Elresumenenlosproyectosdidcticos

delmbitodeEstudiodelosBloques1deEspaol

delostresgradosEspaol.
Siquierenunlargodiscurso,lohagoya.

Perosislodispongodeunosminutosparahablar,

necesitounasemanadepreparacin.

WinstonChurchill

ElresumenesuncontenidoexplcitoenlosproyectosdidcticosdelmbitodeEstudiode
lostresgradosdesecundaria.*

La construccin del resumen en el aula suele centrarse en la determinacin de pasos

convencionales:

1) leer atentamente el texto, 2) subrayar las ideas principales, 3)colocar al lado de cada
prrafo las palabras claves correspondientes y, por ltimo, 4)reescribir esas ideas
principales.

Estos pasos suelen ser utilizados en forma indiscriminada con cualquier tipo de texto:
cuentos, noticias periodsticas o textos expositivos son tratados de la misma manera a la
horadeproducirlosresmenesrespectivos.

Los maestros de Espaol debemos revisar algunas concepciones sobre la manera de

trabajarelresumenconlosalumnos:

Laconcepcindelresumencomouninstrumentoquedebeserconstruidoenunaetapa
anterior al estudio. Esta concepcin se traduce a ensear a los alumnos a subrayar lo
importante, transcribir lo seleccionado y, hasta entonces, proceder a estudiar
(memorizar?)elnuevotexto.

Losmaestrosquecompartenestapostura,yaestnadvirtiendoqueresumiresestudiar.
Elresumenesuntextoqueexpresalaestructuraconceptualqueorganizajerrquicamente
lainformacindelassecuenciasdeltextobase,representandoaslacoherenciaglobaldel
mismo.(1)

Otro concepcin que necesitamos revisar se relaciona con la certeza de que el resumen
debe ser realizado a partir de una transformacin casi total del texto fuente,
prcticamente borrando toda huella del mismo. La expresin escribir con tus palabras lo
que entendiste, puede conducir a una compleja encrucijada, ya que refuerza dificultades
quesurgendelapropiadefinicindelresumen.(2)

Hay investigadores que se han dedicado a estudiar el asunto con profundidad. Charolles
(1991)sealaqueresumirconsisteenproducir,apartirdeuntextoorigen,unescritoque
debe cumplir con las obligaciones de ser ms breve, informacionalmente fiel y
formalmentedistintodeltextofuente.Otrosautoresquesehanocupadodelasunto,como
Vigner(1991)yFayol(1992),concuerdanconCharollesrespectodeestastresexigencias.
La coexistencia de estos requisitos trae aparejados no pocos trastornos. No es sencillo
eliminar los elementos considerados secundarios de un texto, conservar el ncleo de
sentidoy,almismotiempo,reformularloparafrsticamentedeunmodotalqueelresultado
seaunproductocoherenteycohesivo.(3)

Qu significa formalmente distinto? Seguramente algo diferente de lo que los maestros

expresamos cuando decimos a los alumnos tienen que hacer el resumen con sus
propiaspalabras.Serainteresantequelosmaestrosintentemosresumir,porejemplo,un
textocomoeste,paradescubrirquenoseramuyfactiblesustituirciertostrminos.

Laconsignadeescribirconlaspropiaspalabrasnoslopuedeconduciradistorsionarel
sentidodeltextosinoquetambinpodraestarcontrariandounatendencianaturaldelos
alumnosvinculadaconelrespetoporlaliteralidaddeltextofuente.

Ana Teberosky, en su tesis doctoral (1987), incluye un estudio sobre la construccin de

resmenes como un tipo particular de reescritura de textos. Esta autora consigna que los
nios entrevistados conservaban en sus resmenes las ideas principales, el lxico y la
organizacingramaticaldeltextooriginalysugierequeestacopiadebeserentendidaen
relacinconlanocindeintertextualidad.Ensuindagacinnoseutilizaronconsignasque
pidieran originalidad (al estilo de escribir con las propias palabras) y Teberosky sugiere
que,dehaberlohecho,sehabracontrariadolatendenciaespontneadelnioderecursoa
lo intertextual porque la copia, la cita y las frases hechas son maneras de construir los
textos. Al respecto, la autora enfatiza: nos pronunciamos a favor de las actividades de
resumir, no slo como mtodo para seleccionar y retener las informaciones centrales sino
tambincomomtodoparaaprenderlaformadedecirlodicho.Deestasuertedepolifona,
dondelaspalabrasdeotro seentrecruzan con las de uno, es que pueden surgir las propias
palabras.(4)

El instrumento utilizado para acceder a la competencia de los alumnos para producir

resmenesescritosexigeparaTeberosskyponerenmarchalossiguientespasos:

a) Subrayar. Se presenta al nio el texto fuente y se le da un resaltador para que marque

todoloqueconsiderequedebesubrayarparahacerelresumen.

b)Borrar.Cuandoterminadesubrayarseleofreceliquidpaperyseleinformaquedeber
borrar todo lo que no debe constar en su resumen. Se aclara que puede realizar
modificacionessiaslodesea,resaltandomstextoobieneliminandotextoyasubrayado.

c) Textualizar. Se le proporciona media pgina rayada (13 renglones) informndole que

deberescribirsuresumenutilizandoeseespaciocomolmitemximoyquenosetomar
encuentaloqueexcedaesadimensin.

Durantemuchosaosenelambientepedaggicotuvomuchadifusinunaconcepcindela
lectura en la que la primera fase consista en un acto puramente mecnico (lectura
mecnica) para recin despus acceder a la comprensin(lectura comprensiva) Al
parecer,elresumenhacorridolamismasuerte:primeroresumirydespusestudiar.

Esimportantequelosmaestroscomprendamosqueresumiresestudiarporquesuponeun
leer para aprender, lo que implica una construccin a la que se accede a travs de una
interaccinentreellectoryeltexto.

La insistencia de que los alumnos escriban el resumen con sus propias palabras puede
deberse, nos aclara Kaufman, a una demanda impuesta a los maestros de manera
permanente e indiscriminada: la evaluacin. Los maestros , entonces, demandan a sus
alumnoscambioslexicales,alegandoqueelrespetoporlaliteralidaddeltextofuentenoles
permitetenerlaseguridaddequelohayancomprendido.

Leeryescribirsonprocesoscomplejos.Leeryescribirparaaprenderagregaunadificultad
suplementariavinculadaconlaexigenciadeefectuarunrecorridointensoporcontenidos
especficospertenecientesadiferentesasignaturas.

Conclusiones:

1.Elresumennoesunatcnicaquepuedaensearseenelvacodeunavezyparasiempre,
bajoelsupuestodequeposteriormentepuedaseraplicadademaneramecnicaacualquier
textoencualquiersituacin.

2.Laenseanzadelresumenimplicaunlargoprocesoenelqueeldocentedebebrindara
susalumnosmltiplesoportunidadesdeenfrentarsecontextoscorrespondientesagneros
y asignaturas diferentes, en las que irn construyendo progresivamente resmenes cada
vezmsajustadosypertinentes.

*VaseenelProgramadeEspaol:

EnPrimerGrado:B.Escribirresmenescomoapoyoalestudiooaltrabajode
investigacin(PrimerBloque)

EnSegundoGrado:Tomarnotasohacerresmenesconlospropsitosdela
investigacin, actividad de la prctica especfica Seleccionar , comparar y
registrarinformacindedistintostextos(PrimerBloque)

En Tercer grado : Elaborar resmenes con la informacin recolectada,

actividaddelaprcticaespecficaLeerycomparardiferentestratamientosaun
mismotema.(Primerbloque)
1.Sol,I.(1994)Estrategiasdelectura.Barcelona,Gra.

2.Kauman,AnaMarayMaraElenaRodrguez,Laescuelaylostextos,BAM,SEP,Mxico,2004

3.VanDijk,T.(1983)Lacienciadeltexto.Barcelona,Paids.

4.Teberosky,A.(1995)Componertextos.EnA.TeberoskyyL.TolchinskyMsalldelaalfabetizacin.
BuenosAires,Santillana.

"Bruner nos trataba a todos como seres pensantes y consegua que terminramos sindolo". David Olson
Humberto Cueva Garca
Autor de Libros de Texto de Espaol
Editorial Trillas
humberto.cueva.garcia@gmail.com