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Entrevista Com Rildo Cosson

Vanderlia da Silva OLIVEIRA1

O projeto PIBID-Portugus, turma 2012-2013, da Universidade Estadual do Norte do

Paran, campus de Cornlio Procpio, entrevista o Prof. Dr. Rildo Cosson, autor do livro
Letramento literrio: teoria e prtica, uma das principais bibliografias do projeto, com base em
alguns questionamentos levantados durante discusses de estudo.
Rildo Cosson concluiu o doutorado em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul em 1998 e realizou ps-doutoramento em Educao pela Universidade Federal de Minas
Gerais em 2007. Foi professor da Universidade Federal do Acre, Universidade Federal de Pelotas
e Universidade Federal de Minas Gerais atuando na graduao e ps-graduao em Letras e
Educao. autor dos livros Escolas do Legislativo, Escolas de Democracia (2008), Fronteiras
Contaminadas: Literatura como jornalismo e jornalismo como literatura no Brasil dos anos 1970
(2007), Letramento literrio: teoria e prtica (2006), O livro e o gnero (2002), Romance-Reportagem
(2001). Tem organizado livros, publicado artigos e participado em congressos nacionais e
internacionais sobre letramento poltico e letramento literrio. Atualmente professor do
Programa de Ps-Graduao do Centro de Formao, Treinamento e Aperfeioamento (Cefor)
da Cmara dos Deputados e pesquisador do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) da
Faculdade de Educao da UFMG.

PIBID-PORT: Em seu livro Letramento literrio: teoria e prtica h a preocupao com a formao
de uma comunidade de leitores. Qual a sua definio para esta expresso? Seria o mesmo afirmar que h
a preocupao com a formao de leitores?
Rildo Cosson: As ideias so bem prximas, mas h diferenas a se considerar. A
formao de leitores uma atividade pedaggica, um processo de aprendizagem,
independentemente de ser realizado de maneira formal na escola ou por meio de esforo prprio

1 Doutora em Letras, na rea de estudos Literrios, pela Universidade Estadual de Londrina. Mestre em Literaturas

de Lngua Portuguesa, pela UNESP-Assis/SP. Docente e Diretora do Centro de Letras, Comunicao e Artes, da
Universidade Estadual do Norte do Paran - UENP, campus de Cornlio Procpio-PR. Atua como docente do
Programa de Ps-Graduao em Letras da UEL. Lder do GP CRELIT, coordena o curso de ps-graduao em
Estudos Contemporneos em Literatura, na UENP-CCP. Endereo eletrnico: vances@uenp.edu.br

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do indivduo, como se conhece o caso dos autodidatas. J uma comunidade de leitores um

espao de compartilhamento de textos, sentidos, conceitos, prticas e tudo o mais que nos
constitui como leitores dentro daquele espao. Dessa maneira, possvel dizer que um leitor se
forma participando de vrias comunidades de leitores.

PIBID-PORT: De modo geral, como o ensino da literatura nas escolas, hoje?

Rildo Cosson: Essa um pergunta difcil de responder, uma vez que as condies de
ensino nas diversas regies brasileiras so diversas. Mesmo em uma nica cidade, as escolas
privadas no funcionam do mesmo jeito que as pblicas e as escolas da periferia nem sempre tm
os mesmos recursos das escolas mais tradicionais e assim por diante. Todavia, percebo que houve
certo avano em relao a prticas do passado, sobretudo nas escolas do ensino fundamental. Em
muitas escolas dos anos iniciais, por exemplo, h programas de leituras e os professores dedicam
parte de suas horas em sala de aula para atividades com obras literrias. O ensino mdio , talvez,
o ponto mais sensvel nesse processo de mudana, quer do ponto de vista de formao do
professor (boa parte das faculdades de Letras do Pas no se preocupa com o ensino de
literatura), quer na perspectiva dos contedos e metodologias, que ainda continuam presos aos
limites dos livros didticos e a uma leitura essencialmente historiogrfica da literatura.

PIBID-PORT: No ensaio A prtica de letramento literrio na sala de aula (2011), voc se refere
ao apagamento da literatura nas escolas. Para voc, a que se deve esse apagamento?
Rildo Cosson: H vrias razes que se somam. Algumas mais antigas como o
esgotamento de uma tradio de formao literria. Outras mais recentes e pontuais como a
questo do cnone. Escrevi mais longamente sobre o assunto em um texto chamado justamente
O apagamento da literatura na escola (v. COSSON, Rildo. O apagamento da literatura na escola.
Investigaes Lingustica e Teoria literria, v. 15, jul. 2002) e depois retomei a questo em outro
texto feito para o MEC (COSSON, Rildo. O espao da literatura na sala de aula. In: PAIVA,
Aparecida et al. Literatura: ensino fundamental. Braslia: MEC SEB, 2010).

PIBID-PORT: No seu livro Letramento literrio: teoria e prtica, voc prope a combinao de trs
critrios para a seleo das obras literrias: a adoo do cnone literrio, de obras contemporneas e atuais, bem
como o uso de gneros literrios diversos. Nesse sentido, podemos afirmar que os critrios para a literatura infantil
e/ou juvenil so os mesmos? Em caso afirmativo, haveria um cnone para essas obras?

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Rildo Cosson: Na verdade, proponho como critrio de seleo que os textos sejam
literrios, independentemente de pertencerem ao cnone ou qualquer outra forma de
ordenamento, da a diversidade que no apenas de gneros, mas tambm de representaes,
temticas, graus de dificuldade do texto e da por diante. Os critrios de seleo so para o texto
literrio, qualquer que seja o adjetivo que o acompanhe.
Quanto literatura infantil e juvenil, h um cnone sim, mesmo que ele no seja
amplamente conhecido, seja contestado ou se diga em processo de formao. No Brasil, h obras
e autores de literatura infantil e juvenil amplamente consagradas, veja o exemplo de Monteiro
Lobato, Ana Maria Machado e Lygia Bojunga Nunes para citar alguns nomes de uma lista que j
no pequena.

PIBID-PORT: Pensando na carga horria da disciplina de Lngua Portuguesa na escola (o que

inclui a Literatura no Ensino Bsico e Mdio), que em alguns casos de apenas duas aulas semanais, possvel
adotar a sua proposta metodolgica? Explique.
Rildo Cosson: Acredito que sim. Neste caso, precisamos distinguir tempo de sala de aula
de tempo de estudo. Uma boa parte do que se prope pode e deve ser feito fora da sala de aula
sem prejuzo algum. O momento das aulas deveria ser reservado para o dilogo entre professor e
alunos, alunos e alunos. As dificuldades que se enfrentam a so a realizao de um planejamento
cuidadoso da parte do professor e a conscientizao dos alunos de que sua formao no se
restringe ao tempo da sala de aula, nem mesmo ao tempo que passa na escola.

PIBID-PORT: Por que, apesar de o letramento literrio propor avaliaes em diferentes momentos do
processo de leitura, h ainda motivos que levam os professores a no aderirem a essa proposta? Haver ainda, por
parte deles, certo rano do ensino tradicional que leva em considerao apenas uma nica avaliao?
Rildo Cosson: Imagino que os professores, at mesmo por injunes da burocracia
escolar, s formalizem uma nica avaliao, mas faam as outras avaliaes durante o processo.
O importante neste caso no a nota que se obtm dessa avaliao, mas sim as observaes e
alteraes de rota que o professor faz devido a suas observaes e ponderaes durante o
processo de leitura.

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PIBID-PORT: No ensaio A prtica de letramento literrio na sala de aula (2011), voc enumera
trs desafios que precisam ser rompidos para a efetivao do letramento literrio. Existiriam outros, alm dos
apresentados?
Rildo Cosson: Infelizmente, sim. H desafios bem mais amplos advindos da prpria
forma como a escola se organiza, com seus tempos e estruturas curriculares. H desafios
materiais como a dificuldade de acesso a certos textos, a ausncia de bibliotecas, etc. H desafios
ligados formao do docente que no recebeu uma preparao para a escolarizao adequada da
literatura. H desafios sociais como o lugar que a literatura ocupa como manifestao cultural e
da por diante. A lista pode ser quase infindvel se formos verificar todos os possveis entraves
para se efetivar um letramento literrio pleno, mas o que mais relevante que podemos fazer
mesmo diante de nossas limitaes, o quanto podemos contribuir. Graa Paulino e eu
procuramos discutir um pouco essa questo em um texto em que buscamos entender como
funciona o letramento literrio para alm da escola (PAULINO, Graa; COSSON, Rildo.
Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: RSING, Tnia M.K;
ZILBERNAM, Regina (Orgs.). Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global,
2009).

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