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[ APRENDIZAJE]
2
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
plasticidad,
que
permite
que
no
solo
las
funciones
se
modifiquen
durante
la
vida,
sino
que
la
estructura
de
la
corteza
cerebral
sea
dinmica.
Los
avances
cientficos
en
el
tema
modificaron
su
definicin
introduciendo
elementos
relacionados
con
la
asociacin
entre
estmulos
y
respuestas.
Domjan
(2007),
lo
define
como
un
cambio
duradero
en
los
mecanismos
de
conducta
que
implica
estmulos
y/o
respuestas
especficas
y
que
es
resultado
de
la
experiencia
previa
con
esos
estmulos
y
respuestas
o
con
otros
similares
(p.14).
An
existen
controversias
y
diversas
posiciones,
sin
embargo
esta
resulta
interesante
ya
que
reconoce
que
en
la
conducta
humana
interfieren
otras
variables
diferentes
al
aprendizaje,
razn
por
la
cual
se
refiere
a
la
modificacin
de
mecanismos
de
conducta,
entendindola
como
un
entramado
de
variables
relacionadas.
En
este
orden
de
ideas,
una
conducta
concreta
no
necesariamente
es
una
evidencia
de
aprendizaje.
La
ejecucin
de
una
respuesta
est
determinada
por
posibilidades
sensoriales
y
motoras,
por
la
motivacin
y
por
factores
ambientales;
si
estos
factores
cambian,
posiblemente
la
respuesta
ser
distinta
pero
no
por
un
verdadero
aprendizaje.
Por
lo
tanto,
no
todos
los
cambios
en
el
comportamiento
son
resultado
del
aprendizaje,
ya
que
requieren
durabilidad
y
son
producto
de
la
experiencia.
Siempre
que
contemplamos
evidencia
de
aprendizaje,
observamos
la
aparicin
de
un
cambio
en
el
comportamiento.
Esta
es
la
forma
exclusiva
de
saber
si
se
ha
llevado
a
cabo
el
aprendizaje.
El
comportamiento
est
determinado
por
diferentes
factores
de
aprendizaje.
Por
consiguiente,
debemos
saber
diferenciar
entre
aprendizaje
y
ejecucin.
La
ejecucin,
indica
las
acciones
de
un
organismo
en
un
momento
concreto.
La
ejecucin
se
encuentra
determinada
por
la
oportunidad,
la
motivacin,
las
capacidades
sensoriales
y
motoras,
adems
del
aprendizaje,
por
lo
que
un
cambio
de
actuacin
no
puede
ser
automticamente
considerado
como
una
manifestacin
de
aprendizaje.
La
prctica
produce
cambios
en
el
comportamiento
del
individuo,
pero
estos
no
necesariamente
son
duraderos.
Por
ejemplo,
la
fatiga
puede
ser
producto
de
una
prctica
repetida
modificando
la
conducta
del
individuo;
sin
embargo,
si
este
cambio
no
se
mantiene
en
el
tiempo
y
no
entra
a
ser
parte
del
repertorio
conductual
del
sujeto,
no
hablamos
de
aprendizaje
(Ardila,
2001).
Igualmente,
la
maduracin
favorece
la
adquisicin
de
nuevos
repertorios
conductuales
o
la
desaparicin
de
otros,
pero
no
se
relacionan
directamente
con
experiencias
de
aprendizaje,
sino
con
la
disposicin
de
estmulos
y
condiciones
fisiolgicas
y
motivacionales
en
determinado
momento.
Por
ejemplo,
una
gimnasta
realiza
una
rutina
repetidamente
y
a
medida
que
la
va
ensayando
se
perfecciona,
pero
posteriormente
esta
cambia,
la
calidad
disminuye
porque
est
fatigada.
La
prxima
vez
que
la
realice
la
har
con
calidad,
esos
errores
que
empez
a
cometer
por
la
fatiga
no
necesariamente
sern
aprendidos.
[ APRENDIZAJE ] 3
Una
modificacin
en
una
respuesta
producto
netamente
de
la
maduracin
puede
ser
que
el
nio
agarre
un
objeto
que
antes
no
poda
por
el
tamao
de
su
mano
y
la
debilidad
de
su
agarre.
No
requiri
entrenamiento
para
agarrar
ese
objeto,
solo
madur
para
poderlo
hacer,
as
que
esta
nueva
conducta
no
es
producto
del
aprendizaje.
La
maduracin
y
el
aprendizaje
no
son
procesos
aislados,
estn
relacionados
entre
s,
ya
que
la
falta
de
desarrollo
puede
relacionarse
con
la
maduracin
o
el
estmulo.
La
maduracin
puede
ser
insuficiente,
y
el
estmulo,
inadecuado
para
el
nivel
de
maduracin
existente.
Por
lo
tanto,
el
estmulo
puede
no
ser
el
necesario
cualitativa
o
cuantitativamente
y
tambin
puede
estar
mal
ubicado
temporalmente
(Morris
y
Maisto,
2009).
Otros
fenmenos
que
no
deben
confundirse
con
aprendizaje
son
la
sensibilizacin
y
la
habituacin.
Cuando
un
individuo
es
expuesto
repetidamente
al
mismo
estmulo
la
probabilidad
de
presentacin
de
la
respuesta
puede
incrementarse
por
sensibilizacin,
o
disminuir
por
habituacin;
pero
dichos
cambios
en
la
conducta
no
son
aprendidos.
Por
ejemplo,
si
una
persona
se
muda
a
un
lugar
donde
hay
un
estruendoso
ruido
del
tren,
los
primeros
das
se
sobresaltar
cada
vez
que
pase
el
tren,
pero
pasando
un
par
de
semanas
se
habituar
y
dicha
respuesta
disminuir.
En
el
caso
de
la
sensibilizacin
ante
un
estmulo
doloroso
que
se
mantiene
con
la
misma
intensidad
durante
un
tiempo,
como
un
dolor
de
estmago,
puede
generar
una
contraccin
muscular
que
no
disminuir
a
medida
que
pasa
el
tiempo,
sino
que
por
el
contrario
aumentar.
Entonces,
a
qu
podemos
atribuir
las
causas
del
comportamiento
aprendido?
Aristteles
plante
las
siguientes
opciones
(Killen,
2001):
o Causas
Eficientes:
Se
refiere
a
los
elementos
necesarios
y
suficientes
para
producir
la
conducta,
en
el
caso
del
aprendizaje
sera
la
experiencia
previa
con
determinados
estmulos
y
respuestas
que
permiten
la
modificacin
de
dicha
conducta.
o Causas
Materiales:
Estn
dadas
por
los
cambios
en
el
sistema
nervioso
que
median
para
que
el
aprendizaje
sea
real.
o Causas
Formales:
Mecanismos
conductuales,
es
decir
modelos
o
teoras
del
aprendizaje.
o Causas
Finales:
La
funcin
final
del
aprendizaje.
Por
ejemplo,
los
animales
tienen
causas
finales
reproductivas
y
de
supervivencia
que
los
llevan
a
procesos
de
aprendizaje.
La
tendencia
biologicista
maneja
las
causas
prximas
o
inmediatas
(eficientes
y
materiales)
y
las
causas
ltimas
(finales).
4
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
ANTECEDENTES
HISTRICOS
El
filsofo
Ren
Descartes
(1596-1650),
plantea
la
primera
explicacin
a
la
conducta
del
ser
humano
desde
leyes
de
respuesta
automtica
a
estmulos
externos,
sin
embargo
no
desconoce
el
comportamiento
voluntario
por
lo
que
formula
una
visin
dualista
conocida
como
el
dualismo
cartesiano.
En
este
orden
de
ideas,
el
dualismo
cartesiano
plantea
la
existencia
de
dos
tipos
de
conducta:
voluntaria
e
involuntaria.
La
primera
se
relaciona
con
el
libre
albedro
e
inicia
en
la
mente,
mientras
la
segunda
es
producto
de
estmulos
externos
que
ingresan
por
los
rganos
sensoriales
al
cerebro,
se
conectan
con
la
mente
por
medio
de
la
glndula
pineal
y
finalmente
ejecutan
una
respuesta
en
la
musculatura.
Segn
Descartes,
la
conducta
voluntaria
no
se
desencadena
por
estmulos
externos
como
la
involuntaria
o
refleja.
Descartes
asume
que
los
estmulos
del
ambiente
externo
son
la
causa
de
toda
conducta
involuntaria
y
que
estos
estmulos
son
los
que
desencadenan
respuestas
involuntarias
por
medio
de
un
circuito
neural
que
incluye
al
cerebro,
un
circuito
que
permita
reacciones
rpidas
a
los
estmulos
externos.
Desde
esta
perspectiva,
toda
conducta
animal
ocurre
en
respuesta
a
estmulos
externos.
A
partir
de
la
postura
cartesiana
se
dieron
dos
corrientes
de
pensamiento.
El
mentalismo,
que
estudiaba
la
conducta
voluntaria
y
por
lo
tanto
el
funcionamiento
de
la
mente;
mientras
que
la
reflexologa
se
encargaba
de
la
conducta
involuntaria.
En
cuanto
a
la
mente,
se
propusieron
dos
corrientes,
la
innatista,
seguida
por
Descartes,
propone
que
por
el
concepto
de
Dios
el
hombre
nace
con
las
ideas
independientemente
de
la
experiencia
y
que
el
funcionamiento
de
la
mente
ocurre
de
manera
impredecible.
Thomas
Hobbes
(1588-1679),
apoya
las
ideas
de
Descartes,
pero
difiere
en
la
comprensin
del
funcionamiento
de
la
mente,
ya
que
considera
que
s
es
predecible
y
obedece
a
leyes.
Por
otro
lado,
la
corriente
del
empirismo
encabezada
por
Jhon
Locke
(1632-1704),
plantea
que
la
mente
del
hombre
llega
al
mundo
como
una
tbula
rasa
y
las
ideas
se
van
adquiriendo
por
las
experiencias
sensoriales,
y
que
esta
funciona
bajo
las
leyes
de
la
asociacin.
Los
filsofos
nativistas
y
empiristas
no
slo
debatan
acerca
del
contenido
de
la
mente,
tambin
sobre
cmo
funcionaba
la
mente.
Descartes
consideraba
que
la
mente
no
funcionaba
de
manera
predecible
y
ordenada,
mientras
que
Hobbes,
aceptaba
la
diferencia
entre
la
conducta
voluntaria
e
involuntaria
expuesta
por
Descartes,
al
igual
que
la
idea
de
que
la
conducta
voluntaria
estaba
controlada
por
la
mente.
Hobbes
crea
que
al
igual
que
los
reflejos,
la
mente
operaba
de
manera
impredecible
y
conforme
a
leyes,
afirm
que
la
conducta
voluntaria
estaba
controlada
por
el
principio
del
hedonismo.
Segn
este
principio,
las
personas
tratan
de
lograr
el
[ APRENDIZAJE ] 5
placer
para
evitar
el
dolor.
Para
el
hedonismo
era
un
hecho
la
idea
de
que
la
conducta
se
encontraba
controlada
por
las
consecuencias
positivas
o
negativas.
Segn
los
empiristas
britnicos,
un
aspecto
relevante
en
relacin
al
funcionamiento
de
la
mente
es
el
concepto
de
asociacin;
para
el
empirismo
todas
las
ideas
tienen
su
origen
en
las
experiencias
sensoriales.
Los
empiristas
propusieron
que
las
sensaciones
simples
se
integraban
hasta
formar
ideas
complejas
mediante
asociaciones.
De
ah
que
los
empiristas
britnicos
consideraran
que
dichas
asociaciones
constituan
los
ladrillos
de
la
actividad
mental,
dando
paso
a
la
descripcin
de
las
leyes
de
asociacin.
Leyes
de
la
asociacin
(Domjan,
2007)
1. Primarias,
formuladas
originalmente
por
Aristteles,
pueden
aplicarse
a
la
comprensin
de
la
mente
de
la
siguiente
manera
:
o Contigidad:
eventos
que
ocurren
juntos
repetidamente
en
tiempo
o
espacio
y
quedan
asociados
mentalmente.
o Similitud:
dos
ideas
similares
tienden
a
asociarse
mentalmente.
o Contraste:
dos
ideas
pueden
asociarse
en
la
mente
si
poseen
caractersticas
contrarias.
2. Secundarias:
o La
asociacin
entre
sensaciones
depender
de
la
intensidad
de
las
mismas.
o La
asociacin
entre
sensacin
depender
de
la
frecuencia
de
presentacin
de
las
mismas.
o La
asociacin
tambin
depender
de
la
cantidad
de
asociaciones
anteriores
que
tenga
cada
estmulo
y
de
la
similitud
entre
dichas
asociaciones
pasadas
de
cada
estimulo.
Estas
leyes
fueron
estudiadas
experimentalmente
ms
adelante
por
Ebbinghaus
(1850-1909),
aportando
significativamente
a
la
posterior
comprensin
de
la
memoria
y
al
establecimiento
de
mtodos
de
evaluacin
de
la
misma.
Invent
el
mtodo
de
las
slabas
sin
sentido,
en
el
cual
seleccion
slabas
con
una
sola
vocal
pretendiendo
la
disminucin
de
las
asociaciones
lingsticas;
a
partir
de
los
ensayos
repetidos
de
la
lista
de
slabas
se
lleg
a
la
conclusin
que
indica
que
la
evaluacin
de
la
memoria
debe
tener
en
cuenta
ensayos
sucesivos
de
exposicin
al
estmulo
(Kantowitz
H.,
Roediger
III
R.,
Elmes
D.,
2001).
Los
resultados
del
estudio
realizado
por
Ebbinghaus
permitieron
comprobar
que:
o La
fuerza
de
las
asociaciones
mejora
con
el
entrenamiento.
o Las
slabas
sin
sentido
que
aparecan
juntas
en
la
lista
eran
asociadas
con
mayor
fuerza
que
las
slabas
que
estn
ms
distantes.
o Una
slaba
es
asociada
con
mayor
fuerza
a
la
siguiente
de
la
lista
que
a
la
anterior.
En
cuanto
a
la
comprensin
de
la
conducta
involuntaria
o
refleja,
las
teoras
se
inclinaron
hacia
el
sistema
nervioso
como
era
de
esperarse;
pasando
por
diferentes
supuestos
desde
la
presencia
de
espritus
animales
que
transmitan
la
informacin
por
medio
de
tubos
neurales
6
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
[ APRENDIZAJE ] 7
Esta
nueva
tendencia
llega
a
su
punto
ms
importante
a
nivel
experimental
con
el
surgimiento
de
modelos
animales
de
la
conducta
humana,
que
permiten
el
establecimiento
de
modelos
de
comportamiento
por
la
similitud
de
las
variables
del
problema
entre
humanos
y
animales;
en
ese
orden
de
ideas,
se
requiere
una
cuidadosa
identificacin
de
los
factores
causales
del
comportamiento,
cuya
similitud
permitir
el
establecimiento
de
un
modelo
animal
para
el
estudio
de
determinado
comportamiento.
Estos
modelos
favorecen
investigaciones
ms
rigurosas
y
confiables,
con
un
mejor
control
de
variables
permitiendo
el
perfeccionamiento
de
procedimientos
utilizables
en
humanos
antes
de
aplicarlos
en
los
mismos.
Sus
aportes
han
concedido
la
comprensin
de
fenmenos
como
el
estrs,
las
adicciones,
las
fobias
entre
otros.
Las
razones
para
el
uso
de
modelos
animales
para
el
estudio
de
la
conducta
humana
fueron
planteadas
por
Dollar
y
Miller
(1950);
plantearon
que
los
estudios
de
laboratorio
realizados
con
animales
fueran
empleados
para
aislar
e
identificar
los
fenmenos
que
ms
adelante
pudieran
ser
estudiados
con
xito
en
personas.
Disear
modelos
animales
permite
incrementar
la
confianza
en
los
datos
obtenidos
con
humanos
con
la
ayuda
de
mtodos
de
investigacin
menos
rigurosos.
Las
diferentes
aplicaciones
de
los
fundamentos
del
aprendizaje
dieron
un
gran
paso
durante
la
dcada
de
los
sesenta,
coincidiendo
con
el
acelerado
desarrollo
de
la
terapia
de
conducta
de
aquel
momento,
para
posteriormente
generar
avances
de
la
terapia
cognitivo-conductual.
Dollard
y
Miller,
y
posteriormente
Skinner
fueron
importantes
exponentes
al
inicio
de
este
tipo
de
investigacin.
Ms
adelante,
hacia
los
aos
sesenta,
la
terapia
conductual
presentaba
un
importante
desarrollo
que
favoreci
la
aplicacin
de
los
principios
del
aprendizaje
a
nivel
teraputico.
Hoy
en
da
se
reconoce
la
contribucin
de
los
modelos
de
comportamiento
animal,
no
solo
para
la
comprensin
del
ser
humano,
sino
para
el
desarrollo
de
tcnicas
de
modificacin
de
conducta
como
la
economa
de
fichas
y
la
desensibilizacin
sistemtica.
Adicionalmente
aportaron
a
la
creacin
de
modelos
y
sistemas
de
inteligencia
artificial
y
a
la
robtica.
Lo
anterior
teniendo
en
cuenta
que
la
utilizacin
de
animales
como
modelo
es
una
gran
herramienta
cientfica,
siempre
y
cuando
la
caracterstica
a
estudiar
sea
similar
a
las
conductas
humanas.
Por
ejemplo,
las
semejanzas
entre
las
ratas
y
los
humanos
en
la
forma
de
evitar
comidas
peligrosas
hacen
que
la
rata
sea
un
modelo
animal
vlido
para
investigar
el
aprendizaje
de
la
aversin
a
la
comida
en
humanos.
El
punto
central
al
momento
de
construir
un
modelo
animal
til
es
identificar
las
semejanzas
relevantes
entre
el
modelo
animal
y
la
conducta
humana
que
se
debe
estudiar,
debido
a
que
los
modelos
animales
son
usados
con
el
objetivo
de
ampliar
nuestro
conocimiento,
las
relaciones
entre
los
hallazgos
con
animales
y
la
conducta
humana
se
deben
verificar
cuidadosamente
por
medio
de
datos
empricos.
Para
trabajar
con
animales
se
debe
tener
en
cuenta
la
tica
de
la
investigacin
con
animales
de
laboratorio.
La
preocupacin
por
el
bienestar
de
los
animales
de
laboratorio
ha
dado
lugar
a
la
8
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
adopcin
de
reglas
generales
para
diferentes
aspectos
como
el
alojamiento
de
los
animales.
Los
cientficos,
especialmente
los
que
estudian
la
conducta,
se
deben
preocupar
por
el
bienestar
de
los
sujetos
experimentales,
ya
que
no
es
posible
obtener
informacin
sobre
el
aprendizaje
y
la
conducta
normales
empleando
animales
enfermos
o
maltratados,
y
debe,
ante
todo,
primar
el
bienestar
de
los
sujetos
si
se
pretenden
obtener
datos
cientficos
tiles.
Algunos
de
los
experimentos
generan
alguna
incomodidad,
sin
embargo
se
realizan
todos
los
esfuerzos
necesarios
para
minimizarlos.
A
continuacin
se
integran
las
corrientes
de
pensamiento
iniciales
relacionadas
con
la
comprensin
del
comportamiento
humano
y
el
fenmeno
del
aprendizaje.
Adicional
a
las
que
podran
considerarse
clsicas
(en
azul),
se
dieron
tres
fuertes
influencias
(en
verde),
que
si
bien
parten
de
la
reflexologa,
aportan
a
la
comprensin
de
la
mente.
DUALISMO
CARTESIANO
MENTALISMO REFLEXOLOGA
[ APRENDIZAJE ] 9
BIBLIOGRAFA
Ardila
R.
(2001).
Psicologa
del
Aprendizaje.
Editorial
Siglo
XXI.
Mxico
D.F.
Davis
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(1997).
Teoras
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Aprendizaje.
Pearson.
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y
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Editorial
Thompson.
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(2001).
Psicologa
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D.F.
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P.R.
(2001)
The
four
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of
Psychological
Science,
10,
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Morris,
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Maisto,
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(2009).
Psicologa.
Mxico:
Prentice
Hall.
10
[ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]
[ APRENDIZAJE ] 11