ATIVIDADES MINISTRADAS POR ALUNOS

EM CENTROS DE AUTOACESSO
Mariana Maus Barreto (PIVIC/UFPA)
Orientadora: Profa. Dra. Walkyria Magno e Silva
OBJETIVOS
Geral:
Compreender a importncia das atividades propostas por alunos
em centros de autoacesso (CAA).
Especficos:
Analisar atividades propostas por alunos da Faculdade de Letras
Estrangeiras Modernas (FALEM) na Base de Apoio Aprendizagem
Autnoma (BA);
Propor ferramentas de auxlio para futuras atividades conduzidas
por alunos na BA.
 Figura 1: novos papeis atribudos aos
aprendentes em CAAs.
ASPECTOS TERICOS planejador
Aprendizagem colaborativa; administrador
Segundo Figueiredo (2006), a aprendizagem
colaborativa, a grosso modo, refere-se a organizador
situaes educacionais nas quais duas ou mais
pessoas aprendem ou tentam aprender algo motivador

Aluno
juntas.
conselheiro

A mudana de papis em centros de assessor

autoacesso;
avaliador
Atividades ministradas por alunos em
CAAs. ministrante
Fonte: adaptado de GARDNER, D.; MILLER, L. (1999, p. 14)
METODOLOGIA
Observao de trs atividades
ministradas por alunos na BA (That Pop
Culture Club, Mobile Learning, Oficina de
traduo poesia);
Entrevistas com os ministrantes destas
atividades;
Entrevistas com trs participantes de
cada atividade;
Propostas de modificaes para
oficinas futuras.
ANLISE E RESULTADOS
ANLISE DAS ATIVIDADES MINISTRADAS POR
ALUNOS
That Pop Culture Club:
Conduzida por uma graduanda do quarto semestre do curso de
Letras Lngua Inglesa;
Durao prevista: 13 sesses;
Descrio: observao e discusso sobre cultura pop americana por
meio de ferramentas como msicas, livros, poemas e filmes.
Alunos inscritos: 26
Alunos certificados: 7
Mobile Learning:
Conduzida por uma graduanda do primeiro semestre do curso de
Letras Lngua Inglesa;
Durao prevista: 1 sesso;
Descrio: apresentao de aplicativos tecnolgicos e aplicao dos
mesmos na aprendizagem de lnguas.
Alunos inscritos: 24
Alunos certificados: 18
Oficina de traduo poesia:
Conduzida por um graduando do stimo semestre do curso de
Letras Lngua Inglesa;
Durao prevista: 4 sesses;
Descrio: exposio de abordagens contemporneas dos estudos
da traduo.
Alunos inscritos: 14
Alunos certificados: 7
 That Pop Mobile Oficina de
Oficina Culture learning traduo -
Club poesia
Ministrante A B C
Alunos inscritos 26 24 14

Alunos 7 18 7
concluintes
RELATOS DOS MINISTRANTES DE OFICINAS
No comeo eu me sentia bem insegura... por vezes no me sentia com autoridade de
pedir ateno... at porque eu imaginei uma coisa na minha cabea e na prtica percebi
que precisava mudar. No projeto eu contava muito com a participao dos inscritos, o
que no aconteceu muito.... me perguntava se aquilo era realmente til para algum ou
estava desperdiando o tempo de todos (MINISTRANTE A).
(...) sem dvida a principal vantagem adquirir experincia como palestrante, e
professor, pois numa oficina h uma certa interao entre alunos e palestrantes. No
uma transmisso de conhecimento unilateral, uma troca (MINISTRANTE B).
No vi qualquer desvantagem em ministrar uma oficina ainda na graduao. Os
participantes aceitaram orientaes durante as atividades de forma receptiva. Fico feliz
que minha credibilidade enquanto ministrante no tenha sido
questionada (MINISTRANTE C).
 RELATOS DOS PARTICIPANTES DE OFICINAS
Eu sugiro trazer mais atividades prticas para interagir com os
participantes (PARTICIPANTE A).
Acredito a gente tem mais confiana para fazer perguntas, j que
em muitos casos, as pessoas no sentem o conforto de faz-las ao
professor... eu me sinto mais vontade com um colega de estudos,
porque sabemos que no entendemos tudo, mas podemos ajudar um
ao outro(PARTICIPANTE B).
Me sinto mais a vontade aprendendo com um aluno porque no
geral as atividades so bastante descontradas e no costumam
ter um distanciamento que pode existir entre alunos e professores
(PARTICIPANTE C).
PROPOSTAS PARA MODIFICAES EM
ATIVIDADES FUTURAS
Aplicao de avaliaes contnuas;
Manning (2014) sugere que estas avaliaes sejam aplicadas por meio
de questionrios que incluam itens especficos;
Aplicao de um questionrio especfico para ministrantes e outro para
participantes;
Dar feedback ao aluno condutor da atividade.

... que seja aplicada uma pesquisa de opinio para que o aluno que
ministrou consiga saber do prprio pblico o que foi legal e o que precisa
ser melhorado (PARTICIPANTE C).
REFERNCIAS
BOUD, D. Introduction: making the move to peer learning. In: BOUD, D.; COHEN, R.; SAMPSON, J. Peer learning in higher education.
Great Britain: British Library, 2001. p. 1-2.

FIGUEIREDO, F. J. Q. A aprendizagem colaborativa de lnguas. Goinia: Ed. da UFG, 2006.

FIGUEIREDO, F. J. Q. A colaborao como forma de promover a aprendizagem de lngua estrangeira. In: CONGRESSO INTERNACIONAL
DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PROFESSORES UNIVERSITARIOS DE INGLS, 2007. Belo Horizonte. Anais: UFMG Disponvel em:
<http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/ABRAPUI_I_UFMG/language_pdf/lang31.pdf>. Acesso em: 16 jan. 2017.

GARDNER, D.; MILLER, L. Establishing Self-acess: from theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

MANNING, C. Considering peer support for self-access learning. SiSAL Journal, Japan, v.5, n.1, 2014. Disponvel em:
<https://sisaljournal.org/archives/mar14/manning/>. Acesso em: 24 nov. 2016.

TOMLINSON, B. Principles and procedures for self-access materials. SiSAL Journal, Japan, v. 1, n.2, 2010. Disponvel em:
<https://sisaljournal.org/archives/sep10/tomlinson/>. Acesso em: 18 nov. 2016.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

 ATIVIDADES MINISTRADAS POR ALUNOS
EM CENTROS DE AUTOACESSO
Mariana Maus Barreto (PIVIC/UFPA)
Orientadora: Profa. Dra. Walkyria Magno e Silva