VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedaggica Enrique Jos
Varona
Cuba

Lpez Rodrguez, Yaneln

Crecimiento personal en nios con trastornos afectivo-conductuales.
VARONA, nm. 44, enero-junio, 2007, pp. 70-77
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
La Habana, Cuba

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635564013

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Crecimiento personal en nios con trastornos
afectivo-conductuales

Dr C Yaneln Lpez Rodrguez

Profesora Auxiliar
ISP Enrique Jos Varona Recibido diciembre de 2006 Aceptado febrero de 2007

RESUMEN. La atencin a escolares con trastornos
afectivo-conductuales (TAC) constituye una prioridad
dentro del subsistema de Educacin Especial del
Ministerio de Educacin (MINED). Sin embargo, an
cuando los resultados generales de las escuelas
especiales para menores con trastornos afectivos
conductuales muestran hoy una situacin mucho ms
favorable que en cursos anteriores, siguen existiendo
algunas dificultades que se hacen evidentes al analizar
la permanencia de un porciento de la matrcula escolar
por ms de tres aos en este tipo de enseanza,
cuando lo ideal es que resuelvan las necesidades
iniciales en dos aos como mximo, o cuando se valora
PALABRAS CLAVE: crecimiento personal, trastorno afectivo conductual.
la calidad requerida para el proceso de trnsito. Esta
situacin genera un foco permanente de atencin
estratgica para este tipo de escuela.
Como resultado de esta situacin, se llega a percibir a
los nios con TAC, con escasas posibilidades de
crecimiento personal, dado la infructuosa efectividad
de las influencias educativas que se han realizado
durante muchos aos, sin poner nfasis en este aspecto.
El artculo evidencia la importancia de potenciar el
crecimiento personal para reconstruir las funciones
psicolgicas y desarrollar recursos personales en los
escolares, que les permitan interactuar con el medio y
crecer de manera integral en la sociedad.

ABSTRACT. The atlention given to school children with
affective-conductual problems (TAC) constitute a
priority within the subsystem of Special Education of
the Ministry of Education (MINED). However, even
when the general results of special schools for minors
with affective-conductual problems is better today than
in previous courses, there are still some difficulties
which become evident through the analisis al the
porcentage al retention for more than three years in
this type al education, when the ideal is shat the initial
necessities should be resolved in a maxium al two years
KEY WORDS: personal growth, affective conductal problem.
al when the quality recursed al the transit procers is
analyzed. This situation generates a permanent locus
al strategia attention to his type al school.
As a result al this situation children with (TAC) are
proceed with lew possibilities al personal growth giving
the low efectivity al educational influence during the
last lew years without putting emphaysis on this aspect.
This article shows the importance al stiengthening
personal growth to reconstruct psicological functions
and develop personal resourses in school children which
will allow them to interact in an integral manner in society.

INTRODUCCIN

L os nios con necesidades educativas especiales (NEE) reciben un sistema de influencias que, cada da, se
perfecciona en funcin de lograr una labor correctivo-compensatoria ms eficiente que garantice la
incorporacin futura de los nios a la vida laboral y social. Los trastornos afectivo-conductuales constituyen
una categora diagnstica que necesita del accionar creativo de sus docentes y especialistas.
Numerosas son las alternativas que podemos encontrar en el marco de la atencin a este tipo de alumno;
sin embargo, las particularidades de los mismos, las caractersticas del entorno natural en que viven y los
resultados insuficientes del trabajo correctivo-compensatorio que se realiza, exigen propuestas cambiantes y
dinmicas que ofrezcan al menor, variabilidad de herramientas para su autorregulacin y el logro de un
desarrollo integral ms eficiente, a partir de conseguir una comprensin diferente del proceso de crecimiento
personal que debe experimentar el alumno en su edad.

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DESARROLLO
En la actualidad, se hace frecuente encontrar en el mbito psicolgico y pedaggico, el trmino crecimiento
personal. Su significado puede ser evidente para los estudiosos del tema, pero en la prctica, existen diferentes
criterios y posiciones que determinan su uso.
El vocablo crecer ha sido definido, segn el Diccionario Aristos (1985), como tomar aumento natural
los seres orgnicos. Aplicado a las personas se refiere a la estatura (...) Tomar uno mayor autoridad, importancia
o atrevimiento.1
Sin embargo, al utilizarlo en el mbito psicolgico y pedaggico, es necesario analizarlo con un alcance
superior al que se conceptualiza y, para ello, se relaciona con otro trmino: desarrollo, sumamente importante
para la comprensin del fenmeno que se estudia.
El desarrollo, desde el punto de vista filosfico, ha sido interpretado como el proceso de automovimiento
desde lo inferior (desde lo simple) a lo superior (a lo complejo), que pone de manifiesto y realiza las tendencias
internas y la esencia de los fenmenos, las cuales conducen a la aparicin de lo nuevo.2
En sentido general, se aborda el trmino como cambio y transformacin, pero a los efectos que se quieren
lograr en la personalidad de los escolares con trastornos afectivo-conductuales (TAC), esta definicin se torna
insuficiente, sobre todo si tenemos en cuenta que estos nios estn inmersos en una situacin social de
desarrollo particular, desventajosa, que hace necesaria la reconstruccin de la personalidad y sus vivencias.
El desarrollo universal de la personalidad, desde el punto de vista filosfico, designa el desenvolvimiento
armnico de la riqueza espiritual, de la pureza moral y del perfeccionamiento fsico en el hombre. Al respecto,
Lenin V I, planteaba la necesidad de educar y formar personas desarrolladas y preparadas en todos los
sentidos, personas que sepan hacerlo todo.3
Esta visin filosfica, aportada por Lenin V I, nos reafirma la necesidad de realizar un anlisis ms
completo, a partir de considerar la personalidad como un todo, que necesita escalar niveles de desarrollo
superiores en cada etapa, donde los cambios que se produzcan permitan la construccin y reconstruccin de
patrones y, por tanto, la regulacin de la personalidad en funcin de la adaptacin al medio en que vive y su
transformacin activa y creadora.4
Para Vigotsky L S el desarrollo es un proceso nico de autodesarrollo, que se distingue por la unidad de
lo material y lo psquico, de lo social y lo personal; en que se forma y surge algo nuevo (...). Constituye un todo
nico (...) un proceso dialctico complejo, que se caracteriza por una periodicidad mltiple, por una
desproporcin en el desarrollo de las distintas funciones, por la metamorfosis o transformaciones cualitativas
de unas formas en otras, por el complicado entrecruzamiento de los procesos de evolucin e involucin, por
la entrelazada relacin entre los factores internos y externos y por el intrincado proceso de superacin de las
dificultades y de la adaptacin.5
Este anlisis permite comprender que el desarrollo implica cambios y transformaciones, incluso,
microscpicos, imperceptibles, que transcurren de forma prolongada para obtener como resultado la aparicin
de una formacin cualitativamente nueva, que se expresa externamente como un nuevo conocimiento, habilidad
o capacidad del sujeto. Estas formaciones nuevas atraviesan los llamados perodos de crisis en el desarrollo,
que traen como consecuencia la aparicin de la edad estable y la desaparicin de lo viejo, donde pasan a
primer plano los procesos de extincin y repliegue, descomposicin y desintegracin de todo lo que se ha
formado en la etapa anterior y caracterizaba al nio de dicha edad. Estas crisis son definidas por Vigotsky
como perodos de tiempo relativamente cortos (varios meses, un ao, dos a lo sumo) en los que se producen
cambios bruscos y fundamentales, modificaciones y rupturas en la personalidad que adquieren el carcter de
catstrofe.6
En la presente investigacin se toma, como referente el perodo relativo a la crisis de los siete aos y la edad
escolar (8 a 12 aos), para analizar que, en el caso particular de los nios con TAC, este perodo de crisis y los
anteriores ha transcurrido de forma aptica e inexpresiva, sin el apoyo y la orientacin necesaria por parte de
la familia, en contextos inadecuados, poco facilitadores y, por esa razn, se produce un retraso en el desarrollo
de la esfera afectivo-volitiva de la personalidad que hace ms lenta la aparicin de nuevas formaciones y que
se mantengan los patrones inmaduros e inadecuados que subyacen como resultado de la situacin social del
desarrollo del nio. En toda crisis se produce la reestructuracin de la vivencia interior del sujeto en dependencia
de la relacin que establece con el medio, reestructuracin que radica en el cambio de sus necesidades y
motivos, que son los motores de su comportamiento.
En la edad escolar, el nio se hace ms independiente, cambia su actitud hacia los dems nios, los procesos
cognoscitivos adquieren un carcter consciente y voluntario, aparecen intereses vinculados al conocimiento
cientfico de la realidad, formaciones psicolgicas como la autovaloracin y los ideales, comienzan a participar en
la regulacin de la conducta.7,8 La formacin de estas caractersticas se ve afectada en los escolares con TAC, en
los que el sistema de vivencias es tan complejo y desorientador, que retarda significativamente la aparicin de
estas formaciones, como expresin de la regulacin de la personalidad en esta edad, elevando la necesidad de
revertir esta situacin y lograr un crecimiento personal, a partir de la reestructuracin de ese sistema de vivencias.

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 Es necesario analizar, incluso, que la situacin social de desarrollo de este escolar no posibilita la adecuada
formacin, desde la edad preescolar, de la voluntariedad de los procesos, del lenguaje como regulador de la
personalidad y las motivaciones e intereses cognoscitivos, necesarios para las ulteriores formaciones psicolgicas
de la edad escolar y su correspondiente crecimiento personal.
En la literatura encontramos referentes importantes de investigaciones que abordan el desarrollo de la
personalidad, con nfasis en alguno de sus componentes. En este sentido, se pueden mencionar autores como
Allport, 1971; Makarenco A, 1977; Gonzlez F., 1982, 1993, 1994, 1995; Rico P., 1989, 2000, 2002; Mitjns A,
1995; Castro P L, 1996; Recarey S, 1997; Castellanos B, 2003; Gonzlez A, 2003; Arias G, 1992, 1998, 1999,
2005; Chacn N, 2000, 2002; Silvestre y Zilberstein, 2000; Moreno M J, 2003; Gonzlez D, 2003, D Angelo,
2004, entre otros.
Para analizar los referentes tericos que sustentan la teora del crecimiento personal, adems de estos
estudios, es necesario tomar en consideracin la psicologa humanista, que posee supuestos tericos relacionados
con el reconocimiento de la capacidad del hombre para autodeterminarse, realizarse, crecer, a partir de sus
posibilidades internas. Se habla del hombre como un ser activo, individualmente responsable, capaz de seleccionar
opciones para su comportamiento, como un ser nico e irrepetible y que posee fuerzas internas que impulsan su
autodesarrollo.9,10,11
Segn Rogers C, el individuo que funciona de manera plena presenta entre otras caractersticas: el estar abierto
a su experiencia y, por tanto, no manifiesta conductas defensivas, la estructura del yo es congruente con la
experiencia; el sujeto se percibe como centro de valoracin y este proceso es continuo y organsmico; en este
proceso, experimenta un sentimiento de consideracin positiva incondicional de s mismo, es adaptativo y
creativo; es capaz de lograr una valoracin autnoma para tener conductas ms satisfactorias y la consideracin
positiva recproca le permite vivir en armona con los dems.12
Desde esta teora, se plantea que el sustrato de la motivacin humana es la tendencia a la realizacin, a
promover la autoestima del individuo. Por otra parte, se seala el papel del terapeuta, con una visin totalizadora
del otro, por una va fundamentalmente emptica y se establece el compromiso del investigador o terapeuta,
para participar en el proceso de cambio del sujeto.13
Se considera positivo el reconocimiento que se realiza al papel activo del hombre y su comprensin sistmica,
el nfasis en la originalidad, peculiaridad e integridad cognitivo-afectiva de la personalidad, y entre las limitaciones
est la de concebir la naturaleza humana con tendencias innatas como autorrealizacin, crecimiento personal,
que a criterio de la autora, son adquiridas; as como el nfasis que se hace en los mecanismos individuales como
va para solucionar todos los problemas, con lo que se subvalora el comportamiento social e institucional en el
proceso de desarrollo de las potencialidades individuales de las personas.
Desde una perspectiva sociohistrica, que valora la relacin dialctica de lo biolgico y lo social, lo afectivo
y lo cognitivo, lo interpersonal y lo intrapersonal, se analiza la importancia de la educacin en el proceso de
crecimiento personal de cualquier sujeto, en particular de un nio con TAC.
Diferentes autores (tomando como punto de partida a Vigotsky L S) reconocen la educacin como proceso
base para crear las condiciones necesarias que deben facilitar el proceso de crecimiento personal del sujeto,
aunque es importante mencionar que la mayora no declara explcitamente este concepto.14,15,16,17
Para Hill, el sujeto en su proceso de maduracin necesita lograr, con ayuda de la educacin, aumentar18:
La comprensin de s mismo y la aceptacin de la responsabilidad de esta comprensin.
La comprensin del mundo de la educacin y del trabajo.
Su capacidad de elegir por s mismo y resolver sus propios problemas.
Su sentido de los valores morales, su capacidad de ser sensible respecto a otros.
Su comprensin de la naturaleza humana, de las relaciones humanas y de la psicologa aplicada de la
adaptacin personal y social.
Torroella G plantea la existencia de determinadas tendencias en el desarrollo de la personalidad, que se
concretan en tres grandes grupos de tareas que el sujeto debe vencer con ayuda de la educacin, en las
diferentes etapas evolutivas. La realizacin de estas tareas de desarrollo posibilita que el individuo vaya
creando recursos personales para enfrentar los nuevos retos, a partir de la apropiacin de nuevas formas de
actuacin. Para la edad escolar (6-12 aos), las mismas consisten en:
Tareas que se relacionan con actitudes y actividades hacia s mismo y con el autocontrol fsico y psicolgico.
Tareas que se relacionan con las actitudes y conductas hacia los dems y los grupos. 19
Tareas relacionadas con el trabajo escolar y el desarrollo de capacidades y habilidades asociadas al mismo.
Farias G, en sus estudios, define Habilidades Conformadoras del Desarrollo Personal (HCDP) y refiere
que son la base del desarrollo del sujeto en cualquier esfera de la vida al estar en la base de los aprendizajes y
ser mecanismos del autodesarrollo.20
Habilidades relacionadas con el planteamiento y consecucin de metas personales, y con la organizacin
temporal general de la vida cotidiana.
Habilidades relativas a la comprensin y bsqueda de informacin.

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 Habilidades relativas a la comunicacin y a la relacin con los dems.
Habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de problemas.
La referida autora analiza que las HCDP garantizan el proceso de crecimiento personal en cada etapa, y el
desarrollo de estas habilidades se debe producir en un proceso educativo multidisciplinario, que posibilite la
influencia de los maestros y los especialistas pertinentes. Este criterio es sumamente importante, pues
explicita la importancia de la institucin educativa para encauzar el proceso de crecimiento personal del sujeto
desde edades tempranas.
Pino J L, aporta un referente importante acerca del papel de la orientacin en la educacin y desarrollo de la
personalidad. En sus estudios, analiza el crecer como un proceso continuo de prdidas y adquisiciones21 y
plantea que si estas prdidas y adquisiciones se dan a travs de un reaprendizaje de la realidad y favorecen el
cumplimiento de las tareas del desarrollo de cada edad, pueden conformar una situacin socialmente responsable
que aporta los recursos para enfrentar las contradicciones de la vida cotidiana y alcanzar una identidad personal
adecuada.
Ms recientemente, se ha consultado la investigacin realizada por el Prez L M,22 donde se propone un
Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal, concebido en el mbito de la Enseanza Tcnica
Profesional.
El autor referido anteriormente, plantea que el crecimiento personal es el proceso de cambio y transformacin
que se produce en los contenidos y funciones psicolgicas de la personalidad, que permite un nivel superior de
regulacin y autorregulacin comportamental e implica, a partir de las exigencias de la sociedad, una mejor relacin
con el medio y consigo mismo.23 A partir de esta compresin, Prez establece cuatro dimensiones que permiten
la operacionalizacin de su concepto en la prctica investigativa y pedaggica: cambios en los contenidos
psicolgicos, relacin adecuada consigo mismo, relacin activa con el medio e interrelacin positiva con los otros.
Estas dimensiones integran el trabajo con los contenidos psicolgicos, que han sido tratados por otros
autores, con la necesaria interaccin del sujeto en las diferentes reas de actuacin, elemento que se redimensiona
desde esta concepcin.
Indudablemente, la teora de este autor, por su nivel de actualizacin, es sumamente valiosa para proyectar
la que se ha asumido en esta investigacin. De ella se considera importante la declaracin del cambio del
individuo, en sus contenidos y funciones psicolgicas, pero se hace necesario destacar que la misma fue creada
en el proceso de formacin de estudiantes de la Educacin Superior, con un determinado nivel de desarrollo de
la personalidad, muy diferente a los escolares con TAC. Por otra parte, es importante interpretar ese cambio,
vinculado al proceso de apropiacin y construccin de la experiencia en cada etapa de desarrollo, lo que implica
reconocer el papel de los otros y la dinmica y flexibilidad del proceso de crecimiento personal, que justifica
la posibilidad de transformacin de un sujeto portador de TAC, sustentado adems por las teoras del
humanismo y la concepcin histrico-cultural del desarrollo humano.
Desde esta comprensin entendemos que el crecimiento personal en los escolares con TAC es el proceso
de cambio y transformacin activa del sujeto durante la apropiacin y construccin de la experiencia socio-
histrica, que potencia la reconstruccin de nexos entre contenidos y funciones psicolgicas, y la formacin de
recursos personales para una mejor regulacin de lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo de la personalidad como
un todo, durante cada etapa de desarrollo.
El proceso de crecimiento personal refleja el nivel de desarrollo integral alcanzado por la personalidad, el
sujeto evoluciona hacia etapas superiores obteniendo logros y retrocesos, propios del desarrollo como espiral,
pero con la peculiaridad de obtener un aprendizaje de sus dificultades, para dominarlas y transformarlas a
partir de sus potencialidades, producindose un proceso de construccin de lo nuevo y reconstruccin de
patrones establecidos inadecuadamente, en el desarrollo de las formaciones psicolgicas y su repercusin en el
desarrollo armnico de la personalidad como un todo.
Como resultante de la investigacin: La expresin corporal, un recurso psicopedaggico para el crecimiento
personal de escolares con trastornos afectivo-conductuales24 se determina como dimensiones de crecimiento
personal: la corporal, la cognitivo-afectiva y la volitivo-afectiva.

DIMENSIONES E INDICADORES DEL PROCESO DE CRECIMIENTO PERSONAL

EN ESCOLARES CON TAC
La concepcin sobre crecimiento personal que se adopta parte de entender la personalidad como un todo
y solo se establece una separacin operacional de sus componentes, en funcin de lograr su profundizacin
en la investigacin y la prctica educativa. Se aclara, adems, que la determinacin de la dimensin corporal
es necesaria para evaluar el cambio que ha de producirse tambin, desde lo fsico (el cuerpo) como sustrato
material, mediador del propio desarrollo del hombre y sus funciones psquicas superiores, teniendo en
cuenta la importancia que la autora le confiere a la Expresin Corporal (E C), como recurso psicopedaggico
para promover el cambio.

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 Dimensin corporal: expresa los cambios que se van produciendo, a partir de la aparicin de nuevas
particularidades del movimiento y la expresin del sujeto durante su interaccin social. En ella se integran los
componentes de la psicomotricidad relacionados con el movimiento, el esquema corporal, la lateralidad, el
espacio, el tiempo y el ritmo de los movimientos.
Esta dimensin se analiza a travs de dos perspectivas de anlisis, presentes en la expresin corporal
cotidiana del sujeto: la cintica y la proxmica.
La cintica: es el estudio de los movimientos corporales y puede dividirse en tantas reas como conductas
humanas existen.25
La proxmica: es el estudio de la forma en que las personas usan el territorio, el espacio, durante el
establecimiento de sus interrelaciones.26

TABLA 1. Indicadores.

CINTICA PROXM ICA

- Re a liza c i n d e mo vimie nt o s p r inc ip a le s c o mo : - La distancia entre los participantes al realizar las

posturas, ademanes, posiciones, acordes con los temas
de trabajo.
- Realizacin adecuada de movimientos localizados del
cuerpo: de manos, piernas, brazos, tronco.
- Utilizacin de expresiones faciales y movimientos de
los ojos para la comunicacin.
- Tensin y tono muscular adecuados.
actividades de E C (utilizacin de los espacios).
- El contacto ocular que se establece (mensajes a travs
de las miradas).
- El tacto, contactos directos que se establecen.
- La orientacin espacial durante la realizacin de los
movimientos.
- Utilizacin del tiempo y el ritmo en los movimientos.

Dimensin cognitivo-afectiva: integra la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en la estructura de la

personalidad y las relaciones internas que se establecen entre los motivos, los afectos, las emociones y el
establecimiento de conocimientos, habilidades y capacidades en el individuo para regular su funcionamiento.
Indicadores:
Creatividad, originalidad y productividad del sujeto.
Utilizacin de recursos personales para alcanzar metas y solucionar problemas de la realidad.
Autopercepcin, autovaloracin, autoconciencia y autoestima.
Presencia de motivaciones intrnsecas por las actividades que se realizan.
Independencia en la actuacin cotidiana.
Desarrollo de habilidades para observar y escuchar.
Dimensin volitivo-afectiva: expresa la unidad entre la conducta del individuo y sus motivos, afectos,
emociones, para lograr la regulacin de la personalidad.
Indicadores:
Establecimiento de relaciones interpersonales adecuadas.
Autocontrol y autorregulacin de la conducta.
Tolerancia ante las frustraciones.
Capacidad emptica.
Expresin y formacin de sentimientos, actitudes y valores durante el intercambio grupal.
Posibilidad de establecer una conducta pro-social y cooperativa.
Seguridad y confianza en s mismo.
Posibilidad para asumir conscientemente las consecuencias positivas o negativas de sus actos.

IMPORTANCIA DEL CRECIMIENTO PERSONAL EN ESCOLARES CON TAC

Los nios con TAC, al estar expuestos a experiencias sociales infraestimulantes, manifiestan vivencias
negativas que conforman una manera particular de interpretar la realidad y asumir roles inadecuados. De esta
forma, se les dificulta la valoracin positiva de su personalidad y el entorno social, que entorpece la formacin
y desarrollo de recursos personales que le permitan diferenciar entre el bien y el mal, y asimilar las situaciones
conflictivas, como experiencias de vida a superar.

74 Varona 44/2007
 Bozhovich L I analiza que la vivencia es una realidad psicolgica por donde es necesario comenzar el
anlisis del papel del medio en el desarrollo del nio y deca que la vivencia es como un nudo, en el cual estn
atadas diversas influencias y circunstancias, tanto externas como internas.27
En este sentido, es necesario comprender que el medio tiene el encargo de satisfacer las necesidades del nio
durante su desarrollo. En el caso especfico de los nios con TAC, se produce una privacin de la satisfaccin
de esas necesidades, o una insuficiente satisfaccin que se manifiesta en la vivencia, como reflejo de esa relacin
sujeto-medio. Por otra parte, el predominio de emociones y conductas inadecuadas en este menor, es resultado
de la ausencia de principios morales, modelos familiares y sociales disfuncionales, y la falta de regulacin
interna para frenar las conductas disociales.
El crecimiento personal en este tipo de escolar es un proceso complejo, paulatino, que requiere dedicacin
para que se pueda producir la reconstruccin de funciones psicolgicas que presentan inmadurez, precisamente
por las irregularidades del proceso de interaccin social en que comenzaron su desarrollo.
La reconstruccin de funciones psicolgicas en el nio implica la modificacin de las funciones que han
comenzado su formacin y desarrollo en etapas anteriores, pero que no satisfacen las necesidades de afecto
crecientes del escolar, ni se corresponden con las exigencias sociales de su desarrollo, por lo que es necesario
que se produzca una transformacin cualitativa, que posibilite la instauracin de nuevas funciones acordes con
las nuevas necesidades y exigencias.28,29
Si se es consecuente con las concepciones de Vigotsky L S, se puede comprender que precisamente la
esfera de los procesos inmaduros o en va de maduracin, configuran la zona de desarrollo prximo del nio,30
por lo que estructurar un sistema de acciones de apoyo para modificar las funciones existentes y configurar
nuevas, es de vital importancia para promover el crecimiento personal de los escolares con TAC y, de esta
forma prepararlo para enfrentar, de manera diferente y positiva, las vivencias resultantes de una situacin
social de desarrollo generadora de conflictos e inseguridades.
La potenciacin del crecimiento personal en la institucin escolar es fundamental para la evolucin
satisfactoria del proceso de desarrollo integral del nio con TAC. El mismo tendr como objetivos:
Formar, en los alumnos, motivos de aprendizaje y de conducta que tengan valor social, conocimiento y
conducta tica, as como la capacidad para percibir los puntos de vista morales.
Corregir en los alumnos los conceptos y representaciones falsas que tengan del medio que les rodea.
Educar a los alumnos hacia la ideologa comprensible del trabajo y la actividad social.
Educar en los escolares el modo de vida colectiva.
Elevar la capacidad de aprendizaje en la escuela, en correspondencia con las exigencias escolares y la
comunicacin fuera de la escuela.
Capacitar a los alumnos para corregir su propio modo de conducta errnea, de integrarse socialmente y
deshacerse de las conductas y costumbres sociales inadecuadas.
Propiciar la creacin de una conciencia individual que refleje la conciencia social, manifestada a travs de
formas de conducta moral comunista.
Lograr la preparacin profesional de 31los menores, de acuerdo con sus caractersticas, de manera que
puedan incorporarse a la actividad laboral.

CONCLUSIONES
El trabajo correctivo-compensatorio y estimulador del desarrollo que se realiza en las escuelas especiales
para nios con TAC debe ir encaminado a lograr el crecimiento personal del alumno a partir de la reconstruccin
paulatina de sus funciones psicolgicas. Este elemento posibilita ir equilibrando la personalidad y los diversos
conflictos que subyacen en este tipo de alumno.
En las manos del docente est el lograr una preparacin profesional consecuente, que posibilite orientar
adecuadamente el proceso de desarrollo de estos menores, para alcanzar los objetivos antes mencionados,
obtener el equilibrio general de su personalidad y el crecimiento personal necesario para asimilar y transformar,
siempre que sea posible, la situacin social de desarrollo en que viven.

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