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Un docente
Competencias profesionales
del docente universitario
Por: Jess Alberto Paiba Samam (*)
MPEC A ESTUDIAR LA CARRERA PROFESIONAL de Edu-
E cacin en la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo de Lambayeque a inicios del presente si-
glo. Dicha experiencia signific; por un lado,
apropiarme de un conjunto de saberes discipli-
narios de las ciencias de la educacin como didctica general,
teora curricular, evaluacin e investigacin educativa, as
como conocer y manejar la didctica y los contenidos cu-
rriculares de la especialidad de Lengua y Literatura. Por otro
lado, esta misma experiencia, me permiti observar y pon-
derar las competencias profesionales de mis maestros, quienes
a travs de su prctica pedaggica, dentro y fuera de las aulas
universitarias, me ofrecieron un variado e interesante labo-
ratorio pedaggico, que desde entonces me ayud a sentar
las bases de mi ejercicio profesional. Dentro de esas valio-
sas experiencias de mi formacin universitaria que ahora me
invitan a reflexionar en voz alta sobre las competencias pro-
fesionales del docente universitario, debo destacar las siguien-
tes: en primer lugar, la asignatura de Metodologa del Trabajo
Universitario, ctedra desarrollada por el profesor ngel Fer-
nndez de la Gala, quien utilizando un riguroso sistema de
evaluacin sobre la base de la comprensin de lectura y pro-
duccin de textos se haba ganado el respeto de los estudian-
tes del primer ciclo de todas las especialidades de la carre-
ra profesional de educacin, quienes empezbamos a entender
que los estudios universitarios no eran una cosa de juego. Las
clases del profesor Fernndez de la Gala siempre fueron muy
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debe ser un
excelente
planificador
del proceso
de
enseanza-
aprendizaje;
no debe dar
lugar a la
improvisacin.
ordenadas y exigentes, desde que comenzaba el ciclo reciba-
mos el encargo de leer varios documentos (artculos acad-
personalidad, contrario a la perfeccin, solidario y cmplice
de los intereses creados que lo hacen borrego del rebao
micos, ensayos o libros), informacin que posteriormente social. De ah que, si debo destacar una de las competen-
debamos procesar a travs de una lectura analtica y despus
elaborbamos resmenes y comentarios crticos, por medio
de la tcnica del fichaje.
Asistir a clases sin haber ledo ni procesado la informacin
de las lecturas que el profesor haba encomendado signifi-
cias profesionales del maestro Fernndez de la Gala, con-
sidero que tuve la oportunidad de conocer a un excelente
planificador del proceso de enseanza-aprendizaje; todo lo
tena preparado, no daba lugar a la improvisacin. Y ade-
ms, personalmente me convenci que la prctica de una
lectura analtica y reflexiva es uno de los pilares esencia-
caba no solo obtener una baja calificacin, sino tambin la les para una autntica formacin universitaria de calidad.
posibilidad de quedar fuera de la clase. En trminos de eva-
luacin, el profesor aplicaba siempre una evaluacin diag- Otro de los catedrticos ruizgalinos que me ense en la
nstica, esta consista en la formulacin de preguntas que Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin fue el
estaban relacionadas con el tema de la clase que los estu- maestro Carlos Horna Santa Cruz. Lingstica, Gramtica y
diantes ya debamos haber ledo. Cuando llegaba a la etapa Literatura Peruana I fueron las ctedras en las que pude co-
del desarrollo de la clase gustaba de utilizar el debate como nocer el desempeo profesional del profesor Horna quien
estrategia didctica para fortalecer la capacidad argumen- destacaba no solo por su locuacidad y excelente capacidad
tativa de los estudiantes quienes aprendimos a valorar la im- comunicativa, sino tambin por su empata y buen trato con
portancia que tiene el desarrollo del pensamiento crtico y los estudiantes. Esto ltimo me permite sealar que las com-
la competencia comunicativa dentro de la formacin profe- petencias personales del docente universitario se convierten
sional. Fue gracias a este profesor que descubr el lcido en una de las dimensiones claves que asegura el xito del
pensamiento del filsofo talo-argentino, Jos Ingenieros, proceso de enseanza-aprendizaje. En este sentido, la posi-
quien a travs de su magistral obra El hombre mediocre bilidad de contar con un docente emptico, motivador, crea-
(1913), precisaba que este tipo de hombre es incapaz de usar tivo y orientado al servicio pueden asegurar de alguna u otra
su imaginacin para concebir ideales que le propongan un forma, un buen clima de trabajo en el aula, a partir de las
futuro por el cual luchar. De ah que se vuelva sumiso a buenas relaciones interpersonales que se establezcan entre el
toda rutina, a los prejuicios, a las domesticidades y as se docente y los estudiantes. Por otro lado y dentro de las com-
vuelva parte de un rebao o colectividad, cuyas acciones o petencias pedaggicas que puedo reconocer en el profesor
motivos no cuestiona, sino que sigue ciegamente. El mediocre Horna Santa Cruz destaca, la utilizacin de mtodos y tc-
es dcil, maleable, ignorante, un ser vegetativo, carente de nicas didcticas pertinentes. Esto significa que la naturale-
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za acadmica de una asignatura exige del docente universitario
la capacidad para seleccionar y proponer diversos mtodos
y tcnicas didcticas de enseanza. En otras palabras, la
propuesta metodolgica que disea y ejecuta un catedrtico
est determinado por diversos criterios de seleccin como el
tipo de competencia (cognitivas, procedimentales o actitudi-
nales) que busca desarrollar en los estudiantes, los contenidos
curriculares que debe abordar, el nmero de estudiantes con
el que debe trabajar, los estilos de aprendizaje, el tiempo de
clase en el que se propone implementar la metodologa de
enseanza, entre otros.
Sin lugar a dudas, una de las experiencias pedaggicas que
me permiti fortalecer mi formacin profesional est relacio-
nada con las magistrales clases del profesor Milton Manayay
Tafur, a quien pude conocer en las aulas universitarias e in-
cluso tuve la oportunidad de ser su ayudante de ctedra en
dos asignaturas de la especialidad de Lengua y Literatura.
Lector asiduo, investigador riguroso, redactor creativo y aca-
dmico a carta cabal son algunas de las cualidades profesio-
nales que resaltan en este catedrtico para quien el proceso
de formacin docente requiere no solo una buena dosis de
vocacin, sino tambin de un continuo trabajo de reflexin y
de construccin de la labor pedaggica. Manayay Tafur nos
convenci desde su prctica pedaggica, que quien se atre-
va a ensear, nunca debe dejar de aprender. A l le debo en
gran parte mi pasin por la lectura y la escritura, puesto que
en cierta ocasin y como parte de un trabajo acadmico que
debamos realizar dentro de la asignatura de Semitica, des-
cubr el genio literario del padre del cuento de terror, Edgar
Allan Poe, leyendo su famoso y enigmtico cuento El gato
negro. El trabajo final de dicha asignatura consista en rea-
lizar un anlisis semitico de un texto narrativo, yo escog el
cuento de Allan Poe y luego de la presentacin del artculo
acadmico el profesor Milton me sugiri que buscase la for-
ma de publicarlo en algn medio de comunicacin escrito de
la localidad y despus de darle varias vueltas al asunto resol-
v presentarme con mi artculo bajo el brazo en la oficina
principal del diario La Industria. Mentira si les dijera que mi
artculo se public de un momento a otro; por entonces, solo
era un joven estudiante universitario que pretenda hacer realidad
el sueo de ver publicado un trabajo acadmico en el Gran
Diario del Norte. Quince aos despus de aquella primera
publicacin, mantengo intactas la pasin por la lectura y la
escritura que hasta ahora me permiten seguir colaborando con
este importante suplemento cultural de nuestra regin.
Por otro lado, fue tambin el profesor Manayay Tafur quien
Docentes universitarios lambayecanos. Quienes deben estar en permanente actualizacin
profesional sobre la base de la investigacin cientfica.
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En trminos
de
evaluacin,
el profesor
aplicaba
siempre una
evaluacin
diagnstica,
esta consista
en la
formulacin
de preguntas
que estaban
relacionadas
con el tema
de la clase
que los
estudiantes
ya debamos
haber ledo.
me ayud a superar el paradigma de los estudiantes de cuatro sino tambin por entender que ellos pueden ser agentes pro-
paredes, que nicamente asumen la vida universitaria dentro tagonistas del cambio social. Un cambio que podra empezar
de las aulas de clase; es decir, escuchan clases y regresan a por fortalecer el prestigio social del docente universitario pe-
casa y muy de vez en cuando visitan la biblioteca. Gracias ruano, a partir de asumir una actitud de liderazgo acad-
a este profesor descubr que existan otras formas y espacios mico para influir de manera positiva en la sociedad. Esto
para fortalecer la formacin acadmica universitaria. De ah significa, por un lado, que el docente debe estar en perma-
que tuve la oportunidad de integrar entre los aos 2002 y nente actualizacin profesional sobre la base de la inves-
2004, el Crculo de Estudios Lingsticos y Literarios Luis tigacin cientfica y, por otro lado, mantener una actitud
Hernn Ramrez, ncleo estudiantil que lideraba la activi- crtica respecto de la realidad y problemticas sociales que
dad acadmica en la FACHSE, a travs de la organizacin enfrenta hoy nuestro pas. Nada me agradara ms que los
de diversos eventos en beneficio no solo de los estudiantes docentes incorporemos a nuestra labor pedaggica y hagamos
que aspiraban a convertirse en futuros educadores, sino tam- nuestra la frase de uno de los ms grandes pensadores que
bin para fortalecer la actualizacin acadmica de los pro- ha tenido Amrica Latina y el mundo entero, me refiero al
fesores de la regin. periodista y escritor uruguayo, Eduardo Galeano (1940 -
2015), quien alguna vez dijo: Libres son quienes crean, no
Finalmente, no me queda la menor duda que el buen des- quienes copian, y libres son quienes piensan, no quienes
empeo de un docente universitario no solo pasa por de- obedecen. Ensear es ensear a dudar.
mostrar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores necesarios para realizar una docencia de calidad, *Docente universitario
Docentes Carlos Horna Santa Cruz (i) y Milton Manayay Tafur.
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