ALGUMAS ABORDAGENS SOBRE O FRACASSO ESCOLAR E INDISCIPLINA

PAULA SELENE BEA MARTINS

ROBERTA DAVANO COSTA INCIO

ORIENTADORA: MICHELE CRISTINE DA CRUZ COSTA

UNIP UNIVERSIDADE PAULISTA

APRESENTAO

Em nossas vivncias como estagirias em instituies escolares, percebemos

que as escolas deparam com um caos, pois a indisciplina dos alunos cada vez mais
tem prejudicado a qualidade de ensino-aprendizagem e, em consequncia, o
comprometimento docente encontra-se em crise devidos aos problemas oriundos do
cotidiano escolar. Todos os personagens envolvidos no cenrio escolar travam lutas
dirias em busca da supremacia; professores, por um lado, buscando disciplina dos
alunos para darem sua aula, e, por outro lado, alunos buscando espao para suas
manifestaes. Paralelo a esse cenrio encontramos tambm a questo da reprovao
e da evaso escolar.
Se verdade que questes como indisciplina evaso e repetncia fazem parte
do cenrio escolar, principalmente das escolas pblicas, desde o processo de
democratizao do ensino, tambm no podemos deixar de apontar que, nas ltimas
dcadas esses problemas vm se acentuando e produzindo resultados ainda mais
drsticos, a ponto de as escolas pblicas serem rotuladas como espao de
sobrevivncia docente e no mais de ensino-aprendizagem.
Em busca de entendermos esse cenrio descrito na literatura sobre fracasso
escolar a temtica que despertou nosso interesse durante o nosso contato com as
instituies - buscaremos desvelar as dimenses da vida escolar que colaboraram com
a manuteno da concepo de reprovao e evaso na escola pblica, assim como
concepes de indisciplina e comprometimento docente.

DESENVOLVIMENTO

Em nosso primeiro contato as obras da Patto (1),ficou evidente que a produo

do fracasso est envolvida com aspectos estruturais e funcionais do sistema
educacional, concepes de ensino, comprometimento docente, preconceitos e
esteretipos sobre as escolas que atendem uma clientela mais pobre.
Com base nessas percepes durante o contato com a temtica, partiremos em
busca da compreenso desses aspectos apontados pela autora para realizarmos uma
leitura crtica sobre o dualismo em que se encontram as escolas, fazendo com que a
instituio escolar, que historicamente, era entendida como espao de ensino-
aprendizagem, hoje passasse a ser rotulada como espao de no aprendizagem e
baderna.
Nosso trabalho objetiva compreender os aspectos estruturais e funcionais do
sistema educacional, assim como, as concepes de ensino e de trabalho, e
preconceitos que envolvem os problemas de indisciplina, repetncia e evaso e
comprometimento docente nas escolas pblicas brasileiras.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
1-PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e rebeldia. 2 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 9-75, 1999.
2-AQUINO, Jlio Groppa (organizador). Indisciplina na escola Alternativas tericas e prticas. 4 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1996.
3-SAVIANI, Dermerval. Escola e Democracia - polmicas do nosso tempo. 32 ed. Ed. Autores Associados, p. 15-90, 1999.
 Acreditamos que os pressupostos tericos e metodolgicos apropriados para
uma pesquisa como a descrita pautam-se na reviso da literatura sobre Fracasso
Escolar, para tanto nos apoiaremos nas obras de Maria Helena de Souza Patto (1),
assim como na reviso literria sobre Indisciplina presentes nas obras de Julio Groppa
Aquino (2) e outros autores que abordem a temtica e questo. Buscamos
compreender o Fracasso Escolar; o que colabora com a manuteno da concepo
de reprovao e evaso na escola pblica.

CONCLUSO

Demerval Saviani (3), em sua obra Escola e Democracia trata marginalidade e

fracasso escolar vinculados aos interesses do sistema capitalista, e ao
comprometimento poltico e educacional. Vincula-se educao e relao de poder com
os interesses de classes. O autor aponta que os Sistemas Nacionais de Educao
preconizam a Educao como direito de todos e dever do Estado, porm vemos que
essa premissa atende somente aos interesses da burguesia. Para romper essa
ignorncia devemos superar o sistema capitalista, transformar os marginalizados em
cidados esclarecidos.
A escola seria a responsvel por diminuir essas diferenas, difundindo o
conhecimento acumulado atravs dos tempos. Muitos intelectuais da educao dizem
que o modelo de ensino pautado no pressuposto da educao tradicional
considerado obsoleto, por no motivar os alunos a buscarem e produzirem seus
prprios conhecimentos. Porm, desde a dcada de 1980, proclamam-se novos
paradigmas em prol de uma democratizao do ensino, assim como de uma nova
escola que forme sujeitos crticos, autnomos e prontos para agir produtivamente na
sociedade. E, mesmo diante a dessas proclamaes e mudanas de modelos
educacionais, ns nos deparamos como uma realidade educacional que reproduz
desigualdades, fracassos e a no universalizao do ensino, assim como ocorria h
dcadas. Com isso, percebemos que hoje existe uma centralizao nas questes
metodolgicas e elas se evidenciam como a soluo de muitas mazelas educacionais.
Concordamos com Saviani (3), ao dizer que esse um movimento que desloca
a questo pedaggica do intelecto para o aspecto psicolgico. O professor torna-se
orientador da aprendizagem e a aprendizagem caberia ao aluno; a escola deixa o
aspecto da disciplina, transformando-se em ambiente barulhento, alegre, movimentado
e colorido. Mediante essas novas demandas, existe uma tendncia do no
entendimento da educao enquanto parte de um sistema poltico, econmico e social
que reproduz a desigualdade cultural entre as classes.
Portanto, achamos relevante resgatarmos o entendimento da problemtica do
ensino, de acordo com as bases polticas que o ensino desempenha, as teorias
educacionais devem estar vinculadas aos estudos das relaes de poder na escola. A
escola hoje privilegia uma pequena parcela que detm o poder econmico. As mazelas
do cenrio educacional no so nicas de desajustes de professores e instituio, mas
tambm do sistema poltico, econmico e social.
De acordo com Patto, aos alunos pobres atribui-se o FRACASSO ESCOLAR
(rendimento escolar mais baixo, pssimos resultados de aprendizagem). De acordo
com a autora, O FRACASSO ESCOLAR no s responsabilidade do aluno, mas do
mtodo, do corpo docente e do fator scio econmico, bem como do sistema
capitalista, que sustenta os interesses da burguesia. Notamos que o FRACASSO
engloba os aspectos de evaso, indisciplina e repetncia, bem como falta de motivao
e desinteresse do aluno. O professor deve agir como motivador e reconhecer a
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
1-PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e rebeldia. 2 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 9-75, 1999.
2-AQUINO, Jlio Groppa (organizador). Indisciplina na escola Alternativas tericas e prticas. 4 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1996.
3-SAVIANI, Dermerval. Escola e Democracia - polmicas do nosso tempo. 32 ed. Ed. Autores Associados, p. 15-90, 1999.
realidade individual do aluno. Os baixos salrios, o aumento da carga horria, a baixa
qualidade e rendimento profissional contribuem para o prejuzo no trabalho docente e
para sua falta de comprometimento docente, consequentemente, contribuem para a
perpetuao do dualismo escolar. necessrio que primeiro reconheamos a diferena
educacional que h entre ricos e pobres e como ela se concretiza no cenrio
educacional, ou seja, faz-se necessrio entendermos a relao entre sistema poltico e
educacional, e paralelamente a esse entendimento, nos empenharmos na luta pelo
comprometimento social que a escola tem com essa parcela desfavorecida em busca
da no reproduo do fracasso escolar.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
1-PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: historias de submisso e rebeldia. 2 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 9-75, 1999.
2-AQUINO, Jlio Groppa (organizador). Indisciplina na escola Alternativas tericas e prticas. 4 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1996.
3-SAVIANI, Dermerval. Escola e Democracia - polmicas do nosso tempo. 32 ed. Ed. Autores Associados, p. 15-90, 1999.