Teoria ecolgica do desenvolvimento humano

A abordagem ecolgica, proposta por Bronfenbrenner, tem sido usada para

distinguir os processos evolutivos e os mltiplos factores que influenciam o
processo do desenvolvimento humano. Investigar ecologicamente o
desenvolvimento de crianas e adolescentes significa defini-los como pessoas em
desenvolvimento e no-contexto. A teoria ecolgica possibilita que as
particularidades do desenvolvimento vivenciadas pelas crianas e pelos
adolescentes, que crescem num contexto definido, sejam enfatizadas, e no os
dficits encontrados em funo da comparao com crianas e adolescentes que
se desenvolvem em contextos culturalmente diferentes.
O ambiente ecolgico definido por Bronfenbrenner como um sistema de
estruturas agrupadas, independentes e dinmicas. O primeiro nvel est definido
efeito de influncias proximais ambientais e do organismo que advm do
interior do indivduo, das suas caractersticas fsicas e da distino de objectos do
ambiente imediato, que caracterizam a relao face a face. Segundo
Bronfenbrenner, este nvel mais interno de comunicao chamado de
microssistema, e deve ser entendido como incluindo as relaes familiares, as
relaes na sala de aula entre colegas e com os professores, e as relaes com os
amigos no recreio (de acordo com a imagem, centrada nas relaes entre pares,
neste nvel interno de comunicao salientam-se as normas desenvolvidas entre
os pares, comportamentos anti-sociais, competncia social, que por sua vez
coexistem com uma esfera relacional mais abrangente que define disciplina,
expectativas, regras e recompensas, etc.
As crianas e os adolescentes que vivem com a famlia de origem tm na prpria
famlia o microssistema central de seu ambiente ecolgico, noutros casos, as
crianas e os adolescentes que vivem em instituies de acolhimento tm na
instituio o microssistema central de seu ambiente.
O mesossistema refere-se aos elos e aos processos entre dois ou mais ambientes,
nos quais os indivduos se desenvolvem, isto , a interaco entre os diversos
microssistemas. Desta forma, o mesossistema das crianas e dos adolescentes
em famlia consiste nas interaces entre a sua famlia e (1) a comunidade local (a
religio, os transportes, os restaurantes e cafs, os locais de compras, as
associaes, clubes desportivos e parques de lazer pblicos), (2) entre a famlia e
a escola, e (3) entre a famlia e os seus parentes (avs, tios, primos), entre outros.
Para as crianas e dos adolescentes acolhidos em instituies, o mesossistema
consiste nas interaces entre a instituio e a sua famlia de origem, entre a
escola e acolhimento, como tambm entre a famlia de origem e seus parentes,
vizinhos, e o meio social no qual a famlia se move.
O microssistema e o mesossistema representam os ambientes cujos nveis de
relao so proximais, face a face e com contacto fsico, e suas influncias so
mais evidentes, sendo de crucial importncia para os processos de
desenvolvimento. Aqueles ambientes nos quais o indivduo no participa
directamente, mas recebe influncia indirecta, esto em seu exossistema. Alm
disso, o mesossistema e o exossistema, a partir de suas dinmicas de
funcionamento, iro influenciar na vida e nas relaes destas crianas e
adolescentes, sendo fundamental a comunicao e a harmonia entre estes
ambientes. O macrossistema, por sua vez, o sistema mais amplo, abrange os
valores, as ideologias, a organizao e os processos das instituies sociais
comuns a uma determinada cultura.
essencial que o animador-pesquisador considere o macrossistema, para que ele
possa compreender a rede de significaes apresentadas pela comunidade, no
que diz respeito complexa vivncia familiar, escolar e institucional. Assim, o
macrossistema constitudo pelos seus contextos especficos (por exemplo o
quotidiano institucional escolar), e tambm pelo contexto mais amplo, como os
valores culturais.
As diferentes configuraes dos microssistemas formam a rede de apoio
afectivo/emocional social, importantes pelo seu efeito regulador no
desenvolvimento. A rede de apoio social e afectivo da criana constituda por
tios, avs, primos, alm dos pais e irmos. Alm disso, seus vizinhos, seus amigos
e colegas, e tambm um centro de ocupao dos tempos livres, posto de sade, o
centro de acolhimento ou algum programa social da comunidade podem constituir
a rede de apoio. A influncia ser positiva se estas relaes reforarem o sentido
de aceitao e eficcia pessoal, caso contrrio, seu efeito ser evidente na sade,
bem-estar emocional e aproveitamento escolar do indivduo.
A famlia o primeiro microssistema no qual a pessoa em desenvolvimento
interage. Para Bronfenbrenner, a famlia definida como um sistema dinmico e
em interaco, compreendida em um ambiente, prximo e imediato, da pessoa em
desenvolvimento, que envolve actividades, papis e um complexo de relaes
interpessoais. Os aspectos fsicos, sociais e simblicos na estrutura familiar
contribuem para o desenvolvimento dos processos proximais.
Na actualidade, a abordagem ecolgica atribui papel central aos processos
proximais, nos quais as diferentes formas de interaco entre as pessoas so
vistas como uma funo do processo relacional especfico. Assim, os processos
proximais so definidos como as formas particulares de interaco entre o
organismo e o ambiente, cada vez mais complexas, que operam ao longo do
tempo, sendo os principais motores do desenvolvimento.
As formas de interaco na famlia, na escola ou no acolhimento, esto
aliceradas sob trs caractersticas de interaco: a reciprocidade, o equilbrio de
poder e a relao afectiva. Estas caractersticas ajudam o microssistema a manter-
se estruturado a fim de permitir o desenvolvimento saudvel.
A reciprocidade est centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais
pessoas. Com seu feedback mtuo, ela gera um momento prprio que os motiva a
perseverarem e a se engajarem em padres de interaco subsequentemente
mais complexos. Assim, preciso incentivar as relaes recprocas nas famlias,
nas escolas e nas instituies, visto que incrementam os processos proximais.
Entretanto, mesmo havendo reciprocidade, um dos integrantes da relao pode
ser mais influente do que o outro.
O equilbrio de poder se refere distribuio deste poder na relao. importante
o estabelecimento do equilbrio de poder porque (1) ajuda a pessoa em
desenvolvimento a aprender a definir activamente e a lidar com diferentes relaes
de poder; e porque (2) uma situao ptima para a aprendizagem e
desenvolvimento aquela em que o equilbrio do poder gradualmente alterado
em favor da pessoa em desenvolvimento. Na famlia e no ambiente institucional,
por exemplo, os pais, directores e monitores devem possuir mais poder do que os
adolescentes, embora esta distribuio deva ser alterada gradativamente com o
amadurecimento destes ltimos.
A relao afectiva define o tipo de interaco, possibilitando o desenvolvimento de
sentimentos de uns para os outros, podendo ser mutuamente positivos, negativos,
ambivalentes ou assimtricos. Na medida em que as relaes afectivas so
positivas e recprocas no incio, sendo cada vez mais positivas, possvel que
facilitem o ritmo do desenvolvimento. Desta forma, as escolas, os centros ATL e as
instituies de abrigo devem considerar o afecto presente nas relaes entre seus
integrantes, tanto entre as crianas e adolescentes quanto entre estes e seus
monitores. A dimenso afectiva parte inerente das relaes humanas, no
devendo, portanto, ser excluda enquanto elemento propiciador de
desenvolvimento.

http://jpmgoncalves.home.sapo.pt/index_pedh.htm#bronfenbrenner
Publicada por Ana (s) 21:56