El Diario Fin PDF

NDICE
1. Introduccin.......................................................................................pg. 2
2. Desarrollo del Diario..........................................................................pg. 2-44
3. Conclusiones finales...........................................................................pg. 45
Introduccin:
El presente diario de prcticas es el resultado de las segundas prcticas en el Instituto

ELORTZIBAR en el municipio de Noin en la periferia de Pamplona, 2015. Durante el
perodo se recoga y se reflexionaba sobre la informacin de la Metodologa de Enseanza,
caractersticas de la comunicacin entre el docente y los alumnos, materiales y recursos
utilizados y mtodos de evaluacin del alumnado.
El objetivo personal era tambin descubrir la enseanza en un Instituto de Secundaria, la

dinmica de la enseanza-aprendizaje en el aula con numerosos alumnos.
Desarrollo del diario:
Primera semana (del 9 al 12 de marzo de 2015)
Da 9
En mi primer da en el instituto conoc a la profesora colaboradora, le di mi acreditacin

como estudiante de Mster del profesorado y la informacin que ella deba tener sobre el
Mster. A continuacin, le expliqu en qu consistan las prcticas y las tareas que deba
hacer, ese mismo da concretamos la unidad didctica de la que me ocupara, la tutora
colaboradora cogi el libro y me dijo lo que faltaba de temario y me dijo que escogiera, y
de esta manera escog las modalidades textuales. Ese da estuve en el recreo y conoc a ms
profesores con los que convers. A lo largo de las maana, me presentaron a unos diez
profesores del centro, incluyendo a la directora del centro y a la jefa de estudios. Descubr
que el centro, al no disponer de espacio, solo tena dos grandes clases donde se alojaban los
distintos departamentos de los profesores. Ese da estuve en el recreo acompaando a la
profesora colaboradora y entabl conversacin con los distintos profesores que estaban all,
bsicamente me explicaron en qu consisti para ellos sus prcticas. Ese da solo estuve
tres horas en el instituto. Ese da me puse bastante nerviosa, me fui a casa con ese
nerviosismo, pero con buena impresin del centro y, sobre todo, de la profesora
colaboradora. Ese da estuve cuatro horas en el centro.
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Da 10
Hice un cmputo de siete ese da en instituto. Al llegar al instituto, la profesora

colaboradora me dijo que se haba programado una pequea salida para ese da, y que
estara bien para que la reflejara como experiencia en el diario, pero antes haba una clase.
Mi actividad ese da fue entrar a dos clases y escuchar su desarrollo.
Observacin/reflexin/anlisis. 4 C.
Eran un total de treinta alumnos y el tema era la Generacin del 27, la actividad consista
en la lectura de un poema por parte de un alumno y el resto de alumnos escuchaban el
poema, se trataba en concreto de un soneto de Alexandre y seguido otro de Lorca. La
profesora hizo preguntas abiertas tales como qu sentimiento tiene el poeta? Y
comenzaron a desarrollar las preguntas del libro (libro de 4 de la ESO Santillana). Fueron
resolviendo en orden las respuestas, en primer lugar la temtica del poema, el alumno
respondi el amor y los compaeros al unsono; acto seguido, la forma, el siguiente
alumno pudo identificar las partes pero no el nombre, dijo que eran dos cuartetos y dos
tercetos, por lo tanto la profesora le ayud y le dijo que era un soneto. La siguiente
pregunta era los recursos literarios que encontraban en el poema, y este ejercicio los
hicieron en grupo ya que comenzaron a responder varios compaeros en voz alta y a la
profesora no le import. Cuando un alumno comenzaba a aportar ideas en voz alta la
profesora le daba pie para que siguiera con su explicacin, hay metforas en...; el
siguiente alumno reconoci un encabalgamiento, y tambin una anfora en las lneas uno y
cinco. Otro alumno una anttesis y pregunt por el uso de la paradoja, de la cual dio la
profesora una explicacin. Despus tenan que identificar a qu corriente literaria
pertenecan, es decir, a la poesa pura o al Neopopularismo o a la Vanguardia. Los alumnos
estaban bastante callados y atentos porque el prximo da tenan examen y queran
escuchar la explicacin. Tras el ejercicio, se comenz con la parte de lengua e introdujo los
conectores, para ello la profesora les gui a un apartado del libro diferente 'Repaso y
desarrollo de competencias bsicas' y all comenzaron a hacer los ejercicios en los que
haba que sustituir los conectores que haba por otros. La profesora les explic cmo
diferenciar los conectores en un texto: se trata de un conector cundo separa dos oraciones
o dos prrafos, pero es una conjuncin cuando separa dos proposiciones. Hubo algunas
dudas con algunos de ellos como 'es decir' es explicativa o causal? Les pidi un ejercicio
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como tarea anunciando que as sera el examen, un texto con conectores y el alumno
explicara de qu tipo eran. Siguieron haciendo ms ejercicios, especificando la profesora
que aquellos no entraran en el examen, se trataba de un comentario de texto, en cual
deban ver diferentes aspectos de la cohesin como repeticin, sustitucin, antnimos,
hipernimos, familia lxica, etc. Quedaba poco tiempo para que terminara la clase y los
alumnos comenzaron a despistarse, la profesora tuvo que alzar la voz porque an queda
tiempo para hacer algn ejercicio.
Lleg la hora de la salida que fue al Diario de Noticias, cogimos el autobs y salimos en
esa direccin, el alumnado perteneca a dos grupos: un grupo de diversificacin y un
segundo ordinario, sumaban en total alrededor de cuarenta alumnos, les acompaaban el
profesor colaborador y un profesor, en concreto de diversificacin. En el viaje fui hablando
con la PC de un trabajo que deba hacer para otra asignatura, de innovacin y me aport
ideas y consejos. Al profesor le rodeaban varias alumnas con las que se rea mucho. En el
Diario permanecimos una hora o as, la directora dio una charla explicando detenidamente
las partes que componen el peridico, y despus cmo se haca un peridic. Los alumnos
no prestaron demasiada atencin a la explicacin que proporcion la directora del
peridico, en concreto, hubo un grupo que se port bastante mal y no par de hablar, los
profesores tuvieron que llamarles la atencin repetidas veces. Antes de coger el autobs
hubo un rato y pude conversar con los profesores y me dijeron planteamientos que haba en
un futuro para la diversidad, les pareca malo. La salida me puso bastante nerviosa.
La caractersticas de la comunicacin entre la PC y el alumnado tiene un carcter tico-moral
se debe principalmente a que en este proceso se produce el encuentro de dos libertades la
del educando y la del educador-, y cada uno asume su propia responsabilidad en el uso de su
libertad en el marco de la relacin educativa. Y el carcter moral de la educacin se pone
tambin de manifiesto porque educar significa favorecer la bsqueda de la plenitud personal y
el esfuerzo para alcanzar estilos de vida valiosos.
Tras la vuelta de la excursin, fui a la siguiente clase: 1 C
-Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrado.
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- Poner al da los saberes y desempeo de prcticas integradoras del conocimiento con una
orientacin transversal.
Era en primero y tenan un pequeo examen de vocabulario, sobre diecisiete palabras que
ya haban visto. Eran preguntas de agrupar en grupos y dejar fuera la que no tena aspectos
en comn. Una vez terminado, se comenz la leccin y ese da aprendan el adverbio. El
material que usaban era el libro de 1 de Santillana, pero la profesora prefiri dar una
explicacin detallando pequeos aspectos, y los fue escribiendo en grande en la pizarra.
Varios alumnos hablaban en todo momento y comentaban ocurrencias en voz alta,
interrumpan a la profesora con preguntas simples y la profesora les contestaba y en otros
momentos les haca callar. La profesora pregunt en voz alta si conocan la palabra que
pona en la pizarra, qu significa invariable? Y los alumnos comenzaron a responder, la
profesora no les tuvo apenas que corregir a la explicacin que dieron. Despus comenzaron
a hacer los ejercicios y ver los diferentes aspectos que despus la profesora fue apuntando
en la pizarra. La profesora les iba guiando, se debe preguntar al verbo dnde?, cmo?,
cundo?...Y a partir de ah la profesora apuntaba en la pizarra los tipos de adverbios que
hay: tiempo, lugar, afirmacin. Este ltimo no lo entienden bien, y la profesora hizo una
pequea descripcin. Por ltimo, pregunt la profesora para qu sirve el adverbio y al ver
que los alumnos no lo saban responder, lo dijo ella misma. A continuacin, puso en la
pizarra tres oraciones (aparecan en los ejercicios del libro) para que diferencien cuando
'mucho' es un sintagma adverbial: (cuando acompaa a un verbo) o, un modificador
(cuando acompaa a un adjetivo o a otro adverbio).
Realizacin del documento: COMPROMISO DEL ESTUDIANTE.
DAFO: Una de las amenazas que he descubierto ese da es el nmero de alumnos que hay en
cuarto: treinta alumnos en el aula. En cambio el instituto, por su reducido tamao es una
oportunidad para los alumnos porque el trato es ms cercano y se les conoce personalmente.
De igual manera, ese aspecto hace que los profesores compartan un nico departamento y
fomente el que hablen de los alumnos con asiduidad y pongan puntos en comn.
Da 11
Observacin/reflexin/anlisis de la clase 1C
5
Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la
planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Comenc el da yendo a la clase de primero (eran doce alumnos), mi actividad fue

observar. Se comenz la clase corrigiendo los ejercicios de los adverbios del libro que se
haban pedido como tarea el da anterior, algunos la haban hecho y otros no. La profesora
iba muy lenta, trabajaba poco a poco, se adecuaba al ritmo de los alumnos, haca que los
alumnos estuvieran muy tranquilos. Realizaba preguntas abiertas y al final pregunt
alguien tiene dudas sobre los adverbios?
La profesora aadi las pautas del examen: entran el tema 7, 8 (la finalidad de la literatura,
finalidad oral y escrita, la prosa y el verso). El examen es el viernes.
Competencias transversales, relacionadas con la organizacin y planificacin, la gestin de la

informacin y la toma de decisiones
Mi actividad fue observar y ayudar a los alumnos en el trabajo. Se trata de una actividad en
grupo, en pequeos grupos de tres, cuatro alumnos. La profesora comenz a explicar la
actividad. Cada grupo deba haber trado el poema, que ya asign a los alumnos agrupados,
para que lo vayan trabajando. Esta actividad se trataba de un ejercicio que propona el libro
de texto y lo puso en prctica de esta manera la profesora asignando a cada grupo un
poema de la Generacin del 27, tales como: la voz a ti debida de Pedro Salinas, etc., Me
acerqu a un grupo, y estuve ayudndolos a que encontraran las figuras retricas; despus
otros grupos me llamaron e hice lo mismo con ellos. Los alumnos se mostraban encantados
de que les ayudar porque estaban un poco perdidos. Despus me sent.
Grupo de apoyo
Integracin de los saberes y desempeo de prcticas integradoras del conocimiento con una
Cuando se termin esa clase fui a segundo que era una clase de apoyo (aquellos alumnos
de segundo que tenan dificultades formaban un grupo reducido de alumnos) son unos once
alumnos. Estuvieron haciendo oraciones sintcticas simples para que diferenciaran el
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sujeto y los dems complementes, lo cual les resultaba de gran dificultad y estaban atentos
porque en breve tenan el examen. Fueron saliendo a la pizarra diferentes alumnos para
hacer los ejercicios. Tenan dificultades a la hora de preguntar al verbo por los
complementos y cuando una oracin era diferente se bloqueaban. La profesora les pidi
unas oraciones de tarea. Estuve en el instituto siete horas.
Da 12
Comenc las prcticas en el instituto. Por los pasillos y escaleras nos juntbamos con los
diferentes profesores, a los que ya voy conociendo, me saludaban o me sonrean y yo
tambin a ellos.
Observacin/reflexin/anlisis de la clase 3 A
Competencia sistmica para aprender de forma autnoma, desarrollar la creatividad, colaborar

en la consolidacin de la identidad profesional, sensibilizar hacia la deontologa profesional y
estimular la formacin permanente y el propio desarrollo profesional.
La profesora pidi a los alumnos que abrieran el libro de Santillana y se figaran en tres
fragmentos del libro de Buen Amor. A continuacin, la profesora les hizo varias preguntas
a qu poesa pertenece? Les cost mucho entender que se trata del Mester de Clereca y
que tena una intencin didctica porque se daban consejos de cmo encontrar el buen
amor en la obra de Juan Ruiz. Los alumnos participaban en la clase, la profesora les iba
guiando. Les preguntaba por otro fragmento, en este caso de Juan Manuel, y ellos vieron
claro una moraleja, protagonizada por animales y se dieron cuenta que en el otro texto
tambin haba una moraleja. De igual manera, identificaron que era un cuento o una
narracin breve. La profesora mencion la palabra de 'alegora', los alumnos no saban qu
era y les dijo que aquellos que lo trajeran escrito para el prximo da les dar un positivo.
Los alumnos estn atentos y en silencio porque el examen era en breve. Aparece
vocabulario con cierta dificultad como denostar (injuriar), y la profesora pregunt qu
quiere decir, los alumnos respondieron, y detecta que lo han entendido ya que dijeron
insultar, pero no con rigor. Pregunt la profesora, asimismo, qu es saeta? Los alumnos no
saban y aadi la profesora: las flechas del amor. Despus, les anticip una actividad para
ms adelante, se sortear los cuentos del Conde Lucanor entre los alumnos y cada uno har
una exposicin oral para todos.
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A continuacin, les pregunt les haba quedado claro el esquema (de cara al examen) que
ya haban trabajado en otra ocasin, en el cual se enumeraba la prosa medieval. En el
esquema se diferenciaba entre la no literaria (Alfonso X el sabio, etc.) y la literaria (El
Conde Lucanor, cuentos ejemplares, con una estructura fija, etc.) los alumnos respondan y
participaban en la actividad. Los alumnos tenan bastantes dudas. Ese rato sirvi para
conocer las dudas que los alumnos conocan, y as, resolverlas.
La siguiente clase fue en primero, la profesora les pidi a los alumnos que comenzaran a
leer, se trata de 'El traje nuevo del emperador' y, a continuacin, hicieron las actividades.
La profesora se puso a comentar el examen del viernes y los alumnos le avisaron que
tenan excursin el viernes. La profesora se enfad y les dijo que no haban hecho bien, y
que le tenan que haber avisado el da anterior porque hablaron sobre ello.
Observacin en el departamento
Conocer los roles y las funciones que los profesores tienen en el instituto; descubrir la
estructura del instituto; la normativa, los planes y programas.
Tambin hubo ratos, como en el recreo, que me dediqu a hacer trabajos en el ordenador.
En departamento siempre haba suficientes ordenadores. En medio de la sala de los
profesores hay varias mesas juntas que forma un mesa gigante donde los profesores
conversan, y en otras ocasiones se centran haciendo su trabajo. Surgen conversaciones
espontneas entre todos ellos. Ya que en esa misma comparten el espacio cinco
departamentos (es decir, asignaturas).
Observacin/reflexin/anlisis del grupo de apoyo
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La siguiente clase a la que fui fue a segundo, en la que siguen realizando las oraciones
simples (diferenciando los complementos) ya que pronto tienen examen, traen la mayora
de ellos la tarea realizada. Antes de que terminara la clase sal a la pizarra y puse un par de
oraciones. Sali un alumno a hacer la primera de las oraciones y se le correg algunas cosas
que no haba puesto bien. Le ayud a pasar a pasiva la oracin y as demostrarle cmo
poder diferenciar el complemento directo. Despus sali otro alumno y la hizo
correctamente, el alumno me pidi si la podamos pasar a pasiva, y comenc poniendo el
complemento directo como sujeto y le ped que la terminara. Realic ocho horas de
prcticas.
Valoracin semanal:
ACTIVIDADES RESULTADOS DE ALCANZADOS COMPETENCIAS ALCANZADAS
APRENDIZAJE
S NO A ALCANZAR SI NO
PREVISTAS
Observar y escuchar He aprendido el s Planificacin del proceso s

ritmo de trabajo de enseanza-aprendizaje.
en los diferentes
cursos Construccin de un sistema
metodolgico integrado
Re
He ayudado a los He sido s Integracin de los saberes y s
alumnos en pequeas consciente de la desempeo de prcticas
actividades importancia de integradoras del
establecer unas conocimiento con una
pautas a la hora orientacin transversal
de interactuar
con los alumnos
como: claridad,
tono de voz,
sntesis de
contenidos.
Segunda semana (del 16 al 20 de marzo de 2015)
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Da 16
Observacin/reflexin/anlisis de la clase 4 C
Al comenzar las prcticas, la profesora colaboradora me dijo que haba examen en 4 C y si

quera ir; me pareci una gran idea para ver por primera vez el comportamiento de los
alumnos en un examen y la composicin de este. La profesora al comienzo del examen les
dejaba un espacio de tiempo de diez minutos para que hiciesen preguntas sobre las dudas
que pudieran tener los alumnos del examen y despus no permita ninguna pregunta ms a
lo largo del examen. El examen era de la Generacin del 27 y estaba compuesto de esta
manera, en primer lugar apareca un poema de Alberti, despus un nuevo texto que era una
resea sobre el poema mencionado y tras l una serie de preguntas relacionadas con el
poema: qu opinin les mereca la resea, recursos literarios que se encuentren en el
poema, tendencia dentro de la Generacin del 27, preguntas sobre los conectores que hay
en la resea; a continuacin, haba un larga lista de preguntas de tipo test y de responder
aspectos breves de la Generacin del 27. Tambin se inclua una pregunta sobre ortografa
y, para terminar, dos preguntas de teora.
Preguntas del examen
1.1Qu interpretacin hace del primer verso del poema Ricardo Senabre Sintetzalo en un
par de lneas usando tus propias palabras. (0'2)
1.2Indica dos recursos literarios empleados en el poema y explica qu le aportan (0'2)
1.3Lee el verso 8 y trata de organizar los trminos o expresiones que aparecen

anteriormente en el poema, segn hagan referencia al cuerpo, al nombre o al tiempo (0'6)
1.4Cul de las tres lneas de desarrollo/tendencias de la Generacin del 27 se advierte en

este poema de Alberti? (0'75)
1.5Qu otra lnea/tendencia cultiva este autor? Indica qu elemento de este poema remite
a esa lnea y cita otros dos autores representativos de esta tendencia y sus respectivas
obras.
1.6Redondea todos los conectores presentes en el texto de Senabre y clasifcalos en las

categoras que conoces. Si crees que alguno no pertenece a ninguna de esas categoras
indcalo tambin (1)
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1.7Observa la palabra 'pero' en negrita y subrayada en el texto Es conector? Justifica tu
respuesta (0'75)
PRGUNTAS ESCUETAS (cada apartado acertado suma 0'2 y el fallado 0'1 (2)
2.1La generacin del 27 recibe ese nombre porque...
a) estaba formado por 27 miembros
b) todos coincidieron en 1927 en la Residencia de Estudiantes de Madrid
c)
2.2Dos de las tres vanguardias que ms influyeron en los autores del 27 son:
especialmente el..............., pero tambin, por ejemplo, ........................
2.3Los autores del 27 optan por el verso libre.......................
2.4Ramn Gmez de la Serna es el creador de un gnero muy particular

llamado...........................
2.5Dnde crees que puede leerse esta frase: un automvil de carreras es ms bello que
la Victoria de Samotracia?
2.6 Unos versos como El no el no invulo el no nonato el noo el no poslodocosmos de

impuros ceros noes que noan noan noan y nooan
2.7La escritura automtica es una tcnica............................
2.8El fundador del Creacionimo fue.................................
2.9La vanguardia que, con un tono jovial, da importancia, entre otras cosas a la
disposicin visual de las palabras es...........................
2.10El nico movimiento de vanguardia especfico de la poesa en castellano

es.............................
ORTOGRAFA (ejercicios de porque, por que, por qu, etc. / igualmente con 'sino' y con
'conque'.
PREGUNTAS DE DESARROLLO
1.Explica las caractersticas generales de las Vanguardias (1)
2.Comenta todo lo que sepas sobre el teatro de Lorca.
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La evaluacin que realiza la PC consta de dos porcentajes: el treinta por ciento
correspondiente a la actitud en el aula y las tareas que se solicitan. Y el setenta por ciento
restante, es la media de varios exmenes que hace a lo largo de la evaluacin.
Competencias interpersonales para trabajar en equipo, colaborar con equipos

interdisciplinares de trabajo, establecer relaciones interpersonales y realizar crticas y
autocrtica
En el departamento presenci una reunin del departamento de Lengua castellana y

Literatura. Las profesoras que componen el departamento son cinco. Trataron temas
como la evaluacin que se realizarn los das 24, 25 y 26 de marzo. De igual manera,
sobre la Semana Blanca en la que se saba que faltaran profesores y no hay apoyos, y
cmo se iban a organizar: de esta manera 2A estar en 2B. Por otro lado, los alumnos de
cuarto se irn a Pars tres das. Tambin, el da uno de abril, es el da de la cultura, en el
cual todo el da se harn actividades, era la AMPA quien se encargaba de todo los gastos.
El da del libro, 23 de abril, se har el trueque del libro y se realizar lecturas de el
Quijote.
Son todas profesoras y se ponen de acuerdo en seguida, todas aportan comentarios. Se

escuchan y llegan a acuerdos.
Trataron temas de convivencia como que un alumno sac una foto a una profesora y lo
puso en facebook y varios alumnos la criticaron.
Tambin hablaron de la huelga de estudiantes programada para el da 18 de marzo. Y por

ltimo, de un certamen literario en el que participar un alumno de primero, para ello
tendrn que hacer una seleccin de aquellos que lean bien, ya que se trata de recitar un
poema.
Fui reflexionando sobre el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en los estudiantes,
ya que tras las repetidas clases iba entendiendo qu supone la convivencia en un centro
escolar. Y cmo las respuestas de la profesora responden a un conocimiento del
alumnado. Pero, tambin que la profesora deba improvisar a diario porque aunque
creyese que conoca o controlaba la situacin, no era as del todo.
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No fui a ms clases porque eran exmenes y estuve en el departamento preparando la
unidad didctica, que habamos previsto que la comenzara la prxima semana, antes de
Semana Santa. Hice un total de ocho horas de prcticas.
La metodologa de la profesora es una mezcla entre tradicional: leer, ejercicios, poca
intervencin de los alumnos; e innovadora: hace numerosos esquemas y mapas conceptuales,
hace actividades variadas agrupando diferente nmero de alumnos: tres, cuatro.
Da 17
Proceder con la unidad didctica 4 C
Comenc el da en el instituto y haba adquirido una rutina del funcionamiento de las

clases, y tambin del ritmo del instituto, la primera clase era en 4 C, se trata de un grupo
mixto (ciencias y humanidades) y la profesora les dijo que deban hacer la exposicin oral
del trabajo hecho das atrs sobre los poemas de la Generacin del 27 pero, no lo haban
preparado porque haba habido un error en cuanto a la asignacin de fechas para la
exposicin, de ah que se me ocurri decirle a la profesora que si quera poda comenzar a
dar las clases de la unidad didctica, y as fue, fui al departamento y cog las fotocopias
que haba preparado y comenc a dar la clase.
En primer lugar, lo que hice fue poner en la pizarra dos listas, en la primera se trataba de
las modalidades textuales y en otra los tipos de textos que hay. Y desde esta ltima, fui
nombrando los diferentes textos que existen y les ped a los alumnos que me dijeran bajo
qu modalidad estaban escritas. Se trataba de una actividad colectiva, ellos iban
dicindome cules de las modalidades podan usarse en cada tipo de texto y las iba
uniendo con una flecha. Tambin me iba deteniendo y explicaba en qu consista cada una
como por ejemplo que la argumentacin era ms fcil encontrarla en un peridico bajo un
artculo de opinin. A continuacin, les dije que ahora que habamos diferenciado qu era
un texto y qu una modalidad comenzaramos a distinguir las modalidades. La primera, la
Narracin, Les ped, que abrieran el libro por la pgina 167 de Santillana y por turnos
comenzaron a leer cada alumno un apartado: la definicin, los tipos, los elementos de la
narracin, estructura y orden de la narracin, el lenguaje de la narracin. Al final de cada
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apartado detena la lectura para dar una pequea explicacin y les haca preguntas al
respecto o les haca reflexionar para que entendieran cada concepto, los alumnos
preguntaban sus dudas: no entendan que hubiera textos narrativos literarios y no
literarios. Les expliqu qu era la ficcin. Tambin me preguntaron cundo el narrador era
externo, y les explique cul era la autor externo a diferencia del protagonista (elegido por
el autor), les ped que encontraran, para ello, el momento en el que el autor introduca al
protagonista.
Despus de la lectura, les ped que, de forma conjunta hiciramos un esquema del
contenido ledo. Comenc hacindolo en la pizarra y los alumnos me iban diciendo los
puntos importantes y su distribucin, al mismo tiempo ellos copiaban el esquema.
Ya quedaba poco para terminar la clase y les ped que hicieran como tarea el ejercicio del
libro y el prximo da lo corregiramos.
En el departamento la profesora me dijo que haba dado la clase muy bien. Y que los
nervios no se me notaban.
Era el primer da que daban sintaxis. Por ello, la profesora quiso hacer una prueba para
saber el nivel que tenan o lo que recordaban de aos anteriores y as se lo anunci. Para
ello puso dos oraciones simples en la pizarra: Mi marido est enfermo en el hospital/
Mara lleg a clase el viernes pasado muy enfadada.
Pocos de los alumnos acertaron en las funciones sintcticas de las oraciones, ambas tenan
su complicacin, ya que se peda que diferenciaran aspectos como 'muy enfadada' es un
complemento predicativo, etc.
La profesora es exigente y el nivel es algo. Las clases estn bastante elaboradas, se basa en
la experiencia que tiene y usa recursos que ha ido sembrando a lo largo de las clases que ha
realizado.
Tambin usaba oraciones en pasiva, como: el cuadro fue recuperado por la polica.
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La profesora pona estas oraciones aposta para saber si conseguan que diferenciaran si
estaba o no en pasiva. Y despus les peda que analizase la oracin en activa. Las
oraciones se trabajan bastante desde segundo por lo que deberan saber hacerlas, les dijo
la profesora. Introdujo las oraciones atributivas y distingui entre las oraciones
introducidas con 'en' que son complementos circunstanciales en vez de atributos.
Hizo un repaso bastante fuerte: en la voz pasiva el sujeto es paciente, no hace la accin
sino que la padece. Despus se centr en otro aspecto, hay veces que hay sujeto y hay
veces que no. Y para ello, les indic unos ejercicios que haba en el libro, anunci que iba
a darles las perfrasis verbales. Sigui con nuevas explicaciones, la concordancia entre el
verbo y el sujeto, se detuvo para explicar este concepto en oraciones difciles como esta:
me gusta el chocolate *(me gustan los chocolates), y tambin introdujo las oraciones
impersonales.
Observacin/reflexin/anlisis de la clase 1 C
La siguiente clase es en primero, comienzan la tercera evaluacin. La profesora tras los

exmenes hace clases ms suaves, el comienzo lo hace lento. Les informa por encima lo
que van a ver. El tema 9 es de los gneros literarios y el nombre, el tema 10 la poesa
popular y el adjetivo calificativo, el tema 11 las narraciones populares y los adjetivos
determinativos.
Les pide a los alumnos que deben comprar o traer el libro 'los ojos del miedo' y que lo
pueden comprar en la librera Angelines (del pueblo). Tambin les da la nota de los
exmenes y les dice que solo han aprobado una persona con un 5'80. Los alumnos le
preguntan si podrn aprobar y cmo se recupera. La profesora detenidamente les explica
cmo podrn recuperar esa nota...ya que siempre se hace media. Debe pedirles silencio
porque al no dar clase ordinaria comienzan a hablar entre ellos y hablan ms algo. Les
informa del sistema Educa (del Gobierno de Navarra) que ya lo conocen y que no permite
las dcimas. Los alumnos siguen preguntando muchas cosas en torno a la recuperacin.
Hay recuperacin en junio y septiembre les anuncia la profesora, pero si tienes dos
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asignaturas suspendidas en septiembre ya repites. Hice un total de siete horas de prcticas
ese da.
Da 18
He visto los exmenes de cuarto que hicieron la semana pasada de literatura, en concreto,
de la Generacin del 27. En esta clase hay dos grandes grupos, aquellos algunos que han
elegido bachillerato de ciencias y aquellos de humanidades, estos ltimos, son ms
indisciplinados.
He entrado en la clase de primero y ha venido un alumno de 4 C para hacer el examen

porque no pudo hacerlo. Los alumnos han comenzado a leer del libro e iniciaron con el
tema nueve, el cual es una introduccin a las obras del teatro, de tragedia y de poesa. Y
los alumnos deben hacer los ejercicios que tratan de diferenciar las formas. Tras ver la
teora, la profesora les deja un rato para que realicen un esquema individualmente, pero
antes les pregunta a los alumnos cmo se hace un esquema. La profesora sigue los pasos
que los alumnos le van dando: gneros literarios y despus sus puntos, tipos, clases, etc.
Tambin les dice que pueden usar un mapa conceptual y les explica qu es.
Una de las caractersticas de la docencia del PC es el carcter intencional para conseguir las
principales propiedades del fenmeno educativo, que hace referencia tanto a la conciencia que
debe tener el propio educando de su proceso educativo (autoeducacin), como a la
intencionalidad del educador.
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A continuacin, entr en el aula de 4 A y la profesora anuncia a los alumnos que ya tiene la
nota del examen. Al igual que 4 C, los alumnos tienen programado para esta clase una
exposicin oral de los poemas asignados de la Generacin del 27. Fueron saliendo en
pequeos grupos a hacer la exposicin, con la ayuda de un can, el poema lo tenan
proyectado en la pizarra y podan usarlo como apoyo para la exposicin oral. El primer
grupo fueron dos alumnos y expusieron el poema de Vicente Alexandre. Uno de ellos,
relataba la vida del autor, y el otro alumno lea el poema bastante bien. Pero antes de ello
ha dijo que pesadez tener que leerlo realizaron una explicacin del poema sin
coherencia tras haberlo ledo. Lean todo lo que tenan redactado pero no lo identificaban
con el poema. El siguiente grupo lea y desarrollaba el trabajo sobre el poema de Emilio
Prados, son tres alumnos, el primero lea el poema, se trataba de un alumno que
tartamudeaba. Acto seguido, otro alumno analizaba el poema y lo explicaba bien e
identificaba cada figura estilstica en el poema. Los alumnos, en general, dijeron que no
les haba gustado el poema porque era oscuro y porque no haban encontrado muchas
fuentes.
La actitud de la profesora es tranquila, dirige al grupo sin esfuerzo aparente. Apenas da

instrucciones. Los alumnos colaboran en todas las clases, es como si supieran qu les
espera o qu deben hacer.
La nota final est compuesta de la nota individual y de la nota del grupo. La profesora se
basa en estos criterios para formar la nota: la bibliografa usada, la exposicin oral del
poema, los recursos que han encontrado en el poema y la mtrica del poema. Cada aspecto
aportaba un porcentaje a la nota. Hice un total de siete horas de prcticas.
La metodologa que realiza la PC es introducir vdeos, tambin uso de proyector asiduamente
como medio para transmitir informacin en cualquier momento de internet.
Da 20
17
He comenzado las prcticas en el instituto y he impartido mi segunda clase de la unidad
didctica, los alumnos han hablado mucho. En esta clase me he puesto desde el principio
ms nerviosa. La clase ha seguido este orden, hemos corregido la tarea, que pocos haban
hecho, iba preguntando a los alumnos siguiendo el orden de las filas de clase, aquel
alumno que no la tena hecha la haca de forma espontnea con mi ayuda. He tenido que
hace varias veces esta prctica;le peda al alumno que buscar en los apuntes dnde se
encontraba la respuesta, el alumno se pona nervioso pero me aportaba respuestas, creo
que es conveniente hacerle pasar por esto para que con mi ayuda pueda ver que no es tan
difcil hacer la tarea y que otro da el solo lo puede hacer sin dificultad. Y, a continuacin,
he comenzado con la siguiente modalidad, La Descripcin. Les he pedido que siguieran el
mismo orden y comenzaran a leer de forma que, cada alumno lea un apartado, los cuales
estaban divididos en: la descripcin y sus tipos, orden de la descripcin; el lenguaje de la
descripcin y la descripcin en el relato. Dio la casualidad que le ped leer al chico que
tartamudeaba y not en l un gesto, bajo la vista hacia abajo y le dije que
adelante...mientras lea entend qu suceda, el chico de adelante se ri, y le fui diciendo
mientras lea muy bien y cuando llegaba un punto me adelant diciendo la palabra que
vena para darle un respiro. Al final de cada apartado detena la lectura para dar una
pequea explicacin y les haca preguntas al respecto o les haca reflexionar para que
entendieran cada concepto, los alumnos preguntaban sus dudas: no tenan demasiadas
dudas, les pregunt qu diferencia haba entre adjetivos calificativos y eptetos, pocos de
ellos lo saban. Haba momentos que notaba que hablaban en alto y decan algn que otro
disparate; tambin se quedaban un poco bloqueados cuando les haca preguntas abiertas
para que pensaran, eran un poco retadoras, pero quera con ello que entendieran los
conceptos, algunos de ellos responda, otros no escuchaban y no se involucraban. A
continuacin, les solicit que hiciramos de forma colectiva un esquema en la pizarra
sobre la explicacin de la modalidad descriptiva leda en el libro. Los alumnos al verme
hacia atrs no dejaban de chillar de manera bastante fuerte y pocos de ellos me ayudaban.
Por ltimo, les ped que realizasen para el prximo da unos ejercicios de tarea, esta
consista en dos ejercicios que aporta el libro al final del apartado. La profesora al salir de
clase me pregunt porque haba dejado que hablaran tanto, le dije que quera saber hasta
donde podan llegar. Fue un error por mi parte.
Observacin/reflexin/anlisis de la clase 3A
18
Despus fui a la clase de tercero, la profesora les ech la bronca porque el examen de
literatura lo haban hecho bastante mal. Les explica cules han sido sus errores. No han
entendido bien el concepto del Mster de Clereca y el de Juglara. No han contado bien las
slabas de algunos versos, como en el verso: amoroso pjaro que tiene exhala (se resta
una slaba porque es esdrjula 'pjaro'). Mientras, comentaba la profesora, el resumen del
texto de Mio Cd est bien hecho en general, pero las caractersticas de los cantares de
Gesta estn peor. La profesora pregunta a los alumnos por qu una nia se atreve a hablar
con el Cid. Los alumnos responden que es porque los burgueses tenan simpata por el Cid,
una buena respuesta.
En cuanto a las definiciones de Moaxaja, jarcha y el editorial, bastante mal hechas, les
comenta la profesora.
La profesora les dice que no era un examen difcil y que no entiende porque se hizo tan
mal. La profesora expresa su malestar.
La clase sigue con el temario, les pide que abran el libro en la pgina 144 y les dice que
antes de Semana Santa les har un examen de sintaxis porque despus todo se olvida.
Comienzan a trabajar nuevas oraciones: el sujeto gramatical, sujeto lxico, oraciones
impersonales.
A continuacin, entr en 4 A, se encontraban muy dispersos porque acababan de hacer los

exmenes, los alumnos creen que no van a hacer nada, y por eso la profesora se enfada.
Pide silencio y les pide que abran el libro por la pgina 161 para que hagan todos los
ejercicios que hay en las dos hojas. As trascurri los cincuenta minutos de clase. Hice un
total de siete horas de prcticas.
19
DAFO: las amenazas que surgieron las primeras semanas, de igual manera, mis emociones
disparadas mucho antes de comenzar las prcticas por el hecho de hacer tantas horas en el
instituto, el que me llevar bien o no con la profesora colaboradora y el resto de profesores;
el que los alumnos me aceptaran..., por un lado; y por otro, el que fuera este el instituto donde
estudi en mi niez, fueron originando en mi interior un miedo incontrolable. Pero, con el paso
de los das, fui apoderndome de ese miedo y comenzar a encontrar oportunidades.
Oportunidades que me brindaban los alumnos que cada vez respondan mejor a mi presencia y a
mis clases. Y sobre todo, con la ayuda de la profesora colaboradora, que siempre respetaba
mucho mi espacio, me haca integrarme enseguida, su trato era muy fcil.
Valoracin semanal:
ACTIVIDADES RESULTADOS DE ALCANZAD COMPETENCIAS A ALCANZAR ALCANZADAS
APRENDIZAJE OS
PREVISTAS
S NO SI NO
Observar y escuchar He aprendido el s - Planificacin del proceso de s

ritmo de trabajo enseanza-aprendizaje.
en los diferentes
cursos - Construccin de un sistema
metodolgico integrado.
He impartido dos clases: -He aprendido a s - Integracin de los saberes y No,

tomar decisiones desempeo de prcticas porque
- explicar los conceptos de en el aula en el integradoras del conocimiento deba
modalidad textual y tipologa marco de una con una orientacin transversal. haber
textual. Programacin tomado
flexible del -Planificacin del proceso de decisione
- Dirigir a los alumnos en la enseanza-aprendizaje.
proceso de s en
lectura de la modalidad textual y
enseanza- cuanto a
dar explicaciones y formular -Construccin de un sistema
aprendizaje. la actitud
preguntas. metodolgico integrado.
- He tomado de los
- Hacer un esquema en la pizarra conciencia de la Competencias transversales, alumnos
con la ayuda de los alumnos. importancia de la relacionadas con la organizacin
innovacin de la y planificacin, la gestin de la
- Corregir la tarea del libro sobre docencia, informacin y la toma de
las modaliadades. apoyada en la decisiones.
investigacin
cualitativa
pertinente y en el
trabajo
colaborativo.
Tercera semana (del 23 al 26 de marzo de 2015)

20
Da 23
Este da estuve en el instituto siete horas de prcticas. Hoy he dado clase al grupo, hemos
comenzado la clase y he pedido la tarea, la verdad que los alumnos aprovechan este
momento para hablar y la tarea no la tienen hecha casi ninguno. Pero an as, la corrijo y
les pido que la resuelvan en el momento a quien le toque, pido a un alumno que comience
a principio de una fila y siguen a continuacin los alumnos que estn detrs. Cuando han
terminado, han comenzado a leer los alumnos la siguiente modalidad textual, el Dilogo.
Como cada da detena la lectura en cada bloque para dar explicaciones. En la explicacin
del libro aparece el dilogo planificado frente al espontneo y este aspecto no lo entendan.
No entendan que detrs de un dilogo hubiera alguien que lo hubiera planificado de
antemano y por lo tanto perda la espontaneidad. De ah que notaba que todava no
diferenciaban aspectos de la realidad. Para que lo entendieran, le he dicho al que me ha
preguntado que nuestra conversacin es espontnea porque puedo cambiar mi respuesta
dependiendo de la que t me des. El alumno ha entendido que quera decir, y me ha
respondido bruscamente algo para ver cmo reaccionaba y dar a entender el ejemplo. Le he
dicho, eso es (un poco cortada). Algunos lo entendieron, la mayora no del todo. Despus,
en el libro se distingua entre dilogo, estilo directo y estilo indirecto. Los alumnos tras ver
los textos he detectado que no lo han entendido, ya que todos ellos han dicho que el
dilogo era directo. Ahora, entiendo, que hubieran necesitado una explicacin ms
detenida.
Clase 3 A
La PC tuvo que irse porque le haba pasado algo a un pariente suyo, me pidieron si quera
ir a la clase de tercero y hacer guardia. Les dije que encantada, en caso de que me agobiara
21
se lo comunicara. Fui, y estuve dndoles clase de sintaxis, siguiendo los ejercicios del
libro, les fui pidiendo a los alumnos a partir de la lista que me haban proporcionado con
las fotos de los alumnos, que fueran saliendo a la pizarra para hacer un ejercicio. Despus
el resto de alumnos le correga. Y as, pas toda la hora. Hubo un ejercicio un poco ms
complicado en el que haba un Complemento predicativo y les cost un poco entender mi
explicacin. Al da siguiente con la PC lo vieron de nuevo y comprendieron que fue
acertada la explicacin que les habadado.
DAFO: tuve debilidades cuando di la clase al grupo de tercero, sustituyendo a la PC, porque no
saba cmo iban a responder. Por ello, comenc de forma muy lenta, siguiendo la lista de la
clase para pedirles que participarn. Los alumnos participaron activamente en la clase y al final
sal de esa clase reforzada, y encontrando el camino por donde deba andar, de ah que
descubr una fortaleza
Da 24
Este da estuve en el instituto seis horas de prcticas. Hoy he realizado mi cuarta clase, he
dado el texto expositivo; el cual entraaba ms dificultad, los alumnos me han hecho sentir
un poco nerviosa con los comentarios que hacan en algunos momentos. La clase ha ido
bien, pero ha vuelto a pasar lo mismo al corregir los ejercicios hablaban mucho y no la
tenan hecha. Este da en el instituto estuve seis horas.
DAFO: Considero que tuve debilidades mientras daba la clase a este grupo (4C), me puse
nerviosa y eso me hizo crear una situacin complicada. Ello provoc que me enfadara un poco
con el grupo y que mi reaccin fuera contundente al pedirles silencio. La verdad que no
imaginaba que esto me podra suceder mientras realizaba las clases, lo descartaba por
completo. Me imaginaba que mis participaciones iban a ser ms puntuales y que no me
enfrentara a situaciones de este tipo. Y tambin, considero que tuve fortaleza en la fuerza
elocutiva y el activar la motivacin con preguntas retadoras.
22
Da 25
Este da estuve en el instituto siete horas de prcticas. Hoy he dado clase al grupo, me
encontraba un poco enfadada del da anterior, y desde el primer momento me he puesto a
explicar lo que bamos a hacer ese da, ellos no paraban de hablar; de ah que
enfticamente les he pedido que se callarn en repetidas ocasiones. He tenido que decir a
uno que no escuchaba que estaba hablando...Bueno al final ha habido silencio y
consideracin por su parte, y la clase ha tenido otra disposicin, hoy hemos visto la
modalidad argumentativa. A partir de esa intervencin no han vuelto a hablar de esa
manera en clase y su comportamiento cambi completamente. Noto que a algunos de los
alumnos les ha atrapado el tema y a otros para nada. Cuando lean los diferentes bloques de
la argumentacin, y como ya haba hecho de costumbre, les pido ms participacin y
siempre vuelvo sobre ellos, ya que me gustara que se involucraran ms en el aula; algunos
de ellos son bastante revoltosos y no hacen nada en clase. Le tocaba leer a un chico que he
notado que es bastante tmido, pero dispuesto a hacer las cosas que se le pide y creo que
este grupo necesita una mayor atencin sutil; por ello, me ha parecido oportuno que leyera
varios bloques l solo.
Tambin he estado viendo la clase de primero, y en esta clase he aprendido de la profesora

colaboradora la paciencia que hay que tener, la profesora es tranquila en todo momento, y
protesta sin implicacin emocional.
Da 26
23
Este da estuve en el instituto siete horas de prcticas. He dado una nueva clase, y hoy ha
sido diferente, he hecho dos grupos en clase y siguiendo los apuntes de la argumentacin.
Cada grupo deba defender qu hacer una tarde libre con todo el grupo. Uno de los grupos
defenda ir a jugar al ftbol y el otro ir al cine. Les he dejado un rato largo para que
hicieran argumentos fuertes para persuadir al contrincante. Tras ese rato de preparacin,
cada uno de los equipos me ha ido diciendo los argumentos y los he ido copiando en la
pizarra para que ellos vieran cul era ms convincente. Los alumnos en estas actividades
que son diferentes a las habituales, he notado que se ponen nerviosos y no participan
usando los recursos que poseen adecuadamente. Sin embargo, en esta actividad han
participado algunos alumnos que no hacen nada, me he visto contenta por eso; y uno de
ellos ha dado argumentos lo suficientemente fuertes para que su equipo ganara. Tambin
han roto en algunos momentos el planteamiento y refutaban sin parar los argumentos
contrarios, les he dicho que est bien, pero que no solo se centraran en en hacer
contraargumentos, sino que se valieran de defender los propios.
Despus he estado en primero, la profesora les ha dado unas hojas para que pudieran hacer
actividades de cara a la recuperacin tras la Semana Santa.
Valoracin semanal:
ACTIVIDADES RESULT. DE ALCANZADOS COMPETENCIAS A ALCANZAR ALCANZADAS

APRENDIZ. PREVISTAS
S NO SI NO
Observar y escuchar He aprendido el s - Planificacin del proceso de s

ritmo de trabajo en enseanza-aprendizaje.
los diferentes cursos
- Construccin de un sistema
He impartido dos - He aprendido a s - Integracin de los saberes y s

clases: afianzar un estilo de desempeo de prcticas integradoras
trabajo en equipo del conocimiento con una
- explicar los entre profesorado y orientacin transversal.
conceptos de estudiantes.
modalidad textual y -Planificacin del proceso de
tipologa textual. -Asumir la cultura enseanza-aprendizaje.
institucional
- Dirigir a los -Construccin de un sistema
24
alumnos en la lectura caracterstica de los metodolgico integrado.
de la modalidad centros de
textual y dar secundaria, Competencias transversales,
explicaciones y conscientes de sus relacionadas con la organizacin y
formular preguntas. posibilidades y planificacin, la gestin de la
limitaciones y informacin y la toma de decisiones.
- Hacer un esquema avanzar en la
en la pizarra con la bsqueda de - competencia interpersonal para:
ayuda de los trabajar en equipo, colaborar con
solucin creativa de
alumnos. equipos interdisciplinares y realizar
los diversos
crticas y autocrtica.
problemas.
- Corregir la tarea del
libro sobre las
modalidades.
Cuarta semana (del 30 al 31 de marzo del 2015)
Da 30
Este da estuve en el instituto siete horas de prcticas. Realic una nueva clase, hemos
podido ir a la sala de ordenadores y los alumnos han ejercitado sus conocimientos de la
lengua: la puntuacin, las figuras retricas, las formas verbales, etc. en el programa hot
potatoes. Esta aplicacin permite crear ejercicios de autoevaluacin, con pistas y
retroalimentacin orientativas hacia las respuestas correctas. Es de uso gratuito y no
necesita conocimiento de programacin para el creador. La primera actividad, consistir en
ejercicios de puntuacin y de figuras retricas. Asimismo, ejercicios para cuidar la
expresin. En esta actividad el alumno debe reescribir correctamente los trminos que
vienen en un color azul (acepcin por excepcin, por ejemplo). En la actividad que sigue la
retroalimentacin de ejecucin se le ofrece al alumno al final de la actividad. Tambin se
incluirn actividades asociativas. En ocasiones, al realizar correctamente una prueba o
parte de ella, el ordenador proporciona retroalimentacin de xito y adems completa la
informacin.
DAFO: como fortaleza he descubierto que cuando se preparan las actividades
minuciosamente los alumnos se muestran ms dispuestos y su respuesta es mejor. Se

25
involucran en el trabajo. Sin embargo, representa una debilidad cuando hay contenidos que
hacen dudar al alumno, tambin si muestro inseguridad en aquello que estoy diciendo.
Despus de esta actividad busqu en el ordenadora mapas conceptuales sobre las tipologas
textuales y las modalidades textuales. Les ped a los alumnos que los observarn. A
continuacin, busqu diferentes textos y les ped que me identificarn de qu tipo de
modalidad textual se trataba.
Los alumnos, creaban grandes debates cada vez que preguntaba, algunos estaban
involucrados en el trabajo, otros, en cambio se entretenan hablando. De ah que les
preguntara ms a ellos. En ese momento, me respondan cualquier cosa, demostrando su
bajo nivel en cuanto a contenidos, se rean entre ellos y hacan que el resto de la clase se
quedara paralizada en esa situacin. Para m result un dilema, DAFO observ una
debilidad ya que tena la sensacin de que estos alumnos necesitaban de mi ayuda, de
inspirarles, de integrarles en el grupo de trabajo; sin embargo, esta accin sostenida en el
tiempo podra ser contraproducente para aquellos alumnos que s trabajaban en el aula y a
los que dejaba menos tiempo de atencin.
Los alumnos son de un carcter bastante agradable, la profesora les ha anunciado que
maana les va a hacer un examen porque cree que es conveniente hacerlo antes de la para
que no se les olvide los conocimientos alcanzados en la sintaxis.
Da 31
orientacin transversal
26
Este da estuve en el instituto siete horas de prcticas. He dado una nueva clase y consista
en que los alumnos deban hacer un texto sobre un suceso de actualidad, he elegido el
accidente de avin de los Alpes, deban hacer diferentes prrafos usando las modalidades
textuales estudiadas en clase. Les he dejado un tiempo para que, de forma individual,
hicieran el trabajo. Me iba acercando a aquellos alumnos que necesitaban ayuda; al final de
la clase, les he pedido que lo fueran leyendo en voz alta. Cuando lo han ledo en voz alta,
han demostrado algunos de ellos hacerlo bien, la modalidad ms usada ha sido la
descripcin. Otros, en cambio, ha hecho el ejercicio con grandes dificultades. Otros no lo
han hecho.
Algunos grupos, en el instituto, han visto una pelcula y he estado trabajando en el

departamento.
DAFO: El ambiente que se respira en el instituto en esas semanas reflejan amenazas, los
cambios que experimentan los alumnos ya que cuando tienen exmenes y ven que suspenden o
que las cosas no van tan bien, como esperaban,se vuelven ms irascibles, les interesan menos
las cosas. Se encuentran frustrados. Son das de mucha intensidad por los exmenes. Ahora se
dan cuenta de muchas cosas. Esa reaccin lo he notado en el grupo al que les he dado las
clases, sobre todo en el grupo de humanidades que resulta peor; su situacin emocional est
bajo mucha presin presin.
Valoracin semanal:
ACTIVIDADES RESULTADOS DE ALCANZADO COMPETENCIAS ALCANZADAS

APRENDIZAJE S
A ALCANZAR
S NO SI NO
PREVISTAS
Observar y He aprendido el ritmo de s - Planificacin del proceso de s

escuchar trabajo en los diferentes enseanza-aprendizaje.
cursos
He impartido dos -He aprendido a construir S - Integracin de los saberes y S

clases: modelos, pruebas y desempeo de prcticas
criterios de evaluacin integradoras del conocimiento con
- explicar los que permitan estimar la una orientacin transversal.
conceptos de calidad de los modelos
modalidad textual didcticos y de la prctica -Planificacin del proceso de
y tipologa textual. docente en cada aula,
27
- Dirigir a los valorando, asimismo, la enseanza-aprendizaje.
alumnos en la calidad de los aprendizajes
lectura de la -Construccin de un sistema
modalidad textual -He aprendido a aprender metodolgico integrado.
y dar explicaciones tomar decisiones en el
aula en el marco de una Competencias transversales,
y formular
Programacin flexible del relacionadas con la organizacin y
preguntas.
proceso de enseanza- planificacin, la gestin de la
- Hacer un aprendizaje, que habr de informacin y la toma de decisiones.
esquema en la fundamentarse en una
- competencia interpersonal para:
pizarra con la interaccin emptica y
trabajar en equipo, colaborar con
ayuda de los colaborativa, en el
equipos interdisciplinares y realizar
alumnos. desarrollo de un sistema
metodolgico coherente, y
- Corregir la tarea en un estilo de
del libro sobre las actualizacin y mejora
modalidades. continua en el aula.
Quinta semana (del 13 al 16 de abril de 2015)
Da 13
orientacin transversal
La primera hora del da comienza con 4 C. He impartido una nueva clase en cuarto C, y en
concreto esta clase se trataba de ofrecerles un trabajo evaluador de los conocimientos
dados en clase. A partir de cinco textos, correspondientes cada uno de ellos a las diferentes
modalidades vistas en clase, los alumnos deban hacer un comentario de texto de diez
lneas como mnimo, siguiendo los esquemas hechos en clase y haciendo referencias al
texto ofrecido para que quien leyese su trabajo entendiera de qu iba el texto. He dejado un
tiempo para explicarles detenidamente cmo deban hacer la actividad, y que podan usar
los esquemas hechos en clase para ello. Tenan alrededor de una semana para entregrmelo.
Los alumnos han comenzado a hacerme preguntas, y se lo explicaba una y otra vez.
Despus han comenzado a hacer el trabajo en clase, me acercaba a aquellos alumnos que
28
necesitaban mi ayuda. Mientras estaba con un alumno los alumnos comenzaban a
distraerse y a hablar con el que tenan delante o detrs.
DAFO: fortaleza: he descubierto cmo los alumnos han ido aprendiendo a hacer esquemas y a
valorar esa prctica como medio para hacer los trabajos solicitados.
La profesora solicita a los alumnos quines de ellos han trado el volumen del libro (ya
que est dividido en tres) correspondiente a la ltima evaluacin. Hay siete alumnos que no
lo han trado. la profesora les responde que les pondr un negativo y les llamar a sus
padres; y, tambin, se ve obligada a echar de clase a una alumna porque dijo a m casa no
molestes para decirles eso. Les dirige al libro para que lo abran por la pgina 170 y les
hace una pregunta abierta: dnde est la publicidad?
Tambin les advierte que, el viernes es la recuperacin y que los alumnos que quieran
pueden ese da y al siguiente ir en el recreo para explicarles la evaluacin.
Prosigue con el tema, la publicidad, les pregunta cules son las modalidades textuales qu
hay en la publicidad cules hemos visto? Los alumnos responden enumerndolas. De
igual manera, les pregunta cul es la ms representativa? Los alumnos responden que la
argumentacin. Explica la profesora que la publicidad se basa en argumentos emotivos y
no racionales.
La profesora les puso un vdeo sobre la publicidad, el vdeo les gust mucho y capt su
atencin, estuvieron atentos y atrados por l. Tambin haba que entender que era relajado
comenzar as tras la vuelta de Semana Santa. La publicidad deca el vdeo que era un
canto de sirenasllamadas, a vender para que los consumidores compren Convencer.
Hay recursos para ello. Las estrategias se dan a partir de dos pasos: informar y atraer a
travs de imgenes, que evocan nuestros deseos. Y comprarlos, sin percatarnos, un mundo
perfecto que no existe. La publicidad, de igual manera, tiene sus trucos: hay diferentes
modelos que representan a un personaje, la voz envolvente, un charco artificial, etc.
29
Con este vdeo la profesora adquiere la motivacin en el grupo; al terminar pregunt sobre
la idea que tenan sobre lo que haban visto. Hizp una explicacin haciendo una sntesis de
lo que se haban visto: la publicidad informa y seduce al mismo tiempo. Los anuncios
buscan un equilibrio entre estos dos aspectos. Y entabl un debate con los alumnos, le
lanzaba preguntas sabis algn anuncio en el que no haya informacin? S, respondi
una alumna los anuncios de colonias los alumnos mantuvieron el mismo grado de
motivacin. Prosigui la profesora diciendo que el vdeo estaba realizado hace cinco aos
y que hoy en da ha cambiado por las nuevas tecnologas. Internet ha facilitado esa
publicidad a la carta porque te envan publicidad de Navarra, asegur un alumno,
analizaron lo que ha pasado en el vdeo y reconocieron ser un target, el objetivo. La
profesora les insisti: la publicidad se hace de manera diferente dependiendo de a quin
vaya dirigida.
La profesora enfatiz que a partir de ah iban a centrar en la parte lingstica de la

publicidad. La otra parte la habis visto en plstica, para ello les indic de ir a la pgina
170 del libro. Pregunt de forma abierta a los alumnos por el slogan de la publicidad, son
oraciones o frases? Se crean para captar la atencin, dijo un alumno. La profesora dijo
que el prximo da veran diferentes anuncios y los analizarn. Los alumnos se miraron
entre ellos con complicidad, ya que les gust estas clase de analizar...
Otro aspecto que mencion son las voces extranjeras y neologismo que se pueden
encontrar en los anuncios. Los alumnos recordaron el anuncio de Nesspreso.
orientacin transversales
Competencia interpersonal para: trabajar en equipo, colaborar con equipos interdisciplinares
de trabajo, establecer relaciones interpersonales y realizar crticas y autocrtica.
Tras esa clase hay reunin del departamento de lengua y les ha llamado la atencin a las
profesoras que los alumnos no hayan participado en el concurso de los faldones, que se
trata de una actividad en la que los alumnos deben hacer fotos a faltas ortogrficas que
vean en la calle y, enviarla al instituto, y el ganador se lleva una cmara de fotos. Por ello,
30
deben avisar a la AMPA para que todava no compre la cmara fotogrfica. Se les echa el
tiempo encima y en ese momento comienzan a hacer la seleccin de poemas para
participar, con los alumnos de primero, en el concurso de lectura.
La siguiente clase ha sido en tercero. La profesora estaba satisfecha con el resultado del
examen de sintaxis; ech un vistazo a los exmenes y casi todos haban aprobado, y acto
seguido, les inform sobre aquello que iban a ver en clase hasta final de curso,y dio la
fecha de los prximos exmenes. Me parecio un gesto adecuado el decir aquello que
quedaba por dar porque los alumnos concretan y organizan el contenido mentalmente y
relacionan el contenido con la fecha para examinarlos.
A continuacin, la profesora, paso a explicar detenidamente el tema que les ocupa, el

prerenacimiento, para ello lo que hizo fue hacer preguntas para descubrir el conocimiento
previo de los alumnos, el conocimiento con el que puedan conectar esta informacin
nueva. Pregunta, os suena de algo Nebrija, Petrarca y Decameron?
Los alumnos responderon que no y, la profesora les anim a que el ao que viene cursaran
literatura universal como optativa de cuarto, por el itinerario de humanstica. Un alumno
respondi diciendo que les gustaba a la mayora del grupo y otra alumna que seguirn ese
itinerario el ochenta por cien de la clase. Otra chica protest y dijo que si se pueda quitar
la lengua, que no serva para nada.. le pregunt directamente por cul, y me dijo que por
el euskera, la profesora le dijo que eso era un error y que s le iba a servir. Este da estuve
en el instituto siete horas de prcticas.
DAFO: una de las cosas ms importantes que me ha ocurrido en el instituto: fortaleza, con
respecto al aula, es darme cuenta que los alumnos te observan y es un contacto o interaccin
activo; de la que se originan diferentes situaciones, de gran importancia para la convivencia, en
las cuales hay que tener sumo cuidado. Esto lo he experimentado cuando un alumno se acerc a
m y me dijo que le faltaba un texto para completar el trabajo que haba solicitado. Le dije que
31
me buscar en el departamento en el recreo y se lo dara. Sin embargo, en el recreo cuando
estaba en la fotocopiadora se acerc sonriente para que se lo diese. Y presenci que la
responsable de las fotocopias me dijo: vaya...las hojas que estn puestas son muy
grandes...tengo que cambiarlas y yo le dijo; es igual, no le va a importar al alumno. Al final le
di una fotocopia de tamao normal. No me fije en ese momento que el alumno haba
presenciado ese comentario: debilidad. Solo das ms tarde, cuando me pareci raro que el
alumno no me entregase el texto, ca en la cuenta de mi comentario que es posible que le
afectara. Por ello, en cuanto le vi, le dije que por favor me lo diera, y as fue, das ms tarde
me lo entreg.
Da 14
Entr en la clase de 4 C, y la profesora pregunt cuntos de ellos haban trado el libro, y

dice que llamar a sus casas. Les pidi abrir el libro por la pgina 170. La publicidad.
Continu la clase haciendo preguntas abiertas sobre las modalidades y los alumnos
contestan enumerndolas. Tras ello, tuvieron claro que en la publicidad la modalidad ms
adecuada es la argumentacin.
La profesora dijo que a aquellos que no tenan el libro les pondr una falta leve, y que si
queran podan mirar en los derechos y deberes del alumno. Una alumna interrumpi la
clase, pasado un rato y dijo que lo haba mirado y que no eso no era asla profesora
termin dicindole que se lo iba a decir a su madre y que igual tena razn(la alumna no
dijo nada ms).
DAFO: como oportunidad, los alumnos se haban cambiado de sitio, y me interesaba saber por
qu, quin lo ha propiciado Ellos o el profesorado? La profesora colaboradora me dijo que
haban sido ellos, los profesores, porque el tutor era el profesor de gimnasia y prefera que se
ocuparn el resto de profesores de eso. De igual manera, dos alumnos haban llegado tarde
amenaza, en ese caso por qu haba sido: se justificaba ese retraso? pueden entrar a clase
pasada la hora? Eso lo encontrar en el Reglamento del instituto o proyecto de centro. Le
32
preguntar de igual manera a la profesora colaboradora. Das ms tarde la PC me dijo, que se
les permite entrar ms tarde, unos quince minutos.
De nuevo este grupo vio el vdeo, es la hora despus del recreo por lo que estn bastante
alterados. Y sucedi igual que con el otro grupo, se engancharon ms si cabe al vdeo.
DAFO: Comienzo a darme cuenta como amenaza que en ocasiones se dan clases a dos grupos
de la misma edad y es posible que sea difcil recordar qu se ha dicho en una clase y cul en la
otra, y tambin depender de la capacidad intelectual y recursos que posean los alumnos para
explorar nuevos terrenos en cada hora de clase. Y oportunidades Por qu motiva el vdeo?
Porque les adentra en un tema de actualidad, de gran seduccin, en el vdeo se hacen
preguntas que motivan respuestas en el alumno. Resulta excitante para l. Tambin en el vdeo
descubren los entresijos de la publicidad, el trabajo que existe detrs, la programacin de un
trabajo. Se hacen una idea ms cercana a la realidad y por ello desarrollan sus estrategias de
aprendizaje.
Mis objetivos: aprender a dosificar la informacin, creando pequeos objetivos diarios. La
creacin de clases dirigidas hacia la consolidacin de unos contenidos a corto plazo. Y, por otro
lado, crear un ambiente ptimo para el aprendizaje en un aula.
En cuanto a las competencias desarrolladas: una de ellas es la competencia sistmica ya que
estoy desarrollando la creatividad, y me motiva la actividad en s de las prcticas, y la
profesora colaboradora me ayuda a introducirme en la docencia; ver su experiencia desde el
interior, y comprender qu originan sus reacciones. De igual manera, la competencia
especfica: la metodologa es integrada porque las clases que he dado son una continuacin del
temario o los contenidos que ofrece el libro, y tambin, el siguiente tema se apoya en l.
Preguntarle a la profesora por las crticas hacia m. La profesora colaboradora me dijo
repasando las clases que di que mi voz era muy baja, que deba elevarla. Apuro demasiado el
33
tiempo. Intentar ms vincular las clases a su experiencia. Tengo que bajar ms a ellos. Tard
demasiado en ponerme en mi sitio.
Despus fui a clase de tercero, y la clase continuaba con el prerenacimiento y en especial

con Dante y de nuevo la profesora le hizo preguntas de si haban odo hablar de l, con
ello buscaba el conocimiento previo de los alumnos, para saber si lo que explicaba es
demasiado nuevo o tienen estructuras donde apoyarlas o habis odo hablar del adjetivo
dantesco? Bastantes alumnos respondieron que s. Prosigui, recordis el hombre
completo de Leonardo da Vince? Muchos alumnos responderon que s.
La profesora escribi en la pizarra varios esquemas, sintetizando la informacin del libro.
1.1Influencias en el prerenacimiento:
- Grecolatinas
- Italianas (Petrarca, Dante, etc.)
- Amor Porvenzal (Corts)
1.2Rasgos de la literatura prerenacentista
- autora
- alojamiento del didactismo religioso
Escritores cortesanos (hombres de armas y de letras)
En esta clase estoy adquiriendo la competencia: planificacin del proceso de enseanaza-

aprendizaje.
DAFO: amenaza, es importante que los alumnos comprendan aspectos concretos. Pero
cules son aquellos que debemos incluirse como concretos? ya que hay alumnos que no
tienen una base suficiente para comprender estos conceptos sin hacer un trabajo previo
con ellos que responda a un recorrido hasta llegar al concepto. Como oportunidad:los
alumnos copiaban el esquema porque ya saben que son los ndices del examen,
34
desarrollan de esta manera las estrategias de aprendizaje, al ser conscientes que ese
trabajo les llevar a lograr sus objetivos.
Rasgos didcticos:la profesora presenta el tpico ubi sunt y para que lo recuerden los
alumnos les pide que encuentren palabras que comiencen por ubi... y los alumnos dicen
ubicacin ubicuidad y la profesora les aclara, todas estas palabras responden al
significado donde. Otro rasgo didctico que canta una cancin y con ello capta su atencin y
les dice que es la misma queja...se trata de una queja universal que no deja de hacerse con
el paso del tiempo. Otro rasgo que usa en esta, para que entiendan este concepto es una
frase: al terminar de frase ser futuro y ahora ya es pasado hacindoles comprender el
paso del tiempo. Los alumnos se quedan pensativos y motivados. Prosigue con un debate en
clase y los alumnos dicen que por ello hay que disfrutar al mximo...y la profesora les dice
que ese es otro tpico que aparece en el poema: el carpe diem
He entrado en la clase de primero, en la cual se estaba preparando a los alumnos para el

concurso de lectura y para ello la profesora los ha agrupado en parejas y les ha dado una
serie de hojas con poemas. Los alumnos comenzaon a leer y del grupo haba dos o tres que
lean bastante bien. Tras la lectura de cada alumno, la profesora les haba dado pautas a
cada uno y tambin de forma global; les haba dicho que se puedan llevar los poemas a
casa y ensayar en voz alta.
En la clase haba un chico de etnia gitana, el cual iba a clase pero no haca nada. Se
sentaba, y en ocasiones se dorma. La profesora colaboradora me haba dicho que reciba
una paga del gobierno su familia, por estar escolarizado, y deba ir a clase para seguir
percibindola.
Observacin/reflexin/anlisis del grupo de apoyo
35
A continuacin he entrado en el aula de 2. En esta clase la profesora les ha pedido que

hagan un simulacro de una Evaluacin Diagnstica que la lleva a cabo el Gobierno de
Navarra con segundo de la ESO. Se trata de un simulacro porque la prueba real la tienen
que hacer de forma individual.
La prueba consta de tres lecturas y varias preguntas, alrededor de nueve: la mayora tipo
test y dos o tres de desarrollo. Las lecturas son cuentos como: 'lo que sucedi a uno que
probaba a sus amigos' de Don Juan Manuel; o adaptaciones de reportajes originarios de
peridicos, como el que aparece del Pas: Por San Blas, la cigea vers. Y, en la ltima de
las lecturas, aparecen varias recetas de postres. En clase dio tiempo a que los alumnos
leyesen la primera de las lecturas y se respondieran a las preguntas, en las respuestas haba
errores por una minora de la clase.
Por otro lado, el alumno que la semana pasada no dejaba de hablar, ahora tena un mvil en
clase y no dejaba de usarlo; la profesora le advierte de ello durante toda la clase, y al final
se lo quit.
Las pruebas son muestras de las que se llevaron a cabo en el 2008 y la profesora les pidi
que no escribiesen en ellas, pero cuatro de ellos lo hicieron. La profesora no se lo pueda
creer. Estuve en el instituto siete horas.
Da 16
Las prcticas comienzan en el aula de tercero y la profesora comienz haciendo un repaso,

en concreto del tpico Ubi sunt y los alumnos comienzaron a leer poemas de Jorge
Manrique; la profesora les pidi que leyeran varias coplas y despus que con sus palabras
interpretasen qu quieran decir. Para ello, lo hizo de forma gradual, de verso en verso para
que les fuera ms fcil as. Los alumnos en voz alta expresaban su opinin.
36
La profesora utilizaba un ritmo lento, con tranquilidad y aplomo, con ello consigue gran armona
en el clima de la clase y hace que los alumnos se vayan adaptado a l. Para la docente es
esencial tener una comunicacin armoniosa con los alumnos y lo desarrolla. Y el ambiente es
muy acogedor.
Insisti la profesora repetidas veces en los conceptos desde diferentes enfoques que llevan al
mismo concepto. Por lo tanto, la metodologa de trabajo que lleva es explicar con mucho
detenimiento, y despus hace ejercicios de mayor complicacin para que sean ellos en ese
momento los que se involucren y descubran si saben hacerlo. Mientras hacen los ejercicios,
intenta que participen todos los alumnos aunque no estn de acuerdo en hacerlo. Como es el
caso de contar las slabas de unos poemas que entraaba dificultad, como estos versos del
poema recuerde el alma dormida la alumna no vio la sinalefa y le ayud a verla la pr ofesora.
Consigui que el siguiente alumno contara las slabas del siguiente poema sin dificultad.
De igual manera, les pide que hagan el siguiente ejercicio para saber si recuerdan las
figuras retricas que pueden existir en el texto y una alumna dijo que s, haba varias
metforas: los ros caudalosos y medianos representan la jerarqua social y los ros son
las vidas.
A continuacin, se centran en los Romances, y leen el Romance del prisionero y preguntan

si se lo saben, con ello busca el conocimiento previo, ya que en primero una de las profesoras
les hace que se lo aprendan. Asimismo, pregunt cmo es un Romance? Y le responden
sin dificultad, no todos, pero s algunos.
Entrevista en el Departamento de Orientacin
Cuando termin la hora fui a hablar con la orientadora porque quera saber aspectos de la
diversidad existente en este instituto y la orientacin que reciban los alumnos, ya que el
practicum I lo hice en otro instituto. Muy grata la visita, la orientadora me explic
detalladamente los grupos que existan de diversidad en el instituto. Me pareci una gran
profesional, con grandes dotes de humanidad.
37
Una vez terminado fui a 4 A, la profesora les habl de la salida prevista para ir al teatro, y
a partir de ah comenzaron a hablar de los exmenes de evaluacin y se inici un gran
debate. A estos alumnos les gustaba mucho hablar y aprovechaban cualquier situacin para
hacerlo
En esta clase, comprend mejor la metodologa de la profesora. Primero les da suficiente
teora del tema, despus ejercicios junto a teora; y, por ltimo, ejercicios de forma
individual, para que los alumnos desarrollen su autonoma.
Trabajo en el departamento
de trabajo, establecer relaciones interpersonales y realizar crticas y autocrticas.
Ese da estuve tiempo en el departamento ensendole a la PC lo que haba avanzado, las

notas que haba puesto a los alumnos una vez corregido los textos, y las dudas que tena
sobre qu rblica hacer para evaluar a los alumnos con apoyo de la profesora.
DAFO: amenaza, era una constante escuchar a los profesores quejarse constantemente del
bajo nivel que tenan los alumnos, de que no escuchan y estn perdiendo muchos de ellos la
posibilidad de seguir con sus estudios. Los profesores estaban cansados de hacer
recuperacin tras recuperacin.
Observacin/reflexin/anlisis de grupo de apoyo
Despus fui a la clase de segundo y se les explicaba a saber acentuar los monoslabos.
Primero explicaba la PC la teora y la deba explicar varias veces ya que los alumnos no
atendan apenas. Tuvieron que hacer una actividad que una pequea redaccin usando los
monoslabos sin acentuar y despus pasrsela a un compaero para que la acentuase l.
Los profesores se quejan constantemente del bajo nivel, de que no escuchan.
38
Me he dado cuenta que estoy aprendiendo y modificando mi forma de dar clases, ya que
mi experiencia docente ha sido en academias de refuerzo, donde los alumnos deban sacar
el mximo provecho de ellas y tenan una finalidad muy clara: conseguir el aprobado; de
ah que ahora estoy cambiando hacia una enseanza ms dilatada en el tiempo, una
atencin menos forzada. Ese da estuve en el instituto siete horas
Valoracin semanal:

APRENDIZAJE
PREVISTAS
Observar y He aprendido el ritmo de s - Planificacin del proceso de s

escuchar trabajo en los diferentes enseanza-aprendizaje.
cursos
He impartido dos -He aprendido a tomar s - Integracin de los saberes y s

clases: decisiones en el aula en el desempeo de prcticas
marco de una integradoras del conocimiento con
- explicar los Programacin flexible del una orientacin transversal.
conceptos de proceso de enseanza-
modalidad textual aprendizaje, que habr de -Planificacin del proceso de
y tipologa textual. fundamentarse en una enseanza-aprendizaje.
interaccin emptica y
- Dirigir a los -Construccin de un sistema
colaborativa, en el
alumnos en la metodolgico integrado.
desarrollo de un sistema
lectura de la
metodolgico coherente, y Competencias transversales,
modalidad textual
en un estilo de relacionadas con la organizacin y
y dar explicaciones
actualizacin y mejora planificacin, la gestin de la
y formular
continua en el aula. informacin y la toma de
preguntas.
decisiones.
-
- Hacer un
esquema en la - competencia interpersonal para:
Construir modelos,
pizarra con la trabajar en equipo, colaborar con
pruebas y criterios de
ayuda de los equipos interdisciplinares y realizar
evaluacin que permitan
alumnos. crticas y autocrtica.
estimar la calidad de los
modelos didcticos y de la
- Corregir la tarea
prctica docente en cada
del libro sobre las
aula, valorando, asimismo,
modalidades.
la calidad de los
aprendizajes.
39
Sexta semana (del 20 al 23 de abril de 2015)
Da 20
Comenc las prcticas yendo al aula de cuarto. Cuando entr puse un letrero en la pizarra,
el cual deca que era el ltimo da para recoger el trabajo y que corresponda al veinticinco
por ciento en la nota del prximo examen. Despus estuve observando el trascurso de la
clase. Un alumno se acerc a m y me ha dicho que tena preparado el texto Narrativo y los
otros errneos ya que seguan el anlisis de la Narracin en todos ellos; le he explicado
brevemente dnde estaban las hojas correspondientes y le he dicho que an hoy tena
tiempo y que se pusiera a trabajar. Le he corregido el texto de la Narracin y la nota era un
ocho, se la he mostrado y le he dicho que siguiera as, que lo haca muy bien. A lo largo de
la clase me ha dado tres textos ms. El alumno me ha preguntado dnde me poda
encontrar a lo largo de la maana para darme el resto de los textos, le he dicho que puede
dejarlos en el departamento.
Mientras tanto, el resto de la clase atenda la explicacin de la profesora, la cual estaba

analizando varios textos publicitarios mediante las imgenes del proyectil en la pizarra.
Los alumnos ya iban participando con mayor fluidez y usaban las caractersticas ya
mencionadas, la profesora les iba preguntando por ellas y ellos participaban, no todos, pero
s gran parte.
Al final de la clase he entregado los textos que les solicit como tarea, he ido uno por uno
dndoles el puado de hojas que tena, he tardado bastante en repartirlas. Despus les he
explicado cul ha sido el anlisis que he seguido para obtener la nota que ellos vean, les he
explicado porque era tan baja. La parte de la forma (expresin, ortografa) y la parte de
las caractersticas de cada modalidad lo han hecho correctamente; pero en la parte de usar
el texto para dar a entender sus aspectos y en la parte de demostrar la madurez en la
comprensin del texto no se han esforzado, no han hecho casi referencias a al texto en
40
general. Les he dicho que el ejercicio no era que copiaran el esquema que se pona en la
pizarra, sino que deban haberse implicado un poco ms en el trabajo que deban hacer con
el texto, ya que en el comentario que ellos me haban entregado no se entenda a qu texto
corresponda. Algunos alumnos, sin embargo, s han aportado esa madurez sin dificulta.
Los alumnos no han protestado y se han visto satisfechos algunos de ellos con la nota.
Tambin he aadido que los alumnos que estuvieron en Francia cuando di la explicacin se
les aadir un punto a la nota.
La nota aportada por cada trabajo suma, no hace falta que consigan un aprobado, les ayuda
en cuanto al porcentaje obtenido.
A lo largo de la maana varios alumnos han acudido al departamento y me han entregado

ms textos. Despus he estado con la profesora colaboradora analizando A todos los
alumnos, en cuanto a la parte del trabajo en clase.
El alumno que me ha dado el texto primero, la Narracin, y a lo largo de la maana me ha

entregado el resto, ha trabajado muy duro ya que ha tenido que analizar los textos y
entender cada una de las modalidades, por eso le he animado a que lo hiciera. El alumno ha
sido objetivamente el que mejor nota ha sacado de todo la clase y tena las competencias
necesarias desarrolladas para hacerlo correctamente.
Despus he ido a la clase del otro cuarto y he estado reflexionando a raz de la tarea que les
haba solicitado a los alumnos y quera comprobar qu sucede, el por qu trabajan tan
poco la prctica y esa hora he estado observando. He detectado que los alumnos mientras
vean las imgenes de publicidad, participan pero de manera bastante simple y guiados por
el trabajo que realiza la profesora. Pasaban muchas imgenes y los alumnos decan algunas
cosas para cumplir, pero no se esforzaban lo suficiente para entrar en el texto. Cuando la
profesora exiga un poco ms se descentraban y se ponan a hablar por lo tanto la profesora
no lo haca, y los alumnos conseguan seguir con el anlisis superficial de muchas
imgenes. Esta es solo una teora, pero es posible que haya otra, forma parte de un trabajo
41
de la profesora que consiste en mantener su motivacin por la publicidad y lentamente ir
introducindoles en cmo hacer un comentario de texto. Los alumnos se divierten en clase,
su entusiasmo es ptimo y el clima es bueno. Y es posible que sea est ms acertada, ya
que la profesora les ha entregado una hoja con una imagen publicitaria y la explicacin de
cmo hacer un comentario de texto y el comentario hecho. Al reverso de la hoja haba una
nueva imagen y en letras grandes pona COMENTA T AHORA ESTE ANUNCIO. Ese
da estuve en el instituto siete horas.
Da 21
Competencias sistmicas para: aprender de forma autnoma, desarrollar la creatividad,
colaborar en la consolidacin de la identidad profesional, sensibilizar hacia la deontologa
profesional y estimular la formacin permanente y el propio desarrollo profesional
He estado siete horas en el instituto y mi actividad fue recabar informacin sobre la

Programacin Anual del instituto, la Accin Tutorial, etc. con la finalidad de ir
completando la Memoria, ya que las prcticas las Practicum I he hecho en otro instituto
diferentes al del Practicum I.
Da 22
profesional y estimular la formacin permanente y el propio desarrollo preofesional
He estado en el instituto siete horas y he tenido una entrevista con la jefa de estudios y con
la directora del centro para hacerles preguntas sobre la organizacin del instituto, etc.
42
Tambin he dejado tiempo para fijarme en la estructura del centro, las instalaciones
exteriores, etc.
Da 23
profesional y estimular la formacin permanente y el propio desarrollo profesional
He estado siete horas en el instituto y mi actividad fue recabar informacin sobre la

Programacin Anual del instituto, la Accin Tutorial, etc. con la finalidad de ir
completando la Memoria, ya que las prcticas las Practicum I he hecho en otro instituto
diferentes al del Practicum I.
Da 25 de mayo
profesional y estimular la formacin permanente y el propio desarrollo preofesional
He estado en el instituto siete horas y he tenido una entrevista con la jefa de estudios y con
la directora del centro para hacerles preguntas sobre la organizacin del instituto, etc.
Tambin he dejado tiempo para fijarme en la estructura del centro, las instalaciones
exteriores, etc.
Valoracin semanal:
43
APRENDIZAJE
PREVISTAS
Observar y escuchar He aprendido el ritmo de s - Planificacin del proceso s

trabajo en los diferentes de enseanza-aprendizaje.
cursos
He recabado informacin -Ser capaces de integrar en s - Integracin de los saberes y s

de los programas una situacin profesional desempeo de prcticas
existentes en el centro. real las caractersticas del integradoras del
contexto educativo, sus conocimiento con una
Elaborar una sntesis posibilidades y orientacin transversal.
descriptiva de los limitaciones, las
documentos analizados posibilidades y -Planificacin del proceso de
limitaciones de los enseanza-aprendizaje.
estudiantes, de sus
-Construccin de un sistema
-Conocer los roles y las familias y las que se
funciones que los originan por las relaciones
profesores pueden entre las familias y el Competencias transversales,
desarrollar en los distintos Centro educativo. relacionadas con la
mbitos de intervencin organizacin y planificacin,
- Conocer los roles y las
en los que desarrollan su la gestin de la informacin
funciones que los
labor. y la toma de decisiones.
profesores pueden
desarrollar en los distintos - competencia interpersonal
mbitos de intervencin para: trabajar en equipo,
en los que desarrollan su colaborar con equipos
labor. interdisciplinares y realizar
44
Conclusiones finales:
El objetivo de este documento es reforzar y desarrollar las competencias didcticas tales

como la planificacin del proceso de enseanaza-aprendizaje, la construccin de un
sistema metodolgico integrado. De igual manera, las competencias de toma de
decisiones en cuanto a la gestin de informacin y la integracin de saberes y
desempeo de prcticas integradoras del conocimiento con una orientacin transversal.
He logrado alcanzar los objetivos mencionados a travs de la elaboracin y ejecucin de

la Unidad Didctica. A travs de la cual tambin he descubierto mis debilidades y
fortalezas; y al respecto me siento reconfortada porque las fortalezas han sido mayores
que las debilidades.
En cuanto al anlisis externo de la actuacin del profesor colaborador, creo que mi

perfeccin me lleva a fijarme en mayor medida en las amenazas (que en un futuro pueda
tener) que en las oportunidades de ah que sean menos nombradas.
Por otro lado, este Diario representa un recurso al cual regresar cuando comience mi
docencia, ya que me trasladar a la fuente de conocimiento que me ha aportado el
Practicum II, y ello me servir para afrontar con mayores estrategias la docencia.
45

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NDICE

2. Desarrollo del Diario..........................................................................pg. 2-44

El presente diario de prcticas es el resultado de las segundas prcticas en el Instituto

El objetivo personal era tambin descubrir la enseanza en un Instituto de Secundaria, la

Desarrollo del diario:

Primera semana (del 9 al 12 de marzo de 2015)

En mi primer da en el instituto conoc a la profesora colaboradora, le di mi acreditacin

Hice un cmputo de siete ese da en instituto. Al llegar al instituto, la profesora

Mi actividad ese da fue entrar a dos clases y escuchar su desarrollo.

La caractersticas de la comunicacin entre la PC y el alumnado tiene un carcter tico-moral

se debe principalmente a que en este proceso se produce el encuentro de dos libertades la

libertad en el marco de la relacin educativa. Y el carcter moral de la educacin se pone

tambin de manifiesto porque educar significa favorecer la bsqueda de la plenitud personal y

el esfuerzo para alcanzar estilos de vida valiosos.

Tras la vuelta de la excursin, fui a la siguiente clase: 1 C

-Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrado.

Realizacin del documento: COMPROMISO DEL ESTUDIANTE.

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Comenc el da yendo a la clase de primero (eran doce alumnos), mi actividad fue

Competencias transversales, relacionadas con la organizacin y planificacin, la gestin de la

Competencia sistmica para aprender de forma autnoma, desarrollar la creatividad, colaborar

Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Observacin/reflexin/anlisis del grupo de apoyo

Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Observar y escuchar He aprendido el s Planificacin del proceso s

Segunda semana (del 16 al 20 de marzo de 2015)

Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Al comenzar las prcticas, la profesora colaboradora me dijo que haba examen en 4 C y si

Preguntas del examen

1.2Indica dos recursos literarios empleados en el poema y explica qu le aportan (0'2)

1.3Lee el verso 8 y trata de organizar los trminos o expresiones que aparecen

1.4Cul de las tres lneas de desarrollo/tendencias de la Generacin del 27 se advierte en

1.6Redondea todos los conectores presentes en el texto de Senabre y clasifcalos en las

2.1La generacin del 27 recibe ese nombre porque...

a) estaba formado por 27 miembros

b) todos coincidieron en 1927 en la Residencia de Estudiantes de Madrid

2.3Los autores del 27 optan por el verso libre.......................

2.4Ramn Gmez de la Serna es el creador de un gnero muy particular

2.6 Unos versos como El no el no invulo el no nonato el noo el no poslodocosmos de

2.7La escritura automtica es una tcnica............................

2.8El fundador del Creacionimo fue.................................

2.10El nico movimiento de vanguardia especfico de la poesa en castellano

1.Explica las caractersticas generales de las Vanguardias (1)

2.Comenta todo lo que sepas sobre el teatro de Lorca.

Competencias interpersonales para trabajar en equipo, colaborar con equipos

En el departamento presenci una reunin del departamento de Lengua castellana y

Son todas profesoras y se ponen de acuerdo en seguida, todas aportan comentarios. Se

Tambin hablaron de la huelga de estudiantes programada para el da 18 de marzo. Y por

La metodologa de la profesora es una mezcla entre tradicional: leer, ejercicios, poca

intervencin de los alumnos; e innovadora: hace numerosos esquemas y mapas conceptuales,

hace actividades variadas agrupando diferente nmero de alumnos: tres, cuatro.

Proceder con la unidad didctica 4 C

Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Comenc el da en el instituto y haba adquirido una rutina del funcionamiento de las

La siguiente clase es en primero, comienzan la tercera evaluacin. La profesora tras los

Reciclar/renovar un sistema metodolgico integrador; reforzar la competencia de la

planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

He entrado en la clase de primero y ha venido un alumno de 4 C para hacer el examen

debe tener el propio educando de su proceso educativo (autoeducacin), como a la