Gua didctica del docente

Historia,Geografa
y Ciencias Sociales

2bsico

Macarena Bernardita Quiones Martnez

Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

Licenciada en Educacin. Profesora General Bsica mencin Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Mara Vernica Sandoval Precht

Profesora General Bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Posttulo de Psicopedagoga. Universidad Mayor.
La Gua Didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO:

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto

JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFEATURA DE DISEO REA HISTORIA:
AUTORA: Pablo Aguirre Luduea
Macarena Quiones Martnez
Jocelyn Vargas Campos DIAGRAMACIN:
M. Vernica Sandoval Precht Leonardo Messina Araya

EDICIN Y ADAPTACIN: CARTOGRAFA:

Daniela Vsquez Bravo Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIN DE ESTILO: FOTOGRAFA:
Michel Ortiz Ruiz Archivo Santillana
Vabra Vilches Ganga
Vernica Snchez Gibbons CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
DOCUMENTACIN: PRODUCCIN:
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarra

Certificado PEFC

Este papel proviene

de bosques manejados
de forma sustentable
y fuentes controladas.

PEFC/24-31-900 www.pefc.org

Referencia de textos: Gua didctica del docente 2 bsico Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacfico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia Amrica Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de Mara Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Alberto Martn y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutirrez. Editorial Santillana S. A. D.F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores: Jos Brea, Fanny Capelln,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. Repblica Dominicana, 2008.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo.

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores S.A. ISBN: 978-956-15-2345-5. Inscripcin N.: 237.056. Se termin de imprimir esta 4 edicin de
10.631 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2016. www.santillana.cl
 ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Organizacin de la Gua didctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Cmo son los y las estudiantes que estn en 2 bsico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Planificacin anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 1 Unidad 2
Cmo me ubico en el mundo? Pueblos originarios

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Planificacin Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Lecciones
1. Qu es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Cmo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Dnde est Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4. Cmo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5. Cmo cuidamos nuestro entorno? . . . . . . . . . . . . . . 54
Evaluacin final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Prueba de la unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Planificacin Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones
1. Cmo vivan los pueblos originarios? . . . . . . . . . . . . 77
2. Qu pueblos vivieron en la Zona Norte? . . . . . . . . . 82
3. Qu pueblo vivi en las Zonas Central y Sur? . . . . 88
4. Qu pueblos vivieron solo en la Zona Sur? . . . . . . 93
5. Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas? . . . . 98
Evaluacin final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Prueba de la unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Unidad 3 Unidad 4
Chile, una mezcla de culturas Cmo es mi pas?

Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Planificacin Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lecciones
1. Qu nos dejaron los pueblos originarios? . . . . . . .120
2. Somos un pas mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
3. Qu han aportado los inmigrantes a Chile? . . . . .132
4. Por qu hay que respetar a los dems? . . . . . . . . .140
Evaluacin final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Prueba de la unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Planificacin Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lecciones
1. Cules son nuestras tradiciones? . . . . . . . . . . . . . . .160
2. Cmo es nuestra naturaleza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
3. Cmo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . .176
4. Qu servicios existen en la comunidad? . . . . . . . .180
Evaluacin final de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Prueba de la unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Instrumentos de evaluacin para el o la docente . . 202 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

ndice 3
 Presentacin

En la actualidad, el inters por una educacin de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos
de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de
motivar a sus estudiantes, que estn abiertos al dilogo, a la colaboracin y a la orientacin; profesores que estn dispuestos
a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2, compuesta por el Texto del
estudiante 2 bsico y la Gua didctica del docente 2 bsico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son
la base para que nuestros y nuestras estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo
personal y social. Estos objetivos son:

Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los y las estudiantes que les permitan garantizar un aprendi-
zaje de los contenidos mediante la relacin con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se
expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para
que el o la docente pueda aprovechar estos recursos en su mximo potencial, en la Gua didctica del docente 2
bsico se han desarrollado sugerencias de metodologas y actividades que lo permitan.

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los nios y nias tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado
para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad ms cercana
de los y las estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Gua didctica del docente 2 bsico entrega distintas
alternativas para orientar esta tarea.

Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro inters por preparar al o la estudiante para su relacin con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que est enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valricas, enfocadas a
capacitar a los y las estudiantes para su realizacin personal, formndolos en ciudadanos activos y responsables con
su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo est enfocada a la orientacin docente para que desarrolle valores
y habilidades que permitan esta intencin.

La Gua didctica del docente 2 bsico entrega las herramientas necesarias para la orientacin de un trabajo pedaggico que
permita aportar al desarrollo integral de los y las estudiantes chilenos, con intencin de contribuir al xito escolar y apoyar
al profesorado. El material y las actividades que se proponen en esta Gua son sugerencias que deben ser evaluadas
y seleccionadas por el profesor y la profesora de aula, segn el perfil de sus estudiantes.
Para la elaboracin de esta propuesta didctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografa de apoyo.

4 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Gua didctica ha sido diseada fundamentndose en las Bases Curricula-
res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2 bsico, y adems, en el Marco para la Buena Enseanza
(Ministerio de Educacin 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de esta Gua didctica que apoyan a los y las
docentes en su cumplimiento.

Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente

A. Preparacin de la enseanza de todas y todos

los estudiantes. t
Prerrequisitos
El o la docente, basndose en sus competencias peda- t
Adecuacin a la diversidad
ggicas, en el conocimiento de sus estudiantes y en el t
Previsin de dificultades
dominio de los contenidos que ensea, disea, selec-
ciona y organiza estrategias de enseanza que otorgan t
Educacin en valores
sentido a los contenidos presentados.

B. Creacin de un ambiente propicio para el

aprendizaje.
El profesor o profesora se preocupa del entorno del t
Sugerencias didcticas
aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir, del am-
biente y clima en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza-aprendizaje.

C. Enseanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
El o la docente aplica sus habilidades para organizar t
Actividades complementarias
situaciones interesantes que aprovechen el tiempo en
forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin t
En familia
y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo,
se deben considerar los saberes e intereses de los y las
estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y
apoyos pertinentes.

t
Hojas de trabajo
D. Responsabilidades profesionales.
t
Solucionario
El profesor o profesora se compromete con el aprendi- t
Instrumentos de evaluacin
zaje de todos sus estudiantes. Esto implica evaluar sus
procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, t
Material fotocopiable
descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y con- t
Sugerencias de evaluacin
siderar el efecto que ejercen sus propias estrategias de
t
Repaso de la unidad
trabajo en los logros de los y las estudiantes.
t
Gua Tres preguntas para aprender.

Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes 5

 Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del y la docente, al entregarle herramientas que le permitan
trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas por trabajar.

Programacin de la unidad
En esta pgina se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarn en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Adems de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarn.

Presentacin de la unidad
En esta pginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsin de dificultades que
se le pueden presentar, cmo educar en valores y algunas otras con-
sideracin para la unidad.

Pginas de inicio de unidad

En estas pginas se trabaja el inicio de cada uni-
dad, donde se explicitan los propsitos de estas
y sugerencias didcticas para desarrollarlas.

Pginas de contenido
Cada pgina de contenido trabaja dos pginas del Texto del estu-
diante, enfrentadas entre s e interrelacionadas. En ella se entrega el
propsito de estas pginas, el vocabulario nuevo que deber traba-
jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.

6 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Cunto has aprendido?
Para la evaluacin final del Texto se entre-
gan sugerencias de evaluacin, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicacin de esta, el solucionario com-
pleto de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Adems, se inclu-
ye una rbrica de la evaluacin.

Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicacin,
que considera los objetivos y el soluciona-
rio. Al final encontrar una escala de apre-
ciacin para la correccin de la prueba.

Organizacin de la Gua didctica del docente 7

Cmo son los y las estudiantes que estn en 2 bsico?

Los y las estudiantes que cursan 2 bsico tienen siete u ocho aos, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su insercin en el mundo escolar. Para la elaboracin de las actividades de esta propuesta pedaggica se han
considerado sus caractersticas generales que presentamos a continuacin, lo que permitir situarnos en las necesidades
que los y las estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo fsico: El crecimiento comienza a volverse ms lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atlticas y su salud es,
en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los nios y nias comienzan a pensar de manera lgica pero concreta
(etapa de las operaciones concretas, segn Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio
gradual en control de los padres al nio o nia a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.
Estas caractersticas se evidencian en los siguientes indicadores:

Desarrollo motor y autonoma Desarrollo del pensamiento

t
Puede saltar y correr de manera alternada. t
Entiende el concepto de fechas.
t
Se viste solo. t
Comprende la seriacin.
t
Puede dibujar a una persona y copiar figuras. t
Busca explicaciones lgicas al mundo que lo
t
Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. rodea.
t
Puede brincar y saltar con precisin en cuadros t
La capacidad de memoria se ampla a dos digitos.
de tamao pequeo. t
El nio puede contar mentalmente.
t
Se destaca el juego fsico vigoroso (juego rudo t
Puede seguir rdenes.
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a t
Puede comprender relaciones espaciales de me-
menudo se acompaa de gritos y risas). jor manera.
t
Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. t
Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
t
Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

t
Puede narrar historias de experiencias t
Adquiere conciencia de los sentimientos de
personales. vergenza y orgullo.
t
Mejora las habilidades pragmticas. t
Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
t
Puede replantear la trama de un libro corto, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-
pelcula o programa de televisin. cin.
t
Generalmente, comienza la relacin fonema- t
Comienza a sentir sentimientos de empata,
grafema. ponindose en el lugar de otros.
t
En algunos casos, existe decodificacin. t
Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
t
Comparte con otros nios y nias.
t
Se desarrolla el sentido de competencia.

Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., Mxico: McGraw-Hill.

8 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Planificacin anual
Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA)
6. Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos de
referencia, categoras de posicin
relativa y simbologa pictrica.
7. Ubicar Chile, Santiago, la propia
regin y su capital en el globo
terrqueo o en mapas, y describir
la ubicacin relativa de pases
limtrofes y de otros pases de
Amrica del Sur, utilizando los
puntos cardinales.
8. Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile segn su
ubicacin Zona Norte, Centro y Sur
1. Cmo del pas, observando imgenes, y de fuentes escritas y orales
me ubico y utilizando diversas fuentes y un
en el vocabulario geogrfico adecuado.
mundo?
14. Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algunas
normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vas de
evacuacin, adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio, etc.)
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
16. Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los espacios
pblicos dentro y fuera de la
escuela.
1. Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios de
Chile en el periodo precolombino.
2. Comparar el modo de vida y
2. Pueblos expresiones culturales de algunos
originarios pueblos indgenas presentes
en Chile actual, identificando
aspectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Habilidad (OAH)
d. Leer y comunicar
informacin geogrfica
a travs de distintas
herramientas (planos,
mapas, globos terrqueos y
diagramas)
e. Orientarse en el espacio,
utilizando categoras de
ubicacin relativa (derecha,
izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales
(cordillera, cerro, mar u otros)
a los puntos cardinales.
f. Obtener informacin
explcita sobre el pasado y el
presente a partir de imgenes
valoracin y la reflexin sobre su
dadas, mediante preguntas
dirigidas.
g. Formular opiniones
justificadas sobre temas de
su inters.
h. Participar en
conversaciones grupales,
respetando turnos y otros
puntos de vista.
i. Presentar temas dados en
forma oral, visual y escrita,
incorporando material de
apoyo.
b. Aplicar conceptos
relacionados con el tiempo.
c. Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
Actitudes (OAA)
a. Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural
a partir del conocimiento, la
historia personal, su comunidad y
el pas.
g. Comportarse y actuar en la
vida cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.
c. Respetar y defender la igualdad
de derechos entre hombres y
mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que
potencien su participacin
equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Planificacin anual 9
 Planificacin anual
Objetivos de Aprendizaje
Unidad
(OA)
10. Ubicar en mapas las
zonas habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile,
distinguiendo Zonas Norte,
Centro y Sur.
2. Pueblos
originarios
11. Relacionar las principales
caractersticas geogrficas de
las zonas habitadas por algunos
pueblos originarios de Chile, con
los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentacin, abrigo y vivienda.
3. Distinguir los diversos
aportes a la sociedad chilena
proveniente de los pueblos
originarios y de los espaoles
y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
3. Chile,
una mez-
cla de
cultura
4. Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales,
rabes y latinoamericanas a
la diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su historia.
10 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Habilidad (OAH)
f. Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales dadas,
mediante preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones
justificadas sobre temas de su
inters.
h. Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en
forma oral, visual y escrita,
incorporando material de
apoyo.
a. Secuenciar
cronolgicamente eventos
significativos ocurridos en
la escuela o la comunidad
durante el ao y leer lneas de
tiempo simples.
b. Aplicar conceptos
relacionados con el tiempo.
c. Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y
del presente.
d. Leer y comunicar
informacin geogrfica a travs
de distintas herramientas
(planos, mapas, globos
terrqueos y diagramas).
f. Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales dadas
mediante preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones
justificadas sobre un tema de
su inters.
Actitudes (OAA)
d. Respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
f. Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural
a partir del conocimiento,
valoracin y reflexin sobre
su historia personal, de su
comunidad y del pas.
a. Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
c. Respetar defender la igualdad
de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
f. Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural
a partir del conocimiento,
valoracin y reflexin sobre
su historia personal, de su
comunidad y del pas.
g. Comportarse y actuar en la
vida cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.
 Unidad Objetivos de Aprendizaje (OA)
12. Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su entorno
cercano que reflejen:
respeto al otro
responsabilidad
tolerancia
empata
5. Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del
pas y de su regin, tales como
manifestaciones artsticas,
tradiciones folclricas, leyendas
y tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idioma,
construcciones, comidas tpicas,
fiestas, monumentos y sitios
histricos.
9. Reconocer diversas expresiones
del patrimonio natural de Chile y
de su regin, como paisajes, flora
y fauna caracterstica y parques
nacionales, entre otros.
4. Cmo
es mi
pas?
14. Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algunas
normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y evitar
situaciones de riesgo.
organizar un ambiente propicio
al aprendizaje y acogedor para
todos.
cuidar el patrimonio y el
medioambiente.
15. Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la
comunidad servicios como
los medios de transporte y de
comunicacin y el mercado, y
algunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Habilidad (OAH)
h. Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en
forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.
a. Secuenciar cronolgicamente
eventos significativos ocurridos
en la escuela o en la comunidad
durante el ao y leer lneas de
tiempo simple.
b. Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo (pasado, presente,
futuro, das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
c. Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
f. Obtener informacin explcita
sobre el pasado y el presente
a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos histricos,
leyendas, imgenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
mediante preguntas dirigidas.
g. Formular opiniones justificadas
sobre temas de su inters.
h. Participar en conversaciones
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
Actitudes (OAA)
i. Demostrar valoracin por
la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la
persona.
a. Trabajar en forma rigurosa
y perseverante, con espritu
emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
b. Reconocer la importancia y la
dignidad de todos los trabajos,
valorando y respetando a las
personas que los realizan.
e. Participar solidaria y
responsablemente en las
actividades y proyectos del
establecimiento y espacio
comunitario, demostrando
espritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia
con su entorno social y natural.
g. Comportarse y actuar en la
vida cotidiana segn principios y
virtudes ciudadanas.
Planificacin anual 11
 Cmo me ubico
Unidad 1 en el mundo?
Programacin de la unidad

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

t
(OA 6)
-FFS
Z
EJCVKBS
QMBOPT
TJNQMFT
EF
TV
FOUPSOP
VUJ- t
Pensamiento temporal y espacial
MJ[BOEP
QVOUPT
EF
SFGFSFODJB
DBUFHPSBT
EF
QPTJDJO
SF-
d. -FFS
Z
DPNVOJDBS
JOGPSNBDJO
HFPHSGJDB
B
USBWT
EF

MBUJWB
Z
TJNCPMPHB
QJDUSJDB
MFDDJPOFT

Z

.
EJTUJOUBT
IFSSBNJFOUBT
QMBOPT
NBQBT
HMPCPT
UFSS-
t
(OA 7)
6CJDBS
$IJMF
4BOUJBHP
MB
QSPQJB
SFHJO
Z
TV
DB- RVFPT
Z
EJBHSBNBT

QJUBM
FO
FM
HMPCP
UFSSRVFP
P
FO
NBQBT
Z
EFTDSJCJS
MB

e. 0SJFOUBSTF
FO
FM
FTQBDJP
VUJMJ[BOEP
DBUFHPSBT
EF
VCJ-
VCJDBDJO
SFMBUJWB
EF
QBTFT
MJNUSPGFT
Z
EF
PUSPT
QBTFT

DBDJO
SFMBUJWB
Z
BTPDJBOEP
SFGFSFOUFT
MPDBMFT
B
MPT

EF
"NSJDB
EFM
4VS
VUJMJ[BOEP
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
MFD-
QVOUPT
DBSEJOBMFT
DJO


t
(OA 8)
$MBTJGJDBS
Z
DBSBDUFSJ[BS
BMHVOPT
QBJTBKFT
EF
$IJMF
t
Anlisis y trabajo con fuentes
TFHO
TV
VCJDBDJO
FO
MB
;POB
/PSUF
$FOUSP
Z
4VS
EFM

f. 0CUFOFS
JOGPSNBDJO
FYQMDJUB
TPCSF
FM
QBTBEP
Z
FM

QBT
PCTFSWBOEP
JNHFOFT
Z
VUJMJ[BOEP
EJWFSTBT
GVFOUFT

QSFTFOUF
B
QBSUJS
EF
JNHFOFT
Z
EF
GVFOUFT
FTDSJUBT
Z

Z
VO
WPDBCVMBSJP
HFPHSGJDP
BEFDVBEP
MFDDJO


PSBMFT
EBEBT
NFEJBOUF
QSFHVOUBT
EJSJHJEBT
t
(OA 16)
1SBDUJDBS
Z
QSPQPOFS
BDDJPOFT
QBSB
DVJEBS
Z
SFT-
QFUBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
EFOUSP
Z
GVFSB
EF
MB
FTDVFMB
t
Pensamiento crtico
MFDDJO

 g. 'PSNVMBS
PQJOJPOFT
KVTUJGJDBEBT
TPCSF
UFNBT
EF
TV

t
(OA 14)
$POPDFS
QSPQPOFS
BQMJDBS
Z
FYQMJDBS
MB
JNQPS- JOUFST
UBODJB
EF
BMHVOBT
OPSNBT
OFDFTBSJBT
QBSB
t
DVJEBSTF
DVJEBS
B
PUSPT
Z
FWJUBS
TJUVBDJPOFT
EF
SJFTHP t
Comunicacin
t
PSHBOJ[BS
VO
BNCJFOUF
QSPQJDJP
BM
BQSFOEJ[BKF
Z
BDP- h. 1BSUJDJQBS
FO
DPOWFSTBDJPOFT
HSVQBMFT
SFTQFUBOEP

HFEPS
QBSB
UPEPT
 UVSOPT
Z
PUSPT
QVOUPT
EF
WJTUB
t
DVJEBS
FM
QBUSJNPOJP
Z
FM
NFEJP
BNCJFOUF
MFDDJPOFT
i. 1SFTFOUBS
UFNBT
EBEPT
FO
GPSNB
PSBM
WJTVBM
Z
FTDSJUB


Z

 JODPSQPSBOEP
NBUFSJBM
EF
BQPZP

Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

t
Dimensin cognitiva a. 5SBCBKBS
FO
GPSNB
SJHVSPTB
Z
QFSTFWFSBOUF
DPO
FTQ-
t
&YQPOFS
JEFBT
PQJOJPOFT
Z
FYQFSJFODJBT
EF
NBOFSB
SJUV
FNQSFOEFEPS
Z
DPO
VOB
EJTQPTJDJO
QPTJUJWB
B
MB

DPIFSFOUF
Z
GVOEBNFOUBEB
IBDJFOEP
VTP
EF
EJWFS- DSUJDB
Z
MB
BVUPDSUJDB
TBT
Z
WBSJBEBT
GPSNBT
EF
FYQSFTJO e. 1BSUJDJQBS
TPMJEBSJB
Z
SFTQPOTBCMFNFOUF
FO
MBT
BDUJWJ-
t
3FTPMWFS
QSPCMFNBT
EF
NBOFSB
SFGMFYJWB
FO
FM
NCJUP
EBEFT
Z
QSPZFDUPT
EFM
FTUBCMFDJNJFOUP
Z
EFM
FTQBDJP

FTDPMBS
GBNJMJBS
Z
TPDJBM
UBOUP
VUJMJ[BOEP
NPEFMPT
Z
DPNVOJUBSJP
EFNPTUSBOEP
FTQSJUV
FNQSFOEFEPS
SVUJOBT
DPNP
BQMJDBOEP
EF
NBOFSB
DSFBUJWB
DPODFQ- f. &TUBCMFDFS
MB[PT
EF
QFSUFOFODJB
DPO
TV
FOUPSOP
TP-
UPT
Z
DSJUFSJPT DJBM
Z
OBUVSBM
B
QBSUJS
EFM
DPOPDJNJFOUP
MB
WBMPSBDJO

t
Dimensin sociocultural Z
MB
SFGMFYJO
TPCSF
TV
IJTUPSJB
QFSTPOBM
TV
DPNVOJ-
t
1SPUFHFS
FM
FOUPSOP
OBUVSBM
Z
TVT
SFDVSTPT
DPNP
DPO- EBE
Z
FM
QBT
UFYUP
EF
EFTBSSPMMP
IVNBOP g. $PNQPSUBSTF
Z
BDUVBS
FO
MB
WJEB
DPUJEJBOB
TFHO

t
Proactividad y trabajo QSJODJQJPT
Z
WJSUVEFT
DJVEBEBOBT
t
%FNPTUSBS
JOUFST
QPS
DPOPDFS
MB
SFBMJEBE
Z
VUJMJ[BS

FM
DPOPDJNJFOUP
t
5SBCBKBS
FO
FRVJQP
EF
NBOFSB
SFTQPOTBCMF
DPOTUSV-
ZFOEP
SFMBDJPOFT
CBTBEBT
FO
MB
DPOGJBO[B
NVUVB

12 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Planificacin Unidad 1 Cmo me ubico en el mundo?
Tiempo: 
IPSBT
QFEBHHJDBT
OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin
Aplican categoras de ubicacin relativa, como cerca de, lejos de, atrs de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples. Qu es un
plano? (pgs.
Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de referencia).
8-23).
Leen simbologa pictrica en planos.
6 Cmo me ubico
Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbologa no convencional (pictrica), en la Tierra?
cuidando que se ajuste a la realidad observada. (pgs. 24-35).
Se orientan en su entorno utilizando categoras de ubicacin relativa.
Ubican Chile en el planisferio, en el globo terrqueo y en el mapa de Amrica del Sur.
Ubican la capital del pas en un mapa de Chile.
Distinguen la regin donde viven y su capital en un mapa de Chile. Dnde est
7 Chile? (pgs.
Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares. 36-41)
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases limtrofes de Chile.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicacin relativa de pases de Amrica del Sur con respecto a Chile.
Describen paisajes de las Zonas Norte, Centro y Sur de Chile.
Asocian las caractersticas de los paisajes con su ubicacin en las distintas zonas de Chile.
Aplican vocabulario geogrfico bsico para describir los paisajes de Chile.
d Cmo es Chile?
8 Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del pas.
e a (pgs. 42-67)
Relacionan vegetacin y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
f e
Identifican elementos de la accin humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
g f
Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervencin humana.
h g
Distinguen espacios pblicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
i
Reconocen distintos espacios pblicos presentes en los diversos paisajes, como playas, calles, parques, etc.
Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios pblicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
Proponen acciones para cuidar y mejorar los espacios pblicos o de uso comn al interior de la escuela.
Cmo cuidamos
16 Dan ejemplos de acciones que pueden daar los espacios pblicos que constituyen parte del entorno local o nacional. nuestro entorno?
(pgs. 68-75)
Demuestran respeto y cuidado por los espacios pblicos, como plazas, playas, calles y otros.
Ilustran actividades realizadas en espacios de uso pblico.
Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios pblicos.
Reconocen las consecuencias, personales y para la comunidad de no cuidar o daar los espacios pblicos.
Nombran y aplican normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la va pblica (mirar a ambos lados antes de cruzar, respetar los
semforos, entre otros). Cmo es Chile?
(pgs. 42-67)
Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
14 Cmo cuidamos
Dan ejemplos de cmo aportar en el respeto a las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
nuestro entorno?
Reconocen normas establecidas para cuidar el medioambiente. (pgs. 68-75)
Proponen normas para cuidar el patrimonio y el medioambiente.
Identifican problemas ambientales de su entorno y definen acciones para asumir a nivel individual y para promover en la comunidad.

Cmo me ubico en el mundo? 13

Presentacin de la unidad

-B
VOJEBE

Cmo me ubico en el mundo?
FTU
FOGPDBEB
FO
MPT
PCKFUJWPT
EF
BQSFOEJ[BKF
EFM
FKF
(FPHSBGB
4F
FTQFSB
RVF

MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BWBODFO
FO
FM
EFTBSSPMMP
EF
MB
PSJFOUBDJO
Z
SFQSFTFOUBDJO
FTQBDJBM
NFEJBOUF
FM
USBCBKP
DPO
QMBOPT
MB

VUJMJ[BDJO
EF
DBUFHPSBT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB
JOUFSQSFUBDJO
EF
TJNCPMPHB
Z
VTP
EF
QVOUPT
DBSEJOBMFT
"EFNT
NFEJBOUF

FM
USBCBKP
DPO
NBQBT
MPDBMJ[BO
B
$IJMF
Z
PUSPT
QBTFT
EF
"NSJDB
EFM
4VS
VUJMJ[BOEP
QVOUPT
DBSEJOBMFT
%FM
NJTNP
NPEP
TF
FTQFSB
RVF
TF
GBNJMJBSJDFO
DPO
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
HFPHSGJDBT
EF
$IJMF
SFDPOPDJFOEP
MB
EJWFSTJEBE
EF

QBJTBKFT
RVF
QPTFF
"
QBSUJS
EF
FTUP
TF
EFTBSSPMMBS
MB
WBMPSBDJO
QPS
MB
EJWFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
SFDPOPDJFOEP
MB
SFTQPOTBCJMJEBE

EF
DBEB
VOP
FO
TV
DPOTFSWBDJO
'JOBMNFOUF
TF
CVTDB
EFTBSSPMMBS
BDUJUVEFT
RVF
QFSNJUBO
VO
DPNQPSUBNJFOUP
DPO
WJSUVEFT
DJVEBEBOBT
NFEJBOUF
FM
DVJEBEP

EFM
NFEJPBNCJFOUF
Z
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

4J
FO
TV
DMBTF
IBZ
FTUVEJBOUFT
EF
PUSBT
OBDJPOBMJEB-
EFT

FO
MB
MFDDJO
EPT
QVFEF
USBCBKBS
VCJDBOEP
DPO

FMMPT
TVT
MVHBSFT
EF
QSPDFEFODJB
FO
FM
NBQB

QPS
MP
RVF
FT
JNQPSUBOUF
RVF
SFBMJDF

&O
MBT
MFDDJPOFT

Z

QVFEF
SFTVMUBS
TJHOJGJDBUJWP
TJ
TF

QBSUF
VCJDBOEP
FO
FM
NBQB
Z
DBSBDUFSJ[BOEP
FM
MVHBS

EF
$IJMF
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
IBCJUBO
&O
MB
MUJNB
QBSUF
QVFEF
BCPSEBS
BMHO
QSPCMFNB
EF

DVJEBEP
EFM
FOUPSOP
RVF
FTU
BGFDUBOEP
B
MB
QSPQJB

MPDBMJEBE
Z
QBSB
FM
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
QVFEBO
HF-

QPS
MP
RVF
FT
JNQPSUBOUF
JODPSQP-
OFSBS
TPMVDJPOFT
&T
QSPCBCMF
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
QSFTFOUFO
EJGFSFO-
UFT
OJWFMFT
EF
NBOFKP
EF
MBT
OPDJPOFT
CTJDBT
EF

FTQBDJBMJEBE
BDUJWJEBEFT
EF
EJBHOTUJDP
VTBOEP
DBUFHPSBT
EF
VCJ-
DBDJO
SFMBUJWB
Z
FKFSDJUBS
MB
MBUFSBMJEBE
&O
FM
DBTP
EF
MBT
EFTDSJQDJPOFT
EFM
FOUPSOP
HFPHS-
GJDP
FT
QSPCBCMF
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NVFTUSFO

EJGJDVMUBE
QBSB
JNBHJOBS
DBSBDUFSTUJDBT
HFPHSGJDBT

RVF
OP
DPOPDFO
SBS
NBUFSJBM
BVEJPWJTVBM
Z
MB
NBZPS
DBOUJEBE
EF
JN-
HFOFT
BTPDJBEBT
B
QBJTBKFT

Evaluaciones
Educacin en valores
En el Texto del estudiante:
%JNFOTJO
TPDJPDVMUVSBM
&O
MBT
MFDDJPOFT

Z

TF

-
{$NP
WBT
1HJOBT








QSPNVFWF
FM
DVJEBEP
EFM
FOUPSOP
QPS
MP
RVF
FT
GVO-

 EBNFOUBM
RVF
EVSBOUF
MBT
MFDDJPOFT
BOUFSJPSFT
QSP-
-
{$VOUP
IBT
BQSFOEJEP
1HJOBT

 NVFWB
MB
WBMPSBDJO
QPS
MB
EJWFSTJEBE
HFPHSGJDB
EFM

En la Gua didctica del docente: QBT
MP
RVF
TJHOJGJDBS
RVF
MVFHP
QVFEBO
JEFOUJGJDBS

MB
SFTQPOTBCJMJEBE
EF
DBEB
VOP
FO
MB
QSFTFSWBDJO
EF

-
)PKBT
EF
USBCBKP
i1BSB
SFGPS[BSw
1HJOBT

o
 FTUB
EJWFSTJEBE
F
JEFOUJGJRVFO
BDDJPOFT
QBSB
BZVEBS

-
)PKBT
EF
USBCBKP
i1BSB
BNQMJBSw
1HJOBT


o
 B
DVJEBS
TV
MPDBMJEBE
-
1SVFCB
EF
MB
VOJEBE
1HJOBT

o


Sugerencia de temporalizacin

IPSBT
QFEBHHJDBT
Notas
1SPDVSF
NBOUFOFS
EVSBOUF
MB
VOJEBE
NBQBT
FO
TV

TBMB
EF
DMBTFT
FTQFDJBMNFOUF
VO
QMBOJTGFSJP
Z
VO

NBQB
EF
$IJMF

"M
USBCBKBS
MB
VOJEBE
OFDFTJUBS
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT

EF
UPEP
$IJMF
4F
TVHJFSF
BOUFT
EF
DPNFO[BS
MB
MFD-
DJO

UFOFS
VO
TFU
EF
GPUPHSBGBT
FO
GPSNBUP
EJHJUBM

QBSB
QSPZFDUBSMBT
Z
QPEFS
NPTUSBS
Z
FKFNQMJGJDBS
MBT

DBSBDUFSTUJDBT
Z
EJWFSTJEBE
EF
MPT
QBJTBKFT

14 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 6 7

Cmo me ubico en
Unidad 1 el mundo?
Sugerencias didcticas
Trabajo colectivo de la imagen:
0CTFSWFO
KVOUPT
MB
JNBHFO
Z
QEBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTDSJCBO
MP

RVF
WFO
(VF
MB
PCTFSWBDJO
IBDJB
MPT
FMFNFOUPT
DPO
MPT
RVF
USBCBKBO
MPT
OJPT
Z
OJBT
EF
MB
JNBHFO
HMPCP

UFSSRVFP
Z
QMBOJTGFSJP

Z
QSFHOUFMFT
{)BO
WJTUP
FTUPT
FMFNFOUPT
BOUFT
{EOEF
{MPT
VTBSPO
{DNP
-VFHP

JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFTQPOEFS
MBT
QSFHVOUBT
EF
MB
TFDDJO
Comenta y trabaja
%FTQVT
EF
DPNFOUBS

KVOUPT
MFBO
FM
BQBSUBEP
Lo que descubrirs
QBSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
DPOP[DBO
MPT
PCKFUJWPT
EF
MB
VOJEBE
Experiencias personales:
"
QBSUJS
EF
MPT
DPNFOUBSJPT
EF
MPT
OJPT
Z
OJBT
FO
FM
USBCBKP
EF
MB
TFDDJO
Comenta
y trabaja
BQSPWFDIF
MB
JOTUBODJB
QBSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNFOUFO
TJ
BMHVOB
WF[
DPO
TV
GBNJMJB
P
BNJHPT

IBO
VTBEP
VO
QMBOP
QPS
FKFNQMP
QBSB
MMFHBS
B
VOB
EJSFDDJO
FUD

1EBMFT
RVF
DVFOUFO
MB
TJUVBDJO
FO
RVF
MP

VTBSPO
Z
QSFHOUFMFT
{&O
RV
MFT
BZVE
UFOFS
FM
QMBOP
Z
{RV
IBCSB
TVDFEJEP
TJ
OP
MP
UVWJFSBO
Otros recursos:
&TUB
VOJEBE
SFRVJFSF
FM
VTP
QFSNBOFOUF
EF
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT
Z
EF
SFQSFTFOUBDJPOFT
DPNP

QMBOPT
Z
NBQBT
1SPDVSF
VTBS
JNHFOFT
DMBSBT
Z
FO
MP
QPTJCMF
HSBOEFT
Z
FO
DPMPSFT
"ZEFTF
EF
SFDVSTPT
WJSUVB-
MFT
DPNP
FM
QSPHSBNB
(PPHMF
&BSUI
V
PUSPT
RVF
QFSNJUBO
PCTFSWBS
QSPZFDDJPOFT
EF
MB
5JFSSB
Z
EF
TV
MPDBMJEBE
4J
DVFOUB
DPO
DPOFYJO
B
*OUFSOFU
QVFEF
JODPSQPSBS
FM
USBCBKP
DPO
TJUJPT
RVF
PGSFDFO
KVFHPT
QBSB
QSBDUJDBS
MB

FTQBDJBMJEBE
P
QSPGVOEJ[BS
FO
MPT
DPOUFOJEPT
FTUVEJBEPT
DPNP
www.migeografia.cl
Z
www.chileparaninos.cl

%FOUSP
EF
MBT
QPTJCJMJEBEFT
NBOUFOHB
FO
TV
TBMB
VO
HMPCP
UFSSRVFP
VO
QMBOJTGFSJP
Z
VO
NBQB
EF
$IJMF
QBSB

RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
JOUFSBDUFO
DPO
FMMPT
EF
GPSNB
DPUJEJBOB
QBSB
SFTPMWFS
EVEBT
&O
DBTP
DPOUSBSJP
VUJMJDF
MPT

RVF
FTUO
EJTQPOJCMFT
FO
MB
FTDVFMB
DVBOEP
TFBO
OFDFTBSJPT

Cmo me ubico en el mundo? 15

 Pginas del Texto: 8 9

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FDPOPDFS
RV
FT
VO
QMBOP t
1MBOP
t
$BQBDJEBE

t
*EFOUJGJDBS
WJTUBT
GSPOUBM
Z
TVQFSJPS
EF
PCKFUPT
QBSB
USBT- EF
TFHVJS

QBTBSMPT
BM
QMBOP JOTUSVDDJP-
OFT
FTDSJUBT
t
&MBCPSBS
VO
QMBOP
B
QBSUJS
EF
MB
DSFBDJO
EF
VO
FTQBDJP

GJDUJDJP

Sugerencias didcticas
Inicio:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB

(VB
&YQMRVFMFT
RVF
BM
JOJDJBS
DBEB
MFDDJO
EFCFSO
SFTQPOEFS
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu
quiero aprender?
TPCSF
FM
UFNB
RVF
TF
USBCBKBS
-VFHP
VTUFE
SFUJSBS
MBT
HVBT
Z
MBT
WPMWFS
B
FOUSFHBS
BM
GJOBMJ[BS

MB
MFDDJO
QBSB
RVF
QVFEBO
SFTQPOEFS
Qu aprend?
Z
DPNQBSBS
TJ
BMDBO[BSPO
TVT
FYQFDUBUJWBT
NFODJPOBEBT

Z
DVOUP
BQSFOEJFSPO
-VFHP
NVTUSFMFT
JNHFOFT
EF
EJGFSFOUFT
QMBOPT
Z
QSFHVOUF
{2V
FT
VO
QMBOP
&TDSJCB
BMHVOBT
SFTQVFTUBT

RVF
EFO
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FO
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
Z
DPOTUSVZBO
VOB
EFGJOJDJO
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBS
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
DPNQBSFO
TV
EFGJOJDJO
DPO
MB
EFM

UFYUP
1EBMFT
RVF
DJFSSFO
MPT
PKPT
F
JNBHJOFO
DNP
TF
WFSB
TV
DBTB
P
TV
CBSSJP
WJTUP
EFTEF
VO
BWJO
-VFHP
MFBO
KVOUPT
MPT
NBUFSJBMFT
F
JOTUSVDDJPOFT
QBSB
SFBMJ[BS
FM
USBCBKP
QSDUJDP
QSPQVFTUP
FO
MB
QHJOB


4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
UFOFS
UPEPT
MPT
NBUFSJBMFT
TPCSF
MB
NFTB
Z
TFHVJS
MBT
JOTUSVDDJPOFT
QBTP
B
QBTP
Cierre:
1JEB
B
DBEB
OJP
RVF
NVFTUSF
BM
DVSTP
MB
NBRVFUB
EF
TV
QVFTUP
Z
FM
QMBOP
RVF
IJ[P
EF
FTUF
*OWUFMPT
B

DPNFOUBS
{2V
MFT
QBSFDJ
MB
BDUJWJEBE
{DVMFT
GVFSPO
TVT
QSJODJQBMFT
EJGJDVMUBEFT

Solucionario
4F
FTQFSB
RVF
TJHVJFOEP
MBT
JOTUSVDDJPOFT
QBTP
B
QBTP
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
SFQSFTFOUBS
DPO
MPT
NB-
UFSJBMFT
QSPQVFTUPT
TV
FTQBDJP
DFSDBOP
Z
MVFHP
EJCVKBS
FM
QMBOP
EF
FTUF
VUJMJ[BOEP
GJHVSBT
HFPNUSJDBT
RVF

SFQSFTFOUFO
UPEPT
MPT
FMFNFOUPT
EF
MB
NBRVFUB

Actividades complementarias
1. 3FGVFSDF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
DPO
SJUNP
EF
BQSFOEJ[BKF
NT
MFOUP
QJEJOEPMFT
RVF
PCTFSWFO
EJTUJOUPT
PCKFUPT

WJTUPT
EFTEF
BSSJCB
Z
TPMJDUFMFT
RVF
EJCVKFO
FO
TV
DVBEFSOP
DNP
TF
WFO
"MHVOPT
PCKFUPT
QSFTFOUFT
FO
MB

TBMB
QVFEFO
TFS
FTUVDIF
QJ[BSSB
FTUBOUF
HPNB
CBTVSFSP
2. 1BSB
NPUJWBS
FM
UFNB
EF
FTUB
MFDDJO
VTF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
QSPHSBNB
WJSUVBM
(PPHMF
&BSUI
RVF
CB-
TBEPT
FO
GPUPHSBGBT
TBUFMJUBMFT
QFSNJUF
WJTVBMJ[BS
EJTUJOUBT
DBSUPHSBGBT
EFM
HMPCP
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT

B
PCTFSWBS
DNP
TF
WFO
EJTUJOUPT
MVHBSFT
EF
TV
MPDBMJEBE
WJTUPT
EFTEF
BSSJCB
1FSNUBMFT
DPNFOUBS
EF
RV

GPSNB
TF
WFO
MBT
DBTBT
DBMMFT
FEJGJDJPT
DBNQPT
FOUSF
PUSPT

16 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
1 - unidad 1

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Qu es un plano?
3FTQPOEF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
FO
FM
FTQBDJP
BTJHOBEP

Qu s? Qu quiero aprender?

Qu quiero aprender?
 Pginas del Texto: 10 11

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
FMFNFOUPT
FO
VO
QMBOP t
1MBOP t
.BOFKBS
DPODFQUPT
EF

t
"QMJDBS
DPODFQUPT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB VCJDBDJO
SFMBUJWB

Sugerencias didcticas

Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFDPSEBS
OPDJPOFT
CTJDBT
EF
PSJFOUBDJO
FTQBDJBM
1BSB
FTUP
QEBMFT
RVF

TF
QBSFO
Z
SFBMJDFO
FKFSDJDJPT
DPNP
MPT
TJHVJFOUFT

t
1BSBSTF
EFUST
EF
TV
TJMMB t
1BSBSTF
B
MB
EFSFDIB
EF
TV
QVFTUP
t
1BSBSTF
EFMBOUF
EF
TV
NFTB t
1POFS
FM
FTUVDIF
BSSJCB
EFM
DVBEFSOP
t
1BSBSTF
B
MB
J[RVJFSEB
EF
TV
QVFTUP t
1POFS
VO
MQJ[
EFCBKP
EF
MB
NFTB

Desarrollo: 3FDVFSEF
KVOUP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
RV
FT
VO
QMBOP
Z
QEBMFT
RVF
PCTFSWFO
FM
QMBOP
EF
MB

QHJOB

1SFHOUFMFT
{2V
WFO
FO
FM
QMBOP
{2V
MVHBS
FTU
SFQSFTFOUBOEP
-VFHP
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFBMJ[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB

QSPDVSF
FOUSFHBS
BOUFT
MBT
JOTUSVD-
DJPOFT
SFDPSEBOEP
RVF
MBT
BDUJWJEBEFT
TPO
B
QBSUJS
EF
MB
PCTFSWBDJO
QFSNBOFOUF
EFM
QMBOP
EF
MB
QHJOB


1BSB
BZVEBS
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
TJUVBSTF
Z
VCJDBS
MBT
JOEJDBDJPOFT
RVF
TF
MFT
EBO
EHBMFT
QSJNFSP
RVF

EFCFO
SFDPOPDFS
TV
CSB[P
EFSFDIP
Z
TV
CSB[P
J[RVJFSEP
$PNQMFNFOUF
MB
BDUJWJEBE
QSFHVOUBOEP
QPS
PUSPT

FMFNFOUPT
RVF
FTUO
FO
FM
QMBOP
P
QJEJOEPMFT
RVF
FODJFSSFO
P
EJCVKFO
PUSPT

Cierre:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFWJTBS
Z
DPNFOUBS
MBT
BDUJWJEBEFT
SFBMJ[BEBT
1BSB
FTUP
BWBODF
QSFHVOUB

QPS
QSFHVOUB
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
WFSJGJRVFO
Z
DPSSJKBO
QPTJCMFT
FSSPSFT
3FGMFYJPOFO
FO
UPSOP
B
DVMFT
GVFSPO
MBT
EJGJDVMUBEFT
RVF
UVWJFSPO
BM
BQMJDBS
OPDJPOFT
FTQBDJBMFT
FO
VO
QMBOP

Solucionario
4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMFT
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias
1. 1EBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTDSJCBO
TV
QSPQJB
VCJDBDJO
UFOJFOEP
TV
QVFTUP
DPNP
SFGFSFODJB
t
%FMBOUF
EF
NJ
QVFTUP
IBZ

t
"UST
EF
NJ
QVFTUP
IBZ

t
"
NJ
J[RVJFSEB
IBZ

t
"
NJ
EFSFDIB
IBZ

2. 1BSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
QVFEBO
QSBDUJDBS
NT
FOUSHVFMFT
MB
Ficha de trabajo
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB


EF
FTUB
(VB
FO
MB
RVF
QPESO
SFGPS[BS
MP
BQSFOEJEP

18 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Solucionario Unidad 1
Ficha de trabajo

Ficha de trabajo pgina 20

1.

2. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFQSPEV[DBO
FO
VO
QMBOP
FM
EJCVKP
NJSBEP
EFTEF
BSSJCB
JODMVZFO-
EP
DPSSFDUBNFOUF
MPT
FMFNFOUPT
EF
MB
QSFHVOUB
BOUFSJPS

Ficha de trabajo pgina 22

2.

a. %FUST d. %FMBOUF
b. *[RVJFSEB e. *[RVJFSEB
c. %FSFDIB f. %FUST

EFMBOUF

Ficha de trabajo pgina 30

1.
N

O E

2. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TF
VCJRVFO
QPS
MB
DVBESDVMB
TFHO
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
RVF

SFDPOPDJFSPO
FO
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
%FTQVT
EF
TFHVJS
MBT
JOTUSVDDJPOFT
EFCFO
DPNQBSBS
TVT

SFTVMUBEPT
DPO
TVT
DPNQBFSPT
Z
WFSJGJDBS
TJ
MMFHBSPO
BM
NJTNP
DVBESP

3. "
QBSUJS
EFM
FKFSDJDJP
BOUFSJPS
EFCFO
FMBCPSBS
VO
DBNJOP
EJGFSFOUF
QBSB
MMFHBS
BM
NJTNP
DVBESP
VUJMJ-
[BOEP
TJFNQSF
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT

Cmo me ubico en el mundo? 19

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

Dibujando un plano
1. $PNQMFUB
FM
EJCVKP
TFHO
MBT
JOTUSVDDJPOFT

%JCVKB
a. 6O
QKBSP
BSSJCB
EFM
SCPM
b. 5SFT
GMPSFT
B
MB
EFSFDIB
EFM

SCPM
c. 6OB
QFMPUB
EFMBOUF
EFM
SCPM
d. 6O
HBUP
EFUST
EFM
SCPM

2. 0CTFSWB
DNP
RVFE
UV
EJCVKP
*NBHJOB
DNP
TF
WFSB
NJSBEP
EFTEF
BSSJCB

F
JOUFOUB
EJCVKBSMP
QBSB
DPOWFSUJSMP
FO
VO
QMBOP
 Unidad 1
Pginas del Texto: 12 13

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
"QMJDBS
VCJDBDJO
SFMBUJWB
FO
VO
QMBOP t
1MBOP t
.BOFKBS

t
*OUFSQSFUBS
VO
QMBOP
TJNQMF DPODFQUPT

EF
VCJDBDJO

SFMBUJWB

Sugerencias didcticas

Inicio:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFDVFSEFO
FM
USBCBKP
SFBMJ[BEP
FO
MBT
QHJOBT

Z

Z
DPNOUFMFT
RVF
FM

TFOUJEP
EF
MBT
TJHVJFOUFT
BDUJWJEBEFT
FT
TFHVJS
QSBDUJDBOEP
MB
VCJDBDJO
FO
VO
QMBOP
*OERVFMFT
RVF
PCTFSWFO

FM
QMBOP
EF
MB
QHJOB

Z
QSFHVOUF
{2V
NVFTUSB
MB
JNBHFO
{RV
MVHBS
FT
FM
RVF
FTU
SFQSFTFOUBEP
{DNP

MP
TBCFT
Desarrollo:
"OUFT
EF
DPNFO[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MBT
QHJOBT
EJCVKF
VOB
NFTB
FO
MB
QJ[BSSB
Z
QEBMFT
B
BMHVOPT

FTUVEJBOUFT
RVF
EJCVKFO
TJHVJFOEP
FTUBT
JOTUSVDDJPOFT
t
%JCVKB
VO
GMPSFSP
TPCSF
EF
MB
NFTB
t
%JCVKB
VOB
TJMMB
B
MB
EFSFDIB
EF
MB
NFTB
t
%JCVKB
VOB
QFSTPOB
B
MB
J[RVJFSEB
EF
MB
NFTB
t
%JCVKB
VO
QFSSP
EFCBKP
EF
MB
NFTB
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
EFTBSSPMMBS
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MB
QHJOB

Cierre:
3FWJTF
MBT
BDUJWJEBEFT
KVOUP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
E
UJFNQP
QBSB
RVF
QVFEBO
DPSSFHJS
-VFHP
SFGMFYJPOF

DPO
FMMPT
FO
UPSOP
B
MB
QSFHVOUB
{1BSB
RV
TJSWF
TBCFS
VTBS
SFGFSFODJBT
DPNP
J[RVJFSEB
EFSFDIB
BSSJCB
BCBKP

EFMBOUF
BUST
DFSDB
MFKPT

Solucionario
2. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
MPHSFO
JEFOUJGJDBS
BMHO
FMFNFOUP
RVF
OP
FTU
QSFTFOUF
FO
MB
TBMB
EF
DMBTFT

SFQSFTFOUBEB
FO
FM
QMBOP
DPNP
MB
QJ[BSSB
MB
NFTB
EFM
QSPGFTPS
P
QSPGFTPSB
P
MB
QVFSUB
Z
MB
EJCVKFO
JNBHJ-
OBOEP
DNP
TF
WFSB
EFTEF
BSSJCB
QSJNFSP
FO
TV
DVBEFSOP
Z
MVFHP
RVF
IBO
MPHSBEP
EJCVKBSMB
IBDFSMP
FO

FM
QMBOP
EF
MB
QHJOB


Actividades complementarias
1. &OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
Ficha de trabajo
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB
(VB
RVF
MFT
QFSNJUJS

TFHVJS
QSBDUJDBOEP
2. 1EBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
USBDFO
SFDPSSJEPT
EFOUSP
EFM
QMBOP
EF
MB
QHJOB

TJHVJFOEP
JOTUSVDDJPOFT

DPNP
MMFHBS
EFM
CBTVSFSP
BM
FTUBOUF
MMFHBS
EFTEF
MB
NFTB
EFM
QSPGFTPS
P
QSPGFTPSB
BM
EJBSJP
NVSBM
FOUSF

PUSPT
RVF
FTUJNF
DPOWFOJFOUF
3. $PNP
BMUFSOBUJWB
B
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS
EFTBGF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
FMBCPSFO
VO
QMBOP
EF
TV
QSPQJB

TBMB
Z
MVFHP
EFMFT
JOTUSVDDJPOFT
RVF
MFT
QFSNJUBO
USB[BS
SFDPSSJEPT
EF
VO
MVHBS
B
PUSP

Cmo me ubico en el mundo? 21

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

Para practicar ms
1. 0CTFSWB
FM
QMBOP

"OB 3BM -VJT

4POJB +PT $BSMB

1BCMP .BSJP 1BVMB

2. $PNQMFUB
MBT
PSBDJPOFT
DPO
J[RVJFSEB
EFSFDIB
EFMBOUF
Z
BUST

a. 1BCMP
TF
TJFOUB

EF
4POJB
b. "OB
TF
TJFOUB
B
MB

EF
3BM
c. $BSMB
TF
TJFOUB
B
MB

EF
+PT
d. 3BM
TF
TJFOUB

EF
+PT
e. .BSJP
TF
TJFOUB
B
MB

EF
1BVMB
f. $BSMB
TF
TJFOUB

EF
-VJT
Z

EF
1BVMB
 Unidad 1
Pginas del Texto: 14 15

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FDPOPDFS
MB
VUJMJEBE
EF
MPT
QMBOPT t
&ODPOUSBS
VCJDBS
t
$POPDFS
MB
EFGJOJDJO
EF

t
&YQMJDBS
DPOUFYUPT
EF
VTP
EF
VO
QMBOP MPDBMJ[BS QMBOP

Sugerencias didcticas

Inicio:
*OJDJF
DPO
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
B
QBSUJS
EF
MB
QSFHVOUB
DFOUSBM
EF
FTUBT
QHJOBT
{1BSB
RV
TJSWFO
MPT
QMBOPT

3FHJTUSF
FO
MB
QJ[BSSB
MBT
JEFBT
Z
SFGMFYJPOFT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
DPOTSWFMBT
IBTUB
FM
GJOBM
EF
MB
DMBTF
1EBMFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MBT
QHJOBT

Z

EF
TV
MJCSP
Z
RVF
DPNFOUFO
MP
RVF
WFO
HVF
MB
PC-
TFSWBDJO
Z
DPNFOUBSJPT
B
QBSUJS
EF
MB
QSFHVOUB
{2V
FTUBSO
IBDJFOEP
MBT
QFSTPOBT
RVF
PCTFSWBO
MPT
QMBOPT

EF
MBT
JNHFOFT
4J
UJFOF
MB
QPTJCJMJEBE
NVFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
NT
JNHFOFT
EF
EJGFSFOUFT
QMBOPT
Z
DPOUFYUPT
FO
RVF
TF

VUJMJ[BO
MP
RVF
MFT
QFSNJUJS
SFGMFYJPOBS
TPCSF
MP
DPNO
RVF
SFTVMUB
TV
VTP
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
EFTBSSPMMBS
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

1BSB
MB
QSJNFSB
QSFHVOUB
QFSNJUB

RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
DPNFOUFO
TJUVBDJPOFT
FO
RVF
IBO
VTBEP
BMHVOPT
EF
MPT
QMBOPT
EF
MBT
JNHFOFT
-VFHP

EFTDSJCBO
KVOUPT
MP
RVF
NVFTUSB
DBEB
QMBOP
1VFEF
DFOUSBSTF
FO
VOP
P
EPT
RVF
TFBO
NT
TJHOJGJDBUJWPT
QBSB

TVT
FTUVEJBOUFT
EF
BDVFSEP
BM
MVHBS
FO
RVF
TF
FODVFOUSBO
Cierre:
-FB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
FO
WP[
BMUB
FM
DVBESP Resumen
EF
MB
QHJOB

Z
QEBMFT
RVF
WVFMWBO
B
MFFS
TVT

JEFBT
FTDSJUBT
FO
MB
QJ[BSSB
BM
DoNJFO[P
EF
MB
DMBTF
Z
DPNQBSF
"
QBSUJS
EF
FTUP
GPSNVMF
PUSB
WF[
MB
QSFHVOUB

DFOUSBM
EF
MBT
QHJOBT
{1BSB
RV
TJSWFO
MPT
QMBOPT
'JOBMNFOUF
JOWUFMPT
B
FTDSJCJS
FO
TV
DVBEFSOP
VOB
SFTQVFTUB

RVF
TJOUFUJDF
MP
BQSFOEJEP

Solucionario
1. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
VTFO
TVT
FYQFSJFODJBT
QSFWJBT
SFMBUBOEP
DPOUFYUPT
FO
RVF
IBO
WJTUP

P
VUJMJ[BEP
QMBOPT
1. c.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FTDPHFO
VOP
EF
MPT
QMBOPT
WJTUPT
Z
FYQMJDBO
QBSB
RV
VTBSBO
DBEB
VOP
1PESBO

EFDJS
QPS
FKFNQMP
RVF
FM
QMBOP
EFM
NFUSP
MP
VUJMJ[BSBO
QBSB
TBCFS
FO
RV
FTUBDJO
EFCFO
CBKBSTF
P
RVF
FM

QMBOP
EFM
NBMM
MP
VTBSBO
QBSB
TBCFS
EOEF
FTU
BMHVOB
UJFOEB

Actividades complementarias
1. -FB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJGFSFOUFT
TJUVBDJPOFT
Z
QEBMFT
RVF
JEFOUJGJRVFO
DVM
EF
MPT
QMBOPT
EF
MBT
QHJOBT


Z

VTBSBO
FO
DBEB
VOB
Z
QPS
RV
1PS
FKFNQMP
'FMJQF
OFDFTJUB
FODPOUSBS
VOB
UJFOEB
EF
[BQBUJMMBT
1BVMB

RVJFSF
TBCFS
FO
RV
MVHBS
EFM
[PPMHJDP
QVFEF
PCTFSWBS
B
MPT
PTPT
2. 1SPQPOHB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
CVTRVFO
VO
FKFNQMP
EF
QMBOP
QVFEF
TFS
BMHVOP
RVF
UFOHBO
FO
DBTB
Z

RVF
IBZBO
UFOJEP
RVF
VTBS
BMHVOB
WF[
V
PUSP
RVF
SFDPSUFO
EF
BMHVOB
SFWJTUB
P
MJCSP
1EBMFT
RVF
QSFTFOUFO

TV
QMBOP
BM
DVSTP
SFTQPOEJFOEP
{2V
NVFTUSB
FM
QMBOP
RVF
FTDPH
{QPS
RV
MP
FTDPH
{&O
RV
TJUVBDJO

FT
UJM
FTUF
QMBOP

Cmo me ubico en el mundo? 23

 Pginas del Texto: 16 17

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
6UJMJ[BS
SFGFSFODJBT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB t
$VBESB t
.BOFKBS
DPODFQUPT
EF

VCJDBDJO
SFMBUJWB
t
6CJDBS
FMFNFOUPT
FO
VO
QMBOP
t
4FHVJS
JOTUSVDDJPOFT
TJNQMFT

Sugerencias didcticas
Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QBSUJDJQBS
EF
VO
KVFHP
EF
NPUJWBDJO
RVF
QFSNJUB
QPOFS
FO
QSDUJDB
MB
PSJFO-
UBDJO
FTQBDJBM
QBSB
MVFHP
BQMJDBSMP
BM
USBCBKP
FO
MB
DMBTF
1EBMFT
RVF
TBMHBO
BM
QBUJP
EF
MB
FTDVFMB
RVF
GPSNFO
HSVQPT
EF
USFT
JOUFHSBOUFT
Z
FOUSHVFMFT
MBT
TJHVJFOUFT

JOTUSVDDJPOFT
UBQFO
MPT
PKPT
EF
VOP
EF
MPT
JOUFHSBOUFT
EFM
HSVQP
-PT
PUSPT
EPT
EFCFSO
EBS
JOEJDBDJPOFT
B

TV
DPNQBFSP
VUJMJ[BOEP
QBMBCSBT
DPNP
EFSFDIB
J[RVJFSEB
BEFMBOUF
BUST
QBSB
RVF
BWBODF
EF
VO
QVOUP
EF

JOJDJP
B
VO
QVOUP
EF
MMFHBEB
VTUFE
MPT
EFCF
BTJHOBS

-BT
PSJFOUBDJPOFT
RVF
FOUSFHVFO
MPT
OJPT
Z
OJBT
EFCFO

TFS
EFM
UJQP
i$BNJOB
DVBUSP
QBTPT
IBDJB
EFMBOUF
EPCMB
IBDJB
MB
J[RVJFSEB
Z
BWBO[B
USFT
QBTPT
NTw
"M
GJOBMJ[BS

QFSNJUB
RVF
DPNQBSUBO
TVT
FYQFSJFODJBT
SFTQPOEJFOEP
B
MPT
OJPT
Z
OJBT
RVF
GVFSPO
WFOEBEPT
{RV
GVF
MP

RVF
NT
MFT
EJGJDVMU
EF
MB
BDUJWJEBE
{Z
B
MPT
RVF
UFOBO
RVF
EBS
MBT
JOUSVDDJPOFT
Desarrollo:
-VFHP
EF
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS
WVFMWBO
B
MB
TBMB
Z
QEBMFT
RVF
PCTFSWFO
DPO
BUFODJO
FM
QMBOP
EF

MB
QHJOB

EF
TV
MJCSP
Z
FYQMJRVFO
DPO
TVT
QBMBCSBT
RV
FT
VOB
DVBESB
&YQMRVFMFT
VTBOEP
MB
EFGJOJDJO
RVF

FOUSFHB
FM
UFYUP
FO
MB
QHJOB

)HBMPT
FKFSDJUBS
QPOJFOEP
TV
EFEP
TPCSF
FM
ONFSP

FO
FM
NBQB
Z
QEBMFT

RVF
BWBODFO
EPT
DVBESBT
IBDJB
MB
EFSFDIB
Z
MVFHP
DPNQSVFCFO
TJ
UPEPT
MMFHBSPO
BM
NJTNP
QVOUP
EFM
NBQB
*OWUFMPT
B
EFTBSSPMMBS
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

Cierre:
'JOBMNFOUF
HVF
MB
SFGMFYJO
TPCSF
FM
USBCBKP
EFTBSSPMMBEP
QPS
NFEJP
EF
QSFHVOUBT
DPNP
MBT
TJHVJFOUFT

{2V
EJGJDVMUBEFT
UVWF
QBSB
FODPOUSBS
MB
SFTQVFTUB
FO
FM
QMBOP
{QPS
RV
FT
JNQPSUBOUF
TFHVJS
QBTP
B
QBTP

MBT
JOTUSVDDJPOFT
QBSB
VTBS
VO
QMBOP

Solucionario

3FTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMFT
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. 1BSB
SFGPS[BS
QEBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
VTBOEP
FM
NJTNP
QMBOP
EF
MB
QHJOB

FTDSJCBO
FO
FM

DVBEFSOP
DPO
TVT
QBMBCSBT
MBT
JOEJDBDJPOFT
RVF
VTBSBO
QBSB
BZVEBS
B
VOB
QFSTPOB
B
SFBMJ[BS
EJGFSFOUFT

SFDPSSJEPT
QPS
FKFNQMP
JS
EF
MB
QMB[B
BM
DVBSUFM
EF
$BSBCJOFSPT
JS
EFTEF
FM
TVQFSNFSDBEP
BM
QVOUP

JS

EFTEF
FM
QVOUP

BM
IPTQJUBM
FOUSF
PUSPT
2. %FTBGF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
FTDPHFS
VO
QVOUP
EF
QBSUJEB
Z
VOP
EF
MMFHBEB
QBSB
EFTDSJCJS
VO
SFDPSSJEP

QPS
FKFNQMP
EF
TVT
DBTBT
BM
DPMFHJP
*OWUFMPT
B
SFEBDUBS
VOB
JOTUSVDDJO
CSFWF
QBSB
FM
SFDPSSJEP
FTDPHJEP

VTBOEP
SFGFSFODJBT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB

24 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 18 19

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*OUFSQSFUBS
MB
TJNCPMPHB
FO
VO
QMBOP t
4NCPMP
t
$POPDFS
FM
DPODFQUP
EF

t
$SFBS
VO
QMBOP
TJNQMF t
4JNCPMPHB QMBOP
t
&YQMJDBS
VO
SFDPSSJEP
FO
FM
QMBOP
VTBOEP
t
.BOFKBS
DPODFQUPT
EF

QVOUPT
EF
SFGFSFODJB VCJDBDJO
SFMBUJWB

Sugerencias didcticas

Inicio:
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJCVKPT
EF
EJGFSFOUFT
PCKFUPT
NJSBEPT
EFTEF
BSSJCB
Z
QEBMFT
RVF
FO
WP[
BMUB

SFTQPOEBO
{2V
FTUBS
NPTUSBOEP
FTUF
EJCVKP
{RV
DSFFO
RVF
FT
MB
TJNCPMPHB
EFM
QMBOP
-FB
KVOUP
B
FMMPT

MB
EFGJOJDJO
EF
TJNCPMPHB
RVF
BQBSFDF
BM
DPNJFO[P
EF
MB
QHJOB

Desarrollo:
5SBCBKF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
QMBOP
EF
MB
QHJOB

Z
QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
{2V
FTU
SFQSF-
TFOUBOEP
FM
QMBOP
{DVOUBT
IBCJUBDJPOFT
UJFOF
MB
DBTB
{RV
FMFNFOUPT
QVFEFO
SFDPOPDFS
FO
MB
DPDJOB
{Z

FO
FM
KBSEO
-VFHP
QFSNUBMFT
RVF
DPNQMFUFO
MB
BDUJWJEBE
%
VO
UJFNQP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
SFBMJ[BS
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

Z
MVFHP
QEBMFT

RVF
DPNFOUFO
RV
QBMBCSB
BTPDJBSPO
B
DBEB
EJCVKP

"OUFT
EF
JOJDJBS
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?,
QEBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
JNBHJOFO
DNP
TFSB
TV
QMB[B
JEFBM

1SFHOUFMFT
{&TB
QMB[B
UFOESB
SCPMFT
{DVOUPT
{UFOESB
KVFHPT
{CBODBT
{CBTVSFSPT
{RV
PUSPT
FMF-
NFOUPT
QPOESBO
FO
TV
QMB[B
-VFHP
JOWUFMPT
B
SFBMJ[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
&O
MB
BDUJWJEBE

QSPQPOHB
B
TVT

FTUVEJBOUFT
RVF
VOB
WF[
RVF
IBHBO
FM
FKFSDJDJP
DBNCJFO
TV
USBCBKP
DPO
TV
DPNQBFSP
EF
QVFTUP
Z
RVF
TJHBO

MBT
JOTUSVDDJPOFT
SFEBDUBEBT
QPS
TV
DPNQBFSP
QBSB
DPNQSPCBS
TJ
FTUO
DPSSFDUBT
Z
MVFHP
TF
SFUSPBMJNFOUFO
Cierre:
3FQBSUB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender RVF
FOUSFH
BM
JOJDJP
EF
MB
MFDDJO

QBSB
RVF
DPNQMFUFO
MB
MUJNB
QSFHVOUB
Qu aprend?
$PNFOUFO
KVOUPT
MP
RVF
IBO
BQSFOEJEP
FO
MB
MFDDJO
Z

TJ
BMDBO[BSPO
MBT
NFUBT
QSPQVFTUBT
FO
MB
QSFHVOUB
Qu quiero aprender?

Solucionario
Cmo vas?
1. 4F
FTQFSB
RVF
B
QBSUJS
EF
TNCPMPT
EBEPT
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
DPNQMFUBS
VO
QMBOP
TJNQMF
EF
VOB
QMB[B
2. "
QBSUJS
EF
MB
JOUFSQSFUBDJO
EF
TV
QSPQJP
QMBOP
SFDPOPDFO
MPT
TNCPMPT
TJFOEP
DBQBDFT
EF
FYQMJDBS
TV

VCJDBDJO
VUJMJ[BOEP
QVOUPT
EF
SFGFSFODJB
SFMBUJWPT
3. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TFBO
DBQBDFT
EF
FYQMJDBS
NFEJBOUF
FM
VTP
EF
DBUFHPSBT
EF
VCJDBDJO
SFMB-
UJWB
EOEF
TF
FODVFOUSBO
MPT
FMFNFOUPT
NFODJPOBEPT
FO
SFMBDJO
DPO
MB
CBODB
RVF
JODMVZFSPO
FO
TV
QMB[B

Cmo me ubico en el mundo? 25

 Pginas del Texto: 20 21

Leccin 1 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FQSFTFOUBS
VO
FTQBDJP
SFBM
FO
VO
QMBOP t
4JNCPMPHB t
$POPDFS
MBT
DBSBDUFSTUJ-

DBT
EF
VO
QMBOP
Z
FM
VTP

t
$SFBS
TNCPMPT
QBSB
SFQSFTFOUBS
PCKFUPT

EF
TNCPMPT
QBSB
SFQSF-
FO
VO
QMBOP
TFOUBS
MB
SFBMJEBE

Sugerencias didcticas
Inicio:
"OUFT
EF
QBSUJS
QVFEF
SFBMJ[BS
BMHVOBT
QSFHVOUBT
QBSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
SFDVFSEFO
MP
BQSFOEJEP
QPS

FKFNQMP
{2V
FT
VO
QMBOP
{QBSB
RV
TJSWF
{DNP
TF
WFO
MPT
EJCVKPT
FO
FM
QMBOP
{RV
FT
MB
TJNCPMPHB
Desarrollo:
(VF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
SFBMJ[BS
MPT
QBTPT

Z

*OERVFMFT
RVF
PCTFSWFO
TV
TBMB
EF
DMBTFT
Z

RVF
DPNFOUFO
RV
GPSNB
UJFOF
4J
TV
TBMB
UJFOF
VOB
GPSNB
RVF
QPESB
DPNQMJDBSMPT
BQZFMPT
EJCVKBOEP
VO

FKFNQMP
FO
MB
QJ[BSSB
RVF
QVFEBO
JNJUBS
-VFHP
BZEFMPT
B
JEFOUJGJDBS
MPT
FMFNFOUPT
RVF
IBZ
FO
MB
TBMB
NFTBT

TJMMBT
FTDSJUPSJP
EFM
QSPGFTPS
P
QSPGFTPSB
SFQJTBT
QJ[BSSB
CBTVSFSP
FOUSF
PUSPT
FMFNFOUPT
RVF
QVFEBO
JODMVJSTF
Cierre:
1EBMFT
B
BMHVOPT
FTUVEJBOUFT
RVF
NVFTUSFO
TV
QMBOP
BM
DVSTP
Z
RVF
SFTQPOEBO
{2V
EJGJDVMUBEFT

UVWJTUF
QBSB
SFQSFTFOUBS
MBT
DPTBT
DPO
TNCPMPT
{RV
FMFNFOUP
EF
MB
TBMB
GVF
FM
RVF
NT
UF
DPTU
{QBSB
RV

DSFFT
RVF
QPESB
TFSWJS
UFOFS
VO
QMBOP
EF
MB
TBMB
EF
DMBTFT

Solucionario

4F
FTQFSB
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
HFOFSFO
DPNP
QSPEVDUP
EFM
QSPZFDUP
QSPQVFTUP
VO
QMBOP
TJNQMF
EF
MB
TBMB

EF
DMBTFT
&T
QPTJCMF
DPOTJEFSBS
MPT
TJHVJFOUFT
DSJUFSJPT
QBSB
FTUBCMFDFS
RVF
FM
USBCBKP
FTU
MPHSBEP
t
.BSDB
VO
NBSHFO
SFTQFUBOEP
MB
GPSNB
EF
MB
TBMB
t
*ODMVZF
UPEPT
MPT
FMFNFOUPT
RVF
FGFDUJWBNFOUF
TF
FODVFOUSBO
FO
MB
TBMB
t
%JCVKB
TNCPMPT
QBSB
SFQSFTFOUBS
MPT
PCKFUPT
RVF
TF
FODVFOUSBO
EFOUSP
EF
MB
TBMB
t
6CJDB
MPT
TNCPMPT
FO
FM
NBQB
MP
NT
QBSFDJEP
B
MB
SFBMJEBE
t
"HSFHB
VOB
TJNCPMPHB
QBSB
RVF
PUSB
QFSTPOB
QVFEB
FOUFOEFS
TV
QMBOP

Actividades complementarias

1. "
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
ZB
IBZBO
DPNQSFOEJEP
FM
DPOUFOJEP
QSPQOHBMFT
USBCBKBS
FO
MB
FMBCPSBDJO
EF

PUSPT
QMBOPT
QBSB
SFQSFTFOUBS
MVHBSFT
NT
HSBOEFT
RVF
MB
TBMB
DPNP
VO
QMBOP
EFM
DPMFHJP
P
VO
QMBOP
EF

MBT
EJTUJOUBT
IBCJUBDJPOFT
EF
TVT
DBTB
2. .VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
BMHVOPT
QMBOPT
EPOEF
TF
JODPSQPSF
BMHO
SFDVBESP
DPO
MB
TJNCPMPHB
Z
QSFHO-
UFMFT
{1PS
RV
FT
JNQPSUBOUF
RVF
MPT
TNCPMPT
EFM
QMBOP
FTUO
FYQMJDBEPT
FO
VOB
TJNCPMPHB
*OWUFMPT
B

JODPSQPSBS
VO
TJNCPMPHB
FYQMJDBUJWB
FO
TV
QMBOP

26 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 22 23

Leccin 1 Qu es un plano?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
&MBCPSBS
QMBOPT
EF
VO
BNCJFOUF
t
.FEJPT
EF
t
$POPDFS
MBT

QSFQBSBEP USBOTQPSUF DBSBDUFSTUJDBT
EF

t
6TBS
QMBOPT
QBSB
MPDBMJ[BS
PCKFUPT
EFOUSP
VO
QMBOP
Z
FM
VTP

EF
VO
MVHBS EF
TNCPMPT
QBSB

SFQSFTFOUBS
MB
SFBMJEBE

Sugerencias didcticas
Inicio:
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QSFHVOUBOEP
{2V
FT
VO
QJSBUB
{DNP
DSFFO
RVF
TPO
MPT
QJSBUBT
{IBO
FTDV-
DIBEP
RVF
MPT
QJSBUBT
VTBCBO
NBQBT
QBSB
CVTDBS
UFTPSPT
-FB
FO
WP[
BMUB
FM
UFYUP
EF
MB
QHJOB

Z
QSPQOHBMFT

USBOTGPSNBS
MB
TBMB
FO
VOB
JTMB
VTBOEP
EJGFSFOUFT
NBUFSJBMFT
Z
PCKFUPT
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
KVHBS
B
MB
CTRVFEB
EFM
UFTPSP
TJHVJFOEP
MBT
JOTUSVDDJPOFT
EF
MB
QHJOB

4VQFSWJTF
FM
KVFHP
BQPZBOEP
B
MPT
HSVQPT
RVF
QSFTFOUFO
EVEBT
1VFEF
FMBCPSBS
QMBOPT
Z
FTDPOEFS
PCKFUPT
EJTUJOUPT
B
MPT
RVF
PDVMUFO
TVT
FTUVEJBOUFT
&OUSHVFMFT
B
UPEPT
MPT

HSVQPT
MPT
QMBOPT
DPO
MPT
UFTPSPT
RVF
VTUFE
FTDPOEJ
"M
GJOBMJ[BS
QEBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
DPNFOUFO
MB
FYQFSJFODJB
{$NP
TF
TJOUJFSPO
{RV
GVF
MP
RVF
NT
MFT

HVTU
EF
MB
BDUJWJEBE
{QPS
RV
Cierre:
"OBMJDF
KVOUP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
SFTVMUBEP
EF
MB
BDUJWJEBE
QSFHVOUBOEP
{2V
HSVQPT
MPHSBSPO
FODPOUSBS

FM
UFTPSP
{RV
DBSBDUFSTUJDBT
UFOBO
MPT
QMBOPT
RVF
MFT
QFSNJUJFSPO
MMFHBS
BM
MVHBS
RVF
CVTDBCBO
{QPS
RV
FT

JNQPSUBOUF
RVF
MPT
TNCPMPT
EFM
QMBOP
TFBO
DMBSPT
Z
QVFEBO
TFS
FOUFOEJEPT
QPS
UPEPT

Actividades complementarias

1. 1VFEF
BNQMJBS
FM
SBOHP
EFM
KVFHP
GVFSB
EF
MB
TBMB
1PS
FKFNQMP
KVHBS
B
FODPOUSBS
BMHO
MVHBS
EFM
DPMFHJP
2. 1VFEF
BQMJDBS
PUSB
UFNUJDB
QBSB
FM
VTP
EF
QMBOPT
1PS
FKFNQMP
JNBHJOBS
RVF
TPO
BSRVFMPHPT
Z
FTUO

CVTDBOEP
BOUJHVPT
FMFNFOUPT
EF
QVFCMPT
RVF
WJWJFSPO
IBDF
NVDIPT
BPT
0
JNBHJOBS
RVF
MMFHBSPO
B
VOB

DJVEBE
MFKBOB
Z
EFTFBO
FODPOUSBS
EJTUJOUPT
MVHBSFT
%FQFOEJFOEP
EF
MB
UFNUJDB
FTDPHJEB
QPES
BNCJFO-
UBS
MB
TBMB
1PTUFSJPSNFOUF
FOUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
VO
QMBOP
EF
MB
TBMB
BNCJFOUBEB
TFHO
MB
UFNUJDB

FMFHJEB
&O
HSVQPT
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
DPNQMFUBS
FM
QMBOP
DPO
EJTUJOUPT
QVOUPT
EF
SFGFSFODJB
%

JOTUSVDDJPOFT
B
DBEB
FRVJQP
QBSB
NPWFSTF
FO
FM
QMBOP
F
JEFOUJGJDBS

FMFNFOUPT
GJDUJDJPT
1BSB
FMMP
EFCF

VTBS
DBUFHPSBT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB
BSSJCB
BCBKP
BM
MBEP
EFSFDIB
J[RVJFSEB
FUD

P
QVOUPT
EF
SFGFSFODJB

$VBOEP
VO
HSVQP
JEFOUJGJRVF
Z
MPDBMJDF
FO
FM
QMBOP
MPT
FMFNFOUPT
JOEJDBEPT
QPS
FM
QSPGFTPS
P
QSPGFTPSB

EFCFO
SFDPSSFS
MB
TBMB
EF
DMBTFT
VTBOEP
FM
NJTNP
DBNJOP
Z
NPTUSBS
FM
MVHBS
FYBDUP
EPOEF
TF
EFCFSBO

VCJDBS
EJDIPT
FMFNFOUPT
$PSSJKB
FO
WP[
BMUB
MBT
SFTQVFTUBT
F
JEFOUJGJRVFO
FSSPSFT
QSPDVSBOEP
RVF
MPT
Z
MBT

FTUVEJBOUFT
EFUFDUFO
FO
RV
Z
QPS
RV
TF
FRVJWPDBSPO

Cmo me ubico en el mundo? 27

 Pginas del Texto: 24 25

Leccin 2 Cmo me ubico en la Tierra?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT t
3PTB
EF
MPT
WJFOUPT t
3FDPOPDFS
EJCV-

t
*EFOUJGJDBS
Z
VUJMJ[BS
QVOUPT
DBSEJOBMFT t
1VOUPT
DBSEJOBMFT KPT
FO
VO
QMBOP

TJNQMF

Sugerencias didcticas
Inicio:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
RVF
TF
BEKVOUB
FO
MB
QHJOB

EF

FTUB
(VB
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu quiero aprender? (VBSEF
MBT
IPKBT

DPO
MBT
SFTQVFTUBT
QBSB
WPMWFS
B
FOUSFHBSMBT
BM
GJOBMJ[BS
MB
MFDDJO
%JCVKF
VOB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
FO
MB
QJ[BSSB
Z
QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{)BO
WJTUP
FTUF
TNCPMP
BMHVOB
WF[

{EOEF
{RV
DSFFO
RVF
TJHOJGJDB
{QBSB
RV
TJSWF
3FHJTUSF
MPT
DPNFOUBSJPT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
FO
MB
QJ[BSSB

&YQMRVFMFT
RVF
FTF
TNCPMP
TF
MMBNB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
Z
RVF
OPT
JOEJDB
DVBUSP
EJSFDDJPOFT
RVF
BQSFOEFSO

FO
FTUB
MFDDJO
*OWUFMPT
B
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
TPCSF
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
RVF
BQBSFDF
FO
MB
QHJOB

Desarrollo:
4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
MB
JNBHFO
EF
MB
QHJOB

Z
DPNFOUFO
{2V
NVFTUSB
MB

JNBHFO
{RV
BOJNBMFT
SFDPOPDFO
-VFHP
FKFSDJUF
DPO
FMMPT
FM
VTP
EF
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
QSFHVOUBOEP

{2V
BOJNBM
TF
FODVFOUSB
BM
DFOUSP
EFM
QMBOP
{RV
BOJNBM
TF
FODVFOUSB
BM
OPSUF
EF
MBT
PWFKBT
{RV
BOJNBM

TF
FODVFOUSB
BM
TVS
EF
MBT
PWFKBT
{RV
BOJNBM
TF
FODVFOUSB
BM
FTUF
EF
MBT
PWFKBT
{RV
BOJNBM
TF
FODVFOUSB
BM

PFTUF
EF
MBT
PWFKBT
4J
UVWJFSBO
EJGJDVMUBEFT
QBSB
SFTQPOEFS
QVFEF
QFEJSMFT
RVF
EJCVKFO
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT

HSBOEF
TPCSF
MBT
PWFKBT
-VFHP
JOWUFMPT
B
USBCBKBS
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
FO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB

Cierre:
3FWJTFO
KVOUPT
MBT
SFTQVFTUBT
EF
MB
BDUJWJEBE
MFZFOEP
FO
WP[
BMUB
DBEB
QSFHVOUB
Z
DPNFOUBOEP
MB

SFTQVFTUB
DPSSFDUB
-FB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MBT
BOPUBDJPOFT
EF
MB
QJ[BSSB
FO
MBT
RVF
TF
SFHJTUSBSPO
MBT
JEFBT
QSFWJBT
BM
DPNJFO[P
EF

MB
DMBTF
Z
DPNQSFOMBT
DPO
MP
BQSFOEJEP

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMF
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EJCVKFO
VOB
FTUSFMMB
FO
FM
DFOUSP
EF
VOB
IPKB
EF
TV
DVBEFSOP
Z
MVFHP
RVF

DPNQMFUFO
TV
EJCVKP
TJHVJFOEP
FTUBT
JOEJDBDJPOFT
VO
DVBESBEP
BM
OPSUF
EF
MB
FTUSFMMB
VO
DSDVMP
BM
FTUF

EF
MB
FTUSFMMB
VO
USJOHVMP
BM
TVS
EF
MB
FTUSFMMB
VO
SFDUOHVMP
BM
PFTUF
EF
MB
FTUSFMMB
2. 1BSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
QVFEBO
QSBDUJDBS
FM
VTP
EF
QVOUPT
DBSEJOBMFT
BWBO[BOEP
FO
VOB
DVBESDVMB
FO-
USHVFMFT
MB
Ficha de trabajo
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB
(VB
FO
FMMB
QPESO
SFGPS[BS
MP
BQSFOEJEP

28 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
2 - unidad 1

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Cmo me ubico en la Tierra?

3FTQPOEF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
FO
FM
FTQBDJP
BTJHOBEP

Qu s?

Qu
quiero
aprender?

Qu
aprend?
 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

Usamos la rosa de los vientos

1. $PNQMFUB
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
DPO
MBT
MFUSBT
RVF
DPSSFTQPOEFO
2. 1PO
UV
MQJ[
FO
MB
FTUSFMMB
Z
BWBO[B
QPS
MB
DVBESDVMB
FM
ONFSP
EF

DVBESPT
RVF
TF
JOEJDB
a. %PT
DVBESPT
IBDJB
FM
OPSUF
b. 5SFT
DVBESPT
IBDJB
FM
FTUF
c. 5SFT
DVBESPT
IBDJB
FM
OPSUF
d. $JODP
DVBESPT
IBDJB
FM
FTUF
e. $VBUSP
DVBESPT
IBDJB
FM
TVS
f. %PT
DVBESPT
IBDJB
FM
PFTUF

3. %JCVKB
VOB
FTUSFMMB
SPKB
FO
FM
DVBESP
EPOEF
MMFHBTUF
Z
MVFHP
DPNQBSB

DPO
UVT
DPNQBFSPT
TJ
UPEPT
MMFHBSPO
BM
NJTNP
DVBESP
4. &TDSJCF
FO
UV
DVBEFSOP
MBT
JOTUSVDDJPOFT
DPO
PUSP
DBNJOP
QPTJCMF
QBSB

MMFHBS
BM
NJTNP
MVHBS
 Unidad 1
Pginas del Texto: 26 27

Leccin 2 Cmo me ubico en la Tierra?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FDPOPDFS
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT t
1VOUPT
t
$POPDFS
MB
SPTB
EF
MPT

DBSEJOBMFT WJFOUPT
t
*EFOUJGJDBS
SFGFSFODJBT
QBSB
FODPOUSBS

QVOUPT
DBSEJOBMFT t
6CJDBS
QFSTPOBT
P

FMFNFOUPT
FO
VO
QMBOP

TJNQMF

Sugerencias didcticas
Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFDPSEBS
MP
USBCBKBEP
FO
MBT
QHJOBT

Z

1BSB
FMMP
QSFHVOUF
{2V
FT
MB
SPTB

EF
MPT
WJFOUPT
{DVMFT
TPO
MBT
DVBUSP
EJSFDDJPOFT
RVF
NVFTUSB
%JCVKF
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
FO
MB
QJ[BSSB
Z
FTDPKB

B
BMHVOPT
OJPT
Z
OJBT
QBSB
RVF
MB
DPNQMFUFO
VCJDBOEP
MBT
MFUSBT
/
4
&
Z
0
EPOEF
DPSSFTQPOEB
Desarrollo:
4BMHB
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
BM
QBUJP
Z
EFTBSSPMMF
DPO
FMMPT
MB
BDUJWJEBE
EFTDSJUB
FO
MB
QHJOB

EF

TV
UFYUP
1VFEF
MFFS
MBT
JOTUSVDDJPOFT
DPO
FMMPT
BOUFT
EF
TBMJS
P
JS
FOUSFHOEPMBT
QBTP
B
QBTP
VOB
WF[
RVF
FTUO

BGVFSB
4J
MBT
DPOEJDJPOFT
OP
MP
QFSNJUFO
IBHB
MB
BDUJWJEBE
EFOUSP
EF
MB
TBMB
Z
QSPDVSF
UFOFS
FM
FTQBDJP
TVGJDJFOUF

QBSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
QVFEBO
FYUFOEFS
TVT
CSB[PT
%FQFOEJFOEP
EFM
MVHBS
EF
$IJMF
FO
RVF
TF
FODVFOUSF

BZEFTF
EF
FMFNFOUPT
OBUVSBMFT
QBSB
PSJFOUBSMPT
NBS
DPSEJMMFSB
DFSSPT
FOUSF
PUSPT
$VBOEP
WVFMWBO
B
MB
TBMB
EJTQPOHB
VO
UJFNQP
QBSB
RVF
DPNFOUFO
MB
BDUJWJEBE
Z
MVFHP
MFB
DPO
FMMPT
FM
Resumen

EF
MB
NJTNB
QHJOB

&YQMRVFMFT
RVF
QBSB
FODPOUSBS
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
TJFNQSF
EFCFNPT
JEFOUJGJDBS
QPS

EOEF
BQBSFDF
FM
TPM
1EBMFT
RVF
DPOUFTUFO
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

Cierre:
-FB
FO
WP[
BMUB
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
BQBSUBEP
Sabas qu?
EF
MB
QHJOB

4J
UJFOF
MB
QPTJCJMJEBE

NVFTUSF
VOB
CSKVMB
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MB
NBOJQVMFO
1BSB
GJOBMJ[BS
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFGMFYJPOBS
QPS
NFEJP
EF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{1BSB
RV
OPT
TJSWFO
MPT

QVOUPT
DBSEJOBMFT
{RV
QPEFNPT
IBDFS
TJ
OP
UFOFNPT
VOB
CSKVMB
Z
FTUBNPT
QFSEJEPT
{DNP
FODPOUSBNPT

FM
OPSUF

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMF
FO
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. 6OB
WF[
RVF
IBO
VCJDBEP
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
FO
FM
QBUJP
Z
FO
MB
TBMB
EF
DMBTFT
QEBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT

RVF
SFTQPOEBO
{2V
IBZ
BM
OPSUF
EF
MB
TBMB
{RV
IBZ
BM
TVS
{Z
BM
FTUF
{RV
IBZ
BM
PFTUF
EF
MB
TBMB
2. .PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
JEFOUJGJRVFO
DPOTUBOUFNFOUF
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
1BSB
FMMP
QVFEF

EBSMFT
DPNP
UBSFB
RVF
QFHVFO
FO
VOB
IBCJUBDJO
EF
TVT
DBTBT
DBSUFMFT
DPO
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT

Cmo me ubico en el mundo? 31

 Pginas del Texto: 28 29

Leccin 2 Cmo me ubico en la Tierra?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
GPSNB
EF
SFQSFTFOUBDJO
EF
MB
5JFSSB t
(MPCP
UFSSRVFP t
*EFOUJGJDBS

MB
GPSNB
EFM

t
$PNQBSBS
HMPCP
UFSSRVFP
Z
QMBOJTGFSJP t
&TGFSB
QMBOFUB
5JFSSB

Sugerencias didcticas
Inicio:
-MFWF
B
TV
DMBTF
VO
HMPCP
UFSSRVFP
Z
VO
QMBOJTGFSJP
Z
QFSNJUB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
MPT
PCTFSWFO
Z

NBOJQVMFO
-VFHP
QSFHOUFMFT
{2V
TPO
FTUPT
FMFNFOUPT
{QBSB
RV
DSFFT
RVF
TJSWFO
{DVM
EF
MPT
EPT
UJFOF

MB
GPSNB
NT
QBSFDJEB
BM
QMBOFUB
5JFSSB
Desarrollo:
&YQMJRVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FTUVEJBSO
MBT
OJDBT
EPT
GPSNBT
EF
SFQSFTFOUBS
MB
UPUBMJEBE
EF
MB

5JFSSB
FM
HMPCP
UFSSRVFP
RVF
NVFTUSB
UPEB
MB
5JFSSB
FO
GPSNB
EF
FTGFSB
Z
FM
QMBOJTGFSJP
RVF
FT
VO
NBQB
RVF

NVFTUSB
UPEB
MB
5JFSSB
BM
NJTNP
UJFNQP
EF
GPSNB
QMBOB
1EBMFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
QHJOBT

Z

F
JEFOUJGJRVFO
{$VM
FT
FM
HMPCP
UFSSRVFP
Z
DVM
FT
FM
QMBOJTGFSJP

-FBO
KVOUPT
FO
WP[
BMUB
MB
JOGPSNBDJO
EF
MBT
QHJOBT
Z
MVFHP
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT

FO
TV
DVBEFSOP
{2V
FT
VO
HMPCP
UFSSRVFP
{2V
EJGJDVMUBE
P
EFTWFOUBKB
UJFOF
FM
HMPCP
UFSSRVFP
{2V
FT

VO
NBQB
{1PS
RV
MBT
QFSTPOBT
IBO
DSFBEP
NBQBT
1BSB
QSPGVOEJ[BS
FO
FTUF
UFNB
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
QVFEF

VUJMJ[BS
MB
Hoja de trabajo Para ampliar 1
RVF
TF
FODVFOUSB
FO
FTUB
(VB
BM
GJOBM
EF
MB
VOJEBE
Cierre:
1FSNJUB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
MFBO
Z
FYQPOHBO
TVT
SFTQVFTUBT
B
MB
QSFHVOUBT
EFM
DVBEFSOP
Z
GJOBMJDF

QSPQPOJOEPMFT
MB
TJHVJFOUF
SFGMFYJO
{1PS
RV
FT
JNQPSUBOUF
RVF
FYJTUBO
FM
HMPCP
UFSSRVFP
Z
MPT
NBQBT

{QBSB
RV
MPT
VUJMJ[BNPT

Actividades complementarias

1. 1BSB
FYQFSJNFOUBS
EF
GPSNB
QSDUJDB
MP
FTUVEJBEP
FO
MBT
QHJOBT
TF
TVHJFSF
iEFTDBTDBSBS
MB
5JFSSBw
&O
VOB

OBSBOKB
P
VOB
QFMPUB
QMTUJDB
JEFBMNFOUF
MBT
RVF
USBFO
MPT
DPOUJOFOUFT
Z
PDBOPT
JEFOUJGJDBEPT

NBSRVF

DPO
VO
QMVNO
MPT
DPOUJOFOUFT
P
QOUFMPT
4BRVF
MB
DTDBSB
EF
MB
OBSBOKB
TJO
RVF
TF
SPNQB
P
FO
DBTP
EF

VTBS
MB
QFMPUB
SNQBMB
Z
FTUSFMB
1VFEF
IBDFS
DPSUFT
QBSB
QFSNJUJS
VOB
NFKPS
FYUFOTJO
QMBOB
EFM
NBUFSJBM

4F
TVHJFSF
RVF
MMFWF
VOB
EF
MBT
FTGFSBT
ZB
FTUJSBEB
Z
PUSB
TPMP
NBSDBEB
2. "
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
ZB
DPNQSFOEJFSPO
JOWUFMPT
B
KVHBS
Z
QSPGVOEJ[BS
FO
FM
TJHVJFOUF
MJOL
http://web.
imactiva.cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf
P
QEBMFT
RVF
FTDSJCBO
QBSB
RV

PDVQBSBO
VO
HMPCP
UFSSRVFP
Z
VO
QMBOJTGFSJP

32 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 30 31

Leccin 2 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FDPOPDFS
EJGFSFOUFT
NBQBT
Z
TV
VUJMJEBE t
1MBOJTGFSJP t
*EFOUJGJDBS
VO
QMBOJTGFSJP

t
3FQSFTFOUBS

Sugerencias didcticas
Inicio:
3FDVFSEF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
MP
USBCBKBEP
FO
MBT
QHJOBT
BOUFSJPSFT
Z
QEBMFT
RVF
DPNFOUFO
{2V
FT

VO
NBQB
4PMJDUFMFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MBT
QHJOBT

Z

TJO
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
Z
SFTQPOEBO
MBT

TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{)BT
WJTUP
BMHVOP
EF
FTUPT
NBQBT
{EOEF
{FO
RV
TF
QBSFDFO
Z
FO
RV
TF
EJGFSFODJBO

FTUPT
USFT
NBQBT
{QBSB
RV
DSFFT
RVF
TJSWFO
{QPESBT
EBS
VO
FKFNQMP
EF
VTP
QBSB
DBEB
VOP
{DVM
UF
QBSFDF

NT
UJM
QBSB
UV
WJEB
EJBSJB
Desarrollo:
.VTUSFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
JNBHFO
EF
VO
NBQB
Z
EF
VO
QMBOP
1EBMFT
RVF
MBT
PCTFSWFO
Z
QJFO-
TFO
{$VM
FT
MB
EJGFSFODJB
FOUSF
VO
NBQB
Z
VO
QMBOP
{FO
RV
TF
QBSFDFO

-VFHP
FYQMJRVF
RVF
MPT
NBQBT
SFQSFTFOUBO
MVHBSFT
NVDIP
NT
BNQMJPT
RVF
MPT
QMBOPT
DPNP
DJVEBEFT
QBTFT

DPOUJOFOUFT
F
JODMVTP
UPEB
MB
5JFSSB

*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
KVOUPT
MB
JOGPSNBDJO
CBKP
DBEB
JNBHFO
Z
DPNFOUFO
QBSB
RV
TJSWF
DBEB
VOP

1VFEF
IBDFS
QSFHVOUBT
RVF
QFSNJUBO
DPNQBSBS
MPT
USFT
NBQBT
{$VM
EF
FTUPT
NBQBT
SFQSFTFOUB
VO
MVHBS
NT

BNQMJP
{DVM
EF
FTUPT
NBQBT
SFQSFTFOUB
VO
MVHBS
NT
QFRVFP
{DVM
SFQSFTFOUB
FM
NVOEP
FOUFSP
{DVM
EF

FTUPT
NBQBT
SFQSFTFOUB
TPMP
VO
QBT
1EBMFT
RVF
MF
QPOHBO
VO
UUVMP
B
DBEB
NBQB
Cierre:
1SPQPOHB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FTDSJCBO
FO
TV
DVBEFSOP
VOB
TOUFTJT
EF
MP
BQSFOEJEP
SFTQPOEJFOEP
B

MB
QSFHVOUB
{2V
TPO
MPT
NBQBT
Z
QBSB
RV
OPT
TJSWFO
-VFHP
E
VO
UJFNQP
QBSB
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
MFBO
TVT

FTDSJUPT
GSFOUF
BM
DVSTP
Z
DPNFOUFO

Actividades complementarias

1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
GPSNFO
QBSFKBT
P
HSVQPT
&OUSHVFMFT
UBSKFUBT
DPO
TJUVBDJPOFT
DPNP
MBT
RVF
TF

NVFTUSBO
B
DPOUJOVBDJO
Z
QEBMFT
RVF
PCTFSWBOEP
MPT
NBQBT
EF
MBT
QHJOBT

Z

EFUFSNJOFO
DVM
EF

MPT
USFT
EFCFSBO
VTBS
FO
DBEB
DBTP

t
1FESP
RVJFSF
BWFSJHVBS
DVMFT
TPO
MPT
QBTFT
WFDJOPT
EF
$IJMF

t
4BSB
OFDFTJUB
BQSFOEFS
MBT
SFHJPOFT
EF
$IJMF

t
3PTBSJP
OFDFTJUB
DBMDVMBS
MB
EJTUBODJB
RVF
IBZ
FOUSF
"NSJDB
Z
GSJDB

t
'BCJPMB
RVJFSF
DPOPDFS
MPT
PDBOPT
EFM
NVOEP

t
+VMJP
OFDFTJUB
EJCVKBS
MB
GPSNB
EF
"NSJDB
EFM
4VS

t
"OUPOJP
EFCF
SFTQPOEFS
FO
TV
DMBTF
{$VOUPT
DPOUJOFOUFT
FYJTUFO
2. "ZVEF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
JEFOUJGJDBS
FO
UPEPT
MPT
NBQBT
FM
UUVMP
MB
TJNCPMPHB
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
Z
MB

FTDBMB
*OWUFMPT
B
CVTDBS
Z
FODFSSBS
FO
VO
DSDVMP
MBT
TJNCPMPHBT
EF
MPT
NBQBT
USBCBKBEPT
Z
QSFHOUFMFT

{1BSB
RV
OPT
TJSWF
MB
TJNCPMPHB
FO
VO
NBQB

Cmo me ubico en el mundo? 33

 Pginas del Texto: 32 33

Leccin 2 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
.BQB
GTJDP t
$POPDFS
RV
FT
VO
NBQB
t
*EFOUJGJDBS
UJQPT
EF
NBQBT
t
.BQB
QPMUJDP
t
-FFS
F
JOUFSQSFUBS
VO
NBQB
GTJDP

Sugerencias didcticas
Inicio:
1POHB
FO
MB
QJ[BSSB
EJGFSFOUFT
UJQPT
EF
NBQBT
EF
VO
NJTNP
MVHBS
QPS
FKFNQMP
NBQBT
QPMUJDPT
GTJ-
DPT
P
UFNUJDPT
FDPONJDP
QPCMBDJPOBM
DMJNUJDP
FOUSF
PUSPT

EF
"NSJDB
Z
QSFHOUFMFT
{2V
UJFOFO
FO

DPNO
Z
FO
RV
TF
EJGFSFODJBO
UPEPT
MPT
NBQBT
RVF
PCTFSWBO
(VF
MB
DPOWFSTBDJO
Z
FM
EJMPHP
QBSB
RVF

JEFOUJGJRVFO
RVF
TF
USBUB
EFM
NJTNP
MVHBS
SFQSFTFOUBEP
QFSP
RVF
MPT
NBQBT
UJFOFO
TJNCPMPHBT
FMFNFOUPT

Z
DPMPSFT
EJTUJOUPT
6TBOEP
MPT
NJTNPT
NBQBT
FYQMRVFMFT
RVF
FYJTUFO
USFT
UJQPT
QPMUJDP
GTJDP
Z
UFNUJDPT
Z

RVF
DBEB
VOP
OPT
FOUSFHB
EJTUJOUB
JOGPSNBDJO
Desarrollo:
-FB
FO
WP[
BMUB
KVOUP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
JOGPSNBDJO
EF
MB
QHJOB

FO
RVF
TF
FYQMJDB
MP
RVF

SFQSFTFOUB
VO
NBQB
GTJDP
Z
VO
NBQB
QPMUJDP
1EBMFT
RVF
PCTFSWFO
BUFOUBNFOUF
FM
NBQB
GTJDP
EF
"NSJDB
EFM
4VS
Z
DPNFOUFO
B
QBSUJS
EF
MP
RVF
WFO
(VF

MPT
DPNFOUBSJPT
QSFHVOUBOEP
{2V
DSFFT
RVF
TJHOJGJDBO
MPT
EJTUJOUPT
DPMPSFT
FO
FTUF
NBQB
{QVFEP
VCJDBS

QBTFT
FO
FTUF
NBQB
{QPS
RV
{QBSB
RV
NF
TFSWJS
FTUF
NBQB
.FODJOFMFT
RVF
MPT
DPMPSFT
SFQSFTFOUBO

MBT
EJTUJOUBT
BMUVSBT
-VFHP
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
EFTBSSPMMBS
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB

1BSB
BRVFMMPT

RVF
UFOHBO
EJGJDVMUBE
QBSB
DPOUFTUBS
MB
QSFHVOUB
C
TVHJSBMFT
SFWJTBS
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

F
JEFOUJGJDBS
MB

VCJDBDJO
EF
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
Cierre:
1SPQPOHB
MB
TJHVJFOUF
SFGMFYJO
B
NPEP
EF
DJFSSF
{1BSB
RV
OPT
TJSWF
FM
NBQB
GTJDP
{RV
QPEFNPT

DPOPDFS
DPO
FTUF
UJQP
EF
NBQB
{QPS
RV
DSFFT
RVF
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
FT
FM
MVHBS
NT
PTDVSP
FO
FTUF

UJQP
EF
NBQB

Solucionario

1. b.
4F
FTQFSB
RVF
B
QBSUJS
EF
MB
PCTFSWBDJO
EF
MPT
TNCPMPT
NPTUSBEPT
FO
MPT
SFDVBESPT
MPT
Z
MBT
FTUVEJBO-
UFT
QVFEBO
FODPOUSBS
MPT
FMFNFOUPT
DPSEJMMFSB
SPT
Z
MBHPT
FO
FM
NBQB
GTJDP
2. a.
"
QBSUJS
EF
MP
BQSFOEJEP
TF
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BTPDJFO
RVF
MBT
[POBT
WFSEFT
EF
MB
GPUPHSBGB

TBUFMJUBM
DPSSFTQPOEFO
B
MB
QSFTFODJB
EF
NBZPS
WFHFUBDJO
b.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
JEFOUJGJDBO
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
FO
MB
GPUPHSBGB
TBUFMJUBM
QPS
FM
DPMPS
P
QPS

BTPDJBDJO
DPO
FM
NBQB
GTJDP
c.
"M
DPNQBSBS
MB
GPUPHSBGB
TBUFMJUBM
DPO
FM
NBQB
GTJDP
QPESBO
FODPOUSBS
TFNFKBO[BT
DPNP
MB
GPSNB
EF

MB
[POB
SFQSFTFOUBEB
MB
VCJDBDJO
EF
MPT
FTQBDJPT
WFSEFT
MB
QSFTFODJB
EF
MB
DPSEJMMFSB
$PNP
EJGFSFODJBT

QPESBO
NFODJPOBS
RVF
MB
GPUPHSBGB
OP
UJFOF
FUJRVFUBT
OP
TF
EJTUJOHVFO
SPT
Z
MBHPT
DPNP
UBNQPDP
TF

PCTFSWBO
UPEPT
MPT
DPMPSFT
VTBEPT
FO
FM
NBQB
GTJDP

34 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 34 35

Leccin 2 Cmo me ubico en la Tierra?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POUJOFOUFT t
$POPDFS
RV
FT
VO
NBQB
t
*EFOUJGJDBS
PDBOPT
Z
DPOUJOFOUFT
t
0DBOPT
t
6UJMJ[BS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
Z
SFGFSFODJBT

QBSB
VCJDBSTF
FO
FM
NBQB

Sugerencias didcticas
Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFDPSEBS
MP
USBCBKBEP
FO
MBT
QHJOBT

Z

QSFHVOUBOEP
{2V
TPO
MPT
NBQBT

{RV
UJQP
EF
NBQBT
SFDVFSEBO
{QBSB
RV
TJSWF
VO
NBQB
GTJDP
{QBSB
RV
TJSWF
VO
NBQB
QPMUJDP
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
BUFOUBNFOUF
FM
QMBOJTGFSJP
QPMUJDP
EF
MB
QHJOB

Z
BOUFT
EF

SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
QSFHOUFMFT
{2V
FT
VO
PDBOP
{RV
FT
VO
DPOUJOFOUF

-VFHP
E
UJFNQP
QBSB
RVF
IBHBO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB
"M
GJOBMJ[BS
QSPDVSF
SFWJTBS
QSFHVOUB
QPS
QSFHVOUB

QBSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
QVFEBO
DPSSFHJS
TVT
FSSPSFT
6UJMJDF
VO
QMBOJTGFSJP
QBSB
BQPZBSTF
FO
MB
DPSSFDDJO
"

DPOUJOVBDJO
JOWUFMPT
B
EFTBSSPMMBS
MB
TFDDJO
Cmo vas?
EF
MB
QHJOB

Z
DPSSJKB
EF
MB
NJTNB
GPSNB
DPO
UPEP

FM
DVSTP
Cierre:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
RVF
SFQBSUJ
BM
JOJDJP
EF
MB
MFDDJO

QBSB
RVF
SFTQPOEBO
MB
MUJNB
QSFHVOUB
Qu aprend?
$PNFOUFO
KVOUPT
MP
RVF
IBO
BQSFOEJEP
FO
MB
MFDDJO

Solucionario

3FTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMFT
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
GPSNBS
HSVQPT
EF
USBCBKP
EF
USFT
P
DVBUSP
FTUVEJBOUFT
Z
FOUSHVFMFT
VO
NBQB
NVEP

EF
"NSJDB
EFM
4VS
1EBMFT
RVF
DPOGFDDJPOFO
TV
QSPQJP
NBQB
QPMUJDP
EF
"NSJDB
EFM
4VS
VUJMJ[BOEP
FM
NBQB

EF
MB
QHJOB

DPNP
SFGFSFODJB
&O
TV
NBQB
EFCFSO

t
*OWFOUBS
VO
UUVMP
QFSUJOFOUF
t
*ODMVJS
MB
SPTB
EF
MPT
WJFOUPT
t
3PUVMBS
MPT
OPNCSFT
EF
MPT
QBTFT
Z
QJOUBS
DBEB
VOP
DPO
VO
DPMPS
EJTUJOUP
t
&TDSJCJS
FM
OPNCSF
EF
MPT
PDBOPT
2. 1BSB
SFGPS[BS
MB
VCJDBDJO
EF
DPOUJOFOUFT
Z
PDBOPT
JOWUFMPT
B
KVHBS
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
EPOEF
QPESO

QSBDUJDBS
EF
GPSNB
FOUSFUFOJEB
http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html
P
FOUSHVFMFT
VO
NB-
QBNVOEJ
NVEP
FO
FM
RVF
EFCFO
SPUVMBS
Z
QJOUBS
MPT
DPOUJOFOUFT
Z
PDBOPT

Cmo me ubico en el mundo? 35

 Pginas del Texto: 36 37

Leccin 3 Dnde est Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
-PDBMJ[BS
"NSJDB
MPT
PDBOPT
Z
t
-PDBMJ[BS t
$POPDFS
FM
QMBOJTGFSJP

$IJMF
FO
FM
QMBOJTGFSJP t
1MBOJTGFSJP t
-PDBMJ[BS
DPOUJOFOUFT
Z
PDBOPT
t
6UJMJ[BS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
Z
EF
t
6TBS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
SFGFSFODJB

Sugerencias didcticas
Inicio:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB Tres preguntas
para aprender
RVF
TF
BEKVOUB
FO
MB
QHJOB

EF

FTUB
(VB
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
3FUJSF
MBT
HVBT
Z

HVSEFMBT

*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBS
FM
QMBOJTGFSJP
Z
QEBMFT
RVF
SFDVFSEFO
Z
VCJRVFO
MPT
DPOUJOFOUFT

Z
PDBOPT
-VFHP
QSPQOHBMFT
RVF
TFBMFO
DVM
EF
FTPT
DPOUJOFOUFT
FT
"NSJDB
Z
QSFHOUFMFT
{$NP
TBCFT

DVM
EF
MPT
DPOUJOFOUFT
FT
"NSJDB
{RV
DBSBDUFSTUJDBT
UJFOF
FM
DPOUJOFOUF
BNFSJDBOP
(VF
MPT
DPNFOUBSJPT

IBDJB
FMFNFOUPT
DPNP
RVF
DSV[B
EF
OPSUF
B
TVS
FM
QMBOJTGFSJP
P
RVF
FTU
EJWJEJEP
FO
USFT
QBSUFT
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
EFTBSSPMMBS
MBT
BDUJWJEBEFT
B
Z
C
EF
MB
QHJOB

-VFHP
QSFHOUFMFT

{$NP
FT
MB
GPSNB
EF
$IJMF
{DNP
QPESBNPT
FODPOUSBSMP
FO
FM
NBQB
3FWJTF
FM
USBCBKP
EF
TVT
FTUVEJBOUFT

QJEJOEPMFT
RVF
DPNFOUFO
FO
WP[
BMUB
TVT
SFTQVFTUBT
Z
E
FTQBDJP
QBSB
RVF
QVFEBO
DPSSFHJS
QPTJCMFT
FSSPSFT
Cierre:
1BSB
GJOBMJ[BS
QSFHVOUF
{2V
FT
MP
RVF
NT
MFT
DPTU
EFM
USBCBKP
FO
FM
QMBOJTGFSJP
{RV
FT
MP
RVF
MFT

SFTVMU
NT
GDJM
{RV
DBSBDUFSTUJDBT
EF
"NSJDB
Z
EF
$IJMF
EFCFSBO
SFDPSEBS
QBSB
QPEFS
VCJDBS
B
$IJMF
FO

FM
QMBOJTGFSJP

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMF
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FO
FM
QMBOJTGFSJP
EF
MBT
QHJOBT

Z

FTDSJCBO
FM
OPNCSF
EF
DBEB
DPOUJOFOUF

Z
MVFHP
QEBMFT
RVF
EJHBO
TJ
FT
WFSEBEFSB
P
GBMTB
DBEB
VOB
EF
FTUBT
PSBDJPOFT

GSJDB
TF
FODVFOUSB
BM
TVS
EFM
&VSPQB

"TJB
TF
FODVFOUSB
BM
PFTUF
EF
&VSPQB

&VSPQB
TF
FODVFOUSB
BM
TVS
EF
"NSJDB

"NSJDB
TF
FODVFOUSB
BM
PFTUF
EFM
QMBOJTGFSJP

&M
PDBOP
OEJDP
TF
FODVFOUSB
BM
PFTUF
EF
GSJDB

36 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
3 - unidad 1

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Dnde est Chile?

3FTQPOEF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
FO
FM
FTQBDJP
BTJHOBEP

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 38 39

Leccin 3 Dnde est Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*OUFSQSFUBS
NBQBT
VTBOEP
QVOUPT
t
-JNJUBS t
$POPDFS
NBQBT
QPMUJDPT

DBSEJOBMFT t
3FHJO t
-PDBMJ[BS
$IJMF
FO
FM
NBQB
t
*EFOUJGJDBS
QBTFT
MJNUSPGFT
EF
t
5FSSJUPSJP t
6TBS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
FO

$IJMF NBQBT
t
$BQJUBM
t
3FDPOPDFS
MB
DJVEBE
DBQJUBM
EF
t
$POPDFS
FM
OPNCSF
EF
TV

$IJMF
Z
TV
QSPQJB
SFHJO
FO
FM
SFHJO
NBQB
t
-FFS
TJNCPMPHB

Sugerencias didcticas
Inicio:
3FDVFSEF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
MP
FTUVEJBEP
FO
MBT
QHJOBT
BOUFSJPSFT
B
QBSUJS
EF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT

{&O
RV
DPOUJOFOUF
TF
VCJDB
$IJMF
{$NP
FT
MB
GPSNB
EF
$IJMF
{2V
PDBOP
TF
FODVFOUSB
BM
PFTUF
EF
$IJMF
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB

EF
TV
MJCSP
Z
SFWJTFO
MBT

SFTQVFTUBT
*OWUFMPT
B
PCTFSWBS
FM
NBQB
QPMUJDP
EF
$IJMF
RVF
TF
FODVFOUSB
FO
MB
QHJOB

Z
QSFHVOUF
{2V

NVFTUSB
FTUF
NBQB
&TDVDIF
MPT
DPNFOUBSJPT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
MFB
DPO
FMMPT
FM
UUVMP
Z
MB
JOGPSNBDJO
EF

MB
QHJOB

"
QBSUJS
EF
FTUP
TPMJDUFMFT
RVF
SFTQPOEBO
FO
TV
DVBEFSOP
{&O
DVOUBT
SFHJPOFT
FTU
EJWJEJEP

$IJMF
{DVM
FT
MB
DJVEBE
DBQJUBM
EF
$IJMF
{RV
OPNCSF
SFDJCF
MB
SFHJO
RVF
IBCJUBNPT
Cierre:
1BSB
GJOBMJ[BS
QMBOUFF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
TJHVJFOUF
SFGMFYJO
{1PS
RV
DSFFT
RVF
$IJMF
FTU
EJWJEJEP
FO

SFHJPOFT
{DSFFT
RVF
UJFOF
RVF
WFS
DPO
TV
GPSNB

Solucionario

2. b.
&O
FTUF
DBTP
MB
SFTQVFTUB
WBSB
TFHO
MB
SFHJO
RVF
IBCJUB
FM
P
MB
FTUVEJBOUF

c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOP[DBO
MB
DBQJUBM
EF
TV
SFHJO
d.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
BTPDJBS
MPT
OPNCSFT
EF
MB
SFHJPOFT
EF
MB
TJNCPMPHB
DPO
TV

VCJDBDJO
FO
FM
NBQB
7FSJGJRVF
RVF
MBT
BTPDJBDJPOFT
TFBO
DPSSFTQPOEJFOUFT

Actividades complementarias

Actividad 1:
3FGVFSDF
FM
VTP
EF
QVOUPT
DBSEJOBMFT
BQMJDBOEP
FKFSDJDJPT
DPNP
MPT
TJHVJFOUFT

-B
3FHJO
EF
7BMQBSBTP
TF
FODVFOUSB
BM

EF
MB
3FHJO
.FUSPQPMJUBOB

-B
3FHJO
EF
-PT
-BHPT
TF
FODVFOUSB
BM

EF
MB
3FHJO
EF
-PT
3PT

"M
OPSUF
EF
MB
3FHJO
EF
"OUPGBHBTUB
TF
FODVFOUSB
MB
3FHJO
EF


"M
TVS
EF
MB
3FHJO
EF
"UBDBNB
TF
FODVFOUSB
MB
3FHJO
EF


38 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 40 41

Leccin 3 Dnde est Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
-PDBMJ[BS
$IJMF t
-JNJUB t
-PDBMJ[B
$IJMF
Z
PUSPT
QBTFT

t
&YQMJDBS
MB
VCJDBDJO
EF
EJGFSFOUFT
t
3FHJO EF
"NSJDB
QBTFT
VTBOEP
QVOUPT
DBSEJOBMFT t
$BQJUBM t
3FDPOPDFS
DPOUJOFOUFT
Z

t
&WBMVBS
MP
BQSFOEJEP
FO
MB
MFDDJO PDBOPT

Sugerencias didcticas
Inicio:
3FBMJDF
VO
SFQBTP
EF
MP
BQSFOEJEP
FO
MB
MFDDJO
QSFHVOUBOEP
{&O
RV
DPOUJOFOUF
TF
FODVFOUSB
$IJMF

{RV
PDBOP
SPEFB
OVFTUSBT
DPTUBT
{DVM
FT
MB
DBQJUBM
EF
$IJMF
{DVM
FT
MB
SFHJO
FO
RVF
WJWJNPT
{DVM
FT
MB

DBQJUBM
EF
OVFTUSB
SFHJO
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
6OB
WF[
RVF
IBZBO
UFS-
NJOBEP
DPSSJKB
Z
BDMBSF
QPTJCMFT
FSSPSFT
1BSB
MB
BDUJWJEBE
E
Z
F
QEBMFT
RVF
VUJMJDFO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB


QBSB
RVF
QVFEBO
JEFOUJGJDBS
MPT
MNJUFT
EF
TV
SFHJO
Cierre:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
RVF
DPNQMFUBSPO
BM
JOJDJP
EF
MB

MFDDJO
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MB
MUJNB
QSFHVOUB
Qu aprend?
Z
DPNQBSFO
DPO
MBT
FYQFDUBUJWBT
RVF
UFOBO
BM

JOJDJP
EF
MB
MFDDJO
$PNFOUFO
KVOUPT
MP
RVF
IBO
BQSFOEJEP

Solucionario

1. -BT
SFTQVFTUBT
EFQFOEFSO
EFM
MVHBS
FO
RVF
WJWFO
TVT
FTUVEJBOUFT
1PS
FMMP
WFSJGJRVF
RVF
MBT
SFTQVFTUBT
TFBO

MBT
DPSSFDUBT
TFHO
MB
SFHJO
JOEJDBEB
QPS
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
3. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
VCJRVFO
EOEF
FTU
$IJMF
VTBOEP
MBT
DBUFHPSBT
EF
VCJDBDJO
SFMBUJWB

QVOUPT
DBSEJOBMFT
Z
FTQFDJGJDBOEP
JOGPSNBDJO
DPNP
DPOUJOFOUF
FO
RVF
TF
FODVFOUSB
Z
QBTFT
MJNUSPGFT

a. -BT
SFTQVFTUBT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
EFQFOEFSO
EFM
QBT
FTDPHJEP
&T
JNQPSUBOUF
FWBMVBS
FM
VTP
EF
MPT

QVOUPT
DBSEJOBMFT
QBSB
RVF
MB
FYQMJDBDJO
EF
TV
VCJDBDJO
FTU
DPSSFDUB

Actividades complementarias

1. -BMFT
UBSKFUBT
DPO
EFTDSJQDJPOFT
EF
QBTFT
EF
"NSJDB
EFM
4VS
DPNP
MBT
RVF
TF
NVFTUSBO
B
DPOUJOVBDJO

Z
QEBMFT
RVF
PCTFSWBOEP
VO
NBQB
JEFOUJGJRVFO
B
RV
QBT
DPSSFTQPOEF

4F
FODVFOUSB
BM
FTUF
EF
4F
FODVFOUSB
BM
PFTUF
4F
FODVFOUSB
BM
TVS
EF
4F
FODVFOUSB
BM

$IJMF
Z
BM
PFTUF
EF
6SV- EFM
PDBOP
"UMOUJDP
$PMPNCJB
Z
BM
OPSUF
EF
OPSUF
EF
#SBTJM
BM

HVBZ
MJNJUB
BM
FTUF
DPO
Z
MJNJUB
DPO
OVFWF
QB- $IJMF
MJNJUB
BM
PFTUF
FTUF
EF
$PMPNCJB
Z

FM
PDBOP
"UMOUJDP TFT
EF
"NSJDB
EFM
4VS DPO
FM
PDBOP
1BDGJDP BM
PFTUF
EF
(VZBOB

Cmo me ubico en el mundo? 39

 Pginas del Texto: 42 43

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
MBT
[POBT
OBUVSBMFT
EF
t
;POBT
t
3FDPOPDFS
FM
NBQB
EF
$IJMF

$IJMF OBUVSBMFT t
$PODFQUPT
CTJDPT
EFM
DMJNB

t
%FGJOJS
DMJNB
Z
DPOPDFS
MBT
t
1BJTBKFT TFDP
DBMPS
GSP
OJFWF

DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
EFM
DMJNB
t
$MJNBT
FO
$IJMF

Sugerencias didcticas
Inicio:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
HVB
Tres preguntas para aprender EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB

(VB
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
(VSEFMBT
QBSB
WPMWFS

B
FOUSFHBSMBT
BM
GJOBMJ[BS
MB
MFDDJO
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJGFSFOUFT
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT
EF
$IJMF
BTFHVSOEPTF
EF
RVF
MBT
JNHFOFT
FTDP-
HJEBT
EFO
DVFOUB
EF
MB
EJWFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
DIJMFOPT
1EBMFT
RVF
MBT
PCTFSWFO
Z
SFTQPOEBO
{2V
FMFNFOUPT

PCTFSWBO
FO
DBEB
JNBHFO
{DSFFO
RVF
IBDF
DBMPS
P
GSP
FO
FTF
MVHBS
{IBZ
NPOUBBT
P
FM
UFSSFOP
FT
QMBOP

{IBZ
SCPMFT
Z
QMBOUBT
"
QBSUJS
EF
MPT
DPNFOUBSJPT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
FYQMRVFMFT
RVF
$IJMF
UJFOF
VOB
HSBO
EJ-
WFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
Z
RVF
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
EF
DBEB
QBJTBKF
EFQFOEFO
EFM
MVHBS
EF
$IJMF
FO
RVF
TF
FODVFOUSF
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
EF
MB
QHJOB

BDPNQBOEPMB
DPO
VO
NBQB
EF

$IJMF
FO
FM
RVF
B
NFEJEB
RVF
BWBO[B
MB
MFDUVSB
QVFEB
JS
NPTUSBOEP
B
MPT
OJPT
Z
OJBT
MB
VCJDBDJO
Z
FYUFO-
TJO
EF
DBEB
[POB
-VFHP
JOERVFMFT
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
QHJOB
Z
SFWJTFO
KVOUPT
-FBO
MB

JOGPSNBDJO
EF
MB
QHJOB

Z
QSFHOUFMFT
{$NP
FT
FM
DMJNB
EF
OVFTUSB
MPDBMJEBE
1EBMFT
RVF
SFTQPOEBO

FO
TVT
DVBEFSOPT
Cierre:
1SFHVOUF
B
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
{"
DVM
EF
MPT
DMJNBT
EF
MBT
JNHFOFT
TF
QBSFDF
NT
FM
DMJNB
EFM
MVHBS

EPOEF
WJWJNPT
{1PS
RV

Solucionario

1. a.
-B
SFTQVFTUB
EFQFOEFS
EFM
MVHBS
RVF
IBCJUB
FM
P
MB
FTUVEJBOUF
4F
FTQFSB
RVF
FTUF
SFDPOP[DB
Z
EFTUBRVF

UPEB
MB
[POB
OBUVSBM
JEFOUJGJDBOEP
FM
MNJUF
OPSUF
Z
TVS
b.
4F
FTQFSB
RVF
DPNQMFUFO
FM
NBQB
QJOUBOEP
DBEB
[POB
OBUVSBM
TJHVJFOEP
MB
EFMJNJUBDJO
EFM
NBQB
Z

DPOTJEFSBOEP
MB
TJNCPMPHB

Actividades complementarias

1. 1EBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
QJFOTFO
RV
SPQB
TFSB
MB
NT
BEFDVBEB
QBSB
MPT
EJTUJOUPT
DMJNBT
TFDP
Z
DBMV-
SPTP
UFNQMBEP
INFEP
Z
GSP
Z
QPMBS
&MBCPSFO
VOB
UBCMB
FO
MB
RVF
EFCBO
EJCVKBS
TVT
SFTQVFTUBT
2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNQBSBS
FM
NBQB
EF
[POBT
OBUVSBMFT
RVF
QJOUBSPO
FO
MB
QHJOB

DPO
FM
NBQB

EF
SFHJPOFT
EF
$IJMF
EF
MB
QHJOB

EF
TV
UFYUP
QBSB
RVF
QVFEBO
JEFOUJGJDBS
RV
SFHJPOFT
EFM
QBT
DPSSFT-
QPOEFO
B
MB
;POB
/PSUF
RV
SFHJPOFT
B
MB
;POB
$FOUSBM
Z
DVMFT
B
MB
;POB
4VS

40 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
4 - unidad 1

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Cmo es Chile?
3FTQPOEF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
FO
FM
FTQBDJP
BTJHOBEP

Qu s?s?
Qu

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 44 45

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
EJGFSFOUFT
FMFNFOUPT
t
3FMJFWF t
3FDPOPDFS
RVF
$IJMF
UJFOF

EFM
SFMJFWF
DIJMFOP EJWFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
t
*EFOUJGJDBS
BMHVOPT
FMFNFOUPT

CTJDPT
EFM
QBJTBKF
DPNP
SP
MBHP

DPSEJMMFSB
JTMB
FUD

Sugerencias didcticas
Inicio:
3FDVFSEF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MP
USBCBKBEP
FO
MBT
QHJOBT

Z

BDFSDB
EF
RVF
$IJMF
QSFTFOUB
VOB
EJ-
WFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
Z
RVF
FM
QBJTBKF
EF
VO
MVHBS
EFQFOEF
EFM
DMJNB
FM
SFMJFWF
Z
MB
WFHFUBDJO
-VFHP
QMBOUFF

MB
TJHVJFOUF
QSFHVOUB
ZB
TBCFNPT
RV
FT
FM
DMJNB
Z
BMHVOPT
DMJNBT
EF
$IJMF
QFSP
{RV
DSFFO
RVF
TJHOJGJDB

SFMJFWF
&TDSJCB
MBT
SFTQVFTUBT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
FO
MB
QJ[BSSB
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
MFBO
MB
JOGPSNBDJO
Z
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MBT
QHJOBT

Z


-VFHP
QSFHOUFMFT
{$POPDFO
VO
MVHBS
TJNJMBS
B
MPT
EF
MBT
JNHFOFT
-BMFT
MBT
TJHVJFOUFT
EFTDSJQDJPOFT
Z
QEBMFT
RVF
JEFOUJGJRVFO
MB
GPSNB
EFM
SFMJFWF
RVF
DPSSFTQPOEB
Cordillera:
DPOKVOUP
EF
NPOUBBT
Farelln costero:
TF
QSPEVDF
DVBOEP
MBT
QMBOJDJFT
MJUPSBMFT
TPO
UBO
BOHPTUBT
RVF
MB

DPSEJMMFSB
EF
MB
$PTUB
DBF
BCSVQUBNFOUF
BM
NBS
Volcn:
BCFSUVSB
EF
VOB
NPOUBB
QPS
EPOEF
QVFEF
TBMJS
IVNP
MMBNBT
Z
MBWB
Planicies litorales:
FT
MB
QBSUF
EF
UJFSSB
RVF
MJNJUB
DPO
FM
NBS
Cerros:
UFSSFOP
FMFWBEP

Valle:
FTQBDJP
QMBOP
GPSNBEP
FOUSFT
DFSSPT
Altiplano:
UFSSFOP
QMBOP
RVF
FTU
FO
BMUVSB

Cierre:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNFOUBS
{$VM
EF
MPT
MVHBSFT
NPTUSBEPT
FO
MBT
JNHFOFT
UF
HVTUBSB
DP-
OPDFS
{QPS
RV

Actividades complementarias

1. 1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
IBO
FTDVDIBEP
IBCMBS
EF
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
Z
MB
DPSEJMMFSB
EF
MB
$PTUB

1BSB
QSPGVOEJ[BS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
TPCSF
FTUBT
HSBOEFT
GPSNBT
EFM
SFMJFWF
DIJMFOP
USBCBKF
MB
Hoja de tra-
bajo Para ampliar 2
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB
(VB
2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPOGFDDJPOBS
DBSUFMFT
FYQMJDBUJWPT
DPO
MPT
OVFWPT
DPODFQUPT
BQSFOEJEPT
Z
MVFHP

QHVFMPT
FO
MB
TBMB
EF
DMBTFT
3. (VF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
JOGFSJS
MBT
WFOUBKBT
Z
EFTWFOUBKBT
RVF
FTUPT
FMFNFOUPT
HFPHSGJDPT
PGSFDFO
B
MB
WJEB

IVNBOB
Z
RV
GPSNBT
EF
JOUFSWFODJO
IVNBOB
OPT
QVFEFO
BZVEBS
B
TVQFSBS
MPT
EFTBGPT
RVF
JNQPOFO

FTUPT
BDDJEFOUFT
HFPHSGJDPT
P
GPSNBT
EF
SFMJFWF
QPS
FKFNQMP
QVFOUFT
NVFMMFT
FUD


42 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 46 47

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
%FGJOJS
WFHFUBDJO
Z
SFDPOPDFS
TV
QSFTFODJB
t
7FHFUBDJO t
$PODFQUPT
EF
SFMJFWF

FO
MPT
QBJTBKFT
EF
$IJMF t
3FMJFWF Z
DMJNB
t
3FMBDJPOBS
MB
DBOUJEBE
EF
WFHFUBDJO
DPO
FM
t
$MJNB
DMJNB
EFM
MVHBS
t
%FTDSJCJS
JNHFOFT
B
QBSUJS
EF
MPT

DPODFQUPT
SFMJFWF
WFHFUBDJO
Z
DMJNB

Sugerencias didcticas
Inicio:
1BSB
DPNFO[BS
QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
TJHOJGJDB
WFHFUBDJO
{IBT
FTDVDIBEP
FTUB
QBMBCSB
BMHV-
OB
WF[
{DPOPDFT
BMHVOB
QBMBCSB
QBSFDJEB
(VF
MBT
SFTQVFTUBT
B
MB
BTPDJBDJO
DPO
MB
QBMBCSB
WFHFUBM
Z
FTDSJCB

MBT
SFTQVFTUBT
FO
MB
QJ[BSSB
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
MB
EFGJOJDJO
EF
WFHFUBDJO
EF
MB
QHJOB

Z
DPNFOUFO

PCTFSWBOEP
MBT
SFTQVFTUBT
FTDSJUBT
FO
MB
QJ[BSSB
F
JEFOUJGJRVFO
TJ
MB
EFGJOJDJO
TF
SFMBDJPOB
DPO
MP
RVF
DSFBO
Desarrollo: 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MB
QHJOB

3FGMFYJPOFO
B

QBSUJS
EF
MB
QSFHVOUB
{1PS
RV
QPEFNPT
EFDJS
RVF
FM
DMJNB
Z
MB
WFHFUBDJO
FTUO
NVZ
SFMBDJPOBEPT
&OUSFHVF

MBT
JOTUSVDDJPOFT
QBSB
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

4F
TVHJFSF
RVF
MB
QSJNFSB
MB
NPEFMF
VTUFE
FO
MB
QJ[BSSB

Cierre:
1EBMFT
RVF
SFTQPOEBO
{$NP
FT
FM
QBJTBKF
EF
OVFTUSB
SFHJO
{RV
SFMJFWFT
JNQPSUBOUFT
PCTFSWBNPT

FO
OVFTUSP
FOUPSOP
{DNP
FT
MB
WFHFUBDJO
RVF
OPT
SPEFB
{RV
DBSBDUFSTUJDBT
UJFOF
OVFTUSP
DMJNB

Solucionario

1. b.
4F
FTQFSB
RVF
QVFEBO
JOGFSJS
RVF
TF
USBUB
EF
VO
DMJNB
TFDP
SFMBDJPOBOEP
MB
GBMUB
EF
WFHFUBDJO
DPO
MB

FTDBTF[
EF
MMVWJB
d.
"
QBSUJS
EF
MB
SFMBDJO
DPO
MB
BCVOEBOUF
WFHFUBDJO
RVF
QSFTFOUBO
MPT
QBJTBKFT
EF
MBT
JNHFOFT
TF
FTQFSB

RVF
SFDPOP[DBO
RVF
TF
QBSFDF
B
VO
DMJNB
INFEP
Z
GSP
e.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNQBSBO
MBT
JNHFOFT
Z
QVFEFO
DPODMVJS
RVF
OP
TF
QBSFDFO
QPSRVF
MB
DBOUJEBE
EF

WFHFUBDJO
Z
FM
UJQP
EF
DMJNB
TPO
EJTUJOUPT

Actividades complementarias

1. 4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
CVTRVFO
GPUPHSBGBT
EF
EJGFSFOUFT
QBSUFT
EF
$IJMF
1VFEFO
TFS
SFDPSUFT
EF
SF-
WJTUB
P
JODMVTP
GPUPT
EF
TVT
QSPQJBT
FYQFSJFODJBT
&O
QBSFKBT
QEBMFT
RVF
TFMFDDJPOFO
USFT
GPUPT
Z
MBT
QFHVFO

FO
VOB
DBSUVMJOB
Z
MVFHP
EFTDSJCBO
DBEB
JNBHFO
BQMJDBOEP
MPT
DSJUFSJPT
EF
SFMJFWF
WFHFUBDJO
Z
DMJNB

2. 1EBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
WVFMWBO
B
NJSBS
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
DPO
DBEB
VOB
SFTQPOEBO
MB

TJHVJFOUF
QSFHVOUB
{"
RV
[POB
OBUVSBM
DSFFO
RVF
QFSUFOFDF
FM
QBJTBKF
{QPS
RV

Cmo me ubico en el mundo? 43

 Pginas del Texto: 48 49

Leccin 4 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
t
2VFCSBEBT t
*EFOUJGJDBS
MB
VCJDBDJO
EF
MB

EFM
SFMJFWF
EF
MB
;POB
/PSUF t
"MUJQMBOP ;POB
/PSUF
FO
FM
NBQB

Sugerencias didcticas
Inicio:
1BSB
BDUJWBS
DPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT
QSFHVOUF
{$VMFT
TPO
MBT
USFT
[POBT
OBUVSBMFT
EF
$IJMF
{EOEF

TF
VCJDB
MB
;POB
/PSUF
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNFOUBS
TVT
FYQFSJFODJBT
TPCSF
FM
UFNB
B
QBSUJS
EF
MBT

TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{2VJO
DPOPDF
DJVEBEFT
DPNP
"SJDB
*RVJRVF
"OUPGBHBTUB
P
-B
4FSFOB
{BMHVOP
EF

VTUFEFT
IB
WJTJUBEP
MVHBSFT
DPO
QBJTBKF
EF
EFTJFSUP
{IBO
FTDVDIBEP
IBCMBS
EFM
"MUJQMBOP
{RV
TJHOJGJDB

FTB
QBMBCSB
4J
VTUFE
FTU
FO
VO
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
BMHVOP
EF
MPT
MVHBSFT
OPNCSBEPT
QJEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EFTDSJCJS
FM

QBJTBKF
EF
TV
MPDBMJEBE
B
QBSUJS
EF
TV
FYQFSJFODJB
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
QJOUFO
MB
;POB
/PSUF
FO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

-FBO
MB
JOGPSNBDJO

EF
MBT
QHJOBT

Z

BDPNQBF
MB
MFDUVSB
DPO
JNHFOFT
QBSB
HSBGJDBS
NFKPS
MPT
DPODFQUPT
OVFWPT
DPNP

RVFCSBEB
Z
"MUJQMBOP
1SFHVOUF
{$VMFT
TPO
MBT
QSJODJQBMFT
DJVEBEFT
EF
MB
;POB
/PSUF
{RV
DBSBDUFSTUJDB

FTQFDJBM
UJFOF
FM
EFTJFSUP
EF
"UBDBNB
{DVM
FT
FM
SP
NT
MBSHP
EF
$IJMF
{RV
FT
FM
"MUJQMBOP
Cierre:
$PNFOUFO
MP
BQSFOEJEP
Z
SFGMFYJPOFO
FO
UPSOP
B
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{$NP
DSFFO
RVF
TFS
FM

DMJNB
EF
FTUB
[POB
{DNP
TFS
MB
WFHFUBDJO
EF
FTUB
[POB
{RV
BOJNBMFT
DSFFO
RVF
WJWFO
FO
FTUB
[POB

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMF
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
GPSNFO
HSVQPT
EF
USBCBKP
F
JOWUFMPT
B
JOWFTUJHBS
BMHVOP
EF
FTUPT
MVHBSFT
Z
QBJTBKFT

EF
MB
;POB
/PSUF
7PMDO
1BSJOBDPUB
$IVRVJDBNBUB
7PMDO
0KPT
EFM
4BMBEP
4BO
1FESP
EF
"UBDBNB
1BNQB

EFM
5BNBSVHBM
7BMMF
EF
MB
-VOB
3P
-PB
0BTJT
EF
2VJMMBIVB
.PSSP
EF
"SJDB
4BMBS
EF
"UBDBNB
7BMMF
EFM
&MRVJ

*TMB
%BNBT
$PO
MB
JOGPSNBDJO
RVF
SFDPQJMFO
QEBMFT
RVF
DPNQMFUFO
MB
TJHVJFOUF
GJDIB

Nombre del lugar: Dnde se ubica?:

Algunas caractersticas importantes: Imagen o dibujos:

44 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 50 51

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
EF
MPT
t
'BVOB t
3FDPOPDFS
RVF
$IJMF

QBJTBKFT
EF
MB
;POB
/PSUF
EF
$IJMF
DPNP
t
$VMUJWPT QPTFF
USFT
[POBT

DMJNB
WFHFUBDJO
GBVOB
Z
QSJODJQBMFT
OBUVSBMFT
t
(BOBEFSB
BDUJWJEBEFT t
%FGJOJDJO
EF
DMJNB
Z

t
.JOFSB
WFHFUBDJO

Sugerencias didcticas
Inicio:
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJWFSTBT
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT
EF
MB
;POB
/PSUF
EF
$IJMF
1VFEF
VUJMJ[BS
BMHVOBT

JNHFOFT
EF
VOB
QSFTFOUBDJO
RVF
FM
NJOJTUFSJP
UJFOF
EJTQPOJCMF
FO
www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html
1EBMFT
RVF
DPNFOUFO
RV
DBSBDUFSTUJDBT
UJFOFO
FTUPT
QBJTBKFT
(VF
MB
SFGMFYJO
IBDJB

FMFNFOUPT
EFM
DMJNB
Z
MB
WFHFUBDJO
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
EF
DMJNB
WFHFUBDJO
Z
GBVOB
EF
MB
QHJOB

Z
MVFHP

QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT
3FWJTFO
KVOUPT
MBT
SFTQVFTUBT
&O
FM
DBTP
EF
MB
QSFHVOUB
C
QVFEF
QSPQP-
OFS
RVF
BMHVOPT
FTUVEJBOUFT
MFBO
B
TVT
DPNQBFSPT
TV
FYQMJDBDJO
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QBSUJS
EF
MP
RVF
ZB
TBCFO
{DNP
DSFFO
RVF
FT
MB
WJEB
FO
MB
;POB
/PSUF
{RV

QSPCMFNUJDBT
DSFFO
RVF
UJFOFO
MBT
QFSTPOBT
{RV
WFOUBKBT
UJFOF
WJWJS
FO
MB
;POB
/PSUF
4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
MFBO
MB
JOGPSNBDJO
EF
MB
QHJOB

Z
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT
MVFHP
SFWJTFO
KVOUPT
Cierre:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
FM
BQBSUBEP
Sabas qu?
Z
B
DPNFOUBS
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{2V

FT
MB
NJOFSB
{IBT
FTDVDIBEP
IBCMBS
EF
MB
NJOB
EF
$IVRVJDBNBUB
V
PUSB
NJOB
EF
$IJMF
{QPS
RV
DSFFT
RVF
MB

NJOFSB
FT
UBO
JNQPSUBOUF
QBSB
$IJMF

Solucionario

1. b.
4F
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
FYQMJDBS
DPO
TVT
QBMBCSBT
FMFNFOUPT
DBSBDUFSTUJDPT
EFM
QBJTBKF
EF

MB
;POB
/PSUF
1PESBO
NFODJPOBS
QPS
FKFNQMP
QPDB
WFHFUBDJO
DMJNB
TFDP
Z
DBMVSPTP
1PESBO
OPNCSBS

BOJNBMFT
Z
FMFNFOUPT
EF
SFMJFWF
EF
MB
[POB
BQSFOEJEPT
FO
MBT
QHJOBT
BOUFSJPSFT

Actividades complementarias

1. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QSPGVOEJ[BS
TPCSF
FM
QSPCMFNB
EFM
BHVB
RVF
IB
UFOJEP
FM
OPSUF
EF
$IJMF
1BSB

FTUF
PCKFUJWP
PCTFSWF
KVOUP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
TJHVJFOUF
TFHNFOUP
FEVDBUJWP
www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?ID=209638

2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
JOWFTUJHBS
TPCSF
FM
GFONFOP
EFM
%FTJFSUP
'MPSJEP
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF

http://www.chileparaninos.cl/video/item/534.html
"
QBSUJS
EF
MB
JOWFTUJHBDJO
QSFHOUFMFT
{%OEF

TF
VCJDB
FM
EFTJFSUP
EF
"UBDBNB
{DBEB
DVOUP
UJFNQP
TF
QSPEVDF
FM
%FTJFSUP
'MPSJEP

Cmo me ubico en el mundo? 45

 Pginas del Texto: 52 53

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
3FDPOPDFS
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
EF
MB
;POB
/PSUF t
1BSRVFT
t
1BJTBKFT
EF
MB

t
&WBMVBS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
FTUVEJBEPT
TPCSF
MB
OBDJPOBMFT ;POB
/PSUF
;POB
/PSUF

Sugerencias didcticas
Inicio:
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{)BO
FTDVDIBEP
IBCMBS
EF
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
{DPOPDFO
BMHVOP

3FHJTUSF
MPT
DPOPDJNJFOUPT
RVF
UJFOFO
Z
MFBO
MB
EFGJOJDJO
EFM
Sabas qu...?
EF
MB
QHJOB

EFM
5FYUP
Desarrollo:
0CTFSWFO
MBT
JNHFOFT
Z
DPNFOUFO
{1PS
RV
QJFOTBO
RVF
FT
JNQPSUBOUF
RVF
FYJTUBO
FTUPT

QBSRVFT
OBDJPOBMFT
$PNQMFNFOUF
DPO
JNHFOFT
EF
MPT
QBSRVFT
RVF
FYJTUFO
FO
MB
;POB
/PSUF
%JTDVUBO
TJ

MPT
IBO
WJTJUBEP
P
TJ
MFT
HVTUBSB
WJTJUBSMPT
4J
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
FTU
VCJDBEP
DFSDB
EF
VOP
QBSRVFT
HFTUJPOF

MB
QPTJCJMJEBE
EF
SFBMJ[BS
VOB
TBMJEB
B
UFSSFOP
&O
DBTP
EF
SFBMJ[BSMP
QSPDVSF
USBCBKBS
DPO
FMMPT
MPT
UFNBT
EFM

DVJEBEP
EFM
FOUPSOP
Z
EFM
NFEJPBNCJFOUF
1BSB
SFBMJ[BS
MB
QSJNFSB
BDUJWJEBE
EF
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?
QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
IBO
WJBKBEP
B
MB

;POB
/PSUF
"
RVJFOFT
SFTQPOEBO
RVF
T
QSFHOUFMFT
FO
RV
QPDB
EFM
BP
WJBKBSPO
Z
RV
SPQB
FNQBDBSPO

&O
DBTP
EF
RVF
OJOHVOP
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
IBZB
WJBKBEP
QEBMFT
RVF
MP
JOGJFSBO
TFHO
MP
BQSFOEJEP
4J
VTUFEFT

WJWFO
FO
MB
;POB
/PSUF
QSFHOUFMFT
RV
UJQP
EF
SPQB
VUJMJ[BO
IBCJUVBMNFOUF

Cierre: 3FBMJDF
VO
DJFSSF
EF
MPT
DPOUFOJEPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
MB
;POB
/PSUF
NPUJWBOEP
B
TVT
FTUVEJBOUFT

B
SFTQPOEFS
{2V
FT
MP
RVF
NT
MFT
MMBN
MB
BUFODJO
EF
MB
;POB
/PSUF
EF
$IJMF
{RV
QBJTBKFT
QPESBO

FODPOUSBS
MPT
UVSJTUBT
RVF
WJTJUFO
FTUB
[POB
{RV
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
QPESBO
WJTJUBS
FO
FTUB
[POB

Solucionario

1. a.
1PESBO
EJCVKBS
PUSPT
FMFNFOUPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
VO
DMJNB
DBMVSPTP
Z
TFDP
QPS
FKFNQMP
HPSSP
QBSB
FM
TPM

CMPRVFBEPS
CPUFMMB
DPO
BHVB
WFTUJEPT
TBOEBMJBT
FOUSF
PUSPT

2. c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EJCVKFO
BDUJWJEBEFT
RVF
TF
QSBDUJRVFO
FO
MB
;POB
/PSUF
DPNP
DVMUJWPT

HBOBEFSB
P
MB
NJOFSB

Actividades complementarias

1. 'PSNF
FRVJQPT
QBSB
RVF
JOWFTUJHVFO
FO
RV
MVHBS
EF
MB
;POB
/PSUF
TF
VCJDB
DBEB
VOP
EF
MPT
QBSRVFT
OBDJP-
OBMFT
NFODJPOBEPT
Z
MPT
VCJRVFO
FO
VO
NBQB
QPMUJDP
EF
$IJMF
1EBMFT
RVF
MPT
QSFTFOUFO
BM
DVSTP
Z
MPT
QF-
HVFO
FO
BMHVOB
QBSUF
EF
MB
TBMB
QBSB
MVFHP
DPNQMFUBS
DPO
MPT
NBQBT
EF
QBSRVFT
EF
MBT
PUSBT
[POBT
EF
$IJMF

2. 5SBCBKF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
FO
RVF
QPESO
QSPGVOEJ[BS
BDFSDB
EF
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT

www.conaf.cl/parques-nacionales/
P
JOWFTUJHBS
TPCSF
PUSPT
QBSRVFT
EF
MB
;POB
/PSUF

46 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 54 55

Leccin 4 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
t
1VFSUPT t
$POPDFS
MB
VCJDBDJO
EF
MB

EFM
SFMJFWF
EF
MB
;POB
$FOUSBM t
"HSJDVMUVSB ;POB
$FOUSBM
FO
FM
NBQB

Sugerencias didcticas
Inicio:
1BSB
SFDPSEBS
MP
BQSFOEJEP
FO
MFDDJPOFT
BOUFSJPSFT
QSFHVOUF
{$VM
FT
FM
OPNCSF
EF
MB
DJVEBE
DBQJUBM
EF

$IJMF
{FO
RV
[POB
TF
VCJDB
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNFOUBS
TVT
FYQFSJFODJBT
B
QBSUJS
EF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{2VJO
DPOPDF
DJVEBEFT

DPNP
7BMQBSBTP
4BOUJBHP
3BODBHVB
P
5BMDB
{BMHVOP
EF
VTUFEFT
IB
WJTJUBEP
VO
QVFSUP
{DVM
{RV
FT
VO

WPMDO
4J
TV
FTUBCMFDJNJFOUP
FTU
VCJDBEP
FO
BMHVOP
EF
MPT
MVHBSFT
OPNCSBEPT
QJEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EFTDSJCJS

FM
QBJTBKF
EF
TV
MPDBMJEBE
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
QJOUFO
MB
;POB
$FOUSBM
FO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

Z
MVFHP
MFBO
KVOUPT

Z
FO
WP[
BMUB
MB
JOGPSNBDJO
"DPNQBF
MB
MFDUVSB
DPO
JNHFOFT
QBSB
HSBGJDBS
NFKPS
DPODFQUPT
DPNP
QVFSUPT

WPMDBOFT
DPTUBT
FOUSF
PUSPT
1BSB
WFSJGJDBS
MB
DPNQSFOTJO
EF
MPT
DPOUFOJEPT
QSFHVOUF
{2V
DJVEBEFT
TF
MPDB-
MJ[BO
FO
MBT
DPTUBT
EF
MB
;POB
$FOUSBM
{RV
BDUJWJEBE
TF
SFBMJ[B
FO
MPT
WBMMFT
EF
MB
;POB
$FOUSBM
{DVMFT
TPO
MPT

QSJODJQBMFT
SPT
RVF
DSV[BO
FTUB
[POB
{RV
DBSBDUFSTUJDBT
UJFOF
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
FO
FTUB
[POB
Cierre:
$PNFOUFO
MP
BQSFOEJEP
Z
SFGMFYJPOFO
B
QBSUJS
EF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
{$NP
DSFFO
RVF
FT
FM
DMJNB

EF
FTUB
[POB
{DNP
DSFFO
RVF
FT
MB
WFHFUBDJO
{RV
BOJNBMFT
DSFFO
RVF
WJWFO
FO
FTUB
[POB

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
DFSSBEBT
EJTQPOJCMF
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

Actividad 1:
"
QBSUJS
EF
MB
JOGPSNBDJO
EF
MBT
QHJOBT
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNQMFUBS
MB
TJHVJFOUF
GJDIB

SFTVNFO
EF
MB
;POB
$FOUSBM

Los paisajes y el relieve de la Zona Central

&O
MB
;POB
$FOUSBM
MBT
DPTUBT
&O
FM
WBMMF
EF
MB
;POB
$FOUSBM
TF
&O
FTUB
[POB
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
FT
TPO EFTBSSPMMB

Cmo me ubico en el mundo? 47

 Pginas del Texto: 56 57

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
DBSBDUFSTUJDBT
t
5FNQMBEP t
%FGJOJDJO
EF
DMJNB
Z
WFHFUBDJO

HFOFSBMFT
EF
MPT
QBJTBKFT
EF
MB
t
*OEVTUSJB
;POB
$FOUSBM
EF
$IJMF
DPNP

t
1FTDB
DMJNB
WFHFUBDJO
GBVOB
Z

QSJODJQBMFT
BDUJWJEBEFT

Sugerencias didcticas
Inicio:
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJWFSTBT
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT
EF
$IJMF
1SPDVSF
RVF
TFBO
EF
UPEBT
MBT

[POBT
1EBMFT
RVF
JEFOUJGJRVFO
{$VMFT
EF
FTPT
QBJTBKFT
QPESBO
DPSSFTQPOEFS
B
MB
;POB
$FOUSBM
{QPS
RV

4PMJDUFMFT
RVF
FYQMJRVFO
QPS
RV
EFTDBSUBSPO
MPT
PUSPT
QBJTBKFT
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
BDFSDB
EFM
DMJNB
MB
WFHFUBDJO
Z
MB
GBVOB
EF
MB
[POB

FO
MB
QHJOB

Z
MVFHP
QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT
QSPQVFTUBT
FO
MB
QHJOB
3FWJTFO
KVOUPT
MBT

SFTQVFTUBT
&O
FM
DBTP
EF
MB
QSFHVOUB

C
QVFEF
QSPQPOFS
RVF
BMHVOPT
FTUVEJBOUFT
MFBO
B
TVT
DPNQBFSPT

TV
FYQMJDBDJO
1SFHVOUF
B
QBSUJS
EF
MP
RVF
ZB
TBCFO
{DNP
DSFFT
RVF
FT
MB
WJEB
FO
MB
;POB
$FOUSBM
Cierre:
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
DPO
MB
TJHVJFOUF
SFGMFYJO
$PNP
ZB
TBCFNPT
VO
HSBO
ONFSP
EF
DIJMFOPT

WJWF
FO
MB
;POB
$FOUSBM
Z
QSJODJQBMNFOUF
FO
MB
DJVEBE
EF
4BOUJBHP
{2V
WFOUBKBT
DSFFT
RVF
UJFOF
WJWJS
FO
VOB

HSBO
DJVEBE
{RV
QSPCMFNUJDBT
DSFFT
RVF
UJFOF

Solucionario

1. a.
4F
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
BTPDJBS
MB
QSFTFODJB
EF
NT
WFHFUBDJO
B
MB
NBZPS
DBOUJEBE
EF
MMVWJBT

b.
4F
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
FYQMJDBS
DPO
TVT
QBMBCSBT
FMFNFOUPT
DBSBDUFSTUJDPT
EFM
QBJTBKF
EF
MB

;POB
$FOUSBM
1PESBO
NFODJPOBS
QPS
FKFNQMP
NT
WFHFUBDJO
RVF
FO
MB
;POB
/PSUF
DMJNB
UFNQMBEP
DBMPS

FO
WFSBOP
Z
GSP
FO
JOWJFSOP
1PESBO
OPNCSBS
QMBOUBT
Z
BOJNBMFT
EF
MB
[POB
P
DJUBS
FMFNFOUPT
EF
SFMJFWF
EF

MB
[POB
BQSFOEJEPT
FO
MBT
QHJOBT
BOUFSJPSFT

Actividades complementarias

1. "
QBSUJS
EF
MP
BQSFOEJEP
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFBMJ[BS
VO
DVBESP
SFTVNFO
EF
MB
;POB
$FOUSBM
RVF
DPOTJ-
EFSF
DMJNB
WFHFUBDJO
GBVOB
Z
QSJODJQBMFT
BDUJWJEBEFT

2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QSPGVOEJ[BS
TPCSF
MB
GBVOB
EF
MB
;POB
$FOUSBM
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF


www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344

48 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 58 59

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
QSJODJQBMFT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
EF
t
1BSRVFT
t
6CJDBDJO
Z

MB
;POB
$FOUSBM OBDJPOBMFT DBSBDUFSTUJDBT
EFM

t
*OWFTUJHBS
TPCSF
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT t
"SDIJQJMBHP QBJTBKF
EF
MB
;POB

$FOUSBM
t
&WBMVBS
MPT
DPOUFOJEPT
TPCSF
MB
;POB
$FOUSBM

Sugerencias didcticas
Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFDPSEBS
MP
FTUVEJBEP
{2V
FT
VO
QBSRVF
OBDJPOBM
{QPS
RV
FT
JNQPSUBOUF
RVF

FYJTUBO
QBSRVF
OBDJPOBMFT
{RV
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
EF
MB
;POB
/PSUF
SFDVFSEBT
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
MFBO

KVOUPT
MB
JOGPSNBDJO
EF
MB
QHJOB

PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
Z
DPNFOUFO
Desarrollo: 1BSB
SFBMJ[BS
FM
USBCBKP
EF
JOWFTUJHBDJO
EF
MB
QHJOB

QSJNFSP
USBCBKF
FM
Aprendiendo tcnicas

EF
MB
QHJOB

FO
RVF
TF
MFT
FOTFB
B
CVTDBS
JOGPSNBDJO
FO
*OUFSOFU
1BSB
MB
BDUJWJEBE

EF
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?,
QSFHOUFMFT
{2V
DMJNB
UJFOF
MB
;POB
$FOUSBM
{RV
WFTUJNFOUB

EFCFSBNPT
VTBS
FO
FTUB
[POB
4J
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
FTU
VCJDBEP
FO
FTUB
[POB
QEBMFT
RVF
DPNFOUFO
B
QBSUJS

EF
TVT
FYQFSJFODJBT
1VFEF
IBDFS
MB
EJGFSFODJB
FOUSF
FM
WFSBOP
Z
FM
JOWJFSOP
Cierre:
3FBMJDF
VO
DJFSSF
EF
MPT
DPOUFOJEPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
MB
;POB
$FOUSBM
NPUJWBOEP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFT-
QPOEFS
{2V
FT
MP
RVF
NT
MFT
MMBN
MB
BUFODJO
EF
MB
;POB
$FOUSBM
{RV
QBJTBKFT
QPESBO
FODPOUSBS
MPT
UVSJTUBT

RVF
WJTJUFO
FTUB
[POB
{RV
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
QPESBO
WJTJUBS
MPT
UVSJTUBT
RVF
MMFHBO
B
FTUB
[POB

Solucionario
1. c. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
JEFOUJGJRVFO
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
RVF
IBZ
FO
TV
SFHJO
Cmo vas?
1. 4F
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
JEFOUJGJRVFO
RVF
MB
;POB
$FOUSBM
QSFTFOUB
WFSBOPT
DBMVSPTPT
F
JOWJFSOPT

GSPT
QPS
MP
RVF
EFCFSBO
EJCVKBS
SPQB
BCSJHBEB
BM
OJP
Z
SPQB
MJHFSB
B
MB
OJB
3. 4F
FTQFSB
RVF
OPNCSFO
BDUJWJEBEFT
DPNP
BHSJDVMUVSB
HBOBEFSB
JOEVTUSJB
NJOFSB
Z
QFTDB
Z
DPNFOUBS

TVT
FYQFSJFODJBT
QFSTPOBMFT

Actividades complementarias

1. 4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
BM
JHVBM
RVF
FO
MB
;POB
/PSUF
JOWFTUJHVFO
FO
RV
MVHBS
EF
MB
;POB
$FOUSBM

TF
VCJDB
DBEB
VOP
EF
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
NFODJPOBEPT
FO
MB
QHJOB

Z
MVFHP
MPT
TJUFO
FO
VO

NBQB
QPMUJDP
EF
$IJMF
5BNCJO
QVFEF
QFEJSMFT
RVF
JOWFTUJHVFO
TPCSF
PUSPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
QBSB

RVF
MPT
JODMVZBO
FO
FM
NBQB
QPS
FKFNQMP
3FTFSWB
/BDJPOBM
3P
#MBODP
3FTFSWB
/BDJPOBM
3P
$MBSJMMP

3FTFSWB
/BDJPOBM
3P
EF
MPT
$JQSFTFT
3FTFSWB
/BDJPOBM
"MUPT
EF
-JSDBZ
FOUSF
PUSPT

2. 1SPQPOHB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
CVTRVFO
JOGPSNBDJO
Z
EFGJOBO
DPO
TVT
QBMBCSBT
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB

;POB
$FOUSBM
BHSJDVMUVSB
HBOBEFSB
JOEVTUSJB
NJOFSB
Z
QFTDB
1EBMFT
RVF
CVTRVFO
SFDPSUFT
F
JNHF-
OFT
EF
QFSTPOBT
SFBMJ[BOEP
FTUBT
BDUJWJEBEFT
QBSB
BQPZBS
FTBT
EFGJOJDJPOFT

Cmo me ubico en el mundo? 49

 Pginas del Texto: 60 61

Leccin 4 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
t
"SDIJQJMBHPT t
$POPDFS
MB
VCJDBDJO
EF
MB

EFM
SFMJFWF
EF
MB
;POB
4VS t
'JPSEPT ;POB
4VS
FO
FM
NBQB

Sugerencias didcticas
Inicio:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
MB
;POB
4VS
FO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

Z
DPNFOUFO
{2V

DBSBDUFSTUJDB
FTQFDJBM
UJFOF
MB
GPSNB
EF
$IJMF
FO
MB
;POB
4VS
*ODFOUJWF
FM
EJMPHP
QPS
NFEJP
EF
MBT
TJHVJFOUFT

QSFHVOUBT
{2VJO
DPOPDF
DJVEBEFT
DPNP
5FNVDP
7BMEJWJB
1VFSUP
.POUU
$PZIBJRVF
Z
1VOUB
"SFOBT
{BMHVOP

EF
VTUFEFT
IB
WJTJUBEP
VO
MBHP
{DVM
{RV
FT
VO
BSDIJQJMBHP
4J
VTUFE
FTU
FO
VO
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
BMHVOP

EF
MPT
MVHBSFT
OPNCSBEPT
QJEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EFTDSJCJS
FM
QBJTBKF
EF
TV
MPDBMJEBE
Desarrollo:
4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
QJOUFO
MB
;POB
4VS
FO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

Z
MVFHP
DPNQSVFCF

RVF
UPEPT
QJOUBSPO
MB
NJTNB
[POB
-FBO
KVOUPT
Z
FO
WP[
BMUB
MB
JOGPSNBDJO
EF
MBT
QHJOBT

Z

%F
TFS
QP-
TJCMF
BDPNQBF
MB
MFDUVSB
DPO
JNHFOFT
QBSB
HSBGJDBS
NFKPS
DPODFQUPT
DPNP
BSDIJQJMBHPT
DBOBMFT
Z
GJPSEPT

1BSB
WFSJGJDBS
MPT
DPOUFOJEPT
EF
MB
MFDUVSB
QVFEF
IBDFS
QSFHVOUBT
DPNP
{2V
TVDFEF
DPO
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT

"OEFT
FO
MB
;POB
4VS
{DVMFT
TPO
MBT
QSJODJQBMFT
DJVEBEFT
EF
MB
;POB
4VS
Cierre:
1SFHOUFMFT
{$NP
DSFFO
RVF
TFS
FM
DMJNB
EF
FTUB
[POB
{DNP
TFS
MB
WFHFUBDJO
{RV
BOJNBMFT

DSFFO
RVF
WJWFO
FO
FTUB
[POB

Solucionario

3FTQVFTUBT
EJTQPOJCMFT
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. "
QBSUJS
EF
MB
JOGPSNBDJO
EF
MBT
QHJOBT
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DPNQMFUBS
MB
TJHVJFOUF
GJDIB
SFTVNFO
EF

MB
;POB
4VS

Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

-B
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
EJTNJOVZF
FO
BMUVSB
Z
-B
NBZPSB
EF
MBT
QFSTPOBT
WJWFO
FO
DJVEBEFT
"MHV-
QPEFNPT
FODPOUSBS OPT
FKFNQMPT
TPO

2. &OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
VO
NBQB
QPMUJDP
EF
$IJMF
Z
QEBMFT
RVF
DPO
BZVEB
EF
VO
BUMBT
VCJRVFO
MBT
QSJO-
DJQBMFT
DJVEBEFT
EF
FTUB
[POB
DPNP
5FNVDP
7BMEJWJB
1VFSUP
.POUU
$PZIBJRVF
Z
1VOUB
"SFOBT

50 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 62 63

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
DBSBDUFSTUJDBT
HFOFSBMFT
EF
t
#PTRVF
OBUJWP t
%FGJOJDJO
EF
DMJNB
Z

MPT
QBJTBKFT
EF
MB
;POB
4VS
EF
$IJMF
DPNP
t
5FSSJUPSJP
WFHFUBDJO
DMJNB
WFHFUBDJO
GBVOB
Z
BDUJWJEBEFT "OUSUJDP

Sugerencias didcticas
Inicio:
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
EJWFSTBT
JNHFOFT
EF
QBJTBKFT
EF
$IJMF
1SPDVSF
RVF
TFBO
EF
UPEBT
MBT
[POBT

QSFHOUFMFT
{$VMFT
EF
FTPT
QBJTBKFT
QPESBO
DPSSFTQPOEFS
B
MB
;POB
4VS
{QPS
RV
1VFEF
BEFNT
TPMJDJUBSMFT

RVF
FYQMJRVFO
QPS
RV
EFTDBSUBSPO
PUSPT
QBJTBKFT
Desarrollo:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
MFFS
MB
JOGPSNBDJO
EF
DMJNB
WFHFUBDJO
Z
GBVOB
EF
MB
QHJOB

-VFHP

SFGMFYJPOF
DPO
FMMPT
TPCSF
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
EFM
SFMJFWF
RVF
BGFDUBO
BM
USBOTQPSUF
Z
MBT
DPNVOJDBDJPOFT
FO
MB
;POB

4VS
6TF
VO
NBQB
EF
$IJMF
Z
NVTUSFMFT
DNP
FT
FM
UFSSFOP
EF
DPTUBT
EFTNFNCSBEBT
Z
MB
GBMUB
EF
SVUBT
UFSSFTUSFT
-VFHP
QSFHOUFMFT
{1PS
RV
QBSB
MBT
QFSTPOBT
RVF
IBCJUBO
FO
FTUB
[POB
FT
EJGDJM
USBTMBEBSTF
{RV
NFEJPT
EF

USBOTQPSUF
DSFFO
RVF
TF
QPESBO
VUJMJ[BS
QBSB
USBTMBEBSTF
FOUSF
QVFCMPT
Z
DJVEBEFT
EF
FTUB
[POB
-VFHP
NVFTUSF

JNHFOFT
EF
USBOTCPSEBEPSFT
Z
DVOUFMFT
RVF
FTUF
FT
VOP
EF
MPT
NFEJPT
EF
USBOTQPSUF
RVF
VUJMJ[BO
MPT
IBCJUBO-
UFT
EF
MBT
DPTUBT
EF
MB
;POB
4VS
(VF
MB
SFGMFYJO
IBDJB
MBT
EJGJDVMUBEFT
EFM
BJTMBNJFOUP
EF
FTUBT
[POBT
DPNP
MB

UBSEBO[B
FO
MB
MMFHBEB
EF
BMJNFOUPT
MB
EJGJDVMUBE
EF
USBTMBEBSTF
B
IPTQJUBMFT
Z
PUSPT
TFSWJDJPT
FUD

"M
MFFS
FM
Sabas que?
NVTUSFMFT
JNHFOFT
EFM
5FSSJUPSJP
"OUSUJDP
$IJMFOP
$PNFOUF
MBT
QPTJCJMJEBEFT
EF
JS

B
WJTJUBSMP
Z
QSFHOUFMFT
{$NP
DSFFT
RVF
WJWFO
MBT
QFSTPOBT
FO
FTF
MVHBS
{RV
WFTUJNFOUB
VUJMJ[BSO
{DNP

DSFFT
RVF
TF
PSHBOJ[BO
1VFEF
QSPGVOEJ[BS
BM
SFTQFDUP
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html

Cierre:
1SFHVOUF
{2V
WFOUBKBT
DSFFT
RVF
UJFOF
WJWJS
FO
MB
;POB
4VS
{RV
EJGJDVMUBEFT
DSFFT
RVF
UJFOF
FTUB
[POB

QBSB
MBT
QFSTPOBT
RVF
MB
IBCJUBO
.VTUSFMFT
QBJTBKFT
QSPQJPT
EF
MB
;POB
4VS
Z
QEBMFT
RVF
JEFOUJGJRVFO
RV
UJF-
OFO
FO
DPNO
FTUPT
QBJTBKFT
6UJMJDF
MBT
JNHFOFT
EJTQPOJCMFT
FO
FTUF
FOMBDF
www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html

Solucionario

4PMVDJPOBSJP
EF
SFTQVFTUBT
EJTQPOJCMF
FO
FM
5FYUP
EFM
FTUVEJBOUF

Actividades complementarias

1. "
QBSUJS
EF
MB
JOGPSNBDJO
EF
MBT
QHJOBT
JOWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
FMBCPSBS
VO
DVBESP
SFTVNFO
EF
MB

;POB
4VS
RVF
DPOTJEFSF
DMJNB
WFHFUBDJO
GBVOB
Z
QSJODJQBMFT
BDUJWJEBEFT
2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QSPGVOEJ[BS
TPCSF
MB
GBVOB
EF
MB
;POB
4VS
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF

3. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346

Cmo me ubico en el mundo? 51

 Pginas del Texto: 64 65

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
QSJODJQBMFT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
EF
MB
;POB
4VS t
1BSRVFT
t
6CJDBDJO
Z

t
3FGMFYJPOBS
TPCSF
FM
DVJEBEP
EF
OVFTUSP
OBDJPOBMFT DBSBDUFSTUJDBT

NFEJPBNCJFOUF EFM
QBJTBKF
EF

t
&WBMVBS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
TPCSF
MB
;POB
4VS MB
;POB
4VS

Sugerencias didcticas
Inicio:
$VFOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
NVDIPT
UVSJTUBT
WJTJUBO
FM
TVS
EF
$IJMF
Z
QSFHOUFMFT
{1PS
RV
DSFFO
RVF

QBSB
VO
FYUSBOKFSP
QVFEF
TFS
UBO
JOUFSFTBOUF
WJTJUBS
MB
;POB
4VS
EFM
QBT
{MFT
QBSFDFSB
JOUFSFTBOUF
B
VTUFEFT

{QPS
RV

Desarrollo:
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
SFBMJ[BS
FM
USBCBKP
EF
MB
TFDDJO
Tu lugar en la comunidad
6OB

WF[
UFSNJOBEP
E
UJFNQP
QBSB
DPNFOUBS
MBT
SFTQVFTUBT
EF
MPT
EJGFSFOUFT
HSVQPT
(VF
MB
SFGMFYJO
IBDJB
MB

WBMPSBDJO
EF
MB
EJWFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
EFM
QBT
1BSB
MB
QSJNFSB
QSFHVOUB
EF
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?,
QSF-
HOUFMFT
{$NP
FT
FM
DMJNB
FO
FTUB
[POB
{RV
WFTUJNFOUB
EFCFSBO
VTBS
TJ
WJBKBO
B
FTUF
MVHBS
&O
DBTP
EF

RVF
TV
FTUBCMFDJNJFOUP
FTU
FO
FTUB
[POB
QEBMFT
RVF
DPNFOUFO
TVT
FYQFSJFODJBT
Cierre:
3FBMJDF
VO
DJFSSF
EF
MPT
DPOUFOJEPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
MB
;POB
4VS
NPUJWBOEP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFT-
QPOEFS
{2V
FT
MP
RVF
NT
MFT
MMBN
MB
BUFODJO
EF
MB
;POB
4VS
{RV
QBJTBKFT
QPESBO
FODPOUSBS
MPT
UVSJTUBT

RVF
WJTJUFO
FTUB
[POB
{RV
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
QPESBO
WJTJUBS
MPT
UVSJTUBT
RVF
MMFHBO
B
FTUB
[POB

Solucionario

Tu lugar en la comunidad
&O
FTUB
BDUJWJEBE
TF
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NVFTUSFO
VOB
WBMPSBDJO
QPTJUJWB
QPS
MB
EJWFSTJEBE
EF

QBJTBKFT
EFM
QBT
JEFOUJGJDBOEP
DPOEVDUBT
RVF
BZVEFO
B
TV
DPOTFSWBDJO
Cmo vas?
2. c.
4F
FTQFSB
RVF
QSPNPDJPOFO
MB
[POB
VUJMJ[BOEP
MP
BQSFOEJEP
TPCSF
TVT
QBJTBKFT
1PESBO
EFDJS
.VDIB

WFHFUBDJO
CPTRVFT
WPMDBOFT
MBHPT
HSBOEFT
SPT
FUD

Actividades complementarias

1. 1EBMFT
RVF
BM
JHVBM
RVF
FO
MB
;POB
/PSUF
Z
$FOUSBM

JOWFTUJHVFO
FO
RV
MVHBS
EF
MB
;POB
4VS
TF
VCJDB
DBEB

VOP
EF
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
TFBMBEPT
FO
MB
QHJOB

Z
MVFHP
MPT
VCJRVFO
FO
VO
NBQB
QPMUJDP
EF
$IJMF


5BNCJO
QVFEF
QFEJSMFT
RVF
JOWFTUJHVFO
TPCSF
PUSPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
QBSB
RVF
MPT
JODMVZBO
FO
FM
NBQB

QPS
FKFNQMP
3FTFSWB
/BDJPOBM
-PT
)VFNVMFT
EF
/JCMJOUP
3FTFSWB
/BDJPOBM
7JMMBSSJDB
3FTFSWB
/BDJPOBM
-BHP

$PDISBOF
FOUSF
PUSBT
2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QSPGVOEJ[BS
MFZFOEP
MB
OPUJDJB
i5PSSFT
EFM
1BJOF
GVF
FMFHJEB
MB
PDUBWB
NBSBWJMMB
EFM

NVOEPw
RVF
TF
FODVFOUSB
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-
elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml

52 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 66 67

Leccin 4 Cmo es Chile?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
QSJODJQBMFT
DBSBDUFSTUJDBT
t
5PEP
FM
WPDBCVMBSJP
t
5PEPT
MPT
BQSFOEJ[BKFT

EF
DBEB
[POB
OBUVSBM VUJMJ[BEP
FO
MB
EF
MB
MFDDJO
MFDDJO

Sugerencias didcticas
Inicio:
$PNFOUF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FM
QSPQTJUP
DFOUSBM
EF
FTUBT
QHJOBT
FT
BQMJDBS
MPT
BQSFOEJ[BKFT

BERVJSJEPT
EVSBOUF
MB
MFDDJO
&OUSFHVF
MBT
JOTUSVDDJPOFT
QBSB
FM
EFTBSSPMMP
EF
MBT
BDUJWJEBEFT
3FQBTF
MP
BQSFOEJEP

QSFHVOUBOEP
{$VOUBT
[POBT
OBUVSBMFT
UJFOF
$IJMF
NFODJOFOMBT
{2V
DBSBDUFSTUJDBT
UJFOF
MB
;POB
/PSUF
{Z

MB
;POB
$FOUSBM
{Z
MB
;POB
4VS
Desarrollo: 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTBSSPMMFO
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MBT
QHJOBT

Z

EF
TV
5FYUP

FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
6OB
WF[
RVF
UPEPT
IBZBO
UFSNJOBEP
TVT
BDUJWJEBEFT
DPSSJKB
MFZFOEP
FO
WP[
BMUB
DBEB
QSFHVO-
UB
Z
FOUSFHBOEP
FTQBDJP
QBSB
RVF
MPT
OJPT
Z
OJBT
DPNFOUFO
TVT
SFTQVFTUBT
Z
QVFEBO
BDMBSBS
QPTJCMFT
FSSPSFT
Cierre:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
RVF
DPNQMFUBSPO
BM
JOJDJP
EF
MB

MFDDJO
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MB
MUJNB
QSFHVOUB
Qu aprend?
$PNFOUFO
KVOUPT
MP
RVF
IBO
BQSFOEJEP

Solucionario

3. 4F
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
BTPDJFO
MB
WFTUJNFOUB
B
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
DMJNUJDBT
EF
DBEB
[POB

Actividades complementarias

1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
TF
SFOBO
FO
HSVQPT
Z
FOUSHVFMFT
B
DBEB
VOP
VO
TFU
EF
UBSKFUBT
DPO
DBSBDUFSTUJDBT

EF
$IJMF
DPNP
MBT
RVF
TF
NVFTUSBO
B
DPOUJOVBDJO
-VFHP
QEBMFT
RVF
MFBO
MBT
UBSKFUBT
Z
MBT
DMBTJGJRVFO
FO

;POB
/PSUF
;POB
$FOUSBM
Z
;POB
4VS

1SFTFOUB
FTDBTB
WFHF- 4F
DBSBDUFSJ[B
QPS

4V
SFMJFWF
TF
DBSBD-
UBDJO
TPMP
BMHVOBT
TV
BCVOEBOUF
WFHF- $MJNB
UFNQMBEP
JO-
UFSJ[B
QPS
MB
QSFTFO-
QMBOUBT
BEBQUBEBT
B
UBDJO
DPO
HSBOEFT
WJFSOPT
GSPT
Z
WFSB-
DJB
EF
BSDIJQJMBHPT

FTUF
DMJNB
DPNP
FM
SCPMFT
Z
CPTRVFT
OB- OPT
DBMVSPTPT
DBOBMFT
Z
GJPSEPT
DBDUVT UJWPT

)BCJUB
MB
NBZPS
QBSUF
$MJNB
GSP
Z
BCVOEBO- $MJNB
DBMVSPTP
Z
4F
FODVFOUSB
MB
DB-

EF
MPT
DIJMFOPT UFT
MMVWJBT TFDP QJUBM
EFM
QBT

Cmo me ubico en el mundo? 53

 Pginas del Texto: 68 69

Leccin 5 Cmo cuidamos nuestro entorno?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
%FGJOJS
FTQBDJPT
QCMJDPT t
&OUPSOP t
&YQFSJFODJBT

t
$PNFOUBS
FYQFSJFODJBT
QSPQJBT
TPCSF
FM
VTP
EF
t
&TQBDJPT
QSFWJBT
EF

FTQBDJPT
QCMJDPT QCMJDPT JOUFSQSFUBDJO

EF
JNHFOFT

Sugerencias didcticas
Inicio:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
IPKB
Tres preguntas para aprender
EJTQPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB

(VB
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
(VBSEF
MBT
IPKBT
DPO

MBT
SFTQVFTUBT
QBSB
WPMWFS
B
FOUSFHBSMBT
BM
GJOBMJ[BS
MB
MFDDJO
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBS
MB
JNBHFO
EF
MB
QHJOB

Z
B
EFTDSJCJSMB
B
QBSUJS
EF
MBT
QSFHVOUBT
QSPQVFT-
UBT
&TDSJCB
FO
MB
QJ[BSSB
MBT
JEFBT
RVF
UJFOFO
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EF
MB
QBMBCSB
QCMJDP
Desarrollo:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
WVFMWBO
B
PCTFSWBS
MB
JNBHFO
EF
MB
QHJOB

Z
DPNOUFMFT
RVF
MB

NBZPSB
EF
MBT
WFDFT
MPT
FTQBDJPT
DPNP
MPT
RVF
TF
NVFTUSBO
FO
MB
JMVTUSBDJO
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
CBMOFBSJPT

DBNQJOH
FOUSF
PUSPT

UJFOFO
VOB
MJTUB
EF
OPSNBT
RVF
FYJHFO
B
TVT
WJTJUBOUFT
QBSB
DVJEBSMPT
1SFHOUFMFT
B

QBSUJS
EF
MB
JNBHFO
{RV
OPSNBT
DSFFT
RVF
EFCFSBO
DVNQMJS
MPT
WJTJUBOUFT
EFM
DBNQJOH
{QPS
RV
DSFFT
RVF

FT
JNQPSUBOUF
RVF
FTPT
WJTJUBOUFT
DVNQMBO
DPO
FTBT
OPSNBT
4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
QEBMFT
RVF
FYQMJRVFO
FO
DBEB
VOB

{$VM
EF
FTUPT
FTQBDJPT
IBT
WJTJUBEP
{QPS
RV
DPSSFTQPOEF
B
VO
FTQBDJP
QCMJDP
-VFHP
JOWJUF
B
TVT
FTUV-
EJBOUFT
B
RVF
EFTBSSPMMFO
FO
GPSNB
JOEJWJEVBM
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
MB
QHJOB

1EBMFT
RVF
OPNCSFO

PUSPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
Z
FTDSCBMPT
FO
MB
QJ[BSSB
1BSB
DBEB
FTQBDJP
NFODJPOBEP
QEBMFT
RVF
QSPQPOHBO
VO

DVJEBEP
Cierre:
$POTUSVZB
KVOUP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
VOB
EFGJOJDJO
EF
FTQBDJP
QCMJDP
FO
MB
QHJOB

1SFHVOUF
{1PS

RV
DSFFT
RVF
FT
JNQPSUBOUF
RVF
FYJTUBO
FTQBDJPT
QCMJDPT
DPNP
QBSRVFT
Z
QMB[BT
FO
UV
DPNVOJEBE
{DSFFT

RVF
MBT
QFSTPOBT
TPO
SFTQPOTBCMFT
EFM
DVJEBEP
EF
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
{QPS
RV

Solucionario

2. b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOP[DBO
PUSPT
MVHBSFT
QCMJDPT
DPNP
DFOUSPT
DPNFSDJBMFT
QBSRVFT

MVHBSFT
EF
FOUSFUFODJO
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
FOUSF
PUSPT

c.
"
QBSUJS
EF
MBT
JNHFOFT
Z
MPT
DPNFOUBSJPT
RVF
SFBMJ[BSPO
TF
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOP[DBO

RVF
FOUSF
MPT
MVHBSFT
QCMJDPT
RVF
VUJMJ[BO
IBCJUVBMNFOUF
FTUO
MB
FTDVFMB
Z
MB
DBMMF
Z
RVF
QVFEBO
BHSFHBS

QMB[BT
QBSRVFT
Z
PUSPT
B
MPT
RVF
QVFEBO
BDDFEFS

d.
&O
FM
DBTP
EF
MB
FTDVFMB
Z
MBT
DBMMFT
QPESBO
NFODJPOBS
QSPGFTPSFT
Z
DPNQBFSPT
QBSB
FM
QSJNFS
DBTP
Z
B

UPEBT
MBT
QFSTPOBT
RVF
USBOTJUBO
QPS
MB
DBMMF

54 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
5 - unidad 1

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Cmo cuidamos nuestro entorno?

3FTQPOEF
MBT
TJHVJFOUFT
QSFHVOUBT
FO
FM
FTQBDJP
BTJHOBEP

Qu s? Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 70 71

Leccin 5 Cmo cuidamos nuestro entorno?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
FTQBDJPT
QCMJDPT
DFSDBOPT t
#BSSJP
t
$PODFQUP
EF

t
3FDPOPDFS
DNP
TF
VTBO
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT FTQBDJPT
QCMJDPT
t
*EFOUJGJDBS
GPSNBT
EF
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
t
$POGFDDJO
EF

QCMJDPT QMBOPT
TJNQMFT

Sugerencias didcticas
Inicio:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
RVF
PCTFSWFO
DPO
BUFODJO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
DPNFOUFO
MBT

BDUJWJEBEFT
RVF
TF
SFBMJ[BO
FO
FTPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
1SFHOUFMFT
{1PS
RV
TF
QVFEF
EFDJS
RVF
MPT
MVHBSFT

RVF
NVFTUSBO
MBT
JNHFOFT
TPO
FTQBDJPT
QCMJDPT
Desarrollo:
$VBOEP
TVT
FTUVEJBOUFT
EFCBO
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE

F
QEBMFT
RVF
SFDVFSEFO
MBT
DBSBDUFSTUJDBT

EF
VO
QMBOP
QSFHVOUOEPMFT
{2V
FT
VO
QMBOP
{DNP
TPO
MPT
FMFNFOUPT
EF
VO
QMBOP
"OUFT
EF
SFBMJ[BS

MBT
BDUJWJEBEFT

Z

QSFHOUFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
FT
VO
CBSSJP
(VFMPT
QBSB
RVF
DPODMVZBO
RVF
DP-
SSFTQPOEF
B
VO
HSVQP
EF
DBTBT
RVF
IBZ
EFOUSP
EF
VOB
DPNVOB
1VFEF
FKFNQMJGJDBS
DPO
TVT
QSPQJPT
CBSSJPT

-VFHP
NPUWFMPT
B
JNBHJOBS
TV
CBSSJP
JEFBM
QBSB
RVF
MP
HSBGJRVFO
FO
VO
QMBOP
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{1PS
RV
FT
JNQPSUBOUF
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
{EF
RV
NBOFSB
MBT
QFSTPOBT

QPEFNPT
BZVEBS
B
DPOTFSWBS
NFKPS
OVFTUSPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
-VFHP
JOWUFMPT
B
KVOUBSTF
DPO
VO
DPNQBFSP

Z
B
EFTBSSPMMBS
MBT
BDUJWJEBEFT
QSPQVFTUBT
FO
FM
BQBSUBEP
Tu lugar en la comunidad
Cierre:
4JFOUF
FO
DSDVMP
B
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
DPOWFSTFO
TPCSF
MBT
BDDJPOFT
RVF
QVFEFO
IBDFS
QBSB
DVJEBS
MB

TBMB
RVF
FT
VO
FTQBDJP
EF
UPEPT
&TDSJCB
FO
DBSUVMJOBT
FTUBT
BDDJPOFT
Z
QHVFMBT
FO
MB
TBMB

Solucionario

2. "MHVOPT
FKFNQMPT
EF
FTQBDJPT
RVF
QPESBO
SFDPOPDFS
TPO
FM
QBUJP
EF
MB
FTDVFMB
MPT
CBPT
MB
CJCMJPUFDB
MB

TBMB
EF
DPNQVUBDJO
FM
MBCPSBUPSJP
EF
DJFODJBT
FOUSF
PUSPT
-PT
SFTVMUBEPT
EF
FTUB
BDUJWJEBE
EFQFOEFSO
EF

MB
JOGSBFTUSVDUVSB
Z
FM
SFDPSSJEP
RVF
SFBMJDF
FO
FM
FTUBCMFDJNJFOUP
"O
BT
TF
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT

TFBO
DBQBDFT
EF
SFDPOPDFS
MPT
VTPT
EF
DBEB
FTQBDJP
JEFOUJGJDBEP
Z
FMBCPSFO
VOB
MJTUB
EF
FMMPT
1PS
MUJNP
MPT

Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
FMBCPSBS
VO
QMBOP
EF
MB
FTDVFMB
Z
MPDBMJ[BS
FO
M
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
3. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BQMJRVFO
FM
DPODFQUP
EF
FTQBDJPT
QCMJDPT
EFUFSNJOBOEP
DVMFT
EF
FTUPT

MFT
HVTUBSB
JODPSQPSBS
FO
TV
USBCBKP
4. 4F
FTQFSB
RVF
BQMJRVFO
MPT
NJTNPT
DPOPDJNJFOUPT
EF
MB
BDUJWJEBE

FO
VO
QMBOP
EF
VO
MVHBS
EF
DSFBDJO

QSPQJB

Tu lugar en la comunidad
&O
FTUB
BDUJWJEBE
TF
FTQFSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
JEFOUJGJRVFO
GPSNBT
EF
DVJEBS
FTQBDJPT
QCMJDPT
DPNP
MB

QSPQJB
TBMB
EF
DMBTFT
QSPQPOJFOEP
BDDJPOFT
DPODSFUBT
DPNP
MBT
TJHVJFOUFT
CPUBS
MB
CBTVSB
FO
MPT
MVHBSFT
RVF

DPSSFTQPOEF
Z
NBOUFOFS
PSEFOBEPT
MPT
NBUFSJBMFT

56 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Pginas del Texto: 72 73

Cmo cuidamos
Leccin 5 nuestro entorno?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
*EFOUJGJDBS
DPOTFDVFODJBT
EF
OP
DVJEBS
FM
FOUPSOP t
&TQBDJP
t
$POPDFS
FM
DPODFQUP

QCMJDP EF
FTQBDJP
QCMJDP

Sugerencias didcticas
Inicio:
.PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
SFDVFSEFO
MP
USBCBKBEP
BOUFSJPSNFOUF
FO
MB
MFDDJO
{2V
FT
VO
FTQBDJP

QCMJDP
{2V
FTQBDJPT
QCMJDPT
WJTJUBT
IBCJUVBMNFOUF
{QPS
RV
FT
JNQPSUBOUF
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

-VFHP
QEBMFT
RVF
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
EFTDSJCBO
RV
TVDFEJ
FO
DBEB
VOB
Desarrollo:
"
QBSUJS
EF
MBT
TJUVBDJPOFT
RVF
TF
QSFTFOUBO
QEBMFT
RVF
SFGMFYJPOFO
BDFSDB
EF
MB
JNQPSUBODJB
EF

DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
4J
FT
QPTJCMF
QSPZFDUF
FM
DNJD
QSFTFOUF
FO
FM
TJUJP
www.indh.cl/wp-content/
uploads/2013/12/Cap-3.pdf
QHJOB


Z
DPNFOUF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
JNQPSUBODJB
EF
SFTQFUBS
FM
EFSFDIP

EF
WJWJS
FO
VO
NFEJPBNCJFOUF
MJCSF
EF
DPOUBNJOBDJO

Cierre:
&OUSFHVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
HVB
Tres preguntas para aprender
RVF
DPNQMFUBSPO
BM
JOJDJP
EF
MB

MFDDJO
F
JOWUFMPT
B
SFTQPOEFS
MB
MUJNB
QSFHVOUB
Qu aprend?
Z
DPNFOUFO
KVOUPT
MP
RVF
IBO
BQSFOEJEP
FO

MB
MFDDJO

Solucionario

2. %FCFO
JEFOUJGJDBS
DPOTFDVFODJBT
OFHBUJWBT
DPNP
MB
QSEJEB
EF
SFBT
WFSEFT
NBMPT
PMPSFT
GBMUB
EF
KVFHPT
FUD

Cmo vas?
1. -B
EFGJOJDJO
EFCF
SFMBDJPOBSTF
DPO
MP
USBCBKBEP
FO
MBT
QHJOBT

Z

1PESBO
EFDJS
QPS
FKFNQMP
RVF
TPO

MPT
FTQBDJPT
RVF
VTBNPT
UPEPT
P
RVF
EFCFNPT
DPNQBSUJS
DPO
PUSPT
3. &T
JNQPSUBOUF
RVF
FM
BGJDIF
NVFTUSF
VOB
WBMPSBDJO
QPTJUJWB
EF
DPOTFSWBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
Z
FOGBUJDF
FO

MB
SFTQPOTBCJMJEBE
EF
UPEPT
FO
FTUB
UBSFB

Actividades complementarias

1. -FB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MPT
TJHVJFOUFT
DBTPT
Z
QEBMFT
RVF
FTDSJCBO
RVF
MF
SFTQPOEFSBO
B
DBEB
OJP

1BPMB
DPNF
VO
IFMBEP
FO
MB
QMB[B
Z
UJSB
FM
QBQFM
FO
"OUPOJP
QJFOTB
RVF
OP
FT
JNQPSUBOUF
BZVEBS
B

FM
TVFMP
QVFT
DSFF
RVF
IBZ
QFSTPOBT
FODBSHBEBT
EF
PSEFOBS
MB
TBMB
QVFT
TPMP
MF
JNQPSUB
RVF
TV
QVFTUP

SFBMJ[BS
FM
BTFP
EF
MB
QMB[B FTU
MJNQJP
Z
PSEFOBEP

2. (VF
VOB
MMVWJB
EF
JEFBT
TPCSF
BDDJPOFT
RVF
QVFEFO
SFBMJ[BS
QBSB
NFKPSBS
MBT
SFBT
EF
VTP
DPNO
FYJTUFO-
UFT
FO
FM
DPMFHJP
0SHBOJ[BEPT
FO
HSVQPT
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
HFOFSBS
QSPQVFTUBT
TFODJMMBT
QBSB

NFKPSBS
BMHVOP
EF
MPT
FTQBDJPT
DPNVOFT
-VFHP
FMBCPSBO
UBSKFUBT
FO
MBT
RVF
JOWJUFO
B
MB
DPNVOJEBE
B

QBSUJDJQBS
EF
MBT
BDDJPOFT
RVF
TF
SFBMJ[BSO
FO
FM
MVHBS
TFMFDDJPOBEP

Cmo me ubico en el mundo? 57

 Pginas del Texto: 74 75

Evaluacin final de la unidad Cunto has aprendido?

Sugerencias didcticas

1SPDVSF
RVF
MB
JOTUBODJB
EF
FWBMVBDJO
TFB
JOEJWJEVBM
QBSB
JEFOUJGJDBS
FM
BQSFOEJ[BKF
RVF
MPHSBSPO
BERVJSJS

Repaso de la unidad

"OUFT
EF
DPNFO[BS
MB
FWBMVBDJO
QVFEF
IBDFS
VO
CSFWF
SFQBTP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
1BSB
FMMP
QVFEF
IBDFSMFT

QSFHVOUBT
DPNP
t
{2V
FT
VO
QMBOP
{QBSB
RV
TJSWF
t
{1BSB
RV
TF
VTB
MB
TJNCPMPHB
t
{2V
TPO
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
{DVM
FT
TV
VUJMJEBE
t
&YQMJDB
DPO
UVT
QBMBCSBT
RV
FT
VO
NBQB
t
{&O
RV
DPOUJOFOUF
TF
VCJDB
$IJMF
t
{$VOUBT
SFHJPOFT
UJFOF
$IJMF
{FO
RV
SFHJO
TF
FODVFOUSB
TV
DBQJUBM
t
{$NP
EFGJOJSBT
[POB
OBUVSBM
{DVOUBT
UJFOF
$IJMF
t
{2V
TPO
MPT
QBSRVFT
OBDJPOBMFT
t
{1PS
RV
EFCFNPT
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

Solucionario

1. a.
PFTUF b.
4VT
FTUVEJBOUFT
EFCFSBO
SFTQPOEFS
VUJMJ[BOEP

b.
OPSUF MBT
DBSBDUFSTUJDBT
QSPQJBT
EF
MB
;POB
4VS
RVF
HF-
c.
1FS
o
#PMJWJB
o
"SHFOUJOB OFSBO
EJGJDVMUBEFT
QBSB
MB
WJEB
EF
MBT
QFSTPOBT
d.
PFTUF
o
TVS
4. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FODJFSSFO
MB

2. ;POB
/PSUF
DMJNB
EFTSUJDP
P
SJEP
o
FTDBTB
CBTVSB
RVF
BQBSFDF
FO
MB
JNBHFO
WFHFUBDJO
5. 4VT
FTUVEJBOUFT
QPESBO
FOUSFHBS
SFTQVFTUBT

;POB
$FOUSBM
FT
MB
[POB
NT
QPCMBEB
o
DMJNB
DPNP
MPT
TJHVJFOUFT
MPT
FTQBDJPT
TF
FODPOUSBSBO

UFNQMBEP TVDJPT
IBCSB
NBMPT
PMPSFT
OP
IBCSBO
DPOEJDJP-
;POB
4VS
DMJNB
UFNQMBEP
MMVWJPTP
o
BCVOEBOUF
OFT
QBSB
VUJMJ[BSMP
FO
FM
DBTP
EF
MBT
SFBT
WFSEFT

WFHFUBDJO QPESB
QFSEFSTF
MB
WFHFUBDJO
3. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFMBDJPOFO
MB
6. &TUB
BDUJWJEBE
EFQFOEFS
EF
DBEB
FTUVEJBOUF
&T
JN-
EJWFSTJEBE
EF
QBJTBKFT
DPO
MB
WBSJFEBE
EF
DMJNBT
QPSUBOUF
WFSJGJDBS
RVF
TV
GSBTF
SFGMFKF
Z
USBOTNJUB
VOB

WFHFUBDJO
Z
SFMJFWF
WBMPSBDJO
QPS
FM
DVJEBEP
EF
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

En familia

*OWJUF
B
TVT
BQPEFSBEPT
B
QBSUJDJQBS
FO
FM
QSPDFTP
EF
BQSFOEJ[BKF
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
1VFEF
PSJFOUBSMPT
EO-
EPMFT
BDUJWJEBEFT
DPODSFUBT
t
.PUJWBS
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
VUJMJ[BS
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
FO
TJUVBDJPOFT
DPUJEJBOBT
t
6TBS
DPO
MPT
OJPT
Z
OJBT
NBQBT
Z
QMBOPT
QBSB
FODPOUSBS
MVHBSFT
Z
EJSFDDJPOFT
t
%FTDSJCJS
QBJTBKFT
EF
MVHBSFT
RVF
WJTJUFO
BQMJDBOEP
MPT
DPODFQUPT
EF
SFMJFWF
DMJNB
Z
WFHFUBDJO
t
3FGPS[BS
FM
OPNCSF
EF
SFHJO
DJVEBE
Z
[POB
OBUVSBM
RVF
IBCJUBO
t
.PUJWBS
BM
P
MB
FTUVEJBOUF
FO
BDUJWJEBEFT
EF
DVJEBEP
EFM
FOUPSOP

58 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Rbrica de evaluacin de la seccin

Cunto ha aprendido?
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 t
6UJMJ[B
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
t
6UJMJ[B
MPT
QVOUPT
DBSEJOBMFT
t
$PNFUF
FSSPSFT
FO
VUJMJ[BS
MPT
t
$PNFUF
FSSPSFT
FO
VUJMJ[BS
MPT

QBSB
VCJDBS
MVHBSFT
FO
VO
NBQB
QBSB
VCJDBS
MVHBSFT
FO
VO
NBQB
QVOUPT
DBSEJOBMFT
Z
BM
BQMJDBS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
FO
FM
NBQB
QPMUJDP
Z
BQMJDBS
FM
DPODFQUP
EF
QFSP
DPNFUF
FSSPSFT
BM
BQMJDBS
FM
FM
DPODFQUP
EF
MNJUF t
/P
NBOFKB
FM
DPODFQUP
EF

MNJUF DPODFQUP
EF
MNJUF MNJUF

2 t
/P
BQMJDB t
3FMBDJPOB
DBSBDUFSTUJDBT
t
-PHSB
SFMBDJPOBS
TPMP
BMHVOBT
t
/P
SFMBDJPOB
DBSBDUFSTUJDBT

EFM
QBJTBKF
B
MB
[POB
RVF
DBSBDUFSTUJDBT
DPO
MB
[POB
RVF
EFM
QBJTBKF
DPO
MB
[POB
RVF

DPSSFTQPOEF DPSSFTQPOEF DPSSFTQPOEF

3 t
/P
BQMJDB t
&YQMJDB
MB
FYJTUFODJB
EF
EJWFSTPT
t
&YQMJDB
MB
SFMBDJO
QBJTBKF
Z
t
/P
MPHSB
FYQMJDBS
MB
EJWFSTJEBE

QBJTBKFT
FO
$IJMF
SFMBDJPOOEPMPT
DMJNB
QFSP
DPO
FSSPSFT
FO
MB
EF
QBJTBKFT
DPO
FM
DMJNB BSHVNFOUBDJO t
/P
JEFOUJGJDB
DBVTBT
QBSB

t
*EFOUJGJDB
MBT
DBVTBT
QPS
MBT
RVF
t
*EFOUJGJDB
VOB
P
EPT
DBVTBT
EF
SFDPOPDFS
QPS
RV
MB
;POB
4VS

MB
;POB
4VS
FT
NFOPT
QPCMBEB
RVF
MB
;POB
4VS
FT
MB
NFOPT
FT
MB
NFOPT
QPCMBEB
DPOTJEFSB
DBSBDUFSTUJDBT
EFM
QPCMBEB
QFSP
DPO
FSSPSFT
SFMJFWF
Z
DMJNB

4 t
3FDPOPDF
FO
VOB
TJUVBDJO
t
3FDPOPDF
DVMFT
TPO
MPT
t
3FDPOPDF
DVMFT
TPO
MPT
t
/P
MPHSB
SFDPOPDFS
DVMFT

FMFNFOUPT
RVF
OP
SFQSFTFOUBO
FMFNFOUPT
QFSP
OP
MPT
FODJFSSB
FMFNFOUPT
QFSP
BEFNT
TPO
MPT
FMFNFOUPT
RVF
OP

FM
DVJEBEP
EF
MPT
FTQBDJPT
UPEPT DPNFOUF
FM
FSSPS
EF
FODFSSBS
SFQSFTFOUBO
FM
DVJEBEP
EF
MPT

QCMJDPT
FODFSSOEPMPT
FO
VO
PUSPT FTQBDJPT
DSDVMP
5 t
*EFOUJGJDB
MB
SFTQPOTBCJMJEBE
EF
t
%FTDSJCF
QPTJCMFT
DPOTFDVFODJBT
t
3FDPOPDF
MB
SFTQPOTBCJMJEBE
t
/P
MPHSB
SFTQPOEFS
MB

MBT
QFSTPOBT
FO
MB
DPOTFSWBDJO
QFSP
OP
WBMPSB
MB
SFTQPOTBCJMJEBE
EF
MBT
QFSTPOBT
QFSP
DPNFUF
QSFHVOUB
EF
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
EF
MBT
QFSTPOBT
FO
FM
DVJEBEP
EF
FSSPSFT
BM
EFTDSJCJS
QPTJCMFT

FKFNQMJGJDBOEP
DPO
QPTJCMFT
MPT
FTQBDJPT DPOTFDVFODJBT
DPOTFDVFODJBT

6 t
/P
BQMJDB t
$SFB
VOB
GSBTF
JOWJUBOEP
B
t
$SFB
VOB
GSBTF
JOWJUBOEP
B
t
/P
MPHSB
DSFBS
VOB
GSBTF
QBSB

DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT
DPNVOJDBS
MP
TPMJDJUBEP
EFNPTUSBOEP
TV
WBMPSBDJO
QPS
QFSP
OP
EFNVFTUSB
NBZPS

Cmo me ubico en el mundo?

FTUPT
MVHBSFT WBMPSBDJO
QPS
FTUPT
MVHBSFT

59
Unidad
1
 Hoja de trabajo
Para reforzar
"
DPOUJOVBDJO
TF
FTQFDJGJDBO
MPT
PCKFUJWPT
Z
FM
TPMVDJPOBSJP
EFM
NBUFSJBM
Hojas de trabajo Para reforzar 1, 2 y 3
EJTQPOJ-
CMFT
FO
MBT
TJHVJFOUFT
QHJOBT
EF
MB
(VB

Para reforzar 1
Objetivos
t
3FGPS[BS
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
6UJMJ[BS
QVOUPT
DBSEJOBMFT

Solucionario

1.

O E

Para reforzar 2
Objetivos
t
3FGPS[BS
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
3FDPOPDFS
Z
DBSBDUFSJ[BS
MBT
[POBT
OBUVSBMFT
EF
$IJMF

60 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 1
Solucionario

2. -BT
SFTQVFTUBT
TFSO
EJGFSFOUFT
FO
DBEB
FTUVEJBOUF
QFSP
FT
JNQPSUBOUF
BTFHVSBS
RVF
VTBSPO
FM
DPOUFOJEP
EFM
UFYUP
Z

FTRVFNB
QBSB
TFMFDDJPOBS
DBSBDUFSTUJDBT
DPO
MBT
DVBMFT
QSPNPDJPOBS
MB
[POB

3. &M
EJCVKP
NVFTUSB
DBSBDUFSTUJDBT
QSPQJBT
EF
DBEB
[POB
FO
SFMBDJO
DPO
MB
WFHFUBDJO
FM
DMJNB
GMPSB
Z
GBVOB

Para reforzar 3
Objetivos
t
3FGPS[BS
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
3FDPOPDFS
MVHBSFT
QCMJDPT
Z
TV
VUJMJEBE
t
*EFOUJGJDBS
BDDJPOFT
RVF
QFSNJUBO
FM
DVJEBEP
EF
MPT
MVHBSFT
QCMJDPT

Solucionario

1BSRVF
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
JEFOUJGJDBS
1MBZB
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MPHSFO
JEFOUJGJDBS

RVF
MBT
QFSTPOBT
EF
UPEBT
MBT
FEBEFT
QVFEFO
VUJMJ[BS
FTUF
RVF
MBT
QFSTPOBT
EF
UPEBT
MBT
FEBEFT
QVFEFO
VUJMJ[BS
FTUF
MV-
MVHBS
QCMJDP
QBSB
QBTFBS
KVHBS
IBDFS
EFQPSUFT
EFTDBOTBS
HBS
QCMJDP
QBSB
SFDSFBSTF
UPNBS
TPM
CBBSTF
KVHBS
Z
IBDFS

V
PUSBT
BDUJWJEBEFT
RVF
SFDPOP[DBO
"EFNT
NFODJPOBO
EFQPSUFT
FOUSF
PUSBT
BDUJWJEBEFT
RVF
SFDPOP[DBO
"EFNT

FKFNQMPT
DPODSFUPT
QBSB
TV
DVJEBEP
QPS
FKFNQMP
OP
CPUBS
NFODJPOBO
FKFNQMPT
DPODSFUPT
QBSB
TV
DVJEBEP
QPS
FKFN-
MB
CBTVSB
BM
TVFMP
OP
EBBS
QMBOUBT
SCPMFT
F
JOTUBMBDJPOFT
QMP
NBOUFOFS
FM
CBMOFBSJP
MJNQJP
OP
MBO[BS
PCKFUPT
BM
NBS

RVF
FYJTUBO
FO
FM
MVHBS
FOUSF
PUSPT

Cmo me ubico en el mundo? 61

 Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2

1. 4JHVF
MBT
JOTUSVDDJPOFT
Z
USB[B
FM
DBNJOP
QBSB
BZVEBS
BM
HBUP
4VFSUVEP
B

MMFHBS
B
TV
BMJNFOUP

O E

a. "WBO[B
USFT
DVBESPT
IBDJB
FM
OPSUF
b. "WBO[B
DVBUSP
DVBESPT
BM
FTUF
c. "WBO[B
VO
DVBESP
IBDJB
FM
TVS
d. "WBO[B
USFT
DVBESPT
BM
FTUF
e. "WBO[B
USFT
DVBESPT
BM
OPSUF
Z
EPT
DVBESPT
BM
PFTUF
f. "WBO[B
EPT
DVBESPT
BM
OPSUF
Z
DVBUSP
DVBESPT
BM
FTUF
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 2

Nombre: Curso: 2

1. -FF
FM
TJHVJFOUF
UFYUP
Z
PCTFSWB
FM
FTRVFNB

%FCJEP
B
TV
GPSNB
Z
VCJDBDJO
$IJMF
QSFTFOUB
NVDIPT
QBJTBKFT
Z
DMJNBT

EJGFSFOUFT
FT
QPS
FTUP
RVF
MP
QPEFNPT
EJWJEJS
FO
USFT
HSBOEFT
[POBT

OBUVSBMFT
-B
;POB
/PSUF
MB
;POB
$FOUSBM
Z
MB
;POB
4VS
$BEB
VOB
EF
FTUBT
[POBT
UJFOF
VO
DMJNB
EJGFSFOUF
BT
DPNP
UBNCJO

BOJNBMFT
Z
WFHFUBDJO
NVZ
EJTUJOUBT
En algunas zonas, pocas
Clima desrtico o rido plantas y animales; en otras,
Zona Norte
y pocas lluvias. valles, oasis y
quebradas con vegetacin.

Clima Templado.
Favorable para la vida
Chile Zona Central Lluvias y fro en
y para la agricultura.
invierno, calor
Tiene ms habitantes.
en verano.

Mucha vegetacin, grandes

ros y lagos. En la zona
Clima templado fro y
Zona Sur patagnica, la vegetacin
martimo lluvioso.
es de estepa.

2. &TDSJCF
FO
UV
DVBEFSOP
VO
QSSBGP
FO
RVF
JOWJUFT
B
MPT
UVSJTUBT
B
WJTJUBS
MBT
USFT

[POBT
"QZBUF
EF
MB
JOGPSNBDJO
RVF
BDBCBT
EF
MFFS
3. %JCVKB
VO
QBJTBKF
EF
DBEB
[POB
TFHO
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
FTUVEJBEBT
 Hoja de trabajo

Para reforzar 3

Nombre: Curso: 2

1. 0CTFSWB
MBT
JNHFOFT
Z
DPNQMFUB
MPT
DVBESPT
TFHO
DPSSFTQPOEB

Quines usan este lugar pblico? Quines usan este lugar pblico?

Para qu lo usan? Para qu lo usan?

Cmo podemos cuidarlo? Cmo podemos cuidarlo?

 Hoja de trabajo
Para ampliar
"
DPOUJOVBDJO
TF
FTQFDJGJDBO
MPT
PCKFUJWPT
Z
FM
TPMVDJPOBSJP
EFM
NBUFSJBM Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2

Para ampliar 1
Objetivos
t
"NQMJBS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
*EFOUJGJDBS
Z
DBSBDUFSJ[BS
GPSNBT
EF
SFQSFTFOUBDJO
EF
MB
5JFSSB

Solucionario

2.

Nombre: Globo terrqueo Nombre: Planisferio

Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:

Muestra la forma de la Tierra. Muestra todo el planeta de una sola vez.

Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

No se puede ver todo de una vez. Los continentes y ocanos se deforman.

Para ampliar 2
Objetivos
t
"NQMJBS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
*EFOUJGJDBS
MB
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
DPNP
VO
SFMJFWF
DBSBDUFSTUJDP
EF
$IJMF

Solucionario

1. a. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
MP
QMBOUFBEP
FO
FM
UFYUP
SFGFSJEP
B
MBT
GPSNBT
Z
TV
BMUVSB
1PESBO
EBS

FKFNQMPT
DPNP
NPOUBBT
UFSSFOPT
QMBOPT
Z
IVOEJNJFOUPT
EFM
UFSSFOP
2. a. -B
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
3. b. /PSUF
4. -B
PUSB
DBEFOB
NPOUBPTB
RVF
UFOFNPT
FT
MB
DPSEJMMFSB
EF
MB
$PTUB
Z
TF
VCJDB
EFTEF
FM
OPSUF
TVS
EF
"SJDB

IBTUB
MB
QF-
OOTVMB
EF
5BJUBP
FOUSF
MBT
QMBOJDJFT
MJUPSBMFT
Z
MB
EFQSFTJO
JOUFSNFEJB

Cmo me ubico en el mundo? 65

 Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Nombre: Curso: 2

1. -FF
FM
TJHVJFOUF
UFYUP

&M
globo terrqueo
FT
MB
SFQSFTFOUBDJO
NT
FYBDUB
EF
MB
5JFSSB
QPSRVF
NVFTUSB

MB
forma aproximada
EFM
QMBOFUB
4JO
FNCBSHP
QSFTFOUB
VOB
EJGJDVMUBE
no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo
&O
FM
planisferio
TF
QVFEF
PCTFSWBS
toda la superficie de la Tierra
EF
VOB
TPMB

WF[
QFSP
UBNCJO
QSFTFOUB
VOB
EJGJDVMUBE
QVFT
BM
DPOWFSUJS
VOB
FTGFSB
FO
VOB

SFQSFTFOUBDJO
QMBOB
la forma de los continentes y los ocanos se altera

QSJODJQBMNFOUF
FO
MBT
[POBT
DFSDBOBT
B
MPT
QPMPT

2. "
QBSUJS
EFM
UFYUP
DPNQMFUB
MB
TJHVJFOUF
UBCMB
TPCSF
MBT
SFQSFTFOUBDJPOFT
EF

MB
UJFSSB

Nombre: Nombre:

Su principal ventaja es: Su principal ventaja es:

Su principal desventaja es: Su principal desventaja es:

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2

1. -FF
FM
TJHVJFOUF
UFYUP

La cordillera de los Andes

&M
SFMJFWF
FT
MB
GPSNB
RVF
UJFOF
MB
TVQFSGJDJF
EF
MB
5JFSSB
FO
SFMBDJO
DPO
TVT

BMUVSBT
QPS
FKFNQMP
TJ
FT
VO
UFSSFOP
QMBOP
P
DPO
BMUVSBT
DPNP
DFSSPT
P

NPOUBBT
&M
FMFNFOUP
NT
DBSBDUFSTUJDP
EFM
SFMJFWF
DIJMFOP
FT
MB
cordillera de los
Andes
&T
VOB
DBEFOB
EF
NPOUBBT
RVF
SFDPSSF
FM
QBT
EF
OPSUF
B
TVS
FO
FM

MBEP
FTUF
Z
RVF
NBSDB
FM
MNJUF
DPO
"SHFOUJOB
&T
MB
TFHVOEB
DPSEJMMFSB
NT
BMUB

EFM
NVOEP
&TUB
DPSEJMMFSB
DBNCJB
B
MP
MBSHP
EF
$IJMF
FO
MB
;POB
/PSUF
FT
NVZ
BMUB
Z
WB

CBKBOEP
TV
BMUVSB
IBDJB
FM
TVS
Z
TF
DBSBDUFSJ[B
QPS
QPTFFS
NVDIPT
WPMDBOFT
-B
DPSEJMMFSB
EF
MPT
"OEFT
FT
EF
HSBO
JNQPSUBODJB
QBSB
$IJMF
EFCJEP
B
RVF
t
&T
VOB
GVFOUF
EF
BHVB
t
$POUJFOF
HSBO
DBOUJEBE
EF
NJOFSBMFT
QPS
FKFNQMP
FM
DPCSF
t
&T
VO
MVHBS
UVSTUJDP

a. &YQMJDB
DPO
UVT
QBMBCSBT
RV
TJHOJGJDB
SFMJFWF
2. $PNQMFUB
a. &M
SBTHP
EFM
SFMJFWF
DIJMFOP
NT
DBSBDUFSTUJDP
FT

b. -B
DPSEJMMFSB
EF
"OEFT
FT
NVZ
BMUB
FO
MB
[POB

3. &O
$IJMF
UFOFNPT
PUSB
DPSEJMMFSB
NVZ
JNQPSUBOUF
{$VM
FT
TV
OPNCSF
Z


{EOEF
TF
VCJDB
 Instrucciones de aplicacin

Prueba de la unidad 1
Propsitos
&TUF
NBUFSJBM
FT
VO
JOTUSVNFOUP
EF
FWBMVBDJO
EF
UJQP
TVNBUJWB
RVF
UJFOF
DPNP
GJOBMJEBE
FWBMVBS
MPT
BQSFOEJ[BKFT
RVF
FM

FTUVEJBOUF
BERVJSJ
FO
MB
VOJEBE

Objetivos generales
t
3FDPOPDFS
VO
QMBOP
TJNQMF
t
6UJMJ[BS
QVOUPT
DBSEJOBMFT
FO
QMBOPT
Z
NBQBT
t
3FDPOPDFS
Z
DBSBDUFSJ[BS
MBT
HSBOEFT
[POBT
OBUVSBMFT
EF
$IJMF
t
*EFOUJGJDBS
BDDJPOFT
RVF
BZVEBO
B
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivos Criterios

Reconocer un plano simple. t
*EFOUJGJDB
MB
JNBHFO
EF
VO
QMBOP

Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y t
6CJDB
MVHBSFT
FO
FM
QMBOP

referencias. t
&YQMJDB
VO
SFDPSSJEP
FO
FM
QMBOP

Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y t
%JTDSJNJOB
EFTDSJQDJPOFT
DPSSFDUBT
FO
SFMBDJO
DPO
FM

referencias. NBQB
VTBOEP
QVOUPT
DBSEJOBMFT

Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de t
*EFOUJGJDB
QBJTBKFT
DBSBDUFSTUJDPT
EF
DBEB
[POB
Z

Chile. EFTDSJCF
MBT
HSBOEFT
[POBT
OBUVSBMFT
EF
$IJMF

Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios t
.BSDB
MBT
JNHFOFT
RVF
NVFTUSBO
BDDJPOFT

pblicos. SFTQPOTBCMFT
DPO
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

Aplicacin del material

1 3FQBSUB
MBT
Pruebas de la unidad 1
B
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
QEBMFT
RVF
FTDSJCBO
TV
OPNCSF
Z
MB
MFUSB
EFM
DVSTP
1FSNJUB
RVF

PCTFSWFO
FO
RV
DPOTJTUFO
MBT
BDUJWJEBEFT
2 -FB
MB
QSVFCB
DPNQMFUB
Z
FYQMJRVF
DBEB
VOB
EF
MBT
BDUJWJEBEFT
3 -MFWFO
B
DBCP
MBT
BDUJWJEBEFT
FO
PSEFO

Solucionario
1. 4VT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
DPNQMFUBS
EF
MB
TJHVJFOUF
GPSNB
"MNBDO
IPTQJUBM
TVS
o
PFTUF
DBTB
2. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BMVNOPT
EFCFO
FYQMJDBS
MBT
DBSBDUFSTUJDBT
EF
VO
QMBOP
Z
TV
VUJMJEBE
3. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
FODFSSBS
B
$IJMF
FO
FM
NBQB
TFBMBS
RVF
FM
PDBOP
1BDGJDP
FTU
BM
PFTUF
EF
"NSJDB
FTQFDJ-
GJDBS
RVF
FO
FM
NVOEP
IBZ
TFJT
DPOUJOFOUFT
Z
OPNCSBSMPT
4. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BMVNOPT
EFCFO
FYQMJDBS
RV
FT
VO
NBQB
Z
DVM
FT
TV
VUJMJEBE
5-6. %F
J[RVJFSEB
B
EFSFDIB
;POB
4VS
;POB
$FOUSBM
Z
;POB
/PSUF
7-9. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
EFGJOJS
RV
TPO
MPT
FTQBDJPT
DPNVOFT
JEFOUJGJDBS
BDDJPOFT
RVF
BZVEBO
B
DVJEBS
FTQBDJPT
Z

DSFBS
VO
BGJDIF
RVF
JOWJUF
B
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
DPNVOFT

68 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Prueba de la unidad 1

Nombre: Curso: 2

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

1. 0CTFSWB
FM
QMBOP
Z
SFBMJ[B
MBT
BDUJWJEBEFT
N

O E

S
COL
EGIO

CARABINEROS

SUPERMERCADO

B
Casa Julin
BOMBEROS
E

a. "M
TVS
EF
MB
QMB[B
TF
FODVFOUSB
MB

b. +VMJO
WJWF
BM
FTUF
EFM


c. &M
DPMFHJP
TF
FODVFOUSB
BM

EFM
TVQFSNFSDBEP
Z
BM


EF
MB
QMB[B
d. &ODJFSSB
FM
MVHBS
RVF
TF
FODVFOUSB
BM
TVS
EF
MPT
DBSBCJOFSPT
2. {2V
FT
VO
QMBOP
Z
QBSB
RV
TJSWF
 l fotocopi
eria

able
Mat
3. Observa y haz la actividad.

a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El ocano que est al oeste de Amrica es .
c. En la Tierra hay continentes, que son:

4. Qu es un mapa y para qu sirve?

 l fotocopi
eria

able
Mat
5. 0CTFSWB
MBT
JNHFOFT
Z
FTDSJCF
B
RV
[POB
OBUVSBM
DPSSFTQPOEF
DBEB
VOB

6. $PNQMFUB
MB
UBCMB
DPO
EPT
DBSBDUFSTUJDBT
EFM
QBJTBKF
EF
DBEB
[POB

1.

Zona Norte 2.

1.

Zona Central 2.

1.

Zona Sur 2.
 l fotocopi
eria

able
Mat
7. {2V
TPO
MPT
FTQBDJPT
DPNVOFT

8. .BSDB
DPO
VO

TPMP
MBT
JNHFOFT
RVF
NVFTUSBO
BDDJPOFT
RVF
BZVEBO
B

DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
QCMJDPT

www.acatos.es

9. $SFB
VO
BGJDIF
FO
RVF
JOWJUFT
B
MBT
QFSTPOBT
B
DVJEBS
MPT
FTQBDJPT
DPNVOFT

FYQMJDOEPMFT
QPS
RV
FT
JNQPSUBOUF
DVJEBSMPT
Unidad 2 Pueblos originarios

Programacin de la unidad

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

t
(OA 1)
%FTDSJCJS
MPT
NPEPT
EF
WJEB
EF
BMHVOPT
QVFCMPT
t
Pensamiento temporal y espacial
PSJHJOBSJPT
EF
$IJMF
FO
FM
QFSPEP
QSFDPMPNCJOP
-FD-
b. "QMJDBS
DPODFQUPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
FM
UJFNQP
DJPOFT



Z


c. *EFOUJGJDBS
FMFNFOUPT
EF
DPOUJOVJEBE
Z
DBNCJP
FOUSF

t
(OA 10) 6CJDBS
FO
NBQBT
MBT
[POBT
IBCJUBEBT
QPS
BMHV-
NPEPT
EF
WJEB
EFM
QBTBEP
Z
EFM
QSFTFOUF
OPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
EF
$IJMF
EJTUJOHVJFOEP
;POBT

/PSUF
$FOUSP
Z
4VS
-FDDJPOFT


Z

 t
Anlisis y trabajo con fuentes
t
(OA 11)
3FMBDJPOBS
MBT
QSJODJQBMFT
DBSBDUFSTUJDBT
HFP-
f. 0CUFOFS
JOGPSNBDJO
FYQMDJUB
TPCSF
FM
QBTBEP
Z
FM

HSGJDBT
EF
MBT
[POBT
IBCJUBEBT
QPS
BMHVOPT
QVFCMPT

QSFTFOUF
B
QBSUJS
EF
JNHFOFT
Z
EF
GVFOUFT
FTDSJUBT
Z

PSJHJOBSJPT
EF
$IJMF
DPO
MPT
SFDVSTPT
RVF
VUJMJ[BSPO
QBSB

PSBMFT
EBEBT
NFEJBOUF
QSFHVOUBT
EJSJHJEBT
TBUJTGBDFS
TVT
OFDFTJEBEFT
EF
BMJNFOUBDJO
BCSJHP
Z
WJ-
WJFOEB
-FDDJPOFT


Z

 t
Pensamiento crtico
t
(OA 2)
$PNQBSBS
FM
NPEP
EF
WJEB
Z
FYQSFTJPOFT
DVMUV- g 'PSNVMBS
PQJOJPOFT
KVTUJGJDBEBT
TPCSF
UFNBT
EF
TV

SBMFT
EF
BMHVOPT
QVFCMPT
JOEHFOBT
QSFTFOUFT
FO
$IJMF
JOUFST
BDUVBM
DPO
SFTQFDUP
BM
QFSPEP
QSFDPMPNCJOP
JEFOUJ-
GJDBOEP
BTQFDUPT
EF
TV
DVMUVSB
RVF
TF
IBO
NBOUFOJEP
t
Comunicacin
IBTUB
FM
QSFTFOUF
Z
BTQFDUPT
RVF
IBO
DBNCJBEP
-FD-
h 1BSUJDJQBS
FO
DPOWFSTBDJPOFT
HSVQBMFT
SFTQFUBOEP

DJPOFT

Z


UVSOPT
Z
PUSPT
QVOUPT
EF
WJTUB
i. 1SFTFOUBS
UFNBT
EBEPT
FO
GPSNB
PSBM
WJTVBM
Z
FTDSJUB

JODPSQPSBOEP
NBUFSJBM
EF
BQPZP
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
t
Dimensin cognitiva
c. 3FTQFUBS
Z
EFGFOEFS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
FOUSF

*EFOUJGJDBS
QSPDFTBS
Z
TJOUFUJ[BS
JOGPSNBDJO
EF
EJWFSTBT
IPNCSFT
Z
NVKFSFT
Z
BQSFDJBS
MB
JNQPSUBODJB
EF
EF-
GVFOUFT
Z
PSHBOJ[BS
MB
JOGPSNBDJO
SFMFWBOUF
BDFSDB
EF
TBSSPMMBS
SFMBDJPOFT
RVF
QPUFODJFO
TV
QBSUJDJQBDJO

VO
UQJDP
P
QSPCMFNB FRVJUBUJWB
FO
MB
WJEB
FDPONJDB
GBNJMJBS
TPDJBM
Z


&YQPOFS
JEFBT
PQJOJPOFT
DPOWJDDJPOFT
TFOUJNJFOUPT
Z
DVMUVSBM
FYQFSJFODJBT
EF
NBOFSB
DPIFSFOUF
Z
GVOEBNFOUBEB
IB-
d. 3FTQFUBS
Z
EFGFOEFS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
FTFO-
DJFOEP
VTP
EF
EJWFSTBT
Z
WBSJBEBT
GPSNBT
EF
FYQSFTJO
DJBMFT
EF
UPEBT
MBT
QFSTPOBT
TJO
EJTUJODJO
EF
TFYP

t
Dimensin sociocultural FEBE
DPOEJDJO
GTJDB
FUOJB
SFMJHJO
P
TJUVBDJO
FDP-
$POPDFS
Z
WBMPSBS
MB
IJTUPSJB
Z
TVT
BDUPSFT ONJDB
t
Dimensin moral f. &TUBCMFDFS
MB[PT
EF
QFSUFOFODJB
DPO
TV
FOUPSOP
TP-
$POPDFS
SFTQFUBS
Z
EFGFOEFS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
DJBM
Z
OBUVSBM
B
QBSUJS
EFM
DPOPDJNJFOUP
WBMPSBDJO
Z

FTFODJBMFT
EF
UPEBT
MBT
QFSTPOBT SFGMFYJO
TPCSF
TV
IJTUPSJB
QFSTPOBM
EF
TV
DPNVOJ-
3FDPOPDFS
Z
SFTQFUBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
SFMJHJPTB
Z
EBE
Z
EFM
QBT
UOJDB
Z
MBT
JEFBT
Z
DSFFODJBT
EJTUJOUBT
EF
MBT
QSPQJBT
t
Proactividad y trabajo
%FNPTUSBS
JOUFST
QPS
DPOPDFS
MB
SFBMJEBE
Z
VUJMJ[BS
FM

DPOPDJNJFOUP

Pueblos originarios 73
Planificacin Unidad 2 Pueblos originarios
Tiempo: 32 horas pedaggicas

OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin

Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nmadas y sedentarios. Cmo vivan los
pueblos originarios?
Comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados. (pgs. 78-85)

Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios. Qu pueblos

vivieron en la Zona
Explican caractersticas de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles, oficios y organizacin de la familia. Norte? (pgs. 86-91)
1
Qu pueblo vivi
Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las caractersticas del en la Zona Central?
medio geogrfico. (pgs. 92-97)
Describen las principales herramientas y tecnologa utilizada por los pueblos indgenas. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados. (pgs. 98-105)

Nombran pueblos originarios prehispnicos de la Zona Norte, Centro y Sur de Chile. Qu pueblos
vivieron en la Zona
Norte? (pgs. 86-91)
Distinguen pueblos originarios prehispnicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera. b Qu pueblo vivi
10 c en la Zona Central?
(pgs. 92-97)
Localizan en un mapa de Chile la ubicacin de los distintos pueblos originarios prehispnicos de Chile. f c
Qu pueblos vivie-
g d ron en la Zona Sur?
Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicacin en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile. (pgs. 98-105)
h f
i
Describen las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispnicos
Qu pueblos
estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
vivieron en la Zona
Norte? (pgs. 86-91)
Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispnicos para satisfacer sus
necesidades. Qu pueblo vivi
11 en la Zona Central?
Identifican dificultades derivadas de las condiciones geogrficas que enfrentaron algunos pueblos originarios y los (pgs. 92-97)
mecanismos que utilizaron para enfrentarlas. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Asocian las caractersticas geogrficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos (pgs. 98-105)
utilizados para satisfacer necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda.

Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indgenas y lo comparan con el perodo precolombino. Qu pueblos vivie-
ron en la Zona Sur?
Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente. (pgs. 98-105)
2 Cmo viven hoy
Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el presente. algunos pueblos
indgenas? (pgs.
Dan ejemplos de expresiones culturales indgenas presentes en la sociedad actual. 106-115)

74 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Presentacin de la unidad

La unidad 2 Pueblos originarios est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera que, al finalizar
la unidad, los y las estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que habitaron el
actual territorio chileno y reconocer en qu zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vnculos con el presente
al comparar las caractersticas de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitir el inicio del desarrollo
del pensamiento histrico en los y las estudiantes.
Adems, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empata histrica, lo que permitir que los y las estudiantes se pongan
en el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cmo creen ellos
que era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. Tambin se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.

Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

Si en su curso hay familias descendientes de pue-
blos originarios, invtelas a participar para conversar
con sus estudiantes y compartan costumbres de su
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover
el respeto a todas las personas descendientes de
pueblos originarios.
Evaluaciones
En el Texto del estudiante:
- Cmo vas? Pginas 84, 85, 91, 95, 103, 113.
- Cunto has aprendido? Pginas 114, 115.
En la Gua didctica del docente:
- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 105107.
- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 108110
- Prueba de la unidad. Pginas 113114.
Notas
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie-
re disponer de elementos que los caractericen, por
ejemplo, productos agrcolas como maz o qunoa, o
elementos de produccin textil, alfarera y otros a los
que pueda acceder; esto permitir acercar al nio a
un tipo de fuente material.
Una de las dificultades con las que podra encon-
trarse es que sus estudiantes no comprendan que
los pueblos originarios vivieron en otra poca, o que
presenten problemas al tratar de entender cmo
era la vida entonces. Para ello, explqueles que en
el tiempo en que los pueblos originarios habitaron
nuestro pas no haba las cosas que existen hoy,
como las viviendas de material slido, los medios de
comunicacin como el Internet, el telfono o la tele-
visin, que no existan medios de transporte como la
bicicleta, automvil, aviones, entre otros.
Se recomienda explicar a sus estudiantes, para evitar
confusiones espacio-temporales, que los pueblos ori-
ginarios habitaron este territorio mucho antes que
surgiera el pas como estructura poltico-territorial tal
como es hoy.
Educacin en valores
Dimensin afectiva: promueva el respeto y toleran-
cia por las diferentes culturas, as como tambin la
valoracin de los pueblos originarios, por ser parte
de nuestras races.
Sugerencia de temporalizacin
30 horas pedaggicas.

Pueblos originarios 75
 Pginas del Texto: 76 77

Unidad 2 Pueblos originarios

Sugerencias didcticas

Trabajo colectivo de la imagen: Pdales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Gue la ob-
servacin mediante preguntas como las siguientes: En qu lugar estn las personas de la imagen?, cuntas
parejas de personas estn en tierra?, cuntas parejas de personas estn en embarcaciones?, cmo estn ves-
tidas?, se parecen las vestimentas?, en qu se diferencian las vestimentas?, por qu crees que son diferentes?
Luego, trabaje la seccin Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dndoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Despus de comentar todas las preguntas de la seccin, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al o la estudiante, comience con el anlisis del concepto
de pueblo originario; aydelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un
lugar. En tanto, para originario, parta de la raz de la palabra, origen. Pregnteles qu entienden por origen, y
guelos para que concluyan que se refiere al inicio o la raz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos
originarios son los grupos de personas que habitaron Chile antes de que se formara como el pas que cono-
cemos hoy.
Otros recursos: Utilice un mapa del territorio que hoy llamamos Chile para que pueda traspasar la informacin
de la imagen al mapa y active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografa. Pdales a
tres estudiantes que delimiten, aproximadamente, dnde estn las zonas naturales de Chile: Norte, Central y
Sur. Comente con todos cules son las caractersticas de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna
que existan en cada una. Luego explqueles en qu zonas habitaron las distintas parejas de personajes que
aparecen en la ilustracin. Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relacin con el clima de las zonas
naturales y comparen con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.

76 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 78 79

Cmo vivan los pueblos

Leccin 1 originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer la existencia de pueblos originarios en el t
Pueblo t
Habilidad de

territorio chileno. originario. descripcin.
t
Comprender el concepto de nmada. t
Modo de vida.
t
Identificar las caractersticas de un pueblo nmada.
t
Nmada.
t
Desplazar.
t
Provisorio.

Sugerencias didcticas
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y antes de continuar la lectura, entregue la gua Tres preguntas para apren-
der que puede encontrar en la pgina 78 de esta Gua. Explqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas Qu s? y Qu quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta Qu aprend? Esta segunda parte se completa al finalizar la leccin, donde se retomar la gua.
Pdales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retrelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el ttulo de la leccin y solicteles que compartan las respuestas que dieron en
la gua Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la pgina 78, pdales que respondan la
pregunta Cmo eran los pueblos nmadas? Invtelos a responder a partir de la descripcin de las imgenes.
Gue la observacin enfocndola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitan el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacera, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-
gunta Cmo crees que se desplazaban los pueblos nmadas?, y gue las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hgalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pdales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definicin de pueblo nmada a partir de las caractersticas que pudieron observar en las imgenes. Finalmente,
realice una lectura compartida del resumen de la pgina 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con fuen-
tes. Ponga nfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a lo
que es actualmente: no exista la tecnologa, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora, lo
que permita el modo de vida nmada, que se caracterizaba por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pdale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nmadas.

Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los y las estudiantes reconozcan que no son nmadas, sin embargo, podran
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nmada son
los gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.

Pueblos originarios 77
 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
1 - unidad 2

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Cmo vivan los pueblos originarios?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Unidad 2
Pginas del Texto: 80 81

Cmo vivan los pueblos

Leccin 1 originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Comprender el concepto de sedentario. t
Sedentario. t
Habilidad de

t
Identificar las caractersticas de un pueblo se- descripcin.
t
Agricultura.
dentario. t
Identificar que
t
Ganadera.
existieron pue-
blos nmadas.

Sugerencias didcticas

Inicio: Pdales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nmadas,
como recoleccin de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-
eros logren identificarlo. Luego, solicteles que alguno de ellos explique cmo eran los pueblos nmadas.
Lales el ttulo de la pgina 80 y pregnteles: Qu crees que vas a aprender hoy?, quines crees que eran los
pueblos sedentarios?, en qu se parecern y diferenciarn de los pueblos nmadas?
Desarrollo: Lea las preguntas Cmo crees que era la vida de estos pueblos? y T eres sedentario?, por qu? y ob-
servando las imgenes, pdales que intenten responderlas. Brndeles apoyo en el proceso de anlisis de fuente,
solicitndoles que primero describan cada imagen. Para ello, guelos con preguntas que permitan que se enfo-
quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas ms slidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podan elaborar como las telas que tejan en telar y los jarros. Motvelos a
que construyan una definicin de pueblo nmada a partir de las ideas que surgen en el anlisis de las imgenes.
Luego, pdales que respondan las preguntas de la pgina 81, guiando la reflexin a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque tambin estn establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nmadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podan criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadera
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazndose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nmadas. El seden-
tarismo, a su vez, permiti que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilera y alfarera,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas ms elaboradas en comparacin con los nmadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qu modo de vida corresponde la afirmacin. Algunos ejemplos que puede utilizar:

t
4F
EFEJDBSPO
B
MB
DB[B
Z
SFDPMFDDJO
EF
GSVUPT
TPMBNFOUF

t
4F
EFEJDBSPO
B
MB
BHSJDVMUVSB
Z
HBOBEFSB

t
4VT
WJWJFOEBT
FSBO
TMJEBT
Z
QFSNBOFOUFT

t
4VT
WJWJFOEBT
EFCBO
TFS
GDJMFT
EF
EFTBSNBS

t
%FCBO
EFTQMB[BSTF
DPOTUBOUFNFOUF
FO
CTRVFEB
EF
TV
DPNJEB

t
4F
NBOUFOBO
FO
VO
MVHBS
Z
QSPEVDBO
TV
QSPQJP
BMJNFOUP

Pueblos originarios 79
 Pginas del Texto: 82 83

Cmo vivan los pueblos

Leccin 1 originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar algunos pueblos originarios de Chile. t
Habitante. t
Reconocer

zonas naturales
t
Ubicar en el mapa la localizacin de algunos
en el mapa de
pueblos originarios de Chile.
Chile.
t
Identificar las caractersticas de un pueblo
sedentario.

Sugerencias didcticas

Inicio: Retome la definicin que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencineles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nmadas y sedentarios. Pregnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen el mapa e identifiquen las Zonas Norte, Centro y Sur. Poste-
riormente, analice en conjunto con sus estudiantes las ubicaciones de los pueblos originarios, para concluir
que abarcaban distintas extensiones de territorio. Pregunte a sus estudiantes a qu actividades creen que se
dedicaban los pueblos indgenas de las distintas zonas naturales y formas de relieve, para lograr con ello un
primer acercamiento a que los pueblos que vivieron en las planicies litorales se especializaban en actividades
relacionadas con el mar, mientras que los del interior debieron buscar formas de alimentacin vinculadas con la
agricultura o recoleccin.
Cierre: Pdales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central
y Sur.

Solucionario Actividades complementarias

1. c. Se espera que los y las estudiantes comen-
ten qu haran si tuvieran un modo de vida
nmada, refirindose, por ejemplo, a tener
que cazar o recolectar frutos, a tener que tras-
ladarse constantemente de lugar para vivir,
entre otros. Deben expresar cmo se sentiran
en esa situacin; por ejemplo, comentar que
no se sentiran parte de una comunidad y no
tendran amigos, porque deberan estar cam-
bindose constantemente.
1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-
tes actividades que caracterizan los modos
de vida estudiados, por ejemplo: se dedica-
ron a la produccin textil, se dedicaron a la
cacera, entre otras. Pdale a cada estudiante
que escoja una y reconozca a qu modo de
vida pertenece. Puede realizar un juego con
competencias.
2. Como opcin a la actividad anterior, simule
un concurso como el programa de televisin
Quin quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correc-
ta. Puede formar equipos de trabajo.

80 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 84 85

Cmo vivan los pueblos

Leccin 1 originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar modos de vida nmada y sedentario. t
Habitante. t
Identificar modos

t
Identificar caractersticas de los modos de vida de vida nmada
nmada y sedentario. y sedentario y sus
caractersticas.

Sugerencias didcticas

Inicio: Realice un repaso de la leccin y pregunte: Cuntos modos de vida aprendimos?, cules son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluacin Cmo vas?, sintetice que hace muchos aos existieron pueblos que tu-
vieron distintos modos de vida segn las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nmadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenan mediante la recoleccin de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-
cubrieron que mediante el cultivo y la domesticacin de animales podan obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la gua Tres preguntas para aprender y pdales a sus estudiantes que respondan la segunda
parte Qu aprendieron?, aprendieron lo que se haban propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imgenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nmadas y los sedentarios.
Pdales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qu modo de vida corresponde.

Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 est construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 est
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las caractersticas de la vivienda, se espera que los y las estudiantes relacio-
nen que una vivienda fcil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nmada.
e. Se espera que los y las estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que
ambas sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de
material y el tamao de sus construcciones.
4. Entre las caractersticas del pueblo nmada, los y las estudiantes mencionan: se dedican a la recoleccin
de frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, uti-
lizan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan caractersticas como que se dedicaron a la agricultura y ganadera; sus viviendas eran ms
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarera y produccin textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen ms elaboradas.
5. Los y las estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su eleccin.

Pueblos originarios 81
 Pginas del Texto: 86 87

Qu pueblos vivieron en la
Leccin 2 Zona Norte?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer a los aymara y atacameos t
Abastecer. t
Identificar zonas naturales

como pueblos originarios que habitaron t
Terrazas. de Chile.
en la Zona Norte. t
Reconocer modos de vida:
t
Identificar caractersticas del modo de vida nmada y sedentario.
de estos pueblos.

Sugerencias didcticas
Inicio: Lea el ttulo de la leccin y entregue la gua Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la pgina 83 de esta Gua. Pdales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retrelas y gurdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin. Presente un mapa de
Chile y pdales a sus estudiantes que indiquen dnde se localiza la Zona Norte. Proyecte imgenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imgenes de las terrazas de cultivo. Pregnteles: Quines creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos aos?, habrn sido pueblos nmadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subttulo Los aymara y los atacameos y pregnteles si han odo hablar de ellos; permtales
comentar lo que saben. Mustreles en el mapa de la misma pgina donde se ubicaron estos pueblos y apro-
veche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbologa. Vuelva a mostrar fotografas de la zona y de las
terrazas, explicndoles cmo funcionaban. Mencineles a sus estudiantes las dificultades a las que se vieron
sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetacin. Enfatice en la impor-
tancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta de ellas, que permita ex-
plicarles de manera concreta cmo funcionaban; en caso de que no disponga de una, puede apoyarse de este
material visual que muestra de forma grfica el funcionamiento de las terrazas http://vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenan una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que deban llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de produccin textil o productos cultivados por los aymara y atacameos,
si no, proyecte imgenes que permitan a sus estudiantes visualizar cmo eran estos elementos. A partir de lo
aprendido, pregnteles si los aymara correspondan a pueblos nmadas o sedentarios. Se espera que sealen
que corresponden a pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadera, agricultura y alfarera.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los aymara y atacameos?, qu actividades
realizaban?, por qu construyeron las terrazas de cultivo?

Solucionario
Trabaja con tu familia
1. a. Se espera que los y las estudiantes junto a sus familias investiguen sobre las caractersticas de las terrazas
de cultivo a partir de los sitios sugeridos.
Comenta con tu curso
1. a. De acuerdo a lo visto en el video o de lo investigado, los y las estudiantes comentan que an existen
chilenos que cultivan en terrazas; tambin pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a la agricultura
y ganadera en general, as como tambin a la produccin textil y alfarera.

82 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
2 - unidad 2

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Qu pueblos vivieron en la Zona Norte?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s? Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 88 89

Qu pueblos vivieron en la
Leccin 2 Zona Norte?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer a los changos y diaguitas t
Trueque. t
Identificar zonas natura-

como pueblos originarios que habitaron les de Chile.
t
Vasija.
en la Zona Norte.
t
Reconocer modos de
t
Identificar caractersticas del modo de vida: nmada y seden-
vida de estos pueblos. tario.

Sugerencias didcticas
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dnde est la Zona Norte. Para ubicarlos, pdales
que mencionen algunas caractersticas como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recurdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameos, qu modo de vida tenan?,
en qu lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pdales que lean el texto de la pgina 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbologa para realizar una compren-
sin ms concreta. Contine la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imgenes de
las embarcaciones de los changos. Pregnteles: Cmo creen que las construyeron?
En el texto de la pgina 89, cuando se menciona donde se ubicaron los diaguitas, utilice el mapa que ah
aparece para graficar su ubicacin, que corresponde ms al sur que los atacameos y aymara. Al finalizar la
lectura, pregnteles: Qu modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los y las estudiantes reconozcan
que corresponden a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadera, sus casas
eran de material resistente y desarrollaron la alfarera.
Para profundizar aspectos de la vida del pueblo chango se sugiere visitar el sitio web del Museo Chileno
de Arte Precolombino, donde podr acceder a informacin de distintos pueblos indgenas. El siguiente link
lo llevar a la seccin de pueblos originarios: http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-
originarios-de-chile/
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, adems de los aymara y atacameos, en la Zona Norte tambin ha-
bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nmada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destac por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pdales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
caractersticas de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos n-
madas o sedentarios.

Solucionario
1. b. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos
tuvieron vital importancia, pues en ellas podan transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas
de la Zona Norte de Chile.

84 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 90 91

Qu pueblos vivieron en la
Leccin 2 Zona Norte?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Usar categoras como antes t
Comparativo. t
Identificar pueblos originarios

ahora despus. de la Zona Norte: aymara,
t
Secuenciar acontecimientos y atacameos, changos y diaguitas.
actividades cotidianas. t
Reconocer modos de vida de
estos pueblos.

Sugerencias didcticas
Inicio: Revise con sus estudiantes las tcnicas que se presentan en el Texto en la pgina 201 acerca de Cmo
trabajar con cuadros comparativos?, y explqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparacin que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Aydelos a completar el cuadro comparativo de la pgina 90, a partir de los aportes que ellos mis-
mos hagan. Luego, motvelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la leccin a cada uno. Orintelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluacin Cmo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque est representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrgueles la gua Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qu logros alcanzaron: Aprendieron lo que queran aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la leccin elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.

Solucionario Actividades complementarias

2. a. Los y las estudiantes forman equipos de trabajo y se or-
ganizan. 1. Pdales a sus estudiantes que
realicen la Ficha de trabajo
b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido
disponible en la pgina 87, en
y del pueblo originario asignado, en qu rea de la Zona
que elaborarn una vasija dia-
Norte habitaron, cmo era el paisaje en ese lugar, cmo se
guita. Puede conectar con el
vestan y las actividades que realizaban.
subsector Artes Visuales.
c. Elaboran una presentacin al resto del curso, que incluya
toda la informacin recopilada, manejando el contenido y
presentndolo de forma ordenada.
Cmo vas?
3. Los y las estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro
pueblos originarios de la Zona Norte estudiados, conside-
rando algunas de sus actividades: agricultura, ganadera,
produccin textil o alfarera para los pueblos sedentarios
aymara, atacameos y diaguitas; y pesca, caza o trueque
para los changos.

Pueblos originarios 85
 Solucionario
Ficha de trabajo

Ficha de trabajo pgina 87

1. Como sugerencia, antes de realizar esta actividad, muestre a los y las estudiantes imgenes de dis-
tintas vasijas diaguita. Pregnteles por los colores que ocupaban, las formas, etc. Se espera que los y
las estudiantes decoren la vasija segn como lo hicieron los propios diaguitas. Por lo general usaban
figuras geomtricas, las cuales pintaban en negro, blanco o rojo.

Ficha de trabajo pgina 91

1. Se sugiere que el profesor o profesora muestre las siguientes imgenes para que los y las estudiantes
puedan comparar y evaluar sus propios dibujos. Tambin puede mostrarles fotografas del siguiente link:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/

Kultrn Joyas

Telar
Archivo editorial.

Archivo editorial.

Vestimenta y adornos
Archivo editorial.

Ruca
Archivo editorial.

Archivo editorial.

2. Se espera que los y las estudiantes den cuenta que los mapuche tenan un modo de vida semise-
dentario, pero que con el tiempo se convirtieron en sedentarios. Vivieron en casas denominadas
rucas, las que fabricaban con postes de madera y las recubran de paja. Por lo general las mujeres que
dedicaron al cultivo de la tierra, el tejido de los telares, y la recoleccin de frutos. Los hombres por su
parte eran los encargados de cazar y preparar a sus hijos hombres para ser guerreros y cazadores.

86 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla. - Pinceles.
- Tmperas color rojo, azul y amarillo. - Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.

1 Protege tu mesa y tu ropa para que 2 Con la greda o arcilla, haz una bola.
no te manches.

3 Con tus dedos pulgares, haz un hoyo 4 Moldea con las manos hasta formar
al centro de la bola. una vasija. Luego, deja que se seque.

5 Una vez seca, pntala con los colores 6 Ya tienes tu vasija diaguita!
que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
 Pginas del Texto: 92 93

Qu pueblo vivi en las

Leccin 3 Zonas Central y Sur?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer a los mapuche como pueblo t
Semisedentario. t
Reconocer zonas

originario que habit en las Zonas Central naturales de Chile.
y Sur. t
Identificar modos
t
Identificar caractersticas del modo de vida de vida: nmada y
del pueblo mapuche. sedentario.

Sugerencias didcticas
Inicio: Lea el ttulo de la unidad, y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la pgina 89 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas y luego retrelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la leccin.
Llveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilera,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imgenes con estos ejemplos.
Mustreselos y pregnteles si los han visto y para qu creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-
mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el ttulo pregunta de la leccin.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qu pueblo creen que habit en las Zonas Central y Sur, y
luego lean el texto de la pgina 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga nfasis en el modo de
vida semisedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecan por perodos en
distintos lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imgenes de la misma pgina y
pdales que las describan: Cmo estn vestidas las personas?, qu actividad est realizando la mujer mapuche?
Contine leyendo, con lectura compartida, el texto de la pgina 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imgenes que ah aparecen. Pdales que imaginen cmo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dorman, cmo cocinaban, quin se encargaba de mantener
la casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebracin en que piden por el
bienestar de la comunidad. Al terminar de leer, solicteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la
actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideracin que el mapuzugun es una lengua sin grafa ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situacin, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteracin al espaol. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatn, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortogrficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo ms correcto sera hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el espaol y las tildes desaparecen
porque no estn en el mapuzugun.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu actividades
realizaban?, cmo se llaman sus casas?

Solucionario

Respuesta disponible en el Texto del estudiante.

88 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
3 - unidad 2

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Qu pueblo vivi en las Zonas Central y Sur?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero
aprender?

Qu
aprend?
 Pginas del Texto: 94 95

Qu pueblo vivi en las

Leccin 3 Zonas Central y Sur?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar al pueblo mapuche como t
Leyenda. t
Identificar al pueblo

pueblo originario de Chile. mapuche como pueblo
originario.
t
Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.

Sugerencias didcticas
Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Han odo hablar de las leyendas?, qu son?, conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explqueles qu es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasa que se va contando oralmente de generacin en generacin.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la pgina 94, y luego responda las pregun-
tas. Comnteles que una expresin de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Lales otra leyenda mapuche, Tren Tren y Cai Cai Vil,
que podr encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la bsqueda del significado de cacique que, segn la RAE, corres-
ponde a una persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos pblicos. Luego, pdales que comenten
qu escena de la leyenda fue la que ms les gust y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluacin Cmo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pdales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guas Tres preguntas para aprender que retir al inicio de la
leccin, y solicteles que respondan la tercera pregunta Qu aprend?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluacin para preguntarles: Qu modo de vida tenan los mapuche?, qu
actividades realizaban?

Solucionario Actividades complementarias

1. c. Se espera que los y las estudiantes dibujen una
escena referida a la leyenda, considerando a uno o
ms personajes de la historia.
Cmo vas?
3. Los y las estudiantes dibujan a un mapuche reali-
zando distintas actividades a las que se dedicaban,
por ejemplo: cultivo de tierra, produccin textil y re-
coleccin de frutos, para el caso de mujeres, nios y
nias; cazar, para el caso de los hombres.
4. A partir de lo estudiado, los y las estudiantes escri-
ben en sus cuadernos tres caractersticas del pueblo
mapuche.
1. En el sitio de Chile para nios hay dis-
tintas secciones sobre el pueblo mapu-
che que encontrar en el link: http://
www.chileparaninos.cl/?palabra=m
apuche&view=buscador&option=c
om_dibam&Itemid=162 En l hallar
diversos recursos audiovisuales, imge-
nes, entre otros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-
ble en la pgina 91, en que los y las
estudiantes debern reconocer ele-
mentos propios del pueblo mapuche.

90 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche. - Un telar.
- Adornos y joyas de los mapuche. - Un kultrn.
- Una ruca.

2. Escribe un prrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de

vida y las actividades que realizaban.
 Pginas del Texto: 96 97

Leccin 4 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Incorporar. t
Identificar al pueblo

t
Identificar al pueblo rapa nui y sus
mapuche como pueblo
orgenes. t
Clan. originario.
t
Reconocer elementos caractersticos de la
cultura rapa nui.

Sugerencias didcticas
Inicio: Coloque msica tpica rapa nui; se aconseja Tamur o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interacten y se expresen bailando. Al finalizar, pregnteles: Quin conoca esta cancin?, dnde
la haban escuchado?, qu les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el ttulo de la seccin Quines son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la pgina 96 y explqueles que hace mucho aos la Isla de Pascua no perteneca
a Chile, sin embargo desde hace ms de cien aos se incorpor a nuestro pas. Se sugiere que les advierta a
sus estudiantes que esto ocurri hace mucho tiempo, desde antes de que sus abuelos nacieran. Acerca de las
casas bote, pregnteles: Nuestras casas parecen bote?, por qu crees que tenan esa forma? Comnteles que
antiguamente construan sus casas, por lo que deban hacerlas a partir de lo que tenan en su entorno; en ellas
dorman y se protegan, ya que eran muy estrechas para realizar otras actividades.
Pregnteles a sus estudiantes: Cmo creen que eran los mois?, de qu crees que estn hechos?, cmo crees
que los hicieron? Profundice con ellos acerca de los mois y su importancia para recordar a sus antepasados.
Mustreles imgenes de los distintos mois que hay en la isla, tanto los que estn de pie sobre un ahu (platafor-
mas ceremoniales) como los que estn en distintas etapas de acabado en el volcn Rano Raraku. Acompae la
actividad con imgenes de ellos.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Quines son los rapa nui?

Actividades complementarias

1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
t
iorana: hola, adis.
t
pe h koe?: cmo ests?
t
riva riva: estoy muy bien
t
rake rake: estoy muy mal
t
maururu: gracias
t
e : s
t
ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un dilogo
con ellas.

92 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 98 99

Qu pueblos vivieron solo

Leccin 4 en la Zona Sur?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Reconocer a los chonos y onas como pueblos t
Identificar zonas
t
Toldo.
originarios que habitaron en la Zona Sur. naturales de Chile.
t
Identificar caractersticas del modo de vida de t
Reconocer modos
estos pueblos. de vida nmada y
sedentario.

Sugerencias didcticas
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y pdales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la gua Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que est disponible en la
pgina 94 de esta Gua. Luego, retrelas y gurdelas para completarlas al finalizar la leccin. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregnteles: Qu zona nos falta estudiar? Gue la conversacin para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pdales que comenten: Qu pueblos creen que podran
habitar esta zona?, conocen alguno?, qu modos de vida creen que tuvieron? Pregunte a sus estudiantes
por el pueblo que estudiaron en la zona centro y que tambin habit en la zona sur.
Desarrollo: Lales los textos de la pgina 98 y explqueles el concepto de toldo que, segn la RAE, significa
cubierta de tela que se tiende para hacer sombra. Comente la imagen de la dalca. Se parece a la embar-
cacin de los changos de la Zona Norte?, por qu? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pdales que comenten cmo creen que era la vida de un nio selknam. Pregnteles: Qu
actividades realizaba?, habr ido a la escuela?, en qu habr ayudado a su mam?, en qu se transportaba?
Contine leyendo el texto de la pgina 99. Comenten las imgenes: Cmo estn vestidos?, por qu se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte ms fotografas de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
pgina del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlace: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la pgina 98 y su simbologa, identifiquen que los cho-
nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorran en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nmada. En tanto, los selknam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tuvieron los chonos y onas?, qu actividades
realizaban?, dnde habitaron?

Solucionario

1. a. Se espera que los y las estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibu-
jos, graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso fro al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la produccin
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los y las estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un s o un no; la fundamentacin permitir evaluar si el o la estudiante comprendi el
modo de vida que tenan los onas.

Pueblos originarios 93
 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
4 - unidad 2

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Qu pueblos vivieron solo en la Zona Sur?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Unidad 2
Pginas del Texto: 100 101

Qu pueblos vivieron solo

Leccin 4 en la Zona Sur?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Desembarcar. t
Identificar zonas

t
Reconocer a los yaganes y alacalufes como
naturales de Chile.
pueblos originarios que habitaron en la Zona t
Arpones.
Sur. t
Reconocer modos
t
Dardos. de vida nmada y
t
Identificar caractersticas del modo de vida de
sedentario.
estos pueblos.

Sugerencias didcticas
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pdales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en l segn la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrrselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregnteles: Dnde creen que habitaron? Pdales a dos estudiantes
que participen prediciendo dnde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la pgina 100 y detngase en el primer prrafo en que se menciona que navega-
ban por los canales de la Zona Sur y pregnteles: A qu otro pueblo de esta zona se parecen?, dnde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la informacin con el mapa de la pgina 98, utilizando la simbologa.
Contine la lectura y, observando las imgenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawsqar: Cmo son?, qu pueblo originario tena una embarcacin semejante? Se espera que los y las
estudiantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la pgina 101, ingrese al canal de YouTube de Ed Amanuta, donde encontrar los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selknam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawsqar). Despus de cada video, comntelos con sus estudiantes y pdales que digan de qu
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu modo de vida tenan los yaganes y alacalufes?, por qu?, qu
actividades realizaban?

Solucionario

1. b. Los y las estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que s o que no se parecen los
modos de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades
con la que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los y las estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueros o de rboles y
vegetacin (deduciendo que podra pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el o la estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podran estar: que
corresponden a leyendas de pueblos nmadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales
para relatar, entre otras que puedan surgir.

Pueblos originarios 95
 Pginas del Texto: 102 103

Qu pueblos vivieron solo

Leccin 4 en la Zona Sur?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar caractersticas de algunos t
Obstculos. t
Reconocer

pueblos originarios de Chile. caractersticas de los
t
Reconocer que existieron otros pueblos pueblos originarios.
originarios e investigar sobre ellos. t
Identificar zonas
naturales de Chile.

Sugerencias didcticas
Inicio: Realice una sntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pdales que mencio-
nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenan.
Desarrollo: Indqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la pgina 102. Al finalizar, seleles
que comparen sus respuestas con un compaero. Luego, explqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que tambin los pueden investigar junto con sus familias. Motvelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen informacin acerca de ellos y preparen una presentacin para
mostrrselos a sus compaeros.
Para la evaluacin Cmo vas?, recuerde qu son los archipilagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicacin que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la gua Tres preguntas para aprender y pdales que respondan la pregunta Qu aprend?
Y pregnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos aos en Chile vivieron muchos pue-
blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, adems de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y anikenk, quienes tuvieron un modo de vida nmada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pdales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, adems de mencionar el modo de vida que tuvieron.

Solucionario

Cmo vas?
4. a. Los y las estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los y las estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos segn lo que ocurre desde la maana
a la noche, por ejemplo: en las maanas, se visten con pieles de animales, mientras la mam recolecta frutos,
el pap caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.

96 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 104 105

Leccin 4 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Trabajar con fuentes para obtener t
Recuperacin. t
Reconocer la existencia

informacin explcita. de distintos pueblos
t
Reconocer la continuidad de algunos originarios en Chile.
pueblos originarios. t
Conceptos de pasado y
presente.

Sugerencias didcticas
Inicio: Comente que una forma de obtener informacin es mediante las noticias. Diariamente podemos en-
terarnos de lo que est sucediendo en Chile y el mundo, leyndolas. Pregnteles: Dnde podemos leer las
noticias?, de qu otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
das adaptndose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntndoles: De qu pueblo originario est hablando
la noticia?, qu dice acerca de ellos?, de qu trata el programa de la Conadi?
Pdales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-
do con esa organizacin, contine leyendo la noticia de la pgina 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener informacin explcita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregnteles: De qu otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?

Solucionario

1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los y las estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa
de la Conadi en pro de la recuperacin de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los y las estudiantes consideren que s es importante que los mapuche se preocupen
de recuperar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitindola a las generaciones
siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que s es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
Tu lugar en la comunidad
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar
a otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indgenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los y las estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de
culturas distintas, referidos a la integracin y no discriminacin por ser diferente a ellos.

Pueblos originarios 97
 Pginas del Texto: 106 107

Cmo viven hoy algunos

Leccin 5 pueblos indgenas?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar la permanencia en el tiempo de t
Cosechar. t
Reconocer pueblos

algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
t
Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.

Sugerencias didcticas
Inicio: Lea la pregunta del ttulo de la leccin y entrgueles a sus estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la pgina 99 de esta Gua. Pdales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del ttulo de la leccin y luego retrelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la leccin.
Desarrollo: Lales el primer prrafo de la pgina 106 y explqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pdales que mencionen caractersticas del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escrbalas como lluvia de ideas en el pizarrn. Lea la pregunta Qu aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indqueles que observen las imgenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la pgina 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Contine observando la imagen de la pgina 107 y comente con sus estudiantes cmo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Mustreles un video de la celebracin, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: Qu
lengua creen que estn hablando?, qu les estn haciendo a los animales?, qu animales son?, se imaginaron
que la ceremonia era as?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
tambin son de origen aymara. Motvelos para que investiguen de qu se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los espaoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros das.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dnde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta informacin. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un mtodo fundamental para su comprensin.

Solucionario

b. Se espera que los y las estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido
en el tiempo porque son fundamentales para su alimentacin (la agricultura y ganadera), para su vestimenta (la
produccin textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los y las estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporacin
del espaol y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.

98 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
5 - unidad 2

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Cmo viven hoy algunos pueblos indgenas?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?
Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 108 109

Cmo viven hoy algunos

Leccin 5 pueblos indgenas?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar la permanencia en el tiempo de t
Machi. t
Reconocer pueblos
algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
t
Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.

Sugerencias didcticas
Inicio: Pdales a sus estudiantes que participen mencionando caractersticas del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregnteles: Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pdales que observen y describan las imgenes de la pgina 108 y respondan las preguntas del
texto. Explqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, as como la produccin textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejem-
plos de textilera mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace http://www.memoriachi-
lena.cl/602/w3-article-718.html#imagenes. Otros elementos que han permanecido son la vestimenta y las
joyas. Se sugiere preparar una presentacin que muestre ejemplos de vestimentas y el significado de la pla-
tera. Para encontrar informacin al respecto, apyese en la informacin que puede encontrar en este enlace:
http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche/ En la pgina
109, observe las imgenes y pdales que las describan, pregnteles: Qu creen que estn celebrando? Cmo
creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebracin mapuche.
Pregnteles: Conocen otra celebracin mapuche? En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-audio-
visual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrar un video de la preparacin de la celebracin del We
Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el ao 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explqueles que existe otra celebracin mapuche importante que es el machitn; pregnteles Cmo creen
que ser?, por qu lo celebrarn? Motvelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pdales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros das.

Solucionario Actividades complementarias

b. Se espera que infieran que existen elementos que han cam-
biado de la cultura mapuche como sus viviendas, que si bien 1. Aplique la Hoja de trabajo
an se pueden apreciar, ya no viven en ellas. Para ampliar 1, en que los y
Trabaja con tu familia las estudiantes aprendern
acerca de la produccin textil
1. a. Se espera que los y las estudiantes realicen una investigacin aymara y mapuche, el uso de
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que co- materiales y colores.
rresponde a una ceremonia curativa realizada por una machi
para el enfermo dentro de una ruca.

100 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 110 111

Cmo viven hoy algunos

Leccin 5 pueblos indgenas?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer a los rapa nui como t
Clanes. t
Reconocer la existencia de

pueblo indgena incorporado a Chile. pueblos originarios en Chile.
t
Reconocer que el pueblo rapa nui ha t
Identificar la ubicacin de la
permanecido en el tiempo. Isla de Pascua.

Sugerencias didcticas
Inicio: Muestre o proyecte imgenes de mois a sus estudiantes y pregnteles: Qu son?, de qu estn
hechos?, a qu pueblo pertenecen?, dnde estn ubicados?
Desarrollo: Lea el ttulo de la pgina 110 y pdales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-
van en las imgenes. Comnteles que su idioma tambin es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dgales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios das con diversas ceremonias
y competencias. Pdales que respondan a partir de la imagen: Qu tipo de competencias creen que se ha-
cen en el Tapati Rapa Nui?, cmo crees que celebran? Explqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideracin las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
t
Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcacin tradicional polinesia.
t
Takona: los competidores pintan su cuerpo.
t
Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
t
Riu: competencia de cantos rituales.
t
Pora: vestidos con trajes tpicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
t
Haka Pei: en troncos de pltanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
t
Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes tpicos con mahuete, una planta de la isla.
t
Taua Rapa Nui: es un tipo de triatln, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natacin de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de pltanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregnteles a sus estudiantes: Qu tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?

Solucionario

1. a. Se espera que los y las estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que perma-
necen en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los y las estudiantes, a partir de las caractersticas geogrficas y de lo que han aprendido,
deduzcan que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.

Pueblos originarios 101

 Pginas del Texto: 112 113

Cmo viven hoy algunos

Leccin 5 pueblos indgenas?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar los pueblos originarios y sus t
Floreo. t
Reconocer al pueblo rapa

celebraciones. nui como pueblo indgena
t
Aplicar los conceptos de continuidad de Chile.
y cambio mediante la comparacin de t
Reconocer pueblos
elementos. originarios que han
permanecido en el tiempo

Sugerencias didcticas
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrndoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la pgina 112, recuerde en qu consistan las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparacin de las viviendas, guelos en la observacin para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamao que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido algunos elementos
como, por ejemplo, la vivienda.
Para la actividad 1 de la evaluacin Cmo vas?, pdales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicndoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitar
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la pgina del Museo de Arte
Precolombino, que tiene a su disposicin, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el
siguiente link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la gua Tres preguntas para aprender para que completen la ter-
cera pregunta Qu aprend?. Luego, pregnteles a sus estudiantes: Por qu son importantes los mois?, por
qu crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, cules son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?

Solucionario

2. a. Los y las estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imgenes, por ejemplo,
que ambas servan para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que estn hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar taano, colores y forma.
b. Se espera que los y las estudiantes logren identificar que sus casas se parecen ms a las viviendas de los
rapa nui de la actualidad.
Cmo vas?
1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. As como tambin diferencias, como por ejemplo, el tipo de
material con el que estn hechas y la forma que tienen.
3. Los y las estudiantes escuchan la msica y luego comentan qu sintieron. Infieren a qu pueblo podra
pertenecer.

102 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 2
Pginas del Texto: 114 115

Evaluacin final de la unidad Cunto has aprendido?

Sugerencias didcticas
Recurdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluar lo que ellos han apren-
dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y segn lo que saben.

Repaso de la unidad

Antes de comenzar la evaluacin, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles
preguntas como:
t
Qu modos de vida han tenido los pueblos originarios de nuestro pas?
t
En qu se diferencia el modo de vida nmada y el sedentario?
t
Cules fueron nuestros pueblos originarios?
t
En qu zonas habitaron cada uno de los pueblos originarios que estudiaste?
t
Qu pueblos originarios an permanecen en la actualidad?
t
Quines fueron los rapa nui? dnde viven?
t
Qu elementos de las culturas indgenas permanecen en la actualidad?

Solucionario

1. Nmadas: Sus viviendas eran provisorias, las des-
plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-
da. Conseguan su alimento por medio de la caza,
pesca y recoleccin de frutos. Se vestan con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central y Zona
de animales.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas.
Obtenan alimento por medio de la agricultura y
ganadera. Desarrollaron la produccin textil y ar-
tesana.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameos, changos y
diaguitas. En las Zonas Central y Sur: mapuche. En
la Zona Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas.
3. a. Los aymara y atacameos, porque vivieron en el
Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
c. En las reas costeras de las Zonas Norte y Sur.
Sur; aymara: Zona Norte.
b. Algunas vestimentas son pieles de animales y
otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
no desarrollaron la produccin textil como los ma-
puche, atacameos y aymara.
c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.
Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-
que nuestras vestimentas tambin son produccio-
nes textiles.

En familia

Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
t
Jueguen a ser nmadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el nio con otros miembros de la familia deben representar las actividades que realizan.
t
Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imgenes, investiguen acerca
de su historia, lales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
t
Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dnde viven, qu hacen, qu celebran, entre otras.

Pueblos originarios 103

104
Historia 2 bsico Gua didctica del docente

t
3FDPOPDFO
RVF
T
P
OP

Rbrica de evaluacin de la seccin
Cunto has aprendido?
Nivel 4
Pregunta
Experto
1 t
.FODJPOB
BM
NFOPT
USFT

caractersticas para cada modo
de vida.
2 t
6CJDB
DPSSFDUBNFOUF
MPT
OVFWF

pueblos originarios.
3a t
3FDPOPDF
RVF
GVFSPO
MPT
BZNBSB

y atacameos, y entrega al
menos una razn de su uso.
3b t
3FDPOPDF
MPT
DVBUSP
QVFCMPT

que utilizaron embarcaciones.
3c t
3FDPOPDF
RVF
TF
VCJDBSPO
FO
MBT

costas de las zonas Norte y Sur.
4a t
*EFOUJGJDB
FO
RV
[POBT

habitaron los tres pueblos
mencionados.
4b t
3FDPOPDFO
RVF
MBT
WFTUJNFOUBT

de los pueblos nmadas son
pieles de animales y las de los
sedentarios son de tejidos,
ya que estos alcanzaron a
desarrollar la textilera.
4c t
3FDPOPDFO
RVF
MBT
WFTUJNFOUBT

t
/P
MPHSBO
SFDPOPDFS
TJ
TF

podran parecerse a las de los
pueblos sedentarios, porque
tambin son tejidos. Sin
embargo, identifican diferencias
referidas a diseo.
Nivel 3
Avanzado
t
.FODJPOB
TPMP
EPT

caractersticas para uno o ambos
modos de vida.
t
6CJDB
DPSSFDUBNFOUF
TFJT
B
PDIP

pueblos originarios.
t
3FDPOPDF
RVF
GVFSPO
MPT
BZNBSB

o los atacameos y entrega al
menos una razn de su uso.
t
3FDPOPDF
USFT
QVFCMPT
RVF

utilizaron embarcaciones.
t
3FDPOPDF
RVF
TF
VCJDBSPO
FO
MB

Zona Norte y en la Zona Sur.
t
*EFOUJGJDB
FO
RV
[POBT

habitaron dos de los pueblos
mencionados.
t
*EFOUJGJDB
RVF
BMHVOBT

vestimentas son de pieles de
animales y otras son tejidos.
t
3FDPOPDFO
RVF
OP
TF
QBSFDFO
aludiendo a caractersticas de
diseo. Pero reconocen que
tambin utilizan vestimentas
para cubrirse.
Nivel 2
Aprendiz
t
.FODJPOB
TPMP
VOB

caracterstica para uno o
ambos modos de vida.
t
6CJDB
DPSSFDUBNFOUF
USFT
B

cinco pueblos originarios.
t
3FDPOPDF
RVF
GVFSPO
MPT

aymara o los atacameos,
pero no entrega razones de su
uso.
t
3FDPOPDF
EPT
QVFCMPT
RVF

utilizaron embarcaciones.
t
3FDPOPDF
RVF
TF
VCJDBSPO
FO

las costas.
t
*EFOUJGJDB
FO
RV
[POB

habit uno de los pueblos
mencionados.
t
*EFOUJGJDBO
RVF
MBT
WFTUJNFOUBT

son diferentes, aludiendo a
caractersticas visuales como
color y forma.
se parecen, sin entregar
argumentos de su respuesta.
Nivel 1
Primerizo
t
/P
NFODJPOB
DBSBDUFSTUJDBT

para uno o ambos modos de
vida.
t
6CJDB
DPSSFDUBNFOUF
VOP
P

dos pueblos originarios.
t
/P
SFDPOPDFO
RV
QVFCMP
MBT

utiliz ni entregan razones de
su uso.
t
3FDPOPDF
TPMP
VO
QVFCMP
RVF

utiliz embarcaciones.
t
/P
SFDPOPDF
EOEF
TF

ubicaron.
t
/P
SFDPOPDFO
FO
RV

lugar habitaron los pueblos
mencionados.
t
/P
JEFOUJGJDBO
RVF
MBT

vestimentas son diferentes.
parecen o no sus vestimentas.
 Unidad 2
Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles
en las siguientes pginas de la Gua.

Para reforzar 1
Objetivos
t
Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
t
Diferenciar modos de vida nmada y sedentario.
t
Reconocer caractersticas de los modos de vida nmada y sedentario.

Solucionario

1. Los y las estudiantes deben vestir al hombre nmada con la vestimenta que corresponde a una piel. Adems, deben
acompaarlo con el arco y la flecha y la embarcacin. A la mujer sedentaria deben vestirla con la ropa tejida y acompa-
arla de telar y vasija. Se sugiere invitar a los y las estudiantes a que inventen historias con los dibujos. Pdales que pinten
los dibujos y luego los peguen en un palo de helado. Pueden hacer voces y usarlos como tteres.

Para reforzar 2
Objetivos
t
Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
t
Reconocer las caractersticas de los pueblos originarios.
t
Identificar elementos caractersticos de pueblos originarios de la Zonas Norte, Central y Sur.

Aymara y atacameos Changos Diaguitas

2. Se espera que los y las estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser
un referente) tambin los elementos indicados.

Pueblos originarios 105

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2

1. Viste al hombre nmada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos

que estn al final de la pgina.
Nmada Sedentario

Recorta:
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 2

Nombre: Curso: 2

1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.

Aymara y atacameos Changos Diaguitas

2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-

gunos elementos representativos como el kultrn, el telar y sus joyas.
 Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.

Para ampliar 1
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
t
Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilera.
t
Identificar caractersticas de los tejidos de algunos pueblos originarios.
t
Identificar caractersticas de los diseos de los tejidos que elaboraban los pueblos aymara y mapuche.

Solucionario

1. Se espera que los y las estudiantes coloreen y agreguen diseos, si as lo desean, segn los colores que se indican en las
caractersticas de los tejidos de cada pueblo. Aymara: rojo, azul, y ocre. Mapuche: negro, blanco, rojo, amarillo, verde y
azul.

Para ampliar 2
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los estudiantes.
t
Reconocer las caractersticas del pueblo indgena rapa nui.

Solucionario

1.
a. Se espera que los y las estudiantes dibujen smbolos para cada letra del abecedario.
b. Los y las estudiantes escriben una oracin o un pequeo mensaje utilizando los smbolos que inventaron.
c. Los y las estudiantes comparten sus mensajes con otros compaeros y descifran el de otros.

108 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Nombre: Curso: 2

1. Lee la informacin y luego haz la actividad.

Produccin textil aymara Produccin textil mapuche

Los aymara utilizaron lana de llamas
y alpacas para tejer en sus telares o
con palillos. Usaban colores como el
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo
oscuro) y creaban distintas figuras.
Los mapuche tambin utilizaron
telares para sus tejidos con lanas de
guanaco y ovejas. Hicieron distintas
figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
amarillo, verde y azul.

Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles ms figuras y diseos si lo deseas.
Tejido aymara Tejido mapuche
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2

1. Lee el texto y luego realiza la actividad.

La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, cre un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes smbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
ledas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos aos, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros pases, lo que provoc que
no quedara ningn maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qu dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Tampoco Extracto de una tablilla.
han logrado descubrir el momento en el
que fueron escritas. Es uno de los grandes
misterios que tiene la isla.

a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes

smbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, comprtelo con un compaero para que pueda descifrarlo.
 Unidad 2
Instrucciones de aplicacin

Prueba de la unidad 2
Propsitos
Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el o
la estudiante adquiri en la unidad.

Objetivos generales globales

t
Reconoce algunos de los pueblos originarios de Chile.
t
Describe los modos de vida y caractersticas de algunos pueblos originarios de Chile.
t
Reconoce las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur.
t
Identifica algunos pueblos indgenas de nuestro pas que se han mantenido hasta el presente, reconociendo los aspectos
culturales que se han conservado y aquellos que han cambiado.
t
Muestran actitudes y realizan acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto a la diversidad cultural del
pas.

Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivos Criterios

t
Identifica algunos pueblos originarios del pas segn su

Reconoce algunos pueblos originarios de Chile. nombre.

Identifica los modos de vida de los pueblos originarios t
Caracterizan el modo de vida de los pueblos
de Chile. estudiados, distinguiendo entre nmadas y sedentarios.

t
Caracteriza las actividades que realizaban algunos

Describe las caractersticas de algunos pueblos
originarios de Chile.
Identifica las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile.
Reconoce que hay pueblos originarios que se han
mantenido hasta el presente, identificando los
elementos que se han mantenidos y aquellos que han
cambiado.
pueblos originarios de Chile.
t
Reconoce los aportes culturales que realizaron algunos
pueblos originarios de Chile.
t
Nombran pueblos originarios prehispnicos de la Zona
Norte, Centro y Sur de Chile.
t
Asocian los pueblos originarios con su respectiva
ubicacin en la Zona Norte, Centro o Sur de Chile .
t
Identifica algunos pueblos originarios que an se
mantienen en el presente.
t
Dan ejemplos de expresiones culturales indgenas
presentes en la sociedad actual.

Manifiesta una actitud de respeto frente a las t
Argumenta la importancia de respetar y valorar a las
diferencias culturales que existen en el pas. personas que son parte de estos pueblos originarios.

Pueblos originarios 111

 Aplicacin del material
1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qu consisten las actividades.
2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios y nias
las respondan individualmente.

Solucionario

1.

Nombre pueblo originario: aymara

Zona que habitaron: Modo de vida:
Norte Sedentario

Actividades que realizaban:

Pastoreo, cultivo y produccin textil.

Nombre pueblo originario: mapuche

Zona que habitaron: Modo de vida:
Centro y Sur Semisedentario / Sedentario

Actividades que realizaban:

Recoleccin, caza y produccin textil.

Nombre pueblo originario: chonos

Zona que habitaron: Modo de vida:
Sur Nmada

Actividades que realizaban:

Pesca y recoleccin de mariscos.

112 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eriaUnidad 2

able
Mat
2.

Descripcin Pueblo originario

Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida
Chonos
nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida
Diaguitas
sedentario y elaboraron cermica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de
Rapa nui
vida sedentario. Se destacan por sus mois.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenan un modo Changos
de vida nmada.
3.

Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

Aymara Rapa nui Mapuche

Ceremonias Ceremonias Ceremonias

Produccin textil Lengua Lengua
Domesticacin de llamas Vestimenta Artesana y vestimenta

4. Los estudiantes y las reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos,
pudiendo mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir
bien a la otra persona, entre otras.

Pueblos originarios 113

 l fotocopi
eria

able
Mat
Prueba de la unidad 2

Nombre: Curso: 2

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

1. Completa las siguientes fichas segn el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara
Zona que habitaron: Modo de vida:

Actividades que realizaban:

Nombre pueblo originario: mapuche

Zona que habitaron: Modo de vida:

Actividades que realizaban:

Nombre pueblo originario: chonos

Zona que habitaron: Modo de vida:

Actividades que realizaban:

 l fotocopi
eria

able
Mat
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada
descripcin.
Descripcin Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenan un modo de vida
nmada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenan un modo de vida
sedentario y elaboraron cermica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenan un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus mois.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenan un modo
de vida nmada.

3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros das.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.

Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

4. Por qu es importante respetar a las personas que son parte de estos

pueblos?
 Chile, una mezcla
Unidad 3 de culturas
Programacin de la unidad

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

t
(OA 3)
%JTUJOHVJS
MPT
EJWFSTPT
BQPSUFT
B
MB
TPDJFEBE
DIJ- t
Pensamiento temporal y espacial
MFOB
QSPWFOJFOUFT
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
EF
MPT

a. 4FDVFODJBS
DSPOPMHJDBNFOUF
FWFOUPT
TJHOJGJDBUJWPT

FTQBPMFT
Z
SFDPOPDFS
OVFTUSB
TPDJFEBE
DPNP
NFTUJ[B

PDVSSJEPT
FO
MB
FTDVFMB
P
MB
DPNVOJEBE
EVSBOUF
FM

-FDDJPOFT

Z


BP
Z
MFFS
MOFBT
EF
UJFNQP
TJNQMFT

t
(OA 4) 3FDPOPDFS
Z
EBS
FKFNQMPT
EF
MB
JOGMVFODJB
Z

b. "QMJDBS
DPODFQUPT
SFMBDJPOBEPT
DPO
FM
UJFNQP
BQPSUFT
EF
JONJHSBOUFT
EF
EJTUJOUBT
OBDJPOFT
FVSPQFBT

PSJFOUBMFT
SBCFT
Z
MBUJOPBNFSJDBOBT
B
MB
EJWFSTJEBE
EF
c. *EFOUJGJDBS
FMFNFOUPT
EF
DPOUJOVJEBE
Z
DBNCJP
FOUSF

MB
TPDJFEBE
DIJMFOB
B
MP
MBSHP
EF
TV
IJTUPSJB
-FDDJO

 NPEPT
EF
WJEB
EFM
QBTBEP
Z
EFM
QSFTFOUF

t
(OA 12)
.PTUSBS
BDUJUVEFT
Z
SFBMJ[BS
BDDJPOFT
DPODSFUBT
d. -FFS
Z
DPNVOJDBS
JOGPSNBDJO
HFPHSGJDB
B
USBWT
EF

FO
TV
FOUPSOP
DFSDBOP
RVF
SFGMFKFO EJTUJOUBT
IFSSBNJFOUBT
QMBOPT
NBQBT
HMPCPT
UFSS-
RVFPT
Z
EJBHSBNBT


t
SFTQFUP
BM
PUSP

t
SFTQPOTBCJMJEBE t
Anlisis y trabajo con fuentes
t
UPMFSBODJB f. 0CUFOFS
JOGPSNBDJO
FYQMDJUB
TPCSF
FM
QBTBEP
Z
FM

t
FNQBUB
-FDDJO

 QSFTFOUF
B
QBSUJS
EF
JNHFOFT
Z
EF
GVFOUFT
FTDSJUBT
Z

PSBMFT
EBEBT
NFEJBOUF
QSFHVOUBT
EJSJHJEBT

t
Pensamiento crtico
g. 'PSNVMBS
PQJOJPOFT
KVTUJGJDBEBT
TPCSF
VO
UFNB
EF
TV

JOUFST

t
Comunicacin
Objetivos de Aprendizaje Transversales
h. 1BSUJDJQBS
FO
DPOWFSTBDJPOFT
HSVQBMFT
SFTQFUBOEP

t
Dimensin afectiva UVSOPT
Z
PUSPT
QVOUPT
EF
WJTUB
"QSFDJBS
MB
JNQPSUBODJB
TPDJBM
BGFDUJWB
Z
FTQJSJUVBM
EF
MB
i. 1SFTFOUBS
UFNBT
EBEPT
FO
GPSNB
PSBM
WJTVBM
Z
FTDSJUB

GBNJMJB
QBSB
FM
EFTBSSPMMP
JOUFHSBM
EF
DBEB
VOP
EF
TVT
JODPSQPSBOEP
NBUFSJBM
EF
BQPZP
NJFNCSPT
Z
EF
UPEB
MB
TPDJFEBE
t
Dimensin cognitiva Actitudes
*EFOUJGJDBS
QSPDFTBS
Z
TJOUFUJ[BS
JOGPSNBDJO
EF
EJWFSTBT
a. 5SBCBKBS
FO
GPSNB
SJHVSPTB
Z
QFSTFWFSBOUF
DPO
FTQ-
GVFOUFT
Z
PSHBOJ[BS
MB
JOGPSNBDJO
SFMFWBOUF
BDFSDB
EF
SJUV
FNQSFOEFEPS
Z
DPO
VOB
EJTQPTJDJO
QPTJUJWB
B
MB

VO
UQJDP
P
QSPCMFNB DSUJDB
Z
MB
BVUPDSUJDB
t
Dimensin sociocultural d. 3FTQFUBS
Z
EFGFOEFS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
FTFO-
DJBMFT
EF
UPEBT
MBT
QFSTPOBT
TJO
EJTUJODJO
EF
TFYP

$POPDFS
Z
WBMPSBS
MB
IJTUPSJB
Z
TVT
BDUPSFT
MBT
USBEJDJP-
FEBE
DPOEJDJO
GTJDB
FUOJB
SFMJHJO
P
TJUVBDJO
FDP-
OFT
MPT
TNCPMPT
FM
QBUSJNPOJP
UFSSJUPSJBM
Z
DVMUVSBM
EF

ONJDB
MB
OBDJO
FO
FM
DPOUFYUP
EF
VO
NVOEP
DSFDJFOUFNFOUF

HMPCBMJ[BEP
F
JOUFSEFQFOEJFOUF f. &TUBCMFDFS
MB[PT
EF
QFSUFOFODJB
DPO
TV
FOUPSOP
TP-
3FDPOPDFS
Z
SFTQFUBS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
FOUSF
DJBM
Z
OBUVSBM
B
QBSUJS
EFM
DPOPDJNJFOUP
WBMPSBDJO
Z

IPNCSFT
Z
NVKFSFT SFGMFYJO
TPCSF
TV
IJTUPSJB
QFSTPOBM
EF
TV
DPNVOJ-
EBE
Z
EFM
QBT
t
Dimensin moral
g. $PNQPSUBSTF
Z
BDUVBS
FO
MB
WJEB
DPUJEJBOB
TFHO

$POPDFS
SFTQFUBS
Z
EFGFOEFS
MB
JHVBMEBE
EF
EFSFDIPT
QSJODJQJPT
Z
WJSUVEFT
DJVEBEBOBT
FTFODJBMFT
EF
UPEBT
MBT
QFSTPOBT
i. %FNPTUSBS
WBMPSBDJO
QPS
MB
WJEB
FO
TPDJFEBE
QBSB
FM

3FDPOPDFS
Z
SFTQFUBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
SFMJHJPTB
Z

EFTBSSPMMP
Z
DSFDJNJFOUP
EF
MB
QFSTPOB
UOJDB
Z
MBT
JEFBT
Z
DSFFODJBT
EJTUJOUBT
EF
MBT
QSPQJBT

116 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Planificacin Unidad 3 Chile, una mezcla de culturas
Tiempo: 
IPSBT
QFEBHHJDBT

OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin

Nombran palabras de uso comn en el idioma espaol usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.

Sealan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indgenas explicando su significado.

Qu nos dejaron
Nombran o ilustran plantas de origen indgena sealando sus utilidades. los pueblos
originarios?
3 Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indgena y espaola. (pgs. 118-123)
Somos un
Reconocen el legado indgena y espaol en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
pas mestizo?
(pgs.124-133)
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indgenas y espaoles. a

Reconocen que la sociedad chilena se form sobre la base del mestizaje de los pueblos indgenas prehispnicos con los b
conquistadores espaoles y son capaces de explicarlo. c a
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas d d
naciones a lo largo del tiempo.
f f
Nombran colonias extranjeras residentes en Chile. g g Qu han aporta-
Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso comn en Chile. h i do los inmigran-
4
tes a Chile?
i (pgs.134-143)
Distinguen expresiones artsticas (msica, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han integrado
a la sociedad chilena.

Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos mbitos de la cultura chilena.

Desarrollan empata frente a los inmigrantes, describiendo lo que pueden sentir y pensar al estar en un pas diferente
al propio.

Muestran actitudes de respeto y no discriminacin respecto a los inmigrantes. Cmo es Chile?

12
(pgs. 42-67)
Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las personas provenientes de otros pases y culturas.

Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de personas provenientes de otras culturas.

Chile, una mezcla de culturas 117

 Presentacin de la unidad

-B
VOJEBE

Chile, una mezcla de culturas
TF
FOGPDB
FO
MPT
0CKFUJWPT
EF
"QSFOEJ[BKFT
EF
MPT
FKFT
EF
)JTUPSJB
Z
'PSNBDJO

$JVEBEBOB
4F
FTQFSB
RVF
BM
GJOBMJ[BS
MB
VOJEBE
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TFBO
DBQBDFT
EF
EJTUJOHVJS
MPT
EJWFSTPT
BQPSUFT
B
MB
TPDJF-
EBE
DIJMFOB
QSPWFOJFOUFT
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
EF
MPT
FTQBPMFT
SFDPOPDJOEPOPT
DPNP
TPDJFEBE
NFTUJ[B
"TJNJTNP

TF
FTQFSB
RVF
SFDPOP[DBO
Z
WBMPSFO
MB
JOGMVFODJB
Z
BQPSUFT
EF
JONJHSBOUFT
EF
EJTUJOUBT
OBDJPOFT
FVSPQFBT
PSJFOUBMFT
SBCFT
Z

MBUJOPBNFSJDBOBT
B
MB
EJWFSTJEBE
EF
MB
TPDJFEBE
DIJMFOB
B
MP
MBSHP
EF
TV
IJTUPSJB
EF
NBOFSB
EF
SFDPOPDFS
FO
FMMPT
VO
MFHBEP

RVF
TF
NBOUJFOF
WJWP
IBTUB
MB
BDUVBMJEBE
&O
DBEB
MFDDJO
TF
IBDF
IJODBQJ
FO
FM
USBCBKP
DPO
GVFOUFT
QBSB
FM
EFTBSSPMMP
EF
IBCJMJEBEFT
IJTUSJDBT
BEFNT
EF
MB
NFUP-
EPMPHB
EF
QSPZFDUPT
QSFTFOUF
FO
MB
DSFBDJO
EF
VO
IFSCBSJP
EF
NFEJDJOB
USBEJDJPOBM

Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

%FCJEP
B
MB
NVMUJDVMUVSBMJEBE
QSFTFOUF
FO
FM
$IJMF
"M
BCPSEBS
MBT
USBEJDJPOFT
Z
FM
MFHBEP
EF
MPT
QVFCMPT

BDUVBM
FT
NVZ
JNQPSUBOUF
DPOPDFS
B
MPT
Z
MBT
FTUV- PSJHJOBSJPT
QVFEFO
TVSHJS
QSFHVOUBT
TPCSF
MBT
EF-
EJBOUFT
EFM
DVSTP
Z
TVT
IJTUPSJBT
EF
WJEB
QVEJFOEP
NBOEBT
EFM
QVFCMP
NBQVDIF
Z
MBT
EJGJDVMUBEFT
RVF

UFOFS
FTUVEJBOUFT
QSPWFOJFOUFT
EF
PUSPT
QBTFT
P
TF
PCTFSWBO
FO
MBT
OPUJDJBT
SFTQFDUP
EF
MP
RVF
FTU

EFTDFOEJFOUFT
EF
BMHO
QVFCMP
PSJHJOBSJP
"QSPWF- PDVSSJFOEP
FO
MBT
DPNVOJEBEFT
EF
MB
3FHJO
EF
MB

DIF
FTUB
PQPSUVOJEBE
QBSB
DPOPDFS
NT
BDFSDB
EF
"SBVDBOB
1BSB
FMMP
QVFEF
MMFWBS
WBSJBT
OPUJDJBT
DPO

TV
QBT
TVT
DPTUVNCSFT
Z
MPT
BQPSUFT
RVF
TV
DVMUVSB
EJGFSFOUFT
QVOUPT
EF
WJTUB
Z
QSFHVOUBS
B
TVT
FTUV-
IB
IFDIP
B
$IJMF EJBOUFT
RV
PQJOBO
BM
SFTQFDUP
4JFNQSF
EFCF
QSJNBS

FM
SFTQFUP
BM
TFS
IVNBOP
Z
MB
FNQBUB
EF
MBT
QBSUFT

JOWPMVDSBEBT
Evaluaciones $PO
SFTQFDUP
B
MPT
JONJHSBOUFT
QVFEF
EJGJDVMUBS
B
TVT

FTUVEJBOUFT
FM
JNBHJOBS
EFTEF
EOEF
Z
DNP
MMFHB-
En el Texto del estudiante:
SPO
B
$IJMF
1BSB
FMMP
VUJMJDF
VO
QMBOJTGFSJP
EPOEF
MP-
-
{$NP
WBT
1HJOBT



 DBMJDFO
TV
QVOUP
EF
PSJHFO
Z
FYQMJRVF
B
TVT
FTUVEJBO-
-
{$VOUP
IBT
BQSFOEJEP
1HJOBT

 UFT
EF
RV
NBOFSB
TF
USBTMBEBSPO
IBTUB
$IJMF
%FUBMMF

EF
BDVFSEP
DPO
MB
QPDB
FO
RVF
MMFH
DBEB
HSVQP
EF

En la Gua didctica del docente:
JONJHSBOUFT
TJ
VUJMJ[BSPO
VO
NFEJP
EF
USBOTQPSUF
EJ-
-
)PKBT
EF
USBCBKP
i1BSB
SFGPS[BSw
1HJOBT
o GFSFOUF
BDPSEF
DPO
MB
UFDOPMPHB
FYJTUFOUF
5BNCJO

-
)PKBT
EF
USBCBKP
i1BSB
BNQMJBSw
1HJOBT
o QVFEF
VTBS
BMHO
NBUFSJBM
BVEJPWJTVBM
RVF
HSBGJRVF

-
1SVFCB
EF
MB
VOJEBE
1HJOBT
o FTUF
USBTMBEP
Z
GBDJMJUF
MB
DPNQSFOTJO
EF
FTUF
UFNB

QPS
QBSUF
EF
TVT
FTUVEJBOUFT

Notas Educacin en valores

1BSB
MB
MFDDJO

TF
QSPQPOF
MB
SFBMJ[BDJO
EF
VO
IFS- -B
VOJEBE
GPNFOUB
FM
EFTBSSPMMP
EFM
SFTQFUP
B
MB
EJ-
CBSJP
QPS
MP
RVF
OFDFTJUBS
TPMJDJUBS
B
TVT
FTUVEJBOUFT
WFSTJEBE
DVMUVSBM
QSFTFOUF
FO
$IJMF
"M
BCPSEBS
MPT

BMHVOPT
NBUFSJBMFT
DPO
BOUFMBDJO
7FS
QHJOB

BQPSUFT
EF
EJGFSFOUFT
HSVQPT
DVMUVSBMFT
EFTEF
JOE-
EF
MB
QSFTFOUF
(VB HFOBT
B
JONJHSBOUFT
FT
QPTJCMF
JNQVMTBS
FO
MPT
Z
MBT

FTUVEJBOUFT
FM
SFDPOPDJNJFOUP
EF
OVFTUSP
TFS
NFT-
&O
MB
MFDDJO

TF
TVHJFSFO
EPT
BDUJWJEBEFT
RVF
SF-
UJ[P
Z
EF
MPT
EJGFSFOUFT
FMFNFOUPT
RVF
MP
DPNQP-
RVJFSFO
TPMJDJUBS
NBUFSJBMFT
DPO
BOUJDJQBDJO
FMBCP-
OFO
EFTBSSPMMBOEP
FO
FMMPT
NBZPS
FNQBUB
SFTQFUP

SBS
VOB
NBRVFUB
QBSB
SFQSFTFOUBS
DVBESBT
QHJOB

Z
BDFQUBDJO
QPS
MP
EJWFSTP


EF
MB
(VB

Z
MB
FMBCPSBDJO
EF
WPMBOUJOFT
QHJ-
OB

EF
MB
(VB


Sugerencia de temporalizacin

IPSBT
QFEBHHJDBT

118 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 116 117

Chile, una mezcla

Unidad 3 de culturas
Sugerencias didcticas
Trabajo colectivo de la imagen:
0CTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

QJEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTDSJ-
CBO
MP
RVF
WFO
Z
RVF
TFBMFO
B
RV
QBT
P
QVFCMP
DSFFO
RVF
IBDFO
SFGFSFODJB
-VFHP
SFBMJDF
QSFHVOUBT
RVF

PSJFOUFO
BM
BOMJTJT
EF
MBT
JNHFOFT
QPS
FKFNQMP
{"
RV
QVFCMP
PSJHJOBSJP
QFSUFOFDFO
MBT
OJBT
EF
MB
QSJNFSB

JNBHFO
{DNP
QVFEFT
TBCFSMP
{EF
RV
QBT
DSFFT
RVF
QSPWJFOF
MB
QFSTPOB
RVF
FTU
DPNJFOEP
{RV
FTU

DPNJFOEP
{QPS
RV
VUJMJ[BS
QBMJMMPT
FOUSF
PUSBT
-VFHP
PCTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

Z
QEBMFT
RVF
EJHBO
B
RV
DPSSFTQPOEF
Z
B
RV
QBT
EF
PSJHFO

DSFFO
RVF
QSFUFOFDFO
1SFHOUFMFT
{2V
DSFFO
RVF
BQSFOEFSFNPT
FO
MB
VOJEBE
-VFHP
MFB
DBEB
VOB
EF
MBT
QSFHVOUBT
EFM
Comenta y trabaja
Z
EFMFT
UJFNQP
QBSB
RVF
QVFEBO
SFTQPOEFS
Z

DPNQBSUJS
TVT
SFTQVFTUBT
%FTQVT
EF
USBCBKBS
MBT
USFT
QSFHVOUBT
MFBO
KVOUPT
MB
TFDDJO
Lo que descubrirs

Experiencias personales:
"
QBSUJS
EF
MBT
JNHFOFT
USBCBKBEBT
QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
IBO
BTJTUJEP
B

BMHVOB
DFMFCSBDJO
NBQVDIF
QPS
FKFNQMP
VO
HVJMMBUO
P
8F
5SJQBOUV
QBSB
RVF
DPNFOUFO
TVT
FYQFSJFODJBT
Z

SFMBUFO
MP
RVF
B
FMMPT
MFT
IBZB
SFTVMUBEP
NT
JNQBDUBOUF
P
SFMFWBOUF
1VFEF
QSFHVOUBSMFT
UBNCJO
TJ
IBO
BTJT-
UJEP
B
BMHO
DBSOBWBM
DPNP
FM
EF
-B
5JSBOB
P
FO
"SJDB
EVSBOUF
FM
NFT
EF
FOFSP
FO
RVF
TF
NF[DMBO
USBEJDJPOFT

QSPQJBT
EFM
NVOEP
BOEJOP
DPO
PUSBT
DPNP
MPT
ESBHPOFT
DIJOPT
Z
PUSBT
USBEJDJPOFT
PSJFOUBMFT
"EFNT
B
QBSUJS

EF
MBT
JNHFOFT
EF
DPNJEBT
QSFHOUFMFT
TJ
MBT
IBO
QSPCBEP
Z
RV
MFT
IBO
QBSFDJEP

Otros recursos:
0CTFSWFO
KVOUPT
CSFWFT
WJEFPT
EF
UFTUJNPOJPT
EF
JONJHSBOUFT
Z
USBCBKF
QSFHVOUBT
BTPDJB-
EBT
DPO
MB
EJTDSJNJOBDJO
RVF
TVGSFO
BMHVOPT
EF
FTUPT
HSVQPT
TPCSF
UPEP
MPT
QSPWFOJFOUFT
EF
1FS
#PMJWJB
Z

$PMPNCJB
1VFEF
DPNQMFNFOUBS
FTUB
BDUJWJEBE
DPO
MB
OPUJDJB
TPCSF
MB
NBSDIB
iBOUJDPMPNCJBOPTw
PDVSSJEB
FO

"OUPGBHBTUB
http://noticias.terra.cl/chile/,3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

Chile, una mezcla de culturas 119

 Pginas del Texto: 118 119

Qu nos dejaron los

Leccin 1 pueblos originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
FMFNFOUPT
JOEHFOBT
QSFTFOUFT
FO
MB
BDUVB- t
1VFCMP
PSJHJ- t
$POPDFS
MPT

MJEBE
DPNP
BMJNFOUPT
Z
QBMBCSBT OBSJP QVFCMPT
PSJ-
t
*OWFTUJHBS
FO
EJTUJOUBT
GVFOUFT
TPCSF
EJGFSFOUFT
QBMB- HJOBSJPT
RVF

t
"ZNBSB
CSBT
EF
PSJHFO
JOEHFOB IBCJUBSPO
FM

t
.BQV[VHVO UFSSJUPSJP
DIJ-
t
7BMPSBS
FM
MFHBEP
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
FO
MB
DPO-
MFOP
GPSNBDJO
EF
MB
DVMUVSB
DIJMFOB

Sugerencias didcticas
Inicio: -FB
FM
UUVMP
EF
MB
MFDDJO
Z
FOUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas para aprender
4PMJDUFMFT
RVF
SFTQPOEBO

MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
1FHVF
FO
MB
QJ[BSSB
FTDSJUBT
FO
VOB
DBSUVMJOB
MBT
QBMBCSBT
RVF
BQBSFDFO
FO
FM
MJCSP

1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
TJHOJGJDBO
FTUB
QBMBCSBT
{MBT
VUJMJ[BO
{FO
RV
PDBTJO
Desarrollo:
-FBO
MBT
QBMBCSBT
RVF
BQBSFDFO
FO
FM
SFDVBESP
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
TBCFO
MP
RVF
TJHOJGJ-
DBO
1BSB
FM
USBCBKP
DPO
BMJNFOUPT
TF
TVHJFSF
RVF
NVFTUSF
BMJNFOUPT
EF
PSJHFO
JOEHFOB
4J
UJFOF
MB
QPTJCJMJEBE

MMWFMPT
B
MB
TBMB
QBSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
UFOHBO
MB
FYQFSJFODJB
EF
UPDBSMPT
PMFSMPT
Z
TJ
FT
QPTJCMF
QSPCBSMPT

$PNOUFMFT
RVF
UBOUP
MBT
QBMBCSBT
MFEBT
DPNP
MPT
BMJNFOUPT
TPO
EF
PSJHFO
JOEHFOB
Z
TF
VUJMJ[BO
FO
MB
BDUVB-
MJEBE
.VFTUSF
JNHFOFT
EF
QMBUPT
QSFQBSBEPT
DPO
FTUPT
BMJNFOUPT
QPS
FKFNQMP
[BQBMMPT
JUBMJBOPT
SFMMFOPT
DPO

RVOPB
TPQB
JODB
RVF
JODMVZF
RVOPB
Z
WFSEVSBT

DIBSRVJDO
DBSCPOBEB
QVS
QPSPUPT
V
PUSBT
MFHVNCSFT

$POTVMUF
TJ
IBO
QSPCBEP
FTUPT
QMBUPT
Z
DPOWFSTFO
BDFSDB
EF
DNP
TF
IBO
NBOUFOJEP
FTUBT
SFDFUBT
Z
FTUPT

QSPEVDUPT
IBTUB
OVFTUSPT
EBT
NFEJBOUF
USBEJDJO
PSBM
QSJODJQBMNFOUF
Cierre:
1SFHOUFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{$NP
TF
IBO
NBOUFOJEP
FTUBT
USBEJDJPOFT
FO
FM
UJFNQP

Solucionario
1. a.
Aconcagua:
FO
RVFDIVB
TJHOJGJDB
DFOUJOFMB
EF
QJFESB
FO
BZNBSB
NPOUF
OFWBEP
cahun:
FT
VOB
QBMBCSB
EF
PSJHFO
NBQVDIF
RVF
TJHOJGJDB
FOSFEP
P
BMCPSPUP

chala:
EF
PSJHFO
BZNBSB
TJHOJGJDB
DPSCBUB
BODIB
Curic:
EF
PSJHFO
NBQVDIF
LVS
LP
hOFHSBT
BHVBThh
guagua:
FO
NBQVDIF
TJHOJGJDB
CFC
FO
RVFDIVB
OJP

guata:
EF
PSJHFO
NBQVDIF
TJHOJGJDB
FTUNBHP
Lampa:
EFM
RVFDIVB
TJHOJGJDB

QBMB
EF
NJOFSP
Manquehue:
EF
PSJHFO
NBQVDIF
TJHOJGJDB
MVHBS
EF
DOEPSFT
maa:
EF
MB
MFOHVB
BZNBSB
TJHOJGJDB
BTUVDJB
pichintn:
WP[
EF
PSJHFO
NBQVDIF
RVF
RVJFSF
EFDJS
QPDP
pololo:
QBMBCSB
RVF
QSPWJFOF
EFM
NBQV[VHVO
iQJVMMJVw
RVF
TJHOJGJDB
NPTDB
5BNCJO
TF
SFGJFSF
BM
JOTFDUP

DPOPDJEP
DPNP
i4BO
+VBOw
Temuco:
EF
PSJHFO
NBQVDIF
TJHOJGJDB
BHVB
EFM
5FNP

2
3
Z
4
-BT
SFTQVFTUBT
EFQFOEFSO
EF
MBT
FYQFSJFODJBT
EF
DBEB
FTUVEJBOUF

120 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
1 - unidad 3

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Qu nos dejaron los pueblos originarios?

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 120 121

Leccin 1 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*OWFTUJHBS
FO
EJWFSTBT
GVFOUFT
TPCSF
MPT
CFOFGJDJPT
EF
t
)FSCBSJP t
3FDPOPDFS
MB

EJGFSFOUFT
QMBOUBT
NFEJDJOBMFT
VTBEBT
QPS
MPT
QVFCMPT
t
)JFSCBT FYJTUFODJB
EF

JOEHFOBT QVFCMPT
PSJ-
t
1MBOUBT
NFEJ-
t
0SHBOJ[BS
JOGPSNBDJO
TPCSF
VO
EFUFSNJOBEP
UFNB HJOBSJPT
DJOBMFT
t
7BMPSBS
FM
BQPSUF
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
FO
MB
BD-
UVBMJEBE

Sugerencias didcticas

Inicio:
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{"MHVOB
WF[
TVT
QBESFT
P
BCVFMJUPT
MFT
IBO
EBEP
BHJUB
EF
IJFSCB
QBSB
FM

EPMPS
EF
FTUNBHP
V
PUSP
NBMFTUBS
{RV
IJFSCBT
IBO
QSPCBEP
{RV
PUSBT
IJFSCBT
DPOPDFO
.FODJOFMFT

EJTUJOUBT
IJFSCBT
QBSB
RVF
DPNFOUFO
TJ
IBCBO
FTDVDIBEP
IBCMBS
EF
FMMBT
QPS
FKFNQMP
NBO[BOJMMB
NFOUB

CBJMBIVO
CPMEP
DFESO
TBMWJB
UPNJMMP
UPSPOKJM
Z
PUSBT
RVF
QPESB
IBCFS
FO
TV
MPDBMJEBE
Desarrollo:
$PNOUFOMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
OP
EJTQPOBO
EF
MB
NFEJDJOB
RVF
IPZ

DPOPDFNPT
OP
FYJTUBO
MPT
NFEJDBNFOUPT
OJ
MPT
FYNFOFT
EF
MB
BDUVBMJEBE
4J
TF
FOGFSNBCBO
TF
BDFSDBCBO

BM
NJFNCSP
EF
MB
DPNVOJEBE
NT
TBCJP
QBSB
QFEJSMF
BZVEB
Z
VOB
GPSNB
EF
TBOBS
FSB
NFEJBOUF
FM
VTP
EF

QMBOUBT
RVF
DVSBCBO
MPT
NBMFTUBSFT
&YQMRVFMFT
RVF
FM
DPOPDJNJFOUP
BDFSDB
EF
MBT
QMBOUBT
EF
VTP
NFEJDJOBM

TJHVF
WJHFOUF
$PNFOUF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
RV
FT
VO
IFSCBSJP
Z
QSFHOUFMFT
{1BSB
RV
DSFFO
RVF
MFT
TJSWF
1VFEFO
DPODMVJS

RVF
MFT
FT
UJM
QBSB
BQSFOEFS
FM
VTP
EF
MBT
QMBOUBT
NFEJDJOBMFT
Z
BT
QPEFS
BDVEJS
B
M
DBEB
WF[
RVF
TF
OFDFTJUF
&YQMJRVF
FM
QBTP
B
QBTP
EF
MB
BDUJWJEBE
F
JOWUFMPT
B
QBSUJDJQBS
1VFEF
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
FO
DMBTFT
Z
FOUSFHBSMFT

GVFOUFT
QBSB
RVF
FMMPT
QVFEBO
JOWFTUJHBS
P
IBDFSMP
DPNP
VOB
BDUJWJEBE
DPO
MB
GBNJMJB
Cierre:
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFGMFYJPOBS
BDFSDB
EFM
JNQPSUBOUF
MFHBEP
NFEJDJOBM
RVF
IFNPT
IFSFEBEP
EF

MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
QSFHVOUOEPMFT
{2V
MFT
QBSFDF
FTUF
DPOPDJNJFOUP
{TF
QVFEF
VUJMJ[BS
FO
MB
BDUVBMJ-
EBE
"IPSB
RVF
DPOPDJFSPO
FTUPT
TFDSFUPT
EF
MB
OBUVSBMF[B
{VUJMJ[BSO
FTUBT
QMBOUBT
NFEJDJOBMFT
QPS
FKFNQMP

QBSB
FM
EPMPS
EF
iHVBUBw
FTUNBHP

Actividades complementarias
1. +VOUP
DPO
TV
DVSTP
DPOGFDDJPOFO
VO
CPUJRVO
EF
IJFSCBT
NFEJDJOBMFT
QBSB
VUJMJ[BSMP
FO
DBTP
EF
EPMPSFT
EF

DBCF[B
EPMPSFT
FTUPNBDBMFT
V
PUSPT
1VFEF
SFVOJS
IPKBT
EF
NBO[BOJMMB
CPMEP
DFESO
QBJDP
UJMP
NBUJDP

FOUSF
PUSBT
FO
CPMTJUBT
JOEJWJEVBMFT
Z
NBSDBEBT
-VFHP
FTDSJCBO
VOB
QFRVFB
FUJRVFUB
RVF
JOEJRVF
TV

VUJMJEBE
Z
DNP
TF
EFCF
DPOTVNJS
2. 1BSB
EJGVOEJS
FM
VTP
EF
MBT
IJFSCBT
NFEJDJOBMFT
FO
FM
DPMFHJP
PSHBOJDF
VOB
GFSJB
FO
MB
RVF
QBSUJDJQFO
UPEPT

TVT
FTUVEJBOUFT
QSFTFOUBOEP
FO
HSVQPT
EF
USFT
JOUFHSBOUFT
VOB
EF
MBT
IJFSCBT
P
QMBOUBT
USBCBKBEBT

3. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBS
FM
TJHVJFOUF
WJEFP
RVF
NVFTUSB
FM
VTP
EF
MB
NFEJDJOB
NBQVDIF
FO
VO

DPOTVMUPSJP
EF
/VFWB
*NQFSJBM
http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU

122 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 122 123

Qu nos dejaron los

Leccin 1 pueblos originarios?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
BMHVOBT
USBEJDJPOFT
WJHFOUFT
EF
MPT
t
5SBEJDJO t
$POPDFS

QVFCMPT
JOEHFOBT MPT
QVFCMPT

t
+VFHPT

PSJHJOBSJPT

t
$POPDFS
KVFHPT
EF
MPT
QVFCMPT
JOEHFOBT
RVF
USBEJDJPOBMFT
RVF

TF
NBOUJFOFO
IBTUB
MB
BDUVBMJEBE
IBCJUBSPO

FM
UFSSJUPSJP

DIJMFOP

Sugerencias didcticas

Inicio:
3FDVSEFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FYJTUJFSPO
QVFCMPT
TFEFOUBSJPT
Z
ONBEBT
Z
RVF
MPT
QSJNFSPT
EFTBSSP-
MMBSPO
BDUJWJEBEFT
DPNP
MB
BSUFTBOB
Z
MB
QSPEVDDJO
UFYUJM
1EBMFT
RVF
NFODJPOFO
BMHVOPT
FKFNQMPT
Desarrollo:
.VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
JNHFOFT
EF
EJGFSFOUFT
USBEJDJPOFT
KVFHPT
Z
BDUJWJEBEFT
RVF
SFBMJ[BCBO

MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
RVF
TF
NBOUJFOFO
FO
MB
BDUVBMJEBE
QPS
FKFNQMP
QMBUFSB
NBQVDIF
UFYUJMFSB
BZNBSB
Z

NBQVDIF
CBJMFT
SBQB
OVJ
DFSFNPOJBT
NBQVDIF
DFSFNPOJBT
BZNBSB
QBMO
P
DIVFDB
USBEJDJPOFT
SBQB
OVJ
FOUSF

PUSPT
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
DPOPDFO
BMHVOB
EF
FTUBT
USBEJDJPOFT
Z
TJ
MBT
IBO
QSBDUJDBEP
&O
FM
DVBEFSOP
DPOGFDDJPOFO
VO
NBQB
DPODFQUVBM
EF
TOUFTJT
EF
MB
MFDDJO
EPOEF
TF
JOEJRVFO
MBT
EJGFSFOUFT

USBEJDJPOFT
Z
DPOPDJNJFOUPT
JOEHFOBT
RVF
TF
NBOUJFOFO
FO
MB
BDUVBMJEBE
QBMBCSBT
BMJNFOUPT
VTP
EF
QMBOUBT

NFEJDJOBMFT
QSPEVDDJO
UFYUJM
PSGFCSFSB
KVFHPT
FOUSF
PUSPT
1SFHOUFMFT
{1PS
RV
EFCFNPT
NBOUFOFS
FTUBT

USBEJDJPOFT
{DVM
FT
TV
GBWPSJUB
1BSB
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?
SFUPNF
MP
BQSFOEJEP
FO
MB
MFDDJO

EF
MB
VOJEBE
BOUFSJPS
Z
NFODJPOF
MPT
FMF-
NFOUPT
RVF
IBO
QFSNBOFDJEP
EF
MPT
EJTUJOUPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Cierre:
1EBMFT
RVF
EJCVKFO
BMHVOB
USBEJDJO
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
RVF
TF
NBOUFOHB
IBTUB
MB
BDUVBMJEBE
1SF-
HOUFMFT
{2V
JNQPSUBODJB
UJFOFO
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
FO
MB
DVMUVSB
DIJMFOB
&OUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas
para aprender
Z
TPMJDUFMFT
RVF
SFTQPOEBO
MB
QSFHVOUB
Qu aprend?

Solucionario Actividades complementarias

Cmo voy? 1. 1BSB
SFGPS[BS
MBT
QBMBCSBT
EF
PSJHFO
JOEHFOB
RVF
VUJMJ[BNPT

FO
MB
BDUVBMJEBE
QVFEF
DPOGFDDJPOBS
VO
EPNJO
FO
RVF

4. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FT-
FO
VO
MBEP
TF
FTDSJCB
MB
QBMBCSB
Z
FO
FM
PUSP
TV
TJHOJGJDBEP

UVEJBOUFT
IBHBO
SFGFSFODJB

BDPNQBBEP
EF
VO
EJCVKP
1BSB
SFBMJ[BS
FTUB
BDUJWJEBE
QVF-
BM
WBMPS
RVF
UJFOFO
UPEBT
MBT

EF
USBCBKBS
FO
DPOKVOUP
DPO
FM
TVCTFDUPS
EF
Tecnologa.

QFSTPOBT
Z
MB
SJRVF[B
RVF
TF

FODVFOUSB
FO
TVT
DPTUVNCSFT
2. $PO
FM
PCKFUJWP
EF
QSPNPWFS
MBT
DSFFODJBT
Z
DPTUVNCSFT
JO-
DPNJEBT
Z
KVFHPT
EJTUJOUPT
EHFOBT
QSFTFOUFT
FO
FM
$IJMF
BDUVBM
PSHBOJDF
DPO
TV
DVSTP

"EFNT
EF
QPEFS
BQSFOEFS
DP- VO
EB
JOEHFOB
FO
RVF
UPEPT
MMFWFO
BMHO
FMFNFOUP
QSPQJP

TBT
OVFWBT
RVF
FOSJRVFDFO
MB
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
DIJMFOPT
QPS
FKFNQMP
TPQBJQJMMBT

DVMUVSB
EF
MB
RVF
QSPWFOJNPT NBQVDIF
JOTUSVNFOUPT
NVTJDBMFT
UFYUJMFSB
KVFHPT
FOUSF

PUSPT
%F
FTUB
NBOFSB
QPESO
BQSPYJNBSTF
B
MB
WJEB
DPUJEJB-
OB
EF
FTUPT
QVFCMPT
FO
MB
BDUVBMJEBE

Chile, una mezcla de culturas 123

 Pginas del Texto: 124 125

Leccin 2 Somos un pas mestizo?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
MPT
BQPSUFT
FTQBPMFT
B
MB
DPOGPSNB- t
.FTUJ[P t
3FDPOPDFS
MB
FYJT-

DJO
EFM
$IJMF
NFTUJ[P UFODJB
EF
QVFCMPT

t
$POPDFS
FM
USNJOP
NFTUJ[BKF
SFDPOPDJFOEP
PSJHJOBSJPT
FO
FM

BQPSUFT
UBOUP
JOEHFOBT
DPNP
FTQBPMFT BDUVBM
UFSSJUPSJP

DIJMFOP

Sugerencias didcticas

Inicio:
-FB
FM
UUVMP
EF
MB
MFDDJO
Somos un pas mestizo?
Z
FOUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas
para aprender

4PMJDJUF
RVF
SFTQPOEBO
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT
Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
3FUSFMBT
HVSEFMBT
Z
DP-
NJFODF
MB
MFDDJO
1EBMFT
RVF
DPNFOUFO
MP
RVF
FOUJFOEFO
QPS
NFTUJ[P
1VFEF
HVJBSMPT
DPNFOUBOEP
RVF
WJFOF
EF
MB
QBMBCSB

NF[DMB
1SFHOUFMFT
{2V
FOUJFOEFO
VTUFEFT
TJ
MFT
EJHP
RVF
OPTPUSPT
TPNPT
NFTUJ[PT
Desarrollo:
"
QBSUJS
EF
MB
SFGMFYJO
BOUFSJPS
TPMJDUFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
PCTFSWFO
FM
DNJD
EF
MBT
QHJOBT


Z

*OEJRVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FTUF
UJQP
EF
UFYUP
TF
MMBNB
DNJD
P
IJTUPSJFUB
Z
RVF
TF
MFF
EF
J[RVJFS-
EB
B
EFSFDIB
Z
EF
BSSJCB
IBDJB
BCBKP
QBSB
RVF
QVFEBO
TFHVJS
MB
MFDUVSB
*OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
PCTFSWBS

BUFOUBNFOUF
MBT
JNHFOFT
NJFOUSBT
WBO
MFZOEPMP
"M
MMFHBS
B
MB
TFHVOEB
WJFUB
QSFHOUFMFT
{"
RV
QVFCMP

PSJHJOBSJP
DSFFO
RVF
DPSSFTQPOEF
{QPS
RV
.JFOUSBT
MFFO
FM
DNJD
QSPDVSF
UFOFS
VO
QMBOJTGFSJP
FO
MB
QJ[BSSB
1JEB
B
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
RVF
MPDBMJDFO
$IJMF

-VFHP
NVTUSFMFT
EOEF
FTU
&TQBB
1SFHOUFMFT
{$VOUP
UJFNQP
DSFFO
RVF
EVS
FM
WJBKF
EF
MPT
FTQBPMFT

IBTUB
$IJMF
$PNFOUF
DPO
FMMPT
RVF
MBT
FNCBSDBDJPOFT
FTQBPMBT
MMFHBSPO
B
1FS
Z
RVF
EFTEF
BI
WJBKBSPO
QPS

UJFSSB
B
$IJMF
"M
GJOBMJ[BS
SFGMFYJPOF
DPO
FMMPT
{1PS
RV
DSFFO
RVF
FM
FODVFOUSP
FOUSF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
FTQBPMFT

GVF
UBO
EJGDJM
{RV
IBCSBT
IFDIP
U
FO
FM
DBTP
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
TJ
IVCJFTFO
TJEP
FTQBPMFT
{TF

IBCSBO
BWFOUVSBEP
B
VO
DPOUJOFOUF
EFTDPOPDJEP

Cierre:
1SFHOUFMFT
EF
BDVFSEP
B
MB
IJTUPSJFUB
{2V
FT
FM
NFTUJ[BKF
{FO
RV
FMFNFOUPT
EF
MB
WJEB
DPUJEJBOB

QPEFNPT
SFDPOPDFS
FTUB
NF[DMB
EF
DVMUVSBT
"T
DPNP
IFSFEBNPT
FMFNFOUPT
EF
MBT
DVMUVSBT
EF
MPT
EJTUJOUPT

QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
{RV
DSFFT
RVF
IFSFEBNPT
EF
MPT
FTQBPMFT

Actividades complementarias
1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
SFBMJDFO
VOB
CSFWF
JOWFTUJHBDJO
TPCSF
MB
WJEB
EF
1FESP
EF
7BMEJWJB
P
%JFHP
EF

"MNBHSP
Z
PUSB
TPCSF
VO
DBDJRVF
NBQVDIF
SFMFWBOUF
DPNP
-BVUBSP
P
$BVQPMJDO
-B
DMBTF
TJHVJFOUF
QVF-
EFO
DPNQBSUJS
MP
BWFSJHVBEP
DPNQMFUBOEP
KVOUPT
VOB
GJDIB
RVF
RVFEF
QFHBEB
FO
MB
TBMB
1VFEFO
BBEJS

JNHFOFT
2. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DSFBS
VOB
DBSUB
RVF
SFMBUF
FM
FODVFOUSP
FOUSF
BNCBT
DVMUVSBT
1VFEF
TFS
FTDSJUB

EFTEF
FM
QVOUP
EF
WJTUB
FTQBPM
P
JOEHFOB
&M
PCKFUJWP
FT
JS
QPUFODJBOEP
FO
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FM
EFTB-
SSPMMP
EF
MB
IBCJMJEBE
EF
FNQBUB
IJTUSJDB
OFDFTBSJB
QBSB
RVF
MPHSFO
JNBHJOBSTF
DBEB
VOB
EF
MBT
FUBQBT

IJTUSJDBT
RVF
FTUVEJBSO

124 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
2 - unidad 3

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Somos un pas mestizo?

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 126 127

Leccin 2 Somos un pas mestizo?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
MPT
FMFNFOUPT
FTQBPMFT
JOUSPEVDJEPT
FO
MB
t
)FSFODJB t
3 F D P O P D F S

DVMUVSB
BNFSJDBOB
Z
RVF
TF
NBOUJFOFO
FO
MB
BDUVBMJEBE t
$VMUJWP RVF
TPNPT

t
7BMPSBS
MPT
BQPSUFT
FTQBPMFT
FO
MB
DPOGPSNBDJO
EF
MB
V O
Q V F C M P

t
$SJBO[B
DVMUVSB
DIJMFOB
BDUVBM
NFTUJ[P

Sugerencias didcticas

Inicio:
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
JEJPNB
IBCMBNPT
{DPSSFTQPOEF
B
BMHO
JEJPNB
EF
MPT
QVFCMPT
PSJ-
HJOBSJPT
{RVJO
OPT
IFSFE
FM
JEJPNB

Desarrollo:
1BSB
DPNQMFNFOUBS
MPT
FMFNFOUPT
RVF
IFSFEBNPT
EF
MPT
FTQBPMFT
NVFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT

EJGFSFOUFT
JNHFOFT
EF
FTDFOBT
FO
RVF
BQBSF[DBO
FMFNFOUPT
FTQBPMFT
F
JOEHFOBT
QPS
FKFNQMP
MB
'JFTUB

EF
-B
5JSBOB
EPOEF
TF
NF[DMBO
MB
SFMJHJO
DBUMJDB
EF
MPT
FTQBPMFT
DPO
MPT
CBJMFT
Z
NTJDB
JOEHFOB
5BNCJO

NFODJPOF
FM
OPNCSF
EF
DJVEBEFT
DPO
UPQOJNPT
EF
PSJHFO
JOEHFOB
5FNVDP
"DPODBHVB
$VSJD

Z
FTQB-
PMFT
4BOUJBHP
7BMEJWJB
$PODFQDJO

1BSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
DPNQSFOEBO
FM
TJHOJGJDBEP
EF
MB
DPOTUSVDDJO
EF
DJVEBEFT
TFHO
MB
GPSNB
EF
QMBOP

EBNFSP
FT
EFDJS
FO
DVBESDVMBT
EJWJEJEBT
FO
NBO[BOBT
QVFEF
FKFNQMJGJDBSMFT
B
USBWT
EF
VO
QMBOP
EFM
FOUPSOP

DFSDBOP
EFM
DPMFHJP
NBSDBOEP
DPO
DPMPSFT
DBEB
VOB
EF
MBT
DVBESBT
RVF
SPEFBO
BM
FTUBCMFDJNJFOUP

"M
PCTFSWBS
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{4F
IBCBO
JNBHJOBEP
RVF
FTUPT
BOJ-
NBMFT
Z
BMJNFOUPT
OP
FSBO
DIJMFOPT
Cierre:
&TDSJCB
VO
QFRVFP
SFTVNFO
EF
MB
DMBTF
QPS
NFEJP
EF
VO
NBQB
DPODFQUVBM
P
FTRVFNB
FO
RVF
MPT
Z

MBT
FTUVEJBOUFT
BOPUFO
FKFNQMPT
EF
FMFNFOUPT
DVMUVSBMFT
Z
BMJNFOUPT
RVF
GVFSPO
JOTFSUBEPT
QPS
MPT
FTQBPMFT

FO
MB
DVMUVSB
BNFSJDBOB
1EBMFT
RVF
SFBMJDFO
USFT
EJCVKPT
SFMBDJPOBEPT

Actividades complementarias
1. .VFTUSF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
JNHFOFT
EFM
QBUSJNPOJP
BSRVJUFDUOJDP
FO
$IJMF
SFTBMUBOEP
MPT
FMFNFOUPT
FT-
QBPMFT
RVF
TF
PCTFSWBO
FO
MBT
EJWFSTBT
DPOTUSVDDJPOFT
VTP
EFDPSBDJO
FUD

1BSB
FTUF
PCKFUJWP
TF
TVHJFSF

VUJMJ[BS
MPT
TJHVJFOUFT
TJUJPT
http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/6to/colonia/arquitectura.htm

Z
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/mc0018542.pdf
2. 1BSB
DPNQMFNFOUBS
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS
PSHBOJDF
VOB
WJTJUB
B
VOB
QMB[B
EF
BSNBT
P
NVTFP
FO
RVF
QVFEBO

PCTFSWBS
EJGFSFOUFT
FMFNFOUPT
VTBEPT
FO
MB
QPDB
Z
RVF
TF
TJHVFO
VUJMJ[BOEP
FO
MB
BDUVBMJEBE
1PS
FKFNQMP

BSRVJUFDUVSB
VUFOTJMJPT
BMJNFOUPT
Z
WFTUVBSJP

3. $POGFDDJPOFO
VOB
NBRVFUB
RVF
SFQSFTFOUF
MB
EJTUSJCVDJO
EF
MB
DJVEBE
JNQVMTBEB
QPS
MPT
FTQBPMFT
B
TV

MMFHBEB
BM
UFSSJUPSJP
OBDJPOBM
6UJMJDF
VO
DBSUO
QJFESB
Z
EJWEBOMP
FO
OVFWF
DVBESBEPT
EF
JHVBM
UBNBP

EPOEF
VCJDBSO
MBT
QSJNFSBT
DPOTUSVDDJPOFT
EF
MBT
DJVEBEFT
DIJMFOBT

3FDVFSEF
RVF
JOTUBMBCBO
VOB
QMB[B

DFOUSBM
VOB
JHMFTJB
MB
HPCFSOBDJO
P
MVHBS
RVF
IBCJUBCBO
MPT
DPORVJTUBEPSFT
Z
VOBT
DBCBMMFSJ[BT

126 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 128 129

Leccin 2 Somos un pas mestizo?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
FMFNFOUPT
EF
VTP
DPUJEJBOP
EF
t
&TQBPM t
3FDPOPDFS
RVF
TPNPT

PSJHFO
JOEHFOB
Z
FTQBPM VO
QVFCMP
NFTUJ[P

t
1VFCMPT
PSJ-
t
*OWFTUJHBS
VO
UFNB
EBEP
FO
EJGFSFOUFT
HJOBSJPT
GVFOUFT
EF
DPOTVMUB
t
7BMPSBS
FM
BVUPDVJEBEP
FO
BDUJWJEBEFT
SF-
DSFBUJWBT

Sugerencias didcticas
Inicio:
$PNJFODF
MB
DMBTF
NPTUSBOEP
JNHFOFT
EF
EJGFSFOUFT
QMBUPT
EF
DPNJEB
UQJDB
DIJMFOB
DBSCPOBEB

DB[VFMB
DIBSRVJDO
QBTUFM
EF
DIPDMP
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
OPNCSF
EF
FTUBT
DPNJEBT
Z
TJ
DPOPDFO

PUSBT
$POTMUFMFT
UBNCJO
RV
JOHSFEJFOUFT
TF
VUJMJ[BO
QBSB
SFBMJ[BSMBT
Z
RVF
JOEJRVFO
TJ
QSPWJFOFO
EF
&TQBB

P
TPO
QSPQJPT
EF
"NSJDB
TFHO
MP
BQSFOEJEP
1VFEF
FTDSJCJS
FO
VOBT
DBSUVMJOBT
QFRVFBT
MPT
OPNCSFT
EF
MPT

JOHSFEJFOUFT
F
JS
QFHOEPMPT
FO
VO
QMBOJTGFSJP
EF
BDVFSEP
BM
DPOUJOFOUF
EF
PSJHFO
EF
DBEB
BMJNFOUP
Desarrollo:
-FBO
KVOUPT
MB
SFDFUB
EFM
DIBSRVJDO
RVF
BQBSFDF
FO
MB
QHJOB

4F
TVHJFSF
RVF
EF
NBOFSB

QSFWJB
FTDSJCB
MB
SFDFUB
FO
VOB
DBSUVMJOB
QBSB
RVF
MB
QFHVF
FO
MB
QJ[BSSB
"
QBSUJS
EF
MB
BDUJWJEBE
FO
RVF
SFDP-
OPDFO
MPT
BMJNFOUPT
JOEHFOBT
Z
FTQBPMFT
SFUPNF
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
FM
DPODFQUP
EF
TJODSFUJTNP
Z
EF
TV

QFSNBOFODJB
FO
MB
BDUVBMJEBE
B
USBWT
EF
FKFNQMPT
DPUJEJBOPT
DPNP
MB
DPNJEB
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT

BDFSDB
EF
PUSBT
SFDFUBT
EF
MB
DPNJEB
USBEJDJPOBM
DIJMFOB

"OUFT
EF
MFFS
FM
SFDVBESP
Sabas qu?
QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2VJO
IB
FMFWBEP
VO
WPMBOUO
{FO

RV
QPDB
EFM
BP
TF
FODVNCSBO
{FT
DIJMFOP
FM
WPMBOUO
{%F
EOEF
QSPWFOES
-VFHP
WFSJGJRVF
TVT
SFT-
QVFTUBT
MFZFOEP
FM
SFDVBESP
TFBMBEP

$PNFOUFO
BDFSDB
EF
MBT
QSFDBVDJPOFT
RVF
EFCFO
UFOFSTF
BM
FMFWBS
VO
WPMBOUO
&TDSJCB
VOB
MJTUB
EF
FTUBT
FO

MB
QJ[BSSB
*OWUFMPT
B
DSFBS
BGJDIFT
EF
QSFWFODJO
EF
BDDJEFOUFT
BM
FMFWBS
WPMBOUJOFT

Cierre:
1SFHOUFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{%F
RV
NBOFSB
FTU
QSFTFOUF
FM
NFTUJ[BKF
FO
$IJMF
BDUVBMNFOUF

Solucionario Actividades complementarias

1. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
IBHBO
SFGFSFODJB
B
MPT
1. "QMJRVF
MB
Ficha de trabajo
EJT-

DVJEBEPT
RVF
EFCFO
UFOFSTF
BM
FMFWBS
VO
WPMBOUO
DPNP
QPOJCMF
FO
MB
QHJOB

EF
FTUB

VTBS
IJMP
TBOP
BMFKBSTF
EF
MPT
DBCMFT
EFM
UFOEJEP
FMDUSJDP
(VB
FO
RVF
EFCFSO
SFDPOPDFS

FOUSF
PUSPT FM
PSJHFO
EF
MPT
BMJNFOUPT

b.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOPDFO
RVF
BM
SFTQFUBS
FTUBT
2. 4PMJDJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MPT
NB-
OPSNBT
TF
DVJEBO
EF
TVGSJS
BMHO
BDDJEFOUF
Z
BQSPWFDIBO
UFSJBMFT
OFDFTBSJPT
QBSB
DPOTUSVJS

EF
DVJEBS
B
PUSPT
IBDJOEPTF
SFTQPOTBCMFT
EF
TVT
BDUPT
Z
WPMBOUJOFT
"OUFT
EF
MB
DMBTF
QVF-
EF
TV
SPM
FO
MB
DPNVOJEBE EF
EJNFOTJPOBS
FM
UBNBP
EFM
QB-
c.
4F
FTQFSB
RVF
FM
EJCVKP
UFOHB
SFMBDJO
DPO
MBT
DPOTF- QFM
WPMBOUO
EF
NBOFSB
EF
GBDJMJ-
DVFODJBT
TFBMBEBT UBS
FM
USBCBKP
EF
TVT
FTUVEJBOUFT

Chile, una mezcla de culturas 127

 Solucionario
Ficha de trabajo

Ficha de trabajo pgina 129

1.

"NFSJDBOP &TQBPM "NFSJDBOP

&TQBPM &TQBPM "NFSJDBOP

"NFSJDBOP "NFSJDBOP &TQBPM

Ficha de trabajo pgina 136

1. $FWJDIF
o
1FS
TVTIJ
o
+BQO
BSSP[
o
$IJOB
U
o
*OHMBUFSSB
TFHO
FM
UFYUP
MB
DPTUVNCSF
EF
UPNBS

U
TF
IFSFE
EF
MPT
NJHSBOUFT
JOHMFTFT
OP
PCTUBOUF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
RVF
MP
SFMBDJPOBO
DPO
TV

PSJHFO
FO
$IJOB
UBNCJO
FTUBSB
DPSSFDUP

NBUF
o
"SHFOUJOB
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
RVF
MP
TJUBO
FO

PUSP
QBT
EFM
$POP
4VS
UBNCJO
FTUBSB
DPSSFDUP

LVDIFO
o
"MFNBOJB
TVTQJSP
MJNFP
o
1FS
HPSSPT

BOEJOPT
o
#PMJWJB
UBNCJO
QPESB
TFS
DPSSFDUP
TJUVBSMPT
FO
PUSP
QBT
BOEJOP

DBTB
o
*OHMBUFSSB

128 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. &TDSJCF
TJ
MPT
BMJNFOUPT
GVFSPO
USBEPT
QPS
MPT
FTQBPMFT
P
TPO
EF
PSJHFO

BNFSJDBOP
 Pginas del Texto: 130 131

Leccin 2 Somos un pas mestizo?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
%JTUJOHVJS
MPT
EJGFSFOUFT
BQPSUFT
EFM
NFT- t
3BDFT t
3FDPOPDFS
RVF
MPT
DIJMF-

UJ[BKF
FO
MB
DPOTUSVDDJO
EF
MB
JEFOUJEBE
OPT
TPO
NFTUJ[PT
DIJMFOB
BDUVBM
t
%JTUJOHVJS
FMFNFOUPT
EF
VTP
DPUJEJBOP
EF

PSJHFO
JOEHFOB
Z
FTQBPM

Sugerencias didcticas
Inicio:
)BHB
VO
KVFHP
EF
flash card
DPO
EJWFSTBT
JNHFOFT
FO
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
UFOESO
RVF
EFDJS
SQJEB-
NFOUF
TJ
FM
FMFNFOUP
NPTUSBEP
FT
EF
PSJHFO
FTQBPM
P
JOEHFOB
1SPDVSF
RVF
MB
TFMFDDJO
EF
JNHFOFT
TFB

QFSUJOFOUF
B
MP
BQSFOEJEP
FO
MBT
MFDDJPOFT

Z

Desarrollo:
0CTFSWFO
KVOUPT
MB
JNBHFO
EF
MB
QHJOB

1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EFTDSJCBO
MP
RVF
WFO
"

NFEJEB
RVF
WBO
NFODJPOBOEP
MPT
FMFNFOUPT
QSFHOUFMFT
TJ
GVFSPO
USBEPT
QPS
MPT
FTQBPMFT
P
TPO
EF
PSJHFO

JOEHFOB
Z
QEBMFT
RVF
WBZBO
NBSDBOEP
P
FODFSSBOEP
TFHO
DPSSFTQPOEB
1VFEF
FTDSJCJSMPT
FO
MB
QJ[BSSB
FO

VOB
UBCMB
EF
EPT
DPMVNOBT
Z
DMBTJGJDBSMPT
"M
GJOBMJ[BS
TPMJDUFMFT
RVF
NFODJPOFO
PUSPT
FMFNFOUPT
RVF
IBZBNPT

IFSFEBEP
EF
MPT
FTQBPMFT
Z
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
-VFHP
NPUWFMPT
B
SFBMJ[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
EF
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?
"ZEFMPT
B
MFFS
FM
FTRVFNB
DPODFQ-
UVBM
JOEJDOEPMFT
RVF
QBSB
DPNQSFOEFSMP
EFCFO
MFFSMP
EF
BSSJCB
IBDJB
BCBKP
TJHVJFOEP
MPT
DPOFDUPSFT
Cierre:
1BSB
TJOUFUJ[BS
SFTQPOEBO
B
USBWT
EF
VOB
FTDSJUVSB
DPNQBSUJEB
MB
MUJNB
QSFHVOUB
EF
MB
FWBMVBDJO

EF
QSPDFTP
{1PS
RV
TF
EJDF
RVF
$IJMF
FT
VO
QBT
NFTUJ[P
{QPS
RV
&OUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas para
aprender Z
QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
Qu aprend?
"EFNT
TPMJDUFMFT
RVF
DPNFOUFO
TJ
BMDBO[BSPO
TVT
PCKFUJWPT

QSPQVFTUPT
FO
MB
QSFHVOUB
Qu quiero aprender?

Solucionario Actividades complementarias

Cmo vas? 1. 'PSNF
FRVJQPT
EF
USBCBKP
EF
USFT

FTUVEJBOUFT
Z
QEBMFT
RVF
DPO-
2. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EJCVKFO
EPT
FMFNFO-
GFDDJPOFO
VO
collage
FO
FM
RVF

UPT
FTQBPMFT
JOUSPEVDJEPT
FO
"NSJDB
TFHO
MP
BQSFOEJEP

QFHVFO
FMFNFOUPT
EF
PSJHFO
FT-
FO
MB
MFDDJO
QBPM
F
JOEHFOB
4PMJDJUF
NBUF-
b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EJCVKFO
EPT
FMFNFO- SJBMFT
QSFWJBNFOUF
DPNP
SFWJTUBT

UPT
QSPQJPT
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
TFHO
MP
BQSFOEJEP
P
SFDPSUFT
IPKB
EF
CMPD
UJKFSBT
Z

FO
MBT
MFDDJPOFT

Z
 QFHBNFOUP
c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNFOUFO
RVF
$IJMF

FT
NFTUJ[P
QPSRVF
FT
VOB
NF[DMB
EF
IFSFODJBT
FTQBPMB

F
JOEHFOB

130 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 132 133

Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
-FFS
Z
BOBMJ[BS
EJGFSFOUFT
GVFOUFT t
5FTUJNPOJP t
3FDPOPDFS
MB

t
1SPNPWFS
FO
TV
FOUPSOP
MB
OP
t
%JTDSJNJOBDJO QFSNBOFODJB
EF

EJTDSJNJOBDJO
B
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT t
&NQBUB BMHVOPT
QVFCMPT

PSJHJOBSJPT

Sugerencias didcticas
Inicio:
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
DSFFO
RVF
TJHOJGJDB
EJTDSJNJOBS
{TF
IBO
TFOUJEP
EJTDSJNJOBEPT
BMHVOB

WF[
{EF
RV
NBOFSB
$PNFOUFO
MBT
SFTQVFTUBT
Desarrollo:
"M
GJOBMJ[BS
MB
MFDUVSB
EFM
UFTUJNPOJP
EF
/JDPMF
(BMMFHJMMP
QSFHOUFMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{2V
OPT

SFMBUB
/JDPMF
{B
RV
QVFCMP
PSJHJOBSJP
QFSUFOFDF
{DNP
FT
USBUBEB
QPS
TFS
EJGFSFOUF
%FTQVT
MFBO
FM
SFDVBESP

Sabas qu?
Z
DPNFOUFO
EJTUJOUPT
DBTPT
EF
EJTDSJNJOBDJO
-VFHP
MFBO
KVOUPT
FM
UFTUJNPOJP
EF
-MVGLF
"OUJMFP

Z
DPNFOUFO
TV
JEFB
EF
RVF
MPT
NBQVDIF
TPMP
TF
KVOUFO
DPO
PUSPT
NBQVDIF
QSFHOUFMFT
{2V
PQJOBO
EF
FTUP

1BSB
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
G
VUJMJDF
MPT
UFTUJNPOJPT
EFM
MJCSP
Relatos y Andanzas
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf
FO
UBOUP
QBSB
MB
BDUJWJEBE
EF
Tu lugar en la comunidad

MBMFT
FM
DVFOUP
El mejor robot
EJTQPOJCMF
FO
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre:
4JOUFUJDF
DPNFOUBOEP
BDFSDB
EFM
DPODFQUP
EJTDSJNJOBDJO
MPT
SFMBUPT
USBCBKBEPT
Z
BMHVOBT
NFEJEBT
QBSB

QSPNPWFS
MB
OP
EJTDSJNJOBDJO
FOUSF
MBT
QFSTPOBT
&OUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas
para aprender
QBSB
RVF

SFTQPOEBO
MB
QSFHVOUB
Qu aprend?

Solucionario

1. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FNQBUJDFO
DPO
MB
IJTUPSJB
EF
/JDPMF
JOEJDBOEP
RVF
TF
TFOUJSBO
NVZ

USJTUFT
FOPKBEPT
QBTBEPT
B
MMFWBS
FOUSF
PUSBT
TFOUJNJFOUPT
QSPQJPT
EF
WJWJS
VOB
TJUVBDJO
EF
EJTDSJNJOBDJO
b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNFOUFO
JEFBT
EF
DNP
BDPHFS
Z
SFTQFUBS
B
/JDPMF
DPOTJEFSBOEP

MB
WBMPSBDJO
EF
TVT
DSFFODJBT
Z
TV
PSJHFO
BUBDBNFP
c.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
QVFEFO
SFGFSJSTF
B
MPT
BTQFDUPT
GTJDPT
P
DBSBDUFSTUJDBT
EF
TV
QVFCMP
PSJHJOBSJP
e.
-PT
OJPT
Z
OJBT
WBO
B
MB
FTDVFMB
Z
BM
KBSEO
TPO
EFTDFOEJFOUFT
EF
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
WBMPSBO
TVT

USBEJDJPOFT
"M
NFODJPOBS
FO
RV
TF
QBSFDFO
QVFEFO
TFBMBS
RVF
UBNCJO
WBO
B
MB
FTDVFMB
TPO
OJPT
Z

OJBT
Z
TJ
FT
FM
DBTP
UBNCJO
EFTDJFOEFO
EF
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
f.
-PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFCFO
NFODJPOBS
TFNFKBO[BT
Z
EJGFSFODJBT
DPO
MPT
OJPT
Z
OJBT
EF
MPT
SFMBUPT

TFMFDDJPOBEPT
QPS
VTUFE
Tu lugar en la comunidad
1. a.
"
QBSUJS
EFM
DVFOUP
FTDVDIBEP
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NVFTUSBO
SFDIB[P
GSFOUF
B
MB
BDUJUVE
EFM
SPCPU
95
c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
RVF
TFS
EJGFSFOUFT
OPT
EB
FM
DBSDUFS
EF
OJDPT
Z
FTQFDJB-
MFT
1PESBO
NFODJPOBS
B
QBSUJS
EFM
DVFOUP
RVF
TFS
UPEPT
JHVBMFT
QPESB
SFTVMUBS
BCVSSJEP
d.
4F
FTQFSB
RVF
FM
BGJDIF
DSFBEP
QSPNVFWB
MB
OP
EJTDSJNJOBDJO
Z
MB
WBMPSBDJO
EF
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM

Chile, una mezcla de culturas 131

 Pginas del Texto: 134 135

Qu han aportado los

Leccin 3
inmigrantes a Chile?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
B
MPT
JONJHSBOUFT
EFM
QBTBEP
Z
t
*ONJHSBOUF t
3FDPOPDFS
RVF
FYJTUFO

EFM
QSFTFOUF DVMUVSBT
EJGFSFOUFT
FO

PUSPT
QBTFT
EFM
NVOEP

Sugerencias didcticas
Inicio:
-FB
FM
UUVMP
EF
MB
MFDDJO
Qu han aportado los inmigrantes a Chile?
Z
FOUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas
para aprender
4PMJDUFMFT
RVF
SFTQPOEBO
Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
-VFHP
QSFHOUFMFT
{2V
DSFFO

RVF
TJHOJGJDB
JONJHSBOUFT
.VTUSFMFT
JNHFOFT
EF
QFSTPOBT
EF
EJGFSFOUFT
QBSUFT
EFM
NVOEP
MVHBSFT
EF

$IJMF
Z
FMFNFOUPT
USBEPT
QPS
FYUSBOKFSPT
B
$IJMF
QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
{2V
UJFOFO
RVF
WFS
FTUPT
FMFNFOUPT

DPO
MB
QBMBCSB
JONJHSBOUF
Desarrollo:
0CTFSWFO
FM
NBQB
EF
MB
QHJOB

*EFOUJGJRVFO
MB
TJNCPMPHB
Z
DPNFOUFO
BDFSDB
EF
MPT
DPOUJ-
OFOUFT
EF
MPT
RVF
QSPWJFOFO
FTUPT
WJBKFSPT
1EBMFT
RVF
PCTFSWFO
MPT
NFEJPT
EF
USBOTQPSUF
VUJMJ[BEPT
QPS
DBEB

HSVQP
EF
JONJHSBOUFT
QBSB
USBTMBEBSTF
IBTUB
$IJMF
Z
QSFHOUFMFT
{1PS
RV
IBCSO
VTBEP
EJTUJOUPT
NFEJPT
EF

USBOTQPSUF
CBSDPT
BWJPOFT
P
CVTFT

1BSB
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE

QEBMFT
RVF
EFTDSJCBO
B
MPT
JONJHSBOUFT
EF
MBT
JNHFOFT
TVT
SBTHPT
MB
WFTUJNFOUB

TV
DPMPS
EF
QJFM
FUD
4PMJDUFMFT
RVF
EFTDSJCBO
MB
OBDJPOBMJEBE
EF
DBEB
JONJHSBOUF
CBKP
TV
JNBHFO
BZEFMPT

FO
FTUB
UBSFB
-VFHP
SFHSFTFO
BM
NBQB
Z
MPDBMJDFO
FO
M
B
DBEB
VOB
EF
MBT
QFSTPOBT
&M
DIJOP
FO
FM
FTUF
EF
"TJB

MB
DPMPNCJBOB
FO
"NSJDB
EFM
4VS
Z
MB
NBSSPRV
FO
FM
OPSUF
EF
GSJDB

-FBO
FM
SFDVBESP
Resumen
Z
QSFHVOUF
{2V
SB[POFT
NPUJWBSO
B
VOB
QFSTPOB
QBSB
JSTF
B
WJWJS
B
PUSP
QBT

Cierre:
1SFHOUFMFT
{2V
JONJHSBOUFT
IBO
MMFHBEP
B
$IJMF
{UPEPT
MMFHBSPO
FO
MB
NJTNB
QPDB

Solucionario Actividades complementarias

1. c. -B
SFTQVFTUB
EFQFOEFS
EF
MB
FYQF- 1. .PUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
SFBMJ[BS
VOB
FOUSFWJTUB
NT

SJFODJB
EF
DBEB
FTUVEJBOUF
/P
PCTUBOUF
FYUFOTB
B
VO
JONJHSBOUF
1BSB
FMMP
WFSJGJRVF
RVF
FO
FM

TF
FTQFSB
RVF
FTUPT
JEFOUJGJRVFO
FO
TV
FOUPSOP
DFSDBOP
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
BMVNOPT
FT

FOUPSOP
B
QFSTPOBT
RVF
QSPWFOHBO
EF
QPTJCMF
IBDFS
FTUB
BDUJWJEBE
4F
EFCF
DFOUSBS
FO
MBT

PUSPT
QBTFT
Z
TJ
UJFOFO
MB
QPTJCJMJEBE
NPUJWBDJPOFT
EF
FTB
QFSTPOB
QBSB
FTUBCMFDFSTF
FO
FM

RVF
MFT
QSFHVOUFO
TPCSF
TVT
QBTFT
EF
QBT
Z
FM
USBUP
RVF
IB
SFDJCJEP
&OUSFHVF
MB
QBVUB
EF
MB

PSJHFO
Z
NPUJWBDJPOFT
QBSB
NJHSBS FOUSFWJTUB
DPO

P

QSFHVOUBT
QPS
FKFNQMP
{%F
RV

QBT
QSPWJFOF
{RV
MP
NPUJW
B
WJBKBS
B
$IJMF
{DNP

d.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MP
IBO
USBUBEP
MPT
DIJMFOPT
{FTU
DPOUFOUP
EF
WJWJS

NFODJPOFO
RVF
TV
BQPSUF
TF
DFOUSB
FO
FO
FTUF
QBT
{RV
FT
MP
RVF
NT
FYUSBB
EF
TV
QBT

MBT
DPTUVNCSFT
Z
USBEJDJPOFT
RVF
OPT
2. $PNP
BMUFSOBUJWB
B
MB
BDUJWJEBE
BOUFSJPS
JOWJUF
B
VOB

DPNQBSUFO
QPS
FKFNQMP
TVT
DPNJEBT
QFSTPOB
JONJHSBOUF
Z
QFSNJUB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBO-
GJFTUBT
USBKFT
FOUSF
PUSPT
BTQFDUPT UFT
MF
IBHBO
MBT
QSFHVOUBT
RVF
DPOTJEFSFO
OFDFTBSJBT

*OERVFMFT
RVF
EFCFO
TFS
SFTQFUVPTPT
DPO
MB
WJTJUB

132 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
3 - unidad 3

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Qu han aportado los inmigrantes a Chile?

Qu s? Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 136 137

Qu han aportado los

Leccin 3
inmigrantes a Chile?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$POPDFS
B
MPT
JONJHSBOUFT
EFM
QBTBEP
Z
t
"SRVJUFDUVSB t
3FDPOPDFS
RVF
FYJTUJF-

EFM
QSFTFOUF
RVF
IBO
MMFHBEP
B
IBCJUBS
FM
SPO
HSVQPT
JONJHSBOUFT

UFSSJUPSJP
DIJMFOP RVF
MMFHBSPO
B
$IJMF
FO

FM
QBTBEP
t
*EFOUJGJDBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
QSFTFOUF

FO
FM
$IJMF
BDUVBM

Sugerencias didcticas
Inicio:
$PNJFODF
MB
DMBTF
NPTUSBOEP
FM
TJHVJFOUF
WJEFP
RVF
USBUB
TPCSF
MB
JONJHSBDJO
EF
TJSJPT
QBMFT-
UJOPT
Z
MJCBOFTFT
FO
FM
UFSSJUPSJP
DIJMFOP
B
GJOFT
EFM
TJHMP
9*9
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730
$PNFOUFO
BDFSDB
EFM
MBSHP
DBNJOP
RVF
SFDPSSJFSPO
IBTUB
MMFHBS
B
$IJMF
Z
MBT
BDUJWJEBEFT

B
MBT
RVF
TF
EFEJDBSPO
BM
JOTUBMBSTF
FO
FM
QBT
1SFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
TJ
IBO
QSPCBEP
MPT
EVMDFT
SBCFT
P

TJ
DPOPDFO
BMHO
iFNQPSJPw
Desarrollo:
.VFTUSF
JNHFOFT
EF
MPT
MVHBSFT
FO
MPT
RVF
TF
IBO
JOTUBMBEP
MPT
BMFNBOFT
7BMEJWJB
'SVUJMMBS
FOUSF

PUSPT

Z
FMFNFOUPT
UQJDPT
EF
FTUF
QBT
DPNP
FM
kuchen
Z
MB
BSRVJUFDUVSB
6OB
WF[
BOBMJ[BEBT
MBT
JNHFOFT
MFBO

FM
UFYUP
EFEJDBEP
B
FTUF
HSVQP
EF
JONJHSBOUFT
"OUFT
EF
MFFS
FM
UFYUP
SFGFSFOUF
B
MPT
JONJHSBOUFT
JOHMFTFT
NVFTUSF
JNHFOFT
EF
FTF
QBT
DPNP
FM
SFMPK
#JH

#BOH
MB
DJVEBE
EF
-POESFT
MPT
UFMGPOPT
QCMJDPT
Z
MPT
HVBSEJBT
EF
QBMBDJP
-FBO
KVOUPT
FM
UFYUP
EFEJDBEP
B

FMMPT
Z
SFMBDJOFMPT
DPO
MBT
JNHFOFT
RVF
NPTUS
B
TVT
FTUVEJBOUFT

1PS
MUJNP
QBSB
USBCBKBS
FM
UFYUP
SFGFSFOUF
B
MPT
JONJHSBOUFT
TJSJPT
MJCBOFTFT
Z
QBMFTUJOPT
NVFTUSF
JNHFOFT

EF
FNQPSJPT
P
EF
CBSSJPT
DPNP
1BUSPOBUP
EPOEF
WJWFO
NVDIPT
SFQSFTFOUBOUFT
EF
FTUPT
QBTFT

%FTQVT
EF
MFFS
MB
QHJOB

NVFTUSF
B
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
GPUPHSBGBT
EFM
QBJTBKF
EFM
-CBOP
4JSJB
Z
1BMFTUJOB

"TJNJTNP
TFMFDDJPOF
JNHFOFT
EFM
QBJTBKF
EF
MB
;POB
$FOUSBM
EF
$IJMF
.JFOUSBT
TVT
FTUVEJBOUFT
MBT
PCTFSWBO

QSFHOUFMFT
{2V
EJGFSFODJBT
IBZ
FOUSF
MPT
QBJTBKFT
EF
FTUPT
QBTFT
{FO
RV
TF
QBSFDFO
{DNP
TF
IBCSO

TFOUJEP
FTUPT
JONJHSBOUFT
BM
DPOPDFS
$IJMF
Cierre:
1SFHOUFMFT
{2V
DSFFT
RVF
NPUJW
B
FTUPT
JONJHSBOUFT
B
MMFHBS
B
$IJMF
{B
RV
MVHBSFT
EF
$IJMF

MMFHBSPO
FTUPT
HSVQPT

Actividades complementarias

1. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DSFBS
USQUJDPT
EF
MPT
HSVQPT
EF
JONJHSBOUFT
RVF
MMFHBSPO
B
$IJMF
*OWFTUJHVFO

TPCSF
TV
JEJPNB
CBOEFSB
MPDBMJ[BDJO
Z
DPTUVNCSFT
1EBMFT
RVF
JOUFSDBNCJFO
TVT
USBCBKPT
QBSB
RVF

DPOP[DBO
MB
JOGPSNBDJO
EF
UPEPT
MPT
HSVQPT
NFODJPOBEPT
FO
FM
UFYUP
BMFNBOFT
JOHMFTFT
MJCBOFTFT

QBMFTUJOPT
Z
TJSJPT


2. 'PSNF
HSVQPT
EF
USFT
FTUVEJBOUFT
Z
QEBMFT
RVF
DPOTUSVZBO
VO
NBQB
EF
$IJMF
FO
FM
RVF
MPDBMJDFO
MPT

MVHBSFT
EPOEF
TF
BTFOUBSPO
MPT
HSVQPT
EF
JONJHSBOUFT
RVF
TF
USBCBKBSPO
FO
FTUBT
QHJOBT

134 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 138 139

Qu han aportado los

Leccin 3
inmigrantes a Chile?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
$PMPOJBT t
3FDPOPDFS
RVF
FYJTUJFSPO

t
$POPDFS
MPT
JONJHSBOUFT
EFM
QSFTFOUF
RVF

HSVQPT
JONJHSBOUFT
RVF

IBO
MMFHBEP
B
IBCJUBS
FM
UFSSJUPSJP
DIJMFOP
IBO
MMFHBEP
B
$IJMF
FO
FM

QSFTFOUF

Sugerencias didcticas
Inicio:
.VTUSFMFT
VO
QMBOJTGFSJP
Z
VCJRVF
EJCVKPT
EF
VO
CVT
Z
VO
BWJO
EFM
NJTNP
NPEP
FO
RVF
BQBSFDF
FO

MB
BDUJWJEBE
EF
MB
QHJOB

Z
QSFHOUFMFT
{2V
JONJHSBOUFT
MMFHBSPO
B
USBWT
EF
FTUF
NFEJP
EF
USBOTQPSUF

{QPS
RV
MMFHBSPO
QPS
FTUPT
NFEJPT
QSJODJQBMNFOUF
(VF
MBT
SFGMFYJPOFT
QBSB
RVF
EFTDVCSBO
RVF
TF
USBUB
EF

JONJHSBOUFT
EFM
QSFTFOUF
DPNP
QFSVBOPT
DIJOPT
DPSFBOPT
KBQPOFTFT
BSHFOUJOPT
Z
CPMJWJBOPT
RVF
VUJMJ[BSPO

FTUPT
NFEJPT
EF
USBOTQPSUF
NPEFSOPT
1PTUFSJPSNFOUF
DPNFOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
JOGPSNBDJO
DVBOUJUBUJWB

TPCSF
MB
JONJHSBDJO
BDUVBM
FO
$IJMF
4F
TVHJFSF
NPTUSBS
Z
FYQMJDBS
FM
HSGJDP
RVF
BQBSFDF
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=219374
Desarrollo:
-FBO
KVOUPT
FM
UFYUP
SFGFSFOUF
B
MPT
JONJHSBOUFT
QFSVBOPT
FO
$IJMF
Z
BDPNQFMP
DPO
JNHFOFT
EF

EJGFSFOUFT
QMBUPT
EF
MB
HBTUSPOPNB
QFSVBOB
Z
QSFHOUFMFT
{)BO
QSPCBEP
FTUPT
QMBUPT
P
QPTUSFT
{TBCBO
RVF

FSBO
QFSVBOPT
1BSB
DPNQMFNFOUBS
FM
UFYUP
EF
MPT
JONJHSBOUFT
PSJFOUBMFT
RVF
IBO
MMFHBEP
B
$IJMF
NVFTUSF
JN-
HFOFT
EF
SFTUBVSBOUFT
DIJOPT
"QSPWFDIF
TJ
IBZ
BMHVOP
FO
MPT
BMSFEFEPSFT
EF
MB
FTDVFMB
QBSB
WJTJUBSMP
"M
USBCBKBS

MPT
DPOUFOJEPT
TPCSF
MPT
JONJHSBOUFT
CPMJWJBOPT
NVFTUSF
VO
NBQB
EF
"NSJDB
EFM
4VS
Z
QEBMFT
RVF
MPDBMJDFO
$IJ-
MF
Z
#PMJWJB
1SFHOUFMFT
{2V
NFEJP
EF
USBOTQPSUF
QPESBO
VTBS
FTUPT
JONJHSBOUFT
QBSB
MMFHBS
B
$IJMF
{QPS
RV
1BSB
FM
USBCBKP
DPO
MPT
JONJHSBOUFT
BSHFOUJOPT
QSFHOUFMFT
{2V
PUSPT
EFQPSUJTUBT
BSHFOUJOPT
DPOPDFO
RVF
WJWBO

FO
$IJMF
1VFEF
NFODJPOBS
PUSPT
UFOJTUBT
GVUCPMJTUBT
EJSFDUPSFT
UDOJDPT
FOUSF
PUSPT
Cierre:
1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
EJCVKFO
VO
BQPSUF
EF
DBEB
VOB
EF
FTUBT
DPMPOJBT
SFTJEFOUFT
FO
$IJMF
-VFHP

QSFHOUFMFT
{2V
DSFFO
RVF
TFS
MP
NT
EJGDJM
EF
WJWJS
FO
PUSP
QBT

Solucionario

1. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOP[DBO
RVF
VOB
DPMPOJB
EF
JONJHSBOUFT
FT
VO
HSVQP
EF
QFSTPOBT

RVF
QSPDFEFO
EF
VO
NJTNP
MVHBS
P
QBT
Z
RVF
WJWFO
FO
PUSP
MVHBS
EJGFSFOUF

2. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
UFOHBO
VOB
WBMPSBDJO
QPTJUJWB
EF
TVT
BQPSUFT

Actividades complementarias

1. %FTBGF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
CVTRVFO
OPUJDJBT
P
JOGPSNBDJO
BDFSDB
EF
VOB
DPMPOJB
EF
JONJHSBOUFT

FO
$IJMF
Z
MVFHP
MB
DPNQBSUBO
DPO
TVT
DPNQBFSPT

2. "QMJRVF
MB
Ficha de trabajo
EJTQPOJCMF
FO
MBT
QHJOBT

Z

EF
FTUB
(VB
FO
RVF
EFCFSO
VCJDBS
FO

FM
NBQB
FMFNFOUPT
QSPDFEFOUFT
EF
EJGFSFOUFT
HSVQPT
JONJHSBOUFT

Chile, una mezcla de culturas 135

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. Recorta las imgenes y pgalas en el mapa de la pgina siguiente segn

el continente al que corresponda.
 l fotocopi
eria

able
Mat
 Pginas del Texto: 140 141

Qu han aportado los

Leccin 3 inmigrantes a Chile?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
*EFOUJGJDBS
BQPSUFT
EF
JONJHSBOUFT
FO
MB
t
1SPWFOJS t
3FDPOPDFS
MB
QSFTFODJB
EF

HBTUSPOPNB HSVQPT
JONJHSBOUFT
FO
$IJMF
t
)FSFEBS
t
"OBMJ[BS
MB
JOGMVFODJB
EF
MPT
JONJHSBOUFT
FO
t
*EFOUJGJDBS
RVF
FTUPT
HSVQPT

MB
BSRVJUFDUVSB EF
JONJHSBOUFT
IBO
JOGMVJEP
FO

$IJMF
FO
EJGFSFOUFT
BTQFDUPT

Sugerencias didcticas
Inicio:
"
QBSUJS
EF
MPT
BQPSUFT
HBTUSPONJDPT
USBCBKBEPT
FO
MBT
QHJOBT
BOUFSJPSFT
SFBMJDF
VO
KVFHP
EF
QSFHVOUB

Z
SFTQVFTUB
SQJEB
FO
RVF
VTUFE
NFODJPOB
VOP
EF
MPT
QMBUPT
P
QPTUSFT
USBCBKBEPT
Z
FMMPT
EFCFO
SFTQPOEFS
B

RV
HSVQP
JONJHSBOUF
QFSUFOFDF
4FBMF
QPS
FKFNQMP
FM
TVTIJ
KBQPOT
FM
kuchen
BMFNO
FM
DFCJDIF
QFSVBOP

FM
wantn
DIJOP
FOUSF
PUSPT
Desarrollo:
0CTFSWFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

"M
SFTQPOEFS
MB
QSFHVOUB
C
TPMJDUFMFT
RVF
BOPUFO
BM

MBEP
EF
DBEB
JNBHFO
TV
QBT
EF
PSJHFO
-VFHP
USBCBKFO
MBT
JNHFOFT
EF
MB
QHJOB

QJEJOEPMFT
RVF
MBT

EFTDSJCBO
1SFHOUFMFT
{&O
RV
TF
QBSFDFO
MBT
DBTBT
EF
-POESFT
B
MBT
EF
7BMQBSBTP
(VF
MB
DPOWFSTBDJO
QBSB

RVF
DPNQBSFO
MPT
MMBNBUJWPT
DPMPSFT
EF
MBT
DBTBT
MB
BSRVJUFDUVSB
EF
GBDIBEB
DPOUJOVB
QPESBO
NFODJPOBS
RVF

BNCPT
FTUO
FO
QFOEJFOUF
JODMJOBEB
P
FO
VO
DFSSP
FOUSF
PUSPT
BTQFDUPT
RVF
QVFEBO
EFUBMMBS
$PNQMFNFOUF
MB
JOGMVFODJB
BSRVJUFDUOJDB
EF
JONJHSBOUFT
DPO
PUSBT
JNHFOFT
QPS
FKFNQMP
MB
BMFNBOB
FO

7BMEJWJB
MBT
JHMFTJBT
BOHMJDBOBT
FO
$IJMF
MB
NF[RVJUB
Z
FM
CBSSJP
JOHMT
FO
$PRVJNCP
FOUSF
PUSPT
'JOBMNFOUF

QSFHVOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
{1PS
RV
IBCSO
JOUFSWFOJEP
FO
MB
BSRVJUFDUVSB
EF
BMHVOPT
MVHBSFT
{RV
IBCSO

RVFSJEP
MPHSBS
DPO
FTUB
JOJDJBUJWB
Cierre:
"
NPEP
EF
TOUFTJT
SFBMJDF
KVOUP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
VO
DVBESP
SFTVNFO
FO
RVF
BOPUFO
FMFNFOUPT

DBSBDUFSTUJDPT
EF
MPT
JONJHSBOUFT
EFM
QSFTFOUF
TVT
NBZPSFT
BQPSUFT
Z
MPT
MVHBSFT
EF
$IJMF
FO
MPT
DVBMFT
TF
IBO

JOTUBMBEP
-VFHP
QSFHVOUF
{RV
EJGFSFODJBT
FYJTUFO
FOUSF
MPT
JONJHSBOUFT
RVF
MMFHBSPO
B
$IJMF
IBDF
NVDIP

UJFNQP
Z
BRVFMMPT
RVF
MP
IBO
IBCJUBEP
FO
MPT
MUJNPT
BPT

Solucionario Actividades complementarias

1. a.
-B
SFTQVFTUB
EFQFOEFS
EF
MBT
1. 1JEB
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
DPOGFDDJPOFO
VO
USQUJDP
FO

FYQFSJFODJBT
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT FM
RVF
BCPSEFO
MPT
BQPSUFT
EF
MPT
QVFCMPT
JONJHSBOUFT

b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FO
$IJMF
1VFEFO
DPOTJEFSBS
MPT
BTQFDUPT
NFODJPOB-
SFMBDJPOFO
DPSSFDUBNFOUF
MBT
JN- EPT
FO
MB
MFDDJO
DPNP
HBTUSPOPNB
BSRVJUFDUVSB

HFOFT
DPO
FM
QBT
EF
PSJHFO
EFM
DVBM
DVMUVSB
EFQPSUF
FOUSF
PUSPT
QSPWJFOFO
NFEJBMVOBT
EF
"VTUSJB
MB
2. 0SHBOJDF
VOB
GFSJB
HBTUSPONJDB
JOUFSOBDJPOBM
$PO

QJ[[B
EF
*UBMJB
FM
UBDP
EF
.YJDP
Z
FM
BZVEB
EF
MPT
BQPEFSBEPT
QSFQBSFO
DPNJEBT
Z
QPTUSFT

TIBXBSNB
EFM
-CBOP
4JSJB
P
5VSRVB USBEPT
QPS
HSVQPT
JONJHSBOUFT
Z
NPOUFO
VO
stand

c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
1FSNJUB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
EFHVTUFO
TF
SFGJFSBO
B
PUSBT
DPNJEBT
EF
PSJHFO

FYUSBOKFSP
DPNP
DFCJDIF
EVMDFT

SBCFT
QBTUBT
FOUSF
PUSPT

138 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 142 143

Qu han aportado los

Leccin 3 inmigrantes a Chile?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
4JOUFUJ[BS
MPT
DPOUFOJEPT
BCPSEBEPT
FO
MB
t
-OFB
EF
t
3FDPOPDFS
MB
MMFHBEB

MFDDJO UJFNQP EF
EJGFSFOUFT
HSVQPT

JONJHSBOUFT
B
$IJMF

Sugerencias didcticas
Inicio:
&TDSJCB
MPT
OPNCSFT
EF
MPT
HSVQPT
JONJHSBOUFT
FO
VO
USP[P
EF
DBSUVMJOB
QBSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
MBT

QVFEBO
QFHBS
FO
VO
QBQFMHSBGP
P
FO
MB
QJ[BSSB
EPOEF
UFOES
VO
DVBESP
DPO
EPT
DPMVNOBT
JONJHSBOUFT
EFM

QBTBEP
F
JONJHSBOUFT
EFM
QSFTFOUF
1EBMFT
RVF
MPT
QFHVFO
FO
MB
DPMVNOB
RVF
DPSSFTQPOEB
Desarrollo:
&YQMRVFMFT
RV
FT
VOB
MOFB
EF
UJFNQP
NFODJPOOEPMFT
RVF
DPSSFTQPOEF
B
VOB
SFQSFTFOUBDJO

EFM
QBTP
EFM
UJFNQP
Z
EF
MPT
IFDIPT
RVF
IBO
PDVSSJEP
FO
FM
QFSPEP
SFQSFTFOUBEP
1EBMFT
RVF
PCTFSWFO
MPT

BPT
RVF
BQBSFDFO
CBKP
MB
MOFB
Z
DPNOUFMFT
RVF
EFM
NJTNP
NPEP
RVF
DVBOEP
PSEFOBO
IFDIPT
B
MB
J[RVJFSEB

JS
MP
RVF
QBT
QSJNFSP
Z
B
MB
EFSFDIB
MP
RVF
QBT
EFTQVT
P
MP
NT
SFDJFOUF
%F
FTUF
NPEP
BQZFMPT
QBSB
RVF

DPODMVZBO
RVF
FO

FO
FM
QBTBEP

MMFHBSPO
MPT
JONJHSBOUFT
JOHMFTFT
FO
CBSDP
Z
FO
FM

FO
MB
BDUVBMJEBE


IBO
FTUBEP
MMFHBOEP
JONJHSBOUFT
DIJOPT
FO
BWJO

1BSB
SFBMJ[BS
MB
BDUJWJEBE
EF
MB
TFDDJO
Cmo vas?
GPSNF
DVBUSP
HSVQPT
FO
FM
DVSTP
Z
QSPDVSF
RVF
MPT
HSVQPT

EF
JONJHSBOUFT
TFMFDDJPOBEPT
OP
TF
SFQJUBO
"
QBSUJS
EF
MBT
QSFTFOUBDJPOFT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
FMBCPSF
VO
NVSBM

P
VOB
FYQPTJDJO
FO
TV
FTDVFMB
QBSB
DPNQBSUJS
MB
JOGPSNBDJO
DPO
MPT
EFNT
DPNQBFSPT
Z
GVODJPOBSJPT

Cierre:
&OUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas para aprender
QBSB
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
SFTQPOEBO
Qu aprend?

-VFHP
SFGMFYJPOF
DPO
FMMPT
Z
QSFHOUFMFT
{2V
USBEJDJO
P
DPTUVNCSF
DIJMFOB
QPESBT
FOTFBS
FO
VO
QBT
RVF

UF
BDPHJFSB
DPNP
JONJHSBOUF

Solucionario

2. a.
"
QBSUJS
EFM
QBT
FTDPHJEP
GVOEBNFOUBO
TV
FMFDDJO
DPNFOUBOEP
MP
RVF
MFT
HVTUBSB
DPOPDFS
EF
M
b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FYQMJRVFO
DNP
TF
TFOUJSBO
FO
VO
QBT
EFTDPOPDJEP
NFODJPOBOEP

TFOUJNJFOUPT
EF
JODFSUJEVNCSF
UFNPS
EFTBGP
P
BMFHSB
c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
IBHBO
SFGFSFODJB
B
DNP
MFT
HVTUBSB
TFS
USBUBEPT
EF
BDVFSEP
B
MP

BCPSEBEP
FO
MB
MFDDJO
Cmo vas?
1. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFBMJDFO
VOB
SFQSFTFOUBDJO
FO
MB
RVF
SFTDBUFO
VOP
EF
MPT
FMFNFOUPT

SFMFWBOUFT
EF
DBEB
HSVQP
EF
JONJHSBOUFT
FTDPHJEPT

Trabaja con tu familia
2. Andrs Bello:
WFOF[PMBOP
BQPSUFT
B
MB
FEVDBDJO
DIJMFOB
QSJNFS
SFDUPS
EF
MB
6OJWFSTJEBE
EF
$IJMF
Claudio Gay:
GSBODT
OBUVSBMJTUB
RVF
FTUVEJ
MBT
FTQFDJFT
WFHFUBMFT
Z
BOJNBMFT
RVF
IBCJUBCBO
$IJMF
Mauricio Rugendas:
BMFNO
QJOUPS
QMBTN
FM
$IJMF
EF
VOB
QPDB
FO
DBEB
VOB
EF
TVT
PCSBT

Chile, una mezcla de culturas 139

 Pginas del Texto: 144 145

Por qu hay que

Leccin 4
respetar a los dems?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
-FFS
Z
BOBMJ[BS
EJGFSFOUFT
GVFOUFT t
%JWFSTJEBE t
3FDPOPDFS
MB

t
7BMPSBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM t
&NQBUB QSFTFODJB
EF

t
1SPNPWFS
FO
TV
FOUPSOP
MB
OP
t
5PMFSBODJB JONJHSBOUFT
FO
$IJMF
EJTDSJNJOBDJO
B
MPT
JONJHSBOUFT
t
3FTQFUBS
B
MBT

QFSTPOBT

Sugerencias didcticas
Inicio:
-FB
FM
UUVMP
EF
MB
MFDDJO
Por qu hay que respetar a los dems?
FOUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas para
aprender Z
TPMJDJUF
RVF
SFTQPOEBO
MBT
EPT
QSJNFSBT
QSFHVOUBT Qu s?
Z
Qu quiero aprender?
1EBMFT
B
TVT

FTUVEJBOUFT
RVF
JNBHJOFO
RVF
BM
DVSTP
MMFHB
VO
DPNQBFSP
OVFWP
RVF
WJFOF
EF
PUSP
QBT
Z
QSFHOUFMFT

{$NP
MP
SFDJCJSBO
{MFT
JNQPSUBSB
TV
OBDJPOBMJEBE
{QPS
RV
Desarrollo:
-FBO
KVOUPT
FM
UFTUJNPOJP
EF
"LJSB
Z
FGFDUF
QSFHVOUBT
EF
DPNQSFOTJO
"OUFT
EF
SFTQPOEFS
MBT

JOUFSSPHBOUFT
EF
MB
BDUJWJEBE
QSFHVOUF
{2V
JNBHFO
EF
MPT
DIJMFOPT
TF
FOUSFHB
FO
FM
UFYUP
{IB
TJEP
CJFO

BDPHJEP
"LJSB
FO
$IJMF
{QPS
RV
"OUFT
EF
MFFS
FM
UFTUJNPOJP
EF
.BSB
QSFHVOUF
{%F
RV
OBDJPOBMJEBE
DSFFT

RVF
FT
.BSB
{EF
RV
DSFFT
RVF
OPT
IBCMBS
"M
SFTQPOEFS
MBT
QSFHVOUBT
EF
MB
BDUJWJEBE
SFGMFYJPOF
DPO
FMMPT

BDFSDB
EF
MB
EJTDSJNJOBDJO
RVF
TVGSFO
BMHVOPT
JONJHSBOUFT
{1PS
RV
DSFFT
RVF
BMHVOPT
DIJMFOPT
EJTDSJNJOBO

B
MPT
JONJHSBOUFT
{RV
PQJOBT
EF
FTP
{DNP
DSFFT
RVF
TF
TJFOUFO
MPT
JONJHSBOUFT
EJTDSJNJOBEPT
'JOBMNFO-
UF
EFUOHBTF
FO
MB
MUJNB
QSFHVOUB
{QPS
RV
FT
JNQPSUBOUF
SFTQFUBS
B
MBT
QFSTPOBT
Z
SFBMJDFO
VOB
FTDSJUVSB

DPNQBSUJEB
FO
RVF
BOPUFO
UPEPT
MPT
BQPSUFT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
GSFOUF
B
MB
JOUFSSPHBOUF

1PTUFSJPSNFOUF
DPNFOUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
MB
JOGPSNBDJO
DVBOUJUBUJWB
TPCSF
MB
JONJHSBDJO
BDUVBM
FO
$IJMF

4F
TVHJFSF
NPTUSBS
Z
FYQMJDBS
FM
HSGJDP
RVF
BQBSFDF
FO
FM
TJHVJFOUF
FOMBDF
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=219374
Cierre:
5SBCBKF
EF
NBOFSB
DPOKVOUB
FO
MBT
NFEJEBT
EF
SFTQFUP
RVF
TVT
FTUVEJBOUFT
QSPQVTJFSPO
QBSB
USBUBS

CJFO
B
OJPT
Z
OJBT
JONJHSBOUFT
&TDSJCB
MBT
QSJODJQBMFT
JEFBT
FO
VO
QBQFMHSBGP
QBSB
QFHBSMP
FO
MB
TBMB
EF

DMBTFT
FYQMJRVF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FTUBT
NFEJEBT
EFCFO
SFTQFUBSTF
OP
TPMP
EFOUSP
EF
MB
TBMB
EF
DMBTFT

Solucionario

1. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FNQBUJDFO
DPO
"LJSB
Z
NFODJPOFO
RVF
QVFEF
IBCFS
TFOUJEP
NJFEP

UFNPS
BTPNCSP
QFOB
FOUSF
PUSBT
TFOTBDJPOFT
b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
JOGJFSBO
RVF
FM
JEJPNB
QVFEF
IBCFS
TJEP
VOB
CBSSFSB
QBSB
"LJSB
BT

DPNP
IBCFS
EFKBEP
B
TVT
BNJHPT
Z
TV
FTDVFMB
c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNFOUFO
RVF
"LJSB
TF
IVCJFTF
TFOUJEP
NVZ
USJTUF
Z
RVJ[
OP
MF
IVCJF-
TFO
EBEP
HBOBT
EF
JS
B
MB
FTDVFMB
TJ
TVT
DPNQBFSPT
MP
IVCJFTFO
EJTDSJNJOBEP

e.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FNQBUJDFO
DPO
.BSB
EJDJFOEP
RVF
TF
TFOUJSBO
NVZ
NBM
Z
USJTUFT
QPS

FM
NBMUSBUP
RVF
SFDJCF
QPS
FM
IFDIP
EF
TFS
QFSVBOB
f.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
BDUJUVEFT
EF
BDPHJEB
Z
EF
SFTQFUP

140 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
4 - unidad 3

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Por qu hay que respetar a los dems?

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 146 147

Por qu hay que

Leccin 4
respetar a los dems?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
7BMPSBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
t
3FTQFUP t
3FDPOPDFS
MB
QSFTFODJB
EF

QSFTFOUF
FO
$IJMF t
5PMFSBODJB JONJHSBOUFT
FO
$IJMF
t
3FTQFUBS
B
MBT
QFSTPOBT

Sugerencias didcticas
Inicio:
1EBMFT
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
JNBHJOFO
RVF
FO
FTUF
QSFDJTP
NPNFOUP
MMFHB
BM
DVSTP
VO
DPNQBFSP

OVFWP
RVF
WJFOF
EF
3VTJB
IBCMB
QPDP
FTQBPM
QFSP
MP
RVF
IBCMB
OP
MP
IBCMB
NVZ
CJFO
QSFHOUFMFT
{$NP

MP
USBUBSBO
{TF
SFJSBO
EF
M
{DNP
QPESBO
BZVEBSMP
Desarrollo:
-FBO
KVOUPT
FM
UFYUP
EF
MB
BDUJWJEBE

Z
MVFHP
SFTQPOEBO
MBT
QSFHVOUBT
QMBOUFBEBT
&OGRVFTF

FO
MB
QSFHVOUB
RVF
IBDF
SFGFSFODJB
B
RV
QFOTBS
'BDVOEP
EF
MPT
DIJMFOPT
QVFT
BVORVF
TFB
TPMP
VO
HSVQP

SFEVDJEP
RVJFOFT
MP
USBUBO
NBM
'BDVOEP
HFOFSBMJ[BS
RVF
UPEPT
MPT
DIJMFOPT
MP
USBUBSO
JHVBM

1BSB
MB
QSFHVOUB

EF
MB
FWBMVBDJO
Cmo vas?
QVFEF
GPSNBS
FRVJQPT
EF
USBCBKP
Z
QEBMFT
RVF
DSFFO
VO

FTMPHBO
RVF
JEFOUJGJRVF
B
TV
DBNQBB
-VFHP
NPUJWF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
QPOFS
MPT
BGJDIFT
FO
MB
FTDVFMB
Cierre:
&OUSFHVF
MB
HVB
Tres preguntas para aprender
Z
QEBMFT
RVF
SFTQPOEBO
MB
QSFHVOUB
Qu aprend?

Solucionario

1. a.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TF
SFGJFSBO
B
MBT
BDDJPOFT
EF
SFTQFUP
Z
BDPHJEB
RVF
FMMPT
SFBMJ[BSBO
QBSB

QPEFS
BZVEBS
B
'BDVOEP
c.
'BDVOEP
HFOFSBMJ[BSB
QFOTBOEP
RVF
UPEPT
MPT
DIJMFOPT
TPO
NBMBT
QFSTPOBT
P
TPO
EJTDSJNJOBEPSFT
3. 4F
FTQFSB
RVF
MB
DBSUB
RVF
FTDSJCBO
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
FYQSFTF
DMBSBNFOUF
MBT
BDUJUVEFT
EF
SFTQFUP
Z
UPMF-
SBODJB
RVF
TF
IBO
QSPNPWJEP
FO
MB
MFDDJO
DPO
MPT
OJPT
Z
OJBT
JONJHSBOUFT
Cmo vas?
1. a.
-B
SFTQVFTUB
FT
WBSJBCMF
TF
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
BDUJUVEFT
EF
SFTQFUP
Z
DPNQSFO-
TJO
QBSB
BZVEBS
BM
OJP
RVF
OP
FOUJFOEF
FTQBPM
c.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
BDDJPOFT
EF
BDPHJEB
DPO
FM
DPNQBFSP
OVFWP
DPNP

JOWJUBSMP
B
KVHBS
DPNQBSUJS
DPO
M
FO
FM
SFDSFP
FOUSF
PUSBT
3. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
BGJDIFT
FMBCPSBEPT
DPOUFOHBO
VOB
GSBTF
RVF
NPUJWF
BM
SFTQFUP
EF
MBT
EJGFSFODJBT
BDPNQB-
BEB
EF
VO
EJCVKP
RVF
DPNQMFNFOUF
EJDIB
GSBTF

Actividades complementarias

1. *OWJUF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
B
DSFBS
VOB
QPSUBEB
EF
EJBSJP
FO
MB
RVF
FM
UJUVMBS
UFOHB
SFMBDJO
DPO
MB
OP
EJTDSJNJ-
OBDJO
B
MBT
DPMPOJBT
FYUSBOKFSBT
FO
$IJMF
1VFEF
NPTUSBS
EJTUJOUPT
FKFNQMPT
EF
OPUJDJBT
QBSB
NPUJWBSMPT

142 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 3
Pginas del Texto: 148 149

Leccin 4 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
-FFS
Z
BOBMJ[BS
EJGFSFOUFT
GVFOUFT t
%JTDSJNJOBDJO t
3FDPOPDFS
MB
QSFTFODJB

t
*EFOUJGJDBS
MB
QSFTFODJB
EF
JONJHSBOUFT
FO
t
5PMFSBODJB EF
JONJHSBOUFT
FO

$IJMF $IJMF
t
*EFBS
NBOFSBT
EF
QSPNPWFS
FM
SFTQFUP
t
3FTQFUBS
B
MBT
QFSTPOBT

IBDJB
MPT
OJPT
Z
OJBT
QSPWFOJFOUFT
EF
DPO
TVT
EJGFSFODJBT
PUSP
QBT

Sugerencias didcticas
Inicio:
1BSB
BDUJWBS
MPT
DPOPDJNJFOUPT
QSFWJPT
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
QEBMFT
FKFNQMPT
EF
TJUVBDJPOFT
FO
RVF
TF

SFTQFUF
Z
EPOEF
OP
TF
SFTQFUF
B
PUSPT
1SFHOUFMFT
{$NP
TF
TJFOUFO
MBT
QFSTPOBT
DVBOEP
OP
TPO
SFTQFUBEBT

{DNP
UF
TFOUJSBT
U
TJ
FTUT
BQPSUBOEP
B
MB
DMBTF
Z
UVT
DPNQBFSPT
OP
UF
FTDVDIBO
{RV
TJHOJGJDB
EJTDSJNJOBS
B

BMHVJFO
{DNP
TF
TJFOUFO
MPT
FYUSBOKFSPT
RVF
TPO
EJTDSJNJOBEPT
FO
$IJMF
{DNP
EFCFNPT
USBUBS
B
MBT
QFSTPOBT

RVF
TPO
EJGFSFOUFT
B
OPTPUSPT

Desarrollo:
1BSB
MB
QSFHVOUB
D
BDFSDB
EF
MB
JNQPSUBODJB
EF
MFFS
FTUPT
UFTUJNPOJPT
HVF
MBT
SFTQVFTUBT
EF
TVT

FTUVEJBOUFT
QBSB
RVF
JEFOUJGJRVFO
RVF
FT
OFDFTBSJP
DPOPDFS
DNP
PUSPT
OJPT
Z
OJBT
EF
PUSBT
DVMUVSBT
TF
TJFOUFO

FO
OVFTUSP
QBT
Z
BT
QPEFS
BEPQUBS
VOB
BDUJUVE
BEFDVBEB
1PTUFSJPSNFOUF
MFBO
FM
UFTUJNPOJP
EF
4BMWBEPS
"OB-
MJDFO
MB
SFBDDJO
EF
MB
TFPSB
RVF
MPT
FDIB
EFM
MVHBS
FO
RVF
FTUBCBO
{1PS
RV
DSFFO
RVF
MP
IJ[P
{RV
PQJOJO

UFOES
FTB
TFPSB
SFTQFDUP
B
MPT
JONJHSBOUFT 
{DSFFT
RVF
FT
DPSSFDUP
MP
RVF
IJ[P
{QPS
RV
Cierre:
1SFHVOUF
{$NP
MF
QPESBNPT
FOTFBS
B
MB
TFPSB
EFM
TFHVOEP
UFTUJNPOJP
B
SFTQFUBS
EF
FTUPT
OJPT

FDVBUPSJBOPT
{DNP
EFCFNPT
USBUBS
B
MPT
OJPT
Z
OJBT
RVF
QSPWJFOFO
EF
PUSP
QBT

Solucionario

1. c.
4F
FTQFSB
RVF
SFDPOP[DBO
MB
JNQPSUBODJB
EF
DPOPDFS
DNP
TF
TJFOUFO
MPT
JONJHSBOUFT
FO
$IJMF
d.
1VFEFO
SFGFSJSTF
B
MBT
CVFOBT
Z
NBMBT
FYQFSJFODJBT
RVF
IB
UFOJEP
-VJTB
2. b.
4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TF
SFGJFSBO
UBOUP
B
MBT
CVFOBT
FYQFSJFODJBT
DPNP
B
BRVFMMBT
OFHBUJWBT
3. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
DPNQMFUBO
FM
FTRVFNB
NFODJPOBOEP
RVF
B
MPT
JONJHSBOUFT
IBZ
RVF
USBUBSMPT
DPO
SFT-
QFUP
Z
BDPHFSMPT
QBSB
RVF
TF
TJFOUBO
CJFO
RVF
OP
IBZ
RVF
EJTDSJNJOBSMPT
OJ
USBUBSMPT
NBM
QPSRVF
TF
TJFOUFO

USJTUFT

Actividades complementarias

1. "WFSJHF
TJ
FO
TV
FTDVFMB
P
DPNVOJEBE
FYJTUF
VO
JONJHSBOUF
*OWUFMP
BM
DVSTP
QBSB
RVF
TVT
DPNQBFSPT
MP

FOUSFWJTUFO
QSFHVOUOEPMF
QSJODJQBMNFOUF
DNP
TF
IB
TFOUJEP
FO
$IJMF
Z
DNP
MP
IBO
USBUBEP
"HSBEF[DB

MB
WJTJUB
Z
FOUSHVFMF
BMHO
QSFTFOUF
DPOGFDDJPOBEP
QPS
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFM
DVSTP

Chile, una mezcla de culturas 143

 Pginas del Texto: 150 151

Evaluacin final de la unidad Cunto has aprendido?

Sugerencias didcticas
Sugerencias didcticas

.FODJPOF
B
TVT
FTUVEJBOUFT
RVF
FWBMVBSO
MP
BQSFOEJEP
FO
MB
VOJEBE
4PMJDUFMFT
RVF
QSJNFSP
SFBMJDFO
MBT
BD-
UJWJEBEFT
RVF
QVFEFO
TFS
DPOUFTUBEBT
FO
FM
MJCSP
-B
BDUJWJEBE

MB
EFCFO
SFBMJ[BS
FO
FM
DVBEFSOP
QPS
FOEF
FM

P
MB
FTUVEJBOUF
RVF
UFSNJOF
EF
DPOUFTUBS
Z
SFWJTBS
TVT
SFTQVFTUBT
EFM
MJCSP
QPES
QBTBS
B
FTB
MUJNB
BDUJWJEBE
3FWJTF
DBEB
MJCSP
Z
DVBEFSOP
QBSB
QPEFS
FWJEFODJBS
MPT
BWBODFT
EF
TVT
FTUVEJBOUFT

Repaso de la unidad

"OUFT
EF
DPNFO[BS
MB
FWBMVBDJO
QVFEF
IBDFS
VO
CSFWF
SFQBTP
DPO
TVT
FTUVEJBOUFT
1BSB
FMMP
QVFEF
IBDFSMFT

QSFHVOUBT
DPNP
t
{2V
FMFNFOUPT
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
TJHVFO
QSFTFOUFT
FO
MB
BDUVBMJEBE
t
{2V
FMFNFOUPT
RVF
OP
FYJTUBO
FO
"NSJDB
IFSFEBNPT
EF
MPT
FTQBPMFT
t
{1PS
RV
$IJMF
FT
VO
QBT
NFTUJ[P
t
{2V
TJHOJGJDB
TFS
JONJHSBOUF
t
{%FTEF
RV
QBTFT
QSPWJFOFO
QSJODJQBMNFOUF
MPT
JONJHSBOUFT
FO
$IJMF
t
{1PS
RV
FT
JNQPSUBOUF
SFTQFUBS
Z
BDPHFS
B
MBT
QFSTPOBT
RVF
QSPWJFOFO
EF
PUSPT
QBTFT

Solucionario

3. .BQVDIF
SBQB
OVJ
BZNBSB

5. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOBO
BMHVOPT
FKFNQMPT
EF
BQPSUFT
RVF
IBO
IFDIP
MPT
JONJHSBOUFT
6. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
TF
SFGJFSBO
B
MB
JNQPSUBODJB
EF
WBMPSBS
FO
PUSPT
TVT
DPTUVNCSFT
Z
DSFFO-
DJBT
QPS
FM
IFDIP
EF
TFS
QFSTPOBT
Z
EF
UFOFS
EFSFDIP
B
TFS
SFTQFUBEPT
TJO
EJTUJODJO
EF
OJOHO
UJQP
&M
EJCV-
KP
SFBMJ[BEP
EFCF
SFQSFTFOUBS
VOB
TJUVBDJO
FO
MB
RVF
TF
QSPNVFWB
MB
FNQBUB
MB
UPMFSBODJB
Z
MB
JOUFHSBDJO

En familia

*OWJUF
B
TVT
BQPEFSBEPT
B
QBSUJDJQBS
FO
FM
QSPDFTP
EF
BQSFOEJ[BKF
EF
TVT
FTUVEJBOUFT
PSJFOUOEPMPT
DPO
BDUJWJ-
EBEFT
P
BDDJPOFT
DPODSFUBT
DPO
MBT
RVF
QVFEFO
SFGPS[BS
MPT
PCKFUJWPT
EF
MB
VOJEBE
t
1BSUJDJQBS
Z
SFBMJ[BS
MBT
BDUJWJEBEFT
QBSB
FM
IPHBS
QHT

Z


t
7JTJUBS
MVHBSFT
P
DFOUSPT
DVMUVSBMFT
EPOEF
TF
QSBDUJRVFO
MPT
CBJMFT
Z
USBEJDJPOFT
EF
PUSPT
QBTFT
t
$PNFOUBS
MPT
UFTUJNPOJPT
RVF
BQBSFDFO
FO
FM
MJCSP
TPCSF
OJPT
Z
OJBT
EF
EJGFSFOUFT
DVMUVSBT
RVF
IBO
TJEP

BDFQUBEPT
Z
EJTDSJNJOBEPT
QPS
TV
PSJHFO
JOEHFOB
P
FYUSBOKFSP
$POWFSTFO
DPNP
GBNJMJB
BDFSDB
EF
DNP

EFCF
USBUBSTF
B
UPEBT
MBT
QFSTPOBT

t
-FFS
FO
FM
EJBSJP
OPUJDJBT
SFGFSFOUFT
B
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
Z
TVT
QSPCMFNUJDBT
BDUVBMFT
BT
DPNP
EF
MPT

BQPSUFT
EF
MBT
DPNVOJEBEFT
FYUSBOKFSBT
BM
QBT

144 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Rbrica de evaluacin de la seccin

Cunto has aprendido?

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 t
.BSDB
MBT
USFT
BMUFSOBUJWBT
t
.BSDB
EPT
BMUFSOBUJWBT
DPSSFDUBT t
.BSDB
TPMP
VOB
BMUFSOBUJWB
t
/P
NBSDB
OJOHVOB
BMUFSOBUJWB
DPSSFDUBT DPSSFDUB

2 t
*EFOUJGJDB
MPT
TFJT
FMFNFOUPT
DPO
t
*EFOUJGJDB
DVBUSP
P
DJODP
t
*EFOUJGJDB
EPT
P
USFT
FMFNFOUPT
t
/P
SFBMJ[B
MB
BDUJWJEBE
P

TV
DPSSFDUP
PSJHFO
FMFNFOUPT
DPO
TV
DPSSFDUP
DPO
TV
DPSSFDUP
PSJHFO JEFOUJGJDB
EF
NBOFSB
JODPSSFDUB

PSJHFO MPT
FMFNFOUPT

3 t
.FODJPOB
MPT
USFT
QVFCMPT
t
.FODJPOB
EPT
QVFCMPT
t
.FODJPOB
VO
QVFCMP
t
/P
SFTQPOEF
P
MB
SFTQVFTUB
FT

PSJHJOBSJPT
WJHFOUFT
FO
MB
PSJHJOBSJPT
WJHFOUFT
FO
MB
PSJHJOBSJP
WJHFOUF
FO
MB
JODPSSFDUB
BDUVBMJEBE BDUVBMJEBE BDUVBMJEBE

4 t
&TDSJCF
DPSSFDUBNFOUF
DVBUSP
t
&TDSJCF
DPSSFDUBNFOUF
USFT
t
&TDSJCF
DPSSFDUBNFOUF
EPT
t
&TDSJCF
DPSSFDUBNFOUF
VO

OPNCSFT
FO
DBEB
DBUFHPSB OPNCSFT
FO
DBEB
DBUFHPSB OPNCSFT
FO
DBEB
DBUFHPSB OPNCSF
FO
DBEB
DBUFHPSB

5 t
&TDSJCF
P
EJCVKB
BM
NFOPT
USFT
t
&TDSJCF
P
EJCVKB
EPT
FMFNFOUPT
t
&TDSJCF
P
EJCVKB
BM
NFOPT
VO
t
/P
SFBMJ[B
MB
BDUJWJEBE
P
MP

FMFNFOUPT
VOP
QBSB
DBEB
DPSSFDUBNFOUF FMFNFOUP
DPSSFDUBNFOUF DPOUFTUBEP
OP
DPSSFTQPOEF
HSVQP
DPSSFDUBNFOUF

6 t
/P
BQMJDB t
&YQMJDBDJO
DMBSB
Z
EFUBMMBEB
Z
VO
t
&YQMJDBDJO
QPDP
DMBSB
P
t
/P
SFBMJ[B
MB
BDUJWJEBE
P
MB

EJCVKP
SFMBDJPOBEP EJCVKP
OP
TF
SFMBDJPOB FYQMJDBDJO
FT
QPDP
DMBSB
Z

EJCVKP
OP
FTU
SFMBDJPOBEP
Unidad

Chile, una mezcla de culturas 145

3
 Hoja de trabajo
Para reforzar
"
DPOUJOVBDJO
TF
FTQFDJGJDBO
MPT
PCKFUJWPT
Z
FM
TPMVDJPOBSJP
EFM
NBUFSJBM
Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2
EJTQPOJCMFT

FO
MBT
TJHVJFOUFT
QHJOBT
EF
MB
(VB

Para reforzar 1
Objetivos
t
3FGPS[BS
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
.PTUSBS
BDUJUVEFT
EF
SFTQFUP
Z
UPMFSBODJB
DPO
MBT
QFSTPOBT

Solucionario

1. a. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
SFDPOP[DBO
RVF
OBEJF
NFSFDF
TFS
USBUBEP
NBM
Z
RVF
TFS
NBQVDIF
P
QBSUF
EF
DVBM-
RVJFS
QVFCMP
EJTUJOUP
UBNQPDP
FT
SB[O
QBSB
TFS
USBUBEP
NBM
b. -PT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EBO
FKFNQMPT
EF
BDDJPOFT
RVF
TF
QVFEFO
SFBMJ[BS
QBSB
JOUFHSBS
B
/BIVFM
BM
DVSTP
QPS
FKFNQMP

DPNQBSUJS
DPO
M
FO
FM
SFDSFP
c. "
QBSUJS
EF
MP
BQSFOEJEP
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
EFNVFTUSBO
JOUFST
QPS
BQSFOEFS
EF
MB
DVMUVSB
NBQVDIF
EF
TV
MFOHVB

EF
TVT
DSFFODJBT
EF
TVT
SJUPT
FOUSF
PUSPT
BTQFDUPT
d. 4F
FTQFSB
RVF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
NFODJPOFO
RVF
EF
MBT
QFSTPOBT
RVF
TPO
EJGFSFOUFT
B
OPTPUSPT
TF
QVFEFO
BQSFOEFS

DPTBT
OVFWBT

Para reforzar 2
Objetivos
t
3FGPS[BS
FM
BQSFOEJ[BKF
EF
MPT
Z
MBT
FTUVEJBOUFT
t
%JTUJOHVJS
FMFNFOUPT
EF
PSJHFO
JOEHFOB
FTQBPM
Z
EF
JONJHSBOUFT
RVF
BQPSUBO
B
MB
DVMUVSB
DIJMFOB
BDUVBM

1. a. %JCVKBO
BM
NFOPT
VO
FKFNQMP
EF
MPT
BQPSUFT
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT
QBMBCSBT
IJFSCBT
Z
QMBOUBT
NFEJDJOBMFT
KVFHPT

P
USBEJDJPOFT
BMJNFOUPT
QSPQJPT
EF
"NSJDB
QBQB
NB[
UPNBUF

b. %JCVKBO
BM
NFOPT
VO
FKFNQMP
EF
MPT
BQPSUFT
EF
MPT
QVFCMPT
FTQBPMFT
SFMJHJO
DBUMJDB
JEJPNB
FTQBPM
JOUSPEVDDJO

EF
OVFWBT
FTQFDJFT
BOJNBMFT
BMJNFOUPT
USBEPT
QPS
FMMPT
GSBNCVFTBT
DFCPMMB
MFDIVHB
FOUSF
PUSPT

c. %JCVKBO
BM
NFOPT
VO
FKFNQMP
EF
MPT
BQPSUFT
EF
MPT
JONJHSBOUFT
EFQFOEFS
EFM
HSVQP
EF
JONJHSBOUFT
TFMFDDJPOBEP

146 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2

1. -FF
FM
TJHVJFOUF
UFYUP
Z
SFTQPOEF

)PZ
TF
IB
JOUFHSBEP
/BIVFM
BM
DVSTP
VO
OJP
EF
PSJHFO
NBQVDIF
M
OPT
EJKP

BMHVOBT
QBMBCSBT
Z
TPOBSPO
VO
QPDP
FYUSBBT
&O
FM
SFDSFP
FTUVWP
TPMP
FO
FM

QBUJP
/P
UJFOF
BNJHPT
Z
BMHVOPT
DPNQBFSPT
MP
NPMFTUBO
EJDJOEPMF
`JOEJP

a. {$SFFT
RVF
FM
IFDIP
EF
RVF
/BIVFM
TFB
NBQVDIF
FT
SB[O
QBSB
USBUBSMP

NBM
{QPS
RV

b. {2V
DSFFT
RVF
EFCF
IBDFS
FM
DVSTP
EF
/BIVFM
QBSB
JOUFHSBSMP
&TDSJCF

EPT
FKFNQMPT

c. {2V
DPTBT
UF
HVTUBSB
BQSFOEFS
EF
M

d. {2V
WFOUBKBT
UJFOF
TFS
BNJHP
EF
BMHVJFO
EJGFSFOUF
B
UJ
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 2

Nombre: Curso: 2

1. -FF
DBEB
FOVODJBEP
IB[
MP
RVF
TF
QJEF
"M
MBEP
EF
DBEB
DVBESP
FTDSJCF
FM

OPNCSF
EF
MP
RVF
EJCVKBTUF
a. %JCVKB
Z
QJOUB
VO
BQPSUF
EF
MPT
QVFCMPT
PSJHJOBSJPT

b.
%JCVKB
Z
QJOUB
VO
BQPSUF
EF
MPT
FTQBPMFT

c. %JCVKB
Z
QJOUB
VO
BQPSUF
EF
MPT
JONJHSBOUFT
 Unidad 3
Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para ampliar 1 y 2.

Para ampliar 1
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
t
Identificar ciudades que habitaron colonias extranjeras residentes en Chile.
t
Seleccionar informacin de fuentes de consulta para poder responder.

Solucionario

1. a. Los inmigrantes ingleses llegaron hace muchos aos al puerto de Valparaso. En esta ciudad crearon escuelas, bancos y
el club deportivo Santiago Wanderers.
b. Los inmigrantes alemanes llegaron al sur de Chile, instalndose en ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.

Para ampliar 2
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
t
Infieren la ruta que siguieron los europeos para llegar a Amrica.

Solucionario

Chile, una mezcla de culturas 149

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Nombre: Curso: 2

La llegada de los inmigrantes

1. -FF
Z
SFTQPOEF
Inmigrantes ingleses
-PT
JOHMFTFT
MMFHBSPO
IBDF
NVDIPT
BPT

B
$IJMF
BM
QVFSUP
EF
7BMQBSBTP
5SBBO
DPO

FMMPT
NVDIPT
QSPEVDUPT
QBSB
DPNFSDJB-
MJ[BS
DPNP
UBNCJO
TVT
DPTUVNCSFT
Z

USBEJDJPOFT
$SFBSPO
FTDVFMBT
CBODPT
Z

FM
DMVC
EFQPSUJWP
4BOUJBHP
8BOEFSFST
Z

FM
DMVC
EFQPSUJWP
&WFSUPO

Inmigrantes alemanes
-PT
BMFNBOFT
MMFHBSPO
BM
TVS
EF
$IJMF

IBDF
NVDIPT
BPT
B
DJVEBEFT
DPNP

7BMEJWJB
1VFSUP
7BSBT
Z
1VFSUP
.POUU

$POTUSVZFSPO
TVT
DBTBT
NVZ
QBSFDJEBT
B

MBT
RVF
UFOBO
FO
"MFNBOJB

a. {"
RV
DJVEBE
EF
$IJMF
MMFHBSPO
MPT
JONJHSBOUFT
JOHMFTFT

b. {"
RV
MVHBS
EF
$IJMF
MMFHBSPO
MPT
JONJHSBOUFT
BMFNBOFT
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2

El mestizaje
Mientras en Europa las personas queran buscar una nueva ruta de viaje para llegar a la
India, en nuestro continente existan muchos pueblos originarios que se desarrollaban
y mantenan modos de vida nmada y sedentaria.
Sabas que los europeos no saban que exista Amrica? Ellos queran llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a Amrica.

1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrn hecho los europeos

para llegar a Amrica.
2. Cmo crees que llegaron a Chile?
 Instrucciones de aplicacin

Prueba de la unidad 3
Propsitos
&TUF
NBUFSJBM
FT
VO
JOTUSVNFOUP
EF
FWBMVBDJO
EF
UJQP
sumativa
RVF
UJFOF
DPNP
GJOBMJEBE
FWBMVBS
MPT
BQSFOEJ[BKFT
RVF
FM

P
MB
FTUVEJBOUF
BERVJSJ
FO
MB
VOJEBE

Objetivos generales
t
3FDPOPDFS
MB
TPDJFEBE
DIJMFOB
DPNP
NFTUJ[B
t
%JTUJOHVJS
FM
MFHBEP
JOEHFOB
Z
FTQBPM
FO
EJWFSTBT
FYQSFTJPOFT
EFM
QBUSJNPOJP
DVMUVSBM
EFM
QBT

t
*EFOUJGJDBS
MPT
BQPSUFT
SFBMJ[BEPT
QPS
MBT
EJWFSTBT
DPMPOJBT
EF
JONJHSBOUFT
EFM
QBT

t
7BMPSBS
MB
EJWFSTJEBE
DVMUVSBM
QSFTFOUF
FO
$IJMF
UFOJFOEP
VOB
BDUJUVE
EF
SFTQFUP
GSFOUF
B
FMMB

Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivos Criterios

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena t
*EFOUJGJDB
FMFNFOUPT
IFSFEBEPT
EF
MPT
QVFCMPT

provenientes de los pueblos originarios. PSJHJOBSJPT

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena

provenientes de los espaoles.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena
provenientes de los inmigrantes.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza.
t
*EFOUJGJDB
FMFNFOUPT
IFSFEBEPT
EF
MPT
FTQBPMFT
t
&YQMJDB
FM
DPODFQUP
EF
JONJHSBDJO
t
*EFOUJGJDB
MPT
BQPSUFT
EF
HSVQPT
EF
JONJHSBOUFT
B
MB

TPDJFEBE
DIJMFOB

t
&YQMJDB
FM
DPODFQUP
EF
NFTUJ[BKF

t
*EFOUJGJDB
MPT
FMFNFOUPT
FTQBPMFT
F
JOEHFOBT

QSFTFOUFT
FO
MB
TPDJFEBE
DIJMFOB

Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en t
*OEJDB
NBOFSBT
EF
SFTQFUBS
B
PUSPT
TJO
JNQPSUBS
TV

Chile. DPMPS
QBT
EF
PSJHFO
SFMJHJO
FUD

Aplicacin del material

1 3FQBSUB
MB
Prueba de la unidad 3
B
TVT
FTUVEJBOUFT
Z
QEBMFT
RVF
FTDSJCBO
TV
OPNCSF
Z
MB
MFUSB
EFM
DVSTP
1FSNJUB

RVF
PCTFSWFO
FO
RV
DPOTJTUFO
MBT
BDUJWJEBEFT
2 -FB
MB
QSVFCB
DPNQMFUB
Z
FYQMJRVF
DBEB
VOB
EF
MBT
BDUJWJEBEFT
3 -MFWFO
B
DBCP
MBT
BDUJWJEBEFT
FO
PSEFO
-FB
DBEB
BDUJWJEBE
EF
OVFWP
Z
EFKF
UJFNQP
TVGJDJFOUF
QBSB
RVF
MPT
OJPT
Z

OJBT
MBT
SFTQPOEBO
JOEJWJEVBMNFOUF

152 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Solucionario Unidad 3

1.

%JDDJPOBSJP
FTQBPM 1PODIP
NBQVDIF

4VTIJ
KBQPOT $FCJDIF
QFSVBOP

1. a. .FTUJ[BKF
NF[DMB
EF
DVMUVSBT
EJGFSFOUFT
&O
$IJMF
SFDJCJNPT
MB
IFSFODJB
EF
MPT
FTQBPMFT
Z
EF
MPT

QVFCMPT
PSJHJOBSJPT

2. b.
$PMPOJB
EF
JONJHSBOUFT
HSVQP
EF
QFSTPOBT
RVF
QSPDFEFO
EF
VO
NJTNP
MVHBS
P
QBT
QFSP
SFTJEFO

FO
PUSP
EJTUJOUP
3. $
4. #
5. "
6. 4F
FTQFSB
RVF
TF
SFGJFSBO
B
MPT
JONJHSBOUFT
DPO
FM
NJTNP
SFTQFUP
RVF
DPO
DVBMRVJFS
QFSTPOB
"
MB

WF[
RVF
NFODJPOFO
MB
JNQPSUBODJB
EF
MB
BDPHJEB
RVF
FMMPT
OFDFTJUBO
QBSB
RVF
OP
FYUSBFO
TV
QBT

Chile, una mezcla de culturas 153

 l fotocopi
eria

able
Mat
Prueba de la unidad 3

Nombre: Curso: 2

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

1. 0CTFSWB
MBT
JNHFOFT
F
JOEJDB
TV
PSJHFO

2. %FGJOF
DPO
UVT
QBMBCSBT
a. .FTUJ[BKF

b. $PMPOJB
EF
JONJHSBOUFT

Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.

3. {2V
JOHSFEJFOUF
EF
FTUF
QMBUP
FT
EF
PSJHFO
FTQBPM
A. $IPDMP
B. ;BQBMMP
C. $BSOF
EF
WBDVOP
P
DBCBMMP
4. {2V
JOHSFEJFOUFT
TPO
QSPQJPT
EF
"NSJDB
A. $IPDMP
Z
DBSOF
B. 1BQB

[BQBMMP
Z
DIPDMP
C. $BSOF
EF
WBDVOP
P
DBCBMMP
Z
QBQB
5. &TUF
QMBUP
FT
VO
FKFNQMP
EFM
QSPDFTP
MMBNBEP
A. NFTUJ[BKF
B. JONJHSBDJO
C. EJTDSJNJOBDJO
6. 3FTQPOEF
{$NP
EFCFNPT
USBUBS
B
MPT
JONJHSBOUFT
RVF
MMFHBO
B
WJWJS
B

$IJMF
&TDSJCF
EPT
JEFBT
Unidad 4 Cmo es mi pas?
Programacin de la unidad
Objetivos de Aprendizaje
t
(OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
cultural del pas y de su regin, como manifestaciones
artsticas, tradiciones folclricas, leyendas y tradiciones
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-
trucciones, comidas tpicas, fiestas, monumentos y sitios
histricos (leccin1).
t
(OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su regin, como paisajes, flora y
fauna caracterstica y parques nacionales, entre otros.
(leccin 2).
t
(OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de
la comunidad servicios como los medios de transporte y
de comunicacin y el mercado, y algunas instituciones
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y
natural (lecciones 3 y 4).
t
(OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicar la importan-
cia de normas necesarias para:
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-
gedor para todos.
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3).
Objetivos de Aprendizaje Transversales
t
Dimensin cognitiva
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
fuentes; y organizarla.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada.
Disear, planificar y realizar proyectos.
t
Dimensin sociocultural
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
con valores y normas de convivencia.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nacin.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contex-
to de desarrollo humano.
156 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Habilidades
t
Pensamiento temporal y espacial
a. Secuenciar cronolgicamente eventos significativos
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
el ao y leer lneas de tiempo simples.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-
do, presente, futuro, das, semanas, meses, aos, anti-
guamente, este ao, el ao pasado, el ao prximo).
c. Identificar elementos de continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del presente.
t
Anlisis y trabajo con fuentes
f. Obtener informacin explcita sobre el pasado y el
presente a partir de imgenes y de fuentes escritas
y orales dadas (narraciones, relatos histricos, leyen-
das, imgenes, mapas y preguntas a adultos cerca-
nos), mediante preguntas dirigidas.
t
Pensamiento crtico
g. Formular opiniones justificadas sobre temas de su
inters.
t
Comunicacin
h. Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
i. Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
Actitudes
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que
los realizan.
e. Participar solidaria y responsablemente en las acti-
vidades y proyectos del establecimiento y espacio
comunitario, demostrando espritu emprendedor.
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
cial y natural.
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
 Unidad 4
Planificacin Unidad 4 Cmo es mi pas?
Tiempo: 30 horas pedaggicas

OA Indicadores de evaluacin OAH OAA Leccin

Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor histrico.

Nombran y describen celebraciones y msica tradicional de Chile y de su regin.

Narran leyendas tradicionales chilenas y de su regin.

Cules son nues-
5 Reconocen comidas tpicas chilenas y el origen de estas. tras tradiciones?
(pgs. 154-163).
Describen costumbres familiares comunes en Chile y su regin.

Nombran y describen sitios histricos de Chile y su regin.

Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indgena y espaol.

Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
naturales, reservas de la bisfera).

Localizan en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.

Cmo es nuestra
Observan y describen imgenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
9 naturaleza?
Describen atractivos del patrimonio natural de su regin. (pgs. 164-173).
a

Distinguen flora y fauna nativa de su regin. b a

c b
Explican qu significa que un lugar est catalogado como reserva de la bisfera.
f e
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del medioambiente en Chile. g f
Identifican trabajos relacionados con la proteccin y cuidado del medioambiente. h g Cmo cuidamos
i nuestras tradi-
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del patrimonio natural de Chile. ciones? (pgs.
174-179).
15 Identifican trabajos relacionados con la proteccin y cuidado del patrimonio natural de Chile.
Qu servicios
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la proteccin del patrimonio cultural de Chile. existen en la co-
munidad? (pgs.
Identifican trabajos relacionados con la preservacin, proteccin y cuidado del patrimonio cultural de Chile. 180-197)

Comprenden el valor de los medios de comunicacin para transmitir informacin relevante a la comunidad.

Nombran y aplican normas destinadas a su proteccin, tanto en la sala de clases como en la escuela.

Nombran y aplican algunas normas para la seguridad en la va pblica.

Cmo es nuestra
Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida a terreno. naturaleza?
(pgs. 164-173)
14 Reconocen problemas ambientales de su entorno. Cmo cuidamos
nuestras tradi-
Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente. ciones? (pgs.
174-179)
Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.

Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.

Cmo es mi pas? 157

 Presentacin de la unidad

La unidad 4 Cmo es mi pas? est enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografa y Formacin Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los y las estudiantes sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones
de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y as
entender el carcter dinmico de nuestra cultura. Asimismo, los y las estudiantes sern capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservacin. Por ltimo, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cvicas
que los y las estudiantes puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte
a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.

Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

A partir de las caractersticas del entorno y contex-
to en que estn insertos los y las estudiantes, estos
pueden reconocer elementos culturales identifican-
do los que son comunes a toda la comunidad de
aquellos que pertenecen a ciertos grupos con carac-
tersticas particulares, por ejemplo, de tipo religioso,
referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexin se
debe invitar a los nios y nias a tomar conciencia
de la importancia del respeto a la diversidad cultural
y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra
cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros
pases, invtelos a compartir sus conocimientos y
las similitudes y diferencias que ven entre su pas de
origen y Chile.
Evaluaciones
En esta unidad, un porcentaje importante de estu-
diantes se ver enfrentado a nuevas palabras y con-
ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-
diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
trminos referidos a nuestra cultura como patrimo-
nio o monumento.
Para apoyar la comprensin de estos trminos, use
estrategias que permitan a los y las estudiantes in-
ternalizar, comprender y verbalizar estos nuevos
significados, por ejemplo, haciendo la mmica de
ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejer-
cicios sencillos de memorizacin, repetir algunas
palabras difciles en voz alta, explicar en forma oral
mapas conceptuales, teniendo un diario mural con
las palabras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus
estudiantes a explicar con sus propias palabras los
nuevos conceptos aprendidos.

En el Texto del estudiante:

- Cmo voy? Pginas 161, 169, 177, 195.
- Cunto he aprendido? Pginas 196, 197.
En la Gua didctica del docente:
- Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 192194.
- Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 195197
- Prueba de la unidad. Pginas 198201.
Notas
Educacin en valores
Es importante crear un acercamiento al concepto de
tradicin con experiencias cercanas y significativas
para los nios y nias. Muestre especial inters por
las costumbres y tradiciones que los nios y nias
vivencian con sus familia. Ponga atencin a los di-
ferentes credos religiosos que profesan y refuerce la
tolerancia y respeto entre sus estudiantes. Fomente
el respeto por la diversidad en las adhesiones pol-
ticas y deportivas. En sntesis, potencie la identidad
personal y cultural de los y las estudiantes.

El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-

do el entorno geogrfico, social y familiar en el que Sugerencia de temporalizacin
est inserta la escuela. Solicite la participacin de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de 30 horas pedaggicas.
informacin de tradiciones y costumbres. Adems,
utilice parques, plazas, ferias libres, etc.

158 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 152 153

Unidad 4 Cmo es mi pas?

Sugerencias didcticas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes de las pginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al anlisis de las imgenes, por ejemplo: Qu
animales reconocen en las imgenes?, qu baile estar bailando la pareja?, por qu los barcos estarn tan
adornados?, se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, qu estn vendiendo en la
feria?, entre otras.
Tambin puede trabajar estas pginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los nios y nias las afirmacio-
nes que se proponen a continuacin y pdales que enumeren las imgenes segn las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: Caserita, caserita las lechugas estn fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas seoras.
3. Tpica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rpido y audaz hasta en el cine lo encontrars.
6. Chiquitito y en extincin llega muy lejos este chilenito chilln.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imgenes, pregnteles: Qu creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Lo que descubrirs.
Experiencias personales: Permita que los y las estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios
de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imgenes. Permita que todos sus estudiantes comen-
ten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pdales que elijan una de las fotografas y
hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografa.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: Les gusta
la flora y fauna de Chile?, por qu? Qu diran si les cuento que hay muchos animales y plantas que estn en
peligro de desparecer?, estaran dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela est localizada
en una regin que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.

Cmo es mi pas? 159

 Pginas del Texto: 154 155

Leccin 1 Cules son nuestras tradiciones?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar algunas expresiones de la tradicin oral t
Tradicin oral. t
Comprensin

de Chile. t
Leyenda. lectora.
t
Comprender el significado de tradicin oral.
t
Conocer expresiones de la tradicin oral infantil.

Sugerencias didcticas
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta leccin, reparta a los y las estudiantes la gua Tres preguntas
para aprender que encontrar en la pgina 161 de este material. Luego explqueles cmo las historias, re-
franes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los nios y nias desde hace muchos aos. Organice al
curso en un crculo e invtelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que
prepare una leyenda, luego los y las estudiantes alumnos narrarn historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 155 invite a los y las estudiantes a formar grupos y memorizar los textos
Que llueva, que llueva y Aserrn, aserrn. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al
grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los nios y nias les cuesta inferir el sig-
nificado de estos. Pdales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado.
Algunos refranes que puede usar son:
1. Ms vale pjaro en mano que mil volando. 3. El que la sigue la consigue.
2. A quien madruga Dios lo ayuda. 4. Ms vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los nios y nias: Qu tradiciones orales aprendieron en esta sesin?, cul les gust ms?

Solucionario

1. c. Se espera que los nios y nias cuenten otras leyendas que conozcan.
d. Se sugiere rescatar la tradicin oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los nios y nias conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrn que conozcan.
d. Los y las estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos
que los rodean, las vieron en Internet o la televisin, entre otras.

Actividades complementarias

1. Ensee a sus estudiantes algunos juegos tradicionales como: Corre el anillo por un portillo, La gallinita
ciega, Corre corre la guaraca, Ha llegado carta, La ronda de San Miguel, etc.
2. Pida a los nios y nias que entrevisten a sus paps, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga
y les pregunten por las expresiones de la tradicin oral que conozcan.

160 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
1 - unidad 4

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Cules son nuestras tradiciones?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero
aprender?

Qu
aprend?
 Pginas del Texto: 156 157

Leccin 1 Cules son nuestras tradiciones?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar comidas tpicas chilenas y su origen. t
Herencia. t
Legado indgena y

t
Describir costumbres familiares comunes en Chile. t
Indgenas. espaol.

Sugerencias didcticas
Inicio: Pregunte a los y las estudiantes: Cules son sus comidas preferidas? Mientras los y las estudiantes res-
ponden, anote en la pizarra las ideas que van sealando. Una vez que todos hayan participado, comente con
ellos cules son tpicas de nuestro pas y cules no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cunteles a
los y las estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribi poemas
de estas preparaciones. Luego lales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio
http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la pgina 157 pregunte a los y las estudiantes: Cul de estas comidas conocen?
Cul es su comida preferida? Qu preparacin hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-
litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, pngalos en la situacin hipottica de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: Cul le recomendaras t y por qu?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con sus estudiantes: Al igual que algunas especies de animales y
plantas, hay comidas tpicas de nuestro pas que tambin estn en peligro de extincin. Permita que los y las
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.

Solucionario

1. c. Se espera que los y las estudiantes nombren distintos tipos de comidas tpicas chilenas. Hay que tener
en cuenta que los hbitos alimentarios han cambiado mucho los ltimos aos y es importante no desva-
lorizar las respuestas de los y las estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los y las estudiantes deben reconocer cundo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indgenas y de los espaoles.
d. Los y las estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.

Actividades complementarias

1. Con la cooperacin de la familia se puede organizar una sesin de cocina en que sus estudiantes preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para cerrar el tema, pdales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena
favorito.

162 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 158 159

Leccin 1 Cules son nuestras tradiciones?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar algunos bailes tpicos de Chile. t
Vendimia. t
Obtener

t
Describir bailes locales tradicionales. t
Identidad. informacin de
imgenes.
t
Reconocer fiestas tradicionales de Chile.

Sugerencias didcticas
Inicio: Elegir algn elemento relacionado con bailes tpicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pauelo, un gorro chilote, la grabacin de una cancin, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversacin acerca de los conocimientos y vivencias de los nios y nias en relacin al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los y las estudiantes el siguiente video:
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los y las estudiantes a que bailen la
trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enseselo a
los y las estudiantes. Para la pgina 159 se sugiere buscar en Internet uno o ms videos en que se muestren las
fiestas y/o bailes presentados en el Texto de manera que los y las estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar
la conversacin acerca de la diversidad de tradiciones del pas.
Cierre: Pida a los y las estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes tpicos de Chile que aprendieron
durante la sesin. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.

Solucionario

1. c. Se espera que conozcan al menos un baile tpico de su regin o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La eleccin del baile depender de dnde est la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los y las estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los y las estudiantes tengan una sensacin positiva frente a bailar, sin embargo, promueva
el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del pas.

Actividades complementarias

1. Invite a sus estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequea coreografa, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cmo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.

Cmo es mi pas? 163

 Pginas del Texto: 160 161

Leccin 1 Aprendiendo con imgenes

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Monumento. t
Obtener informa-
t
Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresin de nuestra cultura. t
Patrimonio. cin de imgenes.
t
Reconocer los monumentos como parte del legado t
Respetar los espa-
de nuestros antepasados. cios pblicos.
t
Reconocer el espacio pblico como un patrimonio.

Sugerencias didcticas
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los y las estudiantes, mustreles algunas imgenes
impresas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad ms cercana. Luego pregunte: Qu
se muestra en las imgenes?, conoces estos monumentos?, qu utilidad tienen?, desde cundo crees que
existen?, crees que es importante cuidarlos?, conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la informacin sobre el descubrimiento de la momia del
cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrar la historia de Gui-
llermo Chacn, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El
Plomo. Luego de leer o resumir a los y las estudiantes esta historia, pdales que en el espacio que hay sobre
la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustara hacerle al nio acerca de la vida en su poca.
Haga un cuadro en el pizarrn para que sus estudiantes, observando los monumentos, infieran al menos dos
costumbres o modos de vida de las pocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia Iglesia Salitrera

Cierre: Para cerrar la sesin, d cinco minutos a sus estudiantes para que memoricen la definicin de monu-
mento que aparece en la parte superior de la pgina 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente
a sus compaeros. Luego pdales que piensen cmo ellos podran ayudar a cuidar los monumentos histricos.

Solucionario

Se espera que nombren algunos monumentos de su regin. Se sugiere averiguar cules son antes de la clase.
Se recomienda llevar imgenes y un mapa o un plano, y ubicar las imgenes en l.

Actividades complementarias

1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluqueras y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histrica de la localidad o regin. Luego, presentar
un papelgrafo con un dibujo o fotografa y una breve explicacin de la estatua.

164 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 162 163

Leccin 1 Cules son nuestras tradiciones?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer el lenguaje como una expresin t
Indgena. t
Comprensin lectora.

del patrimonio cultural. t
Extincin. t
Reconocer existencia
t
Identificar el lenguaje indgena como un de pueblos
legado cultural importante. originarios de Chile.

Sugerencias didcticas
Inicio: Invite a los y las estudiantes a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con
algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (espaol), Hello (ingls), Salut (francs),
Hallo (Alemn), Ciao (Italiano), Ol (Portugus), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas,
por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexin acerca del lenguaje como una
caracterstica propia de cada cultura. Para ello pregunte: Qu pasara si se deja de hablar un idioma?, cuntos
idiomas se hablan en nuestro pas?, qu idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los espaoles?, qu pa-
labras conoces de idiomas indgenas?
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el Diccionario ilustrado de la lengua mapuche en el siguiente enlace
http://www.chileparaninos.cl/media/k2/attachments/Diccionario_ilustrado_de_la_lengua_mapuche_para_
ninos.pdf Lean en voz alta las palabras traducidas en mapuzugun, observen sus ilustraciones y luego pregunte
cules les parecieron ms familiares. Organice a su curso en grupos y divdalos segn los conjuntos de palabras
presentes en el diccionario. Las categoras son: cuerpo humano, familia, hogar, saludo, vestimenta, animales
domsticos, comidas, instrumentos musicales, espritus de la naturaleza, colores y nmeros. Pida a cada uno
de los grupos que elaboren una cartulina con las palabras de origen mapuche que ms les llam la atencin.
Luego pguenlas en la sala para que los y las estudiantes las puedan recordar. Comente con el curso sobre el
uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato monts), Mapocho (gente
de la tierra), cahun (reunin). Reflexionen cmo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego
invtelos a responder la evaluacin de proceso Cmo vas?
Cierre: Revise con sus estudiantes hoja por hoja lo que se ha trabajado de la leccin 1. Pida a sus estudiantes
que lean los ttulos y que dibujen dos estrellitas en cada pgina si realizaron bien las actividades y una estrellita
si pueden mejorar o deben completar algn tem. Pregunte: Qu les ha gustado ms de lo que han aprendido
hasta aqu?

Solucionario Actividades complementarias

1. d. Se espera que los y las estudiantes den su opinin 1. Invite a alguna persona relacionada
valorando el rescate de las lenguas originarias como un con las culturas indgenas para que
aporte a nuestra identidad y cultura. converse con los nios y nias acer-
ca de idioma, costumbres, tradicio-
Cmo vas?
nes, etc. Antes de la visita prepare
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados con los y las estudiantes una lista de
o visitados y hagan un dibujo del que ms les gust. preguntas.

Cmo es mi pas? 165

 Pginas de texto: 164 165

Leccin 2 Cmo es nuestra naturaleza?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Sealar especies de flora y t
Flora. t
Obtener informacin de imgenes.

fauna propias de Chile. t
Fauna. t
Conocer animales y plantas de Chile.

Sugerencias didcticas
Inicio: Invite a sus estudiantes a observar en silencio las fotografas de las pginas 164 y 165. Luego reparr-
teles la gua Tres preguntas para aprender que encontrar en la pgina 167 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus estudiantes. Pdales que escriban una lista de los anima-
les que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicteles que escriban otra lista con las
plantas y rboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies
en extincin.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imgenes.
Luego pregunte: Cmo podramos llamar a todas las imgenes? (seres vivos, naturaleza) Podramos formar
grupos?, cules? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
D caractersticas de algunos de los animales y plantas de las imgenes para que sus estudiantes descubran
de cul se trata. Las descripciones podran ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroa, es decir, animales y peces muertos (cndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por ltimo, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este rbol parece un paraguas. Su tronco est cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 aos. Muy conocidas son
sus semillas o piones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el ms pequeo de todos. Tmido y miedoso, durante el da suele quedarse escondido en
su nido, detrs de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pud).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semntico con los concepto de flora y fauna y utilcelo para realizar un
cierre de la clase.

Solucionario Actividades complementarias

1. Se espera que los y las estudiantes al me- 1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad
nos reconozcan el pud, el zorro, el hue- reconociendo nombres de plantas y rboles; pue-
mul, el cndor, el copihue y la araucaria. den hacer carteles con los nombres.

166 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
Tres preguntas para aprender gu

Pr e

ra
2 - unidad 4

apr e n
Leccin de
r

Nombre: Curso: 2

Cmo es nuestra naturaleza?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s? Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 166 167

Leccin 2 Cmo es nuestra naturaleza?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar elementos del patrimonio natural de Chile. t
Silvestre. t
Comprensin
t
Comprender la importancia de proteger y respetar el t
Nativa. lectora.
patrimonio natural.

Sugerencias didcticas
Inicio: Escriba en el pizarrn el nombre de la doble pgina: Protegiendo nuestra naturaleza. Estimule la con-
versacin de este tema y junto a sus estudiantes complete un cuadro como el siguiente:
Qu pueden hacer los nios y nias? Qu pueden hacer los adultos? Qu deben hacer los que gobiernan?

Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las pginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los nios y nias tambin del 1 al 5. Cada
uno lee en silencio la definicin que le toc, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los y las estudiantes que destaquen (subrayando o con destacador) la idea ms importante de la
definicin que les toc. Comenten las ideas ms importantes de cada definicin.
3. Pida a cinco nios o nias (un representante por nmero) que pasen adelante, lean y expliquen con sus
palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que sus estudiantes copien en sus cuadernos:

PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE

PARQUES NACIONALES MONUMENTOS

RESERVAS NACIONALES
NACIONALES

Muy grandes y con poca Flora y fauna en peligro Pequeos, con relieves, flora
intervencin humana. de extincin. y fauna nativa.

Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos nios y nias que
pasen adelante, saquen una al azar y expliquen su significado.

Actividades complementarias

1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la pgina 170 sobre los parques nacionales.

168 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Solucionario Unidad 4
Ficha de trabajo

Ficha de trabajo pgina 170

1. A partir de lo estudiado, se espera que los y las estudiantes escojan los carteles que permitan un
mejor cuidado de los parques nacionales. Aquellos que deben encerrar son:

Camina por
Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!

Camina por
el sendero rea de
Disfruta el
camping
silencio y escucha
el canto de las aves

2. El cartel que deben elaborar los y las estudiantes debe ser distinto a los ya trabajados y apuntar a la
regulacin del comportamiento de las personas, con el fin de proteger la flora y fauna del pas.

Ficha de trabajo pgina 173

1. Los y las estudiantes deben escoger el animal chileno que ms les llame la atencin.

2. Segn el animal elegido, se espera que investiguen sobre l en Internet (se pueden apoyar en la p-
gina 203 del Texto) o libros especializados, y luego sinteticen sus tres caractersticas ms importantes.

3. Se espera que los y las estudiantes apliquen lo investigado y dibujen al animal que escogieron en su
entorno natural, destacando los elementos ms caractersticos de este.

Ficha de trabajo pgina 175

1. Para que sus estudiantes completen la cuadrcula correctamente, cuide que las palabras tengan el
mismo orden que las definiciones.
A A U C A
E M P A N A D A
C U E C A
M O N U M E N T O
A R A U C A R I A
C O P I H U E
2. Los y las estudiantes deben dibujar la tradicin que ms les haya gustado.
3. Se espera que los y las estudiantes piensen en acciones concretas para preservar la tradicin escogida.

Cmo es mi pas? 169

 Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

Los parques nacionales son grandes reas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. Qu carteles pondras en un parque nacional? Encirralos.

Camina por
Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!

Camina por
el sendero
rea de
Qudate en
camping
silencio y escucha
el canto de las aves

2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

170 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 168 169

Leccin 2 Cmo es nuestra naturaleza?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Observar y describir imgenes de expresiones del t
Reserva t
Comprender

patrimonio natural de Chile. nacional. el concepto
t
Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile. t
Parque de flora.
t
Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de nacional.
patrimonio natural del pas.

Sugerencias didcticas
Inicio: Observe con sus estudiantes un mapa de Chile. Gue la observacin preguntando por cmo es su forma,
dnde est el norte, el sur, dnde se ubica el ocano, cul es su nombre, dnde se ubica la regin en que viven,
qu otras regiones conocen, dnde est Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la pgina 168 pida a los nios y nias que se relajen y cierren los ojos. Invtelos a con-
vertirse en un cndor que sobrevolar el pas de norte a sur. Relate las caractersticas de los lugares que aparecen
en las imgenes para que los y las estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir
cul les gustara conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginera. Para trabajar
las actividades de la pgina 169, puede motivar a los y las estudiantes contndoles la leyenda del copihue (la
puede encontrar en Internet). Luego pregnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes
de otros pases, invtelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus pases de origen.
Cierre: Pdales a los y las estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes
que aprendieron en la clase. Anote en la pizarra los trminos que los y las estudiantes sealen y luego cierre
la sesin con ellas.

Solucionario

1. a. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de argumentar su eleccin.

b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
2. a. Segn dnde se encuentra su escuela, los y las estudiantes podrn identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. An as, se espera que reconozcan que podra generar la desaparicin de la
flora, lo que afectara nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.

Actividades complementarias

1. Muestre a los y las estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebracin Ao internacional
de los bosques. Estos recursos los podr encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/
iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-
ques para la vida humana y las normas para protegerlos.

Cmo es mi pas? 171

 Pginas del Texto: 170 171

Leccin 2 Cmo es nuestra naturaleza?

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Bisfera. t
Concepto de fauna.

t
Describir imgenes del patrimonio natural de Chile.
t
Territorio. t
Obtener informa-
t
Identificar algunas especies de la fauna de Chile.
cin de imgenes.
t
Comprender por qu se protege a la la fauna en
peligro.

Sugerencias didcticas
Inicio: Pida a los y las estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los y las estudiantes partici-
pan, complete con ellos el siguiente cuadro:
Hbitat terrestre Hbitat acutico Hbitat areo terrestre

Desarrollo: Trabaje la pgina 170 mostrndoles videos a sus estudiantes con la forma de vida de animales
chilenos en peligro de extincin. Tambin puede trabajar la pgina dndoles caractersticas de la fauna que
se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se renen en las loberas. Los primeros en llegar son los ma-
chos, despus llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeo pjaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercana.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el ms grande del pas, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus estudiantes que para el cierre de la clase creen una oracin que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 2
para que respondan la ltima pregunta.

Solucionario Actividades
complementarias
1. a. Los y las estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma,
el pud, el loro tricahue, entre otros. 1. Entregue a sus estu-
1. c. Deben dar ejemplos de cmo podemos protegerlos. diantes la Ficha de tra-
Cmo vas? bajo de la pgina 173
sobre animales chilenos
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos en peligro de extincin.
preocuparnos de no ensuciarlo y jams ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

172 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extincin.

Serge Ouache

Mono Andes
CHUCAO

Pjaro carpintero Puma chileno Ranita de Darwin

negro

2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres caractersticas de l.

Eleg .
Algunas de sus caractersticas son:
a. .
b. .
c. .
3. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.
 Pginas del Texto: 172 173

Leccin 2 Manos a la obra!

Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Distinguir la flora y fauna nativa de su regin. t
Conaf. t
Uso bsico de

t
Describir atractivos del patrimonio natural de su regin. t
Navegar en computador.

t
Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor- Internet.

porando material de apoyo.

Sugerencias didcticas
Inicio: Converse con sus estudiantes acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
Quines saben usar un computador?, pueden explicar cmo encontrar algo en Internet?, qu es lo que
pueden hacer en un computador?, qu les gusta hacer en el computador?, y en Internet? De esta manera
podr detectar qu nivel de usuarios son sus estudiantes. Por ltimo, reflexione con ellos por medio de las
preguntas: Qu elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al o la docente de computacin para que lo apoye en el diagnstico
de los conocimientos de los y las estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las pginas 172 y 173 con sus estudiantes. Si es necesario, realice un apres-
to de cmo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Se recomienda que despus de diagnosticar a sus estudiantes respecto del uso de Internet, seleccione duplas
que se puedan apoyar para desarrollar satisfactoriamente la actividad.
Si los y las estudiantes tienen la posibilidad de imprimir, pdales que lleven el material a la sala para confec-
cionar su papelgrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador. Pida a los y las estudiantes que
presenten su trabajo a los compaeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronunciacin, el tono de voz, etc.
Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los dems.
Cierre: Pegue los papelgrafos en la sala y permita a los y las estudiantes que se paseen para mirarlos.
Converse con los y las estudiantes acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntar-
les: Te cost hacerlo?, te gust aprender de esta manera?, qu dificultades se te presentaron?, cmo las
resolviste?

Actividades complementarias

1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los nios y nias deban investigar el
tipo de flora y fauna del lugar.
2. Pdales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego
deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso.
3. Se recomienda cerrar el tema con la actividad 7 propuesta en el Programa de 2 bsico en la pgina 138
4. Para finalizar esta leccin, reparta la Ficha de trabajo que encontrar a continuacin. En ella repasar los
contenidos estudiados.

174 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 2

1. Completa la cuadrcula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

t
Nombre de una leyenda que conoces.
t
Comida tpica que se puede comer con la mano.
t
Baile nacional.
t
Construcciones importantes por su antigedad.
t
rbol nativo parecido a un paraguas.
t
Flor nacional de Chile.
A A U C A

2. Elige una tradicin de tu cuadrcula y dibjala.

3. Escribe qu puedes hacer t para cuidar la tradicin que escogiste.

Yo puedo
 Pginas del Texto: 174 175

Cmo cuidamos
Leccin 3 nuestras tradiciones?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar acciones concretar para proteger y valo- t
Instituciones. t
Concepto de

rar nuestro patrimonio. tradiciones.
t
Identificar y describir la labor de instituciones rela-
cionadas con la proteccin del patrimonio.

Sugerencias didcticas
Inicio: Antes de comenzar esta nueva leccin, reparta a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender que encontrar en la pgina 177 de este material. Busque imgenes de diferentes tradiciones
del pas, que haya trabajado con sus estudiantes a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas tpicas, bai-
les tpicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos histricos, parques nacionales, reservas nacionales,
monumentos nacionales. Procure tener tantas imgenes como estudiantes. Ponga las imgenes dentro de
una caja y pida a diferentes estudiantes que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella.
Pguelas en el pizarrn. Cuando hayan pasado por todas pida a sus estudiantes que formen dos grupos con
ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la pgina 174 pdales que se imaginen en los lugares de las imgenes e invtelos a pensar qu
fecha es, qu estn haciendo, con quines estn, cmo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ah, si sus paps
y abuelos habrn estado en un lugar parecido, si sus hijos conocern esos lugares, etc. Luego motvelos a
escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos
puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la pgina 175 puede contarles a sus
estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podr encontrar
informacin sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus estudiantes si conocen otras
actividades realizadas por esta institucin.
Cierre: Pida a cada estudiante que escriba en la parte inferior de la pgina un compromiso personal para
cuidar nuestras tradiciones. Invtelos a compartir los compromisos escritos con el curso.

Solucionario Actividades complementarias

1. b. Gue a los y las estudiantes para que com-
prendan que el cuidado de las tradiciones y
de la naturaleza es una responsabilidad de
todos.
2. a. Se espera que los y las estudiantes tengan
una valoracin positiva de las instituciones.
b. Es deseable que los y las estudiantes se-
alen que son necesarios porque ayudan a
cuidar las tradiciones del pas.
c. Si bien la respuesta es personal, se espera
que sealen que sera ms difcil cuidar las
tradiciones.
1. Invtelos a hacer un afiche invitando a proteger
y cuidar la flora y fauna del pas para ponerlo
fuera de la sala.
2. Organice presentaciones en que los y las estu-
diantes cuenten a sus compaeros qu mas-
cota tienen. Para su exposicin deben traer
imgenes o dibujos de ella y explicar a sus
compaeros cmo la cuidan. Si hay estudiantes
que no tengan una, pdales que hablen sobre la
mascota que les gustara tener. Tambin deben
traer imgenes o dibujos y explicar qu cuida-
dos tendran.

176 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
3 - unidad 4

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Cmo cuidamos nuestras tradiciones?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 176 177

Cmo cuidamos
Leccin 3 nuestras tradiciones?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar y describir la labor de instituciones relaciona- t
Codeff. t
Conceptos

das con la proteccin del patrimonio. de fauna y
t
Restaurar. flora.
t
Identificar trabajos relacionados con la preservacin, pro-
teccin y cuidado del patrimonio.

Sugerencias didcticas
Inicio: Cuente a sus estudiantes que en poca de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayora
de estos desastres se generan por errores humanos. Invtelos a hacer un declogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del pas.
Desarrollo: Para trabajar la pgina 176, pida al curso que traigan imgenes de flora y fauna. Adems, usted
puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la pgina, pegue en el pizarrn dos papel-
grafos. En uno debe anotar el ttulo Codeff y en el otro Conaf. Con las imgenes de los y las estudiantes hacer
un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrn en forma vertical y su significado:
CO: Corporacin CO: Comit nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompae la lectura de la pgina 177, con preguntas como: Por qu las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? Qu importancia tienen los museos? Qu tienen en comn las reservas naturales con los
museos? Qu otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?

Cierre: Pida a algunos estudiantes que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invtelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.

Solucionario Actividades complementarias

1. c. La respuesta es personal, pero se espera que
los y las estudiantes reconozcan las dificultades
de cuidar la naturaleza sin estas instituciones.
2. a. Las respuestas variarn segn los intereses
de cada estudiante. Pdales que al dar su opi-
nin la justifiquen.
b. Se espera que los y las estudiantes s consi-
deren importante estos trabajos y reconozcan
que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.
1. Organice una sesin de reparacin de libros
y cuadernos.
2. Divida al curso en grupo y pdales que in-
venten una institucin para el cuidado de las
tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-
dores del medioambiente; Colilepe: Comit
encargado de los libros de lectura personal.

178 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 178 179

Cmo cuidamos
Leccin 3 nuestras tradiciones?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar trabajos relacionados con t
Guardaparques. t
Conceptos de flora,
la preservacin, proteccin y cuidado t
Veterinaria. fauna, parque y reserva
del patrimonio natural. nacional.

Sugerencias didcticas
Inicio: Proponga a los y las estudiantes una visita hipottica a un lugar que forme parte del patrimonio natural
de Chile. Los y las estudiantes hacen una lista de las diez cosas ms importantes que deberan llevar y de diez
cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la informacin de la pgina 178, lea y comente con los y las estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillo:
t
Horario de silencio: 23 horas.
t
Se prohbe el ingreso de mascotas.
t
Se prohbe el uso de generadores elctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
t
Se prohbe ingreso de vehculos motorizados a la playa.
t
Se prohbe extraccin de vegetacin y/o manipulacin de fauna.
t
Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los y las estudiantes completen en forma independiente la pgina 179 y luego realice una puesta
en comn para que cada nio revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al trmino de la leccin 3. Revise con sus estudiantes las lecciones anteriores 2
y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los ttulos de cada pgina y poner dos estrellitas en las actividades
que estn completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la
importancia de la flora y fauna del pas. Por ltimo, entregue a los y las estudiantes la gua Tres preguntas para
aprender de la leccin 3 para que la completen.

Solucionario

1. a. Se espera que los y las estudiantes sealen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y
para orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los y las estudiantes deberan reconocer que sera ms complejo el cuidado
y mantencin de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los y las estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botnico, bilogo marino, pescador y aseador.
Cmo vas?
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

Cmo es mi pas? 179

 Pginas del Texto: 180 181

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar diferentes servicios. t
Servicio. t
Analizar imgenes.

t
Reconocer y valorar la labor que t
Medios de t
Conocer servicios de su
cumplen diferentes servicios. transporte. comunidad.

Sugerencias didcticas
Inicio: Sin dejar que sus estudiantes abran el Texto del estudiante, reprtales la gua Tres preguntas para
aprender que encontrar en la pgina 181 de este material. Deje que completen solos la ltima gua. Junto al
curso complete un cuadro como el que se plantea a continuacin con la lista de los servicios que han estado
presentes en las actividades que han realizado durante el da: Por ejemplo:
Accin Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.
2. Compaa de agua.
Desayunar

Llegar a la escuela

Estar en la escuela

Otros ejemplos

Desarrollo: Para cerrar las actividades de la pgina 180, pida a los y las estudiantes que escriban en cada
imagen a qu actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte informacin co-
municacin alimentacin. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicacin y comercio.
Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando informacin sobre el servicio que les asign. Luego,
en un papelgrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelgrafos en el pizarrn y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: Qu otros servicios son necesarios en la comunidad?

Solucionario Actividades complementarias

1. Recorra la escuela con sus estudiantes poniendo aten-

2. a. Se espera que los y las estudian-
cin en los distintos servicios que prestan los trabaja-
tes reconozcan que no todos los
dores. Invtelos a reflexionar sobre la importancia de la
comercios son iguales.
labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes
c. Se espera que los y las estudiantes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
hayan ido a varios de estos comer-
2. Pida a los y las estudiantes que hagan una lista de los
cios y los mencionen.
trabajos de sus padres y expliquen qu servicio prestan
a la comunidad.

180 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
nt as pa
gu Tres preguntas para aprender
3
Pr e

ra
4 - unidad 4

apr e n
de Leccin
r

Nombre: Curso: 2

Qu servicios existen en la comunidad?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

Qu s?

Qu quiero aprender?

Qu aprend?
 Pginas del Texto: 182 183

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar servicios que satisfacen t
Promocin. t
Conocer servicios de

necesidades de una comunidad. t
Descuento. la comunidad.
t
Identificar y valorar la labor que cumplen t
Obtener informacin
diferentes servicios. de imgenes.

Sugerencias didcticas
Inicio: Converse con sus estudiantes sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-
pendiendo de dnde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qu ocasiones y en
qu lugar. Si han estado en uno, pdales que le expliquen cmo funcionan, por qu las personas van, qu
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explqueles que son unos edificios o
recintos grandes, ms grandes que los almacenes o negocios (que s deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrnica, decoracin, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas pginas, haga algunas preguntas como las siguientes: Cuntos pasillos
hay en el supermercado?, cuntos carros hay en la entrada aproximadamente?, qu productos venden?,
cuntos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan?, cuntos clientes hay?, y cuntos nios?,
les gustara trabajar en un supermercado cuando sean grandes?
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, reprtalas a sus estudiantes y pdales que las clasifiquen
segn si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegndolas en un papel-
grafo dividido en las dos partes de la clasificacin:
Los productos deben tener un precio justo Los productos no deben estar vencidos El supermercado debe
estar limpio La fruta y la verdura deben estar frescas Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-
tes No se debe correr en el interior No debe robar productos No debe comer dentro del supermercado
Debe saludar a la cajera Debe esperar el turno si es necesario No debe gritar al interior del local Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexin acerca de la importancia de este servicio.

Actividades complementarias

1. Organice alguna actividad en que sus estudiantes deban ponerse de acuerdo para comprar algn produc-
to. Para ello deben decidir qu comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede
ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En
este recurso encontrar en forma didctica y muy entretenida indicaciones importantes para los y las
estudiantes al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/

182 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 184 185

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar la labor que cumplen los t
Productos. t
Concepto de
diferentes servicios. servicios.
t
Abastecimiento.
t
Reconocer y valorar la cadena de acciones t
Obtener informacin
de diversos servicios para que un producto de imgenes.
llegue a ser consumido.

Sugerencias didcticas
Inicio: Escribir el ttulo de la doble pgina en el pizarrn y leerlo en voz alta: Cmo se abastece la poblacin?
Buscar otras formas de expresar el ttulo con diferentes palabras, por ejemplo: Cmo consiguen productos las
personas? Cmo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lpiz: Tala de rboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lpices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por ltimo, calculen con el curso cuntas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que sus estudiantes observen detenidamente la imagen y lean la informacin,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la informacin del texto en una hoja que acompae
su modelo en plasticina. Despus invtelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequea exposicin con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
nios y nias expliquen de qu se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de produccin. Estimule la conver-
sacin relacionando el contenido con los trabajos que desempean los padres de los y las estudiantes.

Actividades complementarias

1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de produccin de algn producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los y las estudiantes una lista de al menos diez preguntas. Recurdeles que deben estar muy
atentos a las respuestas que les darn en la industria. Si no es posible asistir a una fbrica, busque en Internet
un material audiovisual que muestre cmo funciona una industria o fbrica. Para elegir el video, antes puede
hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qu les interesara ms.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en l y que permiten que los
nios y nias puedan estudiar. Qu pasara si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que ms les gusta y dibujen en seis escenas cmo llega
hasta sus manos.

Cmo es mi pas? 183

 Pginas del Texto: 186 187

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar los diferentes medios de transporte. t
Medios de t
Conocer
t
Explicar la importancia de los medios de transporte. distintos medios
transporte para trasladarse de un punto a otro de transporte.
y llevar diversos productos. t
Obtener
t
Identificar la labor que cumplen los medios de informacin de
transporte. imgenes.

Sugerencias didcticas
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los y las estudiantes la cancin de 31 minutos equilibrio espiritual.
Luego conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar
pueden ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_
kufs
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avin, bar-
co, lancha, bicicleta, bus, auto, helicptero, taxi, colectivo y metro) en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pdales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usaran o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automviles de un pas a otro.
- Realizar un viaje a un pas muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rpido de un lugar a otro dentro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los nios y nias que pongan en comn las ventajas y desventajas de los
medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas
que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.

Solucionario Actividades complementarias

d. Se espera que los y
las estudiantes respon-
dan de acuerdo al con-
texto en que viven.
1. Vea con sus estudiantes el material didctico Atencin! Paseo en bi-
cicleta disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
Este recurso muestra cmo Kevin, un nio de doce aos, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los y las estudiantes sobre las
precauciones que se deben tener al ocupar este medio de transporte.
Para finalizar, pdales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).

184 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 188 189

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar los diferentes medios de transporte. t
Radar. t
Obtener
t
Explicar la importancia de los medios de transporte. t
Plataforma. informacin
t
Identificar la labor que cumplen los medios de de imgenes.
t
Rampla.
transporte.

Sugerencias didcticas
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es as, invtelos a comentar sus
experiencias. Si ningn estudiante conoce un aeropuerto, mustreles imgenes. Luego pdales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrn y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustara aprender acerca de ellos

Desarrollo: D un tiempo para que los y las estudiantes observen con detencin la imagen del aeropuerto
y lean las vietas poniendo atencin a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura
colectiva comentando y enriqueciendo la informacin. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la
comprensin de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un valo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar im-
genes del aeropuerto ms cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeos carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras lo aprendido.

Actividades complementarias

1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto ms cercano de la escuela. Si esto no es posible, pdales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su regin, indagando la ubicacin del ms cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invtelos a ponerse en casos hipotticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avin como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cmo comprar un pasaje, cules son los procedimientos de embar-
cacin en los aeropuertos, qu elementos estn prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello,
forme grupos para que los y las estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.

Cmo es mi pas? 185

 Pginas del Texto: 190 191

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar los diferentes medios de transporte. t
Costas. t
Obtener

t
Explicar la importancia de los medios de t
Dique. informacin
transporte. t
Espign. de imgenes.
t
Identificar la labor que cumplen los medios de t
Antepuerto.
transporte.

Sugerencias didcticas
Inicio: Para motivar el estudio de estas pginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Ensee a los nios y nias a hacer uno (si no recuerda cmo hacer uno, en este link
encontrar el paso a paso https://www.youtube.com/watch?v=yyvXQ459gJA Pida que pongan los barquitos
confeccionados en una base de cartn, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los nios y nias
lo que saben acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los y las estudiantes observan la ilustracin, usted lea la informacin y vaya explicando
cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte: Qu son los depsitos?, para qu sirven?, qu es el muelle?,
para que sirve el dique?, qu creen que pasara si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podr detectar si los y las estudiantes comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cules son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-
gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locacin y marcar el puerto ms cercano con una simbologa especial.
1. Para que los y las estudiantes logren visualizar qu se hace en un puerto, mustreles un video acerca del
movimiento de carga y descarga en el puerto de Valparaso. As podrn ver las grandes maquinarias utili-
zadas con las que se lleva a cabo la importacin y exportacin de productos. Se recomienda el siguiente
link: https://www.youtube.com/watch?v=STm1F3CT_5c
Cierre: Para finalizar investiguen qu productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qu productos salen desde el puerto y cules ingresan. Si es posible, lleve fotografas
o dibujos de los productos y pguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qu pas va cada
producto y desde qu nacin llega.

Actividades complementarias

1. Forme grupos y pdales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cunteles la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados espaoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustara visitar. Luego investiguen cunto se demoraran en
llegar en un barco y cunto en un avin. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cules son
los recorridos que cada medio tendra que seguir. Por ejemplo, podran revisar tramos como: Puerto de
Valparaso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.

186 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas del Texto: 192 193

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos
t
Identificar los diferentes medios de transporte. t
Motores a
t
Obtener
t
Explicar la importancia de los medios de transporte. vapor.
informacin
t
Identificar la labor que cumplen los medios de t
Motores de imgenes.
transporte. elctricos.
t
Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automviles.

Sugerencias didcticas
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y djelos jugar con ellos mientras les pregunta: Cmo se
llama este medio de transporte?, quin lo conoce?, quin lo ha usado?, qu es lo que ms les gusta de l?,
qu no les gusta de l?, creen que existe desde siempre?, habrn sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automviles en los diferentes lugares del pas, por ejemplo, en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: D tiempo para que los y las estudiantes observen, lean y comenten entre ellos la informacin de
las pginas 192 y 193. En parejas pdales que hagan las actividades. Observe que todos los y las estudiantes
ordenen de manera correcta los modelos de autos en la lnea de tiempo.
Una vez completada la pgina, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrgueles un papelgrafo di-
vidido en dos espacios y pdales que hagan un collage con diversos modelos de automviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estn listos, pguelos en la pizarra y comenten cules son las normas
del trnsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturn de seguridad,
que no se puede hablar por telfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un declogo sobre el
buen uso del automvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: Qu les parece lo ms importante que han aprendido en esta sesin? Cmo
creen que ustedes, los nios y nias, pueden ayudar a mejorar el uso del automvil?

Actividades complementarias

1. Si tiene la posibilidad, invite a algn apoderado que entienda de mecnica para que visite a los nios y nias
y les ensee acerca de los automviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didctico audiovisual Atencin! Flor cruza la calle disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mam hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la va pblica. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.

Cmo es mi pas? 187

 Pginas del Texto: 194 195

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Identificar diferentes medios de comunicacin. t
Multimedia. t
Concepto de

t
Explicar la importancia de los medios de t
Audiovisual. medios de
comunicacin. comunicacin.
t
Evaluar el papel que cumplen los medios de t
Analizar
comunicacin. imgenes.

Sugerencias didcticas
Inicio: Haga una lluvia de ideas utilizando el concepto medios de comunicacin. Solicite a los nios y nias
que digan la mayor cantidad de trminos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrn y completarlo con las ideas de los y las estudiantes:

MEDIOS DE
COMUNICACIN

Para finalizar la motivacin pregunte: Qu medios de comunicacin hay en el colegio? Cules medios uti-
lizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lmina en
las que se est haciendo uso de algn medio de comunicacin. Los dems compaeros debern marcar la
situacin con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comunicar
informacin y pida a los y las estudiantes que indiquen cul o cules medios de comunicacin seran ms
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podra dar son: enviar un mensaje urgente a todo el pas;
entretenerse escuchando msica; informarse de las noticias ocurridas durante el da en el pas; leer noticias
sobre algn tema especial; ver pelculas, series y documentales; saber cmo est un amigo que vive lejos;
informar el horario de atencin de la municipalidad/hospital u otro servicio pblico.
Cierre: Junto a los y las estudiantes recopilen informacin acerca de carreteras, puentes, tneles, lneas de
metro de la localidad. Luego localcenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras
como facilitadoras de la comunicacin de las localidades.

Actividades complementarias

1. Invite a los y las estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestin,
contaminacin ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece ms urgente o importante y busquen una solucin concreta. Creen una campaa masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cul medio de comunicacin deberan usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la regin, el pas y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el pas podran crear un comercial de radio o de televisin. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.

188 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Unidad 4
Pginas de texto: 196 197

Qu servicios existen
Leccin 4
en la comunidad?
Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

t
Reconocer elementos de continuidad y cambio t
Emporio. t
Usar conceptos

entre los modos de vida del pasado y del t
Carroza. relacionados con
presente. el tiempo: pasado,
t
Reconocer y valorar los cambios en los medios de presente, futuro.
transporte y de comunicacin.

Sugerencias didcticas
Inicio: Muestre a los y las estudiantes algn elemento antiguo al que tenga acceso: telfono, mquina de
escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregnteles: Cmo ha cambiado este elemento?,
cmo era?, cmo es ahora?, qu diferencias ven?, qu semejanzas encuentran? Luego comnteles que
tanto los medios de comunicacin como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la pgina 196, muestre a los y las estudiantes videos como el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=0kbM_lx31A8 que recopila fotografas de televisores desde 1928 hasta
el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicacin y de transporte para que los y
las estudiantes vean la evolucin. Como es la ltima evaluacin de proceso antes de la prueba sumativa, deje
que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluacin y dar tiempo
para que los y las estudiantes corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisin de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los y las estudiantes tomen conciencia que gracias a personas que existieron
hace muchos aos, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por ltimo, entregue a los
y las estudiantes la gua Tres preguntas para aprender de la leccin 4 para que la completen y as terminar
el trabajo de la unidad.

Solucionario

1. a. Se espera que los nios y nias encuentren diferencias referidas a los tamaos, el diseo, las formas, el
funcionamiento, atributos y la tecnologa.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoracin positiva de estos.
c. Se espera que los y las estudiantes realicen dibujos de bicicleta con menos tecnologa que las actuales.
Cmo voy?
2. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Telfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar msica, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y peridicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisin y radio: para informarse, entretenerse, escuchar msica.
3. Los y las estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, telfono, Internet.

Cmo es mi pas? 189

 Pginas del Texto: 198 199

Evaluacin final de la unidad Cunto has aprendido?

Sugerencias didcticas

Mencione a los y las estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se termin la evaluacin.

Repaso de la unidad

Antes de comenzar la evaluacin, puede hacer un breve repaso con sus estudiantes. Para ello, puede hacerles
preguntas como:
t
Cules son nuestras tradiciones?
t
Qu comidas tpicas del pas has probado?
t
Qu tradiciones o bailes tpicos del pas conoces?
t
Qu especies de la flora y fauna del pas aprendiste?
t
Por qu es importante cuidar nuestras tradiciones y naturaleza?
t
Qu instituciones son las encargadas de cuidar las tradiciones y especies naturales del pas?
t
Qu son los servicios?, para qu sirven?

Solucionario

5. Los y las estudiantes conocen varias instituciones
que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministe-
rio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
6. Enviar un mensaje urgente a otro pas: Internet,
telfono o celular.
Entretenerse escuchando msica: Radio, televi-
sin, Internet, celular.
Informarse de las noticias ocurridas durante
el da en el pas: Prensa escrita, radio, televisin,
Internet, celular.
Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,
celular.
Ver pelculas, series y documentales: Televisin,
Internet, celular.
Saber cmo est un amigo que vive lejos: Inter-
net, telfono o celular.
Invitar amigos a tu cumpleaos: Internet, tel-
fono o celular.

En familia
Aproveche a las familias de sus estudiantes como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del
pas, y eventualmente de otros pases. Por esta razn, se recomienda que las siguientes actividades las realicen
con apoyo de sus parientes.Abuelos que cuenten cmo fue su juventud o niez, haciendo hincapi en dife-
rencias y similitudes.
t
Apoderados que enseen alguna receta tpica a los y las estudiantes.
t
Apoderados que cocinen algo tpico para los nios y nias.
t
Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
t
Apoderados msicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.

190 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Rbrica de evaluacin de la seccin
Cunto has aprendido?
Nivel 4
Pregunta
Experto
1 Identifica correctamente los elementos
que son parte de nuestras tradiciones:
comidas tpicas, celebraciones, bailes
tpicos, monumentos y tradiciones orales.
2 Identifica correctamente los elementos
que tienen relacin con la naturaleza del
pas: parques nacionales, monumentos
naturales, reservas nacionales.
3 Logra argumentar la respuesta,
desarrollando al menos tres ideas acerca
de lo preguntado.
4 Logra argumentar la respuesta,
desarrollando al menos tres ideas acerca
de lo preguntado.
5 Logra nombrar una institucin que cuida
nuestra naturaleza y una que cuida
nuestras tradiciones registrando la sigla y
su significado si es el caso.
6 Marca correctamente el medio de
comunicacin que utilizara en las
diferentes situaciones planteadas.
7 Logra establecer la secuencia correcta
ordenando las imgenes de la ms antigua
a la ms nueva.
Cmo es mi pas? 191
Nivel 3
Avanzado
Identifica tres de los cuatro
elementos que corresponden
a nuestras tradiciones.
Identifica dos de los tres
elementos que tienen
relacin con nuestra
naturaleza.
Logran argumentar
desarrollando dos ideas
acerca de la importancia de
nuestras tradiciones.
Logran argumentar
desarrollando dos ideas
acerca de la importancia de
cuidar nuestra naturaleza.
Logra registrar una
institucin que cuide
nuestras tradiciones y otra
que cuide nuestra naturaleza
sin explicar el significado de
las siglas.
Marca correctamente el
medio de comunicacin que
corresponda en seis de las
situaciones planteadas.
Logra establecer la secuencia
correcta en solo dos de las
imgenes.
Nivel 2
Aprendiz
Identifican dos de los cuatro
elementos que corresponden
a nuestras tradiciones.
Identifica uno de los
elementos que tienen
relacin con la naturaleza.
Logran argumentar
desarrollando una idea
acerca de la importancia de
nuestras tradiciones
Logran argumentar
desarrollando una idea
acerca de la importancia de
nuestra naturaleza.
Nombra dos instituciones sin
distinguir las funciones de
ellas: si se dedican a cuidar la
naturaleza o las tradiciones.
Marca correctamente el
medio de comunicacin que
corresponda en cuatro de las
situaciones planteadas.
Logra establecer la secuencia
correcta en solo una de las
imgenes.
Nivel 1
Primerizo
Confunden los elementos que
corresponden a tradiciones con
aquellos que pertenecen a nuestra
naturaleza.
Confunde los elementos que
tienen relacin con la naturaleza
con aquellos que pertenecen a
nuestras tradiciones.
No logra desarrollar una idea
argumental, contesta: porque s,
porque son buenas, etc.
No logra desarrollar una idea
argumental sobre lo preguntado.
Logra nombrar una institucin
sin distinguir su funcin ni el
significado de su sigla.
Marca correctamente el medio de
comunicacin que corresponda en
dos de las situaciones planteadas.
No logra establecer la secuencia
correcta.
Unidad
4
 Hoja de trabajo
Para reforzar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2 disponibles
en las siguientes pginas de la Gua.

Para reforzar 1
Objetivos
t
Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
t
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.

Solucionario

1. Se espera que los y las estudiantes recorten el material y luego vistan correctamente a los muecos segn los trajes de
bailes tpicos que se quieran utilizar. Para variar la actividad, pdales que pinten los trajes y luego vistan a las personas. Por
ltimo, pueden pegar en un palo de helado las personas y jugar con ellos.

Para reforzar 2
Objetivos
t
Reforzar el aprendizaje de los y las estudiantes.
t
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro pas.
t
Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro pas.
t
Distinguir los conceptos de flora y fauna.

Solucionario
1.
a.

b.

c.

192 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2

1. Recorta los muecos de papel y vstelos con los trajes de bailes tpicos.
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para reforzar 2

Nombre: Curso: 2

1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para

que se cumpla la afirmacin:
a. Son tradiciones de nuestro pas:

b. Son parte de la fauna de Chile:

c. Son parte de la flora de Chile:

 Hoja de trabajo
Para ampliar
A continuacin se especifican los objetivos y el solucionario del material Hojas de trabajo Para reforzar 1 y 2, disponibles
en las siguientes pginas de la Gua.

Para ampliar 1
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
t
Reconocer diversa expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
t
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Solucionario

1. a. Cultural. Es posible que algn estudiante seale que se trata de un patrimonio natural. Esto podra suceder si el o la
estudiante se centra en los porotos y no en la preparacin. Si ocurre esto en su curso, explique al nio o nia que se est
preguntando por la preparacin, no por los elementos que la componen.
b. Natural.
c. Natural.
d. Cultural.

Para ampliar 2
Objetivos
t
Ampliar los conocimientos de los y las estudiantes.
t
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su regin.

Solucionario

1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.

Cmo es mi pas? 195

 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Nombre: Curso: 2

El patrimonio
Sabas que? La palabra patrimonio significa regalo de nuestros pa-
dres o antepasados. Nuestro pas tiene un gran patrimonio. Observa a
continuacin los tipos de patrimonios que existen en Chile.

Patrimonio natural Patrimonio cultural

Creaciones naturales Creaciones humanas

1. Completa: natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio
 l fotocopi
eria

able
Mat
Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2

Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son reas que necesitan especial proteccin, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que estn en
peligro de extincin. Existen 47 a lo largo de Chile.

1. Con un mapa de Chile indica a qu zona natural corresponde cada re-

serva nacional.

Reserva Nacional Ro Clarillo Reserva Nacional Radal Siete Tazas

Regin Metropolitana de Santiago Regin del Maule
Credito: Wikimedia Commons

Reserva Nacional Pampa del Reserva Nacional Coyhaique.

Tamarugal. Regin de Tarapac Regin de Aysn del General
Carlos Ibez del Campo
 Instrucciones de aplicacin

Prueba de la unidad 4
Propsitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendi-
zajes que el o la estudiante adquiri en la unidad.

Objetivos generales globales

t
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del pas.
t
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
t
Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
t
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicacin.

Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

Objetivos
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural
(tradiciones) del pas.
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural
(elementos de la naturaleza) de Chile.
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los
medios de transporte y de comunicacin.
Criterios
t
Reconocen fiestas tradicionales, comida tpica,
leyendas, idioma y monumentos histricos como parte
del patrimonio cultural.
t
Reconocen a la flora y fauna de Chile como parte del
patrimonio natural.
t
Reconocen un parque y una reserva nacional como
parte del patrimonio natural.
t
Nombran y dibujan una especie de la flora y fauna de
Chile en peligro de extincin.
t
Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
t
Distinguen algunos servicios que participan en la
elaboracin de un producto.
t
Reconocen la evolucin de un medio de comunicacin.
t
Expresan su opinin sobre los medios de
comunicacin.

Aplicacin del material

1 Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
observen en qu consisten las actividades.
2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3 Lleven a cabo las actividades en orden.

198 Historia 2 bsico Gua didctica del docente

 Solucionario Unidad 4

1. Verdadero o falso: V V F V F.

2. Se espera que dibujen y nombren especies en peligro de extincin que aparecen en la unidad. Por
ejemplo, en el caso de la flora, podran nombrar el michay rojo, y en el caso de la fauna el huemul.

3. Rojo: Artesana, gua de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.

4.

Situacin Auto Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta

bote
Una nia sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automviles a otro pas.
Viajar a un pas muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
travs de un ro.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
En ms de una situacin es posible marcar ms de una opcin, por ejemplo, es posible ir a la escuela
en helicptero, pero gue a los y las estudiantes para que marquen las ms cotidianas, no todas las
opciones posibles.

5.

2 3 1

Cmo es mi pas? 199

 l fotocopi
eria

able
Mat
Prueba de la unidad 4

Nombre: Curso: 2

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

1. Escribe V si la afirmacin es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos histricos son parte de nuestra tradicin.
En el cerro El Plomo se encontr una momia de un nio de 8 aos.
Las lenguas indgenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile est en peligro de extincin.

2. Escribe y dibuja quin soy?

Pertenezco a la fauna de Chile y estoy Pertenezco a la flora de Chile y estoy en

en peligro de extincin: peligro de extincin:

Mi nombre es: Mi nombre es:

3. Encierra en un valo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras
tradiciones y en un valo azul las que cuidan la naturaleza.

Artesana Veterinario Guardaparque

Gua de museo Restaurador Jardinero

4. Marca con un el medio de transporte que usaras para cada caso.

Situacin Auto Buque Barco/ Avin Helicptero Bicicleta
bote
Una nia sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automviles a otro pas.
Viajar a un pas muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
travs de un ro.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.

5. Numera las imgenes desde la ms antigua hasta la ms nueva.

 l fotocopi
eria

able
Mat
Instrumentos de evaluacin para el o la docente

Pauta de evaluacin: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como estudiantes tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.

Nombre: Curso: 2

Tema: Fecha:

Criterio Indicadores 1 2 3 4
Expone el contenido solicitado de
Contenido manera clara y fluida.
Puntaje parcial

Su volumen de voz es fuerte.

Habla fluidamente.

Diccin clara y pronunciacin correcta.

Expresin oral y corporal
Manejo corporal y espacial (sabe qu
hacer con sus manos, ocupa el espacio).

Mantiene contacto visual con el grupo.

Puntaje parcial

Presenta material de apoyo requerido.

El material presenta coherencia con lo

Material de apoyo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido: Nota:

 l fotocopi
eria

able
Mat
Instrumentos de evaluacin para el o la docente

Pauta de evaluacin: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.

Integrantes:

Curso: 2 Tema: Fecha:

Estudiantes
Criterio Indicadores
1 2 3 4
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

Contribuye al trabajo de manera prctica.

Proceso Respeta la opinin de sus compaeros de equipo.

(Por integrante)
Ayuda a sus compaeros.

Respeta a los otros grupos mientras exponen.

Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo.

Presentan el material a sus compaeros.

El material es acorde con lo solicitado.

Producto
Coevaluacin.

Autoevaluacin.

Puntaje parcial

Presenta material de apoyo requerido.

Material de apoyo El material presenta coherencia con lo expuesto.

(Si es pertinente) Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):
 Glosario
Analizar. Dividir la informacin en distintas partes y consi-
derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom-
poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos con-
cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante
el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis ope-
rativo (abstracto).
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y ade-
ms emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las
partes.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin
nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la
teora constructivista que propone que cada estudiante
relaciona nueva informacin presentada o descubierta con
sus aprendizajes previos, generando as nuevos conoci-
mientos que se anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o
para defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las
accesorias de un objeto, de una situacin, de una organi-
zacin, entre otras.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-
cin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o
de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de
estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasifi-
cacin son las dos operaciones ligadas de manera natural
a la comparacin.
Clima. se determina evaluando el comportamiento del
tiempo atmosfrico durante 25 o 30 aos. Los componen-
tes considerados para establecerlo son la temperatura, la
presin, los vientos, la humedad y las precipitaciones.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-
nes, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estable-
ciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta
de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejan-
zas y diferencias, y se basa en el uso de uno o ms criterios.
La comparacin constituye la primera operacin mental
propiamente dicha.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones,
discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para
cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro.
204 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
Cuestionar. Manifestar desacuerdo, explicando las razones
o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
preguntas que lleven a la duda.
Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de
objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-
puesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad
de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamen-
te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-
te, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando
trminos propios, argumentando, cambiando el orden en
el que estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s
de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-
terminado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para
aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms
significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-
dar una afirmacin o una negacin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
permiten al individuo construir y organizar su conocimien-
to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
nes. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica,
consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desa-
rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-
grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para
encontrar estrategias que faciliten su aplicacin.
Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo
heterogneo.
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o
inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-
tuaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.
Parque Nacional. es una zona en la que su flora y fauna
est protegida de manera legal. Generalmente, su ecosis-
tema se encuentra en peligro de extincin, es originario
o caracterstico del lugar, o no ha sido intervenido por el
hombre.
Plano. representa los detalles o partes internas de una su-
perficie vista desde arriba; por ejemplo, el plano de una
ciudad indica los barrios, las manzanas, los edificios impor-
tantes. La escala mxima suele ser 1:50 000. La leyenda se
usa cuando no se puede determinar informacin dentro
del mismo plano. Deben precisar un esquema cardinal de
latitud o coordenadas, o que indique el norte/sur/este/
oeste.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir
de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un
texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin.
Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o expe-
riencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con
la solucin de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir
causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-
cio crtico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-
tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-
salidad, semejanza, finalidad u otras.
Relieve. es la forma que tiene la corteza terrestre; en Chile
existen cuatro macroformas principales: planicies litorales,
cordillera de la Costa, depresin intermedia y cordillera de
los Andes. Estas toman diversas formas a lo largo del terri-
torio, como valles, altiplano, cuencas, entre otras.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-
cial de una informacin, sin variar la propuesta del autor.
Representacin mental. Crear una imagen mental de tal
cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser
procesados o combinarlos con otros que estn por ingre-
sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-
to plazo.
Sincretismo cultural. fusin de elementos culturales o re-
ligiosos entre dos pueblos o civilizaciones
Sintetizar. Resumir lo fundamental de una informacin y
luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-
pias e integrando lo ms importante.
Tiempo. se define por la temperatura, presin atmosfrica,
nubosidad, direccin y fuerza del viento y humedad en un
momento determinado.
Transcribir. Copiar textualmente.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro
contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
en que el o la estudiante construye o transita mentalmente
entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o
un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-
vorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras
que si es desfavorable, se refuta.
Glosario pedaggico 205
 ndice temtico
alacalufes 80, 94, 95, 102.
Altiplano 42, 82, 84, 102,.
atacameo 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141,
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194,
195, 196, 197, 198, 199.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.
clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57,
60, 61, 76, 106.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129,
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
cuadra 22.
desierto 42, 43.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112.
discriminacin 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192.
206 Historia 2 bsico Gua didctica del docente
entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
espacio pblico 52, 55, 163.
espaoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
globo terrqueo 12, 14, 30, 64, 65.
herencia 125, 128, 152, 161.
identidad 96, 112, 128, 157, 164.
inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
145, 152.
medios de comunicacin 75, 186, 187, 198.
medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
mercado 156, 180.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
103, 104, 106.
monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
nmada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.
ocano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188.
onas 80, 92, 95, 102.
pas 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118,
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192,
193, 194, 195, 198, 200.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85,
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143,
146, 147, 151, 152, 164, 188.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58,
68.
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126,
137, 140.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76,
85, 167.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ros 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
104, 105, 112, 114.
servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
183.
simbologa 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
184.
sitios histricos 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
tpico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
188, 189, 190, 193, 198, 200.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
169.
vegetacin 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
61, 82, 94, 177.
yaganes 80, 94, 95, 102.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
112, 132, 196.
Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
ndice temtico 207
 Bibliografa

t Papalia, D. E.; Olds, S.W. & Feldman, R. D. (2009).
Psicologa del desarrollo, de la infancia a la adolescencia.
(undcima edicin). Mxico, D. F.: Mc Graw Hill.
t Aldunate, C. y otros (1996). Nueva Historia de Chile.
Santiago, Chile: Zig-Zag.
t Artola, T. (2005). Situaciones cotidianas de 6 a 12 aos.
Madrid, Espaa: Palabra.
t De Ramn, A. (1999). Biografa de chilenos. Santiago,
Chile: Ed. Universidad Catlica de Chile.
t De Ramn, A. (2003). Historia de Chile. Santiago, Chile:
Catalonia.
t Fernndez, M. (2007). Geografa y territorios en
transformacin. Nuevos temas para pensar la
enseanza. Buenos Aires, Argentina: Noveduc.

t Bale, J. (1987). Didctica de la geografa en la escuela t Gazmuri, C. y otros. (2006). 100 aos de cultura chilena
primaria. Madrid, Espaa: Morata. 1905-2005. Santiago, Chile: Zig-Zag.

t Bassedas, E. (2006). Aprender y ensear en Educacin t Haydon, G. (1997). Enseanza en valores. Un nuevo
Infantil. Barcelona, Espaa: Gra. enfoque. Madrid, Espaa: Morata.

t Bengoa, J. (2004). La memoria olvidada. Historia de los
pueblos indgenas de Chile. Santiago, Chile: Mideplan.
Cuadernos Bicentenario Presidencia de la Repblica.
t Bruna, F. (2010). 1910. Retrospectiva visual del Centenario
de Chile. Santiago, Chile: Pehun.
t Calaf, M. y otros (1997). Aprender a ensear geografa.
Coleccin Prctica en Educacin. Barcelona, Espaa:
Oikos Tau.
t INE. (2009). Retratos de Nuestra Identidad: Los Censos
de Poblacin en Chile y su evolucin histrica hacia el
Bicentenario. Santiago, Chile: Comisin Bicentenario
Chile 2010.
t Instituto Geogrfico Militar. (2010). Atlas geogrfico para
la educacin. Santiago, Chile: IGM.
t Instituto Geogrfico Militar. (2010). Atlas histrico de
Chile. Santiago, Chile: IGM.

t Cano, A. y Betuel, C. (2005). Formacin ciudadana. Pginas web

Estrategias metodolgicas para cultivar las
competencias ciudadanas. Bogot, Colombia: Paulinas. t http://www.unicef.org/argentina/spanish/
children_11139.htm
t Cerda, A y otros (2004). El complejo camino de la
t http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Familia
formacin ciudadana (una mirada a las prcticas
docentes). Santiago: Lom-Piee. t http://www.chileparaninos.cl/
t http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
t Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (2006).
Santiago, Chile: Editorial Jurdica de Chile. t http://www.proyectoazul.com/tag/profesiones-ninos/
t http://www.folklore.cl/
t Contreras, y. otros (2007). Geografa. Manual esencial.
Santiago, Chile: Santillana.

t Comes, P. y Trepat, C. (1998). El tiempo y el espacio en

la didctica de las ciencias sociales. Barcelona, Espaa:
Gra.

t Comellas, M. (2009). Familia y escuela: compartir la

educacin. Barcelona, Espaa: Gra.

t Decroly, O. y Monchamp, E. (1986). El juego educativo.

Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid,
Espaa: Morata.

208 Historia 2 bsico Gua didctica del docente