UNIVERSIDAD NACIONAL DE BARRANCA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

BARRANCA

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

TEMA: NIVELES DE COMPRESIN LECTORA

DOCENTE:

MATERIA: METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

INTEGRANTES: TELLO ZAVALETA , JEAN PIER

CARRION BRAVO , JACK

M LUYO AVALOS, ROCIO

Barranca Per

2016
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DEDICATORIA

Primeramente a dios por habernos permitido llegar hasta este punto y darnos
salud, ser el manantial de vida y entregarnos lo necesario para seguir adelante da
a da para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

A nuestra familia por apoyarnos en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivacin constante que nos ha permitido ser persona de bien,
pero ms que nada, por su amor.
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INTRODUCCIN
La lectura y la comprensin hoy en da es uno de los problemas ms grandes
que se afrontan en las aulas debidas a que los estudiantes no estn
acostumbrados a leer y menos a comprender lo que leen o producir sus propios
textos. Razn por la cual la lectura resulta un proceso que exige una tarea mayor y
un gran reto para el docente, quien debe utilizar diferentes herramientas y
recursos pedaggicos
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NIVELES DE COMPRESIN LECTORA

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden

clasificarse en los siguientes niveles:

1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis;
2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en
el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o
hiptesis;
3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o
esttica a lo ledo.

I.- NIVEL LITERAL

Podramos dividir este nivel en dos:

1.1- Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;
De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones
1.2- Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.
La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.
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II.- NIVEL INFERECIAL O INTERTRETATIVA

En este nivel las ideas se comprenden ms profunda y ampliamente durante la
lectura. Los conocimientos previos juegan un papel importante ya que en relacin
a ellos se atribuye significados. Consta de tres procesos cognitivos:
2.1.-La integracin. El lector obtiene significado mediante la inferencia haciendo
uso de conocimientos previos y reglas gramaticales, ya que la relacin semntica
no est explcita en el texto.
2.2.-El resumen. El lector es capaz de producir en su memoria un esquema
mental compuesto de ideas principales, como mencionramos en pginas
anteriores, cuando hay coherencia global.
2.3.-La elaboracin. El lector aade informacin al texto, construyendo ms
significados y enriquecindolo y en consecuencia producindose una mejor
comprensin del mismo.

III.-NIVEL CRTICO

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
3.1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
3.2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin;
3.3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo;
3.4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores
del lector.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez
la de sus pares.
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IV.- NIVEL APRECIATIVO

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
4.1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de
inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;
4.2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata;
4.3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4.4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

V.- NIVEL CREATIVO

Se conoce tambin como nivel de extrapolacin ya que supone un nivel profundo
de comprensin del texto, que se alcanza cuando el lector aplica lo comprendido,
incluyendo todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del
texto, como tambin toda la actividad que surja relacionada con el texto, este nivel
est estrechamente vinculado con la percepcin que cada lector tiene del mundo
presentando como caractersticas:
5.1. Se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas
individuales para arribar a la esencia de la significacin y a su expresin de forma
sintetizada.
5.2. El lector utiliza creativamente los nuevos significados adquiridos y producidos
por l.
5.3. El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto,
relacionndolo con otros contextos y llevndolo hasta su vida cotidiana.
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CONCLUSIONES

Las principales dificultades de comprensin de lectura que enfrentan estos

habitantes estn determinados en sus:
Limitaciones de carcter literal comprensivo al enfrentarse al texto.
Limitaciones para hacer inferencias e interpretaciones a partir de las ideas
explcitas e implcitas del texto.
Limitaciones para emitir juicios de valor con sentido crtico y creativo.

Un gran nmero de estos estudiantes:

Muestran limitaciones para captar el sentido a partir de las estructuras del texto
y transferir e inferir ideas.
Tienen carencias de habilidades para interrogar, formular hiptesis y utilizar sus
conocimientos previos.
Presentan dificultad para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de
ellos mismos; hecho que los limita en el pensar, abstraer y generalizar.
Tienen limitaciones en acceder al contenido del texto por su desconocimiento
del funcionamiento de la lengua y del mundo que les presenta el autor.
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RECOMENDACIONES

Hay algunos ejercicios prcticos simples para mejorar la comprensin lectora:

- Sintetizar lo ledo en forma oral.
- Seleccionar las "palabras claves".
- Representar en un dibujo lo ledo.
- Elaborar mapas conceptuales o mapas mentales.
- Comentar sobre lo ledo.
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BIBLIOGRAFIA

http://repositorio.usil.edu.pe/wp-content/uploads/2014/07/2012_Vega_Niveles-de-
comprensi%C3%B3n-lectora-en-alumnos-del-quinto-grado-de-primaria-de-una-
instituci%C3%B3n-educativa-de-Bellavista-Callao.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

http://programalecturaesvida.blogspot.pe/2012/04/niveles-de-comprension-
lectora.html

http://www.monografias.com/trabajos74/nivel-comprension-lectora/nivel-
comprension-lectora2.shtml