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MARCO REFERENCIAL

Resumen
Se propone la comproduccin de antecedentes, teoras, variables. Proceso
investigativo que vincula, conceptualiza, categoriza, estructura y teoriza
nuevos conocimientos. Soportes necesarios para configurar marco referencia
del sentido que adquiere la realidad educativa emergente.

Introduccin
El marco referencial est determinado por la propuesta ideolgica concebida por la teora. Es el
investigador quien aplicar mtodos, estrategias, tcnicas e instrumentos considerados para la
deconstruccin o (re) construccin de la estructura social a investigarse. El marco referencial emerge
generalmente emerge de la gestin docente, a partir de la exploracin acerca de la compleja, rica y
dinmica vida del aula, con la que se manifestar la particularidad del problema.

Permite dinamizar el sentido emergente que adquiere la estructura educativa social, a partir de las
fuentes de informacin obtenidas. Se soporta en una epistemologa de la praxis ideolgica rigurosa,
sistemtica, crtica y emancipatoria para hacer bien lo que est bien. De esta manera la comproduccin y
transferencia del conocimiento se realidiza en situaciones concretas, con los actores involucrados en ella
socializando la superacin de las limitaciones histricas.

La estructuracin del marco referencial necesariamente nos conduce a un proceso comproductivo. Lo


cual consiste en un proceso constante de reflexin crtica y solidaria respecto de las fuentes de
informacin de la investigacin para (re) conceptuar, (re) categorizar, (re) estructurar, contrastar y (re)
teorizar el marco referencial emergente como procesos naturales en que nuestra mente deconstruye,
construye y reconstruye la informacin obtenida.

De esta manera la conceptualizacin es un proceso lgico en que se establece el determinante, el


atributo y complemento para ubicarlos en determinadas categoras. A la categorizacin como un proceso
inductivo en el que se agrupan conceptos de acuerdo al sentido emergente de la realidad para
comprenderlos dentro de una estructura. La estructuracin como proceso sistemtico en el que se
jerarquizan las categoras modelando la categora emergente.

La contrastacin como una relacin analgica de categoras, estructuras, teoras paralelas o radicalmente
distintas; las que enriquecen, profundizan, integran, reconstruyen, reestructurara o revitalizan el sentido
de los avances histricos con bases tericas slidas. Finalmente la teorizacin que consiste en un modo
diferente de presentar conceptos, categoras, estructuras en una compleja red de relaciones para su
presentacin en la historia.

El marco referencial se manifiesta de manera interpretativa o emancipatoria. Encontrar sentidos


comunes, de apreciacin, empata, conocimiento crtico y de accin para captar leyes que pretenden
dependencias ideolgicas las que deben ser derogadas, controlas o implantadas. En la educacin se
pretende que seamos conscientes de la libertad de la produccin y transferencia del conocimiento en
nuestra propia realidad transdisciplinaria.

La prctica constructiva social del marco de referencia proporciona seguridad, autonoma personal y
profesional para la aplicacin de propuestas innovadoras resultantes de la teora emergente. Los datos
obtenidos y construidos en sus diferentes etapas (conceptualizacin teorizacin) significan la
produccin de conocimientos autnticos que soportan prcticas optimistas, confiables, visionarias y
prospectivas. Los hallazgos del marco referencial restructuran el sentido investigativo.
Comproduccin de antecedentes

Los antecedentes de la investigacin estn referidos a investigaciones especficamente relacionadas con


el estudio, problema o variables. La esencia de los antecedentes de la investigacin radica en la
descripcin de la relacin con la investigacin y cul es su aporte para el desarrollo investigativo. Pueden
considerarse los objetivos, alcances, mtodos, teoras, instrumentos, unidades de estudio y resultados, se
trata de que el investigador explique cul es la relacin con la investigacin.

En el resumen encontraremos datos concretos, los cuales nos orientarn acerca de cmo fue
desarrollada la investigacin. Se considera por tanto el objetivo general, alcances, mtodos,
instrumentos, unidades de anlisis, teoras, resultados y otras evidencias empricas. No considerar la
relacin con los alcances de la investigacin equivaldra a presentar slo un listado de investigaciones que
no se conoce cmo es que aportan a la investigacin.

Al referenciar una tesis de grado en el formato APA se debe considerar el apellido paterno del autor
seguido de coma y la inicial del nombre seguido de un punto. En el caso de haber otro autor, deber
enlazarse con el signo & (et) escribiendo a continuacin el apellido acompaado de una coma y la inicial
del nombre con punto, luego el ao entre parntesis, seguido del ttulo de la investigacin. A
continuacin, entre parntesis, su finalidad seguido de un punto y finalmente el nombre de la
universidad, ciudad y pas.

Aponte, L, & Cardona, C. (2009). Educacin ambiental y evaluacin de la densidad poblacional para la
conservacin de los cndores reintroducidos en el Parque Nacional Natural Los Nevados y su zona
amortiguadora (tesis de pregrado). Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. (Apa, 2016)

Luego de haber referenciado, es necesario considerar el vnculo del antecedente con la investigacin que
se est realizando. Algunos investigadores consideran el resumen y luego redactan a manera de
comentario la relacin con la investigacin que pudiera ser considerando la teora, los instrumentos,
algunos conceptos, metodologa, etc. Otros investigadores obvian el resumen y directamente comentan
el aspecto vinculante con la investigacin, adems de considerar el hipervnculo. Ejemplo:

Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel
medio superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (tesis de maestria). Universidad Autnoma
de Nuevo Len, San Nicols de Los Garza,Mxico. Considera las siguientes bases tericas centradas en el
aprendizaje y basadas en las competencias adems, de las del aprendizaje significativo de Ausubel (1995),
las concepciones y estrategias de Camacho (2007), Cassany (2000), Daz-Barriga (1999), Lomas (2009) y
Sol (2006), entre otros. De las cuales en nuestra investigacin se asumen los postulados propuestos por
Ausubel (1995), de quien refieren la representacin, conceptualizacin y proposicin.

Comproduccin de las bases tericas

Las teoras son formas que permiten describir, explicar, comprender, interpretar e internar transformar la
realidad. Es un modelo, modo diferente de presentar hechos, sin posibilidad de observacin o
demostracin directa; pero inteligible a travs de una red de relaciones. Su acceso es posible mediante
analogas, metforas, esquematizaciones, modelos coherentes, las cuales permiten conocer y hacer
conocer la realidad.

Se soporta en su coherencia interna, consistencia externa, comprehension, capacidad predictiva,


precisin conceptual y lingstica, originalidad, integracin, simplicidad, potencia heurstica, practicidad,
contrastabilidad, expresin esttica. Faculta la transfiguracin transdisciplinaria de lo conocido en
novedoso, de uno o varios sistemas de hiptesis, o leyes establecidas. Su estructura sistemtica dinamiza
el desarrollo de la ciencia.
Una teora es un instrumento mental para entender y actuar en el mundo. Es el punto de partida para el
conocimiento y prctica humana, aplicada en tanto puede ser corroborada estructuralmente. La
corroboracin estructural consiste en reunir datos, informaciones para validar las evidencias, unas con
otras de manera integral mediante diversas tcnicas (datos, perspectivas, observadores, procedimientos
metodolgicos), grabaciones y audios. La teora dirige el sentido de nuestras vidas.

Por ello se constituye en el ncleo esencial de la ciencia. Agrupa de manera orgnica principios, leyes y
categoras, imgenes, smbolos, que de acuerdo al nivel de produccin y transferencia alcanzadas
culturalmente soportan el significado ideolgico de las interpretaciones, descripciones, explicaciones o
predicciones de los fenmenos comprendidos en una determinada realidad concreta. (En este caso la
educacin). La potencia de la ciencia se transparenta por la cantidad de teoras que evidencian su
desarrollo.

Ejemplo:

(Huamn Lazo, 2016) Orienta el desarrollo de una investigacin referida a la gestin educativa, soportada
bajo la teora del constructivismo pedaggico. Por ello es que construye acertadamente una
aproximacin conceptual, ideolgica interpretativa del vnculo constructivista con la gestin educativa.
De esta manera la investigacin est dirigida por la intervencin constructivista en la gestin educativa.

La gestin educativa es un proceso activo y cognoscible. Activo por la participacin de los actores
educativos en este proceso y cognoscible porque es conocida travs de sucesivas aproximaciones,
poniendo nfasis en la comunicacin y la responsabilidad compartida de los agentes educativos.
Involucra polticas educativas de accin y decisiones para el desarrollo de las instituciones
educativas.

Comproduccin de conceptos, categoras y teoras que soportan el conocimiento de las


variables

En esta etapa de la investigacin se proceder a sistematizar la informacin obtenida para construir


conceptos, categoras, estructuras, contrastaciones y teoras. Es necesario considerar que el soporte para
su construccin se origina en la teora propuesta, reconstruida o elegida. De esta manera la direccin
ideolgica establecida por dicha teora, permitir describir, explicar, interpretar e inclusive actuar a lo
largo del proceso investigativo.

Conceptualizacin
Cada elemento de la realidad educativa investigada se desplaza de manera dinmica configurndose en
fenmenos emergentes. Tales fenmenos, luego de ser observados, analizados, interpretados y descritos
desde su propia dinmica interna y externa a la que pertenece, requieren asignarle un sentido ideolgico
(conceptualizacin). La conceptualizacin se estructura y operativiza mediante la precisin del
determinante, enumeracin de los atributo y expresin del complemento.

La precisin del determinante significa ubicar el objeto de estudio en un categora ms general que lo
contiene (responde a la pregunta qu es); mientras la enumeracin de los atributos est en funcin de los
rasgos distintivos, cualidades o propiedades que lo caracterizan (cmo es, qu es lo que hace, y que lo
hace ser como es y no otra cosa) y la expresin del complemento radica en mencionar la utilidad,
importancia, funciones (porqu, para qu). (Ferreiro Gravie, 2007)

El concepto es el resultado de la abstraccin de lo singular y lo particular, del descubrimiento de lo


universal en lo singular y la fijacin de este ltimo en nuestro pensamiento. Es un alto grado de
abstraccin, puntos en la red del conocimiento que surge de la necesidad de expresar las relaciones
externas y conexiones internas del objeto de estudio con la realidad. Es la posibilidad de entender con
precisin cualquier fenmeno de la realidad.

Categorizacin

Es la asignacin de clases significativas entre el todo y las partes. Son resultado de la captacin del dato,
funcin, significado, sistema, lugar en la estructura social, modos de vida, cosmovisin, mentalidad,
ideologa, espritu de tiempo, etc., de la realidad social. Cada aspecto que aparece enriquece o cambia
el sentido del significado al revisar, subrayar, anotar nombres, verbos, adjetivos o expresiones
significativas de mayor poder descriptivo.

Las categoras son agrupaciones de conceptos que soportan el sentido ideolgico de la estructura
emergente, as como su respectiva coherencia y presentacin en la historia. Emergen de la
familiarizacin, observacin, entrevistas, lecturas, grabaciones, descripciones de campo, reflexin etc. Es
necesario (re) disear, esquemas, conceptos de interpretacin con smbolos pictogrficos, nemnicos o
numricos considerando la persona dentro de su cultura.

La informacin obtenida exige el rediseo, integracin, reconstruccin del significado emergente de cada
sector, evento, hecho o dato. Transcripcin y organizacin de la informacin preliminar en unidades
temticas cada una de las cuales concentra en un todo las partes y sobre todo la relacin que se
establecen entre ellas. De esta manera la dinmica de las partes determina la denominacin categrica
tal como se manifiesta en la realidad.

Procedimientos para categorizar:

1. Clasificacin, conceptualizacin, codificacin considerando un trmino o expresin breve, clara e


inequvoca (categora descriptiva) que exprese el contenido o idea central de cada unidad temtica
que es la categora propia representada con un nmero o cdigo.

2. Asignar subcategoras de acuerdo a propiedades, atributos y regularidades particulares para generar


la definicin de cada categora. Pudiendo ser causas, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos,
procesos, etc.

3. Integrar categoras en una categora ms amplia y comprensiva (codificacin axial)

4. Agrupacin de las categoras con su naturaleza y contenido en funcin de la creatividad, tecnologa,


intuicin e interpretacin del investigador en una matriz.

Estructuracin

Proceso investigativo en las que las partes adquieren significado en la interaccin con las dems,
precisamente el valor de ellas se encuentran en las dems, al considerarse dentro de una determinada
estructura. El fenmeno observado se ubica y estructura dentro de un marco referencial, contradictorio,
cualitativamente superior al nuestro o de otros. La suma del significado de las partes hace que el todo
tenga un significado trascendental dentro de una determinada estructura.

La estructuracin implica la seleccin de conceptos y categorizacin respectiva de los mismos. Se


determina la ubicacin de las partes de acuerdo a su dinmica en determinado sistema, el que conforma
una realidad histrica en determinado marco lgico, cultural. Los dems, simplemente deja de ser, pero
quiz se revitalice en otras estructuras. La estructuracin puede construirse desde:

1. Descripcin normal. Presenta una sntesis descriptiva, original, matizada, activa de los hallazgos.
Tiene poca o ninguna interpretacin con la finalidad de que el lector saque sus propias conclusiones
y generalizaciones de los datos. Se realiza aceptando conceptos, categoras, estructuras
organizativas, teoras descritas en el marco terico que representan conclusiones cientficas,
hiptesis, palabras y acciones que hablan por s mismas.
Durante muchos aos creiamos que para mandaba pero no, era mam detrs

2. Descripcin endgena. Descripcin que emerge desde adentro. La estructuracin (esquema


organizacional, ingresos, relaciones categoriales) se soporta en la informacin de los propios datos
manteniendo novedad y originalidad en la descripcin. Su interpretacin se realiza con las teoras
expuestas en el marco terico, pudiendo manifestarse una convergencia implcita o explcita con
otras de otros tiempos, lugares, culturas, etc.

3. Descripcin de la estructuracin de la teora.

La descripcin o estructuracin de una teora es una idea de gran poder de explicativo acerca del
fenmeno o problema estudiado. Se describe la realidad asignndole un nombre (significado) a fin
de que pueda ser aprehensible y comprensible mediante analogas, similitudes, metforas con la
intencin de explicarla. Es necesario que la estructura integre de manera unitaria, la sistematizacin
de categoras especficas en otras ms generales y comprensivas que son las estructuras.

La estructura puede considerarse como una gran categora amplia, detallada, profunda y compleja, capaz
de integrar diversas categoras. Es necesario la elaboracin de diseos grficos (flechas y tipos de nexos,
relaciones, etc.) para integrar, relacionar simultneamente los fenmenos. Se consideran dos etapas: La
estructuracin individual en la que cada individuo genera su propia fuente de informacin y la
estructuracin general, que integran regularidades, aspectos comunes de las fuentes de informacin

Contrastacin

Consiste en relacionar por semejanza o diferencia categoras, estructuras, teoras paralelas o


radicalmente distintas que se expondrn en el marco referencial. Se soporta en informaciones
emergentes del contexto, idiosincrasia, movimientos sociales, que enriquecern, profundizarn,
integrarn, reconstruirn, reestructurarn y revitalizarn nuevas estructuras con diferentes sentidos y
direcciones sociales. La contrastacin de estas maneras de ver la realidad soporta el sentido de las
limitaciones y avances histricos con bases tericas slidas.

Teorizacin

Es un modelo ideal, casi en su mayora, sin contenido observacional directo que se origina con la
familiarizacin, investigacin, creacin de esquemas ideales que representan la realidad social en estudio.
Es un modo diferente de presentar los hechos, conceptuarlos, categorizarlos, estructurarlos en una
compleja red de relaciones. Requiere de analogas, metforas, modelos, esquematizaciones para la
descripcin, explicacin e interpretacin de su origen. Se soporta en la coherencia interna de las formas
adquiridas de conocer y hacer conocer la realidad.

Es una estructura conceptual inteligible, sistemtica, coherente para describir, explicar, interpretar,
comprender aspectos de la realidad de manera ms concreta. Es una herramienta para la transfiguracin
transdisciplinaria de lo conocido en novedoso, de uno o varios sistemas de hiptesis, leyes establecidas.
Es evaluada de acuerdo a su coherencia interna, consistencia externa, comprehension, capacidad
predictiva, precisin conceptual y lingstica, originalidad, integracin, simplicidad, potencia heurstica,
practicidad, contrastabilidad, expresin esttica

Una teora es un instrumento conceptual para entender y actuar en el mundo. Es el punto de partida para
el conocimiento y prctica humana, aplicada en tanto ha sido corroborada estructuralmente. La
corroboracin estructural consiste en reunir datos, informaciones para validar las evidencias, unas con
otras de manera integral mediante las tcnicas de triangulacin (datos, perspectivas, observadores,
procedimientos metodolgicos), grabaciones y audios. La teora dirige el sentido de nuestras vidas.
El descubrimiento de teoras sigue bsicamente un movimiento transdireccional, espiral que va del todo a
las partes y de las partes al todo. En cada nivel o encuentro interdisciplinar aumenta el nivel de
profundidad, interpretacin, por ende la comprensin. Observar, describir desde la complejidad de los
diferentes ngulos, permite captar la relacin de las partes con el todo de manera que el todo no haga
que las partes se pierdan ni la parte supere o desnaturalice la concepcin del todo

Conclusin
La comproduccin del marco referencial se soporta en la (re) conceptualizacin, (re) categorizacin, (re)
estructuracin, contrastacin y teorizacin obtenida. En la conceptualizacin se estructura determinante,
atributo, complemento; en la categorizacin, agrupa conceptos; en la estructuracin, jerarquiza
categoras; en la contrastacin, establece relacin analgica con teoras; en la teorizacin se describe,
explica, interpreta la manera diferente de actuar en la realidad. Estas actividades soportan la prctica
ideolgica rigurosa, sistemtica, crtica, emancipatoria de la produccin y transferencia de nuevos
conocimientos.

Trabajos citados
Ferreiro Gravie, R. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mxico: Trillas.

Huamn Lazo, F. (2016). Habilidades creativas en la gestin docente. Huancayo : UNCP.

Yali & Chuquimango. (2016). Produccin de memes para la interpretacin de textos literarios. Huancayo:
UNCP.