O USO DE GRUPOS FOCAIS NAS INVESTIGAES DE

REPRESENTAES SOCIAIS

Mariana Paula Pereira Scavoni1 - UNESP/ FFC (Campus de Marlia)

Grupo de Trabalho - Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas

Agncia Financiadora: FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo

Resumo

As pesquisas na rea da educao buscam de maneira cada vez mais completa a compreenso
de seu objeto de estudo - no caso de nossas investigaes, a incluso escolar. Por considerar
que tal tema incita o posicionamento e o movimento dos sujeitos, interpretando e buscando
por respostas, se faz necessrio investigar suas representaes sociais. Desta forma, temos
como objetivo problematizar a assertividade do uso de grupos focais neste tipo de
investigao, j que em sua constituio a interao e o que emerge dela integram os
resultados da pesquisa, de forma a se relacionar com o processo de construo das
representaes sociais. Os grupos focais compreendem certas mincias, onde h que se
adequar espao, participantes, moderador e temrio para que sejam atingidos os objetivos
traados. Neste sentido, vem a contribuir para subsidiar e instigar a discusso da maneira mais
natural possvel o uso de estratgias de conduo, como o uso de modelagem, recorte,
observao de vdeo, interpretao e escrita. Estas estratgias do suporte tanto ao moderador
em especial aos menos experientes quanto elaborao das representaes sociais dos
prprios sujeitos. A dinmica dos grupos focais contribui tanto aos dados da pesquisa quanto
ao conhecimento dos participantes, que se diversificam e aprofundam, enquanto uma
autntica construo coletiva de saberes. Ao tomar contato com pesquisas relativas a grupos
focais e representaes sociais, ficou claro a preocupao em evidenciar e justificar a escolha
por esta perspectiva terico-metodolgica, embora no tenha sido retomado, ao final dos
trabalhos, de que maneira isto foi ou no efetivo. Alm disso, h que se investir em projetos
piloto, de forma que subsidiem tanto o pesquisador quanto contribuam literatura da rea,
visto as mincias envolvidas nos grupos focais.

Palavras-chave: Representaes sociais. Grupos focais. Procedimento de coleta de dados.

1
Pedagoga graduada pela UNESP FFC (Campus de Marlia). Mestranda do Programa de Ps-Graduao em
Educao pela mesma universidade. Membro do GEPIS (Grupo de Estudos e Pesquisas em Incluso Social). E-
mail: mariana.scavoni@gmail.com.

ISSN 2176-1396
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Introduo

As pesquisas na rea da educao buscam, de formas diversas, responder a questes

elaboradas cientificamente e, para este fim, coletar os dados de maneira cada vez mais
assertiva. Neste sentido, muitas vezes se combinam procedimentos para obter dados com mais
profundidade.
As investigaes envolvendo representaes sociais buscam ir alm do dado em seu
estado bruto, compreendendo tambm os determinantes e significados que engendram as
representaes, que:

Prendem a ateno, o interesse a curiosidade das pessoas, demandam sua

compreenso e foram seus pronunciamentos. Fazem uma articulao ou
combinao de diferentes questes ou objetos, seguindo uma lgica prpria [...],
para a qual contribuem informaes e julgamentos valorativos colhidos nas mais
variadas fontes e experincias pessoais e grupais (S, 1993, p. 25-6).

Embora at a se tenha muito a ser compreendido, h que se ir alm: relacionar estas

representaes com o contexto de comunicao o que se fala, para quem e como. Que tipos
de argumentos e hipteses so lanados? E so lanados em que momento, para quem, em
qual contexto?
Segundo Wagner (1998), a contemporaneidade que propicia este processo de
negociao de sentido entre os sujeitos, pois vem se ampliando o espao para que todos deem
suas opinies sobre tudo. Embora haja a possibilidade de diferenciar os discursos, muitas
vezes busca-se identificar com outros, agrupar-se, o que d fora para estas representaes.
Tais lugares ocupados pelas representaes sociais sofrem modificaes psicossociais
(JODELET, 1984).
Esta mutabilidade das representaes sociais no se refere aos indivduos isolados,
seno a genunos atores sociais num contexto social (CASTORINA, 2013, p. 56, grifos
nossos). E ainda: As representaes sociais produzem-se por aquela interao entre as
condies transobjetivas de existncia, a negociao intersubjetiva e os significados que cada
sujeito atribui aos objetos de seu meio social (CASTORINA, 2013, p. 60).
Vemos justamente, nos grupos focais, a oportunidade de criar contextos de negociao
de representaes sociais. Este procedimento, nas investigaes cientficas, pode contribuir
sobremaneira para uma compreenso mais ampla destas representaes. De maneira
simplificada: de suas hipteses, condies e contexto de produo, rigidez ou maleabilidade
de suas teorias prprias.
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Buscamos conhecer investigaes envolvendo representaes sociais e incluso

escolar, temas que nos interessam em nossas pesquisas atuais. Partimos do princpio de que a
incluso escolar representa um paradigma atual que modifica a estrutura de escola existente
at ento2, sendo o no usual [...] condio criadora do conflito, [que faz] surgir a necessidade
de lidar com ele e implicando um trabalho representacional por parte dos atores sociais
(WAGNER, 1998, p. 18-9, grifos do autor), nos motivando a investigar estas representaes,
que impactam a maneira dos sujeitos em compreender e praticar a incluso.
Os procedimentos utilizados pelas pesquisas foram entrevista, em sua maioria,
embora tambm tenham utilizado questionrios, observao, tcnica de livre evocao e
anlise de documentos, no sendo identificado o uso de grupos focais.
Por considerar a necessidade de nos aproximarmos da complexidade do tema incluso
logo, de suas representaes sociais -, vemos no grupo focal um procedimento adequado
para nos subsidiar.

Desenvolvimento

Princpios dos grupos focais

Embora na literatura no se defina de maneira padro os grupos focais enquanto

mtodo, procedimento ou tcnica, para Borges e Santos (2005) o grupo focal, por si s, no
traduz nem a riqueza e densidade de um mtodo, nem uma tcnica exata e precisa de coleta,
sendo um procedimento, uma forma particular de coleta de informaes verbais.
Morgan (1998) aponta que este tipo de procedimento passou por trs fases. Na
primeira, em meados de 1920, foi utilizada para desenvolver questionrios para pesquisas de
opinio. Posteriormente, da Segunda Guerra aos anos de 1970, o procedimento foi empregado
em pesquisas de marketing. Dos anos 80 em diante sua utilizao se ampliou, compreendendo
tanto avaliao e desenvolvimento de produtos e servios quanto pesquisas de carter
acadmico em diversas reas, com destaque para a Educao, Sade, Antropologia,
Ergonomia, Psicologia social, Cincia da informao.

2
O princpio de incluso escolar passou a ter visibilidade com a Declarao de Jomtien (UNESCO, 1990) e
Salamanca (UNESCO, 1994), sendo incorporado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASIL, 1996), representando a garantia de acesso e permanncia, em idade escolar, a todos os alunos. A
escola deve, a partir de ento, adequar sua estrutura mobilirio, acessibilidade, equipe, materiais, prticas
pedaggicas para receber este pblico.
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De acordo com Aschidamini e Saupe (2004), este grupo se prope a cumprir

determinada tarefa, onde os integrantes conhecem seu papel grupal de comunicao e
aprendizagem (p. 9). Fazemos uma leitura de que tal conscincia da prpria importncia, por
vezes, no explcita nem sabida pelos participantes. De maneira genrica, o objetivo do
grupo de que avaliem conceitos ou identifiquem problemas, permitindo que o assunto tome
maiores dimenses do que se estivesse sendo discutido individualmente e, consequentemente,
sejam gerados nestas discusses os dados da pesquisa. Ainda segundo os mesmos autores, o
grupo tem por objetivo gerar uma gama de respostas e formular hipteses, no
necessariamente chegar a um discurso conclusivo sobre as questes pesquisadas (p. 10)
Tal compreenso vai ao encontro do processo de construo das representaes
sociais, como relatam Guareschi e Naujorks (2006, p. 3-4):

As representaes so saberes do senso comum construdas nas relaes entre os

indivduos. No cotidiano, as pessoas conversam, pensam, analisam, sobre os mais
diferentes temas e elaboram representaes. Essas representaes passam a
influenciar suas relaes e comportamentos sociais. (grifos nossos).

Tal relao s pode ser estabelecida, como aponta Svezzia e Trench (2004), quando os
participantes saem do nvel defensivo e superficial e do respostas autnticas e embasadas em
vivncias e hipteses; para tanto, se faz necessrio tomar alguns cuidados para que se crie esta
relao de confiana nos grupos.
O nmero de participantes um aspecto que tambm no encontra consenso na
literatura, podendo constituir-se grupos de 5 a 15 sujeitos. Formar grupos maiores ou menores
deve ser uma escolha que v de acordo com os objetivos da pesquisa. Segundo Ressel et al.
(2008), a melhor opo organizar grupos maiores quando se deseja gerar maior nmero de
ideias, diferentemente de quando se busca aprofundar a temtica na discusso. Ainda com
relao aos participantes, selecionar caractersticas homogneas ou heterogneas tambm
deve ser algo intencional, como destacada Manzini (2014).
Embora a composio do grupo j interfira no tipo de dados a serem obtidos, isto s
poder ocorrer efetivamente caso o moderador (ou mediador) saiba conduzir tal discusso. Ele
deve ser um facilitador da discusso, contando com estratgias para que possa intervir o
menos possvel. Por conta da necessidade deste domnio to sutil, alguns autores
(ASCHIDAMINI; SAUPE, 2004; GOMES; BARBOSA, 1999; DIAS, 2000) consideram
primordial a experincia do moderador na conduo de grupos. Ele poder intervir para
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mudar o foco do grupo, encorajar participantes que pouco participam e diminuir a atuao de
outros que, por outro lado, dominam a discusso.
Para que o moderador concentre-se na discusso, quase a totalidade dos trabalhos
aponta a necessidade de que ele seja acompanhado por um observador. Ele o auxilia no
decorrer dos grupos interferindo na discusso ou tomando notas; posterior aos grupos, realiza
uma avaliao da postura e abordagem do moderador e, juntamente com ele, analisa se o
grupo contemplou os tpicos planejados.
O roteiro (ou temrio), diferentemente de uma entrevista individual, no possui
perguntas unidirecionais, mas temas a serem tratados e pequenos textos iniciais que podem
evocar o pronunciamento dos participantes. importante dar centralidade como, de que
maneira, qual o processo, pontos positivos e negativos, o que deu certo e o que deu errado
(MANZINI, 2014), que do lugar a debates e posicionamentos ricos.
O nmero de encontros e o tempo de durao tambm devem ser consonantes aos
objetivos da pesquisa. Se h mais de um tema, se fazem necessrios mais encontros; a
durao pode ser definida pela disponibilidade dos participantes e de tempo suficiente nem
para discutir superficialmente o tema, nem para deixar os participantes cansados. De qualquer
maneira, importante tomar cuidado em cumprir com o perodo que foi combinado com os
participantes.
Para favorecer um clima de confiana, preciso um ambiente reservado para os
grupos, preferencialmente silencioso e com poucos estmulos visuais; deve possibilitar o
arranjo de cadeiras em crculo, facilitando o estabelecimento de posies iguais entre os
participantes, alm de que todos possam se ver. Estar prximo ou longe do local de trabalho
tambm uma varivel a ser controlada de acordo com cada pesquisa.
Os encontros devem ter uma dinmica harmoniosa, com incio, meio e fim. No
primeiro encontro, expe-se aos participantes, de maneira geral, o objetivo da pesquisa e
realizam-se os procedimentos ticos. Inicia-se a discusso e sempre, ao final do encontro,
realizada uma avaliao e retomada do que foi abordado. No encontro seguinte, se retoma
brevemente o assunto anterior, o moderador busca complementar pontos que no ficaram
claros e prossegue com a discusso.

Estratgias

Tantas mincias compreendidas na realizao de um grupo focal evidenciam a

necessidade de que o moderador esteja seguro para lanar mo deste procedimento. Porm,
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sabemos que nem todo moderador se iniciou nos grupos com experincia; de forma a
aproximar novatos ao universo dos grupos focais, destacamos o uso de estratgias que
podem lhe auxiliar neste trabalho.
Ressel et. al (2008) destacam, em um projeto piloto de grupo focal, o uso de tcnicas
de recorte e colagem, alm da modelagem em argila, de forma que a expresso artstica
pudesse dar vaso aos sentimentos dos participantes, que apresentariam o trabalho aos
demais, revelando os sentidos atribudos.

medida que as participantes expressavam seus sentimentos e concepes atravs

das tcnicas, iam explicando, argumentando e criando naturalmente a discusso.
Estes recursos didticos, portanto, foram usados, para incentivar e deixar fluir
espontaneamente a temtica, que se encontra veladamente encoberta, sendo difcil
de ser expressada verbalmente (p. 7).

Demath e Cordeiro (2009), para explorar as concepes de infncia de pais e

professores, previamente s discusses dos grupos focais exibiram um filme que mostra
crianas em atividade de brincadeira e criao, [...] incentivando os espectadores a lembrarem
de como eram quando crianas. (p. 123). J Bernardini e Maia (2009), em uma investigao
acerca de bullying nas escolas, utilizaram trs sequncias de imagens que apresentavam
situaes relativas ao tema.

Tal estratgia foi selecionada como aquela que melhor provocaria a discusso entre
professores sobre o fenmeno, uma vez que a palavra de origem inglesa e
possivelmente conduziria a outros questionamentos que no aes identificadas
como repetitivas (p. 178).

Ao tomar contato com os trabalhos de Ressel et al. (2008) e Gomes (2005), vimos a
importncia em tambm elaborar estratgias em nossa investigao por meio dos grupos
focais (SCAVONI, 2015) acerca da temtica da incluso.

As estratgias tambm deveriam ser favorveis conduo dos prprios temas, de

grande complexidade, que envolvem sentimentos e experincias diversos, tanto
positivos quanto negativos e as estratgias auxiliariam na organizao e na
canalizao da expresso dos participantes, dando fluidez aos grupos. (p. 61)

Utilizamos os cartes de cores, a fim de que os participantes utilizassem um ou mais

cartes cada um de uma cor: preto, azul, verde, vermelho, amarelo e branco e
relacionassem o que estas cores lhes transmitem ao tema, evocando suas vivncias e opinies.
Com esta estratgia, foi possvel que os sujeitos fizessem emergir suas representaes sociais,
conduzidos por um estmulo.
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Para tratar do tema formao de professores, utilizamos a tcnica de frases

comparativas. Ao final, comparavam a primeira frase feita (O professor / est...) com a
segunda (O professor, na escola inclusiva, / est...), gerando debates acerca das
justificativas e diferenas entre si e entre os demais, sendo possvel observar o quanto as
representaes eram negociveis pelos sujeitos.
No ltimo eixo, com o tema gesto escolar, propusemos um cartaz coletivo, onde o
grupo deveria ressaltar caractersticas de uma gesto ideal, discutindo e ponderando caso
houvessem divergncias entre o perfil que estavam compondo, gerando a discusso.
De acordo com o pblico, o objetivo da pesquisa e os temas a serem abordados, cada
pesquisador e/ou mediador deve delinear as estratgias mais adequadas para suscitar os
debates entre os participantes, pois algumas representaes sociais esto mais ou menos
veladas do que outras, exigindo abordagens especficas.
importante salientar que a utilizao das estratgias no substitui o temrio, mas
complementar a ele. No desenvolvimento das estratgias, as questes dos temrio vo sendo
inseridas conforme so instigadas pela discusso que vai se constituindo, sendo elucidativas
para a expresso das representaes sociais.

Prs e contras do uso de grupos focais

Autores que exploram o procedimento dos grupos focais e no propriamente seu uso
em pesquisas apontam algumas limitaes em seu uso.
Uma das dificuldades relativa execuo dos grupos diz respeito ao anonimato parcial
pela participao de outras pessoas conjuntamente, bem como conciliar datas para os
encontros (GOMES; BARBOSA, 1999; SVEZZIA; TRENCH, 2004).
Alguns contratempos tambm podem ocorrer no momento dos grupos, como o desvio
dos assuntos, participantes competirem para falar, a influncia de um sujeito sobre o outro,
bem como o temor com relao a julgamentos alheios, gerando constrangimento (SVEZZIA;
TRENCH, 2004). Acreditamos que o estabelecimento de um clima favorvel por parte do
moderador e seu estilo de conduo do temrio podero atenuar estas dificuldades; mesmo
que elas venham a ocorrer, devem ser relatadas na pesquisa, facilitando a interpretao dos
dados por parte de quem l e servindo de material para trabalhos com a mesma temtica, pois
estas dificuldades tambm contribuem na compreenso do contexto onde circulam as
representaes sociais.
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De acordo com os mesmos autores, a grande quantidade de dados obtidos nos grupos
focais dificulta a anlise pelo tempo dispendido para sistematizao e tratamento dos mesmos,
embora j tenhamos apontado a possibilidade do uso de softwares para otimizar tempo e
trabalho.
Borges e Santos (2005) salientam que os dados advindos dos grupos so inadequados
para anlise estatstica. Trabalhos que pretendem investigar representaes sociais atravs de
grupos focais devem, justamente, estar buscando por variabilidade, e no por consensos.
Porm, caso o interesse seja na identificao dos ncleos central e perifrico das
representaes3, que dizem mais respeito frequncia de suas invocaes, possvel utilizar
softwares, como no caso do trabalho de Demath e Cordeiro (2009).
A identificao dos ncleos central e perifrico, embora permita que o pesquisador se
aproxime de aspectos tanto mais rgidos quanto maleveis das representaes, no o
suficiente para que se generalize os resultados, visto que os dados ganham vida em uma
dada populao, de caractersticas controladas pelo pesquisador (GOMES; BARBOSA, 1999;
SVEZZIA; TRENCH, 2004)., bem como a influncia do estilo de moderao nos dados
obtidos. Segundo os autores deste ltimo artigo, por este motivo, os dados tambm no so
considerados sempre vlidos por alguns autores o que, para ns, manifesta a rede de
relaes existente na constituio das representaes sociais.
Observando que a maior parte das dificuldades podem ser contornadas, vemos que
predominam os aspectos positivos na utilizao dos grupos focais.
Gomes e Barbosa (1999), Aschidamini e Saupe (2004), Ressel et al. (2008) e Kind
(2004) so unnimes em apontar a facilidade e flexibilidade no uso do procedimento, bem
como seu baixo custo. Os grupos tambm permitem que o pesquisador se aproxime do
pblico-alvo com descontrao, de maneira oposta a entrevistas individuais, que geram
presso sobre os participantes. Segundo Kind (2004), esta maneira de fazer emergir os dados
minimiza a influncia do moderador sobre eles; de maneira complementar, considerando que
os grupos focais propiciam modificao e manifestao da representao social,
compreendemos que ela

3
Uma representao social um sistema no qual o ncleo central uma estrutura encarregada da organizao
do resto do sistema, isto , da parte perifrica (FLAMENT, 2001, p. 59, grifos do autor). Ao identificar os
ncleos centrais e perifricos das representaes sociais, possvel conhecer aspectos mais maleveis (ncleos
perifricos), que modificados, podem alterar, alcanar e gerar modificaes nas ideias mais solidificadas
(ncleos centrais).
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[...] tanto um produto quanto um processo, porque elaborada a partir da

interpretao individual a qual j marcada pela cultura em que se est inserindo.
Como produto, se constitui num universo de opinies, de crenas, de
conhecimentos, etc. sobre um objeto e que so organizados em torno de uma
significao central. Enquanto processo, a transformao social de uma realidade
num objeto de conhecimento que tambm social, que se constri num processo
relacional na qual a comunicao social essencial. Essa comunicao no se
restringe transmisso de uma mensagem, porque, para ela se tornar compreensvel
por um grupo, ela traduzida e, nesse processo, se deforma, se diferencia, se
esquematiza e incorpora novos elementos (DEMATH, CORDEIRO, 2009, p. 122).

Este processo dialgico e comunicativo tambm permite incluir e dar voz a pblicos
que nem sempre participam de investigaes cientficas, como crianas e outros sujeitos que
no sabem ler e/ ou escrever, alm de grupos que necessitam do estabelecimento de confiana
intragrupal para que sejam gerados os dados da pesquisa, como por exemplo, mulheres
tratando de sua sexualidade (KIND, 2004; RESSEL et al., 2008).
A dinmica dos grupos focais contribui tanto aos dados da pesquisa, quanto ao
conhecimento dos participantes, que se diversificam e aprofundam (ASCHIDAMINI;
SAUPE, 2004; GOMES, 2005), enquanto uma autntica construo coletiva de saberes,
evidenciando a limitao de questionrios, por exemplo, quando h interesse em dados mais
ricos e explorados (SVEZZIA; TRENCH, 2004). Segundo Gomes (2005), tanto pesquisadores
quanto participantes aprendem no processo de coleta atravs dos grupos focais, permitindo
que se observe o efeito social da pesquisa. Consideramos que a primeira grande contribuio
se encontra em que as pesquisas favoream a constituio de espaos para construo e
reconstruo das teorias do senso comum (MOSCOVICI, 1976) - as representaes sociais,
sendo a anlise de dados uma segunda oportunidade para atuar com tais representaes.

Pesquisas relativas a grupos focais e representaes sociais

Buscando conhecer o uso atual dos grupos focais em investigaes que tenham as
representaes sociais enquanto aporte terico, realizamos uma pesquisa na base de dados
Peridicos Capes (CAPES/ MEC, 2015) no ms de abril de 2015.
Como descritores, foram utilizados os termos grupo focal e representaes sociais.
Foram obtidos 72 resultados, sendo 12 relativos rea da educao. Tendo sido realizada uma
leitura dos ttulos e resumos, foram selecionados 6 artigos.
As temticas so variadas: o sentido do trabalho docente, a educao distncia,
infncia, bullying, ensino de cincias e ensino de histria da frica.
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Trs artigos so do ano de 2009, um de 2012 e dois de 2013, evidenciando ser atual a
interlocuo entre representaes sociais e grupos focais.
Metade dos artigos so relativos a projetos desenvolvidos por centros de pesquisas,
envolvendo vrios pesquisadores, diferentes populaes e grande quantidade de dados. A
outra metade apresenta resultados de menores dimenses, constituda por dois autores e uma
populao especfica. possvel, desde j, compreender que explorar as representaes
sociais por meio de grupos focais consiste em um trabalho complexo e extenso, que muitas
vezes envolve equipes, dependendo dos objetivos da pesquisa.
Dois dos artigos utilizaram os grupos focais enquanto nico procedimento de coleta de
dados; os demais artigos combinaram o uso dos mesmos com questionrios, entrevistas,
associao livre de palavras, desenho, observao do cotidiano ou pesquisa documental. Para
alm de uma necessidade em complementar os dados advindos de grupos focais, fica evidente
que combinar mais de um procedimento de coleta favorece o enriquecimento da anlise e
permite uma melhor apropriao dos dados obtidos por parte do pesquisador. Em se tratando
de representaes sociais, onde se compreende que h uma srie de relaes e conexes entre
conceitos, experincias e afetos envolvidas, importante lanar mo de mais de um
procedimento de coleta, de maneira complementar. Madeira (2001, p. 127) aponta: as
representaes sociais so fenmenos complexos que dizem respeito ao processo pelo qual o
sentido de um objeto estruturado pelo sujeito, no contexto de suas relaes.
Com relao anlise de dados, metade dos artigos se utilizou da anlise de contedo
(BARDIN, 1977), comumente utilizada em investigaes acerca de representaes sociais. O
que est escrito, falado, mapeado, figurativamente desenhado e/ou simbolicamente
explicitado sempre ser o ponto de partida para a identificao do contedo manifesto (seja
ele explcito e/ou latente) (MINAYO, 2003, p. 74).
Um dos artigos relatou que o tratamento dos dados se deu de maneiras diferentes (em
locais diferentes em que a pesquisa ocorreu), sendo eles um software (Atlas T.i) que permite
o tratamento de uma quantidade maior de dados - e pela anlise de discurso (BAHTIN, 2003).
Outro artigo, para identificar os ncleos central e perifrico das representaes sociais,
utilizou o software EVOC. Vemos que, na atualidade, a utilizao de softwares vem
auxiliando as pesquisas na compreenso dos elementos da teoria das representaes sociais.
O ltimo artigo realizou uma discusso com a teoria das representaes sociais e
Bourdieu (2009), demonstrando uma interlocuo valiosa entre autores e perspectivas
tericas. Sobre tal anlise:
 21665

Ao mesmo tempo, buscamos, de certa forma, desvendar um pouco do territrio do

habitus, das disposies adquiridas em funo da pertena ao grupo social relativo
aos professores formadores, reconstruindo, ou melhor, ressignificando o sentido
que estes professores do ao trabalho docente e profissionalizao. (ABDALLA,
2009, p. 46)

Os artigos em questo no apontaram o uso de projeto piloto, tampouco obstculos

para a realizao dos grupos. Apenas um dos artigos, nas concluses, aponta que o uso dos
grupos focais favoreceu a investigao das representaes sociais:

A tcnica do grupo focal foi fundamental para oferecer aos pesquisadores em

formao muitos aspectos presentes na realidade das escolas sob o ponto de vista
dos professores da escola bsica de nvel mdio de trs regies diferentes do Pas.
Nesse processo, mais do que os conceitos trabalhados no projeto, os alunos puderam
observar de forma intensa quais so os discursos sobre as polticas educacionais, a
Cincia, o currculo, a avaliao, os objetivos educacionais e como esses discursos
se relacionam com a qualidade da educao em Cincias que realizam ou sonham
realizar, alm de como so construdas as representaes sociais sobre a qualidade
da educao em Cincias. (QUEIROZ et al., 2012, p. 255)

Vemos que, no incio de todos os artigos, h uma justificativa para a articulao entre
a teoria das representaes sociais e os grupos focais, embora ela no seja retomada ao final,
de forma a avaliar a pertinncia do procedimento na investigao e compreenso das
representaes sociais.

Consideraes Finais

O uso recente de grupos focais para a investigao de representaes sociais denota a

importncia de que pesquisadores se aventurem, por assim dizer, em investigaes com este
procedimento.
Embora, em metade dos trabalhos, seu uso tenha se dado em equipes de pesquisadores
visto a complexidade de elaborao, execuo e anlise tal odisseia deve ser encarada,
pois gera a possibilidade de compreenso em profundidade das representaes sociais.
Como bem aponta Castorina (2013), observamos uma lacuna no que tange a
investigaes que integrem a subjetividade dos participantes anlise porm, de forma
coerente com a teoria das representaes sociais. Deixamos a sugesto, para futuros trabalhos,
que se preocupem em conhecer, ao menos brevemente, os contextos de vida e trabalho dos
participantes, a fim de haja uma anlise mais consistente e qualificada acerca das
representaes sociais.
Destacamos a importncia de que as pesquisas realizem projeto piloto dos grupos
focais e detalhamento de seu uso, para fins de aproximao e familiarizao com o
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procedimento bem como tornem-se bibliografia de apoio para outros trabalhos, visto a
complexidade do procedimento e a escassez de trabalhos minuciosos.
Dessa forma, por meio deste trabalho, pretendemos contribuir s pesquisas na rea, a
fim de que se aperfeioe o uso dos grupos focais para investigaes de representaes sociais.

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