CarmonaCatalina Motivacionintrinsecaextrinsecaprimersemestreestudiantesudea

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Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la
Universidad de Antioquia, Sede Amalfi
CATALINA CARMONA CARDONA
LEIDY YOHANA LPEZ LOAIZA
LINA MARCELA ROLDN RUIZ
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
PROGRAMA DE PSICOLOGA
AMALFI
2015
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Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la
Universidad de Antioquia, Sede Amalfi
CATALINA CARMONA CARDONA
LEIDY YOHANA LPEZ LOAIZA
LINA MARCELA ROLDN RUIZ
Trabajo de grado para optar al ttulo de Psiclogas
Asesora
Nathaly Berro
Psicloga
Esp. Gestin de Proyectos
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
PROGRAMA DE PSICOLOGA
AMALFI
2015
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Resumen
Con la elaboracin de esta investigacin se pretenda conocer qu tipo de motivacin
(intrnseca-extrnseca) influa para tomar la decisin de ingresar a la educacin superior, en los
estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de Antioquia. Debido a que
era importante conocer si los motivos eran ms personales, externos o ambos.
En la realizacin de este trabajo se hizo indispensable contar con la participacin de 12
estudiantes de la Universidad de Antioquia, seis pertenecientes a Administracin de Empresas y
seis de Derecho, hacindose necesario que se encontraran cursando el primer semestre como
nico requisito.
El mtodo de recoleccin utilizado para esta investigacin fue la entrevista
semiestructurada, que constaba de 17 preguntas que fueron aplicadas a los 12 participantes de
manera individual. De los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas surgieron 10
categoras, cinco de motivacin intrnseca (proyecto de vida, habilidades, autorrealizacin,
motivacin de logro, intereses personales), cuatro de motivacin extrnseca (estabilidad
econmica, campo de accin, ampliacin del crculo social, influencia de la red de apoyo social)
y una categora que abarcaba los dos tipos de motivacin (eleccin de carrera por razones
externas no relacionadas con el mbito social).
Despus de realizar las entrevistas y analizar los resultados, se concluye que en estas 12
personas la decisin para el ingreso a la educacin superior, se vio influenciada por los dos tipos
de motivacin (intrnseca y extrnseca), pues estas no van desligadas, sin embargo, y en lo que
refiere al propsito y objetivo de esta investigacin, de las categoras emergentes a partir de la

4
informacin recolectada se pudo discernir que los 12 sujetos estuvieron ms motivados
intrnsecamente, o sea, por los intereses personales.
Palabras clave: motivacin intrnseca, motivacin extrnseca, autorrealizacin, habilidades,
motivacin de logro, educacin superior.

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Contenido
1. Planteamiento del problema 8
2. Justificacin 10
3. Objetivos 11
4. Marco de referencia 11
5. Metodologa 30
6. Resultados 44
7. Discusin 49
8. Conclusiones 60
9. Recomendaciones 61
Referencias 63
Apndices 67
6
Lista de tablas
Tabla 1. Antecedentes de investigacin 12
Tabla 2. Caractersticas sociodemogrficas de los participantes de la investigacin 34
Tabla 3. Operacionalizacin de Categoras 35

7
Lista de apndices
Apndice A. Formato de consentimiento informado 67
Apndice B. Formato Gua de Entrevista 69

8
1. Planteamiento del problema
La educacin superior en Colombia se define como un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes Ministerio de Educacin
Nacional (2009). Uno de los niveles de la educacin superior es el pregrado que a su vez, se
encuentra conformado por tres niveles de formacin: Nivel tcnico profesional, nivel tecnolgico
y nivel profesional. Aunque el ingreso a la educacin superior puede resultar ms accesible en las
ciudades debido a la amplia demanda de las instituciones que ofrecen programas profesionales,
este tipo de educacin se ha extendido a las diferentes regiones del pas.
De ah que, el municipio de Amalfi cuente con la presencia del Tecnolgico de
Antioquia, el SENA, y la Universidad de Antioquia, la cual tiene sede propia en el Nordeste. Esta
sede se encuentra en el municipio desde el ao 2005, inici con la carrera de Administracin de
Empresas, con 63 estudiantes (K.V. Ramos, comunicacin personal, septiembre 10, 2014).
Actualmente se ofrecen carreras de pregrado, y la Universidad cuenta con una poblacin de 290
estudiantes y 17 estudiantes matriculados en programas virtuales, para un total de 307 estudiantes
(J.F. Vlez, comunicacin personal, septiembre 4, 2014).
Debido a la demanda y aumento de la poblacin estudiantil, en la sede se han ido
ofertando cada vez ms diferentes carreras, puesto que no solo acceden a la educacin formal
superior los jvenes del Municipio, sino tambin los del rea rural y Municipios aledaos quienes
tienen la posibilidad de hacerse profesionales en diferentes reas, pues la Universidad cuenta con
dos cohortes de Psicologa, una cohorte de Regencia de Farmacia, tres cohortes de

9
Administracin de Empresas, dos de Derecho, dos de Licenciatura en Educacin Fsica, y dos
cohortes en Tecnologa de Alimentos.
Recientemente se encuentran cursando el primer semestre 24 estudiantes de Derecho y 33
de Administracin de Empresas. Para lo que se refiere a la base y formulacin de este proyecto,
es de vital importancia el conocer qu los motiva a acceder a los niveles de educacin superior; si
influye la motivacin extrnseca o la motivacin intrnseca.
Sin embargo, para mejor comprensin de estos dos conceptos se hace indispensable
definir qu es la motivacin. Reeve (2009) describe el estudio de la motivacin como
aquellos procesos que dan energa y direccin al comportamiento; energa implica
que la conducta tiene fortaleza, que es relativamente fuerte, intensa y persistente;
direccin indica que la conducta tiene propsito, que se dirige o gua hacia el logro
de un objetivo o resultado especfico (p. 6).
Adems de definir la motivacin, es pertinente definir la motivacin intrnseca y
extrnseca debido a que es a partir de stas que se realizar la entrevista; de este modo la
motivacin intrnseca es la que define las conductas que se llevan a cabo para satisfaccin
personal; mientras que en la motivacin extrnseca se lleva a cabo por motivos externos; es decir
por reforzadores o incentivos.
Definidos los conceptos; es preciso entonces plantear la pregunta Qu tipo de motivacin
(intrnseca-extrnseca) influye en el momento de ingresar a la educacin superior, en los
estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de Antioquia?

10
2. Justificacin
Esta investigacin es novedosa ya que se indag en el SENA, en el Tecnolgico de
Antioquia y en la sede de Amalfi de la Universidad de Antioquia y no se encontraron bases de
datos que muestren qu es lo que motiva a los jvenes a ingresar a un programa de educacin
superior en regin.
Adems, este trabajo es importante ya que permite a quienes investigan conocer si la
eleccin que hacen los jvenes acerca de ingresar a los estudios de educacin formal se hace por
eleccin propia o influencia de las personas ms significativas que los rodean.
Tambin, para lo anterior se realiz un rastreo que a futuro podrn utilizar otros
profesionales en posteriores investigaciones e intervenciones con los adolescentes que accedan a
la educacin superior, y que con este surjan nuevas preguntas de investigacin a partir del
planteamiento inicial.
Adicionalmente, esta investigacin es una experiencia novedosa que genera una variedad
de posibles respuestas, que permitir conocer si lo que motiva al estudiante a hacer esta eleccin
es la satisfaccin propia, causas externas determinantes o personas significativas.
Por tanto esta investigacin tiene valor terico dado que a partir de la informacin
obtenida se pudo revisar o apoyar en teoras como la de Johnmarshall Reeve acerca de la
motivacin extrnseca e intrnseca. Adems con los resultados se pueden sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis para futuros estudios.
Finalmente, esta investigacin tiene un diseo cualitativo ya que se enfoca en
comprender y profundizar los fenmenos (motivacin intrnseca y extrnseca), explorndolos

11
desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto (la
universidad).
3. Objetivos
Objetivo general
Describir la influencia de la motivacin (intrnseca y extrnseca) para el ingreso a la educacin
superior, en los estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de
Antioquia.
Objetivos especficos
Seleccionar la poblacin y la muestra en la cual se realizar la investigacin.
Seleccionar los instrumentos con los cuales se obtendr la informacin requerida.
Aplicar la entrevista a la muestra de estudiantes seleccionada con anterioridad.
Analizar los resultados generados por la entrevista aplicada a los educandos.
Redactar el informe que permita la descripcin de los resultados obtenidos en esta
investigacin.
4. Marco de referencia
Antecedentes de investigacin
A continuacin se relacionan antecedentes de investigaciones realizadas acerca de la
motivacin y sus variables relacionadas, en diferentes grupos poblacionales:

12
Tabla 1. Antecedentes de investigacin
Estudio Lugar Muestra Medidas Resultados
Cano (2008) San Luis 192 Cuestionario Respecto a
Potos educandos de tcnica de expectativas de
Mxico l ltimo nominacin estudio , los
semestre de (Tenbrink, resultados obtenidos
dos 1997) de mayor a menor de
Preparatorias acuerdo a los
pblicas y dos porcentajes fueron
privadas licenciatura,
especialidad,
maestra, doctorado,
mientras que el
porcentaje ms bajo
de los estudiantes
desea una carrera
tcnica
Mas y Medinas Espaa. 69 estudiantes Cuestionario Los estudiantes han
(2007) de la motivacin mostrado un mayor
Universidad de para el nivel de acuerdo en
las Islas estudio. tems que
Baleares. El representan una

13
rango de edad combinacin de
estaba motivacin intrnseca
comprendido y de motivacin
entre los 18 y extrnseca.
los 41 aos.
Rinaudo, Crdoba, 216 El MSLQ es un Los estudiantes
Chiecher y Argentina estudiantes de cuestionario encuestados
Donolo (2003) la Universidad de muestran una
Nacional de administracin orientacin
Ro Cuarto Colectiva que motivacional
consta de 81 intrnseca antes que
tems. extrnseca, informan
una alta valoracin de
las tareas que se les
presentan, nivel
relativamente alto en
cuanto a sus
creencias de control
del aprendizaje,
presentan un nivel
considerable en
cuanto a las
creencias de
14
autoeficacia, un
grado medio de
ansiedad.
Flores y Gmez Mxico Estudiantes de Se desarroll Primero, los
(2010) secundaria de el resultados indican
cuatro instrumento M que no es apropiado
escuelas otivacin hacia hablar de la
pblicas (dos actividades motivacin como un
matutinas y acadmicas. estado existente o
dos Se emple una inexistente, lo
vespertinas) escala tipo adecuado es
del sur de la Likert con reconocer que, sin
Ciudad de cinco opciones importar el grado que
Mxico, de respuesta cursan, su sexo y
ubicadas en rendimiento, todos los
una zona cuya alumnos estn
poblacin se motivados, slo que
ubican los no de la misma
niveles manera. El
socioeconmic reconocimiento de
os medio bajo estas diferencias
y bajo. puede orientar los
cambios para
15
propiciar una
motivacin orientada
a la autonoma y el
aprendizaje
Cardozo (2008) Venezuela Estudiantes MSLQ los estudiantes
del Ciclo alcanzan sus metas
Bsico de la de aprendizaje no
Universidad slo mediante el uso
Simn Bolvar. de estrategias
La validacin cognitivas,
se llev a cabo metacognitivas y
con 406 volitivas sino tambin
estudiantes mediante el
(254 hombres despliegue de
y 152 mujeres) estrategias
La correlacin motivacionales
estuvo
constituida por
162
estudiantes de
ambos
sexos (107
hombres y 55
16
mujeres)
Gonzlez Espaa. 800 Se aplic un Los motivos que
(2005) estudiantes. cuestionario guan a los
formado por estudiantes en
32 tems que relacin con la
hacen decisin de
referencia los matricularse en sus
motivos de titulaciones se
eleccin de caracterizan por sus
estudios, los gustos personales.
objetivos de la
educacin Haciendo referencia a
superior y los las actitudes
derechos de consideran que el
los estudiantes objetivo ms
universitarios. importantes capacitar
a los individuos para
desempear las
funciones que exige
la divisin del trabajo.
Pereira y Venezuela Estudio 1: 175 Cuestionario Estudio1:las

17
Cassart (2009) estudiantes. de preguntas categoras que
Cursos extra- abiertas para surgieron en lo
plan ambos relativo a la
estudios. motivacin
Estudio 2: 201 Integradora, 13%
estudiantes. sienten gusto por los
Materias idiomas y 33%
electivas cursaba dichas
materias por
considerarlo una
oportunidad de
aprender.
Estudio2: en la
motivacin
integradora,
obtuvimos que 7%
sienten un gusto por
los idiomas, 24% lo
ven como una
oportunidad de
aprender, 40% las
cursa para completar
su formacin previa y
18
26% la consideran til
para su formacin
profesional y 3% no
dio su opinin.
Motivacin
Etimolgicamente la palabra motivacin proviene del latn motivus y el sufijo cin.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, motivacin puede definirse como el ensayo
mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
En psicologa, el concepto de motivacin ha surgido principalmente para conocer
las causas que desencadenan el comportamiento de los organismos. As la
psicologa de la motivacin intenta dar respuesta al por qu de nuestro
comportamiento, es decir, estudiar cules son las causas de que hagamos o
dejemos de hacer determinadas cosas, por qu nos comportamos como lo
hacemos, o por qu realizamos determinadas conductas. El objetivo de este
proceso es pues bastante ambicioso pero, a su vez, fundamental para intentar
conocer de verdad la conducta humana (Sanz, Menndez , Rivero & Conde, 2009,
p. 17).
En 2001, Fernndez y Abascal citados por Sanz et al. en 2009, sealan que la psicologa
de la motivacin debe tener como finalidad explicar cmo y por qu se inicia una conducta o
accin determinada, o cmo y por qu se produce un cambio en la actividad (p. 18).

19
Segn estos autores, la motivacin es un concepto que es utilizado para explicar
diferentes momentos del comportamiento que son observables de una persona, como son iniciar
actividades o conductas(activacin), mantener un comportamiento o una actividad (persistencia),
direccionar el comportamiento (direccionalidad), la intensidad o fuerza con que se realiza dicho
comportamiento (vigor), y la culminacin de un comportamiento.
Para algunos autores la motivacin es el concepto que se usa para describir las
fuerzas que actan sobre el organismo para que inicie, active y dirija la conducta.
Esto quiere decir que existen muchos factores externos e internos que activan al
organismo, y que le dirigen hacia la consecucin de algn objetivo o meta que le
sea gratificante (Sanz, Menndez, Rivero & Conde, 2009, p. 22).
Adems, el concepto de motivacin debe entenderse como un flujo permanente de la
conducta que puede ser encauzado de muchas y distintas maneras (Birch, Atkinson & Borgont,
1974 citados por Sanz et al., 2009, p. 17).
Lo anterior permite indicar que
la motivacin es un proceso dinmico e interno, que hace referencia al deseo de
querer cubrir una necesidad, y que en definitiva viene a indicarnos que la
motivacin nos mueve a realizar unas conductas y a no hacer otras, dependiendo
de nuestros motivos expresados como deseos o necesidades, que se producen en
cada momento. (Sanz, Menndez, Rivero, & Conde, 2009, p. 17).
Por otro lado, en el artculo sobre Modelos explicativos de la teora de la motivacin, el
autor argumenta que esta puede ser interpretada como una actividad que frecuentemente se
manifiesta de forma espontnea, sin necesidad de reducirse a mera reaccin ante una situacin
20
estimular especfica. Adems, la conducta motivada se considera propositiva puesto que, en gran
medida, se desarrolla impulsada por planes, metas y objetivos (Barber, s.f., p. 8).
Determinantes de la motivacin
Estos se dividen en dos: los determinantes internos y los determinantes externos (Sanz et
al., 2009, p. 71).
Los determinantes internos, que se originan dentro del organismo, son los mecanismos
debidos a la herencia y al creciemiento potencial.
La herencia es el principal determinante interno de la motivacin, hace
referencia a los diversos factores genticos, que, programados en el organismo, actan
sobre este proceso. Est compuesto por dos enfoques que lo explican y son el enfoque
instintivo, que propone que la energa se acumula en el organismo y da origen a un estado
motivado, segn esto es entonces cuando se producen las conductas preprogramadas
genticamente que actan para reducir o aminorar la motivacin. Por otro lado est el
enfoque fisiolgico, que establece que los circuitos cerebrales vigilan el estado del cuerpo
y activan las conductas cuando detectan algn cambio. Para este enfoque, la activacin de
los circuitos cerebrales que provocan la motivacin producen respuestas, que pueden ser
tanto innatas como adquiridas.
El crecimiento potencial hace referencia a la idea de que el ser humano est
motivado para alcanzar su pleno potencial tanto en los aspectos fsicos como en los
aspectos psicolgicos y emocionales.

21
Los determinantes externos por su lado son los que se originan fuera del organismo y son
los que se originan por el aprendizaje, factores hednicos y la interaccin social.
El aprendizaje es el principal determinante externo de la motivacin, ya
que est claramente demostrado el papel fundamental que realiza lo aprendido en las
conductas motivadas. De hecho, muchas de estas conductas son adquiridas, desarrolladas
y mantenidas gracias a la importante funcin de este proceso psicolgico.
El hedonismo es uno de los determinantes mas ampliamente aceptados por
la mayora de los investigadores en el estudio de la motivacin, y probablemente sea la
explicacin mas antigua del propsito de la conducta motivada. La experiencia comn
sugiere que el placer y el dolor son dos potentes determinantes de la conducta que
producen motivacin.
La interaccin social en numerosas ocasiones se ha comprobado, que entre
las personas tiene realmente un efecto motivador. Las situaciones sociales influyen
poderosamente en la conducta, porque la presencia de personas modifica la motivacin;
as, podemos afirmar que las relaciones sociales influyen en nuestro comportamiento
debido a que la presencia de otras personas modifica nuestra propia motivacin, del
mismo modo, que nosotros podemos alterar la motivacin de los dems.
Tipos de motivacin
Adicionalmente en lo que se refiere a la motivacin es preciso definir los conceptos de la
motivacin que se abordarn en el presente trabajo; motivacin intrnseca y extrnseca.

22
La motivacin intrnseca surge de manera espontnea de las necesidades
psicolgicas y de los esfuerzos innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen
una motivacin intrnseca, actan por su propio inters porque es divertido y
debido a esa sensacin de reto que le proporciona esta actividad. Esta conducta
ocurre de forma espontnea y no por alguna razn instrumental
(extrnseca) (Reeve, 2009, p. 83).
Por otro lado la motivacin intrnseca plantea que parte de la actividad humana se realiza
por el placer que supone o por el inters que su ejecucin conlleva. La pregunta clave para la
investigacin psicolgica ha girado en torno al conocimiento sobre cules son los factores
subyacentes que permiten explicar la motivacin intrnseca (Barber, s.f., p. 9).
Otro tipo de motivacin es la extrnseca, esta proviene de los incentivos y consecuencias
en el ambiente, dinero, alabanza, atencin, privilegios, aprobacin, becas, certificados, premios,
reconocimiento pblico.
La motivacin extrnseca surge de algunas consecuencias independientes de la
actividad en s. Cada vez que actuamos para obtener un grado acadmico ms
elevado, ganar un trofeo, cumplir con una cuota, impresionar a nuestros padres o
terminar antes de una fecha lmite, nuestro comportamiento tiene una motivacin
extrnseca. Es decir, debido a que deseamos ganar consecuencias atractivas y
tambin debido a que deseamos evitar consecuencias poco atractivas, la presencia
de los incentivos y consecuencias crea dentro de nosotros una sensacin de querer
participar en esas conductas que producirn las consecuencias buscadas (Reeve,
2009, p. 84).
23
La motivacin extrnseca tiene tambin varios componentes que pueden definirla mejor,
dichos componentes son:
La regulacin externa que es el prototipo de la motivacin extrnseca no motivada
por uno mismo. Las conductas reguladas de manera externa se llevan a cabo para
obtener una recompensa o para satisfacer alguna demanda exterior. Las personas
motivadas por una regulacin externa muestran un bajo funcionamiento y
resultados deficientes (Deci y Ryan, 1987; Kohn, 1993; Ryan & Connell, 1989;
Ryan y Deci, 2000a ).
La regulacin introyectada implica asumir, pero no aceptar realmente o refrendar
en lo personal, las demandas de otras personas en cuanto a pensar, sentir, o
comportarse de una cierta manera con una regulacin introyectada, la persona
realiza las rdenes de otra persona o de la sociedad, que estan dentro de su cabeza,
en la medida en que la voz introyectada y no la suya propia, genere la motivacin
a actuar. Esta incluye el cambio de las estructuras internas, porque el
comportamiento no esta regulado por contingencias externas obvias, sino ms
bien por las representaciones internalizadas de tales contingencias (es decir, las
expectativas culturales, la voz de los padres)
La regulacin identificada representa una motivacin extrnseca que, en su
mayora, es internalizada y autnoma (Autodeterminada). Con la regulacin
identificada, la persona acepta voluntariamente los mritos y utilidad de una
creencia o conducta debido a que el modo de pensamiento o comportamiento se
considera importante o til en un sentido personal.

24
La regulacin integrada constituye el tipo de motivacin extrnseca con la mayor
validacin autnoma. En tanto que la internalizacin es el proceso a travs del cual
los individuos transforman por completo sus valores y conductas identificadas
dentro de s mismos. Debido a que este es el tipo ms autodeterminado de
motivacin, la regulacin integrada se asocia con resultados ms positivos, como
el desarrollo prosocial y el bienestar psicolgico (Ryan & Deci, 2000). La
conclusin general derivada de las investigaciones empricas sobre el contnuo de
tipos de motivacin en la teora de la autodeterminacin es que, mientras ms
autodeterminada sea la motivacin extrnseca, mejor es el funcionamiento, como
ocurre en el aprovechamiento escolar (Ryan & Connell, 1989) y el mayor
bienestar psicolgico (Sheldon & Kasser, 1995).
Adems de los mencionados con antelacin existen varios tipos de motivacin, unos que
provienen de la necesidades psicolgicas y otros de las necesidades sociales, en las primeras se
encuentran:
La autodeterminacin que tiene que ver con el decidir que hacer, y con la toma de
desiciones, pretende adems que la conducta este relacionada con anhelos,
intereses, preferencias y deseos, en otras palabras una bsqueda hacia la
autonoma. La autonoma es la necesidad psicolgica de experimentar la
autodeterminacin y ratificacin personal en el inicio y regulacin de la propia
conducta , dicha conducta es autodeterminada cuando los intereses, preferencias y
anhelos guian el proceso de toma de desicin de participar o no en una actividad
particular, esta autodeterminacin deja de existir cuando una fuerza exterior anula
25
el sentido de eleccin y en lugar de ella, obliga a pensar, sentir o comportarse de
manera especfica.
La competencia por su lado es el deseo de interactuar de manera eficaz en todos
aquellos crculos en los que se desenvuelve el ser humano, tales como el hogar, la
escuela, el trabajo, entre otros, con el nico fin de acrecentar talentos y habilidades
en la bsqueda de la satisfaccin de necesidades. Adems, es la necesidad
psicolgica de eficacia en las interacciones con el ambiente y refleja el deseo de
ejercer las propias capacidades y habilidades y, al hacerlo, buscar y dominar
desafios de manera ptima.
La afinidad tiene que ver con la bsqueda de relaciones recprocas en las que se
establecen relaciones cercanas y vnculos emocionales con el otro. La afinidad es
un constructo motivacional importante porque las personas funcionan mejor, son
mas resistentes al estrs e informan de menos dificultades psicolgicas cuando sus
relaciones interpersonales sustentan su necesidad de afinidad.
Dentro de las necesidades sociales se encuentran:
El logro que se denomina como el deseo de tener un buen desempeo en cuanto a
un estndar de excelencia. Entiendase como estndar de excelencia aquellos
desafos que conllevan a la persona a obtener xito frente situaciones de fracaso,
prdidas o desaciertos. De este modo la persona se evala significativamente
frente a su desempeo ante esta competencia personal, por tanto las respuestas
emocionales de cada individuo varian de acuerdo a las necesidades de logro ya
sean bajas o altas al enfrentarse a estndares de excelencia.

26
La Intimidad y Afiliacin, la primera es considerada como positiva por la
necesidad de relacionarse clida y positivamente con las personas cercanas
mientras que la afiliacin incluye aspectos negativos por la necesidad ansiosa de
constituir, conservar y restaurar relaciones interpersonales.
El Poder, que se centra en la necesidad de dominar y conseguir un estatus o una
posicin que se ajuste a un plan personal. Los individuos con una elevada
necesidad de poder buscan convertirse en lderes e interactan con otros con un
estilo enrgico y dominante. Adems, estos individuos logran las metas y
desenlaces que buscan con mayor facilidad que los individuos con bajas
necesidades de poder. El poder aumenta las tendencias de aproximacin y
disminuyen las tendencias inhibitorias.
Otras motivaciones especficas
Adems de las necesidades psicolgicas y las necesidades sociales, exiten otros motivos
que llevan a una persona a querer dar sentido a su existencia. Es por ello que se plantea que los
seres humanos tienen un proyecto de vida.
En 1993 Guichard citado por los autores argumenta que proyecto
etimologcamente viene del latn, de projectare, arrojar para adelannte. El proyecto
se establece sobre un futuro que se desea alcanzar, sobre un conjunto de
representaciones de lo que no est todava pero se desea lograr. Se apoya sobre
representaciones del presente que se espera sobrepasar. La elaboracin
representativa de la situacin presente orienta la construccin del proyecto. Supone

27
una cierta reflexin sobre las estrategias para llevarlo a cabo y sobre los motivos
que lo sostienen (Aisenson et al., 1999, p. 6).
El proyecto de vida puede tomarse como indicador del trabajo intrasubjetivo que ha
realizado el sujeto en relacin con la construccin de su identidad. Poder realizar un proyecto
implica realizar una historizacin de las experiencias vitales, incorporando la categora futuro.
(Aisenson et al., 1999, p. 7).
En 2002, Romero citado por Hernndez (2006) argumenta que el proyecto se
presenta en muchas ocasiones como un reto acorde a las posibilidades del
individuo, convirtindose en un tiempo y espacio actual que ofrece la posibilidad
de connstruir un panorama a futuro; as, el proyecto involucra una anticipacin
temporal que es la base para una temporalidad futura. Elaborar un proyecto, por
muy simple y pequeo que sea, necesita de un plan para poder llegar a trmino. (p.
104)
Para desarrollar o llevar un proyecto de vida la persona debe poseer habilidades fisicas y
psicolgicas, las habilidades son denominadas por bandura en 1986 citado por Reeve como
autodeterminacin, las que el define como
la capacidad mas generalizada en la que el individuo organiza e instrumenta sus
habilidades para lidiar con las demandas y circunstancias que enfrentan. Es la
capacidad para utlizar bien los propios recursos personales dentro de
circunstancias diversas y complicadas. En trminos formales la autoeficacia se
define como el propio juicio acerca de que tan bien (o mal) se afrontar una
28
situacin, dadas las habilidades que se poseen y la circunstancias que se enfrentan
(Reeve, 2009, p. 173).
Cuando se tiene definido el proyecto de vida y se poseen las habilidades, las personas
empiezan a plantearse metas y al paso que las cumplen se sienten autorrealizados.
En 1987, Maslow citado por Reeve (2009) defini la autorrealizacin como el logro
progresivamente ms pleno de los propios talentos, capacidades y potencialidades. (p. 315)
Por su parte Reeve (2009), define la autorrealizacin como el proceso en el que se dejan
atrs factores como la timidez, las estimaciones defensivas y la dependencia hacia los dems,
junto con el proceso paralelo de avanzar hasta alcanzar el valor para crear, hacer estimaciones
realistas y lograr la autorregulacin autnoma (p. 315).
Cabe aclarar que la autorrealizacin solo se logra cuando las metas se han culminado, as
mismo la persona no solo se siente autorrealizada sino que cuenta con las capacidades para
enfrentarse al campo laboral o profesional.
El campo profesional se define por la formacin de personas que estn capacitadas para
aplicar el conocimiento en la solucin de ciertos problemas de la sociedad, se compone de tres
elementos: estructura ocupacional, mercado de trabajo y prctica profesional (Gmez, s.f., p.
20).
El campo profesional pende del conocimiento interno del ejercicio profesional que se
presenta en diferentes aspectos tales como reconocer su riqueza a travs de las diferentes
disciplinas; as como la prctica en el trabajo comunitario; la necesidad de revisar continuamente
el contexto histrico, poltico y social en el cual se hayan las dificultades sociales en un anlisis
de multicausalidad.
29
El campo profesional es el espacio de interaccin del profesionista, el universo de
atencin y la institucin, donde se producen los proyectos que atienden problemas
sociales y econmicos. Se entiende tambin como el mercado laboral, dado que la
actividad profesional merece una retribucin econmica por su saber especializado
(Gmez, s.f., p. 7). Todo est citado. Parafraseen una parte y citen otra.
Cuando la persona entra a formar parte del mundo laboral, a parte del reconocimiento
tiene otros motivos, dichos motivos van ligados a las recompensas monetarias, debido a que los
incentivos y recompensas ejercen un efecto tan fuerte y confiable en el comportamiento, es por
ello que algunas personas, a menudo utilizan la motivacin extrnseca como estrategia para lograr
que la gente tome una decisin que la aparte de la apata y el decaimiento y la incline al deseo y
la accin.
Una recompensa extrnseca es cualquier cosa que una persona da a otra a cambio de
servicios o logros (Craighead et al., 1981 citados por Reeve (2009), p.89).
Contexto educativo
Cada vez son ms las personas que en Colombia deciden apostarle a los estudios
universitarios como parte de su proyecto de vida y cuando logran ingresar al sistema educativo
universitario ponen todo su empeo por permanecer all y lograr el objetivo de hacerse
profesionales (Cardona, Ramrez & Tamayo, s.f., p. 81).
El ingreso a la universidad constituye un paso de gran relevancia en la vida de todo (a)
joven, puesto que es un proceso que encierra nuevos desafos y experiencias. Al respecto,
Figuera, Dorio y Forner (2003) afirman que la transicin (el trmino de la enseanza media y
30
comienzo de la enseanza superior) es una etapa compleja, que conlleva para el estudiante
mltiples y significativos cambios personales y vitales.
En este sentido, la adaptacin a un nuevo contexto organizativo, educativo y social
regulado por nuevos conjuntos de normas explcitas y/o implcitas que requiere conocer para
funcionar adecuadamente, plantea la necesidad de analizar y valorar los recursos cognitivo-
motivacionales y sociales de que se dispone para hacer ms enriquecedor este trnsito desde la
enseanza media a la educacin superior (Dapelo, Cabrera, Gonzlez & Lillo, 2013, p. 33).
El estudiante recin llegado al ambiente educativo universitario como actor social,
desarrolla un rol propio en los grupos de acuerdo con el estatus recin adquirido,
en el que las funciones, normas, comportamientos y derechos, definidos social y
culturalmente, forman un sistema interrelacionado en el que unos actores
dependen de otros, tanto en acciones como en interpretaciones. As, en las
diferentes facultades, el rol del estudiante se va conformando a medida que va
aumentando su capacidad de procesar el reto de pensarse (Cardona et al., s.f.,
p.87).
As, se puede decir entonces que el escenario universitario es donde los jvenes
identifican, no solamente las aulas de clase como parte del escenario universitario, sino otros
ambientes que les puedan permitir interactuar con sus compaeros en espacios no acadmicos
(Cardona et al., s.f., p.80).
5. Metodologa
Enfoque
31
El enfoque de esta investigacin es histrico hermenutico debido a que
Prioriza datos suministrados por personas, busca interpretar y comprender los
motivos internos de la accin humana, mediante procesos libres, no estructurados,
sino sistematizados, que tienen su fuente en la filosofa humanista y que han
facilitado el estudio de los hechos histricos, sociales y psicolgicos del ser
humano. El Enfoque Histrico Hermenutico no pretende controlar las variables,
ni observar fenmenos en un entorno artificial. El investigador hace una
interpretacin de los motivos internos de la accin humana, de fenmenos reales
(Torres, 2012).
Para la presente investigacin es importante el enfoque histrico hermenutico dado que
ste provee mtodos para la correcta interpretacin de la motivacin (intrnseca-extrnseca)
influyente en los estudiantes en el momento de ingresar a la educacin superior.
Diseo
Para esta investigacin se utiliz el diseo cualitativo ya que
Utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar
preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. En el proceso
cualitativo, la muestra, la recoleccin y el anlisis son fases que se realizan
prcticamente de manera simultnea. La investigacin cualitativa se fundamenta
en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de
las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones (busca
32
interpretar lo que va captando activamente) (Hernndez, Fernndez, & Baptista,
2010, p. 9).
Por tanto, este diseo es significativo debido a que permite la observacin de los factores
que influyen en los estudiantes para el ingreso a los estudios superiores en la Universidad de
Antioquia, sede Amalfi; adems de posibilitar el amplio conocimiento de estos factores, tales
como la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca, las necesidades sociales, psicolgicas,
entre otros.
Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo tanto exploratorio como descriptivo.
Exploratorio ya que se realiza con el objetivo de examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado. Es el caso de esta investigacin ya que en el
municipio no existen antecedentes de este tipo de investigacin o similares.
Adems ayuda a familiarizarse con fenmenos desconocidos, obtener informacin
para realizar una investigacin ms completa de un contexto particular, investigar
nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer
prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados. No
se formulan hiptesis (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010, p. 85).
Y descriptivo puesto que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice, tambin describe tendencias de un grupo o
poblacin (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 80).

33
Es decir, lo que pretende esta investigacin es describir la influencia de la motivacin
(intrnseca y extrnseca) para el ingreso a la educacin superior, en los estudiantes de primer
semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de Antioquia.
Poblacin y muestra
Como se mencion anteriormente en el planteamiento del problema, este estudio tendr
como poblacin a los 57 estudiantes de primer semestre de Derecho y Administracin de la
Universidad de Antioquia sede Amalfi.
Existen diversos tipos de muestreo no probabilstico, y para esta investigacin se utilizar
el muestreo por conveniencia en el que se escogen las unidades a entrevistar siguiendo criterios
de conveniencia del investigador o de los objetivos de la investigacin, es decir, que los sujetos
son seleccionados dada la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el
investigador.
Para esta investigacin se tom como muestra a 12 estudiantes del primer semestre, 6 de
Derecho y 6 de Administracin de Empresas, a los cuales se les realiz una entrevista
semiestructurada (vase Tabla 2. Caractersticas sociodemogrficas de los participantes de la
investigacin.)
34
Tabla 2. Caractersticas sociodemogrficas de los participantes de la investigacin.
Nombre Edad Sexo Programa de Pregrado
Sujeto 1 22 Femenino Administracin de Empresas
Sujeto 2 22 Femenino Derecho
Sujeto 3 18 Masculino Administracin de Empresas
Sujeto 7 28 Femenino Administracin de Empresas
Sujeto 8 22 Femenina Administracin de Empresas
Sujeto 9 36 Masculino Derecho
Instrumentos de recoleccin de la informacin
Para la presente investigacin se utiliz como instrumento la entrevista, que es ntima,
flexible y abierta (King & Horrocks, 2009) (Vase Apndice B Gua de entrevista). sta se define
como una reunin para conversar e intercambiar informacin entre una persona (el entrevistador)
y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados).
En la entrevista, a travs de las preguntas y respuestas, se logra una comunicacin y la
construccin conjunta de significados respecto a una tema (Janesick, 1998).

35
Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, y
abiertas (Grinnell & Unrau, 2007).
Para esta investigacin se utiliz la entrevista semiestructurada ya que se basa en una
gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales
para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados (es decir, no todas
las preguntas estn predeterminadas).
Las entrevistas, como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando
el problema de estudio no se puede observar o es muy difcil hacerlo por tica o complejidad
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 418).
Operacionalizacin de categoras
A continuacin en la siguiente tabla se encuentran descritas las categoras que fueron
seleccionadas para esta investigacin.
Tabla 3. Operacionalizacin de categoras
Categora Definicin Tipo Indicador
Gnero de los sujetos
Sexo participantes en la Cualitativo Masculino o Femenino.
investigacin.
Programa de pregrado en
Programa Administracin de
el que est matriculado Cualitativo
acadmico Empresas y Derecho.
cada estudiante.
36
Tiempo que ha vivido la
Edad persona desde su Cualitativo Nmero de aos de vida
nacimiento.
Tipo de motivacin
natural que surge de
manera espontnea de Respuestas obtenidas

Motivacin
las necesidades Cualitativo de los tems
intrnseca (A)
psicolgicas de 1,2,3,6,7,8,9,15,16
autonoma, competencia
y afinidad de la persona.
Visin del futuro que
Proyecto de vida motiva a una persona a Respuestas obtenidas

Cualitativo
(A) realizar un plan de lo que de los tems 1,2,15
quiere hacer en su vida.
Obtencin de resultados
positivos de metas
planteadas en las cuales
la persona siente
Autorrealizacin Respuestas obtenidas
satisfaccin por sus Cualitativo
(A) de los tems 8,13,15,16
logros, y piensa que de
esta manera crece
personal y
profesionalmente al
37
mismo tiempo que
desarrolla todo su
potencial.
Aptitudes que posee una
persona para
desempear Respuestas obtenidas

Habilidades (A) Cualitativo
determinadas tareas, y de los tems 2, 3, 8,9.
que lo motivan a realizar
ciertas actividades.
Actividades que producen
ms satisfaccin a una
persona en las cuales Respuestas obtenidas

Intereses
pone todo su empeo y Cualitativo de los tems
personales (A)
dedicacin debido a que 1,2,3,4,6,7,13,14,15
est motivado para
alcanzar una meta.
Deseo que motiva a una
Motivacin de persona a tener un buen Respuestas obtenidas

Cualitativo
logro (A) desempeo acorde a un de los tems 7,8,9,13,16
estndar de excelencia.
Tipo de motivacin que Respuestas obtenidas

Motivacin
proviene de los incentivos Cualitativo de los tems
extrnseca (B)
y consecuencias en el 4,5,8,10,11,12,13,14,17
38
ambiente, como dinero,
atencin, privilegios,
aprobacin, premios,
reconocimiento pblico,
etc.
Es la creencia que tiene
el sujeto que al estudiar
una carrera va a
Estabilidad Respuestas obtenidas
encontrar un empleo que Cualitativo
econmica (B) de los tems 3,11,13,15
le permita contar con los
medios monetarios
suficientes para subsistir.
Disponibilidad de mbitos
ocupacionales que existe
Campo de accin en el medio en que se Respuestas obtenidas

Cualitativo
(B) desempear el sujeto, de los tems 7,10
para que ejerza una
profesin.
Poder que ejercen las
Influencia de la personas significativas

Respuestas obtenidas
red de apoyo como familia, pareja, Cualitativo
de los tems 12,13,14
social (B) amigos, sobre un sujeto a
la hora de tomar una

39
decisin para la cual este
considera que requiere
aprobacin.
Oportunidad que visualiza
una persona de conseguir
Ampliacin del nuevos contactos, Respuestas obtenidas

Cualitativo
crculo social (B) amigos, y colegas al del tem 17
ejercer un trabajo o una
profesin.
Es la decisin que toma
una persona para
ingresar a las carreras de
Eleccin de Derecho y Administracin
carrera por de empresas que no

Respuestas obtenidas
razones externas tiene relacin alguna con
Cualitativo de los tems
no relacionadas la influencia de la red de
1,2,3,4,5,7,8,10
con el mbito apoyo social ni familiar,
social (A y B) sino con razones
econmicas, lugar de
residencia, y
disponibilidad de tiempo.
Nota: A y B son los cdigos asignados a las dos grandes categoras de este trabajo,
entendindose que A corresponde a la categora de motivacin intrnseca y B a la categora de

40
motivacin extrnseca. Tambin tngase en cuenta que cuando una subcategora tiene A y B es
porque poseen aspectos que corresponden a ambos tipos de motivacin.
Criterios de confiabilidad y validez
Confiabilidad. Esta se refiere a la consistencia de los hallazgos de la investigacin.
Abarca, pues, a la totalidad de la investigacin. En los instrumentos de la investigacin, se trata
de evitar distorsiones producidas por el emplazamiento de la investigacin en el terreno. Las
preguntas no pueden inducir respuestas, deben ser comprensibles para los entrevistados y respetar
sus ritmos. Los instrumentos de registro no pueden distorsionar la informacin: La gente debe
estar familiarizada con las cmaras y grabadoras antes de ser usadas, y autorizar su uso, si las hay
(Daz, 2009, p. 529).
Validez. La validez se refiere a la verdad y correccin de un planteamiento. Un
argumento vlido es plausible, bien fundamentado, justificable, fuerte y convincente. Una
inferencia vlida se deriva correctamente de sus premisas. En la investigacin cualitativa, la
validez refleja el grado en que el mtodo investiga lo que se propone investigar al punto que las
observaciones reflejan el fenmeno o las variables en estudio (Daz, 2009, p. 529).
Esta investigacin es confiable y vlida puesto que las respuestas ofrecidas por los
participantes en la entrevista, aunque diferentes, apuntan a la obtencin de la misma informacin
dado que las preguntas estn planteadas a partir de los tipos de motivacin.
41
Adems, se acordaron los horarios de entrevista, de manera que la persona disponga de
tiempo para contestar, la duracin aproximada de cada entrevista oscil entre 10 y 15 minutos,
ests se realizaron en un lugar amplio, iluminado y cmodo, tambin quienes realizaron la
investigacin estuvieron atentos a las respuestas ofrecidas por los entrevistados, el procedimiento
lo realizaron tres entrevistadoras quienes tomaron de a cuatro personas para realizar la entrevista
y llevaron a cabo el mismo procedimiento dado que las preguntas fueron hechas en un orden
secuencial.
Criterios ticos
De acuerdo con una revisin realizada al Cdigo Deontolgico de psicologa se encontr
que los artculos 40, 47, 49 y 50 aplican en la presente investigacin.
Artculo 40
Toda la informacin que el/la Psiclogo/a recoge en el ejercicio de su profesin,
sea en manifestaciones verbales expresas de sus clientes, sea en datos
psicotcnicos o en otras observaciones profesionales practicadas, est sujeta a un
deber y a un derecho de secreto profesional, del que, slo podra ser eximido por el
consentimiento expreso del cliente. El/la Psiclogo/a velar porque sus eventuales
colaboradores se atengan a este secreto profesional.
Artculo 47
Para la presencia, manifiesta o reservada de terceras personas, innecesarias para el
acto profesional, tales como alumnos en prcticas o profesionales en formacin, se
requiere el previo consentimiento del cliente.

42
Artculo 49
Los profesionales de la psicologa dedicados a la investigacin son responsables
de los temas de estudio, la metodologa usada en la investigacin y los materiales
empleados en la misma, del anlisis de sus conclusiones y resultados, as como de
su divulgacin y pautas para su correcta utilizacin.
Artculo 50
Los profesionales de la psicologa al planear o llevar a cabo investigaciones
cientficas, debern basarse en principios ticos de respeto y dignidad, lo mismo
que salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes.
Adems de las disposiciones generales 8 y 9 del artculo 2
8. Evaluacin de tcnicas. En el desarrollo, publicacin y utilizacin de los
instrumentos de evaluacin, los psiclogos se esforzarn por promover el bienestar
y los mejores intereses del cliente. Evitarn el uso indebido de los resultados de la
evaluacin.
Respetarn el derecho de los usuarios de conocer los resultados, las
interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Se
esforzarn por mantener la seguridad de las pruebas y de otras tcnicas de
evaluacin dentro de los lmites de los mandatos legales. Harn lo posible para
garantizar por parte de otros el uso debido de las tcnicas de evaluacin.
9. Investigacin con participantes humanos. La decisin de acometer una
investigacin descansa sobre el juicio que hace cada psiclogo sobre cmo
43
contribuir mejor al desarrollo de la Psicologa y al bienestar humano. Tomada la
decisin, para desarrollar la investigacin el psiclogo considera las diferentes
alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. Sobre la
base de esta consideracin, el psiclogo aborda la investigacin respetando la
dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de
las normas legales y de los estndares profesionales que regulan la conducta de la
investigacin con participantes humanos.
Adems existen dos doctrinas que regulan la tica en psicologa las cuales son el
consentimiento informado y el secreto profesional.
El Consentimiento Informado es un deber del profesional de la psicologa y un
derecho del usuario de sus servicios profesionales y del participante en sus
investigaciones. Es obligacin del profesional de la psicologa informar a su
usuario, y asegurarse de que ste entienda, acerca de los procedimientos, las
tcnicas y estrategias que seguir en sus actividades de evaluacin, investigacin o
intervencin psicolgica, en su respectiva rea de ejercicio profesional. Esta
obligacin emana de lo dispuesto en el pargrafo nico del artculo 1 de la Ley
1090 de 2006, el cual seala que la psicologa es una profesin privilegiadamente
de la salud, y del ordinal del artculo 36 de la misma norma que seala como
obligacin del psiclogo No practicar intervenciones sin consentimiento
autorizado del usuario, o en casos de menores de edad o dependientes, del
consentimiento del acudiente.
En cuanto al consentimiento informado es un documento legal que tanto el
profesional de la psicologa como su usuario deben firmar como condicin previa

44
a cualquier intervencin, ya sea de tratamiento, evaluacin o investigacin. Este
documento incluye el consentimiento, que es el permiso dado por el usuario al
profesional para que ste pueda proceder.
(Vase Apndice A Formato de consentimiento informado).
En la prctica de la psicologa, mantener el secreto profesional (SP), definido como la
obligatoria reserva que debe tener todo profesional frente al conocimiento que en funcin de su
trabajo llegare a conocer (Hernndez & Espinosa, 2011), resulta de suma importancia. Si el
psiclogo no puede garantizar la reserva de lo que sus consultantes le comunican, as como de los
resultados de sus evaluaciones, sera imposible el ejercicio de la psicologa, y los consultantes no
tendran confianza en el psiclogo como terapeuta ni como consultor. La psicologa, al igual lo
mismo que las profesiones que tienen que ver con la informacin personal, ntima, privada y
secreta de las personas, debe garantizar la confidencialidad de sus consultantes.
El SP es un derecho de las personas que recurren a los profesionales y un deber de stos,
como lo dispone el artculo 74 de la Constitucin Nacional al establecer que el secreto
profesional es inviolable, esto es, un deber del recipiendario y un derecho de quien lo dispensa.
En ese sentido, el psiclogo se convierte en un cancerbero de los secretos de sus consultantes y
nadie podra obligarlo a revelarlos. Su deber es ser fiel al mandato de reserva.
6. Resultados
A continuacin se presentarn los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin
sobre Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la
Universidad de Antioquia, sede Amalfi.

45
Motivacin Intrnseca
Proyecto de vida. Los sujetos participantes en este proyecto manifestaron que la eleccin
de la carrera siempre estuvo contemplada en el proyecto de vida, a partir de la entrevista realizada
se pudo discernir que a algunos les gust desde que estaban en el colegio, y a otros un tiempo
despus, como es el caso del sujeto 5, quien plantea que al pertenecer a una familia cuyos padres
y familiares han sido educadores y del ejrcito, su orientacin acadmica y familiar se inclinaba
por carreras que tuvieran que ver con las anteriores. Sin embargo, despus tuvo la oportunidad de
conocer otros mbitos como la Casa de la Cultura y fue a travs de este medio que se acerc a lo
que ahora hace parte de su proyecto de vida, es decir, su carrera.
Autorrealizacin. Las respuestas de los sujetos 7 y 8 respecto a la autorrealizacin
manifestaron que no estaban en la carrera por ello, debido a que ya se sentan autorrealizados. El
sujeto 1 manifest que slo se siente autorrealizado en un pequeo porcentaje, pues estudiando la
carrera no logra cumplir con todo lo que se ha propuesto. Para los sujetos 5, 9 y 11, la carrera es
un reto, el cual los llevar finalmente a la autorrealizacin, y a cumplir con lo que se han
propuesto como plan de vida. Por su lado, el sujeto 2 piensa que la autorrealizacin va ligada al
gusto y por eso eligi la carrera. Por ltimo, los sujetos 3, 4, 6, 10 y 12 dijeron que con la carrera
s se sentan autorrealizados pero no argumentaron el por qu, y las investigadoras no indagaron
acerca de ello.
Habilidades. En esta categora todos los sujetos participantes arguyeron que tenan las
habilidades para desempearse en la profesin para la que se estn preparando, aunque algunos
46
manifestaron que cuentan con ellas y que deban afianzarlas aun as consideran ser poseedores de
ellas.
Intereses personales. Los sujetos participantes en esta investigacin concordaron con que
la decisin para estudiar la carrera provena de intereses personales. Para el sujeto 1, la carrera de
Administracin era la que mejor se adaptaba a sus capacidades y era lo que siempre le haba
gustado. El sujeto 2, por su parte, argument que la decisin de estudiar Derecho la tom por su
propia cuenta, porque es algo que desde siempre le haba llamado la atencin y le gustaba,
tambin expres que en muchas ocasiones le sugirieron estudiarlo pero la decisin la tom l solo
e hizo todo lo posible para poderse presentar en la sede del municipio, pues ya haba estudiado
una tecnologa en la ciudad y quera estudiar en su pueblo y ms la carrera de sus sueos. El
sujeto 3 pensaba que la carrera que estaba estudiando era fundamental para la vida, adems que
su sueo siempre haba sido estudiar en la Universidad de Antioquia, Antropologa, pero ya que
no la ofertaban en la sede de Amalfi, de las opciones que haba la que le interes fue
Administracin. El sujeto 4 dijo que esta carrera iba ligada a su proyecto de vida y a una
tecnologa que ya haba estudiado, y que aunque al momento de presentarse a la Universidad tuvo
la oportunidad de estudiar Derecho, le interes ms Administracin porque era la que ms se
asemejaba a la tecnologa en Sistemas de Informacin.
Para los sujetos 5, 9, 11 y 12, estudiar Derecho era lo que siempre haban querido, de
todas las opciones que tenan era la que se ajustaba a sus gustos e intereses, adems porque
siempre haban querido pertenecer a la Universidad de Antioquia. En contraposicin, se
encuentran los sujetos 6, 7 y 8 los cuales indicaron que les interes la carrera ya que sta poda
servirles en un futuro porque era una buena oportunidad para superarse, aunque no fuera su
primera opcin.
47
Motivacin de logro. Los sujetos participantes en la investigacin a excepcin del sujeto
3, coincidieron en que ingresar a la Universidad de Antioquia fue un reto, y aunque para cada
carrera existen materias complejas, estn enfocados en permanecer ah, aprendiendo, adquiriendo
conocimientos, y de este modo, obtener a futuro grandes logros, bienestar, y ser profesionales
capacitados, adems muy competentes.
Motivacin extrnseca
Estabilidad econmica. Los sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11 compartieron la creencia
que si ejercan bien la profesin podran contar con un sueldo superior; sin embargo, los sujetos
6, 9 y 12 se visionaron a futuro como independientes, claro est, despus de haber adquirido
experiencia como asalariados. Por ende todos coincidieron en que al estudiar la carrera iban a
encontrar un empleo que les permitiera contar con los medios monetarios suficientes para
subsistir.
Campo de accin. Los sujetos 2, 11 y 12 no estaban enterados que el municipio contara
con buen campo de accin para las carreras de Derecho y de Administracin pero de igual
manera pensaban que podan ejercer en otros lugares de la regin; contrario a esto, los sujetos 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 estaban de acuerdo que s lo haba. Cabe resaltar que todos coincidieron en
que son carreras que les permiten desempearse en varios mbitos y no esencialmente para el que
se estn preparando.
Influencia de la red de apoyo social. Los sujetos 1 y 5 tomaron la recomendacin por
parte de sus amigos, y los sujetos 1, 3, 5, 10, 11 ingresaron a la carrera por sugerencia de sus
familiares, y para los sujetos 4, 7 la decisin se vi influenciada por familiares y amigos.

48
Ampliacin del crculo social. Los sujetos participantes en esta investigacin
coincidieron en que estudiando estas carreras ampliaran su crculo social, a diferencia del sujeto
2 que dijo que necesariamente no se ampliaba, ya que esto dependa de la personalidad, el hecho
de ingresar a estudiar no garantizaba la consecucin de amigos.
Motivacin intrnseca y extrnseca
Eleccin de carrera por razones externas no relacionadas con el mbito social. Los
sujetos participantes en esta investigacin, argumentaron que eligieron las carreras por dos
razones principalmente: en primer lugar, porque era lo que les gustaba y era la oportunidad
perfecta para ingresar al programa y en segundo lugar dos de los sujetos indicaron que ingresaron
a la carrera porque estaba ofertadas en la sede de Amalfi; adems porque la Universidad de
Antioquia les pareca una gran Institucin por ser reconocida a nivel nacional e internacional, a
excepcin de un sujeto quin argument haber ingresado a la Universidad porque le regalaron el
pin.
Los que eligieron la carrera por oportunidad de ingreso son los sujetos 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9,
11 y 12 argumentando as que sta les llam la atencin porque son oriundos del municipio y no
tenan que trasladarse a otro lugar ya que no contaban con los recursos, adems estando en el
pueblo se ahorraban costos.
Los sujetos 3 y 10 indicaron que ingresaron a la carrera por la oportunidad de entrar a la
sede ya que era la nica del programa de Regionalizacin que les ofreca la carrera que queran
estudiar y aunque en el municipio existen instituciones de educacin superior estas no les

49
llamaban la atencin y todos coincidan con que la Universidad de Antioquia tiene los mejores
profesores y la educacin es de excelente calidad.
Por ltimo, el sujeto 5 ingres porque un amigo le regal el pin para estudiar.
7. Discusin
A continuacin se dar paso al anlisis de las categoras, con base en los respectivos
autores que han hecho una propuesta sobre la motivacin, especficamente sobre la intrnseca y
extrnseca con el fin de que este trabajo investigativo obtenga conclusiones importantes.
Reeve (2009) describe la motivacin como
aquellos procesos que dan energa y direccin al comportamiento; energa implica
que la conducta tiene fortaleza, que es relativamente fuerte, intensa y persistente;
direccin indica que la conducta tiene propsito, que se dirige o gua hacia el logro
de un objetivo o resultado especfico (p 6).
Adicional a lo anterior, en 2001, Fernndez y Abascal citados por Sanz et al., (2009),
sealan que
la psicologa de la motivacin debe tener como finalidad explicar cmo y por qu
se inicia una conducta o accin determinada, o cmo y por qu se produce un
cambio en la actividad. As, la motivacin es un concepto que se puede utilizar
para explicar los diferentes momentos en el comportamiento observable de una
persona, como son el inicio de una nueva actividad o conducta (activacin), el
mantenimiento de un comportamiento o una actividad en curso (persistencia), la
direccin u objetivo que tiene el comportamiento (direccionalidad), la intensidad o

50
fuerza con que se realiza un comportamiento (vigor), y la finalizacin o
terminacin de un comportamiento (p. 18).
Es decir, estos diferentes momentos en el comportamiento de los que hablan los autores,
en los sujetos participantes se pudieron observar de la siguiente manera, la activacin se vi
reflejada en presentarse a la Universidad y pasar a una carrera, la persistencia en estudiar la
carrera, la direccionalidad en graduarse para obtener un ttulo profesional y el vigor en estudiar y
aprobar las materias para poder finalizar este propsito.
Siguiendo la lnea de Reeve y Fernndez et al., otros autores argumentan que
la motivacin es el concepto que se usa para describir las fuerzas que actan sobre
el organismo para que inicie, active y dirija la conducta. Esto quiere decir que
existen muchos factores externos e internos que activan al organismo, y que le
dirigen hacia la consecucin de algn objetivo o meta que le sea gratificante
(Sanz, Menndez, Rivero & Conde, 2009, p. 22).
Las definiciones de motivacin anteriormente mencionadas dan valor al objetivo de esta
investigacin, el cual fue describir la influencia de la motivacin (intrnseca y extrnseca) para el
ingreso a la educacin superior, en los estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la
Universidad de Antioquia, debido a que los factores que motivaron el ingreso de los 12 sujetos a
la educacin superior fueron intrnsecos (motivados por sus deseos ) y extrnsecos (motivados
por otros y las oportunidades del exterior).
De este modo se establece que la motivacin intrnseca surge de manera
espontnea de las necesidades psicolgicas y de los esfuerzos innatos de
crecimiento. Cuando las personas tienen una motivacin intrnseca, actan por su
propio inters porque es divertido y debido a esa sensacin de reto que le

51
proporciona esta actividad. Esta conducta ocurre de forma espontnea y no por
alguna razn instrumental (extrnseca) (Reeve, 2009, p. 83).
Por otro lado la motivacin intrnseca plantea que gran parte de la actividad humana se
realiza por el placer que supone o por el inters que su ejecucin conlleva (Barber, s.f., p. 9).
Despus de analizar los resultados de las entrevistas emergieron algunas categoras que
hicieron referencia a este tipo de motivacin. Dichas categoras fueron proyecto de vida,
autorrealizacin, habilidades, motivacin de logro e intereses personales.
Proyecto de vida. En 1993, Guichard citado por Aisenson et al. (1999) , argumenta que
el proyecto se establece sobre un futuro que se desea alcanzar, sobre un conjunto de
representaciones de lo que no est todava pero se desea lograr. Se apoya sobre representaciones
del presente que se espera sobrepasar (p. 6).
Con base en lo planteado anteriormente se encontr que la eleccin de carrera estuvo
influenciada en los sujetos 1, 2, 4, 8, 9, 10 y 12 porque les gustaba desde que estaban en el
colegio, en los sujetos 3, 6, 7 y 11 empez a ser parte de este un tiempo despus, como lo
manifest el sujeto 5 quien al tener acceso a algunos escenarios como la Casa de la Cultura se
acerc a lo que ahora hace parte de su proyecto de vida, es decir, su carrera. Adicional a lo
anterior, en un estudio llamado El estudiante recin llegado en el escenario universitario
realizado en el 2011 por Cardona et al., se encontr que cada vez son ms las personas que en
Colombia deciden apostarle a los estudios Universitarios como parte de su proyecto de vida y
cuando logran ingresar al sistema Educativo Universitario ponen todo su empeo por permanecer
all y lograr el objetivo de hacerse profesionales, lo propuesto por estos autores y la finalidad de
este proyecto demuestran la similitud en los resultados.

52
Es as como el proyecto de vida se asocia al plan de lo que se desea en la vida,
otorgndole un sentido al presente, ligndolo a la autorrealizacin puesto que sta se enfoca en el
xito personal y ste se alcanza cundo se ha llevado a cabo el proyecto de vida.
Autorrealizacin. Maslow 1987, citado por Reeve (2009) defini la autorrealizacin
como el logro progresivamente ms pleno de los propios talentos, capacidades y
potencialidades (p. 315). El entrevistado 1 piensa que la autorrealizacin no se logra solo
terminando la carrera, pero que con esta consigue una parte pues desarrolla sus talentos para ms
adelante ser un profesional exitoso. Por otro lado, los sujetos 7 y 8 manifestaron que no estn en
la carrera por ello, pues ya se sienten autorrealizados, para los sujetos 5, 9 y 11 la carrera es un
reto, el cual los llevar finalmente a la autorrealizacin, y a cumplir con lo que se han propuesto
como plan de vida. Sin embargo, el sujeto 4 considera que la autorrealizacin va ligada al gusto y
por eso eligi la carrera.
Reeve (2009) define la autorrealizacin como proceso en el cual se dejan atrs factores
como la timidez, estimaciones defensivas y la dependencia hacia los dems, junto con el proceso
paralelo de avanzar hasta alcanzar el valor para crear, hacer estimaciones realistas y lograr la
autorregulacin autnoma (p. 315). En los sujetos participantes de esta investigacin pudo
evidenciarse como en su gran mayora los estudiantes de pregrado sienten que van a cumplir las
metas que se han propuesto y ello significar sentirse autorrealizados adems de convertirse en
personas independientes.
Como se mencionaba con antelacin la autorrealizacin tiene que ver con desarrollar al
mximo las habilidades, de esta manera se obtiene lo que se ha querido, en otras palabras se
busca el mejoramiento continuo, as mismo culminada la autorrealizacin el sujeto se propone
llegar ms lejos y se motiva e incentiva a obtener nuevos logros y nuevas metas que lo llevan a
53
buscar nuevos retos que implican demostrar capacidades y desempeo. Relacionando as ambas
categoras ya que se encuentran dirigidas hacia el cumplimiento de metas y retos que implican el
esfuerzo del sujeto.
Motivacin de logro. Los sujetos 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 coinciden en que
ingresar a la Universidad de Antioquia fue un reto, que a largo plazo les permitir obtener
grandes logros, bienestar, y ser profesionales capacitados, adems muy competentes, a excepcin
del sujeto 3 que nunca consider que fuera un reto el ingreso a la Educacin Superior.
Reeve en su libro sobre Motivacin y Emocin describe que hay dos tipos de necesidades,
las necesidades psicolgicas y las necesidades sociales, dentro de las necesidades sociales se
encuentra el logro, el cual se denomina como el deseo de tener un buen desempeo en cuanto a
estndares de excelencia. Entendiendo como estndar de excelencia los desafos que conllevan a
la persona a obtener xito frente a situaciones de fracaso, prdidas o desaciertos. As la persona
se evala significativamente frente a su desempeo ante esta competencia personal, por tanto las
respuestas emocionales de cada individuo varian de acuerdo a las necesidades de logro ya sean
bajas o altas al enfrentarse a dichos estndares de excelencia.
Graduarse para los sujetos no es solo lo que los motiva, durante la carrera quieren
demostrar que son competentes y que en el futuro si se esfuerzan lo sern an ms. La
competencia es definida por Deci y Ryan (1985b) citados por Reeve (2009) como la necesidad
psicolgica de eficacia en las interacciones con el ambiente y refleja el deseo de ejercer las
propias capacidades y habilidades y, al hacerlo, buscar y dominar desafos de manera ptima (p.
115).
54
Habilidades. Los sujetos 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 argumentan que tienen las habilidades para
desempearse en la profesin para la que se estn preparando, y los sujetos 1 y 7 manifiestan que
deben afianzar las que ya tienen.
Las habilidades son denominadas por Bandura (1986) citado por Reeve en 2009 como
autodeterminacin, las que el define como
la capacidad mas generalizada en la que el individuo organiza e instrumenta sus
habilidades para lidiar con las demandas y circunstancias que enfrenta. Es la
capacidad para utlizar bien los propios recursos personales dentro de
circunstancias diversas y complicadas. En trminos formales la autoeficacia se
define como el propio juicio acerca de que tan bien (o mal) se afrontar una
situacin, dadas las habilidades que se poseen y las circunstancias que se enfrentan
(p. 173).
La necesidad de competencia genera la disposicin de buscar desafos ptimos que
impliquen involucrarse en tareas con niveles de dificultad y complejidad que son justamente
correctos para las habilidades y talentos actuales que despiertan un mayor inters, ya que cuando
se progresa en el desarrollo de las habilidades, se siente una fuerte sensacin de satisfaccin de
las necesidades.
Segn lo anterior las habilidades son consideradas como los talentos, destreza y
cualidades que se tienen frente a algo y que determinan que la actividad, trabajo u oficio
realizado se culmine de manera ptima, muy similar a los intereses ya que stos son los objetivos
a conseguir, planteado de esta forma no podran separarse debido a que las habilidades se
consideraran como la herramienta para conseguir el objetivo.

55
Intereses personales. Para los sujetos 1, 2, 5, 9 y 11 la profesin para la que se estn
preparando se adapta a sus capacidades y sus gustos, en contraposicin se encuentran los sujetos
6, 7 y 8 quienes argumentaron estar estudiando la carrera slo por la oportunidad que representa,
ms no por ser la que haca parte de sus intereses, sin embargo, los sujeto 3, 4 consideran que es
fundamental para la vida, adems de ir ligada a su proyecto de vida, concordando en general que
priman los intereses personales; es decir estn enfocados en la bsqueda de la autodeterminacin
ya que est relacionada con el decidir qu hacer, la toma de decisiones, los anhelos, los intereses,
las preferencias y los deseos, es decir en la bsqueda de la autonoma, que es definida por Reeve
(2009) como
la necesidad psicolgica de experimentar la autodeterminacin y ratificacin
personal en el inicio y regulacin de la propia conducta , dicha conducta es
autodeterminada cuando los intereses, preferencias y anhelos guian el proceso de
toma de desicin de participar o no en una actividad particular, esta
autodeterminacin deja de existir cuando una fuerza exterior anula el sentido de
eleccin y en lugar de ella, obliga a pensar, sentir o comportarse de manera
especfica (p. 107).
Al entrevistar a estas 12 personas se encontr que la motivacin intrnseca influy de
manera importante en la eleccin de la carrera.
En contraste con lo anterior, la motivacin extrnseca proviene de los incentivos y
consecuencias en el ambiente, dinero, alabanza, atencin, privilegios, aprobacin, becas,
certificados, premios y reconocimiento pblico.

56
La motivacin extrnseca surge de algunas consecuencias independientes de la
actividad en s. Cada vez que actuamos para obtener un grado acadmico ms
elevado, ganar un trofeo, cumplir con una cuota, impresionar a nuestros padres o
terminar antes de una fecha lmite, nuestro comportamiento tiene una motivacin
extrnseca. Es decir, debido a que deseamos ganar consecuencias atractivas y
tambin debido a que deseamos evitar consecuencias poco atractivas, la presencia
de los incentivos y consecuencias crea dentro de nosotros una sensacin de querer
participar en esas conductas que producirn las consecuencias buscadas (Reeve,
2009, p. 84).
Adicionalmente, tras el anlisis de los resultados emergieron unas categoras que hacan
referencia a la motivacin extrnseca. Estas categoras fueron: estabilidad econmica, campo de
accin, influencia de la red de apoyo social y ampliacin del crculo social.
Estabilidad econmica. Debido a que los incentivos y recompensas ejercen un efecto tan
fuerte y confiable en el comportamiento, algunas personas, a menudo utilizan la motivacin
extrnseca como estrategia para lograr que la gente tome una decisin que la aparte de la apata y
el decaimiento y la incline al deseo y la accin.
Una recompensa extrnseca es cualquier cosa que una persona da a otra a cambio de
servicios o logros (Craighead et al., 1981 citados por Reeve (2009), p. 89).
Los sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 y 11 comparten la creencia que si ejercen bien la
profesin van a encontrar un empleo que les permita contar con un sueldo superior; sin embargo
los sujetos 6, 9 y 12 se visionan a futuro como independientes, claro est, despus de haber
57
adquirido experiencia como asalariados, obteniendo as no slo recompensas psicolgicas sino
tambin monetarias y de reconocimiento.
Campo de accin. El campo profesional se define por la formacin de personas que
estn capacitadas para aplicar el conocimiento en la solucin de ciertos problemas de la sociedad,
se compone de tres elementos: estructura ocupacional, mercado de trabajo y prctica profesional
(Gmez, s.f., p. 20).
Entendindose as, como el lugar donde el sujeto pone en prctica sus conocimientos,
talentos, habilidades, entre otros. Los entrevistados 2, 11 y 12 argumentan no estar enterados de
s el municipio cuenta o no con buen campo de accin, sin embargo, piensan que pueden ejercer
en otros lugares de la regin; se hace necesario resaltar que a manera global coinciden en que son
carreras que les permitirn desempearse en varios mbitos y no esencialmente para el que se
estn preparando.
De las anteriores categoras se pudo discernir que, si bien el campo de accin es
significativo para quienes desean ejercer como profesionales, ste no garantiza que sea
remunerado acorde al ttulo obtenido, ni que proporcione una estabilidad econmica al
graduando.
Sin embargo el que haya buena demanda y un amplio campo de accin promueve que los
sujetos interacten con otras personas, claro est que ste interactuar no asegura que todas las
relaciones sean de afinidad, y es precisamente sta afinidad la que les va a permitir o no ampliar
su crculo social.
Ampliacin del crculo social. Los sujetos participantes de la investigacin 1, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, y 12 afirman que al estudiar un programa de pregrado ampliarn su crculo social,
58
no solo conseguirn amigos sino colegas. A la bsqueda de relaciones recprocas en las que se
establecen relaciones cercanas y vnculos emocionales con el otro, Reeve lo denomina como
afinidad. La afinidad es un constructo motivacional importante porque las personas funcionan
mejor, son mas resistentes al estrs e informan de menos dificultades psicolgicas cuando sus
relaciones interpersonales sustentan su necesidad de afinidad (Reeve, 2009, p.11 )
Las condiciones tales como soledad, rechazo y separacin aumentan el deseo, o necesidad
social, de las personas de estar con otros. Pero en esta investigacin al contrario de lo que
plantean los autores y los dems sujetos, el sujeto 2 manifiesta que el hecho de ingresar a estudiar
no garantiza la consecucin de amigos ni de ampliacin del crculo social.
Influencia de la red de apoyo social. La interaccin social en numerosas ocasiones se ha
comprobado, que entre las personas tiene realmente un efecto motivador. Las situaciones sociales
influyen poderosamente en la conducta, porque la presencia de personas modifica la motivacin;
as, se puede afirmar que las relaciones sociales influyen en el comportamiento debido a que la
presencia de otras personas modifica la propia motivacin, del mismo modo, que se puede alterar
la motivacin de los dems.
La decisin de ingresar a los estudios superiores de los sujetos 1 y 5 fue tomada a partir de
la recomendacin por parte de sus amigos, los sujetos 3,10 y 11 ingresaron por recomendacin de
familiares, y para los sujetos 4 y 7 se vi influenciada por ambos, aunque para la mayora fueron
ms influyentes sus familiares argumentando que queran que se sintieran orgullosos de ellos e
ingresando a la carrera sera la manera de lograrlo.
En relacin con las respuestas obtenidas por los entrevistados se puede concluir que si
bien los seres humanos estan motivados para alcanzar diferentes logros, en esto no influye solo
59
un tipo de motivacin, es decir intrnseca o extrnseca, sino que las dos se complementan, claro
est, que una va a primar ms que la otra.
Al inicio de esta investigacin se tuvo la creencia de que slo influa un tipo de
motivacin, pero a la hora de analizar los resultados, las investigadoras pudieron corroborar a
partir de una categora llamada Eleccin de carrera por razones externas no relacionadas con el
mbito social, que algunos de los sujetos tomaron la decisin de ingresar a los estudios superiores
influenciados por ambos tipos de motivacin, es decir, motivacin intrnseca y motivacin
extrnseca.
Eleccin de carrera por razones externas no relacionadas con el mbito social. Los
sujetos participantes en esta investigacin, argumentaron que eligieron las carreras por dos
razones principalmente: en primer lugar los sujetos 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9,11 y 12 la eligieron porque
era lo que les gustaba y era la oportunidad para ingresar al programa; en segundo lugar los
sujetos 3 y10 indicaron que ingresaron a la carrera porque estaba ofertadas en la sede de Amalfi;
adems porque la Universidad de Antioquia les pareca una gran Institucin por ser reconocida a
nivel nacional e internacional, a excepcin del sujeto 5 quin argument haber ingresado a la
Universidad porque le regalaron el pin.
Sanz et al. (2009) en su teora sobre la motivacin propone que existen determinantes de
la motivacin y que estos se dividen en determinantes internos y determinantes externos. Los
determinantes internos, que se originan dentro del organismo, son los mecanismos que se deben
al crecimiento potencial que hace referencia a la idea de que el ser humano est motivado para
alcanzar su pleno potencial tanto en los aspectos fsicos como en los aspectos psicolgicos y
emocionales.(Sanz et al., 2009, p. 73)
Los determinantes externos por su lado son los que se originan fuera del organismo y son
los que se producen por el aprendizaje y la interaccin social.

60
El aprendizaje es el principal determinante externo de la motivacin, ya que est claramente
demost rado el papel fundamental que realiza lo aprendido en las conductas motivadas.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que esta categora fue denominada de
motivacin intrnseca y extrnseca, debido a que en el momento de realizar el anlisis de los
resultados las respuestas de los sujetos estuvieron influenciados por determinantes internos
debido a que estuvieron motivados para alcanzar su crecimiento potencial, ya que daban cuenta
de tener las habilidades y el gusto por la carrera y los determinantes externos el aprendizaje como
principal determinante.
8. Conclusiones
De acuerdo con los objetivos planteados al inicio de este proyecto de investigacin, y a
partir de los resultados obtenidos se encontr que:
- Del proyecto investigativo emergieron 10 categoras, derivadas de las dos principales,
cinco de motivacin intrnseca (proyecto de vida, autorrealizacin habilidades,
intereses personales, motivacin de logro), cuatro de motivacin extrnseca
(estabilidad econmica, campo de accin, influencia de la red de apoyo social y
ampliacin del crculo social) y una de ambas (motivacin intrnseca y motivacin
extrnseca) (eleccin de carrera por razones externas no relacionadas con el mbito
social).
- En algunos de los participantes se identificaron falencias en el proceso de orientacin
vocacional, debido a las inconsistencias y desaciertos obtenidos en las respuestas

61
dadas por ellos en las entrevistas, ejemplos de ello son los sujetos 6, 7 y 8 quienes
argumentaron estar estudiando la carrera porque era la nica opcin y oportunidad de
continuar con estudios de nivel superior.
- En estas 12 personas la decisin para el ingreso a la educacin superior, se vi
influenciado por los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca), pero a la hora
de analizar los resultados, segn las respuestas de los sujetos, en su gran mayora la
eleccin de carrera estuvo influenciada por la motivacin intrnseca.
- A partir de las respuestas obtenidas de las entrevistas realizadas a los sujetos y la falta
de orientacin vocacional, se pudo hipotetizar que ms adelante puede presentarse
desercin escolar.
9. Recomendaciones
Tras la realizacin del trabajo de investigacin, se hizo necesario instaurar sugerencias a
fin de promover las mejoras en estudios posteriores que procuren ahondar en el mismo proyecto.
Adicional a lo anterior se hizo viable sugerir que:
Para investigaciones posteriores podra accederse a una muestra mas amplia, para as
obtener mejores resultados que permitan profundizar sobre la temtica.
Para posteriores investigaciones se sugiere evaluar la posibilidad de incluir otros
instrumentos de evaluacin (tanto cualitativos, como cuantitativos), para ampliar la
recogida de datos importantes, con el fin de obtener resultados complementarios.
Indagar a profundidad en ciertas preguntas para que los resultados en la entrevista
sean ms ptimos.
62
Es importante que todas las entrevistas sean aplicadas de la misma forma a todos los
participantes, es decir pregunta leda, pregunta respondida.
Cmo propsito a partir de la investigacin realizada, surge la propuesta de intervenir
en la orientacin vocacional y profesional, enfocada a los educandos prximos a
culminar los estudios de nivel acadmico de la educacin bsica secundaria.

63
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Torres, D. (2012). Enfoque histrico-hermenutico: generalidades y caractersticas. Recuperado
de http://es.slideshare.net/DianeTorres/enfoque-histrico-hermenutico
67
Apndice A
Formato de consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ______________________________ identificado (a) con C.C. _____________________,

he sido informado (a) sobre las generalidades del proceso de investigacin titulado Motivacin
Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la
Universidad de Antioquia, sede Amalfi, sus objetivos y prueba a aplicar.
Los resultados de la investigacin sern tratados de modo meticuloso, en atencin a la

obligatoriedad de la confidencialidad, en los procedimientos psicolgicos en Colombia (Ley
1090 de 2006).
Lina Marcela Roldn Ruiz: _____________________________
C.C. _____________________
Estudiante de Psicologa Universidad de Antioquia
Leidy Yohana Lpez Loaiza:_____________________________
C.C. _____________________
Catalina Carmona Cardona: _____________________________
C.C. _____________________

68
Asesora Acadmica: Nathaly Berro Garca
Firma _______________________________
T.P. 120908
Testigo 1: _________________________ Testigo 2: _________________________
C.C. __________________ C.C. __________________

69
Apndice B
Gua de entrevista
Entrevista Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de
pregrado de la Universidad de Antioquia, sede Amalfi
Nombre: Edad: Sexo:
Programa de pregrado: C.C:
1. La carrera que eligi siempre form parte de su proyecto de vida?
2. Cul es la razn por la que escogi esta carrera?
(Opcional cul era la carrera que quera?)
3. Cundo escogi esta carrera lo hizo pensando en que de las opciones disponibles era la que
ms se adecuaba a sus capacidades y/o intereses?
4. Por qu eligi usted estudiar en la Universidad de Antioquia, sede Amalfi y no en las otras
instituciones que ofrecen educacin superior en el municipio o en municipios aledaos?
5. Por qu estudiar en la Sede de Amalfi y no en alguna de las otras sedes de la Universidad de
Antioquia?
6. Le gusta la profesin para la que se est capacitando?

70
7. Se esfuerza por aprender porque sabe que as obtendr un buen rendimiento y por ende
grandes logros?
8. Lo motivan las cuestiones de estudio relativamente difciles, pues as puede demostrar su
competencia acadmica?
9. Considera que tiene las habilidades para ejercer esta profesin?
10. Eligi esta carrera porque considera que esta tiene un buen campo de accin en su
municipio?
11. Piensa que la carrera para la que se est preparando le asegura una buena estabilidad
econmica?
12. Tradicionalmente se ejerce esta profesin en su familia?
13. Est estudiando esta carrera para que su familia se sienta orgullosa de usted?
14. Alguno de sus familiares, pareja, amigos u otra persona significativa para usted le sugiri
estudiar esta carrera?
15. Escogi esta carrera para sentirse autorrealizado (a)?
16. Considera que esta carrera es un reto para usted?
17. Piensa usted que estudiando esta carrera ampliar su crculo social?

CarmonaCatalina Motivacionintrinsecaextrinsecaprimersemestreestudiantesudea

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1

Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la

Universidad de Antioquia, Sede Amalfi

CATALINA CARMONA CARDONA

LEIDY YOHANA LPEZ LOAIZA

LINA MARCELA ROLDN RUIZ

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

Motivacin Intrnseca y Extrnseca de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la

Universidad de Antioquia, Sede Amalfi

CATALINA CARMONA CARDONA

LEIDY YOHANA LPEZ LOAIZA

LINA MARCELA ROLDN RUIZ

Trabajo de grado para optar al ttulo de Psiclogas

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

Con la elaboracin de esta investigacin se pretenda conocer qu tipo de motivacin

(intrnseca-extrnseca) influa para tomar la decisin de ingresar a la educacin superior, en los

estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de Antioquia. Debido a que

era importante conocer si los motivos eran ms personales, externos o ambos.

En la realizacin de este trabajo se hizo indispensable contar con la participacin de 12

estudiantes de la Universidad de Antioquia, seis pertenecientes a Administracin de Empresas y

El mtodo de recoleccin utilizado para esta investigacin fue la entrevista

semiestructurada, que constaba de 17 preguntas que fueron aplicadas a los 12 participantes de

manera individual. De los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas surgieron 10

categoras, cinco de motivacin intrnseca (proyecto de vida, habilidades, autorrealizacin,

motivacin de logro, intereses personales), cuatro de motivacin extrnseca (estabilidad

externas no relacionadas con el mbito social).

refiere al propsito y objetivo de esta investigacin, de las categoras emergentes a partir de la

informacin recolectada se pudo discernir que los 12 sujetos estuvieron ms motivados

intrnsecamente, o sea, por los intereses personales.

Palabras clave: motivacin intrnseca, motivacin extrnseca, autorrealizacin, habilidades,

motivacin de logro, educacin superior.

1. Planteamiento del problema 8

Tabla 1. Antecedentes de investigacin 12

Tabla 2. Caractersticas sociodemogrficas de los participantes de la investigacin 34

Tabla 3. Operacionalizacin de Categoras 35

Apndice A. Formato de consentimiento informado 67

Apndice B. Formato Gua de Entrevista 69

1. Planteamiento del problema

La educacin superior en Colombia se define como un proceso de formacin

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes Ministerio de Educacin

este tipo de educacin se ha extendido a las diferentes regiones del pas.

De ah que, el municipio de Amalfi cuente con la presencia del Tecnolgico de

sede se encuentra en el municipio desde el ao 2005, inici con la carrera de Administracin de

estudiantes y 17 estudiantes matriculados en programas virtuales, para un total de 307 estudiantes

(J.F. Vlez, comunicacin personal, septiembre 4, 2014).

Debido a la demanda y aumento de la poblacin estudiantil, en la sede se han ido

dos cohortes de Psicologa, una cohorte de Regencia de Farmacia, tres cohortes de

Administracin de Empresas, dos de Derecho, dos de Licenciatura en Educacin Fsica, y dos

cohortes en Tecnologa de Alimentos.

Recientemente se encuentran cursando el primer semestre 24 estudiantes de Derecho y 33

de Administracin de Empresas. Para lo que se refiere a la base y formulacin de este proyecto,

influye la motivacin extrnseca o la motivacin intrnseca.

definir qu es la motivacin. Reeve (2009) describe el estudio de la motivacin como

aquellos procesos que dan energa y direccin al comportamiento; energa implica

que la conducta tiene fortaleza, que es relativamente fuerte, intensa y persistente;

de un objetivo o resultado especfico (p. 6).

Adems de definir la motivacin, es pertinente definir la motivacin intrnseca y

por reforzadores o incentivos.

Definidos los conceptos; es preciso entonces plantear la pregunta Qu tipo de motivacin

(intrnseca-extrnseca) influye en el momento de ingresar a la educacin superior, en los

estudiantes de primer semestre de la Sede Nordeste de la Universidad de Antioquia?

Esta investigacin es novedosa ya que se indag en el SENA, en el Tecnolgico de