Formación Moral PDF

PRCTICAS DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN MORAL EN
MXICO: META-ANLISIS DE UN ESTADO DEL CONOCIMIENTO

RESEARCH PRACTICES ON MORAL EDUCATION: META-ANALYSIS OF A STATE OF
KNOWLEDGE
Volumen 14, Nmero 1

Enero - Abril
pp. 1-22
Este nmero se public el 30 de enero de 2014
Teresa Yurn
Cony Saenger
Aurea Rojas
Revista indizada en REDALYC, SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos:
CATLOGO DE LATINDEX, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

SHERPA/ROMEO, QUALIS, MIAR
Revista registrada en los directorios:
ULRICHS, REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, CLASCO
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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
PRCTICAS DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN MORAL EN

MXICO: META-ANLISIS DE UN ESTADO DEL CONOCIMIENTO
RESEARCH PRACTICES ON MORAL EDUCATION: META-ANALYSIS OF A STATE OF
KNOWLEDGE
Teresa Yurn1
Cony Saenger2
Aurea Rojas3
Resumen: En este artculo llevamos a cabo un meta-anlisis de un estado del conocimiento (EC) sobre
formacin moral en Mxico de 2002 a 2011, con la finalidad de caracterizar las prcticas de investigacin en ese
campo y develar: a) las formas en las que esas prcticas son modeladas por determinadas estructuras; b) los
indicios que permiten inferir que dichas prcticas conllevan agencia y operan a contracorriente de esas
estructuras; y c) las implicaciones que esas prcticas tienen en la academia y en el campo de estudio. Para hacer
este trabajo se revis el conjunto de resmenes analticos y cuadros de contraste que se elaboraron para el EC y
a analizar los resultados de este, aplicando categoras provenientes de Bourdieu (prctica social, campo, reglas
del campo, habitus) y de Sewell (agencia, estructura), as como herramientas provenientes del anlisis crtico del
discurso (Van Dijk y Torfing). Como resultado del meta-anlisis, se determin un conjunto de reglas que
estructura la investigacin cientfica en Mxico y que explica el tipo de prcticas y los cambios producidos en
ellas. Tambin se sacaron a la luz algunos indicios que muestran que tales prcticas conllevan agencia, la cual
opera a contracorriente de las reglas y debilita las estructuras, al tiempo que consolida el campo de formacin
moral como campo vlido de estudio para atender problemas socialmente relevantes.
Palabras clave: EDUCACIN MORAL, PRCTICAS SOCIALES, AGENCIA, INVESTIGACIN EDUCATIVA,

MXICO.
Abstract: In this paper, we have done a meta-analysis of the state of knowledge on moral education in Mexico,
from 2002 to 2011. The purpose was to characterize research practices of the field and to reveal: a) the ways in
which these practices are shaped by certain structures, b) the evidence that allows to infer that such practices
convey agency and operate counter to these structures, and c) the implications of such practices in academia and
in the field. In order to achieve this, we reviewed all abstracts and tables of contrast that were considered in the
state of knowledge, we applied some theoretical perspectives and categories from authors like Bourdieu (social
practice, field, field rules, habitus) and Sewell (agency, structure), as well as some tools from Van Dijk and Torfing
for critical discourse analysis. As a result of the meta-analysis, we identified a set of rules that structure scientific
research in Mexico and explain the types of practices and the changes produced. It also brings to light evidence
that such practices result in agency which operates counter to the rules and weakens the structures, while it
consolidates the moral education field as a valid field of study, where socially relevant problems are attended.
Key words: MORAL EDUCATION, SOCIAL PRACTICES, AGENCY, EDUCATIONAL RESEARCH, MEXICO.
1
Profesora investigadora en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos (ICE-UAEM), Mxico.
Direccin electrnica: yurent@uaem.mx
2
Profesora investigadora en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos ICE-UAEM, Mxico. Direccin
electrnica: conysaenger@yahoo.fr
3
Estudiante del Doctorado en Educacin del Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (ICE-UAEM),
Mxico. Direccin electrnica: aurearojasmendoza@yahoo.com.mx
Artculo recibido: 10 de mayo, 2013

Devuelto para correccin: 23 de agosto, 2013
Aprobado: 12 de diciembre, 2013
_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703
1
1. Introduccin
A partir de los aos noventa, en Mxico la formacin moral (o "educacin valoral",
"formacin en valores", "formacin tica", entre otras denominaciones) se reconoci como un
campo de estudio que forma parte de uno ms amplio: el de la investigacin educativa. Esto
se debi, en buena medida, a que, a principios de esa dcada, un grupo de acadmicos4
elabor un estado del conocimiento (en adelante EC) que respondi a la necesidad de
conocer logros, alcances y lmites de la investigacin educativa en Mxico. Una de las reas
temticas incluidas en ese EC fue "Educacin y valores", que contena un apartado dedicado
a la investigacin sobre formacin moral (Wuest, 1993). En la dcada siguiente se
increment la investigacin sobre formacin moral debido, en mayor parte, a que la
asignatura "Civismo", que se imparta en Educacin Bsica, se transform en "Formacin
cvica y tica",5 primero en el nivel de educacin secundaria y despus en el de primaria. Lo
que ponemos en el foco de inters de la investigacin que aqu reportamos, son las
prcticas en el campo de la investigacin sobre formacin moral, lo que ha contribuido a que
estas se transformen y a las implicaciones de esos cambios.
Aunque es muy abundante la literatura sobre la investigacin educativa y sobre la
formacin moral, son pocos los trabajos en torno a la actividad de investigacin en este
ltimo mbito. En los aos noventa, un artculo de Schmelkes (1996) aluda a la
"preocupante escasez", en Mxico, de trabajos sobre formacin valoral (en la que inclua la
formacin moral). Ms tarde, Barba (2007) sealaba que la investigacin educativa sobre los
valores y la formacin moral no se haba desarrollado en Mxico tanto como hubiera sido
deseable, aunque se poda apreciar un inters creciente en esa lnea; adems, insista en
que ese tema haba sido muy poco relacionado con el de la eficacia escolar. Por su parte,
Escmez (2007) public un artculo en el que detalla el proceso de cambio en la
investigacin sobre la educacin valoral y moral en Espaa a lo largo de varias dcadas,
mostrando cmo se pas de la educacin centrada en actitudes y valores a la educacin
orientada a favorecer el desarrollo moral. En Estados Unidos, donde hay una gran
produccin sobre educacin moral, tambin es reducida la que se refiere a las prcticas de
4
Por iniciativa de ese grupo de acadmicos, en 1993 se cre el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
(COMIE, A. C.), organizacin que se comprometi, desde entonces, a publicar cada diez aos el EC de la
educacin.
5
Se utiliz el trmino "tica" en lugar de "moral" porque, desde el siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, el trmino
"moral" sola recubrir contenidos de corte religioso que haban sido excluidos del currculum oficial.
2
investigacin sobre educacin moral. Entre los trabajos sobre este tema destaca el de
Leming (2008), quien despus de analizar tres oleadas de investigacin sobre educacin
moral en Estados Unidos, argumenta que el paradigma experimental predominante se basa
en una mirada ingenua del rol del investigador y propone una va que permite comprender la
interaccin entre investigacin y prcticas de intervencin.
En una va distinta, nuestro objetivo en este artculo es caracterizar las prcticas de
investigacin sobre formacin moral en Mxico y develar: a) las formas en las que dichas
prcticas son condicionadas por reglas estructurales que rigen en el campo de la
investigacin educativa; b) los indicios que permiten inferir cules prcticas conllevan
agencia y operan a contracorriente de esas reglas; c) las implicaciones que esas prcticas
tienen en los acadmicos y en el campo de estudio.
2. Referente terico
Las prcticas de investigacin son un tipo de prcticas sociales. Segn Bourdieu
(2002), estas resultan de la relacin entre el habitus y un conjunto de capitales en un campo
social determinado; a ello alude la frmula [(habitus) (capital)] + campo = prctica (p. 99).
De acuerdo con este autor, un campo es un universo social con reglas propias (lo que
denominaremos aqu "reglas del campo"); en l opera una forma de inters que conlleva
pugna entre quienes participan: cada uno le apuesta a algo en su intervencin. En el caso
que nos ocupa, las prcticas de investigacin sobre formacin moral comparten con otras
prcticas el obedecer a las reglas del campo ms amplio de la investigacin educativa, pero
tienen cierta especificidad que deriva de su objeto de estudio.
El campo al que nos referimos es un espacio social de accin y de influencia en el que
confluyen relaciones sociales, definidas por la posesin o produccin de una forma
especfica de capital cultural (medible por el volumen de produccin de conocimiento
cientfico bajo la forma de publicaciones arbitradas), que se traduce en capital simblico
(porque del nmero y calidad de productos cientficos depende el reconocimiento del
investigador), as como en capital econmico (puesto que el reconocimiento suele traer
consigo subsidios o ingresos que se aaden, bajo la forma de "estmulos", al salario normal
del acadmico).
Como en cualquier campo, la posicin dominante o dominada de los participantes en el
interior del campo de la investigacin educativa en Mxico, depende de las reglas
3
especficas de este y de la manera en que las prcticas se ajustan a dichas reglas o bien se
resisten a ellas o las reinterpretan. Por esta razn, en este trabajo nos abocamos a sacar a la
luz dichas reglas, teniendo en cuenta que, si bien se trata de un campo relativamente
autnomo, est en buena medida dominado por el campo econmico, desde donde se
imponen directrices para la investigacin mediante mecanismos de evaluacin y
financiamiento: se hace investigacin si hay financiamiento para ello, y esto depende de los
resultados que arroje la evaluacin que se hace de los proyectos de investigacin y de la
produccin de los investigadores que los proponen.
Resulta adecuado el tropo empleado por Bourdieu (1999) cuando dice que la actividad
en un campo funciona como un mercado en el que los actores compiten por los beneficios
especficos que ah se juegan, para lo cual deben adaptar su habitus al campo. Tal
adaptacin depende del tipo y volumen del capital con el que cuentan los actores, su
trayectoria en el campo y su capacidad para aplicar las reglas.
Aunque emplearemos algunas categoras que retomamos de la obra de Bourdieu,
consideramos con Sewell (2006) que en el concepto de habitus hay inherente una falta de
agencia que hace suponer que las estructuras son inmodificables por la accin humana. El
argumento de Sewell resulta convincente para apoyar la tesis de que las estructuras -que
incluyen lo que hemos llamado "reglas del campo"- no son simplemente restricciones, sin
ms, de la agencia, pues tambin facilitan la adquisicin de disposiciones y habilidades para
transformar la realidad natural y social, de manera que "las capacidades estructuralmente
formadas pueden ser puestas a trabajar de manera creativa e innovadora" (p. 148). La
agencia tiene lugar justamente cuando los actores movilizan recursos y esquemas culturales
de manera creativa, al reinterpretarlos y transponerlos a nuevos contextos. Esto es posible
porque las prcticas ocurren en estructuras diversas y en variados niveles y esferas
institucionales.
Siguiendo esta idea, consideramos que las mismas reglas y prcticas reproductoras de
estructuras, que imponen lmites y falta de libertad, dotan a los actores de recursos para
actuar de otro modo. Esto es lo que hace posible que tenga lugar lo que Foucault (1993)
denomina "suceso", es decir, una relacin de fuerzas que se invierte, un poder confiscado,
una dominacin que se debilita de alguna manera (p. 20). En el caso que estudiamos, lo que
nos interesa es identificar lo que llamaremos "indicios agenciales" de las prcticas de
4
investigacin en formacin moral, que se traducen en cambios en las estructuras que

enmarcan las prcticas o al menos en resistencias a dichas estructuras.
3. Metodologa
El cuerpo de datos sobre el que se trabaj en este artculo es un conjunto de 62
trabajos que se utilizaron para elaborar el EC de la investigacin sobre formacin moral en
Mxico en la dcada 2002-2011 (incluido en Yurn y Andrade, 2013). Para obtener ese
conjunto de datos se llev a cabo el siguiente procedimiento: a) se identificaron en las
principales bibliotecas y revistas arbitradas los trabajos que correspondan a la temtica de la
formacin en valores o formacin moral; b) se elabor un resumen analtico por cada uno de
los trabajos identificados; c) se depur el conjunto de trabajos siguiendo criterios de calidad;
y d) se sistematizaron y contrastaron entre s los datos para sacar conclusiones.
En un primer momento el anlisis permiti caracterizar y valorar la produccin de la
dcada. En un segundo momento tomamos los resultados de ese anlisis como base para
hacer un anlisis en otro nivel. Dicho de otro modo, a partir del trabajo analtico que se hizo
para el EC en el campo de la formacin moral en la dcada 2002-2011, procedimos a hacer
un meta-anlisis con el fin de inferir el tipo de prcticas de investigacin que hizo posible la
produccin, develar las reglas del campo y la manera en la que dichas prcticas se ajustan a
las reglas contribuyendo a reproducir elementos estructurales relevantes, o bien presentan
resistencia a esas reglas y las transforman. Finalmente, buscamos sacar a la luz las
implicaciones que esto tiene en el campo de estudio y en el quehacer acadmico.
El meta-anlisis se llev a cabo utilizando como herramientas analticas dos categoras
que retomamos de la obra de Bourdieu (2002): "prcticas sociales" y "reglas del campo". A
estas agregamos la categora de "indicios agenciales" que construimos a partir del concepto
de agencia que sostiene Sewell (2006). Adems, aplicamos otras herramientas analticas
provenientes de la perspectiva metodolgica del anlisis crtico del discurso: a) de Torfing
(1998) retomamos la idea de sobre-determinacin que consiste en el trnsito de la carga
simblica de un campo discursivo a otro, de modo que se opera un desplazamiento del
segundo por efecto del primero; b) con base en Van Dijk (2003), buscamos macro-
proposiciones, es decir, expresiones de estructuras semnticas globales que definen "el
elemento que mayor impacto ejerce sobre los ulteriores discursos y acciones" (p. 152); con
base en este mismo autor, destacamos los significados locales explcitos e implcitos que
5
forman parte del modelo mental de los hablantes y que se encuentran incluso en aquello que
se omite. Lo que aqu exponemos es slo la parte principal del meta-anlisis.
4. Resultados y su anlisis
4.1 De la docencia a la publicacin arbitrada
Para determinar las prcticas de investigacin que son nuestro objeto de estudio, es
preciso tener en cuenta un cambio relevante que se oper en las prcticas acadmicas de
los profesores de tiempo completo (PTC) de las instituciones de educacin superior (IES)
pblicas. Dicho cambio tuvo lugar en 1997, cuando la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal cre el Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Si
bien en las grandes universidades haba grupos de investigadores/as, la mayora de los
acadmicos eran PTC que se dedicaban casi exclusivamente a la docencia. Con ese
programa, las reglas del campo acadmico se modificaron profundamente y con ello la
identidad de los acadmicos, a quienes, no sin tensiones y crisis (Dubar, 2002), se les
impusieron las tareas de investigar, gestionar sus proyectos de investigacin y formar a otros
en la investigacin.
Esos cambios se reflejan en tres EC sucesivos, en los que se puede observar que hay
una evolucin considerable en cuanto al volumen y caractersticas de la produccin en la
investigacin sobre "Educacin y valores". En la dcada 1982-1991 se registraron 88
trabajos (incluyendo 23 que se referan a educacin ambiental); de ellos, slo 12 se
reportaron bajo el ttulo "Transmisin o formacin de valores y psicognesis de la moral"
(Wuest et al., 1993). En la dcada 1992-2001 se identificaron 292 trabajos (sin incluir
educacin ambiental) de los cuales 68 se reportaron bajo el ttulo "Investigaciones sobre la
formacin y el desarrollo moral en la escuela" (aunque tambin se incluan en este rubro
investigaciones sobre valores de profesores y estudiantes) (Maggi, Hirsch, Tapia y Yurn,
2003). En la dcada 2002-2011 se registraron 892 trabajos en el campo "Educacin y
valores", de los cuales 62 corresponden a "Educacin y valores en los mbitos de la eticidad
y la moralidad" (sin incluir investigaciones sobre valores de profesores y estudiantes) (Yurn
y Andrade, 2013).
6
Tabla 1
Porcentaje y forma de publicacin por dcada en el campo de formacin moral.
Forma de publicacin 1982-1992 1992-2001 2002-2011
Artculos arbitrados - 18% 33.8%

Libros 33.3% 13% 4.8%
Captulos - 26% 48.3%
Ponencias 33.3% 9% 12.9%
Tesis 8.3% 15% -
Otros documentos 25% 19% -

Total de publicaciones en nmero absolutos 12 68 62
Fuente: Yurn y Andrade, 2013.
Como se aprecia en la tabla 1, en el ltimo EC no se consideraron tesis ni documentos

en publicaciones informales, a diferencia de lo que ocurri en dcadas anteriores. Adems,
en esta dcada se tom en cuenta nicamente la versin publicada en un medio ms formal
cuando la investigacin se expuso en distintos documentos. Las ponencias arbitradas y
publicadas en memorias de congresos slo fueron consideradas cuando las investigaciones
ah reportadas no aparecieron en artculos o captulos de libros.
La tabla 1 revela no slo que los criterios de seleccin fueron ms estrictos con el paso
del tiempo, sino tambin el efecto que ha tenido sobre quienes hacen investigacin la
presin para que publiquen en revistas arbitradas o libros dictaminados. Esta presin
obedece a que los recursos ordinarios y extraordinarios para el personal acadmico y para la
institucin en la que labora, dependen en buena medida de la evaluacin realizada sobre la
produccin en investigacin (entre otras formas de produccin). Entre las instancias
evaluadoras estn, adems del PROMEP, el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y el
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), as como diversos organismos que
acreditan la calidad de los programas educativos de las instituciones. Cabe mencionar que,
en una buena parte de las IES pblicas, el financiamiento para la investigacin proviene de
fondos concursables (CONACYT, PROMEP y fundaciones diversas), de manera que,
quienes consiguen financiamiento, son los investigadores ms experimentados. Esto, que
est en el ncleo de otra de las reglas del campo, dificulta que los investigadores menos
experimentados tengan el suficiente apoyo para su trabajo y retrasa su proceso formativo.
7
En esa misma tabla tambin se refleja una tendencia nacional, que da cuenta del
cambio en las prcticas, pues segn datos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (en
adelante CONACYT) (2011) el nmero de artculos en revistas arbitradas va en aumento.
Slo en ciencias sociales se pas de 140 artculos en 2002 a 451 (estimado) en 2011. Sin
embargo, la produccin es todava limitada en comparacin con otros pases: por ejemplo,
ese mismo ao en Mxico se publicaron 10,449 artculos en todos los campos del
conocimiento, mientras que en Brasil se publicaron 34,863 y en Turqua 24,969. Desde
luego, la insistencia en que se produzcan artculos arbitrados tiene relacin con la necesidad
de lograr "mayor competitividad" en el campo de la produccin cientfica, aunque ello resulte
difcil con apenas el 0.4% del PIB dedicado en Mxico al rubro de investigacin cientfica
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [en adelante OCDE], 2012).
Esta es quizs la regla central que rige actualmente en el campo de la investigacin.
Las reglas del campo se traducen en una fuerte presin sobre los PTC para que sean
ms competitivos en la investigacin y ello impacta en sus vidas personales y profesionales.
Sin embargo, son esas mismas reglas las que han contribuido a que los profesores se hagan
de recursos (conocimientos, mtodos, estrategias de produccin) y destinen tiempo y
energas, tanto para comprender y criticar la realidad que es objeto de estudio, como para
cambiar sus prcticas acadmicas de manera creativa.
Si de los PTC y de su produccin depende en buena medida el financiamiento de las
instituciones, entonces puede afirmarse que las mismas reglas del campo que los constrien
y han modificado su identidad, les han brindado la posibilidad de acceder a recursos no
humanos -financiamiento e infraestructura, entre otros- y humanos -conocimientos,
habilidades y grupos de trabajo- (Sewell, 2006) que les colocan en una posicin de ventaja
en relacin con el resto de los actores del campo y les brindan una relativa autonoma y un
margen de libertad para distribuir su tiempo y atender las mltiples tareas que les demanda
su estatus (trabajo de campo, conferencias, comisiones dictaminadoras, entre otras). No
obstante, esta posicin siempre es provisional, pues tiene que ser sostenida a costa de
grandes esfuerzos para ajustarse a los cnones internacionales de investigacin y a los
niveles de exigencia que se van elevando da con da. Ello significa un desgaste personal
importante en su salud y sacrificios en su vida personal.
Tambin resulta claro que, en aras de publicar ms artculos y captulos en los que se
exponen partes de investigaciones amplias, se abandona la tendencia a escribir libros en los
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que es factible profundizar en la teora y avanzar en esta va. Esto tiene la desventaja de no
entrar a la competencia en el mbito internacional en este aspecto de la investigacin, pero
tiene como ventaja un impacto ms inmediato en el mbito local y la posibilidad de aplicar
soluciones adecuadas a los problemas que se observan.
4.2 Investigacin, formacin y redes: una combinacin que ayuda a la

equidad
Otra tendencia que revelan los EC sobre formacin moral es una paulatina
descentralizacin. Mientras que en la dcada 1992-2001 el 58% de la produccin provena
de la Ciudad de Mxico y su zona conurbada, en la dcada 2002-2011 slo el 27% de la
produccin se concentr en esa rea geogrfica.
Los organismos evaluadores contribuyeron a ese proceso descentralizador de diversas
maneras; por ejemplo, el SNI otorga un monto ligeramente mayor a los investigadores de las
IES estatales, y el CONACYT, en algunas de sus mltiples convocatorias, da preferencia a
los proyectos de investigacin provenientes de universidades pblicas estatales, e incluso ha
generado un fondo dedicado al desarrollo de investigaciones que atienden problemas
especficos de los Estados. No obstante, la descentralizacin no se hubiera dado de existir
indiferencia y apata en los acadmicos ante las posibilidades que se abrieron. Lejos de ello,
algunos aprovecharon las oportunidades para aprender y producir, y han estimulado a otros
a avanzar en esa va, configurando as nuevas prcticas.
En el campo que nos ocupa, parece haber un crculo virtuoso entre las prcticas de
investigacin y la formacin de investigadores. Al revisar los EC de las dos ltimas dcadas
se ha podido constatar que en las universidades en las que ms se investiga sobre la
formacin moral se han desarrollado lneas de investigacin relacionadas con este campo
que dan sustento a currculos de posgrado. Esto permite suponer que la participacin de los
acadmicos en la formacin de investigadores de alto nivel les demanda un mayor dominio
de saberes tericos y metodolgicos que repercute favorablemente en sus prcticas de
investigacin. Por otra parte, la exigencia del PNPC de que los PTC incorporen a sus
estudiantes a los proyectos de investigacin que desarrollan y a sus publicaciones, ha
favorecido que los estudiantes vayan adquiriendo en la prctica las competencias para
investigar y para exponer los resultados de la investigacin. Esto no slo ha dado como
resultado una mejor formacin de los egresados de esos posgrados, sino que ha atrado un
9
mayor financiamiento (bajo la forma de apoyo financiero a las investigaciones, becas para los
estudiantes, ingresos extraordinarios para los PTC por la va de estmulos) que se traduce en
mejores condiciones para el desarrollo de la investigacin. La figura del investigador solitario
ha cedido su paso a la de grupos de investigacin en los que participan investigadores
experimentados e investigadores en formacin. Esto es tambin signo de las nuevas
prcticas.
Como un valor agregado, la combinacin de la produccin y la formacin a la que nos
hemos referido, ha permitido, de manera indirecta, avanzar en la va de la equidad en la
distribucin de recursos, pues, al favorecer que los posgrados en los que participan los
investigadores reconocidos sean incluidos en el PNPC, se han obtenido becas para los
estudiantes, muchos de ellos de bajos recursos. Asimismo, el cambio en las prcticas les ha
permitido a los investigadores e investigadoras obtener recursos para desarrollar
investigaciones sobre cuestiones que no son prioritarias para las instancias de
financiamiento y evaluacin, pero que s lo son para un amplio nmero de investigadores en
el campo que nos ocupa. Estos son indicios agenciales de las nuevas prcticas.
A los indicios que acabamos de mencionar hay que agregar que la relativa autonoma
de los PTC ha servido para establecer relaciones entre diversos grupos de acadmicos y
redes cuya constitucin o desarrollo suele ser apoyada por las instancias evaluadoras
(CONACYT, PROMEP) o por los propios investigadores que encuentran en esas formas de
asociacin una va de desarrollo y una posibilidad de generar nuevos cuadros para la
investigacin. En el campo de la formacin moral, la elaboracin de los estados del
conocimiento fue la base para la formacin de una asociacin civil que funciona como red
nacional de investigadores en "Educacin y Valores", y en cuyo entramado operan otras
redes informales. A diferencia de las redes entre "cuerpos acadmicos consolidados",
alentadas por el CONACYT y el PROMEP, las redes que se organizan al margen de las
instituciones buscan consolidar el campo de investigacin para darle fuerza a un grupo de
temticas que no son rentables desde la perspectiva de los organismos que otorgan
financiamiento, pero que son relevantes desde la perspectiva de los involucrados. Dichas
redes dan sustento a un conjunto de actividades e interacciones cuyo propsito es formar
cuadros de jvenes investigadores comprometidos con la crtica y el cambio social. Estas se
sostienen por s solas y gozan de una autonoma mayor que las que son apoyadas
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oficialmente. De este modo, las nuevas prcticas llevan tambin una buena carga de
agencia.
4.3 Perspectivas y resistencias: en busca de comprensin crtica

En el ltimo EC puede apreciarse que el porcentaje de la produccin en las IES
pblicas pas del 73% al inicio de la dcada, al 87% al final de esta. Esto puede atribuirse a
un creciente inters en el tema por parte de los/as investigadores/as de esas instituciones;
sin embargo, hay otro aspecto que debe ser considerado: el meta-anlisis mostr que en el
EC de la dcada 1992-2001 se consideraron trabajos que provenan de IES privadas y
aludan a aspectos religiosos,6 mientras que en el ltimo EC se aplic el criterio de no
aceptar trabajos con esas caractersticas. Esto, que es signo tambin del cambio de
prcticas, probablemente tuvo incidencia en los porcentajes de produccin que se registran.
Otro indicio del cambio en las prcticas es que buena parte de la produccin se va
orientando hacia perspectivas crticas. Sigue siendo importante la perspectiva psicolgica y
psicopedaggica que se funda en Piaget (1935), Vigotsky (1978), Kohlberg (1981), Rest
(1988) y Puig (1996), pero en la ltima dcada tambin se recurri a autores que se ubican
en la pedagoga crtica como Freire (1978), Gimeno (1999), Giroux (1985) y McLaren (1994).
La formacin moral es relacionada frecuentemente con la identidad y las representaciones,
para lo cual se recurre a Dubar (2002), Moscovici (1973), Jodelet (1999) y Abric (2001), y se
vincula con el tema de los dispositivos de formacin, acudiendo a autores como Albero
(2004), Tremblay (2003), Honor (1989) y Bernard (2006), y con el tema de la tica, en
donde abundan las referencias a Habermas (1985, 1989) y Ricoeur (1996). Destaca el hecho
de que cada vez son ms quienes investigan y hacen anlisis crtico de los dispositivos de
formacin y del discurso tico recurriendo a obras de socilogos como Bourdieu (2002),
Bauman (2003), Beck (1998), Giddens (2003) y Touraine (2001); filsofos como Foucault
(1987, 1993) y Deleuze (1995); antroplogos como Garca Canclini (1989); y especialistas en
ciencia poltica como Laclau (1996). En los aspectos metodolgicos de corte etnogrfico se
recurre a Geertz (1987), Goetz y Le Compte (1988), Rodrguez, Gil y Garca (1996), y en
perspectivas analticas destaca el anlisis estructural de Piret, Nizet y Bourgeois (1996).
6
En el EC de 1992-2001, se mencionan trabajos que aluden a la dignidad vinculada con la idea de un bien
infinito o un ser absoluto (Yurn, 2003).
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Esa gama de referentes muestra, adems, que, pese a la enorme produccin en ingls
sobre formacin moral, los artculos publicados en esa lengua son escasamente citados y
ms bien se citan libros que han sido traducidos al espaol. Puede decirse que la literatura
de origen anglosajn no tiene un peso preponderante y, en cambio, tiene una buena
recepcin la produccin proveniente de diversos pases europeos y de autores mexicanos
que tienen fuerte influencia en el campo, como Latap (1999), Schmelkes (1997), Barba
(2007) y Lpez Calva (2007), entre otros. Asimismo, puede verse la influencia de varios
filsofos crticos mexicanos como Villoro (1997), Snchez Vzquez (1980) y Dussel (1998).
Desde el discurso de los actores que dominan el campo (instancias nacionales e
internacionales que determinan la funcin que debiera tener la investigacin), la limitacin
lingstica a la que nos referimos no se ajusta a las reglas del campo. Por ejemplo, segn la
OCDE (2012), Mxico debiera "apoyar la inversin en I y D [investigacin y desarrollo] e
innovacin, introduciendo reformas orientadas a: garantizar una mayor eficiencia del gasto"
(p. 46). Esta expresin, que es una macro-proposicin (Van Dijk, 2003) en la que se confirma
la sobre-determinacin (Torfing, 1998) de la esfera financiera sobre la acadmica, nos revela
la pauta que rige para juzgar la investigacin. Si el impacto de la investigacin es reducido,
ello hace "ineficiente" el gasto en investigacin.
La escasa produccin en ingls y el tipo de temas que trabajan ponen de manifiesto el
significado local (Van Dijk, 2003) que se le otorga a la investigacin: se ve como una
actividad orientada a aportar soluciones a problemas contextuados en Mxico y a influir en
las polticas pblicas, ms que como actividad para producir teora. Es decir, se le da
preferencia a la investigacin aplicada por encima de la bsica. Al mismo tiempo, trabajar
con fuentes provenientes de diversos pases, ms all del mundo anglosajn, ha provisto a
los/as investigadores/as de categoras novedosas y de perspectivas que facilitan la insercin
de la teora en prcticas creativas (Sewell, 2003). Tal es el caso, por ejemplo, de acciones de
algunas ONG que se nutren de las investigaciones mexicanas y trabajan dispositivos
innovadores; tambin es el caso de profesores de diversos niveles educativos que se apoyan
en las investigaciones para modificar su prctica docente. Esto es muestra de que las
prcticas de investigacin influyen en el cambio educativo, lo cual es otro indicio agencial.
La preocupacin por la comprensin de la realidad inmediata y la crtica de lo existente
como finalidades de las prcticas de investigacin se refleja tambin en los mtodos de
investigacin que reporta el EC. Slo en un 30% de los trabajos se hace anlisis estadstico
12
y en un buen nmero de stos dicho anlisis se combina con mtodos cualitativos. En el

40% de las investigaciones se realiza un trabajo de corte comprensivo (etnografa, teora
fundamentada, fenomenologa), el 20% trabaja con herramientas de anlisis crtico del
discurso y el 21% construye disertaciones tericas o ensayos de corte crtico o propositivo.
4.4 Preocupaciones y formas de aportacin

Conviene aclarar que en el rea denominada "Educacin y valores", adems de la
formacin moral, se trabajaron los siguientes temas: tica profesional, valores de los
profesores y estudiantes, formacin ciudadana y derechos humanos, valores de la
corporeidad, valores de la esteticidad, equidad de gnero, y valores en la filosofa y la
poltica educativas. Para diferenciarse de estos temas, el EC sobre formacin moral qued
acotado a las investigaciones sobre dispositivos y procesos de educacin formal, no formal e
informal, que directa o indirectamente se orientan a promover valores y actitudes morales y a
contribuir al desarrollo del juicio moral.
La delimitacin del campo de formacin moral no impide que a su interior haya
diversos temas. Estos fueron agrupados en siete rubros: a) el 22.5% de las investigaciones
aborda la formacin de valores morales en su relacin con el currculum, con el clima y el
proyecto escolares, o con las condiciones socioeconmicas; b) el 21% de los trabajos aborda
de manera especfica la promocin de algunas competencias ticas (como valoracin,
autovaloracin, decisin, resiliencia, responsabilidad, atencin a la diferencia y la diversidad,
entre otras); c) el 16% de los trabajos se ocupa de determinar el estadio de desarrollo del
juicio moral en estudiantes de diversos niveles y de identificar los factores que propician u
obstaculizan ese desarrollo; d) el 14.5% estudia la influencia de dispositivos hetero o
autoformativos en la formacin del ethos juvenil; e) el 11% se ocupa de los valores en la
escuela, o ms precisamente de los valores religiosos, familiares y de la comunidad que
entran en tensin con la normativa escolar; f) el 8% se refiere a la manera en la que los
dispositivos auto y heteroformativos contribuyen a la configuracin del ethos docente; g) el
6% aborda el tema de la formacin moral vinculada con la formacin ciudadana. Como
puede verse, los temas tambin hablan de las preocupaciones de los/as investigadores/as.
Esos temas fueron abordados con referencia a diversos niveles educativos. Un 11% de
los trabajos aborda el sistema educativo en su conjunto y el 89% se ocupa de algn
problema en un nivel educativo especfico. Son numerosos los trabajos que abordan
13
problemas de la educacin primaria (24%), media superior (23%) y superior universitaria

(18%). La produccin referida a educacin secundaria (7.4%) y educacin no formal (7.4%)
es menor que en los otros niveles, aunque aument ligeramente en relacin con aos
anteriores. En donde resulta escasa es en el rea de educacin especial, en el nivel de
educacin preescolar y en el de educacin normal. Tal escasez hara pensar que hay menor
inters de los/as investigadores/as en lo que pasa en esas escuelas, pero los elaboradores
del EC apuntan a dificultades para acceder a las escuelas y, en el caso de las escuelas
normales, aluden al todava pequeo nmero de investigadores en ese mbito.
Por ello, superar las barreras para entrar a las escuelas a realizar investigacin, es uno
de los retos que cada investigador tiene que enfrentar de manera individual, pues no hay
otras vas (acuerdos, convenios, polticas o disposiciones de la autoridad) para superarlas.
No extraa, por eso, que el 28% de las investigaciones se basen slo en documentos y que
el 35% del total de investigaciones en el rea "Educacin y valores" se refiera a problemas
en el nivel de la educacin universitaria, pues es el nicho natural de los investigadores y
donde encuentran menos obstculos para acceder.
Adems de la diversidad de temticas, otro factor que revela que se ha ido modificando
la calidad de la produccin y, por ende, las prcticas, es el tipo de aportacin. Mientras que
en dcadas anteriores hubo una buena cantidad de trabajos de corte reflexivo y prescriptivo,
en la dcada 2002-2011 creci el nmero de trabajos que hacen algn aporte terico (12%)
y los que logran un nivel explicativo (24%), de los cuales casi en la mitad se hace un trabajo
crtico. Sin embargo, siguen siendo mayora los trabajos de corte descriptivo (51%) y un buen
porcentaje son trabajos exploratorios, propuestas (modelos o programas) y, en algunos
casos, ensayos de corte reflexivo o crtico (17%). Puede afirmarse que hay cada vez menos
propuestas o reflexiones en las que no se cuenta con datos empricos y buenos referentes
tericos y, en cambio, hay cada vez ms artculos explicativos y crticos. A esto han
contribuido, sin duda, los criterios de evaluacin que se aplican a la produccin y que forman
parte de las reglas del campo.
4.5 Cuestiones centrales, hallazgos y ausencias

Una cuestin de la que se ocupa un buen nmero de personas investigadoras es la
que se refiere a la eticidad (o conjunto de normas y valores prevalecientes) en la que se
socializa a los educandos. El EC analizado destaca los siguientes hallazgos: el clima y la
14
cultura escolares influyen fuertemente en la eficacia de la formacin moral y valoral; el clima

autoritario que suele prevalecer en la escuela es contrario a la colaboracin y la participacin
de alumnos en la definicin de normas; las sanciones frecuentes afectan la motivacin; la
disciplina basada en ritos refuerza la arbitrariedad en la intervencin docente; los factores
que favorecen la formacin moral son la laicidad que se opone al adoctrinamiento, la
explicacin de principios y el fomento de la autonoma y la reflexin; la forma de tratar la
alteridad, la diversidad y la diferencia en la escuela es determinante en la formacin moral.
Adems, se insiste en que la socializacin es deficitaria cuando no se tiene en cuenta el
mundo de la vida de los/as estudiantes o se violenta la identificacin de estos/as con sus
comunidades de origen.
Otra cuestin que ocupa a un grupo de investigadores/as se refiere a la clase de
sujetos morales que se estn formando y las condiciones en las que esto ocurre. Varios
trabajos revelan que el nivel de desarrollo del juicio moral prevaleciente en los estudiantes de
nivel medio y superior es el convencional, de acuerdo con la escala de Kohlberg (1981).
Otros apuntan algunas asociaciones relevantes: se observa mayor desarrollo en semestres
avanzados de las licenciaturas y en el posgrado, as como en algunas carreras como
Filosofa y Derecho; en algunos casos se observ mayor desarrollo en mujeres que en
hombres. Se constata que, donde no se promueve el desarrollo cognitivo, hay menor
desarrollo moral y que la familia es el mbito de experiencia social de mayor influencia en el
desarrollo moral. Tambin se hace referencia a otras competencias ticas cuya adquisicin
se ve como insuficiente: la introspeccin para deliberar y decidir; el cuidado de s (como
condicin de la construccin del sujeto tico); la inteligencia emocional; la capacidad de juicio
prudencial; la capacidad para generar normas; la capacidad autocrtica y comunicativa como
base de la agencia moral; la capacidad de criticar la eticidad existente tanto en el mbito
pblico como privado; y la responsabilidad con y para el otro en el presente y para el futuro.
En congruencia con lo anterior, se hace la crtica de programas que fomentan la formacin
de sujetos obedientes y heternomos.
Una tercera cuestin que destaca el EC se refiere a las caractersticas de los
dispositivos para la formacin moral. Varios trabajos referidos al ethos juvenil revelan que
diversos dispositivos escolares heteroformativos favorecen la heteronoma y la exclusin de
los diferentes. A diferencia de otras modalidades, la telesecundaria (menos heteroformativa)
contribuye a generar relaciones de confianza y afecto, y mejor autoconocimiento. Cuando los
15
dispositivos resultan opresivos, provocan fugas autoformativas hacia dispositivos

heterotpicos en los que los jvenes se sienten acogidos (cibercafs, grupos con intereses
religiosos o polticos, o frupos de graffiteros, entre otros) y se favorece la co-formacin.
Tambin en la formacin de docentes se constata que los dispositivos heteroformativos
obturan la duda y la crtica y no favorecen el juicio moral y el prudencial; la sacralizacin de
la figura docente y la ritualizacin de las prcticas provocan un ethos resistente al cambio
que se asume como figura pastoral. En cambio, los dispositivos con carga autoformativa
contribuyen a la configuracin de un ethos autnomo.
Por ltimo, el EC analizado reporta investigaciones que reconocen la ventaja de incluir
unidades curriculares para la formacin moral, pero insisten en la evaluacin de estas con
participacin de maestros, alumnos y padres de familia. Asimismo, se recomienda develar la
filosofa subyacente a las propuestas educativas y al modelo educativo, y cuidar el discurso
didctico porque influye en la educacin moral. La articulacin entre proyecto escolar y
formacin moral se ve como necesaria.
Lo que revelan las cuestiones abordadas por quienes investigan y sus hallazgos es
que la misma prctica que apunta la reproduccin de las reglas estructurales conforme a las
cuales se prioriza el orden de la rentabilidad sobre las necesidades humanas, "hace posible
su transformacin mediante transposiciones de esquemas y removilizaciones de recursos"
(Sewell, 2006, p. 173). Al procurar mayor rigor y originalidad en las investigaciones se han
ido conociendo mejor los problemas locales y ello ha permitido formular soluciones
priorizando lo humano por encima de criterios econmicos.
Hay, sin duda, algunos vacos que, si bien no se sealan en el EC que analizamos, se
pueden advertir gracias al meta-anlisis. Vale la pena destacar esos vacos por dos razones:
por una parte, porque lo que se omite tambin revela el modelo mental prevaleciente (Van
Dijk, 2003); por otra, porque conviene avanzar en cubrir esos vacos si se considera que, al
invertir las prioridades, no slo se modifican las prcticas, sino la relacin de fuerzas
(Foucault, 1993) que subyace a las reglas del campo. El primero de esos vacos alude a la
manera en la que los ambiente virtuales y los usos de las tecnologas digitales influyen en la
construccin del ethos y en la formacin moral; el segundo es la manera en la que repercute
en la formacin moral el clima de violencia que se vive en el pas y el envilecimiento de la
eticidad que deriva del narcopoder y la trata de personas; y el tercero atae a la necesaria
16
inclusin en la formacin moral del sentido de justicia y equidad, en un pas en el que ms de

la mitad de la poblacin vive en situacin de pobreza.
Pese a esos vacos, cabe enfatizar que una buena parte de las investigaciones se
ocupa de sectores de la poblacin en situacin de marginacin social, pobreza o
discriminacin, lo cual da un matiz especial a la produccin en su conjunto. A ello hay que
agregar que los hallazgos dan cuenta de que, si bien se ha incursionado en temas que ya
han sido trabajados en otras latitudes, estos se han abordado desde perspectivas que
derivan del significado local que se le da a la investigacin: una actividad acadmica
orientada a la comprensin de los problemas educativos locales y a la crtica de lo existente.
5. Conclusiones
Las prcticas de investigacin en Mxico se configuran en un rejuego de resistencias y
adaptacin a las reglas del campo. En estas se revela la fuerte influencia de las directrices
de organismos internacionales de carcter financiero que sobredeterminan el mbito
educativo. Las principales reglas que estructuran el campo son las siguientes: 1) hay que
garantizar una mayor eficiencia del gasto para investigacin; 2) slo se brinda financiamiento
a los proyectos que son evaluados favorablemente, y la evaluacin se rige por los criterios de
competitividad (calidad e impacto principalmente) y rentabilidad; 3) se requiere aumentar el
volumen de la produccin mediante el establecimiento de sistemas de estmulos para los
investigadores y la transformacin de los PTC en investigadores, modificando sus funciones
y condiciones de ingreso y permanencia.
La aplicacin de estas reglas gener crisis identitarias, tensiones en las universidades
y resistencias; por ello, el cambio de prcticas se dio lentamente y ha requerido un proceso
de formacin en la investigacin que no ha sido fcil, ni homogneo. Esa lentitud se refleja
en el hecho de que en muchas reas del conocimiento todava se est lejos de tener un alto
nivel de competitividad, como es el caso de la investigacin sobre formacin moral.
El meta-anlisis que hicimos sobre los EC en formacin moral revela que la
investigacin en este campo se orienta a cumplir algunos criterios de competitividad, como el
de publicar cada vez ms artculos arbitrados (lo cual es signo de que la produccin adquiere
rigurosidad y consistencia), pero est lejos de ajustarse a todos (por ejemplo, se publica
poco en ingls, pese a que esto significa menor impacto internacional). En cambio, los temas
elegidos y los mtodos empleados son indicios agenciales, pues dejan ver que, quienes
17
investigan sobre la formacin moral, estn interesados en aportar soluciones a problemas

locales e influir en el cambio de las prcticas escolares y las polticas nacionales. Esto revela
un compromiso social y una visin crtica que no se adapta a las reglas del campo.
Otra consecuencia de las prcticas reguladas es que el aumento en la produccin de
artculos y captulos de libro ha ido en detrimento de la produccin de libros de autor, en los
que se suele profundizar y producir teora. En contraparte, la produccin se centra en
anlisis de casos y problemas contextuados, lo que contribuye a comprenderlos mejor y a
aplicar medidas debidamente sustentadas para solucionarlos.
La aplicacin de las reglas del campo ha conducido a prcticas estructuralmente
formadas, pero estas han significado el acceso a recursos con los que no contaban los
acadmicos (conocimientos y metodologas, vnculos con investigadores del pas y el
extranjero, entre otros), adems del aumento de sus capitales (cultural, econmico, social y
simblico). Esto ha colocado a los PTC en una posicin de ventaja, aunque siempre en un
equilibrio precario que genera incertidumbre y demanda de un fuerte gasto de energa.
Pese a esto, los recursos a los que acceden los/as acadmicos/as que se han
dedicado a la investigacin les han permitido ganar cierta autonoma. A esa situacin que
significa un beneficio personal, se aade la posibilidad de participar en redes formales o
informales que, a diferencia de aquellas que apoyan los organismos financieros, se generan
para consolidar el campo de investigacin y dar fuerza a temticas no rentables, pero
pertinentes socialmente. Adems, han permitido generar redes donde se forman
investigadores jvenes comprometidos con la crtica y el cambio social bajo el signo de la
equidad.
En suma, es en los aspectos que van a contracorriente de las reglas donde se
manifiesta la agencia de las investigadoras y los investigadores y se puede apreciar que han
movilizado recursos y esquemas culturales de manera creativa reinterpretndolos y, en
ocasiones, transponindolos a contextos de vulnerabilidad social.
Puede decirse, entonces, que, si bien las reglas del campo han constreido las tareas
acadmicas orientndolas con criterios de eficiencia y rentabilidad, tambin hicieron posible
el acceso a recursos que se han empleado de manera creativa, al orientar la investigacin a
la solucin de problemas que frecuentemente se relacionan con las necesidades de sectores
de la sociedad poco atendidos.
18
6. Agradecimientos
Agradecemos al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Mxico) por el apoyo
brindado al proyecto de Ciencia Bsica 128664, en el marco del cual se desarroll este
trabajo. Asimismo, agradecemos la participacin en la elaboracin de resmenes analticos
de Hctor Maldonado (Universidad de Monterrey), as como de los estudiantes de la
Universidad Autnoma del Estado de Morelos: Alma lvarez, Evelyn Moctezuma, Luisa
Prado, Patricia Ibaez y Cruz Carrillo.
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22

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PRCTICAS DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN MORAL EN

MXICO: META-ANLISIS DE UN ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Volumen 14, Nmero 1

Este nmero se public el 30 de enero de 2014

Revista indizada en REDALYC, SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos:

CATLOGO DE LATINDEX, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

Revista registrada en los directorios:

ULRICHS, REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, CLASCO

PRCTICAS DE INVESTIGACIN SOBRE FORMACIN MORAL EN

Palabras clave: EDUCACIN MORAL, PRCTICAS SOCIALES, AGENCIA, INVESTIGACIN EDUCATIVA,

Artculo recibido: 10 de mayo, 2013

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

investigacin en formacin moral, que se traducen en cambios en las estructuras que

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

Forma de publicacin 1982-1992 1992-2001 2002-2011

Artculos arbitrados - 18% 33.8%

Captulos - 26% 48.3%

Ponencias 33.3% 9% 12.9%

Tesis 8.3% 15% -

Otros documentos 25% 19% -

Fuente: Yurn y Andrade, 2013.

Como se aprecia en la tabla 1, en el ltimo EC no se consideraron tesis ni documentos

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

4.2 Investigacin, formacin y redes: una combinacin que ayuda a la

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

4.3 Perspectivas y resistencias: en busca de comprensin crtica

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

_____________________________________________________________Volumen 14, Nmero 1, Ao 2014, ISSN 1409-4703

y en un buen nmero de stos dicho anlisis se combina con mtodos cualitativos. En el

4.4 Preocupaciones y formas de aportacin

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problemas de la educacin primaria (24%), media superior (23%) y superior universitaria

4.5 Cuestiones centrales, hallazgos y ausencias

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cultura escolares influyen fuertemente en la eficacia de la formacin moral y valoral; el clima

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dispositivos resultan opresivos, provocan fugas autoformativas hacia dispositivos

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inclusin en la formacin moral del sentido de justicia y equidad, en un pas en el que ms de

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investigan sobre la formacin moral, estn interesados en aportar soluciones a problemas

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