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UNIDAD 2

FACTORES QUE INTERVIENEN


EN EL APRENDIZAJE

OBJETIVO
Que el estudiante reconozca los factores cognitivos y afectivos que
intervienen en el aprendizaje para que pueda planificar, controlar y
perfeccionar sus procesos de aprendizaje.

TEMARIO
2.1 LA MOTIVACIN
2.2 LA ATENCIN
2.3 LA MEMORIA
2.4 LA COMPRENSIN

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN

En esta Unidad se abordarn los factores cognitivos, aqullos relacionados


con los mecanismos en donde se procesa el conocimiento; tambin se vern
los factores afectivos, los cuales estn relacionados con las emociones y los
afectos, y que intervienen en el aprendizaje. Ambos factores, una vez
reconocidos por el estudiante, los podr tomar en cuenta, controlar y
planificarlos con el fin de que l se convierta en el principal gestor de su
aprendizaje y de la actividad de estudio.
El primer factor que se aborda es la motivacin, considerada como un
factor afectivo, la cual, adems de ser definida, ser especificada en cuanto
a las caractersticas de la motivacin interna y externa, y de sus
implicaciones para el xito en la actividad de estudio, en caso de que se
posea una o la otra. Tambin se define en qu consiste la automotivacin,
as como una serie de estrategias que permiten lograrla.
El segundo factor, el cognitivo, es la atencin, y partiendo de la
delimitacin de lo que es la atencin voluntaria e involuntaria, se analiza una
serie de causas que provocan problemas de atencin con el objetivo de que
el estudiante pueda determinar si est experimentando algunas de ellas y
as pueda implementar soluciones para resolver las dificultades que se le
presenten. Se incluye una serie de ejercicios que permiten entrenar y
potenciar los procesos de atencin.
Otro factor abordado, considerado como cognitivo, es la memoria, se
parte por definirla y por especificar las habilidades implicadas en sta, as
como los tipos de memoria que existen desde el punto de vista de la clase
de canal de informacin que procesa la informacin; tambin, se abordan los
procesos bsicos que estn involucrados en la memoria. Al final, se propone
una serie de ejercicios que permiten entrenar y mejorar los procesos de la
memoria.
Por ltimo, se aborda el proceso cognitivo de la comprensin, se
define este factor y se muestran ejemplos que permiten ilustrar cmo influye
en la asimilacin e interiorizacin de la informacin. Tambin se exponen los
elementos que intervienen en el proceso de comprensin, as como

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ejercicios con el objetivo de que el estudiante logre una mejor comprensin
de lo que estudie y desee aprender.

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2.1 LA MOTIVACIN
La motivacin humana es sinnimo de entusiasmo, inters, deseo, razones
para hacer las cosas que interesan en la vida y luchar por ellas. Nadie logra
nada si no est interesado, deseoso, entusiasmado, es decir, motivado por
llevar a cabo algo.
El aprendizaje no es la excepcin. Si no hay inters en aprender no se
har de manera efectiva o simplemente se aprender de modo superficial o
mecnico. Cuando se desea aprender algo se debe asegurar la motivacin y
el inters por ese aprendizaje, de lo contrario, no se har con la calidad
necesaria: es importante conocer que la motivacin es un factor esencial
para el aprendizaje.
Si estudiar no parece interesante y se cree que es aburrido, que se
hace por obligacin y sin gusto de hacerlo, entonces quiere decir que no se
est motivado por aprender, se debe prestar atencin a esto pues
seguramente afectar el rendimiento escolar.
Pero: Qu hacer si se siente que no hay entusiasmo, inters, deseos
o razones para estudiar? Seguir hacindolo por obligacin y acostumbrarse
a la idea de que estudiar es aburrido y no hay nada que hacer? Qu hacer
si se est en ese caso?
S puede hacerse algo, y por eso es muy importante saber y
determinar si se est suficientemente motivado por estudiar. Si ya se sabe
que no se est motivado por el estudio, se puede efectuar algo bsico.

Automotivarse
Automotivarse consiste en buscar en s mismo los deseos, las razones y los
motivos para hacer. Ahora bien, debe reconocerse que existen varios tipos
de motivacin y que no todo lo que mueve a la accin est determinado por
los propios intereses.
Existe una motivacin que es externa, determinada por factores al
exterior de las personas y otra motivacin que se considera interna,
relacionada directamente con los motivos y razones personales.
Si los padres piden a sus hijos que realicen alguna tarea domstica,
como ordenar su cuarto, y ellos lo hacen, pueden llevar esto a cabo
motivados de manera externa o interna.

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Pueden ordenar el cuarto para evitar el regao de sus padres, para
que no los castiguen, para que les permitan dar un paseo, asistir a una
fiesta, o para que estn contentos con ellos y se sientan orgullosos de lo
ordenados que son. En cualquiera de estos casos, la motivacin es externa
debido a que la accin tomada o realizada se lleva a cabo por la presin, la
recompensa, el premio o la reprobacin de los otros, no por razones propias
que estn relacionadas con intereses personales.
Si para los padres no fuera importante que el cuarto de sus hijos
estuviera ordenado, sencillamente stos no lo haran porque no estn
motivados interiormente para hacerlo, la motivacin es externa a ellos
porque se encuentra en sus padres.
Si por el contrario, a los hijos les importara tener el cuarto arreglado
porque no les gusta que est sucio, o consideran que es importante tener
cada cosa en su lugar para poder encontrarla, o porque creen que la
limpieza y el orden son importantes para desarrollar las tareas diarias, si se
disfruta porque as es ms confortable, entonces arreglaran el cuarto por una
motivacin interna, es decir, lo harn por su propio deseo e inters.
Qu diferencia hay entre actuar por una motivacin externa a actuar
por una motivacin interna? Importa?
Cuando se est motivado internamente se obtienen mejores
resultados y se disfruta ms lo que se lleva a cabo, que si la motivacin es
externa. Esto sucede porque al estar motivado internamente se est ms
consciente de lo que se hace, de la importancia de esto, del valor y de los
beneficios que se obtienen.
Con respecto al estudio y al aprendizaje, ocurre de la misma manera.
Se puede estudiar por razones internas o externas, y dependiendo del tipo
de motivacin que se tenga, ser la efectividad del estudio y la calidad del
aprendizaje.9
Si se estudia para obtener buenas notas y lograr el reconocimiento de
los maestros, y de los compaeros de clase, para que los padres no hagan
reproches, para que compren un regalo que prometieron, o para no reprobar

9
Alonso Tapia, J., Motivacin para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos, 2005, tomado de
http://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/capitulos_espanyol_jesus/2005_motivacion%20para%2
0el%20aprendizaje%20Perspectiva%20alumnos.pdf

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el ao, entonces esa motivacin por el estudio es externa, pues no se realiza
por un inters personal sino que tiene origen en otras circunstancias.
En cambio, si se estudia para aprender, por el inters de entender
algo que ser til para el futuro, por el deseo de superarse y desarrollarse
intelectualmente, o por el gusto de sentirse orgulloso de s mismo y obtener
resultados beneficiosos para la vida, o para aprender cosas nuevas, sentir
que se es responsable, esforzado y que se desarrollan al mximo las
habilidades y la inteligencia, entonces la motivacin por el estudio es interna
porque se estudia por intereses, deseos y razones propias, originadas en
uno mismo y en las cosas que son importantes para la vida.
Por supuesto que cuando la motivacin por el estudio es interna, se
logran mejores resultados que cuando se estudia motivado por los deseos y
presiones de los otros. Se aprende mejor al existir un inters por ello, y
debido a que hay razones personales importantes para hacerlo.
Cuando se estudia por razones propias, el aprendizaje es vuelve
significativo, se desarrollan las habilidades, capacidades y competencias, se
disfrutan ms los logros, se siente ms seguridad y se enriquece la
autoestima.

Cuando se estudia por razones propias el aprendizaje


10
se vuelve significativo.

10
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=ESTDIANTES+FELICES&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&wrapi
d=tlif133610712961410&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=iWCjT7LbAoeA2QW60d2CBA

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Cuando se est motivado por el estudio, pero por razones externas,
el aprendizaje se torna memorstico y mecnico, aburrido y no reporta
disfrute ni la experiencia de sentirse satisfecho con uno mismo.

El aprendizaje memorstico y mecnico se provoca


cuando lo que prevalece es la motivacin externa.11

Qu hacer si nos damos cuenta que no estamos motivados por el


estudio por razones internas? Lo primero y ms importante es tomar
consciencia. Una vez que esto ocurra, se estar en condiciones de
automotivarse.
Para automotivarse, conviene buscar las razones personales que se
poseen para hacer las cosas. Automotivarse es una herramienta til para
lograr hacer las cosas de tal manera que se sea consciente del porqu se
acta as, como los beneficios que reporta llevarlo a cabo.
Aqu algunas estrategias que resultan de utilidad, particularmente
para lograr automotivarse por el estudio:

11
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/imgres?q=ESTUDIANTES+aburridos&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=v4FOCU5BjdozEM:&imgrefurl=http://
www.freepik.es/foto-gratis/o-completo-de-la-clase-%26-39%3Bestudiantes-
aburridos_28649.htm&docid=Xq29LI2fXRQyCM&imgurl=http://static.freepik.com/foto-gratis/o-completo-de-la-clase-%2526-39%253Bestudiantes-
aburridos_263488.jpg&w=626&h=446&ei=m2GjT_6kM6XY2QWYytj_Aw&zoom=1&iact=rc&dur=352&sig=109610074618960456350&page=1&tbnh=108&t
bnw=151&start=0&ndsp=10&ved=1t:429,r:7,s:0,i:84&tx=69&ty=75

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Es recomendable, tambin, analizar y reflexionar acerca de los
beneficios, ventajas y utilidades que aporta estudiar y aprender, as como
ser buenos estudiantes y lograr un aprendizaje eficaz. Todas estas razones
son sumamente tiles para sentirse ms motivado e interesado por el
estudio, por ser buenos estudiantes y aprender mejor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Elabora un listado con las razones que te motivan a estudiar.
2. Clasifica en cada caso si tu motivacin es interna o externa.
3. Reflexiona acerca de otras razones personales por las que puede ser
beneficioso y gratificante estudiar y conseguir un mejor aprendizaje,
apntalas en otra lista y durante una semana contina llevado a cabo este
ejercicio.
Observa si las razones por las que puede ser beneficioso y
gratificante estudiar, y que vas incluyendo en la lista, te permiten ver la
actividad de estudio de una manera diferente y realizar las actividades de
estudio con ms entusiasmo y deseos. En la medida que se logre tomar

50
consciencia de la utilidad del estudio y del beneficio que puede brindarle a
tu vida estudiantil y personal, podrs efectuar las actividades de estudio
desde una perspectiva personal y por razones acordes con tus intereses y
necesidades, por lo que estas actividades sern ms atractivas y tendrn
razn de ser para ti, te sentirs ms gratificado y motivado.

2.2 LA ATENCIN
La atencin es un proceso cognitivo que constituye un factor esencial para
conseguir un buen aprendizaje. Cuando se aprende se necesita centrar
selectivamente la atencin en la informacin que se precisa asimilar. Se
requiere ignorar todos los dems estmulos ajenos a lo que se quiere
aprender y concentrarse solamente en el aprendizaje.
Por tal razn, se debe entrenar la atencin para controlar este
proceso y lograr dirigirla de manera intencional a la informacin o la actividad
en la cual se necesite concentracin.
Cuando se atiende de manera espontnea a algo, no se necesita
esfuerzo, pues de manera automtica se hace caso al estmulo que capta la
atencin. Pero la atencin que se necesita para una situacin de
aprendizaje, es una atencin consciente, que requiere de voluntad. Para
mantener una atencin consciente se debe elegir concentrarse en aquello
que interesa, y obviar todos lo dems estmulos que puedan desconcentrar.

51
Los procesos de atencin son esenciales para desempear con xito
actividades de aprendizaje y de estudio. Un buen estudiante debe esforzarse
por lograr el control de sus procesos de atencin con el fin de ocuparlos a
voluntad.
Adems de controlar los factores que pueden afectar la atencin,
tambin es factible entrenar los procesos de atencin para su
perfeccionamiento. Los procesos de atencin voluntaria pueden y deben ser
entrenados por el estudiante mediante la prctica de ejercicios que persigan
este fin.
Se presentan a continuacin algunos ejercicios que favorecen el
entrenamiento de la atencin, as como la posibilidad de controlarla y
dirigirla, segn las necesidades, hacia las tareas que lo requieran. La mente
humana es como un msculo, que puede ser desarrollado y perfeccionado
con entrenamiento. Del mismo modo en que el resultado de efectuar
ejercicios fsicos, es el fortalecimiento de los msculos del cuerpo, cuando
se llevan a cabo ejercicios mentales, los procesos psquicos y las
habilidades intelectuales tambin se fortalecen, como la atencin, la
memoria, la motivacin y la comprensin. Mientras ms veces se realice
este tipo de actividad, ms se desarrollar la atencin voluntaria.

Ejercicio 112

12
Ejercicios de atencin y concentracin, tomado de
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%2
0CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf

52
ORDENA LAS SIGUIENTES PALABRAS QUE ESTN EN DESORDEN:

CAVA LALUGR
REIGT LBUAFO
BALCLOA LOCMAEL
ATOG ROBUR
NOTAR EFTANELE
LARGOI SOO
RTANEPA NEOL
LMALA RABAC
LRNAMDI NENRETORIOC
LOJEUAZ OMNO
RLIOM RACAINO

Ejercicio 213

13
Sardinero Pea, A., Estimulacin cognitiva para adultos, tomado de
http://tallerescognitiva.com/descargas/muestra.pdf

53
Ejercicio 314

Ejercicio 415

14
Ibidem.
15
Ibidem.

54
Ejercicio 516

Ejercicio 617

16
Ibidem.
17
Ibidem.

55
Ejercicio 718

Se recomienda llevar a cabo estos ejercicios, tambin existen otros


que se pueden realizar con el mismo fin y que se encuentran en los juegos,
como los rompecabezas, el sudoku y la sopa de letras. Al realizarlos con
frecuencia y de manera sistemtica, se lograr desarrollar la habilidad de
mantener la concentracin el mayor tiempo posible en lo que se desee.
Con la repeticin de estos ejercicios se es ms hbil y la
concentracin mejora. Al practicarlos con frecuencia, las destrezas se
desarrollan de modo permanente, y esto se traduce en mejores resultados
en el aprendizaje. Se podr mantener la concentracin, por ejemplo, en
lecturas complejas, o en el anlisis y solucin de problemas matemticos.

18
Ibidem.

56
Para controlar los procesos de atencin y conseguir una adecuada
concentracin para el estudio, es importante tener conocimiento de la
existencia de diversas situaciones que pueden provocar la presencia de
problemas en la atencin, a saber:

Una vez identificadas las causas que pueden ocasionar problemas de


atencin, existen mejores condiciones para conocer qu problemas son lo
que estn afectando, y buscar una solucin para alcanzar un rendimiento
ptimo en el estudio. Luego de detectar los problemas bsicos causantes de
la desconcentracin, se pueden adoptar estrategias para superarlos. Se
recomiendan las siguientes:

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analiza cada una de las causas de los problemas de atencin aqu
presentadas, y determina cules de stas pudieran estar influyendo en
tu caso.
2. Desarrolla un ensayo de dos cuartillas donde argumentes la respuesta
del ejercicio anterior y, adems, consideres cmo podras implementar
algunas de las estrategias propuestas para solucionar los problemas de
atencin que presentas.
3. Realiza los ejercicios para entrenar la atencin que se mostraron en
este tema, durante una semana, llevando a cabo cada da de la

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semana, los siete ejercicios. Registra cada da el tiempo que tardas en
resolver cada ejercicio. Al final de la semana efecta una valoracin de
los avances logrados en tu rendimiento.
Observa cmo vas avanzando con el paso de tiempo, y cmo
ocurre esto en la medida que logras modificar los factores que te
causan problemas de atencin, y conforme entrenas este proceso. Los
avances los experimentars conforme a tu ritmo, no hay un tiempo
determinado para lograr los cambios, slo se requiere sistematicidad y
disciplina. Concntrate en tu proceso de superacin sin presionarte por
los resultados. Comenzars a prestar atencin en clase por mayores
lapsos, eliminando los distractores, y conseguirs concentrarte en
tareas que requieran de precisin o anlisis.

2.3 LA MEMORIA
La memoria es un factor esencial del proceso de aprendizaje: si no se
pudiera recordar lo que se aprende, entonces no podra utilizarse esta
informacin para seguir aprendiendo. La memoria y el aprendizaje son
procesos inseparables, porque el aprendizaje depende de la memoria para
que sea permanente.
Se puede definir a la memoria como la facultad de conservar y retener
la informacin, la cual permite mantener vivo y accesible el recuerdo de
datos que se necesitan. Se aprenden cosas nuevas a partir de lo que ya se
conoce y de la capacidad para recordarlo, y al incorporar nuevos
conocimientos, se corrigen los que ya se posean en la memoria.19
La memoria es la retencin del aprendizaje y de la experiencia
concreta de un ser humano, y debe ser ejercitada desde temprana edad.
Cualquier persona puede desarrollar la memoria a niveles superiores,
siempre y cuando se entrene de manera adecuada. Las ltimas
investigaciones reflejan que, independientemente del entrenamiento que la
persona practique, todas las personas recurren a estrategias para almacenar
y recuperar la informacin.

19
Barone, L. R., Modernas tcnicas de estudio, 2003.

59
Caractersticas de la memoria.20

La memoria ocupa los cinco sentidos que posee el ser humano para
captar la informacin. La informacin que llega del exterior por medio de la
visin, la audicin, el gusto, el olfato y el tacto, se almacena en la memoria,
de manera que existe un tipo de memoria para cada sentido especfico.
Estos tipos de memoria se desarrollan en diverso grado de acuerdo
con las actividades que se lleven a cabo o que se practiquen en la vida
diaria. Si se oye msica con frecuencia y se disfruta, se desarrollar la
memoria auditiva; si se lee con frecuencia, se observan imgenes o fotos, o
se ven pelculas, se desarrollar la memoria visual. Cada tipo de memoria se
complementa con las otras, todas interactan entre s ayudndose a
fortalecer los recuerdos. Cuando se pasea por el campo y se recuerda el
paisaje que se observa, es por medio de la memoria visual, pero tambin
entran a complementarla, las memorias auditiva, olfativa y tctil, recordando
los sonidos, lo olores y todo lo que se toc.
Cuantos ms sentidos se emplean en el momento de retener la
informacin, mejor se quedar grabada sta en la memoria. Se aprende
mejor lo que se oye y se ve, que lo que slo se ve o lo que slo se oye, y si

20
Tomado de Hernndez Pina, F., El estudiante exitoso, tcnicas de estudio paso a paso, p. 118.

60
adems de ver y or, se complementa con alguna actividad prctica, donde
est implicado el tacto, el olfato o el gusto, entonces el aprendizaje ser
ptimo.
Por ejemplo, todos conocen lo que es una manzana, de manera
verbal en la casa y en la escuela (memoria auditiva) fue enseado esto, y tal
hecho seguramente se complement con la posibilidad de observarla
directamente, o mediante una imagen (memoria visual), pero si adems de
esto se puedo tocar (memoria tctil), probar (memoria gustativa) y oler
(memoria olfativa), se lleg a aprender que es una manzana. Al llevar todos
los tipos de memoria a la experiencia prctica, el aprendizaje ser ms
complejo y se memorizarn mejor los datos, los cuales de modo posterior se
recordarn con mayor eficacia.
Ahora bien, para memorizar una informacin siempre es necesaria la
actuacin de tres procesos bsicos: la recepcin, la retencin y el recuerdo:

Con el siguiente ejercicio prctico se comprender mejor lo


mencionado. Observa la siguiente imagen por unos 30 segundos:

61
Ejercicio de memoria.21

Ahora vulvela a observar y a memoriza la mayor cantidad de objetos


posibles en un minuto:

Cuntas imgenes lograste memorizar?


Ahora vuelve a la imagen por dos minutos.
Cuntas imgenes lograste memorizar?
Deja pasar 10 minutos y trata de recordar las imgenes

Qu es lo que pas? En el momento en que se observa por primera


vez, se est recepcionando o recibiendo toda la informacin que aparece.
Si se vuelve a observar, pero conociendo ahora que se necesita memorizar
la mayor cantidad de objetos posibles de los que all aparecen, entonces la
recepcin de la informacin ser mejor porque se observa con mayor
atencin y concentracin, pues existe un inters por memorizar los objetos.

21
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/imgres?q=coleccion+de+objeto&hl=es&gbv=2&biw=1024&bih=707&tbm=isch&tbnid=q8maXOiTDEbUQM:&imgrefurl=http://ww
w.cosassencillas.com/articulos/coleccin-de-120-iconos-vectoriales-de-objetos-
cotidianos&docid=JJA9bWXYXKkhjM&imgurl=http://www.cosassencillas.com/wp-
content/uploads/2007/12/Coleccinde120iconosvectorialesdeobjetosc_8CD6/iconosobjetos.png&w=939&h=768&ei=oOVgT7bdIMHJgQeFhaGYCA&zoom=
1&iact=hc&vpx=123&vpy=155&dur=1634&hovh=203&hovw=248&tx=111&ty=139&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=155&tbnw=190&start=0
&ndsp=14&ved=1t:429,r:0,s:0

62
Una vez que uno se ha propuesto recepcionar ms cantidad de
informacin, automticamente se est reteniendo la informacin en la
memoria. Si se cierran los ojos, y se intenta de ver los objetos observados
en la mente, uno se puede dar cuenta que se ha retenido la informacin en
la memoria.
Si al cabo de diez minutos se pueden mencionar los objetos
observados y retenidos en la memoria, se puede decir que se est
recordando la informacin aprendida. Mientras mejores sean los procesos
de recepcin, se est en mejores condiciones de retener la informacin de
manera adecuada, y por consiguiente, con posterioridad, se contar con
mayores posibilidades de recordar mejor lo todo lo recibido y retenido en la
memoria.
La memoria se desarrolla desde que el ser humano se encuentra en
el tero materno, contina desarrollndose en los nios y adolescentes,
alcanza su mayor nivel de crecimiento alrededor de los 25 aos. Con un
entrenamiento adecuado se puede ampliar el potencial de la memoria y
seguirlo desarrollando durante toda la vida.
La memoria puede y debe ser entrenada pues es un proceso
complejo que adems posee una enorme capacidad de adaptacin. Es
posible ampliar la capacidad de procesamiento y almacenamiento de la
informacin de la memoria, cuanto ms se utilice y se la ejercite, ms
evoluciona. Por eso es de vital importancia practicar ejercicios para
optimizarla.
Se recomienda practicar algunos que servirn a este fin, a saber:

Ejercicio 1: recepcin
Observar durante 30 segundos la siguiente imagen. Posteriormente
cerremos los ojos y tratemos de visualizar la mayor cantidad de objetos
posibles entre los que hemos visto:

63
Ejercicio de recepcin.22

Realiza este ejercicio varias veces hasta que notes que puedes
visualizar todos los objetos que aparecen en la imagen.

Ejercicio 2: retencin
Observa durante 30 segundos los dibujos que aparecen en la siguiente
imagen, luego deja de observar la imagen y escribe en un papel el nombre
de todos los dibujos que se recuerden:

Ejercicio de retencin.23

22
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/imgres?q=MEMORIZACION+DE+OBJETOS&hl=es&biw=1024&bih=707&gbv=2&tbm=isch&tbnid=ZI6hDGdBVl_1nM:&imgrefur
l=http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/07/25/neurociencia/1153819758.html&docid=xbwR2mNEY37VXM&imgurl=http://estaticos01.cache.el-
mundo.net/elmundosalud/imagenes/2006/07/26/1153819758_1.gif&w=300&h=281&ei=YOxgT97XCIGGgwfrzsXzBw&zoom=1&iact=hc&vpx=104&vpy=32
2&dur=578&hovh=217&hovw=232&tx=106&ty=122&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=150&tbnw=160&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:0

64
Ahora cuenta cuntos objetos se han conseguido retener. Repite este
ejercicio tantas veces como puedas, hasta que logres escribir en el papel
todos los objetos que aparecen en la imagen.

Ejercicio 3: recuerdo
Observa durante 30 segundos los objetos y cosas que aparecen en la
imagen, luego trata de nombrar en voz alta todos los objetos que recuerdes
mientras cuentas con los dedos de la mano los objetos que vayas
recordando:

Ejercicio recuerdo.24

Realiza el ejercicio hasta que hayas logrado contar con los dedos de
las manos todos los objetos que aparecen en la imagen.

23
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=20&gs_id=26&xhr=t&q=SERIACION+DE+DIBUJOS&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&
wrapid=tljp1336107694887034&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=42KjT-
vJPMaI2gWxh6WJBA#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=OBJETOS&oq=OBJETOS&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_l=img.3..0l10.27250.49841.12.52761.23.17.
0.5.5.0.449.2348.4j12j4-1.17.0...0.0.ZR5TuOfxAfg&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=214c6e8a67f3b072&biw=820&bih=464
24
Imagen tomada de
http://www.google.com.mx/imgres?q=MEMORIZACION+DE+OBJETOS&hl=es&biw=1024&bih=707&gbv=2&tbm=isch&tbnid=ZI6hDGdBVl_1nM:&imgrefur
l=http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/07/25/neurociencia/1153819758.html&docid=xbwR2mNEY37VXM&imgurl=http://estaticos01.cache.el-
mundo.net/elmundosalud/imagenes/2006/07/26/1153819758_1.gif&w=300&h=281&ei=YOxgT97XCIGGgwfrzsXzBw&zoom=1&iact=hc&vpx=104&vpy=32
2&dur=578&hovh=217&hovw=232&tx=106&ty=122&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=150&tbnw=160&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:0

65
Ejercicio 4: tcnica de la historieta25
La informacin que se menciona de manera automtica tiene menos
posibilidades de recordarse si aparece asociada y conectada con otros
datos. Cuando se quiere memorizar bien, se deben establecer conexiones y
asociaciones entre la informacin que se va a memorizar. Llevar a la prctica
ahora un ejercicio con este fin.
Memoriza las siguientes palabras:
1. Mapa.
2. Guerra.
3. Antepasados.
4. Mellizos.
5. Calamar.
6. Noticia.
7. Foto.
8. Feo.

Ahora construye una historia que relacione entre s todas las palabras
que se han memorizado, como: Con el mapa en sus manos de esta cruenta
guerra, se acord de sus dos antepasados, que eran mellizos, cunto
tuvieron que luchar con un calamar gigante. La noticia sali en todos los
peridicos con la foto de un feo calamar.
Ahora inventa otra historia tomando como base las siguientes
palabras:
1. Coche.
2. Len.
3. Lpiz.
4. Cuaderno.
5. Telfono.
6. Desierto.
7. Escuela.
8. Zapato.

25
Jimnez Ortega, J. y Gonzlez Torres J., Mtodo para desarrollar hbitos y tcnicas de estudio.

66
Se puede llevar a cabo este ejercicio las veces que se pueda,
aumentando la complejidad de las palabras y de las historietas, dejando
volar la imaginacin.

Ejercicio 5: historietas asociadas con imgenes


Escribe una historieta a partir de las siguientes palabras, intenta
memorizarlas de esta manera:
1. Casa.
2. Hombre.
3. Nio.
4. Mujer.
5. Sueo.
6. Risa.
7. Telfono.
8. Pulsera.
9. Libro.
10. Perro.

Ahora haz un dibujo donde aparezcan representadas todas las


palabras y el argumento de la historieta.
Se recomienda efectuar los ejercicios que aqu se presentan. Se
pueden crear ejercicios propios y relacionarlos con contenidos de las
asignaturas que se cursan, para hacerlos en el tiempo libre.
Otros ejercicios recomendables son los siguientes: tratar de recordar
las fechas de hechos histricos importantes, frmulas o procesos, autores o
artistas segn las corrientes ideolgicas o artsticas a las que pertenezcan,
entre otros. Jugar con la memoria, y entrenndola, se desarrollarn y
optimizarn las tareas escolares.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Representa en un dibujo los tipos de memoria de acuerdo con los
sentidos por donde se obtiene la informacin, as como sus
caractersticas y funciones bsicas.

67
2. Realiza un reporte de ejemplos prcticos donde se pongan de
manifiesto la actuacin de los diferentes tipos de memoria
desarrollados en la actividad anterior.
Crea modalidades y ejercicios semejantes a los ofrecidos, para
entrenar la memoria. Practcalos de modo frecuente y relacinalos con
los contenidos que debes aprender en las diferentes asignaturas que
cursas actualmente. Por ejemplo, puedes memorizar informacin
mediante la tcnica de las historietas, asociando los contenidos
escolares a historias que t mismo construyas.

2.4 LA COMPRENSIN
Pueden existir en el estudiante fuertes motivaciones positivas hacia el
aprendizaje, una buena atencin en las sesiones de estudio y un buen
desarrollo de sus procesos de memoria, pero todas estas condiciones no
garantizan un adecuado proceso de aprendizaje si el estudiante no
comprende lo que estudia.
La comprensin es un proceso de suma importancia para el logro de
un aprendizaje adecuado. Para interiorizar y asimilar la informacin debe ser
comprendida, slo as podr convertirse en conocimiento.
Cuando se comprende, se quiere decir que se ha asimilado e
interiorizado una informacin, y sta ha pasado a formar parte de los
conocimientos almacenados en la memoria; si no es comprendida, entonces
no podr asimilarse y se aprender.
Obsrvese la siguiente figura:

68
La informacin debe ser comprendida.26

La informacin que contiene no permite comprender ni el texto escrito


ni su relacin con las imgenes que ah aparecen. No se comprende el texto
porque no puede ser codificado, como tampoco si guarda relacin con las
imgenes, las que, en este contexto, no tienen ningn sentido.
Ahora obsrvese esta otra figura:

A simple vista es un mensaje incomprensible.27

En este caso, el mensaje escrito es incomprensible a simple vista,


pero si se pone atencin y si se recurre a los aprendizajes previos, es
posible establecer que el texto tiene relacin con las figuras, y lograr

26
Imgenes tomadas de
http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=8&gs_id=v&xhr=t&q=paisajes&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&wrapid=tljp133564088
7953014&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=SkOcT_XvF6Oq2gWysqTzDg
27
Imgenes tomadas de
http://www.google.com.mx/imgres?q=LLUVIA&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=0EJ1LiXgeAD5jM:&imgrefurl=http://elperfumedelasmorer
as.blogspot.com/2009/03/pintando-con-lluvia.html&docid=kh0XgobYF9IVlM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_-rpbElVFtB4/Sc-
oiAZuuJI/AAAAAAAAB14/9u1-
brZkEHo/s400/lluvia%252Ben%252Bel%252Bpaseo..JPG&w=400&h=300&ei=ei6cT7rXH4OU2wWNrOjhDg&zoom=1&iact=hc&vpx=278&vpy=79&dur=28
4&hovh=194&hovw=259&tx=119&ty=123&sig=109610074618960456350&page=8&tbnh=132&tbnw=167&start=74&ndsp=12&ved=1t:429,r:9,s:74,i:326

69
decodificar algunas de las palabras relacionadas con la lluvia, los rboles o
las plantas.
En cambio, la comprensin de la siguiente figura s es completa
porque toda la informacin puede codificarse:

Informacin completa que puede codificarse.28

Esto ocurre porque la comprensin es un proceso de decodificacin


de las percepciones, mediante la cual se le otorga significado a las
situaciones de la vida real. Este proceso se basa principalmente en los
conocimientos que se hallan disponibles en la memoria.29
Cuando algo se comprende, lo que se percibe se ha logrado
decodificar, es decir, se ha conseguido reconocer su significado y
relacionarlo con los aprendizajes previos.
Imaginemos que escuchamos una emisora de radio en un idioma
desconocido, y no decodificamos nada de lo que escuchamos. Cuando no
se decodifica lo que se escucha, lee, o cualquiera otra informacin, no puede
comprenderse el significado de la informacin porque no puede ser
relacionada ni asociada con la informacin anterior que se posea.
Esto puede ocurrir en las sesiones de clase, leyendo o estudiando un
texto o en el aprendizaje de un concepto. Cuando se quiere comprender algo

28
Imgenes tomadas de
http://www.google.com.mx/imgres?q=LLUVIA&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=0EJ1LiXgeAD5jM:&imgrefurl=http:/
/elperfumedelasmoreras.blogspot.com/2009/03/pintando-con-
lluvia.html&docid=kh0XgobYF9IVlM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_-rpbElVFtB4/Sc-oiAZuuJI/AAAAAAAAB14/9u1-
brZkEHo/s400/lluvia%252Ben%252Bel%252Bpaseo..JPG&w=400&h=300&ei=ei6cT7rXH4OU2wWNrOjhDg&zoom=1&iact=hc&vpx=
278&vpy=79&dur=284&hovh=194&hovw=259&tx=119&ty=123&sig=109610074618960456350&page=8&tbnh=132&tbnw=167&start
=74&ndsp=12&ved=1t:429,r:9,s:74,i:326
29
Serafini, M.T., Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual, p. 259.

70
nuevo se debe tener en cuenta que es necesario contar con ciertos
conocimientos previos que permitan decodificar los significados. Es
importante indicar que para interiorizarse y asimilarse una informacin, es
decir, aprender, ya sea una explicacin oral o escrita, un texto o un
concepto, deben cumplirse dos condiciones bsicas:

1. Comprender el significado de las palabras (lxico).


2. Comprender la idea que se quiere expresar (concepto).30

La comprensin implica la codificacin de palabras y de conceptos. Si


se lee un texto o se escucha una explicacin que contiene palabras cuyo
significado se desconoce, resultar ms difcil la comprensin, de igual modo
que si se estudia un concepto que no permite comprender las relaciones ni
el significado de las ideas que contiene.
Obsrvese la siguiente figura que contiene algunas imgenes e ideas
sobre el concepto de cultura:

31

30
Subirats Bayego, Cmo aprender a estudiar, gua prctica para el xito escolar, p. 33.
31
Imgenes tomadas de
http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=9&gs_id=y&xhr=t&q=hombre+primitivo&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&
bih=464&wrapid=tljp1335641653170016&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=XEacT--
hIsLI2gXw18TzDg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=TECNOLOGIA+&oq=TECNOLOGIA+&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_nf=1&gs_l=im
g.3..0l10.108349.110941.0.111771.11.11.0.2.2.0.209.1202.0j8j1.9.0.9Www9lgXFms&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=2a7e87
f3208d62a2&biw=820&bih=464

71
En este caso puede lograrse una comprensin tanto del significado de
las palabras como de la idea principal del concepto de cultura, pero
obsrvese cmo la informacin contenida en la siguiente figura puede
comprenderse mejor:

32

Esto sucede porque las palabras que han sido empleadas en este
caso, tienen un menor nivel de complejidad que en el anterior, son ms
sencillas y las ideas que se expresan resultan ms claras y relacionadas con
las imgenes que apoyan el texto.
Como ya se refiri, la comprensin es un proceso de decodificacin
de significados y de relaciones entre las ideas y las informaciones. Cuando
se quiere comprender un texto o un concepto, se debe estar consciente que
se necesita conocer el significado de las palabras, las ideas expresadas en
el concepto, as como las relaciones que existen entre todos estos
elementos.

32
Imgenes tomadas de
http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=9&gs_id=y&xhr=t&q=hombre+primitivo&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&
bih=464&wrapid=tljp1335641653170016&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=XEacT--
hIsLI2gXw18TzDg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=TECNOLOGIA+&oq=TECNOLOGIA+&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_nf=1&gs_l=im
g.3..0l10.108349.110941.0.111771.11.11.0.2.2.0.209.1202.0j8j1.9.0.9Www9lgXFms&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=2a7e87
f3208d62a2&biw=820&bih=464

72
Po tal razn, un libro que contiene palabras reconocibles, se
comprende mejor, uno donde se ocupen palabras situadas en un contexto
cotidiano para quien lo lee, no importan qu tan tcnicas o complejas sean,
siempre y cuando el lector las decodifique, o que estn acompaadas de
imgenes u otros elementos visuales como auxiliares de la comprensin del
texto.
Del mismo modo, un profesor tambin puede ser comprendido de
mejor modo, cuando habla con un lenguaje adecuado al nivel de
conocimiento de los alumnos, cuando apoya sus explicaciones con
ejemplos, y al especificar las relaciones que existen entre las ideas
trasmitidas.
Este aspecto de las relaciones que se establecen entre las ideas y los
conceptos, es muy importante para el factor de la comprensin. Para que
ocurra una adecuada comprensin de ideas y conceptos, debe establecerse
una correcta relacin entre stos.
Para comprender mejor una leccin de historia, por ejemplo, se
necesita conocer toda la sucesin de hechos que ocurrieron en una
determinada poca, as como el vnculo entre un acontecimiento y el
consecutivo o el anterior.
Para comprender un problema matemtico se necesita conocer todos
los datos que son ofrecidos y la relacin que tiene cada uno con el problema
que se debe resolver. De tal modo, para comprender conceptos, se deben
comprender bien las relaciones que existen entre las ideas que lo expresan.
Los siguientes ejercicios permitirn ilustrar de mejor modo cmo
tienen lugar los procesos de comprensin de conceptos y, al mismo tiempo,
se pueden entrenar y perfeccionar los mismos.

73
Comprensin de conceptos33
Mira con atencin las figuras y completa sus descripciones:
Ejercicio 1

Dentro del _________ hay un __________. La parte


_____________ del __________ coincide con la parte _____________ del
____________.

Ejercicio 2

En el ___________ del ___________ hay una ___________ que


tiene ____________ otro _________________.

Ejercicio 3

En el ___________ de la __________ hay otra ______________


ms pequea que tiene dentro un ______________.

33
Tomados de Subirats Bayego, Cmo aprender a estudiar, gua prctica para el xito escolar, p. 35.

74
Ejercicio 4

Una pequea ___________ se halla en el ____________ de un


____________ que contiene tambin circunferencias ms ______________
situadas a su vez en cada uno de sus ________________.

Respuestas
Ejercicio 1: Cuadrado, tringulo, inferior, tringulo, cuadrado.
Ejercicio 2: Centro, cuadrado, esfera, arriba, cuadrado.
Ejercicio 3: Centro, esfera, esfera, tringulo.
Ejercicio 4: Esfera, centro, tringulo, grandes, vrtices.

Obsrvese cmo en cada ejercicio de los anteriores, deben


descubrirse las relaciones entre las figuras que aparecen en cada caso para
comprender las afirmaciones. El descubrimiento de relaciones entre las
ideas, las situaciones, las palabras y los acontecimientos es esencial no slo
para la comprensin de conceptos sino para los procesos de comprensin
en general. Estos ejercicios entrenan la habilidad para descubrir las
relaciones entre las cosas y las ideas, perfeccionando los procesos de
comprensin.
Como se ha podido observar, las representaciones grficas son
herramientas eficaces para reforzar los procesos de comprensin. La
representacin de la informacin que se desea aprender, ya sea en
esquemas, mapas y diagramas, contribuye notablemente a que se
comprendan mejor las ideas y la relacin entre ellas.
Por ltimo, a modo de resumen, se indican ciertas recomendaciones
que pueden servir para optimizar la comprensin de todos los contenidos
que se necesiten asimilar, interiorizar y aprender:

75
Recomendaciones para una adecuada comprensin
1. Al tomar apuntes, escribir las ideas principales y no frases
textuales.
2. Posteriormente, poner en orden las ideas, representndolas
en esquemas, cuadros y resmenes.
3. Apoyar el contenido que se desea aprender, con imgenes,
fotos y representaciones que puedan asociarse al contenido.
4. Cerciorarse de que pueda codificarse bien toda la
informacin escrita, asegurarse de comprender el significado
de todas las palabras y de las ideas expresadas.
5. Detectar las relaciones que existen entre las ideas, las
situaciones y los eventos expresados en un concepto.

Recapitulando, la comprensin es un proceso de decodificacin. Si un


estudiante quiere comprender bien lo que estudia, debe ser consciente en
todo momento de qu es lo que est codificando y qu es lo que necesita
para codificar bien la informacin, y relacionarla con lo que ya conoce.
Comprender es establecer la adecuada relacin entre las
informaciones que percibimos y los conocimientos previos que ya tenemos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Selecciona un texto, un concepto o un problema, y trata de
comprenderlo. Realiza un informe donde expliques qu elementos te
permitieron la comprensin en la tarea efectuada, toma como base los
contenidos expuestos en este tema.
2. En el mismo informe, analiza aquellos elementos que no te permitieron
una comprensin completa y propn una estrategia que puedas aplicar
para llegar a la compresin de la tarea que te planteaste.
3. Lleva a cabo una explicacin de un concepto, a un compaero de
estudio, de manera que pongas en prctica lo aprendido en el tema,
intenta que tu compaero logre comprender lo que le transmites.
Elabora un informe que refiera y analice la experiencia anterior.

76
AUTOEVALUACIN
Anota en el espacio en blanco la letra correspondiente al concepto al que
hace referencia cada definicin:

Definiciones
1. __ Motivacin que nos permite obtener mejores resultados en el
estudio y disfrutar ms de que hacemos.
2. ___ Motivacin que tenemos cuando actuamos presionados por
nuestros padres o por obtener buenas calificaciones.
3. __Una de las vas que podemos utilizar para auto motivarnos por el
estudio.
4. ___Atencin que no requiere de un esfuerzo y que no es planificada
ni consciente.
5. __ Atencin provocada por la voluntad y el poder de decisin.
6. _ Una de las causas que provocan problemas de atencin.
7. _ Estrategia para solucionar nuestros problemas de atencin.
8. _ Es la retencin del aprendizaje y de la experiencia concreta de un
ser humano.
9. __ Tipo de memoria que nos permite recordar lo que escuchamos.
10. _ Tipo de memoria evocar olores.
11. __ Proceso de adquisicin de la informacin donde juega un papel
muy importante la atencin y la concentracin.
12. ___ Proceso de recuperacin o evocacin de la memoria aprendida y
retenida.
13. _ Proceso de suma importancia para el logro de un aprendizaje
adecuado
14. ___ Proceso a travs del cual se le otorga significado a las
situaciones de la vida real.
15. ___ Herramientas eficaces para reforzar los procesos de
comprensin.

Conceptos
A. PROBLEMAS FAMILIARES Y PERSONALES
B. RECUERDO

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C. COMPRENSIN
D. DECODIFICACIN
E. MOTIVACIN INTERNA
F. ATENCIN VOLUNTARIA
G. RECEPCIN
H. MOTIVACIN EXTERNA
I. MEMORIA AUDITIVA
J. PROPONERSE METAS
K. LA MEMORIA
L. ATENCIN ESPONTANEA
M. MEMORIA OLFATIVA
N. REPRESENTACIONES GRFICAS
O. ADQUIRIR TCNICAS DE ESTUDIO.

Respuestas
1 E, 2 H, 3 J, 4 L, 5 F, 6 A, 7 O, 8 K, 9 I, 10 M, 11 B, 12 G, 13 C, 14 D, 15 N.

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