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SESIN 2:
Autoevaluacin ..............................................................................................................21
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Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura.
Michael Fullan aborda el tema del cambio educativo y en relacin, a una de sus visitas a las
escuelas refiere:
Para iniciar hay que tomar conciencia sobre lo que significa el cambio, en
general, y el cambio educativo, en particular. Cmo se gestiona y cul es el
papel de los diferentes agentes. A nivel local, el papel del profesorado y la
direccin del centro, de los alumnos, sus padres y la comunidad1.
1 FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma
educativa. Madrid: Ediciones Akal, 2002
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Es por ello la importancia del trabajo en equipo y que todos los miembros de la
comunidad educativa tienen que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo
proceso tenemos momentos muy satisfactorios, pero tambin momentos en donde
podramos dudar del valor de lo que estamos haciendo y pensar en volver a esquemas
de trabajo anteriores y ms tradicionales.
La inclusin educativa
En el marco de La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo y sustenta en uno de sus principios; La inclusin, que incorpora a las personas
con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades2.
La aceptabilidad asegura tener las condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
flexible y permanente. La disponibilidad implica garantizar la cantidad suficiente de recursos,
instituciones y programas de enseanza, docentes y material educativo para lograr aprendizajes
de calidad. La accesibilidad implica la inclusin en el sistema educativo, de grupos sociales
excluidos y vulnerables, entre los que se encuentran las personas con discapacidad, adems
la inclusin asegura la permanencia en el servicio educativo. La adaptabilidad compromete
La Educacin Bsica Especial, es la modalidad que atiende, con enfoque inclusivo, a nios,
nias, adolescentes y jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, talento y superdotacin.
Los Servicios de la
Educacin Bsica Especial 5
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El Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin
de Necesidades Educativas Especiales - SAANEE6
El SAANEE forma parte de los Centros de Educacin Bsica Especial, est conformado
por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente especializado o
capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y
superdotacin matriculados en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva, as como
a los padres de familia o tutores. Cuenta con el equipamiento y los materiales especficos de
los centros de recursos de atencin a las necesidades educativas especiales.
6 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-
dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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El servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales - SAANEE, es responsable de asesorar y capacitar permanentemente
a profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas fundamentalmente en aspectos relacionados con las adaptaciones
de acceso y curriculares, evaluacin y trabajo con la familia y la comunidad, adems, realiza actividades de prevencin, deteccin y atencin temprana
a la discapacidad, promueve la movilizacin, sensibilizacin, universalizacin e inclusin educativa y organiza redes de apoyo, en convenio con
diferentes instituciones.
El SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos,
docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y
estudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las instituciones
educativas EBR, EBAy ETP.
7 Decreto Supremo N 011- 2012 ED/ artculo 84 servicios de Educacin Bsica Especial
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Funciones del PRITE
Centro de Recursos de
Educacin Bsica Especial - CREBE
El CREBE brinda soporte pedaggico, asesoramiento, informacin, biblioteca especializada,
as como produccin y distribucin de material para estudiantes con discapacidad, talento y
superdotacin.
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Asumiendo un nuevo rol
La Educacin Peruana requiere de un docente que asuma un nuevo rol en las diferentes
modalidades para ello debe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que ensea,
ser consciente de lo que significa una escuela inclusiva, ser crtico y reflexivo, trabajar
cooperativamente, ser autnomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar
decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del
respeto y la valoracin a las diferencias individuales.
Un docente inclusivo8
Establece y mantiene la comunicacin permanente con los profesionales del SAANEE
sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido, conjuntamente
con todos los alumnos del aula, para lograr un proceso pedaggico de calidad en el
marco de una pedagoga para la diversidad.
8 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-
dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010
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Utiliza de manera ptima los recursos disponibles en el aula, de la institucin
educativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.
Organiza los espacios del aula para favorecer la autonoma y las posibilidades de
desplazamiento de los alumnos dentro de ella.
Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo para facilitar la
individualizacin de la enseanza.
Comparte y colabora con los dems docentes, trabaja en equipo, pregunta, comenta,
intercambia y, as, mejora la accin.
Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de
enriquecimiento personal y social.
Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del nio o joven para
desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativa para
lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motiva la innovacin permanente de la institucin educativa para mejorar su
organizacin y su propuesta curricular.
Acta para lograr el compromiso de la comunidad y la participacin activa de la
familia en la atencin a la discapacidad.
Es un lder transformacional.
9 Inspirado en Instantes de Meditacin. Edicin del Consorcio de Colegios Catlicos del Per.
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Un docente inclusivo tiene presente que:
Procesos pedaggicos
10 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
11 Mara Amelia Palacios TAREA(Per) Seminario de Anlisis Prospectivo de la Educacin en
Amrica Latina y El Caribe Oficina Regional de Educacin de UNESCO Santiago de Chile, 23
al 25 de agosto del 2000.
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Los procesos pedaggicos son un conjunto de actividades relacionadas entre s que
interactan, las cuales organizadamente permiten llegar a los resultados esperados,
lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje o,
dicho de otra forma, lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final.
Los procesos pedaggicos no pueden entenderse como fijos o inflexibles, sino sometidos
a un constante proceso de revisin y anlisis; en tal sentido, se produce un nuevo concepto
de procesos pedaggicos porque siempre estn en funcin del ser de los estudiantes
a lo largo de su proceso formativo.
Un docente que
responde a la diversidad
Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo en
conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas
de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los dems,
apoyando el aprendizaje entre s y aprendiendo mutuamente de sus experiencias.
Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra prctica a
partir de estas interrogantes:
13 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-
dades Educativas Especiales - SAANEE, pag. 25 MED, 2010.
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Cmo aprende el que aprende?
Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, por
premio y castigo, por estmulo y respuesta, o construyendo activamente el aprendizaje con un
estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones un modelo
conductista o un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tiene calidad el sistema
educativo cuando la propuesta de enseanza supone modelos de aprendizaje constructivo.
Cmo se organiza la relacin entre los estudiantes? Cmo se organiza la relacin entre
los estudiantes y el docente? Cmo se organiza la relacin de enseanza-aprendizaje?
Cmo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resume
la problemtica de la didctica, de la organizacin de la propuesta de enseanza en las
unidades didcticas. Y para que tenga calidad, sus caractersticas deben respetar las opciones
anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades de cada uno de
sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitir valores de
respeto a la diversidad.
Esto, que a primera vista parece una decisin referida solo a la propuesta didctica, supone
tambin modelos de distribucin de tiempo y espacio (o sea, organizativos). Del mismo modo,
la organizacin de las instituciones de enseanza debe estar abierta para recibir el influjo
del avance del conocimiento cientfico que se genera en el mundo acadmico, e incorporar
dentro de sus formas organizativas mecanismos adecuados a las edades de los estudiantes
que permitan tenerlos en cuenta.
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Las caractersticas de un docente que responde a
la diversidad son14:
Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos y
cada uno se siente nico y valioso.
Conoce plenamente las caractersticas y necesidades de aprendizaje de todos y
cada uno de los estudiantes de su aula.
Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos
brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.
Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesarias
para eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participacin.
Organiza la respuesta pedaggica en unidades didcticas flexibles.
Mayor Zaragoza, quien dice que ...las actitudes son ms importantes que los hechos
y ms importantes que las circunstancias, los fracasos o xitos, las actitudes crean
o construyen una amistad, un hogar, pero da a da podemos decidir la actitud que
vamos a adoptar, somos responsables de nuestras actitudes. La vida es un diez por
ciento lo que nos sucede y un noventa por ciento cmo reaccionamos ante ello.
Recuerda que la inclusin educativa es un proceso, cuyo xito o fracaso depender del grado
de sensibilizacin y de compromiso que se logre en los involucrados.
Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la transformacin del contexto, esto
significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas escolares, de forma que
respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades y permitan a la
escuela crecer como institucin.
Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontar todos
los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres de familia,
con sus caractersticas propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo en equipo y
las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial la integracin. Ello sin
14 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
15 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividad cambiante, con expectativas
ms amplias y diversas que demandan el contacto real y afectivo del docente con sus colegas.
Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, la
poltica y la prctica.
No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el de construir
una educacin de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientos que nos pueden
ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la prctica y los resultados obtenidos, pero la
implementacin, la ruta a seguir, depender de cada institucin educativa. La escuela se debe
concebir como un todo, como una comunidad educativa donde interactan personas con sus
particularidades, en un contexto determinado y con una cultura, prctica y polticas determinadas.
Somos conscientes de que la construccin de una escuela para todos es un proceso a largo
plazo en el que se avanza poco a poco, a travs de sucesivos ciclos de innovacin y mejora a
partir de la reflexin y la autoevaluacin. Con este propsito, el trabajo sobre las condiciones
internas de las instituciones educativas deber afianzar la capacidad de innovacin permanente
y, para ello, requiere establecer con claridad hacia dnde van y qu requieren de un sistema de
evaluacin interna , traducida en autoevaluacin y reflexin. Esto les permitir confiar en sus
pequeos logros y ver los problemas como parte del proceso que deben ser reducidos a travs
del tiempo y de sus propias alternativas.
La escuela deber ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada que establezca
una cultura en la escuela que evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades, y que
respete, al mismo tiempo, las caractersticas y necesidades individuales.
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La escuela considera que la incorporacin de alumnos con necesidades educativas
especiales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar
la diversidad o contribuir a una sociedad ms justa y democrtica, y supone un
reconocimiento efectivo de sus derechos.
La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con ms
necesidades de ayuda.
La escuela est comprometida activamente en la identificacin, reduccin o supresin
de las barreras a la participacin y al aprendizaje.
La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente su
voluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.
La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, las
posibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personas
diversas para crear una sociedad ms respetuosa e inclusiva.
El centro hace que sus instalaciones sean fsicamente accesibles para todos.
Se realizan las adaptaciones necesarias para que el currculo sea accesible a todos
los estudiantes.
Se evita cualquier forma de discriminacin en el acceso, los agrupamientos, el
desarrollo de actividades, etc.
La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin de
crear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar la
bienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado o
familias.
La escuela est comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia la
educacin inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educacin de
calidad con un liderazgo capaz de animar y acompaar dichos procesos de cambio.
La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad que
aumenta la capacidad para atender a la diversidad del alumnado.
En el aula se trabaja con la totalidad de los alumnos la comprensin de las diferencias.
Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistemtica el aprendizaje
cooperativo.
La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo del
profesorado permite reflexionar sobre la prctica.
Se dan encuentros peridicos entre distintos miembros de la comunidad educativa
para debatir, evaluar y proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusin.
En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de
mejora de las experiencias inclusivas.
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La Escuela que queremos17
Comunidad educativa
El director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que logra interpretar
a los distintos agentes educativos en torno a una visin compartida en la que se refleje su
posicin frente a sus polticas, prcticas y cultura inclusiva.
El contexto es un espacio:
Facilitador y estimulante.
Sin obstculos para la libre participacin de todos.
Que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.
17 Gua para orientar la intervencin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesi-
dades Educativas Especiales - SAANEE, MED, 2010.
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Autoevaluacin
Esta autoevaluacin le permitir comprobar sus aprendizajes, lee atentamente, responde y,
luego, comprueba tus respuestas con la clave.
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