GLAUCIAGLIVIAN ERBS DA COSTA

AONDE SE ESCONDE O CURRCULO OCULTO?

Dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo escolar

ITAJA (SC)
2009
 UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao, Extenso e Cultura - ProPPEC
Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu
Programa de Mestrado Acadmico em Educao PMAE

GLAUCIAGLIVIAN ERBS DA COSTA

AONDE SE ESCONDE O CURRCULO OCULTO?

Dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo escolar

Dissertao apresentada ao colegiado do

PMAE como requisito parcial obteno do
grau de Mestre em Educao rea de
concentrao: Educao (Eixo Temtico de
Pesquisa: Polticas Pblicas e Prticas
Educativas. Linha de Pesquisa: Polticas
Pblicas de Currculo e Avaliao).

Orientadora: Prof. Dra. Vernica Gesser.

ITAJA (SC)
2009
 FICHA CATALOGRFICA
A ficha vai impressa no verso da folha de rosto.
 UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao, Extenso e Cultura - ProPPEC
Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu
Programa de Mestrado Acadmico em Educao PMAE

CERTIFICADO DE APROVAO

GLAUCIAGLIVIAN ERBS DA COSTA

AONDE SE ESCONDE O CURRCULO OCULTO?

Dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo escolar

Dissertao avaliada e aprovada pela

Comisso Examinadora e referendada pelo
Colegiado do PMAE como requisito parcial
obteno do grau de Mestre em Educao.

Itaja (SC), 25 de fevereiro de 2009.

Membros da Comisso:

Orientadora: ____________________________________
Prof Dra. Vernica Gesser

Membro Externo: ____________________________________

Prof. Dra. Diva Spezia Ranghetti

Membro representante do colegiado: ____________________________________

Prof. Dra. Cssia Ferri
 AGRADECIMENTOS

Chego o momento de agradecer, e decorre em minha mente inmeras

pessoas que contriburam direta ou indiretamente ao alcance de mais um patamar
busca pelo conhecimento. Vejo que no se trata de uma tarefa fcil como se imagina
com o trmino de uma dissertao, pois foram muitas as vozes que deram lugar ao
silncio, motivao de vencer. Entre as muitas... Agradeo...

Primeiramente a Deus, por ter me dado sade e sabedoria para superar mais
um desafio que a vida me apresentou,

Em especial minha me Mafalda, que desde a infncia me ensinou

princpios e valores vida, a importncia do conhecimento. o meu equilbrio
emocional, minha fonte segura. Te amo!

Ao meu marido Alexandre, pelo apoio e compreenso aos momentos

ausentes em dedicao a pesquisa. Meu parceiro nos momentos difceis e de vitria!
Te amo!

Aos demais integrantes da famlia, pai Valdeci, v Alvina e irms Gladisvvian

e Glausiani sempre muito companheiras e presentes,

minha orientadora Dra. Vernica Gesser, foi uma excelente parceira nessa
empreitada, sempre prontamente me forneceu orientaes, um processo dialtico
necessrio pesquisa,

banca examinadora Dra. Diva Spezia Ranghetti e Dra. Cssia Ferri, pelas
contribuies significativas, a satisfao de t-las como aliadas neste estudo,

s meninas da secretaria do mestrado Nbia e Mariana, sempre muito

atenciosas e simpticas,

Ao pessoal da escola campo de pesquisa Cosette, Claudete, Cida, Patrcia,

Tsiko, Giseli, Nara, Rosana, Celso e Mrcio... que disponibilizaram seu tempo em
dedicao a esse estudo,

s amizades feitas no mestrado Fabola e Maria Fernanda, uma corrente de

incentivo mtuo,

E aos meus alunos da graduao, que nos momentos de discusso sobre

currculo, indiretamente fizeram-me refletir sobre a minha pesquisa.
Cada um l com os olhos que tem e interpreta a partir de onde os ps pisam.
Todo ponto de vista a vista de um ponto.

Leonardo Boff
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Matriz das categorias de anlise .............................................................26

Figura 2 Crianas recebendo culos (2001) ...........................................................52
Figura 3 Inaugurao do prdio escolar (1980) ......................................................57
Figura 4 Dia do professor (1987) ............................................................................59
Figura 5 Homenagem pscoa (1991) ..................................................................68
Figura 6 Homenagens ao dia do ndio (1984).........................................................69
 LISTA DE APNDICES

Apndice A Quadro sntese dos dados tabulados da entrevista, Ata de

reunio pedaggica, Fotografias ..........................................................86
Apndice B Tabulao dos dados das entrevistas com professores e
funcionrios da escola........................................................................103
Apndice C Tabulao dos dados das atas das reunies pedaggicas ................115
Apndice D Os dados das imagens selecionadas do acervo fotogrfico
escolar................................................................................................120
Apndice E Roteiro das trs abrangentes questes para a entrevista semi-
estruturada .........................................................................................121
Apndice F Termo de consentimento livre e esclarecido ......................................122
 DEFINIO DE TERMOS

CURRCULO OCULTO - o contedo implcito, geralmente inconsciente que

acompanha as atividades escolares. o ensino da submisso, do preconceito e do
individualismo, assim como o da autonomia e da solidariedade.

DISPOSITIVO Mecanismo de identificao do currculo oculto ativo, fonte que

confirma vozes silenciadas no currculo.

MAQUINARIA ESCOLAR Conjunto de dispositivos e rituais escolares utilizados

para o espao de vivncias educativas docilidade em que a escola dispe, mesmo
sem que os envolvidos tenham clara conscincia disso.

RITUAL Mecanismo utilizado pela maquinaria escolar na reproduo de tradies,

envolvendo algumas aes que, por detrs h uma funo educativa oculta; ou seja,
a de realizar na escola a ideologia burguesa.
 RESUMO

Esta pesquisa teve como foco de investigao o currculo oculto de uma escola do
ensino fundamental de Itaja. Seu objetivo foi o de analisar os dispositivos e rituais
escolares que silenciam vozes no currculo, visando o aprimoramento/ reconstruo
do seu projeto educativo. A abordagem metodolgica utilizada para concretizar esta
pesquisa, caracterizou-se pelo enfoque qualitativo. No olhar qualitativo, o
conhecimento visto num movimento, que no esttico, nem absoluto. Tem como
fundamento, a existncia de uma relao dinmica e uma interdependncia, entre o
sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade
do sujeito. Desse modo, para a coleta de dados foram empregados: Entrevistas
(semi-estruturada), Documentos (atas de reunies pedaggicas), Imagens (arquivo
fotogrfico escolar) e Observao. Teve como Eixo Temtico de Pesquisa Polticas
Pblicas e Prticas Educativas, e a Linha de Pesquisa Polticas Pblicas de
Currculo e Avaliao. Esta pesquisa permitiu uma crtica ao silncio que cala,
dispositivos e rituais que ocasionam a submisso, diferentemente do silncio que
escuta e sua importncia no espao da comunicao, na conquista da dialogicidade
construo participativa do currculo. O estudo tambm evoca ateno ao modo
como somos envolvidos a essa maquinaria, que sem nos darmos conta validamos
ideologias e silenciamos aprendizagens. Como resultado, este estudo evidenciou
que na escola pesquisada, dispositivos e rituais institui a ordem, o disciplinamento, a
moralidade, o silncio; efeitos no que concerne o currculo escolar, marcados pela
falta de conscincia das aes individuais e coletivas. Em outras palavras, as
marcas de um currculo oculto ativo.

Palavras-chave: Currculo oculto; Dispositivos e rituais escolares; Maquinaria

escolar.
 ABSTRACT

This investigation focuses on the hidden curriculum of an elementary school in the

town of Itajai. It analyzes the school devices and rituals that silence voices in the
curriculum, with the purpose of improving/reconstructing its educational project. The
qualitative methodological approach was used in this research. In this approach,
knowledge is seen as a movement, which is neither static nor absolute. It is based on
the existence of a dynamic relation of interdependence between the subject and the
object, which results in an indissoluble link between the objective world and the
subjectivity of the subject. Thus, for the data collection, the following techniques were
applied: interviews (semi-structured), documents (minutes of the pedagogical
meetings), images (school photographic archives), and observation. The thematic
area of this research was Public Policies and Educational Practices, within the line of
research Public Policies for Curriculum and Assessment. This research enabled a
criticism of the silence that silences school devices and rituals that lead to
submission, unlike the silence that listens, and its importance in the communicational
space and for promoting dialogue for the collective construction of the school
curriculum. This study also draws attention to the way in which we engage in this
school machinery whereby, without our realizing it, we validate ideologies and silence
learning. As a result, it demonstrates that in the school investigated, curricular devices
and rituals institute order, discipline, morality, and silence, effects which, in what
concerns the school curriculum, are marked by a lack of awareness of individual and
collective actions. In other words, the signs of an active hidden curriculum.

Key Words: Hidden curriculum, School devices and rituals, School machinery.
 SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................................11
2 METODOLOGIA .............................................................................................18
2.1 Abordagem da pesquisa ..............................................................................18
2.2 O contexto da pesquisa ...............................................................................19
2.3 Sujeitos participantes da pesquisa .............................................................20
2.4 Procedimentos de coleta dos dados ...........................................................21
2.4.1 A entrevista .....................................................................................................21
2.4.2 Os documentos ...............................................................................................22
2.4.3 As fontes iconogrficas ...................................................................................23
2.4.4 A observao ..................................................................................................24
2.5 Os procedimentos de anlise ......................................................................24
3 A CONSTITUIO DO CURRCULO NO CAMPO ESCOLAR .....................27
3.1 Princpios para a organizao do currculo escolar ..................................29
4 DISPOSITIVOS E RITUAIS QUE SILENCIAM VOZES NO CURRCULO
ESCOLAR ......................................................................................................50
4.1 Maquinaria escolar: um aparato que silencia.............................................60
5 CONSIDERAES FINAIS............................................................................75
REFERNCIAS ..............................................................................................81
APNDICES ...................................................................................................85
 11

1 INTRODUO

Muito se tem discutido em torno do currculo, na busca de prticas inovadoras

condizentes com as necessidades do atual contexto. por meio do currculo, que as
diferentes sociedades procuram desenvolver os processos de conservao,
transformao dos conhecimentos historicamente acumulados.
Conhecimento escolar e experincia de aprendizagem representam os dois
sentidos mais usuais da palavra currculo, desde sua incorporao ao vocabulrio
pedaggico, como mencionam Santos e Moreira (1995). No primeiro sentido, o
conhecimento visto como aquele tratado didaticamente pela escola, a ser
aprendido e aplicado pelo aluno, o que de fato um currculo deve conter, e a forma
de organiz-lo. No segundo, como salientam os autores acima, esto relacionadas
s mudanas econmicas, polticas, culturais, nas vises de educao e de
pedagogia oriundas a partir do sculo XVIII. O currculo passa a significar o conjunto
de experincias a serem vividas pelo aluno, deste modo, a preocupao volta-se ao
conceito de seleo e organizao do currculo escolar.
O currculo constitui um lugar de destaque e de preocupao, pois

[...] constitui significativo instrumento utilizado por diferentes

sociedades tanto para desenvolver os processos de conservao,
transformao e renovao dos conhecimentos historicamente
acumulados como para socializar as crianas e os jovens segundo
valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997, p. 11).

Como a escola naturalmente foi vista e usada para elaborao e

caracterizao de ideologias, este pode ser o ponto de partida e de chegada para
entendermos e explicarmos a nossa prtica, servindo-nos para desenvolver nela,
uma educao voltada para os interesses populares que requerem uma opo
poltico-pedaggica dos professores que nela atuam.
Nos anos 70 do sculo XX, um grupo de educadores insatisfeitos dentre os
quais se destacam Henry Giroux e Michael Apple, procuraram mostrar como as
formas de seleo, organizao e distribuio do conhecimento favorecem a
opresso da classe e grupos subordinados. Como afirma Apple (1982, p. 73) cabe-
nos indagar: De quem so os significados reunidos e distribudos atravs dos
currculos declarados e ocultos nas escolas?. A discusso desses autores indicou
 12

as contradies, resistncias e lutas que ocorrem no processo escolar e tambm a

proposio de alternativas que permitam sua organizao a favor da emancipao
individual e coletiva.
A dcada de 80 no sculo XX testemunhou o desenvolvimento na teoria
educacional que possibilitou novas formas de entender as conexes entre o
currculo e as relaes de poder. E na dcada de 1990 presenciaram uma extenso
e uma reestruturao desse trabalho. A preocupao com o contedo e a natureza
do conhecimento veiculado pelas instituies educacionais volta com renovada e
transformada nfase.
O campo do currculo tem sido marcado pela influncia do pensamento
contemporneo, dada a ateno s formas como o currculo constri identidades e
subjetividades.
A considerar que o currculo forma constri identidades, me propus analisar
em uma escola do ensino fundamental de Itaja, dispositivos e rituais escolares que
silenciam vozes no currculo escolar.
Mesmo diante de discusses de pesquisadores em torno do tema currculo,
esta ainda uma problemtica a ser resolvida nos espaos escolares; preciso
rever que currculo vem sendo ensinado e obedecido, conhecer seu verdadeiro
significado, conscientizar-se do poder que o currculo oculto se reveste ao se
materializar em sala de aula ou fora dela.
A busca de uma escola democrtica, que d vez e voz a seus atores, se
consolida nos preceitos da coletividade, em que a participao premissa para o
processo de mudana acontecer. Nesta tica, Freire (1987, p. 43) argumenta que,

Uma das grandes, se no a maior, tragdia do homem moderno, est

em que hoje denominado pela fora dos mitos e comandados pela
publicidade organizada, ideolgica ou no, e por isso vem
renunciando cada vez, sem o saber, sua capacidade de decidir.
Vem sendo expulso da rbita das decises. As tarefas de seu tempo
no so captadas pelo homem simples, mas a ele apresentadas por
uma elite que as interpreta e lhes entrega em forma de receita de
prescrio a ser seguida.

Para a anlise e maior compreenso da prtica curricular, o conceito do

currculo oculto tem sido difundido pelos autores da teoria crtica do currculo. Em
sua natureza oculta, o currculo aponta para o fato de que, tal aprendizagem casual,
pode contribuir mais para a socializao, na formao de valores e atitudes do
 13

estudante, que o currculo oficial da escola. Com esta hiptese, proponho-me

realizar com a pesquisa tal leitura, enxergar para alm do que est legitimado
como verdade, perceber na voz dos atores da escola foco deste estudo, a(s) sua(s)
verdade(s) frente ao currculo, o que lhe tem silenciado em sua prtica; analisar em
documentos e fotos tais denncias.
O sentido de no inocncia o de reconhecer a existncia de um jogo de
correlao de foras que estabelecem critrios de validade e legitimidade, em que os
rituais escolares, suas rotinas, produzem representaes, sentidos ocultos.
Pensar em currculo, no compreende somente ao conjunto articulado de
disciplinas, de mtodos, experincias, e a comprovao de sua eficincia nos
resultados avaliativos; pensar em currculo tambm perceb-lo, segundo certa
ordenao e em determinada direo impulsionados por mpetos que no so
casuais. Cabe considerar que,

O currculo e seus componentes constituem um conjunto articulado e

normatizado de saberes, regidos por uma determinada ordem,
estabelecida em uma arena em que esto em luta vises de mundo e
onde se produzem, elegem e transmitem representaes, narrativas,
significados sobre as coisas e seres do mundo (COSTA, 1998, p.
41).

Com a clareza de que o currculo se constitui em uma arena de luta pela

fabricao e consolidao de identidades, que entrei nesta empreitada para
desvelar em uma escola do ensino fundamental de Itaja, na qual atuo como
supervisora escolar, quais seus dispositivos e rituais escolares que silenciam vozes
no currculo. Contudo, uma narrativa do currculo fala sobre algo ou algum, ele
nomeia, enquadra, regula, coordena, ou seja, pressupe subjetividades. Costa
(1998, p. 52) salienta que,

A educao para o governo levada a efeito pelo currculo comporta

dois complexos tecnolgicos, identificados como as tecnologias de
dominao, que pretendem conhecer os indivduos para govern-los
(controle externo), e as tecnologias do eu, nas quais a prtica do
autoconhecimento habilita a governar-se (autocontrole). nesse
sentido que o currculo produtivo: ele no se movimenta apenas no
campo das narrativas sobre o dever ser, ele faz [...] ele molda
condutas de forma disciplinar, e o disciplinar diz respeito a
disciplinaridade e disciplinamento.
 14

O que repercutiu nesta proposta de investigao, se deu tambm ao fato de

me perceber reprodutora desses dispositivos e rituais, nem sempre claramente
percebidos e reconhecidos, porm cravados de ideologias sociais e culturais. Com
anlise sistmica desses processos (dispositivos e rituais escolares que silenciam
vozes), tive o intuito de procurar entender como as ideologias funcionam, de como
acontece configurao desses moldes, e de como os alunos e professores so
envolvidos.
Ao pensar numa educao de acordo com os preceitos dos novos tempos,
percebo ao passar dos anos, que pouco tem se mudado na educao, e, visualizo
na escola em que atuo diferentes vozes silenciadas que poderiam contribuir
significativamente. Dispositivos e rituais curriculares esto fortemente cristalizados,
sua solidificao se d justamente por sua natureza oculta; pouco se reflete sobre
essas aprendizagens oriundas no cotidiano em que no nos permitimos pens-las.
As escolas que visam autonomia dos seus alunos, a formao do cidado
crtico, criativo, e outras adjetivaes muito comuns em seus projetos pedaggicos,
precisam no cerne do processo educativo, trilhar o caminho da liberdade, e a
pesquisa possibilita diferentes olhares, submetida participao dos seus atores, na
tentativa de delinear os intervenientes, rituais que corroboram a qualidade do ensino.
Pois como esclarece Freire (1987) o exerccio da liberdade, s encontrar adequada
expresso numa pedagogia em que o oprimido tenha condies de participar
reflexivamente; enxergar-se como sujeito de sua prpria destinao histrica.
Um ir adiante neste caminho, sugere a estranheza do que se faz h muito
tempo validado por todos, at que se pensasse o contrrio. Acreditar no melhor para
nossos alunos investir no diferente, tambm duvidar no que se pressupe saber
fazer to bem. Freire (1987) destaca que, a palavra mais que instrumento, origem
da comunicao, do dilogo. Esta abre a conscincia para o mundo comum das
conscincias. A palavra pessoal, aceita e revisada na coletividade criadora, do
contrrio, a palavra repetida monlogo das conscincias que perderam sua
identidade, isoladas, imersas na multido annima e submissa a um destino imposto
pelo seu silenciamento.
O que me proponho com a pesquisa, tambm sair da esfera da ingenuidade
e conquistar a crtica, pois ensinar uma aventura criadora; assim ouso em acreditar
na mudana, comeando l na minha escola junto com meus companheiros de
trabalho, ao procurar fazer a diferena. E, como fazer certo pensar certo me coloco
 15

na situao de me descontentar com o contente, ou seja, questionar meus credos

como educadora, na inquietude de buscar conhecer mais, de repensar as minhas
verdades contrapondo s verdades coletivas.

prprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitao do

novo que no pode ser negado ou acolhido s porque novo, assim
como o critrio de recusa ao velho no apenas o cronolgico, o
velho [sic] que preserva sua validade ou que encarna uma tradio
ou marca uma presena no tempo continua novo (FREIRE, 1996, p.
35).

Consciente dos riscos ao tentar pensar certo, com cautela procurei avaliar
as tradies, rituais da escola no que consolida a face negativa do currculo oculto
ao superar o olhar viciado pela rotina, nem to pouco desconsiderar a riqueza do
velho, da tradio que preserva os ganhos que a instituio obteve s questes
curriculares.
A escola como difusora do conhecimento, precisa ser um espao alegre, em
que as pessoas que fazem parte dela, tenham prazer de compartilhar seu dia, de
participar de um lugar harmonioso. Os rituais massificam o ensino, e o que temo
com a pesquisa, apurar que a condio do silenciado possa ser conveniente para
alguns, pois no os remete mudanas; cmodo continuar fazendo o que sempre
acreditou fazer bem. Como afirma Freire (1996, p. 77), [...] ningum pode estar no
mundo, com o mundo e com os outros de forma neutra. No posso estar no mundo
de luvas nas mos constatando apenas.
Por isso que o processo de mudanas nos remete a reflexo crtica da prpria
prtica. focalizar minha ao de hoje, no desconectada de um passado, as
tradies, os rituais do contexto em que estou inserida, na tentativa de vislumbrar
uma ao futura luz da teoria. O ativismo da escola nos reduz a solidificar prticas
como se elas fossem de fato as ideais; o que me adverte a este estudo, tambm
sair deste estado de curiosidade ingnua para o de curiosidade epistemolgica na
proposta de melhorias escola foco deste estudo. Melhorar a escola, como assim?
Penso que, se todos os envolvidos com o ato de ensinar tiverem a clareza que o
currculo forma, tanto o revelado quanto o oculto, esse ltimo muitas vezes com mais
nfase que o anterior, tomar conhecimento do real significado do currculo,
conseguiramos sim desenvolver a educao to desejada por ns, uma educao
democrtica.
 16

No ser apenas objeto, mas sujeito tambm da histria, no movimento de

indagar, de duvidar, de comparar, de aferir, ser contribuinte para o processo de
mudana acontecer, pois no dia-a-dia da escola, os rituais curriculares esto
expressos de diferentes formas, nem sempre perceptveis.
Na escola, pela minha ao supervisora, percebia dispositivos e rituais
curriculares que silenciavam e instituam aprendizagens, como por exemplo, a
orao coletiva automatizada que precisava dirigir no ptio da escola, a burocracia
que envolve no s minha funo como tambm a dos professores, a materialidade
fsica do prdio escolar, entre outros. Com o processo de investigao foi possvel
apurar inmeras situaes que envolvem o silncio e o currculo, at ento ocultas
em meus olhos. Ratifiquei algumas hipteses prvias, bem como culminou em uma
dimenso surpreendente em relao ao objeto pesquisado.
Venho propor com a pesquisa, a crtica ao silncio que cala, dispositivos e
rituais curriculares que ocasionam a submisso, aos ensinamentos dos preceitos do
currculo oculto. Diferentemente do silncio que escuta e sua importncia no
espao da comunicao, na conquista da dialogicidade construo participativa do
currculo. Confirmo este fato em Freire (1996, p. 117) quando aponta que,

intolervel o direito que se d a si mesmo o educador autoritrio de

comportar-se como o proprietrio da verdade de que apossa e do
tempo para discorrer sobre ela. Para ele, quem escuta sequer tem
tempo prprio pois o tempo de quem escuta o seu, o tempo de sua
fala. Sua fala, por isso mesmo, se d num espao silenciado e no
num espao com ou em silncio. Ao contrrio, o espao do educador
democrtico, que aprende a falar escutando, cortado pelo silncio
intermitente de quem, falando, cala para escutar a quem, silencioso,
e no silenciado, fala.

Contudo, os rituais podem assumir duplo sentido, tanto possibilitar um espao

de exerccio de liberdade participao das diferentes vozes, como facilitador ao
domnio do superior, quanto obedincia dos subordinados. Os rituais da escola
so negativos quando reduz a fala ao silncio, a recepo passiva do conhecimento.
Como podem ser positivas, quando o espao de aprendizagem constitudo,
pautadas atravs do dilogo.
Como ento desocultar verdades escondidas? Como desviar das armadilhas
em que muitas vezes camos? O primeiro passo dado com a pesquisa permitir a
superao do silncio dando vez fala, em que os reais atores da escola, em sua
 17

inquietude, possam participar, obter uma anlise do seu currculo, e assim trilhar
novos caminhos que supere a dicotomia estudo e prazer.
Partindo desse pressuposto, ocupei-me em analisar os dispositivos e rituais
que contribuem para as vozes silenciadas no currculo de uma escola do ensino
fundamental. Deste modo, foi necessrio descrever tais dispositivos e rituais,
identificar na expresso, na experincia do aluno, como e o que ensinado ou
vivenciado na escola, identificar como as colaboraes dos professores, alunos,
especialistas e pais so significados no currculo, na proposta de possuir indicadores
que viabilizem a reconstruo do projeto educativo da escola.
Diante disso, os captulos que caracterizam esta pesquisa foram assim
organizados: O primeiro captulo corresponde introduo, em que trao os motivos
pelos quais a pesquisa se faz relevante, o porqu de ter buscado esse tema e
declaro a importncia do olhar crtico frente ao currculo escolar. O segundo captulo
dedico a metodologia; l descrevo o caminho percorrido na pesquisa, a abordagem
metodolgica, o contexto da pesquisa, os sujeitos e os procedimentos de coleta e
anlise dos dados. No terceiro, inicio a anlise dos dados propriamente dita, em que
contextualizo o currculo no campo escolar detendo-me aos princpios para a
organizao do currculo, aqui as diferentes vozes deixadas de fora. No quarto e
ltimo captulo, tambm discuto as aprendizagens provenientes do currculo oculto e
sua presena atuante na escola, em que fao uma reflexo sobre a maquinaria
escolar1 ao pontuar os rituais curriculares como processo de silenciamento, que
confirmam tais ensinamentos ocultos.

1
Sobre essa questo comenta Veiga-Neto (2000) das aprendizagens docilidade pelo controle,
disciplina e da regulao dos espaos em que a escola dispe.
 18

2 METODOLOGIA

2.1 Abordagem da pesquisa

O ideal da pesquisa a oportunidade de trilhar novos caminhos, busca ao

inesperado, mediante a prtica do pensar qualificado, crtico e criativo. Esse o
prazer da busca do novo, ao dispor de novas lentes frente ao problema a ser
resolvido, buscar resultados e dar mais um passo qualificao do ensino. Deste
modo, me propus a analisar quais os dispositivos e rituais escolares que silenciam
vozes no currculo, de uma escola do ensino fundamental no municpio de Itaja,
visando o aprimoramento /reconstruo do seu projeto educativo.
A abordagem metodolgica utilizada para concretizar esta pesquisa,
caracterizou-se pelo enfoque qualitativo. Para coleta de dados foram empregados:
Entrevistas (Apndices A e B), Documentos, Imagens e Observao. Para
tratamento e anlise dos dados foi empregada a Tcnica de Anlise de Contedo.
No olhar qualitativo, o conhecimento visto num movimento, que no
esttico, nem absoluto. Tem como fundamento, a existncia de uma relao
dinmica e uma interdependncia entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel
entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito.
So vrios os tericos que defendem tal prtica. Como afirma Santos Filho
(1997, p. 43), a pesquisa qualitativa

[...] est mais preocupada com a compreenso ou interpretao do

fenmeno social, com base nas perspectivas dos atores por meio da
participao em suas vidas. Seu propsito fundamental a
compreenso, explanao e especificao do fenmeno.

Por isso a importncia do contexto como referencial de interpretao. Neste

sentido, Bogdan e Biklen (1994, p. 49), complementam tal idia, ao afirmar, que,

abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja

examinado com a idia de que nada trivial, que tudo tem potencial
para constituir uma pista que nos permite estabelecer uma
compreenso mais esclarecedora de nosso objeto de estudo.
 19

A atitude dos investigadores qualitativos centra-se em desenvolver conceitos

sensveis e descrever realidades mltiplas.

2.2 O contexto da pesquisa

Com o intuito de realizar uma anlise sobre os dispositivos e rituais

curriculares que silenciam vozes na minha escola, foi necessrio olhar para trs,
luz da histria, em busca do passado, para verificar no presente a hegemonia
desses rituais, para que numa proposta reflexiva possa minimizar os efeitos do
currculo oculto que cala e tanto ensina nossos alunos. A opo pela escola se
justifica ao fato da pesquisadora fazer parte do quadro de funcionrios, com o
interesse de buscar melhorias ao seu espao de trabalho.
Cabe considerar, que a escola foco desta pesquisa, Escola Bsica Municipal
Jos Fernandes Potter, situa-se rua Fermino Vieira Cordeiro, n 129, bairro
Espinheiros, na cidade de Itaja, est jurisdicionada ao Sistema Municipal de
Educao. Criada como Escola Isolada Jos Fernando Potter pelo decreto n 241 de
19/04/1968, publicado no Dirio Oficial, passando Escola Bsica atravs do
Decreto n 2061 de 04/09/1979.
A histria da Escola Isolada Municipal Jos Fernando Potter comeou em 19
de fevereiro de 1965, data da sua inaugurao. Na poca era prefeito de Itaja o
Senhor Carlos de Paula Seara, que devido ao crescente nmero de alunos resolvia
desdobrar a Escola Mista de Vargem Grande. Ento esta escola tem procedncia
da Vargem Grande. Era Diretora do Departamento Municipal de Educao a
Senhora Onadir da Silva Tedo. A Senhora Hilria Zimmermann de Melo era
Inspetora Municipal de Educao. O terreno onde foi construda a Escola Jos
Fernando Potter foi doado prefeitura pelo Senhor Arnaldo Potter, cujo pai
chamava-se Jos Fernando Potter, donde tem origem o nome da Escola.
A E.B. (Escola Bsica) Jos Fernandes Potter, em julho de 2008, composta
por 306 alunos, com turmas do 1 ano bsico 8 srie do Ensino Fundamental.
Conta com um quadro de 37 funcionrios, neste conjunto 1 (uma) diretora, 1 (uma)
secretria, 3 (trs) especialistas, 1 (uma) auxiliar de biblioteca, 23 (vinte e trs)
professores, 1 (uma) monitora e 7 (sete) agentes de atividades gerais.
 20

Tem como base para o trabalho pedaggico descrita na Proposta Pedaggica

da escola (2005/2006), sua:

Filosofia: Promover o cidado participativo, consciente e cooperativo,

despertando um ser sonhador, realista e ousado em busca de atitudes,
realizaes pessoais e sociais.
Misso: Garantir aos educandos o desenvolvimento de suas habilidades e
competncias para o exerccio da cidadania, contemplando a busca de
qualidade de vida na sociedade atual.
Viso: Ser um ambiente de formao de cidados autnomos, crticos e
participativos, capazes de atuar na sociedade com competncia, dignidade
e responsabilidade.

A Proposta Pedaggica como reflexo do referencial terico prtico da escola

utiliza de terminologias que condiz s exigncias dos novos tempos: participao,
cooperao, autonomia, criticidade. Mas ser que h simultaneidade de fato com a
prtica educativa? Tais dispositivos e rituais identificados na pesquisa declaram a
necessidade de reviso da prtica pedaggica e de seu referencial.

2.3 Sujeitos participantes da pesquisa

Os envolvidos nesta pesquisa primeiramente tomaram conhecimento sobre os

objetivos deste estudo, da relevncia, tiveram acesso ao termo de consentimento
(Apndice F) o qual deixava claro que sua participao era voluntria. Porm, no
obtive problemas com a coleta de dados, pois todos os envolvidos demonstraram-se
interessados em contribuir.
Foram entrevistados 10 (dez) funcionrios da escola. Quanto ao nvel de
escolaridade dos sujeitos da pesquisa, temos 7 (sete) ps graduados, 2 (dois)
graduados e 1 (um) com curso superior incompleto. Referente ao tempo de servio
varia entre 6 (seis) e 28 (vinte e oito) anos de experincia na rea da educao.
Cabe considerar que, entre os sujeitos da pesquisa, temos um professor
lecionando h 25 anos nesta escola, o qual foi aluno proveniente da escola Mista
 21

Vargem Grande. Alm disso, tambm tive como aliada contribuinte a coleta de
dados, uma professora com 20 anos de atuao na escola em estudo. E, entre 2 a
16 anos corresponde o tempo de servio nesta instituio de ensino dos demais
funcionrios. Enfim, com diferentes olhares frente ao currculo oculto, daqueles
envolvidos na instituio h anos e dos novos, obtive contribuies significativas
pesquisa.

2.4 Procedimentos de coleta dos dados

Com a definio da problemtica, do campo de pesquisa e os sujeitos

envolvidos, iniciou-se o procedimento de coleta de dados. A coleta de dados se deu
por meio de entrevistas, documentos, imagens e observao. Para melhor
compreender os motivos da escolha dos instrumentos mencionados, teo a
relevncia destes para dar resposta questo problema desta pesquisa.

2.4.1 A entrevista

Um dos recursos utilizados para a obteno de dados sobre os dispositivos e

rituais curriculares que silenciam vozes, foi entrevista. O procedimento das 10
(dez) entrevistas foi realizado de forma individual, com o uso do gravador, e que me
permitiu observar as reaes, manifestaes corporais frente s indagaes, e
posteriormente transcritas e analisadas. Deste modo, Lakatos e Marconi (2007, p.
197) argumentam que a entrevista, [...] um instrumento entre duas pessoas, a fim
de que uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto,
mediante uma conversao de natureza profissional.
Vale salientar que esta tcnica foi bastante adequada, pois possibilitou colher
a leitura feita pelos atores da escola em estudo diante das aprendizagens do
currculo oculto. Nesta idia Bogdan e Biklen (1994, p. 134), afirmam que, a
entrevista utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito,
 22

permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma idia sobre a maneira

como os sujeitos interpretam aspectos do mundo.
As entrevistas foram realizadas de forma aberta, propiciando aos
entrevistados e entrevistadas expressarem suas interpretaes, suas respostas s
questes levantadas, e eu como pesquisadora procurava garantir a promoo da
qualidade da coleta ao retomar ao foco quando a conversa extrapolava o que se
buscava descobrir. De tal modo, utilizei a tcnica de entrevista Semi-estruturada
(Apndice E), para conhecer mais a fundo as impresses dos entrevistados frente o
currculo escolar.
A respeito do local reservado para a entrevista procurei negociar com os
entrevistados escolha entre o prprio lugar de trabalho, com espao-tempo
adequado, ou mesmo a sua residncia. Preocupei-me com o ambiente da entrevista
para garantir um dilogo aberto a respeito dos ensinamentos provenientes do
currculo oculto na escola, e o espao de trabalho para alguns entrevistados poderia
atemorizar a discusso e at mesmo invalidar os dados.

2.4.2 Os documentos

Outro procedimento adotado foi a coleta de documentos com a finalidade de

agregar mais informaes e melhor compilar a anlise dos dados. Os documentos
selecionados foram 11 (onze) Atas de Reunies Pedaggicas que variaram de 1991
a 2006, sendo estes documentos de registro dos momentos de estudo e reflexo
sobre a prtica, cujo instrumento revelou novos aspectos sobre o problema.
Esta uma tcnica que requer do investigador investimento de tempo, leitura
minuciosa para selecionar e analisar dados interessantes pesquisa. Contudo os
documentos,

[...] constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser

retiradas evidncias que fundamentam afirmaes e declaraes do
pesquisador. Representam ainda uma fonte natural de informao.
No so apenas uma fonte de informao contextualizada, mas
surgem num determinado contexto e fornecem informaes sobre
esse mesmo contexto (LUDKE; ANDR, 1986, p. 39).
 23

A anlise de documentos contribuiu para validar os dados fornecidos pela

entrevista e a leitura de imagens, na medida em que se fez o cruzamento dos dados.

2.4.3 As fontes iconogrficas

As fontes iconogrficas complementaram os dados ao contribuir na realizao

de contrapontos com os diferentes materiais, por hora tambm ratificando o que
havia sido apurado com os outros instrumentos. pertinente ressaltar que as
imagens carregam um discurso, fortes denncias tambm de um passado que volta
ao presente permitindo diferentes interpretaes dependendo das lentes de quem l.
Ocupei boa parte do meu tempo detendo-me a apreciar e dar valor aos detalhes que
fazem a diferena em seu conjunto, selecionando 5 (cinco) imagens na proposta de
analisar idias ocultas. Na perspectiva de Pesavento (2003, p. 87-88), a imagem
permite

ver como uma poca se retrata ou retrata o passado, se for o caso,

ou ver, na imagem, quais os valores e os sentimentos que se busca
transmitir, quais os sonhos e fantasias de um tempo dado, ou quais
valores e as expectativas do social com relao aos atores.

Por muito tempo as fontes iconogrficas foram utilizadas somente como

ilustrao, hoje se percebe sua forte representao, portanto, as imagens ganharam
novas leituras.
Assim argumentam Bogdan e Biklen (1994, p. 186), Embora as fotos possam
no provar nada de forma conclusiva, quando usadas em conjuno com outros
dados podem adicionar-se a uma pilha crescente de provas. As imagens
representaram fortes dados descritivos para a pesquisa, marcadas por um tempo
mesmo que por vezes antiga e atual, permitindo compreender aspectos que no
podiam ser investigados por outras abordagens, o que me fez concluir que as
imagens por vezes dizem mais do que as palavras.
 24

2.4.4 A observao

A observao como base de investigao no campo social permitiu um

contato prximo da pesquisadora com o fenmeno a ser pesquisado. Por meio de
observaes livres no perodo de setembro a dezembro de 2007, foi possvel o
acompanhamento das atividades escolares com o olhar agora de pesquisadora;
esse movimento permitiu uma nova avaliao e dar veracidade aos dados da
entrevista, imagens e documentos. A observao requer um ato inteligente, ou seja,
dentro do campo perceptivo de que dispe, o observador precisa realizar um recorte
de informaes pertinentes entre o vasto leque de informaes aos cuidados do foco
de pesquisa.
Neste movimento procurei atuar com o olhar investigativo de pesquisadora na
proposta de coletar dados sobre os modos implcitos da atuao do currculo ao
silenciar vozes. Assim,

A observao direta pode visar uma descrio fina dos

componentes de uma situao: o sujeito em seus aspectos pessoais
e particulares, o local e suas circunstncias, o tempo e suas
variaes, as aes e suas significaes, os conflitos e a sintonia de
relaes interpessoais e sociais, e as atitudes e o comportamento
diante da realidade (CHIZZOTTI, 1998, p. 90).

Nesta perspectiva, quanto mais claro e explcito fui deixando o objeto de

pesquisa, mais facilitado ficou o processo de seleo, mais circunscrito se tornou o
objeto sobre o qual incidiu minha ateno. Ento, para que minha observao se
tornasse um recurso eficiente de coleta de dados, foi necessrio a sistematizao e
clareza sobre o que queria atingir.

2.5 Os procedimentos de anlise

O primeiro passo dado aps a coleta de dados foi o de dispor todo material
diante do meu culos e realizar uma leitura do todo, sem realizar inferncias ou
 25

sinais para destacar algo, pois considerei que primeiramente precisaria tatear bem
antes mesmo de iniciar a categorizao.
Com as prximas leituras fui rabiscando, marcando frases, indicando palavras
chaves, na tentativa de identificar aspectos relevantes ao foco de pesquisa.
Argumentam Bogdan e Biklen (1994, p. 221) que este procedimento incide,

medida que vai lendo os dados, repetem-se ou destacam-se certas

palavras, frases padres de comportamento, formas dos sujeitos
pensarem e acontecimentos. O acontecimento de um sistema de
codificao envolve vrios passos: percorre os seus dados na
procura de regularidade e padres bem como de tpicos presentes
nos dados e, em seguida escrever palavras e frases que
representam estes mesmos tpicos e padres. Estas palavras ou
frases so categorias de codificao. As categorias constituem um
meio de classificar os dados descritivos que recolheu [...] algumas
categorias de codificao surgir-lhe-o medida que for recolhendo
os dados.

Assim, com as falas mais frequentes nas entrevistas, os sinais que

contribuam deram origem as possveis categorias de anlise. Foi necessrio
reeditar algumas frases eliminando os vcios de linguagem, contudo, assegurando o
contedo e qualidade dos depoimentos. Para identificar as falas, foram utilizadas
letras que codificaram os sujeitos, com a finalidade de facilitar a leitura e permitir a
pesquisadora, a origem das contribuies ao trabalho reconhecendo seu contexto.
Neste sentido, os dados dos documentos, no caso as Atas das reunies
Pedaggicas, as imagens, a observao, muito contriburam ao apresentar fortes
indicativos da presena atuante do currculo oculto, rituais cristalizados que precisam
ser revisados. Sua proeminncia originou novas categorias, bem como ratificou
alguns dados da entrevista.
Com os dados tabulados, percebi que no seria possvel recorrer a
transposies de informaes, assim a necessidade de classificar as respostas em
categorias mais amplas que, ao serem formuladas, passaram a incorporar
pressupostos tericos (FRANCO, 2001, p. 66). Assim, os dados passam a dar vida
pesquisa pelo sentido que se estabelece rede de informaes coletadas.
As categorias foram organizadas em quadros com colunas. Na primeira
coluna as categorias mais amplas, na segunda, as unidades de registros que
correspondem a palavras ou frases pertinentes a categoria maior recortadas das
falas, da ata de reunio ou foto, em funo da categoria genrica. Compondo com a
 26

ltima coluna que ilustram as categorias: as unidades de contexto, ou seja, recortes

fidedignos sua origem, que do veracidade ao processo de categorizao.
Esta organizao permitiu a sntese dos dados para melhor vislumbrar o
delineamento da pesquisa, conquistando indicativos que subsidiaram as respostas
s questes de pesquisa, no deturpando os resultados.
Por fim, a triangulao dos dados, com a necessidade de voltar questo que
norteia este estudo, seu objetivo, a coleta dos dados e anlise pautados nos
referenciais tericos, espelhadas pela crtica da pesquisadora, para a qual dedicou
um bom tempo e com ele o cuidado para no esvaziar o contedo deste trabalho
mediante o olhar viciado, e agora distanciado de quem faz parte do campo da
pesquisa.
A matriz de anlise ficou assim organizada (Figura 1):

MATRIZ DAS CATEGORIAS DE ANLISE

ORGANIZAO DO DISPOSITIVOS E RITUAIS

CURRCULO ESCOLAR Que silenciam vozes no currculo escolar

Metodologias
Metodologias Escola-espao de poltica / Homenagem cvica
Assistencialismo
Espao fsico Fila
Resgate de valores

Tecnologias educacionais Orao

Premiao

Avisos
Regras de Conduta

Avaliao bimestral

Figura 1 Matriz das categorias de anlise

Fonte: Elaborada pela pesquisadora a partir dos dados

Cabe considerar que a matriz de anlise foi criada a partir das consideraes
das entrevistas, dos documentos, neste caso, atas de reunio pedaggica (Apndice
C), imagens referentes ao acervo fotogrfico escolar (Apndice D), e observaes.
 27

3 A CONSTITUIO DO CURRCULO NO CAMPO ESCOLAR

Para melhor compreendermos o contexto educacional, seu currculo e sua

prxis, ser condio necessria, compreender os diferentes movimentos histricos
que marcaram os estudos e o desenvolvimento do currculo como um campo de
trabalho no cenrio educacional. Para Beane, quando se trata de discutir o currculo,
os educadores devem reservar um momento para lembrar-se de que esto no
ombro de gigantes (apud GESSER, 2002, p. 72). O que se mostra que mudana
ou reforma no algo dissociado do passado de uma histria.
Nos anos que precederam o sculo XIX, o currculo foi centrado basicamente
no desenvolvimento de habilidades profissionais (por arteses com treinamento
domiciliar). A educao era uma responsabilidade familiar. Os conhecimentos
transmitidos s novas geraes eram resultantes de valores cristos.
Como precedente ao Iluminismo, no sculo XVI, uma onda emergente de
educadores argumentam que educar pelos clssicos da antiguidade no era
suficiente; afirmavam que o currculo tambm deveria estar centrado nas
experincias de vida e observao, e no meramente nos livros textos. Este
movimento foi o impulso para o Iluminismo ou Idade da Razo do sculo XVII e
XVIII. Com enfoque nas metodologias cientficas, os princpios religiosos passam a
ser criticamente verificados. O currculo ento no se baseia mais na f, mas na
razo. No final do sculo XIX e incio do sculo XX, inicia-se efetivamente nos EUA,
o currculo como um campo sistemtico de trabalho na educao.
Segundo Gesser (2002), este campo de atividade iniciou-se devido o advento
da sociedade industrial e urbana da poca. Dois movimentos foram extremamente
significativos nesse territrio de lutas: o primeiro constitui-se pelo currculo tecnicista
(1918) e o outro pela educao progressivista de Dewey nos anos vinte. O currculo
tecnicista foi inspirado nos princpios de desenvolvimento de Taylor, que tinha como
objetivo aplicar tcnicas da indstria. Nesta batalha de controvrsias emerge a
educao progressivista representado por Dewey. Este se baseia num processo
entre professores e estudantes por meio do dilogo, que definiria o que valeria a
pena ser estudado. Dewey no deixa de enfatizar a importncia do conhecimento
sistematizado. No incio das dcadas do sculo XX, a educao volta-se ao
contingente imigratrio e de industrializao.
 28

Durante o mesmo perodo (1920-1930), uma reforma de currculo radical, que

manteve relao com a pedagogia crtica iniciada nos anos setenta, resulta de uma
reforma caracterizada pelo movimento reconstrucionista social. Os proponentes
deste movimento foram Harold Rugg e George Counts. O currculo deveria ajudar a
reconstruir a sociedade e buscar solues para as nossas crises sociais e culturais;
uma preocupao voltada para a justia social. Durante estes movimentos
atravessaram o perodo de duas guerras (1 e 2 guerra mundial). Na prtica do
cotidiano escolar o que se implementou foi resultado de uma postura terica de
currculo tradicional. Tyler uma das figuras marcantes que o campo de currculo
tem vivenciado por algumas dcadas.
Como uma reao a esta reforma curricular e com o despontar do movimento
dos direitos civis (nos EUA) nos anos sessenta, relacionados libertao e
igualdades das mulheres, dos negros, dos homossexuais e de outros grupos
considerados minorias, conduziram o currculo a uma nova discusso que visava tal
necessidade; que se estendeu pela dcada de setenta, influenciando tambm a
movimentao no Brasil. Foi neste territrio que nasceu a pedagogia crtica,
propondo um currculo voltado aos problemas sociais, econmicos e polticos da
realidade.
Nos anos noventa do sculo XX, o currculo se define pelo termo educao
ps moderna, e, Willian Pinar, o representante mais bem conhecido desta
concepo educacional. Em uma perspectiva atualizada o currculo buscar
entender contextualmente a histria ao invs de delinear uma metanarrativa
coerente com eventos e artefatos seletivos.
Embora tenham surgido muitas proposies crticas e renovadoras, estas
ainda representam experincias isoladas no contexto educacional, de forma que as
escolas normalmente permanecem voltadas para os fundamentos reconhecidos
como concepo tradicional de currculo, representante de uma perspectiva
acadmica e tecnicista. Assim, considero relevante este estudo compreenso de
como ocorre estes formatos; analisar em uma escola do ensino fundamental,
dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo que corroboram o ensino
opressor.
Nesta perspectiva, aps me debruar sobre os dados com exaustivos estudos
foi possvel chegar matriz de anlise. Vale considerar, que a matriz de anlise
 29

caracteriza a rede que se constituiu a pesquisa, na oportunidade um panorama para

dispor a anlise e compreenso deste trabalho pelo leitor.
A primeira categoria, identificada como Organizao do currculo escolar,
contextualizo o currculo no campo escolar ao procurar identificar na escola em
estudo os princpios para a sua seleo e organizao, os intervenientes, as vozes
minoritrias deixadas de fora. Desta categoria desdobraram-se as subcategorias:
Metodologias, Espao fsico, Tecnologias educacionais. Na sequncia, a
segunda categoria nomeada Dispositivos e rituais que silenciam vozes no
currculo escolar exploro as aprendizagens oriundas da atuao do currculo
oculto, os modos tcitos em que os conhecimentos e atitudes se do na escola
deixando suas fortes marcas. Reflito sobre os rituais cristalizados como processo de
silenciamento que legitimam as aprendizagens da face negativa do currculo oculto,
a maquinaria escolar que reduz a fala ao silncio. Assim, analiso as subcategorias:
Escola-espao de poltica/Assistencialismo, Resgate de valores, Premiao,
Regras de conduta, Homenagem cvica, Fila, Orao, Avisos, Avaliao
bimestral.
relevante salientar que as categorias e subcategorias de anlise no s se
complementam como se difundem. O modo de enquadr-las se constituiu em um
exerccio de organizao.

3.1 Princpios para a organizao do currculo escolar

Com o intuito de desvelar quais os dispositivos e rituais curriculares que

silenciam vozes no currculo, se fez relevante analisar como o currculo desta escola
selecionado e organizado. Neste movimento, foi necessrio considerar que o
currculo como construo social, ponto de interesse e a ateno dada aos
conhecimentos selecionados, enquanto outros so deixados de fora. preciso
compreender quais os valores e interesses sociais envolvidos nessas escolhas.
Nesse sentido Santos e Moreira (1995) avaliam alguns estudos para o repensar da
questo da seleo de contedos curriculares. Iniciam focalizando a contribuio de
Raymond Williams, ao mencionar que, todo currculo implica uma seleo da cultura,
correspondendo a um conjunto de nfases e omisses que expressa o que em um
 30

determinado momento histrico, se tem como vlido a ser ensinado. Para o autor
ingls, o currculo contribui para o alcance dos seguintes propsitos:

O treinamento dos estudantes no carter social dominante

(comportamentos e valores considerados apropriados).
O domnio de habilidades tidas como necessrias para o exerccio de uma
profisso.
A educao voltada para a cultura.

Para Williams (apud SANTOS; MOREIRA, 1995), a seleo curricular deve

fazer-se de modo a expressar a realidade da sociedade para a qual se destina, em
vez de reproduzir padres alheios. Por meio de um currculo comum, contribuir para
o rompimento de barreiras e de privilgios. Ele prope um mnimo de contedos a
serem estudados:

Prtica aprofundada nas linguagens fundamentais da lngua materna e da

matemtica.
Conhecimento geral do homem e de seu meio.
Histria e crtica da literatura e das diferentes artes.
Prtica no uso de procedimentos democrticos e aprendizagem dos
mtodos de documentao e informao.
Introduo a pelo menos uma outra cultura (incluindo sua lngua, histria,
geografia, instituies e artes).

Segundo Santos e Moreira (1995) pode ser questionado alguns aspectos

envolvidos na seleo proposta por Williams. O primeiro se refere ao currculo
comum que pode acabar por secundarizar interesses, interpretaes e lutas dos
diversos grupos sociais, deixando assim, de enfatizar o particular, a diversidade, a
contingncia e o multiculturalismo.
Um currculo obrigatrio e similar para toda uma rede de ensino exime as
caractersticas prprias de uma comunidade, de um grupo que possui uma histria, e
negar no currculo a diversidade cultural retroceder no ensino. Os dados
convergem a pouca participao dos professores na seleo dos contedos base
 31

seriao e insatisfao diante de um currculo por vezes no condizente a realidade

vivenciada.

Nosso programa curricular j dado pronto naquela sequncia e pra cada

item do currculo tem vrias habilidades que o professor deve desenvolver junto ao
aluno, s que muitas vezes, o currculo no bate com a realidade escolar, com o
nvel de aprendizagem dos alunos [...] (P 04).

Outras evidncias,

O currculo escolar veio pr-estabelecido da secretaria de educao, bem

dizer pronto e acabado, um currculo igual para toda a rede [...] (P 05).

A matriz da habilidade, j veio pronta [...] De 5 a 8 srie recebemos pronta

essa matriz de habilidade [...] No d pra trabalhar s o que est ali, existe a
necessidade da turma, a necessidade de um grupo, que tens que ir alm ou
recuando [...] (P 06).

[...] Acho que, na hora da elaborao desse plano base, a Secretaria

Municipal de Educao deveria ouvir todos os professores, at participou um
pequeno grupo, mas, algumas coisas se perderam. Ento, o que ficou decidido em
reunio o restante obrigatoriamente teve que acatar (P 01).

Um interveniente que recebemos o currculo pronto, a gente deve

satisfao, no podemos trabalhar da forma como pretendemos, temos um contedo
a seguir [...] nos cobrado o contedo daquela srie mesmo no tendo condies
[...] (P 02).

Gostaria tambm de chamar a ateno ao entendimento que se teve de

currculo, mais voltado lista de contedos e habilidades, ao currculo prescrito. E
me coloco a questionar: O que envolve currculo? Existe currculo pronto e acabado?
O trabalho de sala, no contexto das atividades, se faz currculo? Quem constri o
currculo? a secretaria? O professor? O aluno? Reflexes so necessrias a um
currculo com qualidade, sobre a autonomia no ato de ensinar.
 32

Ningum melhor do que o professor para identificar as necessidades do

grupo, e, o currculo em ao quando trabalha considerando essa vivncia
caracteriza uma aprendizagem de significado. O professor ao se sentir pressionado
a dar conta de contedos prescritos diante de avaliaes que buscam retratar tais
conhecimentos, desqualifica o ensino pelo trabalho superficial em detrimento ao
pouco tempo. As avaliaes externas tm o objetivo de qualificar o ensino? Quais
seus reais efeitos?

[...] S que a gente v que, em muitos casos o professor acaba fazendo de

conta pra cumprir aquele programa, acuado a avaliao externa [...] (P 04).

Trabalhar superficialmente o contedo a atender a um instrumento avaliativo,

perder a essncia do trabalho pedaggico, invadir o espao do professor que
precisa ter clareza das necessidades da sua turma. H uma incongruncia entre os
efeitos que se deseja com a avaliao externa e o trabalho pedaggico do professor.
Em segundo lugar, na seleo apresentada por Williams (apud SANTOS;
MOREIRA, 1995), questionada por no prever a possibilidade de que se
privilegiem elementos da cultura familiar aos grupos e classes dominantes,
eliminando-se a cultura cotidiana do currculo. Williams poderia ter se beneficiado da
considerao das relaes entre conhecimento, cultura e poder, embora tenha sido
defendido com a projeo de uma sociedade menos desigual, com a construo de
uma democracia participativa.
J o estudo de Gunther Kress (apud SANTOS; MOREIRA, 1995) apresenta
princpios de seleo de contedos curriculares e os aplica ao currculo da lngua
inglesa, os quais apontam a superao de algumas das dificuldades encontradas no
trabalho de Williams. Para Kress, currculo deve ser pensado a partir da articulao
de trs dimenses:

Em termos individuais/psicolgicos, como o projeto de uma subjetividade

particular.
Em termos sociais, como o projeto de um sujeito social.
Em termos polticos, como o projeto de um cidado da sociedade futura.
 33

Em sntese, o currculo projeta uma subjetividade imaginada e, com isto, um

futuro social, cultural imaginado. Profere princpios para a seleo do conhecimento
escolar.

O currculo deve visar construo de indivduos capazes de bem lidar

com a diferena e a mudana, que valorizem a inovao e que saibam
questionar, desafiar e propor alternativas.
O currculo deve projetar e ajudar a desenvolver uma sociedade na qual
todos os indivduos sejam valorizados e tenham garantido um padro
mnimo de qualidade de vida, no s em termos materiais como tambm
em termos culturais e sociais.

Kress (apud SANTOS; MOREIRA, 1995) destaca ainda que, um currculo na

contemporaneidade precisa levar em conta quatro fatores decisivos na configurao
de um futuro prximo: multiculturalismo, mudana e desenvolvimento tecnolgico,
economia e, transnacionalismo.
O que Santos e Moreira (1995) argumentam que, os princpios sugeridos
por Kress, diferentemente da proposta de Williams, abrem espao para o individual,
o diverso, o contingente e o plural, conservando o compromisso poltico com um
mundo melhor e preservando a importncia de uma viso utpica que busque
antecipar determinados aspectos desse futuro e orientar a elaborao de currculos.
Diante da necessidade de investimentos na educao, os entrevistados foram
bastante contundentes ao afirmar a carncia de recursos tecnolgicos na escola
base deste estudo, que poderiam agregar possibilidades de ensino, superar alguns
rituais que massifica o ato de ensinar e aprender, porm contam na maioria das
vezes, apenas com o quadro negro, o giz e a criatividade. Recursos tecnolgicos
atualizados so culturas negadas e silenciadas no currculo desta escola:

Continuamos sem laboratrio de informtica, a geografia poderia ser muito

explorada com mais este recurso, porque o aluno hoje mais visual, ele escuta, mas
precisa tambm estar vendo, como outras estratgias de aprendizagem [...] (P 01).
 34

[...] ns chegamos a uma poca de nossas vidas, principalmente o aluno,

que em casa ele est buscando a internet, vivenciando a tecnologia, e quando
chega dentro da escola, ocorre uma aprendizagem praticamente sem vida (P 01).

Trabalho nesta escola h 20 anos [...] Quanto a estrutura fsica da escola

continua a mesma, a disponibilidade das carteiras, o quadro negro o mesmo, os
recursos tecnolgicos continuam os mesmos (P 02).

[...] sem investimentos, trabalho a partir de saliva, quadro negro e giz, mais
nada, a tecnologia tem que estar presente para inovar, o aluno fica mais
entusiasmado com as aulas [...] (P 03).

Infelizmente a escola compete com muitos atrativos encontrados fora dela,

o vdeo game, o computador [...] Vendo toda essa programao de um currculo a
cumprir e a exigncia, os resultados que se espera dele, confesso que a maioria dos
professores [...] no conseguem mudar muito a dinmica da sala de aula (P 04).

[...] 25 anos a mesma coisa, se eu pudesse lev-los a sala de informtica

seria muito mais interessante, mostraria imagens, textos [...] E outras coisas que fica
na verbalizao, o mundo evoluiu e a nossa escola continua sempre sendo a
mesma (P 07).

Vivemos em uma sociedade que enfrenta mudanas constantes das novas

tecnologias, e a escola continua perpetuando as mesmas prticas com os mesmos
recursos. Procuramos uma explicao e nos perguntamos: Por que nossos alunos
so desinteressados ao ensino? Na voz dos professores ouvimos Antigamente se
ensinava mais!. A escola se transforma a passos lentos, e o mundo l fora
interligado, a todo vapor a era da comunicao, da informao, parece estar distante
do cotidiano das escolas, dois mundos a parte, o da escola e o da vida.
Na pedagogia antimarginalizao de Santom (1993), o argumento central
volta-se s culturas negadas e silenciadas no currculo. Segundo o autor espanhol, o
currculo deve visar o preparo a cidadania crtica e ativa conquista da democracia.
Neste sentido, os dados da pesquisa convergem proeminncia de que
muitas vozes so silenciadas no currculo que poderiam contribuir significativamente
 35

qualificao do trabalho pedaggico da escola deste estudo. O professor precisa

estar envolvido nos processos de mudanas curriculares, na condio de idealizador
e implementador dessas idias para dar significado em sua prtica pedaggica.

Se pararmos mesmo pra pensar, a gente entra em pnico, percebo nestes 16

anos trabalhando aqui no Potter, que a educao andou em crculo, cada vez que
entra uma poltica diferente [...] vem uma metodologia, um modismo novo, agora
vamos avaliar assim, agora vamos avaliar assado, agora s projeto, agora s
habilidade, agora construtivismo, texto coletivo [...] acabamos andando em
crculo e a escola perde a sua essncia (P 04).

A escola fica sem referencial terico metodolgico, sem direo, base de sua
prtica, e os professores passam a acreditar que cada novo vis pedaggico
institudo, nada mais que o velho de roupagem nova. As Atas de reunies
pedaggicas ilustram tal transio, inclusive algumas interpretaes equivocadas a
respeito das diferentes metodologias:

Em seguida foi estudado o tema Interdisciplinaridade. O tema escolhido foi

Adolescncia e Comunicao (31/08/1993).

[...] Foi tambm discutido o tema da Interdisciplinaridade, Justia e Paz se

Abraaro, a segunda semana de maro o primeiro tema da Inter. Para o segundo
bimestre o tema para Inter: A histria das Olimpadas de 10 a 14 de junho, terceiro
bimestre tema para Inter: O Folclore de 19 a 23 de agosto. Quarto tema para Inter:
As Profisses de 4 a 8 de novembro (16/02/1996).

Exerccios todos os dias. Cinco por semana, sendo dois de portugus, um de

religio, cincias, estudos sociais, dois de matemtica (04/04/1994).

Foi passado uma fita sobre Construtivismo e uma sobre Avaliao. Foi feito a
leitura do texto: vencedores perdedores. Em seguida houve discusso sobre os
temas (03/06/1994).
 36

Educao Religiosa, Estudos sociais e Cincias devem ser trabalhados uma

vez por semana. Portugus e matemtica todos os dias [...] Projetos de 2 a 4 srie
duas vezes por ms (17/02/1997).

Foram escolhidos os temas para os projetos: Quem ama educa; Semeando o

Futuro; Pai do teu compromisso nasce a esperana; Pai que abraa a escola abraa
o filho. A professora sugeriu os eixos: auto-conhecimento e respeito diversidade
dos demais; semeando a conscincia ambiental; resgate cultural; valorizando nossas
razes (03/02/2006).

S evolumos quando h uma reconstruo reflexiva e crtica da realidade

consagrada pelo trabalho coletivo. Neste sentido Moreira (1997, p. 26) chama a
ateno s vozes silenciadas no currculo:

No se trata de episodicamente permitir que algumas dessas vozes

se faam ouvir atravs das benevolentes vozes dos dominantes, mas
sim de se privilegiarem as subjetividades e os discursos at aqui
reprimidos e de se reduzir ao mnimo o processo de silenciamento.
Da a importncia de uma cuidadosa anlise do que a literatura vem
chamando currculo nulo ou vazio o que a escola elimina dos seus
planos e atividades, bem como dos elementos do currculo oculto
que validam a desigualdade e a opresso.

H de se juntar os esforos de todos os que compartilham a crena na escola

como uma das instncias de democratizao da sociedade, centrada na funo do
professor, a de oferecer atividades de aprendizagem pautadas num trabalho eficaz.
No entanto, observei na escola referncia da pesquisa alguns equvocos no que
cerne um trabalho pedaggico pautado na pedagogia de projetos, entre outras
situaes em que o ideal terico no se solidifica na prtica. A exemplo disso,
apresento algumas falas dos educadores a respeito da prtica dos projetos de
trabalho:

[...] a escola tem alguns projetos, alm de todo um currculo a dar conta, mais
projeto, projeto, acaba sendo um faz de conta sem resultados (P 04).
 37

[...] bombardeios de projetos, expor trabalhinhos, expor produes, percebo

que tem gente que faz porque tem que cumprir, mas coisas sem significados, mais
um pedido cumprido (P 04).

[...] tem alguns projetos que incomodam, como o projeto da Noite de

Talentos, era muuuiiitttaaaa coisa, dois trs meses de ensaio para uma noite s, que
atrapalhava o currculo (P 05).

[...] tem que ir trabalhando algumas questes para os alunos se motivarem e

irem fazendo alguma apresentao de acordo com o tema, tem que repercutir no
comportamento deles, e foi o que no aconteceu no ano passado, ento foi feito
toda aquela encenao bonita, e o objetivo real do projeto no foi atendido, pra mim
no atingiu [...] at pela maneira como foi feita, os nmeros selecionados por um
professor, pela direo, pela equipe, e selecionar aqueles que vo apresentar, eu
tambm no concordo com isso (P 06).

[...] vrios projetos com um tempo limitado, 1 semana a gente no consegue

trabalhar, o projeto no passa por isso, n, bem diferente disso. Tem que ter
significado, n [...] (P 06).

Os intervenientes que julgo atrapalhar no currculo escolar, so os temas

transversais, esses projetos, que, s vezes, fazem eu fugir totalmente do contedo
trabalhado, tenho que adaptar, e nem sempre isso possvel. Porque imposto,
no permitido ver se d ou no, ento no quero criar problema e fao (P 07).

Analisar as formas como o currculo constri identidades e subjetividades

nosso compromisso como educadores, por isso precisamos tambm ter clareza do
mtodo de trabalho adotado. Diante da colocao de alguns professores na
entrevista: Projetos, temas transversais so intervenientes no currculo, questiono:
Estes no fazem parte do currculo? O problema no estaria voltado ao modo como
so construdos e explorados estes projetos e temas transversais? O que est oculto
nesta forma de agir?
 38

A escola tem alguns projetos, alm de todo um currculo a dar conta [...] (P
04).

Sabe-se que o trabalho com projetos ocorre de forma simultnea com o

currculo prescrito, ento questiono como os projetos vm se desenvolvendo na
prtica? Qual a concepo de currculo que os professores possuem?
certo que nas escolas no se aprendem apenas contedos sobre o mundo
natural e social; desenvolvem-se de maneira marcante, a conscincia, disposies e
sensibilidades que comandam relaes e comportamentos sociais, que tambm
compe a personalidade do sujeito. Por isso que a opo metodolgica uma
deciso que deve permear as diferentes vozes que compe a escola; como se dar
os novos ideais pedaggicos e o acompanhamento efetivo dessas prticas. A
distoro causada pela m interpretao finda num trabalho vazio.
Segundo Santom (1998), as culturas e as vozes dos grupos sociais
minoritrios e/ou marginalizados, que no ocupam posies de poder, tambm
costumam ser silenciadas, ou, quando presentes, so discriminadas, estereotipadas.
Entre as culturas ausentes, que compe o currculo nulo ou vazio, Santom
(1993) destaca a importncia de estudos:

As culturas das naes do Estado espanhol.

As culturas infantis, juvenis e da terceira idade.
As etnias minoritrias ou sem poder.
O mundo feminino.
A sociedade lsbica e homossexual.
A classe trabalhadora e o mundo das pessoas pobres.
O mundo rural e o martimo.
As pessoas com deficincias fsicas e psquicas.
As vozes do Terceiro Mundo.

Uma das grandes ausncias e ocultaes com relao aos prprios alunos
os referentes ao estilo de vida dos grupos infantis e juvenis. De longa data, em
nosso pas e em outros lugares, o ensino reduzido ao adultocentrismo de nossa
cultura, levando-nos a ignorncia sobre o mundo idiossincrtico da infncia e da
 39

juventude. Devido o sentimentalismo voltado infncia, provoca o desejo de colocar

a criana num mundo paradisaco, por serem considerados como sujeitos ainda
ingnuos, inocentes, que necessitam de cuidados. Com essa filosofia estaremos
causando o silenciamento das infncias reais, por poupar-lhes contedos escolares
acerca das condies e modos de vida da infncia pobre, de meninos e meninas de
um mundo rural, das condies de infra-humanas dos habitantes do Terceiro Mundo,
entre outros; at porque a criana tem acesso a informaes atravs do meio de
comunicao de massa, e a instituio escola tem o dever de trabalh-las
construo consciente do conhecimento. Como ressalta Santom (1998, p. 134-
135), [...] uma forma de preparar as novas geraes para a vida e para sobreviver
informando-as claramente sobre as peculiaridades do mundo no qual vivem.
Assim, a escola precisa dar voz aos grupos infantis e juvenis ao permiti-los participar
na constituio do currculo; dar vida aos contedos escolares.
A cultura da Terceira Idade tambm desprezada pois raramente
percebida como contedos culturais apresentados pelas instituies escolares. So
poucos os momentos em que oportunizado reflexes, aes que expressem a
beleza e importncia desta etapa evolutiva, inclusive sobre as condies de vida das
pessoas quando deixam de ter direito ao trabalho.
Entre outras culturas silenciadas no currculo escolar, esto as Etnias
Minoritrias ou sem Poder. O racismo aflora de diferentes formas no sistema
educacional, de maneira explcita, com piadas, estigmas, ou oculta, mediante aos
livros didticos, pela prpria omisso da realizao de trabalhos e reflexes com
relao a direitos e caractersticas de comunidades, etnias e povos minoritrios e
sem poder.
As relaes de gnero, o Mundo Feminino, vm ganhando seu espao nas
relaes sociais, construdas pelos seres humanos de uma comunidade em seu
dever histrico. Ao menos teoricamente, j foram superadas idias baseadas em
explicaes biolgicas que tratavam de justificar uma relao hierrquica entre
ambos os sexos em determinados perodos histricos e geogrficos. de
responsabilidade do sistema educacional,

Contribuir para situar a mulher no mundo, o que implica, entre outras

coisas, redescobrir sua histria, recuperar a voz perdida. Os alunos
de nossas instituies escolares desconhecem por completo a
histria da mulher, a realidade das causas da sua opresso e
silenciamento. Estudar e compreender os erros histricos uma boa
 40

vacina para impedir que fenmenos de marginalizao como estes

continuem se reproduzindo (SANTOM, 1998, p. 141).

Foi foco de interesse e discusso nas duas ltimas dcadas o grau e a forma
na qual tentam silenciar as mulheres. Tal luta de ascenso se deve as mulheres, que
no alheias ao silenciamento imposto, conquistaram e conquistam seu espao, a
uma maior sensibilidade democrtica.
A cultura Homossexual e Lsbica no se trata de uma questo individual e
sim social. Est relacionado com todo mbito das relaes humanas, com estruturas
sociais e de trabalho. Tradicionalmente, a sexualidade humana era vista como algo
feio, ligada questes da genitalidade, referente ao ato sexual em si; no entanto
hoje, superou-se essa viso reducionista, e, sexualidade passa a ser admitida como
algo em que afeta a pessoa em sua totalidade, relacionado afetividade.
A admisso da existncia da homosexualidade a iniciativa imprescindvel
para que pessoas que convivem com casais com esta modalidade de sexualidade,
no sejam tambm marginalizados. Uma escola que considere patolgica esse tipo
de sexualidade est contribuindo significativamente ao preconceito e segregando
este grupo da sociedade como um todo. Como argumenta Santom (1998), o
conceito de desvio uma construo scio-cultural; pressupe a comparao com
uma norma estabelecida por parte de um grupo dominante, de quem detm o poder.
Assim, torna-se evidente a necessidade de refletir sobre essas dimenses a fim de
superar que pessoas independentemente de sua opo sexual, no se sintam
culpadas e excludas da sociedade.
A reflexo sobre as condies de vida do grupo da Classe Trabalhadora,
seus xitos e modos de obt-los, como tambm sua cultura, no tem sido lembrado
nas tarefas escolares, como tambm, costuma ser muito menos frequente a
realizao de pesquisas e anlise crticas sobre as razes de fato que explicam a
existncia e condies de vida dos grupos operrios e do lmpen-proletrio. O
Mundo das Pessoas Pobres no pode ser tratado numa tica de caridade, como
resultado de polticas econmicas e sociais, precisa sim de interveno do Estado,
de modelos especficos de organizao e do trabalho. Prescindir a pobreza das
circunstncias que a produzem no passa de uma forma de continuar reforando
essa situao de injustia que a causa.
 41

O silncio tambm costuma dar realidade do Mundo Rural e Martimo a

ausncia desta cultura no currculo, a dispor de informaes diferentes daquelas que
apenas ressaltam as dimenses idlicas e mticas destes mundos. A viso que se
tem de ambas as realidades no aquela que compe as dificuldades enfrentadas
pelas pessoas que vivem da agropecuria, agricultura, como da realidade do mundo
litorneo.
muito difcil encontrarmos nos livros-textos mais usuais alguma fonte,
ilustrao, que trate de pessoas Portadoras de Necessidades Especiais. Mais
uma cultura oculta ao currculo, na oportunidade das crianas, desde pequenas,
crescerem libertas de esteretipos que predominam em seus ambientes familiares,
de bairro, meios de comunicao e na sociedade em geral.
Uma marginalizao informativa tambm sofrida pelos povos do Terceiro
Mundo. Como afirma Santom (1998), o Terceiro Mundo geralmente apresentado
a partir de duas perspectivas: a) como um conjunto de lugares exticos, o lugar da
natureza e das pessoas inocentes, selvagens, sem maiores problemas cotidianos,
com caracterstica inata de inferioridade, incapacitados em contribuir construo
do conhecimento cientfico; b) como cenrio de todo o tipo de confrontaes blicas
entre as etnias que ali convivem, caracterizadas como primitivas, que no evoluem,
e, pela aderncia por guerra, violncia.
Como afirma Santom (1998), trata-se de informaes construdas de forma
maniquesta, a continuidade da histria, os motivos reais que levam ao atual
subdesenvolvimento, so omissos. mais fcil continuarem convencidos de que os
problemas esto em si prprios.
O processo de educar envolve uma ao poltica e tica. Para seu xito,
premissa o compromisso com a comunidade que ir servir, na preparao de
sujeitos, crticos, ativos, solidrios e democrticos. Nem sempre conseguimos
sucesso nesta jornada; a tomada de deciso na organizao e seleo do currculo
escolar, por vezes, constitui uma dicotomia, diante da ausncia das vozes
minoritrias na incumbncia das tarefas escolares.
Admitir as culturas das etnias minoritrias como temas complementares, ou
trabalhados esporadicamente de forma isolada, contribui em reforar a falsa idia de
se tratar de assuntos menos importantes, por isso pouca nfase nos estudos. o
 42

que vem acontecendo nas salas de aulas, que corrobora um currculo de turista2,
destinadas apenas em traduzir uma srie de lies ou unidades isoladas, destinadas
a um breve contato com estas realidades, como um desencargo de conscincia.
Santom (1998, p. 150) ratifica a afirmao, ao mencionar que a educao
democrtica e no excludente,

[...] no aquela que trabalha com contedos culturais fragmentado,

que representam apenas a histria, tradies, produtos e vozes dos
grupos sociais hegemnicos (em geral, a denominada cultura
europia, que representa os interesses e valores dos grupos sociais
com poder econmico, social, poltico, militar e religioso). Ao
contrrio, uma educao antimarginalizadora tem de ser planejada e
desenvolvida com base na reviso e reconstruo do conhecimento
de todos e cada um dos grupos e culturas do mundo.

Diante dos conhecimentos prvios dos nossos alunos, seus conceitos,

experincias de vida, concepes de vida, seus preconceitos, devem ser tomados
como ponto de partida para o trabalho de antimarginalizao. Com esses
conhecimentos, assimilados praticamente de maneira passiva, deve-se ser
comparado crtica, ao dilogo, construdo e reconstrudo democraticamente, a
considerar as perspectivas de classe social, gnero, sexualidade, etnia e
nacionalidade.

Nas instituies escolares nas quais existem filtros para selecionar

apenas determinadas aspectos da realidade, para evitar qualquer
informao ou situao social problemtica, contribuem para excluir
ou negar essas realidades e, em conseqncia, para no ajudar
meninos e meninas a compreenderem o mundo que os rodeia,
objetivo prioritrio, segundo todos os discursos de intenes tanto da
Administrao educacional como do prprio corpo docente. Doutrinar
impedir o surgimento de determinadas realidades que possam
transformar-se em objeto de anlise e reflexo (SANTOM, 1998, p.
151).

Para a construo de um currculo antidiscriminatrio necessrio

reconstruo da histria e da cultura dos povos minoritrios. Para tal, preciso
promover debates sobre as interpretaes conflituosas do presente, identificar suas
prprias posies, interesses, ideologias e pressuposies. Compreender tambm

2
Segundo Santom (1998), trata-se de um currculo no qual a informao sobre as comunidades
silenciadas, marginalizadas, oprimidas, ou seja, sem poder, apresentada de maneira deformada,
com superficialidade, centrada em episdios descontextualizados. So propostas de trabalho isoladas
da programao oficial, alheias dos recursos didticos mais usados, como o caso dos livros-texto.
 43

como elaborado, difundido e legitimado o conhecimento; quais as influncias na

seleo e organizao, os preconceitos, referenciais e posies de poder inerentes.
Os propsitos de Williams, Kress e Santom (apud SANTOS; MOREIRA,
1995) sobre a seleo do conhecimento escolar, demonstram a preocupao hoje
emergente em nossa sociedade, de trabalhar com nfase na diferena, na
especificidade e no pluralismo cultural. percebvel como a seleo do currculo
escolar perpassa conflitos, lutas e negociaes, nos quais resultam os saberes
escolares. O cuidado deve tambm ser dado s atividades que envolvem estes
saberes, que desenvolvem tanto conhecimentos e habilidades, como conscincia,
disposies e sensibilidade que forjam comportamentos e estruturam a
personalidade.
As aprendizagens que ocorrem como resultados das relaes que se
constroem nos espaos, contribuem formao de personalidades, identidades,
como tambm o desenvolvimento de aspectos relativos subordinao e
obedincia dos alunos. Como uma trama complexa, o currculo envolve os rituais e
as prticas escolares, as relaes hierrquicas desenvolvidas na escola, e at
mesmo as caractersticas fsicas do ambiente escolar.
O espao fsico da escola pesquisada composto por: seis salas de aula em
seu estilo tradicional: carteiras enfileiradas, mesa central para o professor e quadro
negro, uma pequena sala de educao fsica, sala de apoio pedaggico para os
anos iniciais e finais, sala de professores, sala de especialistas, uma biblioteca
pequena, sala da direo e secretaria, todos concentrados em um nico corredor,
em que as salas ficam defronte uma para as outras, onde concentra barulho e pouca
ventilao. No ptio que tambm predomina cimento, ficam o refeitrio, banheiros,
quadra coberta, e espao livre quase inexistente. Alguns professores buscam
alternativas criativas para lhe dar com o pouco espao na tentativa de buscar um
trabalho produtivo com os alunos ao sair do enquadramento da sala de aula.
O espao fsico da escola, foco da pesquisa, no favorece a superao de
rotinas; poucos investimentos tiveram desde sua inaugurao. Os entrevistados
sinalizaram tal descontentamento:

Trabalho nesta escola h 20 anos [...] Quanto estrutura fsica da escola

continua a mesma, a disponibilidade das carteiras, o quadro negro o mesmo, os
recursos tecnolgicos continuam os mesmos (P 02).
 44

As carteiras para mud-las de lugar so complicadas devido o espao fsico

e a mudana de aulas, se tivssemos sala ambiente seria diferente [...] Concluo que
vivemos muito no tradicional ainda (P 01).

No temos uma biblioteca adequada pesquisa (P 08).

Ns temos que improvisar com o giz, a fala, e quando acaba a aula, eu

penso: ns somos mesmo heris, para se chegar ao fim da aula e conseguir com
que os alunos nos ouam, muito! (P 01).

H doze anos este j era um tema em discusso como prescrito na Ata de

reunio pedaggica, e alguns ideais pedaggicos ficam a merc do pouco espao:

Quando houver pesquisas os professores fazem a separao do material

necessrio para a mesma. Distribuir os grupos e os horrios j que a escola no tem
espao fsico para atender todos os alunos ao mesmo tempo (16/02/1996).

Contudo, tambm na materialidade fsica da escola e o seu contexto, educa-

se a docilidade, a obedincia, a competio, as normas e atitudes para o
funcionamento adequado a uma sociedade injusta e desigual. Costa (1998, p. 87)
salienta que,

Em sua materialidade fsica, o prdio escolar informa a todos/as sua

razo de existir. Servindo-se de recursos materiais, de smbolos e de
cdigos, a escola delimita espaos, afirma o que cada um/a pode ou
no pode fazer, separa e institui [...] consagra a fala ou o silncio,
produz efeitos, institui significados; aos que ficam de fora de seus
muros, a instituio tambm impe conseqncias, construindo
sentidos e sentimentos que advm dessa excluso.

Para que a escola articule seu trabalho em prol a uma boa formao as
classes minoritrias, ela deve rever sua histria, que est caracterizada pelo tipo de
currculo que vem sendo ensinado e obedecido por ela; pr-estabelecido
formalmente como o conhecemos, e deve ter tambm o conhecimento de que no
somente o currculo formal faz parte da escola e contribui na construo de
identidades, mas que h outro que repercute decisivamente na formao dos nossos
alunos, chamado de currculo oculto, que nos leva a reproduzir, sem percebermos,
 45

teorias e prticas, que priorizam a reproduo dos interesses deste brutal sistema
capitalista.
A tarefa educacional efetuada na instituio escolar realizada mediante uma
seleo, organizao, anlise e reconstruo dos conhecimentos, crenas, valores,
destrezas e hbitos, tidos como desejveis por uma sociedade determinada.
Nas entrevistas, ficou claro a presso que o currculo explcito a ser cumprido
exerce no trabalho pedaggico e seus efeitos quando os atores deste processo, os
professores, se vem responsveis a ensinar tais contedos a um contexto diverso
que a sala de aula.

Vejo a dificuldade de hoje de trabalhar com os diferentes nveis de

aprendizagem, mais os ditos normais, mais os portadores de necessidades
especiais, mais um currculo ousado bem fora da realidade, agora tu podes trabalhar
diversificado? Entre aspas, dependendo das dificuldades necessita de um trabalho
lado a lado, teve que atender o grande grupo, todo trabalho j era [...] (P 04).

[...] o contedo de srie mesmo fica defasado! (nfase) [...] Posso afirmar
que, hoje, as crianas no saem da srie com habilidades y a frequentar a srie
seguinte, acredito que somente 10% da turma, anteriormente isso era possvel (P
02).

Mesmo que, no se tinha a viso que se tem hoje do ensino, h 25 se

aprendia mais [...] (P 07).

A problemtica descrita acima pelos entrevistados, tambm advm de

mudanas scio-econmico cultural que a comunidade passou ao longo desses
anos, e que refletem necessariamente no processo curricular. Assim, faz-se
necessrio entender o currculo num movimento dinmico, flexvel. Pacheco (1996,
p. 71) salienta que,

Apesar das prticas curriculares o contrariarem explicitamente se

uma vez analisado o modelo de desenvolvimento curricular mais
concordante com uma centralizao que tudo abarca e tudo pretende
controlar (contedos mnimos, orientaes metodolgicas, livros de
texto e manuais, tipos e critrios de avaliao, etc.) a opo por um
modelo centralizado e vertebrado equivale tentativa de burocratizar
 46

no s o pensamento curricular como tambm de limitar e

condicionar a interveno dos actores mais directamente
responsveis pela prtica pedaggica.

Diante do exposto, nem sempre essas mudanas so reconhecidas, e a

exigncia volta-se ao trabalho docente.

Estamos sempre resgatando as carncias dos alunos, tanto carncia afetiva

como cognitiva, mas, o contedo mesmo da srie, fica a desejar [...] Algumas
funes que seriam da famlia estamos de uma forma ou de outra tentando
trabalhar, para atingir o aluno, e ir ao encontro ao propsito da escola, que o
ensino (P 02).

[...] a realidade da nossa comunidade mudou bastante, eu lembro que a 16

anos atrs quando eu iniciei aqui a gente tinha um, dois alunos com dificuldade, e
agora ns temos mais da metade de cada turma [...] o poder econmico cultural da
comunidade mudou (P 04).

A comunidade, a realidade repercute muito na escola, 16 anos atrs era

um currculo tradicional fechado tambm, no vou dizer que no, s que justamente
por receberes alunos num nvel melhor, bem mais fcil de tu trabalhar, que as
crianas vinham praticamente letradas de casa [...] (P 04).

Ao realizar uma anlise sistmica dos dispositivos e rituais curriculares desta

escola, tambm tivemos conquistas na postura do professor diante do currculo a ser
ensinado. Algumas consideraes fornecidas pelos entrevistados:

[...] o currculo da escola, est se modificando, est se atualizando. Hoje j

possvel ter a viso de trabalhar um nico texto nas diferentes reas do
conhecimento, antigamente eu percebia que o professor era muito preso a
gavetinhas, abria-se essa, fechava-se aquela. Alguns professores evoluram neste
sentido, outros permaneceram ali, tm professores que ainda se prendem a livros
didticos, pgina de livro tudo, como a nica fonte de currculo, tu v os dois lados
(P 09).
 47

Fui aluno da escola, quando era escola de madeira. Voltei como professor no
final de 1970, depois voltei em 1982. Com 26 anos de sala de aula. Percebo que,
com o passar do tempo, como aluno e agora professor de histria, houve mudanas
sim no currculo escolar (P 07).

[...] focalizando a histria onde o aluno est se vendo, a nessa vivncia que
esse aluno tem na histria local, explora-se a Histria do Brasil e a Histria Geral.
Antigamente, no se tinha essa viso, vinha j especfico, histria do Brasil vamos
supor, vinha pronto para ser trabalhado seguindo o livro didtico [...] (P 07).

Sendo assim, a opo pelo o qu e como ensinar constitui identidades

conquista da liberdade ou da alienao. Os contedos curriculares necessrios a
uma educao de qualidade devem possibilitar tanto o bom desempenho no mundo
imediato como a anlise e a transcendncia, ainda que no a rejeio, das tradies
culturais do aluno. A valorizao dos alunos e da sua cultura permite a ao
pedaggica em consonncia com aquilo que eles podem realizar; assim, a
sociedade democrtica se constri com a valorizao do indivduo e da diversidade
cultural, social e econmica.
Conforme a misso hoje confiada escola, de agir sobre todas as dimenses
da personalidade da criana, no reduzir a cultura a soma de conhecimentos, que
os professores assumem o papel na qualidade de intelectuais3, ou seja, como
herdeiros, intrpretes e crticos da cultura, segundo Mellouki e Gauthier (2004). O
que falta realmente um enfoque que no defina o professor somente pelo que ele
sabe, pensa, diz ou faz na sala de aula, na escola e dentro de sua associao
profissional, mas por tudo isso e outras coisas ao mesmo tempo. Como intelectual, o
professor ocupa uma posio de tradutor da idia nas coisas da vida, compreende
como se constri uma interpretao do mundo, conhece as disciplinas que ensina e
tem preocupao de situ-las em seu contexto social e histrico.
O mestre herdeiro tem o papel de tornar o aprendiz de hoje, o cidado de
amanh consciente de sua herana, colocando-o em contato com a obra humana

3
Giroux (1997) descreve o professor intelectual transformador como estudioso, reflexivo e ativo que
sabe combinar reflexo e prtica acadmica a servio dos estudantes. conquista do professor
intelectual, o autor chama a ateno a proletarizao do trabalho docente, isto , a tendncia de
reduzir os professores ao status de tcnicos especializados dentro da burocracia escolar, cuja funo,
torna-se administrar e implementar programas curriculares, mais do que desenvolver ou apropriar-se
criticamente de currculos que satisfaam objetivos pedaggicos especficos.
 48

passada e com as culturas de outros lugares. O mestre deve contribuir para a

formao cultural do aluno e para ajud-lo a tomar conscincia dos pontos de juno
e de ruptura que marcam a histria humana.
Para tornar-se mestre crtico preciso que este saiba o que herdou que
domine a capacidade de analisar e de comparar a fim de poder perceber, no lusco-
fusco da cultura os pressupostos, os preconceitos, as crenas e as idias aceitas
sem um exame racional.
Do mestre intrprete exige em cada discurso, cada gesto, cada maneira de
funcionar e de estar com os alunos, decodificao, leitura, compreenso, explicao
(de textos, de situaes, de intenes e de sentimentos de outrem).
Para portar tais habilidades, impe inevitavelmente aos professores a
obrigao de estar sempre em situao e em estado de reflexo, estar atentos ao
que lhe circunda, de analisarem as situaes, de decodificarem as intenes, o
significado dos comportamentos; revelar o que est oculto. premissa prtica do
mestre, a posse de saberes e de habilidades que lhe permitam garantir a
aprendizagem da disciplina, e a construo de uma concepo especfica do mundo,
construo essa exigida pelo mandato oficial que lhe foi confiado. Um olhar sensvel
ao aprendiz deve oportunizar-lhe a expresso, participao ativa mediante as
diferentes situaes de aprendizagem. Por assim dizer,

Esse mestre como um guia que, durante uma viagem, lana um

olhar ora grave ora jocoso sobre a paisagem que conhece to bem e
partilha com seus passageiros, que so seus alunos, seu entusiasmo
e sua sede de conhecimento. Mas nunca lhes impe suas maneiras
de ver e de compreender a paisagem. Prope-lhes itinerrios que j
explorou, mas nunca lhes revela as surpresas que os esperam no fim
da trilha (MELLOUKI; GAUTHIER, 2004, p. 558).

Contudo, tambm se faz necessrio, o cuidado com a linguagem e conduta

proporcionada pelo saber, pela experincia, posio hierrquica e a natureza do
trabalho docente. O que ocorre com o currculo escolar e seus ensinamentos
depende dessas milhares de pequenas aes insensveis que acontecem a cada
momento e nas quais no prestamos ateno por causa de sua insignificncia
aparente. O processo de construo do currculo explcito, tambm explorado neste
captulo, deve ser conscientemente selecionado e organizado, dada ateno ao que
est oculto, bem como a necessidade de participao das diferentes vozes. Neste
sentido, concentrei-me a identificar e analisar quais os dispositivos e rituais inerentes
 49

ao processo de seleo e organizao curricular, envolvendo a metodologia, o

espao fsico e as tecnologias educacionais, no que existe de oculto nestas
relaes.
 50

4 DISPOSITIVOS E RITUAIS QUE SILENCIAM VOZES NO CURRCULO

ESCOLAR

Ainda que tenhamos toda uma discusso crtica e inovadora em relao ao

currculo, h necessidade de se retratar a diversidade, valorizar as diferentes vozes,
realidades, comunidades; porm, o que visualizamos no interior das escolas um
currculo que tende a homogeneizar, padronizar, linearizar. Percebe-se que muitas
vozes se mantm silenciadas; pessoas que poderiam contribuir para organizar um
currculo que abrisse espao para essa riqueza que hoje se tem conscincia, mas
observa-se um currculo que acaba sendo um instrumento apaziguador dessas
vozes. Nesta perspectiva, cabe um olhar para a forma como se legitimam as
aprendizagens provenientes do currculo oculto nesta escola, na possibilidade de
superao desses moldes. Conforme argumenta Silva (1999a, p. 80):

[...] a coisa toda consiste, claro, em desocultar o currculo oculto.

Parte de sua eficcia reside precisamente nessa sua natureza oculta.
O que est implcito na noo de currculo oculto a idia de que se
conseguimos desocult-lo, ele se tornar menos eficaz, ele deixar
de ter os efeitos que tem pela nica razo de ser oculto.
Supostamente, essa conscincia que vai permitir alguma
possibilidade de mudana. Tornar-se consciente do currculo oculto
significa, de alguma forma, desarm-lo.

Existem divergncias entre autores a respeito dos fatores que produzem o

currculo oculto, nos quais variam desde as relaes interpessoais at a relao que
se estabelece entre o aluno e o conhecimento.
Quanto as caractersticas do currculo oculto com nfase nos resultados das
interaes interpessoais que se desenvolvem na escola, o leitor ter consideraes
de McLaren (1997), Appel (1989) e Veiga-Neto (1996) no texto. Ateno as
caractersticas fsicas do ambiente escolar, como organizao dos espaos;
mobilirios como dispositivos de aprendizagem ser a contribuio tambm de
McLaren (1997), Silva (1992) e Santom (1994). Quanto a seleo de contedos e
ao modo como so ministrados, os interesses polticos e econmicos, ter tambm
argumentos de McLaren (1997), Giroux (1986), Appel (1994) e Silva (1999b). Entre
outros autores e conceitos que comungam a importncia da ateno as
aprendizagens provenientes do currculo oculto na escola.
 51

A prtica do assistencialismo foi uma denncia de aprendizagens oriundas

do currculo oculto, presentes na fala dos entrevistados e na Ata da reunio
pedaggica:

Encapar os livros do aluno com capas transparentes (04/04/1994).

Negociar outro prazo para a entrega de pesquisas e trabalho quando o aluno

esquecer em casa no dia marcado pelo professor (16/02/1996).

O uniforme, amo de paixo, considero extremamente necessrio, agora

tenho pena, pois um dinheiro jogado fora, como doado, vejo que deve ser
exigido o seu uso, no cuidado como deveria. O que me incomoda a maneira
que se d esse uniforme, por chegar to fcil no dado o valor, est se criando
uma cultura assistencialista, estamos educando tambm nestas situaes (P 08).

Para mim, os maiores intervenientes esto voltados irresponsabilidade:

nmero de faltas, muito assistencialismo, os pais ganham tudo da escola e no
valorizam, tanto que a gente paga xrox todo ms de atividade diversificada para
levarem pra casa, pra criana estar tentando levar e receber tambm o incentivo dos
pais, e perdido, no valorizado este momento (P 04).

[...] a gente apadrinha muito aqui. Hoje o aluno tem muito mais material que
tinha antigamente, material didtico, o livro, o uniforme [...] Mas a vontade de
estudar!!! (P 07).

[...] o que acontece, os alunos esto saindo sem saber ler e escrever, por
qu? Porque a escola cuida do culos, de documentos, de escovao [...] Ento a
escola d chances e chances, coitadinhos vamos dar mais uma chance para fazer
de novo, a sociedade no tem isso, essa oportunidade eles no tem l fora, s
vezes, a gente apadrinha muito aqui (P 07).

Assim, o currculo extrapola os contedos estabelecidos no plano curricular a

ser explorado, para tambm se expressar nas atitudes e relacionamento que os
sujeitos estabelecem entre si, quer seja nas estruturas e relaes sociais de poder,
 52

autoritarismo, omisso, submisso, como tambm na compaixo, afeto, cooperao.

O que me leva a acreditar que o currculo supera as tradicionais disciplinas e reas
de conhecimento para tornar-se vida de fato, das situaes vividas na escola e fora
dela. Em anuncia com McLaren (1997), o currculo oculto lida com os modos
inconscientes pelo qual o conhecimento e o comportamento so construdos, por
vezes fora dos materiais de aula, mas dentro das relaes interpessoais.
Na proposta de conquistar o ensino a escola assume cada vez mais
responsabilidades assistencialistas para alcanar seu objetivo, como pode ser visto
na imagem (Figura 2).

Figura 2 Crianas recebendo culos (2001)

Fonte: Arquivo fotogrfico escolar

A foto apresenta trs crianas sorrindo de pose para foto de culos de grau,
uniformizadas no espao de uma sala de aula, sendo admiradas por um pblico de
fora. De fundo, temos um painel de bichos, uma folhagem e quadro mural, com a
representatividade de que a escola um espao alegre, com vida. Ao analisar a
postura corporal das crianas possvel perceb-las envergonhadas com os ombros
cados e, ao mesmo tempo, felizes demonstrando gratido, a merc do Estado s
necessidades bsicas, como se estivessem lhes proporcionando um favor. A escola
como um ensaio de se viver em sociedade, como um instrumento manipulador do
Estado.
 53

O currculo oculto, com a sua fora de transmitir, reproduzir valores e crenas

no processo de escolarizao, nos condiciona a ativar tais ensinamentos sem nos
darmos conta. Nesta idia Giroux (1986) afirma que a transmisso e reproduo de
valores e crenas dominantes atravs do currculo oculto so reconhecidas e aceitas
como uma fora positiva do processo de escolarizao. Os contedos que so
ministrados atravs de certas prticas de sala so analisados, mas os interesses
polticos e econmicos que essas crenas e valores repassam atravs desses
contedos geralmente no so questionados.
O currculo oculto lida com os modos tcitos pelos quais os conhecimentos e
atitudes vo sendo construdos, fora ou dentro dos contedos e lies previamente
agendadas, como podemos verificar as aprendizagens provenientes pelo sistema
premiao na Ata de reunio pedaggica, com o intuito de obter empenho e
participao na efetivao de atividades escolares, tambm instiga
competitividade, desigualdade, em que a escola mais uma vez legitima os ideais da
sociedade capitalista: o sucesso de poucos em detrimento dos demais.

A Gincana estudantil ser realizada dia onze de outubro com incio s oito
horas at s onze horas e trinta minutos. O primeiro lugar, ser dado um prmio de
trinta mil cruzeiros e o segundo lugar receber um prmio de quinze mil cruzeiros. E
o terceiro lugar receber um prmio de consolao (1/10/1991).

Concurso do correio dia oito de abril [...] (31/08/1993).

Concurso Minha Cidade Assim, com redaes, slogan, frases, cartazes,

maquete, etc, em julho [...] (16/02/1996).

Em agosto concurso interdisciplinar de poesias e literatura dramatizada [...]

Setembro, concurso interdisciplinar pedaggico: Recital de poesias [...] O Trnsito.
Alunos de pr a 8 srie e Pais dos alunos. Atividades propostas [...] desenhos,
slogans, cartazes, redao, histria em quadrinhos, maquete [...] (16/02/1996).

[...] a culminncia seria um passeio ciclstico e o prmio pela melhor bicicleta

decorada seria uma entrada para o Parque Beto Carrero World (16/05/2005).
 54

Este currculo refere-se s consequncias no abertamente reconhecidas do

aprendizado sobre quem aprende. Cabe tambm considerar que no podemos
apenas se referir ao currculo oculto de forma negativa; nem todos os valores,
atitudes ou padres de comportamento so necessariamente ruins, o que nos
implica tentar identificar as suposies estruturais e polticas sobre as quais o
currculo oculto se baseia e tentar mudar os arranjos institucionais da sala de aula,
do ensino, para equilibrar as consequncias mais antidemocrticas e opressivas.
Esse exerccio de viver em sociedade comea na sala de aula, o poder, a
competio, o elogio, a homogeneidade das tarefas, reproduz nos alunos as
disposies necessrias para lidar com o sucesso, com papis hierrquicos no
trabalho, e tambm a pacincia e disciplinas requeridas para se atuar na sociedade.
Giroux (1986) sustenta tal idia ao afirmar que a escola exerce um papel
fundamental porque nela que dada a nfase da aprendizagem dos valores pela
sociedade aos alunos, valores estes que no se aprenderiam dentro do mbito da
famlia. Essa escolarizao fornece ao aluno um espao social importante que
ensina as normas sociais de independncia, sucesso, universidade e especialidade.
Para Bourdieu (1983), o sistema de ensino um dos mecanismos pelos quais
as estruturas sociais so perpetuadas. Neste caso, o sistema de ensino ajuda a
conservar as estruturas, dentre outros sistemas com a mesma funo, como o
sistema econmico.
Tal correspondncia se processa fundamentalmente por meio da hierarquia
escolar e pela estrutura de relaes de trabalho estabelecidas. Subordinao entre
direo e os professores e entre os professores e os alunos que os prepara para as
relaes de trabalho na sociedade atual capitalista, que os adapta. O currculo oculto
refere-se,

[...] s conseqncias no intencionais do processo de

escolarizao. Os educadores crticos reconhecem que as escolas
modelam os estudantes atravs de situaes de aprendizado
padronizado, e atravs de outras agendas, incluindo regras de
conduta, organizao de sala de aula e procedimentos pedaggicos
informais usados por professores com grupos especficos de
estudantes. O currculo oculto tambm inclui estilos de ensino e
aprendizado enfatizados na sala de aula, as mensagens transmitidas
ao estudante pelo ambiente fsico e instrucional como um todo,
estruturas de liderana, expectativas do professor e procedimentos
de avaliao (MCLAREN, 1997, p. 216).
 55

A sala de aula, por excelncia o lugar usualmente da atividade instrutiva,

tambm necessita de ateno, de pensar seu espao. Designar, demarcar espaos
especficos s atividades de ensino e aprendizagem sequenciais, ordenadas, um
ritual que persiste como um mecanismo seguro do trabalho do professor. Investir
num espao flexvel e propicio a atividades escolares exige do professor uma viso
arquitetnica, segundo Frago e Escolano (1998, p. 139),

[...] significa fazer do mestre ou professor um arquiteto, isso , um

pedagogo e, da educao, um processo de configurao de espaos.
De espaos pessoais e sociais, e de lugares. Ao fim e ao cabo, o
espao assim como a energia, enquanto energia no se cria nem
se destri, apenas se transforma. A questo final se se transforma
em um espao frio, mecnico ou em um espao quente e vivo. Em
um espao dominado pela necessidade de ordem implacvel e pelo
ponto de vista fixo, ou em um espao que, tendo em conta o aleatrio
e o ponto de vista mvel, seja antes possibilidade que limite. Em um
espao, em suma para a educao, um mbito que no pertence ao
mundo da mecnica, mas ao mundo da biologia, ao mundo dos seres
vivos.

Esse trabalho demanda autonomia e inteligncia criativa da docncia no

espao escolar; sair do sistema fechado e investir no movimento, em um espao
flexvel, transformado, romper com a rotina que declara a escola como uma
estrutura fsica padro que induz a corpos dceis. Neste sentido, preciso nos auto-
questionarmos: O espao educa? Quais suas aprendizagens ocultas? Como posso
romper com rituais que massificam a aprendizagem?
A reflexo sobre a representao dos espaos e do currculo na escola incide
ao olhar necessrio aos elementos da linguagem arquitetnica e do modo como as
caractersticas desses espaos disciplinam a disposio dos corpos e a atitude
humana, tendo em vista que nenhum espao neutro, representam formas de
pensamento e relaes de poder (MOGNOL, 2005). O espao onde se desenvolvem
aes educativas pleno de significados, em que se realizam, se produzem e
reproduzem aprendizagens ocultas.
As regras de conduta impostas pela escola tambm trabalham com estes
conceitos, como traz a Ata de reunio pedaggica:

Uso correto do quadro [...] Vir trajado de acordo com o ambiente. No sentar
no canto da mesa do professor (04/04/1994).
 56

Uso do guarda-p. No sentar na carteira. Cuidar mais da limpeza nas salas

de aula (03/06/1994).

Professores e alunos no devem comer dentro da sala de aula. Inclusive

chicletes (16/02/1996).

Ao falar sobre o processo de escolarizao, pde ser visto que, juntamente

com a aprendizagem de conceitos e de informaes sobre Cincias, Estudos Sociais
e Matemtica so aprendidos parmetros sobre a forma como as pessoas podem se
comportar, compreender como o seu mundo e o seu eu a adequar-se a uma
conveno. A escola como um ensaio de se viver em sociedade.
Assim, Apple (apud SILVA, 1999a) divide o currculo em aspectos estruturais
e aspectos relacionais. Os estruturais esto relacionados organizao e ao
contedo escolar, enquanto os relacionais referem-se s relaes interpessoais na
escola e na sala de aula. Deste modo, o sistema de ensino e o currculo, como
fatores decisivos, podem estar a servio da transformao das relaes sociais na
sociedade capitalista.
A reflexo frente ao currculo oculto nos permite verificar o significado de
prticas e rotinas que, at pouco tempo, passavam despercebidas. Estas
aprendizagens acrticas e irreflexivas so responsveis pela reproduo das
principais dimenses e peculiaridades da esfera econmica da sociedade. A foto a
seguir (Figura 3) confirma esta idia, ao demonstrar que a escola um instrumento
disseminador da poltica vigente, que reafirma as relaes de poder.
 57

Figura 3 Inaugurao do prdio escolar (1980)

Fonte: Arquivo fotogrfico escolar

Com a imagem temos os smbolos: da ptria, estadual e municipal ao centro,

hasteados por autoridades tambm representadas em destaque ao lado direito, e
alunos ao lado esquerdo. A foto suscita refletir como as crianas desde pequenas
so engendradas a conceber seus gestores, suas autoridades. Como visto a
educao no um fenmeno neutro, sofre efeitos do jogo do poder, por estar de
fato envolvida na poltica. A escola como instituio cultural, os educadores so seus
porta-vozes, seus maiores atores e precisam fazer uso de lentes a favor da crtica
frente s situaes de aprendizagem. Vale tambm destacar os valores e o respeito
demonstrados com a imagem, como o hasteamento das bandeiras; a educao dos
alunos manifestao de adultos, que demonstram o cultivo de rituais, atitudes
necessrias a atualidade.
Ao me afastar da viso reducionista de escola a merc do Estado, concordo
com Apple (1989) quando este afirma no entender que a reproduo social por
meio da escola acontea por um processo mecnico de esquemas preestabelecidos.
Conforme o autor, a escola, com base no currculo explcito e oculto, produz nos
alunos alguns saberes, valores e comportamentos que os preparam para o trabalho
na sociedade. Porm, esta relao no mecnica e no est isenta de
 58

contradies. As propostas de anlises do sistema de ensino devem buscar os

pontos de contradio e as resistncias.
O currculo constitui significativo instrumento utilizado tanto para a
conservao dos conhecimentos historicamente acumulados, como para renovao
e transformao, utilizados por diferentes sociedades segundo valores tidos como
desejveis. Por assim dizer, currculo envolve comprometimento poltico que visa
garantir a hegemonia de determinados saberes, valores e vises de mundo. Como
explica Silva (1999b, p. 105), pensar o currculo como fetiche significa encarar o
currculo como uma representao. A operao de desfetichizao supe a
transparncia do conhecimento, supe uma identidade entre o conhecimento e a
realidade.
Entre os saberes e valores tidos como desejveis para a escola deste estudo,
os educadores sinalizaram a importncia do cultivo de valores por hora tambm
ensinados mediante o currculo oculto:

Penso que, sou conservador tenho um pouco de tradicional, mudei bastante,

mas vejo que h necessidade de resgate da escola tradicional como a ordem, fila
para entrar, respeito, valores [...] O resgate de valores deveria ser o ponto de partida
do currculo, de todas as atividades sempre (P 03).

[...] tem aquele profissional que aproveita o projeto e faz um resgate, trabalha
valores, d sentido a criana, exemplo o projeto de pscoa dando nfase a
solidariedade, a 1 foi no asilo, em que estas ficaram impressionadas de tantos
velhinhos abandonados, a questo do toque, tendo um efeito mais verdadeiro, de
valores perdidos (P 04).

[...] procuro buscar a essncia das coisas, de ensinar meu aluno a ser e no
a ter, que ele pense que o estudo um caminho, o retorno que futuramente ir lhe
trazer que ele saiba que uma boa leitura, uma msica, um bom pensamento, boa
atitude vai fazer-lhe crescer. A escola tem que se preocupar com a questo humana
mesmo, com o conhecimento humano, no pode esquecer, pois somos educadores
(P 09).
 59

A sociedade julga que o resgate de valores uma das responsabilidades da

escola; voltar-se ao trabalho conquista do respeito, solidariedade, unio, o que
concretiza uma sociedade melhor para se viver. Como explica Moreira (1997, p. 73),
a escola

Quase sempre a ela no sobra seno um dos dois papis: de vil ou

de redentora. Vil quando apontada como uma das causas ou
origem dos problemas sociais, seja porque vista como deficiente,
seja porque tida como malfeita, seja porque tida como apenas
reprodutora ou legitimadora das injustias sociais. Redentora quando
chamada, seja para resgatar os valores e os saberes que foram
declarados perdidos, seja para salvar ou, no mnimo, melhorar o
mundo em que vivemos.

No eximo nossa responsabilidade como educadores contribuintes nesse

processo de regaste, mas o que percebo que a escola continua sendo a vlvula de
escape para a soluo dos problemas sociais. A foto (Figura 4) ilustra as mudanas
ocorridas valorizao do trabalho do professor. Quem ainda recebe flores? Qual a
representatividade da figura do professor perante os alunos e comunidade escolar?

Figura 4 Dia do professor (1987)

Fonte: Arquivo fotogrfico escolar

Antigamente, o professor falava ex ctedra, da cadeira, que, colocada no alto,

lhe conferia autoridade para tratar em nome da verdade absoluta e inquestionvel.
So aes que fazem parte do nosso passado, mas que, no obstante, muitas vezes
 60

ainda continua em efervescncia nas diferentes instncias educativas como a famlia

e tambm a escola.
at possvel despertar certa nostalgia frente s dificuldades e os dilemas
prprios de uma educao dialogada e participativa. Seria muito mais cmodo e
confortvel, os diferentes ditames da poca, como: a ordem, a disciplina, o silncio;
que a atual desordem, a indisciplina, os rudos. Vivemos num mundo nem pior e nem
melhor, vivemos num mundo de fato diferente, e esta diferena exige da educao
tambm desvencilhar-se de rituais curriculares que silenciam vozes e desqualificam
o ensino.
De tal modo, procurei destacar indicativos da presena atuante do currculo
oculto na escola foco de pesquisa ao caracterizar seus ensinamentos implcitos
incidindo a reflexo necessria diante das nossas rotinas.

4.1 Maquinaria escolar: um aparato que silencia

A anlise frente aos dispositivos e rituais cristalizados na escola como

processo de silenciamento no currculo, se faz relevante para a superao das
aprendizagens da face negativa do currculo oculto, da maquinaria escolar que reduz
a fala ao silncio.
O trabalho do professor sofre transformaes ao longo do tempo. Em
contrapartida, dispositivos e rituais corroboram a escola como um lugar do cio4, que
pouco traduz a aproximao da escola com a vida. Os alunos buscam outras formas
de ensino, mais atraente e significativo, e a escola continua a mesma. Em sua
maioria, os jovens afirmam que o melhor da escola o intervalo (recreio), e que seu
tempo deveria ser ampliado. A idia alicerada ao intervalo o de prazer pela
interao e troca entre os colegas, justamente o que deveria ser o todo da escola: o
lugar da interao prazerosa de conhecimentos e saberes. H sculos, estes so

4
No texto, cio quer dizer, um espao desprovido de prazer em relao aprendizagem. A busca
pelo cio criativo denominado por De Mais e Palieri (2000) significa: simultaneidade entre trabalho,
estudo e lazer; centrar mais no crescente tempo livre do que no tempo decrescente dedicado ao
trabalho; estar atento distribuio equnime da riqueza, assim como sua produo de forma
eficiente; militar pela redistribuio do tempo, do trabalho, da riqueza, do saber e do poder no qual os
indivduos e a sociedade so educados para privilegiar a satisfao de necessidades radicais, como a
introspeco, o convvio, a amizade, o amor e as atividades ldicas.
 61

sinais de uma escola que perpetua mesma forma de ensinar, os mesmos recursos
didticos pedaggicos desatualizados, a mesma estrutura fsica.
Segundo Santom (1994), a forma de organizao escolar e os mobilirios
tambm participam da rotina e da monotonia escolar, desenvolvendo aspectos
relacionados subordinao e obedincia dos alunos. Em concordncia, Silva
(1992) explica que o currculo oculto o resultado de uma trama complexa que
envolve os rituais e as prticas escolares, as relaes hierrquicas desenvolvidas na
escola e as caractersticas fsicas do ambiente escolar.
Uma evidncia de rotina como propsito de silenciamento a orao coletiva
feita com alunos, professores e direo no incio das aulas: Bom dia, alunos [...]
Ateno para os seguintes avisos [...] Agora todos vo tirar o bon como sinal de
respeito e, para iniciar bem o dia realizaremos a orao [...]. Como toda rotina,
tambm a orao torna-se um ato mecnico dirio ao se rescindir do seu sentido de
reflexo.

Dentro do cotidiano da escola, a orao na entrada j foi discutida em

reunio para ser revista, em que os alunos poderiam estar participando ao trazer
alguma reflexo, mensagem, pequenos textos da bblia; s vezes no ter orao e
apenas um bom dia, uma boa tarde, isso j comentei tambm, mas, ainda no deu o
efeito esperado. O que cai na rotina tudo cansa [...] (P 09).

A orao no acontece da forma como deveria, mesmo esse ano houve a

tentativa de mudar, com uma mensagem, com uma leitura, s que no repercutiu o
que se queria, porque eu acho que a orao a pessoa tem que sentir a necessidade,
a vontade, tem que ser dela, ali uma coisa imposta, o objetivo ali da orao pra
reunir, acalmar um pouco [...] (P 06).

O ritual da orao na entrada da escola utilizado como motivo para se obter

silncio, para acalmar. Em seu ensinamento oculto institudo a ordem, a hierarquia,
disciplinamento dos corpos que em fila se mantm at a autorizao s salas de
aula.
Tal situao me impe a pensar no verdadeiro papel da escola, num outro
currculo. Este deve ser o princpio de discusso para superao de rotinas, busca
de uma escola mais atrativa, que seja fonte de interesse para o aluno. As reunies
 62

pedaggicas tm tambm este objetivo, olhar para trs e refletir sobre as conquistas
e no que ainda importante investir, porm o que se percebe nestas reunies o
predomnio dos avisos quando em alguns encontros se limita a eles. Algumas
comprovaes na Ata de reunio pedaggica:

Aps os avisos, cada professor falou da situao de seus alunos. Nada mais
havendo a tratar foi encerrada a reunio e eu secretria, lavrei a presente ata, que
depois de lida e aprovada ser assinada por mim e demais presentes [...]
(05/07/1991).

Cobrar nome dos alunos nos cadernos todos os dias. Cobrar respostas
completas dos alunos. Numerar exerccios e redaes. Trabalhar com o quadro valor
de lugar. Dirio de classe dever ficar na secretaria. Renovar os cartazes da sala
[...] (04/04/1994).

[...] a Orientadora Educacional aplicou a tcnica complete a mensagem, cada

professor apresentou lendo a mensagem. Em seguida foram dados os seguintes
avisos: Dia dezoito de fevereiro encontro com todos os profissionais da educao
[...] (17/02/1997).

[...] para estudarmos o Calendrio escolar do ano 2004, verificamos a

necessidade de trabalharmos sete sbados com alunos [...] (13/02/2004).

Para se conquistar mudanas em educao, no podemos estar sozinhos

nesse processo, preciso reflexes constantes, pela possibilidade de, no coletivo,
construir um renovado olhar frente ao currculo oficial da escola numa perspectiva
contempornea, ao desvelar o silncio denunciado pela acomodao e/ou pela
falta de oportunidade de falar, e apontar indicadores para reconstruo do atual
projeto educativo da escola.
Faz-se necessrio ter em mente que o currculo fator primordial do processo
educativo escolar, merecendo assim, ser cientificamente discutido e planejado.
Elaborar currculos precisa envolver a descoberta de habilidades, atitudes, hbitos,
apreciaes e formas de conhecimento de que os indivduos dependem em suas
 63

vidas, assim como a consequente definio dos objetivos a serem perseguidos e dos
meios a serem empregados (SANTOS; MOREIRA, 1995).
indispensvel discutir no ambiente escolar a reconstruo do currculo para
no compactuar a velha compartimentalizao dos contedos da escola tradicional,
e sim, na direo simultnea de ordem vertical e transversal, com flexibilidade, ao
tomar como base as exigncias emergentes no processo de aprendizagem e
construo do conhecimento, e que esteja a contento a cada comunidade. Acredito
ser um dos passos conquista de um currculo que realmente contribua em espao
multireferencial de aprendizagem (LIMA JUNIOR, 1998).
Numa lgica no linear e cartesiana preciso encarar o currculo e repensar a
escola de hoje diferente da de ontem, que no est respondendo mais o que os
alunos buscam nela, na tentativa de transform-la em um lugar de produo e no
apenas apropriao de conhecimento e cultura. A bem dizer, concepo de mundo
no se reproduz somente pela conceituao,

[...] ela se expressa nas prticas escolares, desde as mais simples

at as mais sofisticadas. Expressa-se, enfim, naquilo que poder-se-ia
chamar de ritual pedaggico. Esse ritual o funcionamento da
formao pedaggica e possui uma hierarquizao semelhante
hierarquizao existente em instituies globais. Ele abrange, alm
do pessoal, a organizao burocrtica, os programas, os controles e
as provas (CURY, 1995, p. 118).

Nos dias atuais, percebo tambm a presena de elementos tecnolgicos que

podem servir significativamente ao processo de ensino-aprendizagem, possibilitando
uma nova razo cognitiva, um novo pensar, novos caminhos para construir o
conhecimento de forma prazerosa e ldica. A interao com computadores, livros,
games, vdeo-dvd, TV, internet, apresentam a possibilidade de estruturas cognitivas
do indivduo, gerando um desequilbrio em que cabe a escola instaurar uma nova
forma de pensar, ao tratar as informaes em conhecimento propriamente dito.
Tal constatao provoca muitos questionamentos por parte de vrios
segmentos da sociedade, inclusive dos professores que possuem como recurso para
ministrar suas aulas, praticamente verbalizao e quadro negro.
Na atual sociedade de aprendizagem, compete ao professor desenvolver a
viso crtica dos seus alunos frente avalanche de informaes em que o mundo
moderno dispe. Trabalhar a esse favor imprescindvel o preparo do educador e
instrumentaliz-lo neste sentido; todavia, mudar a forma de aprender dos alunos
 64

requer tambm mudar a forma de ensinar dos professores. Nas condies

oferecidas pela escola e a exigncia de uma nova cultura de aprendizagem, est o
professor em explorar sua criatividade no esforo de querer fazer e dar o melhor de
si. Nossos alunos que no podem ter acesso s mltiplas formas culturais,
basicamente vem na escola, o nico veculo de aprendizagem.

No se trata de transformar essa nova cultura num novo pacote de

rotinas recicladas, como quem atualiza um programa de
processamento de texto [...]. Uma forma mais sutil, enriquecida, de
interiorizar a cultura, neste caso a cultura de aprendizagem,
repens-la em vez de repeti-la, desmont-la pea por pea para
depois constru-la, algo mais fcil de conseguir desde a distncia da
histria (POZO, 2002, p. 26).

Para atender as expectativas colocadas escola de formar futuros cidados,

aprendizes flexveis na vida em sociedade, autnomos, exigem-nos dotar de
estratgias de aprendizagem adequadas e condizentes com as exigncias da vida
fora do muro da escola. Estreitar esses dois mundos requer do professor no s
capacidade de enfrentar as novas tecnologias, como tambm habilidades em lidar
com situaes adversas; mas necessrio dar-lhe condies.
Paradoxalmente no espao escolar que percebo muitas vozes silenciadas
das crianas, dos jovens, e dos prprios professores; negamos suas falas, sua
literatura, suas aspiraes, suas crenas, seus questionamentos, suas dvidas. na
escola que tambm deixamos de aprender com a sabedoria dos mais experientes,
dos mais velhos, a magia que diferencia e ao mesmo tempo iguala as diferentes
geraes. Silenciamos tambm, quando cegos repassamos ideologias presentes
nos livros didticos, pela cultura da mdia, quando esquecemos ou deixamos para o
final a explorao da nossa brasilidade, assim como distorcemos e negamos a
cultura dos outros povos. Ensinar e aprender so aes simultneas que devem
fazer parte da vida do educador diante do conhecimento que no cessa.
Essa Deteriorao da aprendizagem est muito ligada a cada vez mais
exigente demanda de novos conhecimentos, saberes e habilidades, uma sociedade
com ritmos de mudanas muito acelerados, que exige continuamente novas
aprendizagens e que, ao dispor de mltiplos saberes alternativos em qualquer
domnio, requer dos alunos, e dos professores, uma integrao e relativizao de
conhecimentos que vai alm da mais simples e tradicional reproduo dos mesmos
(POZO, 2002).
 65

De um modo geral, a cultura do aluno tem sido colocada alheia vida em sala
de aula, devido a sistemas ritualsticos que define a escola como um local em que o
estudante faz o que lhe ordenado a fazer. Atividades estas, que no muito condiz
com a realidade objetiva da vida em sociedade, quando j nos primeiros anos de
escolarizao, h demonstraes que denunciam a necessidade de ressignificao,
de reconstruir dentro do ambiente escolar, uma realidade condizente.
Transmitem-se ideologias sociais e culturais atravs desses ritos5 intrnsecos
escola, e a anlise desses processos pode possibilitar o entendimento de como as
ideologias funcionam, de como acontece configurao desses moldes, como os
alunos e professores so envolvidos. Outro ritual escolar citado como incmodo
acompanhado de argumentos contundentes foram as avaliaes bimestrais, que
segundo os entrevistados no qualifica o trabalho pedaggico:

Outra tradio na escola, que me incomoda, so as provas bimestrais, nunca

fui muito de acordo, porque o aluno pode criar, o aluno pode fazer atividades no dia
a dia em que pode ser avaliado, e definir semana de prova, no considero que
esteja avaliando certo de maneira isolada, no sei se por a [...] Essa prova te
poda, tens que parar tudo, para fazer a tal prova (P 01).

[...] a prova bimestral deixa a desejar, porque a gente j est avaliando tudo
aquilo ali que est nessa prova, no bimestre inteiro, aquilo ali vai apresentar o que a
gente na verdade j sabe (P 05).

As provas como instrumento de medio da aprendizagem tornam-se

confirmaes de que a escola cumpre o seu papel. A avaliao deve significar um
momento privilegiado de estudo representativo tomada de deciso por parte de
quem ensina e por quem aprende, e no um acerto de contas.
A prtica da avaliao, segundo Veiga-Neto (1996) apresenta trs efeitos
principais. Em primeiro lugar, est a constante sensao que cada um tem de estar
sendo vigiado, sempre mira de um mestre que agora passa a ser tambm
autoridade moral e passa a encarnar um sistema. Em segundo, est a possibilidade

5
Ao se atribuir maior ou menor importncia a ritos e rituais, as pessoas afirmam e reafirmam seus
valores, suas crenas e a ideologia dominante no seu grupo social, mesmo sem terem uma clara
conscincia disso.
 66

de pelo prmio, poder comparar, diferenciar, dividir, classificar e, portanto, colocar

uma ordem nesses novos objetos que at ento no eram mais do que elementos
de uma massa informe de alunos. Em terceiro e por tudo isso, est a atribuio de
uma individualidade a cada estudante ao posicion-lo como quem faz isso ou
aquilo, como quem est (ou no est) dentro dos padres da normalidade e assim
por diante.
Atravs de anlises ao processo de escolarizao e de tcnicas de pesquisa
foi que Apple (1989, p. 36) considerou existirem elementos bsicos do processo de
escolarizao que deveriam ser examinados, como por exemplo: as interaes
cotidianas e as regularidades do currculo oculto que tacitamente ensinavam normas
e valores importantes; o corpus formal de conhecimento escolar isto , o prprio
currculo oculto e as perspectivas fundamentais que os educadores utilizam para
planejar, organizar e avaliar as aes cotidianas da escola.
A crtica feita ao ritual de semana de provas bimestrais na escola tambm se
deteve ao formato desses instrumentos avaliativos que repercute a estratgia de
memorizao por parte dos alunos como um macete para se obter sucesso:

Os alunos acabam por decorar o contedo e vo l e se saem bem, pois de

assinalar, tem mais isso a, prova de assinalar (P 01).

pertinente salientar que avaliao com questes objetivas no invalidam os

resultados. Os objetivos cognitivos deste tipo de avaliao, segundo Bloom (1972),
compreendem palavras-chave como: identifique, nomeie, assinale, cite, complete a
lacuna, relacione as colunas, etc. No se quer descartar este tipo de avaliao,
porm existem outros tipos que exigem maior formalizao e subjetividade nas
respostas dos estudantes. A preocupao neste caso volta-se ao modo como vm
sendo trabalhados estes contedos, e como so elaboradas essas questes
objetivas, que condicionam o uso da memorizao como estratgia para bom
desempenho nestas avaliaes.
Como afirma Freire (1987), no mais possvel considerar a concepo
bancria da educao, em que a margem de ao oferecida aos educandos a de
receptores, ao arquivar informaes. S existe saber na inveno, na busca inquieta,
impaciente e permanente do homem. Ora logo, enquanto contribuirmos
 67

manuteno da sociedade opressora, sendo dimenso da Cultura do silncio, a

educao bancria mantm e estimula a contradio.
Por muito tempo o professor ainda ser o responsvel por fazer o aluno
salivar, ter vontade de aprender diante de uma prtica curricular inovadora, desejo
este presente em toda criana e mutilado atravs dos anos por rituais escolares
voltados prticas enfadonhas, em virtude da apatia. Como diz Goergen (2006, p.
98) a educao deve ser como,

[...] um caminho, um andar por paisagens em parte j familiares em

parte desconhecidas, ao longo do qual os prprios andantes vo
aprendendo seu modo de andar, ensaiando seu gingado, definindo
seu modo de ver as coisas, delineando os traos do seu rosto, enfim,
emergindo como pessoas.

Durante muitos sculos, a educao se limitou para o lado do conservar, do

imitar. Sem nos darmos conta, estamos ainda hoje praticando muitos rituais em que
as geraes passadas tomavam como premissa.
As prticas escolares e seu ritual so decisivos ao processo de inculcao
ideolgica6 (CURY, 1995). H toda uma linguagem no-verbal que, expressas por
comportamentos sociais manifestos, no tom de voz, no tipo de tratamento,
transmitem valores, aprendizagens pelas relaes estabelecidas. So as
homenagens, conversas, normas no escritas, mas existentes, modismos
pedaggicos; contm uma tica que impregnada a vida cotidiana das escolas,
constri identidades. Este processo tambm pde ser visto na Figura 02 na pgina
52. O tratamento s autoridades um exemplo representatividade da hierarquia,
que de forma oculta tomamos como verdade e reproduzimos em nosso cotidiano.
A homenagem cvica mais um ritual escolar que condiciona ao
silenciamento, ao disciplinamento de mentes e corpos quando trabalha com a
obedincia e ordem, ao demarcar um padro em que todos devem ouvir em posio
de sentido os hinos, com o corpo parado, voltando-se para o local no qual esto os
smbolos: municipal, nacional. Assim, constri-se a idia de pertena, como
cidado deste territrio, revelao de sua identidade a transcender ao conjunto
social. A maquinaria escolar, ao trabalhar com esses conceitos, ensaia a vida em
sociedade e institui os diferentes papis autonomia ou a submisso.

6
Refere-se aos deveres, disciplina, castigos e recompensas, que por detrs h uma aparente funo
educativa tcnica, oculta, de realizar na escola a ideologia burguesa.
 68

Figura 5 Homenagem pscoa (1991)

Fonte: Arquivo fotogrfico escolar

Ao tratar de rituais, alguns dos entrevistados logo sinalizaram as

homenagens, as datas cvicas (Figura 5) como uma tradio da escola, o que
demonstra ser uma constante tambm documentada na ata de reunio pedaggica.

As homenagens cvicas sero feitas quinzenalmente. Devero ser feitas

homenagens especficas por srie [...] (24/02/1995).

A homenagem cvica considero necessrio, porque o civismo comea aqui, o

civismo do aluno dentro da escola, isso acho necessrio, talvez, no da maneira
que se faz, tambm no visualizo outra maneira que seja menos maante,
sacrificante (P 08).

No currculo [...] percebo na sua elaborao, a presena forte das datas

cvicas, que j vem a anos sendo trabalhado, mas, verifico a necessidade de
comear a mudar. Est a presena tambm do currculo oculto (P 09).

Esse ano melhorou bastante em relao homenagem cvica, continuamos

com essa tradio, porm o ano passado era demais, muita frequncia, pois
obrigatoriamente voc precisa preparar uma apresentao, que s vezes so temas
que fogem do seu contedo [...] (P 05).
 69

As datas cvicas foco para o trabalho nas homenagens, como pode ser
percebido na imagem a seguir (Figura 6) e se concebe at hoje. Mas o que gostaria
de chamar a ateno forma como se trabalha essas datas, por vezes ingnua
frente a sua real histria, desligado do contexto da sala de aula, da relao que os
alunos tm com a histria. H necessidade do trabalho interdisciplinar ou a
explorao transversal destas datas aos contedos prescritos, e no como um
currculo de turistas, apenas uma rpida passagem.

Figura 6 Homenagens ao dia do ndio (1984)

Fonte: Arquivo fotogrfico escolar

Para garantir espao s culturas negligenciadas no currculo no basta

reduzi-las a uma srie de lies ou unidades didticas isoladas. Um currculo
antimarginalizao aquele atuante diariamente, em todas as disciplinas, em
procedimentos e recursos utilizados, as culturas que tm sido silenciadas.
Segundo Santom (1998) podemos declarar a existncia de um currculo de
turistas sempre e quando este tipo de temtica referente diversidade seja tratado
da seguinte maneira:

Trivializao. O trabalho realizado com superficialidade e banalidade,

de uma perspectiva similar a uma pessoa que faz turismo, uma passagem
rpida para conhecer aspectos como seus costumes alimentares, seu
folclore, suas formas de vestimentas, seus rituais festivos, a decorao de
suas moradias, etc.
 70

Tratar a informao como recordao ou dado extico, pouco presente

nos recursos didticos disponveis (semelhante s recordaes de uma
viagem turstica). Tal maneira de visualizar o trabalho diversidade social
e cultural seria aquela na qual, entre o total de unidades didticas a
trabalhar em determinada etapa educacional, ou entre os recursos
didticos disponveis na sala de aula, s uma parte muito pequena ter a
funo de recordar as culturas silenciadas e/ou diferentes. Por exemplo,
haver na biblioteca apenas um livro que trata da questo multicultural, ou
entre os recursos didticos disponveis, como no caso o brinquedo
boneca, haver apenas uma da raa negra.
Desligando as situaes de diversidade da vida cotidiana nas salas de
aula. Ou seja, especificado o dia de [...], geralmente na data
comemorativa, quando ainda h um marco na histria, uma lembrana.
Reduzida em uma temtica banal, no trabalhado como currculo
transversal, mesmo que interdisciplinar, porm sem sentido, expem-se
uns trabalhinhos e pgina virada.
A esteriotipia, ou o recurso imagens esteriotipadas das pessoas e
situaes pertencentes a essas diferentes classes. Utilizam-se
explicaes, justificativas das situaes de marginalidade baseadas em
esteritipos.
A tergiversao. Deforma-se ou oculta-se a histria e as origens dessas
comunidades objeto de marginalizao e/ou xenofobia. o jeito mais
perverso de manipular o currculo, por construir uma histria a medida
para que as situaes de opresso sejam naturais, e sejam concebidas
como produto da prpria inferioridade gentica, a maldade inata, etc. As
tergiversaes tambm resultam quando se recorre explicao da
marginalizao fundamentando-a na estrutura familiar, devido seus
hbitos de vida inadequados.

Nestas formas de tergiversao ocultam-se s reais relaes e estruturas de

poder causadoras dessas situaes de marginalidade; ignoram-se as condies
polticas, econmicas, culturais, militares e religiosas nas quais se baseiam as
situaes dessa opresso. Em contrapartida, tambm no podemos cair em
modalidades de tratamento curricular pautadas no paternalismo exacerbado, e,
 71

consequentemente, em vises hierrquicas de superioridade, de algumas culturas

sobre as demais. Neste tipo de trabalho, os termos donativos, sacrifcio, caridade,
so os mais usuais, contemplando-os como muito pobres, como incapazes de
vencer sozinhos, enquanto ns somos seus salvadores e redentores; quando os
termos deveriam ser substitudos por justia, solidariedade e igualdade, que
praticamente no aparecem.
No espao escolar, os rituais curriculares esto expressos de diferentes
formas, nem sempre claramente percebidas e reconhecidas. Deste modo, os rituais
podem assumir duplo sentido: propiciar um ambiente de exerccio de liberdade
participao das diferentes vozes da escola, e, o domnio dos superiores (diretor,
professor) quanto obedincia dos subordinados (alunos, funcionrios). Contudo, os
rituais da escola so negativos quando reduz a fala ao silncio, recepo passiva do
conhecimento. Porm, podem ser positivas quando o espao de aprendizagem
constitudo, pautado atravs do dilogo, para que os alunos possam aprender a
perceber, interpretar e criticar o mundo que o cerca.
A presena da fila na escola, muito comum com o posicionamento nas
homenagens cvicas (vide pgina 59 e 68, figuras 4 e 5), tem o objetivo de
organizao, porm no deixa de instituir a ordem, o que permitido, o que
proibido com a demarcao de espao ao disciplinamento de corpos. A disciplina, o
controle meticuloso das operaes do corpo, coloca-o numa maquinaria de poder
que o esquadrinha, desarticula e o recompe (FOUCAULT, 2002, p. 119) em seu
espao de confinamento. Sinalizam os educadores,

A tradio que me incomoda a fila, a fila de entrada me incomoda

tremendamente, acho que o aluno no precisa de uma fila pra obedecer normas,
como as carteiras enfileiradas pra frente do quadro verde algo tradicional, [...] bem
que pra entrar nas salas aqui complicado, corredor, fechado, tambm um
problema, mas, fila no resolve o problema no (P 08).

O que me incomoda a formao da fila no incio das aulas. Incomoda-me

porque no h preocupao por parte dos alunos de formar filas, penso que deveria
buscar alternativas para que estes se encaminhem para a sala de maneira mais
tranquila [...] Inicia-se o dia com stress, devemos pensar nisso (P 10).
 72

As filas ali, a entrada bem desgastante pra quem vai fazer [...] (P 06).

Vejo que a fila importante, uma questo de organizao, qualquer lugar

que voc v, por mais evoludo que seja, tm a senha e, sobretudo a fila. A nossa
escola que apresenta pouco espao fsico, a fila necessria, pois existe uma
diferena muito grande entre autoritarismo e autoridade, e nesse momento visualizo
a fila com autoridade para se chegar sala com tranquilidade e organizao (P 01).

Isso constitui a frao visvel, manifesta de como o currculo opera

perpassando os diferentes espaos e rotinas que constitui a escola. O currculo
implica, por si mesmo, uma lgica de disposies, aproximaes, afastamentos,
limites, hierarquias, contrastes que, por si s e silenciosamente, tambm engendram
regimes de verdade. Trata-se nesse caso daquilo que se convencionou denominar
currculo oculto. E assim sendo, o currculo pode ser compreendido como o brao
escolar dos procedimentos e mecanismos de objetivao e subjetivao (VEIGA-
NETO, 1996).
Vale salientar, que so vrios os estudos que se propem a estudar assuntos
referentes disciplina do corpo, o que demanda a necessidade de reviso. Dentre
os pesquisadores, destaco: Veiga-Neto (2000), Tuma (1998), Sampaio (1997),
Andrade (1997) e Siqueira (1998), que relacionam a disciplina corporal a interesses
de submisso e conformao dos indivduos a diferentes instncias de poder. Assim,
a escola acaba por legitimar a obedincia e subordinao dos indivduos ordem
social.
H vrios ritos negativos explcitos nas escolas por ora ocultos:

O diagnstico escolar como ritual que segrega e estigmatiza: aluno fraco

e forte, no aprende porque pobre, aptos e inaptos, adiantados e
atrasados, etc.
O planejamento escolar, como ritual de massificao, que ignora a
diversidade, as diferenas pela realizao do processo de
homogeneizao dos alunos.
A relao professor-aluno, como ritual de domesticao, por colocar o
professor no centro, com o controle do processo de ensino e
aprendizagem atravs da avaliao.
 73

A avaliao do rendimento escolar, como ritual de seletividade, que

identifica os estudantes competentes dos demais.
A disciplina escolar, como ritual do silenciamento, que estabelece rotinas
para sua imposio.
O espao-temporal da escola, como ritual de disciplinamento dos
corpos, diante da disposio das moblias, de corpos no ambiente escolar.
A ausncia das novas tecnologias, como ritual do descompasso a
participao efetiva dos alunos nos espaos sociais informatizados -
analfabetismo computacional.
As filas que instituem a ordem, organizao, servem tambm para
silenciar.
As homenagens cvicas e os desfiles, sinnimos de civismo, de
patriotismo, que tambm demonstram o disciplinamento de corpos, uma
atuao s vezes sem crtica.
Ideais curriculares, o velho com roupagem nova que interfere nas
atividades escolares, ao consentir que a educao ande em crculo.
O sino, o controle do tempo de cada indivduo, condiciona o que fazer
estmulo-resposta, ensaio sociedade capitalista, fbrica.
A entrega de boletins, documento que legitima o trabalho da escola,
resposta dada a alunos e pais por ora sem perguntas. Crise famlia &
escola & sociedade.
As tarefas de casa, por vezes no condizem vida fora dos muros da
escola.
O livro didtico, que substitui o ato de planejar, declara o que ensinar de
forma linear.
O projeto poltico pedaggico, construo coletiva a atender as
diferentes vozes que compe o todo escolar.
A formatura, ato que legitima quem coube a frma denominada escola.

Pelo exposto, percebe-se a necessidade de investimentos na formao do

professor superao de rituais que massificam o ensino. A escola continua sendo
a mesma h algumas dcadas, no somente o contedo a ser ensinado, mas as
prticas escolares continuam as mesmas. Investimentos na estrutura fsica e em
 74

tecnologias como foi sinalizado nas entrevistas so necessrios, sobretudo, a

ateno deve voltar-se a ns professores para o processo de mudanas acontecer.
Neste sentido, percebo que a graduao espao de

[...] desenvolver atitudes, habilidades e procedimentos que auxiliem a

profisso dentro de um contexto dinmico, dialtico e imprevisvel de
mudanas, contribuindo para a superao de modelos atuais, em
nossa tica, j obsoletos e por si s inadequados mediatizados pela
teoria e prtica conquista de uma formao slida (RANGHETTI;
GESSER, 2004, p. 321).

Quero vislumbrar uma escola melhor, melhor pelo simples fato de os alunos
gostarem de estar nela; mant-los surpresos seria a palavra em seu sentido pleno.
O efeito de surpreender leva as pessoas superarem a nostalgia presente nos rituais,
que cala, que oprime, que exclui. preciso romper com a muralha que ainda existe
entre a escola e a vida, a todo vigor tecnolgica, a sociedade da informao.
Em sntese, para ter sido possvel analisar quais os dispositivos e rituais que
silenciam vozes no currculo, foi necessrio investigar como se constitui o currculo
no campo escolar, como este selecionado e validado na escola, parafraseando
Apple (1994): De quem so os significados reunidos e distribudos atravs dos
currculos declarados ou ocultos nas escolas? Buscar perceber a atuao do
currculo oculto, suas marcas e, ao mesmo tempo, desvelar quais os dispositivos e
rituais que caracterizam a legitimao deste currculo escondido agora
descoberto, foi a intencionalidade perseguida nesta pesquisa.
 75

5 CONSIDERAES FINAIS

Ao considerar uma educao de acordo com os preceitos da atualidade,

percebo que pouco ou quase nada tem mudado. De tal modo, visualizo na escola
foco deste estudo dispositivos e rituais curriculares que esto fortemente
cristalizados e constituem aprendizagens. A sua solidificao se d justamente por
sua natureza oculta, pelos efeitos da rotina que nos robotiza, engendrando a
maquinaria escolar. Contudo, foi a partir destes descontentamentos que busquei
investigar em uma escola do Ensino Fundamental na qual atuo como supervisora
escolar, quais seus dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo.
Dispor do trabalho de investigao sobre o que est oculto foi bastante
instigante e desafiador. Neste movimento, foi preciso identificar e analisar os efeitos
dos rituais, as vozes silenciadas no currculo. Para tal, fez-se necessrio antes de
qualquer coisa rever muitas das minhas aes, que inerente a rotina cotidiana no
me permitia repens-las, e com a literatura a clareza e sensibilidade ao olhar sobre o
que buscava investigar. Evoco ateno ao modo como somos envolvidos a essa
maquinaria; sem nos darmos conta validamos ideologias, silenciamos, constitumos
aprendizagens por conta do currculo oculto.
Os resultados da pesquisa convergem necessidade de reviso de rituais
que resistem por longas datas. Rever ou at mesmo superar alguma dessas prticas
implicar em um trabalho meticuloso, transparente e em comunho com toda a
equipe e comunidade escolar, coroado pela coletividade. Porm, este trabalho no
assim to simples como se imagina, pois se tratam de prticas que perpassam
geraes; pais e avs dos estudantes desta unidade de ensino acompanham esses
rituais desde alunos e agora propor mudanas exigir alguns cuidados.
O que temos na verdade hoje a nfase para uma nova ordem a uma antiga
escola, a mesma das carteiras enfileiradas, o quadro negro, o giz e a o espao do
professor que precisa ser bem preenchido com sabedoria, entusiasmo e muita
criatividade para superar o conceito da escola como o lugar montono. No espao
escolar, dispositivos e rituais curriculares que instituem a ordem, o disciplinamento, a
moralidade, o silncio, est expressa de diferentes formas nem sempre claramente
percebidas e reconhecidas. De tal modo, os rituais podem assumir duplo sentido,
propiciar um ambiente de exerccio de liberdade participao das diferentes vozes,
 76

ou reduzir a fala ao silncio recepo passiva do conhecimento. Assim sendo, me

ocupei em analisar no meu espao de trabalho dispositivos e rituais que silenciam
vozes no currculo reconstruo do seu projeto educativo.
Os dispositivos e rituais que foram identificados com o propsito de pesquisa,
envolveram metodologia de ensino, o prprio espao fsico, a ausncia de
tecnologias educacionais, a poltica de assistencialismo, resgate de valores,
premiao, regras de conduta, homenagem cvica e a fila, orao, a evidncia de
avisos em reunies, como tambm a prtica da avaliao bimestral. Enfim, ateno
ao modo como o currculo selecionado e organizado no campo de pesquisa, seja
ele explcito ou oculto, a opo pelo o qu e como ensinar, constitui identidades
conquista da liberdade ou da alienao.
A mudana no vis metodolgico no sistema educacional confirmou-se num
ritual em que o professor no tem participao ativa nestas propostas. Este no
instrumentalizado o suficiente para atuar com situaes diferenciadas de ensino, o
que resulta em equvocos na prtica diria. Como exemplo vivo que brotaram dos
dados, temos os projetos de trabalho, em que os fundamentos terico-metodolgicos
desta dinmica de trabalho no se contemplam na realidade. O que temos de oculto
nessas relaes? Como romper com esse crculo vicioso que persiste nos espaos
educativos? Ser que temos clareza dos efeitos desta prtica? Na proposta
pedaggica da escola, em sua filosofia impera a formao de um cidado
participativo, crtico, ousado e que tenha atitude em busca de realizaes pessoais e
sociais. Estamos de fato contribuindo, trilhando pelos caminhos corretos? Quais
caminhos so esses? Isso constitui a frao visvel, manifesta de como o currculo
opera perpassando os diferentes espaos e rotinas que constitui a escola. O
currculo constri identidades pelas possibilidades ou limites que a escola
silenciosamente dispe; engendra regimes de verdade.
Todavia, o espao fsico um dispositivo que fala sobre a escola, constituda
de cimento por todos os lados, com rea livre restrita s atividades extraclasses,
demarca espaos, institui o que cada um pode ou no pode fazer, produz efeitos, e
o corpo dcil enquadra-se aos ditames da frma escola. O que temos de sentido
oculto na materialidade fsica escolar? Tambm contribui na formao de sujeitos?
Que significados advm do espao? Os que ficam fora dos muros da escola,
queles que no compactuam nos mesmos espaos, tambm sofrem efeitos que
advm da excluso, iseno do seu direito cidadania. H tambm a possibilidade
 77

de romper com este modelo de espao escolar se conhecssemos melhor a prpria

comunidade e suas potencialidades de aprendizagem ao realizar atividades de
campo; ou seja, vislumbrar novos lugares so alternativas que expandem os muros
escolares. H tambm a possibilidade de recriar o prprio espao da sala de aula
com o olhar do aluno, na sugesto de romper com a tradio das carteiras
enfileiradas e fazer do lugar da sala de aula um lugar de vivncias educativas
atrativas.
Desde os primrdios atualidade a fila um ritual que faz parte dos espaos
escolares como tambm em outros segmentos da sociedade como sinnimo de
organizao. Refiro-me aqui ao carter regulativo presente neste dispositivo
pedaggico que condiciona a ordem e a disciplina, com influncia em aspectos
(cognitivo e o corporal). Ento, poderia afirmar que prticas no discursivas do dia-a-
dia da escola tambm educam? Que h ritos pedaggicos responsveis por
disciplinamento de corpos e mentes? Ser que somente a fila assegura
organizao? De um modo geral, a cultura do aluno tem sido colocada alheia vida
na escola, devido a sistemas ritualsticos que define a escola como um local em que
o estudante faz o que lhe ordenado a fazer. As homenagens cvicas tambm
contemplam ensinamentos ocultos que perpassa o auto-controle corporal, seu
espao de confinamento. E com a explorao da nossa brasilidade, entre outras
relaes que se estabelecem, tambm configuram o resgate de valores, a
necessidade do seu cultivo. Fica evidente que no se aprendem na escola apenas
contedos sobre o mundo natural e social, ns educadores trabalhamos com o
anfiteatro da mente, a conscincia, disposies e sensibilidades que comandam
relaes e comportamentos sociais, que tambm compem identidades.
Recursos tecnolgicos atualizados na escola contexto de pesquisa so
culturas negadas e silenciadas no currculo. No projeto pedaggico temos como
Viso, que a escola deva ser um ambiente de formao de cidados autnomos,
crticos e participativos, capazes de atuar na sociedade com competncia, dignidade
e responsabilidade. Sabe-se que um dos principais direitos bsicos do cidado o
direito ao conhecimento Cientfico e Tecnolgico; tal cultura no seria indispensvel
a atuar na sociedade com competncia e criticidade? A escola tem emancipado seu
ensino e superado rituais quando obtm como recurso basicamente quadro negro,
giz e verbalizao? Obter um laboratrio de informtica disponvel, por exemplo, no
significa a soluo para todos os problemas referente motivao em aprender,
 78

porm, a presena de elementos tecnolgicos um aliado a uma nova razo

cognitiva, um novo pensar, como novos caminhos para construo do conhecimento
de forma prazerosa e ldica. Os alunos tm acesso a computadores, games, TV,
internet. No mais possvel negar esses saberes, precisamos sim tentar minimizar
as discrepncias entre a escola e o espao de vivencias culturais sociais.
A poltica de assistencialismo tambm uma prtica que configura
aprendizagens de maneira oculta. De acordo com o significado de assistencialismo
(prover o mnimo social a um indivduo, dar assistncia a quem necessita)
obrigatoriedade do Estado e uma constante no espao escolar municipal, entretanto,
se oficializa em homenagem a autoridades; acontece como um meio de fazer
poltica, um ensino a hierarquia. O exerccio de viver em sociedade comea na
escola, a demonstrao do poder, o elogio, a homogeneidade das tarefas, reproduz
nos alunos as disposies necessrias como pacincia e disciplina para lidar com
papis hierrquicos no trabalho. certo que pelas regras de conduta tambm
decorrem tais ensinamentos, por isso a necessidade do espao democrtico
construo coletiva das normas escolares, como o cuidado com a linguagem, as
relaes de poder, entre outras pequenas aes aparentemente inofensivas. Ser
que temos clareza desses ensinamentos? Agendamos como objetivos de
aprendizagens? O saudvel relacionamento entre as pessoas nesses espaos
vital conquista de cidados seguros e autnomos em seu contexto social.
O ritual da orao no ptio escolar como procedimento inicial s atividades
escolares, um dispositivo de silenciamento, que rescindi da sua finalidade de
reflexo funo de reunir e acalmar um pouco. A escola dispe de regras
naturalmente para serem atendidas, e o que fazer com aqueles que no cabem a
frma escola? Somos envolvidos pela engrenagem dessa maquinaria escolar, em
que agimos mecanicamente sem perceber que tomamos atitudes dirias que
instigam a docilidade. Como facilmente somos envolvidos a essa maquinaria a tal
ponto de no percebemos dispositivos e rituais que silenciam vozes no currculo?
Essas situaes do cotidiano escolar fazem parte do currculo? Currculo no se
resume a uma lista de contedos a serem ensinados, currculo no s perpassa os
livros e cadernos escolares como tambm se legitimam nestes diferentes momentos
que se denotam aprendizagens.
Com a anlise de atas de reunio pedaggica tambm pude perceber o
predomnio de Avisos nas reunies pedaggicas, que por vezes se limitou a eles, o
 79

que significa que o espao reservado reviso das atividades, reflexo a busca da
qualidade, tem sido prejudicada. Com o afastamento do campo de pesquisa, pude
perceber como falhamos ao no percebermo-nos assumindo posies que
contradizem os preceitos de uma educao emancipatria. O que nos leva a
configurao desses moldes? O que est oculto neste modo de agir?
A prtica da Avaliao bimestral mais um ritual que se concebe a face
negativa do currculo oculto. Na escola divulgada a semana de provas, ou seja, as
avaliaes bimestrais envolvendo as diferentes reas do conhecimento. De tal
forma, os professores elaboram questes objetivas referentes aos ensinamentos no
bimestre para a verificao dos conhecimentos apreendidos pelos alunos. O que
foi possvel diagnosticar com a pesquisa foi de que o instrumento avaliativo
ineficaz; ao modo como ele elaborado, resultam por parte dos alunos macetes
para se obter sucesso nestas avaliaes, o que invalida o trabalho de diagnosticar
as deficincias de aprendizagem regulao do processo de ensino-aprendizagem.
A construo ativa do conhecimento, pela inveno, pela busca inquieta, sucedida
ao uso da memorizao para se sair bem nas provas, o que Freire (1987)
denominou de educao bancria, neste sentido, os alunos arquivam informaes e
ento depositam nas avaliaes como um fim em si.
O que tambm emergiu a partir dos dados referentes s avaliaes bimestrais
foi o descontentamento do professor frente a esta atividade. Conscientes do real
sentido da avaliao argumentaram que esta semana de provas no faz sentido
uma vez que estes conhecimentos j foram avaliados em diferenciados instrumentos
avaliativos, e, este momento ir confirmar o que j foi possvel identificar em
situaes mais significativas de ensino-aprendizagem. Contudo, em sua natureza
oculta tal avaliao produz efeitos diversos; a presena do mestre que neste ato
assume a funo de fiscalizador na condio de autoridade, a competio ao
classificar ao comparar, diferenciar a quem melhor responde aos estmulos
escolares, como a premiao que declara aos que se adequam a instituio escola,
posio de destaque a atender os padres estabelecidos.
O prmio perpetua por longas datas nos espaos educativos, com o objetivo
maior de motivar alunos e at mesmo professores s atividades; o ritual dos
concursos e premiao de diferentes entidades promotoras produz efeitos que
tambm compe o currculo escolar. Tal prtica tanto incita a motivao como gera
competitividade, um modo de diferenciar as pessoas, de distingui-las entre si.
 80

preciso que a escola reveja o seu papel, analisar que currculo vem sendo ensinado
e obedecido por ela, ter clareza sobre as aprendizagens provenientes do currculo
oculto, que variam desde as relaes interpessoais at a relao que se estabelece
entre o aluno e o conhecimento.
relevante considerar que a escola fonte deste estudo apresenta um rico
trabalho; obtiveram muitas conquistas em relao ao pedaggico. A preocupao
desta pesquisa voltou-se a resistncia de alguns dispositivos e rituais curriculares,
intervenientes que resultam em aprendizagens referentes moralidade,
disciplinamento, ordem, o silncio, que emergem do currculo oculto em atuao.
No que chamo ateno com a pesquisa, a nostalgia com que se declaram
os espaos escolares. Somos envolvidos a essa maquinaria ao agir mecanicamente
sem tomar conscincia dos nossos atos. Admitimos as rotinas passivamente como
se as coisas j estivessem pr-agendadas, determinadas em nossa mente, e no
nos damos conta que somos seres histricos capazes de modificar o prprio espao,
transformar as aes dando a elas um sentido diferente. E produzimos efeitos no
que concerne o currculo escolar pelos nossos afazeres dirios, marcados pela falta
de conscincia, das aes individuais e coletivas.
A escola tem como objetivo instrumentalizar seus alunos a lidar com as
informaes disponveis, a conhecer o seu mundo, no apenas a sua aparncia,
mas em sua totalidade. Assim sendo, preciso vencer rituais que no permite que a
escola saia da caverna, um processo de sair da escurido. certo que ficar na
caverna sugestivo, num mundo sem conflitos, desordens, com comodidade e
estabilidade, entretanto, a educao tem a funo de apresentar um mundo fora da
caverna, o da claridade constitudo pelo conhecimento que transforma, voltada aos
interesses populares que requerem uma opo poltica pedaggica dos educadores.
Investigar sobre currculo oculto um trabalho ousado, um caminhar
surpreso, que nos sugere sempre novas descobertas. Foi o que me manteve
motivada a identificar e analisar quais os dispositivos e rituais que silenciam vozes
no currculo da escola em que atuo como supervisora escolar, para tornar-me
consciente do currculo oculto, ter clareza de como este atua implicitamente e
compreender melhor meu espao de trabalho sugesto de melhorias.
 81

REFERNCIAS

ANDRADE, Luciene Lessa. Educao, poder e disciplinamento da criana: uma

prtica heteroestruturante. 1997. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal da Bahia, 1997.

APPEL, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.

______. Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.

______. A poltica do conhecimento oficial: faz sentido a idia de um currculo

nacional? In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Orgs.). Currculo, cultura e
sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.

BLOOM, Benjamin Samuel. Taxionomia de objetivos educacionais. Porto Alegre:

Globo, 1972.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma

introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto, 1994.

BOURDIEU, Pierre. Esboo de uma teoria da prtica. In: ORTIZ, R. (Org.). So

Paulo: tica, 1983.

CHIZZOTTI, Antnio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo:

Cortez, 1998.

COSTA, Marisa Vorraber. O currculo: nos limiares do contemporneo. Rio de

Janeiro: DP&A, 1998.

CURY, Carlos R. Jamil. Educao e contradio. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1995.

DE MASI, Domnico; PALIERI, Maria Serena. O cio criativo. Rio de Janeiro:

Sextante, 2000.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Traduo Raquel Ramalhete. 25. ed. Petrpolis:
Vozes, 2002.
 82

FRAGO, Antonio Viao Frago; ESCOLANO, Agustn. Currculo, espao e

subjetividade: a arquitetura como programa. Traduo Alfredo Veiga-Neto. Rio de
Janeiro: DP&A, 1998.

FRANCO, Maria Laura Plisi Barbosa. O que anlise de contedo. In: SOUZA, E. C.
B. (Org.). Avaliao de currculo e programas: leituras complementares. 2. ed.
Braslia: IESB/UNB, 2001. v. 4.

FREIRE, Paulo. Pegagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa. So

Paulo: Paz e Terra, 1996.

GESSER, Vernica. A evoluo histrica do currculo: dos primrdios atualidade.

Contrapontos, Itaja, SC, n. 4, p. 69-81, 2002.

GIROUX, Henry. Teoria crtica e resistncia em educao. Petrpolis, RJ: Vozes,

1986.

______. Repensando a linguagem da escola. In: GIROUX, H. A. Os professores

como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.

GOERGEN, Pedro. Novas competncias docentes para a educao: anotaes para

um currculo de formao de professores. In: BORBA, A. M.; FERRI, C.; GESSER,
V. (Orgs.). Currculo e avaliao: investigaes e aes. Itaja: UNIVALI / Maria do
Cais, 2006 [Colees Plurais Educacionais].

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 6.

ed. So Paulo: Atlas, 2007.

LIMA JUNIOR, Arnaud Soares. O currculo como Hipertexto em busca de novos

caminhos. Revista de Educao CEAP, Salvador: CEAP, ano 6, n. 20, p. 37-43,
mar. 1998.

LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. A pesquisa em educao: abordagens

qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
 83

MCLAREN, Peter. A vida nas escolas: uma introduo pedagogia crtica nos
fundamentos da educao. Porto Alegre: Artmed, 1997.

MELLOUKI, M.; GAUTHIER, C. O professor e seu mandato de mediador, herdeiro,

intrprete e crtico. Educao e Sociedade, Campinas, v. 25, n. 87, maio/ago. 2004.

MOGNOL, Letcia Terezinha Coneglian. Espao, currculo, territrios, lugares,

fronteiras: questes sobre a arquitetura do Curso de Licenciatura em Artes
Visuais. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade do Vale de
Itaja, Itaja, 2005.

MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa (Org.). Currculo: questes atuais. So Paulo:

Papirus, 1997.

PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Portugal: Porto, 1996.

PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria & Histria cultural. Belo Horizonte:

Autntica, 2003.

POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura de aprendizagem. Porto

Alegre: Artmed, 2002.

RANGHETTI, Diva Spezia; GESSER, Vernica. Um design de formao inicial de

professores(as): um projeto em construo. Contrapontos (UNIVALI), Itaja, v. 4, n.
2, p. 305-324, maio/ago. 2004.

SAMPAIO, Sonia Maria Rocha. O corpo no cotidiano escolar ou a misria da

psicologia. 1997. Tese (Doutorado em Psicologia) - Universidade Federal da Bahia,
1997.

SANTOM, Jurjo Torres. Las culturas negadas y silenciadas en el curriculum.

Cuadernos de Pedagogia, n. 217, p. 60-66, 1993.

______. El curriculum oculto. 4. ed. Madrid: Morata, 1994.

______. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre:

Artmed, 1998.
 84

SANTOS, Lucola Licnio de Castro Paixo; MOREIRA, Antnio Flavio. Currculo:

questes de seleo e de organizao do conhecimento. Idias. So Paulo: FDE,
1995.

SANTOS FILHO, Jos Camilo. Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. So

Paulo: Cortez, 1997.

SILVA, Tomaz Tadeu da. O que produz e o que reproduz em educao. Porto
Alegre: Artmed, 1992.

______. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo

Horizonte: Autntica, 1999a.

______. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. Belo

Horizonte: Autntica, 1999b.

SIQUEIRA, Maria Juracy Toneli. O exerccio do poder disciplinar no cotidiano da

escola. 1998. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 1998.

TUMA, Magda Madalena. A escola como espao do tempo controlado e

disciplinado: representaes de professoras. 1998. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba, 1998.

VEIGA-NETO, Alfredo. A ordem das disciplinas. 1996. Tese (Doutorado em

Educao) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre,
1996.

______. Espaos, tempos e disciplinas: as crianas ainda devem ir escola? In:

CANDAU, Vera Maria (Org.). Linguagens, espaos e tempos no ensinar e
aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
 85

APNDICES
 86

APNDICE A - Quadro sntese dos dados tabulados da entrevista, Ata de

reunio pedaggica, Fotografias

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

Metodologias Rotatividade de ideais Em seguida foi estudado o tema
metodolgicos: Interdisciplinaridade. O tema escolhido foi
Adolescncia e Comunicao
nfase na (31/08/1993).
Interdisciplinaridade
[...] Foi tambm discutido o tema da
Distoro na prtica, Interdisciplinaridade, Justia e Paz se
prevalece a Abraaro, a segunda semana de maro
disciplinaridade o primeiro tema da Inter. Para o segundo
bimestre o tema para Inter: A histria das
Olimpadas de 10 a 14 de junho, terceiro
bimestre tema para Inter: O Folclore de
19 a 23 de agosto. Quarto tema para
Inter: As Profisses de 4 a 8 de
novembro (16/02/1996).

Exerccios todos os dias. Cinco por

semana, sendo dois de portugus, um de
religio, cincias, estudos sociais, dois de
matemtica (04/04/1994).

[...] os professores do bsico devem dar

no mnimo trs disciplinas diariamente
sendo que devero aparecer no caderno
de exerccios de classe trs atividades
para nota, portugus e matemtica,
sendo que um de matemtica e na
outra semana dois exerccios de
matemtica e um de portugus. Quanto
as outras disciplinas podero ser
integrados (24/02/1995).

nfase no Foi passado uma fita sobre

Construtivismo Construtivismo e uma sobre Avaliao.
Foi feito a leitura do texto: vencedores
perdedores. Em seguida houve
discusso sobre os temas (03/06/1994).

Educao Religiosa, Estudos sociais e

Cincias devem ser trabalhados uma vez
por semana. Portugus e matemtica
todos os dias [...] Projetos de 2 a 4 srie
duas vezes por ms (17/02/1997).

nfase em Projetos Foram escolhidos os temas para os

projetos: Quem ama educa; Semeando o
 87

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

Futuro; Pai do teu compromisso nasce a
esperana; Pai que abraa a escola
abraa o filho. A professora sugeriu os
eixos: auto-conhecimento e respeito
diversidade dos demais; semeando a
conscincia ambiental; resgate cultural;
valorizando nossas razes (03/02/2006).

Falou sobre o projeto: Declame seu

amor por Itaja e pediu para exporem
estes trabalhos na Prefeitura de Itaja e
que os alunos que tiverem interesse
podero declamar a poesia (1/06/2006).

[...] a escola tem alguns projetos, alm

de todo um currculo a dar conta, mais
projeto, projeto, acaba sendo um faz de
conta sem resultados (P 04).

[...] bombardeios de projetos, expor

trabalhinhos, expor produes, percebo
que tem gente que faz porque tem que
cumprir, mas coisas sem significados,
mais um pedido cumprido (P 04).

[...] cito o Festival de Talentos que vem

acontecendo de uns anos pra c,
inicialmente com esse trabalho percebia
relao com o currculo e o trabalho de
auto-estima dos alunos, mas do ano
passado pra c no senti mais isso, senti
uma outra situao, o professor
angustiado e participando por obrigao,
fazendo por fazer (E 02).

[...] tem alguns projetos que incomodam,

como o projeto da Noite de Talentos, era
muuuiiitttaaaa coisa, dois trs meses de
ensaio para uma noite s, que
atrapalhava o currculo (P 05).

[...] tem que ir trabalhando algumas

questes para os alunos se motivarem e
irem fazendo alguma apresentao de
acordo com o tema, tem que repercutir
no comportamento deles, e foi o que no
aconteceu no ano passado, ento foi feito
toda aquela encenao bonita, e o
objetivo real do projeto no foi atendido,
 88

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

pra mim no atingiu [...] at pela maneira
como foi feita, os nmeros selecionados
por um professor, pela direo, pela
equipe, e selecionar aqueles que vo
apresentar, eu tambm no concordo
com isso (P 06).

[...] vrios projetos com um tempo

limitado, 1 semana a gente no consegue
trabalhar, o projeto no passa por isso,
n, bem diferente disso. Tem que ter
significado, n [...] (P 06).

Os intervenientes que julgo atrapalhar

no currculo escolar, so os temas
transversais, esses projetos, que, s
vezes, fazem eu fugir totalmente do
contedo trabalhado, tenho que adaptar,
e nem sempre isso possvel. Porque
imposto, no permitido ver se d ou
no, ento no quero criar problema e
fao (P 07).

Se pararmos mesmo pra pensar, a gente

entra em pnico, percebo nestes 16 anos
trabalhando aqui no Potter, que a
educao andou em crculo, cada vez
que entra uma poltica diferente [...] vem
uma metodologia, um modismo novo,
agora vamos avaliar assim, agora vamos
avaliar assado, agora s projeto, agora
s habilidade, agora construtivismo,
texto coletivo [...] acabamos andando em
crculo e a escola perde a sua essncia
(P 04).
Espao fsico No contribui ao Trabalho nesta escola a 20 anos [...]
trabalho dinmico Quanto a estrutura fsica da escola
continua a mesma, a disponibilidade das
Estabelece rotinas carteiras, o quadro negro o mesmo, os
recursos tecnolgicos continuam os
mesmos (P 02).

As carteiras para mud-las de lugar

complicado devido o espao fsico e a
mudana de aulas, se tivssemos sala
ambiente seria diferente [...] Concluo que
vivemos muito no tradicional ainda (P
01).
 89

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

Quando houver pesquisas os
professores fazem a separao do
material necessrio para a mesma.
Distribuir os grupos e os horrios j que a
escola no tm espao fsico para
atender todos os alunos ao mesmo
tempo (16/02/1996).

Escola (inaugurao do prdio 1980)

sofreu mnimas mudanas ao fazer
relao com os dias atuais. Foto (Figura
3).
Composio O currculo j vem O currculo j vem definido, at
do currculo definido sugerisse que seja escolhido, mas, voc
escolar acaba que obedecendo o que lhe
sugerido (E 01).

Primeiramente meu plano vem da

Secretaria Municipal de Educao, no
tenho total liberdade para fazer como
quero, posteriormente tenho liberdade
sim, de trabalhar este plano dentro do
meu contexto, dentro da matria na qual
estou ministrando (P 01).

Ns ganhamos o planejamento com os

contedos prontos, s que ele flexvel,
da maneira como ele flexvel, tento
trabalha-lo da melhor maneira possvel,
tentando considerar a realidade da
comunidade, realidade dos alunos, e
partindo da, resgatar o que eles sabem,
como ponto de partida para o trabalho (P
02).

Nosso programa curricular j dado

pronto naquela sequncia e pra cada
item do currculo tem vrias habilidades
que o professor deve desenvolver junto
ao aluno, s que muitas vezes, o
currculo no bate com a realidade
escolar, com o nvel de aprendizagem
dos alunos [...] (P 04).

O currculo escolar veio pr-estabelecido

da secretaria de educao, bem dizer
pronto e acabado, um currculo igual
para toda a rede [...] (P 05).
 90

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

A matriz da habilidade, j veio pronta [...]
De 5 a 8 srie recebemos pronta essa
matriz de habilidade [...] No d pra
trabalhar s o que est ali, existe a
necessidade da turma, a necessidade de
um grupo, que tens que ir alm ou
recuando [...] (P 06).
Resultado do trabalho [...] o grupo se rene, e l so traadas
coletivo as metas, os contedos, os objetivos, e a
forma, a dinmica como vai acontecer o
trabalho, l que montada uma matriz de
habilidades, este o nome que esto
dando... as habilidades mnimas a serem
trabalhadas (P 03).

O currculo decidido em reunies, acho

que cada um vai dando sua opinio a
respeito de casa assunto, de cada
disciplina, depois refeito e chega-se a
uma concluso (B 01).

O currculo construdo por todos na

escola [...] (E 02).
Participao Participao velada na O professor participa na elaborao do
elaborao do currculo quando lhe dado chance,
currculo tempo para discusso, at gosta de
participar, de estar envolvido (E 01).

[...] Acho que, na hora da elaborao

desse plano base, a Secretaria Municipal
de Educao deveria ouvir todos os
professores, at participou um pequeno
grupo, mas, algumas coisas se
perderam. Ento, o que ficou decidido em
reunio o restante obrigatoriamente teve
que acatar (P 01).

Um interveniente que recebemos o

currculo pronto, a gente deve satisfao,
no podemos trabalhar da forma como
pretendemos, temos um contedo a
seguir [...] nos cobrado o contedo
daquela srie mesmo no tendo
condies [...] (P 02).

[...] S que a gente v que, em muitos

casos o professor acaba fazendo de
conta pra cumprir aquele programa,
acuado a avaliao externa [...] (P 04).
 91

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

Mas percebo tambm que a direo
tambm poda caminhos, em que o
professor com seu trabalho pedaggico
v a necessidade de trilhar, isso eu no
concordo, a autonomia deve ser zelada
ao trabalho pedaggico do professor, a
flexo das atividades, que caminhos
sero selecionados para atingir os
objetivos, esse espao deve ser
reservado ao professor, discuti-se o
tema, o projeto da escola enquanto
unidade, orienta-se quando necessrio,
porm as estratgias e direcionamento
cabe ao professor ( E 02).
Participao efetiva Tenho autonomia na elaborao do
trabalho com os alunos, que depende, do
espao fsico disponvel, o material que
possui [...] h estes fatores que
influenciam na elaborao das aulas, no
que ensinado (P 03).

O currculo era seguido pela ordem do

livro didtico, e hoje, j debatido,
conversado, tivemos encontros o ano
todo no ano passado, discutimos o
currculo e s vezes chega alguma coisa
diferente para incluir, at meio que custa
a mudar, mas tudo bem, ele at
discutido (P 07).
Tecnologias nfase na carncia Quanto s tecnologias necessrias a
educacionais desses recursos escola, que no temos se quer um
laboratrio de informtica, percebo que
aquele aluno que pode suprir isso em
casa devido condies econmicas
culturais melhor, este se enquadra aos
anseios da sociedade atual (E 01).

Um exemplo, a aluna X sentada diante

do meu computador, quando ela botou
a mo no meu computador, algum
passou e j disse: A X est mexendo no
teu computador!!! Isso por qu? Porque
no habito, porque no pode, por ser
um aluno, e este no tem esse direito (E
01).

Continuamos sem laboratrio de

informtica, a geografia poderia ser muito
explorada com mais este recurso, porque
 92

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

o aluno hoje mais visual, ele escuta,
mas precisa tambm estar vendo, como
outras estratgias de aprendizagem [...]
(P 01).

[...] ns chegamos a uma poca de

nossas vidas, principalmente o aluno,
que em casa ele est buscando a
internet, vivenciando a tecnologia, e
quando chega dentro da escola, ocorre
uma aprendizagem praticamente sem
vida (P 01).

Trabalho nesta escola a 20 anos [...]

Quanto a estrutura fsica da escola
continua a mesma, a disponibilidade das
carteiras, o quadro negro o mesmo, os
recursos tecnolgicos continuam os
mesmos (P 02).

[...] sem investimentos, trabalho a

partir de saliva, quadro negro e giz, mais
nada, a tecnologia tem que estar
presente para inovar, o aluno fica mais
entusiasmado com as aulas [...] (P 03).

Infelizmente a escola compete com

muitos atrativos encontrados fora dela,
o vdeo game, o computador... Vendo
toda essa programao de um currculo a
cumprir e a exigncia, os resultados que
se espera dele, confesso que a maioria
dos professores [...] no conseguem
mudar muito a dinmica da sala de aula
(P 04).

[...] 25 anos a mesma coisa, se eu

pudesse leva-los a sala de informtica
seria muito mais interessante, mostraria
imagens, textos [...] E outras coisas que
fica na verbalizao, o mundo evoluiu e a
nossa escola continua sempre sendo a
mesma (P 07).
Currculo Consideraes Vejo tambm, que cada vez mais esto
trabalhando em funo do aluno
problema, e isso est prejudicando o
aluno bom, ou melhor dizendo, o aluno
normal, o currculo para aquela
determinada srie fica maquiado [...] Tu
 93

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

no v uma aula que invista ao aluno
acima do normal, queles que se
sobressaem, agora tu v quinhentos
programas sendo criados para os alunos
com dificuldades, em que os espertos
continuam em marcha lenta, sempre a
merc dos demais (E 01).

[...] o contedo de srie mesmo fica

defasado! (nfase) [...] Posso afirmar
que, hoje, as crianas no saem da srie
com habilidades y a frequentar a srie
seguinte, acredito que somente 10% da
turma, anteriormente isso era possvel
(P 02).

Se pararmos mesmo pra pensar, a gente

entra em pnico, percebo nestes 16 anos
trabalhando aqui no Potter, que a
educao andou em crculo, cada vez
que entra uma poltica diferente [...] vem
uma metodologia, um modismo novo,
agora vamos avaliar assim, agora vamos
avaliar assado, agora s projeto, agora
s habilidade, agora construtivismo,
texto coletivo [...] acabamos andando em
crculo e a escola perde a sua essncia
(P 04).

Mesmo que, no se tinha a viso que se

tem hoje do ensino, h 25 se aprendia
mais [...] (P 07).
Circunstncias No temos uma biblioteca adequada
pesquisa (E 01).

Ns temos que improvisar com o giz, a

fala, e quando acaba a aula, eu penso:
ns somos mesmo heris, para se
chegar ao fim da aula e conseguir com
que os alunos nos ouam, muito! (P
01).

As carteiras para mud-las de lugar

complicado devido o espao fsico e a
mudana de aulas, se tivssemos sala
ambiente seria diferente [...] Concluo que
vivemos muito no tradicional ainda (P
01).
 94

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

Estamos sempre resgatando as
carncias dos alunos, tanto carncia
afetiva como cognitiva, mas, o contedo
mesmo da srie, fica a desejar [...]
Algumas funes que seriam da famlia
estamos de uma forma ou de outra
tentando trabalhar, para atingir o aluno, e
ir ao encontro ao propsito da escola,
que o ensino (P 02).

[...] a realidade da nossa comunidade

mudou bastante, eu lembro que a 16
anos atrs quando eu iniciei aqui a gente
tinha um, dois alunos com dificuldade, e
agora ns temos mais da metade de
cada turma [...] o poder econmico
cultural da comunidade mudou (P 04).

Vejo a dificuldade de hoje de trabalhar

com os diferentes nveis de
aprendizagem, mais os ditos normais,
mais os portadores de necessidades
especiais, mais um currculo ousado bem
fora da realidade, agora tu podes
trabalhar diversificado? Entre aspas,
dependendo das dificuldades necessita
de um trabalho lado a lado, teve que
atender o grande grupo, todo trabalho j
era [...] (P 04).

[...] o que acontece, os alunos esto

saindo sem saber ler e escrever, por
qu? Porque a escola cuida do culos,
de documentos, de escovao [...] Ento
a escola d chances e chances,
coitadinhos vamos dar mais uma
chance para fazer de novo, a sociedade
no tem isso, essa oportunidade eles no
tem l fora, s vezes, a gente apadrinha
muito aqui (P 07).
Processos de Os professores tentam atravs de
Mudanas formao continuada aperfeioamento,
continuam ampliando seus
conhecimentos, agora, a infra-estrutura
da escola pouco avanos tivemos neste
sentido (P 02).

A comunidade, a realidade repercute

muito na escola, 16 anos atrs era um
 95

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

currculo tradicional fechado tambm,
no vou dizer que no, s que
justamente por receberes alunos num
nvel melhor, bem mais fcil de tu
trabalhar, que as crianas vinham
praticamente letradas de casa [...] (P
04).

[...] o currculo da escola, est se

modificando, est se atualizando. Hoje j
possvel ter a viso de trabalhar um
nico texto nas diferentes reas do
conhecimento, antigamente eu percebia
que o professor era muito preso a
gavetinhas, abria-se essa, fechava-se
aquela. Alguns professores evoluram
neste sentido, outros permaneceram ali,
tm professores que ainda se prendem a
livros didticos, pgina de livro tudo,
como a nica fonte de currculo, tu v os
dois lados (E 02).

Fui aluno da escola, quando era escola

de madeira. Voltei como professor no
final de 1970, depois voltei em 1982.
Com 26 anos de sala de aula. Percebo
que, com o passar do tempo, como aluno
e agora professor de histria, houve
mudanas sim no currculo escolar (P
07).

[...] focalizando a histria onde o aluno

est se vendo, a nessa vivncia que
esse aluno tem na histria local, explora-
se a Histria do Brasil e a Histria Geral.
Antigamente, no se tinha essa viso,
vinha j especfico, histria do Brasil
vamos supor, vinha pronto para ser
trabalhado seguindo o livro didtico [...]
(P 07).
Assistencialis Tambm contribui s Encapar os livros do aluno com capas
mo aprendizagens do transparentes (04/04/1994).
currculo oculto
Negociar outro prazo para a entrega de
pesquisas e trabalho quando o aluno
esquecer em casa no dia marcado pelo
professor (16/02/1996).

O uniforme, amo de paixo, considero

 96

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

extremamente necessrio, agora tenho
pena, pois um dinheiro jogado fora,
como doado, vejo que deve ser exigido
o seu uso, no cuidado como deveria.
O que me incomoda a maneira que se
d esse uniforme, por chegar to fcil
no dado o valor, est se criando uma
cultura assistencialista, estamos
educando tambm nestas situaes (E
01).

Os pais contribuam bastante com a

escola, tanto nos deveres como na parte
de estudar, na parte afetiva, isso
contribua um monte, ajudava um monte.
Ento toda essa parte de estrutura
emocional, hoje vejo que a escola toma
como princpio para que possa realizar o
seu trabalho, e com isso desajuste na
aprendizagem (P 02).

Para mim, os maiores intervenientes

esto voltados irresponsabilidade:
nmero de faltas, muito assistencialismo,
os pais ganham tudo da escola e no
valorizam, tanto que a gente paga xrox
todo ms de atividade diversificada para
levarem pra casa, pra criana estar
tentando levar e receber tambm o
incentivo dos pais, e perdido, no
valorizado este momento (P 04).

[...] a gente apadrinha muito aqui. Hoje o

aluno tem muito mais material que tinha
antigamente, material didtico, o livro, o
uniforme [...] Mas a vontade de estudar!!!
(P 07).

A essncia da escola: Crianas recebendo culos (2001). Foto

o Ensino, na proposta (Figura 2).
de conquist-lo a
escola assume cada Estamos sempre resgatando as
vez mais carncias dos alunos, tanto carncia
responsabilidades. afetiva como cognitiva, mas, o contedo
mesmo da srie, fica a desejar...
Algumas funes que seriam da famlia
estamos de uma forma ou de outra
tentando trabalhar, para atingir o aluno, e
ir ao encontro ao propsito da escola,
 97

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

que o ensino (P 02).

[...] o que acontece, os alunos esto

saindo sem saber ler e escrever, por
qu? Porque a escola cuida do culos,
de documentos, de escovao [...] Ento
a escola d chances e chances,
coitadinhos vamos dar mais uma
chance para fazer de novo, a sociedade
no tem isso, essa oportunidade eles no
tem l fora, s vezes, a gente apadrinha
muito aqui (P 07).
Resgate de Possibilidades que Penso que, sou conservador tenho um
valores perpassa o ensino pouco de tradicional, mudei bastante,
mas vejo que h necessidade de resgate
Resgates necessrios da escola tradicional como a ordem, fila
para entrar, respeito, valores [...] O
resgate de valores deveria ser o ponto de
partida do currculo, de todas as
atividades sempre (P 03).

[...] tem aquele profissional que

aproveita o projeto e faz um resgate,
trabalha valores, d sentido a criana,
exemplo o projeto de pscoa dando
nfase a solidariedade, a 1 foi no asilo,
em que estas ficaram impressionadas de
tantos velhinhos abandonados, a questo
do toque, tendo um efeito mais
verdadeiro, de valores perdidos (P 04).

[...] procuro buscar a essncia das

coisas, de ensinar meu aluno a ser e no
a ter, que ele pense que o estudo um
caminho, o retorno que futuramente ir
lhe trazer que ele saiba que uma boa
leitura, uma msica, um bom
pensamento, boa atitude vai fazer-lhe
crescer. A escola tem que se preocupar
com a questo humana mesmo, com o
conhecimento humano, no pode
esquecer, pois somos educadores (E
02).

Valorizao do professores - imagem das

professores com muitas flores / recebidas
dos alunos (1987). Foto (Figura 4).
Premiao Competitividade A Gincana estudantil ser realizada dia
onze de outubro com incio s oito horas
 98

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

at s onze horas e trinta minutos. O
primeiro lugar, ser dado um prmio de
trinta mil cruzeiros e o segundo lugar
receber um prmio de quinze mil
cruzeiros. E o terceiro lugar receber um
prmio de consolao (1/10/1991).

Concurso de correio dia oito de abril [...]

(31/08/1993).

Concurso Minha Cidade Assim, com

redaes, slogan, frases, cartazes,
maquete, etc, em julho [...] (16/02/1996).

Em agosto concurso interdisciplinar de

poesias e literatura dramatizada [...]
Setembro, concurso interdisciplinar
pedaggico: Recital de poesias [...] O
Trnsito. Alunos de pr a 8 srie e Pais
dos alunos. Atividades propostas [...]
desenhos, slogans, cartazes, redao,
histria em quadrinhos, maquete [...]
(16/02/1996).

[...] a culminncia seria um passeio

ciclstico e o prmio pela melhor bicicleta
decorada seria uma entrada para o
Parque Beto Carrero World
(16/05/2005).
Regras de Homogeneizao Uso correto do quadro [...] Vir trajado de
Conduta acordo com o ambiente. No sentar no
canto da mesa do professor
(04/04/1994).

Uso do guarda-p. No sentar na

carteira. Cuidar mais da limpeza nas
salas de aula (03/06/1994).

Professores e alunos no devem comer

dentro da sala de aula. Inclusive
chicletes (16/02/1996).
Escola A escola como um (Inaugurao do prdio 1980) sofreu
espao de espao que legitima o mnimas mudanas ao fazer relao com
poltica poder os dias atuais. Foto (Figura 3).
Homenagem Necessidade de As homenagens cvicas sero feitas
Cvica avaliao crtica quinzenalmente. Devero ser feitas
homenagens especficas por srie [...]
(24/02/1995).
 99

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

A homenagem cvica considero
necessrio, porque o civismo comea
aqui, o civismo do aluno dentro da
escola, isso acho necessrio, talvez, no
da maneira que se faz, tambm no
visualizo outra maneira que seja menos
maante, sacrificante (E 01).

No currculo [...] percebo na sua

elaborao, a presena forte das datas
cvicas, que j vem a anos sendo
trabalhado, mas, verifico a necessidade
de comear a mudar. Est a presena
tambm do currculo oculto (E 02).

Esse ano melhorou bastante em relao

homenagem cvica, continuamos com
essa tradio, porm o ano passado era
demais, muita frequncia, pois
obrigatoriamente voc precisa preparar
uma apresentao, que s vezes so
temas que fogem do seu contedo [...]
(P 05).

Civismo - homenagem cvica voltada s

datas comemorativas (pscoa, ptria,
ndio, dia da rvore) nenhuma mudana
neste sentido/ as mesmas prticas
perpetuam (foto Figuras 5 e 6).
Filas Exige reflexo A tradio que me incomoda a fila, a
fila de entrada me incomoda
tremendamente, acho que o aluno no
precisa de uma fila pra obedecer normas,
como as carteiras enfileiradas pra frente
do quadro verde algo tradicional, [...]
bem que pra entrar nas salas aqui
complicado, corredor, fechado,
tambm um problema, mas, fila no
resolve o problema no (E 01).

O que me incomoda a formao da fila

no incio das aulas. Incomoda-me porque
no h preocupao por parte dos alunos
de formar filas, penso que deveria buscar
alternativas para que estes se
encaminhem para a sala de maneira
mais tranquila [...] Inicia-se o dia com
stress, devemos pensar nisso (B 01).
 100

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

As filas ali, a entrada bem desgastante
pra quem vai fazer [...] (P 06).
Consideraes a favor Vejo que a fila importante, uma
questo de organizao, qualquer lugar
que voc v, por mais evoludo que seja,
tm a senha e, sobretudo a fila. A nossa
escola que apresenta pouco espao
fsico, a fila necessria, pois existe uma
diferena muito grande entre
autoritarismo e autoridade, e nesse
momento visualizo a fila com autoridade
para se chegar sala com tranquilidade
e organizao (P 01).
Ordem Imagem da fila, sinnimo de ordem. Foto.
disciplinamento dos
corpos
Orao Como propsito de Dentro do cotidiano da escola, a orao
silenciamento na entrada j foi discutida em reunio
para ser revista, em que os alunos
poderiam estar participando ao trazer
alguma reflexo, mensagem, pequenos
textos da bblia; s vezes no ter orao
e apenas um bom dia, uma boa tarde,
isso j comentei tambm, mas, ainda no
deu o efeito esperado. O que cai na
rotina tudo cansa [...] (E 02).

A orao no acontece da forma como

deveria, mesmo esse ano houve a
tentativa de mudar, com uma mensagem,
com uma leitura, s que no repercutiu o
que se queria, porque eu acho que a
orao a pessoa tem que sentir a
necessidade, a vontade, tem que ser
dela, ali uma coisa imposta, o objetivo
ali da orao pra reunir, acalmar um
pouco [...] (P 06).
Necessidade Como ponto positivo tambm, a orao
inicial, um primeiro momento de reflexo
(P 01).
Avisos Predomnio nas Aps os avisos, cada professor falou da
reunies situao de seus alunos. Nada mais
havendo a tratar foi encerrada a reunio
Reflexo substituda e eu secretria, lavrei a presente ata, que
por repasses de avisos depois de lida e aprovada ser assinada
por mim e demais presentes [...]
(05/07/1991).

Cobrar nome dos alunos nos cadernos

 101

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

todos os dias. Cobrar respostas
completas dos alunos. Numerar
exerccios e redaes. Trabalhar com o
quadro valor de lugar. Dirio de classe
dever ficar na secretaria. Renovar os
cartazes da sala [...] (04/04/1994).

[...] a Orientadora Educacional aplicou a

tcnica complete a mensagem, cada
professor apresentou lendo a mensagem.
Em seguida foram dados os seguintes
avisos: Dia dezoito de fevereiro encontro
com todos os profissionais da educao
[...] (17/02/1997).

[...] para estudarmos o Calendrio

escolar do ano 2004, verificamos a
necessidade de trabalharmos sete
sbados com alunos [...] (13/02/2004).
Avaliao Controle O prefeito est visitando as escolas.
Corrigir todos os erros dos cartazes
(04/04/1994).

Os dirios de classe devero ficar na

escola. E s retirar da escola com
permisso. As notas devem ser lanadas
nos dirios na medida em que as
avaliaes so corrigidas. Quando o
resultado da avaliao for de ndice muito
baixo, devemos recuperar este contedo,
refazer esta avaliao, sendo assim a
nota anterior deixa de valer
(16/02/1996).

Negociar outro prazo para a entrega de

pesquisas e trabalho [...] (16/02/1996).

A diretora deu os seguintes avisos: Uso

do guarda-p ou uniforme, deixar os
dirios na secretaria, entregar na data
certa os servios burocrticos [...]
(27/03/1999).
[...] nos dias 16 e 17 haver prova de
reclassificao para os alunos
defasados (03/02/2006).
A forma de avaliao do aluno hoje, no
passa quem no quer, dada mil e uma
chances para ele atingir esta mdia,
 102

Subcategoria Unidades de registro Unidades de contexto

dado praticamente, ganha j por estar
presente, no h mais reprovao
mesmo quando necessria, e quando
reprova, faz a avaliao de
reclassificao recolocado a srie a
diante, e a vida a fora no assim, esto
aprendendo a ganhar as coisas fceis,
sem esforo (P 03).
[...] a gente v que em muitos casos o
professor acaba fazendo de conta pra
cumprir aquele programa, acuado a
avaliao externa, que exigir aqueles
contedos, aquelas habilidades [...] No
visto o nvel do aluno que este chegou
na escola [...] (P 04).
Avaliao bimestral- Outra tradio na escola, que me
No qualifica o incomoda, so as provas bimestrais,
trabalho pedaggico nunca fui muito de acordo, porque o
aluno pode criar, o aluno pode fazer
atividades no dia a dia em que pode ser
avaliado, e definir semana de prova, no
considero que esteja avaliando certo de
maneira isolada, no sei se por a [...]
Essa prova te poda, tens que parar tudo,
para fazer a tal prova (P 01).
Os alunos acabam por decorar o
contedo e vo l e se saem bem, pois
de assinalar, tem mais isso a, prova de
assinalar (P 01).
[...] a prova bimestral deixa a desejar,
porque a gente j est avaliando tudo
aquilo ali que est nessa prova, no
bimestre inteiro, aquilo ali vai apresentar
o que a gente na verdade j sabe (P 05).
Avaliao por Comentrio sobre a gratificao por
desempenho produtividade. Reduzir em 50% a evaso
e reprovao. Reduzir gradativamente
problemas de assiduidade e pontualidade
do corpo docente e discente...
(16/02/1996).
[...] a professora da sala da Cape (sala
de apoio pedaggica) avaliada
conforme a quantidade de alunos que ela
reclassifica, se ela reclassifica trs ela
pssima, vista com maus olhos, essas
questes desanimam (E 02).
 103

APNDICE B Tabulao dos dados das entrevistas com professores e

funcionrios da escola

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
Composio do O currculo 06 O currculo j vem definido, at sugerisse
currculo j vem que seja escolhido, mas, voc acaba que
escolar definido obedecendo o que lhe sugerido (E 01).

Primeiramente meu plano vem da

Secretaria Municipal de Educao, no
tenho total liberdade para fazer como
quero, posteriormente tenho liberdade sim,
de trabalhar este plano dentro do meu
contexto, dentro da matria na qual estou
ministrando (P 01).

Ns ganhamos o planejamento com os

contedos prontos, s que ele flexvel,
da maneira como ele flexvel, tento
trabalh-lo da melhor maneira possvel,
tentando considerar a realidade da
comunidade, realidade dos alunos, e
partindo da, resgatar o que eles sabem,
como ponto de partida para o trabalho (P
02).

Nosso programa curricular j dado

pronto naquela sequncia e pra cada item
do currculo tem vrias habilidades que o
professor deve desenvolver junto ao aluno,
s que muitas vezes, o currculo no bate
com a realidade escolar, com o nvel de
aprendizagem dos alunos [...] (P 04).

O currculo escolar veio pr-estabelecido

da secretaria de educao, bem dizer
pronto e acabado, um currculo igual
para toda a rede [...] (P 05).

A matriz da habilidade, j veio pronta [...]

De 5 a 8 srie recebemos pronta essa
matriz de habilidade [...] No d pra
trabalhar s o que est ali, existe a
necessidade da turma, a necessidade de
um grupo, que tens que ir alm ou
recuando [...] (P 06).
 104

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
Resultado 04 [...] o grupo se rene, e l so traadas as
do trabalho metas, os contedos, os objetivos, e a
coletivo forma, a dinmica como vai acontecer o
trabalho, l que montada uma matriz de
habilidades, este o nome que esto
dando... as habilidades mnimas a serem
trabalhadas (P 03).

O currculo decidido em reunies, acho

que cada um vai dando sua opinio a
respeito de casa assunto, de cada
disciplina, depois refeito e chega-se a
uma concluso (B 01).

O currculo construdo por todos na

escola [...] (E 02).
Participao Participao 06 O professor participa na elaborao do
velada na currculo quando lhe dado chance,
elaborao tempo para discusso, at gosta de
do currculo participar, de estar envolvido (E 01).

[...] Acho que, na hora da elaborao

desse plano base, a Secretaria Municipal
de Educao deveria ouvir todos os
professores, at participou um pequeno
grupo, mas, algumas coisas se perderam.
Ento, o que ficou decidido em reunio o
restante obrigatoriamente teve que acatar
(P 01).

Um interveniente que recebemos o

currculo pronto, a gente deve satisfao,
no podemos trabalhar da forma como
pretendemos, temos um contedo a seguir
[...] nos cobrado o contedo daquela
srie mesmo no tendo condies [...] (P
02).

[...] S que a gente v que, em muitos

casos o professor acaba fazendo de conta
pra cumprir aquele programa, acuado a
avaliao externa [...] (P 04).

Mas percebo tambm que a direo

tambm poda caminhos, em que o
professor com seu trabalho pedaggico v
a necessidade de trilhar, isso eu no
concordo, a autonomia deve ser zelada ao
 105

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
trabalho pedaggico do professor, a flexo
das atividades, que caminhos sero
selecionados para atingir os objetivos,
esse espao deve ser reservado ao
professor, discuti-se o tema, o projeto da
escola enquanto unidade, orienta-se
quando necessrio, porm as estratgias
e direcionamento cabe ao professor (E
02).
Participao 04 Tenho autonomia na elaborao do
efetiva trabalho com os alunos, que depende do
espao fsico disponvel, o material que
possui [...] h estes fatores que
influenciam na elaborao das aulas, no
que ensinado (P 03).

O currculo era seguido pela ordem do

livro didtico, e hoje, j debatido,
conversado, tivemos encontros o ano todo
no ano passado, discutimos o currculo e
s vezes chega alguma coisa diferente
para incluir, at meio que custa a mudar,
mas tudo bem, ele at discutido (P 07).
Tecnologias nfase na 06 Quanto s tecnologias necessrias a
educacionais carncia escola, que no temos se quer um
desses laboratrio de informtica, percebo que,
recursos aquele aluno que, pode suprir isso em
casa devido condies econmicas
culturais melhor, este se enquadra aos
anseios da sociedade atual (E 01).

Um exemplo, a aluna X sentada diante do

meu computador, quando ela botou a
mo no meu computador, algum passou
e j disse: A X est mexendo no teu
computador!!! Isso por qu? Porque no
habito, porque no pode, por ser um
aluno, e este no tem esse direito (E 01).

Continuamos sem laboratrio de

informtica, a geografia poderia ser muito
explorada com mais este recurso, porque
o aluno hoje mais visual, ele escuta, mas
precisa tambm estar vendo, como outras
estratgias de aprendizagem [...] (P 01).

[...] ns chegamos a uma poca de

nossas vidas, principalmente o aluno, que
 106

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
em casa ele est buscando a internet,
vivenciando a tecnologia, e quando chega
dentro da escola, ocorre uma
aprendizagem praticamente sem vida (P
01).

Trabalho nesta escola h 20 anos [...]

Quanto a estrutura fsica da escola
continua a mesma, a disponibilidade das
carteiras, o quadro negro o mesmo, os
recursos tecnolgicos continuam os
mesmos (P 02).

[...] sem investimentos, trabalho a partir

de saliva, quadro negro e giz, mais nada, a
tecnologia tem que estar presente para
inovar, o aluno fica mais entusiasmado
com as aulas [...] (P 03).

Infelizmente a escola compete com

muitos atrativos encontrados fora dela, o
vdeo game, o computador [...] Vendo toda
essa programao de um currculo a
cumprir e a exigncia, os resultados que
se espera dele, confesso que a maioria
dos professores [...] no conseguem
mudar muito a dinmica da sala de aula
(P 04).

[...] 25 anos a mesma coisa, se eu

pudesse lev-los a sala de informtica
seria muito mais interessante, mostraria
imagens, textos [...] E outras coisas que
fica na verbalizao, o mundo evoluiu e a
nossa escola continua sempre sendo a
mesma (P 07).
Filas Exige 03 A tradio que me incomoda a fila, a fila
reflexo de entrada me incomoda tremendamente,
acho que o aluno no precisa de uma fila
pra obedecer normas, como as carteiras
enfileiradas pra frente do quadro verde
algo tradicional, [...] bem que pra entrar
nas salas aqui complicado, corredor,
fechado, tambm um problema, mas, fila
no resolve o problema no (E 01).

O que me incomoda a formao da fila

no incio das aulas. Incomoda-me porque
 107

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
no h preocupao por parte dos alunos
de formar filas, penso que deveria buscar
alternativas para que estes se
encaminhem para a sala de maneira mais
tranquila [...] Inicia-se o dia com stress,
devemos pensar nisso (B 01).

As filas ali, a entrada bem desgastante

pra quem vai fazer [...] (P 06).
Considera- 01 Vejo que a fila importante, uma
es a favor questo de organizao, qualquer lugar
que voc v, por mais evoludo que seja,
tm a senha e, sobretudo a fila. A nossa
escola que apresenta pouco espao fsico,
a fila necessria, pois existe uma
diferena muito grande entre autoritarismo
e autoridade, e nesse momento visualizo a
fila com autoridade para se chegar sala
com tranquilidade e organizao (P 01).
Orao Como 02 Dentro do cotidiano da escola, a orao
propsito de na entrada j foi discutida em reunio para
silencia- ser revista, em que os alunos poderiam
mento estar participando ao trazer alguma
reflexo, mensagem, pequenos textos da
bblia; s vezes no ter orao e apenas
um bom dia, uma boa tarde, isso j
comentei tambm, mas, ainda no deu o
efeito esperado. O que cai na rotina tudo
cansa [...] (E 02).

A orao no acontece da forma como

deveria, mesmo esse ano houve a
tentativa de mudar, com uma mensagem,
com uma leitura, s que no repercutiu o
que se queria, porque eu acho que a
orao a pessoa tem que sentir a
necessidade, a vontade, tem que ser dela,
ali uma coisa imposta, o objetivo ali da
orao pra reunir, acalmar um pouco
[...] (P 06).
Necessidade 01 Como ponto positivo tambm, a orao
inicial, um primeiro momento de reflexo
(P 01).
Homenagem Uma 03 A homenagem cvica considero
Cvica avaliao - necessrio, porque o civismo comea
civismo aqui, o civismo do aluno dentro da
escola, isso acho necessrio, talvez, no
da maneira que se faz, tambm no
 108

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
visualizo outra maneira que seja menos
maante, sacrificante (E 01).

No currculo [...] percebo na sua

elaborao, a presena forte das datas
cvicas, que j vem a anos sendo
trabalhado, mas, verifico a necessidade de
comear a mudar. Est a presena
tambm do currculo oculto (E 02).

Esse ano melhorou bastante em relao

homenagem cvica, continuamos com
essa tradio, porm o ano passado era
demais, muita frequncia, pois
obrigatoriamente voc precisa preparar
uma apresentao, que s vezes so
temas que fogem do seu contedo [...] (P
05).
Projetos Equvocos/ 05 [...] a escola tem alguns projetos, alm de
metodologia todo um currculo a dar conta, mais
projeto, projeto, acaba sendo um faz de
nfase no conta sem resultados (P 04).
Projeto:
Festival de [...] bombardeios de projetos, expor
Talentos trabalhinhos, expor produes, percebo
que tem gente que faz porque tem que
cumprir, mas coisas sem significados,
mais um pedido cumprido (P 04).

[...] cito o Festival de Talentos que vem

acontecendo de uns anos pra c,
inicialmente com esse trabalho percebia
relao com o currculo e o trabalho de
auto-estima dos alunos, mas do ano
passado pra c no senti mais isso, senti
uma outra situao, o professor
angustiado e participando por obrigao,
fazendo por fazer (E 02).

[...] tem alguns projetos que incomodam,

como o projeto da Noite de Talentos, era
muuuiiitttaaaa coisa, dois trs meses de
ensaio para uma noite s, que atrapalhava
o currculo (P 05).

[...] tem que ir trabalhando algumas

questes para os alunos se motivarem e
irem fazendo alguma apresentao de
 109

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
acordo com o tema, tem que repercutir no
comportamento deles, e foi o que no
aconteceu no ano passado, ento foi feito
toda aquela encenao bonita, e o objetivo
real do projeto no foi atendido, pra mim
no atingiu [...] at pela maneira como foi
feita, os nmeros selecionados por um
professor, pela direo, pela equipe, e
selecionar aqueles que vo apresentar, eu
tambm no concordo com isso (P 06).

[...] vrios projetos com um tempo

limitado, 1 semana a gente no consegue
trabalhar, o projeto no passa por isso, n,
bem diferente disso. Tem que ter
significado, n [...] (P 06).

Os intervenientes que julgo atrapalhar no

currculo escolar, so os temas
transversais, esses projetos, que, s
vezes, fazem eu fugir totalmente do
contedo trabalhado, tenho que adaptar, e
nem sempre isso possvel. Porque
imposto, no permitido ver se d ou no,
ento no quero criar problema e fao (P
07).
Avaliao Avaliao 02 Outra tradio na escola, que me
bimestral- incomoda, so as provas bimestrais,
no nunca fui muito de acordo, porque o aluno
qualifica o pode criar, o aluno pode fazer atividades
trabalho no dia a dia em que pode ser avaliado, e
pedaggico definir semana de prova, no considero
que esteja avaliando certo de maneira
isolada, no sei se por a [...] Essa prova
te poda, tens que parar tudo, para fazer a
tal prova (P 01).

Os alunos acabam por decorar o

contedo e vo l e se saem bem, pois
de assinalar, tem mais isso a, prova
objetiva (P 01).

[...] a prova bimestral deixa a desejar,

porque a gente j est avaliando tudo
aquilo ali que est nessa prova, no
bimestre inteiro, aquilo ali vai apresentar o
que a gente na verdade j sabe (P 05).
 110

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
Outros 04 [...] temos que ter essas avaliaes que
descom- so por habilidades, uma srie de
passos compromissos que no nos deixa avaliar
da maneira como gostaramos (P 02).

A forma de avaliao do aluno hoje, no

passa quem no quer, dada mil e uma
achas para ele atingir esta mdia, dado
praticamente, ganha j por estar presente,
no h mais reprovao mesmo quando
necessria, e quando reprova, faz a
avaliao de reclassificao recolocado
a srie a diante, e a vida a fora no
assim, esto aprendendo a ganhar as
coisas fceis, sem esforo (P 03).

[...] a gente v que, em muitos casos, o

professor acaba fazendo de conta pra
cumprir aquele programa, acuado a
avaliao externa, que exigir aqueles
contedos, aquelas habilidades [...] No
visto o nvel do aluno que este chegou na
escola... (P 04).

[...] a professora da sala da Cape (sala de

apoio pedaggica) avaliada conforme a
quantidade de alunos que ela reclassifica,
se ela reclassifica trs ela pssima,
vista com maus olhos, essas questes
desanimam (E 02).
Currculo Considera- Vejo tambm, que, cada vez mais esto
es trabalhando em funo do aluno
problema, e isso est prejudicando o
aluno bom, ou melhor dizendo, o aluno
normal, o currculo para aquela
determinada srie fica maquiado [...] Tu
no v uma aula que invista ao aluno
acima do normal, queles que se
sobressaem, agora tu v quinhentos
programas sendo criados para os alunos
com dificuldades, em que estes continuam
em marcha lenta, sempre a merc dos
demais (E 01).

[...] o contedo de srie mesmo fica

defasado! (nfase) [...] Posso afirmar que,
hoje, as crianas no saem da srie com
habilidades y a frequentar a srie seguinte,
 111

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
acredito que somente 10% da turma,
anteriormente isso era possvel (P 02).

Se pararmos mesmo pra pensar, a gente

entra em pnico, percebo nestes 16 anos
trabalhando aqui no Potter, que a
educao andou em crculo, cada vez que
entra uma poltica diferente [...] vem uma
metodologia, um modismo novo, agora
vamos avaliar assim, agora vamos avaliar
assado, agora s projeto, agora s
habilidade, agora construtivismo, texto
coletivo [...] acabamos andando em crculo
e a escola perde a sua essncia (P 04).

Mesmo que, no se tinha a viso que se

tem hoje do ensino, h 25 se aprendia
mais [...] (P 07).
Circunstn- No temos uma biblioteca adequada
cias pesquisa (E 01).

Ns temos que improvisar com o giz, a

fala, e quando acaba a aula, eu penso:
ns somos mesmo heris, para se chegar
ao fim da aula e conseguir com que os
alunos nos ouam, muito! (P 01).

As carteiras para mud-las de lugar so

complicadas devido o espao fsico e a
mudana de aulas, se tivssemos sala
ambiente seria diferente [...] Concluo que
vivemos muito no tradicional ainda (P 01).

Estamos sempre resgatando as carncias

dos alunos, tanto carncia afetiva como
cognitiva, mas, o contedo mesmo da
srie, fica a desejar [...] Algumas funes
que seriam da famlia estamos de uma
forma ou de outra tentando trabalhar, para
atingir o aluno, e ir ao encontro ao
propsito da escola, que o ensino (P
02).

[...] a realidade da nossa comunidade

mudou bastante, eu lembro que a 16 anos
atrs quando eu iniciei aqui a gente tinha
um, dois alunos com dificuldade, e agora
ns temos mais da metade de cada turma
 112

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
[...] o poder econmico cultural da
comunidade mudou (P 04).

Vejo a dificuldade de hoje de trabalhar

com os diferentes nveis de aprendizagem,
mais os ditos normais, mais os portadores
de necessidades especiais, mais um
currculo ousado bem fora da realidade,
agora tu podes trabalhar diversificado?
Entre aspas, dependendo das dificuldades
necessita de um trabalho lado a lado, teve
que atender o grande grupo, todo trabalho
j era [...] (P 04).

[...] o que acontece, os alunos esto

saindo sem saber ler e escrever, por qu?
Porque a escola cuida do culos, de
documentos, de escovao [...] Ento a
escola d chances e chances,
coitadinhos vamos dar mais uma chance
para fazer de novo, a sociedade no tem
isso, essa oportunidade eles no tem l
fora, s vezes, a gente apadrinha muito
aqui (P 07).
Processos 04 Os professores tentam atravs de
de formao continuada aperfeioamento,
Mudanas continuam ampliando seus
conhecimentos, agora, a infra-estrutura da
escola pouco avanos tivemos neste
sentido (P 02).

A comunidade, a realidade repercute

muito na escola, 16 anos atrs era um
currculo tradicional fechado tambm, no
vou dizer que no, s que justamente por
receberes alunos num nvel melhor, bem
mais fcil de tu trabalhar, que as
crianas vinham praticamente letradas de
casa [...] (P 04).

[...] o currculo da escola, est se

modificando, est se atualizando. Hoje j
possvel ter a viso de trabalhar um nico
texto nas diferentes reas do
conhecimento, antigamente eu percebia
que o professor era muito preso a
gavetinhas, abria-se essa, fechava-se
aquela. Alguns professores evoluram
 113

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
neste sentido, outros permaneceram ali,
tm professores que ainda se prendem a
livros didticos, pgina de livro tudo,
como a nica fonte de currculo, tu v os
dois lados (E 02).

Fui aluno da escola, quando era escola

de madeira. Voltei como professor no final
de 1970, depois voltei em 1982. Com 26
anos de sala de aula. Percebo que, com o
passar do tempo, como aluno e agora
professor de histria, houve mudanas sim
no currculo escolar (P 07).

[...] focalizando a histria onde o aluno

est se vendo, a nessa vivncia que esse
aluno tem na histria local, explora-se a
Histria do Brasil e a Histria Geral.
Antigamente, no se tinha essa viso,
vinha j especfico, histria do Brasil
vamos supor, vinha pronto para ser
trabalhado seguindo o livro didtico [...] (P
07).
Assistencialis- Tambm 04 O uniforme, amo de paixo, considero
mo contribui s extremamente necessrio, agora tenho
aprendiza- pena, pois um dinheiro jogado fora,
gens do como doado, vejo que deve ser exigido o
currculo seu uso, no cuidado como deveria. O
oculto que me incomoda a maneira que se d
esse uniforme, por chegar to fcil no
dado o valor, est se criando uma cultura
assistencialista, estamos educando
tambm nestas situaes (E 01).

Os pais contribuam bastante com a

escola, tanto nos deveres como na parte
de estudar, na parte afetiva, isso
contribua um monte, ajudava um monte.
Ento toda essa parte de estrutura
emocional, hoje vejo que a escola toma
como princpio para que possa realizar o
seu trabalho, e com isso desajuste na
aprendizagem (P 02).

Para mim, os maiores intervenientes

Para mim, os maiores intervenientes
esto voltados irresponsabilidade:
nmero de faltas, muito assistencialismo,
 114

Unidades
Subcategoria Freq Unidades de contexto
de registro
os pais ganham tudo da escola e no
valorizam, tanto que a gente paga xrox
todo ms de atividade diversificada para
levarem pra casa, pra criana estar
tentando levar e receber tambm o
incentivo dos pais, e perdido, no
valorizado este momento (P 04).

[...] a gente apadrinha muito aqui. Hoje o

aluno tem muito mais material que tinha
antigamente, material didtico, o livro, o
uniforme [...] Mas a vontade de estudar!!!
(P 07).
Resgate de Possibilida- 03 Penso que, sou conservador tenho um
valores des que pouco de tradicional, mudei bastante, mas
perpassa o vejo que h necessidade de resgate da
ensino escola tradicional como a ordem, fila para
entrar, respeito, valores [...] O resgate de
valores deveria ser o ponto de partida do
currculo, de todas as atividades sempre
(P 03).

[...] tem aquele profissional que aproveita

o projeto e faz um resgate, trabalha
valores, d sentido a criana, exemplo o
projeto de pscoa dando nfase a
solidariedade, a 1 foi no asilo, em que
estas ficaram impressionadas de tantos
velhinhos abandonados, a questo do
toque, tendo um efeito mais verdadeiro, de
valores perdidos (P 04).

[...] procuro buscar a essncia das coisas,

de ensinar meu aluno a ser e no a ter,
que ele pense que o estudo um
caminho, o retorno que futuramente ir lhe
trazer que ele saiba que uma boa leitura,
uma msica, um bom pensamento, boa
atitude vai fazer-lhe crescer. A escola tem
que se preocupar com a questo humana
mesmo, com o conhecimento humano,
no pode esquecer, pois somos
educadores (E 02).
 115

APNDICE C Tabulao dos dados das atas das reunies pedaggicas

Subcategoria Unidades de registro Unidades de Contexto

Avisos Predomnio nas Aps os avisos, cada professor falou da
reunies situao de seus alunos. Nada mais
havendo a tratar foi encerrada a reunio
Reflexo substituda e eu secretria, lavrei a presente ata, que
por repasses de avisos depois de lida e aprovada ser assinada
por mim e demais presentes [...]
(05/07/1991).

Cobrar nome dos alunos nos cadernos

todos os dias. Cobrar respostas
completas dos alunos. Numerar
exerccios e redaes. Trabalhar com o
quadro valor de lugar. Dirio de classe
dever ficar na secretaria. Renovar os
cartazes da sala [...] (04/04/1994).

[...] a Orientadora Educacional aplicou a

tcnica complete a mensagem, cada
professor apresentou lendo a mensagem.
Em seguida foram dados os seguintes
avisos: Dia dezoito de fevereiro encontro
com todos os profissionais da educao
[...] (17/02/1997).

[...] para estudarmos o Calendrio

escolar do ano 2004, verificamos a
necessidade de trabalharmos sete
sbados com alunos [...] (13/02/2004).
Premiao Competitividade A Gincana estudantil ser realizada dia
onze de outubro com incio s oito horas
at s onze horas e trinta minutos. O
primeiro lugar, ser dado um prmio de
trinta mil cruzeiros e o segundo lugar
receber um prmio de quinze mil
cruzeiros. E o terceiro lugar receber um
prmio de consolao (1/10/1991).

Concurso de correio dia oito de abril...

(31/08/1993).

Concurso Minha Cidade Assim, com

redaes, slogan, frases, cartazes,
maquete, etc, em julho... (16/02/1996).

Em agosto concurso interdisciplinar de

poesias e literatura dramatizada [...]
 116

Subcategoria Unidades de registro Unidades de Contexto

Setembro, concurso interdisciplinar
pedaggico: Recital de poesias [...] O
Trnsito. Alunos de pr a 8 srie e Pais
dos alunos. Atividades propostas [...]
desenhos, slogans, cartazes, redao,
histria em quadrinhos, maquete [...]
(16/02/1996).

[...] a culminncia seria um passeio

ciclstico e o prmio pela melhor bicicleta
decorada seria uma entrada para o
Parque Beto Carrero World
(16/05/2005).
Metodologias nfase na Em seguida foi estudado o tema
Interdisciplinaridade Interdisciplinaridade. O tema escolhido foi
Adolescncia e Comunicao
Distoro na prtica, (31/08/1993).
prevalece a
disciplinaridade [...] Foi tambm discutido o tema da
Interdisciplinaridade, Justia e Paz se
Abraaro, a segunda semana de maro
o primeiro tema da Inter. Para o segundo
bimestre o tema para Inter: A histria das
Olimpadas de 10 a 14 de junho, terceiro
bimestre tema para Inter: O Folclore de
19 a 23 de agosto. Quarto tema para
Inter: As Profisses de 4 a 8 de
novembro (16/02/1996).

Exerccios todos os dias. Cinco por

semana, sendo dois de portugus, um de
religio, cincias, estudos sociais, dois de
matemtica (04/04/1994).

[...] os professores do bsico devem dar

no mnimo trs disciplinas diariamente
sendo que devero aparecer no caderno
de exerccios de classe trs atividades
para nota, portugus e matemtica,
sendo que um de matemtica e na
outra semana dois exerccios de
matemtica e um de portugus. Quanto
as outras disciplinas podero ser
integrados (24/02/1995).
nfase no Foi passado uma fita sobre
Construtivismo Construtivismo e uma sobre Avaliao.
Foi feito a leitura do texto: vencedores
perdedores. Em seguida houve
discusso sobre os temas (03/06/1994).
 117

Subcategoria Unidades de registro Unidades de Contexto

nfase em Projetos Educao Religiosa, Estudos sociais e
Cincias devem ser trabalhados uma vez
Alguns equvocos por semana. Portugus e matemtica
todos os dias [...] Projetos de 2 a 4 srie
duas vezes por ms (17/02/1997).

Foram escolhidos os temas para os

projetos: Quem ama educa; Semeando o
Futuro; Pai do teu compromisso nasce a
esperana; Pai que abraa a escola
abraa o filho. A professora sugeriu os
eixos: auto-conhecimento e respeito
diversidade dos demais; semeando a
conscincia ambiental; resgate cultural;
valorizando nossas razes (03/02/2006).

Falou sobre o projeto: Declame seu

amor por Itaja e pediu para exporem
estes trabalhos na Prefeitura de Itaja e
que os alunos que tiverem interesse
podero declamar a poesia (1/06/2006).
Sugestes de trabalho A supervisora falou tambm sobre
integrao curricular, leitura e
apresentao do assunto Planificao
Colaborativa que foi explicado pela
mesma. Logo aps, os professores
reuniram-se em equipes para estudo do
assunto e fizeram apresentao do
mesmo (17/11/2006).
Civismo Homenagens cvicas As homenagens cvicas sero feitas
quinzenalmente. Devero ser feitas
homenagens especficas por srie [...]
(24/02/1995).
Avaliao O Erro como punio No relatrio ser dado conceito. Os
exerccios devero ser feitos nos
cadernos de exerccios, todas as
disciplinas. Deixar os cadernos de
exerccio e redao no armrio. Dar
conceitos nas tarefas dirias. Erros
ortogrficos descontar um dcimo por
erro... (17/02/1997).
 118

Subcategoria Unidades de registro Unidades de Contexto

Controle O prefeito est visitando as escolas.
Corrigir todos os erros dos cartazes
(04/04/1994).

Os dirios de classe devero ficar na

escola. E s retirar da escola com
permisso. As notas devem ser lanadas
nos dirios na medida em que as
avaliaes so corrigidas. Quando o
resultado da avaliao for de ndice muito
baixo, devemos recuperar este contedo,
refazer esta avaliao, sendo assim a
nota anterior deixa de valer
(16/02/1996).

Negociar outro prazo para a entrega de

pesquisas e trabalho [...] (16/02/1996).

A diretora deu os seguintes avisos: Uso

do guarda-p ou uniforme, deixar os
dirios na secretaria, entregar na data
certa os servios burocrticos [...]
(27/03/1999).

[...] nos dias 16 e 17 haver prova de

reclassificao para os alunos
defasados (03/02/2006).
Avaliao de Comentrio sobre a gratificao por
desempenho/ produtividade. Reduzir em 50% a evaso
gratificao salarial e reprovao. Reduzir gradativamente
problemas de assiduidade e pontualidade
do corpo docente e discente [...]
(16/02/1996).
Assistncia- Facilitao nas Encapar os livros do aluno com capas
lismo atividades transparentes (04/04/1994).

Negociar outro prazo para a entrega de

pesquisas e trabalho quando o aluno
esquecer em casa no dia marcado pelo
professor (16/02/1996).
Regras de Homogeneizao Uso correto do quadro [...] Vir trajado de
Conduta acordo com o ambiente. No sentar no
canto da mesa do professor
(04/04/1994).

Uso do guarda-p. No sentar na

carteira. Cuidar mais da limpeza nas
salas de aula (03/06/1994).
 119

Subcategoria Unidades de registro Unidades de Contexto

Professores e alunos no devem comer
dentro da sala de aula. Inclusive
chicletes (16/02/1996).
Espao fsico Interferncia na Quando houver pesquisas os
difuso do professores fazem a separao do
conhecimento material necessrio para a mesma.
Distribuir os grupos e os horrios j que a
escola no tem espao fsico para
atender todos os alunos ao mesmo
tempo (16/02/1996).
 120

APNDICE D Os dados das imagens selecionadas do acervo fotogrfico

escolar

Escola espao de poltica (inaugurao do prdio 1980) sofreu mnimas

mudanas ao fazer relao com os dias atuais.
Imagem da fila.
Civismo- homenagens cvicas voltadas s datas comemorativas (pscoa,
ptria, ndio, dia da rvore) nenhuma mudana neste sentido/ as mesmas
prticas perpetuam.
Valorizao do professores - imagem dos professores com muitas flores /
recebidas dos alunos.
Assistencialismo - crianas recebendo culos (2001).
 121

APNDICE E - Roteiro das trs abrangentes questes para a entrevista semi-

estruturada

Como decidido a composio do currculo escolar?

H alguma tradio na escola a respeito do currculo escolar que a incomoda?

(Descrever)

Quais os intervenientes no currculo escolar que exigem mudanas para a busca

da qualidade?
 122

APNDICE F Termo de consentimento livre e esclarecido

Voc est sendo convidado(a) para participar, como voluntrio, em uma

pesquisa. Aps ser esclarecido(a) sobre as informaes a seguir, no caso de aceitar
fazer parte do estudo, assinale ao final deste documento, que est em duas vias.
Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc
no ser penalizado(a) de forma alguma.

INFORMAES SOBRE A PESQUISA:

Ttulo do Projeto: Quem escondeu o currculo oculto? Dispositivos e rituais

curriculares que silenciam vozes na escola.

Pesquisador Responsvel: Glauciaglivian Erbs da Costa

Telefone para contato: (47)91225222 (47)33443268

O projeto de pesquisa Quem escondeu o currculo oculto? Dispositivos e

rituais curriculares que silenciam vozes na escola, tem a finalidade de analisar quais
os dispositivos e rituais escolares que silenciam vozes no currculo, de uma escola
do ensino fundamental no municpio de Itaja, visando o aprimoramento
/reconstruo do seu projeto educativo.

O estudo caracteriza-se por um tipo de estudo de caso com abordagem

qualitativa e utilizar como instrumentos de coleta de dados, anlise em
documentos, observaes livres (com registro em dirio de campo), entrevistas
semi-estruturadas que envolvero dez pessoas.

Ao assinarem este termo de consentimento, podero compor o nmero de

sujeitos envolvidos nesta pesquisa, participando da entrevista semi-estruturada
mediante seu vnculo para com a escola foco de pesquisa. Fica registrado que o
anonimato dos participantes desse estudo est garantido de toda forma.

Assim, sua participao permitir o delineamento real da escola em

detrimento aos dispositivos e rituais curriculares que silenciam vozes, na
possibilidade de rever tais prticas, e, seu projeto educativo.

Fica esclarecido que a adeso a esse termo de consentimento pode ser

retirada a qualquer momento, mesmo no decorrer da pesquisa.

Nome do Pesquisador: Glauciaglivian Erbs da Costa

Assinatura do Pesquisador: __________________________________________

 123

CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO DO SUJEITO

Eu,___________________________________, RG__________, CPF___________

abaixo assinado, concordo em participar do presente estudo como sujeito. Fui
devidamente informado e esclarecido sobre a pesquisa, os procedimentos nela
envolvidos, assim como os possveis riscos e benefcios decorrentes de minha
participao. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer
momento, sem que isto leve qualquer penalidade ou interrupo de meu
acompanhamento/assistncia/tratamento.

Local e data:________________________________________________________

Nome:__________________________________________Telefone:_____________

Assinatura do Sujeito ou Responsvel:_____________________________________