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SETE BARRAS/SP
2017
UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
MARIA DO CARMO COSTA
SETE BARRAS
2017
1
RESUMO
MARIA DO CARMO COSTA1
ABSTRACT
Recently, in Brazil, we have had a very important dilemma in the treatment of weakness in
literacy, the fact that many schoolchildren are being considered as functional illiterates, or who
are not able to grasp what they read. Thus, through the reality that is now present in schools, it
is essential to understand the teachers about the differences between literacy and literacy, so
that they develop an advanced pedagogical practice and of great significance for education.
The present article sought a reflection that proposes the understanding of two processes,
literacy and literacy, recognizing the origin, concepts and specificities of each one and
differentiating them so that they can be understood clearly, pointing out, however, that they are
parallel processes that Are complementary and defend themselves as a form of inseparable
learning, for this we analyzed the context between the dependent and interdependent
similarities of the terms in question. In order to obtain a theoretical contribution in studies of
authors such as Vigotskii, Ferreiro, Teberosky, Britto, Kato, Soares and others, they were used
for the bibliographical research, books, magazines, articles and periodicals of the Internet,
which will be references for the understanding of these two terms simultaneously or not, And its
importance in the contribution of success to initial formation of the student in elementary school.
Introduo
1
Licenciado (ou Bacharel) em Pedagogia. UNISEPE - Faculdades Integradas do Vale do
Ribeira. Registro/So Paulo, 2003.
2
Seguindo nesse contexto, esta pesquisa pretende reforar a diferena entre os dois
termos, ao mesmo tempo em que explica as especificidades de cada um e sua associao
dependente e interdependente no que diz respeito forma de aprendizagem do aluno, que
necessita do estimulo correto para evoluo do seu processo de alfabetizao e letramento.
O presente artigo caracteriza-se como uma pesquisa bibliogrfica e uma anlise
descritiva retirada de livros, revistas, artigos e peridicos da internet, que tem como base uma
reviso terica de grandes autores no assunto acerca do entendimento entre letramento e
alfabetizao, e como se d esse processo de aprendizagem na prtica. Os resultados
atingidos na pesquisa revelaram que no processo de alfabetizao, as especificidades so o
ensino do cdigo alfabtico e ortogrfico, enquanto que no processo de letramento o uso
social deste cdigo. Esta pesquisa justifica-se pelo fato de ser uma anlise e reflexo da
escrita, considerando suas hipteses no mtodo de aquisio e seu uso nas prticas sociais.
Pelo ponto de vista de alfabetizao de Soares (1990), com o envolvimento de ideias
construtivas sobre a realidade de crianas e/ou adultos, seu aperfeioamento pessoal, e seu
progresso como cidado, resume que:
DESENVOLVIMENTO
Esta obra surge como uma nova concepo de entendimento para os educadores
brasileiros compreenderem o processo de alfabetizao, abrindo espao para a melhoria
gradativa das prticas metodolgicas, para o ensino da leitura e escrita. Mas o que seria esta
Psicognese, e o que teria ela a ver com a alfabetizao. A Psicognese uma rea da
Psicologia que estuda a origem e o desenvolvimento das funes mentais e psquicas que
podem causar alteraes no comportamento humano e que as autoras afirmam explicar a base
do conhecimento do individuo que aprende mesmo sem nunca ter ido escola.
A partir ento deste entendimento, criou-se uma base cientfica para as mudanas que
aconteceriam no futuro, trazendo novas concepes, prticas e mtodos de alfabetizao, que
seriam revistos, demandando uma transformao de metodologia no ensino pedaggico dos
alunos.
O termo Letramento de acordo com Soares (2004) surgiria como um novo vocabulrio
para os educadores e especialistas brasileiros em lingustica. A primeira vez que se teve
conhecimento deste termo, foi por Mary Kato que lanou no ano de 1986, pela Editora tica,
seu livro (No mundo da escrita, uma perspectiva psicolingustica), onde afirmava que a forma
culta de linguagem que leva ao letramento.
Este estudo veio revelar o porqu uma criana e/ou um adulto podia ser alfabetizado
(ler e escrever), e no ser letrado, ou seja, no fazer o uso social da leitura e escrita, seu
embasamento deu-se atravs do estudo de casos, onde o indivduo analfabeto tinha coerncia
de ideias e reconhecia a diferena social entre oralidade e escrita, j outros, que mesmo
sabendo escrever com perfeito domnio do mtodo, no conseguiam enxergar as
possibilidades de uso da escrita.
Portanto para Soares, no basta apenas saber ler e escrever, necessrio que o
indivduo saiba reconhecer as exigncias da sociedade, convivendo e interagindo socialmente
com sua famlia, amigos, na escola, frequentando teatros, cinema, museus, etc.
O autor Britto (2008) j afirma ter outra concepo quando diz que:
Sendo assim, de acordo com o autor, todo o individuo, aluno ou no, desde que seja
alfabetizado, j letrado e ter muito mais chances em sociedade, pois estar preparado para
tal. Esta afirmao remete ao fato de que, a importncia do contedo ministrado pelo educador
na fase inicial de ensino, ser a mola que o impulsionar para um futuro melhor socialmente e
profissionalmente. J Kleiman (2005), deixa bem claro seu entendimento: Letramento um
conceito criado para referir-se aos usos da lngua escrita no somente na
escola, mas em todo lugar. Porque a escrita est por todos os lados, fazendo
parte da paisagem cotidiana. (KLEIMAN, 2005, p. 5).
Em sua linha de pensamento ele afirma que letramento uma definio para as vrias
formas de uso da lngua escrita. Para Vigotskii (2010), h um entrosamento entre
conhecimentos.
A linguagem carrega consigo os conceitos generalizados, que so a
fonte do conhecimento humano. Instrumentos culturais especiais,
como a escrita e a aritmtica, expandem enormemente os poderes do
homem, tornando a sabedoria do passado analisvel no presente e
passvel de aperfeioamento no futuro. (ViGOTSKII, 2010, p.26)
Concluso
depende apenas do professor, mas tambm do convvio com a famlia e com a sociedade, que
dever beneficiar o indivduo com todo conhecimento que nela existe.
importante ressaltar que os dois processos devem ocorrer em sincronia, porque ao
invs disso, muitas vezes o que ocorre nas salas de aula no essa proposta, pois alguns
educadores amarrados em didticas tradicionais trabalham apenas o processo de
alfabetizao e deixam o letramento de lado, negligenciando assim o aluno que ter um dficit
em seu aprendizado.
Tambm se faz necessrio, a exigncia da pratica da escrita em sala de aula, e esta
deve ser antes de tudo prazerosa e de grande proveito para o aluno, imprescindvel a
capacidade de interpretao, senso crtico e exposio de metas para expressar suas ideias
concisamente. importante lembrar que o indivduo constri sua capacidade de escrita, na
primeira fase que a pr-escola, l, o aprendizado da criana feito de forma simples e ldica
para que ela possa distinguir as letras do alfabeto.
Durante o processo de ensino e aprendizagem que se dar ao longo dos anos, o aluno
ir apoderar-se de tcnicas e formas prprias para escrever seus textos.
A capacidade discursiva de cada indivduo, esta ligada ao fato de praticar a escrita, ou
seja, se o aluno no for capaz de identificar os aspectos relevantes sociedade local, nacional
e mundial, este no ser capaz de praticar a escrita para incluir-se na sociedade letrada.
Diante das linhas tericas e abordagens desse trabalho, ficam aqui destacadas as
seguintes concluses finais. A escola um espao de alfabetizao e letramento, e deve
receber a todos que nela queiram aprender, formando o aluno e capacitando o professor, para
se tornarem cidados crticos e de extrema eficincia para enfrentar a sociedade a sua volta.
Hoje, a capacidade de leitura e escrita na sociedade faz uma enorme diferena visto
que, diariamente as pessoas sofrem com o preconceito por no serem letradas o suficiente
para ler e escrever em concordncia com a exigncia desta sociedade, fazendo com que essas
pessoas, sejam consideradas inferiores em comparao com outras.
Ser letrado estar apto para enfrentar a massa de ascenso social, que o estado ou
a condio daquele que no apenas sabe ler e escrever, mas desenvolve e produz as prticas
sociais dela, representando a porta do sucesso para a comunicao e interao entre os
indivduos, evidenciando-se pela utilizao da lngua escrita que traz ao indivduo, sabedoria
para a vivncia no dia-a-dia da sociedade.
Por intermdio das experincias de mundo do aluno e da cultura onde vive,
importante que o professor enfatize e utilize em suas prticas de ensino essas vivncias, ou
seja, que traga para sala de aula o cotidiano do aluno para que ele consiga se desenvolver
melhor, pois o mesmo est acostumado e ter maior facilidade de compreender o que est
sendo transmitido. A formao continuada de capacitao do professor, no deve ser somente
para a Alfabetizao, mas tambm deve explicitar e adotar estratgias didticas para o ensino
e a prtica do Letramento, proporcionando ao mesmo, novos olhares para este ensino,
ocasionando uma melhor elaborao estratgica do plano de ensino para a atuao em sala de
aula.
Desta forma, o professor ser um mediador e dever tornar-se capacitado para realizar
um planejamento estratgico de ensino e aprendizagem, para colocar em prtica no curto
8
Referncias bibliogrficas
BRITTO, Luiz Percival Leme. In: CORREIA, D. A; SALEH, P. B. O. (org), Prticas de letramento
no ensino: leitura, escrita e discurso. So Paulo: Parbola Editorial; Ponta Grossa, PR: UEPG,
2007.
FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1991.
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Acesso em 10/08/17.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica,
2004.
http://colegioestacao.com.br/atividade-nome-proprio-alfabetizacao/
https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40138/1/01d16t03.pdf
https://br.pearson.com/ensino-superior/solucoes-digitais/biblioteca-virtual-3-0.html