MOTIVACIN.

Contextualizacin.
A lo largo de este periodo se han realizado varias investigaciones acerca de la
motivacin. Donde en cada de estas investigaciones se tiene un concepto diferente,
es decir, no tienen una definicin universal, sino que existen varias similitudes entre
una y otra definicin.

Mientras se desarrollaba el marco terico de esta investigacin, se mencionan las

diferentes reas donde es necesario aplicar la motivacin y donde es que ya fue
aplicada. Sin embargo, cabe destacar que esta investigacin sobre la motivacin
est relacionada con la educacin, ya que es aqu donde los alumnos de dicha
institucin necesitan de un apoyo en particular.

(MERCEDES NAVARRO BIESCAS, UNIVERSIDAD DE SEVILLA -ESPAA-) Hace

unos aos se llev a cabo un amplio estudio de investigacin en el que, a lo largo de
tres cursos sucesivos se realizaron cuestionarios, entrevistas y seguimientos de
diarios de clase con un mismo grupo de alumnos de Enseanza Secundaria,
entonces los ltimos aos de lo que se conoca como BUP. Este trabajo se configur
como un "estudio de caso mltiple" pues se analizaba en detalle todo el conjunto de
datos obtenidos de cada uno de los sujetos en particular, proporcionndome despus,
entre otras ventajas, la posibilidad de contrastar la evolucin de cada uno de ellos
desde el punto de vista de su motivacin en la asignatura de ingls. Entre los
factores observados que se correlacionan con un alza en la motivacin situacional
del estudiante, destacan, en primer lugar, las actividades de clase en las que este
contribuye de forma activa y no como un mero receptor. En este sentido, hay una
evidente tendencia entre los dos sujetos analizados a valorar las actividades
comunicativas en grupo o pareja, como un elemento primordial a la hora de justificar
un cambio de actitud hacia mayor inters y esfuerzo, generalmente al comenzar un
nuevo periodo acadmico con un profesor distinto, que favorece este tipo de
actividades.

Conceptualizacin.
Existen varias definiciones de diferentes autores que han dado un significado algo
similar y diferente a la vez, sobre que es motivacin.

El trmino motivacin tiene su origen en el latn. En efecto, proviene de motivus,

motiva, motivum cuya raz corresponde al verbo moveo, movere, movi, motum con el
significado de mover, trasladar, moverse.
Los psiclogos definen a grandes rasgos la motivacin como un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta. En este caso, la motivacin escolar es aqulla
que motiva al aprendizaje, es aquella que impulsa a la accin del saber.

Para Maslow, psiclogo norteamericano, la motivacin es el impulso que tiene el ser

humano de satisfacer sus necesidades. Maslow clasifica estas necesidades en 5;
basndose en una pirmide; donde en la base estn las necesidades bsicas; en el
segundo escaln estn las necesidades de seguridad y proteccin; en el tercero
estn las necesidades de afiliacin; en el cuarto escaln las necesidades de
reconocimiento, y en ltimo trmino, en la cspide, estn las necesidades de
autorrealizacin. La idea principal es que slo se satisfacen las necesidades
superiores cuando se han satisfecho las de ms abajo, es decir, no puedes pasar a
la siguiente hasta que no hayas satisfecho las anteriores.

l psiclogo Piaget, conocido por sus aportaciones al estudio de la infancia y del

desarrollo cognitivo, define a la motivacin como la voluntad de aprender, entendido
como un inters del nio por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.

Chiavenato define a la motivacin como el resultado de la interaccin entre el

individuo y la situacin que lo rodea. Dependiendo de la situacin que viva el
individuo en ese momento y de cmo la viva, habr una interaccin entre l y la
situacin que motivar o no al individuo.

Frederick Herzberg, psiclogo orientado al trabajo y la gestin de empresas, define la

motivacin como el resultado influenciado por dos factores: factores de motivacin y
factores de higiene. Los factores de motivacin (logros, reconocimiento,
responsabilidad, incentivos) son los que ayudan principalmente a la satisfaccin del
trabajador, mientras que si los factores de higiene (sueldo, ambiente fsico,
relaciones personales, status, ambiente de trabajo) fallan o son inadecuados,
causan insatisfaccin en el trabajador.

Segn McClelland afirma que la motivacin de un individuo se debe a la bsqueda

de satisfaccin de tres necesidades:

La necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un

desafo, la lucha por el xito, la superacin personal, etc.
La necesidad de poder: referida al deseo de influir en los dems, de
controlarlos; de tener impacto en el resto de personas
La necesidad de afiliacin: se refiere al deseo de establecer relaciones, de
formar parte de un grupo; todo aquello relacionado con relacionarse con los
dems.

Para Sigmund Freud el ser humano cuenta con motivaciones inconscientes que
condicionan y determinan sus actos y decisiones. A estas motivaciones
inconscientes se les llaman pulsiones. Freud afirma que la pulsin que hace mover
bsicamente al hombre es la lvido. Segn sus palabras, la lvido es una pulsin, una
energa pulsional relacionada con todo aquello susceptible de ser comprendido bajo
el nombre de amor, o sea, amor sexual, amor del individuo a s mismo, amor materno
y amor filial, amor a la humanidad en general, a objetos y a ideas abstractas.

Definicin operacional.
Definiremos motivacin como el impulso que pretende ayudar al individuo a
realizarse por si mismo, siendo de igual manera la realizacin de diversas
actividades, de manera entusiasta. En el caso de la motivacin referente a la
educacin se dice que los alumnos no se encuentran motivados, ya que para ellos la
realizacin de otro tipo de tareas les resulta ms gratificante que aquellas que se
obligan a realizar.

La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educacionales ms

importantes en el desarrollo del aprendizaje. Por ello, la figura del educador o
profesor es tan importante; porque si el estudiante no quiere aprender, le
corresponde a ste estimularlo con el fin de que el alumno se sienta parte activa del
proceso de adquisicin de conocimientos, en definitiva, del proceso del aprendizaje.

La motivacin aflora como energa impulsora del gran dinamismo del aprendizaje si
promovemos un modelo, puede ser la familia, escuela, o algn ideal. Se dice que
todas las personas deben tener una fuerza interior o exterior que promueva la
realizacin de actividades. Se utilizarn dos trminos para diferenciarlas: extrnseca
e intrnseca. Donde la primera se define como un aliento por parte de una fuente
externa donde se recibe un tipo de recompensa que se nos da por realizar una
determinada tarea, mientras que la segunda es la realizacin de acciones por la
mera satisfaccin de hacerlas sin necesidad de ningn incentivo externo.

Teoras.
Las teoras que se mencionan a continuacin explican la relacin de motivacin con
la educacin, tomando en cuenta el impacto que trasmite el educador o cualquier
persona que ayude al aprendizaje.

Antes hablbamos de que, en gran medida, le corresponde al profesor estimular al

alumno al proceso de aprendizaje. Hay varias maneras de estimular la motivacin
escolar.

Estrategias para aumentar la motivacin escolar:

Enfoque conductista
Enfatiza eventos ambientales y consecuencias a partir de la conducta
observable.
Fomenta la motivacin extrnseca a travs de recompensas, incentivos y
castigos.
 Enfoque cognitivo
Enfatiza el papel activo del alumno a partir de las representaciones de ste.
Fomenta la motivacin intrnseca a travs del manejo de expectativas y metas,
y habilidades de autorregulacin y autogestin.
Enfoque humanista
Enfatiza las necesidades de autorrealizacin, autodeterminacin y autoestima.
Fomenta la motivacin intrnseca a travs de programas de autoconocimiento,
gestin de uno mismo y fomento del auto concepto.
Enfoque sociocultural
Enfatiza la integracin de sistemas motivacionales que han resultado tiles a
lo largo de la historia.
Fomenta el desarrollo de la autorregulacin y autogestin a travs de los
instrumentos y signos en sistemas motivacionales.

La explicacin de la motivacin por incentivos se debe a autores como Young,

Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher. Un incentivo es un elemento
importante en el comportamiento motivado. Bsicamente consiste en premiar y
reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizado su
numerito en el circo espera inmediatamente un terrn de azcar, el camarero del bar
espera la propina por un trabajo bien hecho, el nio que ha aprobado todas las
asignaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometi. Todos stos
son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos ms importantes
o comunes son el dinero, el reconocimiento social, la alabanza, el aplauso... Un
incentivo es un incitador a la accin, es un motivo visto desde fuera, es lo que vale
para un sujeto, es lo que le atrae.

La teora es la ms conocida y fue propuesta por Abraham H. Maslow y se basa en

que cada humano se esfuerza por satisfacer necesidades escalonadas, que se
satisfacen de los niveles inferiores a los superiores, correspondiendo las
necesidades al nivel en que se encuentre la persona. Los niveles de la pirmide
representan las necesidades siguientes.

1. Necesidades Fisiolgicas: Se relacionan con el ser humano como ser

biolgico, son las ms importantes ya que tienen que ver con las necesidades
de mantenerse vivo, respirar comer, beber, dormir, realizar sexo, etc.
2. Necesidades de Seguridad: Vinculadas con las necesidades de sentirse
seguro, sin peligro, orden, seguridad, conservar su empleo.
3. Necesidades de Pertenencia (Sociales): Necesidades de relaciones humanas
con armona, ser integrante de un grupo, recibir cario y afecto de familiares,
amigos, personas del sexo opuesto.
4. Necesidades de Estima: Necesidad de sentirse digno, respetado, con prestigio,
poder, se incluyen las de autoestima.
5. Necesidades de Autorrealizacin: Se les denominan tambin necesidades de
crecimiento, incluyen la realizacin, aprovechar todo el potencial propio, hacer
lo que a uno le gusta, y es capaz de lograrlo. Se relaciona con las
 necesidades de estima. Podemos citar la autonoma, la independencia, el
autocontrol.

Esta teora fue elaborada por el psiclogo Frederick Herzberg, el cual tena el criterio
que el nivel de rendimiento en las personas vara en funcin del nivel de satisfaccin,
o sea, que las respuestas hacia el trabajo eran diferentes cuando se senta bien o
cuando se senta mal. Como aspecto distintivo, comparndola con la teora de
Maslow, se sustenta la motivacin en el ambiente externo y en el trabajo del hombre
y no en las necesidades humanas.

Cabe destacar que McClelland se basa en tres necesidades adquiridas:

1. Necesidades de Realizacin, su inters es desarrollarse, destacarse

aceptando responsabilidades personales, se distingue adems por intentar
hacer bien las cosas, tener xito incluso por encima de los premios. Buscan el
enfrentamiento con problemas, desean retroalimentarse para saber sus
resultados y afrontan el triunfo o el fracaso.
2. Necesidades de Poder, su principal rasgo es el de tener influencia y control
sobre los dems y se afanan por esto. Prefieren la lucha, la competencia y se
preocupan mucho por su prestigio y por influir sobre las otras personas incluso
ms que por sus resultados.
3. Necesidades de Filiacin, su rasgo esencial ser solicitados y aceptados por
otros, persiguen la amistad y la cooperacin en lugar de la lucha, buscan
comprensin y buenas relaciones.

Vctor Vroom elaboro una teora que a su vez fue enriquecida en varias ocasiones
sobre todo por Poster y por Lawler. Se basa en que el esfuerzo para obtener un alto
desempeo est en dependencia de la posibilidad de lograr este ltimo y que una
vez alcanzado sea recompensado de tal manera que el esfuerzo realizado haya
valido la pena.

Se explica sobre la base, que sta es el resultado del producto de tres factores que
son: Valencia, Expectativa y Medios.

Valencia (V). Es la inclinacin, la preferencia para recibir una recompensa.

Tiene para cada recompensa en un momento dado un valor de valencia nica
aunque sta puede variar con el tiempo en dependencia de la satisfaccin de
las necesidades y con el surgimiento de otras.
Expectativa (E). Es una relacin entre el esfuerzo realizado y el desempeo
obtenido en la realizacin de una tarea.
Medios (M). Es la estimacin que posee una persona sobre la obtencin de
una recompensa.

Algunos autores clasifican estas teoras como:

 Teoras de contenido (satisfaccin). Estas teoras son las que estudian y
consideran los aspectos (tales como sus necesidades, sus aspiraciones y el
nivel de satisfaccin de stas) que pueden motivar a las personas.
Teoras de proceso. Son las que estudian o tienen en cuenta el proceso de
pensamiento por el cual la persona se motiva.

Tratamiento terico.
De las cinco anteriores teoras que fueron propuestas por diferentes autores, se
trabajara con un poco de todas, ya que una lleva a la otra, a continuacin se
explicara el porqu de cada una de ellas.

Principalmente se tomara en cuenta que para poder motivar a una persona, esta
debe estar motivado por s mismo, es por ello que la teora del incentivo es de ayuda,
ya que la persona al saber que tendr algo a cambio, intenta hacer las cosas para
conseguir tal objetivo, sin embargo se puede dar el caso en que esto sea incorrecto,
ya que la persona se puede acostumbrar a que siempre va a recibir algo a cambio
por la realizacin de algo, es decir, se puede volver una persona materialista. Del
mismo modo la teora de Vroom, hace hincapi a tres factores, donde uno de ellos es
recibir un incentivo por la realizacin de algo, pero aqu se genera una estimulacin
por la obtencin de una recompensa.

En cambio la teora propuesta por Maslow, es sumamente interesante ya que nos

dice que una persona se va sentir totalmente motivada cuando logre obtener todas
las necesidades, de esta manera se permite conocer a las personas desde otro
punto de vista. McClelland al igual que Maslow, explica la teora en base a las
necesidades que posee un individuo para sentirse plenamente motivado. Cabe
mencionar que la teora propuesta por Herzberg se sustenta en la motivacin en un
ambiente externo, lo que permite conocer desde otra perspectiva a la persona.

Sin embargo los alumnos necesitan el reconocimiento y aprecio de los compaeros

(y no slo de los compaeros) por lo que el fomentar las necesidades sociales
constituye un recurso ms para motivarles. Fomentando las buenas relaciones entre
compaeros se favorece el trabajo cooperativo en detrimento del competitivo. El
clima interpersonal que ha de predominar en el aula ha de ser positivo, respetuoso y
optimista. A travs de nuestras actitudes, los alumnos entendern (aprendizaje por
imitacin) que es til acercarse al profesor.

Como se ha observado la motivacin escolar tiene una relacin directa en el

aprendizaje. Dependiendo de con qu estilo el educador estimule a sus alumnos al
saber, la motivacin escolar se desarrollar de una manera u otra. No obstante, no
se debe olvidar que cada alumno es distinto al resto y que para que la adquisicin de
saberes se produzca, se debe establecer un entorno de confianza y participacin
para que todos ellos se sientan parte activa del proceso. Lo que a unos puede
motivar, a otros les puede resultar intil.
Por ello, el profesor debe conocer a cada alumno y saber con qu mtodos o
herramientas estimular a cada uno su voluntad por el aprendizaje.

En base a todo lo dicho, lo que se debe hacer para aumentar la motivacin escolar
en nios es marcar objetivos fijados y planificados para que sta no se convierta en
algo a corto plazo o algo extrnseco, y fomente as en el nio un proceso de
asimilacin. Aunque en un primer momento puede resultar costoso, a largo plazo
estaremos creando en el nio las herramientas necesarias para que sea l el que
est motivado intrnsecamente y no necesite estmulos externos para ello.