Relatorio

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA CESUPI
CURSO DE LINCENCIATURA PLENA EM HISTRIA

PORTARIA/MEC N 2558 15/09/03
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II -

ENSINO MDIO: EEEM PROF. MARIA DO SOCORRO
JACOB.
VINICIUS GALVINO DO NASCIMENTO
ITAITUBA - PAR
2016
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO

ENSINO FUNDAMENTAL: EEEM PROF. MARIA DO
SOCORRO JACOB
Relatrio exigido como avaliao da

Disciplina Estgio Supervisionado II
em Ensino Mdio do Curso de
Licenciatura Plena em Histria VIII
Perodo, da Faculdade de Itaituba-
FAI, sob orientao da Prof.
Especialista, Raquel Peres Rocha.
ITAITUBA PAR
2016
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA CESUPI
CURSO DE LINCENCIATURA PLENA EM HISTRIA
PORTARIA/MEC N 2558 15/09/03
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO

ENSINO MDIO: EEEM PROF. MARIA DO SOCORRO
JACOB
Este Relatrio foi julgado adequado para obteno da aprovao na

Disciplina Estgio Supervisionado II no Ensino Mdio, do curso de
Licenciatura Plena em Histria da Faculdade de Itaituba - FAI.
Avaliado por:
_______________________________________________________________
Prof. Raquel Peres Rocha, Esp.
Orientadora do Estgio.
_______________________________________________________________
Prof. Zilda Meira Almeida, Esp.
Supervisora do Curso.
_______________________________________________________________
Prof. Djalmira de S Almeida. Dr.
Coordenadora Geral dos Estgios.
ITAITUBA PAR
2016
Sumrio
INTRODUO ................................................................................................... 5
1. ENSINO DE HISTRIA ............................................................................ 6
1.2. PCNS DE HISTRIA ................................................................................ 9
2. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTAGIO ..................................... 11
2.1. HISTORICO DA EEEM PROF. MARIA DO SOCORRO JACOB .......... 11
2.2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL......................................................... 13
3. ESTGIO SUPERVISIONADO ................................................................. 14
3.1. ATIVIDADES OBSERVADAS................................................................. 15
3.2. ATIVIDADES DE REGNCIA................................................................. 22
3.3 ANLISE DOS DADOS .............................................................................. 30
CONCLUSO .................................................................................................. 32
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 33
ANEXOS .......................................................................................................... 34
Anexo 01 Ofcio de Apresentao ................................................................ 35
Anexo 02 Declarao de Aceite ................................................................... 36
Anexo 03 Termo de compromisso ............................................................... 37
Anexo 04 Ficha de registro de Frequncia em Estgio ................................ 38
Anexo 05 Ficha de Avaliao do Estagirio ................................................. 40
Anexo 06 Declarao de Concluso do Estgio. .......................................... 41
Anexo 07 Fotos e outros .............................................................................. 42
Anexo 08 Planos de Regncia ...................................................................... 44
Anexo 09 Memorial ...................................................................................... 50
Anexo 10 Certificados .................................................................................. 52

INTRODUO
Este relatrio tem como intuito, mostrar todo o desenvolvimento do estgio realizado
no decorrer de seis semanas na instituio escolhida pelo estagirio, aqui sero
mostradas as atividades exercidas pelo mesmo em seu perodo de exerccio.
O Estgio Supervisionado tem como finalidade proporcionar ao estagirio o

contato com a realidade que ir enfrentar futuramente em seu campo de trabalho,
alm do contato com educadores e alunos. importante ressaltar que as atividades
dos professores nas escolas, embora dependam de fatores determinados por
diferentes agentes, tais como o tempo da aula ou o nmero de alunos na classe, esto
fortemente apoiadas nas concepes que eles tm sobre o papel do ensino na
formao do cidado. Tais concepes so construdas e sedimentadas durante os
cursos de formao.
Outras atividades interessantes e importantes que so propostas pelos

professores de estgio supervisionado so os filmes que, em sua maioria tratam da
educao e das dificuldades em ser professor seja em pases em desenvolvimento
como o Brasil, ou mesmo em pases desenvolvidos como os Estados Unidos. Estes
filmes, so importantes pois alm de tratar temas sobre educao tambm trazem
mensagens de motivao, fazendo com que o estagirio da licenciatura em geografia
entenda que, de fato no fcil ser professor, porm, se for algo de que ele realmente
goste vale a pena ento passar por tantas dificuldades e desafios para tentar melhorar
a vida dos alunos atravs do conhecimento.
O estgio foi realizado na Escola Estadual de Ensino Mdio Professora Maria

do Socorro Jacob, realizado no turno Noturno. Possibilitando assim atingir o objetivo
deste estagio que consiste em enriquecer o aprendizado com as experincias
proporcionados pela observao e, principalmente, pela regncia proporcionando
conhecer o funcionamento da educao no municpio, mesmo que em um micro
espao desenvolver a capacidade de iniciativa, e maturidade emocional.
1.1. ENSINO DE HISTRIA
Histria uma disciplina passvel de mltiplas abordagens - que at h pouco
tempo no estavam em sala de aula, mas que hoje devem ser vistas com destaque.
Por isso, tornou-se premente o trabalho com diversas fontes e o relacionamento do
passado com o presente para que se entenda que contra fatos h, sim, argumentos.
Tudo depende do olhar que se lana sobre eles.
Segundo Borges (1993) a Histria, como forma de explicao, nasce unida
filosofia. Desde o incio elas esto bastante ligadas; a filosofia que vai tratar do
conhecimento em geral. Em seu incio, o campo filosfico abrange embrionariamente
todas as reas que depois iriam se afirmar como autnomas: a matemtica, a biologia,
a astronomia, a poltica, a psicologia, etc. So os prprios gregos que descobrem a
importncia especfica da explicao histrica. Herdoto, de acordo com a orientao
empreendida por Hecateu de Mileto, se prope a fazer investigaes, a procurar a
verdade. Herdoto considerado o pai da histria, pois o primeiro a empregar a
palavra no sentido de investigao, pesquisa. Sua obra mais antiga comea assim:
Eis aqui a exposio da investigao realizada por Herdoto de Halicarnasso para
impedir que as aes realizadas pelos homens se apaguem com o tempo. Ele e os
primeiros historiadores gregos vo fazer indagaes entre seus contemporneos,
aproveitando, para escrever a histria, tambm, as tradies orais e os escritos.
Com a difuso da religio judaico-crist no Imprio Romano, durante o

perodo de desestruturao deste, temos grandes mudanas. O processo
histrico pelo qual passa a humanidade ento unificado no mais em torno
da ideia de Roma, mas de uma viso do cristianismo como fundamento e
justificativa da histria. a influncia do cristianismo to grande em nossa
civilizao que toda a cronologia de nosso passado feita em termos do seu
acontecimento central, a vinda do filho de Deus terra. Cristo, tornando-se
home, possibilita a salvao da humanidade, meta final da histria. Todo o
nosso passado dividido, como j notaram, nos tempos antes de cristo
(a.C.) e nos tempos depois de Cristo (d.C.). A histria da humanidade se
desenrolaria de acordo com um plano divino, sendo a vinda de Cristo terra
o centro desse processo. (BORGES; 1993:21-22).
Borges (1993), diz que a Histria escrita nos sculos XII e XII, no apresenta o
mesmo rigor crtico de investigao que apresentava entre os gregos, nem a mesma
procura de compreenso e explicao: ela se compe, sobretudo, das chamadas
crnicas ou anais, em que se relatam fatos, mais do que outra coisa. Os cronistas (a
maior parte membros do clero) so elementos contratados por uma casa real, um
ducado, etc., para escrever sua histria. H, portanto, nas obras deles, uma ntida
vontade de agradar a quem os emprega. No h uma preocupao em aferir a
veracidade dos fatos; h um predomnio da tradio oral, sem verificar o que j se
escrevera.
na Alemanha que surge a preocupao de transformar a histria em uma

cincia. A Europa vive uma poca de grande desenvolvimento das cincias
naturais, como a fsica e a qumica. Os historiadores alemes, em reao ao
idealismo (que veremos daqui a pouco), querem que a histria se torne uma
cincia o mais segura possvel, como as cincias exatas. Pretendem um grau
de exatido cientfica semelhante: a elaborao de mtodos de trabalho
anlogos e efetivos, que estabelecessem leis e verdades de alcance
universal. Com a finalidade acima, seu trabalho vai se centralizar numa crtica
serssima das fontes, visando ao levantamento criterioso dos fatos. O maior
nome dessa tendncia, chamada escola cientfica alem, Leopold Ranke,
cuja frase famosa exprime toda uma forma de contar a histria imperante no
sculo passado: era preciso levantarem-se os fatos como eles realmente se
passaram. Seu trabalho exigente, seguro, mas essa linha de orientao
vai acabar dando fora ao positivismo histrico, iniciado no sculo passado,
mas com uma enorme influncia at hoje.(BORGES;1993:33-34).
Para Borges (1993) a funo da Histria, desde seu incio, foi a de fornecer
sociedade uma explicao sobre ela mesma. A Histria se coloca hoje em dia cada
vez mais prxima s outras reas do conhecimento que estudam o homem (a
sociologia, a antropologia, a economia, a geografia, a psicologia, a demografia, etc.)
Guimares (2012), afirma que as mudanas efetuadas no ensino de Histria
nas ltimas dcadas vieram articuladas s transformaes sociais, polticas,
econmicas e educacionais de maneira mais ampla, bem como quelas ocorridas no
interior dos espaos acadmicos, escolares, na indstria cultural e em diversos
espaos formativos. Nesse sentido, considero importante no compararmos a
investigao e o debate sobre o ensino, do contexto em que te produzido, do
conjunto de relaes de espaos de saber e poder, especialmente, das relaes entre
Estado, universidades, indstria cultural II escolas de ensino fundamental.
Guimares (2012) diz que, no final da dcada de 1970 e ao longo dos anos
1980, ocorreram mudanas significativas no ensino de Histria, fazendo com que a
configurao por ele assumida (Estudos Sociais) durante os anos de autoritarismo
fosse paulatinamente alterada. Nos anos 1980, vivenciamos uma realidade
contraditria e rica. De um lado, um amplo debate, troca de experincias, um
movimento de repensar as problemticas nas vrias reas. De outro, a permanncia
de aparato legal elaborado em plena ditadura, o chamado "entulho autoritrio". EMC
e OSPB permaneceram disciplinas obrigatrias para o ensino de 1 grau, assim como
EPB para a graduao, embora esvaziadas dos projetos para os quais foram criadas.
Foram definitivamente "invadidas pelos contedos de Histria".
Assim, ao revisitar a histria do ensino de Histria, os ganhos, as conquistas,

os recuos, observamos os avanos em relao educao geral. Os dados
do IBGE com relao educao mostram uma evoluo entre 1999 e 2009,
com o aumento do percentual de pessoas que frequentavam instituies de
ensino em todas as faixas etrias e nveis de escolaridade. Em 2009, houve
um crescimento expressivo da frequncia \nvel pr-escolar das crianas de
O a 5 anos, visto que o percentual das que frequentavam escolas ou creches
atingiu 38,1%, ao passo que em 1999 esse ndice era de 23,3%. Em relao
ao ensino fundamental, que recebe crianas entre 6 e 14 anos - desde
meados da dcada de 1990, praticamente todas as crianas frequentavam a
escola -, o atendimento evoluiu de 94,2% em 1999 para 97,6% em 2009. Ou
seja, quase 100% de acesso e frequncia. (GUIMARAES; 2012:35).
Segundo Guimares (2012), pensar sobre o lugar e o papel ocupado pela

Histria na educao bsica, na atualidade, exige considerar as transformaes
ocorridas na poltica educacional e no ensino de Histria, conquistadas no processo
de lutas pela democracia nos anos 1980, consubstanciadas nos novos marcos
jurdicos institucionais: a Constituio Federal de 1988 e a nova LDB. As reformas
curriculares expressas nos debates acadmicos e nos documentos produzidos no
mbito dos governos democrticos, tanto no nvel federal quanto no estadual e no
municipal, so reveladoras, de objetivos, posies polticas e tericas que configuram
no apenas o papel formativo da Histria como disciplina escolar, estratgica para a
formao do cidado, mas tambm os modos de pensar, construir e manipular o
conhecimento histrico escolar.
Os debates sobre currculos para o ensino de Histria, no mbito das polticas

pblicas do Estado brasileiro, desde os anos de luta contra a ditadura e
mesmo durante os anos de inquietaes, de movimentos anteriores,
contriburam para um alargamento das concepes sobre esse campo de
ensino e aprendizagem. A despeito da fora e do poder diretriz dos currculos
prescritos, as disciplinas no so meros espaos de vulgarizao de saberes
nem tampouco de adaptao, transposio das cincias de referncia, mas
produtos dos espaos, das culturas escolares. Os professores, mesmo
aqueles que atuam em condies precrias para o exerccio da docncia,
possuem autonomia (em alguns casos bastante relativa) ante as demandas
do Estado e da sociedade. Assim, questionam, criticam, subvertem os
saberes, as finalidades, as prescries no cotidiano escolar. Entre os
currculos prescritos e os vividos nas aulas de Histria, h diversas
mediaes entre os sujeitos (alunos e professores), saberes de diferentes
fontes (livros didticos, fontes histricas, imprensa, textos, filmes, literatura,
documentos e outros), prticas institucionais, burocrticas e comunitrias em
contextos muito diferenciados. Nessa trama relacional, a valorizao do
papel, da autonomia, da formao e das condies de trabalho docente
imprescindvel. (GUIMARAES; 2012:39).
Os livros didticos so representativos da lgica de difuso do saber histrico;

demonstram, entre outras dimenses, que a opo/concepo dominante entre os
autores e os professores brasileiros no se d pelo vis dos "eixos temticos", mas
pelo "cronolgico", seja na verso "integrada", seja na "intercalada" da Histria Geral
das civilizaes, articulada Histria do Brasil, da Amrica e da frica. Isso nos
remete a outras duas indagaes: Como se d a formao dos professores nos cursos
superiores de Histria? E quais as relaes entre a opo curricular difundida pelos
documentos e as condies de trabalho nas escolas? . Afirma Guimares:
Reiteramos a posio de no culpabilizar o professor e o livro didtico pelas

escolhas. O livro didtico uma fonte til para a cultura escolar desde que
no mais seja considerado o lugar de toda a Histria. Submetido leitura
crtica, com a ajuda interpretativa do professor e colocado em dilogo com
outras fontes de estudo - acervos de museus e arquivos, livros no didticos,
produo literria e artstica, por exemplo -, ele pode contribuir de modo
significativo para a aprendizagem da Histria. Nos anos 1980, Vesentini
(1984) nos advertiu que as "falhas" dos livros didticos tambm se faziam
presentes na historiografia considerada erudita. (2012:106).
1.2. PCNS DE HISTRIA
No PCNEM (1999) relatado que a centralidade do conhecimento nos

processos de produo e organizao da vida social rompe com o paradigma segundo
o qual a educao seria um instrumento de conformao do futuro profissional ao
mundo do trabalho. Disciplina, obedincia, respeito restrito s regras estabelecidas,
condies at ento necessrias para a incluso social, via profissionalizao, perdem
a relevncia, face s novas exigncias colocadas pelo desenvolvimento tecnolgico e
social. A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e seus
desdobramentos na produo e na rea da informao, apresenta caractersticas
possveis de assegurar educao uma autonomia ainda no alcanada. Isto ocorre
na medida em que o desenvolvimento das competncias cognitivas e culturais
exigidas para o pleno desenvolvimento humano passa a coincidir com o que se espera
na esfera da produo.
Auxiliar os jovens a construrem o sentido do estudo da Histria constitui,
pois, um desafio que requer aes educativas articuladas. Trata-se de lhes
oferecer um contraponto que permita ressignificar suas experincias no
contexto e na durao histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os
instrumentos cognitivos que os auxiliem a transformar os acontecimentos
contemporneos e aqueles do passado em problemas histricos a serem
estudados e investigados. (ORIENTAES CURRICULARES PARA O
ENSINO MDIO; p.65)
A partir dos anos 1980, o assunto reformas do ensino foi-se propagando cada
vez mais. Assim, alm dos estudos tericos que se produziram e de prticas
renovadas e pioneiras, diversas medidas de cunho legal foram sendo tomadas para
que o ensino desempenhasse a funo social que lhe cabia, no sentido de auxiliar as
pessoas a viverem melhor na sociedade e dela participarem de forma ativa e crtica.
As concepes e os encaminhamentos foram passando de amplas definies para
concretizaes mais especficas. Na Constituio Brasileira de 1988 (Artigos 205 e
210), a educao, definida como direito de todos e dever do Estado, recebeu
dispositivos amplos que foram detalhados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996 (para o ensino mdio, ver especialmente os Artigos 26, 27, 35 e 36);
estes, por sua vez, foram ainda mais definidos e explicitados pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998).
De acordo com o PCN DE HISTRIA NO ESNISNO MDIO seria muito difcil
chegar a um acordo sobre os assuntos, temas ou objetos de estudo que deveriam
fazer parte do currculo de Histria. E ainda mais complexo e arbitrrio direcionar a
escolha para uma ou outra opo terico-metodolgica, seja em relao ao
conhecimento histrico seja em relao aos posicionamentos didtico-pedaggicos.
Alm de sua quase infinita variedade, pois o objeto da Histria so todas as aes
humanas na dimenso do tempo, a escolha dos temas, dos assuntos ou dos objetos
consagrados pela historiografia depende necessariamente de posies
metodolgicas assumidas ou mesmo de preferncias ideolgicas. Em vista disso, no
caso da Histria, optou-se por apresentar como parmetros os conceitos bsicos que
sustentam o conhecimento histrico e podem articular as prticas dos professores em
sala de aula.
2. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTAGIO
2.1. HISTORICO DA EEEM PROF. MARIA DO SOCORRO JACOB
A Escola Estadual Professora Maria do Socorro Jacob tem como misso
educar homens e mulheres, integrando-os a sociedade, preparando-os para a
educao escolar, o trabalho e prticas sociais. Para isso, desenvolve um trabalho
coletivo e humanizado, a fim de ser reconhecida no municpio e restante do Estado,
pela qualidade do ensino. Nosso objetivo, enquanto instituio de ensino ofertar aos
alunos o melhor tratamento possvel, um contexto onde eles aprendam de forma
significativa e possam exercitar e desenvolver todas as suas potencialidades.
Quando se discutiu que nome dar ao Estabelecimento de Ensino, um dos nomes
aceitos foi o de Maria do Socorro Jacob, uma professora que atuava na educao
pblica estadual h muitos anos. Inicialmente, ela desenvolveu suas atividades
profissionais na Vila de Pimental e depois, solicitou sua remoo para a cidade de
Itaituba, onde trabalhou na Escola Estadual Gaspar Viana e, posteriormente, em
funo de uma doena cancergena, veio a falecer. Em vida, a professora foi uma
pessoa muito dedicada ao seu trabalho, admirada e respeitada pela sua relao de
amizade, pela sua responsabilidade, bem como pelo seu companheirismo. Sua
atividade sempre esteve relacionada ao saber, ao conhecimento, ao desenvolvimento
das potencialidades individuais e coletiva, maturidade e a construo do processo
de cidadania.
A escola teve suas obras concludas em 1993. Nos anos seguintes, ainda sem
uso, sofreu uma rpida reforma e pequenas alteraes estruturais, de modo que em
1995, a escola foi entregue comunidade, constando: 03 pavilhes com 12 (doze)
salas de aula, 01 (uma) secretaria, 01 (uma) sala de Educao Especial, 01(uma) sala
de professores, 01 (uma) sala de direo, 01 (um) depsito, 01 (uma) sala de tcnicos
em educao, 01(uma) cozinha, 04 (quatro) banheiros, 01 (quadra) incompleta, 03
(trs) dispensas.
Porm, foi somente em 02 de Maio de 1995 ocorreu o primeiro dia de aula e, em
funo disso, essa data passou a ser comemorada como sendo o dia do aniversrio
da Escola.
Em 05 de outubro de 1995, atravs da resoluo n 335/95-CEE, a escola fica
autorizada a funcionar com o ensino do 1 grau 1 a 8 sries. Recebeu ainda as
seguintes Portarias de implantao dos cursos: Contabilidade n 1368/95 GS; Curso
Cincias Humanas n 09/98 GS e, desde 1995 o curso de Agropecuria. Como a
clientela do ento 2 grau estava crescendo bastante, a construo desta Escola tinha
como objetivo o atendimento dessa demanda.
Foi neste ano que os cursos de Tcnico em Contabilidade e de Tcnico em
Agropecuria foram iniciados nesta unidade escolar, levando em considerao que a
escola estava localizada num central da cidade, o que possibilitava o acesso dos
interessados. Outro fator que o Municpio de Itaituba e outros municpios adjacentes
comeam a vislumbrar o crescimento de suas economias, principalmente aquelas
relacionadas diretamente s atividades extrativas minerais e vegetais, bem como o
investimento em atividades agropecurias, significando, desta forma, a criao e a
instalao de empresas, que exigem do mercado de trabalho mo de obra preparada
para suprir suas necessidades.
No perodo de 1997 a 2000 a escola teve como gestores o Professor Anzio
Ribeiro de Souza (diretor) e Irenilde Fernandes Martins e Rosilene de Ftima Pinheiro
(vice-diretores). O Servio de Orientao era realizado pela Tcnica Cassandra Dea
Diniz que permaneceu na escola com este trabalho no perodo de 1997 at o ano de
2008.
No perodo de 2000 at final de junho de 2002 a escola continuou sendo
administrada pelo professor Anzio Ribeiro de Souza (Diretor) e pelos vices-diretores
Edvilson Sousa da Conceio e Elisngela Paz Martins, os quais foram eleitos pela
comunidade escolar, representados pelo Conselho Escolar da poca. E como
secretria a professora Selma dos Anjos que atuou at o final do ano de 2004.
Ainda no ano de 2002, foram nomeados, tambm eleitos pelo voto da
comunidade, representados pelo Conselho Escolar, a Diretora: Ruberlitz Campos de
Arajo e os vices diretores: Maria do Socorro de Moraes e Roberto de Carvalho que
atuaram at o ano de 2003. Nesse ano a tcnica em Educao desta Instituio era a
professora Heloene Borges Baia. No ano de 2003 at meados do ano de 2007 a
escola teve como orientadores as professoras Alcely Cruz e Edilzia Prata Fernandes,
alm do professor Agostinho Jnior como coordenador pedaggico, os quais faziam
o servio de orientao e superviso nesta Instituio de Ensino.
Em 2002 a escola Estadual de Ensino Mdio tambm foi contemplada com 1
(um) novo pavilho no qual consta 02 (dois) laboratrios, sendo 01 (um) de informtica
e 01 (um) multidisciplinar, 01 (uma) biblioteca, 01 (uma) sala de base, 01 (uma) sala
de preparo composta de pavimentao.
No perodo de 2007 a 2008 a escola foi administrada pela professora Silvana
Getz de vila Rodrigues. No ano de 2009 a professora Silvana Getz de vila
Rodrigues continuou na gesto, juntamente com as vices-diretoras: Girlane Correia
Freire e Rosilene de Ftima Rodrigues, que foram eleitas pelo voto democrtico da
comunidade escolar e administraram esta Instituio de Ensino at novembro de
2011. As Especialistas em educao desse perodo so as professoras Elane
Guimares da Silva Sousa e Elizana Alves Silva.
No ano de 2010, devido o alto ndice de pessoas procurando vaga na Educao
de Jovens e Adultos, a escola solicitou junto SEDUC a implantao e funcionamento
desta modalidade de ensino, a qual foi autorizada pela Portaria n 48/2010 publicada
no Dirio Oficial do Estado.
A partir do ano de 2012 passaram a integrar o Ncleo Gestor da escola:
Alessandra Neves Silva (Diretora - Especialistas em Educao), Jos de Ribamar
Almeida e Silva (vice-diretor - Especialistas em Educao) e Socorro de Moraes (vice-
diretora). As Especialistas em Educao que atuaram nesse ano na rea pedaggica,
foram: Anamar Costa Cruz, Elane Guimares da Silva Sousa, Elizana Silva Alves e
Maria Nazar Oliveira de Jesus, esta ltima no Anexo I.
No ano de 2013, o Ncleo Gestor foi composto pela diretora Alessandra Neves
Silva e pelo vice-diretor Jos de Ribamar Almeida e Silva, alm das Especialistas em
Educao a seguir, que atuam na rea pedaggica: Anamar Costa Cruz (noite) e
Elane Guimares da Silva Sousa (tarde). No ano de 2014, a escola teve como Gestora
a Professora Alessandra Neves Silva, que permaneceu na funo at o incio de 2015.
2.2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

A Escola Sede tem como atual Diretora a Professora Raileuma Paz Lira, que
assumiu a Direo em meados de maio de 2015, tendo como Secretrio Escolar o
Especialista em Educao Erivelton Beniti.
A Escola Sede funciona nos trs turnos, com o seguinte quantitativo de alunos
neste ano de 2015: MANH: 08 (oito) turmas- 320 (trezentos e vinte) alunos; TARDE:
08 (oito) turmas- 313 (trezentos e treze) alunos; NOITE: 06 (oito) turmas- 214
(duzentos e catorze) alunos, somando um total de (847) oitocentos e quarenta e sete
alunos.
2.3. ESTGIO SUPERVISIONADO
O Estgio Supervisionado em Ensino, realizado nos cursos de licenciatura,
uma atividade de aprendizagem de carter experimental, considerada por
pesquisadores e educadores, como muito significativa para a futura profisso de
professor. So os estgios, cumpridos principalmente nas escolas de ensino
fundamental e mdio, que possibilitam o contato e a vivncia dos licenciados com a
realidade escolar.
Segundo Bianchi et al. (2005) o Estgio Supervisionado uma experincia em
que o aluno mostra sua criatividade, independncia e carter. Essa etapa lhe
proporciona uma oportunidade para perceber se a sua escolha profissional
corresponde com sua aptido tcnica. Esta atividade oferecida nos cursos de
licenciatura a partir da segunda metade dos mesmos, quando o graduando j se
encontra inserido nas discusses acadmicas para a formao docente e ela
apenas temporria.
Vale ressaltar que falar da formao docente importante destacar o estgio,
pois o mesmo a pratica dos cursos de firmao de profissionais em contraposio a
teoria. Pois, j ouvimos muito o ditado popular onde na prtica docente a teoria
outra. Segundo PIMENTA, (2004, p. 34) o estgio como pesquisa se encontra
presente em prticas de grupos isolados. No entanto, entendemos que precisa ser
assumido como horizonte ou utopia a ser conquistada no projeto dos cursos de
formao. Logo, entendemos que o estgio o momento onde o discente tem a
oportunidade de analisar a pratica docente em sala de aula e destaca as observaes
necessrias para a nossa caminhada profissional. Lembrando, que no de carter
do aluno observar a pratica docente para criticar e menosprezar, mas sim para
aprender e contribuir com o meio que est sendo observado.
A educao tem como parte essencial a integrao com o outro, no apenas

professor com professor, mas tambm professor e estagirio. Compartilhar a maneira
como trabalha, a maneira como conduz o trabalho, so sugestes somadas
experincia que o acadmico est formando, para poder desempenhar sua tarefa com
mais segurana. Ser profissional da educao requer um trabalho com objetividade:
educar para incluir e elevar-se socialmente, levando em considerao a complexidade
de todas as formas que nos rodeiam para conhecer e entender, para mudar com
conscincia este mundo na qual nos encontramos inseridos.
O estgio supervisionado vai muito alm de um simples cumprimento de
exigncias acadmicas. Ele uma oportunidade de crescimento pessoal e
profissional. Alm de ser um importante instrumento de integrao entre universidade,
escola e comunidade (FILHO, 2010). Por isso, o presente estudo foi desenvolvido a
fim de trazer a pblico a importncia do Estgio Supervisionado no processo de
formao do profissional docente. Tambm relata a importncia da experincia prtica
aliada aos conhecimentos tericos na vida dos acadmicos de graduao.
2.4. ATIVIDADES OBSERVADAS

O estgio iniciou-se no dia 15 de setembro de 2016 nas aulas de Histria na
sala do M2NJ01, o assunto abordado foi o Renascimento e as Formas Religiosas,
assim que entrou na sala de aula o professor passou uma folha de frequncia para os
alunos assinarem, aps os alunos colocarem os nomes, o professor fez a chamada
nominal para evitar que alunos presentes na sala colocassem o nome dos faltosos,
feito isso o docente iniciou sua aula, a sua metodologia consistia na interao entre
aluno e professor, dessa forma os alunos iam lendo o assunto e o professor pedia
para que os alunos explicassem o que tinha entendido do tpico lido, aps a
participao dos alunos era feita a explicao e retirada de duvidas pelo professor.
Como o tempo era curto, a aula foi interrompida para continuar na prxima aula.
Aps as aulas de Histria, a observao continuou na sala do M1NR01, nas
aulas de Filosofia, como de costume o professor entrou na sala de aula e pediu para
que os alunos a organizassem, uma vez que esta estava com as carteiras todas
desarrumadas, aps a organizao da sala, o professor dividiu a sala em grupos de 5
alunos e dividiu os captulos do livro para a realizao de um seminrio que se iniciaria
nas prximas aulas, sendo que cada equipe disponibilizaria de duas aulas para a sua
apresentao, o professor orientou os alunos quanto ao contedo, j que este era
muito resumido, poderiam buscar outras fontes inclusive pesquisas na internet,
orientou ainda quanto postura na hora do seminrio, orientando-os a no se utilizar
do livro didtico como nico recurso de apresentao.
Logo aps seguiram para o M1NR02, nos ltimos dois tempos nas aulas
novamente de Histria, aps entrar na sala o professor realizou a chamada dos alunos
e verificou-se que faltaram vrios alunos. O assunto abordado foi o captulo 6 do livro
didtico de Histria: A China Antiga no decorrer das aulas o professor fez a
explicao do contedo, a explicao foi feita com a participao dos alunos que liam
o capitulo por tpicos e o professor fazendo a explicao do contedo, logico, isso era
feito aps o aluno que estava lendo colocassem aquilo que haviam entendido sobre o
assunto lido, essa metodologia consiste em fazer com que os alunos passem a
comear a se expressar mais, procurando a melhor forma de entender o contedo. As
explicaes do professor tambm contribuem, j que sempre procura a melhor forma
para que os alunos possam assimilar melhor o contedo.
No dia 16 de setembro de 2016 iniciaram-se as aulas na turma M2NR01, com
a disciplina de Filosofia nos dois primeiros tempos, assim que entrou, o professor
realizou a chamada e iniciou a aula com o assunto sobre Trabalho, Alienao e
Consumo, no decorrer das aulas, foram expostas opinies dos alunos sobre o
contedo estudado, e o professor sempre que necessrio fez as interferncias
esclarecendo algumas dvidas que surgiam no decorrer da explicao do assunto,
chamando a ateno sempre que necessrio, uma vez que alguns alunos presentes
na sala insistem em conversar sem prestar ateno no que se estava sendo lendo e
explicado nas aulas, ao verificar a postura dos alunos, o professor pediu para que os
alunos se comportassem na sala de aula, sendo atendido prontamente pelos mesmo,
o professor agradeceu a compreenso dos alunos e continuou a aula at o termino.
Seguiram logo aps no terceiro e quarto tempo as aulas de Filosofia do
M3NR01, professor entrou na sala pediu para que os alunos arrumassem a sala, pois
a mesma estava bagunada e realizou a chamada. Aps a chamada, o professor
pediu para que os alunos formassem quatro grupos e informou que iria dividir alguns
contedos do livro didtico para a realizao de um seminrio que se iniciaria nas
aulas seguinte da prxima semana. A diviso do contedo foi feita seguindo a ordem
dos captulos do livro didtico de filosofia, aps a diviso, o professor informou as
regras como deveria proceder o seminrio, e que o mesmo iria valer dois pontos, alm
disso alertou que os alunos deixassem apenas de ler o contedo e procurassem
realmente extrair alguma informao do assunto lido e exposto no dia de sua
respectiva apresentao.
No dia 19 de setembro de 2016, a observao comeou nas aulas de Histria
na turma do M1NR01, nos dois primeiros horrios da noite, aps entrar na sala o
professor realizou a chamada e comeou a trabalhar o captulo 6 do livro didtico de
Histria: A China Antiga no decorrer das aulas o professor fez a explicao do
contedo, a explicao foi feita com a participao dos alunos que iam lendo o capitulo
por tpicos e o professor fazendo a explicao do contedo, logico, isso era feito aps
o aluno que estava lendo, falasse o que tinha entendido sobre o tpico lido. As
explicaes do professor tambm contribuem, pois, sempre procura a melhor forma
para que os alunos possam assimilar melhor o contedo, verificou-se ainda que
alguns alunos mesmo que estando j no ensino mdio possuem uma certa dificuldade
em ler e entender os contedos, dificuldade essa que ainda herana do ensino
fundamental.
Em seguida, as aulas continuaram no M2NR01, nas aulas de Histria, logo que
entrou o professor realizou a chamada e iniciou a aula, verificou-se ainda que o ndice
de faltas de alunos grande, neste dia haviam apenas 12 alunos em sala de aula. O
assunto tratado nas aulas foi o mesmo das aulas anteriores, neste dia o professor
aps concluir a explicao do contedo sobre Amrica Indgena, realizou uma
atividade em sala de aula com seis questes, essa atividade foi desenvolvida em sala
de aula com a superviso do professor e dos estagirios presentes, uma vez ou outra
os alunos recorriam aos estagirios para a retirada de dvida, o professor por sua vez,
tem um timo relacionamento profissional com os alunos, caracterstica perceptvel
no modo de respeito tanto por parte do professor quanto dos alunos.
Por fim, a observao ocorreu na turma M2NJ01, nas aulas de Histria, logo
que entrou na sala o professor realizou a chamada dos alunos e voltou a questionar
sobre a quantidade de alunos presentes em sala de aula, dizendo que muitos alunos
no comparecem s aulas. A temtica trabalhada foi o Mundo Grego e a
Democracia, ao longo das aulas o professor explicou sobre a Grcia Antiga e sobre
o conceito de democracia grego, questionando os alunos sobre o que eles entendiam
por democracia. Ao longo das duas aulas, os alunos iam lendo o contedo do livro e
o professor explicando o assunto, porm, isso era feito sempre questionando os
alunos e procurando extrair informaes e opinies dos mesmo sobre o assunto
estudado, verificou-se ainda algumas dificuldades em formular opinies por parte dos
alunos, que em determinado momento deixa a timidez tomar de conta e se recusam
a participar das aulas ou responder alguns questionamentos feitos pelo professor.
No dia 22 de setembro de 2016, a observao aconteceu nos primeiros dois
tempos nas aulas de Histria na turma M2NJ01, logo que entrou na sala de aula o
professor passou uma folha para os alunos assinarem o nome, essa lista com todos
os nomes dos alunos presentes recolhida pelo professor, ao longo das aulas o
professor o retomou o assunto anterior sobre o Renascimento e as Formas
Religiosas, destacando relembrando as principais ideias do que foi estudado, aps
feito isso, o professor realizou uma atividade desenvolvida em sala de aula, consistia
em um questionrio de 10 questes sobre o contedo estudado, realizando a correo
da atividade com os alunos.
As aulas seguiram na turma M1NR01, nas aulas de filosofia no terceiro e quarto
tempo, o professor entrou na sala e realizou a chamada dos alunos, aps a realizao
da chamada, o professor deu incio apresentao do seminrio, pedindo para que a
primeira equipe se posicionasse frente da sala para iniciar. Verificou-se que durante
os seminrios comum alguns membros do grupo a se apresentar, faltarem, cheguei
a essa concluso pelo nmero de componentes da primeira equipe a se apresentar
com o assunto: Natureza e Cultura, onde, de 5 alunos previsto na equipe, dois alunos
deixaram de comparecer no dia. Ao longo da apresentao do seminrio o professor
ia avaliando os alunos, a avaliao consistia em menes que variavam entre regular
e timo, essa avalio era feita observando a postura dos alunos e o seu
desenvolvimento durante suas explicaes. Sempre que necessrio, o professor
atento as explicaes fazia as correes necessrios ouvindo e avaliando cada um
dos alunos.
Seguiram para a turma M1NR02 nas aulas de Histria, com a continuao das
aulas anteriores, em primeiro momento o professor realizou a chamada e em seguida
passou um exerccio referente ao assunto das aulas anteriores sobre A China Antiga,
o exerccio foi realizado durante as duas aulas, durante todo o tempo os alunos se
comportaram e fizeram a atividade prevista pelo professor, percebeu-se ainda que o
professor, est sempre se disponibilizando a tirar as dvidas dos alunos na sala, o
que por vrias vezes fez durante a observao, o dilogo com os alunos intenso
sempre procurando explicar o contedo e sanar as dvidas da melhor forma possvel.
No dia 23 de setembro de 2016 ocorreu nos dois primeiros horrios nas aulas
de filosofia no M2NR01, logo que entrou na sala de aula de aula o professor realizou
a chamada e retomou o assunto da aula passada com o tema Trabalho, Alienao e
Consumo, relembrando algumas explicaes das aulas anteriores, foi passada uma
atividade em sala de aula que consistia em um questionrio de 10 questes, exerccio
este respondido com o auxlio do professor e dos estagirios presentes que em
determinados momentos, autorizado pelo professor, participavam diretamente das
aulas dando opinies e explicando o assunto, assim como, tirando dvidas existentes
entre os dos alunos.
Logo aps, as aulas continuaram na turma M3NR01, quando presente na sala
de aula, o professor realizou a chamada e pediu para que a primeira equipe do
seminrio se preparasse para dar incio ao seminrio, equipe essa composta por 3
alunos, pois, mais uma vez, 1 aluno que fazia parte da equipe deixou de comparecer
ao seminrio. A equipe iniciou o seminrio com o assunto Direitos Humanos, no
decorrer do seminrio o professor avaliou a apresentao dos alunos e fez as
correes necessrias, explicando algumas ideias que os alunos no falaram durante
a apresentao, a avaliao era feita baseado no desenvolvimento e assimilao do
assunto pelo aluno durante sua explicao, ao termino do seminrio, o professor
realizou um resumo explicando as principais ideias presente dentro do assunto
estudado.
No dia 26 de setembro de 2016 as aulas iniciaram-se na turma M1NR01 com
a disciplina de Histria, logo de incio o professor realizou a chamada como de
costume fazer logo que entra na sala, fato observado que durante as aulas, poucos
alunos pedem para se ausentar da sala. Durante essas duas aulas o professor
encerrou o assunto da aula passada com um exerccio referente ao assunto das aulas
anteriores sobre A China Antiga, o exerccio foi realizado em sala e aula, durante
todo o tempo os alunos se comportaram e fizeram a atividade prevista pelo professor,
percebeu-se ainda que o professor, est sempre se disponibilizando a tirar as dvidas
dos alunos na sala, o que por vrias vezes fez durante a observao, o dilogo com
os alunos intenso sempre procurando explicar o contedo e sanar as dvidas da
melhor forma possvel.
Logo aps, a observao continuou nas aulas de Histria na turma M2NR01,
onde logo que chegou o professor passou uma folha para aos alunos presentes na
sala assinarem o nome. O assunto estudado nas aulas foram Os povos indgenas
do Brasil, o decorrer das aulas se deu por meio da leitura realizada pelos alunos e a
cada tpico o professor ia fazendo as explicaes e ouvindo tambm a opinio dos
alunos sobre o texto estudado, percebeu-se tambm a dificuldade e problemas
enfrentados pelos alunos em sala de aula, tais como ventiladores que no funcionam
at lmpadas que no ascendem, dificultado principalmente a leitura em sala de aula
devido a iluminao no ser adequada.
Por fim, as aulas de observao nos ltimos dois horrios da segunda feira
foram na turma do M1NJ01na disciplina de Histria, no decorrer das aulas foi realizado
a chamada pelo professor, que mantem o controle rigoroso da frequncia e est
sempre atualizado. Aps a realizao da frequncia, o professor realizou uma
atividade relacionado ao tema: O Mundo Grego e a Democracia, essa atividade
consistiu em uma produo textual realizada pelos alunos presentes sobre o conceito
de democracia nos dias atuais fazendo um paralelo com o conceito de democracia na
Grcia Antiga, essa atividade durou at o final da aula, uma vez que alguns alunos
tiveram algumas dificuldades em formular uma opinio sobre o assunto estudado.
No dia 29 de setembro de 2016 nas aulas de Histria tiveram incio na turma
M2NJ01, foi realizado a chamada dos alunos pelo professor e posteriormente deu-se
incio aula com o assunto sobre A Grande Depresso, o Fascismo e o Nazismo,
o desenrolar das aulas se deu com o professor fazendo uma previa do conhecimento
dos alunos sobre o tema estudado, fazendo perguntas sobre o conceito do fascismo
e nazismo aos alunos, segundo o professor isso feito para verificar o nvel de
conhecimento dos alunos acerca do contedo a ser estudado, aps essa previa, os
alunos vo lendo o contedo e o professor explicando logo em seguida.
Em seguida, o professor iniciou as aulas na turma M1NR01, aula de Filosofia,
logo no comeo realizou a chamada e pediu para a segunda equipe a apresentar o
seminrio se aprontasse e se posicionasse a frente da sala para a realizao do
seminrio, a equipe trabalhou com o assunto Linguagem e Pensamento, diferente
das equipes anteriores, esta equipe estava completa por 5 alunos, ao longo do
seminrio o professor realizou a avalio individual e coletiva do grupo, bem como a
postura e desenvolvimento dos alunos na hora de suas explicaes, sempre que
necessrio o professor fazia suas intervenes no decorrer da apresentao, a
avaliao se d atravs de menes que variam entre regular e timo, essa avaliao
feita atravs da observao da postura, desenvolvimento e assimilao do
contedo. Foi observado que a maioria dos alunos na hora do seminrio apenas leem
o contedo
Por fim, a observao continuou na turma M1NR02 com a aula de Histria,
como de costume o professor assim que entrou na sala de aula, passou uma lista para
os alunos assinarem o nome e posteriormente verificar se todos que estavam com o
nome na folha estavam em sala de aula, logo aps a chamada, o professor inicia um
novo assunto que tem como tema: Imprio Romano, o professor explicou o contedo
do livro didtico abordando os perodos e formas de governo que Roma teve, desde
o perodo monrquico dos reis etruscos at o perodo do Imprio Romano, essa
explicao foi feita com a participao dos alunos que liam o contedo e em seguida
o professor abordava as principais ideias do tpico lido, essa metodologia conta ainda
com a participao do aluno onde estes devem colocar o que entendeu sobre o texto,
contribuindo com o conhecimento para todos em sala de aula.
No dia 30 de setembro de 2016 a observao se deu na turma M2NR01 nas
aulas de filosofia no primeiro e segundo horrios, o professor entrou na sala e realizou
a chamada como sempre, aps a realizao da chamada o professor iniciou um
contedo novo que tinha como tema: A Metafisica da Modernidade, ao longo das
aulas, foram abordados questes sobre as mudanas na modernidade, o racionalismo
cartesiano e o estudo de alguns pensadores e filsofos importantes como Ren
Descartes, Augusto Comte, Imanuel Kant entre outros. A metodologia consiste na
leitura realizada pelo alunos e a explicao do professor, este sempre procurando
desenvolver o pensamento crtico dos alunos, ao longo da leitura o professor indaga
vrias vezes questes que fazem com que os alunos busquem relacionar o que se
est estudando com as conjunturas atuais vivida pela sociedade, verificou-se que
alguns alunos se destacam entre os demais fazendo perguntas ou colocando seu
ponto de vista sobre anlises feitas ao longo da aula sobre o assunto estudado.
Logo aps, seguiram para a turma M3NR01, quando presente na sala de aula,
o professor realizou a chamada e pediu para que a primeira equipe do seminrio se
preparasse para dar incio ao seminrio, equipe essa composta por 3 alunos, pois um
aluno que fazia parte da equipe deixou de comparecer ao seminrio. A equipe iniciou
o seminrio com o assunto A Poltica Normativa, no decorrer do seminrio o
professor avaliou a apresentao dos alunos e fez as correes necessrias,
explicando algumas ideias que os alunos no falaram durante a apresentao, a
avaliao era feita baseado no desenvolvimento e assimilao do assunto pelo aluno
durante sua explicao, ao termino do seminrio, o professor realizou um resumo
explicando as principais ideias presente dentro do assunto estudado.
No dia 03 de outubro de 2016 iniciaram-se as aulas com a realizao da prova
de Histria do 3 bimestre nos trs primeiros horrios na turma M1NR01,
primeiramente o professor pediu para que os alunos organizassem as carteiras uma
atrs da outra em colunas, aps esta ao o professor distribuiu as provas para os
alunos. A prova era objetiva com 5 alternativas cada, sendo que esta prova continha
10 questes, a elaborao da prova contava ainda com um carto-resposta no qual
esta avaliao seria corrigida. Assim que os alunos iam terminando a prova, o
professor recebia a prova para posteriormente em outro momento corrigi-las. A turma
disponibilizou de 3 aulas para a realizao da prova, sendo que ao termino desta, os
alunos puderam deixar a sala.
Logo aps seguiram para a turma M2NR01, onde foi realizada a prova de
Histria do 3 bimestre, inicialmente o professor realizou a chamada e pediu para que
os alunos organizassem as carteiras uma atrs da outra em colunas, aps esta ao,
o professor distribuiu as provas para os alunos. A prova era objetiva com 5 alternativas
cada, sendo que esta prova continha 10 questes, a elaborao da prova contava
ainda com um carto-resposta no qual esta avaliao seria corrigida por este. A
maneira que os alunos iam terminando a prova, o professor recebia a prova para
posteriormente em outro momento corrigi-las. A turma disponibilizou de 3 aulas para
a realizao da prova, sendo que ao termino desta, os alunos puderam deixar a sala.
No dia 06 de outubro de 2016 se deu durante a realizao da prova de Histria
do 3 bimestre nos trs primeiros horrios na sala do M2NJ01, durantes as aulas o
professor realizou a chamada e pediu para que os alunos organizassem as carteiras
uma atrs da outra em colunas, aps esta ao o professor distribuiu as provas para
os alunos. A prova era objetiva com 5 alternativas cada, sendo que esta prova
continha 10 questes, a elaborao da prova contava ainda com um carto-resposta
no qual esta avaliao seria corrigida por este. A maneira que os alunos iam
terminando a prova, o professor recebia a prova para posteriormente em outro
momento corrigi-las. A turma disponibilizou de 3 aulas para a realizao da prova,
sendo que ao trmino da avaliao, os alunos podiam deixar a sala.
Em seguida, a observao continuou durante a realizao da prova de Filosofia
do 3 bimestre nos trs ltimos horrios na turma M2NR01, durante as aulas o
professor realizou a chamada e pediu para que os alunos organizassem as carteiras
uma atrs da outra em colunas, aps esta ao, o professor distribuiu as provas para
os alunos. A prova era objetiva com 5 alternativas cada, sendo que esta prova
continha 08 questes, a elaborao da prova contava ainda com um carto-resposta
no qual esta avaliao seria corrigida por este. A maneira que os alunos iam
terminando a prova entregavam-na ao professor que a recebia para posteriormente
em outro momento corrigi-las. A turma disponibilizou de 3 aulas para a realizao da
prova, sendo que ao termino desta, os alunos puderam deixar a sala.
2.5. ATIVIDADES DE REGNCIA

As aulas de regncia tiveram incio no dia 07 de outubro de 2016 nos dois
primeiros tempos nas aulas de Filosofia na sala do M2NR01, o transcorrer das aulas
se deu desenvolvendo a diviso da turma em grupos para a realizao de um
seminrio, dessa forma a sala foi dividida em 4 grupos, ao longo das aulas foi sorteado
a ordem de apresentao das equipes bem como as orientaes dadas pelos
professores estagirios. Essas orientaes e dvidas foram esclarecidas durante as
duas aulas que se seguiram.
Logo aps os estagirios seguiram para a turma M3NR01 nos terceiro e quarto
tempos nas aulas de Filosofia, o transcorrer das aulas se deu desenvolvendo a diviso
da turma em grupos para a realizao de um seminrio, dessa forma a sala foi dividida
em 3 grupos, ao longo das aulas foi sorteado a ordem de apresentao das equipes
bem como as orientaes dadas pelos professores estagirios para o seminrio.
Essas orientaes e dvidas foram esclarecidas durante as duas aulas que se
seguiram.
As aulas de regncia no dia 10 de outubro de 2016 se deu nos dois primeiros
tempos nas aulas de Histria na turma M1NR01, o transcorrer das aulas se deu
desenvolvendo a diviso da turma em grupos para a realizao de um seminrio,
dessa forma a sala foi dividida em 4 grupos, ao longo das aulas foi sorteado a ordem
de apresentao das equipes bem como as orientaes dadas pelos professores
estagirios. Essas orientaes e dvidas foram esclarecidas durante as duas aulas
que se seguiram.
Em seguida os estagirios seguiram para a regncia nos terceiro e quarto
tempos nas aulas de Histria na turma M2NR01, o transcorrer das aulas se deu
estagirios para o seminrio. Essas orientaes e dvidas foram esclarecidas durante
as duas aulas que se seguiram.
As aulas de regncia continuaram no dia 10 de outubro de 2016 nos quinto e
sexto tempos nas aulas de Histria na turma M1NJ01, o transcorrer das aulas se deu
estagirios para o seminrio. Essas orientaes e dvidas foram esclarecidas durante
as duas aulas que se seguiram.
No dia 13 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Histria sobre a O
Regime Militar no Brasil, destacando o perodo dos governos militares no Brasil, as
aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe
apresentou o contedo sobre o tema citado acima, abordando os assuntos sobre a
presena do militares no poder, o governo Mdici e os chamados anos de chumbo, o
processo de luta armada durante o perodo, o uso da propaganda de massa,
crescimento da economia e o processo de lutas pela redemocratizao do pas. Desse
modo, a regncia constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas
apresentaes, a avaliao variava de regular at timo observando a postura e o
desenvolvimento do aluno acerca do assunto apresentado.
Logo aps foi ministrado as aulas de Filosofia sobre A busca da Verdade na
turma M1NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula,
onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima abordando os
assuntos sobre a teoria do conhecimento, a filosofia pr-socrtica, as ideias dos
principais sofistas, o mtodo da dvida de Scrates, Plato e o mundo das ideias e
assuntos sobre a dialtica platnica. Desse modo, a regncia constituiu na avaliao
dos alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita
perguntas aos alunos sobre o tema estudado visando conhecer o processo de
assimilao e entendimento dos discentes sobre o tema abordado, a avaliao variava
de regular at timo observando a postura e o desenvolvimento do aluno acerca do
assunto apresentado.
Por fim, os estagirios seguiram para a turma M1NR02, foi ministrado as aulas
de Histria sobre a Civilizao rabe-Muulmana, destacando a presena de
Maom, na disseminao e expanso do islamismo e tambm na expanso
muulmana, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula,
onde a primeira equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima, deste modo
a regncia constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a
avaliao variava de regular at timo, observando a postura e o desenvolvimento do
aluno acerca do assunto apresentado. Ao termino da apresentao os professores
estagirios fizeram observaes sobre a apresentao, assim como abordaram os
pontos que levantaram dvidas nos alunos.
No dia 14 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Filosofia sobre
Filosofias Politicas na turma M2NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio
realizado em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado
acima abordando os assuntos sobre a poltica como teoria, o conceito de democracia
na Grcia, Atenas no perodo clssico, a teoria poltica de Plato, a utopia poltica
platnica: a repblica, Idade Mdia: poltica e religio e o Estado e a Igreja. Desse
apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita perguntas aos alunos sobre o
tema estudado visando conhecer o processo de assimilao e entendimento dos
discentes sobre o tema abordado, a avaliao variava de regular at timo
observando a postura e o desenvolvimento do aluno acerca do assunto apresentado.
Logo aps, seguiram para a turma M3NR01 com as aulas de Filosofia sobre
Esttica: introduo conceitual, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado
em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima
abordando os assuntos sobre conceito histrico do termo esttica, o belo e o feio: a
questo do gosto, atitude esttica, o que recepo esttica, a compreenso pelos
sentidos e o valor das cores. Desse modo, a regncia constituiu na avaliao dos
alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita
No dia 17 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Histria sobre a
Civilizao rabe-Muulmana na turma M1NR01, destacando a presena de
Maom, na disseminao e expanso do islamismo e tambm na expanso
muulmana, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula,
onde a primeira equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima, deste modo
a regncia constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a
avaliao variava de regular at timo observando a postura e o desenvolvimento do
aluno acerca do assunto apresentado.
Logo aps foi ministrado as aulas de histria sobre a Haiti e Amrica
Espanhola na turma M2NR01, destacando o processo de independncia da Amrica
em domnio dos espanhis, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em
sala de aula, onde a primeira equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima
abordando os grupos sociais e tnicos das sociedades hispano-americanas, o sistema
colonial, as lutas sociais ocorridas na Amrica e a participao de napoleo Bonaparte
no processo de independncia da Amrica. Desse modo, a regncia constituiu na
avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a avaliao variava de
regular at timo observando a postura e o desenvolvimento do aluno acerca do
Por fim os professores estagirios seguiram para as aulas de Histria sobre a
Civilizao rabe-Muulmana na turma M1NJ01, as aulas ocorreram por meio de
seminrio realizado em sala de aula, onde a primeira equipe apresentou o assunto
sobre o tema citado acima, explicando sobre o Imprio Islmico, a cultura rabe, o
alcoro, islamismo, sobre o profeta Maom e a expanso muulmana , deste modo a
regncia constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a
No dia 20 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de histria sobre a O fim
do bloco sovitico e a nova ordem mundial na turma M2NJ01, as aulas ocorreram
por meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto
sobre o tema citado acima abordando os assuntos sobre a unio das republicas
socialistas soviticas (URSS), a crise sovitica de 1980,, o governo de Gorbachev, as
mudanas ocorridas no leste europeu, a diviso da Alemanha em uma parte oriental
e outra ocidental, criao do muro de Berlim, o processo de globalizao e as
caractersticas da globalizao. Desse modo, a regncia constituiu na avaliao dos
alunos no decorrer de suas apresentaes, a avaliao variava de regular at timo
Logo em seguida foi ministrado as aulas de Filosofia sobre A crise da Razo
na turma M1NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de
aula, onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima abordando os
assuntos sobre os antecedentes da crise, os percussores do racionalismo, o mundo
com vontade de representao, a teoria da filosofia do pessimismo, o contexto
histrico do sculo XX, a crise da subjetividade, a fenomenologia de Husserl, escola
de Frankfurt e a teoria crtica, a razo instrumental, Habermas e a racionalidade
comunicativa, Foucault: verdade e poder pragmatismo e neopragmatismo e as
representaes do pragmatismo. Desse modo, a regncia constituiu na avaliao dos
alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita
Por fim, foi ministrado as aulas de Histria sobre as Formaes Polticas
Africanas na turma M1NR02, ao longo do trabalho foram abordados os assuntos
relacionados aos estados africanos em face das autoridades tradicionais no ps
independncia e os processor de libertao poltica da frica, as aulas ocorreram por
meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto
sobre o tema citado acima, deste modo a regncia constituiu na avaliao dos alunos
no decorrer de suas apresentaes, a avaliao variava de regular at timo
No dia 21 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Filosofia sobre A
autonomia Poltica na turma M2NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio
acima abordando os assuntos sobre a formao poltica dos Estado nacional, Itlia
dividida: poltica de Maquiavel, a soberania e o estado moderno, Hobbes e o poder
absoluto do Estado, a teoria poltica de Locke, Rousseau e a democracia direta, o
liberalismo clssico e a concepo poltica da modernidade . Desse modo, a regncia
constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das
apresentaes foi feito perguntas aos alunos sobre o tema estudado visando conhecer
o processo de assimilao e entendimento dos discentes sobre o tema abordado, a
Em seguida, foi ministrado as aulas de Filosofia sobre Cultura e Arte na turma
M3NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula, onde
a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima abordando os assuntos
sobre a cultura Hip-Hop, os sentidos que a cultura possui, as diferenas entre arte e
cultura e o reconhecimento da arte urbana. Desse modo, a regncia constituiu na
avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das apresentaes
foi feita perguntas aos alunos sobre o tema estudado visando conhecer o processo de
No dia 24 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Histria sobre as
Formaes Polticas Africanas na turma M1NR01, ao longo do trabalho foram
abordados os assuntos relacionados aos estados africanos em face das autoridades
tradicionais no ps independncia e os processor de libertao poltica da frica, as
aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe
apresentou o assunto sobre o tema citado acima, deste modo a regncia constituiu na
avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a avaliao variava de
regular at timo observando a postura e o desenvolvimento do aluno acerca do
Logo aps, foi ministrado as aulas de histria sobre a Emancipao poltica
do Brasil na turma M2NR01, ao longo do trabalho foram abordados os assuntos
relacionados a Emancipao Poltica Brasileira, destacando os temas sobre as
revoltas na colnia, a famlia real no Brasil, a revolta do Porto, a regncia de Dom
Pedro, as presses polticas e a ruptura com Portugal. Desse modo, a regncia
constituiu na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, a avaliao
variava de regular at timo observando a postura e o desenvolvimento do aluno
acerca do assunto apresentado.
Por fim, foi ministrado as aulas de Histria sobre as Formaes Polticas
Africanas na turma M1NJ01, ao longo do trabalho foram abordados os assuntos
relacionados aos estados africanos em face das autoridades tradicionais no ps
independncia e os processor de libertao poltica da frica, as aulas ocorreram por
meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto
sobre o tema citado acima, deste modo a regncia constituiu na avaliao dos alunos
no decorrer de suas apresentaes, a avaliao variava de regular at timo
No dia 27 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de histria sobre a O
Brasil na Nova Ordem Mundial na turma M2NJ01, as aulas ocorreram por meio de
seminrio realizado em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto sobre o
tema citado acima abordando os assuntos sobre a campanha presidencial de 1989, o
governo de Fernando Collor, a falta de tica na poltica o governo de Itamar Franco, a
campanha contra a fome, o governo de Fernando Henrique Cardoso, a poltica de
privatizao, o governo de Lula, o pr-sal e a crise econmica externa, o governo
Dilma e os grandes desafios do Brasil a serem vencidos . Desse modo, a regncia
Em seguida, foi ministrado as aulas de Filosofia sobre Entre o Bem e o Mal na
turma M1NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula,
onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima abordando os
assuntos sobre os valores, a moral e a tica, carter histrico e social da moral, dever
e liberdade, o compromisso moral e tica aplicada. Desse modo, a regncia constituiu
na avaliao dos alunos no decorrer de suas apresentaes, ao longo das
apresentaes foi feita perguntas aos alunos sobre o tema estudado visando conhecer
o processo de assimilao e entendimento dos discentes sobre o tema abordado, a
Por fim, foi ministrado as aulas de Histria sobre a China Medieval na turma
M1NR02, ao longo do trabalho foram abordados os assuntos relacionados a formao
da China, dinastia Tang, formao da sociedade chinesa, economia chinesa,
expanso do budismo, dinastia Song, surgimento da plvora e a inveno da bussola.
As aulas ocorreram por meio de seminrio realizado em sala de aula, onde a primeira
equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima, deste modo a regncia
No dia 28 de outubro de 2016 foi ministrado as aulas de Filosofia sobre A
autonomia Poltica na turma M2NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio
acima abordando os assuntos sobre a origem do proletariado, o socialismo utpico,
marxismo, o anarquismo e suas principais ideias e o socialismo no sculo XX. Desse
apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita perguntas aos alunos sobre o
tema estudado visando conhecer o processo de assimilao e entendimento dos
discentes sobre o tema abordado, a avaliao variava de regular at timo
Por fim, foi ministrado as aulas de Filosofia sobre A Arte como Forma de
Pensamento na turma M3NR01, as aulas ocorreram por meio de seminrio realizado
em sala de aula, onde a equipe apresentou o assunto sobre o tema citado acima
abordando os assuntos sobre a diversidade da beleza, arte e o conhecimento intuitivo
do mundo, as funes da arte, o conhecimento pela arte Nicolas Bourriaud: Estilos de
vida e tcnica. Desse modo, a regncia constituiu na avaliao dos alunos no decorrer
de suas apresentaes, ao longo das apresentaes foi feita perguntas aos alunos
sobre o tema estudado visando conhecer o processo de assimilao e entendimento
dos discentes sobre o tema abordado, a avaliao variava de regular at timo
3.3 ANLISE DOS DADOS

O estgio supervisionado tem como principal objetivo demonstrar ao
acadmico a rotina de um profissional da educao em sala de aula, bem como a
forma com que este deve agir com seus alunos. Alm disso, apresenta todos os
desafios a serem enfrentados nesta profisso to nobre.
A educao transformou-se apenas no ato de repetio e memorizao de

formulas e regras. O nvel intelectual dos alunos atinge nveis cada vez mais baixos,
em virtude da falta de interesse do aluno, alm da falta de motivao do professor,
que tm de se contentar com um baixo salrio. O professor tentar transformar essa
situao, sempre atravs da educao. Mesmo com a pouca ao dos rgos
responsveis por gerir a educao.
A Escola Prof. Maria do Socorro Jacob, anexo II conta com uma estrutura
simples, as salas possuem apenas ventiladores e pelo fato de serem abertas na parte
de cima dificulta a aula exigindo que o professor tenha que falar em um tom de voz
mais alto e algumas salas no possurem todas as lmpadas funcionando, apesar
disso os professores conseguem exercer suas atividades. No decorrer do estgio
foram detectados alguns alunos que no respeitam os professores e no tem
interesse nas aulas.
Embora haja dificuldades na educao preciso ter a conscincia que o

professor deve dar o mximo de si para a realizao de um trabalho de qualidade,
haja vista que educar no se resume apenas a ensinar, e sim ter a responsabilidade
de formar um cidado que ir atuar na sociedade, encaminh-lo na vida para que este
se torne um vencedor, esse e o papel do professor atualmente.
O estgio d embasamento ao licenciando, com um conhecimento da real
situao do exerccio em sala de aula, e nas suas especificidades em todo mbito
escolar, com isso caracterizando um momento mpar de se verificar as competncias
adquiridas ao longo da graduao. O no sucesso da Educao, do ensino-
aprendizagem, no culpa dos professores, da escola, da famlia, dos alunos (a), e
sim a falta de estimulo de todos os profissionais que tem participao, envolvidos
diretos e indiretamente nessa conjuntura. O estgio nos leva a uma reflexo sobre a
profisso docente, e se realmente o que ele quer fazer pelo resto de sua vida.
CONCLUSO
Durante todo esse processo de descobertas e aprendizagem, foi de suma
importncia para a nossa formao acadmica, construo no s profissional, como
tambm pessoal, pois nos possibilitou refletir sobre a importncia do papel do
professor no processo de mediao do conhecimento e ainda mais, fez-nos
reconhecer que o aluno o sujeito ativo no processo da aprendizagem.
O professor deve ter a conscincia de que alm de se um educador, tambm

ser um formador de opinies, e um modelo de cidado para seus alunos. Alm disso,
ter que conquistar a confiana deles para que possa auxiliar na caminhada que estes
ainda tero. As escolas pblicas so muito precrias o que dificulta o trabalho dos
professores e o ensino dos alunos, mas o professor como uma pessoa criativa ter
que usar mtodos para prender ateno dos alunos e repassar o seu contedo
programado com clareza e diverso.
Outra questo importante para o estagirio tambm est no fato de o mesmo

saber o que ir encontrar quando for professor, ou seja, atravs de relato de outros
professores ele ter uma viso de quem j atua por mais tempo na rea, evitando
assim que o mesmo entre com expectativas falsas e se decepcione com a profisso.
O papel do educador torna-se cada vez mais amplo, assim como a

necessidade de se preparar academicamente, uma vez que o acesso a informao
tanto pelos meios de comunicao quanto pela promoo de polticas de incentivo
leitura transforma a sala de aula em um palco para debates a respeito dos mais
variados assuntos e professor deve entender que ele mediador destes debates, a
educao mudou assim como a exigncia da sociedade por uma nova modalidade de
ensino, a formao de indivduos capazes de transformar a sociedade e no apenas
fazer parte dela.
O Estgio Supervisionado muito importante para a aquisio da prtica

profissional, pois durante esse perodo o aluno pode colocar em prtica todo o
conhecimento terico que adquiriu durante a graduao. Alm disso, o estudante
aprende a resolver problemas e passa a entender a grande importncia que tem o
educador na formao pessoal e profissional de seus alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES, Vavy Pacheco. O que histria. rev. So Paulo: Brasiliense, 1993.
GUIMARES, Selva. Didtica e prtica de ensino de Histria: Experincias,

reflexes e aprendizados/Selva Guimares 13 ed. Ver. Eamol Campinas, SP.
Papirus, 2012 (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
NACIONAIS, Parmetros Curriculares. Ensino mdio. Braslia: Ministrio da

Educao, p. 538-545, 1999.
BIANCHI, A. C. M., et al. Orientaes para o Estgio em Licenciatura. So Paulo:

Pioneira Thomson Learning, 2005
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 2. ed.
So Paulo: Cortez, 2004.
FILHO, A. P. O Estgio Supervisionado e sua importncia na formao docente.

Revista P@rtes. 2010. Disponvel em:
http://www.partes.com.br/educacao/estagiosupervisionado.asp. Acesso em: 15 out.
2016.
ANEXOS
Faculdade de Itaituba
Coordenao de Curso de Histria

Ofcio Circ. N: 24/2016
Itaituba, ____/____/____
Ao () Sr. (a) ___Raileuma Dias Paz Lira__________________

Diretor (a) da: __ E.E.E.M PROF.MARIA DO SOCORRO JACOB
A Faculdade de Itaituba, em cumprimento a LDB n 9394/96 e demais

normas aplicveis ao Ensino Superior, definiu a sistemtica de Estgio
Supervisionado II - Ensino Mdio.
Visando o cumprimento dessa etapa do estgio, como componente
curricular do Curso de Licenciatura Plena em Histria, requer a Vossa Senhoria que
possa colaborar com esta instituio de nvel superior, oportunizando e garantindo a
formao dos estagirios.
Desta forma, solicitamos a Vossa Senhoria, autorizao para os
acadmicos abaixo relacionados realizarem o referido estgio em Vossa Instituio.
Vincius Galvino do Nascimento. RA: 1359156.
Atenciosamente,
Coordenador de Curso de Histria
Endereo: 4 rua, Fernando Guilhon,895 Jardim das Araras- Itaituba/PA

IES Autorizada pela Portaria N 2557 MEC/SESUP de 15/09/2003.
Fone: 93.3518.4320 Fax: 93.3518.4319 Site: www.unifaitb.edu.br
E-mail: fai@unifaitb.edu.br
DECLARAO DE ACEITE
Declaro, para fins de comprovao junto Coordenao de Estgio do Curso

de Licenciatura Plena em Histria da Faculdade de Itaituba FAI, que os acadmicos
(relacionados abaixo) do 2 semestre letivo de 2016 desta Instituio, foram aceitos
como estagirios, no perodo de 15/09/16 a 28/10/16.
Vinicius Galvino do Nascimento
Itaituba (PA), 13/09/2016.
________________________________________________
Assinatura
Instituio concedente do Estgio: E.E.E.M PROF.MARIA DO SOCORRO JACOB

Endereo: 4 Rua da Floresta, 644 - Floresta, Itaituba Tel. 3518-4749
E-mail:
Nome do responsvel pelo Estgio na Instituio:
TERMO DE COMPROMISSO DE ESTGIO CURRICULAR, VISANDO A FORMAO PROFISSIONAL, SEM VNCULAO
EMPREGATCIA, NOS TERMOS DA LEI 6.494 DE 07.12.77.
A Escola E.E.E.M PROF.MARIA DO SOCORRO JACOB neste ato, representada por Raileuma Dias Paz Lira na qualidade de
Diretor, inscrita no INEP sob n. 15100464 situado (a) Rua. 4 Rua da Floresta, 644, no Bairro da Floresta na cidade de Itaituba,
Estado Par, doravante denominada CONCEDENTE, e o estudante Vinicius Galvino do Nascimento RG n: 6634538 CPF n:
016.704.472-94, data de nascimento: 19/08/1993, regularmente matriculado no oitavo perodo do curso Licenciatura Plena em
Histria, n de Matrcula 1359156, da FACULDADE DE ITAITUBA, residente e domiciliado (a) na Ps. Francisco de Souza Cirino,
95 na cidade de Itaituba , Estado Par, telefone (93) 99139-5377, doravante denominado(a) ESTAGIRIO(A), celebram o
presente Termo de Compromisso, mediante as clusulas seguintes:
CLUSULA PRIMEIRA A CONCEDENTE compromete-se a conceder ao Estagirio a oportunidade de receber treinamento
especfico como prtica dos ensinamentos tericos que recebe na Faculdade.
CLUSULA SEGUNDA O ESTAGIRIO compromete-se a:
I - cumprir o estgio, de acordo com o estabelecido na Clusula Terceira, em jornada compatvel com o seu horrio
escolar;
II - cumprir fielmente o programa de estgio, comunicando a CONCEDENTE, em tempo hbil sua impossibilidade de
desenvolve-lo, quer quanto aos aspectos tcnicos relacionados ao estgio propriamente dito, quer quanto aos horrios e durao,
fixados no presente Termo de Compromisso;
III - responsabilizar-se pelas perdas e danos que venham a ser causados, em consequncia da inobservncia das
Normas Internas da CONCEDENTE e/ou condies constantes do presente Termo;
IV - apresentar, na forma e segundo os padres estabelecidos, relatrio sobre as atividades de estgio a CONCEDENTE.
CLUSULA TERCEIRA O estgio ser desenvolvido no(s) seguinte(s) dia(s) da semana e horrio(s): de segunda a sexta-
feira das 19h30min as 23h30min, tendo que realizar o ESTAGIRIO 16 horas por semana.
Pargrafo nico: Qualquer mudana em relao ao horrio do estgio, estabelecido na Clusula Terceira, dever resultar de
prvio entendimento entre a CONCEDENTE e o ESTAGIRIO, ficando ressalvada a possibilidade de o estgio compreender
atividades tanto internas como externas.
CLUSULA QUARTA Nos termos do art. 4 da Lei 6.494, de 07.12.77 e do art. 6 do Decreto 87.497, de 18.08.82, o estgio
no caracterizar vnculo empregatcio de qualquer natureza com a CONCEDENTE.
CLUSULA QUINTA O estgio, objeto do presente Termo de Compromisso, ter a durao de 15/09/2016 a 28/10/2016,
podendo ser interrompido a qualquer momento pela CONCEDENTE e ou pelo (a) ESTAGIRIO, mediante simples comunicao
por escrito de uma parte a outra, a ser feita com 05 (cinco) dias de antecedncia.
CLUSULA SEXTA O presente Termo de Compromisso est vinculado ao convnio celebrado entre a Faculdade de Itaituba
e a CONCEDENTE em 25/02/2015. (Decreto 87.497/82 - art. 6, parag. 2).
CLUSULA STIMA Subscreve o presente Termo de Compromisso como interveniente a Faculdade de Itaituba, qual,
atravs de seus docentes proceder a superviso do estgio a ser desenvolvido.
CLUSULA OITAVA Fica eleito o Foro da Comarca de Itaituba, Estado do Par, para dirimir eventuais dvidas que surgirem
em decorrncia do presente compromisso, uma vez esgotadas todas as possibilidades de entendimento amigvel entre as partes.
E por estarem de acordo, as partes assinam o presente instrumento em 03 (trs) vias de igual teor.
Itaituba, _____/______/__________
_____________________________________ _____________________________________________
ESTAGIRIO (A) UNIDADE CONCEDENTE

(Vinicius Galvino do Nascimento ) (nome e assinatura)
_______________________________________
INTERVENIENTE (FAI)
GOVERNO DO ESTADO DO PAR
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
12 UNIDADE REGIONAL DE EDUCAO
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MDIO PROFESSORA MARIA DO SOCORRO JACOB
FICHA DE AVALIAO DO ESTAGIRIO
Estgio: Supervisionado II- Ensino Mdio

Professor Orientador: Raquel Peres Rocha
Instituio: EEEM PROF.MARIA DO SOCORRO JACOB
Supervisor de Estgio: _
Estagirio: Vinicius Galvino do Nascimento
ITENS A CONSIDERAR S MV PV N
1-Organizou esquemas ou sugeriu idias para um planejamento
eficiente atuao?
2-Compareceu pontualmente aos locais de estgio?
3-Ajudou espontaneamente ou quando solicitado na elaborao de
tarefas diversificadas?
4-Prestou ajuda ao aperfeioamento do pessoal com quem
colaborou?
5-Desempenhou conscientemente os trabalhos de estgio,
conforme as normas estabelecidas pelo local de estgio?
6-Procurou conviver de maneira harmoniosa com o grupo onde
estagiou?
7- Demonstrao de interesse e dedicao. Cooperao
espontnea nas atividades da Instituio
8- Qualidade evidenciada (domnio de si, poder do contedo)
Legendas: S Sempre MV Muitas Vezes PV Poucas Vezes N Nunca
Itaituba (PA), _05_/_10_/2016.
_______________________________________________
Assinatura do responsvel
DECLARAO DE CONCLUSO DO ESTGIO
Declaro para fins de comprovao de Estgio Curricular Supervisionado II

Ensino Mdio, que os acadmicos abaixo relacionados, regularmente matriculadas no
curso de Licenciatura Plena em Histria da Faculdade de Itaituba - FAI cumpriram s
50 horas de Estgio de Observao no Ensino Fundamental no perodo de
_15_/_09_/_2016 a _06_/_10__/_2016, neste estabelecimento de ensino.
Itaituba, _05_/_10_/_2016.
____________________________________
Responsvel da Instituio
DECLARAO DE CONCLUSO DO ESTGIO
Declaro para fins de comprovao de Estgio Curricular Supervisionado II - no

Ensino Mdio, que os acadmicos abaixo relacionados, regularmente matriculadas no
curso de Licenciatura Plena em Histria da da Faculdade de Itaituba - FAI cumpriram
50 horas exigidas de Estgio de Regncia no Ensino Fundamental, no perodo de
_07/10/2016 a _28/10/2016, neste estabelecimento de ensino.
Itaituba, 05_/11_/ 2016.
____________________________________
Responsvel da Instituio
FOTOS
Figura 1: Turma M3NR01 Figura 2: Turma M3NR01

21/10/2016 21/10/2016
Fonte: Jos Marcos Fonte: Jos Marcos

21/10/2016 21/10/2016
20/10/2016 20/10/2016

20/10/2016 20/10/2016
CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA
FACULDADE DE ITAITUBA FAI
Curso: Licenciatura Plena em Histria Ano: 2016
Disciplina: Estgio Supervisionado II Ensino Mdio
PLANO DE REGNCIA
Professor: Vinicius Galvino do Nascimento
Escola: Escola Estadual Professora Maria do Socorro Jacob
Disciplina: Histria
Turma: M1NR01, M1NR02, M1NJ01 Turno: Noturno Bimestre: 4 N Alunos: 18, 20,
23
Contedo/Tema: Civilizao rabe-Muulmana; Formaes Polticas Africanas; China
Medieval.
Data inicial: 10/10/2016 Previso Final: 28/10/2016
Objetivo Geral:
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e
espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais,
identificando semelhanas e diferenas entre eles, continuidade e descontinuidade
conflitos e contradies sociais.
Objetivos especficos:
Ampliar a percepo do aluno para alm das fronteiras da Europa feudal;
Reconhecer o Oriente como regio intelectual e comercialmente dinmica no
perodo feudal;
Identificar os principais reinos africanos;
Descrever o processo de formao e expanso do reino islmico.
Contedo:
Os rabes; Formao e expanso do isl; Economia e Cultura rabe; Os reinos: Gana
e Mali; Dinastias Song e Tang; Invases Mongis.
Estratgias:
A aula tem como estratgia, a participao das aulas com estmulo a leitura dos tpicos
do texto, o incentivo a questes e curiosidades sobre a temtica estudada e
participaes dos alunos.
Recursos:
Quadro Branco, Pincel para quadro branco e Livro didtico.
Avaliao: Ser continua, onde sero avaliados a participao e o desempenho do

educando em todo processo. Seminrios com a participao dos alunos.
PLANO DE REGNCIA
Disciplina: Histria
Turma: M2NR01 Turno: Noturno Bimestre: 4 N Alunos: 25
Contedo/Tema: Independncias: Haiti e Amrica Espanhola, Emancipao poltica do
Brasil
Objetivo Geral:
Entender como se deram os fatos referentes independncia da Amrica, no perodo
da colonizao espanhola e as consequncias desses atos, alm de averiguar as
sequelas nos setores econmicos, sociais e polticos
Relatar os fatos importantes que acabam motivando uma revoluo e a luta pela
independncia de uma nao;
Analisar como aconteceu o processo que resultou na independncia dos pases
da Amrica Espanhola;
Caracterizar o governo de D. Pedro I;
Identificar as principais medidas tomadas por D. Joo VI que trouxeram
desenvolvimento para o Brasil;
Contedo:
As independncias na Amrica do Sul; A condio para a independncia; O incio das
guerras e a colonizao Espanhola; A emancipao poltica das colnias.
Estratgias:
Recursos:
educando em todo processo. Provas e seminrios com a participao dos alunos.
PLANO DE REGNCIA
Disciplina: Histria
Turma: M3NJ01 Turno: Noturno Bimestre: 4 N Alunos: 18
Contedo/Tema: O regime militar no Brasil; O fim do bloco sovitico e a nova ordem
mundial; O Brasil na nova ordem mundial
Objetivo Geral:
Desenvolver um estudo crtico em relao ao perodo da ditadura militar, dando nfase
nos assuntos sobre o golpe de 1964, a redemocratizao do Brasil. Alm de conhecer
os aspectos da Nova Ordem Mundial e suas consequncias no mundo.
Promover a reflexo sobre as diferentes opinies existentes em relao ao

perodo iniciado em 1964;
Refletir e discutir em sala de aula sobre as mudanas polticas ocorridas no
perodo da ditadura at o perodo atual;
Contextualizar a Guerra Fria entre as superpotncias EUA e URSS, bem como
perceber os impasses que levaram ao conflito.
Contedo:
As independncias na Amrica do Sul; A condio para a independncia; O incio das
guerras e a colonizao Espanhola; A emancipao poltica das colnias.
Estratgias:
Recursos:
PLANO DE REGNCIA
Disciplina: Filosofia
Contedo/Tema: A busca da Verdade, a Crise da Razo, Entre o Bem e o Mal
Objetivo Geral:
Refletir sobre o conceito de verdade, central na construo do pensamento filosfico
e na busca do conhecimento.
Analisar a produo da memria pelas sociedades humanas;
Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos;
Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado
aspecto da cultura.
Contedo:
A Metafsica Da Modernidade; A Crise Da Razo.
Estratgias:
Recursos:
PLANO DE REGNCIA
Contedo/Tema: Esttica: Introduo Conceitual, Cultura e Arte, A Arte como forma de
pensamento
Objetivo Geral:
Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
Identificar os significados do conceito de cultura e das prticas culturais na
perspectiva filosfica;
Explorar os vrios sentidos da produo artstica, identificando as relaes entre
arte, religio e filosofia;
Analisar a produo artstica e sua relao com o desenvolvimento das recentes
tecnologias e com a economia de mercado.
Contedo:
A cultura; Arte e esttica.
Estratgias:
Recursos:
PLANO DE REGNCIA
Contedo/Tema: As filosofias polticas, A Autonomia Poltica; As Teorias socialistas
Objetivo Geral:
Estabelecer a relao entre poltica e direitos humanos: a luta pela cidadania e
democracia.
Reconhecer a ideologia como uma forma de interpretao da realidade que
plasma a concepo de mundo de cada sociedade;
Identificar as ideologias subjacentes a cada discurso para que possa tomar
decises de forma esclarecida;
Perceber o trabalho como algo tipicamente humano, sendo este resultado da
inteligncia, da criatividade e da prtica humana.
Contedo:
As teorias socialistas; O liberalismo.
Estratgias:
A aula tem como estratgia, a participao das aulas com estmulo a leitura dos
tpicos do texto, o incentivo a questes e curiosidades sobre a temtica estudada e
Recursos:
MEMORIAL
Vinicius Galvino do Nascimento nasceu em 19 de Agosto de 1993 na cidade de

Itaituba, no Hospital Municipal de Itaituba. Filho de Lucileia Galvino Bezerra e Paulo
Denlson Alves do Nascimento. Fruto de um relacionamento amoroso iniciado no
Colgio os pais de Vinicius na flor da idade souberam da gravidez e passaram a morar
juntos na casa de me de Paulo.
Sua infncia foi tranquila como de qualquer criana em sua cidade andava de
barco com seu av, viajava at o stio da famlia, pescava e tomava banho no rio, seu
incio na vida escolar se deu na Escola Primria Arco ris, onde praticamente todos os
seus familiares estudaram, permaneceu l at o fim do primrio. L aprendeu o
suficiente, passando com louvor para o ensino fundamental.
O Ensino Fundamental foi primeiramente iniciado no extinto Instituto de
Educao de Itaituba, mas devido ao fechamento do ensino de 1 4 srie teve de
sair da escola, porm l obteve grandes saberes e amizades que ficaram para a vida
toda. Saindo de l foi matriculado no Colgio Isaac Newton, l comeou a ter gosto
por escrever sendo incentivado por alguns professores que viam um certo talento para
a poesia e crnica, alm do incentivo leitura o que acabou se tornando uma de suas
maiores paixes. A mudana para a nova escola foi muito benfica sendo o ensino
bem avanado e de qualidade, isso proporcionou um maior incentivo para sempre
buscar mais e desenvolver suas habilidades cognitivas. Participou de inmeras
disputas de olimpadas e desafios representando o colgio.
Chegando o Ensino Mdio iniciou os estudos ainda no Colgio Isaac Newton,
mas no chegaria a terminar isso por que soube das inscries para o processo
seletivo da EETEPA, ento resolveu se inscrever para fazer o Curso De Tcnico Em
Informtica juntamente com o Ensino Mdio. Passou para o referido curso no incio
do ms de abril de 2009, iniciando um ms depois as aulas. O caminho para terminar
seu curso no foi fcil tendo em vista que se deslocava 7 km de casa para a Escola
de bicicleta, muitas vezes pegando chuva e sol forte, mas as adversidades no
impediram de concluir seu curso. Foi l que descobriu seu gosto por histria, atravs
da Professora Vnia Conceio, que sempre lhe incentivou a buscar no estudo da
Histria.
O grande incentivo no Ensino Mdio o fez optar por ingressar no Curso de
Licenciatura Plena em Histria da Faculdade de Itaituba. A bolsa recebida pelo ProUni
s o incentivou mais a continuar e no desistir, ao longo dos perodos descobriu que
essa era a sua vocao.
A partir de julho de 2013 atuou como Auxiliar Administrativo na Diretoria de
Habitao, participando de projetos sociais no residencial Vale do Piracan,
permaneceu at maro de 2015. Logo em seguida assumiu o cargo de auxiliar de
escritrio na empresa Amaznia Florestal. Atualmente trabalha como tcnico no
Provedor de Internet Clicfcil.
Foi na Faculdade de Itaituba que conheceu e fez inmeras amizades, inclusive
com pessoas de outros cursos, alm de rever velhos colegas de escola. Suas
aspiraes para o futuro so as de terminar seu curso e ingressar imediatamente em
um mestrado, fazer o to sonhado intercmbio e conhecer novos lugares ao redor do
mundo.

Relatorio

Caricato da

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CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA CESUPI

CURSO DE LINCENCIATURA PLENA EM HISTRIA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II -

VINICIUS GALVINO DO NASCIMENTO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO

Relatrio exigido como avaliao da

VINICIUS GALVINO DO NASCIMENTO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO NO

Este Relatrio foi julgado adequado para obteno da aprovao na

1. ENSINO DE HISTRIA ............................................................................ 6

1.2. PCNS DE HISTRIA ................................................................................ 9

2. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTAGIO ..................................... 11

2.1. HISTORICO DA EEEM PROF. MARIA DO SOCORRO JACOB .......... 11

2.2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL......................................................... 13

3. ESTGIO SUPERVISIONADO ................................................................. 14

3.1. ATIVIDADES OBSERVADAS................................................................. 15

3.2. ATIVIDADES DE REGNCIA................................................................. 22

3.3 ANLISE DOS DADOS .............................................................................. 30

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 33

Anexo 02 Declarao de Aceite ................................................................... 36

Anexo 03 Termo de compromisso ............................................................... 37

Anexo 04 Ficha de registro de Frequncia em Estgio ................................ 38

Anexo 05 Ficha de Avaliao do Estagirio ................................................. 40

Anexo 06 Declarao de Concluso do Estgio. .......................................... 41

Anexo 07 Fotos e outros .............................................................................. 42

Anexo 08 Planos de Regncia ...................................................................... 44

Anexo 09 Memorial ...................................................................................... 50

Anexo 10 Certificados .................................................................................. 52

O Estgio Supervisionado tem como finalidade proporcionar ao estagirio o

Outras atividades interessantes e importantes que so propostas pelos

O estgio foi realizado na Escola Estadual de Ensino Mdio Professora Maria

Com a difuso da religio judaico-crist no Imprio Romano, durante o

na Alemanha que surge a preocupao de transformar a histria em uma

Assim, ao revisitar a histria do ensino de Histria, os ganhos, as conquistas,

Segundo Guimares (2012), pensar sobre o lugar e o papel ocupado pela

Os debates sobre currculos para o ensino de Histria, no mbito das polticas

Os livros didticos so representativos da lgica de difuso do saber histrico;

Reiteramos a posio de no culpabilizar o professor e o livro didtico pelas

1.2. PCNS DE HISTRIA

No PCNEM (1999) relatado que a centralidade do conhecimento nos

2.2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

A educao tem como parte essencial a integrao com o outro, no apenas

2.4. ATIVIDADES OBSERVADAS

2.5. ATIVIDADES DE REGNCIA

3.3 ANLISE DOS DADOS

A educao transformou-se apenas no ato de repetio e memorizao de

Embora haja dificuldades na educao preciso ter a conscincia que o

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BORGES, Vavy Pacheco. O que histria. rev. So Paulo: Brasiliense, 1993.

GUIMARES, Selva. Didtica e prtica de ensino de Histria: Experincias,

NACIONAIS, Parmetros Curriculares. Ensino mdio. Braslia: Ministrio da

BIANCHI, A. C. M., et al. Orientaes para o Estgio em Licenciatura. So Paulo:

FILHO, A. P. O Estgio Supervisionado e sua importncia na formao docente.

Coordenao de Curso de Histria

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Declaro, para fins de comprovao junto Coordenao de Estgio do Curso

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