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ALFABETIZACIN INICIAL
Mdulo Seminario Final
DNI: 30754398
Trabajo Final
ASIGNACIN DE PUNTAJE
Es obligatoria su redaccin completa y correcta pero no se le asigna puntaje. El tutor devolver la portada
al cursante hasta que est bien escrita.
ANTECEDENTES
Aspectos socio-comunitarios
La mayora de los alumnos viven en las inmediaciones de la escuela, esto se puede inferir porque
los padres los retiran a pie, en colectivo o en moto, muy pocos en auto y ninguno en transporte
escolar. La condicin socioeconmica de las familias de los nios es intermedia, la mayor parte
de los padres tienen empleo estable, y no se observan dificultades para llevar tiles escolares y
materiales que se solicitan.
Commented [U1]: Este prrafo aparece replicado en el
siguiente apartado
Aspectos Institucionales
Commented [a2R1]: resuelto
La matrcula de la escuela es de unos 300 alumnos, repartidos en dos turnos (maana y tarde).
Hay una directora general y dos vicedirectoras. Por la noche, en el mismo edificio funciona un
EEMPA. (Escuela de Enseanza Media para Adultos). Commented [U3]: Ver comentario anterior.
Definir en qu apartado quedar
El primer ciclo cuenta con una docente nica en cada curso para todas las reas, y el segundo
ciclo cuenta con docentes que trabajan en forma paralela. Una caracterstica interesante es que Commented [a4R3]: resuelto
se trata de docentes que trabajan en diferentes cursos, por ejemplo, el maestro de 4to ensea
Lengua y Ciencias Sociales en su curso y en 5to grado, y la maestra de 5to ensea Matemtica
y Ciencias Naturales en su curso y en 4to grado. En ocasiones trabajan por proyectos y renen
a ambos cursos.
Los proyectos institucionales incluyen la huerta escolar, un taller de radio (que se lleva a cabo en
una radio barrial) y el club de nios pintores. Los nios realizan su clase de educacin fsica en
un club del barrio, y hay articulacin con las instituciones del territorio, donde se realizan visitas
con fines educativos (Hospital Geritrico Provincial, Dispensario Municipal, Centro Cultural Vigil,
entre otros).
La escuela cuenta en segundo ciclo con la modalidad de Jornada Ampliada, que en la provincia
de Santa Fe se orienta a los aprendizajes artsticos y a producciones interdisciplinares: Teatro,
Danza, Artes Visuales, Msica, aportan nuevas formas de alfabetizacin esttica, cuya
importancia no siempre ha sido tenida en cuenta en la educacin tradicional.
Otra importante iniciativa es la Hora del Cuento, donde las bibliotecarias destinan una hora a leer
un cuento a los nios del primer ciclo y de preescolar, y luego la docente del grado trabaja sobre
el mismo en clase.
Las maestras de primer ciclo son titulares en su cargo y hace aos que se desempean en la
institucin; tienen libertad de criterio para organizar sus planes anuales, y lo hacen en funcin del Commented [U5]: Esta afirmacin demuestra que se trata de
personal estable, que permanece en el tiempo
grupo al que recibirn cada ao. Entre ellas se comunican y analizan las particularidades de cada
alumno, lo cual es posible gracias a que son grupos reducidos (15 alumnos promedio en cada Commented [a6R5]: Resuelto
curso). Esto hace que no utilicen un nico mtodo de alfabetizacin, sino que combinan
estrategias de enseanza adecuadas a la situacin educativa. Si bien este aspecto puede
considerarse favorable, revela la inexistencia de un Proyecto Educativo Institucional. La
elaboracin del mismo fue abordada en numerosas ocasiones, sin xito; si bien las docentes de
primer ciclo forman parte de la planta estable, no sucede lo mismo en los otros ciclos,
observndose numerosos movimientos por traslados, reemplazos y jubilaciones. De este modo,
resulta difcil el consenso, ya que cada vez que ingresa un docente se encuentra con un proyecto
inconcluso e intenta participar del mismo desde su visin personal, y esto vuelve a abrir la
discusin sobre qu es importante incluir en el proyecto.
Aspectos lingsticos
Consigna: Debe identificar y describir un estado de situacin donde se manifiesten caractersticas que
pueden y deben ser mejoradas. Una Especializacin tiene sentido si permite al cursante ampliar su
mirada y encontrar aspectos para perfeccionar a partir de lo que ha estudiado. La descripcin del
contexto incluye: Aspectos socio-comunitarios, Aspectos Institucionales, Aspectos Lingsticos. (Ver la
descripcin detallada de lo que se debe escribir en cada punto en el Plan de Trabajo que usted est
desarrollando de acuerdo con su funcin en el sistema educativo. No escriba sin consultar ese documento
previamente.)
TOTAL 1,50
ENUNCIACION
Consigna: El cursante debe plantear claramente el problema que va a tratar de solucionar con su
propuesta de TF. Esta propuesta consiste en una intervencin concreta desde el lugar que ocupa el
cursante en el sistema educativo, para dar solucin al problema detectado, teniendo en cuenta su
propsito pedaggico y su rol dentro del sistema educativo. Es importante que el Proyecto sea viable
(posibilidad de realizar el Proyecto Final) y pertinente (da respuesta a la situacin planteada). (Ver la
descripcin detallada de lo que se debe escribir en este punto en el Plan de Trabajo que usted est
desarrollando de acuerdo con su funcin en el sistema educativo. No escriba sin consultar ese documento
previamente)
P.A P.O Observaciones
Es viable la propuesta de trabajo? (Es posible 0,25 Al aplicar los ajustes resultar
hacerla?) viable
TOTAL 1
FUNDAMENTACIN
Tomar como punto de partida un fragmento de la Clase 1 del Mdulo Aportes de los Estudios
Literarios, que grafica claramente mi posicin acerca de este trabajo:
Desde muy temprana edad, los nios reciben la influencia de los medios de comunicacin, en
forma de iconografa, imgenes, slogans, y a travs del contacto directo con el producto: un par
de zapatillas, una bebida, un juguete, entre otros. Anteriormente hablbamos de una cultura
letrada, promovida por la escuela, y una cultura industrial, con la cual el mercado intenta oponerse
desde el hedonismo, mostrando a la escuela como una institucin disciplinaria donde se aniquila
el deseo. Desarrollar estos conceptos en funcin de la propuesta didctica que se presenta.
La cultura industrial intenta vender la ilusin de que todos los consumidores son iguales
porque consumen un mismo producto, cuya adquisicin est determinada por el valor econmico
que tiene y no por el esfuerzo fsico o intelectual que el sujeto realiza para obtenerlo. En otras
palabras, un par de zapatillas tiene el mismo valor comercial para un rico que para un pobre, y
coloca a ambos en un mismo estatus ficticio.
La cultura letrada, en cambio, da al sujeto la posibilidad de ascenso social, mostrndole otros
mundos posibles: lo pone al tanto de sus derechos y obligaciones como ciudadano, y le permite
imaginarse ms all de sus posibilidades actuales.
Por este motivo la unidad didctica se centrar en el sentido de los textos, como sealbamos
en un comienzo. Las dificultades en la comprensin lectora se deben, a mi entender, a un exceso
de preocupacin por parte de los docentes de los primeros grados en que el nio aprenda a leer
y escribir, pero no a comprometerse afectiva e intelectualmente en lo que lee y escribe. Un
Proyecto Educativo Institucional debera abordar esta problemtica. En palabras de Daniel Link:
La escuela ensea a leer y a escribir y todo proyecto escolar termina definindose por los objetivos
que se fija la institucin en relacin con esas prcticas. Leer la Ley o la Literatura es una prctica
compleja que supone niveles diferentes de intervencin del sujeto, el ms complejo de los cuales sera
la lectura como experimentacin. Qu entendemos por experimentacin? Un tipo de actividad lectora
cuyo resultado se desconoce y que, por eso mismo, sirve para desestabilizar las certezas propias del
individuo, sus prejuicios. Esa desestabilizacin, nos parece, es condicin necesaria para el
pensamiento. (Link, D.Clase 1, AEL, 2016)
Si los docentes de primer ciclo de la escuela que analizamos pudieran focalizar ms en este
aspecto, en la forma de acciones sostenidas institucionalmente, el alumno podra llegar al
segundo ciclo no slo leyendo y escribiendo acorde a su trayectoria, sino tambin pudiendo
disfrutar de ello. Como explica Link, no es una tarea sencilla, pero vale la pena intentar que los
nios puedan desarrollar sus propias lneas de pensamiento mediante la literatura.
David Ausubel (1983) introdujo en la enseanza el concepto de aprendizaje significativo, que
se produce cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes
de su estructura cognitiva. (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016). Como vemos, el sentido o el
significado cobra una importancia central en el aprendizaje, por lo tanto es necesario que el
alfabetizando pueda relacionar lo que aprende con sus propias estructuras cognitivas. La
literatura puede andamiar esos procesos, mediante el placer esttico. Ser tarea del docente
propiciar ese disfrute mediante la planificacin de actividades que la incluyan.
Cabe preguntarse, entonces, cmo llevar a cabo dicha tarea. En la enunciacin del problema
decamos que la base del mismo radicara en la falta de equilibrio entre bloques de contenido.
Recordemos que un modelo didctico alfabetizador es cultural, sistmico, equilibrado y
basado en evidencia cientfica. Cultural, dado que mediante la alfabetizacin el sujeto accede
a la cultura escrita y a todo aquello que la compone; sistmico, porque aborda el conocimiento
de un sistema que es la lengua escrita; y equilibrado, porque articula y sostiene la enseanza de
tres tipos de conocimientos:
- Sobre la cultura escrita: porque los alfabetizandos aprenden a leer con textos autnticos
de la cultura escrita y entran en contacto con sus autores, propiciando su formacin como
lectores. Se relaciona con la competencia lectora y con los contenidos del bloque Global,
centrado en la oralidad.
- Sobre el sistema alfabtico de la escritura: porque el aprendizaje tiene como base el
anlisis de las unidades de la lengua escrita. Se relaciona con la competencia alfabtica y
con los contenidos del bloque analtico.
- Sobre la norma y el uso de la comunicacin escrita: porque los alfabetizandos aprenden
que la lengua escrita es una lengua diferente a la oral y por eso no se escribe tal como se
habla. Se relaciona con la competencia escrita y con los contenidos del bloque sinttico,
centrado en la produccin escrita.
En sntesis, una propuesta alfabetizadora que promueva la comprensin lectora debera
incluir actividades que se vean atravesadas tanto por el aspecto didctico como por el
aspecto esttico, fomentando adems el sentido crtico (entrar en dilogo con los textos).
TOTAL 3
DESARROLLO
OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
- Reconocer juegos de lenguaje y su uso con sentido esttico en formas orales de poesa.
- Comprender el significado de los textos poticos a travs de la lectura y escritura de los
mismos.
- Valorar la poesa como forma literaria que produce placer esttico.
CONTENIDOS
Bloque global:
La lectura. Lectura mediada. Escucha de lectura. Conversacin sobre la lectura.
Bloque analtico:
Primera articulacin lingstica: del texto /frase a la palabra
Bloque sinttico:
La lectura de palabras. La escritura de palabras.
ACTIVIDADES
b) La docente lee la siguiente poesa en voz alta. Esta actividad permite abordar el contenido
Escucha de lectura. De esta manera, el nio aprende a participar de la literatura desde un
adulto que le acerca un relato en forma oral. Esta conceptualizacin se desarrolla en el
Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 3 se plantea: Todas estas actividades que
realiza muestran al alumno como un lector principiante, activo y comprometido. En
resumen, el estudiante es invitado por su docente a participar del mundo de la
comunicacin escrita. (Alisedo, G et. al. Clase 3 TEAMD, 2017)
h) Con las palabras que buscaron en la actividad anterior, escribir dos versos que rimen y
leerlos en voz alta a la clase. Esta actividad permite abordar el contenido Lectura y escritura de
palabras. De esta manera, el nio aprende a producir textos a partir del texto ledo. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 2 se plantea: Los
primeros textos que escriben los alfabetizandos derivan necesariamente de los textos que estn
leyendo y, como dijimos, en el comienzo pueden estar constituidos por una palabra o frase.
(MELGAR, S. Clase 2 TEAMD, 2016)
i) Escribir una oracin que explique lo que sucede en cada imagen, luego ordenarlas
temporalmente. Esta actividad permite abordar el contenido Lectura y escritura de palabras.
De esta manera, el nio aprende a desarrollar sus competencias lectora y escritora,
integrando lo escuchado en la primera actividad con su percepcin visual. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 2 se plantea:
El modelo didctico alfabetizador se propone el desarrollo de las siguientes competencias en
los alfabetizandos:
- Competencia lectora: consiste en comprender significados y sentidos de enunciados
formulados en una lengua escrita que es perceptible a travs de los ojos. (No a travs del
odo, lo cual implicara escuchar, no leer).
- Competencia escritora: consiste en producir mensajes legibles y lecturables usando la
lengua escrita. No hablando. (MELGAR, S. Clase 2 TEAMD, 2016)
RECURSOS
Materiales:
- Un metro de fieltro o alguna tela que tenga adherencia.
- 5 cartulinas de diferentes colores
- 5 fragmentos de velcro
- Fotocopias
- Tiza y pizarrn
Intelectuales:
EVALUACIN
Consigna: Esta parte es el centro del Proyecto Final. En su desarrollo se exponen todas las decisiones
que se toman para abordar la situacin planteada. Es un texto en el que se prevn todas las acciones a
seguir con el objeto de facilitar al lector la comprensin de los aspectos del proyecto: cules son sus
propsitos, sobre qu contenidos se trabajar, qu actividades se llevarn a cabo y con qu metodologas
se las va a desarrollar; con qu recursos se cuenta para llevar adelante las acciones. Adems todo
proyecto debe prever las instancias de evaluacin que permiten las reformulaciones y futura toma de
decisiones. (Ver la descripcin detallada de lo que se debe escribir en cada punto de este Desarrollo en
el Plan de Trabajo que usted est llevando a cabo de acuerdo con su funcin en el sistema educativo.
No escriba sin consultar ese documento previamente.)
Explica las actividades que se llevarn a cabo para dar 1 Bien seleccionadas y
cumplimiento a la propuesta de mejoramiento. Las fundamentadas
actividades son adecuadas para el desarrollo de los
contenidos previstos. Toma en cuenta la clase 3 de TEA. Las
actividades (no menos de tres ni ms de seis) estn
justificadas de acuerdo con los aportes brindados por los
Mdulos de la Especializacin.
Propone recursos. Los recursos permiten abordar los 0,50 Recursos adecuados
contenidos propuestos. Toma en cuenta la clase 3 de TEA.
Elabora una actividad de evaluacin coherente con los 1 Si bien est sealado el
objetivos de la tarea. Toma en cuenta la clase 4 de TEA. nivel de evaluacin que
valoriza el proceso, es
necesario incluir alguna
propuesta que se
desprenda de las
actividades si no
actividades y evaluacin
quedan superpuestas
TOTAL 4,5
BIBLIOGRAFA
Alisedo, G. et al. (2017). Clase Nro. 3. Alfabetizacin Inicial: Componentes de la
Programacin Didctica. Mdulo Taller de Escritura Acadmica. Especializacin Docente
Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase N 4. Los desafos de la lengua escrita al
que ensea a leer y escribir. Mdulo Aportes de la Lingstica General y de la Historia de la
Escritura. Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Botte, Emilce (2016). Clase Nro. 1. Un espacio de reflexin didctica. Mdulo Taller de
escritura acadmica. Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Link, Daniel. (2016). Clase Nro. 1 En torno de la literatura. Mdulo Aportes de los Estudios
Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial. Especializacin Docente Superior en
alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Link, Daniel (2016). Clase Nro. 4 Los docentes frente a la enseanza de la lectura de
literatura. Mdulo Aportes de los Estudios Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial.
Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Melgar, Sara. (2016). Clase Nro. 2. Modelo Alfabetizador. Mdulo Seminario Final.
Especializacin docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Consigna: En la bibliografa se deben incluir en especial los textos consultados y citados para la
redaccin del Proyecto Final siguiendo la normativa especificada en la Especializacin.
Es obligatorio formular correctamente las referencias bibliogrficas pero no se les asigna puntaje. El
tutor devolver el Proyecto al cursante hasta que estn correctamente escritas.
Consigna: Con respecto a las condiciones formales, los trabajos deben ser escritos con el siguiente
diseo de pgina: hoja A4, mrgenes de 2,5. Fuente: Arial, tamao 11 con interlineado 1,15. La
bibliografa, citas y referencias bibliogrficas se ajustarn al modelo provisto por la Especializacin.
No se le asigna puntaje. Pero los trabajos deben satisfacer las condiciones especificadas para ser
evaluados. Ajustarse a las condiciones especificadas para el trabajo final es un requisito para que el
mismo sea evaluado. El tutor devolver los trabajos incompletos o no ajustados a las condiciones
especificadas para este punto.
Dictamen: