LER COM PRAZER: LETRAMENTO LITERRIO E FORMAO DO LEITOR NO

HORIZONTE DE LEITURAS DOS LEITORES ADOLESCENTES.

Jaqueline Thies da Cruz Koschier

RESUMO:
Este artigo apresenta um recorte dos resultados obtidos a partir de uma pesquisa de doutorado
acerca da formao literria dos alunos do Ensino Mdio, considerando como ferramenta
pedaggica o Dirio de Leitura. Este recorte formado por 449 Dirios de Leitura,
produzidos entre 2013 a 2015 por alunos secundaristas como parte integrante das aulas de
Lngua Portuguesa e Literatura, visando o letramento literrio, a formao de leitores e a
recepo das obras literrias junto aos leitores adolescentes. Os alunos registraram suas
impresses de leitura nos Dirios de Leitura, oportunizando que se investigue acerca de seus
horizontes de expectativas de leituras, bem como o preenchimento (ou no) dos vazios
deixados pelos textos escolhidos por eles. O repertrio de leituras literrias abrange textos
cannicos nacionais e internacionais, textos contemporneos e BestSellers. A pesquisa utiliza
os fundamentos tericos da Esttica da Recepo (Jauss) e da Teoria do Efeito Esttico (Iser)
associadas com prticas de letramento literrio (Cosson).

PALAVRAS-CHAVE: Formao do Leitor - Leitura Literria - Letramento Literrio -

Recepo Leitura - Leitores adolescentes;

1. Introduo: Ler por qu? Para quem?

O presente trabalho fruto de uma pesquisa de doutorado acerca das escolhas de do

horizonte de expectativas oportunizado pelas leituras literrias de estudantes do Ensino Mdio
da rede pblica de ensino, bem como seus respectivos registros nos Dirios de Leitura.
Utilizaremos como lastro terico, as ideias defendidas por Jauss (1994) e Iser (1996)1, cujas
teses defendem a participao ativa do leitor,considerando os aspectos estticos e
historiogrficos do ato de ler, tratando a literatura como "provocao", uma vez que conduz o
leitor a buscar novos sentidos no texto lido, ampliando os horizontes de expectativa em
relao no s obra em si, mas tambm em sua prpria existncia.
As pesquisas da rea da Educao indicam que ler essencial, fundamental,
urgente e insubstituvel. Elas tambm indicam que o papel do professor, como mediador das
leituras tambm decisivo para o fomento da literatura. Contudo, h de se considerar os mais
complexos modos de ler e seus suportes. Nos tempos atuais, vrios pesquisadores tm-se
1
Apesar dos trabalhos referentes Esttica da Recepo, de Jauss, datar de 1969, e da Teoria do Efeito Esttico,
de Iser, datar de 1976, neste trabalho utilizaremos as publicaes feitas no Brasil, com as datas, respectivas de
1994 e 1996.
1
dedicado ao estudo da Leitura e sua relao com a sociedade procurando analisar a
interseco entre Educao e Leitura procurando novos modos metodolgicos para o ensino
da Literatura e, por consequncia, para a ampliao do nmero de leitores. Tal reflexo aponta
para duas questes fundamentais para quem estuda a Leitura: de que maneira suas aes se
constituem como um bem cultural e de que maneira a escola contribui para o alargamento
social da Leitura, sobretudo, a Leitura Literria.

Acreditando que a maioria das leituras se d devido a exigncias escolares,

importante pensar sobre o papel da escola e do professor na formao literria de seus alunos
e da comunidade que os cerca, pois " por possuir essa funo maior de tornar o mundo
compreensvel transformando sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e
formas imensamente humanas que a literatura tem e precisa manter um lugar especial nas
escolas". (COSSON, 2009, p.17).

Por ser a escola a instituio responsvel, oficialmente, pelo letramento e pela

difuso da Literatura e por entender que a Leitura Literria compreende no s as prticas de
Leitura, mas tambm a difuso dos bens culturais que nos cercam, acreditamos que ela (a
escola) ocupa ainda uma posio definidora para a consagrao ou para o esquecimento dos
textos literrios, sejam eles pertencentes ao cnone ou no, uma vez que ao interpretar uma
obra literria o leitor pode reconhecer valores universais que pertencem (ou pertenceram) a
determinadas sociedades e culturas, pois a literatura e eminentemente pedaggica, porque
instiga reflexes e gera aprendizagens. (SILVA, 1990, p. 29). Ainda considerando a relevncia
da Leitura, sua prtica e seus modos de ler, Roger Chartier (1996) diz que:

Com efeito, podemos definir como relevante produo de textos as senhas

explcitas e implcitas, que um autor inscreve em sua obra afim de produzir uma
Leitura correta dela, ou seja, aquela que estar de acordo com sua inteno. Essas
instrues, dirigidas claramente ou impostas inconscientemente ao leitor, visam
definir o que deve ser uma relao correta com o texto e impor seu sentido. Elas
repousam em uma dupla estratgia de escrita: inscrever no texto as convenes,
sociais ou literrias, que permitiro a sua sinalizao, classificao e compreenso;
empregar toda uma panplia de tcnicas, narrativas ou poticas, que, como uma
maquinaria, devero produzir efeitos obrigatrios, garantindo a boa leitura.
(CHARTIER, 1996, p.95-96).

Assim sendo, uma pedagogia com vistas ampliao da leitura e, sobretudo, ao

letramento literrio, pois uma vez que o leitor adquira novas experincias daquilo que ainda
no viveu na vida real, mas participou via fico, ele estar mais apto a refletir acerca de suas
atividades concretas que formam sua prxis cotidiana.
2
 Para promover o letramento literrio na escola necessrio ampliar conceitos acerca
do ato de ler, uma vez que este ato to somente a faceta mais visvel do letramento literrio,
a leitura por si mesma no promove o crescimento intelectual do leitor; o questionamento
acerca dos mltiplos conhecimentos que promovem as experincias vivenciadas na leitura e
compartilhadas pela comunidade de leitores, pois como afirma Regina Zilberman (1990)

A leitura do texto literrio constitui uma atividade sintetizadora, na medida em que

permite ao indivduo penetrar o mbito da alteridade, sem perder de vista sua
subjetividade e histria. O leitor no esquece suas prprias dimenses, mas expande
as fronteiras do conhecido, que absorve atravs da imaginao, mas decifra por meio
do intelecto. Por isso, trata-se tambm de uma atividade bastante completa,
raramente substituda por outra, mesmo as de ordem existencial. Essas tm seu
sentido aumentado, quando contrapostas s vivncias transmitidas pelo texto, de
modo que o leitor tende a se enriquecer graas ao seu consumo. (ZILBERMAN,
1990, p.19).

Dessa forma, o trabalho com os Dirios de Leitura revela no somente alguns

percursos da recepo literria das narrativas ficcionais escolhidas pelos alunos, como
tambm registra, enquanto gnero textual, o enriquecedor dilogo entre professor e aluno,
pois como ressalta Anna Raquel Machado (2005):

Assim, caracterizada a produo do dirio de leituras como uma conversa com o

autor do texto, ele se constitui como um texto de caractersticas dialgicas
acentuadas, uma vez que no s institui um dilogo entre leitor e autor, mas tambm
favorece o despertar do aluno para o dialogismo existente entre diferentes discursos
verbais e no verbais que nos constituem, rompendo barreiras estanques entre
diferentes domnios de conhecimento. Em sntese, ele leva os alunos a
desenvolverem, por meio da escrita, diferentes operaes de linguagem que leitores
maduros naturalmente realizam, quando se encontram em situao de leitura.
(MACHADO, 2005 p. 65).

Retomando as perguntas iniciais "Ler por qu? Ler para quem?" acreditamos que
uma das maneiras de ampliarmos a formao leitora dos adolescentes aceitar aquilo que eles
escolhem ler e dialogar acerca de suas leituras. Afinal, como j afirmou Barthes (1997), o
texto um fetiche que nos escolhe.

2. Como se constituem os Dirios de Leitura?

A pesquisa utiliza os Dirios de Leitura, que so instrumentos pedaggicos,

produzidos pelos alunos como exigncia da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura e
integram a avaliao de seu desempenho escolar. Estes so escritos em materiais
personalizados (pequenos blocos, folhas coloridas, papeis especiais que so grampeados ou
encadernados) ou em cadernos pequenos (modelo escolar) conforme as figuras abaixo:

3
Figura 01: 1 Capa Dirio Leitura - simples
Fonte: Acervo pessoal pesquisa

Figura 02: 1 Capa Dirio de Leitura - personalizada

Fonte: Acervo pessoal pesquisa.

Em seu interior, os Dirios de Leitura seguem a seguinte estrutura:

1) Foto da capa do livro escolhido:

4
Figura 03: Foto da capa do livro Cidades de papel
Fonte: Acervo pessoal da pesquisa.

2) Foto do autor com pequeno comentrio biogrfico:

Figura 04: Foto do autor John Green

Fonte: Acervo pessoal da pesquisa

5
 3) Apresentao pessoal do aluno, emissrio do Dirio de Leitura2.

4) Motivo da escolha explicitado pelo aluno:

Figura 05: Motivo da escolha - livro Meu p de laranja lima.

Fonte: acervo pessoal da pesquisa.

5) Incio dos registros escritos no Dirio (so exigidos, no mnimo, 10 registros de

cada livro):

2
Devido ao carter da pesquisa que trabalha basicamente com leitores menores de idade, optamos em no
publicar fotos pessoais dos alunos.
6
 Figura 06: pgina de registros - A menina que roubava livros.
Fonte: Acervo pessoal da pesquisa.

O objetivo do uso dos Dirios de Leitura em sala de aula de ampliar os

conhecimentos acerca da leitura literria, valorizar as escolhas pessoais dos alunos destacando
o valor e o sentido da literatura na formao humana. Dessa forma, essa prtica pedaggica
parte da educao escolar que visa o ensino da leitura, da escrita e a formao do leitor,
todavia suas fronteiras se movem para alm dos bancos escolares, uma vez que ao fomentar
prticas libertadoras e indagadoras acerca da existncia, promove nessa comunidade leitora, a
ampliao do valor esttico e tico da literatura bem como suas relaes com a sociedade.
A professora utiliza duas formas para a escrita dos Dirios: as chamadas leituras
livres e as leituras dirigidas. Na primeira opo, os alunos escolhem qualquer texto literrio
para a escrita do Dirio; na segunda, os alunos escolhem de uma lista feita previamente pela
professora na qual so elencadas diversas obras cannicas nacionais e estrangeiras de
determinada esttica literria, quer sejam: Lista 1 Romantismo; Lista 2 Realismo e
Naturalismo, Lista 3 Modernismo. O critrio para uso da leitura livre ou dirigida est
relacionado com os componentes curriculares obrigatrios para o Ensino Mdio. Dessa
maneira, a professora utiliza o currculo escolar tradicional para o ensino, sobretudo, da
histria da Literatura para compor a formao literria tradicional e tambm agrega a este
currculo escolar as escolhas pessoais dos alunos.
3. O que revelam os registros dos Dirios de Leitura: resultados parciais da pesquisa.

7
 Apesar de fazerem parte da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura, cabe
ressaltar que a professora no faz correes de ordem gramatical nos textos dos alunos,
deixando-os livres para que se expressem com a linguagem que preferirem. Em alguns casos
h registros de palavres, desenhos, grias, abreviaes, hashtag e outras linguagens tpicas do
ambiente virtual.
Atualmente temos em nosso acervo de pesquisa 449 Dirios de Leitura, destes 304
so de meninas e 145 so de meninos. O pblico discente composto, na maioria, por
adolescentes com idades entre 14 e 18 anos, oriundos majoritariamente da rede pblica de
ensino. Nesse grande conjunto de Dirios, destacam-se queles de forma livre, ou seja, entre
os 449 Dirios, 358 so frutos de escolhas livres dos alunos. Apenas 91 so das leituras
dirigidas (Cannicas).
A relao entre livros e filmes bem prxima para os alunos, como demonstra este
excerto de um dos Dirios:

Figura 07: Dirio n 222.

Fonte: Acervo pessoal da pesquisa.

Ainda em relao s escolhas dos alunos, instigante pensar no motivo que os leva a
escolher um entre tantos outros milhares de exemplares ofertados em bibliotecas, stios
virtuais, livrarias, sebos e afins. O que pode motivar a escolha do leitor? Sero dados mais
concretos tais como: a capa, a tipologia grfica, a cor do papel, o tamanho do texto, os
8
paratextos, os preos, a acessibilidade? Ou sero mais subjetivos: o tema, a construo do
enredo, a caracterizao dos personagens, o perodo histrico? At que ponto este leitor
realmente "livre" para escolher o que ler? O professor Luiz Percival Leme Britto (2015)
defende que:

(...) a liberdade no um absoluto, mas uma condio que se conquista com a

determinao dos direitos e com a conscincia que a pessoa tem deles, de si, da
sociedade e da vida. algo que se conquista, algo que se aprende na relao com o
outro, sempre na condio concreta da vida-vivida. Toda escolha ser sempre
constrangida pelo que somos e pelos condicionantes sociais que nos fazem. Disso
resulta, por exemplo, que uma leitura resultante de uma escolha que algum faa
sem interferncia de outrem necessariamente mais livre que a leitura resultante de
uma ao pedaggica dirigida. A leitura resultante da "livre escolha" pode estar
condicionada, constrangida por muitos fatores limitantes sem que aquele que a faa
tenha conscincia disso. Os gostos, as predilees so a expresso de experincias
diversas e da incorporao, muitas vezes inconscientes, de valores e padres alheios.
(BRITTO, 2015, p.41-42)

Estas escolhas revelam dados muito pertinentes para o estudo da recepo e da

formao dos leitores literrios. Entre os motivos de escolha mais citados temos: assunto,
indicao de algum (amiga, colega de aula, namorado(a), parente ou professora) facilidade
de acesso (tinha em casa, ganhou de presente) e autor. Tais dados mostram que o acesso aos
livros est mais presente na sociedade, pois h presena de livros nas casas e tambm notamos
que os livros tambm fazem parte do universo dos objetos de consumo que so ofertados em
datas comemorativas. Entretanto, a grande presena de BestSellers entre os livros mais
escolhidos tambm apontam para uma grande influncia do mercado livreiro, o qual investe
pesado nas obras mais comerciais, tornando o pblico leitor mais suscetvel ao marketing das
grandes editoras.

Considerando as sete teses desenvolvidas por JAUSS (1994), concordamos que a

leitura literria prope um dilogo com o leitor, um sujeito histrico que constri seu prprio
repertrio de impresses e sentidos, propondo um horizonte de expectativas acerca dessa
leitura literria. De acordo com cada horizonte, composto por saberes sociais, histricos e
culturais, o leitor pode ampliar, estranhar, romper, modificar seus horizontes e transformar
suas prprias expectativas depois de experimentar as leituras.
Na justificativa "Motivo de Escolha" do Dirio n 259, sobre o romance O Cavaleiro
dos Sete Reinos3 aparecem dados que dialogam com as teses de Jauss:

3
MARTIN, George R.R. O Cavaleiro dos Sete Reinos. So Paulo: Ed Leya, 2014.
9
 Escolhi este livro porque sou muito f da srie, acho ela extremamente
inteligente, o tema muito bom tem tudo que bom de assistir: Guerra e
sexo, dizem que os livros so sempre melhores que suas adaptaes da TV,
ento se eu j acho a srie incrvel, significa que no livro muito mais foda e
mais detalhado.4

Entre os "motivos de escolha" explicitados pelos alunos constante a relao entre

livros/filmes/sries. Muitos assistem primeiramente s produes flmicas e aps a
experincia, escolhem ler o texto literrio impresso para comparar ou mesmo para manter "a
mo" os personagens favoritos. Os alunos demonstram que acreditam na mxima de que "o
livro melhor do que o filme". Tais registros de leitura tambm revelam a maneira como os
leitores adolescentes interagem com a obra lida. Nas palavras de ISER (1996): "O papel do
leitor representa, sobretudo uma inteno que apenas se realiza atravs dos atos estimulados
no receptor. Assim entendidos, a estrutura do texto e o papel do leitor esto intimamente
ligados". (ISER, 1996, p.75)

Destaco as impresses de uma aluna no excerto do Dirio 112:

Figura 07: Excerto Dirio nmero 112

Fonte: Acervo pessoal da pesquisa.

Ao longo dos registros, podemos perceber a interao dos leitores com a obra
escolhida e podemos acompanhar o preenchimento feito por eles dos chamados "vazios do
texto" e seus questionamentos acerca dos contrastes entre os horizontes de expectativas que
fazem parte do repertrio de cada leitor.

4
Foi mantida a grafia original do texto do aluno.
10
 Destacamos a crtica, feita por uma leitora de 15 anos, acerca do A culpa das
estrelas, no Dirio n 19, na qual ela enfatiza a relao estabelecida com o texto literrio:
A culpa das estrelas sem dvidas um dos meus amores literrios, um livro que
se me perguntarem vou sempre indicar. Um dos poucos que me fizeram parar de ler
na rua por medo das pessoas me virem chorando. John Green merece mais do que
meus singelos parabns. Como uma pessoa capaz de mudar tanto outro assim?
John me levou do riso ao choro no intervalo de uma pgina. Sem palavras.5

As escolhas dos alunos revelam preferncia absoluta por narrativas ficcionais, pois
dos 449 Dirios de Leitura, apenas uma aluna, 15 anos, escolheu um livro de poemas6 e esta
afirma em seu "comentrio final, do Dirio n 431,

Amei esse livro, e estou empolgadssima para comprar e ler os livros que foram
citados neste. Fiquei apaixonada pelas poesias loucas de Leminski. Recomendo este
livro todas as pessoas, de qualquer idade, que gostem ou no de poesia, e que
tenham grande imaginao e humor.7

Notamos a predileo por autores contemporneos estrangeiros, destacando-se os

autores: John Green, Nicholas Sparks e Rick Riordan, com mais de dez ttulos escolhidos
pelos alunos. Sobre a apropriao quanto construo dos personagens e suas correlaes
com a verso flmica do romance O ladro de raios, destacamos o excerto do Dirio n 300,
de um aluno de 15 anos, leitor de Rick Riordan:

Esta parte do livro (pginas 11 a 50) bem legal por causa da quantidade de
dialogos e uma mudansa de personagens, o protagonista comeou a saber realmente
quem era, e era muito engraado a quantidade de perguntas. Logo quando o
protagonista se apresentou para Luke no fui com a cara dele acho que foi influencia
do filme, mas destas quarenta paginas no deu para tirar uma concluso so com base
no livro.8

Os autores nacionais so minoria nas leituras livres, uma vez que h ampla
preferncia pelos autores estrangeiros. Todavia, por se tratarem de leitores secundaristas,
tambm comum encontrarmos referncia s leituras exigidas pelo ENEM9, o que
exemplifica a escolha dos alunos por autores nacionais, em detrimento aos estrangeiros, nas
listas elaboradas pela professora. Entre os ttulos nacionais mais lidos esto: Noite na

5
Foi mantida a grafia original da aluna.
6
LEMINSKI, Paulo. Toda Poesia. So Paulo: Ed. Cia das Letras, 2013.
7
Foi mantida a grafia original da aluna
8
Foi mantida a grafia original do aluno.
9
Exame Nacional do Ensino Mdio, utilizado como forma de acesso ao Ensino Superior na maioria das
Universidades Pblicas brasileiras.
11
taverna, de lvares de Azevedo (9) e Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de
Assis (5). Cabe ressaltar que embora aparea atrs de lvares de Azevedo no nmero de
ocorrncias do mesmo romance, o nmero total de Dirios revela a preferncia por textos
machadianos. Ao todo so 12 Dirios com obras de Machado de Assis 10, um dos autores
brasileiros mais utilizados em vestibulares e um dos smbolos da literatura culta. A
contextualizao histrica e a linguagem utilizadas nos textos clssicos tambm costumam
afastar os jovens leitores, conforme podemos perceber no excerto do Dirio n 69, de uma
aluna de 17 anos, que escolheu a obra A Moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo:

No comeo tive certa dificuldade com a leitura, mas, depois, vi na linguagem uma
forma de deixar minha mente levar-me aos costumes de 1844, o que muito
interessante. Depois, achei um pouco ofensivo Filipe ficar oferecendo as primas e a
irm daquele jeito, como se fossem qualquer coisa... mas, j possvel perceber que
o Augusto, com certeza, vai se lascar com a tal aposta. Arrisco dizer, pelo ttulo do
livro, que o motivo de tal fracasso venha a ser a travessa moreninha. 11

Considerando as escolhas dos alunos, evidencia-se grande predileo por romances

Best Sellers em detrimento das narrativas cannicas. O ttulo mais utilizado para a confeco
dos Dirios de Leitura foi o romance A culpa das estrelas12, do estadunidense John Green,
com 24 ocorrncias, em segundo lugar, com 06 ocorrncias temos um empate entre os,
tambm estadunidenses, Rick Riordan com O ladro de raios13 e Nicholas Sparks com
Querido John14.

Tais preferncias revelam um gosto acentuado por relacionamentos amorosos com

finais trgicos e romances de aventuras. Podemos encontrar justificativa nas palavras de
Yolanda Reyes:

Especialmente nos tempos difceis, a literatura ajuda a processar aquilo que no se

pode suportar na vida real e permite ir avanando lentamente na interpretao:
aventurar-se mais longe, mais longe [...] Estou falando do poder da literatura para
rebobinar a vida, como a rebobinamos nos sonhos, para contarmos algo sobre ns
mesmos que no fcil ver em horas de viglia, que tem que ser decantado por
outros caminhos: no mundo simblico. (REYES, 2012, p. 82-83).

Tambm notamos a preferncia dos alunos por romances policiais e por temas de
terror, sobretudo, vampiros e lobisomens. Essa busca por mistrio e elementos sobrenaturais

10
Os textos escolhidos foram Dom Casmurro (3 Dirios); O Alienista (1 Dirio); Helena (3 Dirios) e o mais
popular: Memrias Pstumas de Brs Cubas (5 Dirios).
11
Foi mantida a grafia original da aluna.
12
GREEN, John. A culpa das estrelas. So Paulo: Ed Intrnseca, 2012.
13
RIORDAN, Rick. O ladro de raios. So Paulo: Ed Intrnseca, 2008.
14
SPARKS, Nicholas. Querido John. So Paulo: Ed Movo Conceito, 2007.
12
est ligada ainda formao literria infantil e, sobretudo, nossa prpria humanidade que
uma "espcie fabuladora", segundo HUSTON (2010) que afirma:

Elaboradas ao longo dos sculos, essas fices se tornam, pela f que depositamos
nelas, a nossa realidade mais preciosa e a mais irrecusvel. Embora totalmente
tecidas com o imaginrio, elas engendram um segundo nvel de realidade, a
realidade humana, universal, apesar das suas aparncias to diversas no espao e no
tempo. Enxertada nessas fices, constituda por elas, a conscincia humana uma
mquina fabulosa... e intrinsecamente fabuladora. Somos a espcie fabuladora.
(HOUSTON, 2010, p.26)

Dessa forma, acreditamos que uma pesquisa utilizando os Dirios de Leitura

contribuir para os estudos na rea da Educao, da Leitura, da Formao do Leitor Literrio
e do Letramento Literrio na escola, uma vez que tal corpus traz registros das escolhas, da
recepo, dos registros de leitura e oportuniza a anlise da recepo da leitura literria de um
grupo de adolescentes representativos do jovem pblico leitor ainda em formao.

13
Consideraes Finais

Embora todas as pesquisas apontem para a importncia da leitura desde o sculo

passado ainda existem vazios e pontos cegos na rede de fomento leitura, sobretudo leitura
literria, retomando as palavras de Paulo Freire na palestra de abertura do COLE 15: "A leitura
do mundo precede a leitura da palavra", logo, apesar da escola ter ainda um papel consagrado, a
escola tambm precisa utilizar metodologias diversas a fim de estimular e promover um
letramento literrio satisfatrio.

Os dirios podem ser classificados como um dos gneros da literatura autobiogrfica

nos quais o sujeito registra suas vivncias e sentimentos acerca de sua relao com a
sociedade, constituindo-se como um testemunho do cotidiano. Os Dirios de Leitura
propostos aos alunos tm carter informal e ntimo, pois os sujeitos gozam de liberdade para
expressar seus sentimentos pessoais e suas percepes literrias acerca da obra escolhida. A
composio estrutural, definida pelo professor, proporciona a presena de diticos (elementos
lingusticos, cuja referncia determinada pelo contexto, indicando pessoa, tempo e lugar)
presentes no uso do Dirio de Leitura, e nos ajuda a estudar as escolhas e a recepo literria,
pois tal ferramenta pedaggica pode mostrar valiosas pistas acerca dos caminhos percorridos
pelo leitor literrio.

Considerando as escolhas dos alunos, necessrio ressaltar que as influncias

socioculturais determinam quais ttulos e gneros sero mais ou menos lidos pelos leitores.
Portando cabe ampliar as pesquisas que envolvem a formao do leitor literrio e suas
relaes com o mercado editorial e a influncia da cultura de massa, bem como as relaes
estabelecidas com as linguagens flmicas, produzidas com foco nesse grande mercado que so
os adolescentes.

Em relao s prticas ou aos modos de ler a pesquisa permitiu investigar os suportes

escolhidos pelos alunos (livros impressos, livros digitais), os lugares de leitura, a frequncia
dessa atividade, se individual e silenciosa ou se compartilhada de alguma forma com outra
pessoa. Faz-se necessrio ressaltar que a leitura um ato deveras ntimo e sua captura
comparvel terceira margem do rio do clebre conto roseano16. Cada ato de leitura um

15
Congresso de Leitura do Brasil, organizado pela UNICAMP, este excerto foi retirado da conferncia de
abertura no evento realizado em novembro de 1981.
16
ROSA, Joo Guimares. A terceira margem do rio. Fico completa: volume II. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 1994, p. 409-413.
14
infinito particular e s conseguimos capturar a representao dessa leitura, mas nunca a leitura
em si.

Referencial Bibliogrfico

BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Edies 70, 1997.

BRITTO, Luiz Percival Leme. Ao revs do avesso: Leitura e formao. So Paulo: Ed Pulo
do Gato, 2015.

CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. 3 edio. Traduo de Nilson Moulin. So Paulo:
Companhia das Letras, 1995.

CNDIDO, Antnio. Vrios Escritos. O direito Literatura. 3 Edio. So Paulo: Duas

Cidades, 1995.

CASTRILLN. S. O direito de ler e de escrever. Traduo Marcos Bagno. So Paulo: Pulo

do gato, 2011.

CHARTIER, Roger. Prticas da Leitura. Traduo de Cristiane Nascimento. So Paulo:

Estao Liberdade, 1996.

______. A ordem dos livros. Traduo Mary Del Priori. Braslia: Editora Universidade de
Braslia, 1994.

COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. 1 Edio. So Paulo: Contexto,

2007.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 48 Edio. So Paulo: Cortez, 2006.

HOUSTON, Nancy. A espcie fabuladora: breve estudo sobre a humanidade. Traduo de

Ilana Heineberg. Porto Alegre: Ed L&PM, 2010.

ISER, Wolfgang. O ato da Leitura: Uma teoria do Efeito Esttico - Volume 1.Traduo:
Johannes Kretschmer. So Paulo: Ed 34, 1996.

_____. O ato da Leitura. Uma teoria do Efeito Esttico - Volume 2. Traduo: Johannes
Kretschmer. So Paulo: Ed 34, 1999.

JAUSS, Hans Robert. A Histria da Literatura como Provocao Teoria Literria.

Traduo de Srgio Tellaroli. So Paulo: tica, 1994.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da Leitura para a leitura do mundo. 3 edio. So Paulo:

tica, 1997.
15
KHDE, Sonia Salomo. (Org). Literatura infanto-juvenil: um gnero polmico. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1986.

MACHADO, Anna Raquel. Dirios de leituras: a construo de diferentes dilogos na sala de

aula. Revista Eletrnica da USP, 2005. Disponvel em
<http://www.revistas.usp.br/linhadagua/article/view/37279/39999 > Acesso em outubro de
2014.

PAIVA, Aparecida. MARTINS, Aracy. PAULINO, Graa. CORRA, Hrcules. VERSIANI,

Zlia. (Orgs). Literatura: saberes em movimento. Belo Horizonte: Autntica, 2007.

PAIVA, Aparecida. MARTINS, Aracy. PAULINO, Graa. VERSIANI, Zlia. (Orgs).

Democratizando a leitura: pesquisas e prticas. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

_____. Leituras Literrias: discursos transitivos. Belo Horizonte: Autntica, 2008.

PAULINO, Graa. COSSON, Rildo. (Org). Leitura Literria: a mediao escolar. Belo
Horizonte, UFMG, 2004.

REYES, Y. Ler e brincar, tecer e cantar. Traduo Rodrigo Petronio. So Paulo: Pulo do
gato, 2012.

SERRA, Elizabeth D'Angelo. (Org). A literatura e os jovens.So Paulo: Global, 2013.

SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Modelos tericos e estratgicos de leitura de leitura: suas
implicaes no ensino. Macei: EDUFAL, 2005.

SOARES, Magda. PAIVA, Aparecida. (Orgs). Literatura infantil: polticas e concepes.

Belo Horizonte: Autntica, 2008.

ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. Literatura e Pedagogia: ponto &
contraponto. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

ZILBERMAN, Regina.(Org). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 11

edio. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

_____. Esttica da Recepo e Histria da Literatura. So Paulo: tica, 1989.

16