EscoladeEducaoBsicaUFU ProcessoSeletivoEditaln003/2016

reaII:EducaoInfantil/AnosIniciaisdo
VictorGargiulo EnsinoFundamental

ProjetodeTrabalhoLugardePoesianaCalada

Tema:UsoseSignificadosdoEspaoPblico

FaixaEtria:
56anos

ObjetivosdeAprendizagem

Formular perguntas a respeito das

concepes pessoais e coletivas
relacionadas aos usos e significados
atribudos ao espao pblico, em
particularscaladas

Relatar experincias de outras pessoas

com os espaos pblicos, em particular
das histrias aprendidascommembros de
suafamlia

Aprender, ensinar, compartilhar, adaptar e recriar brincadeiras e canes trazidas das

conversascoma famlia,de modoareunir,pormeiodaoralidade,experinciasquepermitam
enriqueceroprocessodeassimilaodeoutraslinguagens,comoalnguaescrita

Criar um portflio pessoal registrando com pequenas anotaes, fotografias, desenhos e

mapas conceituais os percursos corriqueiros das caladas pelas quais passa, procurando
identificarelistarsuascaractersticasesignificadospessoaisatribudosaelas

Criar, por meio de negociao, um portflio coletivo contento resultados da pesquisa com
recortes de reportagens,desenhos,registrosfotogrficos,pequenasanotaesescritasemapas
conceituais.

Provocaes

quem cuida da educao afetiva das nossas crianas?Essaformaodosindivduosestparaalmda

escola,estnascaladas,naspessoascomodonaEvnia,quemantmvivaatradiodebrincarde
amarelinha. A beleza das coisas s existe em conjunto,nada existe ou faz sentido isoladamente.Essa
brincadeira simplese de rua para alm de brinquedoscaros,umsaberconviver,rirdooutroedara
vez para o outro. Por mais gente no mundocomoaEvnia,aAntonietaeoutrastantasqueincentivam
oafetoatravsdosaberbrincarjunto,emgrupo,roda,ciranda(Branco,2015).

A as cadeirassaram dascaladasparaprestaratenonasnovelasdaTV.Quemodelouoscostumes,
omododevestirdetodomundo.
(...)
Agora a TV diz todo dia dos assaltos e da violncia do Rio. Claro que tem lugares violentos. Toda
cidade grande tem. Mas tem muitos lugares em quesepodeviver em paz comumataxa deviolncia
aceitvel(Oliveira,2011).


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VictorGargiulo EnsinoFundamental

PlanodeAulaAsCaladas:SignificadosPessoaiseColetivos

Pressupostos

Este plano de aula seria a continuidade de um projeto de trabalho de busca pelo entendimento e
refinamento das concepes de um grupo de crianas a respeito das observaes que elas teriam
realizadoaocaminharpelacidadecomsuafamlia,registrandoseupercursopormeiodefotografias.

Entendese,ainda, que elas jteriam familiaridade com aconstruodemapasconceituais(Novak&

Gowin, 1984), seja porque o professor faz uso desta ferramenta corriqueiramente como forma de
organizar seu conhecimento, seja porque j seria prtica cotidiana usar mapas conceituais como
ferramentadenegociaoconceitual(comimagens,objetosoumesmopalavras).

ObjetivosdeAprendizagem Materiais

Construirumarepresentaocoletiva Imagens(projetadasouimpressas)das
doentendimentodogrupoarespeitoda caladascoletadaspeloprofessore
funoesignificadodascaladasato pelascrianas
momento,pormeiodalinguagemorale
daproduodemapasconceituais Fitacrepe

Identificarproblemasrelacionados Pincishidrocordevriascores
manutenoeresponsabilidadecomo
Papelplotterbranco.
espaopblico.

Metodologia

O desenvolvimento mental de uma criana no consiste meramente na aquisio de conceitos

quantitativos e qualitativos, mas tambm de
associaes quantitativas e qualitativas entre esses
conceitos.
Quo maisdesenvolvida acriana,maioronmerodeconceitoseideiasquepodecombinar
emumtodounificado(livretraduodeVakhterovapudVygotsky,2004,59,grifonosso).1

Mapas conceituais podemauxiliartantoprofessoresquantoestudantesnoapenasna identificao e

representao visual de seus pontos de vista e conhecimento, mas tambm no reconhecimento e
construo derelaesentreconceitos (Birbili,2006).Muitasvezesso utilizados comoferramentas
expositivas, mas tambm so potentes para o processo avaliativo,uma vezquepermitemexplicitar
visualmente a forma como o conhecimento est organizado e, consequentemente, as possveis
incongrunciasdeentendimentodedeterminadasproposiesconceituais(Novak&Gowin,1984).

Almdisso, considerando quea primeiraregrapara que aaprendizagemsejasignificativaensinara

partir do que o estudante j sabe (Ausubel et al., 1978), todos os mapas produzidos devem ser
armazenados para anlise futura (tantopor estudantes quantoporprofessor),umavez que oregistro

1

Achildsmentaldevelopmentdoesnotmerelyconsistofacquisitionofquantitativeandqualitativeconcepts,
butalsoofquantitativeandqualitativeassociationsamongtheseconcepts.Themorehighlydevelopedthechild,
thegreaterthenumberofconceptsandideashecancombineintoaunifiedwhole.

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doprocessoservecomo documento valiosoparaavaliao de avanos eadequaodo planejamento

(Freire,2003Lopes,2010).

Este planejamento pressupe, ainda, a retomada de registros (mapas conceituais, fotografias,

anotaes etc.) como elementos fundamentais para anlise e negociao conceitual em encontros
futuros, afimdepermitirque aavaliaosigade forma nolineare apartirdeobservao contnua,
dando nfase s estratgias metacognitivas (Novak & Gowin, 1984) de reflexo sobre o prprio
processo de aprendizagem. O objetivo aqui que as crianas desenvolvam uma autonomia
progressiva em relaoa comoaprendem, buscandocaminhar deencontro autoavaliao ereviso
doprprioconhecimento.

Reforo, ainda, a intencionalidadeda escolha porobjetivos deaprendizageme no porobjetivos

de ensino, uma vez que o foco do processo de ensinoaprendizagem o que se espera que o
estudante aprenda ao final de dada etapa, devendo se adequar todos os demais elementos a esta
necessidade (Anderson et al., 2001). Desta forma, evitase tambm a confuso comum entre
estratgias de ensino (pedir que se escreva uma lista de conceitos, por exemplo) e objetivos de
aprendizagem (identificar conceitos, por exemplo), que pode acarretar problemas para a avaliao.
Entretanto, preciso lembrar que o planejamento educacional nopode ser rgido,sua concepo e
consolidaoenvolvemumalinhamentodinmicoentreobjetivos,oensinoeaavaliao(ibidem).

Em contrapartida, oprofessorprecisaversetambmcomoaprendiz,buscandoaperfeioarsuaprtica
a partir deuma observao atenta deseus prprios avanos em dilogocomoprogressodogrupode
estudantes (Freire, 2003). O papel do professor se volta, portanto, orientao, ao registro e
observao do processo de ensinoaprendizagem, que deve sempreter acrianacomoprotagonista,
massem perderde vistaqueareflexoedocumentaocontnuadestetrabalhoquelhepermitiroa
escolhadeestratgiasmaisadequadasdeintervenosobreoprocessodeensinoaprendizagem.

Hdese reforar ainda que aescolhadefotose ilustraes queretratempessoasdevariadasetnias

intencional, pois procuramos dar visibilidade diversidade, evitando assim reforar posturas de
preconceito e segregao. Tal preocupao implica emdizer que esta concepo decurrculosefaz
para alm dos aspectos verbais de ensinoaprendizagem, passando tambm pela esfera de outros
elementossimblicosemenosexplcitos.

Alm disso, h a preocupao com a alfabetizao digital, na medida em que parte do registro do
trabalhodeveserfeitopormeiodecmerasdigitais,queestocomumentepresentesemcelularescom
os quais a maior parte das famlias tm acesso. A ideia transformar a viso do uso destes
equipamentos, para que sirvam como forma de expresso do significado simblico atribudo pelas
crianasaoespaopblico.

Finalmente,pressupondoquea escolha pelo projetodetrabalhoLugardePoesia naCalada teria

sido construdo a partir do interesse negociado entre professor e crianas, h que se enfatizar a
centralidade da formulao de perguntas,a participaoativa dascrianasnos processos desoluo
deproblemasqueemergemdesteestudo,oconfrontocoletivodeideias,ainterpretaodasimagense
a anlise de um mapa conceitual criado coletivamente numa aula passada, paraa consolidaodos
seguintesprocedimentos:

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Apresentaoerecordaocoletivadosregistrosfotogrficoscoletadosanteriormente
Apresentao e comparao coletiva dos conceitos discutidos, com nfase nos problemas
relacionadosaosusos,seguranaeresponsabilidadecomoespaopblico
Construo coletiva de um mapa conceituala respeitodasconcluses alcanadas, buscando
porcategoriaserelaesdesubordinaoconceitual
Conversa sobre a relao entre as funes de passagem e de convivncia atribudas s
caladas
Provocaoparaoprximoencontrocomapropostadetrazerembrincadeirasdepaiseavs.

RefernciasBibliogrficaseFotogrficas

Anderson, L.W. Krathwohl, D. R. Airasian,P.W.Cruikshank,K.A.Mayer,R.E.Pintrich,P. R.Raths,J.

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