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MACHADO DE ASSIS NA ESCOLA:

UMA PRTICA POSSVEL

Dbora Bender 1
Juracy Assmann Saraiva 2

RESUMO
O presente trabalho centra-se na leitura, visualizando-a, por um lado, como prtica social e, por
outro, como exerccio crtico-interpretativo. Entretanto, essa concepo de leitura, que prope a
participao ativa do leitor na interpretao do texto literrio, no , muitas vezes, adotada na
escola: observa-se que h a valorizao de aspectos extrnsecos ao texto em detrimento da leitura
integral da obra e da sua compreenso e interpretao. Desse modo, este trabalho aplica a Esttica
da Recepo ao conto machadiano Missa do Galo e demonstra, por meio de uma proposta de
anlise, que a participao efetiva do aluno na construo do texto, no caso, de um conto de
Machado de Assis, possvel.
Palavras-chave: Machado de Assis. Leitura. Leitor. Esttica da Recepo. Interdisciplinaridade.

1 INTRODUO
Embora a leitura seja reconhecida como prtica social importante e imprescindvel, verifica-
se, atualmente, o insucesso da escola no que diz respeito ao processo de leitura e ao ensino de
literatura. H a valorizao de aspectos extrnsecos ao texto como a poca em que o autor o
produziu e as caractersticas estticas do perodo em detrimento da leitura integral da obra e da
sua compreenso e interpretao. Essas prticas revelam concepes tericas pouco inovadoras, as
quais menosprezam o espao do leitor. A leitura de textos literrios deve propiciar a empatia e a
identificao do leitor para que ele migre da significao textual para a descoberta de sentidos,
promovendo novas maneiras de ser, de refletir sobre a realidade e de nela atuar, de modo que

1
Mestre e Doutoranda em Processos e Manifestaes Culturais, pela Universidade Feevale; professora da rede pblica
e da rede privada.
2
Ps-Doutora em Teoria Literria pela Universidade Estadual de Campinas, Doutora em Teoria Literria pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, professora e pesquisadora da Universidade Feevale.
aprenda no s sobre o que est lendo, mas, sobretudo, sobre si mesmo. Paralelamente, a escola
deve oferecer ao aluno a oportunidade de construir sua formao literria, incluindo a leitura de
autores cannicos, como Machado de Assis, a partir de enfoques relevantes e interdisciplinares.
Considerando a necessidade de interferir na prtica pedaggica de leitura de textos
literrios, o presente trabalho prope procedimentos que estejam em sintonia com a concepo
dos textos e que estabeleam a inter-relao desses com o contexto de sua produo e recepo.
Esse posicionamento fundamenta-se nos estudos da Esttica da Recepo, preconizada por Hans
Robert Jauss e Wolfgang Iser, a qual concebe o leitor como agente da construo do texto,
juntamente com o autor.
Este trabalho aplica a Esttica da Recepo ao conto machadiano Missa do Galo e
demonstra, por meio de uma proposta de anlise, a participao efetiva do leitor na construo do
texto. A execuo das atividades parte de uma metodologia que pressupe a motivao leitura do
texto, sua compreenso, sua interpretao e transferncia para o contexto dos alunos, bem como a
posterior recuperao do momento da produo do conto, sob os aspectos histricos, sociais e
estticos. Ao proceder realizao dessas etapas, o aluno estabelece ligaes entre a obra e sua
realidade, situando-se criticamente diante dela. Igualmente, interliga o presente ao passado,
encetando um dilogo que lhe oportuniza ampliar seus conhecimentos para alm do mbito da
literatura. Dessa forma, a metodologia demonstra que a leitura de textos literrios, ao enfatizar a
importncia do leitor e ao privilegiar procedimentos interdisciplinares, pode transcender os limites
da sala de aula.

2 A LITERATURA E A FUNO DO LEITOR


A partir da segunda metade do sculo passado, ocorre uma mudana de paradigma nos
estudos da Teoria Literria. Surge a Esttica da Recepo, preconizada por Hans Robert Jauss e
Wolfgang Iser, que atribuem ao leitor a funo de compartilhar da construo do texto literrio.
Assim, d-se uma modificao do ngulo de legitimao da literatura, uma vez que ele migra do
texto para o leitor e, desse para o autor, buscando integrar, por vezes, distintos horizontes de
expectativa.
Ao alterar o foco de legitimao da literatura, os estudiosos da Esttica da Recepo
repensaram o prprio conceito de literatura, repudiando anlises centradas na inteno do autor,
isto , na significao ou na mensagem da obra, concedendo maior importncia ao receptor, a
quem cabe relacionar a compreenso do texto, que resulta de seu horizonte de expectativas com o
momento de produo do autor, para articular, ento, tempos distintos, por meio de um dilogo
que no se esgota no ato da leitura.
Segundo Wolfgang Iser (1996), essa mudana nos estudos literrios foi necessria porque a
interpretao da literatura cada vez menos comportava o conflito de interpretaes diferentes dos
textos e cada vez mais era incapaz de refletir sobre eles (p. 7-8). O crtico enfatiza o fato de que
cada receptor l a obra a partir de suas experincias e de seu conhecimento e ressalta a
necessidade de uma maior flexibilidade interpretativa, em se tratando de textos estticos.
Tambm Hans Robert Jauss (1994) ressalta que a historicidade da literatura est
diretamente ligada, no a fatos literrios, mas relao da obra com o leitor e no dilogo que se
estabelece a partir dela: A histria da literatura um processo de recepo e produo esttica
que se realiza na atualizao de textos literrios por parte do leitor que os recebe, do escritor, que
se faz novamente produtor, e do crtico, que sobre eles reflete (p. 25). O xito desse dilogo
determinado pelo horizonte de expectativas do receptor, pois a obra literria deve despertar nele
lembranas de experincias e conhecimentos prvios, conduzindo-o a determinada postura
emocional que antecipa um horizonte geral da compreenso (JAUSS, 1994, p. 28).
Considerando as assertivas de Jauss e Iser, constata-se que atribudo mais valor ao
trabalho de interpretao do leitor, que tambm um agente de produo do texto. O leitor
completa as lacunas colocadas pelo texto, tornando-se coparticipante do ato de criao.
Entretanto, no cabe somente ao leitor o preenchimento de lacunas, mas ele convidado a
integrar-se no processo de construo da obra, particularizando o processo de entendimento dela
(ZILBERMAN, 2001, p. 51).
Sob esse ngulo, Juracy Assmann Saraiva menciona trs instncias que integram o ato de
recepo: texto-leitor-mundo. Ele exige a participao ativa do leitor que deve transitar dos
princpios constitutivos prprios do texto para o contexto extra-literrio; do mundo da significao
textual, para o sentido do mundo; da leitura crtica para a avaliao esttica do texto (SARAIVA,
2006, p. 36). Nessa triangulao texto-leitor-mundo, destaca-se, pois, o jogo que acontece entre
o autor, criador do texto, e o leitor, agente de sua recriao. Wolfgang Iser destaca que:

os autores jogam com os leitores e o texto o campo do jogo. O prprio texto o resultado
de um ato intencional pelo qual um autor se refere e intervm um mundo existente, mas,
conquanto o ato seja intencional, visa a algo que ainda no acessvel conscincia. Assim
o texto composto por um mundo que ainda h de ser identificado e que ainda h de ser
esboado de modo a incitar o leitor a imagin-lo e, por fim, a interpret-lo. Essa dupla
operao de imaginar e interpretar faz com que o leitor se empenhe na tarefa de visualizar
as muitas formas possveis do mundo identificvel, de modo que, o mundo repetido no
texto comea a sofrer modificaes (ISER, 2002, p. 107).

Marisa Lajolo compara a relao leitor-escritor a quedas-de-brao, em que s vezes ambos


se confrontam (1997, p. 33). De um lado, h o escritor que tenta cativar seus leitores e obter sua
aprovao; do outro, existe o leitor que espera o atendimento de suas expectativas em relao ao
texto. Assim, o sucesso de um texto depende da capacidade de previso de seu autor, ou seja, o
escritor interessado em seduzir o outro tem de construir hipteses relativas ao leitor que deseja
seduzir (LAJOLO, 1997, p. 38). Se essa seduo acontecer, haver a identificao e a empatia do
leitor diante do texto.
Saraiva (2004) afirma que h empatia do leitor em relao aos contos machadianos e que
esta se explica devido sua importncia durante a leitura. O leitor se sente desafiado a recriar
sentidos e significaes, tornando-se ativo na construo do texto e renovando o prazer da leitura
diante das vrias possibilidades interpretativas.
Considerando-se o exposto acima, pode-se observar que as narrativas de Machado de Assis
so propcias aplicao desse referencial terico, pois convocam constantemente o leitor,
desafiando-o a participar da construo do texto literrio. Dessa maneira, justifica-se a escolha do
conto machadiano Missa do Galo para a elaborao de uma proposta de anlise para alunos de
Ensino Mdio.
3 MISSA DO GALO: UMA PROPOSTA PARA A SALA DE AULA
A partir da constatao da necessidade de interferir na prtica pedaggica de leitura de
textos literrios, este trabalho apresenta uma proposta de anlise do conto Missa do Galo, de
Machado de Assis, para alunos do Ensino Mdio. Para proceder leitura do conto, prope-se um
roteiro de anlise dividido em trs etapas: atividade introdutria recepo do texto, leitura
compreensiva e interpretativa do texto literrio e transferncia e aplicao da leitura 3. A primeira
etapa tem como objetivo motivar o aluno para a leitura, despertando a sua curiosidade em relao
ao texto. Igualmente, oportuniza ao aluno levantar hipteses acerca de elementos da narrativa,
aspectos do enredo e das personagens. A leitura compreensiva e interpretativa objetiva a
construo do texto pelo leitor por meio do preenchimento de suas lacunas, ou seja, estimula o
aluno a depreender sentidos e atribuir significados aos implcitos do texto. A ltima etapa consiste
na reflexo do aluno sobre as informaes recebidas e mobiliza-o para ampliar os sentidos do texto
e seu conhecimento e viso de mundo.
O conto Missa do Galo foi originalmente publicado na Gazeta de Notcias em 12 de maio de
1894; mais tarde, na obra Pginas recolhidas, de 1899. Uma estranha conversa entre um
adolescente de 17 anos, Nogueira, e uma mulher de 30, Conceio, o ncleo da histria em Missa
do Galo. O rapaz, natural de Mangaratiba, estudante e hspede do casal Meneses e Conceio.
Na noite que antecede o Natal de 1861 ou 1862 o narrador no lembra mais , Nogueira j
poderia estar de frias, mas fica no Rio de Janeiro, a fim de assistir Missa do Galo na Corte. Ele
espera a meia-noite chegar para ir igreja com um amigo, mas, antes disso, surpreendido, na
sala, pela esposa de Meneses que ele acreditava estar dormindo. As atitudes da anfitri e sua
conversao causam uma impresso profunda em Nogueira que recupera o episdio em seu relato,
anos mais tarde.
Como atividade introdutria leitura do conto, sugere-se que os alunos tentem se lembrar
de uma situao constrangedora, em que no sabiam, ao certo, o que dizer e o que fazer. Aps
alguns minutos de reflexo, as experincias so compartilhadas com os colegas por meio de relatos

3
A estrutura de anlise de texto literrio aqui apresentada baseada na proposta do livro de Juracy Assmann Saraiva e
Ernani Mgge: Literatura na escola: propostas para o Ensino Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
rpidos. Essa atividade provoca a curiosidade nos alunos, promovendo tambm a possibilidade de
estabelecerem relaes com situaes pessoais.
Aps a atividade introdutria, os alunos procedem leitura integral e individual do conto,
podendo j assinalar e destacar aspectos que julgarem relevantes para a compreenso do texto. Em
seguida, sugere-se buscar a correlao das situaes relatadas pelos alunos com a que ocorre no
conto, para verificar algumas semelhanas.
Na etapa de leitura compreensiva e interpretativa, prope-se, como prxima atividade, o
preenchimento de lacunas de um resumo acerca do contexto da histria. Dessa maneira, o aluno
recupera o enredo da narrativa, o que o auxiliar a compreender e a interpretar o texto. Trata-se de
uma leitura seletiva, em que o leitor identifica os aspectos solicitados, construindo a sequncia da
histria.
Como j mencionado anteriormente, o conto relata um fato ocorrido h muitos anos:
Nunca pude entender a conversao que tive com uma senhora, h muitos anos, contava eu
dezessete, ela trinta 4. Esse detalhe relevante para que o aluno distinga o protagonista da histria
em relao ao narrador, para perceber que, com os passar dos anos, h muitas diferenas entre
eles, as quais interferem distintamente na percepo do ocorrido e, consequentemente, na
narrao. Para que o aluno atente a esse fato e o leve em considerao para estabelecer a
diferena entre o tempo da histria que contada e o tempo da narrao, prope-se que ele
assinale, com cores diferentes, trs passagens que explicitam o tempo da histria que contada e
duas passagens que se referem ao tempo da narrao.
O protagonista retratado no conto como um adolescente ingnuo e inseguro,
diferentemente do narrador, que, mais maduro, alguns anos depois, narra o fato e sugere alguns
detalhes que s fazem sentido para ele aps seu amadurecimento. Embora afirme que nunca
compreendera a conversao, o narrador d pistas ao leitor para que ele apreenda fatos implcitos
ao relatado. Segundo Ana Maria Lisboa de Mello e Juracy Assmann Saraiva (1989), o
estabelecimento de hipteses interpretativas decorre no s do que est sendo dito, mas tambm

4
MACHADO DE ASSIS. Missa do Galo. In: GLEDSON, John (Org.). Machado de Assis: Contos: uma antologia. Rio de
Janeiro: Companhia das Letras, 1998, v. 2, p. 386. Como todas as referncias ao conto Missa do Galo remetem a essa
mesma obra, ela deixar de ser nomeada, indicando-se apenas a pgina no corpo do texto.
do modo como est sendo dito. O narrador-protagonista, Nogueira, narra o episdio a partir de sua
tica. Na poca do acontecido, ele tinha apenas 17 anos e, provavelmente, no entendera a
conversa. No entanto, Nogueira adulto que narra o conto, j um homem maduro e no mais
ingnuo. Dessa maneira, o narrador tem condies de perceber os implcitos da conversa com
Conceio, mas prefere transmitir a impresso que teve na poca, jogando com um duplo ngulo
avaliativo:

duas so, conseqentemente, as linhas de avaliao, que ora se distinguem, ora se


mesclam: quando busca a proximidade dos fatos, a viso do narrador atm-se do
adolescente, submisso mscara das palavras e dos atos; distanciada dos fatos, a
perspectiva do adulto mantm em suspenso o juzo, enfatizando-se a ambigidade,
implcita ao projeto da escrita do sujeito comunicador (MELLO; SARAIVA, 1989, p. 86).

Para refletir a respeito das caractersticas do narrador-personagem na poca em que


acontece a histria, apresentam-se algumas atividades que visam traar o perfil do protagonista
adolescente, confrontando-o com o narrador, que relata o acontecimento alguns anos depois. A
primeira atividade se refere atribuio de adjetivos a Nogueira tmido, extrovertido, inseguro,
seguro, introvertido e confiante devendo o aluno apontar aqueles que melhor o retratam. Aps
escolher algumas caractersticas para a personagem, o aluno deve justificar suas escolhas com
passagens do texto, identificando, assim, elementos que instituam a personalidade de Nogueira.
Posteriormente, o aluno deve expressar, por meio de uma frase, a diferena entre o Nogueira de
dezessete anos e o Nogueira narrador.
O espao tambm importante na determinao de atributos da personagem principal:
Nogueira sai de Mangaratiba para estudar no Rio de Janeiro, o que representa uma grande
mudana de realidade social e cultural. No conto, o jovem decide adiar a sua volta a Mangaratiba
devido ao desejo de participar da Missa do Galo na Corte em que h mais luxo e mais gente
tambm (p. 389), diferente das missas da roa. O fato de Nogueira ter origem interiorana refora a
sua ingenuidade na medida em que ele parece ainda desconhecer o funcionamento de uma grande
cidade e os hbitos de seus moradores. A partir disso, sugere-se que os alunos destaquem
caractersticas que opem as duas cidades e descrevam de que modo elas interferem no
comportamento do protagonista. Para que haja uma maior compreenso do contexto da histria,
recomenda-se a pesquisa de aspectos sociais, histricos e culturais do perodo em questo.
O tipo de leitura escolhido por Nogueira tambm comprova a sua ingenuidade na poca da
adolescncia: o jovem l o romance Os trs mosqueteiros, de Alexandre Dumas, o que influencia
sua percepo frente aos acontecimentos. Conforme Mello e Saraiva, o protagonista vivencia a
embriaguez das fices e abstrai-se do real, fazendo com que a figura de Conceio assuma, nas
prprias palavras do narrador, o ar de viso romntica (p. 388), equivalente a do livro de
aventuras, rompendo com a configurao, nica e homognea, com que ele se familiarizara at
ento (MELLO; SARAIVA, 1989, p. 85).
O gosto pelos romances comum aos dois protagonistas: Conceio aprecia o romance A
moreninha, de Joaquim Manuel de Macedo. Tambm nesse caso, a leitura um qualificativo da
personagem, visto que Conceio, assim como as jovens sinhazinhas do romance de Macedo, vive
de aparncias, mostrando-se submissa ao marido. Para explorar esse aspecto do conto, prope-se
que os alunos confrontem as duas leituras indicadas pelas personagens e pesquisem sobre elas,
relatando o que pode significar, na construo da compreenso do texto, o gosto literrio das
personagens, enfocando, assim, valores estticos da poca da produo do conto.
A ingenuidade de Nogueira influencia o seu modo de julgar e de avaliar as outras
personagens. Logo de incio, o narrador apresenta Conceio, que considerada, por Nogueira,
uma santa, pois simptica, bondosa, alm de suportar a traio do marido. Meneses, por sua
vez, mostrado como um marido inescrupuloso que trai a mulher, tendo at um dia fixo por
semana para encontrar a amante, sob o pretexto de ir ao teatro. A fim de que os alunos percebam
a influncia da perspectiva de Nogueira na caracterizao das personagens, prope-se que eles
selecionem palavras que, do ponto de vista dele, determinam o carter das personagens em
questo.
Tambm importante para a significao do texto a crtica de Conceio aos quadros
expostos na sala. Para a personagem, eles no so adequados para uma casa de famlia; ela preferia
que, na sala, fossem colocadas imagens de santas, o que seria mais prprio. A passagem a seguir
revela uma artimanha, usada por Conceio para reforar sua santidade e no levantar suspeitas
contra ela: Bonitos so; mas esto manchados. E depois francamente, eu preferia duas imagens,
duas santas. Estas so mais prprias para sala de rapaz ou de barbeiro (p. 392). Na anlise
proposta, os alunos so desafiados a pensar sobre o propsito da afirmao de Conceio, por meio
de uma comparao entre os quadros existentes na sala da casa e os quadros almejados pela
senhora. A partir dessa comparao, motivos so relacionados pelos alunos para justificar a
preferncia de Conceio pelos quadros de santas.
O leitor recebe mais uma informao que pe em dvida a santidade de Conceio. Pouco
depois da morte do marido por apoplexia, a senhora casa-se com o escrevente juramentado do
falecido.

Pelo Ano-Bom fui para Mangaratiba. Quando tornei ao Rio de Janeiro, em maro, o escrivo
tinha morrido de apoplexia. Conceio morava no Engenho Novo, mas nem a visitei nem a
encontrei. Ouvi mais tarde que casara com o escrevente juramentado do marido (p. 393).

A revelao do casamento apressado insinua que a dama no s era trada, mas tambm
traa, razo por que aceitava passivamente o adultrio do marido. A traio por parte de Conceio
pode ser inferida tambm durante a narrativa atravs de alguns detalhes que o texto prope.
Primeiramente, o narrador revela que a porta principal da casa, por onde Meneses sara e por onde
haveria de sair Nogueira, tem trs chaves: Tinha trs chaves a porta; uma estava com o escrivo,
eu levaria outra, a terceira ficava em casa (p. 387). Insinua-se, aqui, pela insistncia no nmero
trs, a ideia de um tringulo amoroso a ser instalado ou j existente.
Outro elemento intrigante o fato de Conceio levantar no meio da noite, alegando ter
acordado por acordar, apesar de seu rosto no demonstrar nenhum sinal de que j tivesse
dormido: Fitei-a um pouco e duvidei da afirmativa. Os olhos no eram de pessoa que acabasse de
dormir; pareciam no ter ainda pegado no sono (p. 388). Em outro trecho, porm, a protagonista
se contradiz, dizendo que no tinha acordado: H ocasies em que sou como mame:
acordando, custa-me dormir outra vez, rolo na cama, toa, levanto-me, acendo vela, passeio, torno
a deitar-me, e nada. Foi o que lhe aconteceu hoje. No, no, atalhou ela (p. 391). Alm disso,
Conceio parece ter a inteno de chamar a ateno do rapaz totalmente para si e no o deixa
sozinho em nenhum instante. Levando-se em conta todos esses aspectos e tambm o casamento
repentino da protagonista aps a morte do marido, pode-se levantar a hiptese de que a
protagonista marcara um encontro com o amante e temia que Nogueira descobrisse a sua traio,
pela chegada desse.
A fim de provocar a reflexo acerca da traio de Conceio, prope-se que os alunos
discutam a contradio em que a senhora cai ao afirmar primeiramente que tem um sono leve e
depois negar que tivesse acordado por algum barulho que Nogueira pudesse ter feito. A partir
disso, espera-se que os alunos criem uma hiptese para o fato de Conceio ainda estar acordada
quela hora, estabelecendo relaes com o nmero de chaves da casa e a serventia de cada uma
delas. Esses dois fatos devem ser ainda relacionados ao casamento apressado da viva de Meneses.
Dessa forma, supe-se que os alunos cheguem concluso de que um tringulo amoroso pode
estar implcito nessa narrativa, ou seja, de que Conceio tambm traa Meneses. Ao chegar a essa
compreenso, o aluno ser confrontado com uma forte crtica sociedade da poca, ou seja,
sociedade em que as normas morais eram obedecidas nas aparncias, aspecto implcito ao conto.
Portanto, Machado de Assis concebe, nesse conto, a representao de um leitor que precisa
estar atento aos detalhes para que possa abstrair vrios sentidos para certas passagens. Ele
convidado a preencher lacunas que podem lev-lo a construir a segunda histria, ou seja, a histria
que se esconde, na narrativa, por detrs da que visvel. Dessa forma, podem ser diferenciadas
duas histrias: a primeira a conversa entre Nogueira e Conceio , e a segunda, em que as
motivaes para o comportamento de Conceio so sugeridas, mas no declaradas. As atividades
acima descritas objetivam que o aluno, por meio de suas prprias reflexes e concluses,
identifique os elementos implcitos da narrativa e, por meio deles, construa a segunda histria
possvel do conto.
Aps a compreenso e a interpretao do conto, realizam-se a transferncia e a aplicao
da leitura. Essa ltima atividade se constitui em uma produo de texto em que o aluno deve
transferir as aes da narrativa para o contexto atual, mantendo as personagens, mas introduzindo
mudanas relacionadas aos seguintes aspectos: a casa de Meneses, o assunto da conversa entre
Conceio e Nogueira, os quadros da sala; os livros que os personagens leem, o pretexto de
Meneses para passar a noite fora, o motivo pelo qual Nogueira permanece no Rio de Janeiro aps o
trmino das atividades acadmicas, o destino de Conceio aps a morte de Meneses e o
comportamento de Nogueira e Conceio durante a conversa.

4 CONSIDERAES FINAIS
Missa do Galo se constitui em um texto que requer perspiccia do leitor, para o
preenchimento de suas lacunas, das quais depende a significao do conto. O seu receptor tem um
importante papel, pois o sentido da narrativa est nas entrelinhas e o leitor precisa participar
ativamente da leitura, fazendo inferncias em relao aos implcitos para construir a histria
secreta que ela apresenta. Dessa forma, pode-se afirmar que Machado de Assis, j no sculo XIX,
delegava ao leitor importante papel na interpretao de suas obras, convidando-o a participar da
construo de seu textos, apesar de a Esttica da Recepo e a reflexo sobre a funo do receptor
textual s terem surgido, de modo sistemtico, na dcada de 60 do sculo XX.
Portanto, a qualidade dos textos de Machado de Assis e sua importncia para a formao
literria dos alunos so evidentes. A presente proposta de anlise de texto literrio demonstra que
possvel desenvolver, na escola, a leitura de Machado de Assis sob o enfoque relevante da
Esttica da Recepo, que pressupe a participao efetiva do aluno na compreenso, na
interpretao e, finalmente, na construo do texto literrio, estabelecendo ligaes entre o texto
lido e sua realidade, situando-se criticamente diante dela. Essa abordagem permite, tambm, que o
aluno reflita sobre importncia de seu papel de leitor durante a leitura e transfira a compreenso
do texto para seu prprio contexto, estabelecendo, igualmente, relaes interdisciplinares e
transcendendo os limites da sala de aula.
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