Pei Politecnico Sogamoso

INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO ALVARO GONZALEZ SANTANA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO No. 005 DE 2014
(Sogamoso, agosto 5 de 2014)
Por el cual se deroga el Acuerdo interno No. 008 del 26 de noviembre del ao 2009 y se
redisea el Proyecto Educativo Institucional PEI para la Institucin Educativa Politcnico
lvaro Gonzlez Santana.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO

LVARO GONZLEZ SANTANA, EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES Y EN
ESPECIAL LAS CONFERIDAS POR LA LEY 115 DEL 8 DE FEBRERO DE 1994, EL
DECRETO 1860 Y LA LEY 715 DE 2001 Y,
CONSIDERANDO
Que Segn el artculo 73 de la Ley 115 de 1994, se determina que para lograr la
formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y
poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen, entre
otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes, y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las
disposiciones de la presente ley, y sus reglamentos.
Que este Proyecto Educativo Institucional deber responder a situaciones y

necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser
concreto, factible y evaluable, de acuerdo al Sistema de gestin de la Calidad.
Que segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994 todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales,
econmicas y culturales de su medio.
ACUERDA:
ARTCULO NICO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional que se presenta a

continuacin en los componentes de las gestiones directiva, acadmica, administrativa,
de la comunidad y de la informacin y socializarlo a la comunidad educativa.
PRESENTACIN
Ante los nuevos desafos del mundo contemporneo la actitud de quienes hemos
asumido la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones, ha de caracterizarse
por un elevado compromiso por transformar la realidad personal y circundante de los
nios, nias, jvenes y adultos que acuden a nuestra Institucin con la esperanza de
construir un mundo mejor, en el cual la dignidad de la persona humana se constituya en
el centro de toda la reflexin y accin de la misin educativa.
Este Proyecto Educativo Institucional, construido con la abnegada participacin de

todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa, est iluminado por los
principios de la filosofa lasallista, inspirada en el Evangelio y en los principios lasallistas
de la fe, la fraternidad, el servicio, la justicia y el compromiso para lograr que la dignidad
de la persona humana se desarrolle armnica e integralmente en todas dimensiones
fundamentales, plasmadas en los fines y objetivos de la Ley General de Educacin, la
constitucin y las normas legales vigentes.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional en cada uno de sus captulos muestra las
caractersticas de la institucin educativa en conformidad con los procesos y reas de
gestin teniendo en cuenta las ultimas orientaciones del Ministerio de Educacin
Nacional, especialmente las guas 34, 48 y 49, y los procesos que se llevan a cabo
conforme al sistema de gestin de la calidad de la institucin, cuyas orientaciones en
accin permitan ofrecer una educacin de calidad, en la cual cada educando alcance su
realizacin personal, convirtiendo la escuela en una verdadera oportunidad para su
propia salvacin, segn el querer de nuestro santo patrono San Juan Bautista De La
Salle, con una formacin de alta calidad acadmica y tcnica que lo prepare para vivir
dignamente, en comunidad y aplicando la economa solidaria.
Con el fin de responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes, la

institucin se compromete a ofrecer una educacin humana, cristiana, acadmica,
tcnica y empresarial de calidad, garantizando la conformidad del sistema de gestin
con los requisitos legales y normas a travs de un modelo pedaggico de aprendizaje
significativo mediado y la mejora continua.
Hno. ALBERTO GONZALEZ BAYONA

Rector
Contenido
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014. ..............................................................................................2
PRESENTACIN...............................................................................................................................................3
1. INTRODUCCIN .........................................................................................................................................6
1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIN ................................................................................................................6
1.3. JUSTIFICACIN.........................................................................................................................................7
1.4. TRMINOS Y DEFINICIONES.....................................................................................................................8
1.5. OBJETIVOS DEL PEI. ..............................................................................................................................11
DENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN ............................................................................................................13
2.1. ASPECTOS DE LA INSTITUCIN .............................................................................................................13
2.2.IDENTIDAD INSTITUCIONAL ...................................................................................................................14
2.3 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN ................................................................................................17
2.4 CONTEXTO Y ENTORNO DE LA INSTITUCIN .........................................................................................24
2.5. CERTIFICACIN DE CALIDAD ISO 9001 ..................................................................................................28
2.6. NUESTRA IDENTIDAD ...........................................................................................................................30
2.7. MARCO CONCEPTUAL .....................................................................................................................33
3. COMPONENTE PEDAGGICO Y CURRICULAR .....................................................................................39
3.1. CURRCULO ............................................................................................................................................39
3.2. MODELO PEDAGGICO .........................................................................................................................41
3.3. SISTEMA DE EVALUACIN .....................................................................................................................55
3.4. PLAN DE ESTUDIOS..........................................................................................................................58
3.5. ASIGNACIN ACADMICA ...............................................................................................................61
3.6. HORARIOS .......................................................................................................................................61
3.7. ESPECIALIDADES TCNICAS ...................................................................................................................62
3.8. PROYECTOS PEDAGGICOS...................................................................................................................62
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN .....................................................................................63
4.1. MANUAL DE CONVIVENCIA ...................................................................................................................63
4.2. GOBIERNO ESCOLAR..............................................................................................................................65
4.3. EN MEJORA CONTINUA (S.G.C.) ............................................................................................................69
4.4. PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL ........................................................................................................70
5. COMPONENTE DE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA ...........................................................71

5.1. RELACION DE LA INSTITUCION CON EL ENTORNO ................................................................................71
5.2. ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA..........................................................................................................72
5.3. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO ............................................................................................................72
5.4. CONVENIOS ...........................................................................................................................................73
1. INTRODUCCIN
Las Instituciones educativas portan un mandato social, y deben movilizar ciertos
recursos para cumplirlo. La escuela, en tanto portadora de este mandato
especificado en el contrato fundacional-, imprime caractersticas que le son
propias. Por esta razn, se hacen necesaria la construccin del proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.).
Trabajar con un proyecto educativo significa abandonar la idea de la escuela tradicional

y reemplazarla por otra, basada en una escuela como una organizacin
sistmica. Este enfoque se encuentra no slo en los proceso, sino tambin en el flujo
de relaciones, ya sea entre los elementos que integra la escuela o entre ella y
otras escuelas de la comunidad.
El proyecto institucional es una herramienta muy til para encarar la tarea de

gestin desde una perspectiva global y totalizadora, atendiendo al paradigma de la
complejidad en todas las dimensiones que lo atraviesan.
EL P.E.I. Le permiten al equipo directivo reflexionar, ver la escuela en s mismo,
analizarla en toda su magnitud junto a sus protagonistas: docente y alumno, y construir
acuerdos que propicien la apertura de espacios de enriquecimientos e intercambio.
1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIN

1.1.1. Concepto. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada
establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto
Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos. (Artculo 73 Ley 115 de 1994).
1.1.2. Denominacin. LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO LVARO

GONZLEZ SANTANA DE LA SALLE adopt con su comunidad educativa la siguiente
denominacin a nuestro Proyecto Educativo Institucional: LIDERANDO UNA
CULTURA DE CALIDAD HUMANA Y CRISTIANA.
1.2. ALCANCE
Nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. est enfocado para el servicio educativo
formal de los niveles de preescolar, bsica y media con carcter tcnico y acadmico y
Educacin para adultos a travs del programa de Ciclos lectivos Integrados.
.
1.2. JUSTIFICACIN
Para la Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana de Sogamoso, el fin
del proyecto es poder orientar, acompaar y dinamizar el quehacer educativo buscando
la participacin, el compromiso y la armona de todos los integrantes de la comunidad
educativa que en "Misin Compartida" generan una formacin integral donde por medio
del proceso educativo se puede ver con sentido crtico los cambios en el proceso
institucional, visualizando las fuerzas y debilidades con miras a establecer unos
correctivos que cualifiquen la gestin educativa.
Desde sus orgenes La Institucin Educativa bajo la direccin de los hermanos de las
escuelas Cristianas de La Salle ha desarrollado un proyecto educativo especfico, el
cual ha sido modificado de manera permanente, en consonancia con las
transformaciones acadmicas sociales del momento.
Algunos elementos han sido conservados y se constituyen en elementos esenciales del
Proyecto Educativo Institucional, mientras que otros han sido incorporados como
expresin de la evolucin misma de la Institucin.
Hoy en da pueden reconocerse los siguientes aspectos como fundamentos del
proyecto educativo:
1. La formacin de personas comprometidas con su comunidad, lo cual significa
proyectarse al medio de los ms necesitados ofreciendo servicios de formacin,
apoyo, asesora, y asistencia.
2. La bsqueda constante de la excelencia acadmica y administrativa, pues slo
de esta manera se podr ofrecer un servicio de calidad a la comunidad.
3. La incorporacin de algunos adelantos tecnolgicos e innovaciones pedaggicas
a los procesos educativos e investigativos, a fin de actualizar permanentemente
los planes de estudio de las diferentes reas y contribuir as con el avance en la
calidad educativa institucional.
4. El establecimiento de un programa de intensificacin en el idioma Ingls que
compromete al estudiantado y al profesorado en el aprendizaje de un idioma
extranjero, como segunda lengua que lo habilite para comunicarse con
ciudadanos de otros pases y le permita un mejor desempeo en el futuro.
5. La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la

construccin de las competencias laborales necesarias para asumir los nuevos
retos sociales.
6. La flexibilizacin de los currculos constituye una respuesta adecuada ante los
cambios sociales ocurridos en las ltimas dcadas: globalizacin econmica,
cultural y poltica; desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento y en su
difusin mediante la aplicacin de la tecnologa y la robtica
7. El currculo se desarrolla teniendo en cuenta la orientacin de las escuelas
Cristianas ajustado al Modelo Pedaggico aprendizaje significativo mediado que
ayuda a formar al estudiante como un sujeto poltico, crtico e intelectual capaz
de intervenir y transformar la sociedad desde los valores humanos y cristianos.
(Desarrolla las cuatro dimensiones: humana, cristiana, social e intelectual).
1.3. TRMINOS Y DEFINICIONES

1.4.1. Proceso educativo. Actividades pedaggicas o administrativas planeadas
interrelacionadas para la formacin integral de nuestros estudiantes de las
competencias bsicas y propias del Proyecto Educativo Institucional que les
permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acorde con su proyecto
de vida y la dinmica y proyeccin socio-econmica de su entorno.
1.4.2. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas Jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles y grados, la
educacin no formal, la educacin informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnolgicos, metodolgicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar
los objetivos de la educacin. (Artculo 2 Ley 115 de 1994). Es el resultado del
proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional, el cual est
orientado a la formacin, desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas
y acordadas.
1.4.3. Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales
que regulan o inciden, directa o indirectamente, en la prestacin del servicio
educativo que ofrece nuestra Institucin.
1.4.4. Educacin formal. Se entiende por educacin formal aquella que se imparte
en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos,
con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos.
(Artculo 10 Ley 115 de 1994).
1.4.5. Niveles de la educacin formal. La educacin formal a que se refiere la Ley,

se organizar en tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio;
b) La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en
dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica
secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educacin media con una duracin de dos (2) grados. (Artculo 11 Ley 115 de
1994).
Teniendo en cuenta el Decreto 3011 la educacin bsica y media de adultos podr ser
ofrecida por los establecimientos de educacin formal, estatales y privados, de que trata
el artculo 85 de la Ley 115 de 1994, mediante programas educativos estructurados en
ciclos lectivos regulares o especiales integrados dentro de su proyecto educativo
institucional, en jornada escolar nocturna y/o sabatina.
1.4.6. Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica,
La comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos,
en los trminos de la presente Ley. La comunidad educativa est conformada por
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los
estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos
ellos, segn su competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo. (Artculo 6 Ley 115 de 1994).
1.4.7. Calidad. Grado en el que un conjunto de caractersticas inherentes cumple con
los requisitos, es decir, con las necesidades de formacin integral vigentes de
nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas de las madres, los padres de familia
o acudientes.
1.4.8. Conveniencia. Grado de alineacin o coherencia del Sistema de Gestin
de la Calidad con las metas y polticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
1.4.9. Eficacia. Grado de coherencia entre realizacin de las actividades pedaggicas
y administrativas planificadas y los resultados planificados.
1.4.10. Eficiencia. Relacin entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.
1.4.11. Efectividad. Medida del impacto de la gestin tanto en el logro de los
resultados planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.
1.4.12. Sistema de Gestin de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedaggicas
y administrativas enfocadas por la gestin e interaccin de procesos para mejorar la
calidad del servicio educativo ofrecido por nuestra institucin educativa y para la mejora
continua de su desempeo.
1.4.13. Currculo. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de
la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a

cabo el proyecto educativo institucional. (Artculo 76 Ley General de Educacin 115
de 1994).
1.4.14. Plan de Estudio. Es el esquema estructurado de las reas obligatorias
y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. (Artculo 79 Ley 115 de
1994, Artculo 3).
1.4.15. Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al
desarrollo de las actividades enseanza-aprendizaje por cada rea o asignatura
en el horario acadmico de acuerdo a las normas vigentes.
1.4.16. Proyecto Pedaggico. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del
plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno
social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia
acumulada. (Artculo 36 Decreto 1860 de 1994).
1.4.17. Criterios de evaluacin y promocin de estudiantes. Normas
institucionales que determinan la evaluacin del avance en la adquisicin de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al
proceso pedaggico y a su promocin al grado siguiente.
1.4.18. Sistema de evaluacin y promocin de estudiantes. Conjunto de criterios
articulados de evaluacin y promocin de los estudiantes.
1.4.19. Dimensin Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, tica,
cognitiva, comunicativo, socio afectiva, corporal y esttica.
1.4.20. rea del conocimiento para la educacin preescolar, bsica y media.
Referente bsico y fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones
humanas.
1.4.21. Asignatura del conocimiento para la educacin preescolar, bsica y media.
Referente bsico y fundamental como componente de las reas del conocimiento.
1.4.22. Componente de rea o asignatura. Elemento curricular esencial de la
estructura de un rea o asignatura del conocimiento.
1.4.23. Estndar bsico de competencias. Es un criterio claro y pblico que permite
juzgar si un estudiante, una institucin o el sistema educativo en su conjunto cumple en
con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situacin deseada en cuanto a
lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo
largo de su paso por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados
(1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira
alcanzar. (Introduccin a Estndares de Calidad MEN).
1.4.24. Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la

adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos,
atribuibles al proceso pedaggico.
1.4.25. Indicadores de logro de aprendizaje. Sntomas, seales, indicios que el
estudiante demuestra en el alcance del logro
1.5. OBJETIVOS DEL PEI.
1. Ofrecer una educacin humanizante a travs del conocimiento, formas de accin

y de respeto a los derechos humanos
2. Fomentar la participacin activa de la comunidad en la planeacin y ejecucin del
PEI. para fortalecer el espritu progresista de la institucin
3. Impartir a los estudiantes una educacin de calidad que permita una formacin
integral y para que esta se proyecte a sus familias
4. Estimular el deporte, la recreacin, actividades artsticas y culturales, dando una
adecuada utilizacin del tiempo libre para que ello sirva como medio de
integracin y promocin social
5. Elevar el promedio de escolaridad mediante estrategias adecuadas para que
todos los nios, jvenes y adultos ingresen a la educacin y permanezcan en el
sistema
6. Encaminar al estudiante hacia la identificacin de los factores que determinan el
desarrollo social, econmico, poltico y cultural del pas y en la participacin
activa en la solucin de problemas de su comunidad
7. Inculcar la importancia del dilogo, la tica, la moral la disciplina y el respeto
mutuo
8. Conocer y analizar las principales necesidades de la comunidad y buscar
estrategias para la resolucin de estas
9. Practicar normas y valores que permitan convivir con las dems personas
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI.
1. Contribuir en el desarrollo equilibrado del estudiante y de la sociedad,

sobre el respeto por la vida y los derechos humanos.
2. Promover la participacin consciente y responsable de las personas, como
miembro activo de la familia y del grupo social, fortaleciendo vnculos que
favorecen la identidad y el progreso de la sociedad.
3. Fortalecer el desarrollo de actividades y hbitos permanentes de superacin, que

motiven a la persona a continuar la educacin.
4. Revisar continuamente los planes de estudio teniendo en cuenta la evaluacin y
seguimiento del entorno y los requerimientos del MEN.
5. Evaluar el rendimiento acadmico de los alumnos a travs de las reas y
asignaturas, teniendo en cuenta los planes de rea, asignatura y periodo, lo
mismo que el Sistema Escolar de evaluacin de estudiantes.
6. Orientar los conocimientos prcticos en cada una de las reas y asignaturas de
tal forma que le permitan al estudiante adquirir las bases fundamentales para el
ingreso a la educacin terciaria.
7. Brindar una educacin con estrategias en cada una de las reas y asignaturas
permanente, personal, cultural y social, estructurada en conceptos que tengan
presente la persona, su dignidad, sus derechos y deberes, las buenas
costumbres y la integracin con las comunidades a la cual debe contribuir en su
produccin y desarrollo.
8. Buscar la participacin activa de la comunidad educativa que conformen la
Institucin para mejorar el proceso de aprendizaje.
9. Aplicar el modelo pedaggico de acuerdo a las caractersticas y competencias en
las reas de estudio, para lograr un mayor desarrollo del aprendizaje del nio.
2. DENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
2.1. ASPECTOS DE LA INSTITUCIN
NOMBRE : INSTITUCION EDUCATIVA POLITCNICO LVARO
GONZLEZ SANTANA
DIRECCIN :Carrera 17 N4-42 Sur Tel: 715640 fax: 7702822
Cdigo DANE: 115759001887
SEDES :Rosario (calle 6 16 -04) telefax: 7718895

Cdigo DANE: 11575900366
:Manitas (calle 6c sur no. 15 42) telefax 7729871

Cdigo DANE: 21575900671
:Campoamor (calle 15 no. 8 -19) telefax 7705290 7721671

Cdigo DANE: 315759000804
:Santa Brbara (Barrio Santa Brbara)

Cdigo DANE: 115759000341
MUNICIPIO/DPTO : Sogamoso Boyac
CARACTER : Pblico
PROPIETARIO : Secretara De Educacin Municipal
JORNADAS : Maana Y Tarde
NIVELES : PREESCOLAR A UNDCIMO
MODALIDADES : TCNICA INDUSTRIAL Y ACADEMICA

EDUCACION PARA ADULTOS POR CICLOS LECTIVOS

INTEGRADOS (CLEI)
NIT. : 800092127-2
PAGINA WEB : www.politecnicoags.edu.co
E-MAIL : ipags@yahoo.com
FACEBOOK: lasallesogamoso
2.2.IDENTIDAD INSTITUCIONAL
22..22..11.. B
BIIO
OGGRRAAFFIIA
ADDEESSAANN JJU
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DEE LLOOS
SEED
DUUCCAAD
DOORRE
ESS
Nace en Francia en la pequea poblacin de Reims el 30

de abril de 1651. Sus padres Luis De La Salle y Nincolaza
Moet, lo reciben en el seno de una familia noble, muy
cristiana y de buena posicin social. Fue educado en los
valores de la vida cristiana, recibiendo por parte de su
familia y de quienes fueron sus maestros, la mejor
instruccin sobre el saber y el amar a Dios.
Prontamente JUAN BAUTISTA manifiesta sus inquietudes

vocacionales y opta por la vida sacerdotal. En el ao de
1667 es designado cannigo de la Catedral de su lugar
natal, alta designacin social y espiritual de los clrigos
ms prestigiosos de la poca; de esta manera se encamina
hacia la definicin de su vida como hombre servicial, sin tener an presente la
maravillosa misin de fundar las Escuelas Cristianas.
A los 21 aos de edad comienza a estudiar teologa en la Universidad de la Sorbona en

Pars, estudios que tendr que interrumpir durante un tiempo, debido a la muerte de sus
padres; sin embargo, reanudadas sus labores acadmicas y luego de conseguir su
Licenciatura en Teologa, es ordenado sacerdote el 9 de abril de 1678. Posteriormente
se encuentra con un seor llamado ADRIAN NYEL quien le pide apoyo econmico para
fundar una escuela, JUAN BAUTISTA accede sin saber que ste ser el primer
compromiso con los nios y con Dios, que lo llevar a entregarse eternamente a la labor
educativa de los ms necesitados. Con el tiempo va descubriendo que Dios le ha
llamado no solamente a colaborar con la escuela, sino a crear muchas otras con formas
diferentes de ensear, maneras distintas de corregir y mtodos de organizacin
innovadores; as por primera vez agrupa a los estudiantes por edades, se les ensea la
lengua propia (francs), a calcular, a leer, a escribir, a cantar, a jugar, y sobre todo a
amar y a conocer a Dios, todo esto para nios sin posibilidades de surgir, pobres y
abandonados por la miseria de la poca.
Este gran compromiso llevar al Seor De La Salle a seguir encontrando la presencia

de Dios en su vida, le motivar a entregar la herencia de su familia a sus hermanos de
manera equitativa y lo conducir a vender absolutamente todas sus propiedades casa,
fincas, bibliotecas, enseres, etc., y darles de comer a los ms pobres, hasta el punto de
quedar nicamente con lo que tena puesto.
Aos ms tarde en medio de la pobreza material y luego de haber extendido las

Escuelas Cristianas y de haber organizado a un grupo de hombres que vestan sotana
con cuello blanco, consagrados a Dios por el servicio educativo a los ms necesitados y
conocidos con el nombre de Hermanos de las Escuelas Cristianas, fue acusado y
calumniado en numerosas ocasiones, incluso llevado ante un tribunal. Fueron pocas
difciles, los maestros de sueldo en muchas oportunidades saquearon, quemaron y
violentaron las Escuelas de los Hermanos, porque stas tenan ms acogida, eran
gratuitas y en lugar de castigar fsicamente a sus estudiantes los corregan de manera
educativa. Cre la Escuela como LUGAR DE SALVACIN.
Aos ms tarde ya en el ocaso de su vida JUAN BAUTISTA luego de haber fundado el

Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, se encuentra con el Padre
Celestial el da 7 de abril de 1791, fecha de su muerte. Y deja en manos de todos los
Hermanos y de todos sus hijos el legado de su obra que se ha extendido a lo largo de
325 aos. El 15 de mayo de 1950 el Papa Pi XII, lo declar Patrono Universal de los
Educadores.
El 15 de mayo de 1951 el Presidente de Colombia Decret como Da del Maestro el 15

de mayo en honor
a nuestro Santo Padre y Fundador San Juan Bautista De La Salle.
2.2.2 SIMBOLOS DE LA INSTITUCIN

Nuestra Bandera: est conformada por un
rectngulo azul bordeado por un rectngulo
blanco. El color blanco simboliza la pureza en el
pensar, sentir y actuar de todo Lasallista., teniendo
como principio fundamental de su vida la verdad,
que reside en su plenitud en Dios Creador. El
fondo azul, color del cielo, simboliza la
trascendencia, el lugar de Dios hacia donde todos
vamos. Es inmensidad y apertura hacia los dems
y hacia el Creador.
En el centro de la bandera est insertado el

escudo de nuestra Institucin
Nuestro Escudo:
Dentro de dos crculos concntricos que simbolizan la

universalidad del conocimiento y la unidad que
podemos construir como hijos de un mismo Padre, se
encuentra en color amarillo las letras del nombre de
nuestra Institucin Educativa Politcnico lvaro
Gonzlez Santana, en homenaje al Doctor y Mrtir
MARCHA LA SALLE lvaro Gonzlez Santana. Este logo est insertada
la estrella Lasallista de 5 puntas smbolo mundial
desde el siglo XVII hace recordar a todos los que
Colegio De La Salle tan querido, forman parte de La Salle, la estrella que gui a los
Aqu nos tienes hoy, vibrantes de reyes magos hacia el Portal de Beln donde
encontraron al Salvador tambin esta estrella es un
emocin smbolo, una gua y luz que orienta al lasallista para
Y el corazn de gratitud henchido encontrarse con Dios y alcanzar su propia salvacin,
es una luz que alumbra en la oscuridad y es un brillo
Y en cada labio modulando una puesto en el cielo oscuro que nos invita cada da a
cancin. caminar en FE, a vivir en FRATERNIDAD amando a
todos los dems como hermanos, a SERVIR sobre
todo a los ms necesitados; a cifrar nuestras
Ciencia y virtud es nuestro lema acciones y todas nuestras actitudes con la JUSTICIA
Que ostentamos con honor y a vivir el COMPROMISO con la entrega
incondicional del lasallista por un trabajo mejor.
Y que defiende el Lasallista con
ardor. Azul: color del cielo, simboliza la trascendencia, el
lugar de Dios hacia donde todos vamos. Es
inmensidad y apertura hacia los dems y hacia el
Virtud, saber, porque la vida es mar Creador.
Donde el deber, faro es que ha de
Amarillo: significa la fe, la luz que brilla con intensidad
alumbrar, en un mundo oscuro que requiere de hombres y
Sin vacilar, nuestro grito ser mujeres orientadores y guas para la salvacin del
mundo. Tambin es smbolo de riqueza y xito.
!La Salle, La Salle, doquiera
triunfar!. Blanco: simboliza la pureza en el pensar, sentir y
actuar de todo Lasallista., teniendo como principio
fundamental de su vida la verdad, que reside en su
LASALLISTAS PRESENTES plenitud en Dios Creador.
LASALLISTAS POR
SIEMPRE. SANTO Y SEA DEL LASALLISTA.
2.2.3. Organigrama
2.3 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

BREVE RESEA SEDE CENTRAL
Preocupados por los nios que terminaban la
Educacin Bsica Primaria, especialmente en las
Escuelas Oficiales, y ante la carencia de cupos para
continuar en la Educacin Secundaria Oficial, un
grupo de notables Sogamoseos toma la iniciativa
de crear un Colegio que d respuesta a las
esperanzas y expectativas que en educacin
clamaban especialmente las familias de escasos recursos econmicos.
Llevada la inquietud al Honorable Concejo Municipal y luego de un serio estudio de

factibilidades y necesidades reales de la comunidad, mediante Acuerdo 023 del 20 de
septiembre de 1.988, nace el Instituto Politcnico de Sogamoso como un
Establecimiento Pblico del orden municipal, esto es una institucin educativa de
carcter Tcnico y Modalidad Industrial, con cuatro Especialidades Tcnicas en
CONSERVACION DE ALIMENTOS, DISEO Y CONSTRUCCION, ELECTRONICA Y
COMUNICACIONES Y SISTEMAS Y COMPUTACION, con personera jurdica,
autonoma administrativa y patrimonio independiente.
Comienza sus labores acadmicas en enero de 1989 con 188 estudiantes de Grado
Sexto, distribuidos en cuatro cursos y alojados en los salones de la Concentracin
Valdez Tavera al sur occidente de la ciudad, siendo su primer rector el Licenciado
JORGE ARTURO SANCHEZ TUTA y docentes vinculados por el sistema de contrato.
La prematura muerte del ilustre Sogamoseo LVARO GONZLEZ SANTANA, a

manos de los violentos, motiv al Honorable Concejo para que mediante Acuerdo 009
del 14 de septiembre de 1989 se honrara su memoria, dndole al Instituto Politcnico el
nombre de este mrtir de la patria.
Para el ao de 1990 cuenta con cuatro cursos de Grado Sexto, tres de Sptimo y 380
estudiantes, lo que muestra el grado de aceptacin por parte de los padres de familia.
Este mismo ao el Municipio adquiere un lote de terreno al sur de la ciudad, en donde

se levantaron unas cmodas aunque insuficientes instalaciones, gracias a la inversin
realizada, en un principio por la Administracin Municipal, y continuada posteriormente
por la administracin del Instituto, pero fundamentalmente por el aporte de los padres
de familia, quienes desde el pago de las matrculas y pensiones de sus hijos y la
realizacin de muchas otras actividades han hecho posible un extraordinario
crecimiento en construccin y dotacin.
Para el ao de 1991, el nmero de estudiantes y de cursos adquiere tal volumen que

las instalaciones de la Concentracin Valdez Tavera son insuficientes, hacindose
necesario trasladar algunos cursos a las instalaciones de la Concentracin Tarqui, en
donde a su vez se adecuan algunas aulas como rudimentarios Talleres para las
prcticas de las Especialidades Tcnicas.
En 1993 se ocupan las aulas de la sede propia, quedando en la Concentracin Tarqui

solamente los Talleres.
A partir del ao de 1994, por iniciativa del senador JAIRO CALDERON SOSA y siendo
Alcalde el doctor LUIS GUILLERMO GONZALEZ LUQUE, el Municipio suscribe un
Convenio con la CONGREGACION DE LOS HERMANOS DE LAS ESCUELAS
CRISTIANAS (Hermanos De La Salle), para que estos administren el Instituto por un

tiempo de cinco aos, convenio renovado y vigente actualmente.
La Salle ha marcado su impronta en la historia del Instituto. Ha de reconocerse con

honradez su invaluable aporte en el campo comportamental, desarrollo humano, pero
fundamentalmente en la dimensin espiritual de todos quienes han pasado por nuestras
aulas y de los que an permanecemos.
En 1994 se realiza la Primera Muestra Tecnolgica, un evento mediante el cual se

divulga el nivel tecnolgico e investigativo alcanzado en cada uno de los niveles de las
Especialidades Tcnicas que ofrece el Instituto. A la fecha se han realizado doce
eventos de esta naturaleza, presentando cada vez mayores alcances.
En 1995 se trasladan los Talleres a la sede central, unificndose definitivamente toda la

accin pedaggica en sus propias instalaciones.
En 1997 su Proyecto Educativo Institucional es galardonado como SOBRESALIENTE

en el Departamento de Boyac, lo que le otorga reconocimiento a nivel nacional.
Por la necesidad de incorporar la poblacin estudiantil de este Instituto al Sistema

General de Participaciones, el Concejo Municipal, por Acuerdo 068 de 2002, deroga el
Acuerdo 023 de 1988, esto es, ordena la liquidacin del Ente Descentralizado y lo
convierte en Institucin Educativa de carcter municipal, en armona con la Certificacin
que recibi del Ministerio de Educacin Nacional.
A partir de 2003 se fusiona con las Concentraciones Escolares El Rosario, Manitas,

Campoamor y Santa Brbara. En el 2009 se incorpora la Sede Norte antes Colegio
San Francisco De Ass. Hoy atiende una poblacin cercana a los 4000 estudiantes
desde grado Pre-escolar hasta Undcimo, incluido el programa de Adultos CLEI.
A partir del ao 1992 entrega su primera Promocin de Bachilleres Tcnicos y en 1993

la promocin del Programa de Bachillerato entre Adultos para la Convivencia
Ciudadana CLEI, un programa bandera y solucin educativa para quienes por mltiples
razones no lograron culminar su bachillerato oportunamente. A partir del ao 2013 se
da inicio al convenio de articulacin con el SENA para los programas de media tcnica
en Administracin de Empresas Tursticas y Ecologa y media ambiente
De estos bachilleres un buen nmero son ya profesionales en las diversas reas del
conocimiento, otros han creado sus propias empresas, muchos estn vinculados al
mercado laboral y otros cuantos adelantan estudios superiores en diversas
universidades del pas.
Muchos han sido los Programas de Extensin que desde las Especialidades Tcnicas y
aprovechando nuestra infraestructura han llegado a un significativo nmero de familias
y empresas Sogamoseas.
Siendo una institucin con veinticinco aos de vida, hoy se posiciona entre las mejores
del departamento y constituye patrimonio y orgullo de los sogamoseos.
Han sido sus Rectores:

Lic. JORGE ARTURO SANCHEZ TUTA 1989
Lic. PROSPERO AVELLA PEREZ 1990 a 1992
Lic. LUIS ALEJANDRO AVELLA ZAMBRANO (E) 1993
Hno. ALEJANDRO VEGA PAEZ 1994
Hno. JOSE ORLANDO UGARTE LIZARAZO 1995 a 1997
Hno. JORGE ENRIQUE FONSECA SANCHEZ 1998
Hno. GUSTAVO DE JESUS SALAZAR CARMONA 1999 a 2000
Hno. JOSE GREGORIO CONTRERAS FERNANDEZ 2001 a 2004
Hno. JORGE ALBERTO SOLANO BUITRAGO 2005
Hno. ELISEO BARACALDO 2006
Hno. ALBERTO GONZLEZ BAYONA 2007 a la fecha
RESEA HISTORICA DE LA SEDE CAMPOAMOR

El Padre Jos Mara Campoamor inicia la obra social el 17 de junio de 1932 fecha en la
que se funda en Sogamoso la escuela Santa Teresa, dndole este nombre en honor a
la benefactora Doa Mara Teresa Vargas fiel intrprete de su obra social en Bogot.
Durante los primeros aos funcionaban los grados de primero y segundo primaria, a
partir de 1964 se increment al grado tercero; el funcionamiento de stos no contaba
con aprobacin oficial. En 1970 con la nueva reestructuracin administrativa el Padre
Adn Londoo gestiona solicitud de docentes ante Secretara de Educacin del
departamento de Boyac con el fin de reemplazar a las Maras con el nimo de
actualizar la institucin. En 1971 la Secretara de Educacin le concedi licencia de
Funcionamiento.
En 1972 se realiza un primer convenio y nombran 3 profesoras oficiales.

En 1976 La Fundacin Social retoma la Direccin de la escuela con el nombramiento de
Edilma Lozano Lozano, funcionaria de la Fundacin.
En el ao de 1976 la Escuela Santa Teresa del Crculo de Obreros cambia de nombre

por el de Centro Educativo Campoamor, en honor a su fundador el Padre Jos Mara
Campoamor.
De 1978 en adelante, etapa que da nfasis a la capacitacin de las profesoras sobre

Educacin Personalizada asignando a 2 docentes para especializarse en la Universidad
Javeriana; esta metodologa se aplica y se hace extensiva a las profesoras de las
escuelas del sector obteniendo buenos resultados en la aplicacin de nuevas
metodologas y cambio de actitud del docente frente al proceso educativo.
En agosto 31 del mismo ao la escuela recibe visita de Supervisin por parte de la

Secretara de Educacin de Boyac para la aprobacin de estudios. Con los padres de
familia se inicia un trabajo de participacin a travs de algunas acciones como mingas,
bazares, rifas y marchas de ladrillo para la consecucin de recursos que seran
destinados a derribar 5 rboles que presentaban grave peligro para los nios y la
comunidad, pavimentacin de los campos deportivos, adoquinacin de la calle 15 y Kra.
8, se construye el aula mltiple en el primer piso como recuerdo del Ao Internacional
del Nio; esta etapa fue llamada de pica y pala.
A partir de 1979 se trabaj por la capacitacin de las docentes, no solo de Campoamor

sino a otras instituciones educativas del sector; aparece un proyecto que se denomin
Escuelas Integradas el que reuna 8 instituciones: Alpes, Pantanitos, Santa Brbara,
Juan Jos Rondn, El Sol, San Cristbal, Santa Isabel y Sucre. En 1981 y 1982: La
Secretara de Educacin aprueba Preescolar, igualmente se firma convenio entre la
Fundacin Pro juventud (Fundacin Social) y la Gobernacin de Boyac donde el
gobierno asume responsabilidad de pagar a los docentes en comisin de acuerdo a la
categora que acrediten en el escalafn nacional.
1985-86-87 funciona el Programa de Cencap Centro de Capacitacin Popular su fin

era la educacin no formal, dirigida a trabajadores y obreros en las reas de
Organizacin de microempresas y liderazgo.
1992 Se fortalece el servicio de la biblioteca y se nombra la bibliotecaria por parte de la

Fundacin Social.
En el ao 2000. La Fundacin Social hace entrega formal de la Obra Educativa a la

congregacin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, bajo escritura Pblica.
El 4 de agosto de 2003, se hace la fusin de la Sede Campoamor a la Institucin

educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, mediante resolucin No. 0015 de la
secretara de Educacin municipal.
RESEA HISTORICA DE LA SEDE MANITAS

La Escuela Manitas inici labores hacia el ao de 1973, ante la necesidad que en aquel
entonces se presentaba para los habitantes del sector, debido a la lejana y carencia de
medios de transporte adecuados para que los nios se desplazaran a las escuelas del
sector central, esto conllevaba a que muchos infantes se quedaran sin estudiar.
Esta necesidad sentida llev al seor LUIS PREZ, habitante del sector a facilitar un
espacio en su casa de residencia para que se iniciara all la escuela. Las autoridades
municipales acogieron la idea, enviaron a la Docente Imelda Cceres, quien inici la
actividad pedaggica con 30 estudiantes de diferentes edades y niveles de escolaridad.
Tom el nombre de la vereda MANITAS, haciendo alusin a la gran cantidad de manas

de agua cristalina que se encontraban en el sector pero que con el paso del tiempo se
han ido secando, acabando con esta reserva natural del preciado liquido.
El General SILVESTRE ARENAS, gran terrateniente don el lote donde actualmente se

encuentra la escuela, haciendo depsito de la escritura a nombre de la Comunidad de
Manitas en sus representantes de la Accin Comunal; los habitantes se organizaron
programando bazares, mandatos, recibiendo ayuda del gobierno local y levantaron la
construccin que actualmente sirve para desarrollar el proceso de aprendizaje.
En la actualidad la Escuela Manitas cuenta con una planta fsica de 8 aulas de clase, un
saln comedor, una cocina, batera de baos para nios y nias, bao para docentes,
una oficina, sala de informtica y una capilla compartida con la comunidad del sector.
La zona verde y ambiente campestre que ofrece el medio permite desarrolla un buen
trabajo, integrando a los nios con labores de embellecimiento y cuidado del medio
ambiente, que trae grandes beneficios para los escolares.
Se ofrece educacin en preescolar y bsica primaria, atendida por siete docentes y un

coordinador altamente comprometidos con su desempeo laboral, compartiendo
saberes con estudiantes que hacen parte de familias de escasos recursos, dedicados
en un 90% al reciclaje, trabajos eventuales, servicio domstico entre otras.
El sentido de pertenencia, compromiso y gestin de las docentes ha permitido recibir

ayuda de las administraciones municipales de turno, de entidades pblicas y privadas;
todo encaminado a mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Mediante Resolucin No. 003 del 17 de abril de 2003 de la Secretara de Educacin

Municipal, se fusion la Escuela Manitas a la Institucin Educativa Politcnico lvaro
Gonzlez Santana, Institucin dirigida y administrada por la Congregacin de los
Hermanos De La Salle.
RESEA HISTORICA DE LA SEDE EL ROSARIO

Su nombre se debe a la ubicacin en el barrio y al de Nuestra seora del Rosario
Patrona de la Parroquia. Por el ao 1962 se inicia el proyecto de construccin de bases
y paredes de la parte ubicada sobre la calle 6, en lote cedido por el INSCREDIAL al
Municipio de Sogamoso con un rea de 3200 m 2 y legalizado mediante escritura pblica
No. 579 del 28 de mayo de 1963, otorgada en la Notaria Segunda de Tunja.
Ante el crecimiento de la poblacin escolar y la escasez de establecimientos

educativos, las autoridades municipales y departamentales se ven obligados a tomar el
templo del barrio en proceso de construccin como aula escolar e iniciar labores
escolares en 1963, con los grados primero y segundo primaria bajo la direccin de la
seora ROSALBINA PATIO DE PEA, Docente fundadora. En 1964 se crea un nuevo

grado dirigido por Mara de los Santos Tibocha, funcionando en la casa del Sr. Arturo.
Entre los aos 1965 y 1968 se ubican como educadoras Lucila Piragauta de Piragauta,
Julia Ramrez de Baracaldo, Graciela Flrez de Rojas, Helena Prez de Hurtado y Ana
Lucia Surez de Camargo, hacindose necesario el arrendamiento de nuevas aulas en
la casa del Sr. Eugenio Herrera.
En 1969 se retoma la construccin de las 5 aulas, gestin realizada por lderes

comunales, padres de familia, estudiante y docentes, en este ao se organiza la
primera Asociacin de Padres, la cual fue reconocida mediante resolucin 271 del 28
de noviembre.
En el periodo de 1970 a 1973 se construyen dos aulas ms. En 1976 se ampla la

planta fsica con la construccin de la batera de baos, dos aulas y la direccin. El ao
1986 se inicia la construccin del aula de preescolar con aportes de la comunidad y el
municipio iniciando labores en 1987. Para 1991 se cuenta con cuatro grados de
preescolar dos en la jornada de la maana y dos en la jornada de la tarde. Para ese
entonces la planta de personal constaba de 27 docentes distribuidos en las dos
jornadas de preescolar a quinto de primaria con cobertura de 700 estudiantes.
Mediante Resolucin No. 003 del 17 de abril de 2003, se fusiono la Escuela Rosario a
la Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, Institucin dirigida y
administrada por la Congregacin de los Hermanos De La Salle. Actualmente cuenta
con dos jornadas con catorce grupos cada una.
RESEA HISTORICA DE LA SEDE SANTA BRBARA
La entrega formal de la escuela a la comunidad se hace el da 24 de noviembre de

1973 por la Junta de Accin Comunal presidida por el Seor Jos Antonio Zea y como
Colaborador importante de la Escuela Monseor Roberto Mrquez, Prroco de la
Catedral de Sogamoso.
En el ao 2004, se fusiona a la I.E. Politcnico lvaro Gonzlez Santana, con nios de

varios grados atendidos por un docente, funcionando como Escuela Nueva.
A partir del ao 2014 se reactiva la Institucin con el apoyo de la Secretara de

Educacin ampliando la cobertura a ms de 80 estudiantes de los grados preescolar,
primero, segundo y tercero de bsica primaria.
2.4 CONTEXTO Y ENTORNO DE LA INSTITUCIN

La Provincia de Sugamuxi, se encuentra localizada en la parte nororiental del
departamento de Boyac. Con una extensin de 3.407 km, una densidad de poblacin
de 60,5 habitantes por km. El acceso principal a la provincia se realiza a travs de la
transversal que corresponde a Duitama - La Ye Sogamoso Vado Hondo Pajarito
Yopal.
Dentro de las principales actividades econmicas de Sugamuxi se tienen la industrial,

comercial, minera, agropecuaria y turstica. Dentro de estos potenciales se destaca la
importancia que tiene su cabecera provincial Sogamoso, no slo con los municipios de
la Provincia sino con otras provincias (Tundama, Norte y Lengup), tambin el recurso
hdrico de los ros Cravo sur y Cusiana; la existencia de buenas relaciones comerciales
y de servicios con Santaf de Bogot y los Llanos Orientales; reservas carbonferas en
Tpaga, Mongu, Mongua y Gameza; La presencia del ferrocarril que comunica a
Belencito con La Caro; la existencia del aeropuerto en el municipio de Sogamoso;
actividad ganadera y produccin de lcteos; grandes volmenes de cebolla junca y ajo
con buenos resultados entre otros.
ASPECTOS DEL MUNICIPIO (Tomado del POT 2012)
LOCALIZACION: El Municipio de Sogamoso se localiza

en la parte central del Departamento de Boyac, en la
Provincia de Sugamuxi; entre las coordenadas Norte =
1.109.000 1.130.000 m. y Este = 1.122.000
1.145.000 m. Y forma parte del Corredor Industrial de
Boyac.
LIMITES. Limita al norte con los municipios de Nobsa y

Tpaga; al oriente con los municipios de Tpaga, Mongu
y Aquitania; al sur con los municipios de Aquitana, Cultiva
e Iza y, al occidente con los municipios de Tibasosa,
Firavitoba, Nobsa e Iza.
EXTENSION: El municipio tiene un rea de 20.854

hectreas con una altitud entre los 2.500 m.s.n.m. en la
zona del Valle de Iraka y los 3.900 m.s.n.m. en la zona de
alta montaa. Corresponden al rea urbana 1.984
hectreas y al rea rural 18.865 hectreas.
DIVISIN POLTICA: Las reas Urbana y rural

constituyen la divisin territorial del Municipio. El rea
rural se divide en 17 veredas.
DEMOGRAFA: Sogamoso cuenta actualmente con 113.758 habitantes

aproximadamente que corresponde al 9.06% de la totalidad de departamento, con el
85.42% de habitantes en el rea urbana y el 14.58% de habitantes en el rea rural.
Por su distribucin, la poblacin de Sogamoso es mayoritariamente urbana (con un

poco ms de las tres cuartas partes 85.42% - de la poblacin total). La concentracin
urbana en el Municipio ha venido en aumento desde los ltimos diez aos, pero se ha
acentuado con el paso de los aos por fenmenos directamente asociados a la
consolidacin de los procesos industriales, comerciales y de servicios en el territorio
municipal y regional (como lo demuestra el proceso histrico), con el consiguiente
impacto por la creciente demanda de empleo y la oferta de mejores ingresos.
TIPO DE SUELO: El Municipio de Sogamoso se clasifica en cuatro tipos de suelos:
Urbano rea de 988.6 hectreas

De Expansin Urbana rea de 530.6 hectreas
Suburbano rea de 1536 hectreas
Rural rea de 17.798.8 hectreas
CLIMA: Respecto al clima el 70 % es fro-hmedo y el 30 % fro-seco. La temperatura

promedio es de 17 C.
ACTIVIDAD ECONMICA: Sogamoso cuenta con una plataforma productiva y una

estructura urbana que le permite ser competitivo en la provincia y el Departamento, y
liderar la actividad econmica de esta. El inventario de la infraestructura vial, los
equipamientos municipales y regionales, la estructura comercial y de servicios, las
redes de telecomunicacin, la cobertura de servicios pblicos resueltos especialmente
en la zona urbana, los medios de movilizacin: terrestre y ferroviaria y la especializacin
del capital humano entre otros, se convierten en fortaleza y oportunidad para ofrecer al
inversionista pblico y privado, las facilidades para que empresas e industrias se
localicen en el municipio y de esta forma ofrecerle a los municipios aledaos bienes y
servicios.
Sogamoso durante los ltimos aos viene fortaleciendo sectores econmicos donde
presenta mayor dinamismo, como: Turismo, Ecoturismo, Servicios Educativos de
Formacin Profesional y especializada, Minera, Transporte, Industria, Agricultura,
comercio y servicios, por tanto, se hace necesario que frente a la Agendas de
competitividad Departamental y Nacional, se fortalezcan estos renglones de la
economa para diversificar la base productiva.
La gran variedad de temperaturas y topografa le permite a este Municipio ser un gran

prestador de servicios, desarrollar la agroindustria, el turismo, el comercio, adems que
la zona del valle de Sogamoso es bien conocida por su ascendencia minera, an
cuando los yacimientos no encuentran dentro del permetro municipal, gran parte de la
poblacin vive de la explotacin de calizas usadas en el proceso de fabricacin de
cemento como materia prima de la Empresa Cementos Paz del Ro y Holcim de

Colombia, para la produccin de cal y triturados para concretos. Dentro del rea del
Municipio se ha determinado la existencia de diversos yacimientos econmicamente
explotables como Carbn, roca fosfrica, recebo, arenas y arcillas. Alguna parte de la
poblacin de manera rudimentaria extrae arcilla para hacer ladrillo y artesanas en
menor proporcin.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
A partir de la autoevaluacin institucional y anlisis de la situacin actual de la
Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, se establece el siguiente
diagnostico mediante un anlisis de las debilidades, fortalezas, oportunidades y
amenazas que le afectan.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
1. Falta un mayor compromiso y 1. Acreditacin Institucional a travs de la
acompaamiento de los padres de familia certificacin del ICONTEC del Sistema de
en los procesos de Enseanza Gestin de la Calidad.
Aprendizaje. 2. Creacin de nuevas especialidades en
2. Baja motivacin en los estudiantes, lo articulacin con el SENA.
cual debilita la participacin activa y la 3. Gestin de proyectos de tipo
bsqueda del bien comn para alcanzar cooperativo y empresarial
metas institucionales.
FORTALEZAS AMENAZAS
1. Presencia de los Hermanos de las 1. Disminucin de los ingresos debido a la
escuelas Cristianas De la Salle gratuidad educativa.
2. Las especialidades favorecen le sirven 2. Posible disminucin en la cobertura y
al estudiante para apropiarse del nmero de estudiantes.
conocimiento terico y desarrollar 3. Los resultados en las pruebas SABER
habilidades y destrezas para interactuar en 3, 5 y 9 a nivel censal.
en la transformacin del entorno, 4. La falta de apoyo a nivel gubernamental
brindndole herramientas que le permiten para la realizacin de obras de
sobresalir en el campo laboral o en infraestructura.
estudios superiores.
3. Resultados en pruebas externas: En el
2011, la institucin alcanza por primera
vez el nivel muy superior.
4. Compromiso de la alta direccin y del
cuerpo docente.
5. El reconocimiento de la Institucin a
nivel municipal y regional.
SNTESIS DIAGNSTICA DE LAS ESPECIALIDADES TECNICAS
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
1. Los docentes se encuentran en 1. La demanda de personas
nombramiento provisional, lo cual no preparadas tecnolgicamente en las
permite la continuidad en los procesos. diferentes reas
2. Dotacin y mantenimiento de 2. Realizacin de convenios con
talleres insuficientes entidades de Educacin Tecnolgica y
3. Falta de material de consulta y superior
didctico para el buen desarrollo de las 3. Proyeccin de la Institucin como
especialidades Institucin de Educacin Superior
4. No existen los convenios
interinstitucionales para fortalecer la parte
tcnica
5. Actualizacin insuficiente de los
docentes del rea
FORTALEZAS AMENAZAS
1. Se cuenta con el personal docente 1. Falta de compromiso socio-econmico a
idneo y especializado. nivel gubernamental con la educacin de
2. Se tiene la infraestructura bsica para el carcter tcnico
desarrollo de programas 2. La crisis econmica e industrial de
3. Existe gran demanda por el tipo de la regin.
servicio educativo que ofrece la Institucin. 3. Las polticas administrativas del
4. El egresado de la Institucin puede gobierno nacional que en su afn de
proyectarse laboralmente como enlace economizar los recursos financieros
entre el profesional y la mano de obra no atropellan la calidad educativa.
calificada. 4. La no claridad en las polticas de
5. El egresado tiene la capacidad de ndole nacional hacen que la educacin
generar microempresa y empleo afectando Tcnica no tenga un horizonte definido.
positivamente la dinmica econmica de la
regin.
6. La metodologa se fundamenta en
proyectos que impactan en la solucin de
problemas de la regin
CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Con base en las encuestas realizadas por psicoorientacin y otros departamentos

acerca de las familias que forman parte de la comunidad educativa, se establece que:
En cuanto a la conformacin del grupo familiar:

El 63% de los estudiantes viven con pap y mam.

Un 29% viven solo con mam.
El 3% viven solo con pap.
El 4 % vive con otro familiar.
Un 1% vive con otra persona no familiar
En cuanto a la profesin de los padres o acudientes:

El 35% de los padres de familia son profesionales.
En cuanto al uso del tiempo libre de los padres:

El 40% de los padres ve televisin o est en casa realizando actividades propias
de la misma.
El 10% lee un libro.
Cuando los nios no estn en el colegio, estn en compaa de:

El 40% de los abuelos.
El 25% con uno de los padres.
El 20% con un particular.
El 15% solo.
Los nios utilizan su tiempo libre en:

El 50% ve televisin o juega en Internet.
El 10% juega X-box.
El 25% practica un deporte.
El 15% realiza otras actividades como salir con sus padres o sus amigos, entre
otras.
2.5. CERTIFICACIN DE CALIDAD ISO 9001

En el mes de Diciembre del 2012 el Colegio recibi el certificado de calidad ISO 9001-
2008 por parte del ICONTEC, la empresa de mayor reconocimiento a nivel
internacional para este tipo de certificaciones, despus de un largo proceso y esfuerzo
colectivo se logr este reconocimiento, tras un gran compromiso, entrega y
generosidad de los miembros de la comunidad educativa encabezados por los
Hermanos de la Salle, el equipo de calidad el cual despus de una ardua
preparacin lograron el objetivo, y la participacin decidida del cuerpo docente,
administrativo y directivo.
QUE ES ISO?: Es la organizacin internacional de estandarizacin. Con sede en

Ginebra Suiza - fundada en 1947, sus miembros son organizaciones nacionales de 89
pases desarrollados industrialmente y o en desarrollo, su misin es promover el
desarrollo de la estandarizacin a nivel mundial para facilitar el intercambio de bienes y

servicios.
QUE ES LA NORMA ISO 9001?: Es un mtodo de trabajo que se considera

tan bueno que es el mejor para la calidad y satisfaccin del cliente padres de familia
y estudiantes. La versin actual es del ao 2008 y ha sido adoptada como
modelo a seguir para obtener la certificacin de calidad.
CUAL ES EL OBJETIVO?: Gestionar la calidad en instituciones de educacin,

aplicable en establecimientos pblicos y privados, esta se cre con el nimo de elevar
los estndares de calidad en la educacin del pas
ESTA DE ACUERDO CON EL MEN?: EL SISTEMA ISO 9001, es en la actualidad el

nico sistema de gestin de calidad que tiene el aval del M.E.N, puesto que
mediante su aplicacin cumple con los requisitos de mejoramiento continuo que
el Ministerio le exige a las entidades.
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, recibi la auditoria de

certificacin el da 15 y 16 de noviembre de 2012 y la auditora de seguimiento
realizada por el ICONTEC el da 17 y 18 de Octubre de 2013 y ratific que la
Institucin Educativa ha mantenido y mejorado su sistema de gestin calidad, el cual
representa un gran orgullo para nuestra comunidad educativa y religiosa.
2.5.1. MAPA DE PROCESOS

2.5.2. SELLO DE CALIDAD
2.6. NUESTRA IDENTIDAD

2.6.1. Nuestra Misin.
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana de Sogamoso, dirigida

por los Hermanos de La Salle, es una comunidad cuyo carisma se centra en ofrecer a
los nios, jvenes y adultos una educacin humana, cristiana, acadmica tcnica y
empresarial de calidad, con especial atencin a los pobres, promoviendo su desarrollo
integral.
2.6.2. Nuestra Visin
En el ao 2015 la Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana de

Sogamoso. Dirigida por los Hermanos de la Salle, continuar siendo una comunidad
lder en la prestacin del servicio Educativo, que fomenta y vivencia la cultura de
calidad y competitividad a travs de una formacin integral en concordancia con las
exigencias de la normatividad vigente.
2.6.3 Poltica De Calidad
El servicio que brinda la institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana,

dirigida por los Hermanos de la Salle, satisface las necesidades y requerimientos de los
estudiantes y sus familias, mediante:
La educacin, humana, cristiana, acadmica, tcnica y empresarial de calidad.

La implementacin de un sistema de Gestin de la calidad que asegure la mejora
continua. del servicio educativo.
El cumplimiento de las normas, requisitos legales vigentes y el respectivo PEI.
2.6.4 Objetivos De La Calidad
Responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes en la formacin

humana, cristiana, acadmica, tcnica y empresarial de acuerdo con la misin
institucional.
Garantizar la conformidad del Sistema de la Gestin de la Calidad con los
requisitos legales y de la norma.
Mejorar continuamente los estndares de Competencia del talento humano.
2.6.5 Principios Lasallistas.

Como parte del Proyecto Educativo Distrital, la institucin comparte los siguientes
principios Lasallistas:
FE
JUSTICIA
SERVICIO
COMPROMISO
FRATERNIDAD
- El Evangelio es la primera norma de vida.
- Fe: El espritu de Fe inspira la accin educativa. Consiste en mirar todo con los ojos
de la fe, hacer todo con la mira puesta en Dios y atribuirlo todo a Dios.
- Fraternidad: El valor de la fraternidad entre los diferentes miembros de la entidad

educativa (Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y administrativos, entre
otros) contribuye a construir comunidad.
- Justicia: Solo mediante el ambiente de justicia se aporta efectivamente a la

construccin de la paz.
- Compromiso: El sentido de pertenencia genera como consecuencia el compromiso

en pro del desarrollo de los proyectos y alcances de las metas institucionales.
- Servicio: Este valor contribuye al logro de los objetivos comunes.
- Los derechos de los nios son la primera y principal referencia.
- La dignificacin del educador es consecuencia de asumir la educacin como un

ministerio.
2.6.6. Perfil del Lasallista
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana en su labor formativa e

integral, pretende orientar al educando para que en su desempeo futuro aprenda a
comportarse en convivencia y se caracterice por:
a. Sea una excelente persona que sepa afrontar dificultades y resolver problemas.
b. Valore y respete la vida, la dignidad, su intimidad y la de los dems.
c. Demuestre con sus acciones el aprecio y la lealtad por su colegio
d. Sea responsable en el manejo de su libertad.
e. Sea comprometido con su excelencia acadmica
f. Conviva armnica y pacficamente, con el convencimiento de que bien comn
prima sobre el bien particular.
g. Mantenga y promueva un estilo de vida saludable
h. Respete y proteja el medio ambiente en el cual vive y desarrolla sus actividades.
i. Sea una persona proactiva y creativa.
2.7. MARCO CONCEPTUAL
2.7.1. Componente antropolgico
Es propsito de la Institucin responder al proceso de Aprendizaje del estudiante y del

desarrollo de sus fortalezas proyectndolo como un ser social, afectivo y trascendente
capaz de generar procesos, modificar conductas, y realizar procesos de asimilacin y
aplicacin en su entorno.
El ser de la persona que se quiere formar es visto en la I. E. Politcnico "lvaro

Gonzlez Santana" esencialmente como el hombre creado para crecer en autonoma,
con un sentido profundo de responsabilidad, que lo lanza a construir prospectivamente
el papel que posee en el mundo, generando soluciones que mejoran su realidad, con
visin y sentido crtico sobre lo que tiene que hacer y cmo lo tiene que hacer.
Aprende, crece, toma modelos, asume conductas. Madura y construye progresivamente
su propia personalidad.
A medida que transcurre el tiempo el hombre se va transformando, logrando lo que

desea ser en un proceso de mltiples dimensiones entrelazadas todas entre s. Busca
su felicidad, sentirse pleno, trascender. Surge as una de sus metas ltimas a nivel
espiritual: Llegar a Dios.
El mundo es aquello que el hombre construye, elabora, transforma, es el resultado de la

accin de muchos hombres en relacin, entre si y con su contexto. Un hombre que se
educa y crece integralmente, es entendido solamente en "relacin", en "intercambio", en
"intercomunicacin" con los otros. Es decir, se forma como ser social y en relacin con
su entorno y medio ambiente.
La Institucin debe prestar atencin a las personas y a la vida comunitaria ya que se

caracteriza por el inters que manifiesta a los estudiantes utilizando para ellos todos los
recursos de modo que a cada uno se le trate en consonancia con su ser individual.
Adems se centra en los nios, nias, jvenes y adultos para que se adapten al
momento en que viven y se preocupa por prepararlos para que ocupen su puesto en la
Sociedad, presta atencin a cada uno y en especial a los ms necesitados.
Se preocupa por conocer su medio familiar, sus aptitudes y gustos particulares. Antes
que limitarlo, pretende descubrir y promover los talentos en vez de fijar su atencin en
sus faltas y defectos.
2.7.2. Componente filosfico
La Institucin tiene como filosofa la formacin de estudiantes ntegros, hombre de fe,

creativos, que respondan a las necesidades que se presenten mostrando a la sociedad
que la educacin que ofrecemos genera espacios de Salvacin donde los nios, nias y
jvenes encuentran una razn para vivir, un ser y un quehacer, con una formacin
permanente encaminada hacia la completa realizacin de la persona con un enfoque y
orientacin Lasallista Catlico fundamentada en las siguientes principios: fe, fraternidad,
servicio, justicia y compromiso, acompaados con procesos de pensamiento que
generan pertenencia e identidad como equipo y familia Lasallista, es decir, promoviendo
un mayor compromiso social, capaces de afrontar retos en el ejercicio de sus labores
acadmicas, tcnicas y empresariales en su diario vivir.
Al lado de lo anteriormente expuesto la Filosofa Institucional responde a los siguientes

Principios generalizados:
1. Considerar al estudiante como un todo inseparable, donde la dimensin espiritual

y trascendente es parte de ese todo y por lo mismo ha de tener cauces para su
desarrollo y crecimiento al mismo ritmo que crecen y se desarrollan sus
dimensiones biofsicas, sicolgicas y sociales.
2. Crear un ambiente institucional propicio y facilitador del xito del proceso
formativo, teniendo en cuenta los postulados de que slo hay educacin con
felicidad, y que la fe es un don de Dios y una respuesta de la libre eleccin de la
persona humana.
3. Propiciar a cada estudiante, a sus padres y/o acudientes la posibilidad de
adquirir conciencia de su papel como miembros activos de una sociedad nueva,
fundamentada en el respeto de la dignidad de cada persona y mediante la

vivencia personal y comunitaria de los principios universales del Evangelio.
4. Propiciar, as mismo, la educacin de la actitud de compromiso para con un
nuevo conjunto de valores fundamentado en los principios de la justicia cristiana.
5. Desarrollar en los estudiantes una actitud de permanente formacin que
responda a las constantes exigencias del cambio social.
6. Fomentar en los estudiantes la adquisicin de una clara conciencia crtica,
nacionalista y poltica de responsabilidad laboral frente a la tarea de construccin
de una sociedad ms justa y de desarrollo autntico la persona humana.
7. Formar a los estudiantes para el respeto de los valores humansticos en el
ejercicio de sus labores tcnicas como un servicio para la construccin de una
sociedad nueva.
8. Fomentar en la Comunidad Educativa el sentido y actitud de pertenencia e
identidad hacia la Institucin Educativa.
9. Fomentar en la Comunidad Educativa el espritu ecolgico, creando una
conciencia y actitud valorativa hacia la vida, la naturaleza y el medio ambiente
con un desarrollo humano, integral y sustentable.
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana es un Establecimiento

inspirado por los conceptos de Persona, Sociedad, Estado, Mundo Natural y Educacin
que subyacen en la Constitucin Poltica de la Nacin, enriquecidos y planificados por
los principios tico-morales propios del Cristianismo y del Lasallismo.
2.7.3 Componente psicolgico
Es muy importante propender por el desarrollo del ser humano en relacin con la
inteligencia, el socio afectividad, la psicomotricidad y la trascendencia relacionada esta
ltima con la personalidad, las relaciones con otras personas, la cooperacin,
solidaridad y ayuda mutua.
Se han establecido tres aspectos a trabajar en nuestra comunidad estudiantil: la

conducta, el aprendizaje y la personalidad.
En cuanto a la CONDUCTA se da una gran significacin a las actitudes y

manifestaciones frente a las circunstancias de la vida, aqu es muy importante tener en
cuenta instintos, reflejos, temperamento, las emociones y sentimientos y especialmente,
la motivacin que lleva a esa conducta. Los estudiantes de la Institucin Educativa
Politcnico "lvaro Gonzlez Santana" como en todo grupo social estn sujetos a
situaciones escolares y extraescolares que los llevan a asumir determinadas conductas
ante las cuales, en su gran mayora, es necesaria una pronta intervencin.
En cuanto al APRENDIZAJE se tiene en cuenta que sea SIGNIFICATIVO para que el

estudiante pueda relacionarlo de alguna manera con su entorno, presaberes y
experiencias. Comprende la capacidad para aprender, esto incluye la adquisicin de
habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos, aptitudes y valores; los mtodos de

aprendizaje que se refieren a estrategias y herramientas que lo facilitan; la transferencia
de aprendizaje, es decir, la forma como el sujeto "relaciona" los conocimientos
aprendidos con su entorno y por ltimo, la motivacin del aprendizaje que seala los
intereses del estudiante.
En la PERSONALIDAD es necesario tener en cuenta que su desarrollo no se da de una

forma sesgada, sino como un proceso integrado donde interactan agentes tanto
internos como externos que la determinan. Cuando el nio llega a la edad escolar se
expone directamente a la influencia por parte de los profesores, compaeros, adultos
significativos (adems de la familia) y medios de comunicacin especficos. Sin
embargo, los Padres y la relacin que sostenga con ellos, son para el nio, los factores
ambientales ms importantes por lo que respecta a la determinacin de la persona que
llegar a ser, los problemas a los que se ver enfrentado buscando la madurez y la
forma como los resolver. Por tanto, el papel de la Familia en el desarrollo de la
personalidad del nio es determinante.
La Institucin Educativa Politcnico "lvaro Gonzlez Santana" con base en lo anterior

tiene como meta, en este aspecto, orientar el desarrollo de la AUTOESTIMA Y
AUTONOMA en los estudiantes a travs de procesos orientadores a nivel personal,
familiar y social, que los lleve a actuaciones "libres".
2.7.4. Componente sociolgico
La persona es un ser social por naturaleza, por lo tanto, se pretende establecer una
enseanza basada en la prctica de los valores como el respeto por la persona, la
dignidad, la tolerancia, la libertad, entre otros, con el fin de favorecer buenas relaciones
para la sana convivencia social.
Tambin se busca ensear al estudiante a establecer una relacin con Dios

promoviendo y practicando valores espirituales que le ayuden a afrontar y canalizar las
diferentes situaciones de la realidad social, econmica y cultural del mundo actual.
Finalmente es necesario entender al estudiante como ser cambiante y ofrecerle una

educacin integral y competente para que pueda adaptarse a las necesidades del
mundo actual.
2.7.5. Componente pedaggico
La Institucin Educativa lvaro Gonzlez Santana, dirigida por los hermanos de La

Salle, teniendo en cuenta la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 y su decreto
reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994, concibe la educacin como una prctica
social en la cual la sociedad facilita el desarrollo y crecimiento humano de todos sus
miembros bajo la estructura del sistema educativo:
Educacin Formal: Procesos educativos de acuerdo a las leyes y control del

Estado.
Educacin no Formal. No regularizado por procesos y normas especficas.
Educacin informal. Prcticas que cumplen con la funcin de educar.
El cumplimiento de esta estructura requiere la presencia del educador y el educando,

entre quienes se establece la accin pedaggica.
El acto pedaggico se infiere (concibe) como las acciones que realizan maestros y
estudiantes para construir sus personalidades, conocimientos, valores, formas de
convivencia, relaciones consigo mismo y con su entorno para obtener mayores niveles
de humanidad y lograr un desarrollo integral. Es por esto que la educacin debe ir ms
all, de la simple instruccin (repeticin y memorizacin de contenidos) para buscar la
trascendencia y uso con significado del conocimiento.
En este marco pedaggico el educador debe ser agente, actor, autor del hecho
educativo ante sus estudiantes, gestor de ambientes de enseanza y aprendizaje,
mediador de la relacin de enseanza - aprendizaje, lder democrtico que admita la
crtica y ser el objeto central de la promocin humana, profesional y cristiana. El
estudiante como sujeto de la educacin debe aportar su capacidad activa, crtica y
constructiva que permitan dinamizar los procesos educativos.
En cuanto hace referencia al currculo tendr en cuenta el currculo comn (conjunto de

disposiciones emanadas del Estado con el fin de establecer una base organizativa
general de la accin educativa coherente con los fines de la educacin del pas y
currculo Institucional que har nfasis en una educacin fundamentada en valores con
principios catlicos (no excluyentes) y la formacin tcnica en Diseo y Construccin,
Sistemas e Informtica, Electrnica y Comunicaciones y Conservacin de Alimentos,
modalidades que sern evaluadas permanentemente con el propsito de reorganizar
sus planes y programas de acuerdo con las necesidades socioeconmicos y culturales
de la poblacin de la Provincia de Sugamuxi.
En el programa CLEI para adultos, se trabaja en jornada sabatina y el currculo

corresponde a la organizacin dada segn el Decreto 3011 de 1997.
El enfoque o Modelo pedaggico ser el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO

que se produce cuando la persona que aprende relaciona los conceptos con los que ya
posee (saberes previos). El estudiante puede expresar el conocimiento con sus propias
palabras, da ejemplos y responde a preguntas que implican el uso de lo aprendido.
Ser mediado cuando el docente establezca una nueva relacin con el alumno, cuando
pase a una funcin acompaante convirtindose en el que ayuda a los estudiantes a
encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes ms que
moldendolas, pero mantenindose muy firme en cuanto los valores fundamentales que
deben regir toda la vida.
La Evaluacin del aprendizaje ser contina, integral y cuantitativa, que permita

evidenciar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
2.7.6. Componente legal
Con el fin de establecer un mecanismo que permitiera evaluar y controlar la calidad de

la educacin, el Estado propuso la elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional
PEI, donde convergieran los sueos, ideales, pensamientos y propuestas de toda la
Comunidad Educativa.
Para sustentar este instrumento se hace necesario remitirnos a las siguientes normas:
Ley 115 del 8 de febrero de 1994 en sus Artculos 73 y 74 donde muestran la

necesidad de elaborar este Proyecto Educativo.
El Decreto 1860 del 13 de Agosto de 1994 (Decreto reglamentario de la Ley 115) en

sus Artculos 14, 15 y 16 donde se reglamentan los aspectos que contemplan el
P.E.I.
El Decreto 1290 del 29 de abril de 2009 donde se dan las orientaciones para la
evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y los criterios para la elaboracin del
Sistema Institucional de Evaluacin.
El Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002 el cual reglamenta la jornada escolar.
Decreto 3011 de 2007: Reglamentacin de la Educacin para adultos
La ley 1098 de 2006 denominada ley de Infancia y Adolescencia. del 13 de agosto

de 2002 el cual reglamenta la jornada escolar.
Ley 1620 de 2013 denominada Ley de Convivencia escolar.

3. COMPONENTE PEDAGGICO Y CURRICULAR
3.1. CURRCULO
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. (Artculo 76 Ley General de Educacin 115 de 1994).
Generalidades
La Escuela Lasallista ha introducido en el mundo de la educacin cambios muy

importantes: los nuevos mtodos para aprender a leer, la creacin de las escuelas
normales, la enseanza tcnica y administrativa, los libros de texto para la escuela, la
educacin de adultos, las escuelas dominicales, las asociaciones de exalumnos, los
crculos de estudios juveniles, la enseanza radiofnica , etc. Y sobre todo ha
enriquecido con una obra clsica de la pedagoga mundial: La Gua de las Escuelas,
surgida ya en tiempos del fundador, como fruto de la experiencia de todos los
Hermanos; y, luego, a lo largo de los siglos, se ha ido adaptando segn las
necesidades. (P.E.L. 111) Las Instituciones Lasallistas y su Pedagoga se inspiran en

el proyecto de San Juan Bautista De La Salle; se centra en los jvenes, se adaptan a la
poca en que los jvenes viven y se preocupan por prepararlos para que ocupen su
puesto en la sociedad, se caracterizan por la voluntad de poner los medios de salvacin
al alcance de la juventud, mediante una formacin humana de calidad y la proclamacin
explcita de Jesucristo. (Regla, 13).
La educacin centrada en el hombre es eminentemente personalizadora, profundiza en

la conciencia de la libertad humana, favorece su libre autodeterminacin, promueve el
sentido comunitario ya que la persona no se desarrolla en el aislamiento, sino en la
comunicacin con otros. Abierta al dilogo para lograr, con capacidad de discernimiento
de los valores, gestar una nueva cultura a la que se integren las personalidades locales
o nacionales del continente y debe capacitar a las nuevas generaciones para el cambio
permanente que implica el nuevo desarrollo (P.E.D. 116).
El currculo de las Instituciones Lasallistas se fundamenta en un estilo pedaggico

lasallista. Esto implica que:
1. Todos los estamentos de la comunidad educativa estn involucrados en el
proyecto.
2. Las instituciones lasallistas ofrezcan verdaderos ambientes personalizantes que
permitan la formacin integral de los estudiantes y la educacin en los valores
humanos y ticos.
3. Los educadores acompaen como Hermanos mayores a los estudiantes en la
promocin de sus caractersticas personales, potencialidades y valores,
buscando en ellos la promocin de la justicia y la dignidad humana para que se
integren a la sociedad y a la Iglesia como miembros activos que den respuestas
nuevas a situaciones nuevas en el continuo devenir. Los educadores desplazan
el centro de inters academicista hacia la naturaleza del estudiante en el
desarrollo de su espritu cientfico, en su proceso de aprendizaje, en el contacto
permanente con la realidad, en su motivacin, intereses y expectativas en la
relacin con la escuela, comunidad y la vida, en su proyecto de vida
4. La escuela lasallista sea una institucin social que facilita y promueve la vivencia
de los valores familiares, polticos, culturales y religiosos.
5. Los docentes lasallistas sean guas, orientadores, catalizadores, animadores de
procesos, facilitadores de aprendizajes y promotores comunitarios.
La educacin lasallista fundamenta su estilo pedaggico en dos constantes:

1. El empeo cotidiano, caracterizado por el acompaamiento personal y grupal, para
hacer que el lasallista viva bien y cada vez mejor, en una escuela que sea lugar de
salvacin conformadora de buenos hbitos, de la voluntad y del carcter.
2. La reflexin propia, siempre en torno a la triada lasallista: el qu del hombre como
reflexin vital, el qu del cosmos como reflexin racional y el qu de Dios como
reflexin trascendental.
3.2. MODELO PEDAGGICO

La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana de la ciudad de
Sogamoso adopt el modelo pedaggico APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO
a partir del ao lectivo 2007.
3.2.1. Introduccin
Es un instrumento de investigacin accin que contempla las prcticas mediante las

cuales se ejerce la labor docente. Esto tiene que ver con la forma de ensear y las
caractersticas del estudiante al cual se le quiere acompaar en el proceso educativo.
En este modelo el aprendizaje se produce cuando la persona que aprende relaciona los
conceptos con los que ya posee (saberes previos) de un tema o problema, puede
expresar el conocimiento con sus propias palabras, da ejemplos y responde a
preguntas que implican el uso del conocimiento logrado. Ser mediado cuando el
docente establezca una nueva relacin con el alumno, cuando pase a una funcin
acompaante convirtindose en el que ayuda a los estudiantes a encontrar, organizar y
manejar esos conocimientos, guiando las mentes ms que moldendolas, pero
mantenindose muy firme en cuanto los valores fundamentales que deben regir toda la
vida.
Lo anterior revela la necesidad de concebir el aprendizaje y la enseanza como

procesos continuos inseparables que se pueden denominar como aprendizaje
organizado en estructuras mentales que surgen de la interaccin entre el educando o la
persona que aprende y la nueva informacin; para que esto ocurra es importante que
los nuevos saberes siempre estn organizados teniendo en cuenta el desarrollo de
conceptos, representaciones, proposiciones, pre categoras y categoras que se
encuentran desarrolladas en la inteligencia cognitiva y afectiva de los sujetos que
aprenden. Esto es posible si existe un educador honesto y responsable que ubica a los
estudiantes de manera explcita en tres dimensiones:
1. La estructura de la mente que estn usando ellos en ese momento o la auto-

observacin que el sujeto realiza sobre su actuacin cognitiva, tambin llamada
observacin de la actividad para evaluar cmo se est aprendiendo (meta cognicin o
el conocimiento del conocimiento).
2. El ambiente y el medio propicio para un aprendizaje verdaderamente

significativo.
3. Los contenidos superiores que conducen a un desarrollo de la persona.
A este educador se le puede llamar mediador.

Papel del aprendizaje significativo mediado en la formacin.
Si bien es cierto, el aprendizaje significativo mediado es aquel que puede incorporarse

a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, el nuevo material para darle
relacin con las anteriores, la mediacin ayuda desde la interaccin directa, dndole
flexibilidad, plasticidad y seguridad sobre la forma de utilizar la experiencia para formar
nuevas estructuras mentales, transferibles a otros ejercicios y otras tareas cada vez
ms complicadas.
Significado De La Cultura
Para Ausbel un aprendizaje es significativo cuando los contenidos o ideas que tiene una
persona se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un smbolo, un concepto o
una proposicin. Este aprendizaje se nutre de aquellas experiencias que solo
encontramos en la interaccin diaria o cotidiana, en la cultura.
El profesor.- mediador, un dinamizador de la educacin.
El maestro o tambin conocido como mediador, es en el ambiente escolar, quiz el

agente facilitador ms significativo de los procesos mentales que conducen a la
formacin integral de la persona, El educador en el tercer milenio resuelve ser una
persona que arbitrariamente dicta contenidos y llena al estudiante de informaciones
rutinarias, o es el agente que deja huella en sus estudiantes mediando la potenciacin
de la inteligencia de la construccin de su estructura mental compuesta por
operaciones, instrumentos de conocimiento y capacidades que maneja
conscientemente?. El maestro debe ser un agente mediador que alimenta y moldea a
seres con intereses mltiples, con inquietudes y motivaciones diversas, debe ser
consciente de los cambios que puede liderar al interior de los estudiantes, por lo tanto
debe reconocer la intencionalidad del acto educativo, seleccionar, organizar y planificar
de manera coherente con la realidad de sus educandos, los estmulos significativos que
lo lleven a contribuir a su aprendizaje.
Al respecto R. Feurstein coloca la mediacin y al mediador en el centro de su sistema

psicolgico y pedaggico. Constata que la educacin se puede resumir en el hecho de
la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM): El sujeto se ve sometido a mltiples
estmulos, pero en lugar de verse expuesto a ellos directamente, sin intervencin
adulta, lo realiza bajo la influencia del Mediador, quien se interpone entre los estmulos
y organismo para hacer que lleguen de determinada manera, provocando la experiencia
del sujeto.
El Aprendizaje es Significativo Mediado, cuando este adems de tener en cuenta los

contenidos o ideas que posee en su base cognitiva, es dirigido a los estudiantes
teniendo en cuenta la estructura de la mente que ellos han desarrollado, las

capacidades comprobadas que posee e inventario de instrumentos del conocimiento
que intenta dominar segn las tareas, los trabajos y las experiencias observadas con
anterioridad, el Mediador es un conocedor de la persona que aprende. Tiene claro si
ste posee la capacidad de seguir instrucciones, si su orientacin es pertinente, si
codifica, descodifica, analiza, sintetiza, representa, usa categoras mentales, clasifica,
razona, deduce e induce, hace e identifica, diferencia hiptesis, crea y usa el
pensamiento divergente y convergente. De otra parte el mediador propicia ejercicios
para desarrollar y comprobar la capacidad de recoger informacin sistemtica, de
relacionar, usar estrategias, justificar respuestas y precisin. Esto es moverse dentro de
la mente del educando.
En la siguiente figura se observa una sntesis de los elementos del modelo pedaggico
institucional:
3.2.2. En nuestra Institucin
Atendiendo a las necesidades educativas y de formacin integral del ser humano, la

Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, ha adoptado el modelo
pedaggico de Aprendizaje Significativo Mediado que utiliza elementos estructurales
denominados sistemas de representacin y parten del conocimiento del estudiante,
para llegar a modificar su conducta.
La informacin nueva se relaciona

con la ya existente. Implica una
interaccin de los conocimientos
previos con los que est
construyendo en la clase.
MODIFICACION
APRENDIZAJE DE LA
SIGNIFICATIVO CONDUCTA
El estudiante debe tener una

buena actitud (motivacin) para
extraer el significado del
aprendizaje poderlo aplicar
situaciones de su vida real
3.2.2.1. Presupuestos del Modelo Pedaggico
Fisiologa y funciones del cerebro humano
Presupone que el cerebro tiene dos hemisferios que funcionan de manera diferente y
eso facilita el hecho de que los procesos intelectuales tanto verbales como analticos
tengan cierta flexibilidad.
En el aprendizaje significativo se requiere que el proceso de orientacin estimule ambos

hemisferios para que funcionen. El hemisferio izquierdo es lineal y secuencial, por lo
que est asociado al sistema de representacin auditivo; procesa la propia informacin
y se podra decir que tiene un lenguaje propio. Mientras que el hemisferio derecho
rene partes para conformar un todo, trabaja con sntesis, se asocia a los sistemas de
representacin visual y kinestsico porque maneja los procesos visual y espacial; es
fuente de la percepcin creativa porque se encarga de relaciones no lineales como la
fantasa y la manipulacin de imgenes.
Los saberes previos
Se debe tener en cuenta que las personas llegan a la escuela con saberes y
conocimientos previamente adquiridos en su entorno social; As, la accin educativa de
la escuela debe partir del conocimiento de la naturaleza del estudiante y de su
desarrollo integral como persona, para que realmente esta accin adquiera un
significado y un sentido prctico y coherente con el mundo real en el que se desarrolla
cada individuo.
El aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa: conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
as como su organizacin) que se relaciona con la nueva informacin.
SABERES PREVIOS
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca de los
contenidos que se
abordaran en la sesin
Se activan al Se vincula con el

comprender o aplicar SABERES nuevo conocimiento
un nuevo conocimiento para producir
con la finalidad de PREVIOS aprendizajes
organizarlo y darle significativos
sentido.
Algunas veces suelen ser

errneos o parciales,
pero es lo que el
estudiante utiliza para
interpretar la realidad
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este:
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel)
3.2.2.2. Caractersticas del modelo pedaggico
Las caractersticas generales del aprendizaje significativo mediado interactan entre s

y se desarrollan de manera integrada:
Motivacin: Consiste en crear una expectativa que mueve al aprendizaje y que puede
tener origen interno o externo. Para ello es importante plantear una situacin problemita
de inters.
Trabajo abierto: Entendido como la proposicin de actividades que sean del inters del
estudiante y que a la vez puedan afrontarse desde varias alternativas de solucin. Tales
actividades deben admitir varias vas de realizacin y de solucin, favoreciendo la
creacin de hiptesis y la adopcin de sus propias decisiones sobre el proceso de
resolucin. El trabajo final realizado por el estudiante podr ser evidenciado en un
producto, el cual puede ser un escrito, un dibujo, disear un juego, un mural, una
construccin geomtrica, una presentacin, un mapa conceptual u otro. Para favorecer
el trabajo abierto, se podrn formular preguntas y respuestas abiertas.
Medio: Hace referencia al entorno del estudiante, as como tambin a las herramientas
que pueda usar para el aprendizaje. Los medios irn acordes a la edad y procesos del
estudiante, pasando por actividades, en los primeros aos, que hagan uso de
motricidad fina y gruesa as como la elaboracin de construcciones manipulables para
la construccin de los conceptos, avanzando hacia el uso de herramientas tradicionales
en conjuncin con nuevas tecnologas que permitan el desarrollo del razonamiento, la
comunicacin, la ejercitacin de procedimientos y la solucin de problemas en los
grados superiores.
Creatividad: A travs de las actividades de transferencia el estudiante ser capaz de

mostrar la aplicacin o uso significativo de un concepto u objeto de forma creativa y
original, especialmente en el planteamiento y solucin de problemas cotidianos. Se
deben valorar los esfuerzos que hace un estudiante por aplicar o interpretar un
concepto o estrategia de forma diferente u original.
Mapas conceptuales: Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los

nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. Es
una estrategia que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos; se
caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.
Mapa Mental: Es un diagrama para representar las palabras, ideas, tareas u otros
conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o idea central. Se utiliza
para la generacin, visualizacin, estructura y clasificacin de las ideas.
Equivocadamente, se tiene la costumbre de anotar las ideas, apuntes, notas y dems
en orden lineal, la mayora de las veces empleando un solo color para su escritura. A
travs de un mapa mental se utiliza un mtodo sencillo y a la vez sorprendente por
medio de un organigrama que refleja los pensamientos de un modo ordenado y
conciso.
Gestin curricular: El diseo curricular debe responder a las necesidades,

expectativas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y evidenciarse en los planes de
rea, asignatura y periodo.
3.2.2.3. Elementos complementarios
Comprensin: Se da cuando el estudiante fija su atencin sobre lo que es importante

para l. El estudiante comprende mediante un proceso de percepcin de aquellos
aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Sistematizacin: Es el proceso por el cual el estudiante se apropia de los

conocimientos, habilidades y valores, por medio de una secuencia lgica de las
actividades. La sistematizacin se produce cuando el estudiante se apropia del
conocimiento.
Transferencia: Permite generalizar lo aprendido, trasladando la informacin a varios

contextos e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a nuevas
situaciones problmicas o reales en contexto.
Retroalimentacin: Es el proceso de confrontacin entre las expectativas y lo

alcanzado en el aprendizaje.
3.2.2.4. Didctica del aula
EXPLORACIN Revisin de conocimientos previos del estudiante para

abordar una temtica.

Momento donde se homogenizan los contenidos que
TOMA DE poseen los estudiantes para llegar a un punto de partida
CONTACTO comn en el aprendizaje.
PUESTA EN Desarrollo temtico de la clase apoyado con los mapas
MARCHA conceptuales y el trabajo abierto.
TRABAJO Momento que busca que los estudiantes vivencien y
PERSONAL/ apliquen los conocimientos por medio de ejercicios, guas,
TRABAJO talleres, laboratorios y otros.
GRUPAL
PUESTA EN Socializacin por parte de los estudiantes del aprendizaje
COMN adquirido en el aula para evidenciar el nivel alcanzado.
Retroalimentacin por parte del Docente respecto a
fortalezas y debilidades y establecimiento del Plan de
CIERRE DE LA mejoramiento para los estudiantes que no alcanzaron las
CLASE metas propuestas.
3.2.2.5. Sntesis grfica del modelo pedaggico institucional

3.2.3. Modelos de Planeacin Curricular

3.2.3.1. Niveles de planeacin
Hay diferentes niveles de planeacin, de acuerdo con la cobertura:

Planeacin Institucional: se trata de definir los propsitos que institucionalmente se

persiguen a lo largo del ao.
Plan de estudios
Siendo la institucin de carcter oficial y cumpliendo la distribucin de las reas

optativas y fundamentales, se presenta a continuacin la organizacin en los planes de
estudio de preescolar hasta grado once:
-Planes de rea
El plan de rea establece los contenidos temticos para el ao lectivo en los diferentes
niveles educativos. Es elaborado por los docentes que componen el rea, tanto de
preescolar, primaria y bachillerato. Definen perfiles, ejes de formacin, objetivos,
competencias, metodologas, criterios de evaluacin y dems caractersticas del rea
en forma grupal, as como proyectos y mecanismos pedaggicos.
Los planes de rea son aprobados en reunin y para cada una de ellas se presentan
como anexos. (GA-DP-R-02).
-Planes de Asignatura
Estos planes contienen la identificacin, objetivos, mapas de competencias, ejes
temticos, entradas-salidas y la planeacin formativa de cada asignatura incluyendo
contenidos bsicos y logros periodo a periodo, as como los instrumentos de
evaluacin, recursos para el aprendizaje y seguimiento.
Los planes de asignatura deben ir en correspondencia con el plan de rea y son de uso
exclusivo del docente titular. (GA-DP-R-04)
-Planes de periodo
Son documentos de carcter pblico los cuales se dan a conocer a estudiantes y
padres de familia y sealan los ejes temticos, indicadores, competencias, contenidos,
didcticas y evaluacin a desarrollar durante un determinado periodo. Incluyen una
pregunta problema cuya respuesta se responder a travs de los contenidos vistos en
el periodo y para asegurar el aprendizaje significativo el plan de periodo incluye tambin
una transferencia que implica el uso con sentido y contextualizado del conocimiento
adquirido. (GA-DP-R-04)
Los planes de asignatura y periodo sern socializados por los docentes al iniciar cada
periodo lectivo bien sea de forma fsica o usando otros mecanismos de comunicacin
como el sistema Gnosoft con los estudiantes.
3.2.3.2. La clase
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados
por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante tareas
docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados
logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de desarrollar competencias
mltiples. Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta
los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la
altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de
enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase, todo lo
contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para
realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones es
necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del proceso pedaggico
y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor, responsable
fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a
la vez su pequea gran obra pedaggica.
Descripcin
La clase en la Institucin es el momento privilegiado de construir futuro tecnolgico y
definitivamente de sentirnos Iglesia y familia Lasallista. El Docente ensea, es el lder
de sus estudiantes y los conduce didcticamente al conocimiento. La disciplina y el
llamado control de grupo son importantes, no en s mismo, es el recurso para que
puedan darse las enseanzas que se tienen planeadas. La clase misma es un
resultado, es el final de un proceso de investigacin que el profesional ha hecho para
compartir con profundidad y trascendencia los saberes propios del rea o de la
asignatura. Con profundidad, porque los estudiantes conocen la esencia de la
enseanza, asimilan toda la red de conexiones cognitivas que tiene y de acuerdo a la
edad de los estudiantes, incorporan cognitivamente nociones, proposiciones, conceptos
y categoras. Con trascendencia, porque el docente tiene la fundamental habilidad para
mostrar la razn de ser de su enseanza, su aplicacin a la vida prctica y su
importancia para futuras enseanzas.
Funcionamiento
Las prcticas pedaggicas de aula de los docentes de todas las reas, grados y sedes
se apoyan en opciones didcticas comunes relacionadas con el modelo pedaggico
institucional, las que son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios. Dentro de
estas se destacan algunas sealadas en el documento de modelo pedaggico como: la
motivacin, el trabajo abierto, el medio, la creatividad, el uso de mapas conceptuales y
las adaptaciones curriculares. Precisamente a travs de estos se explican estas
opciones a continuacin1:
1
Las presentaciones son tomadas de la fuente: www.aprendizajesignificativo.es


3.2.3.3. La direccin de grupo
En la filosofa Lasallista, la Direccin de Grupo reviste un carcter muy especial. Es la

realizacin del Docente, que cercano a sus estudiantes, los conoce y los aprecia en
todas sus dimensiones, logrando un liderazgo que le permite llevarlos a condiciones
educativas cada vez ms ptimas.
Descripcin
El Docente es responsable de la motivacin que tenga su grupo para la

superacin cognitiva, axiolgica y expresiva. Sabe de dinmica de grupos y as
es asertivo en los manejos que a nivel de grupo debe tener. Sabe de sicologa
evolutiva y por eso conoce el porqu de las reacciones de sus estudiantes, los
conoce en su individualidad y en su interaccin grupal. Su liderazgo y
acompaamiento no se limita a la dinmica del aula, la trasciende, conoce sus

estudiantes en su entorno, sabe de sus gustos y limitaciones y por ello es
importante el conocimiento que tiene de su familia. Conoce la dinmica familiar,
sabe la calidad de las relaciones con los padres, por eso la cita para conocerlos y
acercarse a la problemtica que pueda existir. Este acercamiento es equilibrado,
sin que se generen familiaridades nocivas al proceso educativo. Si bien es cierto
que su rea es su principal inters, est pendiente del adelanto que puedan
tener sus estudiantes en las dems reas, est en contacto con sus colegas,
interesndose por saber del adelanto y de la problemtica de sus estudiantes.
Diaria y constantemente est pendiente del cumplimiento del Manual de
Convivencia y Reglamento Escolar, vigila su comportamiento, el buen uso del
uniforme, la puntualidad y la asistencia.
Funcionamiento
Un da a la semana, segn determinacin previa de horario, los Directores de Grupo

estarn presentes en su grupo para desarrollar la siguiente dinmica:
Revisar asistencia y puntualidad.
Recordar la presencia de Dios, con la ayuda de la reflexin semanal.
Revisar uniforme y presentacin personal.
Tratar alguna de las problemticas que pueda tener su curso.
Tratar apartes del Manual de Convivencia y Reglamento Escolar.
Situaciones varias que pueda sugerir el Coordinador Comportamental.
Programar y prever las actividades propias que seala el cronograma de la
Institucin.
3.3. SISTEMA DE EVALUACIN

3.3.1. Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes
Es el conjunto de mecanismos y procedimientos esenciales y particulares que

garantizan el proceso de enseanza aprendizaje coherente con el modelo pedaggico
adoptado por la institucin en su proyecto educativo institucional conforme a las
disposiciones legales vigente (Decreto 1290 de 2009). El sistema de evaluacin
institucional de los estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional
que contiene segn el artculo 4. De:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.

2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los
estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas

pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos
docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos
evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del
sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
3.3.2. Los conceptos de evaluacin
1. Evaluacin. Atendiendo a lo establecido en Artculo 47 del Decreto 1860 de 03

de agosto de 1994, se concibe la evaluacin de estudiantes como el conjunto de
juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de
las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. La
evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar en informes que
respondan a estas caractersticas. Por otra parte el numeral 3 del artculo 1 del
Decreto 1290 de 2009 establece que: La evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el
proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los
estudiantes.
2. Competencia Por competencia se entiende como el saber hacer en situaciones

concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante
la formacin de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos
y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a travs
de los desempeos del estudiante dentro de una determina rea del desarrollo
del ser humano. Una competencia se puede definir como una caracterstica
intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable) que se
manifiesta en su desempeo particular en contextos determinados. En otras
palabras, una persona demuestra que es competente a travs de su desempeo,
cuando es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de forma flexible y
creativa en un contexto determinado.
3. Desempeo Los desempeos tienen su competencia esencial, las evidencias,

pues estas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha
desarrollado y que le servirn para utilizarlas en la vida escolar.
4. Criterio de evaluacin El criterio como elemento constitutivo en toda

evaluacin, se puede definir como un objetivo establecido previamente en
funcin de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante.
5. Criterio de Promocin Es un acto eminentemente administrativo y no

acadmico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro
superior por decisin de los estamentos correspondientes a partir de criterios
existentes y normas vigentes
3.3.3. Escala de valoracin Institucional
La Institucin Educativa adoptar la siguiente escala de valoracin de las competencias

de los estudiantes:
4.6 5.0 Desempeo Superior

4.0 4.5 Desempeo Alto
3.4 3.9 Desempeo Bsico
1.0 3.3 Desempeo Bajo
Desempeo Superior: Alcanza de manera ptima las rubricas de las competencias

propuestas, manifestando una preocupacin constante por desarrollar procesos de
aprendizaje exitosos dentro y fuera del aula; manteniendo un comportamiento excelente
acorde a los principios lasallistas propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. El
estudiante se destaca por ser solidario y compartir sus conocimientos con liderazgo,
aprobando la asignatura sin actividades de nivelacin.
Desempeo Alto: Su desempeo es satisfactorio. Alcanza de manera sobresaliente las

rbricas de las competencias y procesos acadmicos propuestos en el Plan de Estudios
Institucional. Vive los principios lasallistas manteniendo un comportamiento acorde a la
filosofa planteada en el Manual de Convivencia.
Desempeo Bsico: Se entiende como la superacin de las rbricas de las

competencias necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales,
teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el Proyecto
educativo Institucional. El estudiante mantiene un comportamiento acorde a los
principios lasallistas consignados en el manual de convivencia generando un sentido de
pertenencia con la Institucin.
Desempeo Bajo: Hace referencia a la no superacin de las rbricas de las

competencias propuestos en cada asignatura que integran el Plan de Estudios
Institucional. Presenta dificultades acadmicas que le impiden la continuacin de los
procesos posteriores de formacin e insuficiencia ante los requerimientos mnimos para
alcanzar las competencias necesarias en las diferentes asignaturas manifestando

desinters frente a los compromisos adquiridos con la Institucin.
3.3.4. Planillas de notas
Al iniciar cada perodo el docente establecer y dar a conocer a los estudiantes, los
indicadores, contenidos y actividades respectivas de evaluacin con las rbricas
correspondientes, de acuerdo al Plan de Asignatura, adems se les evaluar
integralmente a travs de la auto evaluacin, la coevaluacin y la hetero evaluacin
continua, permanente y flexible, respondiendo a las capacidades y avances de los
estudiantes teniendo en cuenta los criterios determinados dentro del SIE (Documento
adjunto)
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana revisa peridicamente el

Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes para validar su aplicabilidad y
cumplimiento de la Ley a la luz de los requerimientos de la comunidad. El documento
actualizado se mantiene en la pgina web de la Institucin para consulta de toda la
comunidad.
3.4. PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte
del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al
menos los siguientes aspectos: a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas
y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas. b)
La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu
grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. c) Los logros,
competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido
definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas tcnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los
criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo
de capacidades de los educandos. d) El diseo general de planes especiales de apoyo
para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodologa
aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro
medio que oriente soporte la accin pedaggica. f) Indicadores de desempeo y metas
de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.
3.4.1. Plan de estudios Preescolar
HORAS
DIMENSIONES SEMANALES
SOCIOAFECTIVA
CORPORAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
ETICA
ESTETICA
ESPIRITUAL
TOTALES 20 HORAS
3.4.2. Plan de estudios Bsica primaria
HORAS
AREAS SEMANALES
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL 3

CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, CONSTITUCION 2
POLITICA Y DEMOCRACIA
EDUCAC IN TICA Y EN VALORES HUMANOS 1
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 5
HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA INGLES 3
EDUCACIN RELIGIOSA 1
MATEMTICAS 5
TECNOLOGA E INFORMTICA 1
EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL 2
EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES 2
TTOTAL 25
3.4.3. Plan de estudios Bsica Secundaria y media tcnica
ASIGNATURAS ASIGNATURAS 6 7 8 9 10 11
CIENCIAS NATURALES Y Biologa 4 4 1 1

EDUCACION AMBIENTAL Qumica 2 2 3 3
(Biologa, Qumica y Fsica) Fsica 2 2 3 3
CIENCIAS SOCIALES Ciencias sociales 3 3 3 3
HISTORIA, GEOGRAFIA, Democracia y civismo 1 1 1 1 1 1
CONSTITUCION POLITICA Y
DEMOCRACIA
FILOSOFIA 2 2
CIENCIAS POLITICAS Y 1 1
ECONOMICAS
EDUCACION ARTISTICA Y 1 1 1 1 1 1
CULTURAL
EDUCACION ETICA Y 1 1 1 1 1 1
VALORES HUMANOS
EDUCACION FISICA, 2 2 2 2 1 1
RECREACION Y DEPORTES
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
Castellano 4 4 3 3 3 3
HUMANIDADES
Ingls 3 3 3 3 3 3
MATEMATICAS 4 4 3 3 3 3
TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 1 1 1
DIBUJO TECNICO 2 2
ESPECIALIDADES SIN Alimentos 3 3 6 6 6 6
ARTICULACION Sistemas
Electrnica
Diseo y Construccin
Administracin de 11 11
empresas tursticas.
ESPECIALIDADES CON Ecologa y medio
ARTICULACION ambiente 3 3 6 6
TOTAL SIN ARTICULACION 30 30 30 30 30 30
TOTAL CON ARTICULACION 37 37
3.4.4. Plan de estudios CLEI

AREA / ASIGANTURAS
CICLOS
CICLO CICLO CICLO
UNO Y CICLO SEIS
TRES CUATRO CINCO
DOS
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
Biologa 1 2 2
Qumica 2 2
Fsica 1 1
CIENCIAS SOCIALES
Geografa e Historia 1 1 1
FILOSOFIA 1 1
EDUCACION ETICA Y VALORES
HUMANOS EDUCACION
RELIGIOSA
HUMANIDADES Y LENGUA 3
CASTELLANA
2 3 2 2
HUMANIDADES LENGUA 2 1 1 1

EXTRANJERA INGLES
MATEMATICAS 1 2 2 2 2
INFORMATICA 1 1 1
5 10 10 10 10
TOTALES
3.5. ASIGNACIN ACADMICA

La asignacin acadmica se organiza cada ao, al inicio, teniendo en cuenta la
reglamentacin legal, el perfil de los docentes y el nmero de grupos.
El Decreto 1850 de 2002, que establece: Artculo 5. Asignacin Acadmica: Es el

tiempo que, distribuido en periodos de clase, dedica el docente a la atencin directa de
sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas obligatorias y
fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios.
3.6. HORARIOS
El Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002 dice: PERODOS DE CLASE Son las
unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades
pedaggicas propias del desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de las
asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios. Los perodos de clase sern
definidos por el rector al comienzo de cada ao lectivo. Los periodos de clase, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 3 del referido Decreto, son definidos por los
rectores o directores al comienzo de cada periodo lectivo y pueden tener una duracin
diferente siempre y cuando se cumpla la intensidad mnima de la jornada escolar
prevista para cada nivel educativo. As mismo, se considera que el rector puede
efectuar variaciones en la definicin de los periodos de clase, con el fin de garantizar la
correcta prestacin del servicio pblico educativo, teniendo en cuenta que de
conformidad con el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 le corresponde al rector distribuir
las asignaciones acadmicas, dirigir el equipo de trabajo de los docentes y velar por la
calidad del servicio que se presta a los estudiantes (numerales 4, 9 y 14). El tiempo
que dedican los docentes a la atencin del recreo de los estudiantes, est incluido
dentro de la jornada laboral y no corresponde a asignacin acadmica.
(Radicado2010ER57667)A propsito de los mismos temas igualmente esta oficina se
pronunci as: La Directiva Ministerial No 03 de 23 de marzo de 2003 expedida por la
Ministra de Educacin Nacional, est vigente, y contiene orientaciones para aplicar el
Decreto 1850 de 2002, en el numeral 3 sobre la asignacin acadmica y perodos de
clase aclara que, siempre que el Decreto utiliza el concepto hora se refiere a una
duracin efectiva de sesenta (60) minutos y cuando habla de perodo de clase, indica
que la institucin educativa ser la encargada de establecer su duracin; no establece
que la duracin de cada clase deba ser de sesenta (60) minutos, sino que la suma total
del tiempo semanal dedicado por el docente a atender la intensidad horaria

correspondiente a las reas obligatorias y optativas de Secundaria y Media ser de
veintids (22) horas efectivas; en el numeral 5 se refiere al tiempo del recreo, y
establece que est incluido en las seis horas diarias, que como mnimo, debe
permanecer el docente en el establecimiento y no est incluido en el nmero de horas
de asignacin acadmica. (radicado 2009ER58899)Adicionalmente, puede consultarse
la Directiva Ministerial N 10 del 16 de junio de 2009 sobre el tiempo de permanencia
de los docentes en los establecimientos educativos.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-268946_archivo_pdf_sac_2011.pdf Los
horarios de los docentes de la Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez
Santana se encuentran en los anexos de este documento.
La jornada sabatina en la que funciona la educacin para adultos CLEI, labora 10 horas
semanales para dar cumplimiento a la intensidad mnima estipulada en el Decreto 3011.
3.7. ESPECIALIDADES TCNICAS

La Institucin maneja seis (6) programas de especialidad tcnica, de los cuales dos se
encuentran articulados con el SENA a saber:
No. ESPECIALIDAD ARTICULACION

1 Conservacin de alimentos
2 Diseo y Construccin
3 Electrnica y comunicaciones
4 Sistemas y Computacin
5 Administracin de empresas tursticas SENA (Regional Tunja)
6 Ecologa y medio ambiente SENA (Minero)
Las especialidades articuladas con el SENA manejarn rotacin de salidas de acuerdo

a la propuesta de esa Entidad. Por lo anterior la Institucin asume una titulacin
genrica que permita dicha rotacin sin ser necesario el cambio de la Resolucin de
Secretara de Educacin para otorgar ttulos de Bachiller tcnico.
3.8. PROYECTOS PEDAGGICOS

La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana maneja diez proyectos
pedaggicos auspiciados por las diferentes reas del conocimiento y articuladas al plan
de estudios. Dentro de estos se encuentran los proyectos transversales obligatorios y
otros manejados como proyectos de aula.
PROYECTOS TRANSVERSALES
No. PROYECTO AREA RESPONSABLE

1 DEMOCRACIA Y FORMACION EN DERECHOS HUMANOS SOCIALES, CIENCIAS POLITICAS Y
ECONOMICAS
MOVILIDAD SEGURA HUMANIDADES
EDUCACION ECONOMICA Y FINANCIERA INFORMATICA, ADMINISTRACION
TURISTICA Y MATEMTICAS
2 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR CIENCIAS NATURALES, ECOLOGIA Y
MEDIO AMBIENTE
3 EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE ETICA, FILOSOFIA
CIUDADANA
4 ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y APROVECHAMIENTO DEL EDUCACION FISICA, RECREACION Y
TIEMPO LIBRE DEPORTES, ARTISTICA Y
ALIMENTOS
5 PASTORAL RELIGION
6 PLAN ESCOLAR DE GESTION DEL RIESGO ELECTRONICA, SISTEMAS, DISEO Y
DIBUJO TECNICO
PROYECTOS DE AULA
Entre otros tenemos como proyectos de aula:
1 LECTO- ESCRITURA HUMANIDADES PLAN DE COMPRENSIN LECTORA

2 ARTSTICA BLANCA RODRGUEZ ENCUENTRO DE TALENTOS
3 MATEMTICAS MATEMATICAS CONSTRUYENDO Y JUGANDO
APRENDO Y APLICO LAS
MATEMTICAS
4 EMPRENDERISMO ADMINISTRACION COMULSOL
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN

4.1. MANUAL DE CONVIVENCIA
Todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto
Educativo Institucional, un reglamento o Manual de Convivencia, el cual debe contener
una definicin de los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los
dems integrantes de la Comunidad Educativa.(Decreto 1860 de 1994)
El manual de convivencia ms que un reglamento, es un texto para la vida, para la

participacin, para opinar, decidir y vivir en comunidad. Es por ello que con la
construccin de este Manual se pretende:
Favorecer en los nios la construccin de valores para lograr la sana convivencia
en la sociedad y de esta manera permitirle ser democrtico e independiente.
Aportar en la formacin de ciudadanos participativos vinculando la familia y la
comunidad a los proyectos escolares.
Establecer y poner en prctica normas de comportamiento que apunten a tolerar
y respetar al otro.
Generar un espacio permanente de reflexin y construccin de acuerdos para la
convivencia.
Construir normas de convivencia para ser capaces de actuar con criterios propios
y de interactuar con los dems.
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana se destaca por realizar

acciones educativas en torno al proceso de formacin de nuevos y mejores ciudadanos,
ha estado siempre presente en todos los proyectos de educacin formal y no formal;
desde la construccin de espacios para el encuentro y la interaccin con la diversidad,
la cultura y la educacin. Podramos hablar de grandes esfuerzos por generar
ambientes y programas en torno al mejoramiento de la calidad de vida del grupo
familiar; buscando con ello aportar positivamente en la resolucin de problemas de
orden estructural, pero tambin tratando de promover en la cultura valores de sana
convivencia desde la cotidianidad, para influir en el contexto regional con acciones
tendientes a la resolucin pacfica de conflictos. Para La Institucin Educativa
Politcnico lvaro Gonzlez Santana el concepto de educacin ciudadana no se refiere
exclusivamente a aquellos procesos donde el individuo aprende a cumplir con las
normas sociales y a portarse bien, como miembro de un colectivo o de una sociedad,
la idea de formar ciudadanos va mucho ms all porque involucra el desarrollo moral
del individuo y el concepto de tica con que cada uno asume su proyecto de vida, las
relaciones con los otros que se consideran legtimos en el entramado del tejido social y
la relacin con el medio ambiente.. La experiencia en La Institucin Educativa
Politcnico lvaro Gonzlez Santana invita a todos los actores de la comunidad
educativa a comprometerse con el ejercicio de la democracia y de la ciudadana, como
un modo de vivir, de entender la relacin con los otros, de comportarse y organizarse
coherentemente con los valores de respeto, solidaridad y cooperacin. La educacin
tiene un papel fundamental que cumplir en la formacin del ciudadano para convivir en
paz, para ello se hace necesaria una reflexin constante por parte del maestro acerca
dela labor que est desempeando, es necesario manejar adecuadamente la autoridad
y el poder que la sociedad no ha confiado. La escuela puede y debe ser un ptimo
instrumento para el logro de aquello que tanto buscamos: la paz. La democracia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos; adems es necesario educar
simultneamente a los padres de familia en la democracia y los derechos humanos. Se
requiere el trabajo con los padres de familia para que los conocimientos y la prctica
democrtica que puedan alcanzar los nios y los jvenes en la escuela no se queden
en el aire, ya que su formacin democrtica se realiza en todos los mbitos: hogar,
comunidad, relaciones entre comunidad entre otros. Ms que formar hombres que
transmitan y repitan conocimientos, el pas requiere la formacin integral de personas
que amen la democracia, que defiendan la paz, por lo tanto, la educacin Colombiana
en todos sus niveles deber favorecer entonces, por la formacin de esa calidad de ser
humano.
La Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana de Sogamoso, realiza

revisiones peridicas teniendo en cuenta los requerimientos legales y publica los
cambios aprobados en la pgina web Institucional.
4.2. GOBIERNO ESCOLAR

Es el conjunto de organismos que orientan, dirigen y administran la institucin educativa
en los aspectos pedaggicos, acadmicos, administrativos, financieros, culturales y
sociales. Su propsito es evitar que se desarrollen formas autoritarias y verticales de
direccin, buscando que el proceso de gestin educativa en cada una de las etapas,
cuente con la mayor participacin posible de la comunidad educativa.
Favorece la participacin y la toma de decisiones en la institucin a travs de diversas

instancias y dentro de sus competencias y mbitos de accin. Est compuesto por
Consejos directivo, acadmico, estudiantil y de padres de familia, comisin de
evaluacin, seguimiento y promocin, consejos de curso, personero estudiantil y
asociacin de padres de familia.
4.2.1. Normas de la democracia escolar

Constitucin Poltica de 1991 artculos 117 y 118.
Ley 115 de 1994.
Decreto 1860 de 1994.
Ley 715 de 2001 y decretos reglamentarios.
Resolucin 2823 del 9 de diciembre del 2002.
Decreto 1333 de 1986.
Ley 136 de 1994 artculos 168 al 173.
Ley 03 de 1990 artculo 152.
Decreto 1286 de 2005
4.2.2. Integrantes del gobierno escolar:

El Rector.
El Consejo Directivo.
El Consejo Acadmico.
EL RECTOR:
Es el representante del establecimiento educativo, debe acompaar todas las

actividades tcnicas, pedaggicas y administrativas de la Institucin y contribuir para
que cumpla con todas las normas reglamentarias. As mismo, est encargado de
ejecutar las decisiones del gobierno escolar. Su funcin se sustenta en una formacin y
experiencia especfica ocupndose de la planeacin, direccin, orientacin,
programacin, administracin y supervisin de la educacin dentro de la institucin, de
sus relaciones con el entorno y los padres de familia. Sus actuaciones conllevan una
responsabilidad directa sobre los profesores, los directivos y los alumnos. (Numeral 3
del artculo 20 Decreto 1860 de 1994).
CONSEJO DIRECTIVO.
Instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de orientacin
acadmica y administrativa de la institucin. De acuerdo al Artculo 21 del Decreto
1860/94 est conformado por:
Rector. Quin lo convoca y preside
Representante Consejo de Padres.
Representante Asociacin de Padres de Familia.
Representante Docentes Primaria.
Representante Docentes Bachillerato.
Representante de los Estudiantes.
Representante de los egresados.
Representante Sector Productivo
CONSEJO ACADMICO.
El consejo acadmico, es la instancia superior que participa en la orientacin

pedaggica del colegio o escuela (Decreto 1860 de 1994). El Consejo Acadmico
gestiona la implementacin de modelos educativos, didcticas flexibles y opciones de
comunicacin que permitan el desarrollo de la propuesta curricular y la
operacionalizacin del Modelo Pedaggico, asume el liderazgo en la investigacin y
diseo del currculo en concordancia con los principios y fundamentos del PEI. Es el
rgano de participacin en la orientacin pedaggica del establecimiento, convocado y
presidido por el Rector(a). Est integrado por:
El Rector quien lo preside.

Los directivos docentes.
Un docente por cada rea definida en el plan de estudios.
Un representante por cada sede y jornada de bsica primaria.
4.2.3. Instancias de consulta:

El consejo de coordinacin
El Consejo de Estudiantes.
La Asociacin de Padres de Familia.
El Personero Estudiantil
El Comit Escolar de Convivencia
CONSEJO DE COORDINACIN:
Se encarga de dinamizar la ejecucin de las actividades previstas en el cronograma
escolar en todas y cada una de las sedes de la institucin. Est conformado por:
El rector quien lo preside
Los coordinadores de todas las sedes
Las psicoorientadoras.
CONSEJO ESTUDIANTIL
Es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la
participacin por parte de los estudiantes.
Conformado por los presidentes de curso de cada grado y nivel. Este Consejo se
convoca cada mes en reuniones ordinarias cuando lo cita el consejo directivo presidido
por el rector y de manera extraordinaria cuando lo amerite. Dentro de las funciones de
este se encuentran:
Estructurar su propia organizacin interna.

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorarlo permanentemente.
Invitar a los estudiantes a que presenten proyectos e iniciativas para que sean
analizadas y discutidas.
Las dems actividades que le atribuya el Manual de Convivencia.
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
Para todos los efectos legales, la asociacin de padres de familia es una entidad
jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin libre y
voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un
establecimiento educativo. (Decreto 1286 de 2005)
Slo existir una asociacin de padres de familia por establecimiento educativo y el

procedimiento para su constitucin est previsto en el artculo 40 del Decreto 2150 de
1995 y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se
haya inscrito ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin deben estar
claramente separados de los del establecimiento educativo. (Decreto 1286 de 2005)
La Institucin Educativa facilitar la organizacin de la Asociacin de padres de familia

y su participacin efectiva en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo de
sus hijos.
EL PERSONERO ESTUDIANTIL
En todos los establecimientos de educacin bsica y media (Escuelas y colegios)

pblicos y privados y al comenzar el ao lectivo, los estudiantes deben elegir a un
representante del ltimo grado para que acte como EL PERSONERO DE LOS
ESTUDIANTES, y a su vez sea promotor, vocero y defensor de los derechos y deberes
de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General
de Educacin con sus Decretos Reglamentarios, el Proyecto Educativo Institucional y el
MANUAL DE CONVIVENCIA. (Ley 115 de 1994).
Para las sedes de primaria se elige un personerito por sede entre los estudiantes de
grado 5.
EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los padres de familia

del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estar integrado por
tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento
educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional -
PEI.
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado desde la fecha de
iniciacin de las actividades acadmicas, el rector del establecimiento educativo
convocar a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de
padres de familia.
La eleccin de los representantes de los padres para el correspondiente ao lectivo se

efectuar en reunin por grados, por mayora, con la presencia de, al menos, el
cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes despus de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunin.
Estos se renen peridicamente para analizar y trabajar por el mejoramiento de la

calidad del servicio educativo.
4.2.4. Otras Formas de Organizacin y participacin Institucional

Comisiones de seguimiento, evaluacin y promocin
El Consejo de curso.
Comits de padres
El Consejo de Padres.
Coordinacin de Pastoral
Asamblea de Padres
Asociacin de Egresados
Comit de convivencia laboral
COMISIONES DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y PROMOCIN:

El Consejo Acadmico conformar una comisin interdisciplinar que reflexionar el
desempeo de los estudiantes de los diferentes grupos que integran el grado y el
rendimiento de las asignaturas proponiendo estrategias de mejoramiento a docentes,
padres de familia y estudiantes. La comisin se organizar de acuerdo a los siguientes
criterios:
Rector o su delegado quien la preside
Directores de Curso
Todos los docentes que orientan y acompaan los procesos acadmicos en el
grado correspondiente.
Padre de familia que no sea docente de la institucin.
CONSEJOS DE CURSO
Como mecanismo de apoyo y organizacin de las diversas actividades de cada curso,
anualmente se organiza el Consejo de curso.
Est conformado por el presidente y cuatro delegados as: Acadmico, Pastoral,
Deportes y Embajador de paz.
COMITS DE PADRES DE FAMILIA.

Cada curso organizar el comit de padres para dinamizar el funcionamiento.
Conformado para cada curso por cinco padres de familia con los siguientes cargos:
Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y Fiscal.
4.2.5. Integrantes de la comunidad educativa

La comunidad Educativa de la Institucin est conformada por:
Por los estudiantes matriculados.
Por los padres de los alumnos o sus acudientes.
Los docentes vinculados a la institucin educativa.
Los directivos docentes y administradores escolares.
Los egresados organizados para participar.
4.3. EN MEJORA CONTINUA (S.G.C.)
CERTIFICACIN DE GESTIN DE LA CALIDAD ISO 9001 La certificacin es el

procedimiento mediante el cual una tercera parte diferente al productor y al comprador
asegura, por escrito, que un producto, un proceso o un servicio, cumple los requisitos
especificados. Por esta razn, constituye una herramienta valiosa en las transacciones
comerciales nacionales e internacionales. Es un elemento insustituible para generar

confianza en las relaciones cliente-proveedor. Estos son grandes logros lasallistas y
motivo de orgullo para toda la comunidad del Distrito Lasallista de Bogot y que toma
como ejemplo para el resto de Colegios e Instituciones Lasallistas en obtener dicha
certificacin para todos sus planteles educativos. SISTEMA GESTIN DE LA
CALIDAD Desde la creacin y liderazgo de un Sistema de Gestin de la Calidad, La
Institucin Educativa Politcnico lvaro Gonzlez Santana, cuenta con procesos que
permiten atender a los requisitos de ley, de la norma, de los clientes y de la
organizacin con el nico objetivo de asegurar la eficacia en la prestacin de sus
servicios.
Es as como desde la estructuracin de sus procesos se cuenta con PROCESOS

DIRECTIVOS, MISIONALES Y DE APOYO.
PROCESOS DIRECTIVOS
Direccionamiento Estratgico DE
Sistema de Gestin de la Calidad SGC
PROCESOS MISIONALES:
Promocin, Admisiones y Matrculas PAM
Gestin Acadmica GA
PROCESOS DE APOYO:
Gestin de la comunidad GC
Gestin de la Informacin GI
Gestin Administrativa y Financiera GAF
PROCESO DE MEDICION
Medicin Anlisis y Mejora MAM
El Sistema de Gestin de la Calidad tiene como objetivo fomentar la cultura de la
calidad que se refleje en la mejora continua y en la prestacin de un servicio educativo
de alta calidad, que beneficie la formacin integral de los estudiantes. La Institucin
Educativa lvaro Gonzlez Santana, pretende a travs de la implementacin de su
sistema de gestin de la calidad, contribuir en la formacin de los estudiantes
generando en todos los miembros de la comunidad educativa: directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, personal administrativo y operativo, una actitud de
calidad con un enfoque de procesos integrados orientados al mejoramiento continuo y
al logro de la razn de ser de la institucin: la formacin humana y cristiana de calidad.
4.4. PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL

El plan operativo. El rector presentar al Consejo Directivo, dentro de los tres meses
siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo
correspondiente que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y
cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del
proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao, el plan operativo ser revisado y
constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Deber incluir los

mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.
Elaboracin del Plan de Mejoramiento y el Plan Operativo Anual. Con el objeto de

buscar mecanismos que conduzcan a superar los vacos y fortalecer cada vez ms los
aspectos positivos se priorizan factores crticos, se formulan objetivos, metas,
indicadores, actividades, responsables, recursos y tiempo; registro de informacin en
una matriz, elaboracin del POA y por ltimo se socializan a todos los integrantes de la
comunidad educativa.
4.4.1. Infraestructura
La Planta Fsica de la Institucin, la conforman cinco sedes as: cuatro de propiedad del
estado (Sede central, Manitas, Santa Brbara y Rosario) y una de propiedad de la
Congregacin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas (Campoamor) que se tienen
dispuesta para el servicio educativo. La capacidad instalada total corresponde a 54
salones dispuesto , once entre talleres de especialidad y aulas de sistemas, tres
bibliotecas, 17 oficinas para el desarrollo de la actividad administrativa, dos
restaurantes escolares, un auditorio, una capilla , cafetera, plaza de la Salle, espacios
para la recreacin y el deporte, zonas verdes, bateras de Baos.
4.4.2. Personal Administrativo
La planta administrativa est conformada por: Un rector, siete coordinadores, un

coordinador de pastoral, seis auxiliar administrativo del sector oficial y dos de
contratacin directa de la comunidad de la Salle, dos psicoorientadoras, Se tiene el
apoyo de seis personas para servicios generales. Algunos de los funcionarios son de
planta y otros con orden de prestacin de servicios enviados por la administracin
municipal.
4.4.3. Personal Docente
Est conformada por 120 docentes distribuidos en cincuenta y seis (56) para los niveles
de preescolar y bsica primaria y 54 para los niveles de bsica secundaria y media
tcnica.
5. COMPONENTE DE INTERACCIN Y PROYECCIN

COMUNITARIA
5.1. RELACION DE LA INSTITUCION CON EL ENTORNO
Dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) la Institucin Educativa Politcnico
lvaro Gonzlez Santana ha privilegiado el desarrollo de diferentes Proyectos e
investigaciones orientadas a mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa, lo
que permite la integracin y proyeccin de la institucin hacia la comunidad en general.

A continuacin le daremos a conocer como trabaja La Institucin Educativa en la parte
de Interaccin y Proyeccin Comunitaria. La Institucin Educativa Politcnico lvaro
Gonzlez Santana, concibe la proyeccin comunitaria como un proceso continuo y
ascendente en una doble direccin entre la escuela y la comunidad, un modo de
proceder, un aporte a la construccin de la sociedad que queremos todos. Su accin
busca el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno y la orientacin de un
ser humano democrtico, participativo y capaz de interpretar la realidad a travs de la
proyeccin en las diferentes disciplinas artsticas, deportivas, recreativas, sociales y
educativas, que respondan a las caractersticas de la comunidad. Dentro de La
Institucin Educativa la proyeccin comunitaria se realiza a travs de diferentes
proyectos desarrollados por los Estudiantes y algunas actividades como: El dispensario
Hermano Miguel, El grupo Conciencia, grupo ecolgico, Fundacin Sol y Vida,
Cooperativa Coomulsol, Proyecto de Pastoral, Convivencia de padres de familia, Retiro
espiritual de padres, Plan Ruta, Grupos de formacin de lderes entre otras.
5.2. ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA

Se desarrollan estrategias para conocer el entorno familiar de las estudiantes, con el fin
de apoyarlas en la eliminacin de barreras para el aprendizaje, la participacin y la
convivencia. A travs de encuentros de padres de familia organizados por
psicorientacin y direccin de grupo se promueven actividades para conocer las
condiciones de la familia y orientarla en la solucin de problemas.
Es un encuentro familiar, de carcter obligatorio, para desarrollar procesos de

capacitacin, formacin, orientacin y acompaamiento a la labor pedaggica y
formativa de los padres de familia, igualmente busca descubrir nuevas posibilidades
para cualificar la calidad de vida a travs de un contacto grupal, dilogo franco,
persuasin, concertacin y compromiso de cada uno de los miembros de la familia. Su
objetivo es recuperar la conciencia y prctica de los valores ticos y morales que son la
esencia de la persona, orientados a fortalecer la unidad familiar, el respeto por la vida,
la verdad, la libertad y la dignidad humana, indispensables para la renovacin de la
sociedad.
5.3. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

De conformidad con el artculo 97 de la Ley 115 de 1994 y 39 del Decreto 1860 de
1994, es obligacin de los estudiantes de educacin media durante los dos grados de
estudio 10 y 11,prestar el servicio social estudiantil; servicio que hace parte del
currculo y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo y
es requisito indispensable para obtener el ttulo de bachiller artculos 2y 7 Resolucin
4210 de 1996 Al respecto, la Corte Constitucional en sentencia C114de 2005, ha

sealado que () el servicio social obligatorio es un instrumento til para la
satisfaccin de diversos principios y valores constitucionales, y que por lo tanto, en
principio, tiene plena cabida dentro del ordenamiento jurdico colombiano al ser una de
las opciones que poda elegir el Legislador para dar contenido material al carcter de
funcin social de la educacin consagrado en el artculo 67 de la Carta. Este servicio,
(), configura un elemento ms del proceso educativo y en ese sentido slo puede ser
entendido como un instrumento para la consecucin de los fines constitucionales y
legales que persigue la Educacin en su conjunto y la Educacin Media en particular.
() Por lo tanto, el servicio social estudiantil obligatorio es un elemento ms del
proceso educativo, que busca desarrollar distintos valores en el educando y un requisito
indispensable para optar por el ttulo de bachiller, razn por la cual, no origina ningn
tipo de relacin laboral, ms aun, porque es un medio que busca lograr los fines
constitucionales y legales que persigue la Educacin.
El PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO lo est llevando a cabo el

Proceso de Gestin de la Comunidad de la Institucin Educativa Politcnico lvaro
Gonzlez Santana se encuentra como anexo del Planeamiento Institucional.
5.4. CONVENIOS
Convenios Institucionales: La institucin para el sano desarrollo de las actividades
escolares tiene convenios de colaboracin con la Polica Nacional, La Secretara de
Salud, La secretara de la mujer la infancia y la familia, con la ESE Sogamoso, El SENA
Regional Boyac, el ICBF, Secretara de Desarrollo, el IRDS, La Comunidad de las
escuelas cristianas de los hermanos de La Salle
POLICIA NACIONAL: talleres sobre prevencin de drogas psicoactivas.
SENA: proyectos de capacitacin y articulacin.
SECRETARIA DE SALUD: Con la Secretara de Salud programas de
vacunacin, salud preventiva.
IRDS: participacin y organizacin de campeonatos Deportivos, participacin de
nuestros estudiantes en los juegos Intercolegiados
ESE SOGAMOSO: A travs de los programas de prevencin y atencin en salud
mental, salud sexual y reproductiva.
SECRETARIA DE DESARROLLO: Programas de ecologa y medio ambiente,
huerta escolar y mejoramiento de jardines y zonas verdes.
AUTORIDADES EDUCATIVAS. La Institucin desarrolla estrategias que le
permiten una relacin cordial y armnica con las diferentes autoridades
educativas del municipio, el departamento y la nacin. Acoge con dinamismo las
acciones que all se programan y benefician la comunidad educativa, igualmente
vincula en las acciones institucionales a las autoridades educativas con quienes
comparte sus logros e interacta para servir de puente entre las autoridades y la
comunidad.
OTRAS INSTITUCIONES. La Institucin Educativa mediante convenios,

intercambia recursos y servicios con otras instituciones para fortalecer el
desarrollo de acciones educativas, aprovecha y da a conocer los recursos
existentes en la comunidad para facilitar su desarrollo y la participacin de todas
las estudiantes sin discriminacin alguna. Igualmente con el sector productivo
establece alianzas para fortalecer la propuesta educativa y la proyeccin de las
estudiantes en el mundo laboral.
COMUNQUESE, PUBLQUESE Y CMPLASE
Dado en Sogamoso - Boyac, en la sala de reuniones del Consejo Directivo a los cinco
(05) das del mes de Agosto del ao dos mil catorce (2014).
En constancia firma:
Hno. Alberto Gonzlez Bayona Ana Paulina Avella Camargo

Presidente Secretaria
Lic. Jos Orlando Barrera Lic. Ana Rosa Puentes

Delegado de los Docentes Delegado de los Docentes
Seor Cristian Andrs Hurfano F. Seora Diana Patricia Mario H.

Delegado de los estudiantes Delegada de los egresados
Seora Marcela Gmez Rojas Delegada Asociacin de Padres de Familia

Dra. Yolanda Caldern Hernndez Representante sector productivo

Pei Politecnico Sogamoso

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INSTITUCIN EDUCATIVA POLITECNICO ALVARO GONZALEZ SANTANA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO

Que este Proyecto Educativo Institucional deber responder a situaciones y

ARTCULO NICO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional que se presenta a

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Este Proyecto Educativo Institucional, construido con la abnegada participacin de

Con el fin de responder a las necesidades y expectativas de los estudiantes, la

Hno. ALBERTO GONZALEZ BAYONA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5. COMPONENTE DE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA ...........................................................71

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Trabajar con un proyecto educativo significa abandonar la idea de la escuela tradicional

El proyecto institucional es una herramienta muy til para encarar la tarea de

1.1. CONCEPTO Y DENOMINACIN

1.1.2. Denominacin. LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO LVARO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5. La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la

1.3. TRMINOS Y DEFINICIONES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.4.5. Niveles de la educacin formal. La educacin formal a que se refiere la Ley,

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.4.24. Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la

1.5. OBJETIVOS DEL PEI.

1. Ofrecer una educacin humanizante a travs del conocimiento, formas de accin

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PEI.

1. Contribuir en el desarrollo equilibrado del estudiante y de la sociedad,

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3. Fortalecer el desarrollo de actividades y hbitos permanentes de superacin, que

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SEDES :Rosario (calle 6 16 -04) telefax: 7718895

:Manitas (calle 6c sur no. 15 42) telefax 7729871

:Campoamor (calle 15 no. 8 -19) telefax 7705290 7721671

:Santa Brbara (Barrio Santa Brbara)

MUNICIPIO/DPTO : Sogamoso Boyac

PROPIETARIO : Secretara De Educacin Municipal

JORNADAS : Maana Y Tarde

NIVELES : PREESCOLAR A UNDCIMO

MODALIDADES : TCNICA INDUSTRIAL Y ACADEMICA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EDUCACION PARA ADULTOS POR CICLOS LECTIVOS

PAGINA WEB : www.politecnicoags.edu.co

Nace en Francia en la pequea poblacin de Reims el 30

Prontamente JUAN BAUTISTA manifiesta sus inquietudes

A los 21 aos de edad comienza a estudiar teologa en la Universidad de la Sorbona en

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Este gran compromiso llevar al Seor De La Salle a seguir encontrando la presencia

Aos ms tarde en medio de la pobreza material y luego de haber extendido las

Aos ms tarde ya en el ocaso de su vida JUAN BAUTISTA luego de haber fundado el

El 15 de mayo de 1951 el Presidente de Colombia Decret como Da del Maestro el 15

2.2.2 SIMBOLOS DE LA INSTITUCIN

En el centro de la bandera est insertado el

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Dentro de dos crculos concntricos que simbolizan la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.3 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

clamaban especialmente las familias de escasos recursos econmicos.

Llevada la inquietud al Honorable Concejo Municipal y luego de un serio estudio de