Escuela de Prctica n 7 Brasil

Actividad: Media Jornada

-Biomas del Uruguay, la pradera.
-Los signos de interrogacin y exclamacin

Alumna: Yennifer Nataly Gmez

Grupo: 3 B
Maestra: Loren Costa
Maestro/Director: Walter Tejeira

Fecha: 1 de Agosto del 2016

 Sumario
Fundamentaciones Didcticas
Fundamentaciones Disciplinares
Planes Tentativos
Desarrollos
Bibliografa
Anexos
 Fundamentacin Didctica
Actividad n 1
La didctica es la ciencia aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje con vistas al
conocimiento intelectual y humano del sujeto, mediante la optimacin de dicho
proceso (Francisco Marln).
La didctica de las ciencias propone sustentar las prcticas educativas en el
conocimiento cotidiano de los nios. Sobre esta base, la accin de los educadores parte
de contextos cotidianos, reales y atractivos para los alumnos. Asimismo algunos
especialistas en el campo de la psicologa del aprendizaje afirman que los nios son
investigadores por naturaleza, entendiendo por investigacin el conjunto de
procedimientos que permiten construir nuevos conocimientos.
Teniendo en cuenta los conocimientos intuitivos de los nios acerca de los fenmenos
naturales, las acciones educativas tienen el objetivo de promover la sistematizacin y la
complejizacin de su conocimiento a partir de sus representaciones.
En la escuela las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de
saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad de
aportes disciplinarios.
La didctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la
duda y generar la curiosidad como herramienta, la curiosidad, como considera Freire
debe transitar desde la ingenua a la epistemolgica.
El objeto de estudio del rea, como ha sido mencionado anteriormente, es la
Naturaleza, y su abordaje sistmico se realizar desde la ptica de las siguientes
disciplinas: Astronoma, Biologa, Fsica, Geologa y Qumica. Se seleccionan estas
disciplinas porque:
- Construyen cuerpos de conocimientos abarcativos de ese objeto de estudio; los cuales
son validados por la comunidad cientfica.
- Las diferentes visiones que estas disciplinas aportan sobre la Naturaleza se
especializan y/o se complementan, dando mltiples abordajes cientficos de la misma.
- A partir de la interrelacin de los saberes de estas disciplinas bsicas el maestro podr
ensear otras como: Ciencias Agronmicas, Ciencias de la Salud, Ecologa,
Meteorologa y otras construcciones del saber sobre el ambiente y su relacin con
sistemas cercanos y lejanos.
La actividad se realizar en el grupo: 3 B a caro de la maestra Loren Costa. La misma
se enmarca en el rea del conocimiento de la Naturaleza, cuya Disciplina es Biologa, el
contenido a trabajar es biomas del Uruguay, La Pradera.
Como objetivo especfico se pretende promover el conocimiento de un bioma de
nuestro pas: la pradera. En el objetivo general se espera ensear saberes cientficos que
permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el medio natural
diverso, dinmico y cambiante.
La actividad tendr como punto de partida la presentacin de una lmina caracterstica
acerca del contenido a trabajar. Se guiar al anlisis de la misma, con una serie de
interrogantes. Luego se presentarn imgenes caractersticas acerca de la flora y fauna
del bioma trabajado.
Para finalizar el visionado de un breve video acerca del bioma pradera. Se utilizarn
como recursos lminas, presentacin power point, y el pizarrn.

Fundamentacin Didctica
Actividad n2
Segn Alisedo (2004) La Didctica de la Lengua es el conjunto de discursos
elaborados acerca de la enseanza y el aprendizaje de este complejo de saberes que
constituye la lengua, ms el conjunto de discursos explcitos acerca de las relaciones
entre el estado escolar y el estado interdisciplinario.
La enseanza y el aprendizaje son procesos complejos en los cuales intervienen tres
elementos: docente, alumno y saber. Se trata de una relacin triangular, en la que los
elementos interactan entre s y asumen diferentes roles.
La enseanza es un objeto complejo en el que confluyen mltiples dimensiones
problemticas y diversas disciplinas que pretenden explicarlas y actuar sobre ellas.
(Davini 1988:43)
Segn Marta Marn el propsito de los aprendizajes lingsticos en la escuela es el
mejoramiento de las competencias y de los desempeos de los educandos y el desarrollo
de la competencia comunicativa. Y esta no solo es la eficacia de un sujeto para
comunicar su pensamiento, es tambin la posibilidad que tiene un sujeto de inscribirse
en su lengua, de hacerse responsable de sus enunciados, la posibilidad de una
identificacin de una lengua como constituyente del propio sujeto.
Todos estos trminos tienen en comn su relacin con el verbo ensear, instruir,
exponer con claridad. Por tanto, podemos apuntar que la Didctica es la ciencia de la
educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de
conseguir la formacin intelectual del educando.
Es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue
a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie
de recursos, tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje encaminado a una mejor
comprensin de las ciencias.
Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en
cada contexto.
En los modelos de cognitivos de la escritura se usa la palabra composicin para
designar el proceso completo d generar ideas, organizarlas y escribirlas, incluidas las
ideas y vueltas que caracterizan esa marcha. En cambio, se reserva el trmino redaccin
para referir exclusivamente al aspecto lingstico del proceso, la puesta en palabras de
las ideas.
Escribir es un proceso dialgico de construccin de significado, que se elabora a partir
de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos
escritos. Por lo tanto este significado no es completo ni inmutable, fsicamente
encerrado en las letras, sino que existe en las mentes del lector y del autor y se
construye en los actos de composicin y de lectura.
Segn Avendao el sujeto que aprende a escribir debe dominar las propiedades
formales: caracteres, sintaxis, signos de puntuacin, mayscula, subrayados, etc., y las
propiedades instrumentales, es decir, su uso con propsitos y objetivos en situaciones
especficas.
La actividad dar inicio con la presentacin de un texto Annimo, dialogado, en papel
pardo, para que todos logren leerlo. Luego se indagar con el fin de llegar al propsito
del contenido. Los signos de exclamacin e interrogacin. Como objetivo especfico se
pretende: propiciar una instancia para el conocimiento de los signos de exclamacin e
interrogacin y sus funciones. El objetivo general, favorecer la apropiacin de la lengua
escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.
Se plantear una actividad referente al contenido.

Fundamentacin Disciplinar
Actividad n1
La ciencia es una cultura y la escuela tiene el deber social de alfabetizar cientficamente
a travs de los docentes. Etiolgicamente naturaleza proviene del latn natura: el hecho
de nacer, la construccin de algo, y de nazcor: nacer, originarse, y del griego physis:
nacer, originarse, surgir.
La biologa es la ciencia que estudia los seres vivos y sus caractersticas.
Biologa tiene como significado: estudio de la vida.
Bio: vida, logos: estudio.
Un bioma es una enorme comunidad caracterizada por los tipos de plantas y animales que
habitan en una regin. Estos seres dependen del clima y caractersticas del suelo de la
misma. Muchos de los biomas se llaman de acuerdo a la vegetacin predominante. Otros
biomas toman el nombre del ambiente fsico que lo caracteriza. Los biomas no tienen
lmites bien definidos, hay especies que se encuentran en ms de uno, por ejemplo, el
mosquito.
En Uruguay es posible reconocer varios biomas: la pradera, los montes fluviales y
serranos, los baados y lagunas, los arenales y las puntas rocosas.
La Pradera cubre ms del 85% del territorio uruguayo. La vegetacin predominante se
distribuye en dos capas: una inferior, constituidas por las gramneas tiernas, y muchos
vegetales, que florecen en primavera como trboles, macachines, verbenas, margaritas,
bib, etc.
Otra superior que puede alcanzar ms de un metro de altura, integrada por las hierbas
duras como la flechilla, chirca, carqueja, cebadilla, diente de len, pasto miel, espina de
la cruz, cardo, caraguat, totora, etc.
Los rboles naturales como ombes, talas, coronillas, etc., estn generalmente aislados,
los montes de eucaliptus, pinos y otras especies que se pueden observar en nuestra
pradera, han sido plantados por el hombre, son montes artificiales.
Los animales que se encuentran son muy variados, mamferos, como venado de campo,
ratn de campo, zorro gris, tucu-tucu, apere, mulita, tat, liebre, zorrillo.
Algunas de las aves son: and, tero, carancho, halcn, perdiz, martineta, lechuza,
seriema y muchos pjaros como hornero, benteveo, churrinche, tijereta, etc.
La culebra verde, la vbora parejera, la falsa coral, la crucera, el lagarto overo, la lagartija
verde son los reptiles ms comunes.
Hay muchos insectos: gorgojos, moscas, termites, hormigas, mariposas, cascarudos,
chinches verdes, mariquitas, etc. Tambin araas, como la famosa araa pollito que vive
en cuevas en el suelo a las que abandona cuando va a llover, y Angiope argentata, casi
toda plateada, que teje su tela a 40 cm del suelo.
Nuestra pradera ha sido modificada casi en gran parte por el pastoreo y sobrepastoreo de
ganados ovinos y bovinos. Su presencia disminuye notoriamente la variedad de especies
animales y vegetales.

Fundamentacin Disciplinar
Actividad n2
La lengua es la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas
las acuaciones lingsticas de los hablantes. (Saussure)
La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia
humana.
La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el ms
importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que hay que
dejarla de lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el componente
gramtico de una Lengua.
La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al
usuario, por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela.
Signos de interrogacin
Los signos de interrogacin ( ?) como su nombre lo Indica, se usan en expresiones
interrogativas. Deben ponerse al principio y al final de ellas. Debes tener en cuenta que
despus de estos signos no se pone punto.
Ejemplos del uso de signo de interrogacin:
Dnde estuviste ayer?
A qu hora regresaste?
Has descansado ya?
Al usarlos se hace una pausa equivalente al punto final.
A veces, el signo que abre la interrogacin se coloca en medio de la oracin, porque es
donde comienza realmente la pregunta.

Ejemplo: Mam, cuando sea ms tarde, podr salir a jugar?

Signos de exclamacin
Los signos de exclamacin ( !) se ponen, igualmente, uno al principio y otro al final, de
las oraciones que expresan sorpresa, alegra, tristeza, indignacin, pesar.
A veces el signo que abre la exclamacin se coloca en medio de la oracin porque es
donde realmente empieza la exclamacin.
Ejemplos del uso de signo de exclamacin o admiracin:
Qu paisaje tan bello!
Cmo me he divertido!
Vamos, no hay que perder el nimo!
Despus de usar interrogacin o exclamacin se puede escribir minscula si siguen otras
interrogaciones o exclamaciones, o si lo que sigue es explicacin de lo anterior, de lo
contrario se usa mayscula, ya que estos signos hacen las veces de punto seguido.
 Plan Tentativo
Actividad n1
rea del conocimiento: de la Naturaleza
Disciplina: Biologa
Contenido: Biomas del Uruguay. La Pradera.
Objetivo general: Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones
provisorias y reflexionar sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante.
Objetivo especfico: Promover el conocimiento de un bioma de nuestro pas: la
pradera.
Recursos: Lminas, Pizarrn, Power Point. Video.

Posible desarrollo
Actividad docente Actividad del alumno.
-Presentar lmina relacionada al tema a -Observar lmina presentada.
trabajar (la pradera).
-Interrogar: Recuerdan a esta imagen?, -Recordar y responder a las interrogantes
han visto alguna semejante (parecida)?, del docente.
por qu la maestra les mostr esta
lmina la semana pasada?, qu estaban
trabajando?, qu entienden por biomas?,
qu tipo de bioma representa esta
lmina?
-Guiar al anlisis de la lmina. Indagar: -Analizar la lmina, a travs de las
por qu predominan los pastos?, por interrogantes del docente.
qu estn estos animales (las vacas)?,
qu propsito tendr?
-Establecer la relacin entre el clima, la -Reflexionar acerca de las relaciones que
ubicacin geogrfica, el relieve y se presentan en ese bioma.
vegetacin.
-Registrar en el pizarrn lo trabajado. -Colaborar a la construccin del esquema
en el pizarrn.
-Dar a conocer las caractersticas del -Observar y Notar las caractersticas de la
bioma pradera, flora y fauna (presentando pradera: flora y fauna a travs de las
imgenes). Indagar: qu ser la flora y la imgenes.
fauna?
-Completar el esquema en el pizarrn -Acompaar la terminacin del esquema
acerca del bioma, con la flora y fauna. en el pizarrn.
-Cierre: (volviendo al visionado de la -Responder acerca de lo trabajado,
primera lmina) Indagar: qu trabajamos observando la lmina del inicio de la
hoy? Cules son las caractersticas del actividad.
bioma? Qu dijimos que era la flora y la
fauna? (Visionado breve video acerca del
tema)
Actividad n 2
rea del conocimiento: Lengua
Sector: Escritura- Ortografa
Contenido: Los signos de exclamacin e interrogacin.
Objetivo general: Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir
conocimiento y comunicarse.
Objetivo especfico: Propiciar una instancia para el conocimiento de los signos de
exclamacin e interrogacin y sus funciones.
Recursos: Papelgrafo, texto impreso, pizarrn.
Antecedentes:
Proyecciones:

Actividad docente Actividad del alumno

-Presentar un texto, escrito en papel
pardo e impreso Solicitar lectura
individual y en silencio.
-Guiar a la observacin del texto.
Indagar: qu pueden observar en el
texto?, qu hay en ese texto?, qu son
esos signos?, de qu son?, qu
indican?, dnde se colocan? Para qu?
-Presentar un texto, al que deben indicar
donde se debe agregar los signos.
-Proporcionar el conocimiento acerca de
los signos, para que se utilizan.
-Cierre: Qu trabajamos hoy? Qu
signos? Para qu sirven?
-Registrar en el pizarrn a modo de
esquema u mapa semntico.
-Leer el texto.
-Expresar, opinar, a travs de las
interrogantes por parte del docente.
-Completar el texto, analizar donde debe
ir cada signo.
-Escuchar y participar sobre el
conocimiento nuevo.
-Responder y participar sobre lo
trabajado.
-Colaborar a la realizacin del esquema u
mapa semntico en el pizarrn.
 Bibliografa
- ANEP, Programa de Educacin Inicial y Primaria, 2008, Montevideo, Uruguay.
- FUMAGALLI, Laura, 1993 El desafo de ensear Ciencias Naturales. Editorial
Troquel S.A. Buenos Aires, Argentina.
-CLERMONT I, RAMA E., TEDESCO A. (2000)- Esto es Vida libro para el
alumno. Montevideo-Uruguay
- LEPRE, Carmen. (2006): Gramtica y Ortografa bsica del espaol. Santillana.
Uruguay.
-DI TULLIO, ngela; MALCUORI, Marisa. Gramtica del espaol para maestros y
profesores. ANEP.

Web grafa
-http://www.portaleducativo.net/segundo-basico/81/Usar-signos-de-interrogacion-y-
exclamacion

Anexos
Actividad de lengua
Escribe los signos de interrogacin y exclamacin donde corresponda
1. Cmo se llama tu padre.
2. Le preguntaron cmo se llamaba su padre.
3. Dgame qu hora es por favor.
4. Qu pensaras t de una cosa as.
5. No s qu pensaras t de una cosa as.
6. Cundo arreglarn la avera del telfono.
7. Cunto dinero llevars a la excursin.
8. Por dnde bajaremos al ro.
9. Cundo vas a venir a casa.
10. Qu paisaje tan bello.
11. Cmo me he divertido.
12. Vamos, no hay que perder el nimo.
Texto utilizado en la actividad de lengua
Esquema Actividad n1

Comunidad caracterizada por tipos

Bioma de plantas y animales que habitan
en una regin.

Cubre ms del 85%

La Pradera del territorio
uruguayo.

Biomas del Inferior: gramneas, trboles,

Flora Vegetacin margaritas.
Uruguay
Superior: Flechillas, chircas, carqueja.

Ombes, Talas, Coronillas, Eucaliptus,

rboles
Pinos, (Los dos ltimos, plantaciones
artificiales)
Mamferos: Venado de Campo, Ratn de
Fauna Campo, Mulita, Tat, Liebre.
Aves: and, Perdiz, Tero.

Pjaros: Benteveo, Churrinches, Hornero.

Rptiles: Culebra verde, Lagarto Overo,
Lagartija.