Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
GUA DE PRACTCAS
Autores:
LIMA-PER
2017
1
F-CV3-3B-2
Gua de Prcticas
Estrategias para el Aprendizaje
Coordinadora
Mg. Silvia Yanina Yaya Herrera
Autores:
Dr. Felimon Angel Damian Chumbe
Mg. Silvia Yanina Yaya Herrera
Lic. Carla Lorena Miano Silva
Lic. Mara del Pilar Garrido Cajo
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Correccin de estilo:
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
2
F-CV3-3B-2
NDICE GENERAL
3
F-GA-04A-3
INTRODUCCIN
Los autores
4
F-GA-04A-3
Prctica N. 1: El aprendizaje
1.1.1. Aprendizaje
- Aprendizaje memorstico
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos Ningn esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos
conocimientos con conceptos de nivel superior, ya con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.
existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos
Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u u objetos.
objetos.
Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos
Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
conocimientos con aprendizajes anteriores.
5
F-GA-04A-3
1.1.2 BIOGRAFA DE NORBERT WIENER
(Columbia, 1894 Estocolmo, 1964)
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052&bih=598&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWpAKHVymBTIQ_AUIBigB#imgrc=dtMI-9wGsF8TcM%3A
7
F-GA-04A-3
1.4 PROCEDIMIENTO
2. Primero: Leer individualmente y subrayar las ideas principales y palabras clave del
texto.
4. Tercero: Cada equipo elegir un representante quien leer las respuestas en el aula,
segn indicacin del docente.
5. Cuarto: Responder las siguientes preguntas:
1.5 Resultados
RESOLVER LAS PREGUNTAS DE CUESTIONARIO
Lectura: Historia de Norbert Wiener:
1.- En qu Instituciones estudi y trabaj Norbert Wiener?
2.- Cules fueron las cualidades y qu actividades realizaba la persona que ejerci gran
influencia en Wiener durante su formacin?
8
F-GA-04A-3
4.- Cules fueron los aportes ms importantes de Norbert Wiener a la Humanidad?
5.- Expliquen dos razones por las que ustedes deben conocer aspectos importantes de la
biografa de Norbert Wiener.
6.- Cules son los sistemas de control y autorregulacin que estudia la ciberntica?
1.6 Referencias
9
F-GA-04A-3
Prctica N. 2: Procesos de Aprendizaje
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052
&bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWp
AKHVymBTIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=neuronas&imgrc=Csjqa0NP2r54UM%3
A
otras y, en ciertos sectores donde los terminales de sus axones hacen contacto, se
produce la sinapsis. (prr. 1-2)
Las neuronas transmiten seales elctricas, como las que llevan los cables en
nuestro hogar, pero en vez de una seal de 220 Volts, cada neurona tiene un mximo
aproximado de 0,1 V. Cada vez que el potencial de accin llega a la zona de
comunicacin con otra clula, la sinapsis, en esa zona se libera una sustancia qumica o
neurotransmisora. En menos de una milsima de segundo, el neurotransmisor genera
una seal elctrica en la clula. Si la magnitud de la seal generada en la zona de
10
F-GA-04A-3
contacto es alta, se llegar al umbral y un potencial de accin seguir su viaje por la red,
pero si la seal sinptica es pequea su magnitud disminuir y no continuar su viaje.
(Kandel & Schwartz, 1997; Daz, 2002; Beltrn, 1998)
La prctica y ms prctica
As en nuestro cerebro se establecen los caminos fundamentales para el aprendizaje
y la memoria, pues el uso repetido de un grupo de neuronas aumenta la eficacia de la
sinapsis y hace ms eficiente el funcionamiento del Sistema Nervioso. La prctica nos
permite mejorar nuestras capacidades! y las conexiones posibles son mltiples e incluso
se pueden generar nuevos contactos sinpticos que, antes no existan. Por ejemplo:
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=NORBERT+WIENER&espv=2&biw=1052&bih=598&source=lnms&tbm=
isch&sa=X&ved=0ahUKEwiY84f8xczRAhXFWpAKHVymBTIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=la+salivacion+de+un+
perro&imgrc=_1mDhX50ApsBMM%3A
11
F-GA-04A-3
Esto nos hace pensar que
2.2.2.1 La Motivacin:
- Motivacin intrnseca, vienen a ser los motivos dados por factores internos del
individuo como: el deseo de conseguir algo (si tenemos xito, nos sentimos bien),
la expectativa de xito (todo es ms fcil si pensamos que lo conseguiremos), el
grado de incentivo (se refiere a lo logrado con una actividad) y objetivos y metas
(aquellas cosas que se quieren conseguir y que requieren esfuerzo).
- Motivacin extrnseca, vienen a ser los motivos dados por factores externos al
individuo como: alcanzar alguna recompensa, premios, aplausos, abrazos o evitar
castigos.
Para Perkins (1985) existen una serie de estrategias para poder mejorar la
motivacin, siendo estas algunas de ellas:
12
F-GA-04A-3
pensar en las consecuencias positivas tanto inmediatas como demoradas; que
va a obtener con esa accin.
- Mi lista de premios: Cmo voy a premiarme si cumplo mis objetivos?
- Relacionar las recompensas con el rendimiento. Existe muchas razones:
estimular su participacin, ejercer el liderazgo y valorar el rendimiento.
2.2.2.2 La Atencin:
Te ha ocurrido alguna vez que estando presente en clase, has estado concentrado
en tus cosas y tus pensamientos mirando al profesor y luego no recordabas nada
de lo que se supone estabas escuchando. Lo que ocurre es que no estabas
prestando atencin.
La atencin puede verse afectada por diferentes factores, los que pueden ser:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1280&bih=635&tbm=isch&sa
Trabajar rpido
- Evitar pensamientos ociosos y extraos a la tarea.
- Evitar conflictos con otras actividades.
2.2.2.3 La Memoria
En nuestra vida cotidiana existen muchos escenarios donde debemos utilizar
eficientemente nuestra memoria.
La memoria es la posibilidad de reproducir mentalmente objetos ya conocidos,
disponibles para adquirir, conservar, recordar y reconocer la informacin cuando
percibimos o pensamos de nuevo en ella. La memoria est relacionada con la
inteligencia y el aprendizaje. Por lo tanto, siempre hay que entrenarla, en especial, en
la infancia (Beltran, 1998).
Perkins y Blithe (1994) refiere que la memoria presenta tres fases importantes:
Codificacin: En esta fase la recepcin de la informacin, depender de la atencin
que situemos en la tarea.
Almacenamiento: Guarda la informacin adquirida de la fase anterior. La cantidad y
el modo de informacin almacenada depender posteriormente su recuperacin.
Recuperacin: Resurge la informacin y la usamos. Si se ha obtenido estrategias de
aprendizaje comprensivas la recuperacin ser ms fcil.
14
F-GA-04A-3
Para Sanz de Acedo (2010) existen unas estrategias que podemos utilizar para
mejorar la memoria siendo estas las siguientes:
- Alternar periodos de estudio y descanso. (Distribuye tu tiempo).
- No llenarse de informacin.
- Aprender a clasificar informacin, relacionarlo con otros estmulos.
- Realizar juegos que implique hacer funcionar la memoria.
- Releer y recitar.
- Poner mucho inters cuando aprendes algo nuevo.
2.2.2.4 La Concentracin
En nuestra vida universitaria necesitamos mucho de la concentracin. Nos
concentramos cuando la atencin nos permite focalizar un objeto, es decir, cuando nos
interesa un tema, cuando estamos relajados, motivados nos impulsa a aprender a
concentrarnos.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=ej
ercicios+de+concentraci%C3%B3n&esp
v=2&biw=1246&bih=598&source=lnms
&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiZlc
3hx9HRAhXJKCYKHT9UAX8Q_AUI
BigB#imgrc=spSFdJPsN9KS3M%3A
15
F-GA-04A-3
2.2.3 El estudiante universitario y su proceso de estudio
A. El estudiante universitario
Problemas derivados:
- Desconocimiento de motivos integrales para estudiar: el universitario debe
informarse en cuanto a la carrera o profesin que elija para que en lo posterior
no se decepcione y pierda el inters.
- Ausencia de una conciencia racionalizada del papel posterior en la vida
profesional: debe entenderse con claridad que el ejercicio profesional es un
servicio y que su retribucin depende de la calidad del mismo. Eficiente.
F-GA-04A-3
2. El sub desarrollo del espritu investigativo
Problemas derivados:
- Ausencia de un mtodo efectivo para estudiar: es preciso practicar un
mtodo por el cual nos facilite aprender y comprender.
- Escasa capacitacin para el uso correcto de tcnicas de estudio: las
tcnicas y el mtodo de estudio adecuado, proporcionan una solucin
rpida y eficaz de comprensin.
F-GA-04A-3
- Espritu conformista ante el conocimiento: se trata de una actitud
pasiva a travs de la cual se llega al conformismo y por ende a la
mediocridad.
F-GA-04A-3
a. Caractersticas del medio ambiente para el trabajo intelectual: el
medio ambiente al cual nos referimos puede ser denominado estudio, o biblioteca,
o escritorio, o cuarto de estudio, u oficina destinado a labores intelectuales.
b. La ubicacin del lugar de estudio: lo aconsejable sera un lugar separado e
independiente, localizado en un sitio en el cual disminuyan al mximo las
molestias de los ruidos excesivos.
F-GA-04A-3
- La alimentacin inadecuada.- (comer para vivir y no vivir para
comer): No se trata de no sentir hambre mediante la ingestin de
cualquier cosa a cualquier hora, sino de regular nuestra cantidad y
calidad de comidas con relacin a las necesidades nutricionales.
b. La salud mental
F-GA-04A-3
Recomendaciones frente a los hbitos de estudios
TOMAR EL HBITO
DE EJERCICIO FSICO
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=Recomendaciones+frente+a+los+h%C3%A1bitos+de
+estudios&espv=2&biw=1246&bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjx3Oq
_ydHRAhVK7iYKHUTqBQ4Q_AUIBigB&dpr=1.25#tbm=isch&q=r%C3%A9gimen+alimenticio+nu Fuente: Elaboracin propia
tricional+&imgrc=i7-Rw98tmTpdaM%3A
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=am
Recuperado de:
biente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relaj
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3 o&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
TPMfWmwGA-57oCg#imgrc=xXBHHkMG1u0WhM%3A 1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=on
mCWK3TPMfWmwGA-57oCg#tbm=isch&q=mi+horario+&imgrc=lCO6SOG-i9JFBM%3A
F-GA-04A-3
5. Descanse bien y cuide su cuerpo responsablemente.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.
310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=Descanse+bien+y
Figura N. 6
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+
de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.75
2.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u
&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-57oCg#tbm=isch&q=aprendizaje+visual&imgrc=klMb1Y7ifr942M%3A
F-GA-04A-3
El estudiante con estilo Kinestsico se caracteriza por
aprender a travs de la prctica, tiende hablar con gestos,
busca siempre el contacto fsico, ya que es muy afectivo. Al
leer o expresar una idea es posible que utilice el dedo para
seguir la lnea y tiende a ocuparse de un problema ms de
Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+ lo necesario.
de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.75
2.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u
&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=aprendizaje+kinestesico&imgrc=WK3k8K61vWeujM%3A
Figura N. 7
Se utilizar:
- Cuestionario sobre las caractersticas de los estilos de aprendizaje.
F-GA-04A-3
c) Tiendes a tocarla b) Un estreo
c) Un televisor
5. Qu prefieres hacer un sbado por la 6. Qu tipo de exmenes se te facilitan ms?
tarde? a) Examen oral
a) Quedarte en casa b) Examen escrito
b) Ir a un concierto c) Examen de opcin mltiple
c) Ir al cine
7. Cmo te orientas ms fcilmente? 8. En qu prefieres ocupar tu tiempo en un
a) Mediante el uso de un mapa lugar de descanso?
b) Pidiendo indicaciones a) Pensar
c) A travs de la intuicin b) Caminar por los alrededores
c) Descansar
9. Qu te halaga ms? 10. Cul de estos ambientes te atrae ms?
a) Que te digan que tienes buen aspecto a) Uno en el que se sienta un clima agradable
b) Que te digan que tienes un trato muy b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
agradable c) Uno con una hermosa vista al ocano
c) Que te digan que tienes una conversacin
interesante
11. De qu manera se te facilita aprender 12. A qu evento preferiras asistir?
algo? a) A una reunin social
a) Repitiendo en voz alta b) A una exposicin de arte
b) Escribindolo varias veces c) A una conferencia
c) Relacionndolo con algo divertido
13. De qu manera te formas una opinin de 14. Cmo te consideras?
otras personas? a) Atltico
a) Por la sinceridad en su voz b) Intelectual
b) Por la forma de estrecharte la mano c) Sociable
c) Por su aspecto
15. Qu tipo de pelculas te gustan ms? 16. Cmo prefieres mantenerte en contacto
a) Clsicas con otra persona?
b) De accin a) por correo electrnico
c) De amor b) Tomando un caf juntos
c) Por telfono
17. Cul de las siguientes frases se 18. Cmo prefieres pasar el tiempo con tu
identifican ms contigo? pareja?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al a) Conversando
conducirlo b) Tomndose de la mano
b) Percibo hasta el ms ligero ruido que hace c) Mirando algo juntos
mi coche
c) Es importante que mi coche est limpio por
fuera y por dentro
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa 20. Cuando tratas de recordar algo, cmo lo
a) La buscas mirando haces?
b) Sacudes la bolsa para or el ruido a) A travs de imgenes
c) Buscas al tacto b) A travs de emociones
c) A travs de sonidos
F-GA-04A-3
a) Algunos buenos libros a) Tocar un instrumento musical
b) Un radio porttil de alta frecuencia b) Sacar fotografas
c) Golosinas y comida enlatada c) Actividades manuales
25. Cmo es tu forma de vestir? 26. Qu es lo que ms te gusta de una fogata
a) Impecable nocturna?
b) Informal a) El calor del fuego y los bombones asados
c) Muy informal b) El sonido del fuego quemando la lea
c) Mirar el fuego y las estrellas
27. Cmo se te facilita entender algo? 28. Por qu te distingues?
a) Cuando te lo explican verbalmente a) Por tener una gran intuicin
b) Cuando utilizan medios visuales b) Por ser un buen conversador
c) Cuando se realiza a travs de alguna c) Por ser un buen observador
actividad
29. Qu es lo que ms disfrutas de un 30. Si pudieras elegir qu preferiras ser?
amanecer? a) Un gran mdico
a) La emocin de vivir un nuevo da b) Un gran msico
b) Las tonalidades del cielo c) Un gran pintor
c) El canto de las aves
31. Cuando eliges tu ropa, qu es lo ms 32. Qu es lo que ms disfrutas de una
importante para ti? habitacin?
a) Que sea adecuada a) Que sea silenciosa
b) Que luzca bien b) Que sea confortable
c) Que sea cmoda c) Que est limpia y ordenada
33. Qu es ms sugestivo para ti? 34. A qu tipo de espectculo preferiras
a) Una iluminacin tenue asistir?
b) El perfume a) A un concierto de msica
c) Cierto tipo de msica b) A un espectculo de magia
c) A una muestra gastronmica
35. Qu te atrae ms de una persona? 36. Cuando vas de compras, en dnde pasas
a) Su trato y forma de ser mucho tiempo?
b) Su aspecto fsico a) En una librera
c) Su conversacin b) En una perfumera
c) En una tienda de discos
37. Cules tu idea de una noche romntica? 38. Qu es lo que ms disfrutas de viajar?
a) A la luz de las velas a) Conocer personas y hacer nuevos amigos
b) Con msica romntica b) Conocer lugares nuevos
c) Bailando tranquilamente c) Aprender sobre otras costumbres
39. Cuando ests en la ciudad, qu es lo que 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes
ms echas de menos del campo? empleos, cul elegiras?
a) El aire limpio y refrescante a) Director de una estacin de radio
b) Los paisajes b) Director de un club deportivo
c) La tranquilidad c) Director de una revista
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma
verticalmente la cantidad de marcas por columna.
N. de pregunta Visual Auditivo Kinestsico
1 B A C
2 A C B
3 B A C
4 C B A
F-GA-04A-3
5 C B A
6 B A C
7 A B C
8 B A C
9 A C B
10 C B A
11 B A C
12 B C A
13 C A B
14 A B C
15 B A C
16 A C B
17 C B A
18 C A B
19 A B C
20 A C B
21 B C A
22 C A B
23 A B C
24 B A C
25 A B C
26 C B A
27 B A C
28 C B A
29 B C A
30 C B A
31 B A C
32 C A B
33 A C B
34 B A C
35 B C A
36 A C B
37 A B C
38 B C A
39 B C A
40 C A B
TOTAL
F-GA-04A-3
- Responde el cuestionario para identificar el tipo de estilo de aprendizaje que tienes.
Luego utilizando la tabla de resultados, cuenta verticalmente la cantidad de marcas por
columna.
2.5 RESULTADOS
- Presenta de manera escrita la resolucin del cuestionario sobre Estilos de aprendizaje.
- Presenta de forma escrita y oral la resolucin del cuestionario sobre el video.
2. Creen que el personaje principal pudo concentrarse a pesar del ambiente donde deba
estudiar? Consideran que el ambiente es relevante para desarrollar el estudio?
2.7 Referencias
F-GA-04A-3
2.Bigg, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (2 ed.) Madrid: Narcea.
3.Boeeglin, M. (2008). Leer y redactar en la universidad. Del Caos de las ideas al texto
estructurado. Bogot: Eudoforma.
6.Perkins, D. & Blythe, T. (1994). Ante todo la comprensin. Educational Leadership. 51(5):
7.Perkins, D. (1985). Conocimiento como Diseo. Coleccin Psicologa 12. Bogot: Facultad
de Psicologa. Universidad Javeriana: 19-26.
F-GA-04A-3
estrategia visual descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), es una
estructuracin categrica de informacin representada grficamente, donde se
estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras.
Heimlich y Pittelman (1990) manifiestan que el mapa semntico es una tcnica que
permite que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s.
F-GA-04A-3
1. DE ORGANIZACIN NORMATIVA O SECUENCIAL:
La secuencia de estos mapas est representada por una flecha que seala las
etapas. Se observar una serie de palabras claves debajo de l que deben ser
completados antes de pasar a la siguiente fila.
2. DE TEMTICA O DESCRIPTIVA:
Estos mapas reflejan elementos y detalles acerca de un tema central que
estar representada por una figura geomtrica de varios lados (rombo,
pentgono, etc.). A continuacin, las ideas ms importantes se presentan en
crculos y su derivacin en cuadrados o rectngulos.
F-GA-04A-3
F
u
e
n
t
e
:
Elaboracin propia
2. DE COMPARACIN O CONTRASTE:
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?q=Pasos++para+elaborar+un+mapa+sem%C3%A1ntico&espv=2&biw=1280&bih=635&source=lnms&tbm=isch&s
a=X&ved=0ahUKEwjDhPHWkOXRAhUDQSYKHRaHAX8Q_AUIBigB#tbm=isch&q=Estructura+del+Mapa+sem%C3%A1ntico+%09DE+COMPARACI%C
3%93N+O+CONTRASTE&imgrc=q9GhK-ShMUneEM%3A
F-GA-04A-3
til. Se puede escribir al centro el tema o idea principal en una figura, alrededor, se
colocan los conceptos, ideas o caractersticas asociadas. Estos dos primeros niveles
de desagregacin se escriben con letras maysculas. A continuacin, se desagrega
cada aspecto, concepto o caracterstica identificada. Los nuevos elementos
encontrados se escriben con letras minsculas.
F-GA-04A-3
Estructura del mapa conceptual
F-GA-04A-3
Los conceptos Las palabras enlace La frase o proposicin
Un aspecto ms, pero que no constituye elemento, son los signos grficos: el
rectngulo y la lnea:
El elipse con tiene el concepto. Una sola expresin conceptual.
La lnea sirve para expresar las palabras enlace y unir los
conceptos
F-GA-04A-3
Ejemplos:
I. Construya un mapa semntico a partir del siguiente texto:
Texto 1
La amnesia es la prdida de memoria temporal o definitiva y puede deberse a
diversos factores como traumatismos fsicos emocionales, o enfermedades graves. Esta
enfermedad se caracteriza por la incapacidad para recordar hechos o sucesos en que la
persona se ha visto involucrada. La amnesia puede ser total, parcial o defectuosa.
Dependiendo de la causa, puede aparecer de forma repentina o progresiva, y puede ser
temporal o permanente. Dependiendo de su duracin, la amnesia puede ser retrgrada,
cuando hay dificultad para recordar sucesos previos a la enfermedad o relacionados con
el trauma craneal que llev a la amnesia. Tambin puede ser amnesia antergrada, que
consiste en la dificultad para almacenar recuerdos que ocurren despus del trauma o la
enfermedad que ha ocasionado la amnesia. Por su parte, la amnesia global es la dificultad
para recordar hechos tanto anteriores como posteriores a la enfermedad o el traumatismo.
Por otro lado, la amnesia especfica es la dificultad para recordar todo lo relacionado a lo
que proporcionan los sentidos, es decir que el paciente se olvida de lo que vio, oli, oy,
toc o degust.
F-GA-04A-3
3.2. LOGRO DE APRENDIZAJE
Al terminar la prctica N. 3 los estudiantes elaboran un mapa conceptual o
semntico sobre la lectura propuesta, respetando sus elementos, jerarqua y orden
lgico.
3.3. MATERIALES
- Fuentes de informacin del tema de investigacin
- Palegrafos
-Plumones de colores de diferente grosor
-Limpia tipo o cita adhesiva.
- Imgenes impresas sobre su tema de investigacin
- Goma
- Tijeras
- Regla
3.4 PROCEDIMIENTO
ACTIVIDAD EN EQUIPO
Cada equipo elabora un mapa conceptual sobre la lectura: Los estereotipos
considerando:
1. Conceptos
2. Palabras de enlace
3. Proposiciones
4. Lneas y flechas de enlaces
5. Conexiones cruzadas
3.5. RESULTADOS
Presentacin escrita del mapa conceptual de la lectura Los estereotipos
F-GA-04A-3
LOS ESTEREOTIPOS
(Lectura)
De acuerdo con la definicin de la RAE, un estereotipo es la imagen estructurada
de ciertos individuos que la mayora de las personas de una sociedad aceptan como real.
Esta imagen se forma a partir de prejuicios que un grupo forma de otro, el que vive ms
lejos, en la regin desconocida y que a veces tiene contacto con el grupo propio. Los
estereotipos tambin son formados por intereses creados por ciertos gobernantes que
propician la rivalidad entre sectores distintos de la sociedad; as, los ateos tienen prejuicios
contra los creyentes y viceversa; los de un pueblo tienen prejuicios contra los de otro y
viceversa. El prejuicio mantiene en alarma a una sociedad, asegura de cierto modo los
valores propios, asumindolos como superiores a los de los rivales contra los que se tiene
un prejuicio.
Los estereotipos pueden ser de tipo sociales (de acuerdo a la clase social de la que
procedan.), culturales (de acuerdo a las costumbres que tengan.) o raciales (de acuerdo al
grupo tnico del que formen parte.). Necesariamente, los estereotipos suelen formarse
uniendo estas tres caractersticas, por lo que es muy difcil separarlos completamente unos
de otros. Cabe sealar tambin que existen estereotipos vinculados a la religin, como
aquel que define a los judos como avaros.
En el ambiente artstico o literario los estereotipos aparecen como escenas obvias o
personajes que abundan en clichs. Las pelculas norteamericanas, por citar un caso, suelen
presentar diversos estereotipos, tales como los relacionados con personas del extranjero,
por ejemplo: los villanos antes eran soviticos, hoy son rabes y los marginales suelen ser
latinos.
El uso ms frecuente del trmino est asociado con una simplificacin que se desarrolla
sobre comunidades o conjuntos de personas que comparten algunas caractersticas. Dicha
representacin mental es poco detallada y suele enfocarse en supuestos defectos del grupo
en cuestin. Se construyen a partir de prejuicios respecto a la persona que proviene de una
cierta zona del mundo o que forma parte de un determinado colectivo.
3.6. CUESTIONARIO
1. Diferencias entre un mapa semntico y conceptual
F-GA-04A-3
Rbrica de evaluacin: Mapa conceptual de la lectura los estereotipos
3.7. Referencias
1. Arnau L, Zabala A. (20008). Cmo aprender y ensear competencias. A.B. Representaciones
Generales S.R.L. Editorial: Barcelona.
2. Beltrn J. (1998). Proceso, estrategias, y tcnicas de aprendizaje. Madrid: edit. Sntesis S.A.
3. http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/mapas_conceptuales.html
4. Carneiro, M. (2009). Manual de redaccin superior. Lima: Editorial San Marcos (3 ed.)
5. Hernndez, V. (2007). Mapas Conceptuales (2 ed.) Mxico D.F: Alfa omega.
6. Ortega, Sansn y col. (2005). La uve heurstica de Gowin y el mapa conceptual como
estrategias que favorecen el aprendizaje experimental. Enseanza de las Ciencias.
Nmero Extra. VII Congreso.
7. Snchez M, Angustias M, Alaminos M. et al. El mapa conceptual. Un instrumento
educativo polivalente para las ciencias de la salud: Su aplicacin en histologa. Educ.
md. 2006 [citado: 29 de junio 2008]; 9(2):51-58. Disponible en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-
18132006000200003&lng=es&nrm=iso.
F-GA-04A-3
Prctica N. 4: Organizadores cognitivos II:
Mapa mental
F-GA-04A-3
Cmo se realiza?
Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:
1) Utilizar siempre una imagen central.
Recuperado de:
https://www.google.com.pe/search?espv=2&biw=1246&bih=558&tbm=isch&sa=1&q=ambiente+comodo+de+relajo&oq=ambiente+comodo+de+relajo&gs
_l=img.3...306484.310079.15.310335.25.12.0.0.0.0.549.752.2-1j5-
1.2.0....0...1c.1.64.img..23.1.549...0j0i30k1j0i8i30k1j0i24k1.XkVvnpFrYLw&dpr=1.25&cad=cbv&bvch=u&sei=onmCWK3TPMfWmwGA-
57oCg#tbm=isch&q=mapa+mental+ciencias+de+la+cultura&imgrc=3ZB9IRXF_d5JqM%3A
Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ellos, es
conveniente:
Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
Emplear colores y cdigos.
F-GA-04A-3
Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras.
Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central.
Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma
orgnica (natural).
Tratar de que los limites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4.3. MATERIALES
- Clases de la semana 1y 2
- Papelgrafos
- Plumones de colores de diferente grosor
- Limpia tipo o cita adhesiva
- Imgenes impresas sobre su tema de investigacin
- Goma
- Tijeras
-Regla
4.4. PROCEDIMIENTO
Actividad en equipo:
- Cada equipo elabora un mapa mental sobre la unidad temtica I considerando:
1. El Nodo Central
2. Ramificacin de temas principales
3. Subtemas
4. Imgenes
5. Conexin
4.5. RESULTADOS
Presentacin escrita y oral del mapa mental
4.6. CUESTIONARIO
1. Elabore un mapa mental sobre la unidad temtica I:
2. Los estudiantes leen el tema y realizan el subrayado de manera lineal y estructural
(anotaciones al margen).
F-GA-04A-3
3. Emplee: enlaces, conceptos y proposiciones, asimismo, respeta el orden y jerarqua.
4.7. Referencias
F-GA-04A-3
Prctica N. 5:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) I
F-GA-04A-3
entienda que debe profundizar ciertos temas antes de poder resolver el problema en
cuestin (Chemeng- McMaster, 2000).
F-GA-04A-3
5.1.3 Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos logrando la adquisicin de
conocimientos propios, adems de habilidades, actitudes y valores. Los principales
objetivos del ABP son los siguientes:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo
de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn.
F-GA-04A-3
6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
5.6 REFERENCIAS
F-GA-04A-3
Prctica N. 6:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) II
El proceso de este Mtodo se puede observar en las figuras que a continuacin se da.
47
Figura N 14: Proceso del ABC
48
- Limpiatipos
1.5 MODELO DE PROCEDIMIENTO
- El docente plantea la siguiente situacin problemtica a los alumnos.
SECUENCIA METODOLGICA
1.6 RESULTADOS
Presentacin del Informe escrito con la propuesta de solucin al problema planteado.
49
1.7 CUESTIONARIO
a. Indique cules son las fortalezas de aplicar el ABP en el mbito universitario.
b. Qu es lo que ms me ha costado?
f. Qu he aprendido?
50
6.8 REFERENCIAS
51
Prctica N. 7: Fuentes de informacin
Citas textuales y citas contextuales
Personales
Segn la procedencia u origen de la
informacin Institucionales
Documentales
Primarias
Segn el grado de informacin que
proporcionan Secundarias
Terciarias
Segn el tipo de informacin que General
contienen Especializada
Textual
Segn el formato o soporte Audiovisual
Digital
Oral
Segn el canal utilizado
Documental
Internacional
Nacional
Por la cobertura geogrfica Autonmico
Regional
Local
52
Fuente: Losantos, V. (2011, p. 6)
Las fuentes no son excluyentes entre ellas, sino que se combinan; una fuente puede ser al
mismo tiempo primaria, especializada y en soporte digital, consultable por Internet, como es el
caso de una revista especializada con acceso electrnico.
Entre los distintos criterios, el utilizado con ms frecuencia por los diferentes autores es el del
grado de informacin.
53
http://images02.olx.com Tesis
.pe/ui/11/04/40/131205
7232_234110440_1-
Fotos-de--ASESORIA-
INTEGRAL-PLAN-
DE-TESIS-EN-
DERECHO.jpg
https://www.google.com.p Diario
e/search?q=revistas+cientif
icass&espv=2&biw=1366
&bih=634&site=webhp&s
ource=lnms&tbm=isch&sa
=X&ved=0ahUKEwj61qfh
7qXNAhVI7yYKHYy3Ap
sQ_AUIBigB#tbm=isch&q
=diario+elperuano&imgrc
=qS2_yvm2L4vB2M%3A
http://scielo.isciii.es/sci Artculo en
elo.php?script=sci_artte formato PDF
xt&pid=S0212-
16112010000900010&l
ang=pt
1. Fuentes primarias:
54
Al respecto, Gallego, J. (2009), manifiesta: Las obras de referencia sirven para
satisfacer una necesidad de informacin puntual y son un primer paso en la
investigacin de cualquier materia. Entre las obras de referencia se encuentran las
enciclopedias, los diccionarios, anuarios, directorios, guas, etc. (Citada por Losantos,
V. 2011, p. 7).
Ej.
2. Fuentes secundarias:
55
Ej.
3. Fuentes terciarias:
Segn Losantos (2011), El trmino de fuente terciaria va perdiendo aceptacin,
a favor del de fuente secundaria refundida. Se trata de aquellas fuentes secundarias
que se han refundido con otras, como es el caso de las bibliografas de bibliografas y
los repertorios. Su contenido se toma de otros documentos secundarios. Hay autores
que tambin incluyen en este grupo los documentos que son el resultado de un
proceso de elaboracin, como son las estadsticas o las encuestas. (p.8)
7.1.2.1. Teora
56
En el caso de una teora desarrollada, el marco terico consistir en explicar la
teora, ya sea proposicin por proposicin, o en forma cronolgica desplegando su
evolucin.
57
7.1.2.2. Cita bibliogrfica
Consiste en la presentacin textual o resumida de las ideas expresadas
por otros autores y que sirven de apoyo al trabajo de investigacin, como por
ejemplo; para mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de otros autores,
recurrir a la autoridad de quien se cita para respaldar una idea propia, expresar
con fidelidad una idea ajena cuando resulta difcil hacerlo con las propias
palabras y exponer fragmentos de las fuentes utilizadas en dicha investigacin.
Cita textual
Cita contextual
Cita de cita
A. Cita textual
58
Textual corta con nfasis en el contenido:
59
Veamos los ejemplos:
Ramos Simn (2003) afirma: Las bases de datos se configuran como las
herramientas ms adecuadas y adaptables para la recuperacin de informacin
y de conocimiento (p. 69).
Cita textual larga: Segn Torres, S., Gonzlez, A. y Vavilova, I. (2015), Son
citas que presentan ms de 40 palabras, se separa del texto normal del documento,
con sangra de cinco (5) espacios desde el margen izquierdo en todo el prrafo, sin
comillas y a doble espacio.(p.11)
60
Veamos los ejemplos:
61
pero en muchos lugares, la gente no tiene recursos para
comprar los bienes que necesita. En resumidas cuentas, los
mercados constan con personas con necesidades y con poder
adquisitivo. En muchos casos este no existe (...). La situacin
econmica (...) es fuente de problemas y oportunidades para
comerciantes. Algunas empresas estn viendo cmo disminuye
la demanda y no esperan grandes posibilidades para crecer.
Sin embargo otras estn encontrando soluciones nuevas para
los problemas. (p. 23)
62
autor. En ese caso slo se coloca el ao entre parntesis. (Torres,
S., Gonzlez, A. y Vavilova, I., 2015, p. 5),
Contextual especfica:
63
Contextual general
64
La Cita es un prrafo o idea extrada de una obra para apoyar, corroborar o contrastar
lo expresado. Las citas pueden ser directas o indirectas 1.
Cita directa
Ejemplo:
Cita indirecta
Ejemplo:
Como dice Vitoria 2, la dieta sin gluten puede alterar los resultados serolgicos e
histolgicos.
Ejemplo:
La dieta sin gluten puede alterar los resultados serolgicos e histolgicos, por ello debe
establecerse tras confirmar el diagnstico 2.
65
7.2 LOGRO DE APRENDIZAJE
Al terminar la prctica N. 7 los estudiantes, en grupos, elaboran correctamente
resmenes, de citas textuales, contextuales y parafraseo, respetando las normas
internacionales sobre la base de su tema de investigacin.
7.3 MATERIALES
- Texto N 1: El Cncer
- Texto N 2: Diez datos sobre la escasez de agua
- Fuentes de informacin del tema de investigacin
- Fichas bibliogrficas N. 12
- Hojas bond
Texto N. 1: El Cncer
Cncer es un trmino genrico que designa un amplio grupo de enfermedades
que pueden afectar a cualquier parte del organismo; tambin se habla de tumores
malignos o neoplasias malignas. Una caracterstica del cncer es la multiplicacin
rpida de clulas anormales que se extienden ms all de sus lmites habituales y pueden
invadir partes adyacentes del cuerpo o propagarse a otros rganos, proceso conocido
como metstasis. Las metstasis son la principal causa de muerte por cncer.
El consumo de tabaco y alcohol, la dieta malsana y la inactividad fsica son los
principales factores de riesgo de cncer en todo el mundo. Las infecciones crnicas por
VHB, VHC y algunos tipos de PVH son factores de riesgo destacados en los pases de
ingresos bajos y medianos. El cncer cervicouterino, causado por PVH, es una de las
principales causas de defuncin por cncer en las mujeres de pases de ingresos bajos.
El agua es un recurso esencial para la vida y para la buena salud. Hoy en da,
una de cada tres personas del mundo no dispone de agua suficiente para satisfacer sus
necesidades diarias.
66
Los siguientes datos ponen de manifiesto las consecuencias para la salud de la escasez
de agua, su efecto en la vida diaria y cmo puede obstaculizar el desarrollo
internacional. Es una llamada para que todos nos involucremos en los esfuerzos por
conservar y proteger el recurso.
7.4 PROCEDIMIENTO
A. Actividad individual:
Subraya las ideas ms importantes de los prrafos del texto N. 1
Parafrasear las ideas importantes.
Sobre la base del texto N. 2 elaborar citas textuales, citas contextuales, utilizando las
normas internacionales.
67
B. Actividad grupal:
Los integrantes del grupo de trabajo de investigacin, presentan 10 fichas de contenido
sobre el tema seleccionado, considerando citas textuales y citas contextuales con sus
respectivas referencias segn los estilo Vancouver o APA.
7.5 RESULTADOS
Presenta el marco terico de su investigacin, utilizando citas textuales, contextuales y
parafraseo.
7.6 CUESTIONARIO
7.7 REFERENCIAS
1. Llano-Restrepo MA. Redaccin y publicacin de artculos cientficos. Rev.
Ingeniera y Competitividad. 2006, Dic [citado 5 junio 2008] Vol. 8 Issue
2: [16p]. Disponible en:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=7&hid=14&sid=44ccf1d3-91f2-
4e55-9ef7-573edb170254%40sessionmgr109
2. Nacional Institutes of Health [en lnea]. USA: National Library of Medicine;
2003[actualizado 15 Jul 2011; accesado 23 ene 2012]. International
Committee of Medical Journal Editors (ICMJE) Uniform Requirements for
Manuscripts Submitted to Biomedical Journals: Sample
References;[aproximadamente 1 pantalla]. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html
3. Organizacin Mundial de la salud. Cncer [en lnea]. New York: [actualizado
2012; acceso 16 Feb 2012]. Disponible en:
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/
Organizacin Mundial de la salud. El agua [en lnea]. New York:
[actualizado 2012; acceso 16 Feb 2012]. Disponible en:
http://www.who.int/features/factfiles/water/es/index.html
68
Prctica N. 8: Referencia:
Estilo Vancouver y APA
8.1 REFERENCIAS
| Existen varios estilos o normas para registrar una informacin tales como
Vancouver, APA, ISO, entre otros; sin embargo, los ms conocidos son los dos
primeros, es decir, el estilo Vancouver y el estilo APA, donde su eleccin para la
presentacin de las referencias depender de cada institucin, universidad o revista
especializada o cientfica. En esta ocasin la universidad Wiener considera dos
estilos:
ESTILO REFERENCIA
A. ESTILO VANCOUVER:
El estilo de redaccin que fue creado en 1978 por un pequeo grupo de
directores de revistas mdicas generales, donde se reunieron informalmente en
Vancouver (Columbia Britnica) para establecer las pautas relativas al formato de
los manuscritos enviados a sus revistas. Sus requisitos de uniformidad para los
manuscritos, incluidos los formatos para las referencias bibliogrficas desarrollados
por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos, fueron publicados
por vez primera en 1979. El Grupo de Vancouver creci y evolucion para
convertirse en el Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas
(CIDRM), que se rene anualmente y que, poco a poco, ha ido ampliando los temas
estudiados.
69
Recomendaciones:
Las referencias se enumerarn de manera correlativa segn el orden en el que aparecen por
primera vez en el texto.
El autor deber comprobar las referencias cotejndolas con los documentos originales.
a) Libro:
Ejemplo:
b) Captulo de libro:
Ejemplo:
2. Curran Sosa JS, Ramos Soto. La Nutricin. En: Behrman RE, Kliegman RM,
Jenson HB, editores. Tratado de pediatra. 16a ed. Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;
2000: vol.1 p.149-204.
70
c) Artculo de revista en internet:
1. Autor/es del artculo: 4. Fecha de publicacin: [fecha
2. Ttulo del artculo: de consulta];
3. Nombre abreviado de la 5. volumen (nmero):
revista (segn las normas 6. [pantallas/pginas].
internacionales): [en lnea] 7. Direccin electrnica.
Ejemplo:
d) Tesis:
Ejemplo:
e) Artculo de peridico
1. Autor del artculo (si 4. Seccin: Pgina
figurase). (columna).
2. Ttulo del artculo.
Nombre del peridico.
3. Da, mes, ao;
Ejemplo:
71
B. ESTILO APA:
Es un estilo de redaccin cientfica en las ciencias sociales y de conducta, donde
establece estndares para la diseminacin del conocimiento cientfico de forma clara,
precisa y uniforme. Su uso se ha extendido en otras reas. El manual APA se contempla
como un formato estndar de:
a) Libros y monografas
Papalia Rosales, J.M., & Urabayen Lpez, M. (1978). Psicologa. (2 ed.) Madrid:
Mc. Graw Hill.
Libros y monografas con ms de ocho autores (en este caso se incluye hasta siete
autores y cuando el nmero de autores sea ocho o ms, incluya de los seis primeros,
despus aada puntos suspensivos y agregue el ltimo autor.
Elzo, J., Carrin, F., Gonzlez, J., Gonzlez, P., Pea, M. Lip, C., Taylor, M. J.
(2004). Jvenes peruanos. Lima: Fundacin Santa Rosa.
72
Libros y monografas con el editor como autor
c. Artculo de Revista
73
d. Artculo de un peridico:
e) Tesis
f) Artculo de internet
74
MODELO FINAL DE REFERENCIAS AL ESTILO APA
Para realizar una redaccin se debe tomar en cuenta las siguientes reflexiones:
Los datos de la referencia se tomarn del documento fuente.
Para los libros los datos se extraen principalmente de la portada y contraportada; si el
libro no tiene portada se debe usar la tapa o cubierta.
El ttulo tiene que anotarse tal y como aparece en el documento, en cualquier idioma
solo se escribe con mayscula inicial la primera palabra y los nombres propios, excepto
los nombres de revistas, que llevan mayscula inicial en todas las palabras principales.
Entre referencia y referencia dejar un espacio vertical, pero dentro de la referencia es
rengln cerrado.
No se mencionan ttulos acadmicos de los autores como: Dr. Prof., MD., PhD., etc. La
presentacin final de las referencias bibliogrficas se har en bloque, sin sangra.
Para los trabajos que no estn publicados (solamente presentados) se tratan como
trabajos inditos.
Aplicar las reglas ortogrficas de la lengua espaola conocidas, para el uso de
maysculas.
75
EL FICHAJE
Una vez revisado las fuentes o informacin, til para la investigacin, es necesario
registrarlo. Para ello, se puede emplear las fichas donde te permite registrar texto
resmenes, comentarios, etc. La ventaja de esta herramienta es que permite ordenarse a la
hora de le redaccin final a travs de una cita, por ejemplo.
Son herramientas que sirven para tomar nota de las referencias de un libro por ejemplo,
para que al final, ayude a la redaccin de las referencias bibliogrficas finales
AUTOR TTULO
En el anverso:
En el reverso:
2.1. Ficha textual: Es una herramienta que nos permite transcribir literalmente
lo que dice el autor. Dentro de sus contenidos ser considerado segn el
estilo a norma Vancouver o APA.
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
77
Modelo de ficha de resumen en estilo Vancouver
Estrategias de aprendizaje
8.4 MATERIALES
8.5 PROCEDIMIENTO
A. Ordene los datos y registre de manera adecuada las referencias segn estilo
Vancouver o APA, respetando las normas establecidas.
78
2012; Introduccin a Rivas Ramos Mc Graw Hill
la Odontologa. Jos Antonio, coordinador.
[Seriada en lnea] 2010 Hbitos para funcionales y [acceso 20013 Abr 2];
ansiedad versus disfuncin
temporomandibular.
79
8.6 RESULTADOS
Presenta diversas fuentes de informacin primaria y secundaria (libros y artculos) y
referencias segn el estilo Vancouver o APA.
CUESTIONARIO
1.- Cul es la diferencia entre el estilo APA y Vancouver? Mencione cuatro diferencias.
b. b.
c. c.
2.- Cmo se registra un libro y tesis de internet segn estilo Vancouver y APA?
Zavala Tras, S., Biblioteca de la Universidad Metropolitana. (6a ed.) [en lnea].
[actualizado sep 2009; accesado 13 ene 2012] Gua a la redaccin en el estilo.
Disponible en: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf
RECUERDA:
El hacer referencias nos permite dar credibilidad a nuestro trabajo de
investigacin. Por ello, es importante evitar los plagios, ya que ello es
considerado como una violacin o robo intelectual del autor.
80
Prctica
rco terico N. 9: Investigacin Formativa
81
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. (Citado por
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p.4)
82
Pas 4. Definir si la investigacin es exploratoria, descriptiva, correlacional
o explicativa y hasta que nivel llegar.
Paso 5. Establecer la hiptesis
Paso 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin diseo
experimental, preexperimental, cuasi experimental, o no
experimental.
Paso 7. Determinar la poblacin y la muestra
Paso 8. Recoleccin de datos
Paso 9. Analizar los datos
Paso 10. Presentar los resultados
83
despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas
actividades sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de
investigacin ms importantes, y despus, para refinarlas y responderlas.
La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos:
entre los hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien
circular y no siempre la secuencia es la misma, vara de acuerdo con
cada estudio en particular.
Es aquella formacin que hace parte de la funcin docente, con una finalidad
pedaggica y que se desarrolla dentro de un marco curricular formalmente
establecido (Parra, 2004).
84
Parra (2004) sostiene:
1. Tcnicas didcticas
2. Estilo docente
3. Finalidad especfica de formacin
I. Datos generales
1.1. Ttulo
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigacin
1.5. Localidad
1.6. Duracin de la investigacin
85
III. Metodologa (elaboracin de matriz de operacionalizacin)
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo de investigacin
3.3. Hiptesis
3.4. Identificacin de variables
3.5. Operacionalizacin de variables
3.6. Poblacin, muestra
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (fiabilidad del instrumento
con prueba piloto)
V. Referencias
VI. Anexos
6.1. Matriz de consistencia
6.2. Instrumentos
86
9.3 LOGRO DE APRENDIZAJE
9.4 MATERIALES
Los materiales a considerar son: Fuentes de informacin del tema de investigacin.
9.5 PROCEDIMIENTO
A. Planteamiento del Problema
En equipos definir el tema de investigacin. Y sobre la base de tema de
investigacin responden lo siguiente:
a. Ttulo de la investigacin:
1.
2.
3.
4.
4.
d. Luego de analizar el problema, indique: Cul es la poblacin afectada por la
situacin indeseable mencionada en el punto c?
87
e. Formular el problema a investigar en forma interrogativa.
g.
h.
i.
Matriz de consistencia
88
89
1. rbol de problemas
2. rbol de objetivos
90
4. Plan de accin
9.6 RESULTADOS
Los estudiantes plantean el problema de su investigacin, elaboran esquemas de
anlisis y aplican el mtodo cientfico.
9.6 CUESTIONARIO
a) Elabore un resumen del texto sobre IF, elaborando organizadores del
conocimiento: mapas mentales o mapas conceptuales.
b) Mencione cuatro diferencias entre investigacin cientfica e investigacin
Formativa (completar el cuadro).
9.7 REFERENCIAS
91
5.Congreso de la repblica del Per (2014). Ley Universitaria N. 30220. Obtenido
en: http://www.sunedu.gob.pe/nueva-ley-universitaria-30220-2014/01 de junio de
2016.
92
Prctica N. 10: Tcnicas para la recoleccin
de datos
93
1.1.1 Diferencia entre mtodo e instrumento para la recoleccin de datos
94
Clases de tcnicas de recoleccin de datos
1.1.2 La observacin
1.1.3 La entrevista
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contempornea,
es comunicacin primaria que contribuye a la construccin de la realidad, instrumento
eficaz de gran precisin en la medida que se fundamenta en la interrelacin humana.
Sabino, (1992) seala: que la entrevista, desde el punto de vista del mtodo es una
forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin (p.116).
El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de
inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca
recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias slo
se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
95
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde fuera.
Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que
piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi estructuradas, para
sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas para obtener informacin cualitativa. Las
entrevistas semi estructuradas, se basan en una gua de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u
obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et al, 2003, p. 455).
Una entrevista semiestructurada (no estructurada o no formalizada) es aqulla en
que existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas (Sabino 1992.p.18).
1.1.4 La encuesta
Las encuestas cerradas pueden ser dicotmicas, politmicas y con escalamiento Likert.
96
Pregunta cerrada dicotmica
S ( ) No ( )
97
1. Tienen que ser claras y comprensibles para quien responde;
2. Debe iniciar con preguntas fciles de contestar;
3. No deben incomodar; deben referirse preferentemente a un solo aspecto;
4. No deben inducir las respuestas; no hacer preguntas innecesarias;
5. No pueden hacer referencia a instituciones o ideas respaldadas socialmente ni en
evidencia comprobada;
6. El lenguaje debe ser apropiado para las caractersticas de quien responde;
7. De preferencia elaborar un cuestionario de instrucciones para el llenado;
8. Elaborar una cartula de presentacin donde explique los propsitos del
cuestionario; garantizar la confiabilidad y agradecer al que responde.
1.3 MATERIALES
o Marco terico del trabajo de investigacin
o Hojas bond
1.4 PROCEDIMIENTO
A. ACTIVIDAD
Con ayuda del marco terico del trabajo de investigacin y con la matriz de
operacionalizacin construya el instrumento para el PIF de 15 tems para medir la
variable.
98
1.5 RESULTADOS
Procesar los datos recogidos y generar tablas y figuras con frecuencias absolutas y
relativas con el programa Excel.
1.6 CUESTIONARIO
a) Defina poblacin, muestra y muestreo
b) Defina y clasifique los enfoques de investigacin
1.7 REFERENCIAS
1. Galindo, Cceres L. (1998). Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y
comunicacin. Mxico: Pearson Educacin.
6.Rojas, R. (2012). Mtodos para la investigacin social. (18 ed.) Mxico: Plaza y
Valdez.
99
Prctica N. 11: Interpretacin de los datos
Recolectados
100
b. Indicar si existen variaciones entre los sujetos del grupo, sealando de qu tipo
y magnitud son. (Se utiliza alguna de las medidas de variabilidad; cada una
proporciona datos sobre un aspecto diferente).
c. Mostrar la forma cmo estn distribuidos los individuos con respecto a la
variable que se mide. (Se utiliza el desarrollo de una curva de distribucin).
d. Mostrar la relacin existente entre dos o ms variables. (Se aplica el coeficiente
de variabilidad).
e. Describir las diferencias existentes comparando dos grupos de individuos.
11.3 MATERIALES
- Hojas bond A4
11.4 PROCEDIMIENTO
En trabajo colaborativo o colegiado elaboran tablas y figuras de su investigacin.
11.5 RESULTADOS
Presentan tablas y figuras con frecuencias absolutas y relativas; asimismo, la
interpretacin de cada uno.
11.6 CUESTIONARIO
Actividad individual
Complete la siguiente tabla y conteste las interrogantes propuestas:
Vctimas de la delincuencia
Total
Distritos Clase A Clase B Clase c
n % n % n % n %
S.J.L 20 14 12
S.J.M 12 10 12
Jess Mara 6 8 10
Los Olivos 2 8 6
Total 40 100.0 40 100.0 40 100.0 100.0
101
Responde a las siguientes preguntas:
1.Ttulo de tabla:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
O.E. N. 1:_________________________________________________________
O.E. N. 2: _________________________________________________________
102
3.Hernndez R; Fernndez, y Baptista P. (2010). Metodologa de la Investigacin.
(5 ed.) Mc Graw Hill.
103
NOTA: Tomar en cuenta el cronograma establecido
Cronograma semanal 9 10 11 12
I PLANIFICACIN
1.1. Diagnstico X
II DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
2.7. Resultados X
2.8. Conclusiones y recomendaciones X
2.9. Referencias bibliogrficas X
2.10. Anexos X
Presentacin de informe y sustentacin del trabajo
III X
de investigacin
104
Prctica N. 12: Informe final de investigacin
105
12.2 LOGRO DE APRENDIZAJE
12.3 MATERIALES
12.4 PROCEDIMIENTO
12.5 RESULTADOS
12.6 CUESTIONARIO
12.7 REFERENCIAS
106
RBRICA DEL INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA
107
Estn ordenadas Estn
Estn ordenadas de Estn desordenadas las
numricas o alfabticas, desordenadas la
manera parcial, numeraciones. No usa la
utilizando la norma 2 1 numercin, usa 0. 0.
REFERENCI utilizando la norma norma VANCOUVER, No
VANCOUVER o APA, la norma 5 3
AS VANCOUVER o APA. incluye publicaciones
incluye publicaciones VANCOUVER o
actualizadas. actualizadas.
APA de manera
Las ideas estn Lasirregular.
ideas estn
Las ideas estn narradas
narradas en funcin al Las ideas NO estn
en funcin al tema narradas en
tema usando narradas en funcin al
usando conectores, citas funcin al tema
CO conectores, citas 2 1 5 tema y no usan conectores, 0.
textuales contextuales usando
COHERENCI textuales y citas segn el estilo 3
segn el estilo conectores,
contextuales segn el correspondiente (APA o
A, correspondiente (APA o citas textuales
estilo correspondiente Vancouver), NO dan
COHESIN Vancouver), dando contextuales
(APA o Vancouver), fluidez textual y NO aplican
Y fluidez textual y segn el estilo
dando fluidez textual y las reglas otrogrficas.
ORTOGRAF aplicando las reglas aplicando las reglas correspondiente
A ortogrficas. otrogrficas en un 70%. (APA o
El trabajo es El trabajo es
El trabajo es desarrollado Vancouver),
desarrollado con letra: desarrollado en
en un 70% con letra: dando fluidez
Time New Romans, un 50% con letra: EL trabajo no est
Time New Romans, textual y
tamao N12, a espacio
ESTRUCTURA
2 tamao N12, a espacio 1 1 Time New
aplicando las 0 desarrollado dentro de 0
DE 1 y 1/2, justificado. La Romans, tamao
y 1/2, justificado. La . las estructura
PRESENTACI cantidad de hojas a reglas
N cantidad de hojas a N12, a espacio 1 5 establecida.
presentar son 12 como otrogrficas en
presentar son 12 como y 1/2, justificado.
mx y 10 como mnimo un 50%.
mx y 10 como mnimo. La cantidad de
hojas a presentar
son 12 como mx
y 10 como
SUB mnimo.
TOTAL:
TOTAL:
_____________________________
FIRMA DEL DOCENTE
108
Prctica N. 13: Exposicin oral del trabajo de
investigacin I
La exposicin oral
Preparacin de un tema
109
Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica.
Organizar las ideas principales de modo que muestren una secuencia lgica. Las
ideas debern organizarse en torno a un criterio que guiar el desarrollo de las
mismas durante la exposicin.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales, que ilustren la informacin
y ayuden a una mayor comprensin. Ser necesario tener cuidado en no quedarse
en detalles que distraigan la atencin del objetivo general.
Introduccin: Breve, concisa, amena y sugerente, es decir, que despierte el inters de los
oyentes.
Cuerpo de la exposicin: en el que se expresan con claridad las ideas; de las principales a
las secundarias, evitando salirse del tema con divagaciones.
110
13.2 LOGRO DE APRENDIZAJE
Al terminar la prctica N. 13 los estudiantes presentan el esquema de su exposicin,
consignando en l los puntos que estarn a cargo de cada estudiante.
13.3 MATERIALES
13.4 PROCEDIMIENTO
Los estudiantes exponen el esquema de su trabajo y detallan los recursos que emplearn en
su presentacin final.
13.5 RESULTADOS
13.6 CUESTIONARIO
1.- Detalle las principales dificultades que han tenido, como equipo, a lo largo de su
investigacin.
2.- Qu se hace necesario trabajar en el equipo para garantizar una excelente presentacin
final.
3.- Seale los principales aprendizajes que han obtenido en el proceso de su investigacin
formativa.
13.7 REFERENCIAS
111
Prctica N. 14: Exposicin oral del trabajo de
investigacin II
CONTENIDOS DE LA EXPOSICIN
Introduccin
Presentacin del marco terico
Lectura de los resultados
Conclusiones
Anexos y principales aprendizajes de la experiencia del trabajo en equipo
Absolucin de preguntas surgidas a partir de la exposicin
A continuacin, los siguientes consejos te ayudarn a preparar una buena exposicin ante la clase.
112
Responder a las preguntas ubicndolas en el tema desarrollado, evitando posturas de
superioridad o autosuficiencia.
14.3 MATERIALES
14.4 PROCEDIMIENTO
14.5 RESULTADOS
14.7 REFERENCIAS
113
Rbrica de exposicin Final del Trabajo grupal
CRITERIOS
0 0.5 1 1.5 2
1. El inicio de la presentacin fue puntual. El estudiante usa un
atuendo adecuado para la ocasin (formal).
114