Lenguaje y Comunicación 5º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo2

Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Lenguaje y
Comunicacin
5
Bsico
Katherine Balmaceda Valds
Renata Bennet Ramos
Marc Gra Plaza
Olga Vergara Herrera
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
5
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin bsica
Universidad Catlica Silva Henrquez
Renata Bennet Ramos

Profesora de Lenguaje y comunicacin
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Marc Gra Plaza

Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)

Licenciada en Educacin en Castellano
Profesora de Estado
Universidad de Santiago de Chile
Magster en Ciencias de la Educacin Universidad de los Lagos
La Gua Didctica del Docente de Lenguaje
y Comunicacin 5 bsico , es una creacin
de Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Lenguaje
Simn Smith Prez
Edicin
Rebecca Pizarro
Autora
Renata Bennet Ramos
Marc Gra Plaza
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Luis Caroca Saavedra
Correccin de estilo y prueba
Vctor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web se
Diseo y diagramacin realizan por medio de un cdigo que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la informacin como la
Edith Parra Parra pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Fotografa diante como el y la docente debern ingresar el cdi-
Archivo fotogrfico SM go que se indica en la pgina:
Gestin de Derechos http://codigos.auladigital.cl
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al Quinto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado

conforme al Decreto Supremo N 439 / 2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-204-0 / Depsito legal: 273483
Se termin de imprimir esta edicin de 9.400 ejemplares en el mes de febrero del
ao 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del
Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentacin general.......................................................................... 4 Fundamentacin general................................................................... 106

Articulacin de la propuesta.................................................................. 6 Fundamentacin diseo instruccional................................. 108
Fundamentacin diseo instruccional........................................ 8 Elementos clave de la propuesta................................................ 109
Visin global del ao................................................................................... 14
Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9
Texto del estudiante: Inicio...........................................1 - 9
Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?.. 110
Unidad 1 Qu nos hace rer?........................................................... 16 Planificacin de la unidad..................................................................... 112
Planificacin de la unidad...............................................................18 Inicio de unidad.............................................................................................. 115
Inicio de unidad....................................................................................21 Desarrollo de la unidad............................................................................ 117
Desarrollo de la unidad.....................................................................23 Cierre de la unidad....................................................................................... 134
Cierre de la unidad..............................................................................40 Material fotocopiable .....................................................................137
Material fotocopiable ........................................................................43 Solucionario........................................................................................................ 144
Solucionario.............................................................................................53
Texto del estudiante: Unidad 3...........................................150 - 229
Texto del estudiante: Unidad 1.................................................10 - 85
Unidad 4 Cul ser tu aventura?........................................ 152
Unidad 2 Cmo tratamos a la Tierra?..................................... 62 Planificacin de la unidad..................................................................... 154
Planificacin de la unidad...............................................................64 Inicio de unidad.............................................................................................. 157
Inicio de unidad....................................................................................67 Desarrollo de la unidad............................................................................ 159
Desarrollo de la unidad.....................................................................69 Cierre de la unidad....................................................................................... 175
Cierre de la unidad..............................................................................83 Material fotocopiable .....................................................................178
Material fotocopiable ........................................................................86 Solucionario........................................................................................................ 184
Solucionario.............................................................................................91
Texto del estudiante: Unidad 4...........................................230 - 301
Texto del estudiante: Unidad 2.............................. 86 - 149 Sugerencias.............................302
Glosario......................................303 Bibliografa...............................304
Bibliografa.......................................................................................................... 195
Bibliografa...........................................................................................102 Webgrafa............................................................................................................. 196
Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 105

Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permiter al
la implementacin curricular, a travs de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la diversas formas de aprender de los estudiantes. Se
labor del docente y enriquecer las interaccines dentro compone de tres elementos: Textos del estudiante,
de la sala de clases. Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elementos articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran de
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, modo que, al comienzo los y las estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
los intereses de los y las estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluacin para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
Contexto cultural
1 Educacin democrtica. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biolgico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
nios y nias
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
106
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varan dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educacin, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como la adquisicion y la integracin de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografa de la OCDE La comprensin del
funcionalmente.
cerebro (2007)2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se mereceTradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos anlisis sobre
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempean dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconoca.
Ciclo del aprendizaje

Hoy en da la Neurodidctica o Neuropedagagoga, proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el apren-
como la denomina el neurlogo Francisco Mora3 , o dizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
Neuroeducacin, como la llama el psicopedagogo Ro- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
berto Paterno, vienen a ser una suerte de eslabn que dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
permite reunir lo que la Neurologa, las Ciencias cog- dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
nitivas, la Psicologa del aprendizaje y la Pedagoga han didcticos:
intentado comprender desde siempre, es decir, cmo
Inicio /Desarrollo / Cierre
aprendemos, cules son las mejores maneras de apren-
der y, en consecuencia, cmo organizar las mejores Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
maneras de ensear. El ciclo del aprendizaje que plan- las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
tea David Kolp considera cmo trabaja el cerebro en el uno de los temas.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crtico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2 OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3 Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.

Fundamentacin diseo instruccional
Fundamentacin hilos conductores (Tomo II)
Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

El tema de la unidad 3 presenta la diversidad cultural de Chile. El tema fue seleccionado porque
invita a que los y las estudiantes reflexionen sobre las distintas visiones del pas y que tienen
relacin con la cultura y las tradiciones chilenas. A lo largo de la unidad, se presentar una serie
de textos, narrativos e informativos, donde cada uno ofrecer a los alumnos y alumnas una rica y
variada propuesta para que descubran la importancia de conectarse con la historia, la diversidad y
la realidad del pas. Tanto los mitos y las leyendas como los reportajes y los artculos informativos,
son claves para conocer e interiorizarse sobre la diversidad cultural de Chile.
Unidad 4 Cul ser tu aventura?

La unidad 4 invita a los y las estudiantes a que conozcan historias que son parte de una aventura.
Se escogi este tema porque permite que los alumnos y alumnas busquen nuevos intereses y
habilidades a travs de la experiencia de otros, presentndose en los textos de la unidad. A lo
largo de ella, el tema va conectndose con distintos textos narrativos y dramticos, adems de
textos no literarios que proporcionarn un espacio para que el o la estudiante pueda reflexionar
sobre atreverse a aprender, a explorar y a generar nuevas instancias de expresin para compartir
en su curso.
Pertinencia actividades y recursos
La pertinencia de los elementos presentes en el modelo de cada subunidad est dada por cuatro
criterios:
1. Curricular: corresponde a objetivos de aprendizaje declarados en el Currculum nacional para
la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, en el nivel de 5 bsico, respetando el enfoque
comunicativo de la disciplina.
2. Didctico: responde al modelo didctico general definido para el TE, la GDD y los RDC de
5 ao de Educacin Bsica.
3. Evaluativo: permite obtener informacin sobre los niveles de logro de los y las estudiantes,
interpretarla, retroalimentar y tomar decisiones, favorecindose con ello la generacin de
pensamiento metacognitivo por parte de los y las estudiantes.
4. Actitudinal: promueve la valoracin de actitudes positivas y la reflexin sobre las propias
actitudes.
108
Elementos clave de la propuesta
Evaluacin para el aprendizaje
La propuesta didctica concibe la evaluacin en

funcin del aprendizaje, en otras palabras, como
un medio y no como un fin. En consonancia con
los principios antes mencionados, las actividades
de evaluacin se presentan contextualizadas en
situaciones problema y apuntan a habilidades
superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes
y docentes, informacin til para la mejora de las
prcticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para
esto, proveen de instrumentos que explicitan los
indicadores que les permitirn conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso
de reflexin metacognitiva antes descrito, ya que,
estrictamente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque es
algunas precisiones. La definicin de criterios es una
posible distinguir una secuencia de acciones que debe-
actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer
ra ser constitutiva de la evaluacin para el aprendizaje.
en un normativismo que atente contra la motivacin
Estas son:
de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la ela-
Bsqueda de indicios: ya sea a travs de la observacin boracin de criterios en nombre de una aproximacin
o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin ms intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben
[] de modo no caprichoso sino sistemtico y planifi- ser evitados y en este sentido recomendamos enfti-
cado []. camente poner en comn con el estudiantado los ins-
Forma de registro y anlisis: a travs de un conjunto trumentos y criterios de evaluacin desde el comienzo
variado de instrumentos se registran estos indicios, este de las actividades.
conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no per-
tarea de evaluacin []. der de vista que generan impacto emocional e inciden
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede es- en la motivacin de los estudiantes. Para evitar la carga
tablecer la comparacin respecto del objeto de evalua- negativa que pueden arrastrar los juicos, adems de te-
cin o algunas de sus caractersticas []. ner criterios claros y comunes, es necesario desmitificar
el error, pues sin este elemento el aprendizaje es im-
Juicio de valor: ntimamente vinculado con el anterior, posible. En este sentido, puede decirse que: Estas elec-
pero constituyendo el componente distintivo de todo ciones equivocadas se llaman adecuadamente error
proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, cuando son de tal clase que puedan proporcionar al
de emitir o formular juicios de valor []. organismo una informacin que contribuya a su futura
Toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones destreza . Si se comprende que el error, por definicin,
es un componente inherente al proceso de evaluacin es condicin necesaria del aprendizaje, se entender
y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistem- la importancia de formar juicios razonablemente fun-
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto dados. En el conjunto de recursos que conforman la
soporte para la toma de decisiones [] 4. propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como problema o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi- inadecuacin.
nir la evaluacin, pero su adecuada aplicacin requiere
4 Ministerio de Educacin. (2006). Evaluacin Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr
que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

FONDO.indd 1 26-12-16 18:59
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
5
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
Licenciada en Educacin
Profesora de Educacin bsica
Universidad Catlica Silva Henrquez
Renata Bennet Ramos

Profesora de Lenguaje y comunicacin
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Marc Gra Plaza

Licenciado en Filologa Hispnica
Mster en Edicin
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)

Licenciada en Educacin en Castellano
Profesora de Estado
Universidad de Santiago de Chile
Magster en Ciencias de la Educacin Universidad de los Lagos
El Texto del estudiante Lenguaje y Comunicacin 5. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial Coordinacin de diseo

Arlette Sandoval Espinoza Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinacin rea Lenguaje Diseo de portada

Simn Smith Prez Estudio SM
Edicin Diseo y diagramacin

Carolina Cofr Salinas Edith Parra Parra
Ana Saavedra Segura
Gestin de derechos
Asistente de edicin Loreto Ros Melo
scar Gonzlez Cantn
Ilustraciones
Autora Venus Astudillo Vera
Susana Flores Herrera Mara Ins Daz
Estrella Lniz Ulloa Diego Donoso Suazola
Karen Maturana Paz Rodrigo Folgueira
Patricia Otaza Echard Omar Galindo Durn
Ren Moya Vega
Asesora pedaggica
Cecilia Vivanco
Carolina Venegas Moya
Fotografas
Correccin de estilo y prueba
Archivos fotogrficos SM
Vctor Navas Flores
Shutterstock
Latinstock
Direccin de arte
Carmen Robles Seplveda Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Quinto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-205-7 / Depsito legal: 273 479
Se termin de imprimir esta edicin de 235.200 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Seales en la ruta
A lo largo de las unidades de este libro encontrars diversas seales.

Cada una indica la presencia de un elemento que aportar a tu aprendizaje.
Actividad Actividad Ayuda

Mis aprendiz
ajes previos metacognitiva, para
colaborativa, para Informacin que explica
realizar en parejas o reflexionar sobre tu detalles del texto
grupos. proceso de aprendizaje, presentado.
tus estrategias y metas,
evaluarlas y mejorarlas. Mis actitudes
Espacio para el registro Actividades para
de tus aprendizajes reflexionar sobre tus
previos. actitudes respecto de los
temas de cada unidad.
Estrategia de lectura Trabajo con palabras Hilo conductor

Desafo
Actividades Actividades que
Procedimiento, tctica o
transversales a la abordan el tema y la
Actividad compleja consejo para mejorar tu
Unidad, destinadas al pregunta que sirven
de Comunicacin comprensin lectora, tu
desarrollo significativo de hilo conductor de la
oral o Escritura, que vocabulario y relacionar
de tu vocabulario. Unidad.
incorpora dos de estos textos. Se aplica en
ejes. Tambin puede la resolucin de una o
conectar con alguna varias actividades.
otra asignatura.
Evalo mi texto
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
Criterios para planificar complementario
permitir acceder a un
y revisar tu texto. Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal, elementos asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
visuales, auditivos y modelos de oralidad,
semnticos que se aparece.
audios y videos para
desprenden de las comprensin oral, entre
actividades. otros.
ndice
2
Cmo tratamos
a la Tierra?......................................86
1 Qu nos hace rer?.......................10 Hora de leer Cantos a la Tierra. ..................................... 92

La hormiguita, Esther Mara Osses. .............................94
Cancin del jardinero, M. Elena Walsh.......................... 95
Hora de leer Blancanieves y los siete enanitos: Faroles, Cecilia Casanova. ................................................96
un cuento clsico? ............................... 16 La cabra, scar Castro.......................................................96
Blancanieves y los siete enanitos, Piedra, Elicura Chihuailaf. ................................................. 97
Pepe Pelayo ................................................................... 18
Amanecer, Arams Quintero............................................ 97
Leccin Explicar las caractersticas fsicas
Leccin Comprender el lenguaje potico. ............ 100
y sicolgicas de los personajes ................................26
Entre textos Texto enciclopdico. ............................. 104
Entre textos Entrevistas a escritores de
literatura infantil .............................................................30 Hora de leer Un nuevo continente? ......................108
La gran isla de plstico del Pacfico:
Taller de comprensin y produccin oral el continente creado por el ser humano. ................ 110
Escuchar comprensivamente un cuento .................36
Leccin Buscar y seleccionar informacin ............ 118
Contar una ancdota....................................................38
Entre textos Mitos y leyendas ..................................120
Hora de leer Rer para sanar: los Patch Adams
Para saber cmo voy........................................................126
chilenos ................................................... 40
Cancin de la noche abierta, Graciela Genta. ......126
Los entusiastas y efectivos Patch Adams
chilenos, Pedro Aldunate ............................................42 Hora de leer El ritmo de la naturaleza. .....................128
Leccin Extraer informacin explcita La jardinera, Violeta Parra. ............................................ 130
e implcita ........................................................................48 Cuento de nubes, Alicia Morel. .................................... 131
Entre textos Texto discontinuo y cmic ...................50
Iremos a la montaa, Alfonsina Storni. .................... 132
Para saber cmo voy. ...............................................................54 Rima de otoo, Melania Guerra.................................. 133
Tengo perro, Chianti. ..........................................................54
Payasos Sin Fronteras. .......................................................54 Viene rodando una ola, Arams Quintero. .............. 133
Leccin Distinguir elementos formales
Hora de leer Mara: frgil o rebelde?......................... 56 de la poesa ..................................................................136
Mara la Dura en: no quiero ser ninja, Entre textos Afiches....................................................138
Esteban Cabezas..................................................................58
Leccin Determinar las consecuencias Taller de comprensin y produccin oral
de hechos y acciones. ........................................................66 Escuchar comprensivamente un poema ...............142
Leer poemas ante una audiencia ............................144
Entre textos Una obra dramtica. ................................68
Para terminar .....................................................................146
Taller de escritura Escribo un cuento................................ 74 La niebla seora, Carlos Murciano .........................147
Para terminar. .............................................................................. 82 El lago, Benjamn Valdivia. ............................................. 147
Historia del payaso. .............................................................83 La lucha de las ciudades del sur por
Los anteojos, Juan Valera. ............................................... 84 eliminar las bolsas plsticas. ......................................... 148
8 8 ndice
4
Cul ser tu
aventura?........................................... 230
3
Qu conoces de las culturas
de Chile?...............................................150 Hora de leer Viajar para mejorar el mundo..........236
La ltima cruzada de Jane, Delfina Krsemann. .. 238
Hora de leer Una fiesta llena de historia. ...............156 Leccin Evaluar crticamente la informacin
Misterio en La Tirana, de los textos................................................................. 244
Beatriz Garca Huidobro. ................................................158 Entre textos Crnica de viajes ................................ 248
Leccin Describir el ambiente y las Hora de leer Histricos viajes .................................. 254
costumbres presentadas en el texto......................... 168
La era de las exploraciones:
Entre textos Textos informativos................................. 172 la dura vida en altamar..................................................... 256
Taller de produccin oral Los viajes de Cristbal Coln....................................258
Realizo una exposicin oral........................................... 178 Leccin Relacionar la informacin
visual y textual ..............................................................262
Hora de leer Culturas y tradiciones de Chilo. ... 180 Entre textos Carta ...................................................... 264
Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas. ...............182
Leccin Formular y fundamentar una Taller de escritura Escribo una noticia ........................ 268
opinin. ................................................................................. 190 Para saber cmo voy........................................................276
Entre textos Cuento de autor ..................................192 Aporte sovitico a la humanidad. ...............................276
Para saber cmo voy........................................................198 Hora de leer Distintos planetas, distintas
La contadora de pelculas, realidades ..............................................278
Hernn Rivera Letelier. ................................................... 198 El principito, Antoine de Saint- Exupry.................. 280
Valparaso extraviado, Sebastin Grey. ....................199 Leccin Opinar sobre las actitudes y
acciones de los personajes ...................................... 288
Hora de leer Desde los orgenes de la creacin ... 200
La llama del cielo. ............................................................. 202 Entre textos Texto dramtico .................................. 290
Los antepasados celestiales de los mapuche....... 203 Taller de produccin oral
El mito selknam de la creacin del mundo. ......... 204 Participar en una dramatizacin..............................296
La Cruz del Sur................................................................... 206 Para terminar .................................................................... 298
Akainik, el arcoris. ............................................................. 207 Simbad, el marino. .............................................................. 299
Leccin Interpretar lenguaje figurado ...................210 Svetlana Savitskaya, la primera mujer
Entre textos Artculo informativo ............................ 212 que pasea por el espacio, trabaj
cuatro horas en el exterior de la nave. ..................... 300
Taller de escritura
Escribo un artculo informativo ................................218 Sugerencias ................................................................ 302
Para terminar .....................................................................226 Glosario ....................................................................... 303
Mi amigo el Negro, Felipe Alliende............................227 Bibliografa .................................................................. 304
Cmo se construyeron los moi................................. 228

3 Qu conoces de las
culturas de Chile?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor de la unidad 3 se relaciona con la diversidad cultural de Chile. Este tema se
aborda desde las pginas iniciales a travs de la pregunta gua: Qu conoces de las culturas de
Chile? La propuesta didctica incluye una seleccin de textos narrativos (mitos, leyendas, frag-
mentos de novelas) e informativos (reportajes, artculos informativos) que invitan a reflexionar y
descubrir la diversidad cultural presente en el territorio nacional. Junto con ello, los aprendizajes
esperados y las secuencias didcticas propuestas en las lecciones proveen de nuevos conoci-
mientos y estrategias contextualizados en las lecturas realizadas. Por otra parte, en el Taller de
escritura se incentiva el desarrollo de las habilidades de escritura con la inclusin de desafos de
investigacin y produccin escrita (artculo informativo), y en el Taller de oralidad se motiva a los
y las estudiantes a exponer sobre un tema elegido por ellos, pero vinculado siempre al hilo con-
ductor de la unidad. Ambos talleres estn planteados como procesos recursivos de aprendizaje,
que permiten a los y las estudiantes ampliar su conocimiento, analizarlo, evaluarlo y corregirlo
con el fin de retomar lo aprendido y aplicarlo en nuevos contextos e instancias de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)

Lectura
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con
comprensin lectora; por ejemplo: relacionar lo ledo.
la informacin del texto con sus experiencias
y conocimientos.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
de literatura para aumentar su conocimien- otros textos ledos previamente.
to del mundo, desarrollar su imaginacin y Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
reconocer su valor social y cultural; por ejem-
plo: cuentos folclricos y de autor, leyendas,
mitos, novelas.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
ledas para profundizar su comprensin: que usen lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado pre- Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y
sente en el texto; conocimientos.
describiendo el ambiente y las costum- Comparan sus costumbres con las de los personajes.
bres representadas en el texto; Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
explicando las caractersticas fsicas y Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes.
sicolgicas de los personajes que son rele- Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
vantes para el desarrollo de la historia. Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente
o costumbres.
110 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

OA 6 Leer independientemente y comprender Relacionan informacin del texto con sus experiencias y
textos no literarios (cartas, biografas, relatos conocimientos.
histricos, libros y artculos informativos, Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento o descubierto en los textos que leen.
del mundo y formarse una opinin: Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
haciendo inferencias a partir de la infor- comentar o escribir.
macin del texto y de sus experiencias y Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
conocimientos; Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo.
formulando una opinin sobre algn Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
aspecto de la lectura;
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la funda-
fundamentando su opinin con infor- mentan con informacin del texto o conocimientos previos.
macin del texto o sus conocimientos
previos.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para
textos ledos para satisfacer propsitos como distinguirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
detalles, etc. Completan organizadores grficos dados por el docente con la
informacin escuchada en clases.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar,
satisfacer diversos propsitos (seleccionar estudiar o buscar material.
textos, investigar sobre un tema, informarse
sobre actualidad, etc.).
Escritura
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos Escriben un texto en que: utilizan conectores para ordenar el relato
de experiencias personales, noticias, cuentos, (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que,
etc.) que: utilicen conectores adecuados. adems, cuando, entre otros).
OA 15 Escribir artculos informativos para comuni- Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y
car informacin sobre un tema: registran informacin para desarrollarlo.
presentando el tema en una oracin; Desarrollan el tema en prrafos en los que: elaboran un subtema
desarrollando una idea central por prrafo. por prrafo, incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos ledos, incluyen palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
OA 16 Escribir frecuentemente para compartir Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que expresan
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo,
un tema relevante del texto ledo y funda- fundamentando su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
mentando sus comentarios con ejemplos. cuaderno.
OA 17 Planificar sus textos: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discu-
estableciendo propsito y destinatario; tido en clases.
generando ideas a partir de sus conoci- Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
mientos e investigacin; Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
organizando las ideas de su escrito. orden cronolgico o temas y subtemas.

Planificacin de la unidad
Escritura
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados han aprendido.
o ledos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin Escriben las frases explicativas entre comas.
por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual
aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en y de puntuacin.
frases explicativas.
Comunicacin oral
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia- Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
les en diferentes situaciones: presentarse a s mismo vida cotidiana.
y a otros, preguntar, expresar opiniones, sentimien- Adecuan el registro y el vocabulario segn la situacin
tos e ideas. comunicativa.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio- Realizan una exposicin oral en la que presentan infor-
nes orales para comunicar temas de su inters: macin que se relaciona con el tema seleccionado, usan
fundamentando sus planteamientos con ejem- ejemplos para ilustrar sus afirmaciones, utilizan vocabulario
plos y datos; variado y preciso y un registro formal, emplean un volumen,
utilizando un vocabulario variado y preciso una pronunciacin y una entonacin adecuados a la situa-
y un registro formal, adecuado a la situacin cin, adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin,
comunicativa; hacen contacto visual con la audiencia y usan material de
pronunciando claramente y usando un volumen; apoyo que complemente la exposicin.
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin;
usando material de apoyo (PowerPoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo estimado
Inicio de unidad 2
Hora de leer: Una fiesta llena de historia 3, 8 6
Leccin: Describir el ambiente y las costumbres presentadas en el texto 4 3
Entre textos: Textos informativos 6 3
Taller de produccin oral 10, 27, 28 6
Hora de leer: Cultura y tradiciones de Chilo 6, 2, 19 6
Leccin: Formular y fundamentar una opinin 6 3
Entre textos: Cuento de autor 3 3
Para saber cmo voy 4, 6 2
Hora de leer: Desde los orgenes de la creacin 3, 16, 19 4
Leccin: Interpretar lenguaje figurado 4 3
Entre textos: Artculo informativo 6 3
Taller de escritura: Escribo un artculo informativo 6, 15, 17, 22 8
Para terminar 4, 6, 17, 28 4
Tiempo total estimado 56

3
Fundamentacin de las secciones
Leccin: Describir el ambiente y las costumbres presentadas en

el texto
Durante la primera unidad los y las estudiantes se aproximaron al anlisis de una na-
rracin desde el punto de visa de los personajes; primero los describieron fsica y si-
colgicamente a partir de informacin explcita e implcita, para luego centrarse en
las consecuencias de los hechos y las acciones y de los personajes. En esta leccin, el
anlisis del texto incluye no solo a los personajes, sino que incorpora elementos del
entorno en el cual se desenvuelve la accin. Este nuevo elemento agrega mayor com-
plejidad a la interpretacin del texto. Agrega Mendoza que la interpretacin es un acto
ms complejo que la comprensin, a la que previamente implica en su realizacin.
Mendoza agrega que interpretar es atribuir una valoracin personal a lo expuesto en
el texto; por ello tiene lugar despus de la comprensin.
Mendoza, A. (2008). Funcin de la literatura infantil y juvenil en la formacin de la

competencia literaria. Literatura infantil y su didctica. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
Taller de produccin oral

En este Taller los y las estudiantes realizan una exposicin oral de un mito o una leyenda
de Chile o Latinoamrica con el fin de comunicar un tema de inters frente a una au-
diencia, y expresndose de manera clara y efectiva. Para lograrlo, se establecen etapas
que incluyen una adecuada planificacin (investigacin, seleccin del tema y posterior
organizacin de la exposicin), y una puesta en escena en la que se utilicen de manera
adecuada los elementos de la comunicacin oral empelando material de apoyo, puesto
que una parte importante de la habilidad para comunicarse oralmente es manejar un
amplio repertorio de recursos que permitan al hablante lograr los mismos propsitos
de diversas maneras. (Ninio y Snow, 1999).
Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: learning to use

language appropriately. En Ritchie, W. y Bhatia, T. (Eds.). Handbook of child
language acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press.
Leccin: Formular y fundamentar una opinin sobre un texto ledo

Desarrollar el pensamiento crtico implica adquirir habilidades para analizar la realidad
que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construccin de la misma
(Montoya y Monsalve, 2010). Estos mismo autores expresan que el xito escolar es la
capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense, crezca pensando,
se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonoma en su pensamiento. En con-
cordancia con estos dichos, las estrategias que se formulan en esta leccin buscan la
formacin de un pensamiento crtico que posibilite que el estudiante se torne cada vez
ms sensible con respecto al contexto particular en el cual vive, comprenda las circuns-
tancias que lo rodean y adquiera la habilidad de leer sus situaciones y problemas para
dar respuestas de manera constructiva.
Montoya, J. y Monsalve, J. (2008). Estrategias didcticas para fomentar el pensamiento

crtico en el aula. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. 25.

Leccin: Interpretar lenguaje figurado
En lecciones previas se trabaj el lenguaje figurado en un contexto potico. En esta leccin
se muestra a los y las estudiantes el lenguaje figurado en el contexto cotidiano, con el fin
de hacerlos conscientes del uso del lenguaje y mejorar la comprensin lectora a partir de
relaciones que puedan establecer entre las palabras y el contexto en que se expresan. Lakoff
y Jonhson sostienen que nuestro sistema conceptual est estructurado metafricamente.
Esto que quiere decir que la mayora de los conceptos son comprendidos en trminos de
otros conceptos. En consecuencia, incluso nuestro pensamiento y nuestra experiencia son
de naturaleza metafrica. Segn estos autores las metforas estructuran lo que nosotros
percibimos, la forma en que nosotros nos comportamos en el mundo y cmo nosotros
entramos en relacin con los otros. Nuestro sistema conceptual juega as un rol central en
la definicin de nuestra realidad cotidiana. (Lakoff y Johnson, 1995).
Lakoff, G., Johnson, M. (1995). Metforas de la vida cotidiana. (2 Ed.) Madrid: Ctedra.
Taller de escritura
El Taller de escritura consta de dos etapas: en la primera los y las estudiantes leen y analizan
un artculo informativo que sirve de modelo para el posterior proceso de escritura, para
luego trabajar herramientas del manejo de la lengua; en la segunda etapa, los alumnos
y las alumnas se enfrentan al proceso de escritura siguiendo pasos definidos y aplicando
estrategias y herramientas aprendidas previamente, todo esto dentro un contexto social,
como es la invitacin a participar en la revista del colegio. Con esta secuencia de activida-
des se busca que aprendan a escribir y a desarrollar otras habilidades, porque, tal como lo
expresa Karen Bromley al aprender a escribir, tambin se aprende a organizar y elaborar el
pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar
las ideas de manera que otros las puedan comprender. (Bromley, 2007).
Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching writing. En L. Gambrell. (Ed.)

Best Practices in Literacy Instruction. New York: The Guilford Press.
Bibliografa recomendada
Para el docente
Escalante, D., y Caldera, R. (2008). Literatura para nios: una forma natural de aprender a
leer. Educere, 12 (43), 669-678. Se destaca la importancia de la literatura infantil, entregando
pautas necesarias que los docentes deben manejar para motivar e involucrar a los nios
con la lectura para despertar la imaginacin y el disfrute.
Vinciane, A. (2008). Normalizacin de los elementos de contenido de leyendas y palabras
clave en fotografas cientficas. ACIMED, 18 (2). El artculo informa acerca de los elementos
semnticos, la estructura y el nivel del vocabulario empleado en las leyendas, esto a partir
del anlisis de variadas leyendas y las palabras clave de fotografas cientficas.
Para el estudiante
Sacanusoyin, Cazador de Tierra del fuego, Vctor Carvajal
La novela trata sobre Sacanusoyin, un nio muy gil y astuto, el mejor cazador de Tierra del
Fuego. La inexperiencia de Salilsusoyin en la caza los convertir en hermanos y aprendern
a enfrentar desafos.
Mitos y leyendas de Chile, Floridor Prez
En el libro aparecen mitos y leyendas que rescatan historias primordiales para nuestro pas
y que forman parte de nuestra tradicin oral.

Inicio de unidad Pginas 150 - 155 3
Orientaciones al docente
En las pginas de entrada a la unidad se presenta una imagen de un fragmento del mapa de
Chile con fotografas de fiestas y tradiciones asociadas a ditintas regiones. Utilice esta instancia
para indagar los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes acerca de sus tradiciones
locales y la diversidad cultural de Chile. Del mismo modo, se sugiere emplear este espacio para
dialogar y poner en prctica las actitudes valricas destacadas en la unidad: demostrar inters y
respeto al compartir ideas, experiencias y opiniones con otros, y reconocer el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Complemente las pginas iniciales de la unidad 3 organizando la proyeccin del captulo Libko:
Orgulloso de su cultura Pewenche de la serie documental Con qu sueas? Considere que el vi-
deo dura 30 minutos, puede elegir un fragmento si lo estima pertinente Para ver el video ,ingrese
el cdigo 16GL5B115A en el sitio http://codigos.auladigital.cl
Utilice el video para activar conocimientos previos relacionados con el hilo conductor de la uni-
dad as como algunos de los objetivos de aprendizaje asociados a esta. Antes de observar el
video, invite a sus alumnos y alumnas a realizar las siguientes actividades.
Actividad de motivacin
1. Revisen las imgenes de la entrada de la unidad y respondan en forma colectiva las si-
guientes preguntas con cul de las imgenes que se presentan en las pginas de entrada
se identifican?, cul corresponde a su regin?, cmo lo saben? Mientras dialogan con sus
compaeros, recuerden presentar sus opiniones con respeto, pregunten lo que no entien-
dan, hagan aportes pertinentes al tema y no distraigan a sus compaeros cuando esperan
su turno para hablar.
2. Observa el video que te mostrar tu profesor o profesora: Libko: Orgulloso de su cultura
Pewenche. De acuerdo a lo observado y conversado previamente responde:
Qu cosas compartes y en cules difieres con Libko?
Por qu se puede decir que Libko es chileno?
Cmo se relaciona el video anterior con el tema que se trabajar en la unidad?
Cmo es el lugar donde vive Libko?, qu costumbres tiene Libko que son parecidas a
las tuyas?, cules son diferentes?
3. Una vez que hayan terminado la reflexin individual sobre estas interrogantes, inicien un
breve dilogo en el que busquen consensuar una respuesta. Recuerden escuchar con aten-
cin las opiniones de sus compaeros, respetar los turnos de habla y mantener el foco de
la conversacin para llegar a acuerdos.
RDC
El RDC Aventuras en Ciudad Colores tiene por objetivo apoyar el inicio de
la unidad. A partir de la lectura y audicin de un texto informativo, los y las Recurso digital
estudiantes identifican ideas principales y secundarias. complementario

Inicio de unidad
Sugerencias de evaluacin
Para activar los conocimientos previos del curso y hacer un diagnstico de los contenidos asocia-
dos con formular una opinin sobre un aspecto de una lectura, invite a sus estudiantes a realizar
una investigacin y compartirla con sus compaeros y compaeras.
1. A fin de prepararte para lo que veremos en la unidad 3, responde las siguientes preguntas:
qu pueblos originarios de nuestro pas conoces?, sabes en qu zonas o regiones de Chile
se ubicaban?, dnde obtuviste esta informacin?
2. A continuacin te pedimos que investigues sobre alguno de los pueblos originarios del
actual territorio chileno que ms te interese, de modo que te informes y planifiques una
exposicin oral acerca de este.
3. Para realizar la actividad, debers trasladarte a la sala de computacin o biblioteca de tu
colegio, as como recordar aspectos trabajados en la unidad 2 (seleccin de sitios segn su
confiabilidad y relacin con el tema dado). Una vez escogido el pueblo sobre el que reali-
zars tu exposicin, investiga en diversas fuentes y prepara tu borrador.
4. Solicita a tu profesor o profesora que revise la informacin y corrgela de ser necesario.
Recuerda que el propsito de tu exposicin es informar a tus compaeros sobre lo investi-
gado, por lo que debes ser claro y marcar aquellos aspectos ms relevantes.
5. Completa la siguiente tabla para comprobar si ests preparado para hacer la presentacin.
Marca con una en el recuadro que corresponda a tu nivel de conocimiento de acuerdo
a lo afirmado.
Afirmaciones acerca del pueblo originario

Se lo podra
Creo que No lo No lo
explicar a mis
lo s entiendo s
compaeros
Regin y lugar de asentamiento.
Arte y cosmovisin
Forma de organizacin
Modo de subsistemcia
Opinin personal sobre un aspecto del
artculo informativo

Desarrollo de la unidad Pginas 156 - 225 1
3
anterior se da tanto entre comunidades o regiones de
Hora
Una fiesta llena de historia un mismo pas, como a nivel de continentes, ya que en
de leer
muchos casos existe la confluencia de diferentes tradi-
Pginas 156 a 167 ciones culturales como lo sucedido con la llegada de
los espaoles, quienes trataron de imponer sus ideas,
Justificacin OAT. Esta seccin incorpora los OAT de la tradiciones y religin a los indgenas, los cuales, a pe-
dimensin cognitiva-intelectual, que apunta a desarrollar sar de eso, lograron mantener lo central de su cosmo-
habilidades y comprender la realidad a partir del anlisis visin. Sin embargo, pese a la presencia de mltiples
y reflexin de la lectura de un fragmento de novela. Tam- versiones para una misma historia, hay algunas muy
bin se incorporan los OAT de la dimensin socio-cultural, representativas de ciertas regiones, transformndose
que promueve conocer y valorar las tradiciones y el patri- casi en un sello personal de ese lugar en particular.
monio cultural de la nacin. Esta dimensin es pertinente,
ya que la lectura de Misterio en la Tirana, contextualiza la La leyenda se nutre de variadas fuentes, pertenece
leyenda de la Tirana en la realidad contempornea. al folclore de un pueblo y, por ello, corresponde a lo
ms arraigado de su sabidura, expresando sus deseos,
anhelos, temores, ideales y sueos que forman parte
Orientaciones al docente de la visin total que tiene la comunidad acerca de s
misma y sobre su propia historia, su forma de ser y sus
Ventana de profundizacin relaciones con el medio que la rodea. Aprovecha, por
ejemplo, sucesos de importancia nacional, aconteci-
Contextualizacin: Orgenes y propsitos de la mientos de gran contenido social, lo mismo que per-
leyenda sonajes, tanto aquellos identificables como los que no
La leyenda es una narracin de hechos fantsticos que han entrado a la historia, pero que el pueblo los eleva
se transmiten por tradicin generalmente oral. La pala- a la categora de figuras legendarias, ya sea por el m-
bra tiene su origen en el latn legenda que significa lo rito de sus acciones o el impacto de sus historias, las
que ha de ser ledo. Se trata, por lo tanto, de un relato cuales perduran y se transmiten de boca en boca, de
o una coleccin de narraciones sobre hechos imagi- generacin en generacin en una comunidad. Entre
narios, que se conservan dentro de la tradicin de un ellas podemos encontrar proezas de hroes, historias
pueblo, pero estn basados en situaciones o perso- patrias, seres mitolgicos, espritus o fantasmas, san-
najes reales seres humanos en su mayora, debido a tos, bandidos, amores imposibles con trgicos finales,
que lo sobrenatural no es una obligacin dentro de la etc. No buscan, por ende, solo referirse a hechos so-
leyenda. Muchos de estos han sido deformados por la brenaturales, sino que resaltar una caracterstica del
admiracin o la fantasa, indicndose los lugares geo- pueblo, regin o pas por medio de la narracin. Los
grficos en donde ocurren, la mayora de las veces, con hechos que presentan, a pesar de ser tomados a ve-
mucha precisin. ces de la misma historia, no pueden ser comproba-
dos, ya que su fuente de difusin es oral. Su funcin, a
Para Oreste Plath destacado folclorista y recopilador diferencia del mito, no es contar sucesos verdaderos
de las tradiciones de Chile las leyendas responden sobre el origen de la humanidad o fenmenos natura-
a los estmulos de la naturaleza circundante, pueden les, sino instruir o entretener a quien escucha.
tener una razn, ocultar una verdad, tener relacin con
la geografa, con un hecho histrico o con un acon- Plath, O. (1983). Geografa del mito y la leyenda chilenos
tecimiento que repetido y exagerado integra el acer- (2 Ed.). Santiago: Nascimento.
vo folclrico. Por lo tanto, revelan las ms arraigadas
costumbres y creencias criollas, siendo el reflejo de la Para complementar la seccin de Trabajo con las
identidad de un pas. En la leyenda, se est a corta o palabras (pgina 157 del TE) se sugiere realizar la
mucha distancia de las fuentes, pero la imaginacin siguiente actividad, cuyo objetivo es contextualizar
popular teje la aventura y la desventura, rellenando familias de palabras en una cueca escrita por los y las
y rescatando muchas veces, espacios en blanco, que estudiantes.
podran haberse perdido o deformado con el tiempo.
Por esta razn, en ciertas ocasiones algunos relatos
tienen configuracin en otro pueblo, registrndose
ms de una variante para la misma historia. Esto, con
el objetivo de no romper lo esencial de la historia. Lo

Desarrollo de la unidad
Actividad complementaria vocabulario

Ventana de profundizacin
1. Observa las siguientes familias de palabras que ya
trabajaste en la unidad.
Anlisis temas clave: Misterio en la Tirana
Ropa Noche Justicia Calzado

En el fragmento de la novela Misterio en la Tirana, de
Beatriz Garca Huidobro, se relata el viaje de varios per-
ropaje trasnochador ajusticiar descalzo sonajes hacia la ciudad de Iquique por un motivo que
al parecer es de negocios.
ropavejero nochero injusto calzar
Entre los personajes que aparecen, tenemos a Pablo,
ropero medianoche justiciero Diego, Daniela, Pedro, el Sr. y la Sra. Osorio, Alfredo,
Constanza, Csima y sus padres, Luciano, el Sr. Velas-
arropar anochecer justo co y Francisco. El narrador nos entrega algunas pistas
sobre cmo son algunos de ellos: Daniela, hija de los
Osorio, quien se muestra desagradable y maleduca-
2. Renanse en parejas y elijan una de las familias de da, parece odiar a todo el mundo y nada le agrada;
palabras. A partir de esa familia, escriban una cueca. se siente muy a disgusto en Iquique y todo lo que le
3. Tengan siempre presente el significado de cada dicen la fastidia. Para los dems personajes su actitud
concepto y la manera en que se relaciona cada es bastante inadecuada y les resulta molesta, ya que
uno con su palabra de origen. La manera en que no entienden cmo sus padres no la educaron de me-
utilicen las palabras depender de la historia que jor forma. Otro personaje que se presenta es Pedro,
narre su composicin. Cuiden la redaccin y la or- secretario del padre de Daniela, quien a su llegada a
tografa en su escrito. la ciudad proyecta ser un hombre triste, acosado y
4. Tengan en consideracin algunas de las caracters- cansado de su puesto de trabajo. Pero es Francisco el
ticas de la cueca: que abre el camino hacia la historia de la Tirana, quien
se muestra como un gran conocedor de esta leyen-
Su funcin es entretener por medio de la narrada de la zona, cuyo origen se remonta a la poca de
cin de una historia. la Conquista y que es protagonizada por un soldado
Su temtica es muy variada. Por lo tanto, depen- portugus, Vasco de Almeyda y por usta Huillac, hija
diendo del tema que aborden, ser el tipo de del ltimo gran sacerdote de los incas. El relato des-
lenguaje que podrn usar al escribirla: por ejem- pierta el inters del resto de los personajes, quienes
plo, si hacen algo ms costumbrista, popular o comienzan a hacerle preguntas y a entusiasmarse con
campestre, el lenguaje puede ser coloquial; si es la idea de asistir a la festividad. Sin embargo, a la ni-
algo romntico, el lenguaje debe ser ms cuida- ca a la que parece no gustarle la historia es Daniela,
do y formal. Es muy comn el uso de figuras re- cuyas intervenciones resultan a veces fuera de lugar,
tricas, por lo cual pueden usar la comparacin pero paradjicamente demuestra mucho inters en
o la personificacin. las palabras de Francisco.
Lean o canten su cueca en voz alta frente al cur- Por medio de las interrogantes y la curiosidad de los
so, aplicando el estilo caracterstico de este tipo dems personajes, se va agregando nueva informa-
de composiciones en cuanto a entonacin, tim- cin sobre la leyenda de la Tirana, el origen de la fes-
bre, expresividad, volumen de voz, etc. tividad que se celebra en su nombre y cmo esta se
desarrolla durante los das en que se conmemora. Y
no solamente entrega datos sobre la fiesta, sino que
da informacin de carcter histrico sobre hechos re-
lacionados, como la actividad salitrera, la que dio ms
fuerza a la peregrinacin, y sobre cmo esta se prepa-
ra durante todo el ao, mostrando un fervor religioso
muy elevado por parte de las personas que participan.
Despus de que Francisco termina de contar los datos
sobre la celebracin de la fiesta de la Tirana en honor
a la Virgen del Carmen, relata la historia de su propio
origen y su relacin con la virgen del Tamarugal. El

3
padre de Francisco, era ingeniero, no regres de una
Leccin Describir el ambiente y las
de sus incursiones buscando yacimientos mineros. Su
costumbres presentadas en
esposa, a pesar de hacerle una manda a la virgen del
Tamarugal, nunca lo encontr, lo cual la hizo decidirse el texto
a abandonar Iquique y radicarse en el sur, en la tierra Pginas 168 a 171
de sus padres. Esa es la razn por la cual Francisco co-
noce sobre la zona y la fiesta. Al final del fragmento, Justificacin OAT. Esta Leccin incorpora los OAT de la
cuando ya todos han ido a dormir, Diego ve a Daniela dimensin cognitiva-intelectual, ya que las actividades
y Francisco paseando solos en actitud afectuosa junto propuestas permiten identificar y analizar en los textos
a la piscina del hotel, al parecer, para conocerse mejor. informacin sobre ambiente y costumbres. Tambin se
incorporan los OAT de la dimensin socio-cultural, pues la
El narrador presente en el relato es de tipo omniscien-
identificacin de costumbres y tradiciones permite a los y
te, ya que conoce todo lo que piensan y hacen los las estudiantes reconocerse como sujetos pertenecientes
personajes. Entrega una descripcin detallada de los a esa comunidad.
ambientes, haciendo hincapi en los contrastes de
colores, en la exuberancia de los paisajes (a pesar de
tratarse de un ambiente desrtico y rido) y la sensa- Orientaciones al docente
cin de misterio que su vista provoca en ciertos per-
sonajes, que se admiran de su belleza y brillo, pero en Utilice la siguiente actividad como una manera de refor-
otros provoca rechazo y horror, porque lo encuentran zar la descripcin de ambientes y costumbres a partir de
demasiado seco, gris y pedregoso. Posteriormente, a imgenes. Invite a sus alumnos a observar las imgenes
travs de la voz de Francisco y los dems, se entre- y realizar las actividades propuestas relacionadas con la
gan ms datos que completan la informacin sobre el Leccin y la lectura del Misterio en La Tirana. Para ver las
tema central de la historia: la fiesta de la Tirana, que al imgenes, ingrese los cdigos en el sitio http://codigos.
parecer, ser el marco dentro del cual se desarrollar. auladigital.cl
En el fragmento de la novela se presentan los tpicos Imagen 1: cdigo 16GL5B119A
elementos que dan forma a todo relato de misterio: un Imagen 2: cdigo 16GL5B119B
grupo variado y numeroso de personajes, algunos
emparentados y otros no, que se renen en un lugar Actividad complementaria de escritura
fuera de lo comn (un hotel en este caso), en una ciu- 1. Observa las imgenes que te mostrar tu profesor
dad con atractivos misteriosos, con motivo de cele- o profesora y completa los cuadros con la informa-
brar algn trato de negocios, el cual, con seguridad, cin solicitada.
se ver alterado o truncado por un hecho inesperado
que perturbar la tranquilidad de los participantes. Imagen 1
Preguntas de apoyo Ambiente Tradicin con la que se relaciona
Qu papel tiene Pedro en el desarrollo de la

historia?
De acuerdo a lo ledo, cmo describiras a la ciu-
dad de Iquique?
Qu crees que va a ocurrir entre Daniela y
Imagen 2
Francisco?
Qu efectos tiene el paisaje en los personajes de Ambiente Tradicin con la que se relaciona
la novela?

2. Despus de completar el cuadro, escribe un correo son aprovechadas como animales de carga. Un as-
electrnico de dos prrafos, a un estudiante de pecto en comn de estos pueblos es la recoleccin
otro pas. En l, explcale el ambiente de la imagen y utilizacin de vegetales como plantas, hortalizas y
y su relacin con la tradicin que se describe en el flores con el propsito de preparar productos o hier-
fragmento de la novela que leste. bas medicinales para tratar enfermedades y ocuparlas
en rituales religiosos. Ambos pueblos practican una
horticultura dirigida al autoconsumo con mltiples
Entre textos Textos informativos cultivos: siembran en el terreno distintos productos.
Pginas 172 a 177 En la actualidad, los pueblos estudiados se ubican en
valles y altiplanicies andinas del norte, algunas comu-
nidades residen en territorios originarios y otros se han
Justificacin OAT. Este seccin integra los OAT de la desplazado a las ciudades de la Zona Norte.
dimensin cognitiva-intelectual, dado que los textos
informativos que componen la seccin permiten que Equipo editorial.
los alumnos procesen, analicen, interpreten y sinteticen
informacin. Por otra parte, los OAT de la dimensin socio-
cultural se expresan en el tema que estos abarcan, que se Utilice la siguiente actividad con el fin de que sus es-
relaciona con la zona del desierto de Atacama, las caracte- tudiantes elaboren un video de recetas de comidas
rsticas del territorio y de los pueblos que lo habitan. tradicionales chilenas.
Utilice como modelo el video Cmo hacer sopaipi-
llas ingresando el cdigo 16GL5B120A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl.
Contextualizacin: Pueblos originarios del norte Actividad complementaria de oralidad
de Chile A continuacin, te invitamos a realizar un video de
recetas de comidas tradicionales de Chile. Para ello,
El texto que leern les permitir establecer relaciones observa el modelo que te mostrar tu profesor o pro-
que existen entre dos pueblos originarios del norte fesora. Luego, en parejas, realicen una investigacin
de Chile: aymara y atacameos. Partiremos por los ay- sobre recetas tradicionales, formas de preparacin y
mara, quienes tienen su origen en los alrededores del ocasiones en que se las consume. Elaboren su investi-
lago Titicaca, especficamente en el altiplano bolivia- gacin siguiendo los siguientes pasos:
no, y que actualmente se ubican el Norte Grande de
Chile en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac 1. Establezcan el objetivo de la investigacin, para
y Antofagasta y el noreste de Argentina. Los ayma- ello pueden apoyarse en frases claves como des-
ra viven cerca de los valles que se encuentran en la cribir comidas, informar sobre comidas, conocer
precordillera y en las ciudades del norte de nuestro tipos de comidas, entre otras.
pas. Por otro lado, los atacameos habitan los valles, 2. Escojan una pregunta que respondern a lo largo
quebradas y oasis de las cuencas del salar de Atacama de la investigacin: cules son las comidas tradi-
y del ro Loa. Pequeas poblaciones tambin se en- cionales de Chile?
cuentran en Argentina, en la puna de Salta y se agrega
3. Busquen fuentes que sean tiles para su trabajo:
poblacin en el altiplano suroeste de Bolivia.
libros, revistas, diarios, entrevistas, blogs, pginas
A pesar de la aridez de la zona y la baja presencia de de internet que sean confiables. Recuerden selec-
lluvias, estos pueblos supieron aprovechar los recur- cionar palabras claves para buscar informacin.
sos provenientes del suelo. Los aymara y los ataca- 4. Tomen nota de los datos o conceptos relevantes
meos se convirtieron en expertos agricultores en que lean.
chacras, sobre las terrazas de oasis. An en la actua-
lidad utilizan un sistema conocido como andeneras 5. Escriban el borrador del guion del video a partir de
y tcnicas de irrigacin con manejo hidrulico. Otra la investigacin realizada.
actividad econmica es la ganadera, histricamente 6. Asegrense de que la receta y su presentacin sea
de llamas y alpacas. En la actualidad se observa un adecuada al propsito que se plantearon en un
aumento de ovinos, caprinos y mulares, de los cuales comienzo.
obtienen lana, carne, pieles. En ocasiones las llamas

3
7. Durante la grabacin, cumplan con normas de se- desarrollen una conversacin. En esta conversacin
guridad dentro de la cocina. pueden intervenir elementos trabajados en el aula,
8. Compartan su produccin con el curso utilizando como el control de contacto visual, la vocalizacin y
las redes sociales. la preparacin del discurso antes de emitirlo.
Para evaluarlo, se puede disear una rbrica que
contemple los elementos anteriores y realizar la eva-
Taller de Realizo una luacin en grupo en el aula de cada uno de los in-
produccin oral exposicin oral tegrantes de cada grupo, dirigiendo las pautas de la
Pginas 178 a 179 rbrica a modo de preguntas hacia los otros integran-
tes del grupo. De esta manera, se fortalece la expre-
sin y se consolida la construccin de argumentos de
Justificacin OAT. Este Taller integra los OAT de la dimen-
sin cognitiva-intelectual, ya que propicia la capacidad
manera oral y espontnea.
de organizar, clasificar y sintetizar informacin, as como
Ramrez J. (2002). La expresin oral. Contextos educativos:
exponer ideas opiniones y experiencias de manera cohe-
Revista de educacin, 5, 57-72. Recuperado de: DIALNET,
rente y fundamentada en una exposicin oral. Tambin se
integran los OAT de la dimensin proactividad y trabajo,
ya que se propicia que se involucren y comprometan en Utilice la siguiente actividad con el fin de que sus
las actividades en las que participan.
estudiantes preparen una exposicin oral utilizando
material de apoyo para su presentacin. Presnteles
Orientaciones al docente un tutorial acerca de cmo hacer una exposicin oral
y luego pdales que vean un video de modelo en
el que participa un grupo de nios realizando una
Ventana de profundizacin disciplinar exposicin. Para ver los videos ingrese los cdigos
Contextualizacin: La comunicacin oral 16GL5B121A y 16GL5B121B en el sitio http://
codigos.auladigital.cl
La comunicacin oral es algo ms que hablar y es-
cuchar. La comunicacin oral implica tanto al emisor Actividad complementaria de oralidad
como al receptor en un sistema integral de seleccin 1. Observa el tutorial que te mostrar tu profesor o
de ideas, medios de expresin, codificacin, decodifi- profesora acerca de cmo hacer una exposicin
cacin, comprensin y respuesta. Es importante, por oral y luego comenten:
ello, el desarrollo de estas habilidades de una manera
Qu opinan de las sugerencias del tutorial?
tambin integral en etapas tempranas de la educa-
cin. Una mejor expresin y comprensin se traduce Hay alguna sugerencia con la que estn en
en una mayor fluidez expresiva y comprensiva. desacuerdo?
De acuerdo a su experiencia, qu agregaran a
Segn Jess Ramrez Martnez, algunos elementos
una exposicin?
para poder trabajar en el aula de manera ms cmoda
y fluida son los siguientes: 2. Observen una exposicin grupal que les mostrar
su profesor o profesora y respondan:
Uso de mobiliario para recrear espacios
comunicativos. Cmo est organizado el grupo? Cmo distri-
buyen las tareas?
Trabajo en grupos pequeos.
Qu elementos utilizan para apoyar la
Uso de espejos para estudiar expresiones corpora-
exposicin?
les o implementos audiovisuales (cmaras, televi-
sores, etc.). Crees que prepararon la exposicin oral?,
cmo lo sabes?
Adecuar el espacio del aula para poder trabajar la
expresin. Qu te pareci la exposicin?, qu aspectos
positivos destacaras? cules modificaras?
Se sugiere realizar actividades de expresin oral en
las que sus estudiantes, en pequeos grupos de 3. Reunidos en grupos de tres integrantes, escojan un
tres o cuatro integrantes, preparen una pequea in- pueblo ancestral visto en la unidad y preparen una
tervencin acerca de algn tema que les interese y exposicin oral sobre sus principales costumbres.

Realicen las etapas propuestas: preparacin del

Hora
material y exposicin. Cultura y tradiciones de Chilo
de leer
4. Pasos para preparar el material.
Pginas 180 a 189
Escojan uno de los pueblos trabajados en la
unidad.
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la
Busquen en fuentes informacin sobre las cos- dimensin cognitiva-intelectual, pues orientan procesos
tumbres y/o tradiciones del pueblo. de conocimientos y comprensin de la realidad que
Confeccionen fichas con la informacin selec- favorecen el conocimiento de mundo para formarse
cionada (introduccin, desarrollo y conclusin) una opinin. Por otro lado, se integran los OAT de la
dimensin socio-cultural al presentar un reportaje sobre
Confeccionen material de apoyo (papelgrafo,
sobre la cultura chilota, que invita a los y las estudiantes a
PowerPoint, objetos, mapas, etc.). conocer y valorar las tradiciones y el patrimonio cultural
Escriban con letra grande y clara los datos im- de la nacin.
portantes y usen variadas imgenes para apoyar
la explicacin. Tambin pueden usar esquemas.
Ensayen y coordinen la exposicin utilizando los
recursos creados y tomando el tiempo de cada
integrante. Ventana de profundizacin
5. Pasos para exponer: Contextualizacin: Fusin cultural en Chilo
Saluden al pblico y presenten a los integrantes
Chilo es uno de los lugares ms representativos y, al
del grupo.
mismo tiempo, originales de nuestro pas. Esta dua-
Expongan la introduccin, el desarrollo del pue- lidad se origina precisamente en la variedad de tradi-
blo escogido y una conclusin. Esta estructura ciones, mitos y leyendas que posee, y que han logrado
permitir mantener un orden en la informacin. mantenerse hasta el da de hoy, consiguiendo formar
Mantengan una postura erguida y bien posicio- una cultura propia, distinta de la del resto del pas.
nada frente a la audiencia.
Esta particularidad se ha visto favorecida por la situa-
Mantengan la mirada en el pblico durante cin geogrfica del lugar, ya que, al estar separado
toda la exposicin, incluso cuando no estn del continente, mantiene cierta distancia de lo que
hablando. ocurre en el resto del pas, hecho tambin apreciable
Utilicen un volumen de voz adecuado, para que en otras localidades extremas de Chile, en especial, la
todo el curso escuche la exposicin. Isla de Pascua.
Usen recursos no verbales: gestos y movimien- Este hecho es una de las razones por las cuales pese
tos para enfatizar la informacin. a tener una poblacin con creencias fuertemente ca-
Saquen provecho al material de apoyo realizado. tlicas (de la que dan fe las ms de 400 iglesias que
se encuentran repartidas por todas sus islas, varias de
Sugerencias de evaluacin las cuales fueron declaradas patrimonio de la huma-
nidad por la Unesco en 2000), se mantiene hasta la
Instrumento de evaluacin para la exposicin de un fecha una construccin mitolgica propia, rica y lle-
mito o leyenda chilena na de imaginacin, respetada y vivida por gran parte
En la pgina 137 de la GDD encontrar, una rbrica di- de sus habitantes. As, en Chilo conviven la religio-
seada para evaluar la exposicin de un mito o leyenda sidad, representada en celebraciones como la del
chilena. Se recomienda revisar este instrumento en con- Nazareno de Caguach y el respeto por el Trauco que
junto con sus estudiantes, con el fin de que conozcan vive en los bosques.
los criterios con que se corregir su presentacin. El respeto por las creencias chilotas fue justamente
uno de los mecanismos utilizados por los sacerdotes
jesuitas quienes durante el siglo XVIII evangelizaron
el archipilago, y fueron los principales responsables
de la incorporacin del catolicismo por parte de los

3
habitantes de este. A su llegada, los sacerdotes com- Como se dijo previamente, otro aspecto relevante
prendieron que por su lejana con el territorio nacio- para abordar es el de las particularidades de la cultura
nal, as como la fuerte carga de las culturas indgenas chilota con respecto del resto del territorio nacional y
originarias del territorio, el oponerse a la mantencin cmo esto se relaciona con su geografa fragmentaria.
de cierta parte de sus creencias era contraproducen- En consideracin a ello, releve los vnculos existentes
te para sus objetivos, lo que los llev a muchas veces entre el continente y el conjunto de islas que configu-
pasar por alto lo pagano de estas y conservarlas junto ran Chilo insular. Es importante que gue a sus estu-
a las creencias catlicas, produciendo un sincretismo diantes hacia la reflexin sobre qu ocurre hoy en este
religioso que se conserva hasta nuestros das. aspecto, por ejemplo, qu repercusiones tendra para
la cultura chilota la construccin del puente sobre el
Por otra parte, uno de los aspectos centrales a con-
canal de Chacao y por qu este ha sido un tema tan
siderar, cuando se reflexiona acerca de la cultura de
controversial.
Chilo, es su relacin con el mar. Al igual que muchas
otras culturas insulares, el mar pasa a ser el centro de Por ltimo, un tercer aspecto digno de anlisis es el
la vida de la comunidad, como fuente de alimenta- tipo de representaciones que configuran la mitologa
cin y construccin de la identidad. Esto se puede ver chilota, en la que abundan las alusiones al mar. Pro-
representado precisamente en la mitologa, en perso- cure que sus estudiantes reflexionen sobre por qu
najes como la Pincoya, quien controlaba la vida de los leyendas como las de la Pincoya y El Caleuche son tan
pescadores y, con ello, los recursos con los que poda relevantes para conocer la cultura chilota y qu datos
contar o no una familia. nos entregan respecto a esta, con la intencin de que
alcancen conclusiones como el respeto y agradeci-
Lo mismo ocurre en muchos otros mbitos, desde las
miento al mar como fuente de alimento y trabajo, el
construcciones como los palafitos que permitan a sus
temor a la prdida de los hombres por parte de las
habitantes salir directamente al mar, hasta la alimen-
mujeres, as como las causas de ello.
tacin, la cual, tal como plantea el texto, se ha basado
durante toda su historia en los productos que les en- Preguntas de apoyo
trega el mar.
Cul es la funcin de los subttulos presentes en el
Equipo editorial. reportaje?, cundo se presentan?
Qu subttulos agregaras al reportaje? por qu?
Cmo se relaciona el autoconsumo nombrado en
Ventana de profundizacin el texto con la situacin geogrfica de Chilo?
Anlisis temas clave: Reportaje Cultura y Qu repercusiones crees que tendr en la cultura
tradiciones de Chilo chilota la construccin del puente sobre el canal
Es importante que, al momento de la lectura y una vez de Chacao?
terminada esta, gue a sus estudiantes en la reflexin Chilo ha logrado mantenerse en cierta forma ale-
respecto de la forma y el propsito del reportaje. Para jado de la modernidad crees que esto es algo po-
ello, puede apoyarse en la informacin sobre el con- sitivo o negativo?, por qu?
texto de produccin y sobre el gnero que se entrega Hay algn aspecto de la cultura chilota que te hu-
al inicio de la lectura. Tambin puede pedirles que re- biese gustado conocer ms?, cul?
flexionen sobre las diferencias que presenta con otros Si tuvieras que elegir otra manera de entregar la
textos informativos que ellos conozcan, principalmen- informacin que leste, cul elegiras?, por qu?
te la noticia. As, se les puede pedir que establezcan
qu informaciones de las que aparecen en el reportaje
podran incluirse en una noticia sobre el mismo tema
y cules no, fundamentando sus respuestas.
De igual manera, en lo referido a la forma del texto,
aydelos en la reflexin acerca de a qu informacin
corresponde cada subttulo y cmo contribuyen estos
al ordenamiento de la informacin que se entrega de
acuerdo a subtemas.

elaborar fichas que sirvan de pauta para valorar los

Leccin Formular y fundamentar una
textos que contengan preguntas acerca de sus impre-
opinin siones, sobre el desarrollo, sobre los personajes, etc. De
Pginas 190 a 191 este modo, aprenden a evaluar los escritos y a confiar
ms en su propio criterio y capacidad argumental.
Justificacin OAT. Esta Leccin integra el OAT de la
dimensin cognitiva-intelectual, la cual se expresa a partir
Iser, W. (1987). El acto de leer: teora del efecto esttico.
del desarrollo de las capacidades de procesar, interpretar
Madrid: Taurus.
y sintetizar informacin para opinar con fundamentos
sobre aspectos de la lectura. Durante el desarrollo de
la leccin, los y las estudiantes trabajan siguiendo una Invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a
secuencia en la que se levantan conocimientos previos,
un compaero o compaera para que exponga su
luego se formalizan y finalmente se ponen en prctica los
opinin sobre el rodeo chileno.
nuevos aprendizajes.
Actividad complementaria de oralidad
Orientaciones al docente 1. En parejas, preparen y produzcan una entrevista
a partir de la lectura del texto El rodeo. Pueden
utilizar otras fuentes para obtener ms informacin
del rodeo chileno.
Fundamentar una opinin
2. Recuerden que el papel del entrevistador es prepa-
Fundamentar una opinin consiste en encontrar los rar y formular una serie de preguntas pertinentes,
argumentos favorables para sustentar un juicio o respetuosas e importantes al entrevistado.
un hecho. En otras palabras, busca producir un efecto 3. Hagan listado de al menos cinco preguntas, procu-
en el lector, quien debe construir el sentido enfrentan- rando que no sean del tipo que se responden con
do el texto con sus creencias. En El acto de leer, W. Iser s o no, sino que permitan desarrollar una idea.
apunta a la interaccin entre el texto y el lector para Por ejemplo:
la consecucin del sentido:
Cmo nace el rodeo?
Pues la constitucin del sentido no es una exigen-
Qu piensas acerca de este deporte?
cia unilateral del texto al lector; ms bien, adquiere su
sentido solo porque en este proceso al lector mismo le Te parece correcto involucrar a los animales en
acontece algo. Si, por tanto, los textos en cuanto obje- un deporte?, por qu?
tos culturales necesitan del sujeto, esto no es en razn 4. Una vez preparadas las preguntas, ubquense fren-
de s mismos, sino para poder repercutir en el sujeto. te a frente con su pareja, de manera que puedan
Los aspectos del texto, consecuentemente, no solo conversar cara a cara y quien haga el papel de en-
implican un horizonte de sentido, sino igualmente un trevistado pueda responder las preguntas creadas.
punto de visin del lector que debe ser referido por el 5. Antes de empezar consideren lo siguiente:
lector real para que el horizonte de sentido desarro-
Pdanle a un compaero o compaera que gra-
llado pueda repercutir sobre el sujeto. La constitucin
be la entrevista.
del sentido y la constitucin del sujeto lector son dos
operaciones reforzadas en los aspectos del texto [...]. Antes de comenzar las preguntas, realiza una
La constitucin del sentido realizada en la lectura im- breve presentacin del tema o entrega una
plica, por tanto, no solo que mostramos el horizonte apreciacin personal sobre este.
de sentido que est implcito en los aspectos del tex- Recuerda respetar los turnos durante la conver-
to; adems implica que en esta formulacin de lo no sacin. Dale tiempo al entrevistado para que
formulado, siempre se encuentra a la vez la posibilidad piense su respuesta.
de formularnos, y descubrir as lo que hasta ahora pa- Finalmente, el entrevistador expone un breve
reca sustraerse a nuestra conciencia. resumen de lo conversado.
En esta etapa se sugiere que los y las estudiantes ex- Revisen el video para realizar una evaluacin de
pongan en un pequeo escrito o en voz alta las impre- la entrevista.
siones que les hayan causado los textos trabajados en
el aula. Asimismo, para esta tarea, el docente puede

3
Con el fin de reforzar y ampliar el trabajo de formular 3. Piensas que en realidad fue un cambio significa-
y fundamentar una opinin sobre un texto ledo, tivo el hecho de que ahora el novillo que se usa
se sugieren las siguientes actividades para distintos en la atajada no muere y antes s lo haca? Funda-
ritmos de aprendizaje. menta tu respuesta con el texto y tus conocimien-
tos previos.
Actividad para distintos ritmos de
aprendizaje Ampliacin
Refuerzo 1. Lee los siguientes textos en los que se expresan
opiniones opuestas sobre el mismo tema.
1. Lee con atencin las partes destacadas del texto
que ya trabajaste anteriormente en la unidad y res-
ponde las preguntas. El rodeo, mal llamado deporte nacional, no es ms
que una actividad brutal y vergonzosa de mal-
trato inicuo a seres indefensos que, al igual que las
El rodeo
corridas de toros, las caceras de zorros o el tiro al
Siendo hoy uno de los deportes ms populares del pichn, debera estar erradicada hace mucho tiem-
pas, el rodeo naci como una actividad agrope- po de nuestra cultura.
cuaria, propia de los quehaceres del campo chi-
leno. La actividad consiste en que una pareja de Fernndez, J. (2013, Octubre 2). Preservar la medialuna
jinetes, denominada collera, montada sobre caba- de uoa [Mensaje en Blog]. Recuperado de
llos de raza chilena pura, deben arrear y atajar un http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/02/15737/
Preservar-la-medialuna-de-Nunoa.aspx
novillo en tres oportunidades consecutivas, turnn-
dose la atajada y la arreada. En una corrida no solo
importa la atajada, sino tambin la postura del jine-
Si bien tampoco me gusta la crueldad con los ani-
te y del caballo, el correr con gracia y naturalidad.
males, tampoco hay que exagerar, y es mejor eva-
En la medida que el rodeo se fue profesionalizando, luar cada deporte caso a caso. No es lo mismo las
sus reglamentos han evolucionado. Este proceso se peleas de gallos, las peleas de perro o las corridas
inici a mediados del siglo XIX con la organizacin de toros, ocasionando estas actividades ms dao
de los primeros rodeos concebidos como espec- explcito al animal que el rodeo, donde a lo ms
tculo y no solamente como faena agropecuaria, podremos decir que se les produce estrs. Inclu-
lo que signific, entre otras cosas, terminar con la so hasta en el polo, el salto ecuestre, las carreras de
muerte del novillo en la atajada. caballo y las pruebas de habilidades caninas se so-
En la actualidad existen organismos oficiales y ayu- mete a cierto estrs a estos animales, y hasta ahora
das estatales destinadas a fomentar su desarrollo no he visto a nadie reclamando.
como deporte, pero tambin han alzado la voz
Ide, J. (2013, Octubre 2). Preservar la medialuna de
agrupaciones que luchan contra el maltrato a los uoa [Mensaje en Blog]. Recuperado de
animales, las cuales ven en el rodeo una expresin http://www.elmercurio.com/blogs/2013/10/02/15737/
de crueldad y abuso de poder, pues se elige a un Preservar-la-medialuna-de-Nunoa.aspx
animal indefenso para provocarle dolor y estrs con
cada atajada.
2. Formula y fundamenta una opinin para cada
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de caso. Para la opinin en contra, escribe una funda-
http://www.memoriachilena.cl/602/ mentacin a favor y para la opinin a favor, formula
w3-article-3402.html (Adaptacin)
tu argumentacin en contra.
2. Ests de acuerdo con que el rodeo es hoy uno de 3. Recuerda que puedes utilizar tanto el contenido
los deportes ms populares del pas? Fundamen- visto en los textos como tus conocimientos previos
ta tu respuesta, ya sea con la informacin que te sobre el tema.
entrega el texto o a partir de tus conocimientos
4. Pon especial atencin en las ideas destacadas
previos.
en cada texto, ya que ellas te ayudarn a guiar tu
fundamentacin.

RDC austral. Estos habitantes no presentaron las caractersti-

cas econmicas y culturales provenientes de los indios
El RDC La carta de Gulliver tiene como objetivo que canoeros de la Patagonia, por ejemplo: entre ellos los
los y las estudiantes relacionen informacin de un texto mariscos tenan un papel secundario comparado a la
con imgenes, y que formulen una Recurso digital caza de aves y mamferos marinos. Es por esto que los
opinin respecto a un tema. complementario habitantes del sureste de Chilo parecen ms recolec-
tores de mariscos que verdaderos cazadores marinos.
Entre textos Cuento de autor Legoupil, D. (2005). Recolectores de moluscos tempranos

en el sureste de la isla de Chilo: una primera mirada.
Pginas 192 a 197 Magallania, 33(1), 51-61.

dimensin cognitiva-intelectual, pues el cuento presen- Invite a sus estudiantes a escribir un guion y su
tado permite que los y las estudiantes procesen, analicen posterior lectura dramatizada a partir de la lectura
e interpreten informacin. Por otra parte, los OAT de la del relato Los Tres Hermanos y el reportaje Cultura y
dimensin socio-cultural se expresan en el tema y en tradiciones de Chilo.
las actividades propuestas, en las que se pide reconocer
aspectos de la cultura chilota, reflexionar sobre la impor- Actividad complementaria de escritura
tancia de mantener costumbres y tradiciones y compartir
1. Comenten y respondan las siguientes preguntas
la opinin entregando argumentos.
de los textos ledos:
Qu tradiciones se mencionan en el texto Tres
Orientaciones al docente hermanos?
Qu costumbres o tradiciones mencionadas en
Ventana de profundizacin el reportaje te llamaron la atencin?
Contextualizacin: Los primeros habitantes de la 2. Reunidos en grupos de cinco integrantes organi-
isla Chilo cen una lectura dramatizada de un guion escrito
por ustedes, en el que representen algunas de las
Los primeros habitantes de la isla Chilo presentaron costumbres sealadas en el relato Los Tres Her-
caractersticas culturales, una entidad gentica inde- manos y el reportaje Cultura y tradiciones de
pendiente y distinta al grupo continental. Las etnias Chilo. Sigan los pasos sugeridos a continuacin
que ms se relacionan con los primeros habitantes para la lectura.
son los huilliches, quienes eran cazadores y recolecto-
a. Seleccionen algunas de las costumbres men-
res marinos, despus fueron grupos agro-alfareros de
cionadas en los textos ledos.
origen mapuche posiblemente en el curso de nuestra
era. Los primeros antecedentes del poblamiento re- b. Definan al menos tres personajes y las acciones
montan a la dcada de 1930, cuando se descubrieron que representarn.
grandes conchales alrededor del golfo de Reloncav y c. Elaboren un guion en el que los personajes
a lo largo de la costa este de Chilo. Tambin se en- dialoguen de las tradiciones y hechos ms
contr un conchal a la orilla del ro Gamboa en Castro, importantes.
que fue asignado a una antigua poblacin de cazado- d. Cada integrante del grupo deber leer el dilo-
res recolectores. En la baha Quetalmahue, al noroeste go de al menos un personaje de la mejor ma-
de la isla grande de Chilo, fue descubierto uno de los nera posible, cuidando el manejo de la voz, la
primeros poblados: en un contexto cultural configura- pronunciacin clara, la expresin y, sobre todo,
do por restos seos humanos, artefactos lticos, hue- convertindose en quien debe representar.
sos de animales terrestres, peces, moluscos, escasos e. Seleccionen al narrador de la dramatizacin.
mamferos marinos, restos de carbn y un leve desa-
rrollo de conchal, el hallazgo descrito representa una f. Ensayen para lograr que su lectura sea entrete-
huella comprobada de una poblacin de cazadores nida para su audiencia.
y recolectores. En cambio, los habitantes del sureste
de Chilo eran recolectores de mariscos. Fue la po-
ca de la primera adaptacin martima en la Patagonia

3
Para saber
cmo voy Pginas 198 a 199
En esta seccin se trabajarn los siguientes OAT:
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, que se expresa
en el anlisis e interpretacin de textos literarios y no literarios, y la dimensin socio-cultural, ya que
los y las estudiantes, a partir de la lectura de los textos, reflexionan sobre las costumbres y tradiciones
de pocas pasadas. Del mismo modo, se propicia la reflexin de la importancia del patrimonio cultural
al evaluar el impacto que genera la intervencin y el progreso en las ciudades.
Con el fin de evaluar la respuesta 3 de la pgina 198 del TE, utilice el siguiente instrumento
de evaluacin.
Logrado Medianamente logrado Por lograr
Planificacin La planificacin incluye La planificacin incluye La planificacin no
dos pasos y estos son dos pasos, sin embargo, incluye los dos pasos
pertinentes y correlativos. al menos uno de ellos se solicitados.
Por ejemplo: investigar y expresa en forma ambigua o
organizar la estructura del desordenada.
texto; seleccionar un tema
y escribir un borrador, etc.
Registro Elige una opcin y la Elige una opcin, pero no No establece diferencias
fundamenta diferenciando la fundamenta de acuerdo entre el registro formal y
el registro formal requerido a la situacin comunicativa el informal de una situa-
para una exposicin oral en que se desarrollar la cin comunicativa.
del registro de una conver- exposicin.
sacin informal.
Comparacin Identifica una accin de la Identifica una accin de la Elige una accin de la
protagonista del texto que protagonista del texto que protagonista, sin embar-
se relaciona con un aspecto se relaciona con un aspecto go, esta no se relaciona
de una situacin verbal y la de una situacin verbal, pero con un aspecto de una
compara con una expo- no logra vincularla con una exposicin oral; por
sicin oral; por ejemplo, exposicin oral. ejemplo, me tomaba el
contarles la pelcula de t rapidito.
pe a pa; o referirse a la
audiencia.
Retroalimentacin
Para elaborar la retroalimentacin de los indicadores no logrados de la evaluacin, utilice el
recurso Ventana de profundizacin didctica: Formas de retroalimentacin para promover el
aprendizaje de la pgina 192 de la GDD. En la pgina 193 de la GDD encontrar algunos ejem-
plos de retroalimentacin por eje.
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, revise en conjunto con sus estudiantes
las respuestas del Solucionarios; para evaluar el resultado, utilice la rbrica que encontrar en
la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar cules son los niveles a
que deben ser reforzados.

Actividades remediales
Con el fin de reforzar los indicadores no logrados de la pregunta 3 pgina 198 del TE, se sugiere
trabajar con sus estudiantes actividades remediales.
Planificacin
Estrategia de refuerzo. Para los alumnos que no lograron expresar al menos dos pasos de una
planificacin, pdales que realicen las siguientes actividades.
Revisa el Taller de produccin oral de la pgina 178 del TE.
Escribe en tu cuaderno las acciones que se mencionan para la preparacin de una
exposicin.
Responde: qu etapas sugeridas en el taller podras aplicar a la exposicin de las tradiciones
de los mineros chilenos?
Elige dos pasos que te parezcan los ms importantes para planificar tu exposicin.
Escribe una justificacin de tu eleccin, sealando su importancia para el desarrollo de la
exposicin.
Registro
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que no establecen diferencias entre el registro
formal e informal de una situacin comunicativa, realice la siguiente actividad.
En parejas, pidan permiso para grabar conversaciones de sus compaeros y compaeras de
curso o de otros niveles. Si no les dan permiso para grabar, pidan autorizacin para escu-
charlas con el fin de desarrollar una tarea.
Describan la situacin del dilogo y de los participantes.
Transcriban las conversaciones en su cuaderno.
Reescriban el dilogo utilizando lenguaje formal.
Qu palabras eliminaron?, se mantuvo la idea principal?, cul creen que es el lenguaje
ms apropiado para realizar una exposicin sobre las tradiciones de los mineros chilenos?,
por qu?
Comparacin
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que no logran establecer semejanzas entre contar
una pelcula y una exposicin oral, realice las siguientes actividades.
Dibuja una tabla de dos columnas en tu cuaderno.
Relee el texto y marca las acciones que realiza la protagonista despus de que llega del cine
a su casa. Escrbelas en una de las columnas de la tabla que dibujaste.
En la otra columna, escribe las acciones que realizas durante una exposicin oral.
Une con una lnea las acciones que son similares.
Elige una de ellas y redacta un breve prrafo en el que fundamentes por qu son similares.

3
mitolgicos. Uno de los aspectos que se destacan en
Hora
Desde los orgenes de la creacin este gnero es el carcter antropomrfico de los dio-
de leer ses, es decir, que estos presentan cualidades humanas,
Pginas 200 a 209 tanto fsicas como emocionales. Esto se ve reflejado
en que las divinidades manifiestan sentimientos de
venganza, ira, amor y compasin, as como tambin
dimensin cognitiva-intelectual al presentar a los y las se puede ver que tienen formas fsicas humanas. Mu-
estudiantes mitos que los desafan a analizar, procesar y chas veces estas divinidades se sacrifican en funcin
sintetizar informacin. Se desarrollan, tambin, los OAT de la creacin.
de la dimensin espiritual, pues el tema de los mitos es
el origen de la creacin. Adems, se invita a los y las estu- Utilice la siguiente actividad para reforzar las pala-
diantes a reflexionar sobre la dimensin trascedente de la bras de vocabulario trabajadas en la pgina 201 del
vida de los pueblos ancestrales de Chile.
TE. Invite a sus alumnos a crear un relato que hable
del origen de la constelacin Cruz del Sur, siguiendo
Orientaciones al docente el esquema presentado.
Actividad complementaria de vocabulario

Ventana de profundizacin disciplinar 1. En parejas, y basndose en la lectura del texto TE,
Contextualizacin: Aproximacin al mito inventen un mito que relate el origen de la Cruz
del Sur.
Los relatos mitolgicos comprenden una serie de na-
rraciones surgidas en las diversas culturas del mundo, 2. Este relato debe ser diferente a la propuesta por
a partir de los cuales las comunidades intentan expli- los tehuelche y mapuche, apyense en el siguiente
car el origen del mundo y de los elementos que las ro- esquema para organizar sus ideas
dean. As, el mito tiene carcter hereditario y es parte
de la tradicin de las comunidades. Nombre del mito
Por otro lado, los relatos mitolgicos pueden dividir-
se en tipos, conforme su contenido. Por ejemplo, los
relatos cosmognicos abordan el tema de la creacin
general de mundo; los mitos teognicos explican el Tiempo y pueblo
Personajes Acciones
origen de los dioses, mientras que los antropognicos originario
relatan la creacin del ser humano. En todo caso, estas
tipologas pueden convivir en una sola historia.
El relato cosmognico muestra como situacin inicial
un momento de desorden y caos, en el que se declara Cul es el origen de
un momento de preexistencia del universo, dada por la Cruz del Sur?
la presencia de elementos sin ninguna ordenacin.
As, las narraciones suelen comenzar con frmulas en 3. En el escrito debern incorporar las siguientes pa-
las que se observa un gran vaco o caos. labras: raudal, uniforme y diestros.
Esa situacin de desorden generalizado se quiebra
por la presencia de una divinidad, quien manifiesta 4. Lean su mito al curso y escojan la mejor propuesta
su voluntad creadora. A partir de este momento, se sobre el origen de la constelacin Cruz de la Sur.
produce un proceso de diferenciacin y orden de 5. A partir de la propuesta ganadora, organicen una
los elementos, cuyo primer paso es, por lo general, el breve dramatizacin del mismo.
establecimiento de una diferenciacin primordial, es
decir, la distincin de dualidades; por ejemplo, la crea-
cin del da y la noche.
Finalmente, es posible apreciar tambin las caracters-
ticas de las divinidades que participan en los relatos

la tierra. Akainik quiso engaar a las mujeres fingiendo

Ventana de profundizacin estar muerto, pero cuando lo descubrieron, las muje-
Anlisis temas clave: Tradiciones culturales de los res lo castigaron doblndole la espalda como un arco,
pueblos originarios por mentiroso. Akainik decidi exiliarse en el cielo y
solo deja ver su belleza cuando deja de llover y sale
En los textos ledos por los estudiantes es posible dar
el sol.
cuenta de las tradiciones culturales de los pueblos ori-
ginarios y la creacin de elementos naturales, demos- Podemos decir que los cinco textos ledos reflejan, en
trando valores y creencias propias. Por ejemplo, en el parte, la visin del mundo que tenan estos pueblos y
texto 1, se afirma que segn la tradicin aymara la Va la importancia que le asignaban a los elementos exis-
Lctea es un ro que fluye en el interior del cielo y que tentes en la naturaleza. Los mitos ledos coinciden con
los espacios oscuros entre las estrellas son animales: los fundamentos del mito: cumplen con la funcin de
justo bajo la Cruz del Sur una mancha negra dibuja dar respuestas respecto del origen de las cosas y de
una llama despus de que la amamantan, y cuando los seres humanos. Adems, vemos plasmado el es-
se despierta da paso a la luz del da; una vez al ao la trecho vnculo de los pueblos originarios con la natu-
llama desciende a la Tierra y bebe agua, la que luego raleza y lo ancestral.
orina con una fuerte lluvia que fecunda y nutre los Preguntas de apoyo
pastos y las montaas. Por esto, para los aymara este
animal tiene un significado de proteccin y cuidado Cules mitos relatan el origen del hombre y
sobre la Tierra y est asociado al valioso ciclo del agua la mujer?
para sus cultivos agrcolas y actividades ganaderas. Qu mitos se relacionan con el cielo?
En el segundo texto, Los antepasados celestiales de
los mapuche, podemos ver cmo los espritus que- Leccin Interpretar lenguaje figurado
ran poblar el mundo, para lo cual amasaron formas
sin entendimiento y sin vida con las nubes. Luego, pi-
dieron ayuda al Padre y este amas dos seres: Hombre Pginas 210 a 211
y Mujer, y ayud a mejorar los seres creados por los
espritus para que pudieran bajar a la Tierra, convirtin- Justificacin OAT. Esta Leccin integra el OAT de la
dolos en animales. Aqu vemos manifestada la idea del dimensin cognitiva-intelectual, ya que se desarrollan las
origen del mundo, el poblamiento del planeta y ade- capacidades de procesar y analizar informacin con el fin
ms la explicacin sobre el origen de los antepasados de interpretar el lenguaje figurado presente en textos no
de los mapuche y el origen de una actividad tpica literarios y en el lenguaje coloquial. Durante el desarrollo
mapuche, como lo es la caza de animales. de la leccin los y las estudiantes trabajan siguiendo una
secuencia en la que se levantan aprendizajes previos,
El tercer texto, El mito selknam de la creacin del luego se formalizan esos conocimientos, y finalmente se
mundo, trata sobre kenos, un antepasado que deba ponen en prctica los nuevos aprendizajes.
organizar la tierra del pueblo de los selknam y crear
montaas, lagos, ros y la luna. Al igual que en el texto
anterior existe la idea de crear seres para poblar la Tie-
rra utilizando elementos de la naturaleza. En este caso
no fueron las nubes, sino pasto y tierra. Ventana de profundizacin disciplinar
El cuarto texto, La Cruz del Sur nos revela el origen de El lenguaje figurado
la constelacin de la Cruz del Sur a partir de la caza de
Kakn, un gil avestruz que siempre lograba huir de los El lenguaje figurado supone uno de los recursos ex-
cazadores. Cierta tarde los tehuelche se encontraron presivos principales de la poesa. Permite al ser huma-
cara a cara con Kakn, y cuando el animal se vio atrapa- no ilustrar conceptos variados segn la impresin que
do, salt al vaco, quedando estampada la huella de su se tenga de ellos mediante relaciones semnticas. Para
extremidad en el cielo y dando origen al conjunto de Lakoff y Johnson (1995), existen metforas sistemati-
estrellas que hoy llamamos Cruz del Sur. zadas que permanecen en el habla cotidiana y que
no estn nicamente restringidas al mbito potico.
El ltimo texto, el mito de Akainik, el arcoris, pertene-
ce al pueblo ymana. Para este pueblo, el origen del Esto se debe a que nuestro sistema de concepcin
arcoris es Akainik, uno de los primeros habitantes de del mundo desempea un rol importante cuando

3
tratamos de interpretar la realidad. En este sentido, Estos cerros son
definen las caractersticas de los sistemas metafricos: de terror rezong
Siguen modelos culturales. Daniela, mirando con
disgusto a sus padres
Establecen relaciones inferenciales. Permiten cono- y a ambos lados de la
cer aspectos de un concepto concreto en trminos carretera.
de otro concepto a partir del modelo cultural en el Los cerros negros y
que estn inmersos. duros eran muy distin-
Existe una coherencia entre el sistema metafrico tos, parecan arropar a
y la cultura que lo enmarca. Resulta lgico que el la ciudad, envolvindo-
lenguaje figurado de una cultura responda a los la con su manto gris.
patrones establecidos por esa cultura. Imagnate cmo
estara Antonia ac!
A partir de estas consideraciones, se sugiere que
Se sentira como una
el docente trabaje el lenguaje figurado en el aula reina dando rdenes
con sus estudiantes a partir de las expresiones figu- dijo Pablo.
radas que se pueden encontrar en el habla cotidia-
na. Ello, mediante un anlisis en el aula, dirigido a
travs de preguntas a sus estudiantes. Esto permite
que se familiaricen con el lenguaje figurado de una Entre textos Artculo informativo
manera ms integral. Asimismo, el docente pue- Pginas 212 a 217
de pedir a sus alumnos y alumnas que relacionen
las expresiones figuradas trabajadas, con elementos
de la vida prctica a fin de que puedan comprender
dimensin cognitiva-intelectual, dado que los y las estu-
aspectos culturales propios. diantes leen, analizan, procesan y comparan informacin
presentada en un texto informativo, con la informacin
Lakoff, G. y Johnson, M. (1995). Metforas de la vida de lecturas previas. Por otra parte, los OAT de la dimen-
cotidiana. (2 Ed.) Madrid: Ctedra. sin socio-cultural se expresan en el tema que del texto
as como en las actividades sugeridas, las que implican
comparar tareas de gnero de las cultura sellknam con
Utilice la siguiente actividad para reforzar la com-
las de hombres y mujeres de la sociedad actual.
prensin del lenguaje. Invite a sus alumnos a com-
pletar la tabla con el significado de las expresiones
dadas.
Actividad complementaria de escritura
A continuacin se presentan cuatro expresiones de Ventana de profundizacin
lenguaje figurado, extradas del fragmento de la nove-
la Misterio en La Tirana de las pginas 158 a 165 del TE. Contextualizacin: La muestra de los selk`nam en
Inglaterra
1. Completa el cuadro que se presenta a continua-
cin estableciendo a qu tipo de figura retrica A modo de contextualizacin le sugerimos que ex-
corresponde cada expresin y cul es su verdadero ponga a sus estudiantes sobre el impacto que tuvo
significado. en Europa el descubrimiento de esta cultura. Las ca-
ractersticas fsicas y la hostilidad del lugar en que ha-
Expresin Significado Figura bitaban gener tal expectacin en el explorador ingls
retrica
Charles Darwin, que sus descripciones y experiencias
Qu sensacin ms con esta cultura llevaron a la sociedad de la poca a
espectacular esta creer que estos indgenas patagnicos podran ser el
de tener esos cerros
eslabn perdido entre el simio y el ser humano.
desnudos a la derecha
[]. En el ao 1889 once selk`nam fueron llevados al viejo
mundo con la finalidad de ser exhibidos en el zool-
gico de Paris. Con el argumento del progreso y avance
de la ciencia, estos hombres y mujeres (entre ellos un

nio de 8 aos), con la venia del Estado de Chile, fue- una situacin de caos generalizado que se enmienda
ron fotografiados y enviados a Europa donde fueron por la presencia de una divinidad, que manifiesta su
expuestos como verdaderos animales. voluntad creadora.
El xito de esta muestra hizo que, entre 1878 y 1900,
tres grupos de nativos corrieran la misma suerte, Invite a sus estudiantes a participar en un panel
muchos de los cuales no lograron sobrevivir a esta en el que se dialogue y se discuta sobre cul creen
experiencia. La gran afluencia de pblico y su xito que sera el equivalente a la ceremonia del Hain en
econmico llev al empresario alemn Carl Hagen- nuestra cultura.
beck a patentar el concepto de Zoolgicos Humanos Para guiar el trabajo, presente a sus estudiantes un
a dedicarse a reclutar indgenas como un prspero modelo de panel de conversacin. Para ver el video
negocio. Esto trajo como consecuencia que para el ingrese el cdigo 16GL5B132A en el sitio http://
centenario de la Revolucin francesa, en la Exposicin codigos.auladigital.cl.
Universal de Pars (1889), no solo la legendaria Torre Ei-
ffel fuera estrenada sino tambin una muestra de 400 Actividad complementaria de oralidad
nativos, los cuales fueron presentados tambin en el
1. Te invitamos a participar en un panel en el que se
Royal Aquarium de Londres y en el Museo de Cera de
dialogue sobre la ceremonia del Hain y cul sera,
Blgica. Este suceso caus tal revuelo y espanto en la
en su opinin, un rito de iniciacin equivalente en
sociedad de la poca, que fueron regresados a territo-
nuestra cultura.
rio chileno tras vivir una experiencia traumtica.
2. Observen el video que les mostrar su profesor o
profesora de un modelo de panel.
Orientaciones gneros literarios 3. Organicen grupos de cinco integrantes y dialo-
Gnero narrativo: El mito y la leyenda guen sobre el tema propuesto. Para guiar su tra-
bajo, pueden debatir a partir de sus experiencias
Tanto para el trabajo del mito como para el de la le- frente a las siguientes preguntas:
yenda, se sugiere, en primer lugar, hacer un paralelo
En nuestra sociedad actual:
entre ellos, con el fin de que se puedan establecer las
similitudes y diferencias entre ambos gneros, ponien- Cundo el adolescente pasa a ser un adulto?La
do nfasis en los elementos que los diferencian. etapa adulta comienza con el logro de una deter-
minada meta o con cumplir cierta edad?
Uno de los rasgos que confunden y dificultan su di-
ferenciacin es la presencia de elementos sobrenatu- El paso a la vida adulta es igual para hombres y
rales, aunque estos tienen funciones distintas. En la mujeres?
leyenda, el uso de estos elementos permite resaltar Cundo crees t que alguien puede ser conside-
una caracterstica del personaje o acontecimiento que rado un adulto?
ayuda a completar los hechos no comprobables o di- Cules son las pruebas que debemos superar
fusos del relato. para demostrar que ya somos adultos?
Es importante destacar que la leyenda se basa en
acontecimientos o personajes identificables en un
tiempo histrico y un espacio geogrfico determinado
y que, por el impacto de sus historias, son convertidos
por el propio pueblo en figuras o acontecimientos
sobrenaturales.
El mito, en cambio, se basa en lo sobrenatural para
explicar el verdadero origen de la humanidad, la crea-
cin del mundo o fenmenos naturales y, a diferencia
de la leyenda, se ubica en un tiempo mtico, es decir,
antes de la creacin. Es as que se explica que estas
narraciones comiencen con frmulas que manifiestan

3
Taller de Escribo un artculo Invite a sus estudiantes a producir un PowerPoint
que incluya texto e imgenes acerca de la historieta
escritura informativo
Condorito.
Pginas 218 a 225
Justificacin OAT. Esta Taller integra los OAT de la di-
1. Imagina que trabajas para una pgina de Inter-
mensin cognitiva-intelectual, ya que las actividades
propuestas invitan a los y las estudiantes a leer un artculo net que se dedica a entregar informacin sobre
informativo para ampliar el conocimiento de mundo y personajes famosos de cmics. Tu misin, en esta
comunicar informacin. Por otra parte, procesan e integran oportunidad, es presentar una historieta. Para ello
informacin relacionada con el manejo de la lengua a un tendrs que presentar una serie de datos anecd-
texto de creacin individual siguiendo los pasos de la escri- ticos de la historieta, presentar a los personajes, sus
tura y aplicando estrategias en el desarrollo de su tarea. caractersticas sicolgicas, la relacin entre ellos y
el ambiente en que viven.
Orientaciones al docente 2. Debers crear una presentacin en PowerPoint con
un mximo de ocho diapositivas, en la(s) cual(es)
se acompaar la informacin con imgenes. Po-
Ventana de profundizacin didctica drs usar mapas, imgenes con pie de fotos, rbol
Articulos informativos genealgico, diagramas, etc. Aydate de cualquier
elemento visual que sirva para informar y hacer
Los artculos informativos en el aula pueden abordarse
ms accesible la informacin de la historieta que
atendiendo a la estructura y el propsito comunicati-
quieras presentar al receptor. La idea es que lo es-
vo de los emisores. Es lo que Carlos Lomas denomina
crito sea lo menos posible.
plan textual y es fundamental para que el estudiantado
pueda estructurar bien sus textos en el momento de
Material fotocopiable para la creacin de un
producirlos.
artculo informativo
Para tal efecto, se sugiere seguir el siguiente plan
Entre las pginas 139 a 141 de la GDD encontrar fi-
didctico:
chas de trabajo, en formato fotocopiable, diseadas
Identificacin de los fines de la comunicacin para apoyar las actividades de la produccin de un
periodstica. artculo informativo de la pgina 218 del TE.
Entender los mecanismos lingsticos para armar
un artculo. Actividad complementaria de investigacin
Realizar una reflexin acerca de los usos grama- y escritura
ticales y ortogrficos empleados en los textos de En la pgina 142 de la GDD encontrar, en forma-
la prensa. to fotocopiable, la actividad complementaria Feria
Producir textos que se ajusten a los contenidos es- costumbrista, cuyo objetivo es que los y las estu-
tudiados, teniendo en cuenta la correccin, la co- diantes escriban textos informativos breves en un
herencia, la cohesin y la adecuacin del gnero. contexto formal.
Finalmente, es muy importante que desarrollen
una actitud crtica (tanto en su actividad emisora
como en su actividad receptora) sobre los usos del Gua Didctica del Docente
lenguaje en los medios de prensa y periodsticos
(manipulaciones, falseamientos, etc.).
Para ello, el docente y sus estudiantes pueden seleccio-
nar diversos artculos de prensa y analizar su estructura,
estilo, datos, medios expresivos, etc. Finalmente, siguien-
do los modelos estudiados, los y las estudiantes pueden
elaborar una estructura como plantilla que se ajuste a
las necesidades del gnero para componer sus escritos.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las
palabras. Barcelona: Paids.

Cierre de la unidad
Para
terminar Pginas 226 a 229
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, la que se
manifiesta al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
informacin relevante de textos literarios y no literarios relacionados con la cultura de Rapa Nui. El
desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que el tema
del artculo analizado es sobre cmo se construyeron los mois.
Con el fin de evaluar las respuestas de la pgina 229 del TE, que consiste en escuchar, comprender
y opinar sobre un artculo informativo, utilice el siguiente instrumento de evaluacin.
Criterios Logrado Medianamente logrado No logrado

El texto cumple con la El texto, si bien informa, El texto no cumple con
funcin de informar, al no cumple a cabalidad la labor de informar, ya
explicar con claridad la con la funcin de explique carece de claridad
Objetivo
ilustracin del artculo car, porque falta claridad al momento de explicar,
propuesto para trabajar. al abordar el artculo resultando un contenido
propuesto para trabajar. ambiguo.
El texto informativo El texto en ciertos El texto no se centra
aborda la temtica solici- prrafos se aleja del en ningn momento
tada sobre la mitologa tema especfico acerca en el tema especfico
de la cultura de Rapa de la construccin de de la construccin de
Tema
Nui presente en la los moi, perdiendo su los moi, tocando otros
ilustracin del artculo: norte y abarcando otras aspectos de la cultura
cmo se construyeron aristas sobre la cultura de Rapa Nui, pero de
los moi. de Rapa Nui. manera superficial.
El trabajo evidencia En algunos segmentos, Texto desordenado, con
planificacin previa, el texto refleja desor- muchos errores de edi-
Planificacin, revisin, correccin y ganizacin y pequeos cin, evidenciando nula
revisin y edicin edicin por medio de errores de edicin, por lo correccin y un pobre
un trabajo en equipo, cual la revisin conjunta trabajo en equipo.
conjunto y organizado. no fue muy exhaustiva.
Las comas y los conec- Algunas fallas en el uso Serias falencias en la
tores estn utilizados de las comas y/o conec- utilizacin de las comas
de manera adecuada, tores, que le quitan un y los conectores, lo
Uso de coma y
organizando las ideas poco de coherencia al que afecta gravemen-
conectores
y resultando un texto texto, los que dificul- te la coherencia del
coherente y fcil de ta por momentos su texto y hace difcil su
comprender. comprensin. comprensin.
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura comparta con sus estudiantes las res-
puestas del Solucionario y revisen en conjunto sus respuestas; para evaluar el resultado, utilice
la rbrica que encontrar en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determi-
nar cules son los niveles que deben ser reforzados.

3
RDC
El RDC Una pandilla de gatos tiene por objetivo apoyar el cierre de la unidad. Se invita a los y las
estudiantes a revisar algunos de los contenidos de la unidad y escribir un texto
de agradecimiento aplicando los conceptos de idea principal, idea secundaria Recurso digital
y lenguaje figurado. complementario
Apoyo metacognitivo
A continuacin presentamos un instrumento que permitir a sus estudiantes completar el
grfico de la pgina 229 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para realizar esa actividad.
Explique a sus estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.
Meta Estar bien hecho si

Describir el ambiente y las Comparo mis costumbres con las de los personajes.
costumbres presentadas en Describo o recreo visualmente el lugar donde ocurre el relato.
el texto Subrayo adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente
o costumbres.
Interpretar figuras literarias Explico, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
presentadas en el texto que usen lenguaje figurado.
Opinar sobre algn aspecto de Relaciono informacin del texto con sus experiencias y
la lectura, fundamentando la conocimientos.
opinin Explico, oralmente o por escrito, la informacin que he aprendido
o descubierto en los textos que le.
Comparo dos elementos similares presentes en un texto ledo.
Comparto una opinin sobre informacin del texto y la funda-
mento con informacin del texto o conocimientos previos.
Crear un texto informativo, Elijo un tema sobre las lecturas realizadas en clases y registro infor-
utilizando correctamente coma macin para desarrollarlo.
y conectores Desarrollo el tema y organizo los subtemas por prrafo, incorporo
datos, descripciones e incluyo palabras y expresiones especficas
del tema tratado.
Utilizo conectores para ordenar el texto.
Escribo las frases explicativas entre comas.
Realizar una exposicin oral de Presento informacin que se relaciona con el tema seleccionado
manera clara y efectiva Uso ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
Uso material de apoyo que complemente la exposicin.
Utilizo vocabulario variado y preciso y un registro formal
Empleo un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
cuados a la situacin.
Adapto mis gestos y posturas a la situacin.
Hago contacto visual con la audiencia.

Ventana de profundizacin didctica 3
El lenguaje en estudiantes de segundo ciclo bsico
El lenguaje es uno de los factores que diferencia a los seres humanos de las dems espe-
cies, lo que proporciona la racionalidad al ser humano. El lenguaje nos permite comunicar
los pensamientos, tomar acuerdos y organizarnos.
Pero, qu es el lenguaje? Es un sistema vocal de comunicacin, dotado de capacidad
para emparejar significados con sonidos (tanto en el aspecto de hablar como en el de
entender), a travs de unas reglas sintcticas especficas de cada lengua cultural concreta
(Beorlegui, 2006).
Ya en el vientre materno, el feto puede or palabras, y as es como se va forjando el lenguaje
en los seres humanos. Los padres tienen un rol importante en la formacin del lenguaje en
los nios y las nias, ya que la programacin que existe en la mente de los seres humanos
tambin necesita de otros para su configuracin: es as como el lenguaje va surgiendo y
tomando distintos matices. Al hablar de matices, se hace referencia al perfeccionamiento
del lenguaje a medida que van pasando los aos.
Los nios desde los once aos en adelante se encuentran en la etapa de las operaciones
formales, de acuerdo a Piaget, por lo que son capaces de pensar ms all de la realidad
concreta.
En esta etapa el nio tiene la capacidad no solo de manejar objetos concretos, sino tam-
bin enunciados verbales y proposiciones. Es aqu donde el adolescente entiende las me-
tforas, puede desarrollar ideas hipotticas, tambin pueden razonar sobre las relaciones y
analogas proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas
y analizar la validez intrnseca de un argumento (Meece, 2000).
Las cuatro caractersticas fundamentales de este tipo de pensamiento son la lgica pro-
posicional, el razonamiento cientfico, el razonamiento combinatorio, y el razonamiento
sobre las posibilidades y proporciones.
La primera caracterstica, la lgica proposicional, refiere al hecho de que, a partir de dos
premisas, se puede sacar una conclusin o inferencia lgica. El razonamiento cientfico, en
tanto, se expresa cuando el adolescente es capaz de formular hiptesis, determinar cmo
compararlas con los hechos y excluir las que resulten falsas (Meece, 2000). El razonamiento
combinatorio destaca la capacidad de pensar en causas mltiples, es decir, la capacidad
de producir muchas combinaciones hasta llegar a un objetivo. Por ltimo, el razonamiento
de las posibilidades y proporciones se relaciona con el hecho de que el nio no se gua
por lo que ve, sino por la operacin matemtica que es capaz de desarrollar para lograr la
proporcin.
Lo anterior influye directamente en la forma de narrar que tienen los nios de once aos:
ellos poseen la capacidad de expresar sus pensamientos abstractos, deducir los rasgos
psicolgicos de personajes y crear hiptesis de lo que podra pasar en el futuro de una
historia o noticia.
Beorlegui, C. (2006). La capacidad lingstica del ser humano: una diferencia cualitativa. Revista de
Filosofa Thmata, 37, 140-168
Meece, J. (2000). Teora del desarrollo congnoscitivo de Piaget. En Desarrollo del nio y del
adolescente (pp 101-119). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Instrumento de evaluacin Material fotocopiable 3
Rbrica de oralidad

Contenido El estudiante explica de ma- Explica la temtica y el origen Si bien explica de qu se trata el
nera completa y suficiente pero la informacin se presenta mito o la leyenda, la informacin
de qu se trata el mito o la de manera confusa confundien- no est completa por lo que no
leyenda y su origen. do a la audiencia por lo que la que la audiencia no logra captar
informacin no es efectiva. la informacin que se le entrega.
Estructura del Presenta la informacin con Si bien presenta la informacin Presenta la informacin con una
contenido una estructura clara lo que con una estructura evidenciando estructura que a veces se vuelve
da cuenta de una planifica- una planificacin del trabajo, confusa por lo que no se eviden-
cin del trabajo. esta, en algunas ocasiones, se cia una planificacin del trabajo.
vuelve confusa.
Material de Presenta material de apoyo Presenta material de apoyo pero No presenta material de apoyo.
apoyo que facilita la comprensin las imgenes y textos no tienen
de la exposicin. un tamao adecuado por lo que
ms que una ayuda, dificultan la
comprensin de la exposicin.
El material de apoyo se usa El material de apoyo se usa El material de apoyo se usa du-
durante la exposicin en los durante la exposicin pero rante la exposicin pero nunca
momentos apropiados. ocasionalmente es un apoyo resulta ser un apoyo coherente
coherente a la temtica o bien a la temtica o bien nunca se
no se presenta en los momentos presenta en los momentos
apropiados. apropiados.
Vocabulario y Usa un vocabulario variado Si bien su exposicin es clara, El vocabulario utilizado tiende
registro evidenciando su investiga- tiende a repetir conceptos en su a repetir ciertos conceptos por
cin sobre el tema. presentacin. lo que la presentacin se vuelve
poco clara dejando en evidencia
la falta de investigacin.
Usa un registro formal y no Usa un registro formal, sin embar- Intenta usar un registro formal,
usa palabras coloquiales. go, en una o dos oportunidades sin embargo, en ms de dos
usa alguna palabra coloquial. oportunidades usa alguna pala-
bra coloquial.
Gestos y postura Gesticula al hablar y Gesticula al hablar y acompaa No gesticula al hablar ni acompa-
corporal acompaa su discurso con su discurso con movimientos a su discurso con movimientos
movimientos que enfatizan que enfatizan su historia pero no que enfatizan su historia por
su historia motivando as a mantiene esta expresin durante lo que su discurso se vuelve
la audiencia. todo el relato. montono.
Su postura corporal es En algunas ocasiones, su postura Su postura corporal es esttica
acorde a la situacin corporal no se condice con la o no es acorde a la situacin
comunicativa. situacin comunicativa. comunicativa.
Uso de la voz Usa las entonaciones de su Usa las entonaciones de su voz No usa las entonaciones de su
voz como recurso expresivo como recurso expresivo pero voz como recurso expresivo,
(nfasis en la voz para desta- ellas no siempre son coherentes por lo que la presentacin es
car situaciones, cambios de con el relato. montona.
tono para las exclamacio-
nes, etc.).
Nombre:
137
Ficha 1 Material fotocopiable 3
Escribo un artculo informativo
Accedo al conocimiento
1 Qu otras fiestas, celebraciones o actividades tradicionales de Chile te gustara conocer?
Aqu te presentamos algunos ejemplos.
Chinchineros
Fiesta de Cuasimodo
Tapati, fiesta tpica de Rapa Nui
2 Investiga sobre una de las fiestas o tradiciones y anota la informacin que encuentres.
a. Fiesta que eleg para escribir mi artculo informativo:
b. Informacin que encontr:
Origen de la fiesta Cmo se celebra? Bailes o trajes tradicionales
Nombre:
138
Planifico
1 Para distinguir entre la informacin que no puede faltar y la que no es tan importante
o demasiado especfica, te recomendamos ponerte en el lugar de tu lector: qu
informacin esperara encontrar si voy a leer el texto?
Haz una lista de preguntas que tu texto debera contestar para informar de manera
adecuada al lector.
Por ejemplo:
Cundo y dnde se realiza esta fiesta folclrica?
2 A la luz de las preguntas que escribiste, revisa la informacin que recolectaste en la

Ficha 1 y tacha la que no es relevante. Luego, busca la informacin que an hace falta
para entregar un panorama general sobre el tema.
Nombre:
139
Escribo
Comienza la escritura de tu borrador aqu.
Organiza tus ideas por Ponte en los zapatos del Fjate en la coherencia y
medio de subttulos que lector: usa frases expli- en la cohesin de tu tex-
guen al lector respecto cativas para agregar in- to: incluye conectores
de lo que va a leer. formacin que el lector que relacionen tus ideas.
necesita para entender
el texto.
Nombre:
140
Escribo un artculo informativo: Instrumento de evaluacin
Reviso
Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Propsito Hay ms de una idea poco Una de las ideas es poco Todas las ideas son
Todas las ideas son relevante, o bien, falta ms relevante, o bien, falta un relevantes y aportan un
relevantes y aportan un de un dato para formarse dato para formarse un panorama general sobre
panorama general sobre un panorama general panorama general sobre el tema.
el tema? sobre el tema. el tema.
Desarrollo de ideas La imagen seleccionada La imagen seleccionada es La imagen seleccionada se
La imagen seleccionada no se relaciona con ningn demasiado general, por lo relaciona con la informa-
se relaciona con la infor- aspecto contenido en el tanto, es poco informativa. cin del texto.
macin del texto? texto.
Organizacin de ideas No se presentan subttulos Los subttulos no son lo El texto se organiza a partir
El texto se organiza a o los subttulos no se rela- suficientemente informa- de subttulos que ordenan
partir de subttulos que cionan con el contenido tivos como para guiar la la informacin.
ordenan la informacin? del texto. lectura.
Claridad Ms de una frase explicati- Una de las frases expli- El texto presenta frases
Usaste frases explicativas va y/o ms de un conector cativas y/o uno de los explicativas y conectores
y relacionaste tus ideas a no se usa adecuadamente, conectores no se usa que aportan coherencia y
travs de conectores? o bien, no hay presencia adecuadamente. cohesin al texto.
de estos en el texto.
Nombre:
141
Actividad complementaria Material fotocopiable 3
Actividad complementaria de investigacin y escritura
Feria costumbrista
La Municipalidad de tu comuna ha organizado una Feria costumbrista de tu regin. A tu curso
le han ofrecido participar en dicha feria. Para que, en sus stands, muestren a la comunidad,
a los visitantes y a los turistas, gastronoma, vestuario, oficios, juegos, etc., de la zona, o bien
informen acerca de los pueblos originarios que habitaron el lugar y mostrar sus costumbres,
objetos tpicos, artesana, comidas, etc.
Preparndose para la feria
Para estar seguros de que lo que van a informar sea adecuado, debern realizar un trabajo
de investigacin escribiendo un texto informativo, de 2 a 3 prrafos, en el que expliquen,
de la manera ms clara y ordenada, de qu tratar la muestra de su stand. Adems, debern
escribir tarjetas que acompaen a los productos o fotografas que expondrn, que contenga
informacin que explique a los visitantes de qu se trata cada elemento de la exposicin. Para
realizar la investigacin, renanse en parejas y sigan los pasos a continuacin:
Busquen y seleccionen informacin relevante para comenzar su trabajo, escogiendo las
fuentes de las cuales extraern contenidos: biblioteca o sitios web. Si usan navegadores,
deben ingresar palabras clave y bien especficas, para que el resultado entregado sea lo
ms cercano a lo que buscan.
Evalen, en el caso de usar pginas web, que lo que all aparece sea adecuado y en-
tendible para su nivel comprensivo, verificando que se trata de contenido reconocido,
autorizado, comprobable, ordenado y claro.
Identifiquen el tema central (de qu van a hablar), estableciendo una idea principal
que sea la columna de su trabajo, considerando que el texto informativo tiene como
propsito entregar contenido general y objetivo para un pblico que no es experto en
el tema. De esa manera, tendrn ms claridad sobre lo que van a redactar: el para qu y
quin ser su receptor. Luego, hagan una lista de los productos que habr en el stand,
de modo que redacten fichas informativas para cada uno de ellos.
Escriban el borrador de los textos verificando que sean comprensibles para el pblico
en general.
Es importante tener en cuenta que, al tratarse de un texto informativo, debe explicar,
de la manera ms clara, el contenido al receptor. Utilicen las comas al intercalar frases
explicativas. De igual forma, el uso correcto de los conectores es fundamental, ya que
estos le otorgarn la cohesin necesaria al texto y, por consiguiente, harn entendible
su trabajo. De igual forma, agreguen algn subttulo que gue la lectura del receptor y
no dejen de lado la ortografa y el tipo de lenguaje.
Para la edicin y publicacin, intercambien su trabajo con otra pareja para que lo lean y
les den sugerencias que pudieran incorporar y as mejorar lo que ya tienen.
Finalmente, transcriban a un procesador de texto: los informativos sern los que entre-
garn a las visitas de su stand y las fichas acompaarn a los objetos en general que
estarn en la exposicin.
Nombre:
142
142
Cmo ensear a travs de los mitos
No hay duda, la tradicin mtica todava pervive en nuestros tiempos, aunque las personas en
el siglo XXI no nos regimos por aquellas historias de tipo fantstico que antao eran fuente
de seguridad para el ser humano, s que tenemos que convenir que muchas manifestaciones
mticas estn presentes en el inconsciente colectivo y muchas de las denominaciones con las
cuales convivimos tienen que ver con nombres o historias mticas () Todas esas denomina-
ciones se siguen usando cotidianamente, aunque puedan haber visto reducido su significado
completo a aplicaciones y contextos puntuales. Pese a que la racionalidad es la constante de
los tiempos actuales, la misma es producto de una evolucin en cuya raz podramos situar
las explicaciones mticas. () El mito es una realidad cultural extremadamente compleja ()
A travs de l se trata de intentar conferir una significacin a la vida humana dentro de los
parmetros de realidad, verdad y significacin. Mediante los mitos, el ser humano se eleva
ms all de su cautiverio en lo ordinario, adquiere poderosas visiones del futuro y se hace
consciente de ellas. El mito, en definitiva, es dar un significado y un sentido a la vida. ()
() Y es que el mito es una constante entre todos los seres humanos de todos los tiempos, es
la narracin de hechos que ocurrieron antes de la historia escrita, junto con una idea de lo que
est por venir; es el hilo que une el pasado, el presente y el futuro. Podemos indicar que es la
base de la identidad de comunidades, tribus y naciones, en definitiva, debemos decir que es
un patrn de creencias que dan sentido a la vida y permite a las personas y a las sociedades
adaptarse con dignidad y valor a sus respectivos ambientes. ()
() Trabajar los mitos supone la aprehensin de los mismos, suceso que escapa a la mera
transmisin oral trabajada tradicionalmente en educacin. Haremos de ellos un pretexto para
la creacin artstica y buscaremos estrategias didcticas que hagan atractivo el trabajo con
ellos a nios y nias, adolescentes y jvenes. Mediante el conocimiento vivencial y relacional
de los mismos buscaremos el enriquecimiento, la amplitud de miras y el entusiasmo tan ca-
rente en las aulas hoy en da del alumnado. Para ello usaremos la msica, el cine, la pintura,
la Literatura y la astronoma. () La dramatizacin ser otro pilar en la construccin de nues-
tro edificio del saber activo pues la expresin y la creatividad son los resultantes de la misma.
El conocimiento del espacio, de las formas, del ritmo, del esquema corporal propio y ajeno
as como el juego dramtico con los personajes mitolgicos trabajados ya intelectualmente,
ayudarn a la total aprehensin de los conceptos, historias y valores morales que los mitos
contienen. La importancia del cuerpo como lenguaje comunicativo, como relacional e instru-
mento sensible es una forma de conocimiento, una va de exploracin de la percepcin. ()
Otro modo de representacin es el cine, medio al que estn mucho ms habituados los y las
jvenes de hoy. La proyeccin de pelculas o fragmentos de Orfeo (Cocteau 1949) o Parking (S.
Deny 1985) en donde se muestra un mismo corpus mtico en distintos contextos puede originar
debates interesantes y formativos para el alumnado, poco diestro a la hora de expresarse verbal-
mente y fomentando por tanto la oralidad, el respeto por el otro y el pensamiento crtico. ()
Considerar los mitos como herramienta didctica es un hecho que entronca directamente
con la intencin constante de tratar de innovar el da a da de la enseanza. Con la finalidad
de realizar un contraste con lo objetivo y de reflexionar con respecto a aprendizajes morales

podemos usar las narraciones mticas. () El mito pues, no es una explicacin que satisfaga
un inters cientfico sino de resurreccin narrativa de una necesidad primitiva, contada para
satisfacer profundas necesidades religiosas y ansias morales. () Es sin duda la creacin de
nuevo lenguaje figurativo y un tipo distinto de Literatura (). Por ello, adjetivamos el mito
como un recurso o herramienta didctica ya que por su ambigua naturaleza no podra con-
siderarse contenido.
Jerez, I., Encabo, E., Moreno, C., y Lpez, A. (2003). Cmo ensear a travs de los mitos.
La Didctica de la Lengua y la Literatura en una fbula alegrica. Didctica, 15, 121-138.

Solucionario
Hora de leer: Una fiesta llena de historia
Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?
Pgina 156
Inicio de unidad
Orientndose en la fotografa, deberan responder
Pgina 152 que se trata de una fiesta o celebracin folclrica,
donde existen disfraces y bailes.
Texto 1
Respuesta variable. El estudiante puede sostener
1. Respuesta variable, pero se espera que los estudian- que estn alegres o divirtindose porque estn
tes respondan afirmativamente, por ejemplo, men- entretenidos bailando.
cionando algn mito griego como el de Pandora o el Esta fiesta se realiza en el norte de Chile, en el pue-
de caro. Se supone que en este nivel los estudiantes blo de La Tirana, comuna de Pozo Almonte, Regin
deberan haber ledo algunos mitos. de Tarapac.
2. Se espera que los estudiantes mencionen que per- La idea es que los estudiantes hayan podido regis-
tenece al pueblo mapuche, por ejemplo, basndose trar conceptos como fiesta, tradiciones, costumbres,
en lo que se dice al principio el texto: La primera devocin, folclor, celebracin, religin, entre otros.
estrella que brilla al atardecer y la ltima en desva-
necerse con la llegada del Sol es conocida como Ve- Pgina 157
nus o Estrella del alba y es llamada Welfe por los 1.
mapuche. Cuentan que naci hace mucho tiempo Noche: trasnochar-nochero.
y que el Sol le encomend la tarea de despertarlo
Justicia: injusticia-justiciero-justo.
cada da con el sonido del kull kull. (p. 152).
Calzado: calzar- descalzo.
Pgina 154
Ropa: ropaje-ropero-arropar.
Texto 2 2.
3. Es esperable que los estudiantes manifiesten que el Nochero: noch-: raz
tema del texto aborda los aspectos ms representa- -ero: sufijo
tivos de la cultura mapuche. Los estudiantes pueden Descalzado: des-: prefijo
indicar, por ejemplo, que conocen algo de la cultura -calz-: raz
mapuche porque han escuchado acerca de ella, han
visto algn reportaje en la televisin o han ledo del -ado: sufijo
tema, pertenecen a esta comunidad o conocen a Injusticia: in-: prefijo
alguien que pertenece a ella, que les ha entregado -just-: raz
informacin. -icia: sufijo
4. Se espera que indiquen, por ejemplo, la cultura Rapa Ropero: rop-: raz
Nui, aymara, incas, quechuas, entre otros.
-ero: sufijo
5. Se espera que organicen la informacin del texto
para que sea comprensible al curso, diferencian- 3.
do muy bien, la introduccin, el desarrollo y la Nochero: persona que cumple servicio nocturno.
conclusin. Descalzo: que no lleva calzado.
6. Se espera que los estudiantes respondan, por Injusticia: falta de justicia.
ejemplo:
Ropero: armario o cuarto donde se guarda ropa.
La cordillera es un ser enorme que mira todo lo
que pasa en el valle. Pgina 158
El desierto es un horno que calienta todo durante Antes de leer
el da.
La idea es que los estudiantes imaginen que una
La cordillera es muy grande. historia que tenga un misterio conlleva un sentido
El desierto es muy caluroso de da. oculto, secreto.
Basndose en la ilustracin, podran responder que
la historia transcurre en la poca actual.

3
Durante la lectura buscaba yacimientos mineros en el desierto.
1. Se espera que respondan que ya no es el mismo (p. 164), o que son muy devotos de la virgen por lo
porque ya vol en avin, hay un antes y un despus. que realizan la Fiesta de la Tirana.
Pgina 160 5. Respuesta variable. Se espera que respondan que, por
ejemplo, de la informacin que est en el texto de-
2. Todos tenan una opinin positiva del paisaje, a ex- dujeron una que se puede concluir. Es esperable que
cepcin de Daniela, quien tena una opinin contra- indiquen otro caso como, por ejemplo, una pelcula
ria: Estos cerros son de terror rezong Daniela, en que se enteraron de una cultura que desconocida
[]. (p. 159). o que por la vestimenta dedujeron que estaba am-
Pgina 161 bientada en un momento histrico determinado.
3. Se espera que los estudiantes respondan que Danie- 6. Se espera que interpreten, por ejemplo, que es me-
la tiene una mala actitud. No le gusta nada. jor creer en algo para tener qu hacer, pensar o sen-
tir en la vida porque si no es as, esta resulta vaca.
4. Se espera que respondan que la pampa es el desier-
to domesticado. 7. Se espera que los estudiantes sinteticen de manera
cronolgica las acciones del relato, por ejemplo:
Pgina 162
Luego de un tranquilo viaje en avin los perso-
5. Es esperable que los estudiantes respondan que se najes llegan a Iquique.
est relatando una leyenda.
Los personajes, a excepcin de Daniela, admiran
Pgina 163 el paisaje camino al hotel.
6. Se espera que los estudiantes respondan que Danie- Los personajes disfrutan de las bondades de la
la critica el gasto de dinero, el que le parece innece- ciudad, a excepcin de Daniela.
sario, pues se podra ocupar en algo ms til. En el restaurante, durante la cena, Francisco
Pgina 165 cuenta el origen de la peregrinacin, el mito de
La Tirana, y muchos datos histricos del lugar, y
7. Se espera que respondan que desapareci en el detalles de la fiesta en honor a la virgen, todos
desierto. toman atencin, incluso Daniela.
Pgina 166 Francisco les cuenta que su padre haba despa-
recido en el lugar y nunca ms se supo de l.
Despus de leer Todos deciden ir a La Tirana para conocer dicha
1. Es esperable que los estudiantes, por ejemplo, res- fiesta ms adelante, mientras tanto, al da si-
pondan que la leyenda es la trgica historia de amor guiente, disfrutaran de Iquique.
de usta Huillac y Vasco de Almeyda. Todos se van dormir, y ya en el hotel, mientras
2. Se espera que respondan que por la gran cantidad Pablo dorma, Diego vio por la ventana que Fran-
de trabajadores que vivan en duras condiciones, se cisco conversaba con Daniela cerca de la piscina.
cre un movimiento social importante y, el pueblo, Pgina 167
al estar unido busc otros vnculos que le diera sen-
tido a su comunidad. 8. Se espera que los estudiantes respondan que la
reaccin fue de inters y tristeza, quedaron muy im-
3. Se espera que los estudiantes describan a Daniela, pactados. Solo la seora Osorio dio trmino al tema.
por ejemplo, como mimada, criticona, amargada y 9. Respuesta variable. Se espera que manifiesten su
malhumorada porque no deca nada positivo en las opinin, por ejemplo, diciendo que estn en des-
conversaciones: Con brusquedad le orden a un acuerdo con lo que dice Daniela porque, a pesar de
joven que la llevara hasta el bus, al que inmediata- que implica un gasto de dinero y recursos, la gente
mente subi furiosa, sin siquiera darle las gracias. que participa en la fiesta, lo hace motivada por algo
(p. 158). Estos cerros son de terror rezong Da- de importancia para ellos.
niela, mirando con disgusto a sus padres y a ambos
10. Respuesta variable. Los estudiantes podran especu-
lados de la carretera. (p. 159).
lar que ellos podran estar entablando una hermosa
4. Se espera que infieran que la gente del Norte amistad o que ambos se gustaron ms all de que
de Chile, por ejemplo, realizan actividades mi- pensaran distinto y, por lo mismo, inician una rela-
neras: [] donde conoci a un ingeniero que cin amorosa, etc.

Solucionario
Leccin: Describir el ambiente y las costumbres pre- otro. Menos mal que result trabajador [].; en la
sentadas en el texto condicin social: En el valle de Coyagua nadie era
Pgina 168
rico. Nadie, tampoco, se mora de hambre [].
1a. Es esperable que los nios y nias respondan que 3d. Se espera que subrayen con color las acciones que
la pintura muestra una fonda o ramada tpica de las representan costumbres, por ejemplo: hombres y
fiestas patrias del 18 de septiembre en Chile, cos- mujeres trabajan, los nios van a la escuela, se rea-
tumbre ampliamente practicada en nuestro pas. En lizaban tertulias, los domingos los nios jugaban a
el leo se reconoce la decoracin de las fondas, un la pelota, y los adultos dorman siesta en la plaza.
recipiente con cola de mono, las cantoras y la pareja 3e. Se espera que los estudiantes expliquen a modo
bailando cueca. de resumen el ambiente y las costumbres. Para ello,
1b. Respuesta variable. Se espera que respondan que s pueden basarse en lo respondido anteriormente.
y que amplen el relato de su experiencia. Por ejemplo: el ambiente se desarrolla en el Valle
1c. Se espera que los estudiantes registren sus aprende Coyagua, tierra frtil. Las costumbres son las des-
dizajes previos al describir la costumbre presentada critas ms arriba.
en la pintura. Podran incluir conceptos como cos-
tumbre; fiesta popular; baile nacional; tradicin; Entre textos: Textos informativos
cultura, etc.
Pgina 177
Pgina 169
Estrategia de lectura
2a. Es esperable que manifiesten que el ambiente es en
la pampa, en el desierto en el norte de Chile. El texto y yo
2b. Se espera que respondan que el origen tiene rela- Respuesta variable, se espera que realicen el geoglifo, re-
cin con el movimiento social obrero, que al estar presentando efectivamente formas que reflejen la vida en
unido busc otros vnculos para darle sentido a la el siglo XXI.
comunidad. La fiesta de La Tirana, aparte de ser una
manifestacin religiosa, forma parte de las tradicio- Entre textos
nes de la comunidad.
La idea es que en grupos realicen un mapa conceptual o
2c. Es esperable que los estudiantes describan con co- un esquema donde incluyan las ideas principales de todos
herencia lo que realiza la gente para celebrar esta los textos ledos.
fiesta y manifiesten la actitud que tiene, por ejem-
plo, indicando que estn completamente entrega- El texto y el mundo
dos a la organizacin y celebracin de la misma, Es importante que los estudiantes den a conocer sus ex-
confeccionando trajes, ensayando bailes, formando periencias al hacer una investigacin y apliquen esos co-
bandas musicales, siempre con buena disposicin nocimientos para elegir cmo lo haran.
y alegra.
2d. Respuesta variable. Pueden dar como ejemplo, al- Hora de leer: Cultura y tradiciones de Chilo
guna actividad propia de su localidad.
Pgina 180
Pgina 171
El tipo de construccin se llama palafito.
3a. Se espera que respondan que jugar pichangas.
Respuesta variable. Los estudiantes pueden se-
3b. Es esperable que respondan que hablar del ro. alar que es para ampliar el espacio de construc-
3c. Se espera que los estudiantes ubiquen dicha in- cin, para facilitar la salida de los pescadores, etc.
formacin, por ejemplo, en lugares pueden subra- Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
yar: El Valle de Coyagua era un valle de sol; seco, relacionen este tipo de construccin con la vida
pero frtil[] ; en las actitudes: Estudi castellano, de los pescadores y con la geografa del lugar.
matemtica, historia, geografa. Pero todo le pas
como si tal cosa, porque todo, como deca la se-
orita Teresa, le entraba por un odo y le sala por

3
La idea es que los estudiantes registren conoci- Rabel: Pequeo violn hecho con madera de
mientos acerca de la cultura de Chilo y la vida alerce y avellano.
en el mar y cmo esto se refleja en las costum- Palafito: Construcciones sobre pilares de madera
bres del lugar. instalados en el agua.
Pgina 181 2. Se espera que respondan que el autoconsumo es
cuando en la comunidad usan como alimento lo que
2. Usualmente, localidad, manifiestan. ellos mismos producen como, por ejemplo, la papa.
3. 3. Se espera que los estudiantes expliquen el mito con
Usualmente: De manera habitual, que ocurre con sus palabras, por ejemplo, indicando como la lucha
frecuencia. entre Tentenvil y Caicaivil representan la fuerzas
Localidad: Lugar o pueblo. del mar y la tierra y que producto del enfrentamien-
Manifestar: Dar a conocer algo. to surgi la geografa de Chilo.
4. Por ejemplo: 4. Es esperable, que respondan que la importancia
Usualmente: usual. del mar en la vida de Chilo se manifiesta en varios
aspectos como por ejemplo, en la construccin de
Localidad: local.
casas: Los palafitos son construcciones sobre pilares
Manifestar: manifestacin. de madera instalados en el agua. (p. 182).; en la co-
Pgina 182
mida: Curanto: usualmente se hace en un hoyo en
la tierra donde se ponen piedras calientes y luego
Respuesta variable. Los estudiantes pueden opi- una serie de mariscos (cholgas, almejas, choritos, pi-
nar que debido a que Chilo tiene una geografa corocos) []. (p. 184). Y tambin en la cultura con
de difcil acceso, se implementan este tipo de los mitos y las leyendas, por ejemplo: La Pincoya, en
servicios para que la gente pueda acceder ms cambio, es una mujer bella y personifica la fertilidad
fcilmente. Podran usarse medios como por de la fauna marina. (p. 185).
avin o por correo, etc. 5. Es esperable que respondan, por ejemplo, que por
La idea es que valoren esta inciativa, ya que ayuda la condicin geogrfica (conjunto de islas separa-
a fomentar la lectura. das del continente) se han mantenido, como parte
de su cultura, por ejemplo, los palafitos (viviendas
Pgina 183
que se montan sobre pilares de madera sobre el
1. Se espera que los estudiantes respondan que, por agua), o transportarse en bote, los tipos de comida,
ejemplo, es porque imita los botes de los pescadores. la artesana.
Pgina 186
Pgina 189
2. Se espera que los estudiantes respondan que es un
sector con muchas islas. 6. Se espera que los estudiantes respondan que en la
minga, por ejemplo, se mantienen las tradiciones
Pgina 188 chilotas en el hecho de ser un trabajo comunitario
para realizar tareas pesadas y que al final se hace una
Despus de leer
fiesta y se come curanto como agradecimiento a esa
1. ayuda. Es esperable que el estudiante indique, tam-
Minga: Sistema de trabajo comunitario para reali- bin, si ha participado en alguna actividad de tipo
comunitario, por ejemplo, ayudando en un siniestro,
zar tareas pesadas.
Cancagua: Roca tpica de Chilo que puede traba- recolectando alimentos, olla comn, etc.
jarse, usando herramientas manuales. 7. Se espera que manifiesten su opinin, por ejemplo,
Milcao: Frito de masa formada por la mezcla de aduciendo que por su estilo y por los materiales de
papas crudas y cocidas. construccin y que lo comparen con alguno de su
localidad o de otras construcciones que sepan que
Caleuche: Barco fantasma mitolgico usado por son Patrimonio de la Humanidad.
los brujos para ir de un lugar a otro.
8. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes in-
vestiguen sobre la localidad escogida y la presenten
a la clase.

Solucionario
9. Chilo. Tambin es esperable que manifiesten, por El texto y el mundo

ejemplo, que cumple dicho propsito porque como Es esperable que respondan afirmativamente, por ejem-
lectores aprendieron lo ms caracterstico de Chilo. plo, fundamentando que de esa manera se conserva la
10. Respuesta variable, se espera que manifiesten su identidad de una cultura.
opinin. Por ejemplo, pueden argumentar que s es
importante porque de esa manera se mantiene la Para saber cmo voy
identidad de un pas o su patrimonio cultural.
Pgina 198
Leccin: Formular y fundamentar una opinin
Texto 1
Pgina 190
1. Se espera que los estudiantes describan, por ejem-
1a. Se espera que respondan, por ejemplo, que trata plo, sealando que en la pieza del living solo haba
sobre los pueblos indgenas y la prdida de su te- un silln, una banca blanca de madera bruta, una
rritorio debido a la globalizacin y la urbanizacin. botella de vino, todo esto en una de las oficinas o
1b. La idea subrayada en el ltimo prrafo es una opi- centro de explotacin del salitre. Se acostumbraba
nin sobre el tema del texto. que los hermanos y el padre estuvieran recin pei-
naditos y cambiados de ropa y que la nia, al llegar
1c. Respuesta variable, de acuerdo a lo que los estudian-
del cine, tomara una taza de t.
tes puedan sealar, por ejemplo, conceptos como
tema, discriminacin, opinin, argumentos, entre 2. Respuesta variable. Es una misin que no se le da a
otros. cualquiera y ms si es mujer. La escogieron porque
era mejor para contar pelculas, no por ser la nica
1d. La idea es que den sus puntos de vista, recalcando
mujer.
que es bueno escuchar las opiniones de los dems,
ya que les dan distintas perspectivas del tema, inclu- 3a. Recopilar toda la informacin posible sobre las tra-
so cambiando su postura inicial. diciones de los mineros chilenos. Luego, se tendra
que organizar dicho material para plantear cmo se
1e. Respuesta variable. Es importante que manifiesten
llevar a cabo la exposicin.
las ocasiones, por ejemplo, en clases donde haya de-
bate, o cuando conversan con amigos o familiares. 3b. Se espera que contesten negativamente, fundamen-
Se espera que respondan, por ejemplo, que funda- tando que tendran que hacerlo de manera clara y
mentaron sus opiniones con el tono de voz adecuado, para hacerse entender,
utilizando un lenguaje formal.
2. Respuesta variable. La idea es que argumenten su
3c. Es esperable que respondan, por ejemplo, que se
punto de vista.
parecen en la idea de transmitir lo mejor posible
toda la informacin, captando el inters en los
Entre textos: Cuento de autor receptores.
Pgina 197
Pgina 199
El texto y yo Texto 2
Respuesta variable, pero se espera que respondan afirma- 4. Se espera que respondan que la construccin de un
tivamente, por ejemplo, argumentando que el cuento los mall en pleno borde costero de Valparaso. El autor
mantena interesados en los acontecimientos. En lo refe- est en desacuerdo, ya que este mall tendr como
rente a si refleja la cultura chilota, tambin es esperable resultado daos fsicos y morales a una ciudad de-
que la respuesta sea afirmativa. clarada Patrimonio de la Humanidad.
Entre textos 5. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden responder
Se espera que respondan que tienen, como elementos que s estn de acuerdo porque dicho mall atenta
en comn, por ejemplo, los instrumentos con que se toca contra todo el paisaje urbanstico de la ciudad o no
la msica de Chilo, los seres mitolgicos como la Pinco- porque el mall le dara trabajo a la gente de la ciu-
ya, que se tall en la lancha, que las personas del pueblo dad. Lo importante es que su postura sea planteada
se transporten en lancha, que los msicos fueran a varias con argumentos.
ceremonias, celebraciones o actividades como la minga.

3
Hora de leer: Desde los orgenes de la creacin bre la tierra formando un Sees (principio masculino).
Despus extrajo otro terrn hmedo y form un
Pgina 200 Asken (principio femenino), dejando juntos a estos
La idea es que los estudiantes diferencien el cuen- dos terrones.
to con el mito. El mito apunta a narrar cmo se Pgina 205
cre el mundo, el ser humano o alguna realidad
social o cultural, en cambio, el cuento puede 4. Se espera que respondan porque Kenos quera
narrar cualquier situacin. Adems, deben sealar dormir.
qu mitos conocen y de qu se tratan.
5. Se convertan en distintos elementos de la
La idea es que comparen ambas definicio-
naturaleza.
nes y vean qu tienen en comn y en qu se
diferencian. Pgina 206
Por lo que han ledo antes, deben conocer algn
6. Hacia el cielo, hacia la Va Lctea.
ser mitolgico.
Pgina 207
Pgina 201
1. Por ejemplo: 7. Respuesta variable. Los estudiantes pueden respon-

Diestra: que usa la mano derecha. der que las mujeres se pusieron tristes o que lo olvi-
daron, o que se enojaran con l si supieran que fue
Uniforme: ropa de trabajo.
una mentira, etc.
Raudal: mucho.
2. Raudal, diestra, uniforme. Pgina 208
3. Despus de leer
Diestra: Tendencia natural a usar la mano derecha.
Uniforme: Traje distintivo. 1. Es esperable que respondan que el Grande es el
Raudal: Abundancia que rpidamente se derrama. buen Dios, el cual es poderoso y sabio.
2. Fue enviado por Timaukel a organizar la tierra de los
Pgina 202 selknam.
3. Se espera que los estudiantes describan a Akainik
Antes de leer
fsicamente como hermoso, con un cuerpo pintado
Los estudiantes deben sealar qu constelacio- de azul y violetas resplandecientes, diestro y, sicol-
nes o astros conocen. Pueden nombrar: las Tres gicamente, como bromista y coqueto.
Maras, Pegaso, Sagitario, entre otros. 4.
Respuesta variable. La Va Lctea es la galaxia La llama del cielo: Va Lctea, constelaciones, la
donde se encuentra el Sistema Solar y, por ende, lluvia, ciclo del agua.
la Tierra. La Cruz del Sur es una constelacin for- Los antepasados celestiales de los mapuche: las
mada por cuatro estrellas. estrellas y la Cruz del Sur.
Durante la lectura El mito selknam de la creacin del mundo: las
1. Se espera que respondan que amanece. estrellas y los planetas.
La Cruz del Sur: la Cruz del Sur y las Tres Maras.
Pgina 203
Akainik, el arcoris: el arcoris.
2. Es esperable que respondan que se convirtieron en 5. Es esperable que respondan, por ejemplo, que la
estrellas los primeros animales. consecuencia es la lluvia que fecunda y nutre pastos
Pgina 204
y montaas, regula el ciclo del agua.
6. Para los mapuche, es la marca de avestruces, choikes
3. Se espera que respondan que Kenos cre a los o andes que huyen de los antepasados. Para los
primeros selknam yendo a un pantano de donde tehuelche es la marca de la pata de un avestruz, lla-
extrajo un haruwenthos (mata de pasto con tierra mado Kakn, en el firmamento.
adherida) y exprimi el agua oscura, la deposit so-

Solucionario
7. Los textos ledos relatan cmo se creo el mundo, Leccin: Interpretar lenguaje figurado
al ser humano o una realidad social o cultural. Por Pgina 210
ejemplo: Kenos vena con la misin de crear los tres
reinos de este mundo, cre montaas, lagos, ros, 1.
todo aquello que hoy existe. (p. 204). Del ser huma- Ral es ms tranquilo que una foto: Ral es muy
no: Entonces pidieron ayuda al Padre, y este amas tranquilo, apenas se mueve.
dos seres a quienes llam Hombre y Mujer, y los unt Marisol es una enciclopedia: Marisol sabe mucho.
con su saliva, y con su aliento poderoso sopl la vida
1a. Se espera que respondan, por ejemplo, porque los
en sus narices. (p. 203), Pronto la regin estuvo lle-
aviones alcanzan altas velocidades.
na de hombres y mujeres, los primeros selknam. Ke-
nos, el creador, les ense la palabra, sealando que 1b. Es esperable que registren, por ejemplo, que el len-
hombres y mujeres deben vivir juntos y dispuso cual guaje figurado es metafrico, es decir, que se usa
sera el trabajo de cada uno. (p. 204). Adems, en para no decir las cosas de manera literal como en
la mayora existen personajes que son dioses o se- la expresin: peinar la mueca, en sentido literal es
res fantsticos. Estos relatos se sitan en un tiempo justamente tomar un peine y pasarlo en el cabello
muy remoto y tratan de mostrar como las distintas de la mueca, en cambio, en sentido figurado es
culturas (aymara, mapuche, selknam, tehuelche y hacer algo repetitivo y poco cuerdo.
ymana) entienden el mundo y su cosmovisin. Pgina 211
8.
Se parecen en: que dan una explicacin al origen 2a. Se espera que respondan, por ejemplo, que significa
de elementos propios del cielo, del universo: la Cruz hablar de manera que no se entienda y, as, el resto
del Sur, las estrellas, los planetas, la creacin del de las personas no se enteran.
hombre y la mujer.
Entre textos: Artculo informativo
Se diferencian en que, por ejemplo, en Los Antepa-
sados celestiales de los mapuche, el buen dios y la Pgina 217
Luna se quedaron en el cielo, en cambio, en El mito
selknam de la creacin del mundo, Kenos cre a la Estrategia de lectura
Luna y el Sol. El texto y yo
Pgina 209 Respuesta variable. Se espera que los estudiantes compa-
ren el rol de la mujer de la cultura selknam con la actual.
9. Respuesta variable. Se espera que manifiesten su Deben registrar las similitudes y diferencias.
opinin fundamentando, por ejemplo, que fue jus-
to porque su conducta es reprochable, etc. Entre textos
10. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- Respuesta variable. La idea es que los estudiantes valoren
plo, que son muy considerados. En cambio, en la este artculo como una fuente que ayuda a entender la
actualidad, muchas veces no se los valora como cultura selknam.
corresponde y hasta, a veces, se los menosprecia.
El texto y el mundo
11. Respuesta variable. Se espera que respondan, que
es valorable conocerlas y estudiarlas, as podremos Respuesta variable. La finalidad es que los estudiantes
comprender aspectos culturales de los distintos valoren el trabajo de los antroplogos como una fuente
pueblos. Todas son enseanzas que uno las puede de conocimiento para comprender cmo es la vida de las
practicar en la vida. Tambin es importante, trans- distintas culturas.
mitirlas de generacin en generacin para que no
se pierdan. Para terminar
Pgina 227
Texto 1
1. Se espera que los estudiantes indiquen que el lugar
es campestre, con rboles, bosques de roble, ro. Por
ejemplo, podran subrayar: el ruido de los pjaros
carpinteros, unos pajaritos que ladran como perro, y

3
el rugido de los cuervos del ro, y eso que hay que Es esperable que sealen alguna sugerencia con lo
pasar por un bosque de robles bien oscuro. que estn en desacuerdo, por ejemplo, que no es
2. Se espera que respondan, por ejemplo, que el negro necesario exponer una experiencia personal para
es un muchacho valiente, inquieto, hbil, que sabe comenzar la exposicin.
todo lo referente a la vida del campo: rastrear y reco- Respuesta variable. Se espera que respondan, por
nocer las huellas de los diferentes animales, el grito ejemplo, que agregaran a una exposicin, seriedad,
de los pjaros. En cambio, el narrador no conoce el sin ser aburrido, y realmente transmitir que se cree
lugar; es temeroso, pero imaginativo. en lo que se est diciendo para que el convenci-
3. Se espera que los estudiantes infieran, por ejemplo, miento sea mayor.
que en el lugar se cortan rboles basndose en: [] 2.
pero el Neuro me dice que era el Jos Sanhueza que Se espera que respondan, por ejemplo, que el
iba arrastrando un tronco. O que se acostumbra a grupo est organizado, de tal manera, que cada
buscar animales: El Neuro es rastreador. Sabe se- estudiante expone un aspecto del tema (neoltico).
guir todas las huellas. Cuando lo mandan a buscar Mientras uno expone, otro pega una ficha en la
la vaca, no se equivoca nunca. En resumen, que en pizarra o luego le da el pase a otro compaero para
su forma de vida tienen contacto con la naturaleza. que prosiga con la exposicin.
4. Respuesta variable. Se espera que respondan con Es esperable que respondan, por ejemplo, que utili-
coherencia de acuerdo a su experiencia personal. zan los siguientes elementos: papelgrafos, flechas,
Pgina 228
ppts, grabaciones.
Se espera que respondan, por ejemplo, que s pre-
5. Se espera que expliquen con sus palabras, por ejem- pararon la exposicin, pues cada integrante saba
plo, diciendo que se anda muy perdido, sin ningn que decir y en que momento, solo hubo problemas
lugar como referencia, totalmente desamparado. con los tiempos, pues la existencia de vacos entre
uno y otro expositor distraa la atencin de los
Texto 2 oyentes.
Respuesta variable. Es esperable que manifiesten
6a. Es esperable que los estudiantes subrayen donde
su opinin, por ejemplo, sealando que la exposi-
se exponen dicha teora y la resuman con sus pa-
cin estuvo bien realizada y la informacin fue muy
labras. Por ejemplo: Los moi que conocemos se
completa.
esculpieron en la misma ladera del volcn Rano
Raraku, quedando unidos por la espalda. Despus Pgina 131
se le excarbaba la espalda y el moi quedaba libre
descendiendo por la misma ladera para llegar a la Actividad complementaria
grieta del volcn donde quedaban fijos. 3.
6b. Respuesta variable. Se espera que manifiesten su Significado: que al personaje le gusta mucho ver
opinin con fundamentos, por ejemplo, que es fac- esos cerros, le causa placer.
tible dicha teora porque es bastante lgica, etc. Figura retrica: personificacin.
Significado: que al personaje le desagrada todo lo
SOLUCIONARIO GDD que ve porque su estado de nimo es as.
Figura retrica: hiprbole
Pgina 121
Significado: que los cerros eran muy extensos y
Actividad complementaria de oralidad bordeaban la ciudad.

Figura retrica: personificacin.
1.
Se espera que respondan, por ejemplo, que las Significado: que a Antonia se sentira muy bien
sugerencias de la tutorial son pertinentes porque dando rdenes.
explican paso a paso cmo exponer frente a un Figura retrica: comparacin.
pblico.

3 Qu lturas
c o
de las cu
n o
Personas de la
c e s
de Chile?
comunidad aymara.
La cueca, considerada el
baile nacional de Chile.
Celebracin de la
fiesta de La Tirana.
Los moi, misteriosas est

atuas de piedra,
pertenecientes a la Isla
de Pascua.
150
150
Inicio
En grupos, observen las imgenes

y respondan las preguntas:
Qu conocen de los paisajes
de Chile?
Qu lugares les gustara conocer?
Qu informacin acerca de las
costumbres o monumentos de
Chile han ledo o escuchado?
Familia mapuche.
Monumento del
ovejero, Punta Arenas.
Los palafitos, tpica

construccin de la
Isla de Chilo.
151
A continuacin lee los siguientes textos y responde las preguntas. Recurso digital
complementario
Texto 1 El origen de Venus

La primera estrella que brilla al atardecer y la ltima en desvanecerse con la llegada
del Sol es conocida como Venus o Estrella del alba y es llamada Welfe por los
mapuche. Cuentan que naci hace mucho tiempo y que el Sol le encomend la tarea
de despertarlo cada da con el sonido del kull kull.
Maana tras maana Welfe se asomaba en el cielo y con el potente sonido de este
instrumento, hecho con un cuerno de vacuno, ella despertaba al Sol para que un da
nuevo comenzara. Cientos de aos estuvo cumpliendo puntualmente con su misin,
hasta que un da, una estrella muy vanidosa, Wanglen, la invit a una gran fiesta
que se celebrara en el cielo y a la cual acudiran todas las estrellas.
Fascinada con la invitacin, Welfe acept ir, olvidndose completamente de
su obligacin de despertar al Sol. Al no sonar el kull kull esa maana, el da no
amaneci, y toda la Tierra qued en la oscuridad ms profunda.
La despreocupacin de Wulfe despert la ira de los cuatro cielos, quienes le
enviaron un recado a travs del cndor, el mensajero de las alturas. El ave se acerc
a la estrella que haba pasado das sollozando, arrepentida de su infortunado
descuido. Al verla cmo sufra, el cndor le dijo que los cielos solo la perdonaran si
haca algo poderoso, que le sera revelado a travs de un sueo.
El pequeo lucero pas largos das esperando la seal, hasta que una noche
so que deba organizar un gran ngillatn, una rogativa que clamara a todas
las divinidades. A ella deban asistir todas las estrellas del cielo para despertar al
anciano Sol que an dorma en la oscuridad.
Fue tanta la fe y esperanza con que Welfe rog, que el Viejo Sol finalmente
despert de su sueo profundo e ilumin nuevamente a la Tierra. La estrella fue
perdonada y logr recuperar su kull kull, con el que desde entonces anuncia la
llegada de la noche y el comienzo del amanecer.
Sonia Montecinos y Catalina Infante. (2013). En La tierra del cielo. Lectura de mitos
chilenos sobre los cuerpos celestes. Santiago de Chile: Editorial Catalonia.
1 Habas ledo anteriormente algn mito? A qu

cultura perteneca? Mis estrategias
2 Basndote en las pginas anteriores, a qu
lugar o pueblo originario pertenece el mito
ledo? Cmo pudiste relacionar la informacin?
En esta unidad describirs

el ambiente y las costumbres
presentadas en un relato. Qu
tomaras en cuenta para describir,
por ejemplo, la cultura de Rapa Nui?
Responde en el recuadro lateral.

Inicio 3
Texto 2
Los mapuche
Machi Nguillatn
Autoridad espiritual; puente de la comunidad con Ceremonia que se desarrolla en tres das, en la que
el mundo sobrenatural. Conocedora del uso de intervienen la comunidad e invitados especiales.
las plantas medicinales y del arte de la curacin, Est dirigida a las divinidades para propiciar la ferti-
la machi cumple un papel destacado en las lidad. Se realiza en un espacio circular y en direc-
ceremonias comunitarias, especialmente en el cin al Este, de donde vienen la luz y la sabidura.
Nguillatn o rogativa.
Arte y cosmovisin
Lonko o cacique
Su arte, especializado en platera y tejidos, made-
Lder de la comunidad. Antiguamente, en caso ra, cermica y cestera, est relacionado con su
de guerra, se designaban caciques generales, cosmovisin. La plata es un legado del cielo: la
llamados toqui y los jefes tenan una gran entienden como las lgrimas de la luna. Se des-
cantidad de esposas. An hoy se mantienen el tacan sus vinchas (trarilonko), pectorales (sequil
cargo de lonko, el de inalonko (segundo jefe) y el y trapelakucha), prendedores (tupus). Los tejidos
de werken (vocero). representan desde los linajes sagrados de los jefes,
hasta los animales mticos, como la araa (que en-
Comunidad se el arte de tejer a las mujeres), el avestruz o el
Conjunto de familias que se organiza en aldeas. sapo. Los instrumentos musicales, como el kultrun
Antiguamente, la vivienda era la ruka, casa de (tambor de uso ritual que representa el Universo),
madera de base rectangular, de gran tamao. Son o la pifulka (flauta) cuyo sonido, segn la cosmovi-
cultivadores de maz y papa. Los guerreros tienen sin mapuche, reunir definitivamente a los seres
un rol importante, pero la presencia femenina es humanos con las divinidades.
ms que destacada. Adems de las machi, estn
las pillankushe (ancianas espirituales) y las intrpre-
tes de tayil, los cantos sagrados.
En la actualidad
Los mapuche que viven en comunidades se dedican a la cra
de ganado y en algunas zonas se recolectan piones. Muchos
se emplean como mano de obra en la esquila y la cosecha de
frutales. Algunas mujeres continan la tradicin del tejido, y en
ciertos lugares se sigue trabajando la madera. El mapudungun,
la lengua madre, se mantiene entre muchos adultos y se
ensea en algunas escuelas de la zona.
Fernando Crdova. (2005). Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos

mapuche.
Buenos Aires: Longseller S. A. (Fragmento y adaptacin).

3 Qu tema aborda el Texto 2? Conocas algo de este tema?
Por qu?
4 Qu otras culturas originarias de Chile o Latinoamrica conoces?
5 En grupos, planifiquen cmo le daran a conocer oralmente la informacin
del Texto 2 al resto del curso. Seleccionen la informacin principal del texto
escrito.
Posibles dificultades
En esta unidad formulars una
opinin sobre algn aspecto de
la lectura.. Crees que es clara la
informacin expuesta en el Texto
2? Por qu? Qu dificu ltades
crees que podras encontrar para
opinar sobre un texto? Antalas
en el recuadro lateral.
6 En grupos, observen las fotografas y

pongan atencin en lo que dicen los
globos. Luego, respondan las preguntas.
La cordillera es un
gigante observando
todo el valle.
El desierto de
Atacama parece
un horno en el da!
Qu quieren decir los globos de

las fotografas?
Cmo hubieran dicho lo mismo,
pero con un lenguaje literal?

Inicio 3
Ahora que ya sabes qu aprenders, te invitamos a planificar
tus propias metas respecto a los aprendizajes de la Unidad.
Escritura
Lectura Escritura Comunicacin oral
Describir el ambiente y las Planificar y escribir un Expresarse de manera clara

costumbres presentadas en artculo informativo. y efectiva en exposiciones
el texto. orales.
Interpretar el lenguaje figurado
presente en el texto.
Formular una opinin, Mis metas Mis metas
fundamentndola con
informacin de un texto o con
tus propios conocimientos.
Mis metas
Cmo llevars a cabo tus metas? Elige una de ellas y propn

una estrategia para conseguirla. Para qu te pueden servir?
Mis actitudes Mis actitudes

Qu actitudes debes demostrar al ponerte Qu actitudes debes considerar al realizar
en el lugar de una persona que pertenece a trabajos que requieren una investigacin como
otra cultura? un artculo informativo o una exposicin oral?
Durante la unidad,
Hilo conductor
tendrs espacio para
Qu cultura de Chile que desconoces te gustara conocer? Por qu? aplicar tu plan, evaluar
Despus de conocer los aprendizajes de esta unidad. Qu motivacio- qu partes de l
resultaron bien y cules
nes tienes para cumplir satisfactoriamente las metas propuestas?
puedes corregir.

Contextualizacin
ria
Hora de leer Una fiesta llena de histo
Para qu? Antes de leer el fragmento de la novela Misterio en La Tirana, realiza

Para desarrollar mis habilida- las siguientes actividades que te ayudarn a comprenderla mejor.
des lectoras y aumentar mis
Observa la imagen y responde las preguntas.
conocimientos.
Cmo?
Realizando actividades que
implican distintas habilidades
y conocimientos.
Mis aprendizajes previos
Qu actividad crees que estn realizando las personas de la

fotografa?
Pensando en el contexto en que se sitan esas personas, qu
crees que sienten?, qu haras t en su lugar?
En qu zona de Chile se realiza esta fiesta? Qu conoces de ella?
Beatriz Garca Huidobro Si no la conoces, pregunta a tu profesor o profesora sobre esta
(1960, Santiago) fiesta religiosa.
Qu aprendizajes previos necesitaste para responder las preguntas
anteriores? Regstralos en el recuadro lateral.
Claves del contexto

A lo largo de Chile se llevan a cabo diversas celebraciones religiosas
dedicadas a la Virgen, a Cristo y a los santos, en distintos momentos
del ao. Una de ellas es la fiesta de La Tirana, realizada en honor a la
Virgen del Carmen, que se realiza en las cercanas de la ciudad de Iqui-
que. Se trata de un gran acontecimiento, en la que los devotos visitan
Profesora y escritora chilena de a la Virgen y le rinden homenaje con bailes y cantos, vestidos con co-
literatura infantil. Sus libros han loridos trajes. Tan importante es esta tradicin, que uno de estos bailes
tenido xito debido a que tienen ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la Organizacin de
ingeniosos argumentos cargados Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
de suspenso, misterio y aventu-
El texto que leers a continuacin trata de la aventura que viven los
ras. Sus obras ms conocidas son
jvenes Csima, Diego y Pablo durante la celebracin. Estos amigos
Antes del verano (1997), Sombras
nada ms (1999), Misterio en los se han conocido durante las vacaciones, y Csima decide invitarlos a
piones (2001) y Misterio en el un paseo a Iquique, adonde sus padres deben viajar por asuntos de
campamento (2002). negocios. Los jvenes ven en esta invitacin una oportunidad para
conocer el mgico desierto y la tradicional fiesta de la Tirana.

Desarrollo 3
Trabajo con palabras
Familia de palabras
Esta pgina te permitir aprender a usar recursos como la familia de palabras para ampliar
tu vocabulario y comprender mejor los textos que lees.
1 Observa las siguientes palabras. Luego, en el recuadro inferior, pinta cada palabra con el
color de aquella con la que comparte la raz.
noche justicia calzado ropa
trasnochar arropar calzar justo o

injustic
ia escalz
ropaje ropero justiciero d nochero
Una familia de palabras es un grupo de palabras que tienen la misma raz y, por lo tanto,
comparten algunos rasgos de significado. Cada familia est formada por una palabra primi-
tiva, sus derivadas y sus compuestas. Por ejemplo: sol solera, quitasol
2 Descompn las siguientes palabras en raz, sufijo o prefijo, segn corresponda. Guate
por el ejemplo.
justiciero
raz sufijo
nochero descalzado injusticia ropero
3 Qu significado le aportan a la raz, los prefijos y los sufijos? Guate por el ejemplo.
justiciero
Ayuda
Los prefijos son elementos
El sufijo iero indica profesin, oficio u ocupacin. Por lo tanto, el que se agregan al comien-
significado del trmino justiciero se puede definir como persona que zo de una palabra para
se ocupa de hacer justicia. modificar su significado y
formar una nueva palabra.
nochero
Los sufijos son elementos
injusticia que se agregan al final de
una palabra para modificar
descalzado su significado y formar una
nueva palabra.
ropero

Hora de leer
Antes
de leer
Qu elementos piensas que debe tener una historia para ser
un misterio?
Observa el texto. En qu poca crees que ocurre la historia?
Misterio en La Tirana
Beatriz Garca Huidobro
Llegada a Iquique
Vocabulario El viaje en avin fue tranquilo y demor exactamente las dos horas y
abrupto: spero, violento, veinte minutos del tiempo presupuestado y anunciado. El despegue fue
rudo. rpido y el aterrizaje en el aeropuerto de Iquique, muy suave.
despavorido: lleno de temor, Al menos ya s lo que es un vuelo tranquilo coment Pablo, lige-
horror o espanto. ramente decepcionado por la falta de emocin.
desconcertado: turbado,
Haba esperado alguna situacin de emergencia, matizada con grititos
sorprendido.
de los pasajeros y la voz del piloto intentando calmarlos, las mascari-
llas cayendo abruptamente sobre sus cabezas y las azafatas corriendo
despavoridas por los pasillos pidiendo una tranquilidad que en tales
circunstancias no se puede tener.
Por ltimo, se habra conformado con unas turbulencias que hicieran
caer al suelo las bandejas con sus minsculos almuerzos. Pero esa
placidez en los aires durante el vuelo y la indiferente serenidad en los
rostros de los pasajeros le haban restado emocin al que consideraba
el da ms importante de su vida.
As como existe a. C. y d. C. (antes de Cristo y despus de Cristo) en
la historia universal, ahora Pablo tiene su propio a. V. y d. V. (antes de
Durante volar y despus de volar) sonri Diego.
la lectura Es cierto, ya no soy el mismo dijo Pablo con satisfaccin. 1
1 Por qu crees que Un bus blanco los esperaba a la salida del aeropuerto, el que abordaron
Pablo dice que ya no es a medida que rescataban sus equipajes de la cinta transportadora. La
el mismo? gran maleta de Daniela fue la ltima en aparecer. Con brusquedad le
orden a un joven que la llevara hasta el bus, al que inmediatamente
subi furiosa, sin siquiera darle las gracias. Pedro, el secretario de su
padre, que estaba esperando junto a la puerta a que todos se hubieran
acomodado, entreg una propina al desconcertado maletero y luego
se instal junto al chofer. Dio las indicaciones respecto del hotel, apoy
por unos instantes la cabeza contra el vidrio de la puerta y cerr los ojos
con tristeza.
En el espejo se reflej en esos momentos su mirada cansada. A Diego le
pareci que se vea preocupado, angustiado como un animal acorrala-
do. Nuevamente pens que no le gustara estar en su lugar y hacer ese
trabajo. l sera un cientfico, investigara en terreno y en laboratorio y
se entendera con sus jefes por escrito, a travs de informes que revela-
ran sus descubrimientos.

Desarrollo 3
El camino hasta el hotel era especialmente bonito y as lo comentaban:
Qu sensacin ms espectacular esta de tener esos cerros desnudos
a la derecha, como querindose meter en el mar que tenemos a pocos
metros a nuestra izquierda dijo la seora Osorio. Su marido la abra- Vocabulario
zaba y asenta. enjugar: quitar la humedad
Mira los colores que se forman en los cerros por efecto del sol dijo de algo con un pao, una
esponja, etc.
Alfredo a su hermano.
Detrs de los cerros est el desierto? pregunt su mujer.
Ah empieza el desierto ms rido del mundo intervino Csima.
Estos cerros son de terror rezong Daniela, mirando con disgusto
a sus padres y a ambos lados de la carretera. Secos, grises, pedrego-
sos, horrendos.
El mar est precioso, con tantas olas y espuma entre las rocas
murmur Luciano con voz triste.
Qu bonitas playas dijo el seor Velasco, admirando la angos-
ta franja de arena blanca y fina que haba entre la carretera y el mar,
mientras se enjugaba el sudor. A pesar de ser una tarde de invierno, el
aire estaba tibio y el sol brillaba.
Leo la imagen
Qu emocin transmite
la persona de la imagen
y por qu?

Hora de leer
Hay algo especial, algo misterioso en tanta inmensidad, pens

Durante Diego. 2
la lectura Haba imaginado el desierto de color amarillento y con arena suave,
2 Estaban todos de acuer- como las dunas de otras playas. Los cerros negros y duros eran muy
do en la opinin sobre el distintos, parecan arropar a la ciudad, envolvindola con su manto gris.
paisaje que vean? En el hotel, los seores Osorio tomaron una gran habitacin que adems
tena una sala que se comunicaba con el dormitorio de su hija. Csima
y sus padres se instalaron en una semejante, mientras que el resto tuvo
cuartos tradicionales.
Trabajo con palabras Diego y Pablo estaban felices en el suyo, que tena ms comodidades de
las que haban pensado.
Qu quiere decir que los
cerros parecan arropar a Imagnate cmo estara Antonia ac! Se sentira como una reina
la ciudad? dando rdenes dijo Pablo.
Tambin voy a filmar nuestro lugar de alojamiento Diego no se
haba despegado de su cmara ni lo hara durante todo el viaje.
Despus de que se instalaron, los seores se reunieron en la terraza que
estaba junto a la piscina, con sus computadoras porttiles encendidas y
varios papeles sobre la mesa.
T tambin te vas a quedar aqu? pregunt Constanza a su mari-
do. Yo tena ganas de salir a conocer la Zona Franca y comprar algo.
Alfredo mir los montones de papeles con cifras y decidi que su
hermano poda enfrentar esta etapa de la negociacin sin su ayuda, por
lo que se levant y tom del brazo a su mujer. Daniela los acompa,
mientras la mam de Csima y la seora Osorio iban al sauna. Los nios
salieron a recorrer la playa y vieron al seor Velasco, que caminaba en
sentido contrario.
Voy a conocer el centro les dijo.
El paisaje era de una extraa belleza.
Desde ah, la ciudad pareca no ser ms que una angosta franja de casas
y edificios entre el mar y los cerros grises y arenosos. No se vea a nadie
bandose, pero s haba personas paseando, deportistas trotando y
diversos vendedores de golosinas. Pablo llevaba paletas y los desafi a
varios partidos que les gan sistemticamente.
Regresaron por el paseo de cactus de la costanera y al llegar al hotel
vieron que las seoras estaban obligando a sus maridos a terminar con el
estudio de las cifras para que salieran juntos a comer.

160
Desarrollo 3
Los restaurantes son fabulosos, no me pierdo ni por nada los pescados

y mariscos que me han recomendado: tilapia, acha, erizos, locos... dijo
la seora Osorio.
A m me gustan mucho los jugos de frutas naturales, recin exprimi-
dos sigui Constanza, que haba regresado con varios paquetes.
Dicen que si bebes jugo de guayaba, es seguro que volvers a esta
ciudad coment la mam de Csima.
Entonces yo no lo probar ni por nada dijo Daniela.
Iquique no lo lamentar murmur Francisco al pap de Csima, que
sonri. Los nios tambin lo escucharon y estuvieron de acuerdo. Era la
joven ms antiptica que haban conocido y lamentaban que los seores Durante
Osorio no hubieran sido ms estrictos con ella, ensendole un mnimo la lectura
de educacin. 3
3 Cul ha sido la actitud de
Cada cual se fue a su cuarto a cambiarse de ropa y lavarse, de modo que Daniela durante el viaje?
salieron muy elegantes hacia el restaurante que estaba a orillas del mar.
La conversacin estuvo entretenida, a pesar de los largos dilogos que 4 Segn el texto, cul es
sostenan al probar cada botella de vino que abran. Alfredo era simp- la diferencia entre pampa
y desierto?
tico y divertido, el seor Velasco cont algunas ancdotas acerca de sus
viajes que hicieron rer a todos y Francisco result ser un gran conocedor
de la historia de La Tirana. La narr a los dems con voz profunda, man-
tenindolos en un silencioso inters.
El origen de la peregrinacin nace del mito de La Tirana, en la poca Vocabulario
de la Conquista. usta Huillac, hija del ltimo Gran Sacerdote de los
Incas, detestaba tanto a los espaoles que cuando el descubridor de peregrinacin: romera a un
Chile, Diego de Almagro, regres al Per, ella se march con sus fieles santuario por devocin o para
cumplir una promesa.
guerreros a la pampa del Tamarugal, donde persigui y mat a cientos
de espaoles, sin piedad.
Espera un momento intervino la seora Osorio, por qu la lla-
mas pampa si es desierto?
La pampa es el desierto domesticado, intervenido por la mano del
hombre. 4
Y de las mujeres! salt Csima.
Si los nios van a interrumpir constantemente, mndenlos a dormir
dijo Daniela, quien, contra todo pronstico, pareca estar interesada en
la historia de Francisco.

Hora de leer
Vocabulario Tienes razn sonri Francisco, mirando a Csima e ignorando a

Daniela: hombres y mujeres han protagonizado y vivido la historia con
rectificar: modificar, reparar.
igual importancia. Rectificando entonces, la pampa, que es el desierto
tamarugo: rbol chileno, es- influido por la accin de los seres humanos, fue el refugio de esta mujer
pecie de algarrobo que crece
conocida como La Tirana. En esa poca, la pampa del Tamarugal era una
en la pampa.
zona boscosa, no tan rida como lo es ahora. Ah establecieron su forma
contemplacin: considera-
de vida y de defensa de sus creencias, cerca del pueblo que hoy se llama
cin, atencin o miramiento
La Tirana.
que se guarda a alguien.
Haba bosques? pregunt Csima con sorpresa.
Seguramente era una zona con muchos tamarugos; comparada con el
desierto de hoy, nos parecera un bosque sonri Diego.
El pueblo de La Tirana est lejos de Iquique? pregunt el seor
Durante Velasco.
la lectura A sesenta kilmetros solamente continu Francisco. Un da, los
guerreros de usta Huillac tomaron prisionero a un soldado portugus
5 Qu tipo de relato est
narrando Francisco?
llamado Vasco de Almeyda. l vena desde Huantajaya, donde explotaba
una mina, y fue llevado ante su presencia. Ella se enamor de l de ma-
nera profunda y trgica, pues abandon sus creencias y sus motivaciones
anteriores, abraz la fe de los conquistadores y al convertirse a su reli-
Trabajo con palabras gin, fue inmediatamente una traidora para su pueblo. Como la situacin
era imposible, el portugus y la usta decidieron huir, pero fueron sor-
Por qu afijos y raz est prendidos por los guerreros, quienes los mataron sin contemplaciones.
formada la palabra injusto?
Qu injusto! dijo Csima.
Solo una nia puede creer que los amores son justos o injustos
murmur Daniela.
Es una triste historia de amor continu Francisco que habra sido
olvidada como tantas otras si no hubiera sido porque cien aos despus
un monje llamado Antonio encontr en ese mismo lugar una virgen
tallada en la roca y una cruz de madera. Hizo construir una capilla que
actualmente es el centro del culto de miles de peregrinos que llegan a
ofrecer sus cantos y bailes a la Virgen. 5

Desarrollo 3
En esa poca iniciaron las peregrinaciones, cien aos despus de la
Conquista? pregunt la seora Osorio.
En realidad no. Si bien la leyenda transcurre durante la Conquista, el
desarrollo de este movimiento adquiri la fuerza y el inters que ahora
conocemos a principios del siglo XX.
Tendra que ver la vida de las salitreras? pregunt tmidamente
Diego.
Claro que s. La inmensa actividad que trajeron las salitreras de la
pampa dio fuerza a esta tradicin. Adems, en esa poca miles de tra-
bajadores de todo el pas viajaban hacia el norte buscando trabajos que
les dieran ms dinero y bienestar. Pero ac no encontraban lo que les
prometan; el trabajo era duro y peligroso, la vida en la pampa era severa
y a veces cruel. Entonces, los mineros iniciaron una lucha por mejorar
sus condiciones de vida y darle dignidad a su trabajo. Eso cre un movi-
miento social obrero importante, el primero del pas. Y el pueblo, al estar
unido, busc otros vnculos que le dieran ms sentido a su comunidad.
En este caso, la fiesta de La Tirana fue ms que una costumbre religiosa
propia, nica en el mundo. Lleg a ser parte de la vida de las personas.
Eso no lo entiendo intervino el pap de Csima. Si celebran su
fiesta durante unos das del ao, en qu les cambia su vida el resto de
los meses?
Los bailes no son improvisados respondi Francisco. Existen mu-
chas sociedades de bailes religiosos que ensayan durante todo el ao.
Vocabulario
Lo hacen con una dedicacin impresionante. Aunque sean personas muy
humildes y con pocos recursos, forman bandas musicales espectacula- engalanar: adornar.
res y confeccionan unos trajes maravillosos con los que se engalanan y procesin: desfile, peregrina-
llegan en procesin hasta la Virgen del Carmen. cin, romera.
Es lo mismo que las escuelas de samba en Brasil; todo el ao gastando
tiempo y dinero para el desfile del carnaval, lo ms irracional que exis- Durante
te. Deberan ahorrar esa plata para algo ms til dijo Daniela con el la lectura
ceo fruncido. Pareca haber perdido el inters por el tema y vuelto a su
personalidad de siempre. 6 6 Qu crtica hace Daniela
a las procesiones de la
Eso es discutible respondi Francisco. Por qu va a ser irracional Virgen de la Tirana?
creer en algo, identificarse con una costumbre, sentir que uno pertenece a
un grupo que tiene tradiciones y valores que se mantienen en el tiempo?
Es cierto dijo Pedro, el secretario, hablando por primera vez, la
vida puede ser muy triste si no hay nada en qu creer.
O nadie a quien amar agreg Luciano, que haba estado silencioso
durante toda la cena.
Los suspiros de ambos hombres produjeron un extrao momento de
silencio que nadie se atrevi a romper hasta que habl la seora Osorio:
Como sea, yo le acerca de las mandas, que son la razn de ser de
estos bailes. Al parecer, la gente le pide a la Virgen un favor relacionado
con salud, trabajo o amor, y a cambio le ofrece ir a peregrinar a La Tirana
durante muchos aos.

Hora de leer
As es dijo Francisco. Estos ofrecimientos a la Virgen son las

mandas y ellas constituyen el tema central de la fiesta. Hay personas
Trabajo con palabras que tras largas caminatas llegan hasta el templo; algunos van de rodillas
o arrastrndose, con el torso desnudo a pleno sol de la pampa, o bien
Cul es la palabra primiti- recorren grandes distancias descalzos en la fra noche, o llevan a cues-
va de descalzos?
tas durante kilmetros a sus enfermos. Una de las escenas ms impre-
sionantes es cuando un promesero deja de serlo, porque en la fiesta de
ese invierno ya le termin de cumplir a la Virgen su palabra. Entonces se
despoja de su traje ante todos los dems y sufre por lo que pierde.
Debera estar feliz: obtuvo lo que quiso y ya no tiene que seguir con
ese tonto rito pagano rezong Daniela.
Qu intolerante! ri Alfredo. Viste los afiches que han regado
Vocabulario por la ciudad en contra de esta fiesta? Tal vez deberas ir a desfilar
torso: tronco del cuerpo
con ellos.
humano. No la aceptaran murmur Csima al odo de Diego.
promesero: persona que hace
Los dems sonrieron. Tenan mucho inters por ver y participar en
una promesa.
esta fiesta de tanto significado y les pareca que Daniela era muy
despojar: quitar, sacar, irrespetuosa.
arrancar.
pagano: que adora a dioses Nosotros tendremos la oportunidad de bailar? pregunt la
que, desde la perspectiva de seora Osorio.
alguna de las tres religiones No. Eso es muy estricto continu Francisco. Solo participan las
monotestas (cristianismo, sociedades de bailes religiosos que, adems, poseen su turno asignado
judasmo e islam), se conside-
y sus momentos de saludo a la Virgen muy claros. Se la saluda por la
ran falsos.
maana, en la tarde y por la noche, mientras est en el templo. Despus
suplicio: tormento, tortura, sale en procesin. Como son tantos los grupos, los cantos no se detienen
sufrimiento.
nunca. Esta no es una fiesta desordenada o peligrosa, existe mucho con-
yacimiento: sitio donde se trol policial y es una zona seca, es decir, no se permite que haya borra-
halla naturalmente una roca,
chos para evitar las peleas.
un mineral o un fsil.
Cuntos das dura este suplicio? pregunt Daniela.
Es variable, pero alrededor de una semana. Aunque el da importante
es el de pasado maana, el 16 de julio.
Claro, el da de Nuestra Seora del Carmen! exclam Diego.
Lo s porque ese da es el santo de mi mam, que se llama Carmen.
Justamente dijo la seora Osorio. La fiesta de La Tirana es una
fiesta para celebrar a la Virgen del Carmen.
Constanza haba conversado poco durante la cena, desinteresada del
tema. Mir a Francisco y le pregunt:
Por qu te interesa la fiesta de La Tirana? Habas venido antes?
l les cont que haba nacido en Iquique. Su madre era una joven que
haba llegado de vacaciones a la playa, donde conoci a un ingeniero que
buscaba yacimientos mineros en el desierto, con el que se cas. l se in-
ternaba durante semanas en la sequedad de los caminos del norte y nada
se saba de su existencia hasta que regresaba sucio, cansado y hambrien-
to, pero feliz de reencontrarse con su mujer y su pequeo hijo. Una de
esas veces no volvi. Se alej un poco del grupo y nunca ms lo vieron.

Desarrollo 3
Se organizaron expediciones para buscarlo; la madre de Francisco us
todos los recursos posibles, desde aviones hasta detectives, desde afiches
por las ciudades del norte hasta anuncios en la radio, pero nunca lo en-
contraron. Ella lo esper ms de tres aos, durante los cuales cumpli su
manda a la Virgen del Carmen subiendo hasta La Tirana. l no apareci
y finalmente debi aceptarlo. Solo entonces ella regres al sur, a las tie-
rras de sus padres y se qued en el campo, tan diferente a la pampa.
Durante
As es que yo viv en esta ciudad hasta los siete aos y este es, des-
la lectura
pus de los viedos, el lugar que ms me gusta en el mundo concluy
Francisco. 7 Qu le pas al pap
Nunca, nunca apareci? pregunt Luciano con tristeza. de Francisco?
Francisco neg con la cabeza. 7

Qu raro, porque si lo hubieran matado, tarde o temprano habra apa-
recido el cuerpo. Y si hubiera perdido la memoria o algo as, alguien lo
habra visto en alguna parte y les habra avisado dijo Alfredo.
Esa es la gran tristeza de mi madre sigui Francisco. Hubo perso-
nas que le decan que l la haba abandonado, que se cans y se fue sin
dar explicaciones. Pero ella nunca ha podido creer eso, dice que sabe que
l jams habra hecho algo as.
Es terrible se lament Luciano. Seguramente pensaba en su propia
prdida y eso lo entristeca.
La seora Osorio cort los lamentos, levantndose con energa:
Estoy impaciente por partir. Maana pasearemos por la ciudad y pasa-
do maana iremos a La Tirana, no?
As es dijo Pedro, leyendo un papel que sac de su bolsillo. Pasa-
do maana iremos temprano a La Tirana y alojaremos en el pueblo para
presenciar a las doce de la noche la parte ms importante de la fiesta.
Todos tenan inters en participar en el desarrollo de esa fiesta nica en
el mundo, que haca que un pueblo de apenas sesenta familias se rebasa-
ra con ms de cien mil personas durante esa semana de celebracin.
Pero al da siguiente tenan un entretenido programa que cumplir en esa
ciudad que no conocan.
Subieron a acostarse y en pocos minutos Pablo dorma profundamente.
Como era habitual, Diego, que no necesitaba tantas horas de sueo, se
qued leyendo durante un rato. Antes de apagar la luz, se asom por la
ventana y mir hacia el cielo. Las estrellas brillaban con especial lumino- Trabajo con palabras
sidad. Estaba desafindose a s mismo para descubrir las constelaciones,
Qu otras palabras pue-
cuando vio junto a la piscina del hotel, entre los hibiscos, una pareja que
den pertenecer a la misma
conversaba de manera muy afectuosa. Eran Francisco, caminando pau- familia de palabras que
sadamente, y Daniela, que se inclinaba hacia l y le hablaba. En lugar de trasnochar?
subir a acostarse, haban decidido trasnochar para conocerse un poco ms.
Beatriz Garca Huidobro. (2009). Misterio en La Tirana.

Santiago de Chile: Ediciones SM. (Fragmento).

Hora de leer
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y luego comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de sus
experiencias.
[Localizar informacin]
1. Cul es la leyenda que da origen a la fiesta de La Tirana?
2. Qu influencia tuvieron las salitreras en el desarrollo de la fiesta de
La Tirana?
[Relacionar e interpretar informacin]
3. Segn el comportamiento de Daniela en la historia, cmo podras describir-
la sicolgicamente? Encierra en un crculo tres adjetivos que la identifiquen.
Justifica tu eleccin con fragmentos del texto.
responsa sa
inteligente ble cario mentirosa maliciosa
malhumorada a amab
criticona amargad
a mimad le
4. Qu costumbres o actividades de la gente del norte de Chile se pueden

inferir del texto?
5. En la pregunta anterior, inferiste algunas costumbres del norte de Chile, qu
estrategias usaste para lograrlo? Piensa en un ejemplo de libro o pelcula
que conozcas donde se representen costumbres de culturas que no cono-
cas y comenta cmo se relacionan con la historia.
6. Cul es la interpretacin que se le da al enunciado la vida puede ser muy
triste si no hay nada en qu creer?
7. En parejas, sinteticen y registren las acciones principales de la narracin. En
esta ocasin, anoten siete como mximo. Para ello, utilicen una lnea de
tiempo como la del ejemplo.

Desarrollo 3
Comprensin lectora
[Reflexionar sobre el texto] Sintetizar y registrar las ideas

En grupos, respondan las siguientes preguntas: principales de textos ledos
8. Cmo consideran que fue la reaccin de los distintos perso- Una sntesis es una recapitula-
najes frente a la desgracia de Francisco? cin que resume las ideas ms
importantes de un texto. Es til
9. Lean la siguiente opinin de Daniela:
para recordar las acciones ms
importantes de una narracin.
Es lo mismo que las escuelas de samba en Brasil; todo
el ao gastando tiempo y dinero para el desfile del Aplica la estrategia para respon-
carnaval, lo ms irracional que existe. Deberan ahorrar der la pregunta 7 de Despus
esa plata para algo ms til dijo Daniela con el ceo de leer.
fruncido. Pareca haber perdido el inters por el tema y Paso 1
vuelto a su personalidad de siempre.
Lee el texto y subraya los hechos
o sucesos ms importantes de
Estn de acuerdo o en desacuerdo con su punto de vista? la historia, es decir, aquellos
Fundamenten su respuesta y luego compartan sus opinio- que le dan sentido a la historia.
nes con los otros grupos. Antalos.
10. Segn la ltima parte del fragmento de la novela, qu rela-
cin creen que tendrn Daniela y Francisco? Por qu?
Desafo con Artes visuales

En grupo de cuatro compaeros o compaeras, averigen ms
acerca de la fiesta de La Tirana, centrndose en el atuendo que se
usa en el baile de las diabladas. Luego, con la ayuda de su profe- Paso 2
sor o profesora de Artes, elaboren o creen una mscara similar a Organiza los acontecimientos o
las que se usan en este baile. Finalmente, monten una pequea hechos ms importantes. Pue-
muestra de sus obras para el resto de la escuela. des ordenarlos en una lnea de
tiempo o en un esquema de sus
relaciones de causa y efecto.
Paso 3
Basndote en las palabras que has trabajado: arropar, injusto, Una vez ordenados, revisa los
descalzos y trasnochar, indica qu significado aportan los elementos para determinar si
prefijos y/o sufijos que acompaan la raz de cada palabra. falta o sobra informacin y si el
Luego, crea una oracin para cada una de ellas, de manera orden asignado es el adecuado.
coherente y con un sentido completo. Luego, elabora la sntesis.
Mis actitudes
Muchas personas, en distintas partes de Chile y el mundo, vi-
ven realidades diferentes a la tuya, ya sea por sus costumbres,
tradiciones, actividades propias de la regin o pas, su cultura,
etc. Compartan en grupos las siguientes preguntas: Por qu
es importante conocer las experiencias de personas de distin-
tos pases o culturas? Qu podemos aprender de ellos?

Leccin
Describir el ambiente y las costumbres
Para qu? presentadas en el texto
Para profundizar la comprensin
de las narraciones. Activo
Cmo?
Realizando actividades que Cuando lees un cuento o una novela, entras en un mundo de ficcin que
permitan identificar y analizar muestra diferentes pocas, pueblos, actividades, etctera. Estos pueden
en los textos informacin sobre ser parecidos a los nuestros o bien ser totalmente distintos.
ambiente y costumbres.
1 Reunidos en parejas, observen la fotografa de la pintura La za-
macueca, del artista Manuel Antonio Caro (1835-1903).
a. Qu costumbres chilenas se muestran en la pintura?

b. Han visitado fondas?, qu fiesta se celebra en ellas?
c. Cmo explicaran estas costumbres a un nio que no las co-
noce? Registren su respuesta en el recuadro lateral.
Aprendo
Las costumbres y el ambiente presentes en una narracin correspon-

den a las actividades que realizan comnmente los personajes y los
distintos lugares en que transcurre la historia.
Costumbres
Hbitos o acciones sociales establecidos

Ejemplos: comidas, bailes,
por tradicin o por la repeticin de los
vestimentas, juegos, creen-
mismos, que pueden llegar a ser normas
cias, entre otras.
dentro de la comunidad.

Desarrollo 3
Ambiente
Lugar fsico o espacio Ejemplos: playa, bosque, ciudad,

donde ocurren las acciones. pueblo, casa, habitacin, etc.
Aplico
2 Lee el siguiente fragmento de Misterio en La Tirana y realiza las actividades.
Claro que s. La inmensa actividad que trajeron

las salitreras de la pampa dio fuerza a esta tradicin.
Adems, en esa poca miles de trabajadores de
todo el pas viajaban hacia el norte buscando
trabajos que les dieran ms dinero y bienestar. Pero
ac no encontraban lo que les prometan; el trabajo
era duro y peligroso, la vida en la pampa era severa
y a veces cruel. Entonces, los mineros iniciaron una
lucha por mejorar sus condiciones de vida y darle
dignidad a su trabajo. Eso cre un movimiento
social obrero importante, el primero del pas. Y el
pueblo, al estar unido, busc otros vnculos que le
dieran ms sentido a su comunidad. En este caso,
la fiesta de La Tirana fue ms que una costumbre
religiosa propia, nica en el mundo. Lleg a ser Virgen del Carmen.
parte de la vida de las personas.
Eso no lo entiendo intervino el pap de Csima. Si celebran su fiesta durante
unos das del ao, en qu les cambia su vida el resto de los meses?
Los bailes no son improvisados respondi Francisco. Existen muchas socie-
dades de bailes religiosos que ensayan durante todo el ao.
Lo hacen con una dedicacin impresionante. Aunque sean personas muy humildes
y con pocos recursos, forman bandas musicales espectaculares y confeccionan
unos trajes maravillosos con los que se engalanan y llegan en procesin hasta la
Virgen del Carmen.
a. Cul es el ambiente que se describe?

b. Segn el fragmento, cul es el origen de la fiesta de La Tirana?
c. A partir de las actividades anteriores, describe con tus propias palabras qu realiza la
gente para celebrar la fiesta de La Tirana y cul es su actitud al organizarla.
d. Has visto o participado de alguna fiesta religiosa? Si es as, seala cul y descrbela.
Ha sido como la descrita en Misterio en La Tirana? Por qu?

Leccin
3 En grupos, lean el siguiente texto y desarrollen las actividades en

sus cuadernos.
El hombre que fabric un ro

Vocabulario Andrs Gallardo
albaricoque: damasco.
El Valle de Coyagua era un valle de sol; seco, pero frtil. En el invierno y
en la primavera llova siempre lo necesario. Llegaba el verano, y las frutas
empezaban a concentrar su dulzura en el aire caliente y quieto. Los hi-
gos negros, algunos abiertos y al aire su carne rosada; los albaricoques
de terciopelo; papayas, que se iban en frascos de etiquetas optimistas a la
ciudad; los trigos que llevaban su promesa blanca en camiones y carretas.
En el valle de Coyagua nadie era rico. Nadie, tampoco, se mora de hambre,
porque los que se quedaban sin tierra y sin alguno de los pocos trabajos que
se podan hacer, se iban. Y la vida pasaba sin novedad por el casero y por
el valle entero. En la maana, daba sombra un cerro, y en la tarde, otro. Al
medioda, el sol pona verde lo verde, rojo lo rojo y quieto el cielo, mientras
los hombres trabajaban y las mujeres trabajaban y los nios iban a la escue-
la, o iban de un lado para otro. Pero en el valle de Coyagua haba una gran
tristeza: por all no pasaba un ro y todo viva de la lluvia y de las nubes. Y
aunque en el invierno y en la primavera llova siempre lo necesario, en todas
las tertulias llegaba un momento en que alguien suspiraba:
Si por aqu pasara un ro.
S, como el Elqui.
Claro, un ro como el Elqui.
Aunque fuera estero.
Aunque fuera.
Esta es la historia de Pedro Rodrguez Quiroz, el hombre que fabric un ro.
Pedro Rodrguez Quiroz fue a la escuela de Coyagua y lleg hasta el
cuarto ao.
Estudi castellano, matemtica, historia, geografa. Pero todo le pas como
si tal cosa, porque todo, como deca la seorita Teresa, le entraba por un
odo y le sala por otro. Menos mal que result trabajador, y a los veinticinco
aos cultivaba enteras las cuadras que le haba dejado su padre. La obse-
sin de Pedro, como la de todo buen coyagino, era el ro. l nunca haba
visto uno, pero saba que era una acequia grande que pasaba y pasaba y no
terminaba nunca.
Pedro estaba enamorado de la Florita Riquelme y se iban a casar. Por las no-
ches, la iba a ver y se sentaban a mirar el cielo debajo de la higuera grande
del patio de atrs.
Sentados debajo de la higuera, sus palabras de amor giraban casi siempre en
torno al ro.
A veces era l el que hablaba:
Podramos tener molino propio. Hasta luz elctrica dicen que la luz la
sacan de los ros
Y as. Siempre el ro.

Desarrollo 3
Empez una tarde.
Era domingo. Pedro estaba solo en la plaza con la modorra de la siesta. Vocabulario
Posiblemente soaba su valle cruzado por un ro. Pero lo despertaron los
chiquillos de la escuela, que llegaron gritando, con una pelota de trapo. (Los modorra: ganas de dormir
domingos tenan permiso para jugar pichangas siempre que no pisaran el o sensacin de sueo.
csped). Uno de ellos dej un libro en el banco donde estaba Pedro.
Me lo cuida?
Juega no ms, cabrito.
Sin querer, Pedro tom el libro y se puso a hojearlo.
Era un texto de Geografa. Lo fue a dejar sobre el banco, pero el ttulo lo
detuvo: Los ros. Ley lentamente. (No tena otro estilo).
Los ros nacen en lo alto de la cordillera. Hilitos de agua se van despren-
diendo de las nieves eternas y se van juntando con otros hasta formar
pequeas acequias, que van bajando. Estas, a su vez, se unen para formar
arroyitos muy pequeos. Muchos de estos arroyitos van dando origen a
esteros ms grandes, hasta que llegan a los valles transformados en ros.
As nacen los ros ms grandes de Chile: el Aconcagua, el Biobo, etc. Otros,
como el Toltn, nacen de los lagos.
Esto le bast.
Consult a los ms sabios del lugar, y todos le confirmaron lo que deca el libro.
Y se decidi.
Andrs Gallardo. (1999). El hombre que fabric un ro. En Cuentos chilenos. Santiago de
Chile: Editorial Andrs Bello. (Fragmento).
a. Qu actividad realizaban los estudiantes todos los domingos?

b. Cul era la conversacin habitual en las tertulias en el pueblo?
c. Subrayen la mencin al lugar en que ocurre la accin, las actitudes de
los personajes y su condicin social. Recuerden que la informacin no
siempre aparece explcitamente en el texto y a veces deben inferirla.
d. Subrayen con color las acciones que representen costumbres de los
personajes.
e. A modo de resumen expliquen cmo son el ambiente y las costumbres
presentes en el fragmento.
Para qu te sirve conocer y describir el ambiente y las costumbres de una

narracin? Marca con un el (los) criterio(s) que te represente(n).
Conocer otras culturas.
Entender las actitudes de los personajes.
Entender cmo es la comunidad representada en la narracin.
Imaginar cosas que no estn presentes en el texto como, por
ejemplo, la vestimenta de los personajes.
Qu estrategias utilizaste para describir el ambiente y las costumbres de
las narraciones ledas? Son las mismas que sealaste al principio de la
unidad, en la pgina 152? Por qu?

Entre textos
Textos informativos
Para qu? Te invitamos a informarte ms sobre la zona del desierto de Atacama,
Para ampliar mi conocimiento de las caractersticas de su territorio y de los pueblos que han habitado
mundo y formarme una opinin. en ella desde hace siglos. Para hacerlo, te presentamos tres textos
Cmo?
informativos.
Relacionando la informacin
Texto 1
de texto con mis experiencias
y conocimientos. El desierto de Atacama
El desierto de Atacama, ubicado en el norte de Chile, est flanqueado por
las fras aguas del Pacfico sur y las portentosas cumbres de los Andes. Esta
es la regin ms rida de la Tierra y una de las ms ricas en yacimientos
minerales.
Vocabulario
El sorprendente desierto de
flanquear: estar colocado a los lados
de algo o de alguien.
Atacama, formado por amplias
extensiones pedregosas, es a
portentoso: extraordinario.
un tiempo rido y templado.
rido: seco. En los trpicos, los frentes
oasis: sitio con vegetacin y a veces occidentales de los continentes
con manantiales que se encuentra suelen presentar fajas desrticas.
en los desiertos.
El desierto de Atacama es parte
sustentar: proveer a alguien o algo de un sistema rido que inicia en
de la nutricin necesaria.
Per, al norte, con el desierto de
Sechura y que baja siguiendo la
costa hasta la mitad de Chile. Pampa del Tamarugal, ub
icada
en la zona de desierto abs
oluto.
La nica corriente que cruza el
desierto de Atacama es el ro Loa, el ms largo de Chile. Su trazo, lmite
entre las regiones de Tarapac y Antofagasta, con una extraa forma
curvada, aloja varios oasis, centros mineros importantes y otros agrcolas
menores. Las aguas del Loa y la mnima humedad llegada del ocano
sustentan la pampa del Tamarugal, llanura que ofrece un bosque de
tamarugos (acacias espinosas) en medio de una zona que difcilmente
permite el desarrollo de plantas desrticas.
Un oasis en el desierto
de Atacama.

Desarrollo 3
En ocasiones florecen especies de rboles resistentes, como la llareta y el alga-
rrobo, o hierbas, como las llamadas icho y tola. Vocabulario
La fauna tambin es escasa, pero los inhspito: poco acogedor.
lmites del desierto son recorridos por vasto: muy extenso.
roedores (chinchilla, deg y vizcacha),
pumas, zorras de cola larga, llamas,
alpacas, vicuas y guanacos, as como
por dos especies de venados (el huemul,
representado en el escudo de la nacin, y
el pud, el ms pequeo que se conoce).
Hay tambin aves, como el imponente
La vizcacha es un roedor que cndor de los Andes, el buitre, los bhos
vive en las cercanas del desierto. y las palomas torcaces.
El desierto, aunque inhspito, atrae al turismo gracias al esplendor de sus
vastos paisajes, a los antiguos asentamientos indgenas, a la cercana de monu-
mentales cimas andinas como el Llullaillaco y Ojos del Salado y a la celebracin
de coloridas festividades religiosas estivales en algunas pequeas poblaciones.
Las llamas, alpacas, vicuas y guanacos

son camlidos, parientes del dromedario
y del camello asitico. Las vicuas y los
El cndor habita en la zona guanacos no se pueden domesticar.
cordillerana desde Venezuela
hasta Tierra del Fuego.
Es una de las pocas aves
que se puede observar en el
desierto de Atacama.
Recuperado el 12 de mayo de 2016 de

http://historiaybiografias.com/atacama/ (Adaptacin).

Entre textos
Texto 2
Algunos pueblos originarios

del norte de Chile
Aymara
Este pueblo se dedica a la agricultura y la
ganadera, y se ubica en la regin que va
desde el lago Titicaca, pasando por los faldeos
Vocabulario cordilleranos, hasta el noreste argentino.
faldeo: parte baja de un monte. En Chile se concentran en la Regin de
Tarapac y, en menor nmero, en la Regin de
precordillera: sistema de mon-
taas de menor altura en una Atacama. Los aymara que habitan el Altiplano
cordillera, especialmente la de cran ovejas, llamas y alpacas, pero tienen
los Andes. pocos cultivos. Por su parte, quienes viven
en la precordillera han podido desarrollar la
agricultura mediante el antiguo sistema de
terrazas, cultivando papas, cebada y qunoa.
Es por eso que los pastores y agricultores Comerciante aymara.
intercambian sus productos entre s.
En la precordillera de Iquique existen tres comunidades aymara que viven en
la zona desde hace 1 000 aos.
Quechua
Los quechuas son los descendientes de los
incas. En Chile ocupan el territorio que va desde
Caquena por el norte, hasta Parinacota por el
sureste y Putre por el oeste, compartiendo con
los aymara la zona precordillerana y altiplnica.
Como en el pasado los quechuas dominaron a
los aymara, tienen muchas caractersticas cultu-
rales comunes con ellos.
Se dedican sobre todo al comercio y la minera
como trabajadores asalariados. Un porcentaje
mucho menor vive de la agricultura y la caza.
Nia quechua y su llama.

Desarrollo 3
Likanantai
Los atacameos o likanantai viven
en los oasis, valles y quebradas de
la provincia del Loa, en el norte de
Chile (II Regin). Sus principales
centros ceremoniales son Caspana,
Peine, Socaire, San Pedro de Ataca-
ma y Toconao. Ellos provienen de
antiguos cazadores y recolectores
que se adaptaron a la zona gracias
a las favorables condiciones que
ofreca la cuenca del ro Loa. Esta
cultura alcanz un gran desarrollo Fiesta likanantai.
en el siglo XV, antes de la llegada
de los incas. Ancestralmente se destacaron en la metalurgia, alfarera, textile-
ra y tcnicas de cultivo de la tierra en terrazas.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
Texto 3
Vocabulario
El origen de los geoglifos
impronta: marca o huella que
del desierto de Atacama deja una cosa en otra.
abstracto: figura que
El arquelogo Gonzalo Pimentel asegura que es un tipo de arte rupestre vincula- no representa un objeto
do a las antiguas rutas caravaneras que los viajeros dejaban como impronta de determinado.
su paso y su identidad. conjetura: suposicin.
En las laderas del desierto de Atacama, en el norte de Chile, se halla uno de
los grandes misterios de la humanidad: gigantescas figuras grabadas en el
suelo representan formas abstractas
e impresionantes siluetas humanas
que encierran las claves de un
mundo an por descubrir.
Incomprensibles cdigos
extraterrestres y picos viajes
fenicios son algunas de las mltiples
conjeturas que se han hecho en
torno a ms de 500 figuras del
norte de Chile, mitos que pueden
ser derribados por el arquelogo
chileno Gonzalo Pimentel, quien
lleva aos estudiando esas El arquelogo Gonzalo Pimentel es
inquietantes formaciones. profesor del Instituto de Arqueologa
y Antropologa de la Universidad del
Norte, en la regin de Antofagasta.

Entre textos
Ayuda Lejos de las explicaciones marcianas, el origen de esas grandes proezas se

encuentra mucho ms relacionado con la naturaleza del hombre que lo que
Los pueblos del desierto muchos otros quieren creer, dijo el experto en geoglifos y movilidad de los
comerciaban entre s, usan-
pueblos precolombinos que habitaron la zona andina. Se trata, segn Pimentel,
do llamas como animales
de carga. En estos largos
de un tipo de arte rupestre vinculado a las antiguas rutas caravaneras que
viajes, recorran siempre los los viajeros dejaban como impronta de su paso y su identidad.
mismos caminos, y en ellos Las figuras, realizadas principalmente en el primer milenio de nuestra era, mi-
dejaban algunas seales. den entre 10 y 300 metros y se encuentran en medio millar de puntos entre las
Estos caminos hoy se
ciudades de Antofagasta y Arica, en pleno desierto de Atacama.
conocen como las antiguas
rutas caravaneras de la Las creaciones se obtenan dibujando sobre el suelo, ya sea sacando las pie-
zona de Atacama. dras superficiales oscuras para dejar a la vista la arena ms clara o amontonn-
dolas con el objetivo de generar un contraste que permite distinguir la figura
Para regresar a su hogar
al terminar la guerra de del fondo, explic el experto.
Troya, el hroe Odiseo Ellos son el testimonio de la odisea que debi vivir el hombre en esos ridos
debi realizar un viaje que parajes y del comportamiento de los grupos especializados de las sociedades
dur 20 aos, en el que andinas, vinculados al trfico regional e internacional. Ms all de las huellas de
sufri toda clase de difi-
identidad, es posible que las figuras respondan tambin a sistemas de marcas
cultades. Por esa razn se
le llama odisea a los viajes
o seales alusivas a las rutas y desplazamientos, pues su ubicacin se encuen-
difciles, y, en general, a tra siempre lejos de cualquiera de las localidades antiguas.
cualquier sucesin de pro-
blemas a los que alguien
se ve enfrentado.
Vocabulario
proeza: accin heroica.
geoglifo: figura realizada
sobre los cerros, usando
arena o piedras.
nte de Atacama,
Vista area del Giga
arte rupestre: arte prehistri- 86 metros de alto
figura humana de
co realizado sobre rocas. perficie, ubicada
y de 3 000 m de su
2
km al noreste Geoglifos del cerro Pintad

paraje: lugar, sitio. en el cerro Unita, 84 al sureste de Iquique.
os, 96 km
alusivo: que se refiere a algo de Iquique.
o lo menciona.
asentarse: instalarse a vivir Nada que ver, pues, con creaciones marcianas o de miembros de la civilizacin
en un lugar. fenicia quienes, segn algunos reportajes, habran dejado Oriente Medio
para asentarse en el desierto de Atacama hace ms de 3 000 aos. El origen
de los geoglifos estara relacionado con la misma motivacin que empuja a
los jvenes de hoy da a hacer grafitis en las paredes.

Desarrollo 3
El imaginario colectivo de los andinos
Vocabulario
Las figuras apunt el experto son obra y gracia del mundo andino pre-
ancestro: antepasado.
colombino, de los ancestros locales que, en su afn de domesticar el desierto,
afn: esfuerzo, empeo pues-
de dotarlo de contenido y cultura, nos pintaron las laderas de los cerros con
to en lograr algo.
enormes figuras como si quisieran competir con el infinito desierto. Rombos
escalados, cruces andinas y figuras humanas ataviadas con tnicas y herra- dotar: dar, otorgar.
mientas representan la visin del mundo de varios miles de aos y decenas de prehispnico: en Amrica,
generaciones de andinos. anterior a la llegada de los
conquistadores espaoles.
Fue hecho por el mundo andino para el mundo andino, remarc Pimentel, enigmtico: que encierra un
quien subray la gran importancia de estas figuras para el conocimiento de enigma o misterio.
las culturas prehispnicas. Pues, segn el experto, a travs de los dibujos se inconmensurable: que no
representa la diversidad social y cultural de grupos humanos como los ataca- se puede medir, debido a su
meos, tarapaqueos, aymara y algunos grupos quechuas. gran tamao.
Estos estudios derriban los incontables mitos que rodean las enigmticas arcaico: muy antiguo.
lneas que parecen desaparecer en el horizonte; aun as, existe un misterio que
siempre quedar en el aire: cuando fueron creadas, el hombre an no haba
podido alzar el vuelo, as pues, para quin fueron trazados los dibujos?
Como ya ocurriera con las legendarias lneas de Nazca, en el sur de Per, bajo la
arena del inconmensurable desierto chileno las claves de este mundo arcaico
permanecen encerradas como improntas de una civilizacin an por desvelar.
Recuperado el 12 de mayo de 2016 de http://www.abc.es/cultura/20141226/
abci-misterio-desierto-atacama-201412261712.html (Adaptacin).
Geoglifos del valle de Azapa.
Se ubican a 4 km al sureste
de Arica. Aqu se destacan los
paneles denominados La Tropilla
y Cerro Sagrado.
Estrategia de lectura Relacionar el texto
Renanse en grupos y realicen las siguientes actividades. Mis actitudes

El texto y yo Trataste de realizar un tra-
bajo riguroso y perseverante
Creen un geoglifo en el que den a conocer cmo es la vida en el siglo para exponer de la forma
XXI a las personas del futuro. Por ejemplo, si los pueblos de las culturas ms adecuada tu geoglifo?
andinas ilustraban camlidos y pastores, qu representaran ustedes? Cmo influye en el resulta-
Elaboren un boceto de su geoglifo y expnganlo ante el curso, explicando realizar el trabajo de esta
do los elementos dibujados. forma?
Entre textos
Elaboren un mapa conceptual o un esquema en el que relacionen los

tres textos informativos ledos en esta seccin y el fragmento de la novela
Misterio en La Tirana, de Beatriz Garca Huidobro.
El texto y el mundo
De los tres textos ledos en esta seccin, qu tema les interes ms? Hagan
una lista en cada grupo y elaboren un ranking con el curso.

Realizo una exposicin oral
Para qu? En esta ocasin, te invitamos a realizar una exposicin oral sobre un mito o
Para comunicar temas de una leyenda de Chile o Latinoamrica. Antes de comenzar, observa un video
inters a una audiencia, ex- de una exposicin oral. Despus de verlo, responde las siguientes preguntas.
presndome de manera clara
y efectiva. a. Cul es el tema de la exposicin?
b. Qu elementos utiliz la expositora para apoyar su presentacin?
Cmo?
Planificando mi exposicin, c. Qu tipo de lenguaje utiliz? Us muletillas o gestos repetitivos?
usando de manera adecuada d. Qu crees que hizo la nia para organizar la informacin y exponerla
los elementos de la comu- frente al curso?
nicacin oral y empleando
material de apoyo. e. Registra tus respuestas en el recuadro lateral.
Para acceder al video,

visita el sitio http://codigos. Planifico
auladigital.cl e ingresa el
cdigo 16TL5B178A En primer lugar, elige un mito o leyenda que te llame la atencin. Pide
asesora en la biblioteca para realizar tu eleccin. Una vez seleccionado
el texto, lelo con atencin para conocerlo bien. Infrmate sobre las
caractersticas de la zona en que se origin el relato, sus costumbres y
formas de vida.
Organiza tu exposicin considerando la siguiente estructura.
Introduccin:
En esta parte de tu exposicin debes dar respuesta a las siguien-
tes preguntas: Sobre qu vas a hablar?, cul es la finalidad de la
exposicin?, en qu orden presentars la informacin?
Por ejemplo, si vas a hablar de la leyenda del Caleuche, puedes pregun-
tarte: Qu es el Caleuche?, qu quiero comunicar sobre esta leyenda?,
de qu hablar en primer lugar? (origen, caractersticas, tripulantes, etc.)
Desarrollo:
Relaciona una idea con la siguiente, de acuerdo a un orden.
Incluye explicaciones, definiciones y ejemplos cuando sea necesa-
rio (por ejemplo, que en Chilo se acostumbra navegar).
Conclusin:
Retoma la(s) idea(s) ms importante(s) del tema presentado.
Plantea, si lo estimas conveniente, una pregunta de cierre que
motive la reflexin sobre el tema (por ejemplo, qu busca explicar
esta leyenda?).
Es importante que en tu bsqueda de informacin, no te quedes con
una sola fuente. Recuerda preferir sitios web estables en el tiempo o de
organismos especializados como museos, sitios educativos, etc.
Prepara el material visual de apoyo de acuerdo al contenido que expon-
drs. En el caso de los mitos y las leyendas, es probable que encuentres
ilustraciones de los seres mitolgicos. Tambin puedes incluir un mapa
para sealar la zona de origen del mito o la leyenda.

Desarrollo 3
Las imgenes que elijas deben ser de un tamao
Consejos para la oralidad y vocabulario
que permita que toda tu audiencia pueda verlas
desde donde est sentada. Procura usar un vocabulario variado y evita las
muletillas. Hay palabras que utilizamos con ms
El texto que incluyas en tu papelgrafo o presen- frecuencia que otras y cuando tenemos que
tacin de diapositivas debe ser breve y preciso hablar en pblico, solemos repetirlas una y otra
para guiar a la audiencia. Si las personas te van a vez. Esto desconcentra a la audiencia.
escuchar, no tendrn tiempo de leer. Por lo dems, Una exposicin oral es una situacin formal, por
recuerda que se trata de un material de apoyo, por lo que debemos adecuarnos a ella y no usar
tanto, debe ilustrar lo que vas a decir, no reempla- palabras y expresiones coloquiales como cachai,
zar tu exposicin. Siempre debe estar al servicio de bacn, etc.
lo que vas a explicar. Debes variar la entonacin con la que hablas, de
modo que tu voz no sea plana o montona. Para
ello, haz los nfasis en los momentos adecuados
Ensayo y presento de modo que tu audiencia te escuche atenta.
Como se trata de un mito o una leyenda, puedes
Elabora material de apoyo. Puedes hacer un guion jugar con el misterio y la curiosidad del pblico.
para establecer qu elemento vas a destacar en
cada momento de la presentacin. Lo ideal es que
estos complementen la informacin a medida que hablas.
Tu exposicin debera durar como mximo cinco minutos. Ensaya
tomando el tiempo y ajstala en caso de que sea necesario.
Es importante que practiques con una audiencia real. Pdele a tu familia
o amigos que escuchen tu exposicin y que te digan cmo mejorar.
Al iniciar tu exposicin, saluda a la audiencia y presntate.
Al finalizar, consulta a tus auditores si tienen dudas o si desean hacer
alguna pregunta.
Evalo
Revisa los aspectos de tu exposicin oral para que mejores los que an te
son difciles.
Acciones que
Estar bien hecho si
debo realizar
En la introduccin, expliqu de qu trata el mito o leyenda y
cul es el contexto en que se origin.
Estructura de En el desarrollo, relacion las ideas, incluyendo, explicacio-
la informacin. nes, algunas definiciones o ejemplos.
En la conclusin, retom las ideas importantes y reflexion Revisa tu registro de
en torno a una pregunta de cierre. aprendizajes previos, qu
Expuse de manera clara y efectiva la informacin. puedes agregar luego de
Aspectos de Us un vocabulario variado y preciso. esta experiencia?
la oralidad y el Mantuve un registro formal y no inclu palabras coloquiales. Hay algo que te haya
vocabulario. Recurr a una entonacin y nfasis adecuados, por lo que impedido concretar tu
mi exposicin no result plana o montona. planificacin? Si es as,
cmo podras mejorarlo?
Las imgenes seleccionadas ayudaron a explicar de mejor Cmo decidiste qu
Material de
manera el contenido de la exposicin. informacin incluiras en
apoyo.
Us el material de apoyo en los momentos apropiados. el material de apoyo?

Contextualizacin
e Chilo
Hora de leer Culturas y tradiciones d
Para qu? El siguiente texto es un reportaje que muestra algunos aspectos

Para ampliar mi conocimiento de la cultura chilota. Para preparar tu lectura, realiza las siguientes
de mundo y formarme una actividades.
opinin.
Reunidos en parejas, observen la siguiente imagen y comenten
Cmo? con el curso:
Relacionando la lectura con
mis aprendizajes previos.
Qu tipo de construccin es la que muestra la imagen? Si no lo

saben, avergenlo con su profesor o profesora.
Cul creen que es la finalidad de instalar estas construcciones
dentro del agua?
Consideran que este tipo de construcciones le dan una particulari-
dad especial al lugar donde se encuentran? Fundamenten.
Qu experiencias y conocimientos previos tuviste en cuenta
para responder a las preguntas anteriores? Regstralos en el
recuadro lateral.
Claves del contexto

Un reportaje es un tipo de texto informativo que presenta un asunto de
inters, describindolo y explicando su contexto. El autor da a conocer
el tema, concentrndose en los hechos y las personas que muestra, y
aportando informacin sobre ellos.
Ayuda
A travs del siguiente reportaje conocers varias de las tradiciones
El archipilago de Chilo se vigentes del archipilago de Chilo, un conjunto de islas ubicadas en la
ubica en el sur de Chile, y com- Regin de Los Lagos.
prende la isla grande de Chilo
y un gran nmero de islas e Las tradiciones forman parte de la cultura de los pueblos y se constru-
islotes ms pequeos. yen a lo largo del tiempo. Muchas de ellas nacieron en las comunidades
que poblaron estas zonas originalmente, pero luego se fueron mez-
clando con la llegada de otros grupos, que posean costumbres diferen-
tes. Claramente, la disposicin a compartir lo que se sabe y se posee es
lo que enriquece a los grupos humanos.

180
Desarrollo 3
Amplo mi vocabulario
Para comprender mejor los textos que lees, es muy importante que aumentes tu conoci-
miento de vocabulario y puedas aplicarlo en tus propias producciones orales y escritas.
1 Lee los textos de los siguientes recuadros.
Los fieles manifiestan su La lancha del correo En esta localidad hay

fe en una procesin. usualmente llega a un restaurante al lado
este muelle. del mar.
2 Escribe debajo de cada imagen la palabra que corresponde.
3 Usando una lnea, une cada palabra con la pista que creas que le corresponde.
usualmente Dar a conocer algo.
localidad De manera habitual, que ocurre con frecuencia.
manifestar Lugar o pueblo.
4 Escribe otra palabra de la familia de cada trmino estudiado en esta pgina.
Usualmente:
Localidad:
Manifestar:
Por qu es importante el contexto para comprender y ampliar tu vocabulario?

Hora de leer
Antes
de leer
Observa la siguiente fotografa del costado y lee su texto.
Por qu crees que existe una bibliolancha en Chilo?, qu otro me-
dio se podra usar para llevar los libros a las islas?
Crees que la bibliolancha es una buena idea para la gente que vive
en lugares apartados? Por qu?
Bibliolancha de Quemchi, pro- Cultura y tradiciones, iglesias y leyendas

grama que desde 1995 lleva libros
y lectura a las poblaciones que Uno de los principales atractivos del archipilago de Chilo, adems de
habitan las islas ms apartadas de su innegable belleza natural, es la tradicin cultural que ha ido constru-
la comuna. Hace su recorrido una yendo su gente a lo largo de los aos. Esta se caracteriza sobre todo por la
vez al mes.
presencia de la influencia indgena y espaola y su particularidad se debe,
entre otras cosas, a su condicin geogrfica, es decir, que se trata de un
conjunto de islas separadas del continente. A continuacin, entregamos un
Vocabulario pequeo resumen con los aspectos culturales ms destacados de la isla,
archipilago: conjunto de islas. cuyo conocimiento permite comprender en profundidad la personalidad
de los chilotes y la realidad ntima de la sociedad de Chilo.
innegable: que no se puede
negar.
aporte: contribucin, Palafitos, tejuelas e iglesias
colaboracin.
Una de las caractersticas ms
sobresalientes de Chilo es su
arquitectura, la que se relaciona
Ayuda principalmente con la madera, por
El alerce es la especie ar- ser el material bsico en las cons-
brea de mayor altura de trucciones chilotas, y con el mar,
Amrica del sur, y puede por la evidente influencia de este.
vivir hasta 4000 aos. Adems, expresa la unin entre los
Su madera es de gran aspectos indgenas y el aporte eu-
calidad, belleza y resis- ropeo tanto de espaoles, al inicio
tencia. Actualmente, se
de la Conquista, como de alemanes,
considera una especie
amenazada, por lo cual en la segunda mitad del siglo XIX.
se prohbe su explotacin. Entre los elementos ms llamativos
e importantes de la arquitectura de Detalle de una casa chilota
la isla, encontramos los palafitos, las revestida de tejuelas de alerce.
tejuelas de alerce y las iglesias.
Los palafitos son construcciones sobre pilares de madera instalados en el
Trabajo con palabras agua. Aunque no son originarios de Chilo, fueron la mejor solucin para
Ancud, Quemchi, Castro y aprovechar de mejor manera la costa. Esto produjo que localidades como
Chonchi, son localidades. Ancud, Quemchi, Castro, Chonchi y otros puertos adoptaran esta particu-
Segn esto, qu signifi- lar forma de vivienda que les permita, por un lado, tener un acceso rpido
ca la palabra localidad? al mar y por otro, en la parte superior de la vivienda, cultivar la tierra o
Escribe una definicin. criar animales.

Desarrollo 3
Vocabulario
colono: persona que, proce-
dente de un lugar, se instala a
vivir y trabajar en otro.
procesin: desfile religioso.
cncavo: curvado hacia aden-
tro, como el interior de un bol.
Palafitos en Chilo. Foto de Andrea Domnguez.
Las tejuelas comenzaron a usarse en Chilo gracias a la influencia de los

colonos alemanes, quienes las ocupaban para hermosear sus casas. La
tejuela es de madera de alerce, delgada, angosta y larga y en la construccin,
se montan una sobre otra para evitar que se filtre la lluvia.
Ayuda
Las iglesias de Chilo son ampliamente conocidas debido a su importancia
histrico-cultural. Casi todas siguen una estructura de forma rectangular en Las iglesias de Chilo fue-
la base, con un techo en forma de sombrero triangular. Su fachada se orienta ron declaradas, en el ao
normalmente hacia el este y frente a ella hay un espacio amplio para las 2000, Patrimonio de la Hu-
manidad por la UNESCO.
procesiones.
Esto significa que forman
parte de la herencia co-
mn de todos los seres hu-
manos del planeta, y todos
debemos cuidarlas.
Iglesia de la isla
de Caguash.
Durante
la lectura
El interior tiene tres grandes pasillos o naves separados por corridas de 1 Por qu crees que estas
pilares donde, usualmente, la nave central tiene el techo cncavo imitando construcciones reprodu-
el fondo de un bote. 1 cen la forma de un bote?

Hora de leer
Entre mariscos y papas

La comida dice mucho sobre los pueblos y en
Chilo se ha dado una costumbre especial: se
trata del autoconsumo de sus productos, que
significa que lo que se produce se consume en la
misma isla, situacin que ha permitido conservar
la riqueza de la gastronoma a travs del tiempo.
Vocabulario Algunas variedades de
papa cultivadas en Chilo.
gastronoma: arte de preparar
una buena comida.
Entre los elementos ms caractersticos de la cocina chilota destaca la papa,
de la que se conocen ms de 400 variedades diferentes; tambin las manza-
nas que, muy dulces o muy cidas, se usan para hacer chicha de manzana,
empanadas o mermelada; los pescados y mariscos propios del mar interior y
la carne de vacuno, cerdo y cordero, animales que se cran naturalmente en
el campo de la isla.
Entre los platos ms caractersticos se encuentran:
Curanto: usualmente se hace en un hoyo en la tierra donde se ponen piedras
calientes y luego una serie de mariscos (cholgas, almejas, choritos, picorocos)
Trabajo con palabras y carnes (longanizas, pollo, chancho ahumado) previamente aliadas. Des-
pus se colocan las papas, milcaos y chapaleles (preparaciones tpicas de la
Qu palabra podra
reemplazar a usualmente? isla) y, finalmente, se cubre todo con hojas de nalca, una planta tpica de esa
Escrbela en tu cuaderno. zona, y pedazos de tierra con pasto. As, los alimentos se cuecen al vapor por
cerca de una o dos horas. Actualmente tambin es posible degustar el pul-
may, nombre con que se conoce al curanto preparado en olla.
Preparacin de
un curanto.
Milcao: frito de masa formada por la mezcla de papas ralladas, previamente

estrujadas y secas, con una cantidad de papas cocidas y molidas, a la cual se
le agrega sal y manteca.
Chapalele: masa hecha de harina cruda a la que se da la forma de una sopai-
pilla cuadrada y se cuece en agua. Cuando se usa en el curanto lleva, adems
de la harina, una parte de papas.

184
Desarrollo 3
Seres sobrenaturales y leyendas de la Isla
Chilo tiene una rica tradicin de leyendas, historias y creencias que mez-
clan las races de los pueblos originarios con las nuevas ideas y concepcio-
nes tradas por los europeos.
En las leyendas chilotas hay cientos de seres fantsticos; en su mayora,
tienen forma o apariencia de animales, acuticos o terrestres, y poseen
capacidades sobrenaturales.
Entre los personajes ms importantes de la mitologa chilota se encuentra
Vocabulario
el Trauco, pequeo adefesio enemistado
con los hombres, pero enamorado de las adefesio: persona o cosa rid-
mujeres. Se dice de l que a pesar de su des- cula, extravagante o muy fea.
agradable apariencia, encanta a las jvenes. contraparte: parte opuesta o
La contraparte del Trauco es la Fiura, mujer contraria.
fea y de baja estatura, que seduce a los personificar: representar una
hombres, preferentemente jvenes, quie- idea o concepto.
nes atribuyen a su aliento maligno algunas
enfermedades que se les presentan.
La Pincoya, en cambio, es una mujer bella y
personifica la fertilidad de la fauna marina. El Trauco, escultura en madera
Vive, junto al Pincoy, su esposo, en constante situada en la plaza de Ancud.
alegra. Los pescadores cuentan que cuando
ambos estn de fiesta, l canta armnicamente y ella baila mirando el mar,
lo cual, segn creencia popular, llenara las aguas de peces. Por el contrario,
si su danza mira al cerro las costas estarn vacas.
Entre las leyendas ms populares de la isla figura El Caleuche, barco fantas-
ma usado por los brujos para ir de un lugar a otro. Por pertenecer a tan cu-
riosos dueos, el barco tiene propiedades inimaginables, como ser capaz
de enfrentar peligrosas tormentas, navegar a alta velocidad y convertirse
en otros elementos, como troncos flotantes o rocas. Segn cuenta la his-
toria de esta extraa embarcacin, casi todos sus tripulantes son incautos
pescadores que quedan hechizados con sus encantadoras melodas.
Tambin ha sido muy difundido en la isla el mito
de Tentenvil y Caicaivil, relato que intenta
explicar la conformacin geogrfica del sur de
Chile. Segn este mito, Tentenvil y Caicaivil son
los hijos de los pillanes Antu y Peripilln, respecti-
vamente. Ellos fueron convertidos en serpientes y
desde siempre han estado en conflicto. Tent-
envil maneja la tierra y ayuda al ser humano y
Caicaivil cuida el mar.
El Caleuche, pintura
del artista chileno
Omar Larran.

Hora de leer
Un da Caicaivil despert de su largo sueo y, enfurecido con los hombres

Durante por ser tan poco agradecidos, comenz a azotar su cola en el agua, con lo
la lectura que inici un gran cataclismo que termin inundando todo el territorio.
Tentenvil, amiga de los hombres, decidi ayudarlos y comenz la gran tarea
2 Segn el mito, cmo es de salvarlos llevndolos a los cerros. La mayora no logr llegar al terreno ms
la geografa de la zona alto y se convirtieron en peces, aves y animales marinos.
de Chilo?
La lucha sigui durante mucho tiempo, hasta que ambas serpientes se can-
saron de pelear y si bien Tentenvil obtuvo una victoria parcial, pues el agua
Trabajo con palabras no logr inundar la totalidad de la tierra, igualmente esta nunca volvera a su
nivel natural, formndose as la actual geografa del sur de Chile. 2
Qu crees que manifiesta
Tentenvil? Segn la tradicin mapuche, Tentenvil contina manifestndose mediante
Escrbelo en tu cuaderno. los terremotos y las erupciones volcnicas, mientras que Caicaivil causa los
maremotos cuando se revuelve en medio de su sueo.
Ilustracin de Tentenvil y
Caicaivil en sus respectivos
territorios.
La comunidad chilota
Vocabulario
cataclismo: gran catstrofe La isla de Chilo es un lugar lleno de tradiciones y costumbres provenientes
producida por un fenmeno del pasado y que an la modernidad no ha logrado desterrar. De alguna
natural. manera son estas actitudes o acciones las que atraen al turista, pues simboli-
desterrar: expulsar, echar. zan toda la riqueza social y cultural de los chilotes.
colectivamente: en conjunto Entre ellas, la ms conocida es la minga, un sistema de trabajo comunitario
con otras personas. que consiste en que una familia pide ayuda a sus vecinos para realizar tareas
inmueble: casa. pesadas, y as, colectivamente, se lleva a cabo la faena. El trabajo se realiza
en forma gratuita, pero al finalizar la jornada, los dueos de casa ofrecen una
fiesta y un curanto a todos sus colaboradores.
Sin embargo, la forma de minga ms espectacular es la de tiradura de casa.
Usualmente, cuando una familia se cambia de barrio o de isla por motivos de
trabajo, se traslada con casa y todo. Se utilizan bueyes para mover la casa y si
deben atravesar el mar, el mismo inmueble por ser de madera hace las
veces de balsa.
Otra actividad presente hasta hoy en Chilo es la maja, que consiste en
moler manzanas hasta extraer la mayor cantidad de zumo para luego elabo-
rar la tradicional chicha de manzana. Es una faena que, por el esfuerzo que
implica, se hace siempre trabajando en equipo.

Desarrollo 3
La importancia de lo natural
Chilo es un paraso de artesanas y artesanos pues la belleza y la va-
riedad, especialmente en tejidos y cestera, atraen no solo a los turistas
extranjeros sino tambin a los nacionales y a los mismos chilotes.
Entre los productos tejidos, podemos encontrar gorros, calcetines,
chalecos y abrigos hechos a mano en lana de oveja natural o teida.
Para confeccionar frazadas, mantas, chales o ponchos se utiliza el
quelgo o telar chilote, que va pegado al suelo y en el cual la lana se
trabaja de manera horizontal. Es una tcnica difcil de manejar, pues
hay que tejer de rodillas.
En la cestera destacan distintos objetos: canastos, mallas o figuras
decorativas hechas con fibras vegetales, como ocha, coirn, junquillo
y quiscal.
Tambin se construyen artefactos de mayor tamao como chime- Artesana tejiendo a telar.
neas, braseros y hornos, todos elaborados en cancagua, roca tpica de Chilo,
que puede trabajarse usando herramientas manuales.
Diversidad de expresiones
La msica y el baile son creaciones humanas que caracterizan muy bien
la personalidad de un pueblo y el carcter de una sociedad. Chilo, por su
parte, es una de las regiones ms ricas en cuanto a manifestaciones artsticas
de este tipo debido a su originalidad y vasta produccin de piezas e instru-
mentos musicales. Vocabulario
Entre los bailes ms conocidos y propios de Chilo, cestera: arte de hacer cestas
encontramos la samba refalosa, cuyo auge se dio o canastos.
a mediados del siglo XIX en Buenos Aires, Lima y artefacto: objeto construido
Santiago de Chile, expandindose despus a Chilo; mediante una tcnica
la cueca chilota que, aunque es similar a la cueca determinada.
tradicional que se baila en el resto del pas, posee pasos expandirse: difundir algo,
y zapateado diferentes; la trastrasera, danza simple que hacerlo conocido.
se puede bailar tanto en pareja como en grupo y que aldaba: pieza de metal,
es de origen chilote. en forma de mazo, para
hacer ruido.
Entre los instrumentos musicales ms difundidos en la
isla encontramos el rabel, pequeo violn hecho con
madera de alerce y avellano; el bombo chilote, similar al
bombo nortino, pero ms pequeo y con una caja de
resonancia hecha de latn; y la matraca, instrumento
compuesto de un tablero y una o ms aldabas que Rabel chilote.
al sacudirlo produce un sonido especial. Se usa en
diferentes fiestas y celebraciones religiosas.
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de http://www.chiloemagico.cl/es/

cultura-y-tradiciones-iglesias-y-leyendas (Adaptacin).

Hora de leer
Despus
de leer
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
1. Relaciona, uniendo con una lnea, los siguientes conceptos con su definicin.
Frito de masa formada por la mezcla

Minga
de papas crudas y cocidas.
Pequeo violn hecho con madera

Cancagua
de alerce y avellano.
Roca tpica de Chilo que puede

Milcao
trabajarse, usando herramientas manuales.
Barco fantasma mitolgico usado por

Caleuche
los brujos para ir de un lugar a otro.
Sistema de trabajo comunitario para

Rabel
realizar tareas pesadas.
Construcciones sobre pilares de madera

Palafito
instalados en el agua.
2. Qu es el autoconsumo? Nombra un alimento que pueda constituir un

ejemplo, segn lo que leste.

3. Explica con tus palabras la relacin que, segn el texto, se establece entre el
mito de Tentenvil y Caicavil y la geografa del archipilago de Chilo.
4. Explica, basndote en un ejemplo extrado del texto, cul es la importancia
del mar para la cultura chilota.
5. Seala cul de los aspectos de la cultura chilota se ha mantenido debido a

que se trata de un archipilago separado del continente. Justifica tu respuesta.

Desarrollo 3
Comprensin lectora
6. Una de las costumbres chilotas ms conocidas es la min- Identificar las ideas ms

ga. Qu caracterstica de la comunidad se hace evidente importantes de texto segn
en esta tradicin? Busca las ideas ms importantes que el propsito lector
seala el texto sobre este tema y elabora una conclusin. Utiliza la siguiente estrategia
para responder la pregunta 6 de
7. De acuerdo al texto, las iglesias de Chilo han sido de- Despus de leer.
claradas Patrimonio de la Humanidad. Comenta el hecho
con tu familia, explicndoles el significado de este nom- Paso 1
bramiento. Pregntales si conocan esta informacin y qu Revisa los subttulos del texto, e
opinan sobre ella. Comparte tu experiencia con el curso. identifica el que puede contener
8. Reunidos en parejas, elijan una actividad propia del la informacin que buscas.
pueblo chilote o de otra localidad de Chile o Latinoamri- Paso 2
ca en la que les gustara participar. Averigen ms detalles
Relee el fragmento y subraya
y presntenla a la clase, indicando qu rol tendran en ella.
las ideas ms importantes que
[Reflexionar sobre el texto] aparecen en l respecto del
Reunidos en grupos, reflexionen y respondan las siguientes tema que te interesa. Antalas
preguntas. a continuacin.
9. Cul es el propsito del texto ledo? Como lectores, con-
sideran que el texto cumple este propsito? Por qu?
10. Piensan que es valioso que una comunidad mantenga
costumbres propias, diferentes a las de otros lugares de
Chile o de Latinoamrica? Por qu?

Paso 3
Lee las siguientes oraciones y reescrbelas en tu cuaderno,
Revisa las ideas anotadas
usando palabras diferentes para los trminos destacados.
con respecto de la minga
El equipo jug de local. chilota. Identifica en ellas la
Hay una manifestacin en el centro. caracterstica de la comunidad
Usualmente almuerzas en la escuela? que se solicita en la pregunta 6.
Explcala a continuacin.
Mis actitudes
Qu opinas sobre las costumbres mostradas en este texto?,
qu te pareci la forma de convivir de esta comunidad?, se
parece a la realidad en que t vives o es diferente?

Leccin
Formular y fundamentar una opinin
Para qu?
Para apropiarme de los conte- Activo
nidos que leo y aumentar mi
experiencia y conocimiento Cada vez que lees un texto, tienes la posibilidad de analizarlo y opinar
de mundo. sobre la informacin que aparece en l.
Cmo? 1 Lee atentamente el siguiente texto.
Seleccionando una idea y rela-
cionndola con mis conocimien- Los pueblos indgenas a lo largo de muchos siglos, han sido los
tos, experiencias y actitudes. dueos de la tierra en donde vivimos; pero que con todo el proceso
de globalizacin y urbanizacin les estamos quitando gran parte
del territorio en donde ellos habitaban, provocando que tengan
que emigrar a los lugares ms alejados de las urbes para no perder
su identidad.
Aun cuando muchas personas saben de la importancia que tienen
los pueblos indgenas en cuanto a su forma de vida, organizacin,
conocimientos, cultura y un sinfn de aportaciones que nos ha-
cen; gran parte de las poblaciones de Amrica no aceptan a estas
comunidades y las discriminan, por el hecho de no hablar el mismo
idioma o por su forma de vestir.
Muchas veces nosotros pensamos en proteger a las comunidades
indgenas, por quererles hacer un bien y buscamos muchos pretex-
tos para poder intervenir en el territorio en donde habitan, pero no
necesitan de una interferencia interna, sino lo nico que necesitan
es que le sean respetados sus espacios de vivienda y sobre todo de
Recurso digital forma de vida.
complementario
Vernica Cruz Reyes. Recuperado el 24 de junio de 2016 de
http://bitacoraaragon.blogspot.cl/2014/02/pueblos-indigenas-en-america-
latina.html. (Fragmento).
a. Identifica el tema del texto ledo. Comprtelo con el curso.

b. Relee el ltimo prrafo poniendo atencin a la idea subrayada.
Luego, completa el siguiente texto usando una de las palabras de
los recuadros ubicados ms abajo.
La idea subrayada en el ltimo prrafo es

sobre el tema del texto.
un dato una opinin un ejemplo
c. Qu aprendizajes tuviste que utilizar para responder las preguntas

anteriores? Regstralos en el recuadro lateral.
d. Te gusta expresar tus ideas? Qu crees que puedes aprender al
escuchar las opiniones de los dems?
e. En qu ocasiones has tenido que opinar?, cmo lo hiciste?
Comntalo con tu curso.

190
Desarrollo 3
Aprendo
Cuando opinas, intentas convencer a alguien de una idea. Para eso, debes
entregarle razones o argumentos que apoyen tu opinin. Tus argumentos
pueden tener distintos orgenes.
Pueden provenir de una Tu opinin ser convincente si va acompaada de

fuente de informacin. datos o ejemplos tomados de una fuente fiable.
Pueden provenir de lo Tus propios conocimientos y experiencias son

que sabes y has vivido. buenos argumentos para opinar.
Aplico
2 En grupos, lean el siguiente texto y respondan la pregunta.
El rodeo
El rodeo es el deporte ecuestre ms reconocido del pas. Si bien surgi
desde un quehacer propiamente agropecuario, como parte de las tareas
cotidianas del campo chileno, fue durante la Colonia que se transform
en un espacio de competencia y recreacin.
La actividad consiste en que una pareja de jinetes, denominada collera,
montada sobre caballos de raza chilena pura, deben arrear y atajar un no-
villo en tres oportunidades consecutivas sobre dos quinchas acolchadas
al interior de una medialuna, turnndose la atajada y la arreada. En una Vocabulario
corrida no solo importa la atajada, sino tambin la postura del jinete y del
agropecuario: relacionado con
caballo, el correr con gracia y naturalidad. Otros personajes importantes la agricultura y la ganadera.
en el desarrollo de la competencia son el capataz, que mantiene el orden
dentro del recinto; el delegado, mxima autoridad de la competencia; y el
jurado, que otorga los puntos y vela por el cumplimiento del reglamento.
Ms all de sus precisiones tcnicas, hoy en da el rodeo est asociado a
diversas manifestaciones de la cultura rural, pues simboliza la actividad de
rodear y apartar el ganado, lo animan las cantoras, se celebra en ramadas
aledaas, posee una produccin artesanal indispensable para la compe- Te result fcil o difcil
encontrar argumentos en
ticin y destaca en l la habilidad del huaso, su destreza y valenta para
el texto para respaldar tu
montar el caballo. Esta actividad se ha definido como el deporte huaso opinin? Por qu?
por ser la representacin deportiva de sus labores pecuarias y por encar-
Qu experiencias o
nar a un personaje propio de la sociedad rural.
conocimientos tuyos se
Recuperado el 17 de mayo de 2016 de activaron para argumen-
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3402.html (Adaptacin). tar sobre el texto ledo?
A partir del texto anterior, qu opinan sobre el rodeo? Respondan

utilizando un argumento tomado de su experiencia y otro recuperado
del mismo texto ledo u otra fuente confiable.

Entre textos
Cuento de autor
Para qu? El texto que leers a continuacin est inspirado en la zona geogrfica
Para disfrutar y reflexionar de Chilo. Este relato narra la historia de tres msicos y el capitn de
sobre la lectura. la lancha que los transporta por los distintas islas. Se integran algunas
Cmo? costumbres de la zona de Chilo, su atmsfera mgica y personajes
legendarios.
Desarrollando la imaginacin y
reconociendo el valor social y
cultural que aporta el texto.
Los Tres Hermanos
Beatriz Concha
Conoc a Macario Rabel, el fabricante de rabeles, oriundo de
Cucao, all por el ao veintisiete, para el bautizo de la Albaluz, la
menor de mis hermanas. Macario ya era conocido por el arte con
que ejecutaba valses, cuecas y periconas, en el instrumento que
finalmente sustituy su apellido. Por algo la Albaluz, de apenas
tres meses, al escuchar la meloda se puso a mover las patitas; y ya
Beatriz Concha vieja, hasta antes de morir segua bailando como una chiquilla.
(1942, Santiago) A ms de alguien escuch decir que Macario tena tratos con los
Tras licenciarse en Artes brujos, y que por eso su msica sonaba como sonaba. Quizs haya
Plsticas, recorri todo sido cierto... Para m, eran habladuras de envidiosos. Macario ga-
Sudamrica trabajando naba ms plata que los alerceros y los pescadores, eso era todo.
como dibujante. Luego,
esta actividad la uni a la Diosdado Vihuela lleg despus, el ao veintinueve, y ese no era
literatura, creando exito- chilote, no seor; porque ese era rubio, de ojos azules, y hablaba
sas novelas como El pas raro. Segn decan, vena de muy al norte; Estados Unidos que le
de las ausencias (1994), mentan. Debe haber sido hijo de algn gringo maldadoso, porque
Rosita Sombrero (1997) e a las claras se notaba que era mezcladito, con la piel color chocolate,
Inocente paraso (2006). el pelo motudo y la nariz chata. Era de verlo, tan nio y flaquito,
sacndole msica a la vihuela ms grande que l; tanto as, que te-
na que tocarla parado. Ejecutaba unos ritmos raros, como para dar
saltitos, y tan alegres que los pies se iban por su cuenta con solo es-
cucharlo. Eso fue lo que le ocurri a don Pascual Lincomn, el lonco
general de Chilo. Estaba tullido haca diez aos, y al orlo, se levan-
t de su silla y se puso a bailar. El suceso corri de boca en boca por
todo el archipilago. Al poco tiempo, hasta lo invitaban a tocar en
Vocabulario las fiestas que daba don Ciriaco lvarez, el millonario maderero.
pericona: danza chilota de Y por ltimo lleg el franchute Arstides, o Aristid, como se
dos parejas interdependien- nombraba a s mismo haciendo grgaras con la erre. A l lo conoc
tes que bailan sueltas, con cuando atravesamos, en la misma dalca, el canal de Chacao. Y lo
pauelo. que all ocurri lo vi yo con mis propios ojos. Tena un acorden,
mentar: mencionar o nom- tan chiquitito como el equipaje que llevaba en la espalda. No bien
brar a alguien o algo. se puso a tocarlo cuando aparecieron los cahueles en gran nme-
vihuela: instrumento musical ro, y saltaron que era un gusto alrededor de la dalca, nos siguieron
parecido a la guitarra. hasta Ancud y yo segu viaje hasta Achao.
dalca: embarcacin liviana. Mayor que Diosdado y de una edad con Macario, era el ms bonito
cahuel: tonina, delfn. de los tres, y tena alborotadas a todas las nias de Ancud. En ese
donoso: que tiene gracia. entonces yo estaba haciendo mi servicio en la armada. Muy dono-
sito me vea con mi uniforme, pero ni as consegua que las nias
me miraran como lo miraban a l.

Desarrollo 3
Y bueno predestinados estaban a reunirse. Un da se encontraron los tres
en la minga de los Quintanilla, all en Huillinco, y desde entonces no vol-
vieron a separarse, lo que les vali el apodo de los Tres Hermanos. Era algo
as como su nombre artstico porque, individualmente, fueron apellidados
por el instrumento que cada uno tocaba: Macario Rabel, Diosdado Vihuela y
Arstides Acorden. Vocabulario
Al poco tiempo de estar juntos, eran ellos los que daban lustre a cuanto acon- lustre: brillo, esplendor.
tecimiento tuviera lugar, ya fuera procesin o velorio; matrimonio, minga o
comparencia: de compa-
bautizo en la Isla Grande o en sus archipilagos. Lo primero que se pregunta-
recer: presentacin.
ba la gente en corrillo despus del evento era: Y estaban los Tres Hermanos?
quilla: pieza de madera o
Apurados se vean para satisfacer todas las comparencias, hasta que por fin hierro, que va de popa a
pudieron comprarse una lancha grande, bien equipada, con motor y radio. Y proa por la parte inferior
fue a m, Baudilio Toco Mansilla, a quien contrataron como patrn de lancha del barco y en que se
para manejarla. asienta toda su armazn.
Queran bautizarla, y yo mismo les propuse que le pusieran la Pincoya, para a cuentas: expresin po-
que la seora nos protegiera. pular chilota que significa
a fin de cuentas.
Arstides le sugiri a Macario que tena manos benditas para el tallado en
madera que tallara en alerce un mascarn de proa representando a la Pin- almud: cajn con el que
coya. Era un buen pedazo de tronco, y el Macario aprovech la curva natural se miden diversos vol-
menes de slidos.
del madero para hacer la figura de una joven gordita que pareca emprender
el vuelo. Se ajustaba perfecta a la quilla, con el pelo y los brazos abiertos
hacia atrs en los costados, como si arrastrara en su vuelo a la embarcacin.
Lo extrao era que los cuatro estbamos de acuerdo en que as nos imagi-
nbamos a la Pincoya.
Fueron tiempos de bonanza. Ni en sueos yo habra credo posible ganar
tan buena plata por ir, de fiesta en fiesta, en alegre compaa.
Los tres eran generosos. Nada de asignarme un sueldo, y el resto para ellos;
no, seor. A fin de mes partan en cuatro lo ganado, a cuentas que en me-
nos de un ao pude casarme, y con buena casa propia instalada. Lo nico
que me exigan era que no bebiera de ms, y que me mantuviera atento a
la radio para tomar nota de las solicitudes del da. Fecha, hora y lugar, todo
bien ordenadito en un cuaderno.
Con tal de tener a los Tres Hermanos, los solicitantes cambiaban las
fechas, adelantando o atrasando el evento para no toparse con efemrides
religiosa, porque esas son fijas. Y cuando se topaban dos finados,
entonces estudibamos los antecedentes para darle preferencia a uno u
otro. No era cosa de plata, no seor; los tres ni pensaban en eso. Era
cosa de moral, como en el caso de los Cooecar y los Higueras.
Doa Leticia Higueras ofreca doble paga para que asistieran al
velorio de su marido, pero ellos le dieron preferencia a doa
Mara Cooecar, porque el finado era el hijo y el dolor de una
madre requiere de ms consuelo. Y estaba el caso de los otros
Quintanilla, esos que eran muy pobres all en Quenac. Un
vecino nos mand por radio el mensaje: Muri la abuelita
de los Quintanilla, pero no tienen plata. Entre los
vecinos podemos hacerles un almud de papas y un
barrilito de chicha si ustedes vienen a cuentas. Muy
buena era la abuelita.

Entre textos
Y a Quenac fuimos, en circunstancias que ese mismo da se efectuaba en

Chonchi el velorio de uno de los lvarez, parientes del Rey del Ciprs.
Una mirada me dieron, tan solo eso, una mirada, para hacerme sentir
vergenza cuando trat de hacerles ver que era ms conveniente ir al
de los lvarez. Si hasta ahora me arden las orejas. Es que ellos eran as.
Cuanto menos inters tenan en el dinero, este les llova mojndome a
m tambin. Y a medida que nuestra fortuna aumentaba, crecan las ha-
bladuras. Quizs porque Macario era un poco hurao, a l le colgaban
la brujera. Si yo no hubiera estado con ellos, hasta yo les habra credo;
pero, no seor. Yo era testigo de que el dinero era bien ganado!
Apuradita navegaba la lancha, y arriba de ella creci el nio Diosdado.
Tanto que nos pas a todos por ms de dos cuartas de alto. Tenamos que
levantar la cabeza para mirar al morocho rubio. Je, je, y era el ms alegre
de todos. Si todava me ro la vez que le grit challa! a doa Asuncin
Brquez, y la ba de pies a cabeza cuando la seora iba a misa.
Vocabulario Eso fue para la fiesta de chalilo all en Curahue. Era un tremendo
desacato, que nadie hubiera osado cometer con la adusta dama, por
adusta: esquiva, arisca.
mucha fiesta de la challa que fuera.
manteo: ropa de pao que
llevaban las mujeres, de la Quince aos que doa Asuncin era viuda. Manejaba con mano de
cintura abajo, ajustada y hierro el astillero levantado por su marido y la industria de chicha de
cerrada por delante. manzana heredada de sus padres, los Brquez Brquez.
algaraba: gritera confusa de Ms negro que sus ropas era su pelo, partido en dos bandas que se ocul-
varias personas que hablan a taban bajo el manteo; pero peor era el luto que le asomaba por los ojos.
un tiempo. Metidos en las cuencas miraban sin brillo, como si no vieran.
rebozo: capa o manto que
Plida y severa caminaba por la calleja, entre la iglesia y su casa, como
puede cubrir el rostro.
una bella imagen de la muerte porque era mujer hermosa y a su
yole: canasto. paso la saludaban los vecinos, con mucho respeto, aunque despus se
persignaran con disimulo.
Todos quedaron consternados cuando pas lo que pas, ese domingo
previo al Mircoles de Ceniza. Risas y algarabas se silenciaron, como
si el tiempo se hubiera detenido en el rebozo de la dama. Mojada como
diuca, se volvi lentamente para mirar al osado que tena entre las
manos el yole an con agua. Entonces sucedi lo inesperado: Ese ros-
tro tallado en piedra se ilumin con una sonrisa, y su blanca hilera de
perlas respondi a la otra, la del Diosdado. Con paso resuelto se acerc
al morocho, le quit el yole de las manos y gritando challa! le arroj al
cuerpo lo que quedaba de agua.
Nunca se vivi carnaval ms alegre en Curahue; y ese mismo ao, la
viuda contrajo nuevas nupcias con un alemn ricachn de Villarrica.
Hacia el ao cuarenta y uno yo era ya un hombre rico, propietario de
casas en Castro, Ancud y Achao, y de una flotilla pesquera. Por el con-
trario, los Tres Hermanos nada tenan aparte de su lancha y sus instru-
mentos de msica.
Para qu comprar casa si la lancha nos da cobijo? Adems, tener casa
trae casorio y por qu amarrase a una sola mujer, habiendo tantas y tan
bonitas? me replicaban cada vez que yo, preocupado por su futuro les
sugera que adquirieran una buena propiedad.

Desarrollo 3
Cierto era. En la localidad que estuvieran, ya fuera de la Isla Grande, la Vocabulario
Gran Guaiteca o en Horno Pirn, desaparecan como los gatos, entradita zarpar: marchar, salir de una
la noche, y regresaban de amanecida cada uno por su cuenta. A veces embarcacin.
maltrechos y araados, pero siempre contentos. Yo tena que esperarlos enlesar: accin de los brujos
siempre con la lancha lista para zarpar. Diablazos eran los tres, je je. de aturdir a las personas o
Nunca el Trauco hizo tanto enlesamiento en el archipilago como en dejarlas muy simplonas. El
esos aos. enlesamiento puede ser tem-
Pareca que el Macario le hubiera dado vida a la estatuita de alerce. Aun- poral o definitivo.
que el mar estuviera picado, aunque la tormenta levantara olas enormes, encallar: dicho de una
las aguas se abran sumisas al paso de la lancha. Al principio yo senta embarcacin: dar en arena
miedo cuando salamos con la mar brava, pero al poco tiempo ya me o piedra y quedar en ella sin
sent seguro. Nada malo poda sucedernos mientras navegramos en la movimiento.
Pincoya, y era un gusto pilotarla escuchando la msica de los Tres Her- calado: profundidad que
manos, que no conocan el cansancio. Cuantas veces nos cruzamos con alcanza en el agua la parte
otras lanchas, y qu alivio el de los pescadores al comprobar que era la sumergida de un barco.
Pincoya y no el Barcoiche con el cual se encontraban! Contentos aborda- pugnar: batallar, pelear.
ban la Pincoya, para reconfortarse con unos vasos de aguardiente y un
poco de msica antes de continuar la faena.
Parte de su fama cay tambin sobre m. Claro que no como msi-
co sino como piloto. Hasta de los buques de la Armada me llamaban
a veces para consultarme acerca de ciertos pasajes en la zona de los
canales. Incluso los buques ingleses y alemanes, que se escondan por
ah durante la guerra, y que sin conocer el lugar quedaban encallados.
Por tratarse de hombres de mar yo los ayudaba, sin hacer distingos de
banderas, indicndoles los canales que permitan el paso a buques de
gran calado. La verdad es que fue prestigio lo que me impidi abrigar
envidia hacia los tres msicos; porque a pesar de tener gracias a ellos lo
que ellos mismos no tenan, muchas veces sent los celos morderme el
corazn. Y eso, por carecer yo de lo nico que ellos tenan, esa especie
de gracia divina o bienaventuranza que los haca felices y despreocupa-
dos del maana; capaces de regalar las ganancias del da y recuperarlas
dobladas sin proponrselo.
Como no poda evitar quererlos, me aferr a mi fama de buen piloto y as
pude mantener a raya la culebrita de los celos que pugnaba por crecer
en mi pecho. Pero en el fondo yo saba, saba muy bien, que esa fama no
me perteneca en buena ley. Cuando lo comprob, ya no quedaba nada
por hacer; ni siquiera dejar que mi envidia cundiera. Claro, porque por
ltimo, en la envidia hay cierto gustito; no as en el dolor que causa la
ausencia de un bien perdido.

Entre textos
El ao cincuenta, la tarde del veintitrs de junio nos aprontbamos a

zarpar de Quicav rumbo a Cailn, para animar la fiesta de San Juan
Bautista. Yo tena lista la lancha y esperaba nada ms que llegaran los
msicos. Encend un pitillo Cabaas Especial, tabaco negro muy bueno,
para entretener la espera.
Mientras fumaba, divis a un hombre que parado en la entrada del mue-
lle miraba hacia la lancha. Bien trajeado el hombre, con buena manta y
rico sombrero para protegerse de la lluvia que arreciaba por momentos.
Yo pens: Quizs necesita embarcarse, y la nica lancha que zarpa es la
nuestra. Mejor le pregunto. Salt al muelle y me acerqu al hombre que,
de no haber sido por el viento que le agitaba la manta, hubiera parecido
estatua, de tan inmvil como se mantena.
Vocabulario
Vamos hacia Cailn le dije. Si la direccin le sirve, podemos
arreciar: dar fuerza y vigor.
llevarlo. A cuenta que todas las otras lanchas estn en seco y somos los
endilgar: encaminar, dirigir, nicos en endilgarnos.
acomodar, facilitar.
enfilar: dirigirse a un lugar
Sin cambiar de postura ni mover un dedo respondi el hombre:
determinado. Se agradece la oferta, pero yo voy ms bien tierra adentro. Es suya la
lancha?
Como si lo fuera le dije, porque soy el nico que la maneja.
Algo raro tena el hombre. A pesar de la lluvia, y de que el sombrero le
ocultaba buena parte de la cara, alcanc a verle en la sonrisa el brillo de
un diente de oro.
Y puede venderla?
Si en mi mano estuviera, podramos conversar; pero esta lancha es de
los Tres Hermanos. Seguro que usted los conoce
Ms de una vez he bailado oyndolos. As es que estn por llegar?
Ah vienen bajando la cuesta. Con ellos puede conversar. Si me discul-
pa, tengo que ayudarlos con los bultos que traen.
Se quedaron conversando con el hombre mientras yo embarcaba las pro-
visiones, y al cabo de un rato embarcaron ellos. Cuando sub a cubierta
para soltar las amarras, ah segua el hombre parado en el muelle, fija la
vista en la lancha.
Parece que no cerr negocio, pens para mis adentros, y mientras
enfilbamos hacia alta mar, se me haca que su diente de oro segua
bailando en la oscuridad.
Las luces de la costa se hicieron chiquititas y apenas visibles con tanta
lluvia que caa. Como de costumbre, la lancha pareca volar y llegara-
mos a Cailn a eso de las nueve de la noche. Tranquilo, fij el timn en
direccin sur. Un ratito noms, el tiempo justo para prepararme un caf.
Senta curiosidad por saber qu haban tratado con ese hombre, y de eso
estaban precisamente hablando cuando entr en la cabina.
Yo creo que el tipo es un luntico deca el Diosdado. Si tiene un
milln de pesos para comprar una lancha, puede conseguirse cualquier
otra, incluso mejor que esta. Por qu encapricharse con la nuestra?
Quizs porque esta tiene el mascarn de proa respondi el Arstides,
y de ah ya no pude seguir el hilo de la conversacin. Or lo del milln

Desarrollo 3
de pesos me encabrit demasiado. Cmo podan rechazar una suma
igual por una lancha que, cara, la haban comprado por un cuarto de esa
suma? Y si era por el mascarn de proa, no poda el Macario tallar los
que le dieran la gana? Seguro que el Macario pensaba como yo, porque se
mantena callado sin terciar en la conversacin. Claro como el agua. Lo
haban discutido y los otros dos haban ganado por mayora. Un milln
de pesos Era el gordo de la Lotera que se les iba entre las manos! Y el
Macario, que de costumbre pareca serio pero se rea con los ojitos, ahora
tena cara de funeral. Un milln de pesos es cua muy poderosa y no
fuera a ser cosa que por ah se rompiera la amistad de tantos aos. Vocabulario
Y bien; si se disuelve el grupo, no pueden partir en tres la lancha, encabritar: agitacin o excita-
pens yo. En ese caso se las compro. Total, regreso a Quicav y busco al cin en algo o a alguien.
hombre del diente de oro. Eso es fcil, porque en la isla no todos tienen terciar: participar, especial-
plata para arreglarse los dientes ni siquiera con gutapercha. mente en una conversacin.
Entretenido estaba yo haciendo planes cuando el Macario, enojado, me gutapercha: goma traslcida.
pregunt:
Qu pasa con el timn? Vamos en buena ruta?
Era la primera vez que me hablaba en ese tono, y me dio rabia. Qu se
crea? Hablarme as, a m, el mejor piloto de la provincia? Mala estaba
la cosa. Llegando a Cailn los dejaba plantados. Que se buscaran otro
piloto que les aguantara el tono apatronado.
Sal a cubierta y sub a la cabina de mando. All estaba el timn, fijo en
direccin sur, como yo lo haba dejado. Todava tena tiempo para fu-
marme un cigarrillo, antes de maniobrarlo. En eso estaba cuando not
algo raro; algo que me inquiet. Me cost darme cuenta de qu era, has-
ta que la pill. Era un silencio que me permita escuchar el bramido del
mar y el estruendo de la lluvia sobre la cabina. Era el silencio del motor
apagado. En qu momento dej de funcionar?
Beatriz Concha. (2006). En El lobero y otros cuento de Chilo.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. (Fragmento).
Renanse en grupos y realicen oralmente las siguientes actividades.

El texto y yo
Les gust el texto Los Tres Hermanos? Por qu? Creen que refleja la
cultura chilota? Compartan sus opiniones con el grupo.
Entre textos
Comparen el texto informativo sobre Chilo ledo anteriormente y el relato

Los Tres Hermanos. Qu elementos de la cultura chilota tienen en co-
mn? Los ayud el texto anterior a entender algunos conceptos mencio-
nados en el relato? Fundamenten.
El texto y el mundo
Cul es la importancia de la cultura chilota para nuestra identidad? Fun-

damenten sus respuestas, entregando al menos un argumento.

Para saber cmo voy
Lee los siguientes textos y realiza las actividades en tu cuaderno.
Texto 1
La contadora de pelculas
Hernn Rivera Letelier
Como en casa el dinero andaba a caballo y nosotros a pie, cuando a la

Ayuda Oficina llegaba una pelcula que a mi padre solo por el nombre del actor
Oficina es el nombre
o de la actriz principal le pareca buena, se juntaban las monedas una a
que recibe cada uno de una, lo justo para un boleto, y me mandaban a m a verla.
los centros de explota- Despus, al llegar del cine, tena que contrsela a la familia reunida en pleno
cin del salitre ubicados en la pieza del living.
en las actuales regiones
Era lindo, despus de ver la pelcula, encontrar a mi padre y a mis hermanos
chilenas de Tarapac
y Antofagasta. esperndome ansiosos en casa, sentados en hilera como en el cine, recin
peinaditos y cambiados de ropa.
Mi padre, con una manta boliviana sobre sus piernas, ocupaba el nico
silln que tenamos, y esa era la platea. En el piso, a un costado del silln,
relumbraba su botella de vino rojo y el nico vaso que quedaba en casa. La
Vocabulario galera era esa banca blanca larga, de madera bruta, donde mis hermanos se
platea: en el cine, ubica-
acomodaban ordenadamente, de menor a mayor. Despus, cuando algunos
cin cerca de la pantalla. de sus amigos comenzaron a asomarse por la ventana, eso se convirti en
el balcn.
relumbrar: brillar.
balcn: en el cine, ubi- Yo llegaba del cine, me tomaba una taza de t rapidito (que ya me tenan
cacin sobre la galera, preparada) y comenzaba mi funcin. De pie ante ellos, de espalda a la pared
alejada de la pantalla. pintada a la cal, blanca como la pantalla del cine, me pona a contarles la
cal: sustancia de color pelcula de pe a pa, como deca mi padre, tratando de no olvidar ningn
blanco, derivada del calcio. detalle, ni del argumento, ni de los dilogos de los personajes.
Por cierto, debo aclarar aqu que no me mandaban a m al cine por ser
la nica mujer de la familia y ellos mi padre y mis hermanos unos
caballeros con las damas. No, seor. Me mandaban porque yo era mejor que
todos ellos contando pelculas. Como se oye: la mejor contadora de pelculas
de la familia.
Hernn Rivera Letelier. (2009). La contadora de pelculas.
Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
1 Describe el lugar y las costumbres que se reflejan en el fragmento.

2 Qu te parece la misin que da el padre a la joven?, qu importancia se le
atribua en la familia?
3 Imagina que debes realizar una exposicin oral sobre las tradiciones de los
mineros chilenos en cuanto a sus costumbres dentro de la mina.
a. Cmo planificaras tu trabajo? Indica al menos dos pasos para hacerlo.
b. Usaras la misma forma de hablar que utilizas al conversar con tus ami-
gos?, por qu?
c. En qu se puede parecer contar una pelcula a una exposicin oral?
Seala al menos un aspecto.
Cine-teatro de la oficina
salitrera Humsbertone.

Desarrollo 3
Texto 2
Valparaso extraviado
Sebastin Gray , arquitecto
La construccin de un mall en pleno borde marino de Valparaso es un error que Vocabulario

nos desnudar con vergenza ante el mundo. Demuestra que en Chile no tenemos
dilema: situacin en la que
imaginacin ni recursos para resolver dilemas urbansticos importantes. He aqu el
es necesario elegir entre
dilema: ese mall causar un dao irreversible a los mismos valores fsicos y culturales dos opciones.
por los que la ciudad fue declarada Patrimonio de la Humanidad. Estos valores son
intangible: que no se pue-
el legado industrial del siglo XIX (instalaciones portuarias, infraestructura, ascenso-
de tocar.
res, ferrocarril, etc.), su notable arquitectura y entorno paisajstico y, tal vez lo ms
soberbia: altanera, orgullo
importante y vulnerable, el particular modo de vida, lo intangible, costumbres y
excesivo.
tradiciones nicas de los porteos.
Para debatir el verdadero potencial del borde costero hay ejemplos interesantes,
pero es necesario que la empresa portuaria acepte considerar las legtimas deman-
das de la ciudadana, en lugar de actuar con soberbia. En primer lugar, se debe
habilitar un espacio pblico de calidad. Los programas deben ser aquellos que po-
tencien la vocacin econmica de Valparaso: turismo, educacin superior, servicios,
centros de negocios y convenciones, vivienda, cultura, esparcimiento.
Recuperado el 24 de junio de 2016 de http://www.elmercurio.com/
blogs/2013/03/09/9902/Valparaiso-extraviado.aspx (Adaptacin).
4 Cul es el tema sobre el cual opina el autor? Cul es su opinin?

5 Ests de acuerdo con el autor del artculo? Opina, fundamentando con ar-
gumentos tomados del texto o de tus propios conocimientos y experiencias.
Me evalo
Marca tu nivel de logro en la tabla.
Para describir el ambiente Describ el lugar donde ocurri el relato.

y las costumbres del texto.
Identifiqu las costumbres sealadas en el texto.
Para preparar una Comparan la situacin de comunicacin oral con otras para
exposicin. adaptarse mejor.
Identifican pasos de su planificacin.
Para formular y Comparte una opinin sobre informacin del texto y la funda-
fundamentar una opinin. menta con informacin del mismo texto o conocimientos previos.
Encontr en el texto y en Encontr marcas en el texto, pero no para realizar No encontr marcas
mis aprendizajes lo nece- todas las tareas. textuales y respond
sario para responder. de forma inadecuada.
Mis estrategias
Retoma las estrategias que te propusiste al inicio de esta unidad. Hilo conductor
Han funcionado bien? Si no es as, qu deberas modificar? Segn lo que has ledo hasta
al momento, qu culturas
Mis actitudes o tradiciones de Chile has
Has realizado las tareas y trabajos asignados de forma rigurosa y conocido?
perseverante? Por qu lo consideras as?

Contextualizacin
creacin
Hora de leer Desde los orgenes de la
Para qu? Antes de leer algunos mitos de distintos pueblos indgenas de Chile, te
Para desarrollar mis distintas invitamos a realizar las siguientes actividades.
habilidades lectoras y aumentar
Qu diferencia hay entre un mito y un cuento? Qu mitos cono-
mis conocimientos.
ces y qu realidad explican? Registra tus aprendizajes previos en el
Cmo? recuadro lateral.
Utilizando las claves contex-
tuales, vocabulario pertinente y
En parejas, lean la siguiente definicin, respondan las preguntas
estrategias de comprensin. y compartan sus respuestas.
Mito:
Mis aprendizajes previos Relato de un pueblo que explica cmo se cre el mundo, el ser
humano o alguna realidad natural o cultural. El mito suele tener
como protagonistas a dioses, seres fantsticos o hroes de un
pasado remoto. En sus orgenes, el relato mtico tena un carc-
ter sagrado y constitua la forma de comprender el mundo de
la comunidad que lo haba creado. Estas narraciones provienen
de tiempos muy antiguos y se transmitieron de generacin en
generacin, principalmente de manera oral.
Qu diferencias y semejanzas tiene esta definicin con la respues-

ta a la pregunta anterior? A qu creen que se debe?
Qu relatos mitolgicos conocen? Qu dioses o seres mitolgicos
aparecen? Compartan en parejas y, luego, comenten con el resto
del curso.
Claves del contexto

Los mitos que leers tienen su origen en cinco pueblos
prehispnicos de Chile: los aymara, que habitan hasta hoy en
el altiplano boliviano, el Norte Grande chileno y el noroeste
argentino; los mapuche, que actualmente habitan mayori-
tariamente en la Regin de La Araucana; los selknam, que
habitaron en la Isla Grande de Tierra del Fuego; los tehuelche,
unos pocos de los cuales se encuentran actualmente en Santa
Cruz, Chubut y Ro Negro, en Argentina; y los yagn, que se
encuentran principalmente desde la pennsula de Brecknock
hasta el Cabo de Hornos.
Cada uno de los mitos explica el origen de distintos elementos
o fenmenos de la naturaleza como paisajes o constelaciones,
entre otros.
Va Lctea. Te invitamos a disfrutar de estos relatos y tambin a conocer las creen-
cias de los pueblos ancestrales de Chile. Recuerda que estos relatos
son sagrados para ellos y forman parte de su identidad.

200
Desarrollo 3
Para comprender los textos que leers en las siguientes pginas, es muy importante que
identifiques el significado de las palabras que no conoces. Fjate en los trminos del recua-
dro y realiza las siguientes actividades de vocabulario.
1 Lee las palabras de los recuadros e intenta descubrir el significado de estas a partir del
contexto.
Esa mujer es diestra. l siempre lleva el Del ramo caa un

Toma todo con la uniforme impecable. raudal de ptalos
mano derecha. de flores.
2 Identifica la imagen que se relaciona con el contexto de cada trmino.
3 Une cada palabra con el recuadro que contiene una pista de su significado.
diestra Abundancia que rpidamente se derrama.
uniforme Tendencia natural a usar la mano derecha.
raudal Traje distintivo.
Es primera vez que lees estas palabras? Alguna de ellas te resulta

desconocida? Cul?
Qu sinnimos podras usar para reemplazar estas palabras? Escrbelos
en tu cuaderno.

Hora de leer
Antes
de leer
Conoces el nombre de algunas constelaciones o astros? Por qu
crees que se llaman as? Comenta tu respuesta.
Qu sabes sobre la Va Lctea y la Cruz del Sur? Qu te imaginas
que son?
Texto 1
La llama del cielo

(Relato sagrado)
Si alguna vez han estado en el norte de Chile y han mirado al cielo de

noche, sabrn que no existe en el mundo un paisaje ms terso y brillan-
te. Arajpacha denominan a ese cielo estrellado los pueblos andinos. De
all provienen la fortuna, las bendiciones, los favores, la vida, la muerte.
Un raudal de luces que guarda historias y creencias antiguas.
Los aymara sostienen que la Va Lctea es un ro que fluye en el inte-
rior del cielo y que los espacios oscuros entre las estrellas son animales:
zorro, perdiz, sapo, culebra. Junto a ellos, justo debajo de la Cruz del Sur,
Trabajo con palabras una gran mancha negra como el carbn dibuja una llama. Su nombre es
Yacana, y cuentan que pasea junto a su cra por el gran ro del cielo.
La palabra raudal se
relaciona con una cantidad. Yacana solo se muestra en las noches despejadas, lejos de las luces de la
Segn el contexto, crees ciudad. Este hermoso camlido negro se aparece en las alturas, con su
que se trata de muchas cuello largo, muy largo, y en lugar de sus ojos, dos estrellas brillan in-
luces o de pocas? tensas: son Alfa y Beta de Centauro. A poca distancia est su cra, que la
acompaa en el recorrido por el torrente de la Va Lctea. A medida que
avanza la noche, la llama se va haciendo cada vez ms negra, y cuando
Durante la cra llega para ser amamantada, Yacana despierta y da paso a la luz del
la lectura da. 1
1 A qu se refiere la frase La llama celestial es generosa, da suerte y bendiciones a quien se en-
da paso a la luz del da? cuentre con ella. Una vez al ao, cuando sus ojos estn en la posicin
ms baja en el horizonte, ella desciende a la Tierra y bebe agua del
ocano, la que luego orina con una lluvia fuerte que fecunda y nutre
Vocabulario pastos y montaas. Los aymara piensan que si, por algn motivo, ella no
terso: limpio, claro. lograra saciar su sed en el mar, el ocano inundara toda la Tierra en un
camlido: rumiante como solo instante. Por eso ella aparece, cada noche, cuida de nuestra Tierra y
el camello, el dromedario o mantiene en armona, desde el cielo, el ciclo del agua.
la llama.
Sonia Montecino y Catalina Infante. (2013). La llama del cielo.
En La tierra del cielo. Lectura de mitos chilenos
sobre los cuerpos celestes. Santiago: Catalonia.

202
Desarrollo 3
Texto 2 Los antepasados
celestiales de los mapuche
(Relato sagrado)
El buen Dios y la Luna quedaron en el cielo, acompaados de los hijos

que con ellos permanecieron. Pero esos hijos no eran como nosotros:
eran solo sombras claras. Y esos espritus tambin quisieron actuar para
completar la obra del Grande.
All todo est desierto decan, mirando la Tierra pelada; solo
agua y rocosas montaas! Nos estar permitido poblar ese mundo?
El Grande se ech a rer.
Bueno les dijo; pero antes de bajar, tendrn que avisarme. A los
seres que ustedes fabriquen les darn forma parecida a la ma, pero ms
pequea, para que a nadie le falte lugar Despus bajar a ensearles;
ser su maestro.
Y los espritus amasaron formas con el material de las nubes; pero eran
formas blancas y feas, sin sexo y adems no pudieron darles vida.
Vocabulario
Entonces pidieron ayuda al Padre, y este amas dos seres a quienes lla-
amasar: formar o hacer masa,
m Hombre y Mujer, y los unt con su saliva, y con su aliento poderoso mezclando harina, yeso, tierra
sopl la vida en sus narices. o cosa semejante con agua u
Despus mejor los seres sin vida creados por los espritus, cuidando de otro lquido.
hacer parejas: un macho y una hembra. Y pens que todos podran bajar untar: aplicar y extender
a la Tierra en compaa del Hombre y la Mujer. superficialmente aceite u otra
materia mantecosa sobre algo.
Pero como esos primeros animales tuvieron miedo, los espritus les
prometieron:
Ser por poco tiempo dijeron; cuando hayan poblado la Tierra,
volvern aqu. No pierdan de vista al Padre Sol cuando se levanta y se
acuesta. Y si precisan ayuda, griten Ooom! Nosotros los oiremos, y el
Grande no los abandonar.
Despus de que todos bajaron y se multiplicaron, los primeros volvieron Durante
a subir como se les haba prometido, y de ellos surgieron las estre- la lectura
llas. 2 All estn los antepasados de los mapuche, cazando en la Calle
de los Cuentos (Repu epeu), que tambin llaman Huenu Leuf (Ro del 2 Quines se convirtieron
Cielo), y los blancos conocen como Va Lctea. Por all corren las veloces en estrellas?
avestruces, los choikes o andes, escapados de los cazadores de la Tie-
rra y refugiados en el firmamento, donde se ven siempre las huellas de
sus patas en el Penon Choike o, como dicen los huincas, en la Cruz del
Sur. Y las nuevas nubes son las plumas que pierden esos choikes cuando
van huyendo
En ciertos das, cuando parecen torbellinos de nieve, los mapuche las
miran desde abajo y celebran:
Nuestros antepasados estn cazando! Eia, eia, eia!
Fernando Crdova. (2005). Los antepasados celestiales de los mapuche.

En Leyendas, mitos, cuentos y otros relatos mapuche. Buenos Aires: Longseller S. A.

Hora de leer
Texto 3
El mito selknam de la
creacin del mundo
Vocabulario Kenos era un Howenh, un antepasado, que fue enviado por Ti-
maukel a organizar la tierra de los selknam y se estableci al sur de
alba: primera luz del da antes Karukinka, actualmente Tierra del Fuego. Recorri y observ todos
de salir el sol. los rincones y comenz a repartir todo el ancho mundo, asignando
magnificencia: ostentacin, esta tierra a los selknam. 3
grandeza.
Kenos vena con la misin de crear los tres reinos de este mundo,
cpula: bveda en forma de
una media esfera.
cre montaas, lagos, ros, todo aquello que hoy existe. La luz era
escasa y uniforme y todas las horas pasaban en un alba perpetua.
Entonces Kenos cre a Luna (Kreeh) y a Sol (Kreen) ordenando a
este ltimo que brillara ms fuerte a medioda y que se retirara por
la tarde para ser reemplazado por la blanca luz de Kreeh. En aquel
Trabajo con palabras tiempo el cielo estaba muy cerca de la Tierra y aplastaba todo en su
magnificencia, por lo cual Kenos empuj la cpula hacia arriba y la
Qu quiere decir que la dej all, para que todo creciera alto y hermoso.
luz fuera uniforme?
Sin embargo, Kenos se senta solo pues era el nico sobre la Tierra.
Mir alrededor suyo y fue hacia un pantano de donde extrajo un
haruwenthos (mata de pasto con tierra adherida) exprimi el agua
obscura, la deposit sobre la tierra y form un Sees (principio
masculino). Luego extrajo otro terrn hmedo y form un Asken
Durante (principio femenino), para luego partir y dejar juntos estos dos
la lectura terrones. Cada vez que se pona el sol, Sees y Asken se unan y
un nuevo ser humano naca. Estos seres humanos crecieron y a la
3 Qu tierra fue asignada
noche siguiente se unieron para hacer nacer un nuevo antepasado.
a los selknam?
Y as sucedi todas las noches, durante mucho tiempo, cada noche
surga un nuevo antepasado y rpidamente se pobl Karukinka,
Tierra del Fuego.
Pronto la regin estuvo llena de hombres y mujeres, los primeros
selknam. Kenos, el creador, les ense la palabra, sealando que
hombres y mujeres deben vivir juntos y dispuso cual sera el trabajo
de cada uno. Padre y Madre deben ensear a los nios lo establecido
por Kenos y de acuerdo a eso han de actuar.

204
Desarrollo 3
Kenos habitaba la tierra haca ya mucho, y junto a l, tres antepasados lo
acompaaban a todas partes. Pasado un largo tiempo Kenos envejeci y Durante
trat de conciliar un sueo de metamorfosis con mucha dificultad, es la lectura
por ello que los cuatro antepasados iniciaron una larga caminata ha-
cia al norte, pues en el sur no haban logrado dormir. Completamente 4 Qu desea Kenos? La
agotados alcanzaron el norte donde pidieron a otros antepasados que los ceremonia mencionada,
se parece a alguna que
envolvieran en sus capas y los depositaran en la tierra. 4
conozcas?
As quedaron totalmente inertes viviendo un largo sueo-muerte. Los 5 Para los selknam, qu
dems antepasados continuaron esta rutina milenaria de sueos de ocurra con los seres
vida-muerte y aprendieron que al envejecer deban envolverse en una humanos despus de
capa, quedarse completamente quietos, para luego de un tiempo eterno, la muerte?
despertar frescos y de aspecto juvenil.
Pero la muerte no era eterna, de modo que despus de yacer un largo
tiempo, todos vieron que Kenos y los dems comenzaban a suspirar y a Vocabulario
recuperar los movimientos. Entonces se irguieron, se miraron unos a
otros y comprendieron que eran jvenes otra vez. De modo que todos los conciliar: conseguir un
nimo o un sentimiento
selknam decidieron hacer lo mismo que Kenos.
determinado.
El que se senta tan viejo y que haba perdido las ganas de vivir se envol- metamorfosis: transformacin
va en su capa y se tenda en el suelo y yaca como si estuviese muerto. de algo en otra cosa.
Los que tenan la suerte de rejuvenecer iban entonces hasta la choza de inerte: inmvil, paralizado.
Kenos para ser baados y quitarles el desagradable olor del que estaban milenaria: que ha durado uno
impregnados para nuevamente recomenzar. Pero con el tiempo la vejez o varios milenios.
se adueaba de los cuerpos y de los corazones y a veces suceda que
yacer: estar echada o tendida.
alguien ya no se levantara ms. Sin embargo, no desapareca, sino que se
transformaba en un cerro, en un pjaro, en una cascada. 5 erguir: levantar y poner dere-
cho a alguien o algo.
Cuando a Kenos le lleg la hora de volver por fin a su casa celeste, los impregnar: estar adherida una
que tuvieron el privilegio de acompaarlo se convirtieron en las estrellas sustancia a la capa superficial
y los planetas que pueblan el luminoso cielo de la Tierra del Fuego. de un cuerpo.
Recuperado el 31 de mayo de 2016 de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/

File/aulavisual/205494%20La%20creaci%C3%B3n%20Selknam.pdf

Hora de leer
Texto 4
La Cruz del Sur
(Relato sagrado)
Vocabulario
Los tehuelche vean en la constelacin de la Cruz del Sur la huella de la
avezado: experto en algo.
pata de un avestruz. Cuentan que la dej impresa en el firmamento hace
cerco: aro, contorno. tantos aos atrs que no se puede contar cuntos.
boleadora: instrumento
compuesto de dos o tres El gran macho avestruz llamado Kakn era tan gil y esquivo que resulta-
bolas de piedra u otra materia ba muy difcil de atrapar. Apenas intua la presencia humana hua veloz
pesada, forradas de cuero y hasta quedar totalmente fuera del alcance de los tehuelche, quienes eran
sujetas con cuerdas de cuero, avezados cazadores.
que se arroja a las patas o
Se juntaban en grupos y rodeaban a sus presas formando entre todos un
al pescuezo de los animales
para atraparlos. cerco. Se avisaban unos a otros para cerrar el crculo, mientras los ms
diestros usaban las boleadoras contra los animales. Pero a pesar de su
destreza, Kakn terminaba siempre arrancando de ellos.
Trabajo con palabras Una tarde, con el Sol recin salido tras la tormenta, los tehuelche se
encontraron cara a cara con el avestruz. Este logr cruzar la cerca huma-
Qu acepcin de diestro na y corri saltando hacia el sur, mientras los cazadores lo perseguan
se usa en este contexto?
lanzando boleadoras y flechas. Pero no lograron rozarlo siquiera.
a. Derecho.
Los tehuelche no podan aceptar la derrota, y aunque significara perder
b. Hbil. presas ms fciles, siguieron persiguiendo a Kakn, hasta acorralarlo
en un barranco. El salvaje animal se vio rodeado y por instinto salt al
vaco. Pero en vez de caer sigui dando zancadas sobre un arcoris que se
asomaba desde el filo del acantilado hacia el cielo. Corri hasta desapa-
recer en el firmamento, y uno de los hombres le lanz una boleadora que
Durante tambin se perdi en la bveda celeste. 6
la lectura
Kakn estamp la huella de su extremidad en el cielo creando el conjunto
6 Hacia dnde salt Kakn? de estrellas que hoy llamamos Cruz del Sur, que gua a caminantes y
marinos. La boleadora suspendida en las alturas dio origen a otro grupo
de estrellas que la acompaan: las Tres Maras.
Sonia Montecino y Catalina Infante. (2013). La Cruz del Sur. En La tierra del cielo.
Lectura de mitos chilenos sobre los cuerpos celestes. Santiago: Catalonia.

206
Desarrollo 3
Texto 5
Akainik, el arcoris
(Relato sagrado) Vocabulario
Cuando la tormenta calma y el Sol entibia las gotas que pululan en los pulular: abundar y agitarse en
cielos fueguinos, el hermoso Akainik se asoma mostrando su cuerpo un lugar.
pintado de azules y violetas resplandecientes. cautivar: atraer.
Para los ymanas el arcoris, aunque habita en las alturas, tiene su origen desvivirse: esforzarse much-
en el mundo terrenal. Akainik fue uno de los primeros pobladores de simo en ayuda de alguien.
esta Tierra. Arrib al poco tiempo de que se creara todo lo existente y exiliado: expatriado, apartado.
entre mares y montaas solitarias moraba en los canales fueguinos, jun- cesar: dicho de una cosa:
to a su hermano Lem, el Sol, y su esposa Hanuxa, la Luna. interrumpirse o acabarse.
Los relatos de los viajeros canoeros cuentan que Akainik era un luchador
formidable y un hombre muy bello. Las antiguas ymanas lo adoraban,
cautivadas por su destreza y hermosura, pero por sobre todo les encan- Durante
taba la combinacin de colores radiantes con que adornaba su piel y que la lectura
fascinaba a cualquiera que estuviera cerca.
7 Qu crees que le pasar
Un da Akainik, que era bromista y coqueto, quiso engaar a estas
a Akainik al fingir su
mujeres que se desvivan por l, y fingi estar muerto. 7 As llora- muerte?
ron amargamente la prdida de este hombre al que admiraban tanto, y
lamentaron desoladas su partida. Pero cuando descubrieron que Akainik
se haba burlado de ellas, quisieron vengarse de l doblndole la
espalda como un arco, por mentiroso.
Akainik nunca pudo enderezarse, su castigo lo dej curvo
para siempre. Decidi entonces exiliarse en el cielo, y cuan-
do la lluvia cesa y sale el Sol, an con su cuerpo arquea-
do deja ver los hermosos colores con que antiguamente
encantaba a las mujeres ymanas.
Sonia Montecino y Catalina Infante. (2013). Akainik, el arcoris.

En La tierra del cielo. Lectura de mitos chilenos
sobre los cuerpos celestes. Santiago: Catalonia.

Hora de leer
Despus
de leer
un compaero o una compaera. Comenten las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
1. En el Texto 2, quin es el Grande? Descrbelo.
2. Segn el Texto 3, quin envi a Kenos a la tierra de los selknam?, cul
era su misin?
3. Segn el Texto 5, describe fsica y sicolgicamente a Akainik.
4. Seala qu elemento o fenmeno de la naturaleza es explicado en cada
uno de los relatos mitolgicos ledos. Usa el siguiente cuadro.
Elementos de la naturaleza explicados
La llama del cielo
Los antepasados celestiales

de los mapuche
El mito selknam de la
creacin del mundo
La Cruz del Sur
Akainik, el arcoris

5. Segn el Texto 1, qu beneficios le atribuye el pueblo aymara a la presen-
cia de la llama celestial?
6. De dnde proviene la Cruz del Sur, segn los mapuche y los tehuelche?
7. Relee las caractersticas de los relatos mitolgicos que se mencionaron en
la contextualizacin, cules de ellas aparecen en los textos ledos? Res-
ponde con ejemplos.
8. En parejas, comparen los mitos de Los antepasados celestiales de los
mapuche con El mito selknam de la creacin del mundo. En su cuader-
no completen un cuadro como el siguiente.
Los antepasados celestiales El mito selknam de la
de los mapuche creacin del mundo
Se parecen en
Se diferencian en

208
Desarrollo 3
Dimensiones del lenguaje
[Reflexionar sobre el texto]
Reunidos en parejas,
9. Te parece justo el castigo que le dieron las mujeres a Akainik? Escribe tu
elaboren una versin en
opinin en un texto de al menos dos prrafos. Lee tus impresiones al curso. cmic de alguno de los
En grupos, respondan las siguientes preguntas: mitos. Revisen la escritura
de los globos de dilogo y
10. Por qu los ancianos son tan importantes para el pueblo selknam? publiquen sus trabajos en
Creen que tienen el mismo reconocimiento en nuestra sociedad actual? el mural de la escuela.
Fundamenten.
11. Tal como los aymara creen en la llama celestial, otros pueblos y culturas
tienen creencias y religiones que son parte de su identidad. Qu acciones
concretas podemos hacer para respetarlas y valorarlas?
Desafo de escritura
Contina con el relato mitolgico! Con un compaero o una compaera inven-
ten un problema que les suceda a los selknam donde tengan que llamar
nuevamente a Kenos o que algo inesperado suceda con Yacana que afecte a los
aymara. Es su turno de echar a volar su imaginacin y encontrar una explicacin
para otros eventos naturales que acontecen hasta hoy. Para ello, debern
incorporar vocabulario nuevo en su escrito.
Paso 1
Revisa las palabras del vocabulario de la lectura y elije al menos cinco que no
hayas conocido anteriormente.
Paso 2
Bscalas en el diccionario y escribe en tu cuaderno las primeras tres definiciones
que all encuentres. Algunas palabras presentan ms de una definicin, pues
esta depende del contexto en que sea usada.
Paso 3
A medida que escribas tu relato, incluye las palabras que has elegido asegu-
rndote de que las ests usando correctamente de acuerdo al contexto. Para
confirmarlo, recurre a las definiciones que escribiste en el paso 2.

Cuntas acepciones de las palabras vistas, raudal, uniforme y diestros
conociste? Anota sus significados en tu cuaderno.
Busca en un diccionario de sinnimos y antnimos las palabras analiza-
das anteriormente. Luego, reescribe las siguientes oraciones del texto
en tu cuaderno, reemplazando las palabras por sinnimos adecuados al
contexto.
Un raudal de luces que guarda historias y creencias antiguas.
La luz era escasa y uniforme y todas las horas pasaban en un alba
perpetua.
Se avisaban unos a otros para cerrar el crculo, mientras los ms
diestros usaban las boleadoras contra los animales.

Leccin
Interpretar lenguaje figurado
Para qu?
Activo
Para comprender mejor lo
que leo.
Has notado que muchas veces usamos las palabras para expresar
Cmo? algo diferente de lo que significan al pie de la letra? Por ejemplo,
Estableciendo relaciones entre cuando hace mucho fro las personas suelen decir me estoy conge-
las palabras y el contexto en que lando o estamos en el Polo. Sin embargo, sabemos que, por ms fro
se expresan. que haga, nadie se va a convertir en hielo y que tampoco nos hemos
trasladado mgicamente al Polo. Lo que ocurre es que en esos casos
se trata de lenguaje figurado, es decir, de palabras que van ms all
Mis aprendizajes previos de su primer significado para expresar algo. Respecto al ejemplo, se
trata de una exageracin que indica al otro que tenemos mucho fro.
1 Completa el cuadro, explicando el significado de las expresiones

en lenguaje figurado. Para hacerlo, recuerda en qu contexto las
has odo o imagina en cul se pueden usar. Guate por el ejemplo.
Lenguaje figurado Lenguaje literal
Arturo va como avin. Arturo va muy rpido.

Ral es ms tranquilo que
una foto.
Marisol es una enciclopedia.
a. En relacin con el cuadro anterior, responde: por qu se rela-

ciona la expresin como avin con la idea de ir rpido?
b. Registra lo que sabes sobre el lenguaje figurado en el recuadro
lateral.
Aprendo
Como ya viste en la actividad anterior, distinguimos entre lenguaje

literal, que es el que remite al significado primero u original, y el
lenguaje figurado, que expresa un significado diferente del habitual. El
lenguaje figurado adquiere diversas formas, las que se denominan fi-
guras retricas o literarias. A continuacin, veremos algunos ejemplos.
Metfora: asociacin de dos palabras o expresiones a partir de sus caractersticas

comunes.
Corri hasta desapa- En su sentido literal, bveda es un tipo de techo que se
recer en el firmamento, apoya en pilares, tpico de grandes construcciones como
y uno de los hombres templos o palacios. En su sentido figurado, entendemos
le lanz una boleadora que se trata de una metfora para cielo, porque funciona
que tambin se perdi como un techo de la Tierra y ms si va acompaada del
en la bveda celeste. adjetivo celeste, que reafirma el color que normalmente se
le asigna al cielo.

210
Desarrollo 3
Comparacin: asociacin explcita, a travs de expresiones del tipo como, igual que u
otra parecida, de dos objetos, seres o realidades por caractersticas que tienen en comn.
Junto a ellos, justo debajo de la Se usa la imagen del carbn para describir la gran
Cruz del Sur, una gran mancha mancha negra que dibuja la llama. De este modo,
negra como el carbn dibuja una se intenta dejar claro en qu medida era negra la
llama. mancha: tan negra como el carbn.
Hiprbole: exageracin sobre una caracterstica o sobre una realidad.
Si alguna vez han estado en el Se trata de una exageracin, pues no hay cmo
norte de Chile y han mirado al cie- comprobar esto. Tendramos que ver el cielo en
lo de noche, sabrn que no existe todos los lugares del mundo. Lo que se quiere
en el mundo un paisaje ms terso expresar es que este cielo es muy terso y brillante en
y brillante. comparacin con otros.
Para interpretar lenguaje figurado, te recomendamos:

Reconocer expresiones en lenguaje figurado. Busca expre-
siones en que las palabras se usen en un sentido distinto
al literal o al ms comn. Si es necesario, trabaja con el
diccionario para corroborarlo.
Comprender el sentido de las expresiones figuradas. Para Crees que el conte-
nido de esta leccin
ello, pregntate: Qu rasgo del significado de la palabra
te sirve tambin
se aplica a lo que quiere comunicar el texto? Por ejemplo: para comprender los
avin = rapidez. mensajes en tu vida
Relaciona las expresiones con el contexto particular en cotidiana? Por qu?
que se insertan. Lee las palabras o frases que anteceden Utilizaste la estrategia
y siguen a la figura literaria en el texto. Un texto busca que te propusiste al
ser coherente en s mismo, por lo que el sentido figurado inicio de la unidad?
siempre se relacionar con el resto del texto. Cul fue el resultado?
Aplico
2 En parejas, observen la siguiente

vieta y realicen las actividades. Odio cuando
hablan entre
a. Expliquen a qu se refiere la dientes.
frase Hablar entre dientes en
su sentido figurado.
b. Creen una nueva vieta que
resulte graciosa, utilizando el
lenguaje figurado. Comprtanla
con el resto del curso.

Entre textos
Artculo informativo
Para qu? A continuacin, te invitamos a leer un artculo informativo sobre la forma
Para comprender textos no de vida y organizacin del pueblo selknam, tambin llamado ona, cultura
literarios, ampliar mi conoci- que habit en el extremo sur de Chile.
miento de mundo y formarme
una opinin.
Cmo?
Los selknam
Aplicando estrategias de lectura
y opinando sobre lo ledo.
Los selknam, pueblo de cazadores y recolectores, habitaron las llanuras y
bosques de la Isla Grande de Tierra del Fuego. Su primer contacto directo
con europeos fue en 1580, cuando el espaol Pedro Sarmiento de Gamboa
Vocabulario lleg a la costa occidental de la isla, a un lugar que luego denominara Baha
recolector: que recolecta frutos sil- Gente Grande, haciendo alusin a la estatura de los selknam. Entre fines
vestres y otros productos naturales. del siglo XVIII y las tres primeras dcadas del XIX, una serie de expediciones
cientficas visitaron la zona, como la de Charles Darwin, quien lleg en
1832, a bordo del Beagle, buque comandado por el capitn Robert Fitz-Roy.
Se tiene informacin de que en aquella poca los selknam se dividan en
Ayuda dos grandes grupos: los del norte, que se ubicaban en las extensas planicies
El naturalista ingls Charles de la isla, entre el ro Grande y el estrecho de Magallanes; y los selknam del
Darwin, autor de la teora de la sur, que vivan en los bosques de lengas, coiges y canelos, y que a veces,
evolucin, recorri la zona de durante sus caceras, llegaban hasta la costa norte del canal Beagle.
Tierra del Fuego, mientras in-
vestigaba para fundamentar sus
Constituan pequeos grupos formados por unas pocas familias, las que en
trabajos. Esta teora propone conjunto no sumaban ms de veinticinco o treinta personas. Cada uno de
que todos los seres vivos evolu- estos grupos familiares viva dentro de un territorio o haruwen, cuyos lmites
cionan con el tiempo a partir de geogrficos estaban claramente establecidos y deban ser respetados por
un antepasado comn. los vecinos para asegurar una buena convivencia.
Isla grande de Tierra del Fuego.

Desarrollo 3
Ayuda
La trasgresin del territorio, muchas veces debida a la persecucin de guana-
cos, poda producir el enfrentamiento entre dos grupos. En cada territorio los
habitantes tenan derecho a cazar, recolectar frutos silvestres, seleccionar mate-
rias primas para diversos usos, establecer sus lugares de campamento y realizar
todas las actividades necesarias para la subsistencia del grupo.
La antroploga Anne Chapman elabor, junto a sus informantes, un docu-
mento sobre las familias y sus antepasados que habitaban, antes de la llegada
del hombre blanco, uno de los ochenta y dos territorios en los que era dividida Anne Chapman (1922-
la Isla Grande: cuarenta y cuatro estaban ubicados en la costa, mientras treinta 2010), fue una antroploga
y ocho se encontraban tierra adentro. franco-estadounidense,
que se dedic a estudiar
Se permita el ingreso de miembros de un grupo a otro territorio, ante la nece- a los pueblos originarios
sidad de mantener relaciones de intercambio comercial, cuando faltaban recur- del sur. En la foto aparece
sos alimentarios en algn territorio vecino o por la realizacin de ceremonias junto a dos asistentes.
sociales de carcter amplio y la organizacin de rituales colectivos. Ella cuenta lo siguiente:
El origen del territorio familiar o haruwen se relacionaba con los mitos de la Los selknam vivan en
comunidad y su significado, en la prctica, era el dominio perpetuo sobre el grandes familias organiza-
mismo. De acuerdo a la costumbre, se atribua a los miembros de cada linaje das segn la lnea pater-
na. Cada familia tena su
una especie de propiedad sobre los recursos de su correspondiente haruwen,
territorio. La suya era una
cuyos lmites se hallaban determinados por medio de accidentes del terreno, sociedad sin jefes.
seales o referencias naturales perfectamente conocidos por la comunidad,
como ros, montaas de forma particular, tipos de bosque, etctera.
Vocabulario
subsistencia: sobrevivencia.
atribuir: asignar algo a
alguien.
Representacin de la caza
del guanaco, tomada del
cortometraje Selknam de
Sebastin Pinto.

Entre textos
Vocabulario Su nomadismo impona el uso

de viviendas de estructuras sen-
nomadismo: forma de vida en cillas. Los selknam las tenan de
que se est en permanente
dos tipos, uno con la forma de
movimiento, sin permanecer
un cono, construida de madera
mucho tiempo en ningn
lugar. y cubierta de pieles cosidas,
caracterstica de la zona boscosa
elite: minora que posee
privilegios. en el sur y la tienda o paravien-
tos, hecha de palos trabajados y
aprendiz: persona que
aprende un arte u oficio.
un cobertor de pieles de guana-
co o lobo marino, que una vez
instalados, formaban tres cuartos
de un crculo, propio de la zona Vivienda selknam de forma cnica.
norte de la isla.
La sociedad selknam no habra contado con jefes, consejo de ancianos o
algn otro sistema de autoridad. Los adultos ejercan cierta forma de autoridad
sobre los jvenes, especialmente durante su ceremonia de iniciacin.
Exista, eso s, una especie de elite religiosa, estas eran la de los chamanes, los
sabios y los profetas. Los chamanes contaban con gran prestigio dentro de la
sociedad selknam. Ejercan su poder en actividades como la guerra y la caza,
incluso se les atribua poder sobre las condiciones climticas. Para convertirse
en chamn haba que ser durante aos aprendiz de uno o varios chamanes
mayores; hasta que en cierto momento, el joven soaba que un chamn le
otorgaba su poder. El donador generalmente era un pariente recin fallecido.
Los sabios eran quienes conservaban la tradicin mitolgica y posean mayo-
res conocimientos dentro de la sociedad, si bien no tenan poderes sobrenatu-
rales ni entonaban cantos, como los chamanes.
Aceptaban tambin las diferencias y jerarquas que se establecan en la vida
cotidiana, sobre la base del dominio de actividades relacionadas con el valor
y la destreza fsica, como la guerra, lucha y velocidad. Privilegiaban la unidad
Representacin de un chamn selknam y sus aprendices.

Imagen tomada del cortometraje SelkNam, animacin
inspirada en los trabajos de Michel Ocelot y Jossie Malis.

Desarrollo 3
tribal y establecan una sociabilidad en el marco de su libertad individual, cum-

pliendo con sus deberes y obligaciones correspondientes.
Toda persona era conocida por la tierra en la que haba nacido o viva y por el
cielo con el que estaba identificada. El concepto de cielo tena gran importan-
cia en la forma en cmo ellos entendan el origen del universo y el ser humano.
Crean en un espritu superior anterior al tiempo, Timaukel, el ser que est all Vocabulario
arriba. Kenos, espritu poderoso pero subordinado, haba recibido de Timaukel
la misin de organizar la vida, poner en actividad al mundo visible para que moral: conjunto de normas
funcionara en armona, y entregar a los hombres, a los que haba creado, las sobre lo que est bien y
lo que est mal para una
leyes morales segn los cuales deban comportarse entre s y en su relacin
sociedad.
con la naturaleza. Kenos haba completado la obra de Timaukel con la creacin
de los Howen, antepasados del pueblo selknam, para quienes haba elegido
Karukink, el territorio de mejor apariencia y recursos a fin de que lo habitaran.
La mitologa selknam explicaba distintas circunstancias naturales y sucesos his-
tricos, los que estaban cruzados por los recuerdos e interpretaciones basadas
en sus propias creencias. As, podan ser comprendidos a travs de sus mitos
la oposicin entre la gente del norte y del sur, la distribucin territorial con el
origen de los linajes, del mismo modo como la existencia y participacin del
Sol, la Luna y los fenmenos atmosfricos, el origen y comportamiento de los
animales en el orden natural, entre varios otros aspectos.
Leo la imagen
De acuerdo a esta pintura,
qu tipo de armas usaban
los selknam?
Onas en marcha, obra del pintor estadounidense
Charles W. Furlong (1864-1967).

Entre textos
Entre sus ceremonias ms importantes se encuentra la del hain, ms conocido

como rito klketen de iniciacin, cuyo objetivo era iniciar a hombres jvenes,
instruir a las mujeres, reunir a personas que pocas veces se vean y realizar
Vocabulario rituales considerados indispensables para la perpetuacin de la sociedad.
perpetuacin: mantencin en La ceremonia del hain estaba destinada a hacer de los adolescentes varones
el tiempo, prolongacin.
iniciados o klketen nuevos adultos debidamente instruidos para un apropiado
comportamiento social. Paralelamente, se cumpla el rito de iniciacin de las
nias, de carcter menos espectacular y de menor duracin. En uno y otro
se haca referencia al cdigo tico que regira las correspondientes conduc-
tas futuras de hombres y mujeres, facilitando as la interrelacin grupal. Para
celebrar el hain se levantaba una choza ceremonial que simbolizaba el cosmos
y las cuatro matrices hiyen que se encontraban en los cuatro cielos del
infinito. Los cielos fueron definidos como las cordilleras invisibles del infinito,
en palabras de ngela Loij una de las ltimas selknam puras , recogidas
por Anne Chapman.
Representacin artstica de las pinturas

corporales usadas en la ceremonia del hain.

Desarrollo 3
Relacionar el texto
Renanse en grupos y realicen las siguientes

actividades.
El texto y yo
Comparen las tareas que, segn el mito, deban

realizar los padres selknam con las tareas que rea-
lizan los padres en la sociedad actual. Comenten
sus opiniones con el curso.
Entre textos
Despus de leer este texto informativo sobre la

Fotografa de jvenes klketen tomada por el sacerdote
y etnlogo alemn Martn Gusinde en 1923. Se cree que
forma de vida y las creencias de los selknam, les
este fue el ltimo hain que se realiz. sirvi leer este texto para entender mejor el mito
selknam de la creacin? En qu aspectos? Elijan
una idea del artculo informativo que ayude a com-
A mediados de 1923, Martn Gusinde tuvo la opor-
prender mejor el mito y un fragmento del mito que
tunidad de presenciar a orillas del Lago Fagnano,
ayude a comprender mejor el artculo.
la realizacin de este ritual, dirigido por Tenensk,
quien muri unos meses despus, llevndose con El texto y el mundo
l este antiguo conocimiento.
Se dan cuenta de que gracias a los antroplogos
Cuando Martn Gusinde recorri Tierra del Fue- mencionados en el texto y otros profesionales de
go, en 1920, la poblacin selknam era ya muy las Ciencias Sociales podemos conocer ms sobre
baja; de acuerdo a sus estimaciones, alcanzaba a los selknam? Los antroplogos realizan expedi-
279 indgenas, 216 de los cuales habitaban en el ciones de varios meses y hasta aos para conocer
campamento del Ro del Fuego, 32 en el del Lago una cultura. En estas conviven y comparten con
Fagnano, ambos creados a comienzos del presen- las personas del lugar: comen lo que ellas comen,
te siglo por la misin salesiana, una persona en la viven donde ellas viven y participan en la vida
misma ciudad y otra en Harberton, todas ellas en familiar y social del pueblo y aprenden sus idio-
Argentina, mientras que otros 20 indgenas vivan mas. La mayora de las personas los acogen por
repartidos en las estancias en el sector chileno de el respeto y la valoracin por sus costumbres que
la isla. Para 1966, quedaban an 13 indgenas de ellos manifiestan. En esta ocasin, los invitamos a
origen selknam, mayoritariamente mestizos, en el realizar un breve estudio antroplogico. Pdanle a
sector argentino de la isla. un(a) vecino(a), compaero(a) o conocido(a) de otro
Recuperado el 1 de junio de 2016 pas que les cuente sobre su forma de vida y sobre
de http://biblioteca.serindigena.org/ sus creencias. Recuerden que es muy importante
libros_digitales/cvhynt/v_i/1p/ que sean respetuosos y que valoren lo que com-
v1_pp_5_australes-LOS.html (Adaptacin). parte con ustedes. Luego, cuenten al curso lo que
aprendieron sobre esta cultura.

Taller de escritura
Para qu? Escribo un artculo informativo

Para ampliar mi conoci-
miento de mundo y poder Leo un texto modelo
comunicar informacin.
A continuacin, leers un artculo informativo sobre la fiesta de la Tirana,
Cmo ?
una fiesta popular y religiosa chilena, considerada parte del folclore de Chile.
Mediante la lectura de un Este te servir de modelo para escribir tu propio artculo informativo sobre
artculo informativo y su
otras fiestas, celebraciones, actividades, entre otros, que sea representativa
anlisis.
de una cultura chilena determinada. Responde las siguientes preguntas:
Siguiendo los pasos de
escritura y aplicando herra- 1 Qu propsito y estructura tiene el artculo informativo? Dnde se
mientas y estrategias. publica?
2 Este texto, requiere necesariamente de una investigacin? Por qu?
3 Registra tus aprendizajes previos en el recuadro lateral.
Lee atentamente el texto y realiza las actividades propuestas.
Texto
modelo
Fiesta de La Tirana
Un festival de colores, bailes y cantos para venerar a la Virgen del Carmen en
La Tirana. En medio del desierto ms rido del mundo, un pequeo poblado
de no ms de mil habitantes recibe anualmente unos 250 mil peregrinos, que
acuden a una gran fiesta.
Elementos grficos para
organizar la informacin, El origen de la Fiesta de La Tirana
en este caso, presencia de
subttulos. La tradicin que da origen a La Tirana se remonta a 1535, a la Conquista de
Chile, cuando Diego de Almagro, procedente del Cuzco, ingres al norte del
pas con quinientos cincuenta espaoles y un squito de diez mil indge-
Uso de signos de pun-
nas. Entre estos, dos de gran relevancia: Paulino Tupac, prncipe de la familia
tuacin, que sirven para
marcar frases explicativas. imperial de los Incas, y Huillac Huma, ltimo sumo sacerdote del desaparecido
culto al Sol, junto a su hija, la princesa usta Huillac.
Sorprendido mientras urda una trampa contra los espaoles, el prncipe fue
muerto. El sacerdote huy poco despus, y su hija usta logr escapar tam-
Uso de conectores para bin de la hueste de Almagro, refugindose junto a un grupo de guerreros.
relacionar ideas. Por ejem-
plo: No obstante es un usta se convirti en capitana de un grupo cada vez ms numeroso de
conector que se usa para indgenas. Como princesa y sacerdotisa, revivi el culto al Sol e hizo renegar
introducir una idea contra- a muchos indgenas de la fe, ejecutando a todo espaol o indio cristiano
dictoria a la anterior. En este que pudiera atrapar. En una de sus expediciones guerreras, captur a un
caso, tenemos dos ideas: portugus llamado Vasco de Almeyda, de quien la princesa se enamor. l le
1. Los guerreros mataron a ense la doctrina catlica y ella se bautiz. Pero sus guerreros, al ver que su
la princesa por cambiar- capitana renegaba de la religin inca, los mataron a ambos. No obstante, res-
se a la religin catlica. petaron la ltima voluntad de la princesa, colocando una cruz en su sepultura.
2. Respetaron su deseo Aos ms tarde, el misionero Fray Antonio de Rondn la encontr, y levant
de ser sepultada como en el mismo sitio una ermita a la Virgen del Carmen. Ah se encuentra el actual
catlica con una cruz. poblado de La Tirana.

Desarrollo 3
La tradicin de la Fiesta de La Tirana

Durante un par de siglos esta pequea ermita se mantuvo como centro de De esta forma es un co-
peregrinacin familiar para los habitantes de la zona, que manifestaban con nector que se usa para ex-
cantos y bailes populares su veneracin por la imagen de la Virgen. Con el presar que la idea es efecto
tiempo resolvieron iniciar una campaa de recoleccin de materiales para o causada por la anterior:
construir una iglesia, la que fue inaugurada el 16 de julio de 1886. Los pampi- 1. Cul es la causa de que
nos mantuvieron la tradicin de peregrinar una vez al ao a La Tirana, y hoy la el santuario se fuera ha-
fiesta se transform en un legado de identidad chilena de la pampa. De esta ciendo ms conocido?
forma, el santuario se fue haciendo ms conocido y comenz un flujo cada 2. Que los pampinos
vez mayor de devotos. mantuvieron la tradicin
de peregrinar una vez al
ao a La Tirana.
Los bailes de la Tirana
Un rasgo caracterstico y fundamental son los coloridos y animados bailes
religiosos: Pastoras, Cuyacas, Gitanos, Chunchos, Pieles Rojas son solo
Con qu prrafo se relacio-
algunos nombres de los casi doscientos grupos que cada ao rinden tributo a
na la imagen?
la imagen de la Virgen del Carmen de La Tirana.
Los bailes son el resultado de una fusin entre antiguas ceremonias incas, el
carnaval chino debido a los numerosos inmigrantes de ese pas llegados
a comienzos del siglo XX y las danzas populares en honra de la Virgen del
Socavn, patrona de los mineros bolivianos.
La Fiesta Grande se realiza el 16 de julio, el da de Nuestra Seora del
Carmen.
http://identidadyfuturo.cl/2012/07/historia-y-bailes-de-la-fiesta-de-la-tirana/
1 Responde las siguientes preguntas:

a. Qu funcin cumple el primer prrafo despus del ttulo?
b. Subraya las tres ideas del texto que consideres ms importantes,
es decir, que si estas faltaran el texto no sera lo suficientemente
informativo.
c. Qu se muestra en la imagen? Qu dice el texto sobre esta?
d. Qu aprendiste sobre la fiesta de La Tirana con este artculo
informativo?

Taller de escritura
2 Responde individualmente y reflexiona acerca de los recursos utilizados por el escritor.
El escritor Para que el lector

Utiliz frases entre comas.

Ocup conectores.

Agreg imgenes de los trajes.
Consejo del escritor

A continuacin, aprenders algunos consejos para escribir. Estos te ayudarn a producir tu texto.
Uso de coma en frases explicativas
Como ya sabes, los signos de puntuacin en un texto son fundamentales para poder escri-
bir de forma clara. Uno de los usos de la coma consiste en delimitar las frases explicativas.
Se pone coma antes y despus de las frases que explican o agregan informacin de un
sustantivo. Por ejemplo:
Diego de Almagro, procedente del Cuzco,

ingres al norte del pas con quinientos En este caso, la frase explicativa agrega
cincuenta espaoles y un squito de diez informacin sobre Diego de Almagro.
mil indgenas.
Entre estos, dos de gran relevancia: Pau-

lino Tupac, prncipe de la familia imperial La funcin de las frases explicativas es
de los Incas, y Huillac Huma, ltimo sumo precisamente explicar quin es cada una
sacerdote del desaparecido culto al Sol, de las personas que se nombra.
junto a su hija, la princesa usta Huillac.
La Fiesta Grande se realiza el 16 de julio, En este caso, como la frase explicativa

el da de Nuestra Seora del Carmen. est al final de la oracin, va delimitada
por una coma y un punto. Esta explica por
qu la fiesta se celebra el da 16 de julio.

220
Desarrollo 3
Uso de conectores
El escritor ocup conectores para relacionar y conectar sus ideas adecuadamente. Vamos
a conocerlos!
Los conectores son palabras o expresiones que se utilizan para ordenar y relacionar las
ideas al interior de un texto. Algunos de estos usos son:
Expresar oposicin Expresar causa Expresar consecuencia

pero, sin embargo, no porque, ya que, pues, puesto por lo tanto, en consecuen-
obstante, en cambio, al que, debido a (que), por este cia, por eso, as, entonces.
contrario, por el contrario. motivo, por esta razn, por lo
dicho, por lo cual, por lo que,
por eso, por esto, por ello.
Funciones de las imgenes que se incluyen en un texto
En el texto anterior, el escritor incluy imgenes en el texto para mostrar cmo son los
trajes que se utilizan en la fiesta de La Tirana.
Las imgenes que se incluyen en un texto pueden cumplir varias funciones.
En este caso, ilustran o muestran informacin relacionada con el texto
para que el lector pueda imaginarse de manera ms rpida y
sencilla lo que se podra describir con palabras.
Para estos efectos tambin se utilizan, en los textos no lite-
rarios, grficos, tablas, mapas o diagramas, de modo que
el lector pueda acceder a la informacin de una manera
ms efectiva.

Taller de escritura

A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin.
Tu curso ha sido invitado a participar en la revista del

colegio que este mes tratar el tema de las diversas
tradiciones y culturas que conviven en Chile. Para ello, cada
estudiante deber escribir un artculo informativo sobre
fiestas, celebraciones, actividades, entre otros, que sea
representativa de una cultura que viva en territorio chileno.
1 Antes de empezar a escribir debes recordar la situacin comuni-

cativa que motiva tu escritura. Para esto, responde oralmente las
siguientes preguntas:
Qu voy Para qu voy Quines sern

a escribir? a escribir? mis lectores?
2 Elige el tema sobre el que escribirs. Luego, pide a tu profesor o

profesora la Ficha N 1 e investiga sobre el tema. Sigue estos pasos.
El lenguaje que usars Define y acota el Esto te ayudar a delimitar la bsqueda de in-
depende siempre del tema. formacin. Haz una lista de posibles subtemas
contexto en el que escribas. tiles para investigar. Te proponemos:
Por ejemplo, no es lo mismo El origen de la fiesta, celebracin o actividad.
escribir para una revista, Caractersticas de la fiesta celebracin o
para un trabajo del colegio o
Investiga
actividad.
para un(a) amigo(a). El estilo Zonas de Chile donde se lleve a cabo.
cambiar segn el destina-
tario, el medio de comuni- Busca, selecciona Busca informacin en internet. Para ello, elige
cacin, el tema, etc. Por eso, y evala fuentes. fuentes confiables. Un elemento a considerar es
es importante siempre estar que se trate de un sitio especializado.
consciente de la situacin
Organiza y registra Cada vez que encuentres informacin impor-
comunicativa.
la informacin. tante, antala en la Ficha N1.

222
Desarrollo 3
Planifico
Ahora que tienes ms conocimientos acerca del tema que elegiste, te invita-
mos a planificar la escritura de tu texto.
El artculo informativo tiene como propsito entregar informacin general
para un pblico que no es experto en el tema. Por ejemplo, en el caso del
texto que acabas de leer, se presentan datos generales de la fiesta de La
Tirana, de modo que el lector logra acceder a un panorama de la fiesta sin
entrar en mayores detalles.
3 De la informacin que investigaste, selecciona la que proporcione un Consejo del escritor

panorama general al lector. Para ello, debes discriminar la informacin No toda la informacin que
que es ms importante. Te invitamos a desarrollar esto en la Ficha N 2. encuentres sobre el tema
Por ejemplo, lee las ideas que el autor consider y las que desech al cumplir con tu propsito de
momento de escribir su texto: entregar una visin general.
Debes seleccionar la infor-
macin que el lector est
esperando encontrar en tu
La Fiesta de La Tirana se realiza el 16 de julio. texto, por ejemplo: Cundo
Cada grupo debe ensayar todas las tardes de lunes a se realiza esta fiesta folcl-
viernes. rica?, dnde?, cmo se
La princesa usta se enamor del portugus Vasco de origina?, entre otras.
Almeyda.
4 Ordena tus ideas dependiendo del tema y de los subtemas seleccio-

nados e incluye la informacin ms relevante para cada uno. Te reco-
mendamos incluir una idea principal por prrafo. Puedes guiarte por un
esquema como el siguiente:
Planifico mi texto
Ttulo Cul es el tema que presentar?
Introduccin Qu dir para presentar el tema? Entregar una de-
(1 prrafo) finicin, un origen, o explicar de qu trata mi texto? Ordena tus ideas
Escribe tus ideas principales
Desarrollo (2 o ms Cul ser el propsito de cada prrafo: caracterizar, en distintos prrafos, depen-
prrafos y puede ejemplificar, explicar, comparar, etc.? Recuerda solo diendo del tema o subtema
llevar subttulos) una idea por prrafo. que abordes.
Conclusin Resumir lo ms importante de la informacin entre-
(1 prrafo) gada, presentar un dato curioso o ancdota o har
una pregunta para reflexionar?
5 Busca las imgenes que apoyarn el contenido de tu artculo informati-

vo. Pueden ser fotografas, ilustraciones, diagramas, etc. Para seleccio-
nar la imagen adecuada, debes tener claro:
Qu quieres informar? Qu quieres mostrar? Relee el paso 4 y verifica
La imagen apoya, ilustrando o ejemplificando algn prrafo? que tus ideas estn
ordenadas segn el tema
La imagen es de buena calidad (no es borrosa, muy pequea, etc.)
o subtemas seleccionados.
y estticamente agradable?

Taller de escritura
Escribo
6 Escribe el borrador de tu artculo informativo. Para esto, pdele a tu

profesor o profesora la Ficha N 3 y crea tu texto.
A partir del tema que elegiste, organiza tu texto respetando su

estructura. Guate por el texto modelo cuando tengas dudas.
Las primeras lneas intro-
ducen el tema del texto.
Se usan subttulos para
guiar al lector. Reviso
El conector en cambio
A continuacin, te presentamos el borrador de un artculo informativo escri-
se usa adecuadamente
to por Roberto, un alumno de 5 bsico. Fjate en las correcciones que se le
Las frases explicativas se
hizo a este texto.
usan para explicar lo que
el lector probablemente
no sabe. Canto a lo humano y a lo divino
La imagen no se relaciona
con el contenido.
Una de las tradiciones culturales campesinas ms importantes del valle
central de Chile es el canto a lo humano y divino. Este canto es una tradicin
Falta una conclusin del
que sigue viva en las zonas rurales y es transmitida oralmente de generacin
tema propuesto.
en generacin, como fue desde su origen.
T_emtica
El canto a lo humano y el canto a divino se basan en distintos temas. El
canto a lo humano se refiere a acontecimientos de la vida diaria, como
sociales, polticos, de amor, brindis, etc. En cambio, el canto a lo divino
incluye historias del Antiguo y Nuevo Testamento, temas de inspiracin
bblica, como la vida de los santos, y otros como la despedida del angelito.
Estilo musical
Las melodas que se usan para cantar se denominan
entonaciones. Existen entonaciones que se cantan en todo el
valle central, como La comn y entonaciones que son propias
de cada pueblo o rincn, como La codeguana, de la localidad
de Codegua en la Sexta Regin.
El toquo es la pulsacin rasgueada y/o punteada del
instrumento que acompaa el canto a lo poeta. Cada
entonacin tiene su propio toquo.
Instrumentos musicales
El rabel es un instrumento de solo tres cuerdas, que se
toca apoyndolo en las rodillas y frotando sus cuerdas
con un arco. Otro instrumento es el guitarrn.
Guitarra elctrica, pariente del
guitarrn usado en estos cantos.

224
Desarrollo 3
7 Relee las correcciones que le hicieron a Roberto y explica los aspectos Evalo mi texto
que debe mejorar en su artculo. Revisa tu texto a partir de
las siguientes preguntas:
Propsito
Todos las ideas son
relevantes y aportan un
panorama general sobre
el tema?
Desarrollo de ideas
Cada prrafo se desa-
rrolla en torno a una idea
principal?
Organizacin
El texto se organiza a partir
de subttulos que ordenan la
informacin?
8 Revisa tu texto buscando problemas similares a las correcciones que le
hicieron a Roberto. Luego, revisa el propsito, el desarrollo de ideas,
la organizacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas del
Claridad
instrumento Evalo mi texto.
Se incluyen frases explicati-
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N 4 y aplica la rbri- vas? Las ideas se relacionan
ca de correccin. mediante conectores?
Edito y publico
9 Una vez que hayas revisado y corregido tu texto, intercmbialo con el

de un compaero o a una compaera para que lo lea y te pueda dar Consejo del escritor
sugerencias para mejorarlo. Cuando transcribas tu artcu-
10 Incorpora las correcciones que te parezcan adecuadas y, luego, transcri- lo informativo al procesador
de texto, procura usar las
be tu artculo informativo en un procesador de textos para publicarlo en
negritas y diferentes tama-
la revista del colegio.
os de letra para distinguir
el ttulo y los subttulos. Al
incluir la imagen, fjate en
Cmo investigaste la informacin que incluiras en tu texto?
darle un tamao adecuado
Cmo estructuraste el artculo informativo? y una posicin en la que el
Qu hiciste para distribuir los subttulos te ayud a organizar lector pueda relacionarla sin
mejor la informacin? problemas con el contenido
del texto.
Qu conectores utilizaste para relacionar tus ideas?
De qu manera ayudan las frases explicativas a informar al lector?
Qu aport el uso de imgenes a tu texto?
Revisa las metas que te propusiste al inicio de la unidad, se han
cumplido? Si no es as, qu deberas modificar?

Para terminar
Sntesis
Revisa la meta que
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos aprendizajes te planteaste para
de contenidos, habilidades y actitudes, y t te planteaste metas cada aprendizaje y
con relacin a ellos. reflexiona si las has
podido cumplir.
Describir el ambiente y las costumbres presentadas en

el texto
Seala en qu debes fijarte para describir: a) el
ambiente y b) las costumbres de las historias que lees.
(pginas 168-170)
Formular una opinin

Indica en qu puedes basarte para opinar.
(pginas 190-191)
Realizar una exposicin oral

Haz una lista con cuatro aspectos que consideres im-
portantes para realizar una exposicin oral apropiada.
(pginas 178-179)
Interpretar lenguaje figurado presente en el texto

Explica, mediante un ejemplo, qu entiendes por
lenguaje figurado. (pginas 210-211)
Escribir, revisar y editar un artculo informativo

Escribe un Consejo del escritor en el que indiques
tus recomendaciones para escribir un buen artculo
informativo. (pginas 218-225)
Mis actitudes
Con qu aspectos de las culturas que conociste en
esta unidad te sientes ms identificado o identificada?
Escribe al menos tres.
Por qu es importante aplicarte y hacer tus trabajos
escolares con responsabilidad? Escribe una recomen-
dacin para un nio o una nia de cuarto bsico.

226
Cierre 3
Recurso digital
complementario
Actividad de cierre con Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Situacin comunicativa
En la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se est organizando una exposi-
cin sobre las culturas chilenas. Tu curso debe colaborar con propuestas sobre la Zona
Central del pas, insular y continental. Para conocer ms del tema, lee el fragmento de
un texto literario y un artculo que te presentamos a continuacin y realiza las activida-
des propuestas.
Lectura
Texto 1
Mi amigo el Negro
Felipe Alliende
El Neuro es rastreador. Sabe seguir todas las huellas. Cuando lo mandan a buscar la
vaca, no se equivoca nunca. Por ah vadice. Miren dnde se par a comer. y al
poco rato encuentra la vaca.
Las nicas huellas que yo s seguir son las de mi pap, porque l usa unos bototos con
pelotitas en la suela y no hay dnde perderse. Pero el Neuro no solo las conoce, sino
que ve muchas cosas ms: Va apurado dice. Hace como dos horas que pas y va
pal Alto.
El Neuro sabe cules son las huellas de chancho y cules las de cabra. Yo el otro da vi
unas huellas que parecan de un bisonte gigante, pero el Neuro me dice que era el Jos
Sanhueza que iba arrastrando un tronco.
Le voy a pedir al Neuro que me ensee a ser rastreador para poder seguir las huellas
del zorro, de las huias y de los hormigones negros.
Adems de las huellas, el Neuro sabe reconocer los gritos de los pjaros. l sabe cundo
el concn anda buscando un conejito nuevo para llevrselo a su nido. l me ense
a conocer el grito de los pitos, el ruido de los pjaros carpinteros, unos
pajaritos que ladran como perro, y el rugido de los cuervos del ro, que es
igualito al rugido de los monos gibones que yo vi en la televisin.
Como yo no conozco mucho las cosas de ac, paso muerto de
miedo; el Neuro, en cambio, pasa muerto de la risa. Ni siquiera le
da miedo volver del campamento de nosotros hasta su casa y eso
que hay que pasar por un bosque de robles bien oscuro, lleno de pelos de
bruja y de ruidos misteriosos como si uno anduviera perdido en el espacio lejos de su
nave interplanetaria.
Felipe Alliende. (2006). Mi amigo el Negro. Santiago: Editorial Universitaria. (Fragmento).
1 Cmo es el lugar donde ocurre este relato? Descrbelo y subraya en el texto las pistas
que te sugieren la respuesta.
2 Describe al Negro y al narrador, segn lo que se expresa en el texto.
3 Qu costumbres de los habitantes del lugar en que se ambienta el relato puedes inferir?
4 Las costumbres que descubriste en el texto, se parecen a las del lugar en que t vives
o del que provienes? Explica por qu.

Para terminar
5 Explica con tus palabras la expresin destacada en el siguiente fragmento:

un bosque de robles bien oscuro, lleno de pelos de bruja y de ruidos misteriosos
como si uno anduviera perdido en el espacio lejos de su nave interplanetaria.
Texto 2
Cmo se construyeron los moai
Estamos lejos de develar el misterio de la construccin de los moai; sin embargo, algo
podemos inferir, dado que muchos de estos gigantes fueron abandonados a medio
terminar. A continuacin, comentamos lo que parece ser la teora ms cercana al
sentido comn.
Casi todos los moai que conocemos se esculpieron en la ladera de
un volcn extinto, llamado Rano Raraku; las rocas que all hay son
nicas en la isla, fciles de tallar y al mismo tiempo, suficientemente
duras como para resistir el paso de los aos.
El moai era entonces tallado sobre la misma ladera, tal como
aparece en la ilustracin, y luego quedaba unido a esta por
la espalda.
Esta especie de quilla que lo una por la espalda al suelo se iba
socavando hasta dejarlo libre. Entonces se deslizaba ladera abajo
llegando a una hendidura cavada en la base del volcn. All la
estatua quedaba fija, lo que posibilitaba corregir su espalda y seguir
con el dibujo de diferentes decoraciones.
Podemos inferir lo anterior con algo de seguridad, puesto que
muchos de estos colosos quedaron a medio hacer, en diferentes
etapas de su produccin, como si de pronto y sin previo aviso las
labores hubieran sido interrumpidas. Vocabulario
Una vez terminado el moai, comenzaba la penosa tarea de trasladarlo inferir: deducir algo o sacarlo
hasta su lugar de emplazamiento. No se sabe con exactitud cmo se como conclusin de otra cosa.
realizaba esto y la tradicin oral que dice que los moai llegaban a sus socavar: excavar algo por
bases caminando, obviamente no debe tomarse al pie de la letra. debajo.
hendidura: grieta, abertura.
La ltima parte era la postura de los ojos, hechos de coral y obsidiana
o escoria roja. Se piensa que esto activaba de alguna manera el mana o obsidiana: roca volcnica
poder del moai. de color negro o verde muy
oscuro.
Recuperado el 19 de mayo de 2016 de escoria: lava porosa de los
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=131125 (Adaptacin). volcanes.
6 Subraya en el texto la teora que se expone sobre la construccin de los moai y reali-
za las siguientes actividades:
a. Resmela.
b. Qu opinas sobre esta teora? Fundamenta tu opinin con informacin presente
en el texto, en otros textos o con tus conocimientos previos y experiencias.
2228
228
228
28 Unidad
Unidad31Qu
Mundos descabellados
conoces de las culturas de Chile?
Cierre 3
Escritura Trabajo con palabras
7 Tu curso debe representar a Rapa Nui en la exposicin. Para ello, Te invitamos a revisar las
renete con un compaero o una compaera y elaboren palabras que trabajaste
en conjunto un artculo informativo en el que expliquen la ilustracin durante la unidad. Para
del artculo Cmo se construyeron los moai. Recuerden planificar, hacerlo, completa en
revisar y editar su texto, poniendo especial cuidado en el uso de coma tu cuaderno una tabla
y de conectores. como la que aparece a
continuacin.
Comunicacin oral Palabra aprendida
8 En la muestra existe un mdulo especial para los nios de Educacin
bsica en que la informacin se expone en forma oral. Manteniendo las
parejas, indiquen tres acciones que realizaran para exponer el texto Mi definicin
informativo que crearon en la actividad anterior.
Acciones que realizaran Respecto a esta accin, nuestro plan es Ejemplo de uso
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Describ el ambiente Interpret el lenguaje Opin sobre algn Cre un texto infor- Realic una
y las costumbres pre- figurado presente en aspecto de la lectura, mativo, utilizando exposicin oral
sentadas en el texto. el texto. fundamentando correctamente coma de manera clara
mi opinin. y conectores. y efectiva, usando
material de apoyo.
Mis estrategias
Retoma las estrategias para lograr los aprendizajes que propusiste Hilo conductor
al inicio de esta unidad. Pudiste aplicarlas a tus aprendizajes? Despus del trabajo reali-
Por qu? zado en esta unidad, ha
cambiado tu percepcin
Mis actitudes sobre las culturas tradicio-
Las tareas y trabajos asignados en esta unidad, los desarrollaste nales de nuestro pas? De
de manera rigurosa, perseverante y adecuada a los propsitos de la qu manera?
asignatura? Fundamenta.
Demostraste empata hacia las motivaciones o acciones de perso-
nas o personajes? Por qu?
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
5. bsico
229
229
4 Cul ser tu aventura?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor de la unidad 4 se aborda desde las pginas iniciales a travs de la pregunta
Cul ser tu aventura?, que invita a observar el mundo desde la aventura del conocimiento. La
propuesta didctica se expresa en una seleccin de textos narrativos (fragmentos de novelas,
obras de teatro), y no literarios (entrevista, crnica, infografas, carta, noticas) que sirven para
abordar los Objetivos de aprendizaje en las lecciones, relacionados con el anlisis y la com-
prensin de textos. Adems, el amplio registro de las lecturas permite a los y las estudiantes
reflexionar e indagar en sus intereses y habilidades, proporcionando un espacio de desarrollo
personal. Por otra parte, el Taller de escritura incluye modelos y herramientas de la lengua que
les permiten redactar una noticia, y en el Taller de oralidad se los invita a participar de una
dramatizacin, fomentando el dilogo, la planificacin y el desarrollo de la creatividad en una
tarea colaborativa.
Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)

Lectura
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-
de literatura para aumentar su conocimiento nes de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: otros textos ledos previamente.
fragmentos de novelas.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
ledas para profundizar su comprensin: un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
y acciones de los personajes y fundamen- enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
tndolas con ejemplos del texto. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican, oralmente o por escrito, cmo ayuda o perjudica a un
personaje determinada caracterstica.
OA 6 Leer independientemente y comprender tex- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendi-
tos no literarios (cartas, artculos informativos, do o descubierto en los textos que leen.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un
del mundo y formarse una opinin: texto ledo.
relacionando la informacin de imgenes, Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.
grficos, tablas, mapas o diagramas, con el Comparten una opinin sobre informacin del texto y la funda-
texto en el cual estn insertos; mentan con informacin del texto o conocimientos previos.
formulando y fundamentado una opinin
sobre algn aspecto de la lectura.
152 Unidad 4 Cul ser tu aventura?

OA 7 Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar
en textos de diversa procedencia: ese texto.
determinando quin es el emisor, cul es Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
su propsito y a quin dirige el mensaje; Explican si la informacin presente en un texto satisface su prop-
evaluando si un texto entrega suficiente sito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
informacin para responder una determi-
nada pregunta o cumplir un propsito;
claves del texto (para determinar qu
acepcin es pertinente segn el contexto).
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el signifi- Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en
cado de palabras nuevas: los textos ledos y escuchados.
races y afijos. Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproxima-
cin a su significado a partir de estos conocimientos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
Escritura
OA 14 Escribir creativamente narraciones que: Escriben un texto en que relatan un hecho interesante, mantienen
tengan una estructura clara; la coherencia temtica, utilizan conectores para ordenar el relato.
utilicen conectores adecuados.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
claridad. Durante este proceso: Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o
desarrollan las ideas, agregando ejemplos para profundizar las ideas.
informacin; Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
aseguran la coherencia y agregan Reescriben sus textos: incorporando conectores para relacionar
conectores; las ideas, corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
editan, en forma independiente, aspectos Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan forma-
de ortografa y presentacin. to a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escri- Incorporan en sus escritos las palabras que han aprendido.
tura el vocabulario nuevo extrado de textos Usan palabras nuevas y de distintas reas del conocimiento para
escuchados o ledos. describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan
al utilizarlos en sus producciones escritas. en sus producciones escritas.
Identifican errores en la conjugacin de los verbos en textos
escritos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
comprensin por parte del lector, aplicando Justifican el uso de c, s o z segn la regla que corresponde.
las reglas ortogrficas aprendidas en aos Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo
anteriores, adems de uso de c-s-z y acento con la regla del acento diertico.
diertico.

Planificacin de la unidad
Comunicacin oral
OA 24 Comprender textos orales (documentales) para Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por los textos ledos en clases;
el mundo: Sealan que aprendieron de los textos escuchados o vistos
relacionando las ideas escuchadas con sus en clases;
experiencias personales y sus conocimientos Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados;
previos; Completan organizadores grficos con informacin del texto
extrayendo y registrando informacin relevante; escuchado;
comparando informacin dentro del texto o Incorporan informacin aprendida en los textos vistos o
con otros textos; escuchados en clases;
formulando y fundamentando una opinin Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado
sobre lo escuchado. y la fundamentan.
OA 25 Apreciar obras de teatro, pelculas o Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los perso-
representaciones: najes, ejemplificando con su manera de hablar y comportar-
describiendo a los personajes segn su manera se en la obra.
de hablar y de comportarse.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que
para desarrollar su capacidad expresiva: se entienda;
dramatizaciones. Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en
consideracin las ideas y necesidades de todos;
Representan roles en obras teatrales: diciendo de memoria
sus partes del dilogo, utilizando volumen, tono de voz y
gestualidad acorde con el personaje representado.
Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

Secciones OA Tiempo
estimado
Inicio de unidad 2
Hora de leer: Viajar para mejorar el mundo 3, 12 6
Leccin: Evaluar crticamente la informacin de los textos 7 3
Entre textos: Crnica de viajes 6 4
Hora de leer: Histricos viajes 6, 19, 24 6
Leccin: Relacionar la informacin visual y textual 6 3
Entre textos: Carta 6 3
Taller de escritura: Escribo una noticia 6, 14, 18, 21, 22 6
Para saber cmo voy 6, 7 2
Hora de leer: Distintos planetas, distintas realidades 3, 12, 25 6
Leccin: Opinar sobre las actitudes y acciones de los personajes 4 3
Entre textos: Texto dramtico 3, 4, 6 4
Taller de produccin oral 30 4
Para terminar 4, 6, 7, 18, 30 4
Tiempo total estimado 56

4
Fundamentacin de las secciones
Leccin: Evaluar crticamente la informacin de los textos

El propsito de esta leccin es proporcionar a las y los estudiantes las herramientas ne-
cesarias para evaluar crticamente la informacin de los textos, entendiendo que leer
implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del texto. En palabras de
Yore, Craig y Maguire, leer no es conocer las palabras, ni un proceso lineal de acumula-
cin de significados, ni una simple localizacin y repeticin de la informacin. La lectura
depende de los conocimientos previos del lector y requiere contextualizar e inferir las
intenciones del autor y la construccin activa de nuevos conocimientos (Yore, Craig y
Maguire, 1998). A partir de estos procesos, los y las estudiantes aprenden a reconocer
qu hay en el texto, qu pretende el autor y quin es el destinatario del mensaje.
Yore, L., Craig, M. y Maguire,T.(1998). Index of science reading awareness: An interactive constructive
model, text verification, and grades 48 results. Journal of Research in Science Teaching, 35(1), 2751.
Leccin: Relacionar la informacin visual y textual

El objetivo de la leccin es que los y las estudiantes puedan explicar el aporte que hace
un texto discontinuo a la informacin entregada en un texto (textos mixtos) de modo
que los dos componentes se apoyan mutuamente. Esto es habitual en el mbito acad-
mico donde es necesario procesar la informacin teniendo en cuenta la relacin entre
el texto continuo y las tablas, los grficos, los diagramas, etc. Para lograrlo los alumnos
deben, en primer lugar estar familiarizados con la estructura de esta clase de textos para
reconocer las relaciones entre los elementos. (Zayas, 2012).
Zayas, F. (2012). La competencia lectora segn PISA. Barcelona: Gra.
Taller de escritura
El Taller de escritura se plantea como un proceso donde cada una de sus partes cobra
relevancia y constituye parte del texto que se va a producir. De esta manera, la lectura
del modelo introduce al gnero y las caractersticas de la produccin, as como a las
herramientas de escritura, y manejo de la lengua, entendiendo que el aprendizaje de
las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un
elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir,
los conocimientos ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en
s mismo (Camps y otros, 1990). En una segunda fase se aborda la produccin escrita
propiamente tal y todas sus etapas (planificacin, escritura, revisin, edicin y publica-
cin), en donde los y las estudiantes integran y entienden la escritura como un proceso
en el cual cada etapa aporta elementos distintos que, de una u otra manera, influyen
en su producto final.
Camps, A., Milian, M., Bigas, M. y Cabr. P. (1990). La enseanza de la ortografa. Barcelona, Gra.
Leccin: Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los

personajes
En esta leccin los y las estudiantes analizan aspectos relevantes de narraciones reali-
zando actividades que implican identificar acciones y actitudes de los personajes para
luego emitir una opinin fundamentada. Se puede considerar una leccin compleja,
en la que se requiere que los alumnos desplieguen sus habilidades propias de un lector

competente, el que es definido por Cantero y Mendoza (2009 como el individuo que
posee un conjunto de habilidades receptoras que aplica con una clara metacognicin
de las diversas funciones que corresponden a las fases de recepcin lectora.
Cantero, J. Mendoza, A. (2003). Conceptos bsicos en didctica de la lengua y la literatura. En

Mendoza, A., y Briz, E. Didactica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
Taller de oralidad
Hacer teatro favorece el desarrollo y la activacin de estrategias de comunicacin; po-
sibilita el trabajo en grupos mediante la cooperacin e interaccin de los alumnos y
favorece que los estudiantes aprendan y adquieran la lengua experimentando, comu-
nicando, cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se
proponen. Todo esto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno se implique
mucho ms en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonoma . (Fon-
techa y Barroso, 1999).
Este Taller plantea a los y las estudiantes el desafo de participar en una dramatizacin.
Para ello, se les propone, en primer lugar, participar en una actividad ldica que consis-
te en adivinar una pelcula a partir de movimientos y gestos, sin utilizar palabras. Pero
teatro no solo es gesto, sino que es esencialmente interaccin; y la lengua no es slo un
instrumento funcional, sino tambin una forma de comportamiento social. (Fontecha y
Barroso, 1999). De esta manera, en la representacin dramtica el alumno desarrolla sus
habilidades de comunicacin dentro de un marco ms amplio, acercando las situaciones
comunicativas que se producen fuera del aula a un contexto educativo formal.
Fontecha, M. y Barroso, C. (1999). La importancia en las dramatizaciones en el aula de ELE.

Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua extranjera.
Actas del X Congreso Internacional de ASELE. (pp. 107-114).
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=766119
Bibliografa recomendada
Para el docente
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. (2 Ed.). Santiago: Pehun.
Esta coleccin ofrece los recursos necesarios para desarrollar la capacidad expresiva y
corporal del nio, dinamizando los procesos acadmicos a travs de una propuesta
pedaggica sustentada en el juego dramtico, guiada por y para educadores.
Montero, A. y Mandrillo, C. (2007). La radio como herramienta para la promocin de la
lectura. Enlace, 4(3), 57-70. Disponible en www.scielo.org.
Este trabajo discute la metodologa a seguir en el proceso de produccin de un progra-
ma radiofnico de cuentos para nios con el objetivo ltimo de promover la lectura.
Para el estudiante
Roald Dahl, Charlie y el gran ascensor de cristal. La historia trata sobre el seor Wonka
que le ha cedido a Charlie su gigantesca y fabulosa fbrica de chocolate. Acompaado
por su familia, Charlie se monta en un gran ascensor de cristal que sube hasta llegar al
espacio, donde viven maravillosas aventuras.
Magdalena Ibez, Alonso, un conquistador de diez aos. La novela trata de un nio llama-
do Alonso que al cumplir diez aos, decide partir a buscar a su padre al Nuevo Mundo.
Junto a su amigo Pelayo viven aventuras durante la travesa.

Inicio de unidad Pginas 230 - 235 4
En las pginas de entrada a la unidad se presenta a personas que han realizado descubrimientos y
aportes al desarrollo y progreso de la humanidad. Utilice esta instancia para vincular el concepto
de aventura con la curiosidad, la exploracin y el descubrimiento, como cualidades humanas
que aportan al desarrollo personal y de la humanidad. Del mismo modo, se sugiere emplear este
espacio para que sus estudiantes se enfrenten a las actitudes valricas que se desarrollarn en
la unidad: demostrar empata, conocer acciones y las motivaciones de personas y personajes, y
realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y colaborativa.
Complemente las pginas iniciales de la unidad 4 realizando una actividad de motivacin

que permita a los y las estudiantes aproximarse al hilo conductor y asimilar el concepto de
aventura desde el significado lexicogrfico, como una forma de descubrimiento de mundos;
y desde una perspectiva personal, al reconocer la aventura como una manera de construir su
propia experiencia.
Actividad de motivacin
1. En las imgenes de la entrada de la unidad se plantea que todas las personas presenta-
das son consideradas aventureras de nuestro tiempo: por qu crees que se les denomina
aventureros?
2. La RAE define aventura de la siguiente manera: Empresa de resultado incierto o que pre-
senta riesgos. Crees que la definicin describe los hechos que estas personas llevaron a
cabo?, por qu?
3. Organicen grupos de cuatro integrantes y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
Cmo definiran ustedes el concepto de aventura?
Cul creen que es la hazaa ms extraordinaria de las presentadas?
A quin le daran el premio de Gran aventurero o aventurera? Por qu?
Conoces algn otro aventurero?, quin es y cul es su mayor aventura?
Han tenido una aventura en su vida? Comprtanla con su grupo.
4. Una vez terminado el dilogo, los invitamos a plasmar sus respuestas en un papelgrafo en
el que presenten sus respuestas no mediante palabras, sino por medio de dibujos, recortes
y otros elementos confeccionados con los distintos materiales que tengas en su sala.
5. Realicen una breve puesta en comn en que cada grupo explique su creacin y visin
personal respecto al tema de la unidad.
RDC
El RDC Aventuras con Yerai y su familia invita a los y las estudiantes a escuchar un fragmento de
una obra de teatro, a partir del cual realizan actividades de comprensin oral,
caracterizan personajes y establecen relaciones entre textos e imgenes. Recurso digital
complementario

Inicio de unidad
En esta unidad hablaremos de grandes aventureros y sus hazaas. Sabes quin es Marco Polo?
Marco Polo (1254 - 1324), un mercader veneciano que, junto con su padre y su to fue uno de
los primeros occidentales en aventurarse a viajar por la ruta de la seda a China. En el ao 1298
los genoveses apresaron a Polo quien, durante su cautiverio, narr sus experiencias en este fas-
cinante viaje por tierras desconocidas. Te invitamos a leer un fragmento de la obra y realizar las
actividades que se te proponen.
De cmo los dos hermanos pasaron el desierto y llegaron a la ciudad de Bojaria

Y cuando hubieron pasado el desierto llegaron a una ciudad que se llamaba Bojaria, noble
y hermosa ciudad. Tambin la provincia denominbase Bojaria y el rey se llamaba Barac.
Era sta la ms bella ciudad de Persia. Una vez llegados a ella no podan ya ni adelantar
ni retroceder, y en vista de esto permanecieron en ella tres aos. Mientras esto suceda
vino un emisario de Alan, el seor de Levante, que era enviado por el gran seor de todos
los trtaros, llamado Cublai. Y fue gran asombro el de este emisario cuando vio a micer
Nicols y a micer Mafeo, pues jams habase visto un latino en esos parajes. Dijo a los dos
hermanos: Seores, os advierto que el gran seor de los trtaros jams vio un latino y
tiene gran deseo de trabar conocimiento con ellos; as que si queris venir conmigo, os
aseguro que os ver muy de su agrado y os llenar de honores y bienes Los dos herma-
nos contestronle que lo haran gustosos si era cosa factible, y l replic que llegaran
sanos y salvos y sin ninguna impedimenta si se iban en su compaa.
Marco Polo (2008). El Libro de las Maravillas del Mundo. Madrid: Ctedra (Fragmento).
1. En parejas, lean el fragmento y busquen en un diccionario el significado de las palabras que

no conozcan.
2. Por qu creen que este fragmento puede ser considerado una aventura?
3. Escriban una noticia en la que informen al pueblo trtaro la llegada de los mercaderes a su
ciudad.
4. Guate por la tabla que se presenta a continuacin en la que se describen algunas acciones
que debes realizar para escribir una noticia, adems de la forma en que se deben llevar a
cabo para hacerlo adecuadamente.
Instrumento de evaluacin
Acciones que debo realizar Estar bien hecho si
Inventar el ttulo de la noticia Destaca lo ms importante de la noticia.
El ttulo es atractivo para el lector.
Definir qu voy a escribir La noticia cumple con el objetivo de informar.
La noticia est destinada a los ciudadanos trtaros.
Se describe el motivo de la llegada de los mercaderes a
la ciudad. Se identifica y describen a los protagonistas
de la noticia.
Distribuir la informacin en el texto El desarrollo de la noticia presenta los detalles de la
historia.
Se desarrollan y explican los acontecimientos.

Desarrollo de la unidad Pginas 236 - 297 1
4
Wildlife Research, Education and Conservation, cuyo
Hora
Viajar para mejorar el mundo objetivo principal es impulsar programas de conser-
de leer
vacin de la especie y mejorar las condiciones de vida
Pginas 236 a 243 de los chimpancs.
En 1987, esta prestigiosa cientfica abandon la reali-
Justificacin OAT: Esta seccin incorpora los OAT de la zacin de trabajos de campo y se instal en la locali-
dimensin cognitiva-intelectual, que apunta a identificar, dad de Bornemouth, donde pasa los dos meses al ao
procesar y sintetizar informacin a partir de la lectura que reside en Gran Bretaa, ya que, a sus casi setenta
de una entrevista. Tambin se incorporan los OAT de la
aos, dedica trescientos das al ao a viajar por todo el
dimensin moral, que promueve el conocimiento y la
mundo ejerciendo un rol de divulgadora cientfica en
adhesin de valores como el respeto, la solidaridad y el
bien comn. Esta dimensin es pertinente para analizar la defensa de los animales y de su bienestar, manifiesta la
entrevista a Jane Goodall, antroploga inglesa y mensaje- importancia de generar las condiciones de vida favo-
ra de la paz de la ONU. rables para los primates en los distintos zoolgicos del
mundo, adems de luchar contra el comercio ilegal y
experimentos con estos animales.
Equipo editorial.
Contextualizacin: Jane Goodall Utilice la siguiente actividad relacionada con el OAT
de la dimensin socio-cultural para motivar a sus
En el siguiente texto se detallarn los trabajos de la estudiantes a realizar acciones de cuidado con el
zologa y antroploga britnica Jane Goodall y el im- medioambiente. Invtelos a elaborar un instructivo
pacto que gener en las personas y/o instituciones sobre especies nativas en peligro de extincin de su
que trabajan en favor de los animales. Jane, a los diez regin en el incluyan palabras homfonas apren-
aos soaba con ir a frica y vivir entre los animales didas en la seccin Trabajo con las palabras de la
y escribir sobre ellos. Este sueo se cumpli gracias al pgina 237 del TE.
apoyo de su madre, a los veintitrs aos, tras estudiar
secretariado y trabajar en una compaa de docu- Actividad complementaria vocabulario
mentales en Inglaterra, y gracias a la invitacin de una 1. En parejas, elaboren un texto instructivo que en-
amiga para trasladarse a Nairobi, pudo viajar a frica, si see sobre las caractersticas, hbitos y entorno en
bien antes, para costearse el pasaje, trabaj varios me- el que viven especies nativas de tu regin que se
ses de camarera. Los comienzos de sus investigaciones encuentren en peligro de extincin.
fueron duros debido al rechazo inicial de la poblacin
de chimpancs; sin embargo, pero poco a poco los 2. Realicen el borrador, escriban un ttulo al texto y
animales se fueron acostumbrando a la presencia de elijan tres especies para dar a conocer. No olviden
Jane y esta empez a obtener los primeros resultados. cuidar la ortografa y la coherencia del escrito.
3. En su texto debern incorporar las siguientes pala-
A partir de 1964 form un equipo con cuya ayuda
bras: Ay / Hay; Haya / Halla.
recopil y proces la informacin obtenida hasta
entonces, lo que permiti que el Gombe Stream Re- 4. Utilicen un lenguaje sencillo y adecuado a su
search Center se convirtiese en una de las estaciones propsito.
de campo ms importantes del mundo para el estu- 5. Utilicen conectores para ayudar en la comprensin
dio del comportamiento animal. En 1965, obtuvo el del instructivo.
doctorado honorario en etologa por la Universidad
6. Utilicen nmeros, asteriscos o guiones para se-
de Cambridge, bajo la supervisin del profesor Robert
cuenciar los temas.
Hinde, quien la anim a seguir sus trabajos a pesar del
escepticismo del mundo cientfico. Dos aos despus 7. El texto puede acompaarse de ilustraciones.
fue nombrada directora del Gombe Stream Research 8. Intercambien los instructivos entre sus compae-
Center. Entre 1971-1975 fue profesora invitada de la ros para que realicen correcciones del trabajo.
Universidad de Stanford y, a partir de 1973, tambin
9. Divulguen su trabajo a los alumnos de distintos
de la de Dar es Salaam (Tanzania) En 1977 fund el ins-
niveles.
tituto que lleva su nombre, Jane Goodall Institute for

Las tres ltimas preguntas destacan la habilidad para

Ventana de profundizacin comunicarse de Jane Goodall y cmo su trabajo ha
Anlisis temas clave: Entrevista a Jane Goodall inspirado a nuevas generaciones sobre el cuidado
del medioambiente. Segn Godhall, todos somos
El texto ledo comienza con una presentacin de la
responsables, ya que consumimos servicios y pro-
vida de Jane Goodall, en la que se describe su infan-
ductos que no son quizs las mejores elecciones para
cia, sus intereses marcados por el amor a los animales,
nuestra Tierra.
su vida familiar en el contexto de la Segunda Guerra
Mundial y su sueo de viajar a frica, motivado por la Se menciona la creacin de un programa de volun-
lectura de La historia del Dr. Dolittle, un clsico de la li- tariado para jvenes, Roots & Shoots, que incentiva a
teratura infantil, que relata la historia de un veterinario cuidar y salvar la Tierra. Finalmente, podemos concluir,
que viaja en barco hasta frica para curar a los monos a partir de la lectura de la entrevista, que Jane Goodall
aquejados por una terrible epidemia. ha realizado diversos aportes a la ciencia y que, aun-
que su mtodo fue muchas veces cuestionado por los
En la introduccin, la autora de la entrevista pone
cientficos, su trabajo con los chimpancs replante
nfasis en los inicios de Jane Goddhall como investi-
temas en la academia. Tambin es posible concluir
gadora, su difcil relacin con la academia y el recono-
que no su tarea no ha sido fcil, ya que ha debido su-
cimiento mundial gracias a la revista de divulgacin
perar las restricciones de los gobiernos y la falta de
cientfica National Geographic.
apoyo econmico. Aun as, Jane nunca ha renuncia-
La primera pregunta del texto, nos ubica en la poca do a su sueo, siempre ha mantenido sus ideales y
en que Jane Goodall vuelve a Inglaterra despus de emociones estrechamente conectadas en cada una
sus primeros estudios en terreno y la necesidad de de sus investigaciones. Su sensibilidad, optimismo y
formalizar sus estudios. La opcin de realizar un doc- gran poder de comunicacin han permitido que mu-
torado en etologa la enfrenta al mundo acadmico, chas personas tomen conciencia de la importancia de
quienes critican su trabajo realizado en frica, espe- la conservacin natural de nuestro planeta.
cficamente en cuanto al formato de sus publicacio-
Preguntas de apoyo
nes. Entre las crticas se sealaron que no deba haber
puesto nombre a los animales, que tampoco deba Cul es el aporte que ha realizado Jane Goodall a
mezclar sentimientos o emociones en los animales, la ciencia?
ya que esto era propio de los seres humanos. Ella sa- Cules son las cualidades que se destacan de Jane
ba que esto no era as, ya que desde pequea tuvo Goodall?
vnculos afectivos con los animales, especficamente Qu inspir en Jane Goodall su amor por los
con su perro. En la segunda y tercera preguntas Jane animales?
Goodall manifiesta la importancia que deben tener
las emociones para un cientfico y que no basta solo Qu crticas hacieron los cientficos al trabajo de
con el intelecto, porque segn ella, cuando un cien- Jane Goodall?
tfico no deja que su corazn participe en el trabajo, Equipo editorial.
lo convierte en una persona muy peligrosa. Esto se ve
apoyado por el relato de la experiencia en la que un
chimpanc apret su mano con mucha suavidad.
En la cuarta pregunta manifiesta el impacto que le
gener volver a Londres. El hecho de ver a la gente
desechar cosas que para las personas que vivan en
frica podan ser grandes tesoros, o lo normal que era
dejar la llave abierta mientras que en frica no haba
agua potable, intensific en Goodall su conciencia
de las acciones que podan ser perjudiciales para el
medioambiente. Posteriormente, al retornar a frica y
ver reas deforestadas cubiertas de desechos, piensa
en la urgencia de dar charlas motivaciones para incen-
tivar en el cuidado de nuestro planeta.

4
los media aaden (y esto no es un elemento secun-
Leccin Evaluar crticamente la
dario) una componente de facticidad intrnseca a su
informacin de los textos
ser, al mismo tiempo recurso y vnculo. No es solo un
Pginas 244 a 247 problema de falta (o de relativa no conveniencia) de
fuentes alternativas de conocimientos y de represen-
Justificacin OAT. Esta leccin incorpora los OAT de la tacin de la realidad: es tambin el hecho de que en
dimensin cognitiva-intelectual, ya que se proponen el uso de los media se produce y reproduce su manera
actividades que invitan a identificar una situacin comu- de ser, un recurso estructuralmente estable, institucio-
nicativa del texto y su propsito con el fin de que evalen nalizado y que se puede compartir, y esto repercute
la informacin para formarse una opinin de lo que leen. automticamente en los trazos que caracterizan la
Durante el desarrollo de la leccin, se trabaja una secuen- recepcin.
cia en la que primero se levantan aprendizajes previos,
luego se formalizan esos conocimientos y finalmente se Wolfe, M. (1992). Los efectos sociales de los media.
ponen en prctica los nuevos aprendizajes. Barcelona: Paids.
Utilice la siguiente actividad como una manera de re-

Orientaciones al docente forzar el anlisis de textos no literarios identificando el
emisor, el propsito y el receptor de los carteles. Invite
Ventana de profundizacin disciplinar a sus estudiantes a observar las imgenes y realizar las
actividades propuestas. Para ver los carteles, ingrese
Los medios de comunicacin y la formacin de la
los cdigos 16GL5B161A y 16GL5B161B en el
opinin pblica sitio http://codigos.auladigital.cl/
Los medios de comunicacin masivos pueden llevar
a conformar la opinin pblica mediante los conte- Actividad complementaria
nidos que transmiten y el enfoque con que tratan 1. Lee y examina con atencin los textos:
las informaciones. En este sentido, Mauro Wolfe sos-
2. Completa la tabla a partir de la observacin y lec-
tiene que este tipo de medios, ms all de ofrecer
tura de los carteles
o no una informacin, estructura el conocimiento y
la conciencia, pero que este proceso se lleva a cabo Texto 1 Texto 2
de manera invisible y que esta invisibilidad es lo que
dota a los medios de comunicacin de su eficacia a la Emisor
hora de realizar lo que denomina como la construc-
cin social de la realidad. Esto se debe a dos factores
fundamentales: Propsito
La informacin, o representacin de los fenmenos

sociales, no se presenta como tratada. Esto significa Receptor
que la informacin de un medio determinado es el
resultado de una asuncin de que los hechos son
as. Para Wolfe, los sujetos utilizan, adems, estas 3. Responde las siguientes preguntas sobre los textos
representaciones de los fenmenos sociales de los analizados:
mass media para orientarse, para alinearse, en las Entregan la suficiente informacin para deter-
propias relaciones cotidianas. minar quin es el emisor? Se trata de fuentes
Las informaciones de los medios son asumidas de conocidas? Justifica tu respuesta.

manera implcita como objetos de conocimiento. Cumplen los carteles con dejar claro el prop-
Es decir, se las tiende a considerar como objetos de sito en cada mensaje?
conocimiento obvios y de factor comn a todos. Cul crees que ser la reaccin de los recepto-
Adems, destaca que, una vez considerados objetos res de los carteles al leer mensaje? Justifica tu
de conocimiento, son fcilmente accesibles: A su respuesta.
monopolio como fuentes fcilmente accesibles de
conocimientos sobre aquella realidad social que se
escapa de la experiencia personal directa e inmediata

Al comenzar el sigo XIX, en Chile haba aproximada-

Entre textos Crnica de viajes
mente treinta ciudades, aunque la mayora no eran
Pginas 248 a 253 ms que villas. Santiago, en 1810, alcanzaba a cuarenta
mil habitantes; Valparaso, hacia esa misma fecha, con-
Justificacin OAT. Este seccin integra los OAT de la
taba con poco ms de tres mil; Concepcin y Valdivia
dimensin socio-cultural, dado que el texto, que es un barajaban cifras de poblacin de entre cinco y seis
fragmento del diario de Mary Graham, proporciona mil habitantes.
informacin que invita a los y las estudiantes a conocer y
reflexionar sobre la forma de vida de la sociedad chilena a Utilice la siguiente actividad con el fin de que sus
principios del siglo XIX, permitindoles reflexionar y com- estudiantes pongan en prctica el OAT relacionado
parar esas costumbres y tradiciones con las que existen con el desarrollo de habilidades TIC, elaborando
en la actualidad.
un blog que describa los lugares que visit Mary
Graham mencionados en el fragmento del Diario de
Orientaciones al docente mi residencia en Chile. Antes de comenzar la actividad,
explore la plataforma gratuita sugerida ingresando
el cdigo 16GL5B162A en el sitio http://codigos.
Ventana de profundizacin auladigital.cl/ con el fin de mediar apropiadamente
Contextualizacin: La sociedad chilena del las etapas que debern seguir sus estudiantes
siglo XIX
Durante el siglo XIX se configuraron las principales ca-
1. Te invitamos a realizar un blog que describa los
ractersticas econmicas, polticas, culturales y sociales
lugares que visit Mary Graham e investiga ms
de Chile. Aunque este es un proceso que nunca deja
datos con el propsito de animar a otras personas
de experimentar cambios, se mantienen las matrices
a visitar estos lugares.
culturales que configuran nuestra sociedad.
Renete con un compaero o compaera y res-
Al terminar el siglo XVIII, se estima que la poblacin pondan las siguientes preguntas:
del pas no alcanzaba a ms de quinientos mil habi-
tantes. En general, la poblacin chilena era pobre en Qu lugares visit Mary Gaham?
comparacin con la de los grandes virreinatos, incluso Qu alimentos tpicos de nuestro pas se men-
en comparacin con las de otras capitanas generales. cionan en el texto?
Cerca de las tres cuartas de la poblacin la constitua Cmo era la vida en Santiago?
el mestizaje espaol indgena. Eran ellos quienes tra- 2. Creen una cuenta en una plataforma con la ayuda
bajaban los campos de cultivo en las regiones del va- de su profesor o profesora.
lle ventral o en los secanos de la cordillera de la costa.
3. Exploren la plataforma con el fin de planificar las
Los criollos eran los descendientes directos de los es- descripciones y seleccionar imgenes que consi-
paoles de quienes heredaron sus tierras, su fortuna deren pertinentes de publicar en el blog.
y su rango. Constituan el elemento bsico de la civi-
lizacin europea. Posean las tierras de cultivo, las mi- 4. Averigen nuevos datos y seleccionen imgenes
nas y algunas pequeas industrias, prosperaban en el caractersticas de los tres lugares; Valparaso, Casa
comercio -aunque de manera desigual-; tenan acceso Blanca y Pudahuel.
al clero, al ejrcito, y en los cabildos aprendan el arte 5. Escriban en el cuaderno un borrador desarrollando
del gobierno de las ciudades. el tema, procurando utilizar un vocabulario formal,
y corregir las faltas de ortografa literal, acentual y
Los espaoles, que no eran ms de veinte mil, eran
puntual.
la estirpe social predominante. Constituan el grupo
privilegiado al que le perteneca el gobierno, los altos 6. Traspasen lo realizado al blog, cuidando la ortogra-
cargos administrativos remunerados, la justicia, y los fa y la cohesin y coherencia del escrito.
rangos importantes en el ejrcito. Tenan gran influen- 7. Compartan el blog con los compaeros y escriban
cia poltica y eran orgullosos de su origen, lo que hera comentarios que apunten a felicitar a sus compa-
los sentimientos de los criollos. eros y compaeras por el trabajo realizado o rea-
lizar sugerencias para mejorarlo.

4
aplast suavemente uno de sus extremos logrando
Hora
Histricos viajes que se mantuviera derecho sobre la mesa. Al ver la
de leer
operacin, los presentes manifestaron que hacerlo era
Pginas 254 a 261 muy sencillo, pero Coln les recalc que, a pesar de
esa sencillez, a nadie se le haba ocurrido la idea antes
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la de que l demostrara cmo realizarlo. En eso radica
dimensin cognitiva-intelectual, pues se orientan pro- el mrito y eso es lo que cuentan que Coln quiso
cesos de conocimientos y comprensin de la realidad explicar de forma tan elocuente.
al favorecer la capacidad de anlisis e interpretacin de
textos discontinuos. Por otro lado, se integran los OAT Equipo editorial.
de la dimensin social y cultural, al presentar textos que
enriquecen su conocimiento de mundo y que permiten
conocer el aporte que han realizado personajes de la Utilice la siguiente actividad para reforzar las palabras
historia universal. de vocabulario trabajadas en la pgina 255 del TE.
Pida a sus alumnos que imaginen que son tripu-
lantes de una de las expediciones de Coln y que
Orientaciones al docente escriben una bitcora de viaje.
Ventana de profundizacin Actividad complementaria de escritura

1. Imagina que te embarcars como tripulante de
Contextualizacin: La llega a Amrica de Crist-
una de las expediciones de Cristbal Coln y que
bal Coln
durante el viaje escribirs una bitcora personal.
En la poca previa al descubrimiento de Amrica, Es- 2. En la bitcora registrars todos los hechos ocurri-
paa, una potencia econmica mundial, se ve afec- dos durante el transcurso de tres das, con un m-
tada por la toma de Constantinopla por parte de los nimo de dos prrafos diarios.
turcos, quienes cerraron las rutas comerciales por el
Mediterrneo. Espaa, que usaba esa va martima, vio 3. Escoge uno de los viajes mencionados en la info-
seriamente amenazada su economa. Deba entonces grafa, usa la informacin dada o imagina situacio-
buscar otra ruta alternativa que le permitiera seguir nes que crees que te pudieran ocurrir en un viaje
comerciando. Es en ese escenario que surge la figura de esas caractersticas, de manera que sean cre-
de Cristbal Coln, con un proyecto que present a bles para quien lea la bitcora.
los reyes espaoles como la solucin al problema: na- 4. Incluye en tu bitcora las palabras ya trabajadas:
vegar siempre en direccin oeste por el Atlntico para rebelin, aborgenes y teora.
finalmente encontrarse con la India y la ansiada ruta. 5. Aydate de tus propias experiencias o relatos de tu
Pese a que en un primer momento la idea fue rechaza- familia y amigos. La idea es que incluyas sucesos
da, los reyes dieron su aprobacin y apoyo econmico relatados en primera persona.
al viaje y Coln se lanz a la aventura convencido de
que lograra su objetivo. Su plan original nunca se con- 6. Usa la descripcin para entregar informacin de-
cret, ya que en lugar de llegar a la India encontr otro tallada sobre cmo sucedieron los hechos en
mundo con una cultura nueva y desconocida. tu viaje.
7. Cuida tu ortografa y redaccin. Intercambia tu tra-
Se cuenta que durante una celebracin, luego del re-
bajo con algn compaero o compaera que te
greso de su primera expedicin a Amrica, surgi la
d su opinin sobre tu bitcora y hagas las correc-
ancdota llamada el huevo de Coln. Se dice que en
ciones pertinentes. La idea es que una vez termi-
una de las conversaciones durante esa fiesta, surgi el
nado tu registro lo leas en voz alta frente al curso.
comentario de que lo hecho por Coln, no era tan me-
ritorio como se crea, ya que a cualquier otra persona
se le podra haber ocurrido hacer lo mismo. Coln al
escuchar esto, tom un huevo y apost que nadie de
los presentes podra mantenerlo derecho y sin ningn
apoyo como l s lo hara. Todos lo intentaron, pero
ninguno lo logr; entonces Coln, tomando el huevo,

dos elefantes y una tortuga. Los dibujos que siguen

Ventana de profundizacin a este entregan datos anecdticos sobre las carabe-
Anlisis temas clave: Los viajes de Cristbal Coln las que us Coln en sus viajes: la Santa Mara, que
pesaba el equivalente a 10 elefantes, la Pinta, la ms
Las infografas son textos que buscan, por medio del veloz, y la Nia, la ms sencilla y antigua de las tres.
uso de imgenes explicativas, entregar informacin de En el costado superior derecho, aparecen explicados
manera visual, facilitando su transmisin al receptor. los cuatro viajes realizados por Coln y los aos (1492,
Son tremendamente tiles para entender un conteni- 1493, 1495 y 1498), cada uno acompaado con una
do que sera demasiado complejo o abundante si se breve descripcin de los acontecimientos ms desta-
usara solo texto. Las infografas permiten entender, asi- cados acaecidos en cada viaje.
milar y recordar hasta los temas ms complejos de una
forma entretenida, rpida y visual, como por ejemplo Es importante sealar los colores y las lneas que se
nmeros, datos estadsticos o porcentuales, los cuales utilizan para marcar cada expedicin, indicando la ruta
tienen una recepcin mucho ms efectiva por medio seguida ida y vuelta por los barcos. El mapa, que re-
de la imagen. fleja esta informacin, corresponde a la imagen ms
grande e importante de toda la infografa, resumiendo
En el caso de la infografa sobre los viajes de Coln, de manera grfica parte del contenido escrito. As mis-
esta se destaca en primer lugar por la variedad de tomo, se muestran los continentes bien sealizados y los
nos utilizados, los cuales resaltan por su colorido y la ocanos por los cuales atravesaron las carabelas. En el
distribucin que se hace de ellos en la lmina, logran- extremo inferior derecho del mapa aparece una abeja
do llamar efectivamente la atencin del receptor a tra- (que simboliza la orientacin espacial por excelencia)
vs del rojo y el amarillo, que son los ms abundantes. parada sobre una brjula para indicar los puntos car-
Luego, el tamao de la letra y la distribucin de las dinales y un catalejo, ambos instrumentos utilizados
imgenes, las cuales prestan apoyo para entender la en aquel tiempo durante los viajes, elementos apar-
gran cantidad de informacin que entrega la infogra- te de la experiencia- con los cuales se ayudaban los
fa, partiendo con la aclaracin que se hace en la parte hombres que se lanzaban a las expediciones hacia lo
superior de esta: la idea de que en lugar de hablar de desconocido va martima.
descubrimiento lo correcto sera referirse a encuen-
tro, ya que fue un hecho simultneo entre ambas cul- Preguntas de apoyo
turas (la europea y la americana representadas, en este Qu funcin cumplen los colores en la infografa?
caso, por las imgenes de dos nios con implementos Cmo se sealan las rutas de Coln?
tpicos), las cuales comenzaron un intercambio de co-
Cul es la relacin entre la abeja y la brjula? Expli-
nocimientos, lenguas, tradiciones y religin.
ca esta relacin con tus palabras.
En la parte inferior izquierda tenemos al protagonista, Qu informacin aportan las imgenes que estn
Cristbal Coln, acompaado de una ilustracin que en el extremo inferior de la infografa?
lo representa de una manera similar a las pinturas de
la poca y que registran aproximadamente cmo era
fsicamente, complementando la descripcin que se
entrega de l en el breve texto que acompaa la ima-
gen, pero con informacin sobre su nacionalidad, sus
cualidades como navegante y la teora que sustentaba
su creencia de que navegando hacia el oeste por el
Atlntico llegara a la India. En el mismo cuadro, ms
abajo, se anexa el dato de que finalmente los reyes ca-
tlicos dieron su aprobacin al proyecto, otorgndole
tanto su apoyo moral como econmico, esto ltimo
respaldado con la imagen de un saco con el smbolo
peso y unas monedas a su lado, lo cual refuerza la idea
de la ayuda econmica al viaje por parte de los reyes.
Luego, ms abajo, otra imagen ilustra literalmente la
idea que tena la gente de ese entonces sobre la forma
de la Tierra, plana y sostenida por animales gigantes,

4
Qu relacin hay entre la imagen y el texto?
Leccin Relacionar la informacin
visual y textual Qu informacin aporta la imagen al texto?
A qu se refiere la imagen?
Pginas 262 a 263 Cmo es la imagen?
Qu elementos (colores, lneas, figuras, etc.) se ex-
ponen en la imagen?
Justificacin OAT. Esta leccin integra los OAT de la
dimensin cognitiva-intelectual, los que se desarro- Invite a sus estudiantes a analizar una infografa con
llan a partir del anlisis de la relacin entre un texto el propsito de reforzar el manejo de las imgenes
continuo y discontinuo, y del aporte que hace este en un texto informativo. Para ver la infografa, ingrese
ltimo a la informacin general. Durante el desarrollo el cdigo 16GL5B165A en el sitio http://codigos.
de la leccin, los y las estudiantes analizan, procesan, auladigital.cl/
interpretan y relacionan informacin.
Actividad complementaria
Orientaciones al docente 1. Observa la infografa que te mostrar tu profesor o
profesora y responde.
Ventana de profundizacin disciplinar 2. Qu relacin hay entre la imagen del planeta Mar-
te y el texto que lo acompaa? La informacin
Contextualizacin: La retrica de la imagen que entrega la figura es la misma que la del texto?
Los medios de comunicacin de masas utilizan im- 3. Por qu crees que se agreg al lado de Marte la
genes para ilustrar sus textos. La repercusin de su imagen del planeta Tierra?
impacto permite considerarlas como una unidad de
4. Qu funcin cumplen las lneas trazadas entre
significado auxiliar para el sentido del texto, que apor-
ambos planetas?
ta matices propios y lo complementa.
5. Cul crees que es la utilidad de los dibujos de la
De acuerdo con Roland Barthes, existe lo que se ha nave espacial, el Boeing y el cohete que aparecen
definido como la retrica de la imagen: en la parte superior de la infografa?
As, la retrica de la imagen (o sea, la clasificacin 6. A qu parte especfica de los prrafos aluden los
de sus connotadores) es especfica en la medida en diez conos que acompaan la seccin Los princi-
que se encuentra sometida a las condiciones fsicas pales hallazgos recientes?
de la visin (diferentes de las fnicas, por ejemplo),
7. Elige tres imgenes que aparecen en la infografa
pero es general, en la mediad en que las figuras no
y explica cmo ayudan a la comprensin global.
son nunca sino relaciones formales entre elementos.
del texto.
Sera necesario partir de un amplsimo inventario para
llegar a constituir semejante retrica, pero es posible
prever desde ahora que all encontraremos alguna de
las figuras sealadas en la Antigedad y en la poca
Clsica.
Barthes, R. (1986). Retrica de la imagen. En Lo obvio y lo

obtuso. Imgenes, gestos y voces. Barcelona: Paids.
Para el estudio del lenguaje de las imgenes, se reco-

mienda que las y los estudiantes investiguen por su
cuenta y recopilen imgenes del mundo de la publi-
cidad, infografas, afiches, etc. A partir de estas im-
genes, pueden realizar un anlisis considerando los
siguientes aspectos:

conversacin cuyo tema es la investigacin cientfica

Entre textos Carta
en Chile. Los invitados son destacados investigadores.
Pginas 264 a 267 Para ver el video, ingrese el cdigo 16GL5B166A en
el sitio http://codigos.auladigital.cl/ y muestre a sus
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la estudiantes los primeros 11 minutos del video.
dimensin cognitiva- intelectual, la cual se desarrolla a
partir del anlisis e interpretacin un texto no literario. Actividad complementaria de oralidad
Adems, se integran los OAT de la dimensin moral, al 1. Te invitamos a participar en una conversacin en el
promover, a partir de la lectura una carta del Director de
que se dialogue sobre las posturas que presentan
la NASA en 1970, la reflexin sobre los aportes de la inves-
tigacin espacial a la calidad de la vida de las personas, Ernst Stuhlinger y la hermana Mary.
lo que permite a los y las estudiantes formular un juicio 2. Observa el video que les mostrar su profesor o
tico acerca de la realidad en la cual estn insertos. profesora de un modelo de oralidad, poniendo
atencin a la forma respetuosa en que los inter-
locutores dialogan, la atencin que prestan a los
otros participantes, cmo recogen y utilizan la in-
formacin que los dems entregan y cmo man-
Ventana de profundizacin tienen siempre el foco en el tema tratado
Contextualizacin: La exploracin del espacio 3. Organicen grupos de cinco integrantes y dialo-
guen sobre el tema propuesto. Para guiar su traba-
A fines del siglo XIX y principios del XX, surgen en Eu- jo pueden comenzar por las siguientes preguntas.
ropa y Estados Unidos personalidades que protago-
nizaran lo que fue la verdadera revolucin espacial, Qu aportes de la ciencia conocen que bene-
primero desde lo terico, para finalmente llegar a la ficie a su familia y comunidad?
prctica. Creen que hay algn aspecto negativo en el
desarrollo tecnolgico?, cul?, cmo afecta a
En 1944 Alemania enva al espacio el primer cohete las personas?
en salir de la atmsfera terrestre, abriendo una venta-
na que se contina ampliando hasta el da de hoy: le
sigui el lanzamiento del primer satlite artificial por Taller de Escribo una noticia
parte de los rusos, el Sputnik, quienes luego enviaron escritura Pginas 268 a 275
el Sputnik 2, abordado por Laika, una perrita que se
transform en el primer ser vivo en salir de la rbita te-
rrestre; para posteriormente conseguir poner al primer Justificacin OAT. Este Taller integra los OAT de la dimen-
hombre y a la primera mujer en el espacio. Pero sera sin cognitiva-intelectual, los que se desarrollan organi-
en 1969 que se producira lo que se denomina el gran zando, clasificando, procesando e integrando informacin
para escribir una noticia en la que, adems, integran
paso del hombre, cuando Estados Unidos consigui
aprendizajes relacionados con el manejo de la lengua. Por
poner a Neil Amstrong en la Luna y, con ello, realizar
otra parte, se integran los OAT de la dimensin tecno-
la primera caminata espacial. logas de la informacin (TIC) al promover el uso de un
Si bien han pasado varias dcadas desde aquello, hoy procesador de textos en el desarrollo de su tarea.
los viajes al espacio se realizan de forma mucho ms
cotidiana y las repercusiones en nuestra vida diaria Orientaciones al docente
son evidentes en tecnologas como internet, la tele-
visin satelital, la prediccin de fenmenos climato-
lgicos, etc. Ventana de profundizacin disciplinar
Tipos de noticias
Invite a sus estudiantes a participar en un foro en
donde se dialogue y se discuta sobre el aporte de la En un diario o portal de noticias encontramos diver-
ciencia a nuestra cultura. sas secciones que apuntan a tipos de contenido muy
distintos. M del Mar Foncuberta (1993) establece seis
Para guiar el trabajo, presente a sus estudiantes un
tipos de noticias que se pueden desarrollar en los
modelo de oralidad. Se trata de un programa de
medios:

4
De sumario. Ofrecen diferentes tipos de temas Actividad complementaria de manejo de la
que provienen de una nica fuente informativa. lengua
Se utilizan para dar a conocer las decisiones de un
slo organismo. Mediante este tipo de noticias, el Lee el siguiente grupo de palabras y luego, en la tabla
receptor ve agrupados distintos tipos de informa- inferior, clasifcalas segn la regla ortogrfica relacio-
cin agrupados. nada con el uso de c, s y z que se cumple.
Cronolgicas. Consiste en explicar los puntos ms luces tenaz grandiosa avestruces
importantes en orden de exposicin de un discur-
agresin mellizo resbaladizo estrechez
so, una conferencia, una rueda de prensa, etc. Se
suele utilizar como noticia complementaria. esperanza pereza piececito amanecer
De situacin. Exponen temas que aparecen cons- expresiva maravilloso cabecilla confianza
tantemente en los medios, aunque no sean de hombrecillo posesin imitacin cocer
estricta actualidad, por ejemplo, la cesanta, la delin-
cuencia, la discriminacin, las drogas. No necesitan
de un hecho concreto que las motive para aparecer Ejemplos de
Fundamentacin
en los medios. palabras
Complementarias. Completan el sentido de otras Se escriben
con c...
noticias, mediante la exposicin de ancdotas, tes-
timonios directos, recopilacin de hechos, etc. Lo Se escriben
que buscan es dar visibilidad desde distintas pers- con s...
pectivas alrededor de un hecho o tema concreto. Se escriben
con z...
Espacial. Un acontecimiento se desarrolla en distin-
tos lugares. Por ejemplo: en las Olimpiadas se dan 4. Escoge cinco palabras de la tabla anterior y redacta
distintas pruebas al mismo tiempo, o el cambio un pequeo texto en el cual relates una hazaa o
climtico que afecta de manera distinta segn la aventura de un hroe ideado por ti, recordando
zona geogrfica. El periodista, entonces, desarrolla respetar la coherencia, el sentido de cada trmino
la informacin de manera global, exponiendo cada y el uso adecuado de conectores para que tu texto
caso. sea comprensible.
De inters humano. Es aquella noticia que apela a
la emotividad del lector. La norma bsica para este Material fotocopiable para la creacin de
tipo de noticia es captar al pblico y convertirlo en una noticia
parte suya.
En las pginas 178 a 180 de la GDD encontrar fichas
Mar de Fontcuberta, M. (1993). La noticia. de trabajo, en formato fotocopiable, diseadas para
Pistas para percibir el mundo. Barcelona: Paids. apoyar las actividades de la produccin de una noticia
de la pgina 268 del TE. Se recomienda entregar estos
recursos a los estudiantes, con el fin de que comple-
Conocer estas tipologas, facilitar la tarea de los menten sus tareas en el taller de escritura.
estudiantes en el momento de redactar su noticia.
Para que se familiaricen con ellas, su sugiere realizar
una seleccin de textos extrados de los medios Sugerencias de evaluacin
y analizarlos en el aula, junto a las caractersticas
Para la escritura de una noticia
formales del gnero. Tambin puede hacer partci-
pes del anlisis a sus estudiantes, con una puesta en En la pgina 181 de la GDD encontrar una rbrica di-
comn en el aula. seada para evaluar la redaccin de una noticia. Se re-
Invite a sus estudiantes a clasificar palabras segn el comienda entregar a sus estudiantes este instrumento,
uso de c, s y z y fundamentar de acuerdo a la regla con el fin de que conozcan los criterios con que se co-
ortogrfica que se cumplien en cada una de ellas. rregir su escritura.

Para saber
cmo voy Pginas 276 a 277
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, que se expresa
en el anlisis e interpretacin de textos, y la dimensin socio-cultural, ya que los y las estudiantes, a
partir de la lectura de un texto discontinuo, reflexionan sobre el desarrollo y aportes de la ciencia a la
humanidad.
Con el fin de evaluar la respuesta de la pregunta 6 de la pgina 277 del TE, utilice el siguiente
instrumento de evaluacin.

El resumen rescata nicamente El resumen expone las ideas cen- El resumen entrega informacin
las ideas principales, suprimien- trales de la infografa, pero no dismil de la que aparece en la
Contenido del do el resto. La informacin se suprime expresiones ni parafra- infografa, pues plantea alguna
resumen entrega reelaborada demostran- sea; se limita a copiar lo central de las ideas centrales, pero tam-
do la comprensin del texto. del mismo. bin detalles del texto, sin una
lgica establecida
Selecciona y explica tres Selecciona tres elementos de Selecciona menos de tres
elementos de la infografa. La la infografa. La explicacin es elementos de la infografa y no
Elementos de la explicacin es coherente con confusa y no la justifica. explica ni justifica su eleccin.
infografa la informacin que entrega el
texto.
Encuentra y explica correcta- Encuentra la relacin entre la in- No es capaz de encontrar la

mente la relacin entre informa- formacin del texto y la imagen relacin entre la informacin
Relaciona informa-
cin del texto y la imagen que lo que lo acompaa, pero no es del texto y la imagen que lo
cin visual y escrita
acompaa. capaz de explicar claramente esa acompaa, o bien, cuando trata
relacin. de explicarla, resulta confusa.
Comprende la utilidad de ciertos Confunde el uso de ciertos tex- No comprende la utilidad de
textos discontinuos sobre otros, tos discontinuos sobre otros, lo ciertos textos discontinuos so-
Textos discontinuos
justificando con claridad dicha que se refleja en su justificacin bre otros. Justificacin pobre
utilidad. mal redactada. o inexistente.
Retroalimentacin
Para elaborar la retroalimentacin de los indicadores no logrados de la evaluacin, utilice el
recurso Ventana de profundizacin didctica: Formas de retroalimentacin para promover el
aprendizaje, de la pgina 192 de la GDD. En la pgina 193 de la GDD encontrar algunos ejem-
plos de retroalimentacin por eje.
Instrumento de evaluacin
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, revisen en conjunto con sus estudian-
tes las respuestas del Solucionario y, para evaluar el resultado, utilice la rbrica que encontrar
en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar cules son los niveles
que deben ser reforzados.

4
Actividades remediales
Con el fin de reforzar los tems no logrados de la seccin Para saber cmo voy, se sugiere tra-
bajar con sus estudiantes actividades remediales para las siguientes preguntas.
Pregunta 3. Realiza un esquema donde indiques el propsito de la infografa, su emisor y
receptor.
Estrategia de refuerzo. Sugiera a sus estudiantes poner atencin en los siguientes elementos
del texto al momento de elaborar esquemas:
Relee la infografa.
Identifica los conceptos o palabra claves que aparecen en ella y responde las siguientes pre-
guntas: qu se quiere lograr al difundir la informacin?, quin es el autor?, a qu pblico
va dirigido?
Cuando ya tengas identificadas las palabras clave y sintetizado el contenido, te ser mucho
ms fcil ubicar los conceptos solicitados en el esquema.
Pregunta 6. Supn que debes explicar de qu se trata esta infografa a un compaero o compa-
era que no ha asistido a clases. Qu le diras? Haz un resumen de lo que expone la infografa
y explica tres elementos de esta que te hayan llamado la atencin. Justifica tu respuesta.
Estrategia de refuerzo. Si el resumen elaborado por sus estudiantes no incluye informacin

relevante de la infografa, sugirales poner atencin a los siguientes aspectos.
El resumen corresponde a una sntesis, por lo tanto, debe entregar los datos esenciales o
ms importantes de la infografa. Considera las siguientes preguntas para elaborar el resu-
men: de qu se trata la infografa?, qu informacin entregan los textos que acompaan
las imgenes?
El resumen explica con tus palabras lo que entendiste de lo ledo, pero de una manera sin-
ttica. Por esa razn, si aparecen conceptos que te son desconocidos, puedes apoyarte en
un diccionario para aclararlos y cambiarlos por trminos que conozcas y sean ms sencillos.
Estrategia de refuerzo. Para los estudiantes que tuvieron dificultad en explicar la seleccin de
elementos de la infografa, sugirales los siguientes pasos:
Revisa la infografa.
Cuntas imgenes hay en la infografa?
Cul de ellas es la que ms te llama la atencin?, por qu?
Qu informacin entrega esa imagen?
Actividad de refuerzo. Para facilitar el reconocimiento de la relacin entre la informacin del

texto y la imagen, sugiera a sus estudiantes responder las siguientes preguntas:
Cul crees que es el objetivo o propsito de la imagen en el texto?
Qu pasara si la imagen no estuviera acompaando el texto?
Para ambas preguntas, debes entregar una justificacin apoyada en el contenido del texto,
no debes conformarte con basar solamente tus argumentos o explicaciones en opiniones
personales, porque le quita objetividad a tu respuesta.

partidistas, lo que le atrajo la hostilidad de los gaullis-

Hora Distintos planetas, distintas
tas. Su meditacin se elevaba por encima de la historia
de leer realidades y las amenazas; es as como surge una de sus narra-
Pginas 278 a 287 ciones de fama mundial, la cual relata la historia de
un aviador que queda varado en medio del desierto,
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la donde conoce al principito, un nio proveniente de
dimensin cognitiva-intelectual, pues se orientan pro- un pequeo asteroide y que con el tiempo se vuelve
cesos de conocimientos y comprensin de la realidad al su amigo. La obra literaria El principito (1943) hace una
favorecer la capacidad de anlisis e interpretacin de un crtica social y al mundo adulto. Podemos concluir que
fragmento de novela. Por otro lado, se integran los OAT las obras de este importante novelista son el reflejo de
de las dimensiones espiritual y moral, al presentar un su propia biografa y de su pensamiento, las novelas
texto que enriquece las reflexiones sobre la existencia hu- de aviacin basadas en su propia experiencia como
mana basada en el amor fraternal y la solidaridad como piloto comercial o de guerra.
una manera de vivir y percibir la vida.
Utilice la siguiente actividad para reforzar las palabras

Orientaciones al docente de vocabulario trabajadas en la pgina 279 del TE.
Invite a sus estudiantes a crear un poema seleccio-
nando una acepcin de las palabras estudiadas y
Ventana de profundizacin utlizndolas segn el contexto sugerido.
Contextualizacin: Antoine de Saint-Exupry
Actividad complementaria de vocabulario
Antoine de Saint-Exupry realiz un importante
aporte a la literatura con la creacin de sus diversas 1. Lee el texto y escribe en la tabla la raz de la palabra
novelas, inspiradas en sus experiencias como piloto. destacada y su prefijo.
Desde muy pequeo se interes por la mecnica y El principito junto con el gegrafo se propusieron
la aviacin. Esta no era una tarea fcil, ya que la avia- descubrir un nuevo planeta, para esto debern
cin posea pocos instrumentos y volar era una mi- explorar la naturaleza y todo lo que hay a su alre-
sin peligrosa y difcil, pero lo mencionado no fue dedor. Recorrieron el bosque y observaron todo
impedimento para Saint-Exupry, ya que aprendi el lo que tenan a su paso, a medida que caminaban
oficio de piloto en el perodo que realiz el servicio las hermosas mariposas parecan desaparecer
militar. Sin embargo, sus intereses dieron un vuelco de este entretenido camino, ya que buscaban el
cuando los padres de su novia se opusieron a que se nctar de las flores. Se encontraron con un muro
incorporara al ejrcito, por lo que se resign a ejercer con una forma muy particular que les llamo la
diferentes oficios. En el ao 1926, ocurre un aconteci- atencin, lograron escalarlo y se encontraron con
miento que provoca un giro decisivo en su vida: con una mala noticia que los hizo enrojecer por el
un contrato como piloto de lnea para una sociedad calor de las gigantescas llamas de fuego que ro-
de aviacin, publica el relato El aviador, en la revista Le deaban al bosque, esto por las malas prcticas de
Navire dargent de Jean Prvost. A partir de entonces, los humanos que de vez en cuando deambulaban
a cada escala del piloto correspondi una etapa de por este bello lugar.
su produccin literaria, alimentada con la experiencia.
Prefijo Raz
Mientras se desempeaba como jefe de estacin a-
rea en el Sahara espaol, en el ao 1928 escribi su Descubrir
primera novela, Correo del Sur. Es as como su carrera
literaria comienza a ser ms exitosa. En los aos treinta Explorar
sus actividades fueron mltiples: realiz cuadernos de
invencin, adaptaciones cinematogrficas, reportajes Desaparecer
y artculos para diversas revistas.
Enrojecer
Durante la Segunda Guerra Mundial luch con la
aviacin francesa en misiones muy peligrosas. Con la 2. Escribe un correo electrnico al principito, con co-
cada de Francia march a Nueva York, donde cont pia al gegrafo, en el que hagas comentarios a su
esta experiencia en Piloto de guerra (1942). En Estados aventura. En tu correo electrnico debers utilizar
Unidos se mantuvo al margen de los compromisos al menos tres palabras de la siguiente lista.

4
Cubrir Finalmente, podemos concluir que el principito des-
Explorar cubre, vive y aprende nuevas aventuras gracias a las
personas que conoce en los planetas que visit. La
Rojo
novela es un aporte a la literatura infantil, no solo por
Aparecer sus ilustraciones y la forma en la que se encuentra es-
3. Recuerda escribir el asunto en tu correo electrni- crita, sino que la universalidad de perspectivas de vida
co, comenzar con un saludo, presentarte, redac- que presentan los seres humanos. El relato nos invita
tar tu mensaje, despedirte y poner tu nombre al a buscar soluciones que contribuyan a una realizacin
final. Finalmente, revisa la redaccin y la ortogra- personal.
fa para que tu correo sea comprensible para los
Preguntas de apoyo
destinatarios.
Qu aprende el principito de cada uno de los per-
Ventana de profundizacin sonajes con los que se encuentra?
Anlisis temas clave: Los encuentros del principito Qu reaccin tiene el principito tras su encuentro
con el gegrafo?, por qu?
En la novela El principito, el protagonista visita otros Cules son las crticas que se expresan hacia los
planetas, en los cuales va descubriendo la visin y el adultos?
pensamiento que tienen los adultos. El primer planeta
estaba habitado por un rey que daba gran importan-
cia a que su autoridad fuese respetada, sin embargo Leccin Opinar sobre las actitudes y
el principito estaba sorprendido porque aquel plane- acciones de los personajes
ta era tan pequeo que no se explicaba sobre quin Pginas 288 a 289
podra reinar aquel rey. El tema presente en este pla-
neta es la autoridad que es apoyada antes que nada
en la razn. El rey pensaba en que sus rdenes eran Justificacin OAT: Esta leccin incorpora los OAT de la di-
razonables y el pueblo deba obedecerle, adems nos mensin cognitiva-intelectual, ya que favorece el desarro-
llo de la capacidad de anlisis a partir de actividades que
propone la idea de la facilidad con la que juzgamos a
implican identificar actitudes y acciones de personajes
los dems, en ciercunstancias de que lo que realmente para luego emitir una opinin fundamentada sobre ellos.
vale es juzgarse a uno mismo, si eso se consigue signi- Tambin se incorpora la dimensin afectiva, pues el reco-
fica que seremos sabios. nocimiento de las actitudes de los personajes permite a
El segundo planeta lo habitaba un vanidoso que pen- los y las estudiantes afianzar su identidad y autoestima al
identificar y reconocer sus propias actitudes.
saba que todos los dems hombres eran sus admira-
dores. El principito no lograba entender esto, ya que el
vanidoso era el nico habitante de ese planeta. Orientaciones al docente
En el tercer planeta haba un borracho que beba para
olvidar la vergenza de serlo. Esta situacin da cuenta Ventana de profundizacin disciplinar
de la extraa visin que los adultos tienen frente a las
cosas: en vez de buscar soluciones a su problema se Estructurar enunciados
refugian en lo que les causa dao, sin poder cambiar Expresar opiniones de manera adecuada es funda-
su destino. mental en todo acto comunicativo. No se trata nica-
Por ltimo, el principito llega al planta del gegrafo mente de tener una impresin fundada, sino de saber
quien esperaba a un explorador para registrar las ob- transmitirla a los interlocutores de manera efectiva,
servaciones sobre el planeta. Cuando el principito des- clara y ajustada a la propia opinin.
cribi su planeta al gegrafo, le mencion a su rosa, En el artculo Los contenidos gramaticales. Aspectos
pero este le explic que no registraba cosas efmeras fnicos, morfosintcticos, textuales y lxicos, los au-
como las plantas. Esta respuesta conmovi al principi- tores J. M. Gonzlez Calvo y Jess Terrn Gonzlez, se
to porque la rosa era de gran importancia para l. En pronuncian sobre este tema expresando lo siguiente:
este pasaje podemos dar cuenta de una crtica hacia Desde la pragmtica se habla hoy de actos de habla
el mundo adulto, que es incapaz de entender que lo comunicativos: el locutivo (lo que se dice o acto de
que es importante invisible a los ojos. decir algo), el ilocutivo (con qu intencin se dice; al

decir algo, se desea, se exhorta, etc.) y el perlocutivo Actividad para distintos ritmos de
(por decir algo, se influye en la conducta del destina- aprendizaje
tario para convencerlo, sorprenderlo, etc.). Con estos
Refuerzo
presupuestos, podemos considerar que el texto se
concibe desde la accin comunicativa como dilogo 1. Lee los siguientes extractos de un fragmento de
o interaccin en potencia. Se dirige intencionalmente El Principito los cuales se encuentran clasificados
a alguien y se pretende actuar sobre l, incluso sobre en informacin del narrador sobre el personaje del
uno mismo sin necesidad de otro destinatario. Si hay vanidoso y acciones.
reaccin lingstica por parte del otro, tendremos la
variedad dialogal y, si no, la monogal. La interaccin Informacin del
Acciones /Hechos
narrador
en potencia de todo texto nos conduce a concebir el
discurso desde la realizacin o actuacin comunicati- -Ah! Ah! Un admirador viene a
va como conversacin, es decir, como manifestacin visitarme! grit el vanidoso.
real o fsica del dilogo. La variedad monologal del tex- Qu sombrero tan raro tiene!
to se manifiesta en una nica intervencin discursiva, Es para saludar a los que me
y la variedad dialogal en el intercambio discursivo o aclaman respondi el vanidoso.
conjunto de intercambios. Dos intervenciones suce- El principito aplaudi
Para los vanidosos y el vanidoso le salud
sivas, una de inicio y otra de reaccin, constituyen un
todos los dems modestamente levantando el
intercambio. Que una conversacin est ms o menos hombres son sombrero.
regulada, sea ms culta o ms coloquial, que se inte- admiradores.
rrumpan los interlocutores y no haya quien se entien-
da, que concluya o no, que se suspenda y se reanudo
o no en otro momento... no son ms que posibilidades
potencialmente infinitas surgidas de la comunicacin
lingstica entendida como un tipo de accin o acti-
vidad social.
Gonzlez, J. y Terrn, J. (2003). Los contenidos gramaticales. 2. Escribe en la tabla dos nuevas acciones relatadas
Aspectos fnicos, morfosintcticos, textuales y lxicos. En en el fragmento que demuestren la vanidad del
Mendoza, A. y Briz, E. Didctica de la Lengua y la Literatura. personaje.
Madrid: Pearson Educacin.
Ampliacin
Para lograr que sus estudiantes aprendan a estruc- 3. A partir de la informacin que da el autor, comple-
turar sus enunciados sobre la base de sus opiniones ta la tabla con tres acciones o hechos inventados
para comunicarlas de manera efectiva y clara, se re- que la justifiquen.
comienda formar grupos de conversacin en el aula,
de dos a cuatro integrantes, en los que cada miembro Informacin del
Acciones /Hechos
manifieste abiertamente su opinin acerca de algu- narrador
no de los textos trabajados. Gue la estructura de la
exposicin mediante una pauta sencilla en la que se
deben considerar aspectos como presentacin del
tema, exposicin de la opinin, puntos a favor, etc. El
objetivo es que se familiaricen con la seleccin de los Los vanidosos solo
argumentos y fomentar el hbito de estructurarlos an- oyen las alabanzas.
tes de exponerlos.
Invite a sus estudiantes a desarrollar las siguientes

actividades para distintos ritmos de aprendizaje con
el fin de reforzar y ampliar el trabajo realizado rela-
4. Ahora que ya identificaste las acciones / hechos y
cionado con expresar opiniones sobre las actitudes y
lo que dice el narrador, qu opinas sobre el per-
acciones de los personajes de la pgina 288 del TE.
sonaje? Fundamenta tu respuesta.

4
A continuacin se sugieren algunas actividades para
Entre textos Texto dramtico
que alumnos y alumnas realicen la caracterizacin de
Pginas 290 a 295 personajes en una dramatizacin.
Entrgueles escenas de distintas obras para que
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la ellos extraigan las caractersticas de los personajes.
dimensin cognitiva- intelectual, la cual se desarrolla a
Proponga a sus estudiantes observar a las personas
partir del anlisis e interpretacin de un texto dramtico.
Adems, se desarrollan los OAT de la dimensin espiritual, de su entorno y elegir una que les llame la atencin
al invitar a los y las estudiantes a plantearse preguntas para extraer de ella las caractersticas, para luego
trascendentales a propsito de la lectura del texto. representar ese personaje.
Pdales que formen grupos y que generen dramati-
zaciones en las que integren a estos personajes de
Orientaciones al docente su entorno.
Sugiera el uso de algunos elementos de vestuario,
Orientaciones gneros literarios maquillaje y objetos bsicos de utilera.
Gnero dramtico: La caracterizacin
Invite a los estudiantes a realizar una entrevista ficti-
El trabajo del gnero dramtico en aula permite abor- cia a Cristbal Coln para un programa de televisin.
dar simultneamente objetivos de aprendizaje de los La actividad tiene como objetivo que rescaten, en
ejes de lectura y oralidad. Al enfrentarse a un texto una actividad, lo aprendido en las lecturas previas de
dramtico, se sugiere que los y las estudiantes esta- la unidad e interacten de acuerdo a las convencio-
blezcan una comparacin con textos de otros gne- nes sociales en diferentes situaciones. presentarse a
ros literarios que hayan trabajado recientemente, por s mismo y a otros.
ejemplo, estableciendo una comparacin con una no- Para realizar la actividad, invtelos a observar un
vela se puede relacionar un captulo con un acto. Esta modelo de entrevista a Cristbal Coln ingresando
instancia permitir rescatar y reforzar conocimientos el cdigo 16GL5B173A en el sitio http://codigos.
adquiridos durante el ao. auladigital.cl/
A partir de la lectura de Coln agarra viaje a toda costa,
invite a sus estudiantes a que compartan lo que saben Actividad complementaria de oralidad
sobre el gnero dramtico. Apoye la discusin invitan- 1. Renanse en parejas para preparar una entrevista
do a los alumnos y las alumnas que recurran al texto ficticia a Cristbal Coln.
ledo para reconocer elementos que constituyen y
caracterizan el texto dramtico: dilogos, monlogos, 2. Simulen que son periodistas de un conocido pro-
acotaciones, apartes, etc. grama de televisin, por lo cual debern adaptar su
trabajo a la situacin comunicativa.
Una oportunidad que otorga el texto dramtico es la
3. Escriban un cuestionario de ocho preguntas dirigi-
posibilidad de trabajar la caracterizacin de los perso-
das a Coln. Para formular las preguntas apyen-
najes. El valor de esta instancia es que entrega a cada
se en la entrevista a Jane Goodall, la informacin
alumno la posibilidad de transformarse, diferenciarse
de la infografa de los viajes de Cristbal Coln,
de s, para acercarse a otro, desarrollando la empata
adems de informacin que puedan obtener de
y el autoconocimiento, puesto que al enfrentarse a
la biografa de Coln que puedan extraer de dis-
una dramatizacin, son los y las estudiantes quienes
tintas fuentes.
completan la informacin que el texto entrega acerca
de los personajes de acuerdo a su sensibilidad y expe- 4. Definan los roles: uno ser el entrevistador y el otro,
riencias previas. representar a Coln.
Adems del uso de los recursos internos que se po- 5. Ambos deben mantener un lenguaje formal, voca-
nen en juego para realizar caracterizaciones, los y las bulario adecuado y una actitud de respeto.
estudiantes requieren apelar a recursos externos como 6. El entrevistador debe presentar brevemente al
tono de voz, modo de hablar, forma de vestirse, entre entrevistado.
otros, permitiendo desarrollar los objetivos de apren- 7. El entrevistado puede estar caracterizado con al-
dizajes del eje de oralidad. gn accesorio que represente a Coln.

8. Ensayen previamente la entrevista. Grbenla para Motive a sus estudiantes mostrndoles un video de
corregir y perfeccionar la diccin, la puesta en es- una representacin teatral de la obra protagoniza por
cena y los contenidos de las preguntas y respues- estudiantes.
tas. Si la entrevista es muy extensa, reduzcan el
Ingrese el cdigo 16GL5B174B en el sitio http://
nmero de preguntas.
codigos.auladigital.cl/ para ver el video.
9. Adems de la pertienencia de las preguntas y res-
puestas, recuerden incluir en la conversacin el sa-
ludo a la audiencia, utilizando frmulas de cortesa, RDC
como por favor, gracias, permiso, hasta luego, etc. El RDC Un viaje por el bosque tiene por objetivo que los
y las estudiantes aprecien una obra de teatro. Se los invi-
ta a decribir vestimentas y analizar la
Taller de Participar en una Recurso digital
expresividad de personajes. complementario
produccin dramatizacin
oral
Pginas 296 a 297 Sugerencias de evaluacin
Rbrica dramatizacin
Justificacin OAT. Este Taller integra el OAT de la di-
En la pgina 183 de la GDD encontrar una rbrica dise-
mensin proactividad y trabajo pues se espera que los
estudiantes se involucren y se comprometan en las acti-
ada para evaluar la participacin en una dramatizacin.
vidades que participa. Asimismo, se favorece el esfuerzo Se recomienda entregar a sus estudiantes este instru-
y la capacidad de trabajar en equipo de manera respon- mento, con el fin de que conozcan los criterios con que
sable, construyendo relaciones basadas en la confianza se corregir su presentacin.
mutua. El Taller promueve la creatividad, la flexibilidad
y la originalidad, que son aspectos fundamentales para
alcanzar en forma exitosa tareas y trabajos.
Recursos didcticos
El teatro es una disciplina que ana medios expresivos
y capacidad de comprensin en situaciones diversas,
desde perspectivas diversas: las de los personajes. Es
por esto mismo que el desempeo en el aula se vuel-
ve fundamental para desarrollar estas habilidades.
En el documento El teatro de aula como estrategia
pedaggica: Proyecto de innovacin e investigacin
pedaggica, de Petra-Jess Blanco Rubio, encontra-
r propuestas de trabajo de la dramatizacin en el
aula que podr poner a disposicin en sus clases para
trabajar los aspectos deseados. Para obtener el docu-
mento, ingrese el cdigo 16GL5B174A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl/
Actividad complementaria de escritura y

oralidad
En la pgina 182 de la GDD encontrar, en formato
fotocopiable, la actividad complementaria Una audi-
cin para el principito, cuyo objetivo es que los y las
estudiantes escriban un guion basado en la lectura El
principito y organicen una dramatizacin a partir de l.

Cierre de la unidad Pginas 298 - 301 4
Para
terminar Pginas 298 a 301
Justificacin OAT. Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, los que se
desarrollan al plantear a los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar
informacin relevante de diversos textos. El desafo de escritura promueve el desarrollo de los OAT
de la dimensin socio-cultural ya que se posibilita la reflexin sobre un entorno social diferente del
propio y diferentes estilos de convivencia.
Con el fin de evaluar la actividad de escritura de una noticia de la pgina 300 del TE, utilice el
siguiente instrumento de evaluacin.

La noticia se estructura La noticia se estructura de La noticia no sigue la
de acuerdo al formato acuerdo al formato solicita- estructura solicitada, en-
Estructura solicitado. El titular, bajada, do. Sin embargo, confunde tregando la informacin
externa lead y cuerpo cumplen el propsito de algunas de de manera catica.
con su propsito dentro sus partes.
de la estructura.
La noticia responde La noticia responde solo a La noticia no responde
a las seis preguntas una parte de la estructu- satisfactoriamente a las
Estructura fundamentales. ra. Adems, no incorpora preguntas bsicas, entre-
interna informacin necesaria para gando solo informacin
completar su informacin. accesoria.
El texto cumple con el El texto informa, sin embar- El texto no cumple con
propsito de informar. go, incorpora opiniones y el propsito de informar,
Propsito juicios valricos acerca de pues privilegia la emisin
los hechos. de opiniones por sobre la
informacin.
La noticia incluye frases La noticia incluye frases La noticia no incluye frases
textuales del relato marca- textuales del relato, pero no textuales del relato.
Citas
das con comillas. estn marcadas, por lo que
pasan inadvertidas.
La seleccin de la imagen La noticia incluye una La noticia no incluye una
es adecuada a la infor- imagen, pero esta no es imagen de apoyo al texto.
Imagen
macin entregada en la pertinente al contenido de
noticia. la misma. Gua Didctica del Docente
Rbrica de lectura
Para evaluar las actividades de comprensin de lectura, comparta con sus estudiantes las res-
puestas del Solucionario, revisen en conjunto sus respuestas; para evaluar el resultado, utilice la
rbrica que encontrar en la pgina 194 de la GDD. A partir de su aplicacin, puede determinar
cules son los niveles que deben ser reforzados.

Cierre de la unidad
RDC
El RDC La historia de Sagara y Atish tiene por objetivo apoyar el cierre de la unidad. A partir de
la escucha de una obra teatral, los y las estudiantes realizan actividades de
comprensin oral, describen la actitud y el estado de nimo de los personajes, Recurso digital
y entregan una opinin respecto de una situacin compleja. complementario
Apoyo metacognitivo
A continuacin presentamos un instrumento que permitir a sus estudiantes completar el
grfico de la pgina 301 del TE. Comnteles que la revisin de este instrumento les entregar
informacin objetiva para completar dicho grfico.
Explique a sus estudiantes que este instrumento es una sntesis de los Objetivos de aprendizaje
abordados durante la unidad, y que los Indicadores que en l se presentan corresponden a las
habilidades relacionadas con dichos aprendizajes.
Meta Estar bien hecho si

Evaluar crticamente la Identifico al autor y explico cul es su intencin al publicar
informacin de los textos el texto.
Menciono y fundamento a qu pblico est dirigido el texto.
Explico si la informacin presente en un texto cumple con mi
propsito de lectura o si necesito consultar ms fuentes.
Relacionar informacin de Explico qu aporte hace el texto discontinuo al texto central
imgenes, tablas, mapas o Escribo textos para compartir lo aprendido en la lectura.
diagramas, con el texto en el Comparto mi opinin sobre informacin del texto y la funda-
cual estn insertos mento con informacin del texto o conocimientos previos.
Expresar opiniones sobre las Expreso una postura frente a la accin de un personaje y la fun-
actitudes y acciones de los damento con ejemplos del texto.
personajes, fundamentndolas Describo a los personajes de acuerdo con las actitudes que
con ejemplos del texto toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explico cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada
caracterstica.
Representar dramatizaciones Represento roles en obras teatrales diciendo de memoria y sin
equivocarme el dilogo
Utilizo el volumen, tono de voz y gestos de acuerdo con las
caractersticas del personaje.
Escribir una noticia Desarrollo ideas que son relevantes para el tema.
Mejoro y reescribo los textos
Conjugo correctamente los verbos regulares que incorporan en
sus producciones escritas
Escribo correctamente las palabras que tienen c, s o z.
Tildo correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo
con la regla del acento diertico.
176
B Unidad 4 Cul
Qu nos
serhace
tu aventura?
rer?
Estrategias para la comprensin oral. La buena
capacidad de escucha
Nuestros estudiantes estn expuestos a una variedad de discursos orales a lo largo de
su vida acadmica; y su capacidad de evaluar y criticar estos discursos es crucial para su
xito acadmico. La buena capacidad de escucha es una estrategia fundamental para el
aprendizaje: las y los estudiantes que utilizan estrategias para escuchar efectivamente son
capaces de asimilar los conocimientos y utilizar lo aprendido de diversas formas.
Por estas razones es fundamental proveer a los y las estudiantes con estrategias para op-
timizar su comprensin oral y tambin trabajar en nuestra forma de presentar contenidos
y preguntas en la sala de clases para lograr el aprendizaje.
Julia G. Thompson (2002) entrega estrategias a profesores y profesoras para presentar infor-
macin de manera que sea comprendida por los alumnos y las alumnas, garantizando de
ese modo su aprendizaje. Para ello, aconseja grabar nuestra voz en clases y evaluar nuestra
calidad de nuestra actuacin oral tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Velocidad de elocucin: se pierden los estudiantes porque el profesor o profesora
habla demasiado rpido?, habla tan lento que los alumnos pierden inters?
Volumen: Pueden todos escuchar, independiente de donde estn sentados en la sala?
Diccin: se entiende claramente todo lo que el profesor o profesora dice?, pronuncia
bien cada palabra que dice?
Manierismos: distrae a los alumnos usando manierismos?, repite contantemente
ciertas palabras como como, ya u otras?
Para mejorar estos aspectos recomienda:
Hablar a todos los alumnos y las alumnas, no solo a quienes estn sentados en las
primeras filas. Establecer contacto visual con todos mientras se entrega informacin.
Planificar el discurso antes de clases cuidadosamente para entregar los contenidos de
manera organizada y no divagar.
Estar seguro de lo que se est hablando. Para ello, se debe repasar conscientemente
los contenidos antes de la instruccin. Los manierismos aparecen cuando un hablante
est inseguro del contenido de su presentacin.
Avivar el discurso con ejemplos y datos interesantes para los alumnos.
Asegurar que el lenguaje corporal exprese confianza. Asumir una posicin adecuada,
mirar a los ojos, no quedarse sentado en el escritorio ni fijo en un sector de la sala.
Poner atencin a las seales que los alumnos y las alumnas entregan: gestos, miradas,
etc., que dan cuenta de su comprensin y nivel de inters en la exposicin.
Para trabajar el OA 24, es fundamental que sepan escuchar con atencin para obtener
informacin y luego formular y fundamentar opiniones. En el caso de la comprensin de
textos audiovisuales, como documentales, es conveniente ensear a los y las estudiantes
a seleccionar y registrar los datos ms importantes y a generar preguntas interesantes que

pueden enriquecer la comprensin.
Thompson, J.G. (2002). First-Year Teachers Survival Kit. San Francisco: Jossey-Bass.
Lenguaje
Lenguaje yy Comunicacin
comunicacin 5. bsico B
177
Escribo una noticia
Para imaginar el descubrimiento o logro que te gustara realizar, reflexiona sobre el tema a partir
de los siguientes pasos:
1 Piensa en tus gustos e intereses. Aqu te ofrecemos algunos ejemplos:
Deportes Ciencia y tecnologa Sociedad
Msica y artes Naturaleza Otra? Escribe cul:
2 Cuando ya hayas encontrado el rea de tu inters, busca una necesidad o problema que
tenga la sociedad, por ejemplo:
El hambre en el mundo.
La pobreza.
El cncer y otras enfermedades.
La falta de equipamiento para que los deportistas puedan entrenar.
La falta de financiamiento para los proyectos artsticos.
Otros segn tu rea de inters:
3 Investiga una solucin posible para el problema que has elegido. Si bien todava la socie-
dad no ha encontrado soluciones satisfactorias, entrate de los esfuerzos que ya se han
hecho, de modo que puedas proponer una solucin coherente y realista.
Para ello, te sugerimos que investigues sobre fundaciones u organizaciones que estn
trabajando para ayudar en este problema.
Escribe aqu los resultados de tu bsqueda.
Nombre:
178
Escribo una noticia
Planifico
1 A continuacin, escribe los conceptos relacionados con el problema que elegiste y
que el lector puede desconocer. Escribe tambin su significado, de modo que puedas
contar con esta informacin al momento de redactar tu noticia.
2 A diferencia de otros textos, la noticia tiene una estructura muy particular que desarro-
lla seis preguntas bsicas que deben ser respondidas para informar apropiadamente
al lector de los acontecimientos: qu, quin, cundo, dnde, cmo y por qu.
A continuacin, responde estas preguntas sobre el acontecimiento que vas a relatar en
tu noticia.
Qu
(El hecho ocurrido)
Quin
(Las personas involucradas)
Cundo Gua Didctica del Docente
(semana. da, u hora en que ocurri)
Dnde
(Lugar donde ocurri)
Cmo
(La manera en que ocurri)
Por qu
(Causas que permitieron que ocurriera)
Nombre:
179
Escribo una noticia
Escribo
Escribe tu borrador aqu.
Titular
Bajada
Lead
Cuerpo de la noticia
Recuerda incluir citas o Procura conjugar ade- Cuida tu ortografa. En

dichos de una persona cuadamente los verbos especial, pon atencin a
para darle ms verosimi- regulares. Si tienes dudas, las palabras que llevan
litud al relato. pregunta a tu profesora acento diertico y las
si se trata de un verbo que se escriben con c, s
regular o irregular. o z segn aprendiste en
este taller.
Nombre:
180
Escribo una noticia: Instrumento de evaluacin
Reviso
Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Propsito La noticia no res- La noticia no La noticia informa

Se informa apropia- ponde alguna de explica el cmo respecto a estas seis
damente, atendiendo las preguntas: por y el porqu pero preguntas bsicas.
a las preguntas bsi- qu, quin, cundo o s responde a las
cas de la noticia: qu, dnde. Por lo tanto, dems preguntas.
quin, cundo, dnde, informa lo mnimo Por lo tanto, no es
cmo y por qu? que se espera de una lo suficientemente
noticia. informativa.
Desarrollo de ideas Falt explicar ms Falt explicar un Se explican todos los

Se explican los conde un concepto pre- concepto presen- conceptos utilizados
ceptos que el lector sentado en la noticia tado en la noticia del rea del conoci-
podra desconocer? que era necesario que era necesario miento especfico.
para comprenderla para comprenderla
completamente. completamente.
Estructura Falt ms de uno Falt uno de los La noticia se orga-

Se presentan todas de los elementos de elementos de la niza de acuerdo a
las partes de la noticia: la estructura de la estructura de la todas sus partes
titular, bajada, lead y noticia en el texto. noticia en el texto. caractersticas.
cuerpo de la noticia?
Claridad El texto presenta El texto presenta El texto no presen-

Se respetan las reglas ms de una falta una falta ortogrfi- ta ninguna falta
ortogrficas de acen- ortogrfica de ca de acentuacin ortogrfica e incluye
tuacin y literales (c, s acentuacin y/o en el y/o en el uso de citas.
y z)? Se incluyen citas uso de c, s y z., o bien, c, s y z, o bien, no
de los involucrados? no presenta citas. presenta citas.
Nombre:
181
Actividad complemenataria Material fotocopiable 4
Actividad complementaria de escritura y oralidad
Una audicin para El principito

Tu curso ha sido invitado a inscribirse en una audicin Escriban un borrador para organizar el orden y el
para seleccionar el elenco de la obra de teatro El princi- tiempo de las intervenciones de cada uno para que,
pito. Para participar, debern dramatizar una escena en cuando se lleve a cabo la dramatizacin final, cada
la que participen el rey, el bebedor, el vanidoso, el ge- participante tenga claridad de cundo le toca en-
grafo, el principito y un narrador trar en escena y decir su parte del dilogo.
Cada personaje se presentar y mostrar aquellas cua- Aprndase de memoria sus partes del dilogo, de
lidades que consideren que lo hacen apto para el pa- modo que, cuando les corresponda estar frente al
pel, tratando de convencer al jurado de sus talentos pblico, no se equivoquen.
actorales. Utilicen volumen, tono de voz y gestualidad acorde
con las caractersticas del personaje representado.
Para preparar este desafo, debern formar grupos de
seis integrantes y realizar las siguientes tareas. Realicen un ensayo general antes, procurando la
presencia de pblico para que los evale y les haga
Dialoguen para organizar la puesta en escena y to- saber qu aspectos pueden corregir antes de la re-
men en consideracin las opiniones de todos los presentacin final.
integrantes del grupo.
El da de la representacin cada personaje deber
Distribuyan los roles de acuerdo a lo que el grupo traer algn elemento que lo identifique, por ejem-
haya decidido. plo: el que encarne al rey podra llevar una corona
Revisen el fragmento en el que aparecen los distin- el bebedor, una botella, etc. La idea es que al verlos,
tos personajes, poniendo atencin a la descripcin el pblico (sus compaeros) pueda reconocerlos f-
que se hace de ellos. Algunos de estos datos no cilmente. Si lo desean, pueden agregar maquillaje,
estn explcitos, pero pueden determinar las carac- vestuario, msica o lo que ustedes consideren que
tersticas a partir de los dilogos. har an ms interesante su dramatizacin.
En la construccin de los dilogos deben participar
todos los integrantes del grupo, ya que es impor-
tante que tengan una visin completa de lo que
van a representar y no solamente lo que les toque
de su personaje particular.
Recuerden que debe haber un principio, un avance
de la accin, un clmax y un desenlace.
Montaje de la obra El principito.
Nombre:
182
Instrumento de evaluacin Material fotocopiable 4
Rbrica de oralidad

Ensayo La presentacin evidencia La presentacin evidencia La presentacin no eviden-
ensayo por parte de los es- ensayo por parte de los cia ensayo por parte de
tudiantes por lo que no hay estudiantes, sin embargo, los estudiantes, por lo que
equivocaciones ni pausas, olvidan algunas partes del hay equivocaciones y/o
pues los alumnos logran, dilogo y/o no improvi- pausas que interrumpen
en caso de olvido, impro- san en su actuacin para el normal desarrollo de su
visar en su actuacin para llevar a cabo su normal presentacin.
llevar a cabo su normal desarrollo.
desarrollo.
Vestuario El vestuario de los estu- El vestuario de los estudian- El vestuario de los estudian-
diantes es coherente con tes presenta incoherencia tes no es coherente con la
la escena a representar y con la escena a representar escena a representar ni con
el personaje que cada uno y/o con el personaje que el personaje que cada uno
interpreta. cada uno interpreta. interpreta, o bien los alum-
nos no presentan vestuario
para su representacin.
Memorizacin Los alumnos memorizan Los alumnos memorizan Los alumnos memorizan
de dilogos sus dilogos, por lo que no sus dilogos, sin embargo, sus dilogos, sin embargo,
necesitan recurrir al texto necesitan recurrir al texto necesitan recurrir al texto
ni se presentan pausas o en 1 o 2 oportunidades, en ms de 2 oportunida-
vacos que interrumpan la generando pausas o des, generando pausas o
presentacin. vacos que interrumpen la vacos que interrumpen la
presentacin. presentacin.
Uso de la voz para Los estudiantes interpretan Los estudiantes interpretan Los estudiantes no utilizan
expresar emociones los sentimientos y emocio- los sentimientos y emocio- nfasis en la voz para desta-
nes del personaje a travs nes del personaje a travs car situaciones ni cambios
de la voz, lo que se ve de la voz, lo que se ve de tono, lo que provoca
reflejado en la variacin de reflejado en la variacin de un discurso montono e
entonaciones como recur- entonaciones como recur- inexpresivo.
so expresivo (nfasis en la so expresivo, sin embargo,
voz para destacar situacio- en algunas oportunidades
nes, cambios de tono para el dilogo se vuelve mon-
las exclamaciones, etc.). tono y pierde expresividad.
Gestos y posturas Los movimientos corpo- Los movimientos corpo- Los movimientos corpo-
corporales rales ayudan a construir rales ayudan a construir al rales son casi nulos, por lo
al personaje, ya que son personaje, pero en 1 o 2 que no hay un acompaa-
coherentes con la situa- ocasiones los alumnos se miento del personaje en
cin comunicativa en la olvidan de este aspecto este aspecto ni un comple-
que se encuentran y con perdiendo movilidad en el mento que d cuenta de
el contexto de la obra escenario. una real interpretacin.
representada.
Desplazamiento en Los personajes dialogan y Los personajes dialogan y Los personajes prctica-
el escenario se desplazan de manera se desplazan de manera co- mente no se desplazan
coherente sobre el esce- herente sobre el escenario, sobre el escenario y /o se
nario, sin interrumpirse y pero en 1 o 2 ocasiones se interrumpen mostrando un
mostrando dominio de la interrumpen perdiendo bajo dominio de la escena
escena que representan. continuidad. que representan.
Nombre:
183
Solucionario
Unidad 4: Cul ser tu aventura? 2. botar: tirar /votar: sufragar
3. a. Asia /b-hacia /c-abra /d-varn/e-vaya/ f-valla
Inicio de unidad
4.
Pgina 233 Hasta: preposicin, indica el lmite de una accin
1. Es esperable que respondan, por ejemplo, que Asta: palo para poner la bandera
agrega como informacin que en el espacio los as- Hay: del verbo haber
tronautas deben dormir amarrados, no se puede ca- Ay: interjeccin para expresar diferentes estados de
nimo.
minar sin apoyo, no existe el da y la noche tal como
los conocemos en la Tierra ni tampoco se divide el
tiempo en horas o das. Pgina 238
2. Se espera que respondan que al pie del texto apa- 1. Es esperable que respondan, por ejemplo, porque
rece mencionada como fuente la Agencia Espacial ella viva en una sociedad machista y a las mujeres no
Europea. se les permita, por ejemplo, viajar solas por la selva.
3. Se espera que los estudiantes sealen que los textos Pgina 239
son confiables debido a que la infografa est basada
en el testimonio de un astronauta, y la fuente del 2. Se espera que respondan que fue tan importante
texto es la Agencia Espacial Europea. porque a partir de esto debi cambiar la definicin
antropolgica de ser humano .
4. Se espera que los estudiantes improvisen una dra-
matizacin para representar las condiciones de Pgina 241
vida de los astronautas en el espacio. De esta forma
3. Se espera que respondan, por ejemplo, que signifi-
actualizarn sus conocimientos previos y tomarn
ca que otroas personas, a partir de su ejemplo, van
consciencia de las posibles dificultades que podran
seguir con su legado.
surgir en este trabajo.
Pgina 234 Despus de leer
5. Se espera que subrayen, por ejemplo: Pgina 242
se escondi tras un vehculo estacionado. 1. Era el perro que Jane Goodall tena cuando era nia,
Volvi a su casa y sac del velador una linterna el cual le ense que los animales tienen persona-
Haba visto con sus propios ojos a ese gato... lidad y emociones. Goodall lo aplic en su observa-
Volvi a su casa y sac del velador una linterna. cin y estudio de los chimpancs para comprender
sus comportamientos.
6. Se espera que respondan que Laura quiere ir en
busca de Toms. La respuesta es variable cuando se 2. A Jane Goodall no le gustaba la Jane de Tarzn por-
piensa en lo que le podra pasar a Laura realizando que la consideraba muy miedosa.
la accin. Por ejemplo: puede sufrir dao, puede per- 3. Porque el gobierno de su pas, Gran Bretaa, no le
derse, etc. permiti viajar sola.
7. Es esperable que los estudiantes, respondan con un 4. Es esperable que relacionen los innovadores des-
titular que exprese lo esencial del hecho. Por ejem- cubrimientos de Jane Goodall , por ejemplo, que
plo Gato gigante atrapa a nio! El hecho noticioso los chimpancs tienen personalidades diferentes,
sera precisamente el rapto de un nio por parte de que manifiestan emociones y establecen vnculos
un extrao animal que huy con l por una alcan- de poder, hechos que hasta ese momento no se
tarilla y que una amiga suya parti en su bsqueda. haban observado, con la observacin expresada
por la propia cientfica, de que actualmente En las
universidades se ofrecen programas relacionados al
Hora de leer: Viajar para mejorar el mundo
estudio de los sentimientos y las personalidades de
Pgina 237 los animales, algo que en su poca era imposible.
5. Se espera que concluyan que la influencia de la ma-
1. Se espera que respondan que no significan lo mismo
dre en la carrera y en la vida de Jane Goodall fue fun-
porque tienen un origen distinto. Por ejemplo, abra:
damental, pues ella la incentiv a seguir sus sueos
verbo abrir, en cambio, habra: verbo haber/ bello:
y a trabajar para cumplirlos.
hermoso, en cambio, vello: pelo.
184
4
6. Se espera que manifiesten, por ejemplo, que no hay Leccin: Evaluar crticamente la informacin de los
que dejar las emociones y lo sentimientos fuera de textos
las investigaciones, porque se corre el riesgo de limi-
Pgina 244
tarse en la compresin del objeto de estudio.
7. Es esperable que respondan que en las fotografas se 1. Se espera que alumnos y alumnas determinen quin
puede observar que Jane Goodall vivencia su pensa- escribi cada texto, con qu propsito y para qu
miento en su trabajo como cientfica, pues en las fo- destinatario. El orden es el siguiente: el mecnico de
tografas se pone de manifiesto la relacin de afecto bicicletas escribe un anuncio destinado a los ciclis-
y respeto que mantena con sus objetos de estudio. tas; la enfermera escribe un texto informativo para
los pacientes de tercera edad; el profesor escribe una
8a. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- instruccin para los alumnos y las alumnas.
plo, que a Goodall le impacta, cuando vuelve a las
1a. Para esto, deben basarse en la informacin contex-
ciudades, la basura, los autos, las bocinas, el olor, el
tual proporcionada por los recuadros, las imgenes,
desperdicio de agua.
por la silueta y el contenido de los textos. Deben
8b. Se espera que respondan que Jane Goodall expre- relacionar las palabras que indican el propsito de
sa que la deforestacin de los bosques provoca un cada texto con los dems elementos de la situacin
dao irreversible en el hbitat de las especies y las para responder. Por ejemplo, el verbo en imperativo
pone en riesgo de desaparecer. Escriba se relaciona con la instruccin; la palabra
8c. Se espera que, basndose en dichos de Jane Goo- Oferta! entre signos de exclamacin pretende
dall como: Si no consumimos algo, esto no se pro- llamar la atencin de los posibles clientes; el texto
ducir ms. Debemos hacer un cambio, un esfuerzo informativo entrega datos de inters para los recep-
cuestionndonos lo que comemos, compramos, tores (mesn en el que deben agendar sus horas).
etc. concluyan que cada ciudadano tiene en sus 1b. Se espera que alumnos y alumnas respondan ba-
manos la responsabilidad de hacer un cambio en sndose en la observacin de los textos, si estos son
el cuidado del medio ambiente. lo suficientemente claros y adecuados para el pbli-
8d. Respuesta variable. Se espera que expongan sus ideas co al que estn dirigidos y a la situacin o contexto
de manera respetuosa, considerando turnos, escu- en que se emiten los mensajes.
chando las opiniones de los dems y fundamentando. 1c. Se espera que alumnos y alumnas respondan a par-
Pgina 243 tir de sus aprendizajes previos.
9. Deben elegir alguna de las dificultades que sufri Pgina 247

Jane Goodall en su vida y su carrera, por ejemplo,
2a. Se espera que alumnos y alumnas completen el
la falta de recursos de su familia, la ausencia de un
esquema con la informacin solicitada. A continua-
ttulo de pregrado para iniciar su trabajo, la prohibi-
cin se presenta un modelo:
cin de viajar sola a la selva, la desconfianza de los
acadmicos hacia su mtodo de trabajo y escribir Texto 1 Texto 2
un texto de al menos dos prrafos, comentando qu
Quin es el NASA Valentina Tereshkova
aprendizajes se pueden obtener al superar aquella
emisor?
dificultad.
A quines Lectores Lectores interesados
10. En esta actividad grupal se espera que los estudian- va dirigido el interesados en en un testimonio
tes desarrollen las actitudes que se destacan en esta mensaje? informacin de Valentina
unidad, manifestando disposicin a compartir sus
sobre Valentina Tereshkova.
opiniones y demostrando respeto por los puntos de Tereshkova.
viusta de sus compaeros y compaeras. Se espera
igualmente que fortalezcan su autoimagen y la rela- En principio, se espera que reconozcan en ambos casos
cin con sus pares. el inters por informacin sobre el tema de los textos, la
astronauta Valentina Tereshkova. Una respuesta excelente
11. Respuesta variable. En esta actividad se desarrolla la
podra distinguir desde ya el matiz de diferencia entre el
idea del hilo conductor de la unidad. Se espera que
tipo de informacin entregado por cada texto.
respondan afirmativamente porque as pueden de-
sarrollar sus talentos.
Lenguaje y comunicacin 5. bsico 185

Solucionario
2b. Se espera que basen su respuesta en la diferencia Hora de leer: Histricos viajes
entre el tipo de informacin entregada por cada
Pgina 255
texto.
2. Rebelin, aborigen, teora.
Comunicar informacin sobre la vida de
1 3.
Valentina Tereshkova.
Dar a conocer las emociones de Valentina Teora: inferencia, hiptesis.
2
Tereshkova cuando sali al espacio. Rebelin: revolucin, desobediencia.
Entregar datos sobre los estudios de Aborigen: indgena, autctono.
1
Dar a conocer los sentimientos maternales Pgina 256
2
de Valentina Tereshkova.
1. Se espera que respondan, por ejemplo, que no te-
nan agua fresca porque era difcil de obtenerla por
2c. Se espera que, a partir de la identificacin del pro-
estar en un barco, contando solo con agua almace-
psito de cada texto, fundamenten con referencias
nada durante mucho tiempo.
a ellos, determinando si los recursos que emplean
son adecuados para cumplir sus propsitos. 2. Es esperable que los estudiantes respondan que los
marineros se podan enfermar. Por ejemplo, la falta
2d. Se espera que alumnos y alumnas elaboren sus pre- de vitamina C provocaba escorbuto.
guntas de forma pertinente a al tipo de informacin
entregado por cada texto, es decir, preguntas sobre Pgina 260
informacin objetiva para el texto 1 y preguntas so-
1. No lavaban sus ropas porque pensaban que la su-
bre la experiencia subjetiva de la astronauta, para
ciedad y la grasa los protega de la lluvia y del viento.
el texto 2.
2e. Se espera que respondan de acuerdo a su expe- 2. Se espera que respondan que coman, diariamente,
riencia colaborativa en el desarrollo de la actividad, kilogramo de charqui, harina mezclada con grasa,
valorando la actitud de respeto y colaboracin y porotos secos, arvejas, arroz, galleta o pan duro.
evaluando su desempeo en ese sentido. 3. Se espera que respondan que Coln fue apoyado por
los Reyes Catlicos, quienes aprobaron su proyecto.
Entre textos: Crnica de viajes
4. El primer viaje fue en 1492 y dur 5 semanas.
Pgina 253
5. Se espera que respondan que la vida de los nave-
Estrategia de lectura gantes era muy dura, pues aparte de la mala alimen-
tacin, trabajaban da y noche, el sueldo era bajo, la
El texto y yo desobediencia se castigaba duramente, etc.
Respuesta variable. Se espera que cada estudiante
6. Se espera que respondan que La Pinta cumplira el
genere un texto descriptivo cuyo propsito sea comu-
objetivo de llegar ms rpido, pues era ms veloz
nicar la belleza de un lugar y convencer a los lectores
que las otras: 9 km. por hora.
de la conveniencia de conocerlo. El intercambio de
opiniones debe ser respetuoso y basado en el cumpli- 7. Se espera que respondan que fue una real aventu-
miento del propsito por parte de cada texto. ra porque Coln, para cumplir su objetivo (llegar a
la India), tuvo que conseguir financiamiento, lue-
Entre textos
go preparar todo lo relativo del viaje, el que, sin la
Respuesta variable. Se espera, por ejemplo, que respon- tecnologa de hoy, fue una hazaa, y por todas las
dan que ambas comparten las caractersticas de ser dificultades que debi enfrentar durante la travesa.
valientes y aventureras. 8. Se espera que evalen las dificultades vividas por los
El texto y el mundo marineros desde su propio punto de vista, con el fin
de que se pongan en el lugar de ellos y empaticen
Se espera que respondan, por ejemplo, que muchos
con ese tipo de vida, las condiciones de aquel viaje
aspectos han cambiado de la sociedad chilena, como
y la cualidad de sacrificada aventura que efectiva-
por ejemplo, los bailes en la reuniones sociales. En
mente tuvo.
cambio, se ha mantenido la costumbre de comer
charquicn o la sensibilidad social de las personas.

4
9. Respuesta variable. Los estudiantes pueden respon- 1d. Los alumnos y las alumnas deben responder de
der, por ejemplo, que era muy dura e inhumana, acuerdo a su evaluacin de la infografa, que puede
pero tambin, que era necesaria para lograr el obje- ser positiva o negativa. Para que la respuesta sea v-
tivo de llegar a tierra. lida, deben fundamentarla en elementos presentes
10. en el texto y en algn criterio vlido, como claridad,
coherencia, etc.
Imagen 1: Por ejemplo:
Titular: La tierra es sostenida por animales! 1e. Se espera que los alumnos y las alumnas responden
de acuerdo a sus aprendizajes previos, seleccionan-
Se informara que la tierra, segn, los expertos se
do aquellos que puedan relacionarse pertinente-
sostiene por grandes y fuertes animales.
mente con las actividades anteriores.
Imagen 2: Por ejemplo:
Pgina 263
Titular: Confirmado: la tierra es redonda!
Segn las ltimas investigaciones se demostr 2. Se espera que los grupos de alumnos y alumnas
que la tierra es redonda como una naranja. seleccionen grficos, tablas o diagramas que sirvan
como ejemplo de los recursos nombrados, es decir,
Pgina 261 que incluyan las distintas caractersticas menciona-
das para cada tipo de texto discontinuo.
11. Se espera que los estudiantes escriban colaborativa-
mente un relato indicando todos los datos sugeridos 3. Los alumnos y las alumnas deben responder de
y manteniendo la secuencia narrativa y la coherencia acuerdo a su evaluacin de la infografa, que puede
temtica. ser positiva o negativa. Para que la respuesta sea v-
lida, deben fundamentarla en elementos presentes
12. Es esperable que los estudiantes elaboren preguntas
en el texto y en algn criterio vlido, como claridad,
como por ejemplo:
coherencia, etc. De ser negativa su respuesta se es-
Cul fue la idea que tuvo Coln?: Que navegan- pera que sigan las preguntas gua para fundamentar.
do hacia el oeste llegara a la India. 4. Se espera que elaboren una tabla o un diagrama de
Cul era la carabela ms sencilla? La Nia. forma colaborativa. El texto que creen debe cumplir
con el propsito descrito en la consigna de la ac-
Por qu habrn dado su aprobacin los Reyes tividad, es decir, resultar un aporte al texto central,
Catlicos a Coln? Se puede inferir que para obte- ya sea reiterando informacin o complementndolo
ner ganancias econmicas. con informacin nueva; adems, debe estar estruc-
turado de acuerdo como se describe en la leccin.
Leccin: Relacionar la informacin visual y textual Al compartir con el resto del curso su producto, se
espera que la evaluacin que se haga de l se aten-
Pgina 262
ga a las normas de cortesa y se base en un anlisis
1a. Los alumnos y las alumnas deben identificar que los de este y de su relacin con el texto central.
continentes representados en la imagen correspon-
den a Amrica, Europa y frica. Entre textos: Carta
1b. Los alumnos y las alumnas deben identificar que la Pgina 267
informacin que entrega la imagen respecto de la
infografa completa son las rutas de los distintos via- Estrategia de lectura Gua Didctica del Docente
jes de Cristobal Coln a Amrica. El texto y yo
1c. Se espera que alumnos y alumnas, tras identificar las Respuesta variable. Los estudiantes pueden elegir, por
distintas informaciones, puedan determinar que los ejemplo, que la tecnologa que se ha creado en la Nasa
textos y los elementos visuales entregan informa- se ha aplicado en la vida cotidiana de las personas y la
cin distinta. Por ejemplo, en el mapa presente en industria, o que se ha incrementado el trabajo cientfi-
la pgina los textos permiten identificar los ocanos co, etc. Es importante que los estudiantes argumenten
y los continentes, mientras que en las imgenes se su eleccin.
incluye informacin distinta, como las rutas de los
distintos viajes o una representacin de las carabelas.

Solucionario
Entre textos
Propsito: Informar
Se espera que respondan, por ejemplo, que ambos
grupos de exploradores se parecen en que enfrentan sobre el programa
lo desconocido y por lo mismo tuvieron que demostrar espacial Vostok y
valenta. Los antiguos tuvieron que enfrentar el temor el rol de Valentina
de precipitarse al vaco al llegar al fin de la Tierra, o la Tereshkova en l.
existencia de monstruos marinos. Las incomodidades
fueron muchas: no beber agua fresca, no comer frutas,
no baarse, etc. En lo referente a sus motivaciones, Receptor
Infografa
unos queran realmente llegar a la India, otros, esta- Pblico en general,
ban obligados a viajar. En la actualidad, los viajeros del Aporte sovitico
sin conocimientos
a la humanidad
espacio tambin pueden temer a lo desconocido, al sobre el tema
permanecer en un ambiente que no es el natural de
los seres humanos, sin nocin del tiempo, sin grave-
dad, con el riesgo de enfrentar cualquier desperfecto Emisor
tcnico que pueda significar la muerte. El aporte de los www.lanacion.com.
antiguos exploradores fue establecer un vnculo entre
los diferentes lugares geogrficos de la Tierra y sus
habitante; el aporte de los navegantes del espacio tiene Para evaluar la infografa, se espera que alumnos y alum-
que ver con conocimiento, tecnologa y ciencia. nas apliquen los criterios de adecuacin al propsito que
aprendieron para evaluar crticamente la informacin de
El texto y el mundo
los textos. En este sentido, pueden evaluar el texto como
Se espera que mencionen, por ejemplo: Necesitamos ms o menos adecuado a los propsitos del emisor o a
ms conocimientos en fsica y qumica, en biologa los del receptor. En cualquiera de los casos, se espera que
y fisiologa, y muy particularmente en medicina para fundamenten su evaluacin con referencias al texto.
hacer frente a los problemas que amenazan la vida del
hombre: hambre, enfermedades, contaminacin de 4. Se espera que los alumnos y las alumnas completen
la comida y del agua, polucin del medio ambiente. la tabla con cuatro preguntas que pueden respon-
(p.266). Los estudiantes deben argumentar sus opinio- der con el texto y cuatro que quisieran responder,
nes referente a esta postura. pero no pueden. En cuanto a las primeras, debe tra-
tarse de preguntas cuya informacin pueda locali-
zarse explcitamente en el texto o que puedan ser
Para saber cmo voy
razonablemente inferidas, sin forzar el sentido del
Pgina 277 texto, por ejemplo: Para qu serva el visor ptico;
Qu implemento serva para monitorear la rbita
1. El nombre clave de Valentina Tereshkova durante
respecto de la Tierra? Por qu el asiento de la nave
su misin fue chaika, palabra rusa que en espaol
es eyectable? En qu posicin iba el cosmonauta?
significa gaviota. Se espera que alumnos y alumnas
En cuanto a las segundas, si bien el criterio es ms
hagan referencia a que la gaviota es un ave, una
amplio, deben relacionarse temticamente con el
criatura con la capacidad de volar; de este modo, la
texto, ya sea con el programa espacial Vostok o con
astronauta es comparable a un ave y de ah recibe
su apodo.
5a. El foco de la pregunta es que alumnos y alumnas
2. El programa espacial sovitico Vostok dur dos aos
identifiquen la informacin entregada por la imagen:
y dos meses, pues se llev a cabo entre abril de 1961
los tamaos relativos de la nave Vostok y de la cp-
y junio de 1963.
sula Mercury de los EE. UU., y de cada una de ellas
3. El esquema que realicen los alumnos y las alumnas con un persona promedio. Tambin es esperable
debe indicar, de forma clara, quin es su emisor y que mencionen el valor comparativo de la imagen.
quines sus receptores, adems de cul es su pro-
5b. Se espera que alumnos y alumnas fundamenten
psito. Se sugiere el siguiente esquema como mo-
de forma coherente la preferencia de la imagen en
delo posible:
lugar del texto. Esto pueden hacerlo de varias ma-
neras, pero en general se espera que apunten a la

4
claridad, a la facilidad de comprensin del receptor, Despus de leer
a la rapidez de decodificacin, etc.
Pgina 286
6. Se espera que alumnos y alumnas fundamenten el
recurso grfico que usaran de manera coherente. 1. Orden de las imgenes: 4 ,2 ,3 ,1
Esto pueden hacerlo de varias maneras, por ejemplo, 2. El rey desea que el principito sea su sbdito, el vani-
apelando a la economa de medios expresivos, a la doso desea que sea su admirador y el gegrafo que
claridad, a la colaboracin con el receptor, etc. sea su explorador.
3. Que est amenazado de pronta desaparicin.
Hora de leer: Distintos planetas, distintas realidades 4. Es esperable que respondan que surge la preocupa-
cin del principito por su flor al enterarse de que las
Pgina 279 flores son efmeras y por lo tanto ella est amena-
1. Se espera que la relacionen con principal, porque zada de desaparecer prximamente.
tiene la misma raz que prncipe y principito, es de- 5. Es esperable que respondan que el principito tuvo
cir, lo que va primero, lo que va adelante. esas reacciones porque lo entristeci ver a un ser hu-
2. Se espera que diferencien ambas palabras, por ejem- mano borracho, entre botellas vacas y llenas, vctima
plo: indisciplina tiene el prefijo in (negacin, es decir, de su propia debilidad.
que no tiene disciplina). En cambio, disciplinario tie- 6. Es esperable que respondan que el rey se conside-
ne el sufijo ario (oficio, lugar) es decir, una persona ra razonable porque le pide a acada persona lo que
que implanta disciplina o lugar donde se ejerce la esta puede dar, y porque espera las condiciones fa-
disciplina). vorables para dar sus rdenes.
3. 7a. Sbita-mente
Cubrir: descubrir: que ya no est cubierto 7b. sbita
Rojo: rojsimo: muy rojo 7c. mente
Aparecer: desaparecer: que ya no aparece 7d. Es esperable que respondan que de modo o ma-
Explorar: exploracin: la accin de reconocer, nera sbita
averiguar. 7e. Se espera que respondan que significa que repen-
tinamente, de manera inesperada, el gegrafo se
Pgina 281 sinti emocionado.
1. Se espera que respondan, por ejemplo, que reinaba
Pgina 287
sobre todo el universo, planetas, estrellas, etc.
2. Es esperable que respondan que el rey espera las 8. Respuesta variable. En esta actividad, los estudiantes
condiciones favorables, es decir, el momento en que deben aplicar la estrategia propuesta en la pgina.
naturalmente ocurra una puesta de sol. Es conveniente que el profesor o profesora observe
que se cumplan los pasos sugeridos, de modo que
Pgina 283 los estudiantes puedan aprender a aplicare esta es-
3. Se espera que respondan que por estar aburrido y trategia y a usarla en sus lecturas.
por no querer matar a nadie. 9. Se espera que los estudiantes relacionen la verger-
Pgina 284 nza del bebedor con el hecho mismo de beber.
Deberan elaboren un consejo en el que se incluya,
4. Se espera que respondan que la respuesta del bebe-
por ejemplo: enfrentar su problema; dejar de beber;
dor deja perplejo al principito porque es absurda y reflexionar sobre su situacin, etc.
su razonamiento da vueltas en crculo .
10. Respuesta variable. Se espera que el estudiante res-
5. Es esperable que respondan que al bebedor del pla- ponda, por ejemplo, que el principito aprendi, lo
neta anterior. extraos que pueden ser los adultos: Las personas
mayores son muy extraas, se deca el principito
para s mismo durante el viaje. (p.282). Con el rey,
aprendi que hay personas que necesitan sentir que
tienen autoridad sobre lo que les rodea, aunque en
realidad no la tengan. Con el vanidoso, aprendi que

Solucionario
hay personas que necesitan ser aplaudidas, aunque 5. Se espera que los estudiantes compartan sus opi-
no exista nada admirable en ellas. Con el bebedor, niones de manera respetuosa, observando turnos
aprendi que hay personas que no pueden supe- de habla y escuchando los puntos de vista de sus
rar sus debilidades. Con el gegrafo, aprendi que compaeros y compaeras.
hay intelectuales que no pueden avanzar porque no
quieren hacer el trabajo tcnico. Todas estas perso- Desafo de escritura
nas se encuentran solas, aisladas en sus pequeos
Se espera que los estudiantes realicen una puesta en comn
planetas personales. de su lectura basndose en los esquemas elaborados.
11. Respuesta variable. Se espera que elijan un asteroide
y fundamenten, por ejemplo, que el asteroide del Entre textos: Texto dramtico
bebedor para sacarlo de su crculo vicioso.
Pgina 295
Leccin: Opinar sobre las actitudes y acciones de los Estrategia de lecura
personajes
El texto y yo
Pgina 288
Se espera que los estudiantes manifiesten y elaboren
1a. Se espera que los estudiantes respondan que el per- una lista con las preguntas que se formulan, por ejem-
sonaje de la ilustracin muestra una sonrisa exagera- plo, Hay vida en otros planetas? Qu hay en el fondo
da, falsa, y que hace con la mano un gesto de saludo del mar? Pueden comunicarse los animales?
a sus admiradores imaginarios.
Entre textos
1b. Se espera que los estudiantes respondan que el per-
sonaje enfrenta la vida centrado en s mismo, sin dar Se espera que respondan, por ejemplo, que el princi-
importancia a nada ms que a la admiracin que pito buscaba instruirse, saber cosas, y Coln buscaba
siente que los dems le dedican. una ruta para llegar a la India.
En El principito se parecen al Hombre Necio y a la
1c. Se espera que los estudiantes respondan que le po- Mujer Necia, por ejemplo, el vanidoso y el bebedor,
dran aconsejar que dejara de sentirse el centro de porque ambos responden necedades, es decir, se
todo y pusiera su atencin en los dems. limitan en sus pensamientos y declaraciones.
Pgina 289
El texto y el mundo
2. Se espera que los estudiantes opinen basndose en Se espera que los estudiantes compartan sus opiniones
el texto, por ejemplo: El principito es un nio senci- con respeto, estableciendo turnos de habla y tomando
llo, que solo espera encontrar amigos y conocer el en cuenta los puntos de vista de los dems compae-
mundo. Hace esta afirmacin al abandonar el plane- ros y compaeras.
ta del rey, y se ha dado cuenta de que este personaje
cree que puede darle rdenes a todos los seres y
Actividad de cierre
que todos le obedecen, cuando en realidad no tiene
dominio sobre nada y est completamente solo. Pgina 299
3. Se espera que los estudiantes seleccionen una de las 1. Se espera que respondan, por ejemplos, que le suce-
afirmaciones presentadas y la justifiquen con citas dieron desgracias, porque en un primer viaje tom
del texto: El gegrafo solo se dedica a escribir sobre por una isla a una ballena y en el segundo, casi lo
elementos que no conoce. Puede justificarse con la entierran vivo.
cita: No, eso sera demasiado complicado, cuando
el principito le pregunta si los gegrafos van a ver lo 2. Respuesta variable. Se espera que respondan, que
que los descubvrimientos de los exploradores. comparten el sentir de Himbad porque cargar far-
dos es muy pesado. o bien que opinen que no deba
4a. Se espera que los estudiantes concluyan que aun- quejarse pues siempre se presentan oportunidades
que el pensamiento del rey se refiere a dar rdenes de emprender aventuras para mejorar, como lo ha-
razonables, su conducta con el principito se dirige ba hecho Simbad el marino.
ms bien a ordenarle realizar actos que el principito
llevar a cabo de todas maneras, an sin su autoriza-
cin, como bostezar o marcharse.

4
3. Es esperable que respondan que tiene la intencin 3.
de ser un ejemplo para Himbad, mostrndole que a Se espera que respondan negativamente, pues
pesar de que l sufri muchas desgracias y peligros, no se entrega suficiente informacin para de-
logr, gracias a sus aventuras, ser rico. terminar al emisor. No se trata de fuentes cono-
4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes, cidas, tampoco hay alguna marca o nombre de
comenten sobre personas que no se atreven a aven- gimnasio.
turarse y se quejan de su destino y opinen sobre ello, Se espera que respondan afirmativamente: que el
o bien relaten el comportamiento de otros frente a jueves ocho de marzo habrn imperdibles ofertas
esta conducta. y que el gimnasio ayuda a las personas gordas.
Pgina 300 Se espera que respondan que la reaccin de los
receptores ser de risa, pues ambos carteles son
5. Se espera que respondan, por ejemplo, que en esa graciosos.
poca resultaba ser algo novedoso, pues era la pri-
mera vez que una mujer realizaba esta hazaa. Pgina 165
6. Se espera que respondan que se trata de la estacin Actividad complementaria

orbital Salyut 7, porque el texto informa sobre ella y
revela su nombre, y en el pie de la fotografa aparece 2. Se espera que respondan que hay una relacin de
este nombre. complementariedad porque no es la misma informa-
cin. El texto aporta mayores datos, ms especficos.
7. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem-
plo, que incluiran una infografa para informar los 3. Se espera que respondan que se agreg para apre-
trabajos realizados por Svetlana Savitskaya en la es- ciar la distancia y comparar ambos planetas.
tacin orbital. 4. Se espera que respondan que la funcin es de mar-
8. Respuesta variable. Se espera que manifiesten su car la distancia.
opinin con fundamentos. Por ejemplo, afirman- 5. Es esperable que expresen que la utilidad de los di-
do que efectivamente es suficiente la informacin bujos es para relacionarlos con la informacin que se
porque responde a las preguntas de toda noticia: da: el tiempo que tardara un avin en llegar a Marte.
qu paso, dnde, quin lo hizo, por qu, cundo. O
bien pueden opinar que hubiera sido deseable que 6. Se espera que respondan que los diez conos aluden
la noticia informara sobre los estudios de Svetlana a lo ms importante de cada prrafo: al tema e idea
Savitskaya y su vida familiar, sobre la tripulacin que principal.
lo acompaaba o sobre la misin que se encontarab 7. Se espera que elijan, por ejemplo, la imagen del
cumpliendo la Salyut-7 en aquel momento. avin, la que ayuda a entender el tiempo que tarda-
ra un avin en un viaje a Marte. La imagen del ter-
SOLUCIONARIO GDD mmetro porque logra que los receptores si fijen en
los datos de la temperaturas del planeta. Por ltimo,
Pgina 161 la imagen de Marte, la cual nos permite entender su
superficie y tamao.
Actividad complementaria
2. Gua Didctica del Docente
Texto 1
Propsito: convencer a las mujeres para que compren
lo que quieran en el da de su aniversario.
Receptor: mujeres
Texto 2
Propsito: convencer de que las personas con
sobrepeso que vayan al gimnasio.
Receptor: personas con sobrepeso.

Ventana de profundizacin didctica
Formas de retroalimentacin para promover el aprendizaje
Una parte esencial de la evaluacin formativa es la po- o comentarios especficos como, por ejemplo, esto est
sibilidad de retroalimentar a quien aprende, tanto para muy bien hecho porque..., como se describe ms arriba.
evaluar sus verdaderos logros como para indicarle cu-
C2: Especificar los logros o lo que hay que mejorar.
les deben ser los pasos siguientes en su trayectoria de
Esta es retroalimentacin descriptiva que los profeso-
aprendizaje (Mineduc 2006).
res y profesoras usan para especificar lo que se puede
Dentro de la tipologa de la retroalimentacin que han aprender de una actividad o lo que necesita ser mejo-
desarrollado Tunstall y Gipps (1996) se encuentran, en rado. Se enfoca en los logros o errores del trabajo reali-
primer lugar, las de tipo evaluativo: zado y su relacin con los aprendizajes ms que en las
personas.
Tipo A: Premios y castigos. Se trata de una retroalimen-
tacin de medidas concretas, como premiar con stickers Tipo D: Construyendo el aprendizaje. En este caso la
y castigar con cambios de asiento o restando tiempo del retroalimentacin se centra en describir, junto con el
recreo, etc. alumno y alumna, las estrategias utilizadas para apren-
der, es una reflexin donde el docente es un facilitador
Tipo B: Aprobacin y desaprobacin. Se da a entender a
ms que un juez o proveedor de criterios..
los y las estudiantes si el trabajo es bien o mal considera-
do por parte del profesor(a) sin dar mayores detalles de D1: Construir aprendizajes/conocimiento-estudiante
por qu se ha fallado en algo o se ha logrado el objetivo. y docente aprenden juntos. Esta evaluacin descriptiva
implica una conversacin y dilogo con el estudiante
Por otra parte, se consideran las de tipo descriptivo, que
para reflexionar sobre el trabajo que se est realizando.
se recomiendan para el trabajo en aula ya que entregan
Con este tipo de retroalimentacin el profesor o profeso-
mayor informacin al alumno o alumna. Al tener detalles
ra facilita el proceso de aprendizaje. El alumno y alumna
sobre sus logros o errores, los y las estudiantes pueden,
es estimulado a explicar o demostrar el logro, usando su
en conjunto con su profesor(a), evaluar, definir y des-
propio trabajo.
echar estrategias de trabajo con el fin de mejorar. Dentro
de esta categora encontramos: D2: Disear caminos para aprender. Este tipo de retroa-
limentacin se focaliza en la discusin conjunta acerca
Tipo C: Especificando el logro o el modo de mejorar. En
del trabajo del estudiante, en la que participa l cierta-
este caso la retroalimentacin entrega informacin so-
mente. Es usado por los profesores y profesoras para arti-
bre qu hace que el trabajo sea bueno o satisfactorio
cular o describir futuras posibilidades en la construccin
o sobre qu le falta para mejorar. Comunica los crite-
de conocimiento, en una manera en que considera al
rios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Por
alumno y alumna como un legtimo aprendiz.
ejemplo,
Mineduc (2006). Evaluacin para el aprendizaje.
En este caso la oracin es demasiado larga, usa punto Santiago: Unidad de Currculum y evaluacin.
seguido. Usa sinnimos y consulta el diccionario para
no repetir palabras y usa un vocabulario ms formal.
C1: Especificar los logros o aprendizajes obtenidos,
con elogios especficos por medio del uso de cri-
terios. Esto es evaluacin descriptiva e identifica as-
pectos especficos de aprendizajes exitosos, lo que
apoya el aprendizaje del estudiante a travs de elogios
192
4
C u l s e r
tu aventura?
Reflexiona sobre el
ttulo de esta unidad,
cmo responderas
a esta pregunta?
230
230
230
Inicio
Valen
tin
prim a Tereshk
er ov
viaja a mujer e a,
r al e n
spac
io.
Gabriel To
explorado rrealba,
r del Univ
erso.
Jane Good
investigado all,
ra y defenso
de los anim ra
ales silvestre
s.
Observa las imgenes de estas pginas y

lee los textos
tos que acompaan las
fotografas.
Comenta con tu curso: cul de estos
personajes te interesa ms?, qu podras
aprender de las ideas y experiencias de
estos aventureros?
231
En esta unidad reflexionars sobre la pregunta: Recurso digital
Cul ser tu aventura? Para iniciar este trabajo, complementario
lee los textos que se presentan a continuacin y
realiza las actividades propuestas.
Texto 1
1. Condiciones de la vida espacial en la esca
Fuente: Ron Garan (Astronauta)

Recuperado el 28 de junio de 2016 de www.pictoline.com (Adaptacin).
Texto 2
Te gustara ser astronauta?
No es necesario ser un superhombre o una supermujer para volar por el espacio. Muchos hombres y
mujeres, de muchos pases diferentes, han llegado a ser astronautas. La ESA (Agencia Espacial Europea,
ESA por sus siglas en ingls), por ejemplo, cuenta con 14 astronautas procedentes de ocho pases.
Si quieres ser una de las pocas personas que experimentan en carne propia la emocin del despegue
de una nave espacial, la vista de la Tierra desde las alturas o la magia de flotar en el espacio, entonces
por dnde debes comenzar?
Primero: debes querer realmente convertirte Tercero: los astronautas proceden de di-
en astronauta puesto que se precisan muchos versos pases europeos y muchos comparten
aos de estudio y trabajo, incluso antes de misiones con astronautas de Estados Unidos,
comenzar el entrenamiento. En efecto, la ma- Rusia y Japn. Necesitan saber ingls y ruso
yora de los astronautas comienzan su carrera para poder comunicarse entre ellos.
espacial entre los 27 y los 37 aos. Cuarto: es necesario tener buena salud, ya
Segundo: debes completar una carrera que el entrenamiento de los astronautas y los
universitaria de ingeniera, medicina, biologa, vuelos espaciales son agotadores.
qumica u otra ciencia. Muchos astronautas Por ltimo: en una nave espacial, los
tambin aprenden a ser pilotos en las fuerzas astronautas viven y trabajan en un espacio
areas de sus pases de origen. muy reducido, por lo que es necesario saber
llevarse bien con la gente.
Todava tienes inters? Si es as, Nos vemos en el espacio.
tal vez te convertirs en uno de esos Fuente: Agencia Espacial Europea (ESA).
hombres y mujeres que orbitan la Tierra
en una nave espacial, pasean por el Recuperado el 24 de mayo de 2016 de http://www.
espacio o visitan la Luna. esa.int/esaKIDSes/SEMJ7AXJD1E_LifeinSpace_0.html
(Adaptacin).

232
Inicio 4
1 Qu informacin sobre el trabajo de los Mis aprendizajes previos
astronautas aporta el Texto 1 y no aparece
en el Texto 2?
2 Cmo puedes saber qu institucin es la
emisora del Texto 2?
3 Crees que la informacin de los Textos 1 y 2
es confiable?, en qu basas tu opinin?
En esta unidad analizars los

elementos grficos de los textos.
Qu estrategia usars para lograr
este aprendizaje? Usa el recuadro En esta unidad evaluars la validez
de abajo para responder. de la informacin que lees. Qu
dificultades podras encontrar?
Mis estrategias Antalas en el recuadro.
Posibles dificultades
4 En grupos de cuatro integrantes,

expongan al curso, mediante una Mis estrategias Posibles dificultades
representacin teatral, las condiciones
de la vida en el espacio.
En esta unidad participars

en una dramatizacin. Qu
estrategia usars?, qu
dificultades puedes encontrar?
Escrbelo en el recuadro.

Texto 3
Terror bajo tierra

Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes
Laura, al ver que todos se dispersaban, se escondi tras un vehculo estacionado.

Poco a poco los vecinos fueron desapareciendo y tambin se retiraron los bom-
beros y los carros policiales. El camargrafo, antes de abandonar el lugar, dio un
ltimo paneo a la calle. Enfoc al guardia armado, que erguido y solemne tomaba
posesin de su cargo junto a la alcantarilla abierta, donde ya haban instalado una
caseta de vigilancia.
Acurrucada tras la camioneta, Laura luchaba entre la prudencia y la audacia. Ha-
ba visto con sus propios ojos a ese gato que arrastraba a su amigo, y los haba vis-
to desaparecer bajo la tapa. Algo le deca que por all haba que seguir el rastro. Le
daba un asco terrible pensar en las alcantarillas, en los ratones, en el mal olor, en
la oscuridad y quin sabe qu otra cosa. Una fuerza parecida a la rabia iba crecien-
do en su interior, y su espritu de aventura lleg a ser ms fuerte que el miedo. No
podra siquiera pensar en volver a su cama tranquila y calentita mientras Toms
siguiera desaparecido. Si los hombres que bajaron se haban dado por vencidos,
ella no lo hara. Y si no lo encontraba, al menos habra hecho todo lo posible. Una
buena scout, como ella, sabra cmo arreglrselas.
Envalentonada con sus propias reflexiones, supo que su decisin
Vocabulario ya era un hecho. Volvi a su casa y sac del velador una linter-
paneo: vistazo general que se na. Vio una barra de chocolate y tambin se la ech al bolsillo.
hace con una cmara. Escribi una nota corta y precisa que dej sobre la almohada:
alcantarilla: conducto subterrneo Estoy segura de que Toms est abajo. Voy a buscarlo.
para las aguas servidas.
audacia: atrevimiento, valor. Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes. (2011).
Terror bajo tierra. Santiago: Ediciones SM. (Fragmento).
5 Subraya las acciones que realiza Laura en

el fragmento ledo. Mis aprendizajes previos
6 Qu se propone hacer Laura?, qu crees
que le puede pasar si realiza esta accin?
Justifica tu respuesta.
En esta unidad analizars lo que

hacen los personajes de un texto
literario, para comprender mejor
lo que lees. Cmo has hecho esto
antes?, ha funcionado bien? Escribe
tu experiencia en el recuadro.
7 Si el fragmento ledo fuese una noticia, cmo

Mis estrategias
sera el titular?, cul sera el hecho noticioso?
En esta unidad escribirs una noticia

usando una estructura clara y
comprensible. Cul ser tu estrategia
para lograr este aprendizaje?

234
Hilo conductor
Inicio 4
Fjate en los logros de estas personas y reflexiona: Cul ser tu
aventura?, qu te gustara explorar? Comntalo con tu curso.
Investigar las ga
Vivir con animales Explorar el espacio. laxias.
salvajes.
Para qu crees que te puede servir lo que hars en esta unidad? Escrbelo
en los siguientes recuadros: sern tus metas personales.
Mis metas
Lectura
Relacionar los elementos grficos con los
textos no literarios que los incluyen.
Evaluar la validez de la informacin que
presentan los textos.
Expresar opiniones sobre las actitudes y
las acciones de los personajes.
Escritura Comunicacin oral

Escribir una noticia con una Participar en una dramatizacin
estructura clara y comprensible. desarrollando tu capacidad expresiva.
Mis metas Mis metas
Mis actitudes Mis actitudes

Cul crees que debera ser tu actitud al Reconoces el dilogo como una herramienta
compartir ideas, experiencias u opiniones para demostrar respeto por las diversas opinio-
con otras personas? nes? Por qu crees que es positiva esa actitud?
Qu es lo que ms te interesa aprender en esta unidad?

Contextualizacin
undo
Hora de leer Viajar para mejorar el m
Para qu? Antes de leer la entrevista a Jane Goodall, te invitamos a realizar la

Para desarrollar habilidades siguiente actividad.
lectoras y aumentar
En grupos, observen las siguientes imgenes, respondan las
conocimientos.
preguntas y compartan sus respuestas.
Cmo?
Utilizando las claves
contextuales, vocabulario
pertinente y estrategias de
comprensin.
Has visto paisajes con bosques talados como los de estas

imgenes?
Por qu razn crees que se talan los bosques?
Qu consecuencias acarrea la deforestacin?, a quines afecta?
Conoces algunas acciones que se estn realizando actualmente
para cambiar esta situacin?
Qu conocimientos previos necesitaste para responder las pregun-
tas anteriores? Regstralos en el recuadro lateral.
Claves del contexto

El texto que leers a continuacin es una entrevista a la cientfica ingle-
sa Jane Goodall, lder en la promocin de los valores medioambien-
tales, que dedic gran parte de su vida al estudio de las relaciones y
Jane Goodall
comportamiento de los primates en frica. Esta entrevista fue realizada
(1934, Londres)
por un peridico digital en un viaje reciente de la cientfica a Amrica
del Sur.
En esta entrevista, Jane Goodall cuenta su experiencia de vida y la
influencia en ella de su madre, que la anim a cumplir sus sueos
cuando todos la desalentaban. Jane dedic su juventud a convivir con
orangutanes y chimpancs en el Parque Nacional Gombe, en Tanzania,
frica, observando sus costumbres y dinmicas de comportamiento.
Como ella misma relata, fue una aventura, no solo por la decisin de
Jane Goodall, biloga y antro- viajar a un lugar completamente diferente de la realidad inglesa a la
ploga inglesa, es actualmente que estaba acostumbrada, sino tambin porque en ese entonces, 1960,
mensajera de la paz de la Or- no se aceptaba que una mujer viajara sola por la selva.
ganizacin de Naciones Unidas
y mantiene una fundacin vin- Tambin nos comparte sobre su nueva misin de ayudar a salvar el
culada a los jvenes y el medio planeta de la destruccin del medio ambiente a travs de charlas y de
ambiente. la fundacin Roots & Shoots (Races y Brotes) dedicada a la educacin
de la juventud para hacer del mundo un lugar mejor para todos los
seres vivos.

236
Desarrollo 4
Palabras homfonas
1 Lee los siguientes pares de palabras y luego responde.
Abra Bello Casa

Habra Vello Caza
Estas palabras se escriben diferente, pero suenan igual: significan lo mismo?, por qu?
2 Lee las siguientes oraciones y determina el significado de las palabras destacadas.

El basurero es para botar los papeles.
Significa:
Maana voy a votar por mi candidato.
Significa:
Las palabras homfonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente, pues
tienen distintos orgenes y significados. Por ejemplo:
Asia es el nombre de un continente y hacia es una palabra que indica direccin.
Abra es una forma del verbo abrir, y habra, del verbo haber.
Valla se refiere a una cerca o muro y vaya a una forma del verbo ir, y tambin una expresin.
3 De acuerdo a las diferenciacin anterior, completa las siguientes oraciones con las palabras que
correspondan.
a. Juan y su familia viajaron a en el verano. (Asia/hacia)
b. Romina iba la plaza cuando la vi. (Asia/hacia)
c. Mientras la puerta, son el telfono. (abra/habra)
d. Marcelo es nombre de y Roco de mujer. (barn/varn)
e. Venga a verme antes de que se . (valla/vaya)
f. Los ladrones saltaron la y huyeron. (valla/vaya)
4 Conoces la diferencia entre los siguientes pares de palabras? Si no lo sabes, busca su significa-
do en el diccionario. Luego, escribe una oracin con cada una.
hasta-asta hay-ay halla-haya
Qu otras palabras homfonas conoces? Comenta con tus compaeros y compaeras.

Hora de leer
Antes
de leer
Jane Goodall cuenta que un libro que ley en la infancia influy para
siempre en su vida. En tu caso, hay algn relato que te haya gustado
tanto que quisieras ser como su protagonista?, cul?, cmo influy
en ti?
Ayuda
La ltima cruzada de Jane
Delfina Krsemann
La vida de Jane Goodall es ms increble que la ficcin. Quizs por eso su desti-
no comenz a encontrar el rumbo precisamente a travs de un libro. La historia
del Dr. Dolittle, un clsico de la literatura infantil, marc a la pequea Jane de tal
modo que, hasta hoy, con ms de 80 aos, ella sigue encontrando en sus p-
ginas el origen de su vocacin. Cmo no iba a maravillarse con las hazaas de
ese humilde veterinario que viaja en barco hasta frica para curar a los monos
aquejados por una terrible epidemia? Era fantstico! No poda pensar en algo
ms extico ni excitante que trabajar con monos en la selva, recuerda Goodall
ahora, dcadas despus, con un brillo en la mirada que hace pensar que, en rea-
lidad, no pas un solo da desde aquel despertar. Pero su propia historia result
El libro La historia del ser an ms apasionante que la de su hroe literario de la infancia.
Dr. Dolittle fue escrito
por el ingls Hugh Lofting Haba una vez...
en 1920.
... una familia inglesa. Mortimer y Vanne Goodall vivan en Inglaterra junto a sus
hijas, Judy y Jane, cuando irrumpi la Segunda Guerra Mundial. Desde su casa
Durante vean los aviones militares que surcaban el cielo y escuchaban los bombardeos.
la lectura Pero, a pesar de tan oscura poca, Jane tuvo una infancia feliz. Amaba trepar-
se a los rboles y quedarse leyendo, sentada en una rama. Uno de sus ttulos
1 Por qu la entrevistada favoritos era Tarzn, aunque la irritaba que la novia del hombre mono fuese tan
dice que ser mujer era miedosa: Yo sera una Jane mucho mejor!, pensaba. Cuando lo deca en voz
lo peor de todo? alta, casi todos se rean de ella: frica estaba muy lejos, mi familia no tena un
buen pasar, eran tiempos polticos difciles y, lo peor de todo, era mujer! 1 Sin
embargo, mi extraordinaria madre me dijo que no renunciara a mi sueo.
La oportunidad de conocer el enigmtico continente negro le lleg a los
23 aos, cuando una amiga la invit a Kenia. Goodall tuvo que trabajar inconta-
bles horas como mesera para pagarse el viaje en barco que, despus de tres se-
Vocabulario
manas de travesa, la deposit en las costas de lo que ms tarde sera Tanzania.
irrumpir: entrar violentamente
En ese viaje le presentaron al doctor Louis Leakey, famoso antroplogo y
en un lugar.
paleontlogo, quien la contrat como secretaria. Unos aos despus, Leakey,
surcar: ir por un fluido (agua
obsesionado con investigar el comportamiento de gorilas, orangutanes y chim-
o aire) cortndolo.
pancs, la eligi para observar a estos ltimos en el Parque Nacional Gombe.
enigmtico: que encierra
un misterio. Como nunca antes una mujer se haba aventurado sola en semejante empresa,
tenacidad: persistencia, el gobierno britnico la oblig a ir acompaada: as, en julio de 1960, Goodall
perseverancia, obstinacin. se intern en el bosque junto a su mam, con solo un par de binoculares y un
cuaderno como herramientas de trabajo.
Fueron tiempos difciles que solo pudo superar con enorme paciencia y tenaci-
dad: La primera vez que vi un chimpanc me sent tremendamente frustrada

238
Desarrollo 4
porque todo lo que hizo fue huir de m. As se comportaron hasta
que, tres o cuatro meses despus, uno de ellos comenz a perder
su miedo. Lo llam David Greybeard (David Barbagris) Gracias a que
l se acerc, el resto de la manada pudo confiar en m, explica.
As comenz a integrarse al grupo y pudo aprender sobre ellos: sus
lazos familiares y relaciones de poder, sus emociones, sus persona-
lidades. Todos conceptos que hoy, gracias a los documentales de
televisin, quizs nos parezcan obvios. Sin embargo, ms de medio
siglo atrs, nadie crea en esas cuestiones. De hecho, el trabajo de
Goodall fue criticado por diversos expertos porque, por ejemplo, Jane Goodall en la poca en que
haba bautizado a los chimpancs con nombres como Flo, Freud lleg al Parque Nacional Gombe.
o Frodo en lugar de numerarlos como sujetos 1, 2 y 3, prueba suficiente, para
algunos, de que sus estudios carecan de objetividad cientfica. Trabajo con palabras
Goodall pas cuatro meses en la reserva hasta que por fin presenci el que A qu se refiere hasta en
sera uno de los mayores descubrimientos de la ciencia moderna: dos chim- este contexto?
pancs tomaban una rama, le arrancaban las hojas y la introducan en un
nido de termitas para alimentarse de ellas. Esta accin, aparentemente simple,
significaba un cambio de 180. Hasta entonces, la definicin de ser humano se Durante
basaba en que era el nico animal capaz de crear herramientas: Ahora debe- la lectura
mos redefinir qu es una herramienta, qu es un hombre, o aceptar que los 2 Por qu este des-
chimpancs son humanos, se pronunci Leakey. 2 cubrimiento fue tan
La propia identidad de Goodall tambin adquiri un nuevo significado. La m- importante?
tica National Geographic lleg con sus cmaras para mostrar al mundo a esta
joven menudita que revolucion el estudio de los animales. Desde entonces, Ayuda
fue mundialmente conocida como la dama de los chimpancs. Sin embargo,
National Geographic
para que la comunidad cientfica la tomara en serio, necesit volver a Inglaterra. es una organizacin
Qu pas tras su primera estada en Gombe? internacional dedicada a
la educacin y la ciencia.
Al terminar el colegio no tena los medios para continuar mis estudios, por Comenzaron publicando
eso llegu a frica sin ningn ttulo. El doctor Leakey quera que yo tuvie- una revista con el mismo
ra una educacin formal para continuar mis investigaciones. Pero no hay nombre, hoy tienen
tiempo para una carrera de grado, me dijo. Y, acto seguido, me consigui adems un canal de
un lugar en la Universidad de Cambridge para realizar un doctorado. Estaba televisin.
muy nerviosa, y mi situacin no mejor cuando un profesor me dijo que ha- Carrera de grado es
ba hecho todo mal, que no tendra que haberle puesto nombre a los sujetos un ttulo de educacin
de estudio. Tampoco le pareca correcto que yo hablara de mentes o senti- superior que se obtiene
mientos en animales porque esos conceptos se aplicaban solo para huma- al finalizar una carrera
nos. Pero yo haba tenido un maestro fantstico de nia, quien me ense universitaria. Suele cursarse
que eso no era verdad: mi perro Rusty. Con l tuve un vnculo real que me en cuatro aos o ms.
permiti saber, desde pequea, que los animales s tienen personalidades
y emociones. Luego de cuatro aos, complet mi doctorado en etologa y
regres a Gombe. Vocabulario
Ahora que s es considerada una eminencia, cul cree que debe ser el rol menudo: de contextura
pequea y delgada.
de la ciencia en el estudio de los animales?
etologa: rama de la
Pienso que un cientfico que solo usa su intelecto y no deja que su corazn biologa que estudia el
participe en su trabajo es una persona muy peligrosa. Afortunadamente esto comportamiento de los
es cada vez ms compartido por mis colegas. En las universidades se ofrecen animales.
programas relacionados al estudio de los sentimientos y las personalidades eminencia: que sobresale en
de los animales, algo que en mi poca de estudiante era imposible. mritos o cualidades.

Hora de leer
Cul es la mayor satisfaccin de su carrera?

Mi mayor satisfaccin es una vivencia ms personal. Sucedi la primera vez
que un chimpanc se me acerc y apret mi mano con muchsima suavi-
dad. Todas las cosas emocionantes que me pasaron fueron el resultado de
una acumulacin gradual de experiencias. Por ejemplo, descubrir que entre
chimpancs hay madres buenas y malas, y que eso implica una enorme di-
ferencia en la forma en que sus hijos se desarrollan. Es decir que, al igual que
en nuestras propias sociedades, el rol materno es clave.
Leo la imagen Qu implic vivir dos realidades diferentes?
Qu est haciendo Jane Hasta los 90, en las pocas en que me quedaba en Gombe por largas esta-
Goodall? Por qu lo hace? das, haba dos cosas que me choqueaban por completo al volver a Londres
u otra gran ciudad. La primera era la basura, el desperdicio: vea a la gente ti-
rando cosas que un africano atesorara, o notaba una llave abierta que nadie
cerraba, mientras que en frica haba estado en lugares en donde no haba
ni una gota de agua potable. Los seres humanos consumimos y nos desha-
cemos de cosas sin pensar. La segunda cosa que me paralizaba cuando sala
de la reserva era el ruido de las ciudades: los autos, las bocinas. Y el olor!
Sin escalas
Goodall pas unos 30 aos de intenso trabajo de campo en la reserva africana.
Y si un barco la llev hasta frica y cambi su vida, fue arriba de una avione-
ta que se replante su destino: Nunca me voy a olvidar cuando vol sobre
Paisaje del Parque Gombe, en los 90. Desde las alturas pude admirar toda su belleza, pero me
Nacional Gombe. horroric cuando not cmo las reas aledaas estaban deforestadas, cubier-
tas de desechos. La gente, en su desesperacin por sobrevivir, estaba talando
Vocabulario los rboles y explotando hasta el ltimo recurso disponible, relata. As, Goodall
cay en la cuenta de que no haba forma de salvar a los animales si el planeta
choquear: producir un estaba en riesgo de desaparecer. Convencida de que deba transmitir este
impacto emocional en
mensaje de conservacin natural, empez a viajar por el mundo dando charlas
alguien.
motivacionales, reunindose con mandatarios y lderes internacionales, apo-
aledao: de los alrededores,
yando iniciativas para cuidar el medio ambiente. Hoy, con ms de 80 aos, vive
vecino.
de gira unos 300 das al ao.
sagaz: astuto, inteligente.
Vestida con sencillez, con su largo pelo blanco atado en una cola baja y sin ma-
quillaje, Goodall transmite tanta calidez como rigurosidad. Habla con dulzura,
pero sus palabras son precisas; y su mirada es tan compasiva como sagaz. Es
consciente de que es una leyenda viva y del impacto que genera en sus inter-
locutores pero, al mismo tiempo, sigue siendo esa nia optimista e idealista
que suea con imposibles... y los hace realidad.
Cmo es ser una personalidad inspiradora?
Al principio, me preguntaba: por qu yo? Luego me di cuenta de que,
para bien o mal, tengo algunos talentos. Uno de ellos es mi habilidad para
comunicarme: ya sea escribiendo un libro o dando un discurso, veo que la
gente encuentra inspiracin en mis palabras. Cada vez me pedan que diera
ms charlas o conferencias y tuve que aceptar que, si me decan que era una
Ubicacin del Parque Nacional
Gombe en el mapa de frica.

240
Desarrollo 4
excelente oradora, entonces deba ser verdad. Comprend tambin que ese
poder de movilizar a las personas era una gran responsabilidad. Por eso es Ayuda
que ahora viajo tanto a diferentes rincones del mundo. A veces es agotador,
La huella de carbono es la
pero siento que es necesario.
medida del impacto que
Cules han sido los mayores obstculos? provoca algo o alguien en
Probablemente lo ms difcil fue conseguir los recursos econmicos para el medio ambiente a travs
de la cantidad de emisiones
mantener la continuidad de mi trabajo. Por otro lado, un gran obstculo han
de dixido de carbono
sido tambin las restricciones de los gobiernos: de algunos lugares de frica
que libera al realizar sus
nos tuvimos que retirar debido a las guerras civiles. Y el tercer inconveniente: actividades cotidianas.
ser una sola persona! Por fortuna, la tecnologa ayuda mucho, a veces puedo
comunicarme por videoconferencia en lugar de viajar, y as tambin reduzco
mi huella de carbono...
Cree que la responsabilidad de fondo sobre el cuidado del medio ambien- Trabajo con palabras
te recae en los ciudadanos?
Recuerdas por qu en
Hay que recordar que, aunque hay muchos motivos por los cuales culpar
este caso corresponde
a las empresas y a los polticos, todos consumimos productos y servicios. escribir hay? En qu
Entonces, lo que decidamos no consumir, no se producir ms. Pero rara vez caso sera ay?
queremos pagar unos pesos extra por un producto ecolgico. Deberamos Las palabras hayan y
cuestionarnos las consecuencias de nuestras elecciones: cada cosa que com- hallan son homfonas.
pramos, comemos, vestimos, ha incluido en su produccin algn proceso Qu significa la
daino para la Tierra, o utiliza mano de obra infantil para su fabricacin? segunda?
No estamos acostumbrados a pensar en estas cosas. Afortunadamente, las
nuevas generaciones estn cambiando su mentalidad y ellas tambin estn
mostrndole una forma distinta de analizar los comportamientos cotidianos
a sus padres y abuelos.
Por eso cre Roots & Shoots (Races y Brotes), su programa de voluntaria-
do para jvenes? Vocabulario
Hace aos not que las nuevas generaciones tenan una gran desesperacin: restriccin: limitacin.
no confan en el futuro, se han convertido en personas apticas, enojadas aptico: indiferente.
o simplemente deprimidas. Creen que quienes los precedimos arruinamos
el planeta. Y tienen razn! Pero tambin vi que los jvenes cambian radi-
calmente una vez que se dan cuenta de que pueden marcar una diferencia:
cuando se involucran en una causa pasan a la accin y descubren a otros
que estn haciendo lo mismo en el mundo. Fund la organizacin para dar-
les el poder que se merecen.
Durante
Le queda alguna cuenta pendiente? la lectura
Lo nico que lamento es tener solo una vida, porque no puedo hacer todas
las cosas que quiero hacer. Y tambin pienso que es muy triste que las 3 A qu se refiere la expre-
circunstancias en este planeta me hayan forzado a dejar Gombe para viajar sin tomar la posta?
incansablemente. Pero un da ya no voy a estar y quiero que los jvenes
tomen la posta: hay muchos que estn haciendo un nuevo mundo ahora
mismo. 3 Eso es muy inspirador, verdad?
Recuperado el 06 de junio de 2016 de http://www.cronista.com/claseejecutiva/

La-ultima-cruzada-de-Jane-20120823-0116.html (Adaptacin).

Hora de leer
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
1. Quin era Rusty?, qu aprendi Jane Goodall de l?, cmo aplic este
aprendizaje en su vida profesional?
2. Por qu a Jane, cuando pequea, no le gustaba la Jane de Tarzn?
3. En 1960, por qu Jane Goodall tuvo que ir a trabajar acompaada de su
mam?
4. Por qu se dice que el descubrimiento de Goodall revolucion el estudio de
los animales? Explica.
5. De qu manera influy la madre en la realizacin de los sueos de Jane
Goodall?
6. Reunidos en parejas, relean el siguiente pensamiento de Goodall y comen-
ten: estn de acuerdo con ella, por qu?
Pienso que un cientfico que solo usa su intelecto y no deja que

su corazn participe en su trabajo es una persona muy peligrosa.
7. Observen las siguientes fotografas. Como se expresa en ellas el pensamien-

to del recuadro anterior? Explquenlo por escrito y comprtanlo con el curso.
8. Manteniendo las parejas, realicen las siguientes actividades:

a. Resuman las reflexiones de Jane Goodall sobre la vida en las ciudades.
b. Sealen la relacin que establece la primatloga entre la tala de rboles y
el cuidado de las especies animales.
c. Expliquen por qu para Jane Goodall el cuidado del medio ambiente es
una responsabilidad de cada ciudadano.
d. Comenten: estn de acuerdo con estas ideas?, con cules?, por qu?
Compartan su opinin con el curso en una conversacin guiada.

242
Desarrollo 4

9. Reunidos en grupos, comenten: Jane Goodall pas por varios desafos
y dificultades. Se puede aprender de su experiencia?, cul sera este
aprendizaje? Escriban un breve texto que lo resuma.
10. Manteniendo los grupos, relean la siguiente cita del texto y desarrollen la
actividad propuesta a continuacin:
me di cuenta de que, para bien o mal, tengo algunos talentos.

Uno de ellos es mi habilidad para comunicarme: ya sea
escribiendo un libro o dando un discurso, veo que la gente
encuentra inspiracin en mis palabras.
Para esto, reflexionen sobre sus propios talentos. Completen un esque-

ma como el siguiente, anotando cul creen que es el talento principal de
cada compaero o compaera del grupo. Luego, anoten de qu manera
podran aportar a la comunidad con ese talento.
Nombre Nombre Nombre Nombre

(integrante 1) (integrante 2) (integrante 3) (integrante 4)
Talento
principal
Cmo podra apor-

tar a la comunidad
Hilo conductor
11. Te gustara vivir una aventura como la de Jane Goodall? Fundamenta.
Desafo de escritura
Qu te pareci el artculo ledo?, cul de los aspectos de la vida o del tra-
bajo de Jane Goodall te pareci ms interesante? Expresa tus impresiones
en un texto de al menos dos prrafos, explicando por qu te interes este
aspecto. Utiliza citas del artculo para justificar tus opiniones.
Mis actitudes
con palabras
Para que el trabajo en equipo
Revisa el siguiente relato y subraya la palabra homfona de uso correc- resulte exitoso, es necesario
demostrar respeto hacia los
to en el contexto.
dems. Comenten: Qu
Al llegar al sitio de las trampas, se alcanzaba a ver la bandera en el haran si no compartieran los
asta/hasta de la escuela. Asta/Hasta aqu va todo bien, dijo Marisol. mismos puntos de vista que
Ay/Hay, pobrecitos, dije yo al ver a los pudes presos. Ojal que el un compaero o una com-
cazador no nos haya/halla escuchado, dijo Jos. paera? De qu manera la
buena disposicin y el dilogo
Archivo editorial.
ayudan a superar dificultades?

Leccin
Evaluar crticamente la informacin
Para qu? de los textos
Para formarme una opinin
sobre lo que leo. Activo
Cmo?
Identificando la situacin Todo texto es escrito en una situacin particular: alguien (emisor)
comunicativa del texto y escribe un texto (mensaje) dirigido a otra persona (receptor) con una
su propsito. finalidad (propsito comunicativo). Esto es lo que llamamos situacin
comunicativa. Conocerla nos ayudar a comprender y a evaluar crtica-
mente cada texto.
Para activar tus conocimientos previos sobre este tema, realiza las
siguientes actividades:
1 Une cada texto con quien lo escribi, con su propsito y con su
destinatario. Sigue la pista.
Quin lo A quines
Texto Para qu?
escribi? est dirigido?
Dar una
instruccin
Ofer ta!
Mantencin
de bicicleta a
$1000).
Informar
de
Pacie ntes
er a ed ad
terc
en d ar
pueden ag Promocionar
dica
su hora m
n 5.
en el m es
a. Cmo supiste a quin est dirigido cada texto? A travs de

Mis aprendizajes previos qu palabras?
b. Cmo podemos saber si estos textos logran su propsito?
c. Cuando quieres compartir tus ideas, experiencias y opiniones,
cul o cules de estos factores tienes en cuenta?
d. Cunto sabes sobre los factores de la situacin comunicativa?
Registra en el recuadro lateral tus conocimientos previos.

244
Desarrollo 4
Aprendo
Como habrs notado, a partir del texto o mensaje, pudiste determinar los par-
ticipantes de la situacin comunicativa y su propsito. Cada vez que decimos o
escribimos algo, lo hacemos atendiendo a los elementos de la situacin. Si no es
as, lo ms probable es que el propsito del emisor no se cumpla.
Lee, por ejemplo, el siguiente mensaje:
Juan, prstame tu cuaderno. Te lo devuelvo el lunes.
El propsito del emisor del mensaje anterior es conseguir que el receptor le Ayuda
preste un cuaderno. Sin embargo, olvid usar la expresin por favor. Esto hace El propsito del emisor
que su mensaje sea inadecuado y, por lo tanto, es probable que su objetivo no es lo que este quiere
se cumpla. Revisemos los elementos principales de la situacin comunicativa: lograr a travs de su
mensaje. Tambin
Emisor: quien expresa el mensaje o escribe el texto. se le llama intencin
Mensaje: contenido que se transmite. Generalmente contiene informacin. comunicativa. Puede
ser convencer, informar,
Receptor: a quien se dirige el mensaje. ensear, etc.
Propsito del receptor: existe tambin el propsito de quien recibe el mensaje.

Por ejemplo, cuando elegimos qu programa ver en la televisin, actuamos de
acuerdo a un objetivo: entretenernos, informarnos sobre un tema, aprender a
elaborar un producto, etc. Lo mismo ocurre cuando participamos en una con-
versacin o cuando seleccionamos un texto para leer o investigar sobre
un asunto determinado.
Es importante que, como lector o lectora, puedas establecer un propsito de
lectura y evaluar si el texto lo satisface. Para hacerlo, pregntate:
Para qu leer este texto?
Este texto satisface mi propsito?
Responde mis preguntas?
Si la respuesta es no, es conveniente que busques otra fuente.
Pistas para evaluar un texto informativo

Quin es el autor?
Identifica al autor, que es el emisor del texto. Si se trata de una institucin,
averigua cul es y qu prestigio tiene.
Qu propsito tiene?
Determina qu motiv al emisor a escribir su texto: dar una informacin?,
convencer a sus lectores?, promover una idea?
A quin dirige su mensaje?
Fjate en el vocabulario que usa, en la forma en que escribe su mensaje y
en el tipo de informacin que incluye para determinar a qu pblico est
dirigido el texto.

Leccin
Observa el siguiente ejemplo:
Quin es el autor?
Vemos que la autora
La ltima cruzada de Jane
es la periodista Delfina Por Delfina Krsemann
Krsemann, quien publica
su texto en la pgina web La vida de Jane Goodall es ms increble que la ficcin. Quizs por eso
de un diario de prestigio. su destino comenz a encontrar el rumbo precisamente a travs de un
libro. La historia del Dr. Dolittle, un clsico de la literatura infantil, marc a
A quin dirige su mensaje? la pequea Jane de tal modo que, hasta hoy ella sigue encontrando en
Usa un vocabulario sus pginas el origen de su vocacin. Cmo no iba a maravillarse con las
corriente (no cientfico), hazaas de ese humilde veterinario que viaja en barco hasta frica para
escribe su texto como si
curar a los monos aquejados por una terrible epidemia? [] Pero su pro-
conversara y da ejemplos
para ilustrar lo que dice, por
pia historia result ser an ms apasionante que la de su hroe literario
lo tanto, se dirige al pblico de la infancia.
en general, no especializado www.cronista.com
en ciencias.
Qu propsito tiene?
El tema del texto es la vida de la primatloga Jane Goodall, de quien se habla
con admiracin. Su propsito es informar sobre esta persona y dar a conocer la
historia de su vida, su constancia y su valenta.
Aplico
2 En grupos, lean los siguientes textos y luego realicen las actividades.
Texto 1
Valentina Tereshkova
La cosmonauta sovitica Valentina Tereshkova naci en Rusia el 6 de marzo
de 1937. Valentina comenz a interesarse en saltos de paracadas a temprana
edad. Fue su experiencia en paracaidismo lo que le permiti ser seleccionada
como cosmonauta.
Tereshkova fue lanzada a bordo de la Vostok VI el 16 de junio de 1963 y se con-
virti en la primera mujer en volar en el espacio. Durante 70,8 horas de vuelo,
la Vostok VI orbit la Tierra 48 veces.
El 3 de noviembre de 1963, Tereshkova contrajo matrimonio con el astronau-
ta Andrian Nikolayev. Su primera hija, llamada Elena, fue un tema de inters
mdico porque era el primer ser humano nacido de padres que haban estado
expuestos al espacio. Ms tarde Elena estudi medicina.
Fuente: NASA.
Recuperado el 2 de junio de 2016 de http://starchild.gsfc.nasa.gov/docs/
StarChild_Spanish/docs/StarChild/whos_who_level2/tereshkova.html (Fragmento).

246
Desarrollo 4
Texto 2
Valentina Tereshkova
De nuevo la presin me hunde sobre la silla, cierra mis ojos. Noto las lenguas de
fuego afuera de las ventanas. Estoy tratando de memorizar, de fijar todas las sensa-
ciones, las peculiaridades del descenso, para contarles a aquellos que conquistarn
el espacio despus de m. (Valentina Tereshkova).
No solo fue la primera mujer cosmonauta de la historia: tambin la primera civil en
ir al espacio. Valentina Tereshkova sinti muchos nervios antes de subirse a la pe-
quea Vostok VI en la que habra de dar vueltas alrededor de la Tierra. Ella misma
lo cont as: Me puse nerviosa justo antes de empezar. Yuri Gagarin se dio cuenta,
pero en vez de decir algo que me calmara, solidariz conmigo: Te entiendo. Es
difcil ser la primera.
Fuente: Librera Gandhi
Recuperado el 2 de junio de 2016 de
http://www.mascultura.mx/frase_napalm_valentina_tereshkova
a. Completen en sus cuadernos un esquema como el siguiente sobre los

textos ledos.
Texto 1 Texto 2
Quin es el emisor?
A quines va
dirigido el mensaje?
b. En el siguiente recuadro encontrars una lista de propsitos posibles.

Escribe en el casillero correspondiente si el propsito sealado pertene-
ce al Texto 1 o al Texto 2.
Comunicar informacin de la vida de Valentina Tereshkova.
Dar a conocer las emociones de Valentina Tereshkova cuando

sali al espacio. Por qu crees que
es importante ser
Entregar datos sobre los estudios de Valentina Tereshkova. conciente de la situacin
comunicativa en la que
Dar a conocer los sentimientos maternales de Valentina se producen los textos?
Tereshkova. Te ayud esta
informacin para evaluar
si el texto cumple con su
c. En su opinin, los textos ledos cumplen su propsito? Respondan y propsito?
justifiquen su respuesta. La estrategia que te
d. Formulen una pregunta para cada texto. Fjense en que sea la pregunta propusiste al inicio de
que el texto responda mejor. la unidad (pgina 233),
te sirvi para lograr
e. Al realizar las actividades en grupo, demostraron respeto por las diver- tu meta?
sas opiniones de sus compaeros y compaeras? Por qu?

Entre textos
Crnica de viajes
Para qu? A continuacin, te invitamos a leer Diario de mi residencia en Chile en 1822, de
Para comparar distintos la escritora y viajera inglesa Mary Graham, que relata la aventura de su viaje y
tipos de textos y ampliar mi estada en Chile.
conocimiento de mundo.
Cmo?
Leyendo y comprendiendo
distintas realidades y
opinando sobre el texto.
Diario de mi residencia en Chile en 1822
Mary Graham
22 de agosto. Comenc mi viaje a Santiago. Era mi compaero el honorable

Federico de Roos, guardia marina del barco S. M. B. Alacrity, y llevaba conmi-
go a mi sirvienta y un pen con tres mulas para el equipaje. Nos acompaa-
Mary Graham ron hasta la primera casa de postas, a unas doce millas de Valparaso, varios
(1785-1842) amigos de ambos sexos que haban almorzado con nosotros.
Ella y su marido, el capitn En vez de subir las alturas del puerto por el ancho camino carretero, toma-
Thomas Graham, empren- mos el antiguo, que, por ser ms corto, es todava preferido, a pesar de su
dieron su viaje a Amrica poca comodidad, por los leadores y, a veces, por los arrieros y sus animales
del Sur en 1822. Durante de carga. Este camino es sumamente escabroso y cortado en muchas partes
el viaje, a la altura de Cabo por las lluvias de invierno, que, acumulndose en las mesetas superiores, se
de Hornos, l falleci y lo
precipitan cerro abajo y abren profundos surcos en el blando suelo rojizo.
enterraron en Valparaso.
Ella decidi no regresar y Cuando llegamos a la cumbre vimos extenderse ante nosotros una inmensa
quedarse en Chile por al- llanura llamada los Llanos de Peuelas. La atraviesan numerosos riachuelos y
gn tiempo. En su estada pastan en ella algunos rebaos de ganado mayor; pero carece de rboles.
conoci gran parte de la
zona central y de Santiago. Hay al fin de ella otra casa de postas, pasada la cual entramos en un camino
que va serpenteando a travs de una cadena de cerros que separa los Llanos
de Peuelas de los de Casablanca. El pastoral y pintoresco aspecto de este
Ayuda paso nos hizo recordar 5 Devonshire con sus verdes colinas, sus arroyuelos y
Las casas de postas eran rebaos. Saliendo de l, un camino recto y completamente plano, de unas
establecimientos donde doce millas de largo, conduce a Casablanca.
se alimentaba y suminis- Casablanca es una pequea villa con una iglesia, un gobernador y varios
traba a los caballos para administradores de justicia. Es clebre por su mantequilla y otros productos
realizar los viajes.
similares; pero debe su principal importancia a que es la nica poblacin que
hay en el camino entre el puerto y la capital, como tambin el punto en que
se renen los productos de varios lugares vecinos para ir de all a Santiago y a
Vocabulario Valparaso, para la exportacin, para el consumo del pas.
escabroso: desigual, El pueblo se reduce a una larga calle y una plaza, pero la mayor parte de la
peligroso.
poblacin de la parroquia vive en las haciendas vecinas. En un costado de la
serpentear: moverse forman- plaza se levanta la pequea iglesia; y en los otros tres costados, dos posadas y
do curvas y vueltas como una
algunas quintas y huertos. En el centro tiene lugar una vez al ao una corrida
serpiente.
de toros, en tan modesta, que los santiaguinos han hecho de ella un tema
quinta: casa de campo.
de risas y, con no poco disgusto de los habitantes del pueblo, han puesto en
escena una comedia titulada La corrida de toros de Casablanca.

248
Desarrollo 4
El capitn Spencer ha tenido la amabilidad de acompaarnos hasta aqu. El via-
je a caballo, que solo es de treinta millas, me fatig poco, pero mi pobre criada
ha llegado tan rendida de cansancio, que me arrepent de haberla trado, pues
an no llevamos sino la tercera parte del viaje.
Sin embargo, una noche de descanso en camas tan buenas (que no quise sa-
car las nuestras del equipaje), una excelente comida y un almuerzo mejor an,
restauraron de tal modo nuestras fuerzas, que ya no dudamos que amanece-
ramos con nuevos nimos para proseguir el viaje.
El dueo de la posada es un negro britnico que algo conoce de las comodi-
dades a las que estn acostumbrados los ingleses, y en realidad ella ofrece al
viajero un lugar de descanso bastante satisfactorio.
23 de agosto. El capitn Spencer fue con nosotros hasta la Cuesta de Zapata, Vocabulario
cerro muy escarpado por el cual el camino sube en curvas de tal manera que
escarpado: con gran
forma diez y seis mesetas, una sobre otra, que presentan un aspecto muy es- pendiente.
pecial vistas en perspectiva desde el largo camino recto que va directamente
espinela: piedra fina de
de Casablanca hasta la Cuesta. color rojo.
El campo de este lado de la ciudad parece mucho ms frtil que el que
pasamos ayer; entre los grupos de espinelas se vean espaciosos claros per-
tenecientes a diversas propiedades rsticas. El camino corre entre dos filas de
hermosos rboles: maitenes, sauces del pas, molles y otros rboles de hoja
perenne, que eran ms y ms numerosos a medida que nos acercbamos a la
Cuesta, y formaban matorrales y bosquecillos en las profundas quebradas que
interrumpen el camino.
Al pie del cerro nos dej el capitn Spencer, con gran pesar mo, pues si en
cualquier parte es grato tener un compaero inteligente y simptico, lo es
mucho ms a tan grande distancia de Europa.
Cuesta Barriga, 1822.
Me asombra no haber odo nunca recomendar la belleza de este camino.

Quizs los comerciantes que lo frecuentan van preocupados durante sus viajes Ayuda
de las ganancias y prdidas comerciales; y los oficiales de la marina inglesa,
Se refiere a los montes
que van a la capital en busca de diversiones, piensan demasiado en los entre-
Apeninos, que se encuen-
tenimientos que les esperan para fijarse en las bellezas del camino. Este me tran en Italia.
recuerda algunos de los ms hermosos paisajes de los Apeninos.
El onduloso valle llamado Cajn de Zapata, que se despleg a nuestra vista
cuando llegamos a la cumbre, sus boscosas quebradas y las nevadas montaas
en el horizonte, formaban un bellsimo paisaje. El cielo estaba sereno, y la tem-
peratura era deliciosa. En una palabra, aquello habra sido un paraje de Italia
sino faltaran all los edificios y templos, signos de la presencia del hombre; pero

Entre textos
aqu todo es an demasiado nuevo, tal que uno casi no se sorprendera de ver
salir un salvaje de entre los rboles ms prximos o de or rugir una fiera desde
el cerro.
Ayuda Cuando pudimos resignarnos a dejar el hermoso sitio desde donde domin-
Casa de postas bamos el esplndido panorama, descendimos al valle y dimos descanso a los
Las casas de postas eran caballos en Ia casa de postas. Mientras estos descansaban, la duea de casa
establecimientos donde nos oblig a entrar y compartir su comida. Es una casa de campo de decente
quienes viajaban por los aspecto, y no una posada, aunque est instalado all el servicio de postas.
caminos podan tomar o
cambiar de caballo.
Vida social y costumbres, 1822.
Nos sirvieron el popular charquicn, preparado con carne fresca y seca y diver-
sas legumbres y sazonado con ajo o pimienta chilena, en una gran fuente de
plata; y a cada una de las ocho personas que nos sentbamos a la mesa se le
distribuyeron cubiertos de plata. Leche, harina de maz y aguardiente comple-
taban la comida. Por fin, descansados ya nosotros y las cabalgaduras, seguimos
el viaje, cuando ya haba partido el pen con las mulas.
Saliendo del Cajn de Zapata, entramos al largo y profundo valle en que se
encuentran Curacav y Bustamante. El primero de esos pueblos se extiende
Ayuda graciosamente al pie de un cerro, entre huertos y jardines y a las orillas de un
Un mayorazgo es una ancho riachuelo llamado Estero de Curacav, que nace de una quebrada distan-
propiedad y un conjunto te, y cuyo camino se encuentra precisamente en el punto ms atractivo de esa
de bienes que pertenecen comarca.
a una familia.
Bustamante es un villorrio, y debe su nombre al del mayorazgo al que perte-
nece; est situado bajo una parte del terreno montaoso que forma la Cuesta
de Prado, y poco hay en l que sea digno de mencionarse. La casa de postas
Vocabulario est a cargo de una muy atenta y amable seora, de edad ya avanzada, que
nos proporcion sabrosa carne de cordero con excelente vino y un aseado
villorrio: poblacin pequea dormitorio. El piso de este es de tierra, en que se hallan afirmadas varias ar-
y poco urbanizada.
mazones de madera que sirven de lechos. Sobre ellas acomodamos nuestras
armazones: estructuras. camas, y dormimos perfectamente.
Mi sirvienta era, como antes, la ms cansada de todas, lo que prueba que la
juventud y la salud no siempre son los ms resistentes compaeros de viaje. Se
acost ella mientras yo me ocupaba en escribir y hacer los preparativos para la
maana siguiente.
24 de agosto. A las siete nos pusimos de nuevo en marcha, acompaados del

pen Felipe, y como a una milla de Bustamante se nos agreg sencillamente y
sin ceremonias otro pen, que conduca carga, y avanz con nosotros el resto
del da. Como el nuevo camino de la Cuesta de Prado da una vuelta de varias

250
Desarrollo 4
millas, Felipe tom la acertada determinacin de llevarnos por el antiguo sen-
dero, abierto en la sierra, que si no hubiramos estado ya algo acostumbrados
a la vista de los precipicios, nos habra infundido terror.
Como en el centro del monte, en un extenso espacio sin vegetacin, vimos un
interesante espectculo. Tomaba all descanso un grupo de mulas destinadas
al transporte de mercaderas por la cordillera. Haban dispuesto un crculo con
los bultos y en el centro del crculo los arrieros y las mulas descansaban o co-
man; dos o tres de los hombres preparaban la comida en un pequeo fuego
que arda a poca distancia. Vocabulario
Comenzamos luego a trepar la abrupta y escabrosa montaa, y no podamos arriero: persona que se
menos de detenernos de cuando en cuando a admirar el magnfico panorama dedica al transporte de
que dejabmos detrs de nosotros y asomarnos a los verdes y boscosos abis- mercancas con animales.
mos que se abran a nuestros pies. Aqu y all seguan las curvas del camino mimosa: tipo de planta de
largas hileras de mulas cargadas que se dirigan a la capital, y los prolongados flores vistosas.
gritos de los arrieros, repercutidos por los cerros opuestos, se armonizaban tributar: manifestar
admirablemente con el paisaje. reconocimiento.
Llegamos por fin a la cumbre, y aparecieron los Andes en su nevada majestad,
dominando los numerosos cordones de los cerros ms bajos; pero no haba-
mos llegado an al sitio ms bello, distante media milla de la unin de los dos
caminos, el antiguo y el nuevo, de la cuesta de Prado.
A un lado, los largos valles que acabbamos de pasar se extendan a lo lejos,

engrandecidos por Ia niebla de la maana, a travs de la cual los cerros vecinos
brillaban con gran variedad de colores; al otro se encuentra el hermoso valle
de Santiago, que se distingue en algunos trechos del camino.
Los elevados cerros que rodean la ciudad y la cadena de montaas ms
esplndida del mundo, la cordillera de los Andes, coronada de nieve, con sus
cimas que parecen llegar al cielo y sus oscuras quebradas en que flotan densas
masas de nubes, ofrecan a mi vista una escena como jams haba contempla-
do antes.
A los pies de la Cuesta, hacia la parte de la ciudad, tuvimos la suerte de en-
contrar un excelente almuerzo de cordero despus de nuestra larga jornada; y
tanto nosotros como los caballos pudimos darnos un buen descanso. Desde
este punto hasta la parada siguiente, Pudahuel, el camino va por un llano
arenoso, salpicado de mimosas y calentado por el reflejo del sol en la tersa y
rida superficie. Pudahuel est situado a orillas del lago del mismo nombre,
que termina en este punto.
Lugares como este eran cantados por los griegos con esa rica y fabulosa fanta-
sa que comunicaba especial encanto a todos los objetos que crean dignos de
su inspiracin. Cunto ms bello es el paisaje que rodea las orillas del Pudahuel
que el sucio lavadero que hoy marca el lugar de la fuente de Aretusa en Sicilia
tan celebrada antiguamente! [] Aqu Pudahuel desaparece en su belleza
solitaria, sin que ningn poeta lo cante, sin que se le tribute honor alguno.
El panorama que se divisa desde el paseo de Pudahuel es bellsimo. Mirando a
travs del ro, cuyas escarpadas orillas adornan grandes rboles, el valle de San-
tiago se extiende hasta las montaas, a cuyos pies se despliega la ciudad con
sus blancas torres, y da a todo el conjunto un carcter especial que lo distin-

Entre textos
gue de los dems bellos paisajes de Chile, en que la ausencia de habitaciones

humanas imparte cierto sello de melancola sobre la Naturaleza.
Tres millas ms all de Pudahuel nos encontramos con don Jos Antonio de
Cotapos, cuya familia me haba invitado bondadosamente a alojarme en su casa
mientras permaneciera en Santiago, y aunque no haba aceptado la invitacin,
creyendo que tendra ms libertad en un hotel ingls, no pude realizar tal
propsito, pues algunas millas ms adelante me encontr con Mr. Prevost, quien
Vocabulario me dijo que las seoras se daran por ofendidas si no aceptaba su hospitalidad.
Apenas haba dado mi asentimiento, llegaron dos coches con la seora de
parco: sobrio, moderado.
Cotapos y tres de sus bellsimas hijas, que haban venido a mi encuentro para
estrado: tarima o sitio elevado llevarme a la ciudad. Rechac este ofrecimiento por no entrar al coche cubierta
donde se sentaban las muje-
de polvo. Segu, pues, a caballo, y fui muy amablemente recibida por doa Mer-
res y reciban las visitas.
ceditas, otra hija de la seora, cuya gracia y cortesa igualan su hermosura.
grave: serio, de gran
importancia. Despus de tomar algn descanso y vestirme, me Ilamaron a comer; all
encontr a toda la familia reunida y algunos otros caballeros que haban sido
invitados para que me conocieran y participaran en la fiesta de recepcin. La
comida fue ms abundante de lo que en nuestros hbitos permitira el buen
gusto; pero todos los manjares estaban bien preparados, aunque demasiado
cargados de ajos y aceite. Se sirvi el pescado entre los ltimos platos.
Todos los guisos fueron servidos en Ia misma mesa, y era difcil resistir a las
insistentes y repetidas invitaciones a comer de cuanto haba. Se considera
como una muestra de la ms delicada atencin sacarle a alguien una porcin
de su plato y ponerla en el de su amigo, y nadie muestra asco de que le sirvan
con el cuchillo o cuchara con que ha estado comiendo, o tomar algo directa-
mente de la fuente sin intervencin de platos. Entre los servicios se ofreca pan,
mantequilla y aceitunas.
A juzgar por lo que hoy he visto, podra decir que los chilenos comen mucho,
especialmente dulces, pero son muy parcos en la bebida.
Despus de la comida tomamos caf, y, habindose ya hecho tarde, todo pas
ms o menos como en una casa inglesa, salvo que la mayor parte de la familia
se retir a hacer sus oraciones. En la noche llegaron algunos amigos y parientes
de la familia, y los jvenes de ambos sexos se entretuvieron bailando.
Hace muy poco tiempo que las damas chilenas han aprendido a sentarse
en sillas, en vez de hacerlo sobre el estrado. Ahora, en lugar del estrado, hay
Ayuda generalmente largas alfombras a cada lado de la saIa y dos filas de sillas, con
El minu es una danza de tan poca distancia entre una y otra fila, que los pies de una persona quedan en
origen francs que se sola contacto con los de la que est sentada frente a ella.
bailar en las cortes de los
reyes en esa poca. La conversacin, general o particular, se hace sin ceremonias y a media voz.
Cuando hay un nmero suficiente de personas comienza el baile, con un minu,
Las alemandas, cuadri- que poco se parece, en verdad, al grave y majestuoso minu que hemos visto
llas y danzas espaolas en Europa. Grave es, sin duda, pero incorrecto y descuidado. Despus del minu
son danzas tradicionales
se bailan alemandas, cuadrillas y danzas espaolas. Estas ltimas son muy
tambin de la poca, pero
ms populares. graciosas, y tales como las he visto aqu me recuerdan las poticas danzas que
suelen representar la antigua escultura y la pintura moderna.

252
Desarrollo 4
Luego que termin el baile y se retiraron las visitas, se cerr la puerta de la
Vocabulario
casa, y la familia pas al comedor a tomar una cena caliente, que aqu es la
comida principal. Como yo no acostumbro comer en la noche, me retir a mi aposento: habitacin.
aposento, sumamente complacida de las amables y finas atenciones y franca rondador: rondn.
hospitalidad de mis nuevos amigos, y demasiado cansada para pensar en otra
cosa que en dormir.
Haca tanto tiempo que no oa cantar a un guardin de ronda, que experimen-
t una indecible sorpresa cuando lleg a mis odos, mientras me acostaba, el
canto de Ave Mara pursima; las once de la noche han dado, y sereno, canto
que despert en m muchos recuerdos, asociados con: The bellmans drowsy
charm, to bless the doors from nightly harm. (El sooliento canto del rondador,
que defiende las habitaciones de los peligros de la noche).
Mary Graham. (2005). Diario de mi residencia en Chile en 1822. Martnez, M. E.; Palma, J. (ed).
Santiago de Chile: Norma. (Fragmento y adaptacin).
Renanse en grupos y realicen oralmente las siguientes actividades. Mis actitudes

El texto y yo Pusiste en prctica tus
habilidades de comunicacin
Conocen alguno de los lugares que se mencionan en el texto: Val- oral para intercambiar ideas
paraso, Casablanca, Pudahuel? Les parecen tan bellos como ella los y experiencias con otras
describe? Individualmente, elijan un lugar que les guste y descrbanlo personas? Fundamenta.
de modo que animen a otros a visitarlo. Intercambien sus descripcio-
nes y opinen: les gustara visitar los lugares descritos?, cul de las
descripciones les pareci ms convincente?, por qu?
Entre textos
En la poca de Mary Graham no era comn que las mujeres salieran

solas a recorrer el mundo. Tampoco en la poca de Jane Goodall se
aceptaba que una mujer se fuera a vivir entre animales salvajes para
conocerlos. Qu caractersticas creen tienen en comn estas aventu-
reras que las llevaron a lograr sus propsitos?
El texto y el mundo
El Diario de Mary Gaham es un documento histrico fundamental

para la historia de Chile, ya que en este se retratan aspectos de la vida
pblica y privada de la sociedad chilena de esa poca. A partir de la
lectura, qu aspectos de la sociedad chilena han cambiado y cules
han permanecido? Qu caractersticas creen que son parte de la
identidad del pas?

Contextualizacin
Hora de leer Histricos viajes
Para qu? El texto que leers a continuacin se centra en la vida de los antiguos
Para mejorar tu vocabulario navegantes y los viajes de Cristbal Coln. Te invitamos a comprender
y aumentar tu conocimiento y disfrutar de un texto informativo.
de mundo.
En parejas, observen la imagen y comenten las preguntas.
Cmo?
Relacionando la informacin
de imgenes, tablas, mapas Coln y
o diagramas con el texto y sus ideas!
tus propias experiencias y
conocimientos previos.
Recuperado el 28 de junio de 2016 http://acercatealassociales.blogspot.

cl/2016/04/las-grandes-rutas-comerciales-durante.html (Adaptacin).
Qu est ocurriendo en la imagen?

Qu barcos estn representados en ella?
Qu sabes acerca de Cristbal Coln? Registra tus conocimientos
previos en el recuadro lateral.
A qu se refieren al decir Coln y sus ideas!?
La imagen est basada en un hecho real? Por qu?
Tuvieron buena disposicin a la hora de compartir ideas o expe-
riencias?, en qu lo pueden notar?
Claves del contexto

Hasta hace un poco ms de 500 aos, muchas personas europeas
pensaban y afirmaban que la Tierra era plana. Sin embargo, ya antes
de Cristo, Anaximandro de Samos en Grecia demostr la redondez
de la Tierra, y en el siglo III a. C., Erasttenes calcul la longitud del
meridiano terrestre.
Basndose en las ideas de Aristteles, Coln lleg al convencimiento
de que la Tierra era redonda, razn por la cual comenz a contactarse
con los grandes gegrafos de la poca, como Toscanelli. Su principal
razonamiento consista en que, siendo la Tierra redonda, se poda al-
canzar la costa oriental de Asia navegando hacia el oeste. Con mucho
entusiasmo llev a cabo la travesa, pero una falla en sus clculos lo
hizo llegar a un continente hasta entonces desconocido para los euro-
peos: Amrica.

254
Desarrollo 4
Comprenders mejor los textos que lees si te familiarizas con una gran cantidad de palabras.
Para lograrlo, realiza las siguientes actividades.
1 Lee cada fragmento, poniendo especial atencin a la palabra destacada. Une cada
fragmento a la imagen que represente el significado de tal palabra.
Cuando los espaoles colonizaron No se sabe cmo lograron Los pueblos aborgenes,
las Filipinas, vivieron muchas sobrevivir en la isla desierta, como los mapuche, selknam
rebeliones por parte de los pero yo tengo la teora de y rapa nui, nacieron en
habitantes del lugar. Estos que se construyeron un sus tierras y las habitan
tomaron las armas contra la refugio y aprendieron a desde mucho antes de que
autoridad espaola. cazar animales para comer. llegaran los espaoles.
2 Basndote en el ejercicio anterior, asigna a cada definicin la palabra que corresponde.

Elige entre: teora aborigen rebelin
: resistirse a algo, sublevarse, no obedecer.

: originario del lugar en el que vive.
: explicacin que se propone sobre algo desconocido.
3 Subraya dos sinnimos para cada palabra.
teora inferencia ejercicio hiptesis
aborigen comienzo indgena autctono
rebelin revolucin desobediencia unin
Para encontrar los sinnimos adecuados, te sirvi reemplazar las palabras subraya-
das en los fragmentos vistos? Por qu?

Hora de leer
Antes
de leer
Cmo crees que es la vida de un marinero?
Has hecho algn viaje que no ha resultado como lo tenas planea-
do? Por qu?
Qu significa altamar?
La era de las exploraciones:

la dura vida en altamar
En la era de las exploraciones, la vida de los marineros era muy difcil.
Por qu el trabajo era tan duro?

Las travesas podan demorar aos. Los barcos alcanzaban a avanzar solo unos
Trabajo con palabras 75 kilmetros cada da, y la tripulacin trabajaba da y noche haciendo turnos
Segn el contexto, explica para cuidar el barco. Adems, el sueldo era muy bajo. Si lo pensramos en di-
el tipo de rebelin que nero de hoy en da, los marineros que ayudaron a Coln reciban apenas unos
poda existir contra un $ 6000 por mes.
capitn.
La desobediencia de los marineros era castigada duramente por el capitn.
Podan recibir golpes e incluso se mataba a los rebeldes que participaban en
rebeliones. Algunos hombres no se unan a las travesas por su propia volun-
tad, sino que eran forzados.
La edad mnima para ser marinero era de 16 aos, pero algunos nios empeza-
ban a trabajar en los barcos siendo muy jvenes, a los 7 u 8 aos.
Cmo se alimentaban?
Los marineros consuman aproximadamente 3000 caloras al da, que
obtenan de:
kilogramo de charqui, que era carne de
vaca o de cerdo cubierta de sal. Cuando
quedaban pocas raciones de carne,
Durante consuman harina mezclada con grasa.
la lectura Una dieta con mucha sal combinada
1 Por qu no se contaba con la falta de agua fresca causaba gran
con agua fresca? deshidratacin. 1
2 Qu crees que suceda
cuando no coman frutas
ni vegetales en varias
semanas?
Porotos secos o arvejas o arroz. kilogramo de galletas o pan

No existan frutas ni vegetales duro. Las galletas estaban llenas de
frescos. 2 gorgojos o insectos, que los marineros
se coman como alimento adicional.

256
Desarrollo 4
Cmo vivan?
Adems de todo lo anterior, los marineros solo contaban con una muda de ropa
que rara vez lavaban porque crean que la suciedad y la grasa los protegan del
viento y la lluvia. Vivan rodeados de roedores, piojos y agua insalubre, lo que
hizo que se propagara la fiebre tifoidea. La falta de vitaminas les provocaba
enfermedades como el escorbuto, que les haca perder los dientes. No podan
prender fuego para calentarse, por el riesgo de causar incendios, y bajo
la cubierta haba muy poco aire fresco, as que era fcil ser vctima de una
intoxicacin por monxido de carbono.
Qu lograron? Vocabulario
A pesar de todas estas dificultades, la mayora de los insalubre: malo para la salud,
marineros se mantuvieron firmes acompaando a nocivo.
sus capitanes y fueron fundamentales para que los
navegantes lograran sus descubrimientos. Algunos de los
exploradores ms reconocidos son:
Erik el Rojo, navegante vikingo, lleg desde Islandia a
Groenlandia con su familia en el ao 990. Su hijo, Leif
Erikson, es considerado como uno de los primeros
europeos que lleg a Amrica del Norte, especficamente
a Massachusetts, quinientos aos antes que Cristbal
Coln. Se cree que fue uno de los primeros que lleg al
continente americano sin saberlo.
Cristbal Coln fue un navegante famoso por haber
llegado a un continente nuevo, en 1492. Aunque no
fue el primer explorador en llegar a Amrica, puede
afirmarse que descubri un nuevo continente para
la civilizacin europea, al ser el primero en trazar
una ruta de ida y vuelta. El nombre de Cristbal
Coln en italiano es Cristoforo Colombo y en latn
Christophorus Columbus, que inspir el nombre del
pas Colombia y algunas ciudades en Estados Unidos
y Canad.
Hernando de Magallanes descubri lo que hoy re-
cibe el nombre de Estrecho de Magallanes, en 1520.
Fue el primer europeo en pasar desde el Ocano
Atlntico hacia el Ocano Pacfico, pero muri en las
Filipinas, as que no logr terminar de dar la vuelta
al mundo en sus barcos como deseaba.
Recuperado el 22 de junio de 2016 de http://

listas.20minutos.es/lista/los-exploradores-mas-famosos-e-
intrepidos-de-la-historia-303580/ y http://cl.tuhistory.com/
content/la-era-de-la-exploracion (Adaptacin).

Hora de leer
Los viajes de
Cristbal Coln
Todos hablan de Cristbal Coln, pero sabes por qu su vida
fue una real aventura? Viaja por los ocanos en esta infografa y
conoce todo sobre el histrico navegante!
AMRICA
DEL NORTE
MAR
Quin fue y qu idea tuvo? CARIBE
Cristbal Coln era un marino genovs

de grandes conocimientos y experiencia
navegando las rutas del mar Mediterrneo.
Tena la teora de que navegando hacia el
oeste por el Atlntico, llegara a la India.
Permiso, su majestad
OCANO
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn, los ATLNTICO
AMRICA
Reyes Catlicos, dieron su aprobacin a la DEL SUR
idea de Coln para realizar la travesa. OCANO
PACFICO
REDONDO, REDONDO LAS CARABELAS

En aquella poca, haba personas que crean SANTA MARA
que la Tierra era cuadrada, y otros pensa-
All iba Coln, era tan
ban que estaba sostenida por animales gi-
grande que poda cargar
gantes. Pero de tanto navegar, Coln estaba
50 toneladas de peso,
convencido de que era redonda. Si bien al
como 10 elefantes!
principio muchos criticaron su idea, el viaje
de Coln cambi la historia por completo!

258
Desarrollo 4
Cuando los espaoles descubrieron la existencia de Amrica,

al mismo tiempo los aborgenes americanos descubrieron a
los espaoles. El trmino correcto es ENCUENTRO ENTRE DOS
CULTURAS, porque dos formas de vida muy distintas empezaron a
intercambiar conocimientos, creencias, lenguas y costumbres.
Sali del Puerto de Palos (Espaa), acompaado de 120 hombres.

Tras 5 semanas viajando con viento a favor, llegaron a tierra firme el
12 de octubre.
EUROPA
La isla en la que desembarcaron fue bautizada por Coln como San
Salvador y estaba en las Bahamas.
Siguieron su viaje hacia el Caribe sur, pero la Santa Mara se hundi al
chocar con una barrera de corales.
El 3 de enero de 1493 comenzaron el regreso a Espaa en las dos
carabelas restantes.
Lo emprende para conquistar el nuevo continente: Viajaron en 6 barcos!

Eran 1 200 marineros y colonos en busca de riquezas y religiosos
para difundir el catolicismo. Llevaban animales domsticos y plantas
autctonas espaolas para empezar a producir en las nuevas tierras.
FRICA En este viaje llegaron a la zona de lo que hoy es Puerto Rico y Jamaica.
Volvieron a la pennsula sin grandes tesoros.
Coln parti nuevamente junto a una flota de 6 naves para demostrar

que haba llegado a Asia y el 31 de julio llega a la isla Trinidad.
Ante las rebeliones en las nuevas tierras, los reyes enviaron a Francisco
de Bobadilla a poner orden. Le quit toda la autoridad a Coln y lo
meti preso junto a sus hermanos! Volvi a Espaa en el ao 1500.
Los reyes le volvieron a pedir a Coln que viajara a Amrica para

descubrir el paso a Asia. Lleg a la zona de Panam.
No pudo cumplir su objetivo y volvi a Valladolid, donde muri en
1506 sin saber que haba descubierto el Nuevo continente.
LA PINTA LA NIA Trabajo con palabras

La principal caracterstica Era la ms sencilla
de esta carabela era su y antigua de las Qu teora tena Coln?
velocidad, poda navegar carabelas. Por qu era una teora y
hasta 9 kilmetros por hora! no algo que supiera con
certeza?
Recuperado el 20 de mayo de 2016 de http://storage.competir.com/post/ Qu significa aborigen?
llegada-espanoles-america/images/Infografia_Colon_V3.jpg (Adaptacin)

Hora de leer
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con
un compaero o una compaera, comentando las similitudes y diferencias de
sus experiencias.
1. Por qu los marineros no lavaban su ropa?
2. En qu consista la alimentacin de los marineros en la era de las
exploraciones?
3. Quines apoyaron a Cristbal Coln y de qu forma lo hicieron?
4. En qu fecha comenz el primer viaje de Coln? Cunto dur ese viaje?
5. Cmo era la vida de los navegantes?
6. Si necesitaras llegar rpidamente a un lugar ubicado al otro lado del ocano,
cul de las tres naves de Coln podra cumplir ese objetivo? Por qu?
7. Por qu se supone que la vida de Coln fue una real aventura?
En grupos, realicen las siguientes actividades:
8. De todas las dificultades que enfrentaban los marineros, cul sera la ms
difcil de sobrellevar para cada uno de ustedes y por qu?
9. Qu les parece la manera en que los capitanes trataban a sus marineros?
Comenten
10. Supongan que estas imgenes son parte de dos noticias muy antiguas y re-
flexionen: Qu diran sus titulares?, de qu se tratara cada una? Escrbanlo
y comntenlo con el curso.

260
Desarrollo 4
Comprensin lectora
Formular preguntas sobre

11. Escojan a uno de los navegantes (Magallanes, Eriksson o lo ledo y responderlas
Coln) e imaginen que son marineros de su tripulacin.
Escriban un breve relato sobre cmo viven, considerando los Formular preguntas al texto es til
lugares de donde zarparon y las travesas que hicieron cada para reconocer distintos temas,
uno de ellos. determinar la informacin que hay
que inferir, evaluar qu se entiende
12. Creen tres preguntas que les surjan al leer el texto La era y qu no, definir sobre qu hay que
de las exploraciones: la dura vida de altamar y la infografa. buscar informacin, etc.
Luego, corroboren que estas tengan respuesta, ya sea literal o
Aplica la estrategia para realizar la
bien que se deba inferir.
actividad 12 de Despus de leer.
Paso 1
Desafo de investigacin con Historia, Geografa Vuelve a leer a leer el texto y la
y Ciencias sociales infografa y subraya las ideas
centrales y la informacin que te
En grupos, y con ayuda de tu profesor o profesora de Historia,
interese. Si te surgen preguntas
Geografa y Ciencias Sociales, busquen informacin acerca de
espontneas, elabralas y
otros navegantes como Amrico Vespucio, Bartolom Daz, Sebas-
escrbelas a continuacin.
tin Elcano, Los hermanos Pinzn, entre otros.
La bsqueda y seleccin de la informacin pueden realizarla tanto
en la biblioteca, revisando libros, revistas, enciclopedias, atlas, etc.
o como por internet, procurando que las pginas que consulten
sean confiables.
La idea es que seleccionen textos donde exista informacin acer- Paso 2
ca de la vida de estos navegantes, como las aventuras y viajes
Intenta responder las preguntas
que realizaron.
con lo que recuerdas de lo ledo o
Finalmente, hagan una breve exposicin al resto del curso y subrayado.
hagan un resumen de la informacin (puede ser una lnea de
tiempo) para ponerla en el diario mural del curso.

Paso 3
Busca la definicin de las siguientes palabras: aborigen,
rebelin, teora. Escriban un pequeo relato donde usen las Corrobora tus respuestas,
tres palabras. rastreando la informacin del texto
y corrige aquellas que no estn del
Luego, investiguen sobre uno de los siguientes temas: la todo completas o correctas.
teora sobre el origen del universo, los aborgenes de Aus-
tralia y la rebelin mapuche de 1598. Paso 4
Si es que hiciste preguntas que
no se puedan responder con la
informacin del texto, puedes
recurrir a otras fuentes.

Leccin
Relacionar la informacin visual y textual
Para qu?
Para explicar el aporte que Activo
hace un texto discontinuo a
la informacin entregada. Un texto informativo puede transmitir informacin en gran cantidad y
de alta complejidad. Por ello, en algunas ocasiones, los autores utilizan
Cmo?
recursos grficos que apoyan los datos expuestos en el texto escrito o
Reconociendo las distintas que los representan de otro modo, como mapas, tablas, entre otros.
formas que existen de presentar
la informacin en un texto. 1 Observa la siguiente imagen. Luego, basndote en la infografa de
las pginas 258 y 259, responde:
a. Qu continentes se muestran en el mapa?
b. Qu informacin entrega este fragmento en relacin con la
infografa completa?
c. Los textos escritos y las imgenes de la infografa, entregan

la misma informacin? Por qu?
d. Crees que la forma de entregar la informacin en esta info-
grafa facilita la comprensin? Fundamenta.
e. Registra en el recuadro lateral los aprendizajes previos que
utilizaste para responder las preguntas anteriores.
Aprendo
Un texto puede presentar informacin de diversas maneras. Adems

de la escritura, existen otros elementos que se complementan entre s
o profundizan sobre algn aspecto del texto escrito. Algunos de ellos
son:
Imgenes: pueden ser ilustraciones, fotografas o conos. Estos ayudan
al lector tanto a crearse una idea visual como a entender los elementos
que conforman el objeto o el tema sobre el cual se est informando.

262
Desarrollo 4
Tablas: generalmente se usan para entregar datos que seran poco claros al
ser puestos por escrito. En una tabla, en cambio, pueden verse de una sola
vez. Por ejemplo, la lectura central podra tener una para sintetizar informa-
cin sobre los viajes de Coln, indicando cunto tiempo dur cada uno, con
cuntos tripulantes la realiz, dnde arrib, entre otros aspectos.
Ayuda
Mapas: es una representacin grfica de un territorio que nos permite
localizar un lugar, para conocer su ubicacin en el mundo, comprender Estos textos se denominan
generalmente discontinuos,
distancias y otros detalles geogrficos, como presencia de montaas, agua,
debido a que la organiza-
lmites, etc. Tal es el caso de la infografa que nos presenta las rutas de Co- cin de la informacin no es
ln. En ella se puede observar en detalle el recorrido de sus viajes. secuencial, es decir, no tiene
Diagramas: presentan la informacin de manera esquematizada, organiza- una lectura lineal como los
da en un dibujo, con crculos, cuadrados y flechas. Pueden ser tiles para textos escritos en prosa.
mostrar los pasos de un proceso, por ejemplo, representados en cuadrados
unidos por flechas que indican que una etapa ocurri antes que la otra.
Cuando estn incluidos en un texto, estos recursos pueden repetir informa-
cin, de forma ms clara; incluir informacin nueva o entregar ms informa-
cin que el texto descrito.
Aplico
2 En parejas, vayan a la biblioteca y busquen grficos, tablas o diagramas,

que sirvan como ejemplos de los recursos mencionados ms arriba.
Luego, pguenlos en su cuaderno.
3 Basndote en la informacin del texto La era de las exploraciones: la
dura vida en altamar, evala si el tipo de recurso que se us para apo-
yar la informacin es el ms clarificador, fundamentando tu respuesta.
Si consideras que no es as, qu otro recurso hubieras utilizado? Por
qu? Crees que la infografa sobre los viajes de Coln fue un aporte
para clarificar la informacin? Justifica.
4 Junto con un compaero o una compaera creen un diagrama o una
tabla para presentar o complementar una parte de la informacin que
el texto La era de las exploraciones: la dura vida en altamar entrega,
como por ejemplo, la vida en alta mar, cmo se alimentaban los nave-
gantes o los exploradores ms reconocidos. Luego, mustrenselo al
resto de sus compaeros y compaeras, y verifiquen si el texto disconti-
nuo es un aporte o no al texto central.
Por qu se podra afirmar que complementar la informacin con

distintos recursos que la apoyen es positivo para la comprensin?
Al plasmar tus ideas, te es ms fcil hacerlo por medio de un escri-
to o por imgenes, tablas, mapas o diagramas? Fundamenta.
Qu elementos consideraras para elaborar, por ejemplo, una tabla
o un esquema?

Entre textos
Carta
Para qu? El ao 1970, una monja radicada en Zambia (frica), llamada Mary Ju-
Para relacionar las lecturas con mi cunda, escribi al doctor Ernst Stuhlinger, entonces director de ciencia
experiencia y con otros textos. en el Centro de Vuelos Espaciales de la NASA. Ella le preguntaba en su
Cmo?
carta cmo l poda sugerir que se gastasen miles de millones de dla-
res en los viajes espaciales en un tiempo en el que tantos nios moran
Aplicando estrategias de
de hambre en la Tierra.
lectura que me ayuden a
comprender mejor. Stuhlinger le envi a la Hermana Mary una carta para responder a su
pregunta. Te invitamos a leerla a continuacin.
Por qu explorar el espacio?

6 de mayo de 1970
Estimada Hermana Mary Jucunda,
Su carta ha sido una de tantas que me llegan cada da, pero me ha

conmovido ms profundamente que todas las dems porque viene
de una mente inquieta y un corazn compasivo. Intentar responder
a su pregunta lo mejor que pueda.
Primero, sin embargo, me gustara expresarle la gran admiracin
que siento por usted y por sus valientes hermanas, porque estn
ustedes dedicando sus vidas a la ms noble causa del ser humano:
ayudar a sus semejantes necesitados.
Leo la imagen Pregunta en su carta cmo puedo sugerir que se gasten miles de
millones de dlares en un viaje a Marte, en un momento en el que
Qu se ilustra en el planisferio
muchos nios mueren de hambre en la Tierra.
respecto de la carta de
Mary Jucunda? S que no espera usted una respuesta como Oh, no saba que
haba nios murindose de hambre, pero desde ahora dejaremos
de explorar el espacio hasta que la humanidad haya resuelto ese
problema!. En realidad, s de la existencia de nios con hambre
mucho antes de saber que un viaje al planeta Marte es tcnicamente
posible. Sin embargo, como muchos otros, creo que viajar a la Luna,
y luego a Marte y otros planetas, es una aventura que debemos
emprender ahora, e incluso creo que ese proyecto, a la larga, contri-
buir ms a la solucin de esos graves problemas que tenemos aqu
en la Tierra que muchos otros potenciales proyectos de ayuda que
se estn debatiendo y discutiendo ao tras ao, y que son tan lentos
a la hora de proporcionar ayuda tangible.
Vocabulario Antes de intentar describir en ms detalle cmo nuestro programa
espacial contribuye a la solucin de nuestros problemas en la Tierra,
contribuir: colaborar al logro de
me gustara relatarle brevemente una supuesta historia real. Hace
un objetivo.
400 aos, viva un conde en una pequea aldea de Alemania. Era
potencial: que podra llegar a existir.
uno de los condes bondadosos, y daba gran parte de sus ingresos a
tangible: que se puede percibir los pobres de su aldea. Eso se agradeca mucho, porque la pobreza
de manera real. abundaba y haba epidemias de peste con frecuencia.
Un da, el conde conoci a un extrao hombre. Tena una mesa
de trabajo y un pequeo laboratorio en su casa, y trabajaba duro

264
Desarrollo 4
durante el da para poder permitirse algunas horas de trabajo en su
laboratorio por las noches. Tena lentes pequeas hechas de trozos de
vidrio; montaba las lentes en tubos y usaba esos aparatos para mirar
objetos muy pequeos. El conde estaba particularmente fascinado por
las minsculas criaturas que podan observarse con grandes aumen-
tos, y que nunca antes haban sido vistos.
Invit al hombre a trasladar su laboratorio al castillo, a convertirse Vocabulario
en un miembro de su casa y a dedicar desde entonces todo su tiempo
drsticamente: de modo
al desarrollo y perfeccionamiento de sus aparatos pticos como su
violento y definitivo.
empleado especial. Los aldeanos, sin embargo, se enfadaron cuando
se dieron cuenta de que el conde estaba desperdiciando su dinero en sensor: aparato que
detecta una condicin
lo que ellos consideraban una payasada sin sentido. Sufrimos por la
(ej.: temperatura, presin)
peste, decan, mientras le paga a ese hombre por un pasatiempo sin y transmite la informacin.
utilidad!. Pero el conde permaneci firme. Os doy tanto como puedo,
dijo, pero tambin apoyar a este hombre y a su trabajo, porque creo
que un da algo til saldr de ello.
Realmente, sali algo muy til de ese trabajo, y tambin de trabajos
similares hechos por otros en otros lugares: el microscopio. Es bien
sabido que el microscopio ha contribuido ms que cualquier otro Ayuda
invento al progreso de la medicina, y que la eliminacin de muchas
enfermedades contagiosas en todo el mundo es en buena parte el Satlite artificial en
resultado de los estudios que el microscopio hizo posibles. El conde, al rbita terrestre
reservar algo de su dinero para investigacin y descubrimiento contri- Es un objeto que se man-
buy mucho ms al alivio del sufrimiento humano que lo que hubiera tiene girando en la rbita
conseguido dando a su comunidad asolada por la peste todo lo que de la Tierra para cumplir
pudiera ahorrar. diferentes misiones. En la
actualidad hay algunos
La situacin que afrontamos hoy es similar en muchos aspectos. En muy pequeos (10 cm.) y
el problema del hambre hay dos funciones bsicas: la produccin de muchos de ellos funcio-
comida y su distribucin. La produccin de alimentos por medio de nan con energa solar.
agricultura, ganadera, pesca y otras operaciones a gran escala es
eficiente en algunas partes del mundo, pero drsticamente deficiente
en muchas otras partes. Por ejemplo, podran utilizarse mucho mejor
grandes extensiones de terreno si se aplicasen mtodos eficientes de
control de cuencas de los ros, uso de fertilizantes, pronsticos me-
teorolgicos, evaluacin de fertilidad, programacin de plantaciones,
seleccin de campo, hbitos de plantacin, cadencia de cultivos, ins- Satlite artificial,
peccin de cosecha y planificacin de recolecciones. orbitando la Tierra.
La mejor herramienta para mejorar todas esas funciones,
sin duda, es el satlite artificial en rbita terrestre. Dando
vueltas al mundo a gran altitud, puede explorar grandes zo-
nas de terreno en poco tiempo; puede observar y medir una
gran variedad de factores que indican el estado y las con-
diciones de cosechas, suelo, sequas, precipitaciones, nieve,
etc., y puede enviar esta informacin por radio a las estacio-
nes de tierra para su buen uso. Se ha estimado que incluso
un sistema modesto de satlites terrestres equipados con
sensores, trabajando en un programa de mejora agrcola a
escala mundial, aumentara el tamao de las cosechas en el
equivalente de muchos miles de millones de dlares.

Entre textos
La distribucin de alimentos a los necesitados es un problema comple-

tamente diferente. La cuestin no es tanto de volumen de transporte
como de cooperacin internacional. Me temo que un alivio eficiente del
hambre no llegar a menos que las fronteras nacionales sean menos
divisorias de lo que son hoy. No creo que el vuelo espacial consiga este
milagro de la noche a la maana. Sin embargo, el programa espacial se
encuentra entre los agentes ms poderosos y prometedores que trabajan
Vocabulario en esa direccin.
hacer mella: causar efecto. Ms alimentos gracias a estudios y valoraciones desde la rbita, y mejor
distribucin de alimentos gracias a la mejora en las relaciones interna-
polucin: contaminacin
intensa y daina del agua
cionales, son tan solo dos ejemplos de la profundidad con que el progra-
o del aire, producida por ma espacial hace mella en la vida sobre la Tierra. Me gustara citar otros
los residuos de procesos dos ejemplos: la estimulacin del desarrollo tecnolgico y la generacin
industriales o biolgicos. de conocimiento cientfico.
Los requisitos que deben imponerse a los componentes de una nave es-
pacial que viaja a la Luna, en cuanto a alta precisin y fiabilidad extrema,
no tienen precedentes en la historia de la ingeniera. El desarrollo de
sistemas que cumplan esos severos requisitos nos ha proporcionado una
oportunidad nica para encontrar nuevos materiales y procesos, para
inventar mejores sistemas tcnicos, para procesos de fabricacin, para
alargar la vida de los instrumentos e incluso para descubrir nuevas leyes
de la naturaleza.
Ayuda Todo este conocimiento tcnico recin adquirido tambin est disponible
para su aplicacin a tecnologas terrestres. Cada ao, alrededor de mil
Algunas innovacio- innovaciones tcnicas generadas en el programa espacial se abren ca-
nes tcnicas surgidas mino a las tecnologas terrestres, donde producen mejores electrodoms-
gracias a los programas
ticos y equipos agrcolas, mejores mquinas de coser y radios, mejores
espaciales son usadas
barcos y aviones, mejores pronsticos del tiempo y avisos de tormentas,
por nosotros cada da.
Por ejemplo: frenillos mejores comunicaciones, mejores instrumentos, mejores utensilios y
invisibles, marcapasos herramientas para la vida diaria.
cardacos, herramientas El vuelo espacial cumple exactamente este papel. El viaje a Marte no
inalmbricas, microchips ser, ciertamente, una fuente directa de alimentos para los hambrientos.
de los computadores, No obstante, conducir a tantos nuevos procesos tecnolgicos que los
joystick, ciruga lser,
subproductos de este proyecto, por s solos, valdrn muchas veces ms
entre muchos otros.
que el coste de su implementacin.
En adicin a la necesidad de nuevos procesos tecnolgicos, hay una
necesidad creciente de conocimientos bsicos de ciencias si queremos
mejorar las condiciones de la vida humana sobre la Tierra. Necesitamos
ms conocimientos en fsica y qumica, en biologa y fisiologa, y muy
particularmente en medicina para hacer frente a los problemas que ame-
nazan la vida del hombre: hambre, enfermedades, contaminacin de la
comida y del agua, polucin del medio ambiente.
Necesitamos que ms jvenes, hombres y mujeres, escojan la ciencia
como su profesin.

266
Desarrollo 4
La fotografa que le incluyo con esta carta muestra una
vista de nuestra Tierra desde el Apolo 8 cuando estaba
en rbita lunar en 1968. De los muchos y maravillosos
resultados del programa espacial hasta la fecha, esta
imagen puede que sea la ms importante. Abri nues-
tros ojos al hecho de que nuestra Tierra es una hermosa
y preciada isla en un vaco sin lmites, y que no hay
otro lugar en el que podemos vivir que la delgada capa
superficial de nuestro planeta, bordeada por la desolada
nada del espacio. Nunca antes reconoci tanta gente lo
limitada que nuestra Tierra es en realidad, y lo peligroso
que sera entrometerse en su equilibrio ecolgico. Desde
que esta fotografa fue publicada, aumentan ms y ms
las voces que avisan de los graves problemas con que se
Amanecer de la Tierra,
enfrenta el hombre en nuestros tiempos: contaminacin, fotografa tomada desde la
hambre, pobreza, vida urbana, produccin de alimentos, control de agua, rbita de la Luna.
sobrepoblacin. No es casualidad que comencemos a ver la tremenda ta-
rea que nos espera justo en el momento en que el joven programa espa-
cial nos proporciona la primera buena mirada a nuestro propio planeta. Vocabulario
Mis mejores deseos estarn siempre con usted y con sus nios. desolado: desierto.
Muy sinceramente suyo,
Ernst Stuhlinger
Recuperado el 3 de junio de 2016 de http://naukas.com/2012/08/08/por-que-explorar-el-
espacio-carta-traducida-de-la-original-de-ernst-stuhlinger/ (Fragmento).
Renanse en grupos y realicen oralmente las siguientes actividades. Mis actitudes

El texto y yo Cmo te sentiste al com-
partir tus opiniones?
Repasa las razones que presenta Ernst Stuhlinger en su carta a la Qu idea de tus compa-
hermana Mary. Cul de ellas te convence ms? Por qu? Comenta tu eros y compaeras te
opinin con el grupo. interes ms?
Entre textos
En esta unidad han ledo textos sobre los exploradores que atravesa-
ron el mar hace cientos de aos. En qu se parecen aquellos explo-
radores a los viajeros del espacio?, qu temores pueden haber tenido
los antiguos?, qu incomodidades sufran?, cules eran sus motiva-
ciones? Y los exploradores actuales? Qu aportes han hecho a la
humanidad ambos grupos? Hagan una comparacin y luego compr-
tanla con el curso.
El texto y el mundo
La hermana Mary Jucunda le escribi a Ernst Stuhlinger porque esta-

ba preocupada por los nios que pasan hambre en el mundo. En qu
parte del texto se proponen ideas para resolver este problema?, estn
de acuerdo con ellas? Justifiquen su respuesta.

Taller de escritura
Para qu? Escribo una noticia
Para dar a conocer un
hecho noticioso de manera Leo un texto modelo
clara y de acuerdo a una
estructura. Piensa en una noticia de actualidad y reflexiona, cmo se comunican las no-
Cmo? ticias?, tienen alguna caracterstica especial o se narran igual que un cuento?
Registra tus aprendizajes sobre este tipo de texto en el recuadro lateral.
Mediante la lectura y
anlisis de un modelo.
Siguiendo los pasos de Texto
escritura y aplicando Astrnomo chileno descubre una modelo
herramientas y estrategias.
galaxia enana que orbita la Va Lctea
Crter 2, como fue nombrada tras su hallazgo, es la cuarta galaxia
ms grande que se encuentra orbitando la gigante en que se halla
el sistema solar.
Martes, 19 de abril de 2016
SANTIAGO.- Desde la Universidad de Qu significa se
Cambridge, en Inglaterra, un equipo de halla?, cul es el verbo
investigacin liderado por el chileno Gabriel conjugado? Tiene que ver
Torrealba descubri una pequea galaxia que con hallazgo?
se encuentra orbitando la gigante Va Lctea. Si
bien Crter 2, como se decidi nombrarla, no Por qu se tilda la
es la nica de su tipo presente en esta zona del palabra va?
espacio, s destaca por su baja luminosidad.
El hecho de que pequeas galaxias se encuentren orbitando la Va Lctea se
Se ofrecen explicaciones
para que los lectores no
explica a travs del proceso de formacin galctica, en que las galaxias de me-
especializados comprendan nor tamao se unen para formar otras ms grandes. Si bien en su mayora las
el hallazgo del astrnomo. galaxias pequeas terminan siendo destruidas en el proceso, algunas logran
sobrevivir a esta etapa, lo que explica la presencia de Crter 2.
Torrealba, de 28 aos, es astrnomo de la Pontificia Universidad Catlica y
Fjate en las palabras
marcadas con verde: por actualmente se encuentra desarrollando un doctorado en la Universidad de
qu algunas se escriben Cambridge. Fue desde los laboratorios de la casa de estudios britnica donde
con c, s o z? se descubri esta pequea galaxia que, segn Cul es la raz del verbo
detalla el joven chileno, pas inadvertida por su detalla?, con qu sustan-
baja luminosidad. tivo se relaciona?
El periodista incluye frases
dichas por el astrnomo Brilla poco en comparacin con otras galaxias
para dar mayor solidez a su de su mismo tamao. Miles de veces menos. Por qu lo hace as, eso es algo
texto. Estas citas se colocan que seguiremos investigando, seal Torrealba respecto a Crter 2.
entre comillas.
En la Va Lctea hay tres galaxias pequeas que son de mayor tamao que la
recientemente encontrada: Sagitario, que fue descubierta en 1994; y las dos
nubes de Magallanes, grande y pequea.

268
Desarrollo 4
La palabra acta lleva tilde
Si bien los estudios sobre el proceso de formacin galctica sugieren que para darle fuerza a la slaba
este termina por destruir las formaciones ms pequeas por la naturaleza de que incluye la vocal u, e
la gravedad que acta en este proceso, el astrnomo nacional seal que indicar que se pronuncia
Crter 2 no muestra la accin de estos efectos, por lo tanto, esta galaxia fue separada de la a. Por eso
formada de ese tamao. leemos ac-t-a y no ac-tua.
Estas secuencias voclicas
Crter 2 se encuentra a 400 mil aos luz y mantiene una forma redonda, se llaman hiatos.
lo que podra demostrar que la gravedad de otra galaxia no ha actuado
para deformarla.
Las noticias suelen incluir
Crter 2 es una pequea
fotografas, grficos u otros
galaxia que gira en torno a
la Va Lctea, cuerpo celeste
elementos para ilustrar el
en el cual se encuentra hecho noticioso que se
nuestro sistema solar. comunica. Estas imgenes
llevan un pie de foto o
un ttulo que indica de qu
se trata.
Seal es una conjuga-

cin que proviene de un
verbo regular y podras
Recuperado el 25 de mayo de 2016 de http://www.emol.com/noticias/ es la conjugacin de un
Tecnologia/2016/04/19/798707/Astronomo-chileno-descubre-galaxia- verbo irregular. A qu se
enana-que-orbita-la-Via-Lactea.htmlw
debe sus diferencias?
Reflexiona sobre el texto modelo

Responde individualmente y reflexiona acerca de las estrategias utilizadas
por el escritor.
El periodista Para que el lector...

Escribi correctamente
las palabras con s, c y z.

Us tilde para marcar
los hiatos.

Incluy las palabras
del astrnomo.

Us los verbos regulares e
irregulares correctamente.

Taller de escritura

A continuacin, aprenders algunas herramientas para tu escritura. Estos consejos te ayudarn
a producir un texto claro para tus lectores y lectoras.
Conjugar correctamente los verbos regulares
Los verbos regulares son aquellos que se conjugan sin modificar su raz. En cambio, en los
verbos irregulares la raz cambia en algunas conjugaciones. Por ejemplo:
Verbo regular: beber Verbo irregular: caber
yo bebo quepo
t bebes cabes
Se conserva la raz del verbo. La raz de verbo cambia.
Los verbos regulares se clasifican segn sus conjugaciones:
1 conjugacin 2 conjugacin 3 conjugacin
Infinitivo terminado en -ar: Infinitivo terminado en -er: Infinitivo terminado en -ir:
aceptar, caminar, estudiar comer, esconder, vender abrir, dividir, subir
Problemas frecuentes: a veces ocurre que se agrega una s a una de las formas del pa-
sado de la 2 persona del singular. Por ejemplo: estudiastes, comistes, abristes. Lo correc-
to es estudiaste, comiste, abriste.
Acento diertico
Este tipo de acento corresponde a las reglas especiales de acentuacin.

El acento diertico se usa cuando se produce un hiato, es decir, cuando dos vocales que
estn juntas pertenecen a slabas distintas. Por ejemplo, v- a, ac-t-a. A diferencia de lo
que sucede con jau-la o vi-cio, en que las vocales pertenecen a la misma slaba. En estos
ltimos casos hay diptongo, por lo tanto, no usamos tilde.
El acento diertico se usa cuando hay hiato con las siguientes combinaciones:
Vocal abierta (a, e, o) + Vocal cerrada (i, u) tnica pa-s, re-na, a-ta-d
Vocal cerrada (i, u) tnica + Vocal abierta (a, e, o) m-o, a-le-gr-a, d-o

270
Desarrollo 4
Uso de c, s y z
En el castellano que hablamos en Amrica Latina usamos tres letras diferentes para el mis-
mo sonido. Para no equivocarnos al escribir, tenemos reglas ortogrficas. Te presentamos
las siguientes.
Para qu sirven? Ejemplos

Los verbos terminados en -cer y -cir. crecer, decir
Excepciones: toser, coser, ser y asir.
Las palabras terminadas en -ancia, -ancio, constancia, cansancio, excelencia
-encia. Excepciones: ansia, hortensia.
cancin (de canto)
Las palabras terminadas en -cin que derivan composicin (de compositor)
de otras terminadas en -to, -tor, -dor. admiracin (de admirador)
Los diminutivos -cito, -ecito, -ecillo de palabras dulce dulcecito, camin camioncito
terminadas en consonante distinta de S.
La terminacin -ces que surge del plural de las mazmaces, pez peces
palabras que terminan con z.
Se escriben con s Ejemplos
Las terminaciones -sivo, -siva. masivo, explosivo, intensivo
Las palabras terminadas en -sin que comprensin (de comprensivo)

proceden de palabras terminadas en -so, previsin (de previsor)
-sor, -sivo. precisin (de preciso)
Las palabras terminadas en -oso, -osa. hermoso, sabrosa, grandioso
Se escriben con z Ejemplos
Las palabras terminadas en -anza/o y -azgo. adivinanza, mudanza, hallazgo
Las terminaciones -ez, -eza, -az, -oz. timidez, belleza, fugaz, atroz
Las palabras terminadas en -izo, -iza. mestiza, cobrizo, enfermiza
Incluir citas para desarrollar las ideas
Como pudiste observar, en la noticia se presentan las palabras del astrnomo Gabriel
Torrealba. Este recurso es muy utilizado en los textos periodsticos para incluir directamen-
te a los involucrados en el acontecimiento. Se incorporan las comillas para indicar que se
trata de las palabras tal como la persona las dijo. Tambin se usan verbos del habla como
seal, dijo, afirm, etc. Por ejemplo:
Brilla poco en comparacin con galaxias de su mismo tamao, miles de veces menos. Por
qu lo hace es algo que seguiremos investigando, seal Torrealba respecto a Crter 2.

Taller de escritura
Escribo una noticia

A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin:
Este mes el diario mural de tu colegio se titular: Ex-

plorar para mejorar el mundo. Para ello, los profeso-
res y profesoras de Lenguaje te invitan a imaginar el
logro con el que te gustara contribuir. El desafo es
que lo escribas en formato de noticia. Quin sabe si el
da de maana esta noticia aparece en los diarios del
mundo, como sucedi con el astrnomo chileno Ga-
briel Torrealba. Para que se haga realidad un sueo, el
primer paso es soarlo.
Antes de empezar a escribir, debes recordar la situacin comunicativa

que motiva tu escritura. Para esto, responde oralmente las siguientes
preguntas:
Qu voy Para qu voy

a escribir? a escribir?
Recuerda que el propsito
de una noticia es siempre Quines sern La situacin o
informar a otros de algo que contexto, es formal
mis lectores?
no saben. Recuerda tambin o informal?
que una noticia es un hecho
de inters pblico, es decir,
que llama la atencin y le 1 Pide a tu profesor o profesora la Ficha N 1 y reflexiona sobre un
importa a mucha gente. sueo que te gustara realizar para aportar al mundo. Sigue los
pasos detallados a continuacin.
Piensa en tus gus- Responde estas preguntas:

tos e intereses. Qu asignatura te gusta ms?
Qu te gusta hacer en tu tiempo libre?
Encuentra una Para esto puedes conversar con tus
Reflexiona
necesidad o pro- compaeros(as), profesores(as), familiares, y

blema que tenga tambin buscar informacin en los noticieros
la sociedad. o en internet.
Investiga una solu- Aunque se trata de un sueo, es necesario
cin posible. que esta solucin sea realista. Investiga cu-
les son las soluciones que se han intentado
dar a esta necesidad o problema.

Desarrollo 4
Planifico
Ahora que ya tienes clara la necesidad o problema de la sociedad que deseas

solucionar, te invitamos a planificar la escritura de tu texto. Consejo del escritor
Cada rea del conocimiento
La noticia tiene como propsito informar sobre un acontecimiento. Para que o disciplina tiene su propio
los lectores y lectoras comprendan sin dificultad, el emisor explica los conceptos lenguaje o tecnolecto. Por
que podran resultar desconocidos. Por ejemplo, en el caso de la noticia que eso, cuando escribimos
leste en las pginas 268 y 269, se explica de modo sencillo de qu se trata el debemos preguntarnos si el
descubrimiento del equipo de astrnomos. lector conoce los conceptos
o palabras de la disciplina
2 Ahora, de acuerdo al rea en que el problema elegido se enmarque, debes que vamos a utilizar.
pensar en los conceptos que pueden ser desconocidos para los lectores.
Por ejemplo, si se trata de ciencia, de arte, de historia, debes entregarle al
lector los conocimientos necesarios para que pueda comprender tanto el
problema como la solucin. Te invitamos a desarrollar esto en la Ficha N 2.
3 La noticia tiene una estructura caracterstica que debemos considerar a la
hora de ponernos a escribir. Observa el esquema a continuacin.
Astrnomo chileno descubre una galaxia enana Titular: es una frase que destaca la
que orbita la Va Lctea informacin ms importante de la
Crter 2, como fue nombrada tras su hallazgo, es la cuarta galaxia ms gran- noticia. Debe atraer al lector.
de que se encuentra orbitando la gigante en que se halla el sistema solar.
Martes, 19 de abril de 2016. Bajada: es una oracin que resume el
texto, entrega datos novedosos para
SANTIAGO.- Desde la Universidad de Cambridge, en Inglaterra, un equipo de
que el lector contine leyendo.
investigacin liderado por el chileno Gabriel Torrealba descubri una pequea
galaxia que se encuentra orbitando la gigante Va Lctea. Si bien Crter 2,
Lead: primer prrafo que contiene
como se decidi nombrarla, no es la nica de su tipo presente es esta zona del
espacio, s destaca por su baja luminosidad. la informacin esencial, es decir, res-
ponde a las preguntas bsicas de la
El hecho de que pequeas galaxias se encuentren orbitando la Va Lctea se
explica a travs del proceso de formacin galctica, en que las galaxias de
noticia: qu, quin, cundo, dnde,
menor tamao se unen para formas otras ms grandes. Si bien en su mayora cmo y por qu.
los conjuntos pequeos terminan siendo destruidos en el proceso, algunas
logran sobrevivir a esta etapa, lo que explica la presencia de Crter 2.
Torrealba, de 28 aos, es astrnomo de la Pontificia Universidad Catlica
y actualmente se encuentra desarrollando un doctorado en la Universidad de
Cambridge. Fue desde los laboratorios de la casa de estudios britnica donde se
descubri esta pequea galaxia que, segn detalla el joven chileno a la edicin
impresa de El Mercurio, pas inadvertida por su baja luminosidad.
Brilla poco en comparacin con otras galaxias de su mismo tamao. Miles de
veces menos. Por qu lo hace as, eso es algo que seguiremos investigando,
Cuerpo de la noticia: presenta los
seal Torrealba respecto a Crter 2.
detalles de la historia que se declaran
En la Va Lctea hay tres galaxias pequeas que son de mayor tamao que la
en el lead. En este se profundizan
recientemente encontrada: Sagitario, que fue descubierta en 1994; y las dos
nubes de Magallanes, grande y pequea. y explican los acontecimientos o
conceptos.
Si bien los estudios sobre el proceso de formacin galctica sugieren que este
termina por destruir las formaciones ms pequeas por la naturaleza de la
gravedad que acta en este proceso, el astrnomo nacional seal que Crter
2 no muestra la accin de estos efectos, por lo tanto, esta galaxia fue formada
de ese tamao.

Taller de escritura
Escribo
4 Escribe el borrador de tu noticia. Para esto, pdele a tu profesor o

profesora la Ficha N 3 y crea tu texto.
La noticia, a diferencia de otros textos, tiene una estructu-

ra muy caracterstica que la identifica. Procura guiarte por
el esquema de la pgina anterior si tienes dudas.
Reviso
A continuacin, te presentamos el borrador de una noticia escrita por

Susana, una alumna de 5 bsico. Fjate en las correcciones que se le
hicieron a este texto.
Domingo 12 de junio de 2016

Consejo del escritor Buque Escuela Esmeralda inici su 61 Crucero de
Presenta la estructura de la
noticia: titular, bajada, lead y instrucsin
cuerpo de la noticia. La Dama Blanca permanecer durante 211 das fuera de su puerto
Explica qu har el buque base y volver a Valparaso el 8 de enero de 2017 tras visitar los puertos
Esmeralda, cul es su dota- de Isla de Pascua, Hawai, Tokio, Busan, Shangai, Bali, Sydney, Auckland y
cin y qu pases visitar. Papeete.
No incluye citas de testigos Valparaso. Al medioda de este domingo 12 de junio, zarp desde el
que den verosimilitud a la
Molo de Abrigo el Buque Escuela Esmeralda para dar inicio a su 61 Cru-
noticia.
cero de Instrucsin.
Se conjugan adecuadamen-
te los verbos regulares. Hasta el lugar, llegaron ms de mil personas para despedir a sus seres
queridos. Los padres, esposas y novias llegaron muy temprano con glo-
La ortografa correcta
de la palabra es instruccin. bos y pancartas para desearle suerte y una buena travesia a quienes se
Revisar las reglas de c, s y z. embarcaron.
Se comete una falta ortogr- La Unidad, al mando del Capitn de Navo Carlos Schnaidt tiene una
fica. Revisar acento diertico. Dotacin de 298 personas, entre las que se encuentran 22 Oficiales, 97
Guardiamarinas, 142 Gente de Mar y 37 Marineros en Instrucsin. Cabe
sealar que este ao la dotacin cuenta con un total de 25 mujeres y a lo
largo del viaje se irn integrando 19 invitados de marinas extranjeras, de
Ortografa: la palabra los cuales cinco pertenecen a la Armada de Uruguay, quienes realizarn
instruccin viene de su instrucsin a bordo, debido a que su buque escuela Capitn Miranda
instructor, por lo tanto, est siendo sometido a mejoras, y otros provenientes de Mxico, Pana-
termina en -cin. m, Sudfrica, Israel, Reino Unido y Asia. En este crucero se embarcaron
tambin oficiales del Ejrcito, Fuerza Area, Carabineros de Chile y Polica
Ortografa: tanto la palabra de Investigaciones.
travesia como paises De acuerdo al itinerario del viaje la Dama Blanca, navegar 28 417 millas
tienen acento diertico, por nuticas (equivalentes a 52000 km) en 211 das, de los cuales pasarn 43
lo tanto, la va con tilde. en puerto, visitando ocho paises: EE.UU., Japn, Corea del Sur, China, Indo-
nesia, Australia, Nueva Zelanda y Francia.

Desarrollo 4
Evalo mi texto
5 Relee las correcciones que le hicieron a Susana y explica qu aspectos Revisa tu texto a partir de
debe mejorar en su noticia. las siguientes preguntas:
Propsito
Se informa apropiada-
mente, atendiendo a las
preguntas bsicas de la
noticia?
Desarrollo de ideas
Se desarrollan las ideas
con lo necesario para
6 Revisa tu texto buscando errores similares a las correcciones hechas a completar la informacin?
Susana. Luego, revisa los aspectos propuestos en la cpsula Evalo mi
texto. Recuerda que puedes volver a planificar, escribir y revisar tu texto
tantas veces como sea necesario. Claridad
Se entiende la noticia?
Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha N 4 y aplica la rbri- Se explican los concep-
ca de correccin. tos desconocidos?
Edito y publico Organizacin

Se presentan todas las
7 Una vez que hayas revisado y corregido tu texto de acuerdo con la partes de la noticia: titular,
bajada, lead y cuerpo de
rbrica, intercmbialo con un compaero o una compaera para que lo la noticia?
lea y te d sugerencias que mejoren tu noticia.
8 Incorpora las correcciones que te parezcan adecuadas y, luego, trans-
cribe tu noticia a un procesador de textos para publicarla en el diario Consejo del escritor
mural del colegio.
Cuando transcribas tu noticia
al procesador de texto, apro-
vecha los diferentes tamaos
El texto que escribiste: es adecuado a la situacin comunicativa?, y tipos de letra para destacar
hay algn aspecto en que debera mejorar?, cul? el titular y la bajada. Puedes
poner el titular de un color
Relee tu registro de conocimientos previos, qu podras agregar
diferente al del resto del texto
luego de esta experiencia? para destacarlo.
La estrategia que usaste, te sirvi para realizar esta tarea? Si no
es as, qu podras agregar?
Dimensiones del lenguaje

Organicen un noticiero como
los de la televisin para
leer sus textos. Grbenlo
y comprtanlo con sus
apoderados.

Para saber cmo voy
Observa la siguiente infografa y realiza las actividades en tu cuaderno.
Aporte sovitico a la humanidad

Abrir camino hacia el espacio
Vocabulario
El Vostok fue un programa espacial sovitico de seis misiones. Se llev a cabo
monitorear: controlar,
entre abril de 1961 y junio de 1963, y coloc a seis cosmonautas en rbita alre-
dirigir.
dedor de la Tierra. La primera misin fue la que llev al primer ser humano al
eyectable: que se puede
espacio, el cosmonauta Yuri Gagarin. La rusa Valentina Vladmirovna Tereshkova,
lanzar o expulsar.
en 1963, sera la primera mujer en realizar esta hazaa.
Panel de control donde se monitorea

la presin y temperatura de la cabina, as
como la rbita con respecto a la Tierra.
Portillas o escotillas
COMPARACIN CON LA
de acceso.
CPSULA DEL MERCURY
DE LOS EE.UU.
Escotillas y visores.
Visor ptico para hacer
control manual en caso
de requerirse.
Asiento eyectable Puerta de entrada

que se cae cuando
para los cosmonautas. el cosmonauta es
expulsado.
Tanques esfricos de
oxgeno y nitrgeno.
As se vea el traje que

usaban los cosmonautas.
Antenas.
COHETE CON EL CUAL
SE LANZA LA NAVE.
TDU-1 Retropropulsor.
LONGITUD DEL COHETE PORTADOR DURACIN DEL VUELO

Valentina Tereshkova Durante esta misin se
es rusa y naci en 1937. realizaron investigacio- 2,4 m
Su nombre en clave nes mdico-biolgicas, Dimetro de la cpsula
durante su misin con un asiento para el
se validaron y analizaron cosmonauta.
fue Chaika (gaviota 39 m asuntos relativos a los
en espaol). 48 rbitas sistemas de las naves.
Recuperado el 10 de junio de 2016 de http://www.nacion.com/

tecnologia/Vostok-Valentina_Tereshkova-Espacio_7_1346735321.html

Desarrollo 4
1 Cul fue el nombre clave de Valentina Tereshkova durante la misin?
Por qu crees que la llamaron as?
2 Cunto dur el programa espacial?
3 Realiza un esquema donde indiques el propsito de la infografa, su
emisor y su receptor. Luego, evala si el texto cumple con su objetivo y
es adecuado a la situacin comunicativa.
4 Completa la siguiente tabla considerando la informacin que contiene
la infografa. Escribe cuatro preguntas cuya respuesta puedes encontrar
en el texto y cuatro preguntas que te gustara responder, pero que no
aparecen en l. Sigue el ejemplo:
Preguntas que responde el texto Preguntas que no responde el texto
Cul era el nombre clave de Cunto pesaba el cohete portador?

Valentina Tereshkova?
5 Observa la siguiente imagen y responde.

a. Qu informacin te entrega?
b. Por qu el autor habr preferido entregar estos datos mediante una
imagen en vez de hacerlo en un texto?
6 Si tuvieras que hacer una sntesis de cada una de las partes del Vostok COMPARACIN CON LA CPSULA
y su funcin especfica, qu elemento grfico usaras? Justifica tu DEL MERCURY DE LOS EE.UU.
respuesta.
Me evalo
Marca tu nivel de logro en la tabla.
Para evaluar crticamente Identifiqu su emisor, mensaje y receptor.

la informacin de un Comprend su propsito.
texto.
Reconoc qu datos entrega y cules no.
Para relacionar la
Determin la relacin entre la informacin de un texto y la ima-
informacin de imgenes,
gen que lo acompaa.
tablas, mapas o
diagramas, con el texto en
el cual estn insertos. Comprend la utilidad de ciertos textos discontinuos sobre otros.
Encontr en el texto y Encontr marcas en el texto, pero no para realizar todas No encontr marcas
en mis aprendizajes lo las tareas. textuales y respond
necesario para responder. de forma inadecuada.
Mis estrategias
Hilo conductor
Qu estrategias utilizaste para comprender una infografa?
Encuentras atractivo realizar una
Mis actitudes aventura en el espacio? Te atreveras?
Expresaste tus propias ideas? Fundamenta. Por qu?

Contextualizacin
ntas realidades
Hora de leer Distintos planetas, disti
Para qu? El fragmento que leers a continuacin pertenece a la novela El prin-

Para disfrutar de la lectura y cipito, de Antoine de Saint-Exupry. Antes de disfrutar de este texto, te
desarrollar mi imaginacin. invitamos a realizar la siguiente actividad.
Cmo? Observa la ilustracin de la novela y comenta con tus compae-
Utilizando claves contextuales, ros y compaeras.
vocabulario pertinente y
estrategias de comprensin.
Cmo creen que es el principito?, dnde puede estar?

Qu conocen sobre este personaje literario?
Registra tus conocimientos previos en el recuadro lateral.
Antoine de Saint-Exupry Claves del contexto

(1900 - 1944)
Saint Exupry fue piloto militar, y se desempe como tal durante
la Segunda Guerra Mundial. En 1940, Francia cay bajo el poder del
ejrcito alemn y el escritor debi buscar asilo en Estados Unidos. El
mundo entero estaba afectado por la guerra, y, en medio de la angus-
tia y la inseguridad sobre el futuro, Antoine de Saint Exupry escribi
la mayor parte de sus creaciones, entre las cuales la ms famosa es la
novela El principito.
La historia es narrada por un aviador que, debido a un desperfecto de
su avin, se encuentra perdido y solo en el desierto del Sahara. En este
Novelista y aviador francs; sus lugar deshabitado, con raciones limitadas de agua y comida, conoce
experiencias como piloto fueron sorpresivamente a un nio a quien llamar el principito. A medida
a menudo su fuente de inspira- que pasan los das, mientras intenta arreglar su avin, el nio le relata
cin para escribir. Algunas de que proviene de un planeta lejano, y que ha viajado con el propsito
sus novelas son Piloto de guerra
de aprender y hacer amigos.
(1942), Carta a un rehn (1943) y
su obra ms famosa El principito El fragmento que leers corresponde al inicio del viaje del principito,
(1943), que l mismo ilustr. y en l se relata su paso por distintos asteroides en los que conoce a
curiosos personajes.

Desarrollo 4
Races y afijos
1 Con qu palabra de las siguientes relacionaras los trminos prncipe y principito?
Fundamenta tu respuesta.
Primavera Principal Imprimir
2 Qu diferencia a las palabras indisciplina y disciplinario? Qu significado tiene

cada palabra?
Las palabras se componen de partes ms pequeas llamadas raz y afijos. La raz

es la parte que contiene el significado fundamental de una palabra. Los afijos son
partculas que aportan un significado nuevo a la palabra y se aaden a la raz. Fun-
cionan como prefijos y sufijos.
Prefijos Sufijos
Se aaden antes de la raz: Se aaden despus de la raz:
descalzar quitar el calzado florista vendedora de flores.
Prefijo Significado Ejemplo Sufijo Significado Ejemplo
a-, in-, negacin, atpico, incre- -cin accin o conversacin,

im- privacin ble, imposible efecto de comunicacin
de-, negacin, decrecer, -simo(a) aumentativo lindsima,
des- accin adversa deshacer buensimo
volver, repeti- -mente indica modo ferozmente
re- rearmar
cin o manera
-ero(a), -ista, profesin u jardinero,
sub- debajo de subterrneo -dor(a) oficio trapecista,
contador
3 En tu cuaderno, aade afijos a las siguientes palabras y escribe el significado de las palabras
que has formado.
cubrir rojo aparecer explorar
Cmo podras explicar a un compaero o a una compaera qu son las races y

los afijos?
De qu manera reconocer los prefijos y sufijos podra ayudar a inferir el significado
de las palabras?

Hora de leer
Antes
de leer
Cmo piensas que ser el viaje del principito a otros planetas?
Por qu crees que el principito decide emprender un viaje por el
universo? Te gustara hacer un viaje a otro planeta? Qu crees que
podras encontrar?
El principito
Antoine de Saint-Exupry
X
Se encontraba en la regin de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329 y 330.
Para ocuparse en algo e instruirse, decidi visitarlos.
El primero estaba habitado por un rey. El rey, vestido de prpura y
armio, estaba sentado sobre un trono muy sencillo y, sin embargo,
Vocabulario majestuoso.
armio: piel blanca de ma- Ah, exclam el rey al divisar al principito, aqu tenemos un
mfero pequeo del mismo sbdito!
nombre. El principito se pregunt:
sbdito: que debe obedecer a Cmo es posible que me reconozca si nunca me ha visto?
la autoridad de un monarca.
Ignoraba que para los reyes el mundo est muy simplificado. Todos los
vejado: avergonzado. hombres son sbditos.
Aproxmate para que te vea mejor le dijo el rey, que estaba orgulloso
de ser por fin el rey de alguien. El principito busc dnde sentarse, pero
el planeta estaba ocupado totalmente por el magnfico manto de armio.
Se qued, pues, de pie, pero como estaba cansado, bostez.
La etiqueta no permite bostezar en presencia del rey le dijo el mo-
narca. Te lo prohbo.
No he podido evitarlo respondi el principito muy confuso, he
hecho un viaje muy largo y apenas he dormido...
Entonces le dijo el rey te ordeno que bosteces. Hace aos que no
veo bostezar a nadie. Los bostezos son para m algo curioso. Vamos,
bosteza otra vez, te lo ordeno!
Me da vergenza... ya no tengo ganas... dijo el principito
enrojeciendo.
Hum, hum! respondi el rey. Bueno! Te ordeno al mismo tiempo
Cul es la raz de la que bosteces y que no bosteces...
palabra enrojeciendo? Tartamudeaba un poco y pareca vejado, pues el rey daba gran impor-
tancia a que su autoridad fuese respetada. Era un monarca absoluto, pero
como era muy bueno, daba siempre rdenes razonables.
Si yo ordenara deca frecuentemente, si yo ordenara a un general
que se transformara en ave marina y el general no me obedeciese, la
culpa no sera del general, sino ma.
Puedo sentarme? pregunt tmidamente el principito.

280
Desarrollo 4
Te ordeno sentarte le respondi el rey, recogiendo majestuosa-
mente un faldn de su manto de armio. Durante
El principito estaba sorprendido. Aquel planeta era tan pequeo que no la lectura
se explicaba sobre quin podra reinar aquel rey.
1 Qu quiere decir que
Seor le dijo, perdneme si le pregunto...
fuera un monarca
Te ordeno que me preguntes se apresur a decir el rey. universal?
Seor... sobre qu ejerce su poder? 2 Por qu el rey debe es-
Sobre todo contest el rey con gran ingenuidad. perar que las condiciones
Sobre todo? sean favorables para dar
una orden?
El rey, con un gesto sencillo, seal su planeta, los otros planetas y las
estrellas.
Sobre todo eso? volvi a preguntar el principito. Trabajo con palabras
Sobre todo eso... respondi el rey. Qu significado aporta
No era solo un monarca absoluto, era, adems, un monarca universal. 1 el prefijo in- a la palabra
indisciplina?
Y las estrellas le obedecen?
Naturalmente! le dijo el rey. Y obedecen en seguida, pues yo no
tolero la indisciplina.
Un poder semejante dej maravillado al principito. Si l disfrutara de Leo la imagen
un poder de tal naturaleza, hubiese podido asistir en el mismo da, no Qu actitud demuestra el
a cuarenta y tres, sino a setenta y dos, a cien, o incluso a doscientas rey al indicar con el dedo?
puestas de sol, sin tener necesidad de arrastrar su silla. Y como se senta
un poco triste al recordar su pequeo planeta abandonado, se atrevi a
solicitar una gracia al rey:
Me gustara ver una puesta de sol... Deme ese gusto... Ordnele al sol
que se ponga...
Si yo le diera a un general la orden de volar de flor en flor como una
mariposa, o de escribir una tragedia, o de transformarse en ave marina
y el general no ejecutase la orden recibida de quin sera la culpa, ma o
de l?
La culpa sera de usted le dijo el principito con firmeza.
Exactamente. Solo hay que pedir a cada uno, lo que cada uno pue-
de dar continu el rey. La autoridad se apoya antes que nada en
la razn. Si ordenas a tu pueblo que se tire al mar,
el pueblo har la revolucin. Yo tengo derecho
a exigir obediencia, porque mis rdenes son
razonables.
Entonces mi puesta de sol? record
el principito, que jams olvidaba
su pregunta una vez que la haba
formulado.
Tendrs tu puesta de sol. La
exigir. Pero, segn me dicta mi
ciencia gobernante, esperar que las
condiciones sean favorables. 2

Hora de leer
Y cundo ser eso?

Ejem, ejem! le respondi el rey, consultando previamente un enor-
me calendario, ejem, ejem! ser hacia... hacia... ser hacia las siete
cuarenta. Ya vers cmo se me obedece.
El principito bostez. Lamentaba su puesta de sol frustrada y adems se
estaba aburriendo ya un poco.
Ya no tengo nada que hacer aqu le dijo al rey. Me voy.
No partas le respondi el rey que se senta muy orgulloso de tener
un sbdito, no te vayas y te hago ministro.
Ministro de qu?
De... de justicia!
Pero si aqu no hay nadie a quien juzgar!
Eso no se sabe le dijo el rey. Nunca he recorrido todo mi reino.
Estoy muy viejo y el caminar me cansa. Y como no hay sitio para una
carroza...
Oh! Pero yo ya he visto dijo el principito que se inclin para
echar una ojeada al otro lado del planeta. All abajo no hay nadie
tampoco.
Te juzgars a ti mismo le respondi el rey. Es lo ms difcil. Es
mucho ms difcil juzgarse a s mismo, que juzgar a los otros. Si consi-
gues juzgarte rectamente es que eres un verdadero sabio.
Yo puedo juzgarme a m mismo en cualquier parte y no tengo necesi-
dad de vivir aqu.
Ejem, ejem! Creo dijo el rey que en alguna parte del planeta
vive una rata vieja; yo la oigo por la noche. T podrs juzgar a esta rata
vieja. La condenars a muerte de vez en cuando. Su vida dependera de
tu justicia y la indultars en cada juicio para conservarla, ya que no hay
ms que una.
Vocabulario
A m no me gusta condenar a muerte a nadie dijo el principito.
indultar: perdonar a alguien Creo que me voy a marchar. 3
una pena impuesta.
No dijo el rey.
Pero el principito, que habiendo terminado ya sus preparativos no quiso
disgustar al viejo monarca, dijo:
Si Vuestra Majestad deseara ser obedecido puntualmente, podra dar
Durante una orden razonable. Podra ordenarme, por ejemplo, partir antes de un
la lectura minuto. Me parece que las condiciones son favorables...
3 Por qu el principito se Como el rey no respondiera nada, el principito vacil primero y con un
quiere marchar? suspiro emprendi la marcha.
Te nombro mi embajador! se apresur a gritar el rey. Tena un as-
pecto de gran autoridad.
Las personas mayores son muy extraas, se deca el principito para s
mismo durante el viaje.

282
Desarrollo 4
XI
El segundo planeta estaba habitado por un vanidoso:
Ah! Ah! Un admirador viene a visitarme! grit el vanidoso al divi-
sar a lo lejos al principito.
Para los vanidosos todos las dems personas son admiradores.
Buenos das! dijo el principito. Qu sombrero tan raro tiene! Vocabulario
Es para saludar a los que me aclaman respondi el vanidoso. Des- aclamar: dar voces en honor
graciadamente nunca pasa nadie por aqu. y aplauso de alguien.
Ah, s? pregunt sin comprender el principito. monotona: falta de variedad.
Golpea tus manos una contra otra le aconsej el vanidoso. melancola: pena, tristeza.
El principito aplaudi y el vanidoso lo salud modestamente levantando lgubre: sombro, ttrico.
el sombrero. inquirir: indagar, averiguar
Esto parece ms divertido que la visita al rey, se dijo para s el princi- o examinar cuidadosamente
pito, que continu aplaudiendo mientras el vanidoso volva a saludarle algo.
quitndose el sombrero.
A los cinco minutos el principito se cans con la monotona de aquel
juego.
Qu hay que hacer para que el sombrero se caiga? pregunt el
principito.
Pero el vanidoso no le oy. Los vanidosos solo oyen las alabanzas.
T me admiras mucho, verdad? pregunt el vanidoso al principito.
Qu significa admirar?
Admirar significa reconocer que yo soy el hombre ms bello, el mejor
vestido, el ms rico y el ms inteligente del planeta.
Si t ests solo en tu planeta!
Hazme ese favor, admrame de todas maneras!
Bueno! Te admiro dijo el principito encogindose de hombros,
pero para qu te sirve?
Y el principito se march.
Decididamente, las personas mayores son muy extraas, se deca para
s el principito durante su viaje.
XII
El tercer planeta estaba habitado por un bebedor. Fue una visita muy
corta, pues hundi al principito en una gran melancola.
Qu haces ah? pregunt al bebedor que estaba sentado en silencio
ante una coleccin de botellas vacas y una coleccin de botellas llenas.
Bebo! respondi el bebedor con tono lgubre.
Por qu bebes? volvi a preguntar el principito.
Para olvidar.
Para olvidar qu? inquiri el principito ya compadecido.
Para olvidar que siento vergenza confes el bebedor bajando
la cabeza.
Vergenza de qu? indag el principito, deseoso de ayudarlo.

Hora de leer
Vergenza de beber! concluy el bebedor, que se encerr nueva y

definitivamente en el silencio.
Durante Y el principito, perplejo, se march. 4
la lectura
No hay la menor duda de que las personas mayores son muy extra-
4 Por qu crees que la res- as, segua dicindose para s el principito durante su viaje. [...]
puesta del bebedor dej XV
perplejo al principito?
El sexto planeta era diez veces ms grande. Estaba habitado por un
5 A quin se refiere anciano que escriba grandes libros.
el principito en esta
ocasin?
Anda, un explorador! exclam cuando divis al principito.
Este se sent sobre la mesa y repos un poco. Haba viajado ya tanto!
De dnde vienes t? le pregunt el anciano.
Qu libro es ese tan grande? pregunt a su vez el principito.
Vocabulario Qu hace usted aqu?
perplejo: asombrado, Soy gegrafo dijo el anciano.
desorientado. Y qu es un gegrafo?
deambular: vagar, rondar,
Es un sabio que sabe dnde estn los mares, los ros, las ciudades, las
errar.
montaas y los desiertos.
moralidad: honradez, integri-
dad, conciencia. Eso es muy interesante dijo el principito. Y es un verdadero
oficio!
Dirigi una mirada a su alrededor sobre el planeta del gegrafo; nunca
haba visto un planeta tan majestuoso.
Es muy hermoso su planeta. Hay ocanos aqu?
No puedo saberlo dijo el gegrafo.
Ah! (El principito se sinti decepcionado). Y montaas?
No puedo saberlo repiti el gegrafo.
Y ciudades, ros y desiertos?
Tampoco puedo saberlo.
Pero usted es gegrafo!
Exactamente dijo el gegrafo, pero no soy explorador, ni tengo
exploradores que me informen. El gegrafo no puede estar de ac para
all contando las ciudades, los ros, las montaas, los ocanos y los de-
siertos; es demasiado importante para deambular por ah. Se queda en
su despacho y all recibe a los exploradores. Los interroga y toma nota
de sus informes. Si los informes de alguno de ellos le parecen interesan-
tes, manda hacer una investigacin sobre la moralidad del explorador.
Para qu?
Un explorador que mintiera sera una catstrofe para los libros de
geografa. Y tambin lo sera un explorador que bebiera demasiado.
Por qu? pregunt el principito.
Porque los borrachos ven doble y el gegrafo pondra dos montaas
donde solo hay una.
Conozco a alguien dijo el principito, que sera un mal
explorador. 5
Es posible. Cuando se est convencido de que la moralidad del explo-
rador es buena, se hace una investigacin sobre su descubrimiento.

284
Desarrollo 4
Se va a ver?
No, eso sera demasiado complicado. Se exige al explorador que sumi-
nistre pruebas. Por ejemplo, si se trata del descubrimiento de una gran
montaa, se le pide que traiga grandes piedras.
Sbitamente el gegrafo se sinti emocionado:
Pero... t vienes de muy lejos! T eres un explorador! Vas a describir-
me tu planeta.
Y el gegrafo, abriendo su registro, afil su lpiz. Los relatos de los
exploradores se escriben primero con lpiz. Se espera que el explorador
presente sus pruebas para pasarlos a tinta.
Y bien? interrog el gegrafo.
Oh! Mi tierra dijo el principito no es interesante, todo es muy
pequeo. Tengo tres volcanes, dos en actividad y uno extinguido; pero
nunca se sabe... Trabajo con palabras
No, nunca se sabe dijo el gegrafo. Separa las palabras descu-
Tengo tambin una flor. brimiento y desaparicin
De las flores no tomamos nota. en prefijo, raz y sufijo.
Qu significado tiene
Por qu? Son lo ms bonito!
su raz?
Porque las flores son efmeras.
Qu significa efmera?
Las geografas dijo el gegrafo son los libros ms preciados e in-
teresantes; nunca pasan de moda. Es muy raro que una montaa cambie
de sitio o que un ocano quede sin agua. Los gegrafos escribimos sobre
cosas eternas.
Pero los volcanes extinguidos pueden despertarse interrumpi el
principito. Qu significa efmera?
Que los volcanes estn o no en actividad es igual para nosotros. Lo
interesante es la montaa que nunca cambia.
Pero, qu significa efmera? repiti el principito que en su
vida haba renunciado a una pregunta una vez formulada.
Significa que est amenazado de prxima desaparicin.
Mi flor est amenazada de desaparecer prximamente?
Indudablemente.
Mi flor es efmera se dijo el principito y no tiene
ms que cuatro espinas para defenderse contra el
mundo. Y la he dejado all sola en mi casa!. Por
primera vez se arrepinti de haber dejado su planeta,
pero bien pronto recobr su valor.
Qu me aconseja usted que visite ahora?
pregunt.
La Tierra le contest el gegrafo. Tiene muy
buena reputacin...
Y el principito parti, pensando en su flor.
Antoine de Saint-Exupry. (2001). El principito.
Santiago: Pehun Editores. (Fragmento).

Hora de leer
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades y comparte tus respuestas con
un compaero o compaera.
1. Observa las imgenes, relacinalas con el texto y ordnalas segn la visita
del principito a los asteroides.
2. Qu desean del principito los siguientes personajes?
Rey Vanidoso Gegrafo
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

3. Qu significa la palabra efmera, segn lo expresado por el gegrafo?
4. Cules son las preocupaciones del principito respecto de su flor?
5. Se afirma en el texto que, al visitar el planeta del bebedor, el principito Se
hundi en una profundada melancola y se march. Por qu tuvo estas
reacciones?
6. Por qu el rey considera que es un monarca razonable?
7. Lee el siguiente fragmento:
Sbitamente el gegrafo se sinti emocionado:

Pero... t vienes de muy lejos! T eres un explorador! Vas a
describirme tu planeta.
a. Descompn la palabra destacada.

b. Cul es su raz?
c. Cul o cules son sus afijos?
d. Qu significado aporta el afijo al significado de la palabra?
e. Qu significa la palabra destacada en el fragmento?

286
Desarrollo 4
Comprensin lectora

Relacionar la informacin
del texto con tus experiencias
Respondan en grupos las siguientes preguntas:
y conocimientos
8. El vanidoso le dijo al principito: admirar significa reconocer
Aplica la siguiente estrategia para
que yo soy el hombre ms bello, el mejor vestido, el ms rico y
responder la pregunta 8 de Des-
el ms inteligente del planeta. De acuerdo a tus aprendizajes
pus de leer.
previos, esta definicin es correcta?
9. Relean el siguiente fragmento: Paso 1
Relee la definicin del vanidoso
Por qu bebes? volvi a preguntar el
y subraya lo que te parezca ms
principito.
importante para responder a
Para olvidar. la pregunta.
Para olvidar qu? inquiri el principito ya
compadecido.
Para olvidar que siento vergenza confes el
bebedor bajando la cabeza.
Paso 2
Qu consejo le daran ustedes al bebedor para dejar de Piensa en las personas o personajes
tener vergenza? Escrbanlo y comprtanlo con el curso. que t admiras. Anota el nombre de
al menos dos de ellos.
10. Qu creen que aprendi el principito en cada uno de los
asteroides que visit? Fundamenten con ejemplos.
Hilo conductor
11. Si tuvieran la oportunidad de viajar a uno de los asteroides
visitados por el principito, a cul iran?, por qu? Paso 3
Reflexiona: sientes por las perso-
Desafo de comunicacin oral nas o personajes que admiras lo
Observa con tu curso la pelcula animada de El principito de 1990, que el vanidoso dice? Anota las di-
visitando el sitio http://codigos.auladigital.cl e ingresando el ferencias o similitudes que encuen-
cdigo 16T5B287A. tras entre tu sentimiento y
Aprecien la adaptacin de la obra de Antoine Saint-Exupry al lo que describe el vanidoso.
cine animado y comenten en un dilogo espontneo:
Con qu propsito el principito desea que el aviador le pinte
una oveja?
Segn la manera de comportarse, cmo pueden describir la Paso 4
personalidad del principito? Evala si la definicin del vanido-
Por qu el aviador abandon la reparacin de su avin? so es correcta, si le falta algo o si
Qu quiere expresar el principito al decirle al aviador que debe ser reformulada. Escribe tu
piensa como un adulto? conclusin basndote en el anlisis
realizado y antalo como respuesta
con palabras a la pregunta.
Crea una oracin con cada una de las palabras vistas ante-
riormente, considerando el contexto en el que son utilizadas:
enrojeciendo - indisciplina - explorador -
descubrimiento - desaparicin

Leccin
Opinar sobre las actitudes
Para qu? y acciones de los personajes
Para analizar aspectos relevantes
de narraciones ledas y profundi- Activo
zar en su comprensin.
Cmo? Comprender una narracin tambin implica opinar sobre las actitudes
Realizando actividades que y acciones que realizan los personajes en la historia.
impliquen identificar actitudes 1 En parejas, observen la siguiente ilustracin del vanidoso y res-
y acciones de los personajes
pondan las preguntas.
para luego emitir una opinin
fundamentada. a. Qu gestos realiza el
personaje de la imagen?
b. Cmo creen que l enfrenta
Mis aprendizajes previos su vida?
c. Qu consejo le daran para
que cambiara su actitud?
d. Registra en el recuadro lateral
los aprendizajes previos que
necesitaste para responder las
preguntas anteriores.
e. Demostraron respeto e
inters a la hora de compartir
ideas? Por qu?
Aprendo
A lo largo de una historia los personajes muestran diferentes actitudes
y realizan diversas acciones. Estas son relevantes para entender cmo
son y cmo reaccionan ante distintas situaciones.
Disposicin que tiene un personaje respecto de la si-

Actitud
tuacin que vive o de lo que otros personajes hacen.
Accin Acto realizado por el personaje.
Tanto las actitudes como las acciones de los personajes revelan su

personalidad. Por ejemplo, lo primero que hace el vanidoso al ver al
principito es pensar que se trata de un admirador. Esta actitud entrega
pistas sobre su manera de ser y permite realizar predicciones sobre la
lectura y comprender el porqu de algunos sucesos.
Cuando opines sobre los personajes, es importante considerar estos
aspectos. Puedes hacer uso de la informacin que te entrega el texto,
tanto explcita como implcitamente, y usar ejemplos extrados de l
para reafirmar tu opinin, como los hechos relatados, las acciones, los
discursos de los personajes, las descripciones del autor, etc.

288
Desarrollo 4
Aplico
2 Segn lo ledo en el fragmento de El principito, qu opinas sobre la afir-
macin: las personas mayores son muy extraas? Para dar una opinin
fundamentada, relaciona la afirmacin con el personaje que la dice y la
situacin en que se encuentra.
3 Selecciona una de las siguientes afirmaciones relacionadas con el gegrafo

y fundamntala con alguno de los hechos del texto.
El gegrafo no El gegrafo solo El gegrafo despre-

se preocupa por se dedica a escribir cia todo lo que no
los afectos de las sobre elementos tiene que ver con su
personas. que no conoce. oficio.
4 En grupo de cuatro compaeros y compaeras comenten la siguiente cita:

La autoridad se apoya antes que nada en la razn. Si ordenas a tu
pueblo que se tire al mar, el pueblo har la revolucin. Yo tengo
derecho a exigir obediencia, porque mis rdenes son razonables.
a. Creen que el rey aplica este pensamiento en la conducta que muestra
con el principito?
b. Cmo pueden aplicar esta idea en su relacin con sus compaeros,
compaeras o familia?
5 Cul de los personajes que visit el principito consideras el ms sensato o
juicioso y cul es ms necio o disparatado? Fundamenta tu opinin. Luego,
compara tu eleccin con el resto del curso y hagan una puesta en comn
con sus elecciones y opiniones.
Rey Vanidoso Bebedor Gegrafo Para opinar sobre un

personaje, en qu
puedes basarte?
Por qu es
Desafo de escritura recomendable formarse
una opinin sobre los
En parejas, vayan a la biblioteca y busquen el libro El principito. Lean los cap- personajes, sus actitudes
tulos XIII y XIV. En ellos, el principito visita el asteroide del hombre de negocios y acciones?
y el farolero. Identifiquen las acciones y actitudes de los personajes. Luego,
Se han cumplido las
elaboren una opinin sobre estos, fundamentando sus puntos de vista a partir
metas que te propusiste
de las acciones y actitudes identificadas. Finalmente, elaboren un esquema con respecto a este
con cada personaje que visit el principito, incluidos los que aparecen en estas aprendizaje? Por qu?
pginas, con las actitudes y acciones que realizaron. Comenten con el curso.

Entre textos
Texto dramtico
Para qu? El texto que leers a continuacin es parte de una obra dramtica. Estas
Para relacionar las lecturas con obras son escritas para ser presentadas en un escenario, por eso tienen
mi experiencia y con otros textos. una forma especial. Al leerla, imagina que ves a estos personajes actuan-
Cmo?
do en el teatro, diciendo sus parlamentos y realizando las acciones que
se detallan en los parntesis del texto.
Familiarizndome con el tipo
de texto y aplicando estrategias Antes de comenzar, reflexiona: qu significa la expresin A toda cos-
de lectura. ta?, por qu podra aplicarse a Coln?
Coln agarra viaje a toda costa

Adela Basch
PRIMER ACTO
Escena 1
Vocabulario
PRESENTADOR: Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la histo-
farsante: mentiroso. ria de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para
visionario: que se adelanta a algunos, fue un hombre intrpido y valeroso...
su tiempo. PRESENTADORA: Para otros, fue solamente un ambicioso.
codicioso: que tiene un gran
deseo de obtener riquezas. PRESENTADOR: Para algunos, fue un gran navegante.
PRESENTADORA: Para otros, fue solo un farsante.
PRESENTADOR: Para algunos, quiso ir ms all de los lmites del
saber.
PRESENTADORA: Para otros, solo buscaba honores y poder.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un visionario.
PRESENTADORA: Para otros, trataba de hacerse millonario.
PRESENTADOR: Para algunos, fue brillante y generoso.
PRESENTADORA: Para otros, fue avaro y codicioso.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un valiente.
PRESENTADORA: Para otros, fue un demente.
PRESENTADOR: Para algunos, fue un iluminado.
PRESENTADORA: Para otros, un chiflado.
PRESENTADOR: Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
PRESENTADORA: (Est distrada.) Qu?
PRESENTADOR: Dije: generosidad y grandeza! Grandeza!
Gran-de-za!
PRESENTADORA: Grande esa? Grande esa? Grande esa qu?
PRESENTADOR: Grande esa idea que se le apareci en la cabeza!
Salir de viaje!
PRESENTADORA: Y qu tiene salir de viaje? Hay millones de per-
sonas que salen de viaje todos los das...

290
Desarrollo 4
PRESENTADOR: S, ahora, pero en ese momento era otra cosa... Salir
de viaje hacia lo desconocido! Encontrar nuevos caminos! Para algunos,
fue todo generosidad y grandeza.
PRESENTADORA: Para otros, solo quera riquezas.
PRESENTADOR: Para algunos era... Cristbal Coln!
PRESENTADORA: Y para otros tambin era... Cristbal Coln!
PRESENTADOR: En el mundo hay muchas cosas que llevan el nombre
de Coln. Vocabulario
PRESENTADORA: Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie sabe persistente: constante, que
bien cmo fue su vida. est siempre all.
PRESENTADOR: De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza de que se extasiado: maravillado.
le encendi una idea persistente en la cabeza.
PRESENTADORA: Siempre sinti gran curiosidad por saber qu haba
ms all.
PRESENTADOR: Ustedes preguntarn: Ms all de qu?
PRESENTADORA: Pues bien, ms all de todo. Quera saber si era
posible que las cosas fueran de otro modo.
PRESENTADOR: Y tal vez, quin sabe, se haya sentido reclamado por
un poderoso y fuerte llamado.
(Se escucha golpear a una puerta.)
Escena 2
(Mientras todo esto pasa, Coln est sentado en su casa. Escucha golpear a la
puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.)
COLN: Quin es?
PRESENTADOR: Cartero!
(Coln abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.)
COLN: Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el correo! Si no lo
veo, no lo creo.
(Coln est muy intrigado. Abre la botella y saca el mensaje, enfrascado.
Lo lee en voz alta.)
COLN: La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima. No te
interesa conocer otras tierras, ideas nuevas, posibilidades
diferentes? Busca ms all del mar. El mundo es
ms grande de lo que t piensas. Ms all del
horizonte siempre hay algo ms.
(Coln toma largavistas, telescopios, mapas,
libros y se instala a mirar el mar... avilloso mar:
Consulta todo lo que tiene a mano y se queda
extasiado contemplando las olas.)
COLN: Me pregunto qu hay ms all del
mar, ms all de mi casa, mis ventanas, mi
familia, mis amigos, mis ojos, mi boca, mis
vecinos; me pregunto qu habr ms all de
todo lo conocido...

Entre textos
PRESENTADOR: Coln se preguntaba y se preguntaba. Pero la gente le

contestaba: nada! (Mientras Coln contempla el mar entra un hombre necio.)
COLN: Qu hay ms all del mar? Usted qu opina?
HOMBRE NECIO: No hay nada. El mundo se termina.
COLN: Ms all del mar tiene que haber algn camino.
Vocabulario
HOMBRE NECIO: Ms all del mar no hay ni un pepino.
necio: falto de inteligencia.
COLN: Ms all del mar puede haber otras ciudades, puertos, ros.
abismo: profundidad muy
grande y peligrosa. HOMBRE NECIO: Ms all del mar hay un vaco.
pavada: tontera. COLN: Ms all del mar puede haber gente enamorada.
HOMBRE NECIO: No. Ms all del mar no hay nada.
COLN: Ms all del mar puede haber alguien, tal vez Juan, Mara,
Vicente.
HOMBRE NECIO: Ms all del mar no hay nada y tampoco gente.
COLN: Puede haber leones, guilas, rosales.
HOMBRE NECIO: No. Ms all no hay vida, ni plantas, ni animales.
COLN: Ms all puede haber risas, luces y miradas.
HOMBRE NECIO: No. Ms all no hay nada.
COLN: Tiene que haber algo aparte de nosotros mismos.
HOMBRE NECIO: No. Solamente hay un abismo. Ms all todo termi-
na, todo desaparece.
COLN: Basta! Me parece que dice estupideces. Si usted nunca cruz el
mar, cmo sabe que no hay nada ms all?
HOMBRE NECIO: Siempre o decir que no hay nada y si siempre o de-
cir que no hay nada, quiere decir que no hay nada. Usted nunca escuch
esto? En el cielo las estrellas, en el campo las espinas y despus del mar,
el mundo se termina.
COLN: Usted me recuerda a mi ta Pirucha, repite cualquier pavada
que escucha. Pucha!
HOMBRE NECIO: Pucha.
(El hombre necio se va.)
Escena 3
(Coln sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el
telescopio, los mapas y los libros.)
COLN: Me pregunto qu hay ms all del mar, ms all de mi barrio y
de mi cielo, ms all de mi vista y de mi olfato, ms all de mi cabeza y
mis zapatos.
PRESENTADORA: Coln se preguntaba y se preguntaba, pero la gente
le contestaba... pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una
mujer necia.)
COLN: Usted sabe qu hay ms all?
MUJER NECIA: Ms all de qu?
COLN: Ms all del mar, ms all del horizonte...

292
Desarrollo 4
MUJER NECIA: (Le agarra un susto brbaro.) Ms all del horizonte...
ay! ay! ay!... Hay unos horribles rinocerontes. Son unos monstruos
espantosos que echan fuego por la boca y destrozan lo que tocan. Se
parecen a elefantes altos como gigantes. Y adems, tienen cuerpo de
caballo y cabeza de zapallo.
COLN: Est segura?
MUJER NECIA: Segursima.
COLN: Cmo dijo que son?
MUJER NECIA: Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de manzana.
COLN: Est segura?
MUJER NECIA: Como que me llamo Juana!
COLN: Cmo dijo que son?
MUJER NECIA: Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de mariposa.
Seguro! Como que me llamo Rosa.
COLN: Disculpe, cmo son esos horribles monstruos?
MUJER NECIA: Cuntas veces quiere que se lo diga? Tienen cuerpo de
jirafa y cabeza de gallina!
COLN: Realmente?
MUJER NECIA: Como que me llamo Tina!
COLN: Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen cuerpo de...
MUJER NECIA: Tienen cuerpo de hipoptamo y cabeza de cepillo.
COLN: A usted le falta un tornillo!
MUJER NECIA: No me entendi? Tienen cuerpo de gorila y cabeza de
tomate...
COLN: (Recontra harto.) S, s, ya entend. Perfectamente. Bueno,
doa, encantado de haberla conocido. Ah, disculpe, cmo se
llama usted?
MUJER NECIA: Yo? No le dije? Josefina. (Y ah noms, la mujer
necia se da media vuelta y se va.)
COLN: Me recuerda a mi ta Mercedes, que no est ms loca porque
no puede. (Coln vuelve a mirar el mar y consulta los libros, los mapas, el
telescopio y el largavista.)
COLN: Me pregunto qu hay ms all de esta orilla, ms all
de mi Sol y de mi Tierra, ms all de mi calle, de mi mesa, de mi
silla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes,
islas misteriosas, personas diferentes... Me pregunto si habr
lagos, montaas, ros, llanuras. Y siento un irresistible deseo de
aventura!
PRESENTADOR: Se sabe muy poco sobre Coln y sobre su vida.
PRESENTADORA: Pero es seguro que se haca una pregunta muy
atrevida.
COLN: Qu habr ms all del mar?

Entre textos
PRESENTADOR: Tambin se sabe con certeza que, cada tanto, Coln se

senta reclamado...
PRESENTADORA: Por un poderoso y fuerte llamado! (Se escucha gol-
pear a una puerta y no sabemos si est cerrada o est abierta.)
Escena 4
(Coln est en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la
puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.)
COLN: Quin es?
PRESENTADOR: Cartero!
(Le entrega una botella con un mensaje. Coln lo lee, interesadsimo.)
COLN: Te vas a pasar la vida preguntando y preguntando? Por qu
no tratas de hacer algo? El mundo no termina a la vuelta de la esquina,
pero eso soIamente lo ve el que camina. Vamos! Detrs del horizonte
siempre hay algo ms. Hay rutas desconocidas con mil posibilidades hay
montaas, ros, selvas y ciudades. (Coln interrumpe por un momento la
lectura del mensaje. Tiene unas ganas brbaras de salir de viaje. Pero no sabe
bien qu hacer.) S, s, pero qu hago? Yo no tengo barcos, ni botes, ni
veleros y, sobre todo, no tengo dinero. Soy un seco, un tirado no voy a
cruzar el mar a nado. Qu hago, qu hago, qu hago? (Sigue leyendo el
mensaje. Tal vez encuentre alguna palabra que le d coraje.) Si no tienes bar-
cos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos prestados. No te quedes
con los brazos cruzados. Consguelos de alguna manera. Seguramente
hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza.
SEGUNDO ACTO
Escena 1
PRESENTADOR: Atencin! Atencin!
PRESENTADORA: Atencin! Atencin!
Vocabulario PRESENTADOR: Vamos a informar a la poblacin algunas caractersti-
atorrante: vagabundo, flojo. cas de la actual situacin.
PRESENTADORA: El camino hacia las Indias est cerrado y medio
mundo est desesperado! Antes venan de las Indias telas para hacer
ropa y un montn de condimentos para echar en la sopa. Y el comercio
marchaba viento en popa!
PRESENTADOR: Haba oros y brillos y algunos se llenaban los bolsi-
llos! Pero ahora...
PRESENTADORA: Ahora el comercio est paralizado! Y muchos estn
muy, pero muy, muy pero muy, muy preocupados!
PRESENTADOR: Estn preocupados los reyes y los comerciantes, los
prncipes y los traficantes, los banqueros y los atorrantes. (Coln escucha
todo lo que se dice con muchsima atencin y despliega un gran mapa que se va
convirtiendo en esfera.)
PRESENTADORA: Medio mundo anda preocupado. Pero Coln... Coln
est entusiasmado.

294
Desarrollo 4
PRESENTADOR: Le estn apareciendo ideas nuevas. Y va a defenderlas
aunque no le crean.
PRESENTADORA: Coln se arma de coraje. E intenta realizar su viaje.
PRESENTADOR: Coln tiene ideas novedosas acerca de la forma de la
Tierra.
PRESENTADORA: Ideas que a algunos sorprenden y a otros,
desesperan.
PRESENTADOR: Coln cree que la Tierra es... UNA ESFERA!
PRESENTADORA: Y quiere llegar a las Indias, que estn en el Oriente,
por un camino... totalmente diferente!
PRESENTADOR: Necesita dinero, barcos, provisiones. Y sobre todo
necesita que alguien crea que hay algo posible en sus ideas.
PRESENTADORA: Coln se acerca a los reyes poderosos, para ver si a
alguno le interesa ayudarlo a concretar su empresa.
PRESENTADOR: Pero las ideas de Coln son nuevas, y no se entienden Vocabulario
de buenas a primeras. coraje: valenta.
PRESENTADORA: Y aunque est empecinado en llegar a la otra ori- empecinado: obstinado,
lla... le cuesta mucho que le den bolilla! insistente en conseguir un fin.
Adela Basch. (1999). Coln agarra viaje a toda costa.

Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).
Reunidos en grupos, realicen las siguientes actividades. Mis actitudes

El texto y yo Crees que compartir
experiencias y opiniones ha
En la obra leda, Coln dice: Me pregunto qu hay ms all de esta orilla, contribuido a tu desarrollo
ms all de mi Sol y de mi Tierra, ms all de mi calle, de mi mesa, de mi si- personal? Ha sido
lla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes, islas misterio- beneficioso? Por qu?
sas, personas diferentes. T, qu pregunta te haces? Escrbela y comntala
con tu grupo. Entre todos, hagan una lista con sus preguntas.
Entre textos
Comparen las motivaciones que tuvieron el principito y Cristbal Coln para

viajar: qu buscaba el principito?, qu buscaba Coln? Sealen las dife-
rencias y las similitudes de ambos exploradores.
En el fragmento de El principito, hay personajes que se parezcan al Hom-
bre Necio o a la Mujer Necia de Coln agarra viaje a toda costa? Cules?
Justifiquen su respuesta.
El texto y el mundo
En el mundo actual, creen que hay personas como Cristbal Coln?, qu

aventuras se proponen realizar? Compartan sus respuestas con el curso.

Para qu?
Para desarrollar mi
Participar en una dramatizacin
capacidad expresiva. Te invitamos a representar a un personaje en la dramatizacin de una es-
Cmo? cena de una obra teatral. Antes de hacerlo, te proponemos participar en la
Analizando en equipo
actividad Qu pelcula es?. Esto consiste en hacer que el curso adivine el
una obra dramtica y sus nombre de la pelcula que cada grupo representar usando solo movimien-
personajes. tos, gestos y sonidos que no constituyan palabras.
Planificando una Reunidos en grupos de cuatro integrantes, elijan una pelcula.

representacin.
Decidan cmo la representarn y qu har cada uno.
Participando en una repre- Representen su pelcula ante el curso.
sentacin teatral ante un
auditorio. Una vez terminada la actividad, reflexiona sobre lo que sabes acerca de
la dramatizacin. Regstralo en el recuadro lateral.

Qu es una dramatizacin?
Para conocer un modelo de dramatizacin, te invitamos a ver un fragmento
del montaje de la obra Coln agarra viaje a toda costa, de la dramaturga
argentina Adela Bash.
Antes
Renanse en grupos de cuatro estudiantes y elijan una escena de un

texto dramtico que hayan ledo o de una obra de teatro que hayan visto
antes. Es muy importante que entiendan de qu se trata la obra en su
totalidad para que puedan representar bien la escena elegida.
Para ver la obra teatral, Reprtanse los personajes y lean juntos la escena varias veces. De este
visita el sitio http:// modo, cada uno podr explorar las caractersticas, emociones y reaccio-
codigos.auladigital.cl e nes de su personaje.
ingresa el cdigo
16TL5B298A
A continuacin, lee y responde las preguntas que te proponemos para
guiar tu aproximacin al personaje. Debers usar tu imaginacin!
Recurso digital
complementario Mi personaje
Cuntos aos tiene?
Qu hace?
Cmo es fsicamente? Cmo es su voz?
Cmo se viste?
En la escena que voy a representar: cmo se siente mi persona-
je?, qu quiere lograr?, qu acciones realiza?, cmo se lleva con
los otros personajes?

296
Desarrollo 4
Una vez que ya has conocido a tu personaje, es hora de Consejos para la oralidad
explorar sus movimientos corporales. Vuelvan a leer el texto
Usa un volumen adecuado para
juntos, pero esta vez realizando las acciones.
que todos escuchen lo que dice
Memoricen sus dilogos para poder decirlos sin mirar el texto. tu personaje.
De esta manera, podrn ensayar los desplazamientos de todos
Articula claramente cada palabra
los personajes sobre el escenario. Pueden escribir a los costados
para que todos puedan entender
del texto dramtico qu acciones realizar cada uno y en qu
lo que intentas comunicar.
momento.
En una dramatizacin es esencial
que tu voz pueda interpretar los
Durante sentimientos y las emociones del
personaje. Tambin actas con
la voz.
1 Una vez que se sientan listos, hagan al menos una vez un
ensayo general, es decir, ensayen como si estuvieran actuando
frente al pblico. Esto implica que no pueden parar (si se equi-
vocan, vean la manera de seguir o improvisar) y utilicen el vestuario que
usarn ese da.
2 Cuando hagan el ensayo general, conversen de los detalles que an
puedan mejorar. Tambin pueden invitar a alguien a verlos para que les
d sugerencias.
Evalo
Revisa los aspectos de tu dramatizacin.
Acciones que debo

Estar bien hecho si Comentarios
realizar
1. Comprensin
Mi forma de representar la escena
de la escena
estaba de acuerdo con su contenido
representada
y con la totalidad de la obra.
2. Presentacin Mis movimientos corporales

ayudaron a construir el personaje.
El personaje que represent dialog
con los dems y se desplaz de
manera coherente sobre el escenario,
sin interrumpirse.
3. Aspectos de la Us un volumen de voz adecuado.
oralidad Interpret los sentimientos y las emo-
ciones del personaje acorde con sus
caractersticas.
Qu estrategia usaste para representar a tu personaje?

Lo que has aprendido en esta seccin, te servir en tu vida diaria?, de qu manera?

Para terminar
Sntesis
Revisa el objetivo que
Al inicio de la unidad conociste algunos aprendizajes de contenidos, te propusiste para cada
habilidades y actitudes, y te planteaste ciertos objetivos relativos a aprendizaje y reflexiona:
ellos. Para reflexionar sobre su cumplimiento, te proponemos realizar crees que lo lograste?
las siguientes actividades en tu cuaderno. Fundamenta.
Evaluar crticamente la informacin de los textos.

Menciona tres preguntas que pueden ayudarte a evaluar un
texto. (pginas 244-247)
Relacionar la informacin de imgenes, tablas, mapas o

diagramas, con el texto en el cual estn insertos.
Seala qu informacin te pueden entregar estos textos.
(pginas 262-263)
Opinar sobre las actitudes y acciones de los personajes.

Explica a qu corresponden las acciones y actitudes de un perso-
naje, y qu informacin nos entregan de este. (pginas 288-289)
Representar dramatizaciones.
Explica los pasos a seguir para realizar una dramatizacin.
(pginas 296-297)
Escribir una noticia.

A travs de un esquema, indica cmo es una noticia.
(pginas 268-275)
Mis actitudes
Reflexiona sobre tus actitudes al escuchar la opinin de tus
compaeros y compaeras.
Reflexiona sobre cmo el dilogo fue
beneficioso para ti y tus compaeros y compaeras al realizar
un trabajo colectivo de esta unidad.
Recurso digital
complementario

298
298
Cierre 4
Actividad de cierre con Ciencias Naturales
Situacin comunicativa
Tu curso est organizando una muestra de distintas exploraciones que realizan los seres
humanos para comprender ciertos misterios de la naturaleza, como los ocanos o el es-
pacio. Para conocer ms acerca de esto, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
Lectura
Texto 1
Simbad, el marino
Hace muchos aos en Bagdad viva Himbad. l era un joven muy pobre, que para
sobrevivir cargaba pesados fardos; por esta razn le decan el cargador, y l se lamen-
taba de su suerte.
Sus quejas fueron odas por un millonario, quien lo invit a compartir una cena. Al
llegar, vio a un anciano, que dijo lo siguiente:
Soy Simbad, el marino. Mi padre me leg una fortuna, pero la derroch, quedando en
la miseria. Vend mis trastos, compr una nave, la equip y me ech a navegar con unos
mercaderes. Los vientos llevaron nuestro barco en direccin al Oriente. Y sucedi que,
una hermosa tarde de mar tranquilo, llegamos a la vista de una isla que no figuraba en
los mapas. Llenos de curiosidad, resolvimos desembarcar all, y con un grupo de mis
marineros, descend de la nave. Todo fue muy bien, hasta que se nos despert el apetito
y decidimos encender fuego para preparar la comida. Entonces fue cuando, con gran
espanto, vimos que la isla comenzaba a sacudirse violentamente. Lo que habamos to-
mado por una isla no era otra cosa que una ballena cuyo lomo asomaba sobre las aguas.
Naufragu sobre una tabla hasta la costa, tomando un barco para volver a Bagdad.
Y Simbad, el marino, call. Le dio al joven Himbad cien monedas, rogndole
que volviera otro da. As lo hizo y sigui su relato:
Con mi fortuna, pude quedarme aqu relat Simbad al
otro da, pero volv a navegar. Esta vez naufragamos en una
isla de canbales. Cautiv a la hija del rey, nos casamos, pero
poco despus ella muri, ordenndome el rey que deba ser
enterrado junto a mi mujer. Por suerte, pude huir y volver
a Bagdad cargado de joyas. Lo ves? Sufr mucho, pero
ahora gozo de todos los placeres.
Al acabar, el anciano le pidi al joven que viviera con l, lo que este
acept encantado. Y fue muy feliz a partir de entonces.
Annimo. (1976). Simbad el marino. En Las mil y una noches.
Buenos Aires: Editorial Sigmar. (Fragmento).
1 Qu le sucedi a Simbad al explorar los ocanos?

2 Qu te parece la actitud de Himbad con respecto a su trabajo? Por qu?
3 Qu intencin tena Simbad al decirle a Himbad Lo ves? Sufr mucho, pero ahora
gozo de todos los placeres?
4 Te has comportado alguna vez como Himbad o has visto a alguien hacerlo? Cmo fue
esa situacin? Cmo reaccionaron las dems personas frente a ello?

Para terminar
Texto 2
Svetlana Savitskaya, la primera mujer que pasea por el
espacio, trabaj cuatro horas en el exterior de la nave
Mosc, viernes 27 de julio de 1984
La astronauta sovitica Svetlana
Savitskaya, de 35 aos de edad, ha
quedado inscrita en la historia de
la conquista del espacio por ser
la primera mujer que ha realizado
un paseo espacial libre. La salida
de Savitskaya al espacio abierto se
produjo a ltimas horas del pasado Salyut-7.
mircoles, da 25 desde la estacin orbital Salyut-7 donde se halla desde el pasado
da 18, junto con otros cinco astronautas soviticos. Savitskaya estuvo casi cuatro
horas en el exterior de la estacin orbital realizando trabajos de montaje, cortes de metal
y soldaduras.
Uno de sus compaeros de vuelo espacial, Vladimir Dyanibekov, filmaba las imgenes
de la cosmonauta caminando por el espacio. Despus fueron trasmitidas a la base
de seguimiento en tierra. Tambin se encontraba con ellos el astronauta Igor Volk.
Savitskaya es la primera mujer que ha hecho, con este, dos viajes al espacio.
Las autoridades y los tcnicos soviticos han interpretado esta misin de la astronauta
Savitskaya como una prueba de que las mujeres puede realizar tambin un trabajo
efectivo en las tareas de investigacin espacial, no solo dentro de las propias estaciones
sino tambin en el exterior.
El comandante de esta misin coment que Savitskaya demostraba que las mujeres
lo pueden hacer todo. Segn otros expertos, la salida de la astronauta al espacio libre
aportar nuevos e importantes datos sobre la influencia de la falta de gravedad y del
espacio exterior en el organismo femenino.
Recuperado el 13 de junio de 2016 de http://elpais.com/diario/

1984/07/27/sociedad/459727203_850215.html
5 Fjate en la fecha de la noticia: por qu crees que la informacin que da a cono-

cer produjo impacto en la poca?
6 A qu corresponde la imagen? Explica cmo el texto te permiti saberlo.
7 Qu imgenes, tablas, mapas o diagramas incluiras para respaldar alguna infor-
macin que aparece en la noticia?
8 Crees que este texto entrega informacin suficiente para comprender qu hizo
la astronauta Savitskaya? Qu informacin agregaras o consideras que est de
ms? Fundamenta.
Escritura
9 En grupos, imaginen que escriben para el diario El bagdad de Bagdad. Escoge
una de las aventuras de Simbad el marino. Planifiquen y escriban una noticia para
informar a todo Bagdad de lo que ha sucedido. Recuerden seguir los pasos que
vieron anteriormente, e incluir citas y una fotografa o imagen.
300 Unidad
300
300 Unidad41Cul
Mundos
ser descabellados
tu aventura?
300
Cierre 4
Comunicacin oral
10 En grupos, recreen la aventura de Svetlana Savitskaya junto con Vladimir Dyanibekov
mediante una pequea dramatizacin. Imaginen los dilogos que tenan en el espacio
mientras ella realizaba los arreglos y l la filmaba.
Escriban la escena agregando acotaciones.
Presenten su obra frente al curso, considerando las indicaciones de las pginas 296 y
297 de la seccin de Produccin oral.
Recopila las palabras que aprendiste a lo largo de esta unidad en la seccin Trabajo
con palabras y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Palabra aprendida Mi definicin Ejemplo de uso
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de cumplimiento para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor
o profesora.
Alto
Medio
Bajo
Evalu Relacion la Opin sobre las Represent Escrib una noticia.
crticamente la informacin visual actitudes y acciones dramatizaciones.
informacin de con el texto en el de los personajes,
los textos. cual estaba inserta. fundamentndolas con
ejemplos del texto.
Mis estrategias
Cumpliste con las metas que te propusiste al comienzo de la uni- Hilo conductor
dad?, qu puedes hacer para seguir mejorando? Qu beneficios nos trae
conocer otros lugares y vivir
Mis actitudes nuevas aventuras?
Demostraste disposicin e inters por compartir experiencias y opi-
niones con otros? Explica.
Tuviste respeto por las diversas opiniones y puntos de vista de tus
compaeros y compaeras? Fundamenta.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
5. bsico
301
301
Sugerencias
Bibliografa
A continuacin, te presentamos una gua de diversas obras para que complementes tus
lecturas y conocimientos. Esperamos que estas referencias te permitan descubrir nuevas y
desafiantes experiencias.
Novedades
Dahl, R. (2009). Cuentos en verso para nios Bertrand, S. y Magallanes, A. (2016). No se lo coma.
perversos. Buenos Aires: Alfaguara. Santiago: Hueders.
Reescrituras humorsticas de cuentos de hadas. Libro con ingeniosas respuestas de nios a
Serratos, C. (2011). En hojas de cerezo. Haikus. preguntas cotidianas.
Mxico D.F: Nostra Ediciones. Chile para Nios. (2016). El cuaderno perdido de
Poemas breves sobre la naturaleza. Claudio Gay. Santiago: Biblioteca Nacional.
Bascun, J. (2010). Chile: la mirada original. Textos poticos sobre la fauna chilena.
Santiago: Planeta Sostenible. Droguett, D., Fernndez, M., Snchez Y. y Vila, A.
Relatos basados en mitos de culturas originarias (2015). Chile es mar. Santiago: Pehun.
chilenas. Libro informativo sobre la vida en el mar chileno,
Ende, M. (2012). Jim Botn y Lucas el maquinista. con sus especies y ecosistemas.
Barcelona: Noguer. Cruz, E. (2014). Kitsu y el baku. Mxico D.F: Ediciones
La aventura de dos amigos por un mundo poblado El Naranjo.
de seres extraos, en el que aprendern muchas Kitsu, un nio oriental, emprende un viaje junto
cosas de s mismos. a un baku un come pesadillas para ayudar a
su comunidad.
Sitio web Pelculas y discos
Fernndez, C. Don Serapio. Disponible en: Chicoria Snchez. (2014). Purreira. Santiago:
http://donserapio.blogspot.cl/ Independiente.
Webcmic sobre las tiernas y graciosas ancdotas Canciones que juegan con la sonoridad y sentido
de un grupo de abuelos. de las palabras.
Foto Naturaleza. Disponible en: Tomm Moore (dir.) (2014). La cancin del mar.
http://www.fotonaturaleza.cl/ Irlanda: CartoonSaloon.
Comunidad virtual para compartir fotos sobre la Inspirada en leyendas irlandesas, cuenta la historia
naturaleza chilena. dos hermanos que redescubren la magia en su
mundo.
Fandez, O. Lenguas y culturas de Chile. Kawsqar.
Disponible en: http://www.kawesqar.uchile.cl/ Rojas, A. (dir.) (2002). Og y Mampato en Rapa Nui.
Web sobre el pueblo originario conocido tambin Chile: Cineanimadores.
como alacalufes. Basada en los cmics de Lobos, trata sobre el viaje
en el tiempo de Mampato a Rapa Nui, conociendo
Proyecto educativo Bosque de fantasas su vida y cultura.
http://blog.bosquedefantasias.com/
Osborne, M. (dir.). (2015). El Principito. Francia: Onyx
Portal educativo con noticias, curiosidades,
Films, Orange Studio, On Entertainement. (prods.)
entrevistas y lecturas cortas para nios.
Basada en la novela de Saint-Exupry, trata sobre
una nia a la que un aviador cuenta su historia
sobre su encuentro con un principito.
302 Sugerencias
302
Glosario
Accin: acto realizado por el personaje. Homfonos: palabras que se pronuncian igual pero
(p. 66 y 288) se escriben diferente, pues tienen distintos orgenes
Acento diacrtico: tilde que se usa para distinguir y significados. (p. 237)
significados en pares de palabras que se escriben Informacin explcita: informacin que aparece de
igual. (p. 76) manera evidente en el texto. (p. 48)
Acento diertico: tilde que se usa cuando se pro- Informacin implcita: informacin que no est
duce un hiato. (p. 270) expresada de manera evidente en el texto; por lo
Actitud: disposicin que tiene un personaje respec- tanto, se debe inferir. (p. 48)
to de la situacin que vive o de lo que otros perso- Lenguaje potico: uso del lenguaje que transmite
najes hacen. (p. 288) un sentido diferente del habitual y produce un
Afijo: partcula que aporta un significado nuevo a efecto esttico en el receptor. (p. 101)
una palabra y se aade a su raz. (p. 279) Mensaje: contenido que se transmite. (p. 245)
Ambiente: lugar fsico o espacio donde ocurren las Metfora: asociacin de dos palabras o expresio-
acciones. (p. 169) nes a partir de sus caractersticas comunes. (p. 210)
Caractersticas fsicas: rasgos fsicos de los perso- Noticia: texto que tiene como propsito informar
najes. (p. 27) sobre un acontecimiento actual, novedoso y de
Caractersticas sicolgicas: corresponden al carc- inters pblico. (p. 268)
ter o la forma de ser de un personaje. (p. 27) Onomatopeya: palabra que imita los sonidos de
Comparacin: figura literaria que establece una acciones que ocurren en la realidad. (p. 57)
relacin de semejanza explcita entre dos elemen- Opinin: idea o punto de vista. (p. 190)
tos. (p. 102 y 211) Personificacin: figura literaria en que se atribuye
Conectores: palabras o expresiones que se utilizan vida, sentimientos o dichos a objetos inanimados o
para ordenar y relacionar las ideas al interior de un seres no humanos. (p. 102)
texto. (p. 221) Prefijo: afijo que se aade antes de la raz. (p. 279)
Consecuencia: resultado de una accin, decisin o Propsito comunicativo: objetivo que se desea
estado de un personaje. (p 66) cumplir con un mensaje. (p. 245)
Costumbres: acciones sociales que pueden llegar a Quiebre: hecho problemtico en la secuencia na-
ser normas dentro de una comunidad. (p. 168) rrativa que rompe el equilibrio inicial. (p. 79)
Desarrollo: acciones que ejecutan los personajes Raz: parte de la palabra que contiene su significa-
de una narracin para resolver un problema. (p. 79) do fundamental. (p. 279)
Desenlace: resolucin del problema en una narra- Receptor: a quien est dirigido el mensaje. (p. 245)
cin. (p. 79) Rima asonante: repeticin de vocales al final de un
Dramatizacin: representacin de las acciones verso. (p. 137)
y palabras de determinados personajes, en una Rima consonante: repeticin de vocales y conso-
situacin simulada o una obra teatral. (p. 296 y 297) nantes al final de un verso. (p. 137)
Emisor: quien dice, escribe o publica un mensaje. Ritmo: rapidez o lentitud con que el emisor se
(p. 245) expresa. (p. 36)
Estrofa: grupo de versos. (p. 136) Sinnimos: palabras que tienen un significado
Exposicin oral: presentacin pblica de un tema similar. (p. 93)
preparado con anticipacin. (p. 178) Situacin inicial: estado inicial de los hechos en una
Familia de palabras: grupo de palabras con la narracin. (p. 79)
misma raz que comparten rasgos de significado. Sufijo: afijo que se aade despus de la raz.
(p. 157) (p. 279)
Hiprbole: exageracin de una cualidad o una Verso: serie de palabras que conforman una lnea
situacin. (p. 211) de una estrofa. (p. 136)

Bibliografa
Bibliografa utilizada en la elaboracin de este Instituto Cervantes. (2010). Saber leer.

texto. Madrid: Aguilar.
Agencia de Calidad de la Educacin. (2013). Instituto Cervantes. (2012). Saber narrar.
Sugerencias para el trabajo en el aula. Simce Madrid: Aguilar.
Escritura 2014.
Estbaez, D. (1999). Diccionario de trminos
http://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeduca- literarios. Madrid: Alianza.
cion.cl/simce+escritura/Sugerencias_para_
Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003).
trabajo_en_aula_Simce_Escritura_2014.pdf
Didctica de la Lengua y la Literatura.
lvarez, M. (2003). Tipos de escrito I: Madrid: Pearson Educacin.
Narracin y descripcin. Madrid: Arco Libros.
Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile.
lvarez, M. (2007). Tipos de escrito II: Exposicin (2011). PISA. Evaluacin de las competencias
y argumentacin. Madrid: Arco Libros. lectoras para el siglo XXI. Santiago: Mineduc.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del Real Academia Espaola y Asociacin de Acade-
decir. Manual de anlisis del discurso. mias de la Lengua Espaola. (2005). Diccionario
Barcelona: Ariel. panhispnico de dudas. Bogot: Santillana.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Real Academia Espaola y Asociacin de Acade-
Barcelona, Espaa: Gra. mias de la Lengua Espaola. (2011). Diccionario de
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Barcelona, Espaa: Paids. Real Academia Espaola y Asociacin de
Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura. Academias de la Lengua Espaola. (2011). Nueva
Buenos Aires, Anagrama. gramtica bsica de la lengua espaola.
Buenos Aires: Espasa.
Condemarn, M. (2005). Estrategias para la ense-
anza de la escritura. Barcelona, Espaa: Ariel. Real Academia Espaola y Asociacin de Acade-
mias de la Lengua Espaola. (2011). Ortografa de
Cuervo, M. y Diguez, J. (2001).
la lengua espaola. Buenos Aires: Espasa.
Mejorar la expresin oral. Madrid: Narcea.
Sotomayor, C., vila N., Jldrez, E. (2012). Rbricas
Garca, I. (Coord.). (2011). Escribir textos expositivos
y otras herramientas para desarrollar la escritura
en el aula. Fundamentacin terica y secuencias
en el aula. Santiago: Santillana del Pacfico.
didcticas para diferentes niveles. Barcelona:
Editorial Gra. Sotomayor, C., Molina, D., Bedwell, P., Hernndez,
C. (2013) Caracterizacin de problemas ortogrfi-
Grupo Didactext (2011). Escribir textos expositivos
cos recurrentes en alumnos de escuelas munici-
en el aula. Fundamentacin terica y secuencias
pales chilenas de 3, 5 y 7 bsico.
didcticas para diferentes niveles de enseanza.
http://www.scielo.cl/pdf/signos/v46n81/a05.pdf
Barcelona: Gra.
Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia
Instituto Cervantes. (2006). Saber escribir.
lectora segn PISA. Reflexiones y orientaciones
Madrid: Aguilar.
didcticas. Barcelona: Gra.
Instituto Cervantes. (2008). Saber hablar.
Madrid: Aguilar.
304 Bibliografa
304
Ejemplos de retroalimentacin
Se sugiere al docente realizar las retroalimentaciones de manera oral, tomando en cuenta

los logros del alumno o alumna y recomendaciones concretas de mejora. Adems, es im-
portante sealarles el efecto que tendra en su trabajo integrar los cambios propuestos.
Eje Problemas frecuentes Ejemplos de retroalimentacin

Lectura OA 4 Anlisis inadecuado Si bien expresas opiniones, las argumentaciones son dbiles, tomas frag-
de aspectos relevantes de mentos errneos o inadecuados o no utilizas el texto y te basas solamente
la narracin; opiniones mal en lo que la lectura te provoc. Es importante que al momento de enun-
fundamentadas. ciar opiniones estas se encuentren debidamente respaldadas por el texto
para as dar ms fuerza al parecer personal y no solamente te sustentes
en tu parecer. Por ejemplo, si al personaje lo encuentras pesado, fjate en
las acciones que realiza o en sus actitudes: se porta antiptico?, grita en
demasa?, tiene poca tolerancia hacia ciertas situaciones?
OA 8 No identifica ideas Si bien subrayas informacin, no toda corresponde a ideas principales, la
centrales, por lo cual le resulta mezclas con contenido accesorio lo cual impide realizar una correcta snte-
difcil elaborar una sntesis. sis. Para identificar la idea central de un texto, primero debes tener claridad
del tema global que se aborda en l. Una vez diferenciado, fjate en qu es
lo que se dice de ese tema. En cuanto al parafraseo, para que no caigas en
la copia, cambia las palabras desconocidas por otras que conozcas, acor-
tando ideas por expresiones ms simples.
Escritura OA 14 Problemas en la orga- Expresas creatividad al escribir narraciones en cuanto a temtica y desarro-
nizacin en el contenido de la llo, pero fallas al organizar la estructura y en el uso de conectores, lo que
escritura de narraciones. genera desorden en la redaccin. Debes prestar atencin, por ejemplo, si
lo que ests expresando son relaciones de causalidad, efecto u oposicin,
escogiendo entonces los conectores que cumplan con dicho sentido para
as asegurarte de que al redactar mantengas la coherencia de la informa-
cin y no se pierda el efecto creativo de tu texto.
OA 18 La escritura no fue Logras satisfacer el propsito y transmitir ideas en tu escrito, pero en
revisada adecuadamente. ciertos momentos fallas en el vocabulario y registro de palabras, uso de co-
nectores y ortografa lo que evidencia que el trabajo de revisin y edicin
no fue adecuado. Pon ms atencin y prolijidad en la presentacin y en
el uso de herramientas del procesador de textos en el caso de escribir en
computador, muy tiles para modificar aquellos errores que se pasan por
alto de la revisin visual.
Oralidad OA 28 Los enunciados en Durante la exposicin oral mantienes contacto visual con el pblico, con
las exposiciones orales no un tono de voz y gestos acordes a la formalidad de la situacin, pero faltan
resultan ser del todo claros y ejemplos que ilustren de manera sencilla tus ideas; no se identifican clara-
efectivos al comunicar temas. mente la introduccin, el desarrollo o la conclusin y el material de apoyo
es escaso, inexistente o no tiene relacin. Recuerda que la introduccin
abre el tema por medio de una pregunta, ancdota, reflexin, etc.; en el
desarrollo se analiza y en la conclusin se sintetiza y cierra el tema. El ma-
terial de apoyo debe tener relacin directa con lo que ests presentando,
complementando y no debe distraer la atencin de tu pblico.
OA 30 La planificacin es Mantienes la coherencia temtica en tu narracin, pero el relato decae por-
inadecuada, provocando que no hay coincidencia entre tu lenguaje verbal, paraverbal y no verbal, ya
desorden y desconcentracin que no acompaas las palabras con expresiones faciales acordes, movi-
lo que merma la capacidad mientos de manos, tono y volumen de voz apropiado, perdiendo as el
expresiva, tanto individual efecto en el pblico. Se nota la falta de ensayo y coordinacin con tu gru-
como grupal. po. Es importante que tanto de forma individual como grupal te preocupes
de por lo menos ensayar una vez mnimo de manera general y ojal frente
a un pblico, para as escuchar sugerencias que ayuden a corregir errores,
posturas, volumen de voz y de paso, bajar la ansiedad y el nerviosismo.

Rbrica de lectura
A continuacin, presentamos un instrumento que puede utilizar para evaluar las activida-
des de comprensin de lectura en las secciones Para comenzar, Para saber cmo voy y Para
terminar.
Logrado Medianamente logrado Por lograr

Extraccin de Localiza y extrae informacin Localiza y extrae informacin expl- No logra localizar ni extraer
informacin explcita del texto, de modo que cita del texto, de modo que respon- informacin o lo hace de
explcita expresa su comprensin literal de la pregunta pero revela alguna modo que no responde a la
de este. falla en la comprensin del texto. pregunta.
Extraccin de Extrae informacin implcita del Extrae informacin implcita del No logra extraer informacin
informacin texto, estableciendo la relacin texto, estableciendo la relacin no implcita del texto, ya sea por-
implcita precisa entre dos o ms elemen- del todo precisa o coherente entre que no identifica correctamen-
tos presentes literalmente en l dos o ms elementos presentes te los elementos a relacionar
que permiten comprobar o re- literalmente en l; identifica correc- o porque los identifica pero
poner una informacin no literal. tamente estos elementos, pero la extrae de ellos conclusiones
Por ejemplo, utiliza relaciones de inferencia que realiza es imprecisa. no coherentes con su sentido.
causa y consecuencia entre he-
chos, relaciones de correferencia,
de significado de palabras, etc.
Construccin Interpreta el texto en el nivel Interpreta el texto en el nivel global, No logra interpretar el texto
del significado global, a partir de la identifica- pero se basa en algunos aspectos en el nivel global, ya sea por
cin y la relacin de elementos poco relevantes o logra identificar basarse en elementos irrele-
relevantes para la construccin elementos relevantes pero la inter- vantes o por proponer una
de su sentido como totalidad. Por pretacin que propone a partir de interpretacin incoherente
ejemplo, es capaz de determinar ellos es demasiado literal. con las marcas que permiten
el tema mediante un concepto dar sentido al texto.
abstracto, de postular un sentido
coherente para el texto o de
generar hiptesis que impliquen
relacionarlo con su conocimiento
del mundo.
Evaluacin del Emite un juicio fundamentado Emite un juicio fundamentado Emite un juicio fundamentado
texto y persuasivo sobre el texto, apli- sobre el texto, aplicando criterios sobre el texto, aplicando crite-
cando criterios como adecuacin, como adecuacin, validez, verosi- rios como adecuacin, validez,
validez, verosimilitud, etc. militud, etc., pero este no resulta del verosimilitud, etc., pero este es
todo persuasivo o es parcialmente del todo incorrecto o incohe-
incorrecto. rente con el texto.
Evaluacin Emite un juicio moral, a partir Emite un juicio moral, a partir de la Emite un juicio moral, a partir
personal de la relacin entre el texto y su relacin entre el texto y su propio de la relacin entre el texto y
propio sistema de valores, de sistema de valores, de modo no su propio sistema de valores,
modo coherente con los OAT del todo coherente con los OAT de modo incoherente en
pertinentes. pertinentes. algn punto con los OAT.
194
Bibliografa
Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Hernando, L. y Hernando, A. (2003). El dominio de
Madrid: Fundamentos. la lengua oral. El dominio ortogrfico. En A. Men-
Barthes, R. (1986). Retrica de la imagen. En Lo ob- doza (coord), Didctica de la lengua y la literatura.
vio y lo obtuso. Imgenes, gestos y voces. Barcelona: Madrid: Pearson Educacin.
Paids. Hoy, A.W, y Hoy, W. (2013). Instructional Leadership:
Barragn, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la A Research-Based Guide to Learning in Schools (4
lengua oral en el centro escolar. Caracas: Laboratorio Ed.). Boston: Pearson, Allyn & Bacon.
Educativo. Iser, W. (1987). El acto de leer: teora del efecto estti-
Beorlegui, C. (2006). La capacidad lingstica del co. Madrid: Taurus.
ser humano: una diferencia cualitativa. Revista de Lakoff, G. y Johnson, M. (1995). Metforas de la vida
Filosofa Thmata, 37, 140-168. cotidiana. (2 Ed.). Madrid: Ctedra.
Briz, A. (Coord) (2008). Saber hablar. Madrid: Institu- Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con
to Cervantes-Aguilar. las palabras. Barcelona: Paids.
Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching wri- Mar de Fontcuberta, M. (1993). La noticia. Pistas
ting. En L. Gambrell (Ed.) Best Practices in Literacy para percibir el mundo. Barcelona: Paids.
Instruction. New York: The Guilford Press. Meece, J. (2000). Teora del desarrollo congnosciti-
Camps, A., Milian, M., Bigas, M. y Last, P. (1990). La vo de Piaget. En Desarrollo del nio y del adolescente
enseanza de la ortografa. Barcelona: Gra. (pp 101-119). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Cantero, J. y Mendoza, A. (2003). Conceptos bsicos Mendoza, A. (1998). T, lector. Barcelona: Octaedro.
en didctica de la lengua y la literatura. En A. Men- Mendoza, A. (2008). Funcin de la literatura infantil y
doza, y E. Briz. Didactica de la lengua y la literatura juvenil en la formacin de la competencia literaria. Li-
para primaria. Madrid: Prentice Hall. teratura infantil y su didctica. Cuenca: Universidad
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura li- de Castilla-La Mancha.
teraria en la escuela. Mxico: Fondo de Cultura Mineduc (2006). Evaluacin para el aprendizaje. San-
Econmica. tiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Coll, C., Martin, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Prez, P. y Zayas, F. (2007). Competencias en comuni-
Sol, I. y Zabala, A. (2007). El constructivismo en el cacin lingustica. Madrid: Alianza Editorial
aula. (17 Ed.). Barcelona: Gra.
Plath, O. (1983). Geografa del mito y la leyenda chi-
Daz, F. (2007). Leer y mirar el libro lbum: un gnero lenos. (2 Ed.). Santiago: Nascimento.
en construccin? Bogot: Norma.
Popham, W. (2011). Classroom Assessment: What
Eco, U. (1987). Lector in fabula. Barcelona: Lumen. teachers need to know (7 Ed.). Boston: Allyn &
Eagleton, T. (2016). Como leer literatura. Barcelona: Bacon.
Peninsula. Propp, V. (2006). Morfologa del cuento. (14 Ed.). Ma-
Galera, F. (2003) La lectoescritura: mtodos y proce- drid: Editorial Fundamentos.
sos. En A. Mendoza y E. Briz. Didctica de la lengua Sol, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
y la literatura. Madrid: Pearson Educacin.
Rawson, K. y Kintsch, W. (2002). How does back-
Gallardo, I. (2010). La poesa en el aula: una pro- ground information improve memory for text Con-
puesta didctica. Actualidades investigativas en Edu- tent. Memory & Cognition, 30 (5), 768-778.
cacin, 10 (2), 1-28.

Thompson, J. (2002). First-Year Teachers Survival Kit.
Gaudreault, A. y Jost, F. (1995). El relato cinemato- San Francisco: Jossey-Bass.
grfico. Barcelona: Paids.
Wolfe, M. (1992). Los efectos sociales de los media.
Gonzlez, J.M. y Terrn, J. (2003). Los contenidos Barcelona: Paids.
gramaticales. Aspectos fnicos, morfosintcticos,
Zayas, F. (2012). La competencia lectora segn PISA.
textuales y lxicos. En A. Mendoza y E. Briz. Didc-
Barcelona: Gra.
tica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson
Educacin.

Webgrafa
Centro de comunicacin y pedagoga. La estruc-

Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
tura narrativa: causa-efecto de los acontecimientos.
En los siguientes enlaces encontrar plantillas gratis para Recuperado el 20 de abril de 2016 de https://www.
elaborar blogs. Las instrucciones estn en espaol, as centrocp.com/la-estructura-narrativa-causa-efecto-
como los ejemplos y las herramientas de diseo. de-los-acontecimientos/
http://blogspot.es/ Colomer, T. (2005). El desenlace de cuentos como
http://es.wix.com/website/templates/html/blog/1 ejemplo de las funciones de la literatura infantil y
juvenil. Revista de Educacin. Recuperado el 20 de
Se recomienda el siguiente enlace que contiene con-
sejos para el uso seguro de Internet, tanto para nios, abril de 2016 de http://www.revistaeducacion. mec.
padres, adolescentes y profesores. es/re2005/re2005_16.pdf.
http://www.internetsegura.cl/ Garzn, F. (1995). Oralidad, narracin oral y narracin
oral escnica. Recuperado el 20 de abril de 2016 de
En los siguientes enlaces encontrar un listado de las
https://journals.ku.edu/index.php/latr/article/view
aplicaciones ms populares para el intercambio de
File/1081/1056
informacin en Internet, as como un artculo explicativo
de lo que es la nube de almacenamiento. Ambos sitios Gonzlez, M. (1999). La metanarracin en la
estn dedicados a las nuevas herramientas tecnolgicas autobiografa. Revista signos, 32(45-46), 11-15.
que son necesarias para el desarrollo de habilidades TIC. Recuperado de: https://dx.doi.org/10.4067/
https://nuevastecsomamfyc.wor- S0718-09341999000100002.
dpress.com/herramientas-2-0/ Legoupil, D. (2005). Recolectores de moluscos
herramientas-para-compartir-informacion/
tempranos en el sureste de la isla de Chilo:
http://aprenderinternet.about.com/od/ una primera mirada. Magallania (Punta Arenas),
ConceptosBasico/a/La-Nube-En-Internet.htm 33(1), 51-61. Recuperado de http://www.scielo.
En el siguiente enlace tendr acceso al Corpus del es- cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
paol del siglo XXI. Un corpus es un conjunto formado 22442005000100004&lng=es&tlng=es. 10.4067/
por miles de textos y cientos de millones de formas que S0718-22442005000100004.
se emplea para conocer el significado y caractersticas
Maglione, C. y Varlotta, N. (comp.) (2012). Inves-
de palabras, expresiones y construcciones a partir de los
tigacin, gestin y bsqueda de informacin en
usos reales registrados. En el caso del espaol actual, el
corpus contiene textos de todos los tipos y tambin de Internet. Serie estrategias en el aula para el modelo
todos los pases que constituyen el mundo hispnico. 1 a 1. Recuperado de: http://bibliotecadigital.educ.
ar/uploads/contents/investigacion0.pdf
http://www.rae.es/recursos/banco-de-datos/
corpes-xxi Marotto, C. M., Barreyro, J. P., Cevasco, J. y van den
Broek, P. (2011). Generation of emotional inferences
during text comprehension: Behavioral data and
Adam, J.M. (1992). Les textes: types et prototypes. Rcit, implementation through the landscape model.
description, argumentation, explication et dialogue. Escritos de Psicologia, 4(1), 9-17. Recuperado de
Pars: Nathan. Recuperado de http://cvc.cervantes. http://www.escritosdepsicologia.es/descargas/revis-
es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/dicciona- tas/vol4num1/vol4num1_2.pdf (31/ 05/ 2016)
rio/secuenciatextual.htm
Ramrez, J. (2002). La expresin oral. Contextos
Blanco, P.J. (2005). El teatro de aula como educativos: Revista de educacin, 5, 57-72. Recupe-
estrategia pedaggica: Proyecto de innovacin rado de DIALNET https://dialnet.unirioja.es/servlet/
e investigacin pedaggica. Recuperado de articulo?codigo=498271
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, http://
www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro- Sanz, V.J. (2013). La descripcin en la narracin
de-aula-como-estrategia-pedagogica-proyecto- literaria. Recuperado de http://victorjsanz.es/
de-innovacion-e-investigacion-pedagogica--0/ la-descripcion-en-la-narracion-literaria/
html/0023cd44-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html
196
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

Lenguaje y Comunicación 5º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo2

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Lenguaje y Comunicación 5º Básico - Guía Didáctica Del Docente Tomo2

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Renata Bennet Ramos

Marc Gra Plaza

Olga Vergara Herrera

Esta Gua corresponde al Quinto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado

Fundamentacin general.......................................................................... 4 Fundamentacin general................................................................... 106

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 105

Evaluacin para el aprendizaje

Ciclo del aprendizaje

Experiencia Concreta Actividades e instancia de aprendizaje:

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 107

Fundamentacin hilos conductores (Tomo II)

Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Unidad 4 Cul ser tu aventura?

Pertinencia actividades y recursos

Evaluacin para el aprendizaje

La propuesta didctica concibe la evaluacin en

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 109

Renata Bennet Ramos

Marc Gra Plaza

Olga Vergara Herrera

Direccin editorial Coordinacin de diseo

Coordinacin rea Lenguaje Diseo de portada

Edicin Diseo y diagramacin

A lo largo de las unidades de este libro encontrars diversas seales.

Actividad Actividad Ayuda

Estrategia de lectura Trabajo con palabras Hilo conductor

1 Qu nos hace rer?.......................10 Hora de leer Cantos a la Tierra. ..................................... 92

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 9

Objetivos de aprendizaje (OA) Indicadores de evaluacin (IE)

110 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 111

Objetivos de aprendizaje y tiempo estimado en horas pedaggicas por subunidad

112 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Leccin: Describir el ambiente y las costumbres presentadas en

Mendoza, A. (2008). Funcin de la literatura infantil y juvenil en la formacin de la

Taller de produccin oral

Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: learning to use

Leccin: Formular y fundamentar una opinin sobre un texto ledo

Montoya, J. y Monsalve, J. (2008). Estrategias didcticas para fomentar el pensamiento

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 113

Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching writing. En L. Gambrell. (Ed.)

114 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 115

Afirmaciones acerca del pueblo originario

116 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 117

Actividad complementaria vocabulario

Ropa Noche Justicia Calzado

118 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Qu papel tiene Pedro en el desarrollo de la

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 119

120 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 121

Realicen las etapas propuestas: preparacin del

122 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 123

elaborar fichas que sirvan de pauta para valorar los

124 Unidad 3 Qu conoces de las culturas de Chile?

Lenguaje y Comunicacin 5. bsico 125

RDC austral. Estos habitantes no presentaron las caractersti-