UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

CARACTERISTICAS DEL BULLYING EN NIOS DE UNA INSTITUCION

EDUCATIVA PBLICA DEL DISTRITO DE COMAS

Integrado por:

Arana Sofa, Huanca Katherine, Merino Briyith,

Moriano Beatriz & Tapia Ana

LimaPer

2014
 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Caractersticas del bullying en nios de una institucin educativa pblica del

distrito de Comas

Arana Sofa, Huanca Katherine, Merino Briyith,

Moriano Beatriz & Tapia Ana

Captulo I

Descripcin del proyecto

1.1 Antecedentes

Oliveros, et al. (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar (bullying) en

colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este. El objetivo
de este trabajo es conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase,
padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin. El instrumento es el estudio
transversal en una muestra de 916 escolares. Se us un cuestionario validado con
30 tems. En el anlisis estadstico se usaron mtodos variados y de regresin
logstica. Los resultados de la incidencia de bullying fueron de 47%. El 34% de los
agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de compaeros no les
interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia
no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine. En
conclusin se recomienda disear instrumentos para estudios de profundidad y
favorecer la comunicacin de las vctimas para romper la Ley del Silencio.

Ccoicca (2010) analiz la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en

una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130 varones), del
Distrito de Comas. La investigacin asume un diseo no experimental, de tipo
descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el
Apgar familiar. El nivel de bullying acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn
gnero es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms
frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian
que el 32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve, el
16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.

Ameniya, Oliveros y Barrientos (2009) analizaron los factores de riesgo de

violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la Sierra del
Per. La muestra fueron 736 alumnos, entre 5to de primaria y 5to de secundaria, de
colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cuzco (Sicuani). Como instrumento
se utiliz una encuesta validad en estudios previos, para identificar la violencia
escolar. Los resultados nos dicen que la violencia escolar se asocia a mltiples
factores de riesgo, que pueden y deben ser detectados precozmente, debido al dao
psicolgico que produce en los estudiantes.

Saavedra (sf.) investig sobre la agresividad premeditada-impulsiva y acoso

escolar en adolescentes de secundaria de la Institucin Parroquial Santa Juana de
Lestonmac y la Institucin Educativa Particular San Pedro del distrito de Chepen. La
poblacin fue de 256 alumnos quedando la muestra de 154 alumnos entre 12 y 17
aos. Como herramienta se utiliz el cuestionario de agresividad premeditada e
impulsiva en adolescentes obteniendo como resultados la existencia de correlacin
directa de grado moderado y altamente significativa ente la escala de agresividad
premeditada y el factor falta de integracin social as mismo se evidenciaron
correlaciones directas de grado dbil y altamente significativas entre la escala de
agresividad premeditada y los factores de intimidacin, victimizacin y solucin
moral.

Garca, et al. (2011) realizaron un estudio sobre la intimidacin entre iguales al

interior de los centros educativos lo cual constituyen una problemtica en nuestra
realidad educativa, los participantes en la misma son los agresores, vctimas y
espectadores. El objetivo de la presente investigacin es analizar, describir y
establecer relaciones entre empata e inadaptacin escolar de los participantes de
intimidacin entre iguales y comparar las variables de empata, inadaptacin social
en funcin del gnero y grado escolar. La muestra estuvo conformada por 820
escolares de cuatro centros educativos de educacin secundaria pblica de Lima
metropolitana; los instrumentos utilizados fueron el ndice de Reactividad
Interpersonal (IRI, Davis 1980) en su versin Espaola (Mestre, V., Fras, M. y
Samper, P. 2004), un cuestionario de inadaptacin escolar adaptado del Cuestionario
de intimidacin y maltrato entre iguales Insebull (Avils, J. y Elices, J. 2007) y la auto
denominacin sobre la posicin ocupada de los propios sujetos como agresores,
vctimas y espectadores. Los principales resultados establecen diferencias de gnero
en todas las escalas de empata y diferencias de grado escolar en las escalas
correspondientes a la dimensin cognitiva de empata; no se encontraron diferencias
de gnero y grado escolar en la inadaptacin escolar. Respecto a la empata segn
la posicin de agresor, vctima y espectador se encontraron diferencias en la escala
de Toma de perspectiva y malestar personal, igualmente en inadaptacin escolar.

Roman y Gutirrez (2007) realizaron una investigacin auto-reporte de

victimizacin escolar y factores asociados de educacin secundaria con una muestra
conformada por los Datos del II Estudio Nacional de Prevencin y Consumo de
Drogas en estudiantes del Per. La investigacin asume un diseo descriptivo
bivariado y multivariado. Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios para
determinar las variables socio-demogrficas: edad sexo, regin, tipo de colegio, nivel
de pobreza, consumo de drogas legales o ilegales. Como resultado se determin que
la prevalencia de victimizacin fue de 56.4% y la frecuencia de victimizacin severa
de 8.5 % donde los escolares reportan en mayor frecuencia ser vctimas de alguna
forma de violencia verbal en 66.2% de casos de violencia fsica en 57.3%, de
exclusin social en 47.1% y de formas mixtas de violencia en 17.6%. En conclusin
la victimizacin en escolares peruanos de educacin secundaria es elevada mayor a
la reportada por otros pases sudamericanos y en Europa.

Contreras y Garca (2008) estudiaron la repercusin de diversos elementos de la

cognicin en la adaptacin de los nios entre los 3 y 5 aos. En este estudio
participaron 55 nios del C.P. Francisco de Quevedo (Espaa, Madrid) Se emplearon
instrumentos para medir la conducta agresiva, el estatus socio mtrico, el
conocimiento relativo a la resolucin de conflictos interpersonales (CRCI), y el
razonamiento contra fctico. En conclusin se pone de relieve la necesidad de
considerar la cognicin social, en particular, el conocimiento infantil sobre cmo
resolver conflictos interpersonales y el razonamiento contra fctico como factores
importantes en la explicacin de la conducta agresiva.

Gmez (2012) analiz el fenmeno escolar denominado bullying en cinco escuelas

primarias de municipios del estado de Colima, Mxico. Como muestra se
entrevistaron a 57 personas, entre ellas: maestros, acosadores, victimas, padres de
familia, directores y supervisores. Se parti de una muestra intencional, no
representativa, se utilizaron mtodos etnogrficos como la entrevista, el diario de
campo y la observacin en el lugar de los acontecimientos de corte interpretativo. En
conclusin se identifican al poder y el acoso como formas para ejercer el control, a
travs de diferentes tipos de violencia: fsica, psicolgica, verbal y sexuada. Los
pocos mecanismos institucionales disponibles para hacer frente a este fenmeno, los
escasos recursos que conocen las vctimas para atenderlo, favorecen que el bullying
se desarrolle como una prctica recurrente, difcil de identificar y solucionar.

Loza (2010) investig las creencias docentes sobre conductas agresivas de los
nios en una institucin educativa de educacin inicial, donde el objetivo fue explorar
las creencias de los participantes, docentes y auxiliares de educacin, acerca de las
conductas que presentan los nios en la etapa infantil, de tal manera que se pueda
intervenir en la orientacin a los docentes para el manejo de esas conductas en el
aula. La poblacin fue una institucin educativa inicial de gestin pblica, la muestra
fueron 10 docentes y 8 auxiliares de educacin inicial donde el instrumento utilizado
fue una entrevista con preguntas para explorar las creencias en cuatro reas:
concepcin de agresividad, causas de agresividad, los efectos que tienen los
comportamientos agresivos en el aula y en los mismos nios que manifiestan esta
conducta y sus creencias sobre el manejo de las mismas. La investigacin muestra
que los participantes principalmente tienen dificultades para definir el concepto de
agresividad y creen que estas conductas se originan en casa, en el ambiente familiar
y son los padres quienes deben buscar las soluciones acudiendo a un especialista
que los oriente.

Paredes, et al. (2010) investigaron el comportamiento de los agresores y

agresoras para configurar su perfil, y explorar la variable gnero en este fenmeno.
Se tom como muestra 824 estudiantes de 6,7 y 8 grado de dos pases (Costa
Rica y Colombia), tomando en cuenta la equivalencia de las muestras en cuanto a
grado escolar, edad, gnero y estatus socioeconmico. Para esto utilizaron una
encuesta basada en la literatura de Olweus, cuyo resultado demostr que tanto en
Costa Rica como en Colombia, los estudiantes y las estudiantes haban
experimentado algn tipo de agresin en algn momento de la vida escolar, y que
una proporcin importante de ellos y de ellas perciba ser agredida por lo menos una
vez al mes.

Senz (2010) realiz una investigacin acerca de la relacin que existe entre la
sintomatologa depresiva y el acoso escolar en escolares de primero, segundo y
tercero de secundaria de un colegio estatal con administracin religiosa del distrito de
San Martin de Porres ubicado en Lima, Per. Conto con la participacin de
adolescentes entre 11 y 15 aos de edad, el promedio de edad fue de 13 aos.
Como herramienta se manipul un Inventario de Depresin Infantil (CDI) para
investigar la sintomatologa depresiva y el Cuestionario sobre intimidacin y maltrato
entre iguales (Secundaria) para el acoso escolar, obteniendo como resultados que la
incidencia en acoso escolar si est relacionada a la presentacin de sintomatologa
depresiva.

Ferreira y Bentez (2011) realizaron un programa de intervencin en habilidades

sociales para poder reducir el grado de bullying en los colegios. Dicho programa fue
realizado con estudiantes con 5 de primaria con edades entre 10 a 12 aos, de un
colegio de la zona del sur de la ciudad de La Paz, Bolivia. Se dividi a los grupos en
dos: un grupo experimental y otro de control. Se usaron instrumentos como el
Insebull (instrumento para la medicin del bullying) y cuestionarios. Llegando a la
conclusin de que en esta edad es ms importante la debida atencin a este
problema social, por tratarse de una edad en la que se le da ms sentido a la idea de
pertenencia a un grupo social, lo que le dar al nio una vida satisfactoria o no en el
colegio.

1.2 Planteamiento del problema

Actualmente es muy comn escuchar la palabra bullying pero pocos saben definir
este problema que se incrementa cada da ms. El bullying, que afecta a nios desde
hace mucho tiempo, se define como un fenmeno social que consiste en el acoso o
intimidacin de una persona o grupo ms fuerte que ataca generalmente a una
persona ms dbil que es escogida por el agresor y no es producto del azar, ya sea
por diferencias a nivel econmico, social e incluso fsico. Como lo indico Mendoza
(2012) estos eventos para ser considerados bullying deben incluir tres caractersticas
que ayudan a entender su complejidad: es un comportamiento intencionado para
producir dao o malestar, ocurre repetidamente en el tiempo y existe desbalance de
poderes (dominio- sumisin) entre personas del mismo grupo al que pertenecen.

El acoso escolar mayormente se inicia cuando el nio aprende actitudes agresivas

como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algn padre, violencia, abuso ejercido por los
padres o hermanos mayores transformando, gradualmente, a los nios en futuros
adolescentes violentos. Es importante sealar que el bullying al ser un sistema est
conformado por tres agentes: agresor, vctima y espectador. Aunque en general, los
factores que lo provocan suelen ser personales, familiares y escolares, como ya lo
deca Senovilla (2007) las causas del acoso escolar son incalculables. En el campo
familiar, el origen de la violencia en nios y nias puede residir en la ausencia de un
padre o en la presencia de un padre violento. Esa situacin puede generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean
adolescentes. Adems, las agitaciones matrimoniales, la situacin socioeconmica,
etc. tambin pueden contribuir para que estos nios y nias sean agresivos/as. A
partir de esto deducimos que muchos nios, a causa de la intimidacin que reciben
con este tipo de trato, aprenden esto y piensan que usar la violencia es la mejor
forma de resolver conflictos o problemas, sin medir el dao que le causan a los otros,
lo cual se transforma en un crculo vicioso ya que esto se transmite a otros nios y
as crecen con esta idea errnea.

Segn un estudio realizado en el ao 2013 por la Organizacin Mundial de la

Salud (OMS) cada ao se suicidan alrededor de 600.000 personas a causa de
diversos factores, entre ellos el bullying. Un estudio hecho a nivel de toda
Latinoamrica indic que el 63% de los nios es vctima de bullying. En el caso del
Per, en el ao 2014 se realiz un estudio gracias al Sistema Especializado en
atencin de casos sobre Violencia Escolar (Siseve), conjuntamente con el Ministerio
de Educacin del Per (Minedu), que encontr el mayor porcentaje de bullying en
Lima Metropolitana, Ayacucho y Junn. En Lima, la mayor incidencia de violencia
escolar se da en colegios pblicos ya que contamos con menos personal
psicopedaggico, por ende, la intervencin es ms escasa, un estimado es que de
cada 60 mil planteles solo contamos con 20 mil psiclogos de la rama educacional.

Bajo estas consideraciones nos formulamos la siguiente pregunta:

Cules son las caractersticas del bullying en nios de una institucin

educativa pblica en el distrito de Comas?

1.3 Marco Terico

1.3.1 Origen del Bullying

El origen del bullying se da en los modelos educativos a que son expuestos los
nios/as, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de convivencia; en recibir
punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a aprender a resolver los
problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio/a est expuesto
constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente todo en su
memoria, pasando a exteriorizarlo cuando vea lo oportuno. Para el nio que practica
el bullying, el acoso es apenas un instrumento de intimidacin. Para l, su actuacin
es correcta y por lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra
por ello.

En cualquier tipo de centro educativo, ya sea pblico o privado, puede darse el

bullying, aunque segn algunos/as expertos/as, cuanto ms grande es el centro, ms
riesgo hay de que haya acoso escolar. En los pasillos debe de haber alguien
siempre, profesores/as o cuidadores/as, para atender y observar a los alumnos/as.
Adems de eso, el mtodo que se da a los alumnos/as es muy importante. La falta
de respeto, la humillacin, amenazas o la exclusin entre el personal docente y
los/as alumnos/as llevan a un clima de violencia y situaciones de agresin. En los
colegios no se debe limitar slo a ensear, sino tambin debe funcionar como
generador de comportamientos sociales.

1.3.2 Definicin del bullying

El trmino bullying fue usado por primera vez en el sentido de acoso escolar en
investigaciones por Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia
un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa anti acoso para
las escuelas de Noruega. Fue en la Reunin Internacional de Violencia Escolar
organizada por la reina Sofa, donde seal que la traduccin del bullying es acoso
escolar, sin embargo pueden emplearse ambas palabras para referirse a este
fenmeno, o como algunos investigadores lo traducen: maltrato entre iguales.

Es una palabra de origen noruego, que quiere decir acoso o intimidacin de parte
de una persona o un grupo, hacia otra persona ms dbil que no puede defenderse y
no entiende el porqu de ese acoso repetitivo. Siempre estuvo presente en las
escuelas, especialmente las de primaria y secundaria, ya que los que normalmente
hacen bullying o lo sufren est en una edad que oscila entre los 12 y 14 aos. Se
refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que
ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u
otros. Segn Olweus (1998) Un alumno es agredido o se convierte en vctima
cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
 El que ejerce el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, ya sea por
problemas de personalidad o problemas en su entorno familiar a travs de
constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo bajo su
completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El maltrato intimidatorio le har
sentir a la vctima: dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede
llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. El Bullying no entiende de
distinciones sociales o de sexo.

A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas

menos favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el Bullying
hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se
aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas, puesto que en el
perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones. Las causas que
pueden hacer aparecer el acoso son incalculables. Tanto como las formas en las que
se manifiesta y los perjuicios que ocasiona.

Las mltiples investigaciones existentes muestran que el Bullying es un problema

real y grave en las escuelas; independientemente de los pases, del tamao de los
establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-econmico de los
estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un problema
transversal en los colegios y escuelas de nuestros tiempos. En conclusin, Mendoza
(2012) nos dice que: Las investigaciones sobre bullying definen que los criterios que
distinguen el acoso escolar de la violencia escolar, son: el desequilibrio a nivel
econmico, social o fsico, la persistencia: son episodios repetidos, no aislados, y las
conductas de maltrato: los ataques del acosador daan a la vctima (pg.7).

Otra caracterstica que le posemos atribuir es la llamada ley del silencio en la que
tienen participacin la vctima, el acosador y otros espectadores, que estn viendo
maltrato (de cualquier tipo) y guardan silencio, no salen en defensa de la vctima por
temor a que el maltrato despus se d en ellos, porque no sienten empata por la
vctima o sienten que es un problema ajeno a ellos. El que no sean sancionados ni
corregidos los nios por hacerle bullying a compaeros, por la comunidad educativa
bajo el escudo de que estos golpes, puesta de chapas, empujes, o el esparcir de
rumores maliciosos son procesos propios de la edad de los nios para que se forje
un carcter fuerte en el alumno o que son conductas de juego. Esta barrera de
confianza entre alumnos y profesores es otro motivo por el que las vctimas no suele
pedir ayuda.

Un nio que enfrenta un problema en el colegio empieza a tener una actitud

negativa y usa la violencia o el maltrato. Si obtiene lo que deseaba, pensar que eso
es bueno, porque ni los adultos se dieron cuenta y la vctima tiene miedo adems ha
ganado admiracin y respeto, aunque tal vez miedo, de sus compaeros, entonces
esta conducta violenta se reforzar porque le funciona muy bien en el ambiente
escolar. Segn Mendoza En el comportamiento agresivo, el alumnado aprende a
usar este comportamiento y mantiene su uso, debido a que recibe del entorno
diversos tipos de reforzamiento que son indicadores del comportamiento agresivo,
que son indicadores de su comportamiento (pg. 5).

Tambin, si un nio o adolescente, vive o experimenta situaciones en las que las

personas que le rodean usan la violencia, sea fsica, psicolgica o de cualquier otro
tipo para arreglar sus problemas de manera rpida, el nio copiar este
comportamiento, ser su modelo a seguir y ya no solo usar este comportamiento
en la familia o en la escuela, sino que se fortalecer y lo seguir usando hasta fuera
de ella, como en la comunidad o la sociedad. Y as este comportamiento se
convertira en una constante, que se mantiene a partir de diferentes causas. As,
para Mendoza, existe una amplia gama de estudios cientficos que sealan que
cuando una persona convive en su entorno con personas que usan el
comportamiento violento para resolver situaciones, son un modelo a seguir para los
nios, adolescentes y jvenes (pg. 5).
 1.3.3 Teoras

1.3.3.1 Teora experimental.

La psicologa experimental fue desarrollada por Wundt, quien fundo el primer

laboratorio de psicologa en Leipzig en 1879. Segn Saiz (1992), el bullying se basa
en una conducta agresiva, intencionada y perjudicial de un escolar a otro; es, de
manera general, una forma de abuso que se basa en el escaso autocontrol de un
poder psicosomtico, que emerge de forma desproporcionada puesto que la vctima
no es capaz de defenderse por s misma, al tiempo que el victimario no logra
contener su agresin. La sumisin o debilidad del agredido se debe, entre muchos
factores, al tamao (de mayor edad o al nmero de agresores), a la fuerza del
provocador, o a la poca resistencia psicolgica ante la presin continua (Li, 2008;
Manson, 2008; Diamanduros, Downs y Jenkins, 2008).

1.3.3.2 Teora del aprendizaje social.

El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario,

aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el
aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza
la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje. A
diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que
aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae, en todo caso, en el modelo. Aqu
el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo.

Es que este fenmeno se produce debido a un sin nmero de modelos violentos

que existen en la sociedad, los cuales son observados, retenidos, motivados y
reproducidos por estudiantes, quienes al mostrar dichas conductas no fueron
penalizados y obtuvieron estatus, participacin y reconocimiento a travs de la
violencia, as, un agresor aprende a ser agresivo observando a personas violentas,
aceptando la conducta en s mismo y luego realizndola. Algo muy importante de la
teora de Bandura es que considera como punto focal del modelado el resultado o
consecuencia de la prctica de una conducta; as, si las conductas son reforzadas
podran repetirse, pero si fueran castigadas, probablemente disminuiran en
frecuencia o uso. De acuerdo con la teora del aprendizaje social propuesta por
Bandura (1977) la conducta agresiva se adquiere por condiciones de modelamiento y
por experiencia directas, resultando de los efectos positivos y negativos que
producen acciones, mediados por las cogniciones sobre ellos.

1.3.4 Tipos de bullying

El bullying es un fenmeno que siempre ha existido pero que actualmente ha

adquirido gran importancia, debido al incremento alarmante en casos de persecucin
y agresiones que se estn detectando en las escuelas. Entre estos tipos de
agresiones tenemos:

a) El acoso fsico es la forma ms habitual de acoso ya que implica lastimar el

cuerpo de una persona o sus posesiones. Puede ser de manera directa
mediante golpes, empujones, patadas, encierros, escupiendo, patadas y
pellizcos; o indirecta como el dao a las pertenencias, robar, romper, esconder
cualquier clase de objeto.

b) El acoso verbal es caracterizado por el uso constante de insultos, burlas o

generalmente en apodos de muy mal gusto, esto causa un gran dao
psicolgico a la persona de manera que afecta su comportamiento llevndolo a
aislarse de las personas que los rodean por miedo hacer humillados, de tal
manera que evitan todo tipo de burlas y tratan de evitar cualquier contacto.
Avils (2003) nos seala que incluyen acciones no corporales con la finalidad
de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas
insultantes y repetidas. Los nios y jvenes son mucho ms sensibles que los
adultos ante estas cuestiones. La opinin de los padres constituye una parte
esencial entre los factores que ayudarn a formar la identidad y la personalidad.
Es ms utilizado por las mujeres mientras se van acercando a la adolescencia
(pg.78).
 c) El acoso social a veces denominado acoso escolar relacional, implica dao a la
reputacin de a alguien o sus relaciones. Consiste en excluir, no escoger a
alguien en los grupos, equipos o juegos, despreciar, rechazar, ignorar, no
hablar con la persona es decir aplicarle la ley de hielo.

d) Acoso psicolgico incluye intimidacin, manipulacin, amenazas y chantajes. Al

respecto Schwarz (s.f.) agreg que se basa en la repercusin repetida y
continua a un individuo de forma que baja la autoestima y le dan la sensacin
de culpabilidad y temor (pg.16).

e) Acoso sexual es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual. Se

da cuando el maltrato hace referencia a partes ntimas del cuerpo de la vctima.
Tambin incluye el Bullying Homofbico que se da cuando el maltrato hace
referencia a la orientacin sexual de la vctima o las que se intentan justificar
por motivos de homosexualidad, real o imaginaria.

Y por ltimo tenemos una forma de acoso que ltimamente ha tomado una mayor
transcendencia. Con esto nos referimos al Ciberbullying que se puede manifestar a
travs de mensajes de texto, blogs, sitios web, telfonos mviles, juegos interactivos,
correos electrnicos, redes sociales. Shwarz sugiere que: deben establecerse
protocolos de intervencin por si se detecta un caso de ciberacoso ya que por ms
que se parezca a acoso tradicional los matices y diferencias de este, tienen
consecuencias demasiado importantes y muy graves que requieren de toda nuestra
atencin para no equivocarnos (pg.51).

1.3.5 Caractersticas del bullying

Segn el Ministerio de Educacin (MINEDU) al caracterizar a los actores del acoso

escolar como Agresores, Vctimas y Testigos, se puede caer en el error de
considerarlo como un problema aislado que sucede a dos o ms individuos. El acoso
escolar es un fenmeno complejo, cuya explicacin no se limita a las relaciones
aisladas de algunos individuos, sino que se encuentra enmarcado en un contexto de
patrones familiares, culturales, socioeconmicos e histricos.
 Una vez mencionados los actores que participan en el sistema del bullying
procedemos a caracterizar a cada uno de ellos.

1.3.5.1 Agresor.

Castells (2007) considera que el agresor es identificado por su ego, por desear ser
siempre importante y poderoso para impresionar a los dems, de esta manera gana
popularidad, en ningn momento le gusta perder, por lo general un agresor vive
descalificando, molestando a los dems, mandando y haciendo solo lo que l quiere.
De igual manera, Rodrguez (2006) corrobora diciendo: El verdadero acosador no
siempre es visible. A veces se camufla en medio de un grupo. En otros casos el
acosador aparece ante la mirada del profesor como amigo de la vctima y la propia
vctima llega a creerlo as (pg.142).

Se puede decir con respecto al prrafo anterior de Rodrguez que el agresor

siempre es hbil y muy porfiado. Finge a lo mximo ser un nio bueno frente a los
ojos de los adultos y en cuanto los pierde de vista se convierte en todo lo contrario.
Olweus (1993) asegur que el agresor siente la misma satisfaccin cuando agrede l
o cuando son otros quienes agreden. La agresin suele darse estando solo el
agresor o en grupo, de las dos formas mentes enfermas buscan hacer dao a los
dems.

Perfil del agresor.

Segn Harris y Petrie (2006) y Castro (2009) consideran importante destacar

algunas caractersticas que posee el agresor, las mismas que son:

Atraviesa por un conflicto afectivo (siente: miedo, inseguridad, prepotencia).

Falta de empata.
Trastorno de la personalidad.
Incapacidad de percibir los sentimientos de los otros.
Falta de respeto a los dems (dficit en su desarrollo moral). Los acosadores
son ms populares que sus vctimas.
 Por consiguiente, estas caractersticas son las que empujan al estudiante a
realizar actos malos, deshumanos contra otros, convirtindose as en un agresor, en
un ser despreciado por la vctima. Segn Armas (2007) el mayor aliado del agresor
es la ley del silencio basada en el miedo que siente la vctima hacia el agresor, un
miedo paralizador que no permite que la vctima actu y luche por acabar con la
victimizacin.

1.3.5.2 Vctima.

Castells sostiene que la vctima es incapaz de defenderse y la mayor parte del

tiempo dentro del centro educativo est sola y sus compaeros siempre la excluyen
de cualquier actividad acadmica o social. Entonces la exclusin y la soledad de la
vctima le hacen ms propensa para recibir cualesquier acoso, su desamparo es
visualizado por el agresor como una ventaja, lo ve como una presa fcil para
continuar aplastndola y mantenindola bajo su yugo de dominio y maltrato.

Rodrguez (2004) considera que la incapacidad de la vctima para defenderse es

porque se acostumbr a ocupar un lugar de desventaja en su familia, en donde
creci pensando que es intil o dbil por lo tanto no tiene la capacidad para luchar y
hacer respetar sus derechos ante el agresor. Es as como los esquemas cognitivos
de la vctima de poco a poco se fueron programando errneamente, hasta el punto
de pensar que no puede, que no sirve. La vctima puede ser cualesquier persona que
muestre alguna vulnerabilidad, quien no cuenta con suficiente soporte del grupo. Los
estudiantes vctimas se muestran distrados, deprimidos, temerosos y continuamente
son arrebatados de sus pertenencias; por lo tanto buscan siempre la cercana del
maestro para ser defendidos.

Perfil de la vctima.

Harris y Petrie sostienen que existen ciertas peculiaridades en determinados

estudiantes que hace que sean ms propensos para la intimidacin; tal es el caso de
la contextura corporal, el tener rasgos fsicos distintos a los dems, algn tipo de
discapacidad, utilizar lentes, ser obeso, pertenecer a un nivel social diferente, etnia,
raza o religin minoritaria a la del grupo, tener buenas calificaciones y buenas
relaciones con el profesorado (envidia del grupo), ser tmido o ansioso,
infravalorarse, tener dificultades en la expresin verbal (tartamudear), ser alumno
nuevo, presentar dificultades en el aprendizaje (dislexia, TDAH), inclinacin hacia el
mismo sexo y otras ms, hacen que estas sean caractersticas personales, sociales y
culturales, que aumenta la probabilidad de que un estudiante sea vctima de acoso.

Segn la Web de Inters Sanitario (WIS) la edad suele entrar en la media del resto
de sus compaeros; estn aislados, pero superan en nmero a los agresores; son de
ambos sexos, pero hay mayor nmero de chicos que de chicas; el aspecto en
general suele ser dbil. Son chicos con escasas habilidades sociales en general;
tienen escasas relaciones sociales y perciben el ambiente como amenazante;
reciben un nivel muy alto de rechazo por parte de sus compaeros y muy baja
aceptacin. Suelen ser nios solitarios. La sensacin subjetiva es de inseguridad
(nada ni nadie la puede proteger), se sienten permanentemente muy agredidos, y
sufren mucho por ello.

Tipos de vctima.

Las vctimas tienden a reaccionar de dos modos: pasivas (inseguras, ansiosas,

culpabilizadas, por lo general aisladas socialmente y poco asertivas), o activas
(impulsivas, irascibles, agresivas, a menudo provocadoras); estas ltimas pueden a
su vez convertirse en agresores.

a) Vctima pasiva:

Esta vctima se caracteriza por ser inmadura, en algunas circunstancias no tiene la

intencin de provocar, sino que simplemente no ha entendido como debe
comportarse, otras veces de una forma consciente se propone irritar a los dems
deliberadamente, consiguiendo algo de atencin, puede llegar a pensar que la
atencin negativa es mejor que no recibir ninguna atencin.
 Harris y Petrie por su parte consideran que la vctima provocativa cuenta con una
mejor autoestima que la vctima pasiva, fsicamente es ms fuerte, suele protestar
con ms frecuencia a sus profesores o mayores, molesta a sus compaeros, se burla
de ellos, hasta que son vctimas de las represalias. La vctima provocadora cuando
intenta defenderse siempre pierde la batalla.

b) Vctima activa:

Generalmente es ms frecuente encontrar este tipo de vctimas, se trata de

alumnos tmidos e inseguros, sumisos, tranquilos, sensibles, caracterizndose por
tener un patrn de reaccin sumiso-evitativo por la tendencia a la depresin, baja
autoestima, carencia de habilidades sociales (aislamiento), escasa popularidad, son
malos deportistas, provienen generalmente de familias sobre-protectoras, pueden
padecer problemas psquicos o alguna discapacidad fsica que los alejan de los
cnones de belleza exigidas por la sociedad de la moda y del consumo.

Si bien las autoras antes mencionadas, consideran que la vctima provocadora

tiene mejor autoestima a diferencia de la vctima sumisa. Desde nuestro punto de
vista, una vctima siempre ser vctima, por ms que esta sea activa, su conducta
ser de inseguridad, timidez, debilidad, soledad, etc., en consecuencia estar
destinada a perder y vivir victimizada.

1.3.5.3 Espectador.

Son espectadores todos los que, conociendo el problema, permiten que estas
conductas se repitan y se den continuadamente, sin impedirlo. Las victimas que
viven todo el proceso en forma de temor, si se encuentran sin recursos para salir de
esta situacin, terminan aprendiendo que la nica forma de sobrevivir es convertirse
a su vez en violentos y desarrollan actitudes maltratadoras hacia los otros. Los
violentos, ante la indefensin de la vctima, refuerzan sus actitudes abusadoras y
transfieren estos comportamientos a otras situaciones sociales (Annimo, 2004).
 Como lo dijo Ortega (2002) los espectadores valoran el fenmeno de la violencia
escolar como algo grave y frecuente. Lo que nos lleva a pensar que esta relacin
daa y llena de miedo a los jvenes, aunque no se vean involucrados en el conflicto
propiamente dicho. El problema de las vctimas y los agresores es llegar a serlo. Hay
que educar en el respeto y la convivencia pacfica para no llegar a ambos
comportamientos. Olweus (1993) seala que el abuso y la victimizacin pueden tener
efectos a largo plazo de ah la importancia de afrontarlos a tiempo en los centros
educativos.

Para Sullivan (2005) los espectadores normalmente asumen diferentes roles:

Compinches: son amigos ntimos del acosador.

Reforzadores: actan de manera que tambin apoyan la intimidacin.
Ajenos: intentan no llamar la atencin sobre ellos mismos, con su aparente
neutralidad parecen tolerar la intimidacin y ser inmunes a ella.
Defensores: son los que pueden mostrar coraje en abandonar su papel de
encubridores del agresor y convertirse en individuos activos apoyando a las
vctimas y condenando al acosador.

1.3.6 Causas

En el mbito familiar.

El contexto familiar tiene una importancia fundamental para el aprendizaje de las

formas de relacin interpersonal. Segn Olweus (1998) los factores decisivos para el
desarrollo de un modelo de reaccin agresiva son:

Actitud emotiva de los padres.

Grado de permisividad de los padres hacia la conducta agresiva de los hijos.
Mtodos de la afirmacin de la autoridad.
La supervisin de las actividades que los chicos/chicas hacen fuera de la
escuela (qu hacen y con quien van).
 Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y
discusiones.
El uso y el tiempo que se hace de determinados programas puede elevar el
grado de agresividad.
La presencia de un padre o madre con problemas adictivos (alcohlico,
drogadicto, ludpata, etc.) es tambin un elemento muy importante.

En el mbito personal.

Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones en la escuela o en la

familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos.Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o
porque el acosado es un nio con muy poca capacidad para responder a las
agresiones.

- Agresor

Falta de control, agresividad, impulsividad, consumo de diversas sustancias,

aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida.

- Victima

Desviaciones externas. Es decir rasgos que puedan hacer diferentes a algunos

individuos del grupo. Estas desviaciones tendran un papel mediador.

Ciertas caractersticas como: debilidad fsica, psicolgica, baja autoestima.

En el mbito social.

Contagio social: Los espectadores inseguros, dependientes y que no tienen

xito en el grupo, por contagio social adoptan el modelo observado.
Difuminacin de la responsabilidad individual.
Cambios en la percepcin de la vctima.
Medios de comunicacin.
 Valores de la propia sociedad.

En el mbito escolar.

Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto;
humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos. Por otro
lado, los nuevos modelos educativos a los que son expuestos los nios como la
ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, segn psiclogos y
estudios realizados, han influenciado para que este tipo de comportamiento se
presente con mayor frecuencia.

En los medios de comunicacin: La televisin.

El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente

entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin
a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique
esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados
individuos.

Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los

medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.
Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin
indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la
realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, entre otros.

1.3.7 Consecuencias del bullying

1.3.7.1 Para las vctimas.

El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los involucrados; pero
quien ms sufre es la vctima. A continuacin se citan las consecuencias sobre las
vctimas recopiladas por Garaigordobil y Oederra (2010):
 Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.
Timidez, introversin, aislamiento y soledad.
Baja autoestima y bajo auto concepto.
Sntomas de depresin y ansiedad.

El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un mal estudiante,
un mal compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo esto genera un sentimiento
de culpa y que afecta a su autoestima y por ende el auto concepto que el nio se va
formando de s mismo en una etapa crucial de su desarrollo y maduracin
psicolgica. De este modo un nio normal o incluso brillante puede pasar a ser solo
una sombra de lo que fue.

Segn Cerezo (2007) las consecuencias de la victimizacin escolar se presentan

en un continuo que va desde la perdida de la capacidad de establecer relaciones de
amistad estables, de la confianza en los dems y en uno mismo hasta altos grados
de depresin que, en ocasiones le lleva a desear desaparecer, en otras acrecienta
el deseo de venganza como frmula de escape ante la violencia sufrida.

Tambin se suman a eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los
estudios, lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la
aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Se puede detectar a una vctima
de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste, deprimido,
por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento
escolar.

1.3.7.2 Para el agresor.

Garaigordobil y Oederra citan las principales consecuencias del bullying para los
agresores:

Baja capacidad de empata, insensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de

sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo auto concepto.
 Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los agresores se vean as
mismos como lderes, mostraban cierto nivel de liderazgo.
Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los agresores
acudan menos a clases y presentaban una actitud negativa hacia la escuela y
su rendimiento escolar era bajo.
Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo de suicidio.

1.3.7.3 Para los espectadores.

En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores, es que
genera tres tipos de conductas:

1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la agresin.

2. El de convertirse en hincha o ayudante del agresor.

3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival, actuando de esta forma

como el defensor o solidario de la vctima.

Otro aspecto importante de la influencia del bullying sobre los observadores, es

que produce un efecto de desensibilizacin y la prdida de empata frente al dolor
ajeno.

En conclusin resumimos algunas de las consecuencias del bullying sobre los

espectadores.

Miedo.
Sumisin.
Prdida de empata.
Desensibilizacin ante el dolor del prjimo.
Falta de solidaridad.
Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para conseguir objetivos.
Sentimientos de culpabilidad.
 Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.

1.4 Justificacin e importancia del estudio

Este proyecto de investigacin se ha elaborado con la finalidad de brindar

informacin terica acerca de las caractersticas del bullying que se pueden
presentar en nios de cualquier clase social. A la vez se generaran nuevos
conocimientos que servirn y sern tiles para investigaciones futuras, tal
investigacin se llevara a cabo en una institucin educativa del distrito de comas
pues dicho colegio cuenta con las condiciones necesarias para realizar nuestro
proyecto por haberse registrado las ms funestas consecuencias a causa de este
fenmeno social.

Con esta investigacin se busca concientizar a la poblacin en general para que

las autoridades encuentren las soluciones necesarias a este fenmeno social que
cada vez es ms frecuente, y adecuen nuevas medidas en el sistema educativo
mediante programas de prevencin para enfrentar y erradicar este problema, con la
finalidad de fomentar la integracin y el cultivo de valores entre los nios que son los
ms perjudicados.

La importancia radica en la relevancia de este tema para la sociedad puesto que

no solo afecta a los alumnos, sino a padres, profesores y entidades encargadas de la
educacin. Los nios sern los que se beneficiarn de manera directa con esta
investigacin pues ellos son el futuro de la sociedad y al ensearles la manera
adecuada de convivir en la escuela, pasaremos a formar personas de bien que
puedan adaptarse y afrontar futuras situaciones que les imponga la sociedad.

El instrumento que se empleara para realizar este proyecto ser adaptado en una
nueva poblacin en el distrito de comas, que en un futuro ser til para aplicarlo en
otros colegios de nuestro pas. Este instrumento servir para determinar las
caractersticas del bullying en nios de 3 y 6 de primaria de un plantel del distrito de
Comas.
1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Determinar las caractersticas del bullying en nios de una institucin educativa

pblica.

1.5.2 Objetivos especficos

Identificar las caractersticas del bullying segn las dimensiones que arrojara el
instrumento auto-test de Cisneros en nios de 3 y 6 de primaria, segn sexo.
 Capitulo II

Mtodo

2.1 Diseo y tipo de investigacin

El diseo de la investigacin segn Hernndez (2006) es del tipo no experimental
transversal o transeccional descriptivo.

2.2 Poblacin y muestra

La poblacin de estudio estar conformada por 100 escolares del nivel primario de
un colegio estatal en el distrito de Comas. 50 de ellos pertenecen al 3er grado de
primaria con edad entre los 7 y 9 aos, mientras que el resto de la muestra lo
conforman nios y nias de 6to de primaria con rangos de edad entre 10 y 12 aos.
Se tomara en cuenta a los estudiantes a los cuales se tendr acceso sin considerar
aspectos de representatividad, e intencional ya que se seleccion a los participantes
de acuerdo a un conjunto de criterios relevantes para el estudio. El tipo de muestreo
aplicado en nuestra investigacin es no probabilstico intencional lo cual permitir
obtener datos significativos para el estudio. Es necesario especificar que no se
extraer la muestra ya que segn Hernndez (2010) cuando la poblacin es
pequea sta no la requiere.
En el caso de que nuestra poblacin hubiese sido de 200 escolares, se podra
tomar una muestra ya que el error estndar, que propone Hernndez, se vera ms
reducido.

2.3 Variables

Variable a estudiar
Las caractersticas del bullying a travs del Autotest Cisneros.

Variable de control
Sexo: femenino y masculino
 Aos de estudio: de 3er grado a 6to grado de primaria
2.3.1 Criterios

Criterios de inclusin
Ser estudiante matriculado de nivel primario de un colegio del distrito de
Comas.
Tener entre 8 y 12 aos de edad.

Criterios de exclusin
No ser estudiante matriculado de nivel primario de un colegio en el distrito de
Comas.
Tener menos de 8 aos de edad.
Tener ms de 12 aos de edad.

2.4 Instrumento
Para el presente proyecto se utiliz el siguiente instrumento:

Autotest Cisneros
Oate y Piuel (2005) fueron dos psiclogos de origen espaol que
desarrollaron un instrumento simple y confiable para evaluar la frecuencia del
Bullying y observar la gravedad del problema describiendo sus caractersticas. Lo
denominaron Autotest Cisneros y demostraron su confiabilidad y propiedades
psicomtricas en la investigacin que realizaron llamada Violencia y acoso
escolar en alumnos de primaria, ESO y Bachillerato. La validez del instrumento
fue demostrado en los resultados arrojados por dicha investigacin.

El Autotest Cisneros fue realizado en dos etapas de 25 preguntas cada una

seguido de una validacin conceptual con un grupo de consultores expertos. Se
identificaron los mtodos analticos, 10 escalas de las cuales ocho corresponden a
diferentes a tipos de acoso (Escala A-H) y dos se refieren al ndice global (M) de
riesgo y a la Escala Intensidad (I) del maltrato.
 Este Autotest consta de 50 tems en los que los escolares marcan la
frecuencia con la que son objeto de distintas modalidades de maltrato. Cada
pregunta tiene 3 opciones asignndoles un puntaje de 1 a 3. La puntuacin
obtenida con la ayuda del baremo establece el tipo de riesgo que presenta el
bullying. A mayor puntaje mayor frecuencia de bullying.

Dicho cuestionario forma parte del Barmetro CISNEROS que significa

Cuestionario Individual sobre PSicoterror, Negacin, Estigmatizacin y Rechazo en
Organizaciones Sociales. Entre las primeras aplicaciones que corroboran la validez
del autotest Cisneros, a nivel nacional, tenemos a Ccoicca (2010) con su
investigacin descriptivo-correlacional titulada Bullying y Funcionalidad Familiar en
una Institucin educativa del Distrito de Comas en alumnos del 1 al 5 ao de
secundaria.

2.5 Procedimiento

Inicialmente ser necesario solicitar una carta de presentacin a la decana de la

facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal para la
Institucin Educativa en la cual se realizara la investigacin. Confirmada la
autorizacin del proyecto se proceder a coordinar con las autoridades
correspondientes de la institucin para la preparacin y plan de ejecucin de la
investigacin para la recoleccin de datos.

Los datos se obtendrn a travs del instrumento explicado anteriormente, y ser

necesario coordinar la disponibilidad de las aulas al momento de administrar la
prueba a los estudiantes. Se explicara a los participantes en que consiste el
instrumento y como debern desarrollarlo; se les pedir honestidad en sus
respuestas para evitar alguna alteracin en los resultados obtenidos. Finalmente los
resultados permitirn elaborar una base de datos, para luego procesarlos a travs del
programa SPSS Statistics versin 20. Se organizarn los datos para la redaccin del
informe final de investigacin y posteriormente para su publicacin.
 Captulo III

Cronograma

ACTIVIDADES EN FEB MAR AB MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
1.Revisin de la
literatura X X X X

2.Revisin de los
instrumentos X X
disponibles

3.Revisin del
proyecto de X X
investigacin

4.Elaboracin del
marco terico X X X
conceptual

5.Seleccin del
instrumento X

6.Seleccin de la
muestra X

7.Aplicacin de los
instrumentos X X

8.Procesamiento de
datos X

9.Anlisis e
interpretacin de X X
resultados

10.Preparacin del
informe final, X X
conclusiones y
recomendaciones

11.Presentacin del
informe final X
 Captulo IV

Presupuesto

a) Recursos Humanos

Viticos y bonificaciones para encuestadores, colaboradores, analista de datos

y digitador. S/.1,000.00

b) Recursos Materiales

- Equipamiento de materiales S/.1,500.00

- Servicios de fotocopiado e impresin de materiales S/.650.00

- Imprevistos S/.450.00

S/.3,600.00
 Referencias

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violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la
sierra del Per. [Tesis de investigacin] UNMSM, Lima, Per.

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Bandura, A. (1977). Teora del aprendizaje social. Nueva Jersey: Prentice Hall.

Castells, M. (2007). Incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un

colegio particular de Lima. [Tesis de investigacin] UNMSM, Lima, Per.

Castro, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires, Argentina:

Bonum.

Ccoicca, T. (2010). Bullying y funcionalidad familiar en una institucin educativa del

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Ferreira Y. y Bentez P. (2010). Programa de Intervencin en habilidades Sociales

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Garaigordobil, M. y Oederra, J. (2010). La violencia entre iguales. Madrid: Pirmide.

Garca, L.; Orellana, D.; Orellana. (2011). Intimidacin entre iguales (bullying):
empata e inadaptacin social en participantes de bullying. [Tesis de
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Loza, M. (2010). Creencias docentes sobre conductas agresivas de los nios en la

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Oliveros, M.; Figueroa, L.; Mayorga, G.; Cano, B.; Quispe, Y.; y Barrientos A. (2008).
Asociacin entre acoso escolar y auto concepto de agresoras, vctimas y
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Rodrguez, N. (2004). Cultura en las aulas. Madrid-Espaa: Ediciones Temas de
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Editorial CEAC.
 Anexos

Anexo 1

Autotest de Cisneros

Instrucciones

Definicion

El Autotest de Cisneros es una herramienta para detectar la posible existencia

de Acoso Escolar en los nios.

Instrucciones

Estas preguntas son sobre su participacin en el bullying vividos en la

escuela durante las ltimas 4 semanas.

En el primer cuestionario se proceder a considerar el nivel sociodemogrfico

del alumno. Mientras que en el segundo se evaluar el Autotest Cisneros.

Por favor responda las siguientes preguntas lo ms honesta y claramente

posible. Marque solo un casillero por pregunta y no se preocupe que sus respuestas
sern confidenciales.
 CUESTIONARIO SOCIODEMOGRAFICO

Sexo femenino masculino

Edad

1. Con quin vives?

a. Con mi padre y mi madre. b. Slo con uno de ellos.

c. Con otros familiares. d. Otros ........................................

2. Cmo te sientes en casa?

a. Bien.

b. Ni bien ni mal.

c. Mal

3. Seala cules de estas situaciones suceden en tu casa (puedes elegir ms de una

respuesta).

a. Discusiones. b. Excursiones, fiestas.

c. Peleas (algunos se pegan). d. Otras...........................................

4. Sueles conversar con tus padres sobre tus problemas?

a. Siempre b. Casi siempre

c .Algunas veces d. Nunca

5. Con cuales de estos servicios cuentas?

a. Luz b. Agua y desague

c. Internet d. Todas las anteriores

Anexo 2

Instrucciones para la correccin

ndice global de acoso (M)

Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin

obtenida entre las preguntas

1 a 50:

1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca)

2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces)

3 si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3= Muchas veces)

Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos

Escala de intensidad de acoso (I)

Para obtener la puntuacin directa en la escala I debe sumar 1 punto cada vez que
entre las preguntas 1 y

50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces).

Debe obtener un ndice entre 1 y 50 puntos

Escalas A H

Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a

cada una de las preguntas de 1 a 50.

Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa.

Dependiendo de cada escala obtendr indicadores diferentes p. ej. en la escala A
debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente.

Para todas las escalas:

Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo que se presenta a

continuacin para establecer el tipo de riesgo que presenta de Acoso Escolar.

Represente grficamente el resultado obtenido en las 10 escalas de Acoso: