A DOCNCIA COMO PROFISSO: A IDENTIDADE PROFISSIONAL EM
QUESTO
Esta realidade pode ser constatada, em parte, na Resoluo CNE/CP 1/2002 e
na Resoluo CNE/CP 2/2002 ao se propor uma concepo de formao de professores, para a educao bsica, em que a nfase na prtica pedaggica perpassa todo o currculo na elaborao do Projeto Pedaggico e prope-se um corpo de conhecimentos para a formao docente. Porm, o trabalho docente, em sua prtica, pode ocorrer em ambientes formais e no formais, escolares e no escolares; e a docncia (e os saberes provenientes dessa prtica) se constitui na base da identidade da profisso docente.
Neste contexto, CONTRERAS (2002, p. 73) utiliza-se do termo
profissionalidade para designar o modo de resgatar o que de positivo tem a idia de profissional no contexto das funes inerentes ao trabalho docente, abarcando trs dimenses: - obrigao moral tendo como componentes a preocupao com o bem estar dos alunos e com a tica, perpassando as relaes de afetividade e motividade; - compromisso com a comunidade estabelecendo, inicialmente, com os professores e, a seguir, com a sociedade como um todo interveno nos problemas sociais e polticos, e compreendendo a escola como um local de preparao para a vida futura, como agente regulador da sociedade (liberdade, igualdade, justia); - competncia profissional transcende o domnio de habilidades e tcnicas e emerge a partir da interao entre a obrigao moral e o compromisso com a comunidade.
Esse dimensionamento exige que se enfrente o desafio da mudana em trs
nveis: o das mentalidades, das prticas e dos compromissos. Por mentalidade quero significar a maneira de pensar