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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 40 ao de Educacin Media
Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo
referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos:
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2o ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3er. ao de Educacin Media.
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4o ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinacin Editorial:
Matas Flores Cordero
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Diseo:
S comunicacin visual
Impresin:
Grafhika impresores
Advertencia de la UNESCO:
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos
estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las
menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Junio de 2012
ndice
Introduccin 5
1. Marco Terico
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal 9
1.1. Competencia Resolucin de Problemas 9
1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas 15
1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin 19
3
3.6. Pauta de Correccin 41
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio 42
3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 42
3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 43
3.6.2. Evaluacin Intermedia 4 Medio 44
3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 44
3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 45
3.6.3. Evaluacin Final 4 Medio 46
3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 46
3.6.3.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 47
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos 48
5. Bibliografa 111
4
Introduccin
5
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al
desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin,
tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las
fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base
para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los
aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de
todos los estudiantes.
Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013.
6
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a
todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente:
Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
7
y estudio en equipo, para desarrollarla desde la perspectiva de sus propias
disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo).
8
1
Orientaciones
Marco Terico
La Resolucin de Problemas:
Una Competencia Bsica Transversal
1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, actualizacin 2009,
Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009.
2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y Media. Actualizacin 2009
Ministerio de Educacin, Pg. 24.
3. Mapa de Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio de Educacin, abril
2010, Pg4.
4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento, Ministerio de Educacin,
Abril, 2010, Pg. 4.
5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
Poincar (1908) establece tres fases en las que describe cmo l resuelve
un problema: (1) Un perodo de trabajo consciente; (2) Un perodo de
trabajo inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo consciente.
John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad;
(2) Definir la dificultad; (3) Generar una solucin posible; (4) Probar la
solucin razonando; (5) Verificar la solucin.
Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparacin o recoleccin
de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o dejar el problema
de lado, descansar; (3) Iluminacin o aparicin de la idea clave para la
solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin.
George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensin del problema;
(2) Trazado de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan; (4) Reconsideracin
y retrospeccin.
6. Isoda et al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso,
Pg. 116.
El dominio del conocimiento: son los recursos disciplinarios con los que
cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema como
intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos,
procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio.
Estrategias cognitivas: estn relacionadas con los mtodos heursticos
como descomponer el problema en casos simples, establecer metas
relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material
manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la
bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema, entre otras.
7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de Investigacin en la
Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra.
8. Shoenfeld, A. (1992) Schoenfeld, A. (1992) Learning to think mathematically: problem solving,
metacognition and sense making in mathematics. En Handbook for researchon mathematics
teaching and learning. New York: Macmillan.
A diferencia de otros autores, quienes establecen los pasos que debe seguir el
resolutor ideal en la resolucin de un problema, Schoenfeld tiene por objetivo
explicar las conductas del resolutor real de problemas, determinando todo
aquello que afecta ese proceso de resolucin. En el sistema de creencias
que define Schoenfeld, la actividad escolar es una experiencia cultural,
inherentemente social y constructiva en vez de receptiva, que se sintetiza en
la comunidad en la cual se realiza la actividad. Schoenfeld (1992), en el caso
particular de las matemticas, seala que si se quiere comprender cmo se
desarrolla la perspectiva matemtica, se debe encarar la investigacin en
trminos de las comunidades matemticas en las cuales los estudiantes y los
docentes conviven, y en las prcticas que se realizan en esas comunidades.
Si bien este comentario se refiere a la orientacin de la investigacin, no es
menos cierto que no se puede entender qu y cmo aprenden los estudiantes,
sino se considera su entorno, los sujetos sociales y tambin los cognitivos
involucrados en las interacciones, los climas de aula, que en definitiva son las
comunidades donde se lleva a cabo la actividad.
a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender
modelos generales que les permiten resolver cualquier problema.
b) Especfico: que plantea la Resolucin de Problemas ligada a contenidos
conceptuales especficos.
Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que deben
ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada.
Conocimientos
Metaconocimiento
conceptuales
Estrategias de Solucin
de Problemas
Tcnicas, destrezas o
algoritmos
Tambin forman parte del esquema las estrategias de apoyo, que los autores
describen como una serie de procesos que, no siendo especficos de la
Resolucin de Problemas, son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje,
como mantener la atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la
autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo en grupo, etc.
Estas estrategias de apoyo a la solucin de problemas estn muy conectadas
con el componente actitudinal del aprendizaje.
Extraccin de la Informacin
Procesamiento de la Informacin
Incremento del Lenguaje Disciplinario
Argumentacin
Aprendizajes Indicadores de
1 medio 2 medio 3 medio 4 medio
Clave Aprendizaje
Argumentacin Elabora estrategias Elaboran ms de una estrategia de solucin al Elaboran estrategias pertinentes de
de solucin problema. resolucin, utilizando lenguaje disciplinario.
Orientaciones
Estructura de los Instrumentos de
Evaluacin Diagnstica, Intermedia
y Final en Resolucin de Problemas,
4o ao de Educacin Media
Cantidad de
Sector de Aprendizaje
Preguntas
Matemtica 12
Ciencias Naturales (Fsica) 5
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4
Aprendizajes Indicadores de
Diagnstica Intermedia Final
Clave Aprendizaje
Evala y argumenta la
3 2 2
respuesta
Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso, puesto que es un
instrumento que promueve la observacin de los Aprendizajes Clave de esta
Competencia, entregando un panorama de cmo tienen que evolucionar
los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de
Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.
Orientaciones
Criterios de Evaluacin y Orientaciones
para los Instrumentos de Evaluacin
Diagnstica, Intermedia y Final de
4o ao de Educacin Media
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 25
4o ao de Educacin Media
3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 27
4o ao de Educacin Media
Pregunta Eje Mapa de Progreso Objetivo Fundamental
Ciencias Naturales (Fsica)
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos
13 Fuerza y movimiento a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los
describen.
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos
14 Fuerza y movimiento a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los
describen.
Habilidades de pensamiento Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las
15
cientfico teoras y conceptos cientficos en estudio.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las
16 Fuerza y movimiento
teoras y conceptos cientficos en estudio.
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos
17 Fuerza y movimiento a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los
describen.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en
18 Espacio geogrfico Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones
del espacio geogrfico.
Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como
19 Espacio geogrfico manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad
chilena.
Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como
20 Espacio geogrfico manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad
chilena.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 29
4o ao de Educacin Media
3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo
Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 31
4o ao de Educacin Media
3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 33
4o ao de Educacin Media
Pregunta Eje Mapa de Progreso Objetivo Fundamental
Ciencias Naturales (Fsica)
Habilidades de pensamiento Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en
13
cientfico las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en
14 Tierra y universo
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo,
Habilidades de pensamiento
15 la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria
cientfico
y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y
16 Tierra y universo
sintetizar elementos.
Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas,
17 Habilidades del pensamiento
argumentando sobre la base de conocimientos cientficos.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo
18 Espacio geogrfico
de Chile y sus regiones.
Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los
19 Democracia y desarrollo
derechos laborales en Chile.
Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo
20 Democracia y desarrollo
laboral relacionndolas con la situacin del empleo en Chile.
Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo
21 Espacio geogrfico
de Chile y sus regiones.
Para asignar puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10, 11, 12, 17 y 21
(de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin que a
continuacin se sugieren:
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 35
4o ao de Educacin Media
3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas
La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para las preguntas
abiertas de los tres instrumentos de 4o ao de Educacin Media, cuya pauta
de evaluacin se anexa en el apartado 3.6.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 37
4o ao de Educacin Media
3.5. Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores
de Aprendizaje
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 39
4o ao de Educacin Media
3.5.3. Evaluacin Final 4 Medio
Las pautas de correccin se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas
de seleccin mltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas;
para las preguntas abiertas, se estableci una tipologa de respuestas
elaborada a partir del proceso de validacin de los instrumentos, y con ello se
pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes,
asociadas a un respectivo nivel de desempeo.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 41
4o ao de Educacin Media
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 43
4o ao de Educacin Media
Pregunta Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2
Organiza la informacion, Organiza la informacin, Organiza la informacin, sosteniendo que
sonsteniendo que sosteniendo que , y solo , siguiendo un razonamiento
, independiente de justifica diciendo que las velocidades adecuado.
que la explicacin de esta lineal y angular son inversamente Por ejemplo:
aseveracin se totalmente proporcionales. Dado que V1 = V2, entonces:
17 incorrecta. , como en la situacin
problema se tiene r1< r2, para que se
mantenga la igualdad debe ser mayor
que .
Por lo que la rueda que gira con una mayor
rapidez angular, es la de radio menor.
No reconoce este plan Reconoce que es un programa Resuelve de manera correcta y con el
por lo tanto demuestra norteamericano para establecer su lenguaje pertinente, la relacin que
desconocimiento absoluto poltica internacional en Amrica existi entre este plan norteamericano
de las implicancias en Latina, pero no hace la relacin y la desestabilizacin poltica del pas en
21
nuestra historia reciente. necesaria con el contexto nacional. un contexto regional (Amrica Latina)
enmarcado todo en las tensas relaciones de
un mundo bipolar marcado por la Guerra
Fra.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 45
4o ao de Educacin Media
3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas
Sostiene que las Sostiene que Sostiene que las cargas son negativo y positivo, respectivamente,
cargas son positivo las cargas son usando la reprentacion grafica de la siguiente manera: deja por escrito
y negativo, negativo y positivo, el signo de las cargas en el dibujo.
respectivamente, respectivamente, q42
usando o usando o
no lenguaje no lenguaje q21
q1 q2
disciplinario disciplinario q12
17 adecuado. adecuado.
q3
q43
q34
q5 q4
q45 q54
q24
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 47
4o ao de Educacin Media
3.6.3. Evaluacin Final 4 Medio
6 D 18 D
Matemtica
7 B 19 B
Historia, Geografa y
8 D Ciencias Sociales 20 D
Ver criterio tabla
9 D 21
(p. 37 y 50)
Ver criterio tabla
10
(p. 37 y 49)
Ver criterio tabla
11
(p. 37 y 49)
Ver criterio tabla
12
(p. 37 y 49)
12 x + (x + 3) < 15
2x + 3 < 15
2x < 12
x <6
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 49
4o ao de Educacin Media
Pregunta Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2
Responde que se debe Responde que NO, ya que solo Responder que debemos ser conscientes
prohibir el uso de debemos evitar exponernos a la que la radiactividad forma parte
radiactividad. Esto, porque radiactividad. Esta afirmacin no es de nuestro mundo y de nuestra
del grfico l debe ser del todo correcta, pues la mayora de vida. Agregado a que haga una
capaz de discriminar, que la radioactividad no tenemos forma pequea adicin con el porcentaje
aunque no produzcamos de evitarla. Puede incluir clculos para de radioactividad que recibimos de
radioactividad, igual la hacer la comparacin entre total de forma natural (67%). Debe ser capaz de
recibiremos de manera radioactividad y porcentaje que llega de destacar que existe un alto porcentaje de
natural. forma natural. radiactividad (22,2%) que es del campo
de la salud, lo cual tiene su justificacin
en los beneficios que provee.
Finalmente se espera que el alumno,
concluya que si en el mundo se prohben
todos los usos de la radiacin, salvo
17 los mdicos, estaramos reduciendo la
exposicin en un 10% quedando igual
expuestos a un 90% restante.
El alumno puede darse la libertad
de hacer un comentario personal al
respecto, por ejemplo, compartir una
reflexin donde deje de manifiesto
que La radiacin no es nuestro peor
enemigo pero como humanidad
debemos aprovechar sus utilidades
en nuestro beneficio y no diseando
armas o bombas en beneficio de unos
pocos, adems de mantener siempre
fiscalizadas las industrias radiactivas. En
resumen, usar pero no abusar.
No demuestra un manejo Menciona estrategia pero no las Elabora estrategias pertinentes
mnimo de la terminologa desarrolla o explica. Confunde los de resolucin, utilizando lenguaje
de la disciplina, confunde trminos y desarrolla caractersticas disciplinario sealando y desarrollando
los conceptos y no puede ajenas a las estrategias o viceversa. cualquiera de los siguientes
21
dar coherencia a una mecanismos: la apuesta por desarrollar
respuesta que desarrolle las exportaciones; la opcin bilateral y la
una estrategia. participacin en bloques econmicos; los
tratados de libre comercio.
Tabla N1
CURSO
Extraccin de Procesamiento Incremento Argumentacin
Aprendizajes Clave la informacin de la del lenguaje
informacin disciplinario
Indicadores de Selecciona Realiza Organiza la Representa Utiliza Fundamenta Elabora Evala y
Aprendizaje informacin inferencias informacin la lenguaje posibles estrategia argumenta
informacin disciplinario respuestas de solucin la respuesta
Nombre del estudiante D I F D I F D I F D I F D I F D I F D I F D I F
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 51
4o ao de Educacin Media
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido
cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn los resultados de cada
Evaluacin asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores
de Aprendizaje. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare
el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el
ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de
tal manera que un mayor nmero de estudiantes se ubiquen en los Niveles
Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final, en comparacin con la evaluacin
Diagnstica y la Intermedia.
Tabla N2
N de
N de N de N de N de
estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
que rindieron
Aprendizaje Clave Indicadores de en Nivel en Nivel en Nivel en Nivel
la prueba
Aprendizaje BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO
de RP
D I F D I F D I F D I F D I F
Elabora estrategias de
Argumentacin
solucin
Evala y argumenta
la respuesta
Orientaciones
Instrumentos de Evaluacin
en Resolucin de Problemas,
4o ao de Educacin Media
Instrumento de Evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Diagnstica
Evaluacin Diagnstica
Nombre:
Curso: Fecha:
Pregunta 1
15 Mujer
m A. 26
Mujer
11
26 Hombre
14 Mujer
1 Mujer
25
2
m B.
1
2 10
Hombre 25 Hombre
15 Mujer
26
15 Mujer
11
26 26 Hombre
m C.
11 15 Mujer
26 26
Hombre
11
26 Hombre
14 Mujer
25
15 Mujer
11
26 25 Hombre
m D.
11 15 Mujer
26 25
Hombre
10
25 Hombre
Jos y Mara viajan en automvil desde una ciudad a otra. Jos conduce el primer tramo de
105 kilmetros en 55 minutos, mientras que Mara recorre los 90 kilmetros restantes en
45 minutos. Cul de los siguientes grficos describe de mejor forma la situacin anterior?
A B
Evaluacin Diagnstica
t t
100 100
(195,90)
80 80
60 60 (105,55)
(105,55)
(90,45)
40 40
20 20
0 d 0
d
0 50 100 150 200 0 50 100 150 200
C D
t t
100 100
(195,90)
80 80
60 60 (105,55)
(90,45)
40 40
20 20
0 0
d d
0 50 100 150 200 0 50 100 150 200
Jos ha lanzado una moneda 100 veces, registrando los resultados de tales lanzamientos
en la siguiente tabla:
CARA SELLO
46 54
Esteban le dice que se debe haber equivocado en registrar la informacin, pues como la
Evaluacin Diagnstica
sello, modificando las reglas II y III, pero debe informarse al inicio del juego.
Pregunta 5
Un punto P de ordenada 10 est sobre una recta que pasa por el punto (7,-2). Qu
informacin te puede servir para determinar la abscisa del punto P?
I. La pendiente de la recta.
II. Las coordenadas de otro punto de la recta.
III. La distancia del punto P al origen.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III
b
m B. Es una parbola que intersecta el eje horizontal en x1 = 0 y x2 = , y cuyo vrtice
a
b
est ubicado en el segundo cuadrante, de coordenada x = .
2a
b b 2
m C. Es una parbola cuyo vrtice es , , que pasa por el origen del sistema
2a 4a
b
coordenado, e intersecta adems al eje horizontal en x = .
a
b
m D. Es una parbola que intersecta el eje horizontal en x1 = 0 y x2 = , cuyo vrtice
a
b
est ubicado sobre el eje horizontal, posicionado en x = .
a
Cul de las siguientes alternativas representa de mejor forma el producto de los nmeros
complejos (2 + 2i) (2 + 2i)?
A D
4i
Evaluacin Diagnstica
3i
2i
8i
1i
0i
-2 -1 0 1 2 7i
6i
B
4i 5i
3i
4i
2i
1i 3i
0i
0 1 2 3 4
2i
C
1i
2 +2i
0i
0 1 2
2 +2i
6x 14y = 20
9x + 21y = p
Lorenzo seala que no es necesario aplicar mtodos de resolucin al sistema de ecuaciones,
ya que a simple vista se puede determinar su solucin.
Pregunta 9
Evaluacin Diagnstica
m A. 0
m B. 1
m C.
1
m D.
12
El profesor tiene que escoger una alternativa que resulte de un error posible por parte de sus
alumnos Qu alternativa sugeriras a tu profesor?
El nmero de manzanas que produce cada rbol en una huerta depende de la densidad de
rboles plantados. Si en una hectrea se plantan n rboles, entonces cada rbol produce
900 9n manzanas; por lo tanto, en cada hectrea se producen n (900 9n) manzanas.
Cuntos rboles se deben plantar en cada hectrea para obtener la mayor cantidad de
manzanas? Cuntas manzanas se obtienen?
Explica tu respuesta.
Pregunta 12
Pregunta 13
4 amigos estn compitiendo en la invencin de un carrito con cuatro ruedas que sea capaz
de deslizarse lo ms rpido por una rampa inclinada. Fijaron como regla, que todos los
carritos tuvieran la misma masa (M) y todas las ruedas tuvieran el mismo radio (R) y masa.
Considerando los momentos de inercia de las formas de las ruedas, indica qu nio fue el
vencedor.
1
Evaluacin Diagnstica
IDISCO SLIDO = MR 2 IDISCO HUECO = MR 2
2
2 2
IESFERA SLIDA = MR 2 IESFERA HUECA = 3 MR 2
5
m A. Beatriz, porque us ruedas macizas en forma de disco slidos. Ya que pens, al ser
delgadas, tendran menos roce con la superficie por lo que la inercia disminuira.
m B. Andrs, porque us ruedas en forma de esfera slida. Supuso que al distribuir de
forma uniforme la masa en toda la rueda, tendra menos inercia rotacional.
m C. Carla, porque uso ruedas en forma de esfera hueca. Pens que al tener la masa
concentrada en los bordes, las ruedas disminuiran el roce con el suelo.
m D. Ral, porque us ruedas en forma de disco hueco. Pens que al tener un gran
espacio en el centro la masa inercial disminuira.
La presin es la fuerza aplicada sobre una superficie determinada, desde todas las direcciones.
La atmsfera que soportamos en superficie, a nivel del mar, es de 1 Atm.
A B C D
Pregunta 15
Evaluacin Diagnstica
Martin Nicolausson es un diseador que se cans de ver lo poco que nos relacionamos
con otra gente en espacios pblicos, y por eso se lanz a crear un banco que nos
obligara a relacionarnos y hablar con extraos. Para que dos personas de distinto
peso se sienten, por qu stas deben conversar antes?
m A. I y II
m B. I y III
m C. II, III
m D. I, II y III
Las correas de transmisin, cuya funcin es unir dos o ms ruedas, transmiten la misma
velocidad lineal a cada una, aunque sus velocidades angulares son diferentes, si sus radios
son diferentes.
Recordando la relacin entre rapidez angular y lineal, tenemos v = R . Qu rueda gira con
mayor rapidez angular, la grande o la pequea?
r1
r2
Pregunta 18
Evaluacin Diagnstica
FUENTE: lasdemati.bligoo.com
m A. Los conventillos responden a una poltica planificada por el Estado para dar solucin
a un problema habitacional.
m B. Estas habitaciones fueron la manera de absorber la migracin del campo a la
ciudad.
m C. Las condiciones de vida fueron ms favorables en estas habitaciones para la familias
de mayor pobreza.
m D. A travs de estos espacios la poblacin aseguraba su acceso a los servicios bsicos.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino
A partir de tus conocimientos de la realidad del pas a mediados del siglo XX y ayudado por
la siguiente imagen, qu transformaciones relevantes tuvo la sociedad Chilena a mediados
del siglo XX en relacin a las dcadas anteriores del mismo siglo?
Evaluacin Diagnstica
Fuente: http://galeria.chilebuses.cl
Instrumento de Evaluacin
Intermedia
Evaluacin Intermedia
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Evaluacin Intermedia
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas
punteadas.
Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la
alternativa que consideres correcta.
Pregunta 1
m A. Solo I
m B. I y II
m C. I y III
m D. II y III
Pregunta 2
m A. 16 cm3
m B. 32 cm3
4
m C. 64 cm3
m D. 256 cm3
La carga mxima que puede transportar un camin es de 3.500 kg. Si se sabe que en cada
viaje transporta como mnimo 2.800 kg. Cul es el mximo de paquetes de 70 kg. que
puede transportar en cada viaje?
m A. 40
m B. 50
m C. 70
m D. 90
Pregunta 4
I. 0 a 1
II. 0 b 1
III. 0 a + b 1
Evaluacin Intermedia
De las afirmaciones anteriores, es(son) correcta(s):
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. I y II
m D. I, II y III
La empresa MOVILCEL cobra $3.000 fijos ms $15 pesos por minuto hablado. La empresa
HABLAYA no tiene cargo fijo, pero cobra $45 por minuto hablado Cul es la mnima cantidad
de minutos que debe hablar una persona para que resulte siempre ms econmico contratar
a MOVILCEL? (Ambas empresas no cobran por segundo hablado).
m A. 50 minutos
m B. 100 minutos
m C. 101 minutos
m D. 0 a 100 minutos
Pregunta 6
En un colegio mixto, los y las estudiantes eligieron como lengua extranjera ingls o francs.
En el 4 medio, el 90% de los alumnos estudia ingls y el resto francs. El 30% de los que
estudian ingls son hombres y el 40% de los que estudian francs son hombres.
Cul es la probabilidad de que el presidente del centro de alumnos (de 4 medio) sea
hombre que estudie ingls?
m A. 0,3
m B. 0,9
m C. 0,7
m D. 0,27
El lanzamiento de una revista tiene costos de edicin de $30.000, a los que hay que sumar
$1.500 por gastos de distribucin por cada revista publicada. Si cada ejemplar se vende a
$4.500 y se obtienen unos egresos de $120.000 por publicidad, cuntas revistas se deben
vender para empezar a obtener beneficios?
m A. ms de 50
m B. ms de 25
m C. 25 o ms
m D. 50 o ms
Pregunta 8
La tabla muestra como se distribuyeron las notas de una prueba en un curso de 30 alumnos.
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5 12
6 5
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. Solo III
m D. I y II
4 cm
8 cm
16 cm
m A. Pirmide
m B. Tronco de Pirmide
m C. Cono
m D. Tronco de cono
Pregunta 10
Se tira un par de dados de seis caras enumeradas del 1 al 6. Un jugador gana si el producto
de los nmeros obtenidos es par y pierde si es impar. Es un juego limpio?, es decir el
jugador tendr la misma probabilidad de ganar que de perder? Determina la probabilidad de
ganar y la de perder el juego.
Pregunta 12
Evaluacin Intermedia
Pregunta 13
Una nia observ que al desenchufar el televisor ubicado en el estante de su dormitorio, ste
segua con la luz encendida durante un intervalo de tiempo. A qu se debe este fenmeno?
m A. Al existir algn elemento dentro del televisor que se est sobrecalentando, el calor
se va eliminado de a poco, hasta que se acaba junto con apagar definitivamente el
televisor.
m B. Los electrones que fluyen a travs del cable al ser desenchufado bruscamente, no
alcanzan a detenerse por lo que el televisor sigue recibiendo electrones.
m C. Todos los televisores tienen en su interior unos dispositivos llamados condensadores,
capaces de almacenar carga elctrica y conseguir que el televisor siga funcionando
pese a estar desenchufado, solo un par de minutos.
m D. Si el televisor est sobre un estante, no tiene contacto con la tierra, por lo que al
haber fuga de corriente, sta se almacena en el televisor y puede lograr que ste
funcione a pesar de estar desenchufado.
Pregunta 14
Una de las razones por la que es posible la vida en la Tierra, es que nuestro planeta genera un
enorme campo magntico a su alrededor que lo protege de los vientos solares (radiaciones
csmicas cargadas a ms de 2 millones de grados), formndose lneas de campo de Sur a
Norte magntico, organizndose alrededor de cada polo, envolviendo al planeta, por lo que
los vientos solares rodean al planeta y luego siguen avanzando.
Definimos el campo elctrico, como aquella regin del espacio en la que cualquier carga
situada en un punto de dicha regin, experimenta una accin o fuerza elctrica. Su intensidad
solo depende de la carga generadora y de la distancia entre esta y el punto del espacio
donde se calcula, independiente de que haya o no una carga de prueba en ese punto.
E(N/C)
r(m)
Evaluacin Intermedia
Respecto a la informacin proporcionada en el enunciado y el grfico, se puede asegurar
que:
m A. Solo I
m B. I y II
m C. II y III
m D. I, II y III
El Tercer Postulado de Bohr, indica que la energa liberada al saltar el electrn desde una
rbita de mayor energa (E1 ) a otra de menor energa (E2 ), se emite en forma de fotn. Si el
salto es al revs, se absorbe un fotn.
La energa del fotn es equivalente a la diferencia de energa entre las rbitas. Segn la
expresin de Planck: E1 E2 = h f donde f es la frecuencia del fotn de luz y h la Constante
de Planck.
mayor energa E1
mayor energa E2
En cualquier tipo de cuerpo existen dos tipos de cargas elctricas: positivas y negativas. Las
cargas elctricas del mismo tipo se repelen y las cargas elctricas de distinto tipo se atraen.
La figura muestra alguna de las fuerzas elctricas en 5 partculas cargadas. Si la partcula q3,
tiene carga negativa, qu carga tiene la partcula q1 y q5, respectivamente?
q42
q21
q1 q2
q12
q3
q43
q34
q5 q4
q45 q54
q24
Evaluacin Intermedia
Pregunta 18
Fuente: http://www.archi.cl/nuevo/
Violencia psicolgica Violencia fsica leve Violencia fsica grave Abuso sexual
Evaluacin Intermedia
Fuente: Encuesta Nacional de Victimizacin, Ministerio del Interior, 2008. En: www.sernam.cl
Segn la informacin sobre la violencia en contra de los nios podemos afirmar que:
m A. En Chile los derechos de los nios estn asegurados para la mayora de los menores.
m B. La violencia, tanto fsica como Psicolgica en contra de los nios, se realiza fuera del
hogar.
m C. Ms de la mitad de los nios en Chile sufre alguna vez en su vida algn tipo de
violencia.
m D. La violencia fsica leve no es un indicador de mucha importancia.
Estado de derecho
Fuente: http://www.bcn.cl/ecivica/estado
Segn la definicin anterior Cul es la importancia que tiene en nuestra sociedad el Estado
de Derecho?
Fuente: http://www.desarrollohumano.cl/otraspub/Pub08/pub08.pdf
Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin
Final
Evaluacin Intermedia
Nombre:
Curso: Fecha:
Evaluacin Final
Pregunta 1
I. ]15 ; 16,25[
II.
15 16,25
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. I y III
m D. I, II y III
Pregunta 2
Un tringulo rectngulo, cuyos catetos miden 3 cm y 4 cm, se hace girar en torno al menor
de ellos, cul es el volumen del cono que se genera?
1
Recuerda que Vcono = 3 rea basal altura.
m A. 8 cm3
m B. 12 cm3
m C. 16 cm3
m D. 48 cm3
m A. Toda funcin tiene inversa, ya que todo elemento del conjunto de partida tiene una
imagen en el conjunto de llegada.
m B. La funcin inversa de f(x) = x 2 es f -1(x) = x + 2, ya que f(x) es una funcin biyectiva.
m C. En una funcin inyectiva, cada elemento del recorrido es imagen de un solo elemento
del dominio.
m D. En una funcin epiyectiva, todo elemento del conjunto de llegada tiene alguna
preimagen.
Pregunta 4
m A. la moda es 10
m B. la cantidad total de datos es 85
m C. la mediana es 5
m D. la media aritmtica es 5,666
Evaluacin Final
Dada la funcin f(x) = 3x2 12, cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) correcta(s)?
I. Siempre es creciente
II. Tiene funcin inversa
III. Intersecta al eje de las ordenadas solo en un punto
m A. Solo I
m B. Solo III
m C. Solo I y III
m D. Solo II y III
Pregunta 6
2 4x < 8
La solucin del siguiente sistema de inecuaciones 7x + 2 > 2x 1 es:
m A. x < 3
2
m B. x < 3
5
m C. x > 3
2
m D. x > 3
5
Pregunta 7
2x + 1
m A. f 1 (x)= x+2
x2
m B. f 1 (x)= 1 2x
1
m C. f 1 (x)= 2x 1
x 2
m D. f 1 (x)= 2x 1
z
El cuerpo de la figura es un poliedro recto.
Las coordenadas del vrtice P son:
R Q
m A. (4, 3, 0)
1 cm
m B. (3, 4, 0) S P y
D C
m C. (1, 4, 3) 3 cm
m D. (3, 4, 1) A 4 cm B
x
Pregunta 9
30
25
20
15
10
5
1
0 1
0 5 10 15 20 25 minutos
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. Solo I y II
m D. Solo II y III
Explica por qu la inecuacin (x + 3)2 < 2 no tiene solucin en el conjunto de los nmeros
reales.
Pregunta 11
Macarena, Diego y Javier son hermanos. Macarena tiene 15 aos y Diego tiene 3 ms que
Javier. La suma de los aos de Diego y Javier no alcanza a igualar la edad de Macarena.
Evaluacin Final
Pregunta 13
V2
B
c
V1
A
c
Qu velocidad de luz emitida por los focos del auto B, percibe el auto A?
I. c + V2
II. V2 + V1 + c
III. c
m A. Solo I
m B. Solo II
m C. Solo III
m D. I y III
Un agujero negro es una regin del espacio-tiempo provocada por una gran concentracin
de masa en un radio muy pequeo, con enorme aumento de la densidad, lo que genera un
campo gravitatorio tal que ninguna partcula material, ni siquiera los fotones de luz, pueden
escapar de dicha regin. Es el posible final de un cuerpo con la misma masa que la Tierra
pero con un radio de 8,86 milmetros.
Evaluacin Final
Voltaje (V)
corriente elctrica que circula por un conductor 30
elctrico es directamente proporcional a la 30
diferencia de potencial (V) aplicada e inversamente 25
proporcional a la resistencia del mismo. Los 20
materiales para los cuales V es una funcin lineal de 10
la corriente I, se denominan conductores lineales o
5
conductores hmicos, cuya grfica resulta ser una
0
lnea recta; la pendiente de sa recta es el valor de 0,0 0,2 0,4
Corriente (A)
la resistencia elctrica del conductor.
Cul de los siguientes clculos permite saber el valor de la resistencia del conductor?
m A. 10 0,2 = 2
0,2
m B. = 0,2
10
m C. 15 : 0,4 = 37,5
20
m D. = 50
0,4
Las estrellas no son inalterables, pasan por diferentes etapas y finales, dependiendo de su
masa. Una estrella se forma cuando la gravedad logra concentrar en una regin, suficiente
masa a altas temperaturas, para consumir hidrgeno produciendo helio, labor en la que
una estrella pasa la mayor parte de su vida: La fusin nuclear. Al final de su vida, cuando
toda la masa fusionable se ha consumido y la estrella pierde la presin interna producida
por la fusin nuclear, se puede convertir, entre otros, en un agujero negro, una estrella de
neutrones, una supernova, una gigante roja o una enana blanca.
Evaluacin Final
La radiacinnuestra compaera
Estamos acostumbrados a que la palabra radiactividad nos cause antipata o
temamos por nuestra salud, sin embargo, el hombre ha convivido con ella desde
sus orgenes pues existen fuentes naturales de radiaciones que forman y configuran
nuestro mundo (elementos del suelo, radiacin proveniente del sol). Por otro lado,
el hombre est usando las radiaciones como un poderoso auxiliar en el campo de
la medicina y la alimentacin, quedando una pequea porcin de radiactividad
ionizada destinada a la produccin de electricidad, centrales nucleares, etc. a lo
que llamamos fuentes artificiales. Sin embargo, no es trivial que una exposicin
prolongada de radiacin ionizante puede producir daos en nuestra salud.
8,9
Radon (Fuente Interna Natural)
Rayos Csmicos
Exposicin Mdica
Comida y Agua
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_ionizante
Pregunta 18
Fuente: http://rc.prochile.gob.cl/noticia/30174/1
Fuente:http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/w3-article-95516.html
Este texto est extrado del cdigo del trabajo. Segn esta legislacin en Chile, los trabajadores
pueden:
m A. Contratar a las personas que quieran para llevar adelante una labor productiva.
m B. El cdigo del trabajo asegura los derechos laborales de todos los ciudadanos sin
distincin.
m C. Tienen asegurada su libertad para elegir trabajar en actividades ilegales.
m D. Optar a mejores trabajos segn su origen tnico o condicin social.
La globalizacin trae consigo tambin una homogenizacin del mundo laboral, situacin a
la que Chile no est ajeno.
m A. La flexibilizacin laboral.
m B. La tercerizacin de las actividades econmicas.
m C. Una obsolescencia veloz por el progreso tcnico.
m D. La sostenida exclusin de la mujer a la poblacin econmicamente activa.
Evaluacin Final
La siguiente imagen representa el Producto Interno Bruto del pas durante los aos 2010 /
2011. Este indicador se define como el valor de todos los bienes y servicios finales producidos
dentro de una nacin en un ao determinado.
PIB 7,0
Minera -3,2
Pesca 30,3
Agropecuario -Silvcola 12,2
Comunicaciones 11,1
Transporte 9,1
Servicios Financieros 9,0
Comercio, Rest. y Hoteles
Electricidad, Gas y Agua 8,7
Industria Manufacturera 7,6
Construccin 7,4
Servicios Personales 4,1
Administracin Pblica 2,4
Propiedad de Vivienda 2,1
Fuente: web.sofofa.cl
Universitarias de Valparaso.
Kaufmann et al. (2010) lgebra. Editorial CENGAGE Learning, 8 Edicin.
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Junta de Extremadura Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de
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Schoenfeld, A. (1992) Learning to think mathematically: problem solving, metacognition
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