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EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
ASCENSO DE ESCALAS MAGISTERIALES 2014
Situacin 01: En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una
docente de segundo grado planifica su sesin de aprendizaje destinada
a desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus
estudiantes quechua hablantes. La docente propone como actividades
que sus estudiantes realicen undibujo de la fiesta de la comunidadque
ms lesguste;seguidamente les pide que, empleandosulengua
materna, descrbanlo que handibujado. Los estudiantes participanmuy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con
naturalidad. Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto
socio cultural de los estudiantes Cul de las siguientes afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de
su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartsticoa travs de la ejecucin de dibujos
y el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible
el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin
gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde
sulengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Situacin 02: En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el
monitoreo se evidencia que en los diseos de las sesiones de
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actividadcon el usode expresiones simblicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para locual considera las
siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan
ypresentancmorealizanen la localidad la medicin de masa de granos
ycon qu instrumentos;se informansobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitanuna chacra
cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas
en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa
(kilogramos, gramos)yestablecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simblicas. Segn lo presentado La programacin del
docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios
de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a
la medicin.
Situacin 03: En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA
reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que sera
muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para
poder Progresar aprovechandoque se dispone de recursos
comorboles que proporcionanmadera y pueden generar
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muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta:Cmo podramos hacer para generar riqueza
sinsacrificar o depredar los recursos naturales? A partir del caso
presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante
al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante
nocorresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexinylas conexionescon la
realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a
los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con
preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visin de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Situacin 04: En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que
en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propiciuna
discusincontroversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras
normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusin de los derechos de estaspersonasenla I.E.
elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima
de aulaadecuado que permiti el cumplimiento de su
programacin.
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b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar
habilidades que corresponden al rea de comunicacin.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el
desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y la
aplicacin de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la
estructura lgica de la mediacin en la sesin de aprendizaje
propuesta.
Situacin 05: Un docente delrea de Matemtica ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de
dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problema s de complejidadcreciente, mientras que
los de mayor rendimientoparticiparn en actividades retadoras que
incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizancon actividades
conjuntas en las que se comparten lasdiversas estrategias de
solucinempleadaspara las situacionesproblemticas presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin deldocente S es pertinente porque contribuye
a mejorar la autoestima de los estudiantesde mayor
rendimientoacadmico, permitiendo que se dedique a los que
tienen dificultades.
b. La programacin deldocente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor
tamaopara ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
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c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn s u nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
d. La programacin deldocente S es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles de desarrollode las
capacidadesybrinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar en sus desempeos.
Situacin 06: La directora de una InstitucinEducativa se da cuenta
que las calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del
primer gradode secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en
algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente
a cargo para conocer lo que est sucediendoyste le manifiesta que los
estudiantesno trabajan las actividades enclase. Sinembargo,
preocupada por estos resultados, al da siguiente visita el aula yse
entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que
el tipo de tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus
cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por
el docente slo son para aplicar frmulas de manera repetitiva. Segn
la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el
docente del rea?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinmicas
grupales, perjudicando la promocin de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisin de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica del
portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafena los
estudiantes de acuerdoa sus necesidades e intereses.
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d. Deficiente actualizacinde contenidos temticos relacionados a
suespecialidad y nivel.
ENFOQUE DEMOCRTICO: Educacin en el Ejercicio Ciudadanos
para convivir democrticamente, solucionando conflictos de
manera pacfica
Situacin 07: Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha
planificado trabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello,
forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados a las
normasde convivencia para que los estudiantes
identifiquencomportamientos positivos. Concluye la sesiny, al salir del
aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidindolesque
recuerden las normasdel aula. La directora de la Institucin Educativa,
quien observ el hecho, considera que la docente debiconstruir las
normas de convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere
que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica Segn la
propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su
prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin ybrindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre
cmoconstruir normas de convivencia enel aula
conparticipacinde los estudiantespara que cuestione su propia
prctica.
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d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque
piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en
el proceso de construccin de las normas.
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes
TEORAS DE APRENDIZAJE Y PRCTICAS PEDAGGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras
y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Situacin 08 Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y
desde que estuvo en el nivel inicial y tambin en primaria fue un alumno
destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo lo demuestra
en las competencias de argumentacin y debate que se hacen en clase.
Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los
diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la
adolescencia Cul es la secuencia correcta segn Piaget?
a. Etapa pre-operacional,sensoria-motor, operaciones formales y
operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacionaly
operaciones concretas
c.Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operacionesconcretasy
operaciones formales
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales,
etapa pre-operacional y sensoria motora.
Situacin 09. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio
de cuarto de primaria, en relacin con el pensamiento de su hermano
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Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este ltimo,
porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estmulos externos para reflexionar
c. Presenta dificultades para la abstraccin
d. Puede plantear situaciones hipotticas
Situacin 10. Si un nio usa el pensamiento reversible y puede darse
cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 5 = 6. A qu etapa del
desarrollo cognitivo, segn los planteamientos de Jean Piaget,
corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Operaciones Concretas
b Sensorio Motor
c. Operaciones Formales
d. Pre Operacional
Situacin 11. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora
Teresa, en el rea de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la
definicin del pncreas, pero afirman desconocer a qu sistema
pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta
situacin cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la
mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseara una
sesin para que logren un:
a. Aprendizaje Significativo
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b. Aprendizaje Supraordenado c. Zona de desarrollo real

c. Aprendizaje Subordinado d.. Zona de desarrollo potencial

d. Aprendizaje Mecnico Situacin 14. Para seleccionar las estrategias de enseanza ms

Situacin 12. El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado
que sus alumnos sean capaces de calcular races cuadradas exactas,
ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de
calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Socioculturalde Vigotsky, elclculo de las races cuadradas inexactasy
los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad
representaran respectivamente:
a. Zona de desarrollo real Andamiaje
b. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
c. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo
Situacin 13. La docente Laura del 2 grado de educacin primaria, ha
desarrollado en la sesin de aprendizaje anterior la temtica
relacionada a los problemas de comparacin con muy buenos
resultados debido a las estrategias y materiales utilizados. Hoy se
encuentra desarrollando los problemas de igualacin, observdose que
los estudiantes desarrollan por si solos los problemas, se ubicaran,
segn Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo autnomo
pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy
participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un docente quiere
establecer una relacin analgica entre los modos de representacin
en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios
propuestos por Piaget. Cul sera la relacin correcta?:
a. Enactivo Operaciones Formales
b. Simblico Operaciones Concretas
c. Icnico Pre Operacional
d. Simblico Operaciones Formales
Situacin 15. Cul es el autor y el trmino que explica la relacin entre
los esquemas mentales o saberes previos y la nueva
informacinoaprendizajes nuevos?:
a. David Ausubel- Aprendizaje Significativo
b. Jean Piaget-Asimilacin
c. Jerome Brunner-Aprendizaje por Descubrimiento
d. Jean Piaget - Acomodacin.

b. Zona de desarrollo prximo

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Situacin 16. Cuando un estudiante ha recorrido la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP), luego de la gestin y el acompaamiento del docente
mediador, en varias sesiones de aprendizajes y se han logrado los
indicadores de evaluacin planificados. Dos estudiantes an tienen
dificultades en sus aprendizajes, a pesar de los esfuerzos, tiempo y
retroalimentacin de la docente sus aprendizajes previos no se logran
conectar con la nueva informacin, por lo que la docente se muestra
muy preocupada. Los dos estudiantes se encuentran en en el proceso
de desarrollo de la:
a. Acomodacin
b. Zona de Desarrollo Potencial
c. Asimilacin
d. Zona de Desarrollo Real
Situacin 17 Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto
desconocido para l. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un
cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva informacin que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
a. Recepcin
b. Asimilacin
c. Acomodacin
d. Equilibrio
Situacin 18. En el rea de Arte en una I. E. de nivel secundaria, segn
su docente, el alumno que ms destaca es Andrs, a quien que le
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agrada observar los paisajes naturales de su contexto; adems, se
dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiracin y sensibilidad.
A partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje por
descubrimiento
b.Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el
modelo Icnico planteado por Brunner
c.El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo
planteado por Vigotsky
d..No se nota la mediacin del docente por lo tanto no enfoca a la
Teora Sociocultural del aprendizaje
Situacin 19. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E.
Emblemtica Luis Fabio Xammar en el distrito de Santa Mara, a pesar
de que parezca difcil, prepara sus clases incorporando elementos del
entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numricas sobre la actividad minera, las
hectreas cultivadas o las reas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo
con el DCN, ello responde a la caracterstica del currculo
denominada. y adems prioriza como principio
psicopedaggico
a. Abierto Organizacin de los aprendizajes
b. Flexible Aumento progresivo de la complejidad
c. Diversificable Significatividad de los aprendizajes
d.Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes
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Situacin 20..En la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres, la
profesora EvelynGutirrez Lindo, se da cuenta durante el proceso de
enseanza-aprendizaje que su alumno Joaqun observa con
detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de
llegar a alguna conclusin. La maestra ha podido inferir lo siguiente:
a. El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
b. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
informacin, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Terico
c. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
d. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestsico
Situacin 21. En culde las siguientes situaciones podemos apreciar
un alumno de estilo de aprendizaje terico?:
a. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafos de
aprendizajes
b. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Karla
siempre da su opinin sobre algn tema solo cuando est segura
de lo que van a decir o hacer.
c. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales
y concretos
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d. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una
tarea o problema sigue una secuencia lgica de pasos para
desarrollarla.
Situacin 22:
Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increbles, tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras,
disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las
rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y adems, se
comunica con los dems de una manera marcadamente verbal. A partir
de las caractersticas y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal
ya que se comunica verbalmente con sus compaeros
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
c. Tiene un estilo de aprendizaje terico
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica.
Situacin 23. Los docentes de la I.E. Hroes del Cnepa
implementan en su programacin curricular las Rutas de Aprendizaje y
observan los Mapas de Progreso, Qu objetivo estratgico del PEN
estn priorizando?
a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen
aprendizajes pertinentes y de calidad.
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c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la 2. D

docencia. 3. C
d. Una gestin descentralizada, democrtica que logra resultados 4. C
y es financiada con equidad. 5. D
6. C
Situacin 24. Al implementarse como poltica del segundo objetivo 7. B
estratgico del Proyecto Educativo Nacional Instituciones Educativas 8. C
que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, se distinguen 9. D
cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos, 10. C
estos son: 11. A
12. D
a. Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo 13. D
Pedaggico 14. C
b.Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo 15. B
Escuela, Familia y Comunidad. 16. D
c.Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo 17. B
Escuela, Familia y Comunidad.
18. B
d. Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y
19. C
Pertinencia
20. C
21. D
Situacin 25. Julio es un docente que promueve estrategias de 22. D
indagacin, propiciando que sus estudiantes aprendan de 23. B
manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de 24. C
diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin, 25. B
propiciando el trabajo en equipo. Qu factor est priorizando
este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestin Escolar y planificacin.

b. Procesos Pedaggicos y acompaamiento en el aula.
c. Estrategias de Convivencia Democrtica.
d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.

1. D

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