DAVID PAUL AUSUBEL

Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de

1918, hijo de una familia juda emigrante
de Europa Central. Se preocup por la manera como
educaban en su poca y en especial en su cultura.
Estudi en la Universidad de Nueva York.
El origin y difundi
la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi
varios libros acerca de la psicologa de la educacin.
Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su
mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario
(Canad).

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La perspectiva de Ausubel:
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o
por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin
del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.
Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar

frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

que incluso el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer
lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que
no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para
aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para
ensear los conceptos.

APORTES DE LA TEORA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento
de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que
ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es
ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
 apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe
pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas
de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para
entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben
ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como
es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan
al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una
mejor comprensin de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje
significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre
era representante de una compaa de seguros y su madre,
aunque tena formacin como maestra, ejerci de ama de casa
dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno
en el desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la
suficiente importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos
son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del
entorno vital. Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales era la clave
del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los
animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las
escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus
habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los
procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo explicativo de las
relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos
cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexin con la conducta, que
a su vez es la piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria
y el juego del nio. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, posteriormente la
conciencia progresiva que va adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo,
adems el desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento. Tambin
defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los estudios experimentales de los
procesos de pensamiento.
El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno
social influye en la cognicin por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos
culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El
cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de
Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los
individuos y su entorno.
Su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje y pensamiento. Indica
la separacin de la lengua y pensamiento por ciertos momentos del desarrollo humano,
pero un determinado tiempo ambos se encuentran y se complementan mutuamente,
logrando una evolucin en el desarrollo del ser humano. Vemos aqu el aporte del mtodo
dialctico
Para mejorar esta caracterstica y aplicarla en la sociedad, Vygotsky propone instrumentos
mediadores para entender los procesos sociales. Pero estos mediadores solo afectan al
objeto, ms no a su operacin psicolgica, que est dentro del mismo objeto.
Vygotsky aclara que en el aprendizaje escolar, el nio trae conocimientos y saberes
previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como conocimiento estn presentes desde el
nacimiento. Reconoce dos niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede ejecutar solo. Ms
si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de desarrollo potencial. Esto es un
anlisis de manera retrospectiva.
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene definida sus
funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de manera prospectiva.
Este trabajo est en libro titulado: Ley Gentica General, en la que adiciona que toda funcin
aparece en dos planos: primero el social y segundo, el psicolgico. El aprendizaje, nos dice
Vygotsky, favorece la aparicin de procesos mentales, que aparecen en la interaccin con
otras personas.

JEAN PIAGET

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo

constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios
sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa
evolutiva y en la pedagoga moderna.

Public varios estudios sobre psicologa infantil y,

basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus
hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio
motriz que describa el desarrollo espontneo de una
inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes
que tiene el nio de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoria motriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye
el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del
egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y

sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los
once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la

personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las edades
correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida; el ritmo vara de
un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado
momento.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del nio con
el medio, descartando la maduracin biolgica o la mera influencia ambiental como nicos
condicionantes de dicho desarrollo. Su concepcin armoniza en una teora coherente el
crecimiento neurobiolgico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la
inteligencia, subrayando la interrelacin entre tales fenmenos. En este sentido son
fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y organizacin, que rigen el
proceso de adquisicin de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad
de todo individuo de comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o
informaciones recibidas obligan a adaptar los esquemas de conocimiento previos:
tal adaptacin, que se divide en los subprocesos de asimilacin de informaciones
y acomodacin de las mismas a los esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca
en el aprendizaje. Y, en consecuencia, la organizacin o proceso de categorizacin y
sistematizacin de los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) son constante.

Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura previa del
sujeto"

Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la autonoma
moral se adquiere alrededor de los siete aos. Previamente, el nio se halla sometido a las
llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y
mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin. A partir de esa
edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboracin entre iguales se pasa al estadio
de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptacin de normas que
se reconocen como buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la
responsabilidad.

Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y,

sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil; ningn estudioso
describi con tanto detalle y rigor el proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento
y la adolescencia. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le
otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.

JOSEPH DONALD NOVAK

(Nacido en 1932) es un educador estadounidense,
profesor emrito en la Universidad de Cornell e
investigador cientfico senior en el Instituto de Cognicin
Humana y de Mquinas de Florida (IHMC). Es conocido
por su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la
dcada de 1970.
La investigacin de Novak se centr en el aprendizaje
humano, en los estudios de la educacin y
la representacin del conocimiento. Ha desarrollado
una teora de la educacin para guiar la investigacin y la
enseanza, publicado por primera vez en 1977 y
actualizado en 1998.1
Su ms reciente trabajo de investigacin incluye estudios sobre ideas de los estudiantes en
el aprendizaje y la epistemologa, y los mtodos para aplicar ideas y herramientas
educativas (como mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de
educacin a distancia. Su reciente obra Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept
Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations (Routledge, 2010) incluye el
desarrollo de mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje, junto con CMapp, el
uso de Internet y otros recursos, proporcionando un nuevo modelo para la educacin.
Nos dice que el desarrollo del proceso y enseanza, en los nios y nias aluden a una
manera de ver la realidad en la cual ellos se encuentran, a su vez la forma de aprendizaje
en los nios varan de acuerdo a su entorno o medio en el que se encuentran ellos, pues
JOSEPH NOVAK a partir de la teora del aprendizaje significativo de Ausbel, Joseph
elabora los mapas conceptuales, donde resalta con especial importancia los conocimientos
previos del alumno, con la creacin de los mapas conceptuales llego a la bsqueda de un
instrumento orientado a diagnosticar el nivel de diferenciacin conceptual que posee en un
momento dado, tambin con los mapas conceptuales se busca que el nio aprenda aquello
que tenga sentido, y el maestro sea un facilitador para los nios, en su proceso de
enseanza y aprendizaje.
Joseph Novak, fue el que elaboro los mapas conceptales y da mayor importancia o inters
a los conocimientos previos de los educandos, y con los mapas conceptales se puede
exteriorizar la estructura de los conocimientos de una persona o grupo de ellos, por medio
de los procesos de construccin de pensamiento.

A su vez creo los mapas con la finalidad de ayudar a aprender a como aprender; los mapas
conceptuales estructuralmente estn formados por conceptos, y estos presentan como
nudos rotulados, y se definen como regaladores; las palabras de enlace, que son ligas que
conectan un concepto con otros; y la tercera son la proposiciones que constituyen la unidad
semntica del mapa conceptual, otra definicin de los mapas conceptuales ser que son
redes de proposiciones que se organizan jerrquicamente para mostrar una secuencia
ordenada de cualquier tema; que se desarrolle en la actualidad existe un software de mapas
conceptuales que facilita la construccin del compartir de ellos; Novak afirma que el empleo
de los mapas conceptuales facilitan el aprendizaje.

Los mapas conceptuales serian un instrumento vlido para averiguar los conocimientos
previos, para disear los mdulos instruccionales, y para hacer que los materiales
didcticos sean claros, los mapas conceptuales tienen por objetivo respuestas relaciones
significativos entre los conceptos en forma de proposiciones , donde los conceptos ms
generales se encuentran en la parte superior del mapa , y ellos ms especficos en la parte
inferior, y los conceptos estn incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos,
mediante lneas que tienen palabras asociadas para describir la relacin.

RESULTADO A LOS QUE SE LLEGO

- Los mapas conceptuales ayudan a los educandos a comprender mejor un tema
cualquiera.
- Novak realizo los mapas conceptuales con la idea de ayudar a aprender a como aprender
- Los mapas conceptuales son redes de proposiciones, que estn organizados
jerrquicamente.
- Mediante los mapas conceptuales los nios aprenden aquello que tiene sentido ye s lo
ms significativo.
Relaciones Y Diferencias De Ausubel Con Respecto A Piaget, Vigotsky, Bruner Y
Novak.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera
que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con l la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su
realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de
la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin
progresiva y reconciliacin integradora.