En esta segunda actividad, nos enfocaremos en la tarea II El Planeamiento Educativo respecto a

este tpico entra a la carpeta de recursos de materiales y investiga sobre lo siguinete:

1. Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas sobre la planificacin en sentido general, tomando en
cuenta los subtemas presentados en esta unidad y realiza un reporte escrito no ms de tres (3) pginas.

2.1. El planeamiento Educativo. Qu es y qu no es?

a planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu
recursos y estrategias.

2.2. Planeamiento de la gestin ulica orientada al desarrollo de competencias.

El centro educativo es un espacio donde ocurren los procesos de enseanza,
aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los nios, nias y
jvenes es tambin un lugar en el que, adems de aprender y desarrollar sus
competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen la
construccin de sus estructuras ticas, emocionales, cognitivas y sus formas de
comportamiento. Tambin es all, donde se materializan el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el currculo y el plan de estudios, y se concretan la planeacin
curricular, las actividades pedaggicas, las evaluaciones y autoevaluaciones y las
relaciones con diferentes interlocutores de la comunidad educativa y otras entidades.
Es por esto que una gestin ulica orientada al desarrollo de competencias permea
las pautas para que las/los futuras/os ciudadanas/os se desarrollen con las
competencias requeridas para enfrentar los nuevos desafos que se avecinan.
En conclusin, Las instituciones educativas que adelantan procesos intencionales de
mejoramiento comparten una serie de caractersticas que permiten la obtencin de
los resultados que se proponen:
Saben hacia dnde van, es decir, cuentan con un PEI conocido y consensuado en el
que se establecen claramente los principios y fundamentos que orientan su quehacer.
Estos principios se concretan en la misin, la visin y los valores institucionales, los
cuales son la base para la definicin de los objetivos y la estrategia pedaggica.
Usan como referentes los lineamientos que el pas ha establecido acerca de lo que
todos los estudiantes deben saber y saber hacer.
Utilizan informacin para tomar decisiones; por eso cuentan con registros
actualizados sobre aspectos tales como la asistencia de los estudiantes, las causas de
ausentismo, sus resultados acadmicos, el uso efectivo del tiempo escolar y de los
recursos, el manejo de los problemas de convivencia y las actividades que sus
egresados estn realizando, entre otros.
Tienen un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo
en equipo.
Apoyan y aprovechan el talento de sus docentes brindando espacios para que
diseen sus clases, las actividades curriculares y las evaluaciones de los
aprendizajes; propician el intercambio sistemtico de experiencias, la bsqueda
conjunta de soluciones a los problemas encontrados y de prcticas ms apropiadas
para lograr ms y mejores aprendizajes.
2.3. La planificacin sugerida por el Ministerio.

Los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia pedaggica de

investigacin-accin, responden a la necesidad de impulsar una pedagoga crtica y
transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad social de los
sujetos implicados en los procesos de aprendizaje.

Los Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva integradora y

globalizadora del conocimiento, desde las diferentes reas curriculares; busca que
las y los estudiantes, integren estructuras de conocimientos cada vez ms amplias e
interconectadas

Como estrategia pedaggica, los Proyectos Participativos de Aula:

Enriquecen y redimensionan los aprendizajes.

Favorecen la construccin colectiva de los conocimientos.
Promueven la investigacin y la autonoma de los aprendizajes.
Desarrollan competencias para la vida.
Privilegian la participacin democrtica, el consenso, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones.
Favorecen la reflexin sobre valores fundamentales como, la solidaridad, la
equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
Potencian la relacin escuela-comunidad.
Promueven el pensamiento crtico y reflexivo y la formacin integral del
sujeto que aprende.
Los proyectos participativos de aula son una estrategia para la integracin de
saberes y democratizacin del conocimiento.
Propicia aprendizaje significativo dando sentido a lo que se aprende; a saber
dialogar con lo diferente, respetar las opiniones de las y los dems.

Qu hacemos?

Capacitacin de maestras, maestro, tcnicas, tcnicos, coordinadoras y

coordinadores pedaggicos de la Regional de Educacin 10.
Acompaamiento a la implementacin de la estrategia.
Actualizacin permanente a partir de las comunidades de aprendizaje.
Reflexin y evaluacin de los procesos desarrollados.
Socializacin de los resultados de los PPA con las comunidades educativas y
locales.
Produccin de instrumentos, materiales de apoyo y sistematizacin de las
experiencias.
2.3.3 Adecuaciones curriculares
adecuar la situacin dependiendo de los problemas que se identifican dentro del
aula.

2.4 El proyecto institucional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el enunciado general que concreta la
misin y la enlaza con el plan de desarrollo institucional; es decir, enuncia los
planos fundamentales de accin institucional a travs de los que se realiza la misin
y se le da sentido a la planeacin a corto, mediano y largo plazo.
2.4.1 Estructura.

Estructura del Proyecto Educativo Institucional

La estructura adoptada para la elaboracin de este Proyecto Educativo Institucional
consta decuatro ncleos, cada uno de los cuales est a su vez compuesto de diversos
elementos, tal comose describe a continuacin:

Primer ncleo. Fundamentos institucionales

Contiene, adems de la definicin jurdica de la Institucin, los principios y
fundamentos queorientan la accin educativa propia: Una resea histrica del origen
y del desarrollo de laUniversidad; el Acta Fundacional; la declaracin de la misin,
la visin y los valores institucionales; y una descripcin general de las funciones
sustantivas y el modelo pedaggico, implcito en la experiencia original de la
fundacin y articulado con el desarrollo actual de los programas de posgrado.

Segundo ncleo. Anlisis del contexto

Este anlisis, referido tanto a la Institucin como al entorno social, hace posible
reconocer los aspectos relevantes del momento socio-histrico en que se encuentra
la educacin superior en el mundo, el continente y el pas, para ubicar all los retos
de la Universidad. Adems, se identifican las particularidades institucionales, se
caracteriza la comunidad acadmica y se plantean los postulados bsicos de la
gestin de la calidad.

Tercer ncleo. Finalidades educativas institucionales

Este tercer ncleo contiene el elemento fundamental de la propuesta educativa. Se
construye apartir de la confrontacin entre la fidelidad a los orgenes, teniendo como
referencia fundamental el Acta Fundacional, el compromiso con la responsabilidad
social, encarnada en la actual coyuntura histrica. La opcin por unas determinadas
finalidades educativas institucionales se lleva a cabo en el mbito de las leyes de
educacin que regulan el ejercicio acadmico y a partir de la formulacin
consensuada de la universidad que queremos.

Cuarto ncleo. Organizacin institucional

Este ncleo articula los mbitos de la organizacin de la Universidad. Partimos de la
formulacinde los principios que rigen la gestin: El mbito acadmico; el mbito
normativo; el mbito de la administracin y de la gestin, y el mbito de la
internacionalizacin; el ncleo cierra con elesbozo del sistema de evaluacin de la
gestin. El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Medelln,
construido con los lineamientos anteriormente expuestos, da a conocer la identidad
de la Institucin (quines somos? ), asegurala pertinencia socio-histrica de la
propuesta educativa (en dnde y cmo estamos? ), respondede modo
comprometido a las necesidades y a las expectativas sociales mediante
unasadecuadas finalidades educativas (qu nos proponemos? ), y aporta los
criterios organizativos(cmo nos organizamos? ) que permiten alcanzar dichas
finalidades, que son la respuesta a lasnecesidades descubiertas en el anlisis del
entorno social y la decisin de alcanzar la utopatrazada en la formulacin de la
universidad que queremos, realizada desde la propia identidad.Con el Proyecto
Educativo Institucional, la comunidad educativa de la Universidad de
Medellncuenta con una herramienta clave para fortalecer su presencia en el
contexto de la educacinsuperior en el siglo XXI como una Institucin de calidad,
comprometida con el desarrollo del pasy con el fortalecimiento de la Ciencia y de la
Libertad. Conocer este sueo de universidad ytenerlo presente en el da a da de
todos los estamentos, afirmar el camino hacia el logro de losms altos propsitos
universitarios.

2.4.2 Estructura del Proyecto Educativo Institucional

La estructura adoptada para la elaboracin de este Proyecto Educativo Institucional

consta decuatro ncleos, cada uno de los cuales est a su vez compuesto de diversos
elementos, tal comose describe a continuacin:

Primer ncleo. Fundamentos institucionales

Contiene, adems de la definicin jurdica de la Institucin, los principios y
fundamentos queorientan la accin educativa propia: Una resea histrica del origen
y del desarrollo de laUniversidad; el Acta Fundacional; la declaracin de la misin,
la visin y los valores institucionales; y una descripcin general de las funciones
sustantivas y el modelo pedaggico, implcito en la experiencia original de la
fundacin y articulado con el desarrollo actual de los programas de posgrado.

Segundo ncleo. Anlisis del contexto

Este anlisis, referido tanto a la Institucin como al entorno social, hace posible
reconocer los aspectos relevantes del momento socio-histrico en que se encuentra
la educacin superior en el mundo, el continente y el pas, para ubicar all los retos
de la Universidad. Adems, se identifican las particularidades institucionales, se
caracteriza la comunidad acadmica y se plantean los postulados bsicos de la
gestin de la calidad.
Tercer ncleo. Finalidades educativas institucionales
Este tercer ncleo contiene el elemento fundamental de la propuesta educativa. Se
construye a partir de la confrontacin entre la fidelidad a los orgenes, teniendo
como referencia fundamental el Acta Fundacional, el compromiso con la
responsabilidad social, encarnada en la actualcoyuntura histrica. La opcin por
unas determinadas finalidades educativas institucionales selleva a cabo en el mbito
de las leyes de educacin que regulan el ejercicio acadmico y a partir de la
formulacin consensuada de la universidad que queremos.

Cuarto ncleo. Organizacin institucional

Este ncleo articula los mbitos de la organizacin de la Universidad. Partimos de la
formulacin de los principios que rigen la gestin: El mbito acadmico; el mbito
normativo; el mbito de la administracin y de la gestin, y el mbito de la
internacionalizacin; el ncleo cierra con el esbozo del sistema de evaluacin de la
gestin. El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Medelln,
construido con los lneamientos anteriormente expuestos, da a conocer la identidad
de la Institucin (quines somos? ), asegura la pertinencia socio-histrica de la
propuesta educativa (en dnde y cmo estamos? ), responde de modo
comprometido a las necesidades y a las expectativas sociales mediante unas
adecuadas finalidades educativas (qu nos proponemos? ), y aporta los criterios
organizativos(cmo nos organizamos? ) que permiten alcanzar dichas finalidades,
que son la respuesta a las necesidades descubiertas en el anlisis del entorno social y
la decisin de alcanzar la utopa trazada en la formulacin de la universidad que
queremos, realizada desde la propia identidad. Con el Proyecto Educativo
Institucional, la comunidad educativa de la Universidad de Medelln cuenta con una
herramienta clave para fortalecer su presencia en el contexto de la educacin
superior en el siglo XXI como una Institucin de calidad, comprometida con el
desarrollo del pas y con el fortalecimiento de la Ciencia y de la Libertad. Conocer
este sueo de universidad y tenerlo presente en el da a da de todos los estamentos,
afirmar el camino hacia el logro de los ms altos propsitos universitarios.

2. consulta un director/a de un centro educativo pblico privado (colegio) sobre:

a) Qu es el proyecto Educativo de centro (PEC)

El Proyecto Educativo de Centro(PEC) es un documento de carcter pedaggico

elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de
un centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura
organizativa y funcional del centro educativo.
2) Consulta una docente del grado pre-primario sobre.
b) Qu es Un proyecto de aula en el nivel inicial
Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras acciones..."APRENDIJUEGO"
FUNDAMENTACIN:

Por qu "aprendijuego" como proyecto de aula ?

Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 aos en un Jardn
de Infantes de carcter asistencial (40 horas) en donde se sustituy "el tiempo de descanso -
siesta" por una experiencia en donde los nios y nias sean protagonistas en la eleccin,
elaboracin y realizacin de variedad de juegos colectivos - cooperativos as como poder ser
protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolle a nivel aula.

Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. Cmo preparar a cada
una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agente de cambio y
transformacin social ? para que sea actor y constructor de si mismo/a en la realidad social que
le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al mundo?

Qu herramientas necesitar, que provocaciones deberan producirse desde la Educacin Inicial

para motivar "sus inteligencias"? queremos nios y nias que "se porten bien" o que sean ellos
mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan construyendo en dilogo con los otros la
convivencia en el aula?

Desarrollar la comprensin del otro realizando proyectos comunes, conociendo y respetando al

otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los conflictos que en la dinmica
generada en dicho proceso se presenten, pueden ser algunas pistas a una variedad de
interrogantes que a diario se nos presentan. Otras nos seguirn acompaando en esta
esperanzada aventura que a diario nos convoca a replantear acciones, proyecciones,
incertidumbres.

Aprendijuego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el proceso de

enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela - Comunidad. Optando por una
metodologa activa, participativa en donde todos sern protagonistas de una propuesta que se
construir haciendo; viviendo juntos una experiencia que pondr en juego la inteligencia racional
y la inteligencia emocional (Goleman 1996). Trabajar con las Familias no para informarles de lo
que los nios y nias estn aprendiendo ni para dar lecciones de qu y cmo deben ensear a sus
hijos/as sino para generar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se encuentran.

Revalorizando los saberes, hacindolos circular, dejando que sean aprendidos por todos.
Ser entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer, compartir
cosas, sentimientos y momentos maravillosos

El juego como herramienta metodolgica...

La primer afirmacin es la siguiente "es a travs del juego que acompaamos nuestros objetivos
educativos". Al priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca de
los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es educar a travs de la accin. Una
accin en donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben
proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de los nios y nias, y una
experiencia de cooperacin.
Reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? qu hacen nios y nias ? o inclusive
en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para modelar, muecos de accin, etc.
qu actividad desarrollan con sus compaeros ? podemos observar que juegan naturalmente.
Creando situaciones ficticias "hagamos que..." "como si fuera..." Es decir que estas actividades
creadas por los nios/as son juego porque existe la conciencia de ser de otro modo que en la vida
cotidiana. A travs del juego exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades,
conocemos nuestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, en sntesis: crecemos.
Al jugar cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participacin ya
que nos conocemos a nosotros mismos y a los dems. Sabes que existe la posibilidad de jugar
durante toda la vida.
c) En qu consiste el cuadro de anticipacin y cuando se utiliza en la planificacin?

Es un organizador grfico que se utiliza para abrir un nuevo tema y organizar la

informacin:

sobre lo que los nios y nias ya saben del tema (conocimientos previos);
lo que les gustara saber (expectativas);
lo que aprendieron (evaluacin).

Este organizador se trabaja durante la presentacin de la unidad (lo que s y lo que me

gustara saber) y se retoma al trmino de la unidad para evaluar lo que aprend,
contrastando con las expectativas.

Lectura

Lo que s Lo que me gustara saber Lo que aprend

Se sugiere trabajar este organizador grfico al iniciar la unidad en un papelgrafo y dejarlo

en un panel de la sala, retomndolo cada vez que sea pertinente. Al terminar la unidad se
completa la tercera columna y se realiza una evaluacin grupal sobre lo aprendido.
b)para qu se utiliza el calendario escolar en la planificacin?

El calendario escolar resulta un importante y prctico documento de trabajo a considerar

por los docentes, pues entrega informacin valiosa, tanto para la planificacin de clases,
como de procesos pedaggicos durante todo ao, entregando una visin general de las
etapas y de los tiempos reales con los cuales se cuenta. Adems, su adecuada revisin,
permite entregar anticipadamente a padres y apoderados, informacin relevante para la
planificacin familiar.

A continuacin te detallamos algunos aspectos relevantes que se desprenden de la

informacin que nos entrega el calendario escolar anual:

Para la direccin del colegio:

Organizar las actividades exigidas por el Ministerio de Educacin, entre las que se
encuentran el anlisis resultados SIMCE, los consejos escolares, la cuenta pblica
del establecimiento, etc.
Preparar las actividades de seguridad escolar, por ejemplo, el Plan Cooper.
Fijar los das libres y las actividades extracurriculares, como por ejemplo, da del
alumno, del profesor, aniversario del colegio, 18 de septiembre, etc.
Distribuir el presupuesto en base a las actividades del calendario,
perfeccionamiento de profesores, aniversario del colegio u otras actividades
extraprogramticas.
Organizar los arreglos del colegio en los periodos de suspensin de clases.

Para los profesores:

Organizar las planificaciones de clase, en base al tiempo real disponible.

Calendarizar las evaluaciones en das hbiles.
Prever cambios de Unidad y organizar la cobertura curricular en base a las
pruebas estandarizadas (SIMCE, PSU).
Planificar vinculando las actividades del calendario con los contenidos curriculares.
Por ejemplo, el profesor de ciencias de 4 bsico debiera hacer coincidir los
contenidos de sismos, tsumanis y erupciones volcnicas con el periodo en que se
har la operacin "Francisca Cooper".

Para padres y apoderados:

Organizar sus vacaciones y fin de semanas largos.

Preparar las actividades extracurriculares.
Organizar el cuidado de los hijos en periodos de suspensin de clases.
Organizar el presupuesto del hogar por los das de suspensin de clases (en caso
de beca de alimentacin JUNAEB).

d)Cules son los momentos del Horario de actividades que se planifican en la planificacin diaria
gestin ulica?
3. Elabora un ensayo de no ms de dos pginas acerca de:
los cuatro momentos del horario de actividades que se plasman en la planificacin diaria. (consulta el
Horario de Actividades colgado en la plataforma)