FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

LA LOGICA PROPOSICIONAL Y SU APLICACIN

EN LA PSICOLOGIA

CURSO: MATEMATICA

ALUMNOS: CABALLERO BACA YORDANA

CORDOVA QUISPE CARLO RENATO
MENDOZA HANCCO YULISA
BOCANGEL ARAOZ EMILY
ALFEREZ CASTRO SEBASTIAN

CUSCO - PER
2017
PRESENTACION

La investigacin realizada pretende ser una contribucin a un mejor conocimiento de la

esencia y naturaleza del pensamiento y de la actividad psquica en general, desde bases

estrictamente racionales y cientficas, que permita al ser humano utilizar ms

eficientemente su inteligencia en la consecucin de una vida ms plena, ms coherente y

ms equilibrada. El conocimiento profundo de la estructura y de la funcin del cerebro y

de los sistemas de procesamiento de la informacin que subyacen al pensamiento y al

comportamiento inteligente, permitir, sin ningn gnero de dudas, lograr algn da este

objetivo tan ansiado.

Con esta mesma virtud animal entendemos, imaginamos y nos acordamos; pero si es
verdad que cada obra requiere particular instrumento, necesariamente all dentro en el
celebro ha de haber rgano para el entendimiento, y rgano para la imaginativa, y otro
diferente para la memoria. Porque si todo el celebro estuviera organizado de la mesma
manera, o todo fuera memoria, o todo entendimiento, o toda imaginacin. Y vemos que
hay obras muy diferentes; luego forzosamente ha de haber variedad de instrumentos.
(Juan)
1. INTRODUCCION

Los procesos de pensamiento lgico han sido abordados desde diversos puntos de

vista, tanto cientficos como filosficos. De este modo, diversas disciplinas como la

Lgica, la Epistemologa, la Filosofa de la Mente y del Lenguaje, la Semitica, la

Filosofa de la Matemtica e incluso la Metafsica han abordado el fenmeno del

pensamiento en el contexto de la vida mental y del conocimiento humano. Por otro lado,

diversas ciencias empricas, tanto naturales como sociales, se han ocupado de definir,

estudiar y dar cuenta de los fenmenos mentales, en general, y de pensamiento, en

particular; entre ellas, se cuentan la Psicologa del Pensamiento y de la Inteligencia,

Psicologa Diferencial, la Psicologa del Desarrollo Intelectual, la Psicolingstica

Gentica y la Cognitiva, la Neuropsicologa del Lenguaje y de las Funciones Ejecutivas,

diversos desarrollos de las Neurociencias Cognitivas, adems de diversas ramas actuales

de las Ciencias de la Computacin y de la Ciberntica, como la Teora de las Redes

Neuronales y la Inteligencia Artificial. Los procesos de pensamiento lgico han sido, por

tanto, abordados desde la perspectiva filosfica y tambin desde las ciencias

comportamentales, como queda apuntado anteriormente. No obstante, existen menos

investigaciones en lo que respecta a las bases neurolgicas de estos procesos, es decir,

que se dispone de menos evidencia 15 emprica acerca de la posibilidad de atribuir el

procesamiento de las estructuras y/o funciones lgicas a determinadas reas, ncleos u

rganos del encfalo humano (e incluso animal), en particular, e incluso, del Sistema

Nervioso en su conjunto, en general. Adems, el pensamiento lgico y su corolario

necesario, el mtodo cientfico, contribuye de forma sustancial a la resolucin de los

diversos problemas planteados al ser humano y a los animales superiores en su

adaptacin. De este modo, pueden considerarse sinnimos (hasta cierto punto) los

trminos pensamiento lgico, inteligencia y metodologa, si entendemos que los

problemas planteados al ser humano y a los animales deben ser resueltos con xito

empleando una metodologa racional que considere la situacin de partida, el fin

perseguido, los medios disponibles, y las restricciones del proceder, al llevar a trmino la

solucin intentada. Por otro lado, las consideraciones lgico-metodolgicas afectan de

modo sustancial al conjunto de las ciencias, en general, y a la Psicologa y a las

Neurociencias en particular, dado que, para el estudio de los procesos mentales, resulta

de capital importancia la observacin pura del comportamiento de los organismos,

conjuntamente con la realizacin, por parte del observador, de las inferencias correctas

(lgicas) de los mecanismos (cognitivos o mentales) responsables de la conducta. No

obstante, parece que desde determinadas orientaciones de la moderna Filosofa de la

Ciencia, el panorama dista de ser tan esquemtico como el propuesto (Kuhn, 1962), a

pesar de que, en todo caso, es de utilidad en la investigacin en Neurociencias Cognitivas

y en Psicologa. Asumiremos, a grandes rasgos, una posicin epistemolgica de partida,

que representar una sntesis entre las asunciones piagetianas y constructivistas (Piaget,

1970), en general, por un lado, con los postulados tericos del enfoque cognitivo o del

procesamiento de la informacin, por otro. Considerando el problema desde una

perspectiva histrica, las primeras aproximaciones al pensamiento como actividad lgica,

pueden encontrarse en Platn, el cual consider la Lgica como un canon de las

actividades del intelecto y de la razn. Asimismo, Zenn de Elea y Parmnides, desde

una aproximacin cercana al anterior, desarrollaron diversas reglas dialcticas, y

formularon varias aporas o paradojas lgicas que afectaron al desarrollo de las ciencias

formales y al pensamiento filosfico hasta nuestros das, y que surgen con naturalidad en

las discusiones y en las acciones de los seres humanos, 16 constituyendo, en determinados

momentos, una fuente de contradicciones tericas y de problemas prcticos, para los que

se han buscado soluciones que distan, en algunos casos, de ser definitivas. Deben
mencionarse, asimismo, las sistematizaciones lgico-gramticas y retricas de

Aristteles, el cual, en el conjunto de escritos conocidos como Organon aborda

determinados aspectos de la ciencia del discurso (Logos) que competen a las

argumentaciones, demostraciones y procedimientos de prueba en las ciencias y en las

discusiones de la vida diaria. Adems, en esta obra, el Estagirita expone la doctrina del

silogismo, con sus tres primeras figuras (la llamada cuarta figura fue expuesta por Galeno,

segn cuenta la tradicin en Lgica), as como determinadas cuestiones generales que

afectan a los trminos de un discurso (sujeto, cpula y predicado), introduciendo diversas

consideraciones de Lgica modal.

 1.- RELACIONES ENTRE LA LGICA Y LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO

Aristteles es el primer sistematizador de la Lgica y concibe sta como la ciencia, a

la vez emprica y normativa, de las operaciones del pensamiento. Desarrolla de manera

amplia la lgica de clases (silogstica), considerando de manera bastante exhaustiva las

tres primeras figuras del silogismo y sus relaciones recprocas. Trata, asimismo, algunos

otros tipos de estructuras, como las correspondientes a la lgica modal, siendo bsico su

planteamiento, por primera vez en la Lgica, del mtodo axiomtico, que tanta

importancia habra de desempear en las posteriores investigaciones lgicas, hasta la

actualidad. No obstante, no realiz casi ninguna aportacin a otras ramas de la Lgica

que, como las correspondientes a las estructuras proposicionales (desarrolladas por los

estoicos), desempean hoy en da un papel central en las investigaciones lgicas y en la

Psicologa del pensamiento

En pleno auge de la Ilustracin europea, Immanuel Kant (a decir de muchos, el ms

profundo pensador de la Edad Moderna y, sin lugar a dudas, uno de los principales autores

que han contribuido de manera sustancial a la Teora del conocimiento, y al desarrollo de

otras disciplinas, tanto filosficas como cientficas), considera las capacidades

cognoscitivas como resultado de la sntesis de lo aportado por la sensibilidad, y aquello

proveniente de las cualidades formales de la razn, consideradas como condiciones a

priori de todo conocimiento (esto es, universalmente necesarias para que ste pueda tener

lugar); entre estas condiciones apriorsticas necesarias, incluye los conceptos

fundamentales de tiempo, espacio y causalidad. De esta forma, Kant, en su Crtica de la

razn pura establece una distincin muy clara e interesante entre dos tipos de Lgica; por

un lado, estara la Lgica pura, que constituira un canon de correccin de la actividad

racional a lo largo del proceso deductivo, introduciendo, por otro lado, la nocin de una
Lgica aplicada, que se ocupara de las condiciones efectivas, empricas, del uso de la

razn. En nuestra opinin, se tratara de una delimitacin clara entre los campos de

estudio que hoy en da corresponden con la Lgica simblica, por un lado y, por otro, los

integrados en la Psicologa del pensamiento o de la inteligencia. Como ejemplo de su

postura general en esta cuestin puede valer el siguiente prrafo de su Crtica de la razn

pura el cual resulta revelador de la postura antes comentada: La lgica general es o lgica

pura o lgica aplicada. En la primera hacemos abstraccin de todas las condiciones

empricas bajo las cuales nuestro entendimiento se ejercita, del influjo de los sentidos, del

juego de la imaginacin, de las leyes de la memoria, de la fuerza de la costumbre, de la

inclinacin, etc., y por lo tanto, tambin de las fuentes de los prejuicios y, en general, de

todas las causas que pueden originar o introducir en nosotros ciertos conocimientos,

porque stas se refieren al entendimiento slo bajo ciertas circunstancias de su aplicacin

y para conocerlas es necesaria la experiencia. Una lgica general pero pura, tiene slo

que ocuparse de principios a priori y es un cnon del entendimiento y de la razn; pero

slo por lo que se refiere a la parte formal de su uso, sea el contenido el que quiera

(emprico o trascendental). Mas la lgica general se llama luego aplicada cuando se

refiere a las reglas de uso del entendimiento, bajo las condiciones subjetivas, empricas

que nos ensea la psicologa. Tiene pues, principios empricos, si bien es general en

cuanto se ocupa del uso del entendimiento, sin distincin de objetos. Por eso no es ni un

cnon del entendimiento en general, ni un rganon de ciencias particulares, sino

solamente un khatartikon del entendimiento comn.

La cuestin de las relaciones entre la Lgica formal y los procesos de pensamiento

atraviesa un momento de amplio debate en los medios cientficos y filosficos a partir de

la segunda mitad del siglo XIX. En estos aos comienza a configurarse la Psicologa como

ciencia emprica y experimental, mientras que, por otro lado, se producen notables
desarrollos en la Lgica simblica, empezando a ser considerada por algunos de sus

cultivadores como una disciplina puramente deductiva y formal y tratando de eliminar

(en ciertos casos) cualquier alusin a los procesos psicolgicos reales de pensamiento. A

partir de este momento podrn distinguirse, a grandes rasgos, dos posturas tericas

principales en lo referente a esta cuestin: la concepcin psicologista y la logicista o

platnica. Los autores psicologistas en Lgica entendern que los procesos de

razonamiento deductivo e inductivo se llevan a cabo por parte de un sujeto psicolgico

real, que dispone de un sistema cognitivo (o mente) y que desarrolla lo que, en trminos

modernos se podran calificar de procesos mentales u operaciones de procesamiento de

la informacin. Los autores psicologistas piensan que ciertas entidades lgicas (como el

concepto de nmero) se corresponden con caractersticas fsicas presentes en los objetos

y en cuyo proceso de conocimiento juegan un papel preponderante las actividades de

abstraccin. Por otro lado, los logicistas o platnicos sostienen que las estructuras lgicas

y matemticas son algo objetivo, independientes en su existencia de que alguien piense

en ellas o se las represente de tal o cual manera, es decir, entidades eternas e inmutables.

Adems, los logicistas argumentan que las entidades y procesos lgicos no son

perceptibles por los sentidos y no dependen ni estn relacionados con ninguna

representacin en concreto.

Boole considera las leyes lgicas como inherentes a la esencia del entendimiento

humano, hasta el punto de manifestar que puede afirmarse confiadamente que, si estas

leyes fueran distintas de las que son, el mecanismo entero del razonamiento, e incluso las

leyes genuinas y la constitucin del entendimiento humano, experimentaran un cambio

vital. Podra, ciertamente, existir una Lgica, pero no sera ya la Lgica que poseemos.

(Boole, 1847)
 La llegada del siglo XX coincide con una nueva expansin y desarrollo de las

investigaciones en Lgica y en Psicologa experimental. Diversos lgicos de renombre

optaron por la separacin tajante entre las investigaciones lgicas y las psicolgicas,

siguiendo la lnea de pensamiento de Frege. En este sentido, Bertrand Russell opina que:

En cualquier parte de la Lgica y de las Matemticas la existencia de la mente humana

o de cualquier otra es totalmente irrelevante; los procesos mentales son estudiados

mediante la Lgica, pero el objeto de la Lgica no presupone procesos mentales y sera

igualmente verdadero si no hubiera procesos mentales.

2.- MODELOS GENERALES DE PENSAMIENTO LGICO

En referencia a los modelos de carcter general propuestos en la Psicologa Cognitiva

para explicar los procesos de pensamiento, cabe citar como los ms significativos, dos: el

modelo de Sternberg (englobado en el seno de su teora trirquica de la inteligencia) y el

modelo taxonmico de pensamiento de Johnson-Laird, enmarcado en su teora de los

modelos mentales semnticos (Gonzlez Marqus, 1991)

En referencia al modelo de Sternberg, debe sealarse que se trata de una teora general

de la inteligencia y de la resolucin de problemas, en la cual se encuentran incluidas,

como sendos subapartados, las capacidades de pensamiento deductivo e inductivo. La

teora trirquica de la inteligencia de Sternberg se compone de tres grandes niveles o

subteoras (Martnez Arias, 1991):

a) Subteora componencial, que engloba determinados procesos cognitivos,

denominados componentes, que actan sobre representaciones simblicas de objetos

y situaciones y que subyacen a la resolucin de problemas y el pensamiento

 b) Subteora experiencial, que incluye dos grandes tipos de habilidades: la capacidad

para manejar situaciones novedosas y la de automatizar el procesamiento de la

informacin.

c) Subteora contextual, dividida en dos teoras, la de la inteligencia prctica y la de

la inteligencia social.

Las capacidades cognitivas bsicas (o componentes) de procesamiento de la

informacin quedan englobadas en la teora componencial; adems, las habilidades de

resolucin de problemas quedan divididas en fluidas y cristalizadas (siguiendo la

terminologa factorialista en inteligencia), quedando incluidas las capacidades inductivas

y deductivas en la inteligencia fluida, mientras que aquellas habilidades que dependen

ms estrechamente del conocimiento previo y de los factores culturales estaran

clasificadas dentro de la inteligencia cristalizada.

En opinin de Johnson-Laird (1995 a), en el sistema cognitivo de los sujetos no existe

ningn tipo de regla, ni de carcter formal (como en los modelos de lgica mental), ni

dependientes del contexto (como en las teoras que ponen el nfasis en los aspectos

pragmticos, ejemplificados en los trabajos de Cosmides y colaboradores). En este

modelo se propone una descripcin de los mecanismos psicolgicos que se ponen en

funcionamiento al resolver un problema de razonamiento deductivo, el cual presentara

hipotticamente, una secuencia de tres estadios (Santamara, 1995):

1. Interpretacin de las premisas: Se elabora un modelo sobre el estado de cosas

representado en las premisas, que depender de la naturaleza del problema y de su

estructura lgica. As, para un problema de relaciones espaciales como Juan est a

la izquierda de Pedro y ste a la izquierda de Andrs, cul es la situacin de Juan

y Andrs? Se formara una representacin del tipo JUAN PEDRO ANDRS.

 2. Formulacin de una conclusin que satisfaga el modelo: Consiste en avanzar algo

concordante con el modelo mental, pero no contenido directamente en las premisas.

3. Bsqueda de modelos alternativos: Se tratara de construir representaciones

alternativas que satisfagan las premisas y que hagan falsa la conclusin. En caso de

que no pueda realizarse otro modelo mental alternativo, se responde con la conclusin

anterior. Si existen otros modelos, el sujeto puede considerarlos ms o menos

exhaustivamente y aceptar la conclusin de manera probabilstica. La seguridad de la

conclusin ser mayor cuantos ms modelos alternativos de las premisas se hayan

considerado.

Johnson-Laird y Byrne han propuesto una relacin de los modelos mentales

construidos para el caso del razonamiento proposicional y el silogstico. As, presentan la

siguiente lista correspondiente a algunas conectivas lgicas binarias, en donde p y q son

las representaciones de las respectivas proposiciones y los corchetes hacen referencia a

que estn representadas exhaustivamente

CONECTIVA MODELOS MENTALES

Conjuncin (p y q) [p] [q]

(p q)

En este caso, el modelo mental hace referencia a que la conectiva toma valor de

verdad 1 cuando son verdaderas ambas proposiciones, p y q, siendo falsa en cualquier

otro caso.

CONECTIVA MODELOS MENTALES

Disyuncin inclusiva (p o q, o ambas)

[p] [q] (p q)
 [p] [q] [p] [q]

Los modelos mentales correspondientes en este caso indican que la conectiva toma valor

1 (verdad) en los tres casos representados, a saber, cuando al menos una proposicin (o

ambas) son verdaderas.

CONECTIVA MODELOS MENTALES

Disyuncin exclusiva (p o q, pero no ambas) [p] [q]

(p o q)

[p] [q]

En este caso, los modelos mentales hacen referencia a que la conectiva es verdadera

cuando una proposicin es verdadera y la otra falsa, y viceversa.

CONECTIVA MODELOS MENTALES

Condicional (si p, entonces q) [p] [q] (p q) [p] [q] [p] [q]

Los modelos mentales de esta conectiva expresan que este operador lgico toma valor

1 (verdadero) en todos los casos excepto cuando el antecedente es verdadero y el

consecuente es falso.

3.- INVESTIGACIONES RELATIVAS AL RAZONAMIENTO

DEDUCTIVO
El ltimo modelo clsico propuesto para explicar el comportamiento ante estos

problemas es el lingstico de Herbert Clark (Bolton, 1972). Este modelo supone que el

proceso deductivo es anlogo al proceso de comprensin del lenguaje, considerndose,

por tanto, este tipo de tareas como directamente relacionadas con el campo de la

Psicolingstica Cognitiva. As, un principio importante es el de marcado lxico, que

implica que no son equivalentes expresiones como A es mejor que B y B es peor que A.
El segundo de estos enunciados est marcado lxicamente, esto es, indica una zona

especfica de la escala en la que se ubican los trminos comparados, en este caso en la

zona inferior de la misma, a diferencia del primer enunciado, que no especifica qu regin

de la escala es la relevante. De esta manera, un enunciado con un comparativo marcado

se interpretara de la siguiente manera; B es ms malo; A es menos malo (pero ambos son

malos, en ltima instancia). En general, pues, seran ms difciles de realizar aquellos

silogismos que se componen de comparativos marcados, que los que estn constituidos

por otros que no lo estn. El problema es que la investigacin experimental no ha resuelto

satisfactoriamente la cuestin de qu modelo terico es ms correcto en cuanto al ajuste

de los datos experimentales (sobre todo, entre el modelo de la imagen y el modelo

lingstico de Clark); es posible que ambas caracterizaciones sean parcialmente correctas,

dependiendo del estilo cognitivo o dominancia hemisfrica predominante en los diversos

sujetos, as como respecto a otras variables diferenciales importantes en los procesos

cognitivos, como el gnero. Existen intentos de conciliar los modelos de la imagen y

lingstico. As, Sternberg propone un modelo de carcter mixto para los silogismos

lineales. En forma esquemtica, el modelo de Sternberg puede resumirse en los siguientes

estadios de procesamiento:

1. Comprensin de la primera premisa:

a) Codificacin proposicional (segn el modelo de Clark);

b) Construccin de una representacin espacial

2. Comprensin de la segunda premisa (con los mismos estadios que la primera)

3. Integracin de las premisas

4. Bsqueda de la respuesta
 Un modelo terico propuesto para explicar la actuacin de los sujetos ante tareas de

silogismos categricos es el de Erickson (1974, en Santamara, 1995). Este autor se

muestra de acuerdo con la hiptesis bsica de que los errores cometidos por los sujetos

ante estas tareas se deben, fundamentalmente, a una deficiente interpretacin de las

premisas. Erickson es de la opinin de que las personas manejamos mentalmente, al 69

resolver este tipo de problemas, representaciones basadas en crculos de Euler-Venn; por

ello, utiliza un paradigma experimental en el que se pide a los sujetos que construyan una

serie de diagramas con el propsito de representar las premisas de los silogismos. A partir

de sus investigaciones, propone un modelo terico que consta de tres estadios de

procesamiento:

1. Interpretacin de las premisas: Es en esta fase en la que se pueden producir los

errores, dado que se trata de la traduccin de las premisas a un diagrama de Euler-

Venn, en cuyo caso se suelen considerar una o unas pocas posibilidades a las que dan

lugar dichas premisas, en lugar de tener en cuenta todas las posibilidades alternativas.

2. Combinacin de las premisas: En este estadio se produce el anlisis conjunto

de ambas premisas, combinndolas. Es el componente estrictamente lgico del

modelo y, puesto que existe un gran nmero de posibilidades en cuanto a la

conclusin, los sujetos pueden seguir dos vas, una que implica la combinacin

exhaustiva de todas las premisas (poco plausible psicolgicamente, debido

fundamentalmente a limitaciones en la memoria de trabajo) y otra que supone la

eleccin al azar de una o de unas pocas combinaciones de premisas para su anlisis.

3. Eleccin de la forma verbal adecuada para efectuar la respuesta

4.- INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN DE

CONCEPTOS Y CATEGORIZACIN
 Existe cierta controversia terica acerca de si las inferencias inductivas se rigen por

modelos normativos (Teora de la probabilidad) (Cosmides y Tooby, 1996) o bien estn

guiadas por sesgos y heursticos que distorsionan la informacin (Kahneman y Tversky,

1973). Si optamos por la primera alternativa, debemos asumir que el razonamiento

inductivo sigue las leyes estadsticas generales, mientras que si lo hacemos por la segunda

opcin, habremos de describir en detalle la naturaleza de los procesos cognitivos que

distorsionan dicha informacin y la apartan, en su caso, de las predicciones de la

Teora de la Probabilidad.

5.- ESTUDIOS REALIZADOS DESDE LA PSICOLOGA DEL

DESARROLLO

Para Piaget, el pensamiento tiene su gnesis en las actividades que pone en prctica

el sujeto con el fin de adaptarse al medio. De esta manera, el comportamiento inteligente

es construido progresivamente a lo largo de una serie de etapas, siendo cada una de ellas

una forma de equilibrio ms perfeccionada que la anterior. La inteligencia, segn este

autor, puede ser considerada como la sntesis de los intercambios entre las estructuras del

organismo y del medio (Piaget, 1967), en las que se pueden distinguir dos fuerzas

complementarias que actan continuamente en todo proceso de conocimiento. Estas

fuerzas reciben los nombres de asimilacin y acomodacin (Piaget, 1964; Tuddenham,

1966), consistiendo la primera en el proceso por el cual se adapta la informacin externa

a las estructuras de conocimiento del sujeto, mientras que la segunda implica la

modificacin de estas estructuras debido a las presiones del medio y a las caractersticas

de los objetos a los cuales se adapta el organismo. Piaget considera que el pensamiento

se construye a lo largo de una serie de estadios sucesivamente ms perfeccionados,

representando stos la forma de equilibrio del estadio precedente, que a su vez integra
todas las adquisiciones previas. Estos estadios propuestos por Piaget son los siguientes

(Piaget e Inhelder, 1966; Inhelder, Bovet, Sinclair y Smock, 1966; Tuddenham, 1966):

1. Estadio sensoriomotor: Abarca desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. En esta

etapa, el nio no dispone an de un pensamiento representacional, sino que su

comportamiento est ligado a la praxis directa sobre los objetos del mundo exterior,

valindose de la progresiva coordinacin de esquemas sensoriales y motrices. Al

comienzo de este estadio, la actividad se centra en la puesta en funcionamiento de reflejos

de carcter innato, que se irn modificando con las experiencias por las que va

atravesando el sujeto. La caracterizacin lgicomatemtica de este estadio se corresponde

con el Grupo de los desplazamientos 97 (Poincar, 1902/2002), que implica la

comprensin (implcita) por parte del nio de las propiedades de reversibilidad (el

desplazamiento desde A hasta B puede ser realizado inversamente desde B a A, volviendo

por el mismo camino) y asociatividad (materializada en la capacidad de llegar a un lugar

determinado por medio de desplazamiento alternativos). Adems, otro logro fundamental

de esta etapa consiste en la construccin del esquema del objeto permanente, por medio

del cual el nio es capaz de buscar un objeto que ha desaparecido de su vista y de

reconocerlo a pesar de las transformaciones perceptivas derivadas de los eventuales

cambios de posicin en el espacio (Piaget, 1953).

2. Estadio preoperacional: Abarca desde los 18-24 meses hasta los 7 aos. El logro

ms importante de esta etapa es la adquisicin de la funcin simblica o semitica, que

permite al sujeto evocar sucesos y aspectos de la realidad aunque no est en presencia de

ellos. Consecuencia de este avance es la capacidad para formar imgenes mentales, la

adquisicin del lenguaje, el juego simblico, los primeros dibujos y la imitacin

interiorizada. Este estadio supone una preparacin de las primeras operaciones, cuya

aparicin tendr lugar a partir de los siete aos, por trmino medio. En esta etapa, el
pensamiento se caracteriza por la incapacidad para realizar operaciones reversibles, que

impliquen la compensacin de diversas dimensiones cuando un objeto o situacin

cambian en algn sentido. Tampoco existen an nociones de conservacin de aspectos

fsicos como la cantidad de materia, el peso o el volumen.

3. Estadio de las operaciones concretas: Comprende desde los 7 aos hasta los 11- 12

aos. Surgen en l las primeras operaciones del pensamiento lgico, que son definidas

por Piaget como acciones interiorizadas, reversibles y caracterizadas por una estructura

de conjunto; esta estructura de pensamiento, en el caso del estadio operacional concreto,

implica la capacidad para razonar en trminos de lgica de clases y de relaciones (Piaget,

1953). En esta etapa, el nio adquiere la operacin de inclusin de clases, la seriacin

(inferencia transitiva), los conceptos de nmero, tiempo y movimiento, as como diversas

relaciones de carcter geomtrico. Todas estas operaciones, segn Piaget, no estn an

interrelacionadas entre s, sino que dependen de las caractersticas de los objetos sobre

los que se aplican, es decir, que an no estn disociadas de los rasgos perceptivo-motrices

de stos.

4. Estadio operacional formal: Abarca desde los 12/15 aos en adelante. La

caracterstica fundamental de este estadio es la capacidad del sujeto para pensar en

trminos hipottico-deductivos, as como de razonar atendiendo no solo al contenido de

los enunciados, sino ms bien a la forma de los mismos. Adems, representa una nueva

forma de considerar la realidad por parte del pensamiento, pasando a concebir lo real

como un subconjunto de lo posible; esto implica que el sujeto que dispone de esta

estructura de pensamiento, puede razonar en trminos de las diferentes posibilidades que

se plantean al considerar cualquier problema o aspecto de la realidad y no solo los

aspectos empricamente presentes en la misma. La caracterizacin lgica de este estadio

se corresponde con las operaciones binarias de la Lgica proposicional: conjuncin (pyq),

disyuncin inclusiva (p o q, o ambas), disyuncin exclusiva (p o q, pero no ambas),

condicional (p implica q), bicondicional (si y solo si p, entonces q), negacin conjunta (ni

p ni q), etc. Piaget habla de la estructura del Grupo INRC, que integra las diecisis

operaciones lgicas a que dan lugar las conectivas binarias. Asimismo, en esta etapa, el

adolescente comienza a adquirir otros esquemas operatorios, adems de los

proposicionales, como por ejemplo, las operaciones combinatorias, la comprensin de las

proporciones, el equilibrio mecnico entre accin y reaccin, la nocin de probabilidad,

las correlaciones, las compensaciones multiplicativas, etc. (Piaget, Logic and

Psychology., 1982) Todas estas operaciones comienzan a integrarse en una estructura

interrelacionada, que engloba, adems, a todas las conquistas de los estadios precedentes.

Adems de la caracterizacin precedente del desarrollo cognitivo desarrollada por la

Escuela de Ginebra, existen varias propuestas de nuevos estadios ms all del operacional

formal. As, Arlin (1975) hipotetiz la posibilidad de un quinto estadio, posterior al

operacional formal, que denomin estadio del descubrimiento de problemas (problem-

finding-stage). Este estadio implicara lgicamente al operacional formal de Piaget, pero

su estructura se podra caracterizar por rasgos como la creatividad en la resolucin de los

problemas descubiertos, la formulacin y el establecimiento de cuestiones generales

correspondientes a problemas mal definidos o ambiguos, adems del lento y constante

desarrollo cognitivo representativo del pensamiento cientfico significativo. Sus

resultados experimentales sugirieron que las estructuras operacionales formales de Piaget

son condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de este nuevo estadio.

LOCALIZACIN DE LAS FUNCIONES LGICAS EN EL CEREBRO

Concierne a la consideracin del pensamiento lgico como una actividad simblica

de procesamiento de la informacin que implica, principalmente, la elaboracin de

inferencias deductivas e inductivas, la realizacin de operaciones de abstraccin y

generalizacin, as como la puesta en prctica de procesos de control ejecutivo que operan

sobre el resto de actividades cognitivas, emocionales y de comportamiento. Esta actividad

es llevada a cabo por determinadas funciones del sistema cognitivo-ejecutivo y, en ltima

instancia, por el cerebro.

De este modo, a nivel terico, el presente trabajo de investigacin se apoya (adems

de en la evidencia emprica objeto de la revisin precedente) principalmente, en las

siguientes asunciones:

a) Las tesis piagetianas acerca de la gnesis, estructura y desarrollo de la inteligencia

y el pensamiento lgico, y de su relacin con el lenguaje. (Piaget, 1970)

b) Las hiptesis tericas y los hallazgos experimentales provenientes de la

investigacin en Neurolingstica; Lecours y Lhermitte, 1979; Pea Casanova y

Barraquer Bords, 1983), en especial aquellos que relacionan determinadas alteraciones

a nivel lingstico con localizaciones conocidas de algunos trastornos afsicos.

c) La metodologa experimental al uso en Neuropsicologa, conocida como mtodo

de las lesiones (Damasio, 1997), que relaciona los dficits constatados en una

determinada funcin cognitiva o del comportamiento, con la existencia de una o varias

lesiones verificadas a nivel cerebral (o, ms en general, enceflico).

En segundo lugar, cabe suponer tambin que, a la vista de la alteracin selectiva del

componente lxico-semntico presente en las afasias producidas por afectacin de los

lbulos posteriores (izquierdos) del cerebro, aquellas tareas cuya estructura implique la

comprensin de algunos aspectos de lgica de clases, se vern ms afectadas, en su

ejecucin, en el caso de los pacientes que presenten las lesiones ms arriba indicadas

(tanto del hemisferio izquierdo como del derecho). Independientemente de la estructura

lgica de las diversas tareas experimentales planteadas, cabra suponer, razonablemente,

que puede encontrarse un efecto de lateralizacin hemisfrica, dependiendo del tipo de

material (verbal o no verbal) empleado en las mismas (circunstancia ampliamente

conocida en el campo de la Neuropsicologa, al menos desde los trabajos pioneros de Paul

Broca, Carl Wernicke, y otros (Kolb y Whishaw, 1996; Feinberg y Farah, 1997).

Asimismo, y aparte de la evidencia experimental y clnica anteriormente revisada,

hoy en da se dispone de datos acerca de la presencia de alteraciones en los procesos

semntico-conceptuales y categoriales en otros trastornos neuropsicolgicos, como la

agnosia visual asociativa (Farah, 1997), la prosopagnosia, diversos aspectos relacionados

con la agnosia y la anomia del color , adems de en las alteraciones de la memoria

semntica, entre otros. En todos estos casos, es conocida la participacin de diversas

estructuras del lbulo temporal (junto con otras reas cerebrales, generalmente

localizadas a nivel postrolndico), que se encontraran implicadas en estas funciones. Ms

formalmente, cabe enunciar las hiptesis principales de la presente tesis doctoral del

modo siguiente:

HIPTESIS 1: Si un paciente se encuentra afectado por una lesin frontal izquierda,

cabe esperar que su ejecucin se vea alterada significativamente en el caso de tareas

de tipo verbal cuya estructura lgica implique la comprensin de (determinadas)

nociones de lgica proposicional o de functores.

HIPTESIS 2: Si un paciente se encuentra afectado por una lesin frontal derecha,

cabe esperar que su ejecucin se vea alterada significativamente en el caso de tareas

de tipo no verbal cuya estructura lgica implique la comprensin de (determinadas)

nociones de lgica proposicional o de functores.

HIPTESIS 3: Si un paciente se encuentra afectado por una lesin post-rolndica

(parieto-occipito-temporal) izquierda , cabe esperar que su ejecucin se vea alterada

significativamente en el caso de tareas de tipo verbal cuya estructura lgica implique

la comprensin de (determinadas) nociones de lgica de clases.

HIPTESIS 4: Si un paciente se encuentra afectado por una lesin post-rolndica

(parieto-occipito-temporal) derecha cabe esperar que su ejecucin se vea alterada

significativamente en el caso de tareas de tipo no verbal cuya estructura lgica

implique la comprensin de (determinadas) nociones de lgica de clases.

CONCLUSIONES

1. Los procesos de pensamiento lgico pueden ser caracterizados tericamente, y

sometidos a investigacin cientfica y filosfica, en funcin de sus analogas con las

funciones lingsticas, principalmente.

2. El cerebro humano y, posiblemente el de otras especies animales, puede ser

conceptualizado como un sistema de procesamiento de la informacin que opera

segn principios lgico-matemticos y estadsticos, semejantes a los que integran los

computadores digitales y/o las redes neuronales artificiales.

3. Las lesiones cerebrales que afectan al cerebro humano, en particular, y al encfalo

en su conjunto, en general, pueden causar diversas alteraciones en los procesos de

pensamiento lgico, dependiendo de su estructura formal, y de la localizacin de las

lesiones consideradas, adems del tipo de material (icnico o verbal) que se emplee

para la investigacin de estos procesos.

4. Las consideraciones relativas al desarrollo cognoscitivo humano resultan de inters

para la caracterizacin de la relacin entre lenguaje, pensamiento y procesos lgicos.

INDICE

1.- RELACIONES ENTRE LA LGICA Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO ............... 6

2.- MODELOS GENERALES DE PENSAMIENTO LGICO .............................................. 9
3.- INVESTIGACIONES RELATIVAS AL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO ............. 12
4.- INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS Y
CATEGORIZACIN...................................................................................................... 14
5.- ESTUDIOS REALIZADOS DESDE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO . 15
Bibliografa ................................................................................................................................. 24
Bibliografa

Boole, G. (1847). The mathematical anlisis of logic. .

Damasio, H. y. (1997). The lesion method in behavioral neurology and. Nueva York:
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