O ENSINO MDIO POLITCNICO: PRTICAS INOVADORAS

DESAFIANDO A FORMAO DOCENTE

Vanessa Vian1
Jos Claudio Del Pino2

Resumo: Este trabalho se prope a analisar os documentos relacionados proposta de implantao

do Ensino Mdio Politcnico e sua aproximao com as prticas inovadoras de ensino. Evidencia-
se a prtica da pesquisa na educao bsica como um fator de diferenciao nas polticas pblicas
estabelecidas e sua relao direta com a atuao do professor para trabalhar nessa proposta,
apresentando reflexes acerca da formao desse profissional e a constituio dos saberes docentes.
Palavras-chave: Ensino politcnico. Pesquisa. Professor-pesquisador. Formao de professores.

VOCATIONAL EDUCATION: INNOVATIVE PRACTICES

CHALLENGING TEACHER EDUCATION

Abstract: This paper aims to analyse the documents related to the implementation of Vocational
Education with innovative teaching practices. It argues that researches in Elementary Education
might have a positive effect upon public education and that the work of a teacher is directly related
to this. As a conclusion, this paper brings reflections on Teacher Education and teaching knowledge.
Keywords: Vocational Education. Research. Teacher-researcher. Teacher education.

1 INTRODUO
A pesquisa nos processos educativos tem se tornado cada vez mais evidenciada
quando o seu propsito apresentar condies que possam ir ao encontro da
autonomia dos sujeitos. So diversos os autores que apontam o uso da pesquisa em
ensino como ferramenta capaz de beneficiar a construo de indivduos ativos e
crticos no meio vivencial. Freire (1996) aponta a pesquisa, como um dos caminhos
para atingir a emancipao dos sujeitos. Demo (1992, 1995, 2004, 2008, 2011),

1 Mestranda do Programa de Ps Graduao em Ensino do Centro Universitrio UNIVATES.

Professora pblica do estado do Rio Grande do Sul.
2 Professor do Programa de Ps Graduao em Ensino Univates e do Programa de Ps
Graduao Educao em Cincia Ufrgs.
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Galiazzi e Moraes (2002) e Galiazzi (2011) indicam educar pela pesquisa, ou mesmo,
a pesquisa como princpio educativo, como momento para reflexo, ao, leitura,
escrita, argumentao e caminho para o desenvolvimento de sujeitos autnomos.
Ludke, Cruz e Boing (2009), refletem sobre a insero da pesquisa como prtica do
professor da educao bsica, analisando os pontos facilitadores e dificultadores de
sua realizao, por meio de estudo que abrange a viso de diversos autores.
A aposta que se faz na proposta de educar pela pesquisa de permitir que a
educao seja entendida como parte de uma politicidade, ou seja, como condio
de transformar e intervir no destino e na vida das pessoas e sociedades, a fim de
que estas possam criar sua prpria histria (DEMO, 2004). Conforme esse autor,
a histria que passa a ser escrita por mo prpria,, aquela que condiciona o
constante refletir, a autopoiese3, a busca e o caminho para a autonomia.
Este artigo objetiva refletir sobre a relao da pesquisa na educao bsica a
partir da implantao do Ensino Mdio Politcnico. Para tanto, primeiramente, so
analisados os documentos pertinentes reestruturao do Ensino Mdio oriunda
do governo do Estado do Rio Grande do Sul (2011-2014) e, partindo dessa anlise,
ser feita uma reflexo em torno das possibilidades desta se tornar uma proposta
inovadora quando relacionada condio de tornar sujeitos crticos e autnomos
no que se refere constituio de novas aprendizagens.

2 A PROPOSTA DO ENSINO MDIO POLITCNICO E SUA RELAO

COM A PESQUISA: REFLEXES
A politecnia no uma definio recente, ela tem suas razes fixadas nos
processos histricos e sociais. Rodrigues (1983) aponta que a origem do termo
Educao Politcnica herana de Marx, mesmo que este nunca tenha escrito
especificamente para a rea da educao. Marx, segundo o autor, ao relacionar
a necessidade de uma educao multilateral, centrava-se no trabalho como um
princpio educativo, o qual deveria integrar a cincia, a tecnologia, a arte e a
sociedade.
No Brasil, ainda conforme Rodrigues (1983), a introduo do termo
politecnia ocorre em 1980, por Saviani, que, nessa poca, j apresentava resistncia
sobre o carter autoritrio e reprodutrio do sistema educativo.
Frigotto (2005) indica que a politecnia passa a ser uma adequao no
sistema da educao bsica diante do contexto da mundializao do capital e da
globalizao. De acordo com ele, a concentrao da riqueza nas mos de poucos
aumenta a pobreza e o capital perde o carter civilizatrio ao negar o compromisso
com as populaes locais.

3 Maturana apud Demo (2004) relaciona o termo autopoiese como a capacidade humana de
autoformao e de auto-organizao, de maneira que o sujeito observe a realidade externa e
passe a interpret-la de forma livre.
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Com a condio contraditria apresentada entre o desemprego e a sociedade

do conhecimento, Frigotto (2005, p. 14) aponta a contribuio da politecnia no
sentido de:
[...] desenvolver os fundamentos das diferentes cincias que faculte aos jovens
a capacidade analtica, tanto dos processos tcnicos que engendram o sistema
produtivo quanto das relaes sociais que regulam a quem e a quantos se
destina a riqueza produzida.

Esse autor assinala como sendo propsito da educao politcnica: Uma

formao humana que rompa com as dicotomias, geral e especfico, poltico e
tcnico, ou educao bsica e tcnica (FRIGOTTO, 2005, p. 14).
A partir do ano de 2012, o Ensino Mdio Politcnico passa a vigorar
nas escolas pblicas do Rio Grande do Sul sob a forma de poltica pblica4.
Esta reestruturao apoia-se na lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) 9394-96,5 nas Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica emitida pelo
Conselho Nacional de Educao (CNE)6 e objetiva atingir [...] Um Ensino Mdio
que contemple a qualificao, a articulao com o mundo do trabalho e prticas
produtivas, com responsabilidade, sustentabilidade e com qualidade cidad (RIO
GRANDE DO SUL, 2011-2014, p. 4).
A justificativa evidenciada pelo governo do Rio Grande do Sul ao implantar
essa proposta est diretamente relacionada descontextualizao apresentada em
grande parte das salas de aula, ao afastamento entre teoria e prtica, distncia
entre contedos e vivncia real, falta de manuseio adequado da tecnologia, ou
mesmo falta de recursos disponveis para atuao favorvel da construo de

4 Conforme Moiss e Geraldi (1999 apud ESQUINSANI, et al., 2006, p. 18-19), a poltica pblica
floresce a partir de um plano de governo: Este define-se no interior de uma proposta que,
se majoritria eleitoralmente, dever transformar-se em poltica pblica, porque no basta a
aprovao eleitoral de propostas para que a populao assuma como suas as necessidades sociais
e as solues advogadas por planos governamentais. Numa sociedade como a nossa, h que
acrescentar ainda a prtica poltica, em que os planos de governo no so sequer divulgados nos
processos eleitorais. Como em nossa sociedade nem todos podem ocupar o lugar da enunciao,
so alguns que definem as necessidades sociais e, com base em tais definies, elegem prioridades
e elaboram programas que, apresentados ou sonegados, constituem uma sequncia de aes
decididas a priori, com as quais se pretende submeter o andar da vida de todos.
5 Lei Federal n 9394/96, de 20/12/1996, art. 20: A educao bsica tem por finalidade
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da
cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL,
Lei n 9.394/1996, Art. 22). Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
htm> Acesso em 25 jan. 2014.
6 Resoluo aprovada em 31 de janeiro de 2012. Consta no Dirio Oficial da Unio, seo 1, p. 20.
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novas aprendizagens em que se instaura a educao bsica, principalmente do

Ensino Mdio7.
Agravando este panorama, constata-se que o ensino se realiza mediante um
currculo fragmentado, dissociado da realidade scio-histrica, e, portanto, do
tempo social, cultural, econmico e dos avanos tecnolgicos da informao
e da comunicao (RIO GRANDE DO SUL, 2011-2014, p. 5).

De acordo com o documento analisado, a preocupao essencial em torno

da politecnia possibilitar a insero dos indivduos no mundo do trabalho
intelectualizado, condicionando emancipao humana (Idem, p. 13, grifo dos
autores).
Para desenvolver esse novo princpio educativo a escola fundamental,
uma vez que sua funo precpua ensinar a compreender e a transformar
a realidade a partir do domnio da teoria e do mtodo cientfico. Se o saber
fazer poderia ser aprendido na prtica, sem ou com reduzida escolaridade,
o trabalho intelectualizado e a participao na vida social atravessada pelas
novas tecnologias demandam formao escolar slida, ampliada e de
qualidade, principalmente para os que vivem do trabalho, para os quais a
escola o nico espao possvel de relao intencional com o conhecimento
sistematizado (Idem, p. 13).

Para a realizao de tais mudanas, a proposta implantada pelo governo

trata de princpios orientadores, sendo assim elencados: relao parte-totalidade,
reconhecimento de saberes, teoria e prtica, interdisciplinaridade, avaliao
emancipatria e pesquisa como princpio educativo (RIO GRANDE DO SUL, Proposta,
2011-2014, grifo nosso).
Em torno da temtica da pesquisa na educao bsica busca-se analisar a
relao dessa proposio como uma prtica pensada e estruturada, levando em
conta diversos aspectos envolvidos para sua efetiva realizao: leitura, produo
escrita, reflexo, mtodo e planejamento, para a edificao de indivduos mais
crticos e acolhedores da realidade, posicionando-se contra a indiferena.
De acordo com a Proposta Pedaggica para o Ensino Mdio Politcnico e
Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio (2011-2014):
A pesquisa o processo que, integrado ao cotidiano da escola, garante a
apropriao adequada da realidade, assim como projeta possibilidade de
interveno. Alia o carter social ao protagonismo dos sujeitos pesquisadores
(p. 20, grifo nosso).

Ao referir a pesquisa como parte do trabalho a ser efetuado nas escolas

pblicas do Rio Grande do Sul, apresentada a possibilidade de integrao por
parte dos sujeitos pesquisadores (Ibidem, grifo nosso). No mbito escolar, deve-se

7 A afirmativa parte da apresentao do panorama real das escolas do estado do RS e est

contida no documento-base da Proposta a ser implantada nas escolas pblicas do Rio Grande
do Sul (p. 5).
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relacionar os sujeitos especialmente os professores e os alunos, pois ser deles a

importncia atribuda ao trabalho por meio da pesquisa.
O Regimento padro8 que passou a vigorar nas escolas pblicas do estado do
Rio Grande do Sul no ano de 2012 redesenha o mapa a ser seguido pelas escolas,
especialmente no primeiro ano da implantao da proposta. Esse documento trata
da pesquisa pedagogicamente estruturada e aplicada por meio de um Projeto
Vivencial, parte de uma metodologia que se baseia na pesquisa, cuja finalidade
principal expressa a possibilidade de:
[...] construo de novos conhecimentos e a formao de sujeitos
pesquisadores, crticos e reflexivos no cotidiano da escola, oportunizando a
apropriao adequada da realidade, projetando possibilidades de interveno
potencializada pela investigao e pela responsabilidade tica (Rio Grande do
Sul, 2012, p. 9- 10).

Para isso, a proposta do governo do estado do RS define, nos documentos

relacionados referida mudana, a capacidade de trabalhar intelectualmente
diante dos avanos existentes, utilizando os recursos e o domnio das ferramentas
tecnolgicas, de forma que o sujeito se sinta parte do meio em que vive e crie
estratgias para sua melhoria.
Para a realizao da presente proposio, algumas modificaes curriculares
foram apontadas, principalmente com a introduo do eixo articulador denominado
Seminrio Integrado.
Os Seminrios Integrados constituem-se em espaos planejados, integrados
por professores e alunos, a serem realizados desde o primeiro ano e em
complexidade crescente. Organizam o planejamento, a execuo e a avaliao
de todo o projeto poltico-pedaggico, de forma coletiva, incentivando a
cooperao, a solidariedade e o protagonismo do jovem adulto (Rio Grande
do Sul, 2011-2014, p. 24).

Na prtica, o Seminrio Integrado tem o propsito de buscar o dilogo com

as demais reas do conhecimento e organizar ou estruturar os projetos a serem
desenvolvidos, principalmente pelos estudantes, sob a orientao de um professor,
enquanto espao de desenvolvimento e aplicao de projetos de pesquisa9.
Dessa forma, elementos considerados essenciais na temtica so apontados
na proposta: tempo (ampliao de horas-aula) para a dedicao dentro do eixo
articulador responsvel pela estruturao dos projetos de pesquisa, a relao parte-
todo e a interdisciplinaridade, metodologia fundamental para a prtica da pesquisa.

8 Regimento Referncia das Escolas de Ensino Mdio Politcnico da Rede Estadual.

9 Pode-se evidenciar que, juntamente com a introduo dos Seminrios Integrados, que compem
a parte diversificada do currculo, h a necessidade de ampliao da carga horria escolar. Das
800 horas anuais (carga mnima estipulada pela LDB 9394/96), a carga horria escolar passa a ser
1.000 horas anuais. Esse aumento de horas anuais foi organizado a partir do acrscimo de cinco
horas-aula semanais.
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Analisa-se com isso que, de acordo com o que os documentos apresentam,

uma nova possibilidade de ensino passa a ser apresentada. Ou seja, pensando na
educao bsica nas escolas pblicas do Rio Grande do Sul, no se pode negar que
as mudanas apresentadas tm um peso significativo, caso sejam postas em prtica
de forma a beneficiar os processos de ensino e de aprendizagem vivenciados na
escola.

3 DESAFIOS DIANTE DA APLICAO DA PROPOSTA

De acordo com Demo (2011), Galiazzi e Moraes (2002) e Moreira (1988), a
sala de aula o espao que mais pode contribuir para a anlise e a construo de
conhecimento por meio da pesquisa.
O que Galiazzi (2011) define por pesquisa no espao escolar a condio
de aprender a observar, a duvidar, a interrogar, a argumentar com competncia e
para isso, a escrita por mo prpria torna-se essencial. Para essa prtica, os saberes
dispostos no meio em que os sujeitos se inserem, saberes do senso comum, no
so descartados, mas reavaliados, postos em dvida, analisados sob outras pticas,
a fim de poder apresentar uma possibilidade nova de construo do conhecimento,
(DEMO 2011). Para Saviani apud Lelis (2001, p. 55):
[...] passar do senso comum conscincia filosfica significa passar de uma
concepo fragmentria, incoerente, desarticulada, implcita, degradada,
mecnica, passiva, simplista a uma concepo unitria, coerente, articulada,
explcita, original, intencional, ativa e cultivada.

A apropriao de conceitos que emergem do senso comum como verdades

estabelecidas e sua devida problematizao, a ponto de poder aflorar novos
conceitos embasados por mtodos em torno da pesquisa, passam a ser indicativos
presentes no que diz respeito ao trabalho que se utiliza da pesquisa como prtica
constante.
nesse propsito que diversos autores, entre eles Demo (1992,1995, 2004,
2008, 2011), Galiazzi (2011) e Galiazzi e Moraes (2002), apontam a pesquisa
em ensino como fator possibilitador de formao de sujeitos questionadores
argumentativos, produtores de reflexes em torno de seu contexto, favorecendo a
produo de ensino reflexivo.
No educar pela pesquisa, conduzindo ao aprender a aprender, faz-se do
escrever maneira de pensar, isto , pelo exerccio da escrita aprende-se a
pensar por mo prpria e nisto est um entendimento inovador. A lgica
tradicional inverte-se. Do pensar para escrever desenvolve-se o escrever para
pensar (GALIAZZI; MORAES, 2002, p. 240).

Dessa forma, o uso da pesquisa como prtica no ensino bsico perpassa

pelos caminhos da leitura e da escrita constantes, construo do argumento,
problematizao e dilogo crtico, afirmam Galiazzi et al. (2001). Moraes, Galiazzi
e Ramos (2012, p. 12) indicam que:
A pesquisa em sala de aula uma das maneiras de envolver os sujeitos, alunos
e professores, num processo de questionamento do discurso, das verdades
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implcitas e explcitas nas formaes discursivas, propiciando a partir disso a

construo de argumentos que levem a novas verdades.

De acordo com os autores mencionados acima, a problematizao passa a

ser a mola propulsora da proposta da pesquisa em sala de aula. Para a interao
entre a pesquisa e a constituio de novas aprendizagens, torna-se necessrio
percorrer um movimento dialtico constitudo de trs fases: o questionamento, a
argumentao e a comunicao de resultados. Torna-se necessrio questionar os
argumentos dispostos como verdades cristalizadas e, por meio da elaborao de
novas hipteses, leituras, discusses, anlise de dados e de nova escrita, promover a
constituio de novos argumentos.
A pesquisa em sala de aula precisa do envolvimento ativo e reflexivo
permanente de seus participantes. A partir do questionamento fundamental
pr em movimento todo um conjunto de aes, construo de argumentos
que possibilitem superar o estado atual e atingir novos patamares do ser, do
fazer e do conhecer (Idem, p. 15).

Ao analisar as exposies evidenciadas pela pesquisa e sua relao com

a educao bsica, pode-se perceber que a mesma uma prtica construda no
contexto e pelos sujeitos envolvidos: professor e aluno. Assim, torna-se necessrio
romper com o indicativo de que nessa condio, apenas o aluno tem a incumbncia
de se apropriar desse mtodo. O professor como motivador da prtica deve munir-
se de condies capazes de colaborar efetivamente para a realizao da mesma. No
que diz respeito a essa afirmativa, Demo (2011, p. 47) corrobora ao afirmar que:
condio fatal da educao pela pesquisa que o professor seja pesquisador.
Mais que isto, seja definido principalmente pela pesquisa. No precisa ser um
profissional da pesquisa, como seria o doutor que apenas ou, sobretudo
produz pesquisa especfica. Mas precisa ser como profissional da educao,
um pesquisador.

Ao tratar da pesquisa na educao bsica, principalmente relacionando com

o que o presente texto apresenta, torna-se inevitvel refletir sobre o papel do
professor, levando em considerao seus saberes e sua prtica diante da temtica
abordada.
Ludke (2001, p. 77), na parte inicial de seu trabalho, apresenta os seguintes
questionamentos relacionados ao que vem sendo exposto: Quando se trata
do trabalho do professor, qual o tipo de saber que o caracteriza? Qual seu
prprio? O que entra em sua composio? Como se desenvolve?. Na tentativa de
promover uma discusso em torno dos questionamentos lanados, a autora abre
um espao para a anlise de assuntos abordados por outros autores, em pocas e
espaos diferentes, a fim de desenvolver entendimentos em torno das definies
dos saberes docentes, dando nfase temtica do professor-pesquisador.
A autora inicia apresentando importantes contribuies de Tardif, autor
que evidencia que a constituio dos saberes docentes no ocorre de forma nica,
mas sim derivados de diversas vertentes. Nesse sentido, Tardif (2000, p. 10-11)
afirma que o saber docente aborda um sentido amplo: engloba conhecimentos,
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competncias, habilidades, e atitudes, isto , aquilo que muitas vezes chamado de

saber, saber-fazer e saber-ser.
O estudo que investiga e aponta os saberes constitudos pelo professor
durante sua trajetria profissional denominado pelo autor de epistemologia da
prtica profissional, ou seja, estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente
pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as
suas tarefas (Ibidem, p. 10).
Nesse sentido, esse autor aponta que o saber tem sentido amplo, pois engloba
conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes. Esses saberes se dividem em
diversos campos de formao do professor, sendo eles: profissionais, disciplinares,
curriculares e experienciais, segundo Tardif (2002).
Refletindo a respeito das proposies em torno do saber docente
apresentam-se alguns questionamentos quando se pensa na proposta do Ensino
Mdio Politcnico e sua nfase situada na proposta da pesquisa na educao bsica:
durante a caminhada profissional do professor, em que momento entram em debate
os processos favorveis condio dele poder trabalhar com a pesquisa em sua
prtica pedaggica? Em qual (ou quais) dos saberes elencados acima constitudo
o saber relacionado apropriao da investigao por parte dos professores? Ao
trabalhar na proposta do Ensino Mdio Politcnico, o professor se identifica ou se
apropria da pesquisa como um desafio pertinente sua prtica?
Dessa maneira, ao relacionar a temtica da pesquisa na educao bsica e
entendendo-a como um fator de diferenciao no que se refere contribuio nas
formas de constituio formativa dos sujeitos envolvidos, a ligao entre o professor-
pesquisador e a prtica de educar pela pesquisa se relacionam reciprocamente.
Conforme Del Pino (2012), os aspectos em torno da melhoria da qualidade
de ensino esto diretamente associados ao professor que investigador na e da
sua prtica. Essa condio passa a exigir desse profissional um processo reflexivo
e constante de avaliao de suas aes, propondo inovaes na sua disciplina.
Conforme esse autor:
A prtica analisada gera teoria, e a teoria permite desenvolver uma prtica
mais fundamentada. Portanto, o circuito prtica-teoria-prtica permite
construir um conhecimento didtico que se repete em ciclos sucessivos e que
gera crescimento progressivo do conhecimento sobre a realidade de ensino e
sobre o prprio ensino (DEL PINO, 2012, p. 98).

No mesmo sentido, Moreira (1988, p. 48) indica que:

O professor que simplesmente ignorar o domnio terico da ao docente
estar trabalhando na base do ensaio-e-erro, seguindo modismos, imitando
colegas, usando textos e outros materiais instrucionais sem saber qual
orientao terica est por detrs desses materiais. A atividade docente, ao
contrrio, deve ser conduzida sob um referencial terico acerca de ensino,
coerente com pressupostos tericos acerca de aprendizagem e de como
produzido o conhecimento humano.
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Dessa forma, parece tornar-se necessria a constante busca pelo

aprimoramento terico e reflexivo da prtica docente, a fim de atingir os objetivos
e desafios propostos, principalmente aqueles que emergem de atividades que no
foram contempladas durante o processo formativo inicial.
Conforme Galiazzi e Moraes (2002, p. 251):
A formao de professores tem sido historicamente criticada pela
incapacidade de estabelecer uma relao complementar entre teoria e prtica.
Defendemos a tese de que a educao pela pesquisa um modo, tempo e
espao de formao que possibilita superar esta limitao, porque o formador
e o licenciando, pelo educar pela pesquisa, podem assumir suas prprias
teorias pedaggicas.

A construo de uma formao profissional que faz uso da pesquisa apresenta

a condio de ver e rever situaes cotidianas a favor da edificao de sujeitos que se
percebam no meio e que criam condies para aprimorar seu trabalho. Por meio de
uma formao que no se restrinja apenas a trabalhar contedos e prticas voltados
prpria rea de atuao, mas percepo do contexto amplo, possibilidade de
interagir por meio da pesquisa nas reas educativas. Para isso, a formao inicial
e continuada torna-se elemento de impulso no sentido de contatar e alavancar as
prticas que norteiam a pesquisa.
De acordo com Pimenta (1997), a atitude investigativa oferecida pelos cursos
de formao tem o propsito de ressignificar o processo formativo do professor
a partir da reconsiderao dos saberes necessrios docncia, colocando a prpria
prtica pedaggica como objeto de estudo. Conforme Maciel apud Schigunov
(2002, p. 82):
Naturalmente, no se tem a pretenso de transformar a formao de
professores em formao de pesquisadores, mas de pensar uma formao
em que o professor esteja instrumentalizado pela pesquisa, que desenvolva
uma concepo reflexiva sobre os acontecimentos que se do em sala de aula,
de forma a buscar a sua compreenso, para desenvolver aes concretas e
efetivas.

A autora descreve sobre a necessidade de o professor saber ou, pelo menos,

poder instrumentalizar-se pela pesquisa, despertando para a postura reflexiva em
sala de aula como algum que releia e reconstrua, problematize e investigue sua
prpria ao enquanto ensina e aprende.
Dessa forma, a Proposta do Ensino Mdio Politcnico aponta como urgentes
as mudanas em trs fatores estruturantes:
[...] valorizao profissional, diretamente relacionada questo salarial,
carreira e formao inicial e continuada; reestruturao fsica da rede estadual
de ensino; e reestruturao do currculo da educao bsica, em especial o
ensino mdio (RIO GRANDE DO SUL, 2011-2014, p. 3, grifo nosso).

Sendo assim, a nfase apontada para a reflexo em torno do trajeto formativo

evidencia que, se for posta em prtica, favorecer a implantao de medidas
inovadoras de ensino. Segundo Demo (2002), o desafio de refazer a competncia
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docente no pode esconder que absolutamente indispensvel refazer o trajeto

formativo.
Parece se tornar o ponto de encontro entre a inovao e o Ensino Mdio
Politcnico, no se trata da politecnia em si, nem mesmo da prtica da pesquisa, se
apenas teorizada. O que de inovador existe na proposta justamente a implantao
da prtica da pesquisa dentro de uma poltica pblica10 especificamente para a
educao bsica, amparada por uma aplicao diretamente curricular e apoiada
por um eixo articulador denominado Seminrio Integrado, que tem a funo de
desenvolver a temtica da pesquisa.
Analisando a forma como est escrita a proposta no documento-base,
entende-se que se trata de uma nova metodologia de trabalho, focada na inovao,
uma vez que supe que o professor passe a trabalhar de maneira direta com a
pesquisa. Se isso se tornar uma realidade, a relao dessa prtica remeter diretamente
para a constituio de novos instrumentos no trabalho docente, tornando sua ao
diferenciada de antigos mtodos tradicionais baseados na reproduo por cpia11.
A inovao da proposta est justamente em envolver diretamente o professor
e o aluno em um projeto que exige a ao contnua, constante e reflexiva durante
o processo de desenvolvimento. o propsito do questionamento reconstrutivo,
conforme denominao de Demo (2011), essencial e almejado quando se trata de
utilizar a pesquisa como prtica pedaggica. Nessa condio, ocorreria a substituio
da aula mecanizada, reproduzida, abrindo espao para a produo prpria. Ou seja,
o questionamento reconstrutivo oriundo da prtica da pesquisa em aula favorece o
caminho para a mudana e a construo de sujeito histrico capaz de compreender,
questionar e conquistar outras mudanas.
O que parece ser motivo de constante anlise perceber como isso tem sido
realizado na prtica pelas escolas pblicas do Rio Grande do Sul a partir de 201212
e de que maneira a comunidade escolar como um todo participou da construo
da proposta, ou mesmo como os professores passaram a repensar sua prtica,
apoiando-se em sua formao inicial e continuada para favorecer a implantao da
proposta.

10 A legislao em torno da educao j aponta para a pesquisa em educao. Pode-se consultar a

LDB 9394/96, ttulo I, art. 3 e 4. e a Constituio Federal de 1988 art. 205, inciso II, alm dos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, que tambm tratam da reformulao
do Ensino Mdio em nvel nacional. O que se busca entender como essa proposta indica os
caminhos para tornar essa relao possvel.
11 Os autores que apostam no Educar pela Pesquisa enfatizando a superao da reproduo por
cpia: Galiazzi e Moraes (2002), Demo (2008; 2011)
12 Ano em que o Ensino Mdio Politcnico passou a ser implantado.
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4 CONSIDERAES FINAIS
Considerando o apresentado neste artigo, a pesquisa na educao bsica
como poltica pblica torna-se condio para favorecer a prtica inovadora de
ensino quando pensada e reformulada dentro do mbito escolar. De acordo com o
que foi proposto no material de anlise, os quesitos que propiciam a condio de
um currculo que inclua a pesquisa como prtica pedaggica foram teoricamente
evidenciados, sendo necessrio averiguar se o que ocorre na prtica atende as
demandas exigidas para se tornar concreta.
Se analisada como proposta de inovao, essa temtica passa a abrir condies
para que as prprias universidades repensem seu currculo formativo, relacionando
a pesquisa como elemento essencial de ser evidenciado para a formao dos futuros
professores. Enquanto isso, medidas de apoio formativo devem se tornar urgentes
para os professores que, durante sua formao inicial no tiveram o contato com
a prtica da pesquisa, para que possam adquirir e construir esses novos saberes.
Dessa forma, podero desenvolver um trabalho mais aproximado com o que se
espera de uma educao que busca na pesquisa o fermento para a constituio da
autonomia de sujeitos dispostos em diferentes contextos.

REFERNCIAS
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