Grupo de Trabajo 27

Desafos en la enseanza de la etnografa. Reflexiones desde la Antropologa en

relacin a la formacin de los/las trabajadores/as sociales (FTS, UNLP).

Artiano, Nstor Anbal

Berg, Elena Paz
Garca Lerena, Mara Soledad
Otondo, Elena
Maldonado, Mariano
Gmez, Mirta

Ctedra: Teoras de la cultura y Antropologas de las sociedades contemporneas

Facultad de Trabajo Social, UNLP
Contacto: teoriasdelacultura@trabajosocial.unlp.edu.ar

Introduccin
La formacin de los/as trabajadores/as sociales en mbitos universitarios en la
Argentina incluye a la Antropologa como una disciplina obligatoria en su currcula y en
la Facultad de Trabajo Social (FTS, UNLP) -particularmente- existen dos materias
antropolgicas, en una de las cuales somos docentes. En el ao 2015 se aprob el
nuevo plan de estudios para la Licenciatura en Trabajo Social en donde se
reestructur la ubicacin de las materias antropolgicas, cambiando sus nombres y
adecundose los contenidos mnimos y cargas horarias: se conformaron las materias
Teoras de la cultura y Antropologas de las sociedades contemporneas 1, ubicada en
segundo ao y Perspectivas antropolgicas para la intervencin social, en tercero 2.
La materia en la que ejercemos la docencia tiene como objetivo principal brindar
herramientas tericas y metodolgicas propias de la Antropologa a los/as futuros/as
trabajadores/as sociales (Garca Lerena y Trincheri, 2017).
En el ao 2016, a partir de la inquietud de los miembros de ambas ctedras, se
organizaron en La Plata las "1 Jornadas de ctedras de Antropologa en las carreras
de Trabajo Social" a las que fueron convocadas las materias de contenido
antropolgico de todas las carreras universitarias pblicas de Trabajo Social del pas.
Estas jornadas tuvieron por objetivo intercambiar, debatir y compartir experiencias
educativas relacionadas con modalidades de enseanza, contenidos, propuestas
1
De aqu en adelante nombraremos a la asignatura por su denominacin abreviada "Teoras de
la Cultura".
2
Las plantas docentes de las nuevas materias se conformaron con los docentes del plan
anterior.
pedaggicas, formas de evaluacin en torno a la especificidad de la Antropologa en
dilogo con la formacin de los/as trabajadores/as sociales, con el fin de recuperar el
intercambio y los aportes mutuos al campo de la intervencin, la produccin de
conocimiento y la enseanza.
En este trabajo nos proponemos presentar algunos puntos centrales que surgieron del
debate; especficamente buscamos reflexionar acerca de la enseanza de la
etnografa en la formacin de los/as trabajadores/as sociales. De esta manera, se
resea cmo se aborda la etnografa en los programas de las materias que
participaron en las jornadas y algunas experiencias y reflexiones centradas en nuestra
prctica docente en la ctedra Teoras de la Cultura (previamente Antropologa Social
I).

Ubicuidad y persistencia. La etnografa en las propuestas curriculares

Un punto de coincidencia relevado a partir del intercambio desarrollado en las
Jornadas as como del anlisis de las propuestas pedaggicas de las materias
antropolgicas es la percepcin -por parte de los docentes- de la centralidad de la
mirada antropolgica como aporte a la formacin de trabajadores/as sociales,
otorgndose en este sentido un lugar significativo a la etnografa en la confeccin de
los programas. Esta es pensada como un aporte de ndole terico-metodolgico y
propuesta como herramienta vinculada a la produccin de conocimiento e intervencin
en lo social.
Las formas de ensear etnografa varan segn los objetivos propios de cada
asignatura, su duracin y su vinculacin con otras materias, entre otros aspectos. De
acuerdo con lo relevado, estas diferentes modalidades o formas de aproximarse a
contenidos terico-metodolgicos se vinculan con distintos aspectos: el lugar que la
asignatura ocupa en la curricula y su duracin, las coyunturas polticas de cada unidad
acadmica (que habilitan u obstaculizan ciertos recorridos) y las condiciones laborales
del equipo docente (estabilidad, cantidad de estudiantes por docente, posibilidades
materiales de llevar a cabo ciertas actividades, entre otras). De esta manera, se
vislumbra una gran heterogeneidad de situaciones destacndose centralmente dos
grandes propuestas: la etnografia es abordada como un contenido transversal a toda
la propuesta pedaggica y/o es tomada como una unidad temtica especfica (o
contenido especfico dentro de una unidad temtica).
Desde el punto de vista pedaggico, en las distintas asignaturas observamos cierta
recurrencia en la utilizacin de tres estrategias principales (que pueden o no ser
complementarias): 1) lectura de materiales tericos sobre la temtica (con esto nos
referimos a bibliografa que aborda la etnografa desde una perspectiva histrico-
analtica y metodolgica); 2) lectura y anlisis de etnografas (obras clsicas y
contemporneas en el marco de la produccin de conocimiento especfico de la
disciplina antropolgica); y/o 3) realizacin de un trabajo de investigacin desde la
perspectiva etnogrfica (que implica poner en prctica las herramientas de la
etnografa en clave metodolgica y de escritura).
Los ejes 1 y 2 se presentan por lo general estrechamente vinculados dado que se
ofrece a los estudiantes el abordaje de la etnografa como propuesta terico-
metodolgica, acompaada de la lectura de etnografas. En este sentido, la presencia
de "Introduccin: objeto, mtodo y finalidad de esta investigacin" a los Argonautas del
Pacfico Occidental de B. Malinowski ([1922] 1973) es ubicua como apuesta nodal de
la disciplina que dialoga contemporneamente con las obras de Hammersley y
Atkinson (2009), Rosana Guber (2004 y 2011), entre otras; mientras que la seleccin
de las "etnografas" (tomadas como "casos") es mucho ms heterognea en las
propuestas pedaggicas, dado que parece estar ms estrechamente relacionada con
los intereses especficos de los docentes, el dilogo con otras asignaturas de la
currcula, las actividades a desarrollar ese ao y coyunturas propias del contexto local.
Por ltimo, aunque en menor medida, en algunos programas surge la propuesta de
realizar un trabajo de campo etnogrfico que articule los espacios de prcticas de
formacin profesional y los entornos socio-culturales de las y los estudiantes.

Caminos sinuosos. Desafos en la enseanza de la etnografa

En concordancia con lo expuesto hasta aqu podemos decir que a lo largo de nuestra
experiencia en el espacio de la ctedra uno de las preocupaciones centrales siempre
ha sido la reflexin sobre la etnografa como nexo entre la Antropologa y el Trabajo
Social: cmo ensearla? desde aspectos ms tericos, desde la prctica?
retomando etnografas clsicas o leyendo las contemporneas? desarrollando
experiencias a partir de algn mtodo etnogrfico en concreto durante la cursada?
Entendiendo a la etnografa como uno de los aportes centrales para la formacin de
los/las trabajadores/as sociales -y apostando a procesos de enseanza y aprendizaje
en constante cuestionamiento y reelaboracin- se desarrollaron a lo largo de los aos
diversas estrategias de acuerdo con posibilidades pedaggicas y coyunturas puntuales
que hemos atravesado.
En un primer momento cuando la materia era de duracin anual, el tiempo de cursada
nos permita desarrollar una experiencia de trabajo de campo que buscaba
aproximarse a la construccin de una etnografa. Durante los aos 2012 a 2014,
planteamos un trabajo final para la asignatura que contemplaba distintas etapas:
centralmente se trabajaba de una observacin y descripcin barrial, cuyo objetivo era
articular los conocimientos abordados a lo largo del ao a partir de una experiencia de
aproximacin territorial, realizada en el barrio de uno de los/as estudiantes o en el que
desarrollaban sus prcticas de formacin profesional correspondientes a la asignatura
Trabajo Social I (TSI). El trabajo consista en observar la dinmica barrial y la
articulacin con los conocimientos abordados a lo largo del ao. El aporte se pensaba
en relacin a la formacin especfica de los/as trabajadores/as sociales desde algunas
herramientas propias de la Antropologa, contribuyendo a la desnaturalizacin de
aspectos de la vida cotidiana de un barrio parcialmente conocido y habitado por ellos
(Trincheri et al., 2016). En este sentido, la prctica etnogrfica era un eje que se
desarrollaba de manera transversal ya que se abordaba a partir de ejercicios de
complejidad creciente vinculados con el mtodo etnogrfico (Trincheri et al., 2016,
p.57). A su vez se lean y comparaban en el transcurso de la cursada etnografas
clsicas y contemporneas, lo cual permita un abordaje en profundidad de la
temtica.
Con el cambio del plan de estudio y el pasaje de materia anual a cuatrimestral se
plante desde lo pedaggico la imposibilidad de continuar con la realizacin del trabajo
de observacin, por lo tanto se pensaron nuevos acercamientos a la etnografa desde
la utilizacin de algunas de sus tcnicas. Durante los aos 2016 y 2017 se propuso a
los estudiantes la lectura de aspectos terico-epistemolgicos sobre la etnografa:
desde la ya clsica obra de B. Malinowski ([1922] 1973) hasta las ms recientes
(Guber, 2011), analizndose a su vez etnografas contemporneas en relacin a
temticas afines al Trabajo Social. La apuesta pedaggica por la dimensin
operacional de la etnografa se centr en realizacin de observaciones que -cruzadas
con una lectura crtica del material terico- ellos mismos deban revisar. En este
sentido, lo significativo de esta tarea fue la deteccin de cierta dificultad para
cuestionar los sentidos comunes dominantes y constante naturalizacin de los
fenmenos observados que permeaban las descripciones. Si bien este tipo de
ejercicios no son equiparables con la profundidad y complejidad creciente que supona
el trabajo final de otros aos, nuestro desafo actual consiste en idear distintas
estrategias en donde se incluyan actividades que permitan articular estos saberes con
la duracin actual de la materia y el dilogo con otros contenidos significativos
abordados en el cuatrimestre.

Ms que mtodos y tcnicas. La etnografa es "estar ah".

Llegados a este punto, quisiramos sealar las diferencias entre metodologa
cualitativa; las tcnicas de observacin y entrevista; y la etnografa, dado que nuestra
apuesta terico-epistemolgica se orienta a reivindicar los aportes de la ltima para
complejizar las intervenciones de los/las estudiantes de Trabajo Social. En ese
sentido, la metodologa supone la explicitacin de los procedimientos que fueron
utilizados para desarrollar una investigacin (Marradi, Archenti y Piovani, 2007, p.53),
en tanto que la metodologa cualitativa apela a conceptos y categoras emergentes en
forma inductiva a lo largo de todo el proceso de investigacin, retomando un diseo
flexible e interactivo que privilegia el anlisis en profundidad y en detalle en relacin al
contexto (Sautu et al., 2005, p.40). La observacin y la entrevista son algunas de las
tcnicas que se utilizan dentro de la metodologa cualitativa y tambin forman parte del
repertorio de la etnografa.
Consideramos junto con Rosana Guber (2013) que la etnografa:
es una perspectiva de conocimiento que aspira a comprender los
fenmenos sociales desde el punto de vistas de sus protagonistas; ()
ese punto de vista, lejos de ser una traduccin mecnica, es una
conclusin interpretativa del investigador sobre la base de su trabajo de
campo, y () el trabajo de campo no es el espacio de "recoleccin de
datos", sino el escenario donde el investigador pone en interlocucin
sus categoras tericas y prcticas de acadmico y de ciudadano con
las categoras y prcticas nativas. (p. 59).
En ese sentido, ofrece una instancia privilegiada de conocimiento donde detectar las
pautas informales de la prctica social: lo que "todos saben" como parte del sentido
comn, lo que no se considera digno de ser registrado, el conjunto de prcticas y
nociones que se alejan -por costumbre y/o contravencin- de las normas establecidas
y no son tomadas en cuenta (Guber, 2004).
Desde esta perspectiva, la etnografa permitira reponer lo informal, lo intersticial, lo no
documentado. Estar ah, observar hechos concretos, registrarlos. Correrse de
generalidades basadas muchas veces en juicios previos o explicaciones abstractas.
Dar lugar al extraamiento, a la deconstruccin de estereotipos, a la desnaturalizacin
de lo hasta entonces conocido y pensado (Trincheri et al., 2016, p.62). Ensear
etnografa supone no slo transmitir saberes metodolgicos sino entrenar un tipo de
mirada que apela a una articulacin entre teora y material emprico porque uno no
tiene sentido sin el otro. La bsqueda se orienta hacia un esfuerzo intelectual por
realizar una "descripcin densa" (Geertz [1973] 2003) que permita reconstruir la trama
de sentidos que los actores despliegan en los espacios de interaccin a la par que
reponer al investigador como sujeto de conocimiento dentro esa misma urdimbre.

Reflexiones pedaggicas y dilogos entre disciplinas

Consideramos que la reflexin crtica y el hacer etnogrfico que propone la mirada
antropolgica a la formacin de los/as trabajadores/as sociales permite profundizar
conocimientos y enriquecer a los/as futuros/as profesionales con el fin de complejizar
las intervenciones en un doble sentido. Por un lado, la posibilidad de generar
conocimientos en profundidad de primera mano respecto a situaciones de
intervencin: insertarse en el territorio desnaturalizando lo socialmente establecido al
permitirse repensar lo que aparece como "obvio", trabajando sobre ideas vinculadas al
sentido comn desde una reflexividad crtica que habilite reconocer y reponer el punto
de vista del otro. Por otro lado, poder pensarse en la situacin de intervencin,
contribuyendo a la construccin de mediaciones conceptuales necesarias para el
abordaje de la complejidad social.
Desde el punto de vista pedaggico, sostenemos que la razn de ser de la enseanza
es gestar procesos que permitan que el otro active instancias de aprendizaje, ms all
de considerar que no existe una relacin de causalidad entre la enseanza y el
aprendizaje que determine que lo primero conduce necesariamente a lo segundo
(Edelstein et al., 2008). La enseanza, entonces, es un proceso caracterizado por
sucesivas mediaciones, en donde el conocimiento experimenta transformaciones,
tendientes a que el estudiante recorra un proceso. Las actividades prcticas
propuestas, en particular aquellas que ponen en juego tcnicas propias de la
etnografa, coadyuvan en ese proceso de aprendizaje. La etnografa como abordaje
puede funcionar como un lugar desde donde amplificar el saber acadmico al propiciar
el dilogo entre saberes de diferentes disciplinas y potenciar el trabajo
interdisciplinario. Es -en ltima instancia- un posicionamiento que tiene como eje
vertebrador el conocimiento y la comprensin del punto de vista del otro en el marco
de una realidad que entendemos como heterognea, variable, diversa, particular,
histrica y en permanente cambio. De este modo, posibilitar formas de interactuar y
comprender situaciones desde esta perspectiva, en donde forjarn su intervencin
como trabajadores/as sociales, es el desafo y uno de los mayores aportes de la
Antropologa al Trabajo Social.

Bibliografa
Edelstein, G., Salit, C. y Gabbarini, P. (2008). Mdulo 2: Prctica docente. Programa
de capacitacin docente continua a distancia. Buenos Aires: Universidad
Nacional de Lans.
Garca Lerena, M. S. y Trincheri, M. (2017). La antropologa en la formacin de los/as
trabajadores/as sociales: un anlisis de las representaciones docentes en la
Facultad de Trabajo Social (UNLP). En: Memorias de las 1 Jornadas sobre las
prcticas docentes en la Universidad Pblica: Transformaciones actuales y
desafos para los procesos de formacin. Coordinado por Carlos Giordano y
Glenda Morandi. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Pp: 728-736.
Geertz, C. ([1973] 2003). La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa.
Guber, R., (2004). El salvaje metropolitano. Buenos Aires: Paids.
Guber, R., (2011). La etnografa. Mtodo, campo y reflexividad. Buenos Aires: Siglo
XXI.
Guber, R., (2013). La articulacin etnogrfica. Buenos Aires: Biblos.
Hammersley, M., y Atkinson, P. (2009). Etnografa: Mtodos de investigacin.
Barcelona: Paids Ibrica.
Malinowski, B., ([1922] 1973). Introduccin: objeto, mtodo y finalidad de esta
investigacin. En Los argonautas del Pacfico occidental (pp. 19-42).
Barcelona: Editorial Pennsula.
Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J., (2007) Metodologa de las Ciencias Sociales.
Buenos Aires: Emec Editores.
Trincheri, M.; Artiano, N.; Segura, R.; Berg, E. P.; Hernndez, M. C.; Garca Lerena,
M. S.; Carosella, V.; Schiavi, M.; Dumrauf, G.; Otondo, E. (2016). La
observacin y descripcin barrial en la formacin de la/os trabajadora/es
sociales. Trayectorias universitarias 2 (3): 56-63. La Plata: Universidad
Nacional de La Plata. Recuperado de
http://revistas.unlp.edu.ar/TrayectoriasUniversitarias/article/view/2873/2775
Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., y Elbert, R., (2005). Manual de metodologa:
Construccin de un marco terico, formulacin de los objetivos y eleccin de la
metodologa. Argentina: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
CLACSO.