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LA OPOSICIN POR/PARA: UNA NUEVA PROPUESTA
DIDCTICA
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Eugenia Sinz Gonzlez
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1. Introduccin
Uno de los inevitables escollos que encuentran en su proceso de aprendizaje los
alumnos de ELE es, sin duda, el planteado por las preposiciones por y para. B.en
I
sabemos los profesores que todos los estudiantes extranjeros, incluso aquellos que se
encuentran en niveles ya avanzados, tropiezan una y otra vez con la incomoda
necesidad de elegir entre dos preposiciones cuya personalidad diferenciada apenas
I
intuyen. Desorientados -ms que ayudados- por las largas listas de valores de uso
con que los manuales pretenden resolver el problema, se sienten incapaces de
encontrar entre tanta diversidad de posibles significados contextales un comn
denominador que justifique la oposicin y aligere, al menos en parte, la presin de la
I
memoria De hecho, alumnos dotados de gran variedad de recursos comunicativos y
que han logrado interiorizar con xito la expresin de la hiptesis, la oposicin
modal o los diferentes matices del relato en pasado continan respondiendo con un I
"He estudiado espaol para cinco aos - y agradecindote tu labor d,dact,ca con un
clido "Gradas para todo ". Y es que la oposicin por / para no es solo uno dlos
temas que ms preocupan al estudiante extranjero, sino tambin, uno de los mbitos
donde ms fcilmente parece fosilizarse el error.
I
No nos debe extraar que as suceda, pese a la fcil ligereza con que nosotros,
como hablantes nativos, las utilizamos. Ya Antonio de Nebrija, en el capitulo XV de I
su Gramtica de la Lengua Castellana, perciba con certera agudeza la complejidad
inherente al sistema preposicional del espaol:

"Los latinos abundan en preposiciones por las cuales distinguen muchas

I
maneras de significar; e por que nuestra lengua time pocas esforzado que
confunda los significados. (...) esta preposicin por o significa causa, como por
amor de ti"; o significa lugar por donde, como "por el campo": por lo primero I
ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ.
903
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E. SAINZ GONZLEZ

I dize "propter", por lo segundo "per"; o significa 'en lugar', como diziendo
"tengo lo por padre" por dezir 'en lugar de padre', e por esto dize "pro".

I (Nebrija, 1492. La cursiva es ma)

Ahora bien, sin negar la dificultad que entrara la comprensin e interiorizacin

de la citada oposicin preposicional, debemos igualmente poner en cuestin ia
I eficacia de la metodologa al uso: prolijas listas de significados contextales,
aparentemente dispares y arbitrarios, que el alumno se ve obligado a memorizar de
un modo mecnico. A la desorientacin que genera en el estudiante tal diversidad de

I posibles sentidos, se une, adems, la ambigedad de unos ejercicios de huecos

rebosantes nuevamente de valores inesperados y en los que no siempre se ha
conseguido evitar la bivalencia. Se trata, por tanto, de una metodologa puramente
casustica y memon'stica, deudora de una concepcin meramente superficial de la
gramtica, insuficiente desde el punto de vista descriptivo y ajena a todo lo que
suponga reflexin metalingstica. As lo seala con acierto Francisco Marte Bon:

"Es esencial que los paradigmas no lleguen a ser el centro de toda la

actividad de la clase si se aspira a la interiorizacin. (...) hay
conceptualizaciones que ayudan a resolver pequeos problemas concretos y
otras que aspiran a llegar a la esencia del sistema, que no pretenden propiamente
Ser aprendidas, sino ms bien ayudar a asimilar y adquirir el sistema mediante
un proceso de interiorizacin, que, como todo proceso, comporta un grado de
elaboracin por parte del discenie. Lo que parece, quiz, menos adecuado, son
las listas de usos superficiales que no se limitan a tratar pequeos problemas
(...), pero que no ayudan, por su carcter de listas superficiales, en la
interiorizacin del sistema (...)

Decir que por expresa el precio es confundir el elemento estudiado con uno de los
contextos en los que se usa y olvidar que en la des codificacin del mensaje entran una
serie de aspectos como el conocimiento y la experiencia que tienen tanto el hablante
como su oyente del mundo, de lo que es comprar, etc. Por, por s slo, es incapaz de
expresar nada fcilmente comprensible: por y para, como todas las preposiciones, estn
entre los operadores ms abstractos de los que dispone un idioma y sirven para establecer
relaciones entre elementos; segn el semanlismo de los elementos que pongan en
relacin, la relacin ser des codificable de una u otra manera Es ilusorio creer que con
una lista de contextos de uso de por y para se (puede llegar a comprender las diferencias
que) hay entre estos dos operadores..." (Matte Bon, 1988, pg. 122).

Efectivamente. Si no queremos traicionar expectativas (las nuestras y las del

alumno), parece ms sensato propiciar en clase un aprendizaje progresivo y apoyado
por teorizaciones no superficiales que ahonden realmente en la esencia del sistema.
Slo de este modo concedemos ai alumno la oportunidad de que vaya interiorizando
poco a poco y sin esfuerzo el funcionamiento de la oposicin:

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LA OPOSICIN POMPARA- UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA
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"Si los objetivos se formulan en trminos funcionales, se resuelven muchos
I
de los problemas clsicos de la gramtica espaola casi automticamente: los
estudiantes aprenden a emplear por y para sin tener que pasarse horas haciendo
ejercicios sobre esto. Esta solucin provisional progresiva que poco a poco se
I
va haciendo definitiva nos permite incluso teorizaciones mucha ms abstractas
(que habr que presentar de a poco, segn el tipo de pblico meta de maneras
ms o menos figuradas ) que podran poner en marcha en un "rincn" de a
cabeza del discente un proceso de interiorizacin iota! y definitiva: e! nico que
I
puede llegar a permitir ia creatividad lingstica. " (Matte Bon, 1988b, pgs.
38-39. La cursiva es ma))1
I
La actividad que presento a continuacin, concebida para alumnos de nivel
intermedio, ha nacido, precisamente, con el objetivo de favorecer la comprensin e
interiorizacin de la oposicin por/para a travs de la reflexin metalingstica I
(individual y colectiva) y la utilizacin de estrategias cognitivas y de memoria.
Introducimos, por tanto, la gramtica a modo de parntesis metalingstico dentro de
un programa funcional y desde una perspectiva didctica que apuesta por el anlisis
personal creativo de los contenidos gramaticales, la interaccin dinmica como foro
I
fecundo de debate y la puesta en prctica de estrategias (razonamiento deductivo,
asociaciones mentales, smbolos, personificacin) que fortalecen la autonoma del
aprendiz y el perfeccionamiento de su competencia comunicativa . I
Desde un punto de vista terico, parto de la explicacin terica de Francisco
Matte Bon en su Gramtica comunicativa de! espaol (1995, tomo 1, pg. 289),
complementada por el profundo y ya clsico estudio de Ma Luisa Lpez (1972),
I
Problemas y mtodos en el anlisis de preposiciones. Ambos autores se acercan al
sistema preposicional del espaol (y en concreto, a por y para) con el objetivo de
encontrar la razn ltima capa de justificar la multiplicidad y disparidad de
significados, aparentemente arbitrarios, que asumen las preposiciones en sus
I
diversas apariciones contextales. En la actividad, objetivo hermenetico y

1
La intenoriacin y no la meca retencin mecnica (y, por tanto, superficial, inestable y transitoria) de
I
contenidos es, sin duda, el fin ltimo al que ha de orientarse la didctica de una lengua extranjera. De ahi
que Jenaro Onega Olivares no dude en sostener que "el modelo metalingliistico utilizado ha de
supeditarse en todo momento a los imperativos de la "interiorizacin". Coincido con l igualmente en el
papel monitotizadoi que concede a la gramtica, cuya enseanza puede contribuir, por tanto, a interiorizar
contenidos aprendidos de forma consciente. (Vase Ortega Olivares, 1990, pgs. 10 y 19-20).
I
!
Son numerosos los estudios que han demostrado la eficacia del uso de estrategias en la mejora del
aprendizaje y en el perfeccionamiento de la competencia comunicativa del alumno. Vase, por ejemplo,
Osford (1990), Gicvanni. (1993), Manchn Ruiz. R. (1993), Fernndez, 1996, Lpez, E., (1996) y
Hernando, M., (1996). Las estrategias concretas puestas en prctica en la actividad aparecen en la
I
clasificacin de R. Oxford (1999) bajo la denominacin de "estrategias directas" ("que requieren un
procesamiento mental del lenguaje" y que implican necesariamente la manipulacin de elementas
lingsticos en la L2): estrategias de memoria (entre las que se encuentran las asociaciones meniales que
ayudan a almacenar y recuperar informacin) y estrategias cognitivas (como el anlisis y razonamiento).
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ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ.
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 E. SINZ GONZLEZ

estrategia pedaggica se identifican. El significado de lengua, comn denominador

del que se van desprendiendo los diferentes matices discursivos, es la clave que nos
va a permitir explicar por/para al alumno en un sentido inverso al habitual: por la
comprensin al uso y, slo despus, deductivamente, el anlisis.

2. Descripcin de la actividad
La actividad se compone de tres partes principales:
- historieta de por y para: comprensin lectora
- concurso de tarjetas (I)
- concurso de tarjetas (2)

2.! Primera parte:

Con la historieta, ponemos en prctica ndicamente estrategias de tipo
memorstico y cognitivo, en concreto, la creacin de asociaciones mentales a travs
de la personificacin de las preposiciones y la utilizacin de smbolos grficos
{flecha -cohele y espiral-caracol). Es importante que, desde el principio, el alumno
conozca los objetivos perseguidos con la actividad, as como la utilidad de las
estrategias de aprendizaje propuestas. Sin ms, reproduzco a continuacin el texto
utilizado en clase. Al finalizar [a lectura, es importante que el profesor abra una
pequea puesta en comn para asegurarse de que el alumno ha comprendido el texto
ya que las caractersticas psicolgicas de ambas preposiciones son traslaciones
metafricas de los rasgos semnticos que conforman sus respectivos significados
paradigmticos ('simultaneidad'e 'interdependencia' en por, 'posterioridad'(o
'proyeccin') e 'independencia' eapardf.

POR O PARA?

"Por o para? Esta es la gran pregunta. Con esta actividad vamos a descubrir
que no es tan difcil utilizar correctamente estas dos preposiciones. El secreto est
en comprender bien su significado. Si lo conseguimos, no ser necesario recordar
largas listas de usos distintos. _

Para acercarnos a las preposiciones por y para y establecer con ellas las
primeras conversaciones serias, slo necesitamos conocerlas Os las presentar.
Primero hablar de su perfil profesional (a qu se dedican, en qu trabajan^ y
despus, de su perfil psicolgico (cmo es su carcter). Como veris, su distinta
personalidad influye muchsimo en el modo que trabajan.

J
Frente a la costosa memorizacin de todos los usos conte\tuales de por y para, la historieta y los
smbolos, asi como la idea de movimiento proyectivo implcita en para y ausente en por tienen la ventaja
de ser estrategias memorisiicas sencillas que permitirn al alumno resolver autnomamente sus dudas a la

I hora de elegir entre una u otra preposicin

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LA OPOSICIN POUPAP-A: UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA
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Por y Para son dos preposiciones muy simpticas que trabajan juntas en la
I
empresa internacional Lengua Espaola. S.A., seccin de Relaciones Pblicas. Su
trabajo es relacionar unas palabras con otras para formar frases interesantes, como,
por ejemplo: "Hola, Laura, te llamo para tomar un caf! Ahora bien, aunque las dos
I
son muy eficaces, trabajan de forma distinta, cada una a su manera, porque sus
personalidades son completamente diferentes.

A Por no le gusta nada viajar; prefiere quedarse tranquila en casa o en el parque

I
que est cerca de su casa. No le gustan las prisas ni las fechas exactas ni hablar de
objetivos futuros, compromisos o citas con reloj:
"Mihobby preferido-asegura- ...umm... dar un pasto por el parque, s, por la tarde.
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Por las maanas no hago nada: descanso simplemente "
Sale poco y, por eso, se orienta muy mal, se pierde con facilidad y nunca sabe con
seguridad dnde estn las cosas ni los edificios ni las personas. En realidad, no le
gusta hacer esfuerzos para pensar o recordar:
I
- "El ayuntamiento? Que dnde est el ayuntamiento? Umm, creo que est
por Mi, s, por la calle Ramn y Cajal..., creo."
- "La casa de Luisa? No s, la verdad, vive por el centro, pero no s en qu calle."
I
- "La primera vez que fui a Madrid fue por el ao 83, o fue por el 85?... bueno,
en fin, por el 84 ms o menos.

Para, sin embargo, es muy inquieta, muy activa y curiosa; le encanta moverse,
I
viajar, conocer lugares nuevos. Siempre est pensando en el futuro, haciendo planes,
fijando fechas, establecindose objetivos:
"S, si -afirma- a mi me apasiona viajar. Mira, con otras preposiciones amigas mas he
I
organizado un viaje para conocer Sevilla Maana salimos para Toledo, dormimos all, y
al da siguiente, para las cinco de la tarde, estamos en Sevilla. No te parece interesante?"
A diferencia epor, para es puntual y responsable. Le gustan las cosas claras:
- "No te preocupes, mam, para las diez y media estamos en casa.
I
- Puedes terminar el texto para el viernes?

Como os he comentado, la personalidad se refleja en su forma peculiar de trabajar, es

I
decir, de relacionar las palabras. Lo podemos ver en los siguientes ejemplos:
A por B: - Los ladrones entraron por la ventana
A B
- Maana te llamo por telfono y quedamos, de acuerdo?
I
A B
- Esta maana hemos dado un bellisimo paseo por la plava.
A B
I
- No hemos salido de casa por la nieve
A B
Por, que -como hemos visto- es cmoda y algo perezosa, presento los elementos A y
B como smvltneos: A existe al mismo tiempo que B. Adems, si no existe A, tampoco
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existe B: si no hay ventana, no se produce la accin de entrar; sin telfono, no hay

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La oposicin por/para: una n...
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 llamada; sin nieve, Ana y Julio salen de casa y se van al cine o a dar una vuelta.

En conclusin, por establece entre A y B una relacin de simultaneidad, sin

movimiento lineal. El signo que utiliza por en sus tarjetas de presentacin es una
espira! (con los amigos, un caracol):

A para B: -Julio sale hoy para Madrid.

A B
- Estoy preparando la comida para maana.
A B
- He trado este libro para drselo a Celia
A B
Para (que siempre est pensando en viajar -seria una excelente estudiante
, Erasmus!-) imagina los dos elementos A y B como independenles, B es siempre
posteriora A. Primero salimos de un lugar y despus, llegamos a otro distinto;
primero preparamos la comida y despus (maana) la comemos; primero traemos el
libro y despus, lo entregamos (Curiosamente, la finalidad se expresa con para
porque es siempre posterior a la accin. Por eso, cuando te preguntan, dices que has
venido a Espaa para aprender espaol, no es asi?).
En conclusin, para expresa siempre un movimiento hacia delante y establece
una relacin de posterioridad Sabes cul es el signo que utiliza en sus tarjetas de
presentacin? una flecho > (entre los amigos, un cohete): =$

Por qu no leemos de nuevo los comentarios de por y para e intentamos

explicar el uso que hacen de las preposiciones?"

2.2 Segunda parte:

- i '
En esta segunda fase, continuamos la reflexin metalingistica, pero esta vez de
forma dinmica e interactiva mediante el dilogo y el intercambio de impresiones. El
razonamiento deductivo -estrategia cognitiva sealada por Oxford (1990)- se realiza
ahora en comn, en el seno del dilogo con los dems compaeros.
Dividimos a los alumnos en dos equipos y damos a cada uno un sobre con
tarjetas en las que hemos escrito frases sin preposicin. Cada equipo debe completar
la frase escrita en la tarjeta con la preposicin correcta y utilizando las estrategias
propuestas. Vencer el equipo que cometa menos errores. Cuando ambos hayan
terminado, el profesor tomar una por una cada tarjeta e ir preguntando la solucin,
al tiempo que provocar de nuevo la reflexin conjunta y en voz alta sobre el
significado de las preposiciones: flecha o espiral? Hay movimiento?...4

1
En mi experiencia concreta en clase, los alumnos recibieron con inters la historieta y completaron sin
apenas errores las trjelas. Los escasos errores que algunos cometieron fueron explicados entre lodos (los
propios compaeros razonaban en voz alta a modo de felices profesores improvisados) hasia que la
eleccin correcta se imponia sin dudas como la mea posible. La actividad se presta, por tanto, a generar
en clase una saludable situacin de debate que resulta beneficiosa, no slo para aprender aspectos

ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ. La oposicin por/para: una n...
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NUEVA PROPUESTA D.DCT.CA

OPOS.CN UNA
LA

t,ar este momento para hacer hincapi, a travs de

Es interesante aprovecn< ^ i z a r r a , en las diferencias significativas que
preguntas, comentarios y S ICOS s l o e n t r e por y para, sino tambin entre
imprimen las oposiciones de senn , i z a c i n e x a c t a f ren te a por), a, hasta
por, para y las dems j * ^ ^ \ s i co mo las preposiciones de significado
(que sealan con mas tuerz ^ semejante a para) y durante
m s o menos equivalente, co a a d e l a d e a d e 'provisionalidad' de
(equiparable ai por durativo, B bten
la duracin):
. La comida fue preparada para Carmen
beneficiario, fin de la acc.cn) g

.^ibap-.laUniversKiadcuando
(direccin^) ei e d f i d o )

m III / Iba a la Universidad

. n , la Universidad con unos ^ ^ . . ^ c o n indicacin de destino)

(direccin^) v c i n c 0 / e H el ochenta y cinco

. Nos conocimos por el ocwmaiy , i z a c i n temporal precisa)
(Realizacin temporal aprox>mada) I
Serrano- / M la calle Serrano (por aqu / aqu)

w me a menudo ambas opciones (por/para) son posiblles

Debemos tener presente 4 uc ^ ^ aJ a | u m n o p o r q u e n o h a e l e g i d o u
y que sera totalmente erren P ^ ^ ^ previsible JO>- estudiando espaol
4
preposicin que esperamos e s e n U m o s a \3 novia como causa del aprendizaje),
por mi novia, que es espart KV Es!oy esmdiando espaol para mi novia, que
no podemos descartar u n a ' ' ^ ^ c o n t e n t a : Se presenta el esfuerzo del aprendizaje
es espaola (es decir, par q d r i g ido). Igualmente correctas son Trabajo para
como una especie de rga ^ ^ a c d n ) y r r a y c ) por m padre ( e t p a d r e
mf podw (el P^re como J " ^ ^ a . o n e g a l i v a -por culpa de-) o los ejemplos ya
como causa, ya seapositi s ^ ^ ^ ^ ^ L o i m p o r t a n t e n o es corregir sin ms el
citados Iba para el banco i aap p f t dictando con sus palabra,
error, j o J i a c e L v e ^ U l u a m o J S i a u e - - - - - - - -
la onosicin por/para es un tema complejo que requerir ser
En cualquier caso, \ v ^ ^ d e cons jderar poco a poco los diversos
retomado en sucesivas ^ P ^ . ^ m a t j C es pragmticos que puede adquirir en el
valores contextales y^ ^ ^r-meT acer camiento terico no interese hacer hincapi
finales (el por de causa final). Si el

presin oral. Queda as totalmente transformado y

909
ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ. La oposicin por/para: una n...
.
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E. SAINZ GONZLEZ

nivel lo permite, s podemos explicar el matiz de provisonaljdad implcito en el por

durativo frente a la forma neutra durante o frente al simple sintagma nominal
durativo. De todos modos, no estara mal animarles a utilizar durante, puesto que en
los niveles poco avanzados, el empleo de por para expresar duracin suele originar
frases poco adecuadas desde un punto de vista comunicativo.

Terminada la puesta en comn, podemos confeccionar entre todos una lista de

significados contextales que recoja los distintos valores aparecidos en las tarjetas. Para
ello, el profesor puede escribir los conceptos en la pizarra (causa, finalidad, localizacin
aproximada, precio...) e ir recordando despus los ejemplos: No pude estudiar por el
mido de los coches: de que estamos hablando? ... de la causa, etc. Los mltiples
IJ
sentidos contextales se ponen as de manifiesto, con naturalidad, percibidos como si
fueran significados familiares, lgicos, esperados, y no una asptica y desalentadora
enumeracin de conceptos que hay que estudiar si se desea utilizar correctamente po-j;
para. La actividad les ha venido a demostrar que no es se el nico camino posible y
que, al fin y al cabo, las dos temidas preposiciones no son tan difciles como pareca.

2. 3 Tercera parte: "Va por ti!"

En esta tercera y ltima parte utilizamos de nuevo la dinmica del juego para
asentar los conocimientos y estrategias aprendidos. Los dos equipos se enfrentan ahora
con nuevas tarjetas dispuestas boca abajo. En esta ocasin, cada uno de los
componentes escoge dos tarjetas y, sin mirarlas, se queda con una y aparta la otra para
entregrsela despus a un compaero del equipo contrario. Antes de responder la
pregunta planteada en su tarjeta elegida, hace ademn de aceptar el reto y se lo dedica,
como si fuese un torero, a uno de sus compaeros: Vapor ti, Tim! A continuacin,
muestra o lee en voz alta la tarjeta y responde, Si lo hace correctamente, su equipo
gana un punto; si se equivoca, la vez queda anulada. En ambos casos, se reflexiona en
comn (negociacin de sentido) segn las claves de las estrategias.

La segunda tarjeta se la entrega a uno de sus compaeros, pasndole a l el

desafo de la respuesta y diciendo: Esta tarjeta es para ti, Ann! La persona elegida
acepta con un Gracias por la tarjeta y responde. Esta doble seleccin nos permite
vincular repetidamente para a la expresin del beneficiario de una accin, uno de los
usos en el que con ms frecuencia se observa la fosilizacin del error en este nivel.

Resulta muy interesante y enriquecedor introducir diferentes tipos de tarjetas.

En mi caso concreto, he elaborado cuatro tipos:
1.- tarjetas con frases en las que deba ser incluida la preposicin
correspondiente o en las que el alumno debe valorar si la preposicin utilizada es ia
correcta (bsqueda de errores):
- Para tu culpa hemos llegado tarde al teatro.
S o no?
- Ha llorado para ti toda la maana

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LA OPOSICIN POR/PARA: UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA
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s o no?
I
- Si pasas por casa, cgeme la chaqueta
s o no?
- He dejado mis gafas para aqu, creo.
I
S o no? etc.

2.- tarjetas en las que se propone una situacin comunicativa en forma de

pregunta que el alumno debe responder libremente. En ocasiones, puede servir para
I
iniciar en clase un pequeo debate:
- "Necesito ir a la Universidad y estoy en el Corte Ingls. Puedes decirme el camino?
- Cul es tu filosofa de vida? Vives para trabajar o trabajas para vivir? Por
I
qu? Y la de tu pas?
- Sabes conducir? A qu velocidad te gusta conducir? Qu opinas de la
forma de conducir en Espaa?
- Los jvenes, cuando salen de noche, la nica cosa que hacen es beber por
I
beber. Ests de acuerdo con esta afirmacin?
- Cuntas maneras conoces de introducir l& finalidad en espaol?
- Cmo puedo llegar a tu casa desde la Universidad?
I
- Qu opinas de la comida espaola? Cuntas maneras conoces de expresar tu
opinin personal en la conversacin?
- Necesito enviar un paquete de libros a Italia. Cul es el medio ms rpido y barato?
- Te gusta el deporte? Con qu frecuencia vas al gimnasio o haces algn tipo
I
de actividad deportiva?
- Cuntos modos conoces de expresar la causa en espaol?
- Necesito hablar con una amiga, pero no puedo quedar con ella porque estoy
I
trabajando, Qu puedo hacer?
- Por favor, puedes decirme dnde est el teatro Arriaga? fno ests seguro/a)
etc. I
3.- tarjetas en las que aparecen refranes, expresiones y frases hedas cuyo
significado el alumno debe interpretar (irse por las ramas, pasar por el aro, estar por
as nubes, no estar para bromas, por a boca muere el pez...). Una vez comprendido su
sentido, ambos equipos deben imaginar y reproducir una situacin conversacional en
I
la que se podra introducir dicha expresin. Vence el equipo que termine primero. Del
mismo modo que antes comparbamos por y para con otras preposiciones, resulta
ahora muy til y divertido imaginar (e incluso dibujar) el sentido literal de la expresin
I
y buscar una analoga en otras formas de decir: por ejemplo, hablar por los codos
equivaldra a conducir por la carretera (medio); estar por las nubes es semejante a el
piso de Luis est por el centro; No dejes para maana lo que puedes hacer hoy
podemos asociarlo a Los ejercicios son para el viernes, ele.
I
Cito a continuacin a modo de ejemplo algunas de las tarjetas elaboradas por
m para la actividad. En cualquier caso, la lista podra continuarse casi
I
indefinidamente: por un clavo se pierde una herradura, hablar por boca de otro,

ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ.

- 911 La oposicin por/para: una n...
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E.SAINZ GONZLEZ

hacer algo por as buenas, por as malas, por arle de birlibirloque, irse por os
cerros de beda, irse por la tangente, salirse por peteneras, ser una solucin de
andar por casa, barrer para adentro, ser el uno para e! otro...1

1. "Hoy por ti, maana por mi"

Qu crees que significa este refrn? Existe otro semejante en tu iengua?
Puedes traducirlo? Con tus compaeros, imagina una conversacin e introduce en
ella este refrn. El otro equipo tambin lo va a hacer. Vence el primero.
2. "Por la boca muere epez"
Utilizamos este refrn para decir a la otra persona que debe ser prudente con las
cosas que dice y que no debe hablar demasiado. Existe otro refrn semejante en tu
lengua? Con tus compaeros, imagina una conversacin e introduce en ella este
refrn. El otro equipo tambin lo va a hacer. Vence el primero,
j . "Hombre prevenido vale por dos "
Qu crees que significa este refrn? Para qu sirve? En espaol tenemos otro
parecido: "Ms vale prevenir que curar" Existe una expresin semejante en tu lengua?
Entre tus compaeros y t, imaginad una conversacin y utilizadlo. Vence el equipo
que ermine primero.
4. "Por dinero se mueve el mundo entero"
Qu opinas? Ests de acuerdo? Por qu? Hay cosas ms importantes que el
dinero? Dante deca en un verso que "por amor se mueven el sol y las estrellas"
Con qu opinin te quedas? Cul es ms verdadera?
5. "El da para el trabajo; la noche para el descanso"
Ests de acuerdo? Razones a favor y en contra de esta afirmacin
6. "No dejes para maana lo que puedas hacer hoy "
Qu quiere decir este refrn? Existe otro semejante en tu lengua?
Ests de acuerdo con este consejo? Por qu? Y t, cmo eres? Haces los deberes
enseguida o los dejas para el ltimo da?
7. Luis ha venido tantas veces a mi piso que se mueve en l como Pedro por su casa.

. a) sin pedir permiso para entrar en las habitaciones

b) con mucho cuidado para no romper nada
c) como en su propia casa, cmodamente, a gusto.
8. Cuando bebe un poco, habla hasta por los codos
a) habla mucho
b) se pone muy nervioso
cj se pone a cantar
9. Elena es asombrosa. Hace las cosas en un dos por tres-
di) sn prestar atencin
b) en poqusimo tiempo
c) sin cansarse
10. Ahora que estamos en rebajas es el momento de comprar algo de ropa..., porque,

5
Estas expresiones pueden encontrarse en Domnguez, P., Morera, M., Ortega, O., El espaol idiomuco,
Ariel, Barcelona. 1988.

912-
ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ. La oposicin por/para: una n...
 LA OPOSICIN POR/PARA: UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA

la verdad, este ao todas las cosas estn por las nubes.

a) son de baja calidad
b) hay pocas cosas realmente interesantes
c) cuestan mucho dinero, son muy caras
11. Cada vez que Pedro da una fiesta, ira la casa por la ventana, porque para l sus
amigos son lo ms importante.
a) tira los muebles por la ventana para que haya suficiente espacio en la casa
b) se gasta mucho dinero para contentar a sus amigos
c) se preocupa mucho
12. Si de verdad te gusta tanto esa chica, coge el foro por los cuernos y diselo.
a) confiesa la verdad
b) afronta la situacin con valor, s valiente
c) haz todo lo posible para olvidarla
13. Le preguntas por los estudios y se va por las ramas contndote ancdotas y
cosas sin importancia.
Qu crees que significa esta expresin? Conoces otras con el mismo significado?
Y en tu lengua?
14. Es un curso muy difcil, pero tengo que aprobar todas las asignaturas por narices
I
porque me quiero ir de vacaciones a Grecia.
a) estudiando poco
b) necesariamente, sin alternativa, sea como sea
c) con mucho esfuerzo.
I
15. De verdad, Elena, estoy para el arrastre, no puedo ms.
a) estoy muy cansado
b) estoy muy enfermo
c) estoy muy triste
16. Por favor, no sigas con esas tonteras, hoy no estoy para bromas.
a) estoy trabajando
b) estoy preocupado por algo
c) estoy algo enfermo
17. "Fue un dia horrible: primero nos perdimos y tardamos ms de una hora en
encontrar de nuevo el camino; despus, justo cuando llegamos a la playa, se puso a
llover y, para colmo, en el camino de regreso, se nos estrope el coche."
Puedes utilizar esta expresin en un relato imaginado por ti? Slo tienes que
contar una experiencia desagradable y dejar lo peor para el final, i Adelante!
18. Siempre que habla de su hijo, lo pone por las nubes. Est muy orgullos a de l.
a) lo critica mucho
b) cuenta a todos sus travesuras
c) lo alaba mucho
19. No quera ir al mdico, pero al final pas por el aro.
a) acept la situacin aunque no le gustaba
b) se puso enfermo
c) se recuper.
20. Ya son las dos, Qu te parece si comemos algo para hacer bocal

ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ.

913 La oposicin por/para: una n...
I
I E. SINZ GONZLEZ

I a) quitar el hambre
b) probar la comida para saber si est buena
I c) abrir el apetito antes de comer

EN RESUMEN, POR O PARA? es una actividad que resulla grata y motivadora

I para e] alumno, quiz por el componente de reto que percibe en el uso correcto de
ambas preposiciones. Con ella, pretendemos estimular los mecanismos de
descubrimiento e interiorizacin a travs del acercamiento estratgico a la gramtica
el seno de un contexto dinmico e interactivo. E! final de la actividad no es, sin
I embargo, un final definitivo. Ser til e interesante recuperar peridicamente la idea
del concurso con nuevas tarjetas que nos permitan recordar lo aprendido y seguir
aprendiendo.

I
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

I Domnguez, P., M. Morera, y G. Ortega (1988), El espaol idiomtico. Ariel,

Barcelona.
Hernando, M. (1997), "Material de apoyo para la enseanza-aprendizaje de espaol

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Lpez, E, (1997), "Las estrategias como parte de un entrenamiento especfico para
aprender", en Frecuencia L, noviembre, n 6.
Lpez, M Luisa (1972), Problemas y mtodos en el anlisis preposicional, Gredos,
I Madrid.
Nebrija, A. de (1492), Gramtica de la lengua castellana, edicin preparada por
AnlonioQuilis, Editora Nacional, 1981.

I Manchn, R. M. (1993), "La evaluacin del componente estratgico del aprendizaje

de lengua", en Didctica del espaol como lengua extranjera, 1, Madrid,
Col. Expolingua.
Matte Bon, F. (I9S7), "La gramtica en un enfoque comunicativo", en Actas de las
I Primeras Jornadas Internacionales de Didctica del E/LE, Madrid,
Ministerio de Cultura.
Matte Bon, F. (1988J, "De nuevo la gramtica", en Acias de las segundas Jornadas

I Internacionales de Didctica del E/LE, Madrid, Ministerio de Cultura.

Marte Bon, F. (1988b), "En busca de una gramtica para comunicar", Cable I, Abril.
Malte Bon, F, (1994), "Hacia una gramtica de los porqus y de los cornos", en
Didctica del E/LE, 2, Madrid, Col. Expolingua.
I Matte Bon, F. (1995), Gramtica comunicativa del espaol, Tomos I y 2, Editorial
Edelsa, Madrid.
Ortega, J, (1988), "Gramtica, pragmtica y enseanza de lenguas extranjeras", en

I Actas del Primer Congreso Nacional de SELE. Universidad de Granada.

Oxford, R. (1990), Language Learning Strategies. What every teacher should know,
New York, Newbury House.

I
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LA OPOSICIN PO&'PRA: UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA

I
ANEXO _
Reproduzco a continuacin la historieta de por y para, as como los ejemplos que he
utilizado en las distintas fases de la actividad. Otros distintos valdran igualmente.

POR O PARA?

"Por o para? sta es la gran pregunta. Con esta actividad vamos a descubrir
que no es tan difcil utilizar correctamente estas dos preposiciones. El secreto est
en comprender bien su significado. Si lo conseguimos, no ser necesario recordar |
largas listas de usos distintos.

Para acercarnos a las preposiciones por y para y establecer con ellas las
primeras conversaciones serias, slo necesitamos conocerlas. Os las presentar. *
Primero hablar de su perfil profesional (a qu se dedican, en qu trabajan) y
despus, de su perfil psicolgico {cmo es su carcter). Como veris, su distinta
personalidad influye muchsimo en el modo que trabajan.

Por y para son dos preposiciones muy simpticas que trabajan jumas en la _
empresa internacional Lengua Espaola. S.A., seccin de Relaciones Pblicas. Su
trabajo es relacionar unas palabras con otras para formar frases interesantes, como,
por ejemplo: "Hola, Laura, te llamo para tomar un caf! Ahora bien, aunque las
dos son muy eficaces, trabajan de forma distinta, cada una a su manera, porque sus
personalidades son completamente diferentes. I
A por no le gusta nada viajar; prefiere quedarse tranquila en casa o en el parque
que est cerca de su casa. No le gustan las pris:
prisas ni las fechas exactas ni hablar de
objetivos futuros, compromisos o citas con reloj:

"Mi hobby preferido -asegura- ...umm... dar un paseo por e! parque, s, por la tarde.
Por las maanas no haao nada: descanso simplemente "

Sale poco y, por eso, se orienta muy mal, se pierde con facilidad y nunca sabe con
seguridad dnde estn las cosas ni los edificios ni las personas. En realidad, es algo
perezosa y no le gusta hacer esfuerzos para pensar recordar: H
- "El ayuntamiento? Que dnde est el ayuntamiento? Umm, creo que est por all,
s, por la calle Ramn y Cajal..., creo."
- "La casa de Luisa? No s, la verdad, vive por el centro, pero no s en qu calle."
- "La primera vez que fui a Madrid fue por el ao 83, o fue por el 85?... bueno, en
fin, por el 84 ms o menos.

Para, sin embargo, es muy inquieta, muy activa y curiosa; le encanta moverse, I
viajar, conocer lugares nuevos. Siempre est pensando en el futuro, haciendo planes,
fijando fechas, establecindose objetivos:

ASELE. Actas IX (1998). EUGENIA SINZ GONZLEZ. La oposicin por/para: una n...
915

I
I
I
 ll! !f

E. SA1NZ GONZLEZ

i1
"S. s -afirma- a m me apasiona viajar. Mira, con otras preposiciones amigas mas
he organizado un viaje para conocer Sevilla. Maana salimos para Toledo,
dormimos all, y al da siguiente, para las cinco de la tarde, estamos en Sevilla. No
te parece interesante?"

A diferencia de por, para es puntual y responsable. Le gustan Jas cosas claras:

- "No te preocupes, mam, para las diez y meda estamos en casa.
- Puedes terminar el texto para el viernes?

Como os he comentado, la personalidad se refleja en su forma peculiar de trabajar,

es decir, de relacionar las palabras. Lo podemos ver en los siguientes ejemplos:

A por B; - Los ladrones entraron por la ventana

A B
- Maana te llamo por telfono y quedamos, de acuerdo?
A B
- Esta maana hemos dado un bellsimo paseo por la playa.
A B
- No hemos salido de casa por la nieve
A B

Por, que -como hemos visto- es cmoda y algo perezosa presenta los elementos A y
B como simultneos: A exise al mismo tiempo que 8. Adems, si no existe A, tampoco
existe B: si no hay ventana, no se produce la accin de entrar; sin telfono, no hay
llamada; sin nieve, Ana y Julio salen de casa y se van al cine o a dar una vuelta
En conclusin, por establece entre A y B una relacin de simultaneidad, sin
movimiento lineal. El signo que utiliza por en sus tarjetas de presentacin es una
!(": espiral (con los amigos, un caracol) :

A para B: - Julio sale hoy para Madrid.

I A B
- Estov preparando la comida para maana.
A B
- iie_Iraido_este_Hbro para drselo a Celia
A B

Para (que siempre est pensando en viajar -sera una excelente estudiante
Erasmus!-) imagina los dos elementos A y B como independenles. B es siempre
posterior a A. Primero salimos de un lugar y despus, llegamos a olro distinto;
primero preparamos la comida y despus (maana) la comemos; primero traemos el
libro y despus, lo entregamos (Curiosamente, la finalidad se expresa con para
porque es siempre posterior a la accin. Por eso, cuando te preguntan, dices que has
venido a Espaa para aprender espaol, no es as?).

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I
I
LA OPOSICIN POR/PARA: UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA
I
En conclusin, para expresa siempre un movimiento hacia delante y establece
una relacin de posterioridad Sabes cul es el signo que utiliza en sus tarjetas de
presentacin? una Hecha =* (y, entre los amigos, un cohete):
I
Por qu no leemos de nuevo los comentarios de por y para e intentamos
explicar el uso que hacen de las preposiciones?"
I
CONCURSO 1
I
1. No he podido estudiar el ruido de los coches. Hay demasiado trfico en
esta calle!
2. La comida de ayer fue preparada
3. Estudio espaol
Carmen.
trabajar en Hispanoamrica.
I
4. Estoy estudiando espaol mi novia, que es espaola.
5. Debo acabar este informe la prxima semana.
6. Todas las maana, antes de ir al trabajo, doy un paseo el parque. Me I
encanta pasear debajo de los rboles.
7. Qu jersey tan bonito! Mam, haz uno
la falda de cuadros azules.
8. Morir
m. Me quedara muy bien con

ti al salir el sol- dice una triste y romntica cancin de amor.

I
9. -Has visto a Ana?
- S, hace un rato iba
10. Creo que Luis est
la Universidad con unos amigos.
la biblioteca.
11. - A las diez y media empieza una pelcula muy bonita. Crees que con este
I
trfico llegaremos a tiempo?
- No te preocupes
12. Ahora hago mucho deporte: dos veces
esa hora estaremos ya en casa y podrs verla.
semana voy at gimnasio y una
I
vez semana voy a la piscina.
13. Me he quedado en casa
14. - Mam, la profesora me ha reido.
- Ves? Eso te pasa
estudiar un rato.

hablar demasiado. En clase tienes que estar atento y estudiar.

I
15.-Salimos?
- Uf1. Ahora no puedo. Tengo que terminar estos ejercicios
16. - En dnde trabajas?
los alumnos.
I
- Trabajo mi padre, en la empresa familiar.
17. - Vaya! Veo que ests estudiando mucho ltimamente.
- S, por desgracia. No me gusta nada estudiar, pero estudio
padre. Si no apruebo, no me comprar la moto.
mi I
18. Sali la puerta dando un terrible portazo.
19. - Cundo sale el libro?
- Estar en las libreras este verano.
I
20. He trabajado en un bar dos meses.
21. He hablado con la abuela y me ha dicho que los nios vienen

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ac.
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I
I

 [I:

E. SAINZ G0N2ALEZ

22 la maana vamos a la universidad y la tarde estudiamos un

poco: la noche, depende, a veces salimos a tomar unas caas.
23. -Sabes dnde est la calle Postas?
- No estoy seguro, me parece que esta la Plaza Mayor, no?
24. - Nos conocimos hace 10 aos.
- No, no, fue antes; el sesenta ms o menos, quiz antes.
25. Sabes? He encontrado a Julio el centro, pero no le he preguntado qu
haca ni dnde iba.
26. Es un coche fantstico. Puede alcanzar los 200 kilmetros hora
I I
27. He hecho un buen negocio. He vendido el coche viejo un milln y medio.
28. Por qu no envas el paquete correo urgente? Te aseguro que llegar
maana mismo.
29. Tmate una tila dormir mejor.
30. Dos cinco son diez.
31. Mi hermano estudia abogado.

CONCURSO 2

1. Tarjetas de huecos y correccin de errores

1. Siempre igual! Paraxu culpa hemos llegado tarde al teatro. s o no?

2. Hemos estado paseando la ciudad ms de tres horas
3 abril se anuncian grandes tormentas.
En este caso, las dos preposiciones son correctas, pero el sentido
de la frase es distinto. Qu queremos decir en cada situacin?
4. 1 joven fue declarado culpable el tribunal.
5. La fecha de las elecciones fue anunciada radio y televisin.
6. Hay que tener cuidado con el nio, se puede caer para la ventana. s o no?
7. Ha llorado para t toda la maana. sono?
8. Durante el verano, no trabajo la tarde.
9. Se escap la escalera de servicio.
10. No andes el csped; est prohibido.
II triunfar necesitas mucha fuerza de voluntad.
12. Lo llamaron Jara el altavoz. s o no?
I ; 13. Haced estos ejercicios/JO/1 el mircoles que viene. Sono?
14. Par m, la comida espaola es muy rica. S o no?
15. Los jvenes nos preocupamos la naturaleza.
16. Seis para cinco son treinta. S o no?
17. Me he comprado unas botas la nieve.
18. Mis padres han aplazado el viaje el verano.
19. Este chico es muy antiptico: se enfada cualquier cosa.
20. Vas casa o te quedas un rato ms?
21. S pasas para casa, cgeme la chaqueta, por favor. S o no?

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LA OPOSICIN POR/PARA. UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA
I
22. Lo han multado aparcar en doble fila.
23. Gracias para todo, Elena, has sido muy amable. S o no?
24. Si es urgente, enva el paquete avin. El tren es muy lento.
25. Vas el teatro? Entonces, debes ir la calle Hernndez y despus, Ercilta.
26. Elena, la nia pequea, va juez. Qu temperamento tiene! I
27. Vamos all. Parece que all hay menos gente y estaremos ms cmodos.
28. La manifestacin pasar delante del ayuntamiento. m
29. Le dieron el puesto sus cualidades, no "enchufe'1, como dicen algunos.
30. Camarero, queremos una mesa cuatro!
31. He dejado mis gafas para aqu, creo. Si o no?
32. Salimos Barcelona a las cuatro de la maana y, en el camino, pasamos
33. Se rieron de ella ser buena. I
34. Te envo el documento fax. As te llega hoy mismo.
35 levantarse temprano hay que acostarse pronto, H
36. Ests tan cansada acostarte tarde.
37. Yo no pagara ni un duro para ese chisme. S o no?
38. Iremos aqu. Es ms corto.
39. Iremos all. Parece que hay menos gente.
40. Recib tu carta octubre, me parece. I
41. Mi hijo mayor estudia mdico y la pequea, intrprete.

2. Situaciones comunicativas I
1. Te gusta el deporte? Con qu frecuencia vas al gimnasio o haces algn tipo de
actividad deportiva? |
2. - Necesito ir a la Universidad y estoy en el Corte Ingls. Puedes decirme el camino?
3. Por favor, puedes decirme dnde est el teatro Arriaga? (no estas seguro/a) _
4. Cul es tu filosofa de vida? Vives para trabajar o trabajas para vivir? Por qu?
5. Cmo puedo llegar a tu casa? *
6. Qu opinas de la comida espaola?
Conoces otras maneras para introducir en la conversacin tu opinin personal?
7. - Necesito enviar este paquete de libros a Italia. Cul es el medio ms rpido y ms barato?
8. - Necesito hablar con Ana, pero no puedo quedar con ella porque estoy
trabajando. Qu puedo hacer?
9. Sabes conducir? A qu velocidad te gusta conducir? Qu opinas de la forma de
conducir en Espaa?
10. Los jvenes, cuando salen por la noche, la nica cosa que hacen es beber por
beber. Ests de acuerdo con esta afirmacin?
11. Para qu estudias espaol?
Conoces otras maneras de introducir la finalidad en la conversacin?

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I
 E. SAINZ GONZLEZ

S, Refranes y frases hechas

1. "Hoy por ti, maana por m"

Qu crees que significa este refrn? Existe otro semejante en tu lengua?
Puedes traducirlo? Con lus compaeros, imagina una conversacin e introduce en
ella este refrn. El otro equipo tambin lo va a hacer. Vence el primero.

2. "Por (a boca muere el pez"

Utilizamos este refrn para decir a la otra persona que debe ser prudente con Jas
cosas que dice y que no debe hablar demasiado. Existe otro refrn semejante en tu
engua? Con tus compaeros, imagina una conversacin e introduce en ella este
refrn. El otro equipo tambin lo va a hacer. Vence el primero.

3. "Hombre prevenido vale por dos"

Qu crees que significa este refrn? Para qu sirve? En espaol tenemos otro
parecido: "Ms vale prevenir que curar" Existe una expresin semejante en tu lengua?
Entre tus compaeros y , imaginad una conversacin y utilizadlo. Vence el equipo
que termine primero.

4. "Por dinero se mueve el mundo entero"

Qu opinas? Ests de acuerdo? Por qu? Hay cosas ms importantes que el
:
dinero? Dante dec/a en un verso que "por amor se mueven el sol y las estrellas"
Con qu opinin te quedas? Cul es ms verdadera?

5. "El da para el trabajo; la noche para el descanso"

,1 Ests de acuerdo? Razones a favor y en contra de esta afirmacin

6. "No dejes para maana Jo que puedas hacer hoy"

Qu quiere decir este refrn? Existe otro semejante en tu lengua?
Ests de acuerdo con este consejo? Por qu? Y t, cmo eres? Haces los deberes
enseguida o los dejas para el ltimo da?

7. Luis ha venido tantas veces a mi piso que se mueve en l como Pedro por su casa.
a) sin pedir permiso para entrar en las habitaciones
b) con mucho cuidado para no romper nada
c) como en su propia casa, cmodamente, a gusto.

9. Eso te ha dicho Juan! Umm, seguro que habla por boca de otro.
a) otra persona le ha obligado a decir eso
b) otra persona le ha pedido que diga eso
c) no es una opinin propia, est repitiendo Jo que ha dicho otra persona.

10. Cuando bebe un poco, habla hasta por los codos

a) habla mucho

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LA OPOSICIN POR/PARA. UNA NUEVA PROPUESTA DIDCTICA

I
b) se pone muy nervioso
c) se pone a cantar
I
11. Elena es asombrosa. Hace las cosas en un dos por tres.
a) sin prestar atencin
b) en poqusimo tiempo
c) sin cansarse m

12. Ahora que estamos en rebajas es el momento de comprar algo de ropa..., porque,
la verdad, este ao todas las cosas estn por las nubes.
a) son de baja calidad
b) hay pocas cosas realmente interesantes I
c) cuestan mucho dinero, son muy caras

13. No quera ir al mdico, pero al final pas por el aro.

a) acept la situacin aunque no le gustaba
b) se puso enfermo
c) se recuper.

14. Estbamos hablando de literatura y, de pronto, Ana se sali por peteneras y

comenz a hablar de cocina, como siempre. H
a) se puso muy seria
b) baj la voz *
c) comenz a hablar de otra cosa

15. Cada vez que Pedro da una fiesta, tira la casa por la ventana, porque para l |
sus amigos son lo ms importante.
a) tira ios muebles por la ventana para que haya suficiente espacio en la casa _
b) se gasta mucho dinero para contentar a sus amigos
c) se preocupa mucho ^

16. Siempre que habla de su hijo, lo pone por las nubes. Est muy orgullosa de l.
a) lo critica mucho
b) cuenta a todos sus travesuras
I
c) lo alaba mucho

17. Si de verdad te gusta tanto esa chica, coge el toro por los cuernos y diselo.
I
a) confiesa la verdad
b) afronta la situacin con valor, s valiente
c) haz todo lo posible para olvidarla

18. Le preguntas por los estudios y se va por las ramas contndote ancdotas y

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I
I
I
 E. SAINZ GONZLEZ

cosas sin importancia.

Qu crees que significa esta expresin? Conoces otras con el mismo significado?
;Yen tu lengua?

19. Es un curso muy difcil, pero tengo que aprobar todas las asignaturas por
narices porque me quiero ir de vacaciones a Grecia.
a) estudiando poco
b) necesariamente, sin alternativa, sea como sea
c) con mucho esfuerzo.

20. De verdad, Elena, estoy para el arrastre, no puedo ms.

a) esioy muy cansado
b) estoy muy enfermo
c) estoy muy triste

21. Por favor, no sigas con esas tonteras, hoy no estoy para bromas.
a) estoy trabajando
b) estoy preocupado por algo
c) estoy algo enfermo

22. Ya son las dos. Qu te parece si comemos algo para hacer boca?
a) quitar el hambre
b) probar la comida para saber si est buena
c) abrir el apetilo antes de comer

23. Fue un da horrible: primero nos perdimos y tardamos ms de una hora en

encontrar de nuevo el camino; despus, justo cuando llegamos a la playa, se puso a
llover y, para colmo, en el camino de regreso, se nos estrope el coche.
Puedes utilizar esta expresin en un relato imaginado por ti? Slo trenes que contar
situaciones desagradables y dejar la peor para el final. Adelante!

24. Celia y Arturo no discuten nunca. Son tal para cual.

a) estn siempre juntos y se lo pasan muy bien
b) tienen caracteres muy parecidos
c) estn muy enamorados.

** Los refranes y frases hechas podran continuarse casi indefinidamente: por un clavo se
pierde una herradura, hablar por boca de ganso, hacer algo por las buenas, por las malas,
por arte de birlibirloque, irse por los cerros de Ubcda, irse por la tangente, barrer para
adentro, esiar para el arrastre, ser el uno para el otro... . Pueden encontrarse en Pablo
Domnguez, Marcial Morera y Gonzalo Ortega, El Espaol idiomtico, Ariel, Barcelona,
i 988.

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