U1

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
CURSOS DE GRADUAO EAD

Lngua Brasileira de Sinais Prof. Dra. Cristina Cinto Arajo Pedroso e Prof. Ms. Juliana
Cardoso de Melo Rocha
Meu nome Cristina Cinto Arajo Pedroso. Sou graduada em

Pedagogia com rea de concentrao em educao de surdos,
mestre em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos e doutora em Educao Escolar pela Universidade
Estadual Paulista (UNESP Araraquara). Atuo como
Coordenadora dos Cursos de Gesto Educacional e Educao
Especial do Centro Universitrio Claretiano. Alm disso, sou
docente do curso de Licenciatura em Pedagogia dessa mesma
instituio. Como pesquisadora, realizo estudos na rea de
educao de surdos, educao especial e formao de professores.
e-mail: mcvpedroso@netsite.com.br
Meu nome Juliana Cardoso de Melo Rocha. Sou

fonoaudiloga graduada pela FOB/USP/Bauru desde 1993, e
atualmente, respondo como delegada do Conselho Regional de
Fonoaudiologia na regio de Ribeiro Preto. Conclu o mestrado
em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar) em 2002. Em 2008, iniciei o curso de graduao em
Pedagogia, devendo conclu-lo em junho de 2011. J coordenei
curso de Graduao e de Ps-Graduao em uma Universidade
em Ribeiro Preto. No Claretiano, atuo como tutora no curso de
Especializao em Educao Especial desde 2004, e em 2010 passei a tutorar a Lngua
Brasileira de Sinais para vrias turmas da graduao. Como pesquisadora, meu foco de
interesse so os estudos relacionados linguagem e educao especial, principalmente
educao de surdos, rea em que possuo vrios trabalhos publicados.
e-mail: julianamelorocha@yahoo.com.br
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

Cristina Cinto Arajo Pedroso
Juliana Cardoso de Melo Rocha
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Caderno de Referncia de Contedo
Batatais
Claretiano
2013
Ao Educacional Claretiana, 2010 Batatais (SP)
Verso: dez./2013
371.912 P415l
Pedroso, Cristina Cinto Arajo

Lngua brasileira de sinais / Cristina Cinto Arajo Pedroso, Juliana Cardoso de
Melo Rocha Batatais, SP : Claretiano, 2013.
202 p.
ISBN: 978-85-8377-005-3
1. Vocabulrio da Lngua Brasileira de Sinais Libras. 2. Libras em contexto. 3.

Gramtica da Libras. 4. A histria da educao dos surdos. 5. Aspectos biolgicos
da surdez. 6. O indivduo surdo e suas interaes na escola e na famlia. 7. Estratgias,
recursos didticos e tecnolgicos para a educao de surdos. 8. Implementao do
bilinguismo na atualidade. 9. Identidade e cultura surda. 10. Igualdade de direitos e
exerccio da cidadania. 11. A funo do intrprete e do professor de Libras. I. Rocha,
Juliana Cardoso de Melo. II. Lngua brasileira de sinais.
CDD 371.912
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional

Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Preparao Reviso
Aline de Ftima Guedes Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Camila Maria Nardi Matos Felipe Aleixo
Carolina de Andrade Baviera Filipi Andrade de Deus Silveira
Ctia Aparecida Ribeiro Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Dandara Louise Vieira Matavelli Rodrigo Ferreira Daverni
Elaine Aparecida de Lima Moraes Snia Galindo Melo
Josiane Marchiori Martins
Talita Cristina Bartolomeu
Lidiane Maria Magalini
Vanessa Vergani Machado
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza Projeto grfico, diagramao e capa
Patrcia Alves Veronez Montera Eduardo de Oliveira Azevedo
Rita Cristina Bartolomeu Joice Cristina Micai
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Lcia Maria de Sousa Ferro
Simone Rodrigues de Oliveira Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Bibliotecria Tamires Botta Murakami de Souza
Ana Carolina Guimares CRB7: 64/11 Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
Claretiano - Centro Universitrio

Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo Batatais SP CEP 14.300-000
cead@claretiano.edu.br
Fone: (16) 3660-1777 Fax: (16) 3660-1780 0800 941 0006
www.claretianobt.com.br
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

SUMRIO
CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO

1 INTRODUO.................................................................................................... 9
2 ORIENTAES PARA ESTUDO .......................................................................... 12
Unidade1 ESCOLARIZAO DOS SURDOS: MARCOS HISTRICOS

E ABORDAGENS EDUCACIONAIS
1 OBJETIVOS......................................................................................................... 33
2 CONTEDOS...................................................................................................... 33
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE ............................................... 33
4 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 34
5 ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO DOS SURDOS................................... 35
6 ORALISMO......................................................................................................... 36
7 COMUNICAO TOTAL..................................................................................... 41
8 BILINGUISMO.................................................................................................... 43
9 QUESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 49
10 CONSIDERAES............................................................................................... 50
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 51
12 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 51
Unidade2 AUDIO E SURDEZ

1 OBJETIVOS......................................................................................................... 53
2 CONTEDOS...................................................................................................... 53
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE................................................ 53
5 AUDIO............................................................................................................ 55
6 DEFICINCIA AUDITIVA/SURDEZ..................................................................... 58
7 DIAGNSTICO E TRATAMENTO DOS DISTRBIOS DA AUDIO................... 64
8 LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................... 66
10 CONSIDERAES............................................................................................... 68
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 68
Unidade3 A SURDEZ NA FAMLIA E O DESENVOLVIMENTO

DA LINGUAGEM
1 OBJETIVOS......................................................................................................... 71
2 CONTEDOS...................................................................................................... 71
3 ORIENTAO PARA O ESTUDO DA UNIDADE.................................................. 72
5 FALA, LNGUA E LINGUAGEM........................................................................... 73
6 DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEM NA CRIANA...................... 75
7 AQUISIO DA LNGUA DE SINAIS POR CRIANAS SURDAS......................... 77
8 SFPS (SURDO FILHO DE PAIS SURDOS)............................................................ 79
9 FAMLIA.............................................................................................................. 80
10 C RIANA COM DEFICINCIA: O SENTIMENTO DOS FAMILIARES.................. 81
11 O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO DA
CRIANA SURDA................................................................................................ 83
12 M ODELO EDUCACIONAL.................................................................................. 87
13 L EITURA COMPLEMENTAR............................................................................... 87
14 Q UESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 92
15 CONSIDERAES............................................................................................... 93
16 E-REFERNCIA................................................................................................... 93
Unidade4 A LNGUA DE SINAIS NA EDUCAO DE SURDOS

1 OBJETIVOS......................................................................................................... 95
2 CONTEDOS...................................................................................................... 95
5 ALGUMAS CONSIDERAES ACERCA DA ESCOLARIZAO DE CRIANAS
SURDAS.............................................................................................................. 97
6 EDUCAO PARA A DIVERSIDADE E A EDUCAO DOS SURDOS................. 101
7 EDUCAO PARA A DIVERSIDADE: FORMAO DOS PROFESSORES
E LNGUA DE SINAIS.......................................................................................... 103
10 CONSIDERAES............................................................................................... 115
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 115
Unidade5 ACESSIBILIDADE: ESTRATGIAS, RECURSOS DIDTICOS E

TECNOLGICOS UTILIZADOS NA EDUCAO DE SURDOS
1 OBJETIVOS......................................................................................................... 117
2 CONTEDOS...................................................................................................... 117
5 ACESSIBILIDADE E CIDADANIA......................................................................... 119
6 RECURSOS TECNOLGICOS DISPOSIO DOS SURDOS............................. 120
7 ESTRATGIAS E RECURSOS DIDTICOS............................................................ 127
9 CONSIDERAES............................................................................................... 130
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 131
Unidade6 IDENTIDADE E IGUALDADE DE DIREITOS DOS SURDOS

1 OBJETIVOS......................................................................................................... 133
2 CONTEDOS...................................................................................................... 133
5 IGUALDADE DE DIREITOS................................................................................. 134
6 IDENTIDADE SURDA E OS DOCUMENTOS OFICIAIS QUE TRATAM DA
INCLUSO.......................................................................................................... 136
7 A CULTURA SURDA............................................................................................ 142
10 CONSIDERAES............................................................................................... 150
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 151
Unidade7 LINGUSTICA E LNGUA DE SINAIS

1 OBJETIVOS......................................................................................................... 153
2 CONTEDOS...................................................................................................... 153
5 ESTUDOS LINGUSTICOS E LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS........................... 155
6 FONOLOGIA DA LNGUA DE SINAIS................................................................. 165
7 MORFOLOGIA DA LNGUA DE SINAIS.............................................................. 175
9 CONSIDERAES............................................................................................... 176
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 177
Unidade8 O INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS

1 OBJETIVOS......................................................................................................... 179
2 CONTEDOS...................................................................................................... 179
5 A CONSTITUIO DA PROFISSO DE INTRPRETE: DADOS HISTRICOS...........182
6 CONSIDERAES ACERCA DA ATUAO DO INTRPRETE DE LNGUA
DE SINAIS........................................................................................................... 186
7 ATUAO DO INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS NAS ESCOLAS................. 190
8 ATUAO DO INTRPRETE NAS ESCOLAS ...................................................... 194
10 CONSIDERAES............................................................................................... 199
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 200
EAD
Caderno de
Referncia de
Contedo
CRC
Ementa
Vocabulrio da Lngua Brasileira de Sinais Libras. Libras em contexto. Gra-
mtica da Libras. A importncia da Libras na comunicao e na educao do
indivduo surdo. A histria da educao dos surdos. Aspectos biolgicos da sur-
dez. Abordagens educacionais. O indivduo surdo e suas interaes na escola
e na famlia. Estratgias, recursos didticos e tecnolgicos para a educao de
surdos. Implementao do bilinguismo na atualidade. Identidade e cultura surda.
Igualdade de direitos e exerccio da cidadania. A funo do intrprete e do pro-
fessor de Libras.

1. INTRODUO
Estamos iniciando o Caderno de Referncia de Contedo Ln-
gua Brasileira de Sinais e, desde j, importante voc saber que
dominar uma lngua no se restringe a conhecer palavras ou mes-
mo frases. O domnio de uma lngua exige sua aquisio na totali-
dade, alm da fluncia. , tambm, sobre isso que vamos conver-
sar durante este estudo.
Especificamente em relao lngua de sinais, no basta ad-
quirir vocabulrio em sinais, mesmo que ele seja amplo.
10 Lngua Brasileira de Sinais
A lngua de sinais produzida na modalidade visual-espacial,

diferentemente da lngua majoritria dos diferentes pases, pois
essas so produzidas na modalidade oral-auditiva. Alm dessa di-
ferena, a lngua de sinais a lngua de uma comunidade cultural-
mente diferente dos ouvintes: a comunidade surda.
Portanto, para aprend-la de fato, necessrio, alm da par-
ticipao em um curso, o contato com a comunidade de surdos. O
domnio da lngua de sinais depender, tambm, do conhecimen-
to da cultura surda.
Assim, acredita-se que um curso de lngua de sinais deva ser mi-
nistrado por um surdo capacitado para a funo e por um profissional
ouvinte com formao para ministrar os contedos tericos sobre a ln-
gua. Entretanto, essa estrutura s possvel na modalidade presencial.
Para este curso a distncia, buscou-se garantir as condies
mais prximas das desejveis, anteriormente descritas. Cabe des-
tacar que o cumprimento deste estudo no elimina a importncia
de voc realizar um curso de Libras presencial, no qual poder in-
teragir com o surdo e ter contato com a comunidade surda.
Acredita-se que um estudo terico acerca da lngua de sinais
deva partir de uma base terica sobre a histria da educao dos
surdos e sobre a importncia da lngua de sinais para a vida e para
a escolaridade dos alunos com surdez.
O estudo de tais aspectos justifica-se uma vez que eles evi-
denciam a relevncia da lngua de sinais para a pessoa surda e,
consequentemente, para os futuros professores.
O acesso ao dicionrio digital de Libras propiciar a voc a vi-
sualizao da produo do sinal na tela do computador, garantindo,
dessa maneira, o contato com as unidades mnimas que compem a
lngua de sinais, como a configurao de mo, o movimento, a dire-
o, o ponto de articulao e as expresses no manuais, por exem-
plo. Alm disso, o dicionrio garantir sua autonomia para recorrer
ao repertrio de sinais sempre que sentir necessidade. Cabe destacar
que, no dicionrio, os sinais so produzidos por surdos fluentes in-
Caderno de Referncia de Contedo 11
tegrantes da comunidade surda. Assim, ao consult-lo, voc estar,

mesmo que virtualmente, entrando em contato com a comunidade
surda, condio essencial na aquisio da lngua de sinais.
Para garantir o melhor aproveitamento, este Caderno de Refern-

cia de Contedo conta com dois elementos bsicos: Caderno de
Referncia de Contedo (contedos tericos), Dicionrio da Ln-
gua Brasileira de Sinais.
Voc poder encontrar o Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais
no formato digital, disponvel no site www.acessobrasil.org.br.
A lngua de sinais uma lngua visual-espacial, portanto, ad-

quiri-la por meio da modalidade a distncia no o ideal. Dessa
forma, fundamental para a qualidade do curso que voc tenha
contato pessoalmente com a comunidade surda, pois isso garan-
tir maior qualidade ao processo. O contato com a comunidade
surda pode favorecer a percepo e a vivncia de alguns aspec-
tos gramaticais da lngua de sinais que ficam restritos quando de-
monstrados apenas virtualmente, alm de um conhecimento mais
aprofundado sobre o jeito surdo de viver e sua cultura.
Vale destacar que a oferta de um curso de lngua de sinais a
distncia bastante inovadora no pas. Para ns, uma experin-
cia indita. Contamos, ento, com sua efetiva participao durante
este estudo, bem como na realizao dos estudos terico-prticos
propostos.
Para concluir, vale declarar que o contato com o mundo dos
surdos apaixonante. Para criar este curso, envolvemo-nos com o
universo surdo como pesquisadores da rea e como seres huma-
nos, e temos a certeza de que voc, ao estudar e compreender o
contexto que envolve a educao das pessoas com surdez, tam-
bm ir se apaixonar.
Ficaremos satisfeitos se, ao final deste curso, voc estiver
motivado a prosseguir seus estudos sobre o fantstico mundo dos
surdos, a cultura surda e a lngua de sinais.

2. ORIENTAES PARA ESTUDO
Abordagem geral
Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estuda-
do neste Caderno de Referncia de Contedo. Aqui, voc entrar em
contato com os assuntos principais deste contedo de forma breve e
geral e ter a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de
cada unidade. No entanto, essa Abordagem geral visa fornecer-lhe o co-
nhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa construir um
referencial terico com base slida cientfica e cultural para que, no
futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com competncia cog-
nitiva, tica e responsabilidade social. Vamos comear nossa aventura
pela apresentao das ideias e dos princpios bsicos que fundamen-
tam este Caderno de Referncia de Contedo.
Faremos uma introduo ao estudo sobre o surdo e a sur-
dez. Falaremos sobre a histria da educao dos surdos no cenrio
mundial e no Brasil, enfatizando as trs principais abordagens de
atuao com o surdo, ou seja, o oralismo, a comunicao total e
o bilinguismo. Alm disso, estudaremos o processo de funciona-
mento normal da audio, esclarecendo sobre a configurao do
ouvido humano, bem como sobre as perdas auditivas e o processo
de diagnstico e reabilitao nessas condies.
Ainda estudaremos as consequncias que a surdez pode
proporcionar ao desenvolvimento cognitivo, lingustico e afetivo
do surdo, bem como suas consequncias para todo o sistema fami-
liar. Discutiremos, tambm, sobre a importncia da lngua de sinais
para um desenvolvimento adequado da criana surda e a necessi-
dade do envolvimento de sua famlia no processo educacional.
Estudaremos as implicaes educacionais da surdez, bem
como as adaptaes e os recursos necessrios para garantir que
os surdos aprendam, se desenvolvam adequadamente e possam,
dessa forma, exercer de maneira digna sua cidadania.
Um dos objetivos deste Caderno de Referncia de Contedo

propiciar a voc a compreenso sobre a funo da lngua de si-
nais na vida do sujeito surdo e, especialmente, na sua escolarizao.
Gostaramos de deixar claro que neste material adotaremos o con-
ceito de surdo conforme disposto no Art. 2o do Decreto n 5.626, de
22 de dezembro de 2005, que define a pessoa surda como "aquela
que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo
por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura princi-
palmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras".
Ento, preciso que, inicialmente, voc conhea quem o
surdo, a histria da educao dos surdos e compreenda os prin-
cpios que fundamentam as abordagens educacionais que orien-
taram a educao desses sujeitos ao longo da histria, ou seja, o
oralismo, a comunicao total e o bilinguismo.
Antes disso, porm, preciso esclarecer, rapidamente, como
se processa a audio.
A fisiologia da audio
A audio um sentido de alerta e o principal canal pelo qual
a linguagem e a fala so adquiridas. A onda sonora, captada pelo
pavilho auricular, conduzida pelo conduto auditivo externo, faz
a membrana timpnica e o sistema ossicular, compreendido pe-
los ossos martelo, bigorna e estribo, vibrarem. O movimento do
estribo na janela oval estrutura que liga a orelha mdia orelha
interna provoca o deslocamento nos lquidos que se encontram
dentro da cclea, estimulando o rgo de Corti. Ocorre, ento, a
transmisso do impulso nervoso para o nervo auditivo e deste,
passando por diversas estruturas, at o crtex cerebral, para ser,
ento, interpretado. Entretanto, qualquer distrbio no processo
de audio normal, seja qual for sua causa, tipo ou severidade,
constitui uma deficincia auditiva.
A perda de audio pode ser congnita, quando o indivduo
nasceu com a deficincia, ou adquirida. Nesse caso, a alterao
ocorreu no momento do nascimento em virtude das complicaes

e do baixo peso, ou no decorrer da vida, causada por infeces de

ouvido, por doenas como meningite, caxumba e sarampo ou por
uso de medicamentos.
As deficincias auditivas podem ser classificadas: quanto
localizao da alterao em perdas auditivas condutivas, neuros-
sensoriais e mistas; quanto ao grau da perda de audio em leve,
moderada, severa e profunda; e quanto ao perodo ou poca de
acometimento do problema em pr-verbal ou ps-verbal, quando
a leso do sistema auditivo aconteceu antes ou depois do perodo
de aquisio e desenvolvimento da linguagem, respectivamente.
As possibilidades de tratamento diante da constatao de
deficincia auditiva so uso de prtese auditiva, ou, dependendo
da situao, a realizao do implante coclear. No entanto, a pre-
veno e a deteco precoce da deficincia auditiva ainda so as
melhores atitudes a tomar.
A aquisio da linguagem e a Libras
A audio o principal canal pelo qual a linguagem e a fala
so adquiridas. A aquisio da linguagem e a comunicao se de-
senvolvem nas crianas segundo etapas de ordem constante, ainda
que o ritmo de progresso possa variar de um sujeito para outro.
No entanto, para adquirir linguagem dentro dos padres de nor-
malidade fundamental que a criana possa ouvir sons e vozes;
para isso necessrio que as funes auditivas estejam ntegras.
Quando a criana possui uma deficincia auditiva, esse processo
no se realiza e a aquisio da lngua oral no acontece, ou fica se-
riamente prejudicada. Por no ter acesso lngua oral, o desenvol-
vimento de sua fala, bem como o da linguagem, fica prejudicado.
Em muitos casos, a criana surda adquire, satisfatoriamen-
te, uma lngua. No entanto, a ausncia do domnio de uma lngua
pode causar um prejuzo em todo o processo de aprendizagem da
criana. Uma maneira de se evitar essa defasagem seria a exposi-
o da criana surda, o mais cedo possvel, Lngua Brasileira de
Sinais (Libras).
O contato precoce com a lngua de sinais garantiria a aquisi-

o de uma lngua verdadeira e, consequentemente, o funciona-
mento simblico-cognitivo adequado. Entretanto, o maior desejo
dos pais ouvintes que seus filhos surdos desenvolvam a lngua
oral, e como a maioria das crianas surdas so provenientes de fa-
mlias ouvintes, esse desejo acaba dificultando o acesso da criana
surda lngua de sinais no ambiente familiar.
Nesse sentido, o trabalho educacional no deve se limitar
ao ambiente escolar, mas tambm se desenvolver junto s fam-
lias, fornecendo condies para que elas aceitem o filho surdo e
se comuniquem, efetivamente, com ele. Sendo assim, a exposio
da criana surda lngua de sinais durante a primeira infncia
essencial ao seu desenvolvimento, pois possibilita a aquisio da
linguagem e ativa sua competncia lingustica.
Entretanto, para que a criana surda estabelea uma comunica-
o mais fluente e efetiva por meio da Libras, preciso criar condies
para que a famlia se comunique com seu membro surdo, impedindo
que este, por sua vez, se sinta um estrangeiro em seu prprio lar.
O reconhecimento da surdez e do uso dos sinais na comu-
nicao com o filho surdo est relacionado aceitao deste filho
em sua diferena. Pais ouvintes, geralmente, desejam que seus fi-
lhos desenvolvam a fala, mascarando a surdez. Assim, as respostas
dos familiares ao nascimento de uma criana surda, geralmente,
dependem da condio dos pais serem surdos ou ouvintes.
Para evitar a dificuldade de comunicao e relacionamento
entre pais ouvintes e filhos surdos, os pais ouvintes (ou os res-
ponsveis) devem manter contato com a comunidade surda, e os
servios especiais precisam se organizar de forma a incluir crianas
e adultos surdos, pois somente o acesso lngua de sinais, por
meio de interaes sociais com pessoas surdas, pode garantir uma
comunicao mais apropriada ao desenvolvimento cognitivo e lin-
gustico das crianas surdas.

Mas ser que esse foi o pensamento que sempre prevaleceu

na educao dos surdos? Vejamos, agora, um pouco da histria da
educao dos surdos.
Histria da educao dos surdos
A histria da educao dos surdos confunde-se com a pr-
pria histria da educao especial, pois, inicialmente, os surdos fo-
ram renegados. Somente no sculo 16 que foram considerados
passveis de serem educados. O monge beneditino espanhol Pedro
Ponce de Len foi o primeiro educador de surdos. No entanto, o
abade Charles Michel de LEpe considerado o mais importante
educador da histria dos surdos.
Na segunda metade do sculo 17, na Frana, LEpe fundou
a primeira escola pblica para surdos, utilizando os "sinais metdi-
cos", uma combinao da lngua de sinais, que o abade aprendeu
nas ruas com os surdos de Paris, com a gramtica sinalizada france-
sa. Nessa mesma poca, na Alemanha, utilizava-se o mtodo oral
desenvolvido por Samuel Heinecke, tambm com grande sucesso.
Em 1880, durante o Congresso Internacional de Educao
de Surdos, em Milo, foi realizada uma votao com o intuito de
definir o melhor mtodo de educao de surdos, mas professores
surdos foram impedidos de participar. Dessa forma, o mtodo oral
foi considerado a melhor opo de educao para as pessoas com
surdez. A partir de ento, por mais de um sculo, o mtodo oral ou
oralismo foi considerado o ideal, e a lngua de sinais proibida na
educao dos surdos.
O oralismo prioriza a aquisio e o desenvolvimento da fala
e visa integrao da pessoa na sociedade ouvinte. A partir da d-
cada de 1960, os sinais voltaram a ser utilizados, especialmente em
virtude das pesquisas de Stokoe sobre a Lngua Americana de Sinais
(ASL). Surgiram, ento, a comunicao total e o bilinguismo.
A comunicao total permite o uso de diferentes sistemas de
comunicao e o bilinguismo reconhece a lngua de sinais como a
primeira lngua dos surdos e a lngua majoritria como a sua se-

gunda lngua, que pode ser desenvolvida nas modalidades escrita
e oral. Vejamos, agora, as questes educacionais da surdez.
Propostas educacionais: incluso e bilinguismo
Agora, vamos tratar das implicaes educacionais da surdez,
bem como as adaptaes e dos recursos necessrios para garantir
que os surdos aprendam, se desenvolvam adequadamente e exer-
am plenamente sua cidadania.
A educao de crianas surdas no Brasil, ao longo da sua
histria, tem sido marcada por muitas controvrsias e poucos re-
sultados positivos, independentemente da modalidade de ensino
frequentada, seja classe comum, sala de recursos ou escola de sur-
dos oralista. Em qualquer uma dessas modalidades, no houve a
garantia de resultados acadmicos compatveis com o potencial
dos surdos e com o tempo de permanncia na escola.
A maioria dos surdos, mesmo depois de muitos anos de esco-
larizao, no consegue superar o nvel escolar referente aos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Cabe analisar criteriosamente as
condies oferecidas pela sala de aula comum, diante do movi-
mento de incluso escolar, para verificar se realmente do oportu-
nidade de o surdo aprender e se sintir includo naquele contexto.
Vale considerar que a simples presena do aluno surdo em
uma turma comum no significa incluso. O aluno surdo deve en-
contrar na sala de aula as condies de que necessita para apren-
der, alm de um ambiente favorvel ao desenvolvimento da sua
identidade como ser capaz. Para tanto, preciso que a escola re-
conhea e valorize a sua cultura, ou seja, preciso que ela v alm
dos pressupostos da escola inclusiva e se reorganize na direo de
uma escola bilngue e bicultural.
O reconhecimento das diferenas lingusticas e sociais do alu-
no surdo est presente nos textos e nas polticas, entretanto, na pr-
tica, muito pouco tem sido realmente mudado em relao escola

e ao seu currculo. Assim, as escolas no devem ficar circunscritas a

administraes centralizadoras, pois professores, alunos, pais e res-
ponsveis, entre outros que direta ou indiretamente esto submeti-
das administrao escolar, devem participar das decises polticas.
No caso do aluno surdo, sua participao na elaborao e im-
plementao de polticas educacionais e curriculares decisiva para
a reestruturao da escola, e especialmente a garantia do atendi-
mento dos pressupostos da incluso e do bilinguismo. Diante desse
panorama relacionado educao dos surdos, no so poucos nem
simples os questionamentos que surgem no sentido de criar um
modelo que d conta de atender s propostas de incluso e bilin-
guismo. A participao dos surdos nas discusses sobre o processo
educacional pode auxiliar na elucidao dos questionamentos que,
certamente, surgiro daqui para frente mediante a poltica de aten-
dimento do aluno surdo nos contextos escolares comuns.
Cabe destacar que a educao bilngue uma proposta afina-
da com os princpios da educao inclusiva, uma vez que ela pode
propiciar algumas das condies necessrias aprendizagem do
surdo e, assim, garantir o acesso a uma educao de qualidade.
Especialmente em relao aos alunos surdos, a reestrutura-
o da escola implica:
1) criar condies de interlocuo entre os professores ou-
vintes e os alunos surdos;
2) garantir prticas pedaggicas adequadas aos surdos;
3) viabilizar o aprendizado por meio da lngua de sinais;
4) propiciar o contato entre os surdos;
5) incluir o professor surdo na equipe de profissionais da
escola e o intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, entre
outras condies.
Pelo que expusemos e conversamos at o momento, fica
evidente que preciso ainda se problematizar muito sobre o bi-
linguismo na escola e a incluso do aluno surdo, no sentido de
garantir as condies de que ele necessita para aprender.
Implementao de adaptaes e recursos

Atualmente, os alunos surdos acabam sendo prejudicados
pela falta de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo,
socioafetivo, lingustico e poltico-cultural, o que acarreta perdas
considerveis no desenvolvimento da aprendizagem. Assim, a es-
cola comum precisa implementar aes que tenham sentido tanto
para os alunos ouvintes quanto para os surdos. As questes rela-
cionadas incluso dos alunos com surdez no ensino comum vo
alm da utilizao de uma lngua: os surdos precisam de ambien-
tes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, ex-
plorem suas capacidades, em todos os sentidos.
Desse modo, a proposta de educao escolar inclusiva um
desafio e, para ser efetivada, preciso considerar que os alunos
com surdez tm direito de acesso ao conhecimento, acessibilida-
de, bem como ao Atendimento Educacional Especializado.
Mirlene Ferreira Damzio publicou em 2007, pelo MEC, a
obra Atendimento educacional especializado, na qual apresenta,
entre suas propostas, trs tipos de atendimento oferecidos no ho-
rrio inverso ao que o aluno surdo ou deficiente auditivo (DA) est
includo. Esses atendimentos so:
Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na
escola comum [...] em que todos os conhecimentos dos diferentes
contedos curriculares so explicados nessa lngua por um profes-
sor, sendo o mesmo preferencialmente surdo.
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensi-
no de Libras na escola comum [...] favorecendo o conhecimento e
a aquisio, principalmente de termos cientficos. Este trabalho
realizado pelo professor e/ou pelo instrutor de Libras (preferencial-
mente surdo) [...]
Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino
da Lngua Portuguesa, no qual so trabalhadas as especificidades
dessa lngua para pessoas com surdez.
O planejamento do Atendimento Educacional Especializado

coletivo e deve ser elaborado e desenvolvido pelos professores
que ministram as aulas em Libras, pelo professor da classe comum
e pelo professor de Lngua Portuguesa para pessoas com surdez.

Estratgias e recursos didticos e tecnolgicos

Vamos conhecer, agora, algumas estratgias e recursos did-
ticos e tecnolgicos disponveis atualmente para os surdos, visan-
do ao exerccio de sua cidadania:
1) Software de dicionrio de Libras: software de auxlio
traduo de palavras e textos do portugus para a Lngua
Brasileira de Sinais (Libras), que pode ser acessado pelo
site <http://www.acessobrasil.org.br/libras/>. Os interes-
sados, sejam eles surdos ou ouvintes, podem realizar sua
pesquisa por ordem alfabtica, por assunto, por busca e
por configurao de mo da Libras. O dicionrio possui
tambm o recurso de busca por palavra, assunto e acep-
o, podendo o usurio solicitar um exemplo em Libras.
2) MSN para surdos: um programa de bate-papo em tempo
real, que utiliza texto, voz, telefone celular ou at conversas
por meio de vdeo em tempo real, com os amigos, a famlia
e tambm pode ser utilizado na educao e no trabalho.
3) Telefone para surdos (TS): esses aparelhos possuem te-
clado alfanumrico e visor de legenda para enviar e re-
ceber mensagens digitais de outra pessoa que tambm
tenha este tipo de aparelho ligado linha telefnica.
4) Telefone celular: dentre as atuais tecnologias de comuni-
cao, foi a que melhor se adaptou acessibilidade dos
surdos, pois possui recursos que atendem s suas espe-
cificidades, como recurso para o envio de mensagens de
texto, modo de campainha por vibrao do aparelho e
de iluminao do visor quando recebe mensagem.
5) Closed-caption ou CC (legenda em televiso): termo da
lngua inglesa que caracteriza uma legenda oculta na ln-
gua escrita. Foi criado a fim de permitir aos surdos e s
pessoas com dificuldades de audio o acesso a progra-
mas, comerciais e filmes veiculados na televiso e em
vdeo. A legenda oculta funciona como o udio do pro-
grama e, por meio dela, so transmitidas as informaes
literais e no literais.
Quanto aos recursos didticos, os recursos visuais possibi-
litam ao surdo a aquisio de conhecimento e desenvolvimento,
bem como um caminho para o exerccio de sua cidadania. O com-

putador o recurso didtico mais utilizado, pois se trata de uma
ferramenta que possibilita ao professor criar estratgias e ativida-
des que melhor se adaptem aos alunos com surdez.
Atualmente, as escolas tm utilizado outros recursos, alm
do computador, para tornar o processo de ensino-aprendizagem
mais significativo para seus alunos. Dentre eles, esto o rdio, a
televiso, o videocassete, o DVD, a mquina fotogrfica e o apare-
lho de som.
Cultura surda
Continuando nesse caminho pela busca do exerccio pleno
da cidadania e da oportunidade de condies de igualdade para os
surdos, trataremos, agora, da identidade e da cultura surda.
Segundo Manoel Castells, em sua obra O poder da identida-
de (2000, p. 21), a identidade pode ser entendida como um:
[...] processo de construo de significado com base em um atri-
buto cultural, ou ainda, um conjunto de atributos culturais inter-
-relacionados, o(s) qual(ais) prevalece(m) sobre outras fontes de
significado.
No caso das pessoas com surdez, segundo Eliane Cromack,

no artigo Identidade, cultura surda e produo de subjetividades
e educao, publicado na revista Psicologia: cincia e profisso,
a "construo da identidade dos surdos passa pela mudana de
paradigma da deficincia para o de minoria lingustica e cultural",
ou seja, o surdo deixa de ser percebido pela sua deficincia e passa
a ser reconhecido na sua diferena como pertencente a um grupo
minoritrio.
A expresso "cultura surda" refere-se comunicao espao
visual como principal meio de conhecer o mundo em substituio
audio e fala. A maioria das pessoas surdas, no contato com
outros surdos, desenvolvem a Lngua de Sinais, imprescindvel
para a transmisso e a evoluo de sua cultura.

Por meio do convvio e da utilizao de uma forma de comu-

nicao natural e partilhada, os surdos criaram uma identidade e
uma cultura. Podemos identificar vrios traos da cultura surda,
como a literatura contada na Lngua de Sinais, englobando hist-
rias, contos, lendas, fbulas, anedotas, poesias, peas de teatro,
piadas, rituais e muito mais. Muitas dessas manifestaes, por
recontar a experincia dos surdos, dizem respeito, direta ou indi-
retamente, opresso exercida pelas pessoas ouvintes sobre os
portadores de surdez.
Importncia dos intrpretes da lngua de sinais
Voltando a falar sobre o processo de escolarizao das pes-
soas com surdez, importante ressaltar que a qualidade da esco-
larizao dos alunos surdos no contexto da educao inclusiva de-
pende da reorganizao da escola, o que contempla, entre outras
condies, a atuao de novos agentes educacionais, como, por
exemplo, o intrprete de lngua de sinais.
No entanto, a atuao dos intrpretes de lngua de sinais no
Brasil bem recente, o que justifica a falta de uma sistematizao
mais ampla acerca da sua formao, da sua identidade profissional
e do seu campo de atuao.
O intrprete, em sala de aula, alm de favorecer a comuni-
cao entre surdos e ouvintes, possibilita aos surdos o acesso s
informaes por meio da lngua de sinais. No entanto, a qualida-
de do trabalho do intrprete pode ser melhorada quando ele tem
formao na rea de sua atuao, o que possibilita conhecimento
contextualizado mais preciso e aprofundado dos conceitos envol-
vidos na interpretao.
Especificamente em relao interpretao para os alunos
com surdez nos contextos escolares, a formao em educao, em
Pedagogia ou Letras, por exemplo, ir possibilitar ao intrprete fa-
zer escolhas mais assertivas quanto aos conceitos trabalhados na
lngua-fonte, contextualizando-os e, portanto, facilitando a com-

preenso.
Trataremos, a partir de agora, especificamente, da lngua de
sinais.
O status de lngua da lngua de sinais
Muitas pessoas acreditam que a lngua de sinais somente
um conjunto de gestos que interpreta as lnguas orais. No entanto,
pesquisas sobre as lnguas de sinais vm mostrando que elas so
compatveis em complexidade e expressividade como qualquer
lngua oral, pois expressam ideias sutis, complexas e abstratas.
No entanto, muitos mitos precisam ser desfeitos, porque a
Libras, como toda lngua de sinais, de modalidade visual-espa-
cial, que utiliza como canal ou meio de comunicao movimen-
tos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso,
diferentemente da Lngua Portuguesa, que utiliza como canal ou
meio de comunicao sons articulados que so percebidos pela
audio. As diferenas esto no somente na utilizao de canais
de comunicao, mas tambm nas estruturas gramaticais de cada
lngua.
Atribui-se s lnguas de sinais o status de lngua porque,
embora pertencendo a uma modalidade diferente das lnguas em
geral, elas possuem, tambm, caractersticas em relao s dife-
renas regionais, socioculturais, entre outras, e em relao s suas
estruturas, afinal, tambm so compostas pelos mesmos nveis
das lnguas orais fonolgico, morfolgico e sinttico.
Os sinais so formados a partir da combinao do movimen-
to das mos com determinado formato em determinado lugar, po-
dendo este ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao
corpo. Essas articulaes das mos, que podem ser comparadas
aos fonemas e, s vezes, aos morfemas das lnguas orais, so de-
nominadas parmetros da lngua de sinais. Os sinais so formados

pela combinao de cinco parmetros: configurao das mos;

ponto de articulao; movimento; orientao/direcionalidade e
expresses no manuais.
Falar com as mos , portanto, combinar esses elementos
para formarem as palavras e estas formarem as frases em um con-
texto. Para conversar, em qualquer lngua, no basta conhecer as
palavras, preciso aprender as regras gramaticais de combinao
dessas palavras em frases.
Os surdos, historicamente, tm sofrido uma imposio lin-
gustica dos ouvintes que no aceitam a lngua de sinais e a cultura
surda. Ainda hoje, h dificuldades em se admitir a existncia de
uma cultura especfica.
Terminamos por aqui a apresentao deste Caderno de Refe-
rncia de Contedo e desejamos, mais uma vez, que ela contribua
para a sua formao profissional e pessoal. Esperamos que os co-
nhecimentos aqui apresentados tenham lhe mostrado a importn-
cia que a lngua de sinais assume na vida dos surdos. Acreditamos
que, aps o estudo deste Caderno de Referncia de Contedo, seu
posicionamento diante da surdez e das pessoas surdas nunca mais
seja o mesmo.
Glossrio de conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpi-
da e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom
domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhe-
cimento dos temas tratados no Caderno de Referncia de Contedo
Lngua Brasileira de Sinais. Veja, a seguir, a definio dos principais
conceitos:
1) Concepo clnico-teraputica: percebe a surdez como
doena/dficit e o surdo como deficiente auditivo. Sen-
do assim, a pessoa surda necessita de um trabalho para
suprir ou sanar essa falta e, assim, ser "curada". A "cura"
est relacionada ao aprendizado da linguagem oral, fi-
cando implcito que, quanto melhor a sua fala, melhor
ter sido o processo de reabilitao da criana surda, o

que pressupe o uso de aparelho de amplificao sono-
ra e estimulao auditiva, por meio de treinamento au-
ditivo e de fala.
2) Concepo socioantropolgica: entende que o termo
"surdo" refere-se a qualquer pessoa que no escute, in-
dependentemente do grau da perda. A surdez conce-
bida como diferena, e os surdos, como "diferentes" dos
ouvintes, sendo esta diferena decorrente, principal-
mente, da forma como os surdos tm acesso ao mundo,
por meio da viso. Considerar a surdez uma diferena
implica, entre outras coisas, respeitar a lngua de sinais
como a preferencial para o acesso ao conhecimento,
sendo esta o elemento identificatrio dos surdos.
3) Congresso de Milo: Congresso Internacional de Edu-
cao de Surdos, realizado em Milo, em 1880, no qual
foi feita uma votao com o intuito de definir o melhor
mtodo de educao de surdos, porm da qual profes-
sores surdos foram impedidos de participar. Dessa for-
ma, o mtodo oral foi considerado a melhor opo de
educao para as pessoas com surdez. A partir de ento,
por mais de um sculo, o mtodo oral ou oralismo foi
considerado o ideal, e a lngua de sinais, infelizmente,
proibida na educao dos surdos. Essa deciso repercu-
tiu em vrios pases, inclusive no Brasil.
4) Dialeto: "cada uma das subdivises que se podem aplicar a
determinada lngua, utilizando como critrio bsico a regio
geogrfica ou a camada social a que pertence o falante; va-
riedade" (DICIONRIO AURLIO SCULO XXI, 1999).
5) Endogmicos: relacionados ao mesmo grupo, quer por
parentesco, classe, raa ou cultura.
6) Fatores etiolgicos: so fatores que podem causar perda
de audio. Na maioria das vezes, os fatores que causa-
ram a deficincia auditiva em crianas so desconhecidos.
7) Fonema: menor unidade sonora de uma lngua que es-
tabelece contraste de significado para diferenciar pala-
vras. Por exemplo, a diferena entre as palavras pato e
mato, quando faladas, est apenas no primeiro fonema:
p na primeira e m na segunda.

8) Gestos e pantomimas: representao corporal.

9) Incluso: "[...] no se resume na simples insero de
pessoas deficientes no mundo do qual tm sido geral-
mente privadas. Incluso um processo que reitera
princpios democrticos de participao social plena.
Neste sentido, a incluso no se resume a uma ou algu-
mas reas da vida humana, como, por exemplo, sade,
lazer ou educao. Ela uma luta, um movimento que
tem por essncia estar presente em todas as reas da
vida humana, inclusive a educacional. Incluso se refere,
portanto, a todos os esforos no sentido da garantia da
participao mxima de qualquer cidado em qualquer
arena da sociedade em que viva, qual ele tem direito,
e sobre a qual ele tem deveres" (SANTOS, 2009, p. 12).
10) Invasivo: que envolve penetrao em um organismo ou
em parte dele (por exemplo, por inciso).
11) Mitos: neste estudo, mitos so considerados como in-
verdades, ou seja, como "coisa irreal", utpica.
12) Patognese: as primeiras foras que criam o estmulo pato-
lgico no meio ambiente ou em qualquer outro lugar.
13) Pidgin: nome dado a cada um dos cdigos lingusticos
criados a partir uma mistura de lnguas e que servem
de meio de comunicao entre os falantes de idiomas
diferentes. Em geral, surgem de forma espontnea, tm
gramticas rudimentares, improvisadas, com um voca-
bulrio restrito, e no so aprendidas de forma nativa.
14) Presbiacusia: de acordo com a Academia Brasileira de
Otologia, o envelhecimento natural do ouvido humano,
resultante do conjunto de alteraes degenerativas de
todo o aparelho auditivo. Caracteriza-se por uma perda
bilateral da audio para sons agudos, acompanhada, ge-
ralmente, por perda desproporcional da capacidade de
reconhecer a fala, sem histria prvia de doena sistmica
ou auditiva severa. A perda gradual e progressiva.
15) Recrutamento: fenmeno auditivo em que a incapacida-
de de ouvir sons, geralmente agudos e baixos (como 50
dB), acompanhada por uma intolerncia paradoxal a
sons mais altos (como 80 dB), frequentemente com dis-
toro deste.
16) SFPS: Surdos filhos de pais surdos.

17) SFPO: Surdos filhos de pais ouvintes.
18) Surdo: adotaremos o conceito de surdo conforme o Art.
2 do Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que
define a pessoa surda como "aquela que, por ter per-
da auditiva, compreende e interage com o mundo por
meio de experincias visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais
Libras" (Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>).
19) Teste de Apgar: teste realizado no primeiro minuto de
vida do beb e cinco minutos aps o nascimento. Foi cria-
do nos EUA, em 1952, pela anestesiologista Virgnia Apgar.
Ele avalia cinco caractersticas: frequncia de batimentos
cardacos, cor da pele, respirao e intensidade do cho-
ro, tnus muscular e resposta a estmulos. Para cada uma
delas dada uma nota de zero a dois. Quanto mais alta a
soma, melhor ter sido o estado do beb ao nascer.
Esquema dos conceitos-chave

Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais
importantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um
Esquema dos Conceitos-chave do Caderno de Referncia de Con-
tedo Lngua Brasileira de Sinais. O mais aconselhvel que voc
mesmo faa seu esquema de conceitos-chave ou at mesmo seu
mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc construir o seu
conhecimento, ressignificando as informaes a partir de suas
prprias percepes.
importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes en-
tre os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais
complexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc
na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de
ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se
que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em esque-

mas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimen-

to de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos
significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem es-
colar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas
em Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda,
na ideia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que es-
tabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos
conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim,
novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem
pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, ape-
nas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preci-
so, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante con-
siderar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos concei-
tos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cog-
nitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas e
externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tornar
significativa a sua aprendizagem, transformando seu conhecimen-
to sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo
uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com o que
j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do site
disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceitu-
ais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 28 mar. 2012).

Brasileira de Sinais.

Caderno de Referncia de Contedo
Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave do Caderno de Referncia de Contedo Lngua

29
Como voc pode observar, esse Esquema lhe apresenta uma

viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-
-lo, voc poder transitar entre um e outro conceito e descobrir
o caminho para construir seu processo de ensino-aprendizagem.
Por exemplo, o conceito de bilinguismo implica voc reconhecer
o surdo como detentor de uma cultura surda, bem como a impor-
tncia da lngua de sinais no desenvolvimento cognitivo, lingustico
e emocional do surdo, podendo garantir a ele a oportunidade de
igualdade de direitos e o exerccio pleno de sua cidadania. Sem
o domnio conceitual dessas relaes explicitado pelo esquema,
talvez no se entenda a importncia da lngua de sinais na vida da
pessoa com surdez.
O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vm se somar queles disponveis no ambien-
te virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como
queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realiza-
das presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD,
deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio co-
nhecimento.
Questes avaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem ser
de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de Lngua Brasileira de Sinais
pode ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim,
mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado,
voc estar se preparando para a avaliao final, que ser disser-
tativa. Alm disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar
seus conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua
prtica profissional.
Bibliografia bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as biblio-
grafias complementares.
Figuras (ilustraes, quadros...)

Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte inte-
grante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustra-
tivas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no
texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os con-
tedos deste Caderno de Referncia de Contedo, pois relacionar
aquilo que est no campo visual com o conceitual faz parte de uma
boa formao intelectual.
Dicas (motivacionais)
O estudo deste Caderno de Referncia de Contedo convida
voc a olhar, de forma mais apurada, a Educao como processo
de emancipao do ser humano. importante que voc se atente
s explicaes tericas, prticas e cientficas que esto presentes
nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas
com seus colegas, pois, ao compartilhar com outras pessoas aqui-
lo que voc observa, permite-se descobrir algo que ainda no se
conhece, aprendendo a ver e a notar o que no havia sido perce-
bido antes. Observar , portanto, uma capacidade que nos impele
maturidade.
Voc, como aluno do curso de graduao na modalidade
EaD, necessita de uma formao conceitual slida e consistente.
Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor
presencial e, sobretudo, com a interao com seus colegas. Suge-
rimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize as atividades
nas datas estipuladas.

importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em seu

caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas podero ser
utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produes cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discuta
a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos
para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas,
pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadure-
cimento intelectual.
Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na
modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando
sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a
este Caderno de Referncia de Contedo, entre em contato com
seu tutor. Ele estar pronto para ajudar voc.
EAD
Escolarizao dos
Surdos:
Marcos Histricos
1
e Abordagens
Educacionais
1. OBJETIVOS
Conhecer e caracterizar a histria da educao dos surdos.
Compreender e identificar as abordagens educacionais e
suas repercusses na escolarizao dos surdos.
Compreender e demonstrar a importncia da lngua de
sinais para a educao de surdos.
2. CONTEDOS
Aspectos histricos da educao dos surdos.
Abordagens educacionais: oralismo, comunicao total e
bilinguismo.
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
1) Tenha sempre mo o significado dos conceitos explici-

tados no Glossrio e sua correlao com o Esquema de
Conceitos-chave. Isso poder facilitar sua aprendizagem
e seu desempenho.
2) Organize seu cronograma. Lembre-se de anotar ou grifar
o que considerar mais importante nas leituras. Isso faci-
litar seus estudos para a avaliao final.
3) Consulte o site do INES, disponvel em: <www.ines.gov.
br>. Acesso em: 28 mar. 2012, para seu trabalho e ser-
vios. Nele, voc poder acessar o Dicionrio de Lngua
Brasileira de Sinais e a Revista Espao, um dos mais im-
portantes veculos de divulgao de pesquisas na rea
da surdez, da educao de surdos e da lngua de sinais.
4) Ao final desta unidade, voc encontrar algumas ques-
tes autoavaliativas. Responda todas as questes e, em
caso de dvidas, entre em contato com o seu tutor e
com os seus colegas na Sala de Aula Virtual para solu-
cion-las.
4. INTRODUO UNIDADE
Vamos iniciar a primeira unidade de estudo de Lngua Brasi-
leira de Sinais, dando continuidade aos temas abordados na aula
presencial.
Um de nossos objetivos, nesta Caderno de Referncia de
Contedo, propiciar a voc a compreenso sobre a funo da
lngua de sinais na vida do sujeito surdo e, especificamente, na sua
escolarizao.
Ento, preciso que, inicialmente, voc conhea quem o
sujeito surdo, a histria da educao dos surdos no Brasil e com-
preenda os princpios que fundamentam as abordagens educacio-
nais que orientaram a educao desses alunos ao longo da hist-
ria, que so: oralismo, comunicao total e bilinguismo.
Antes de direcionar nosso estudo aos aspectos histricos da
educao dos surdos, importante destacar que as pesquisas so-
U1 - Escolarizao dos Surdos: Marcos Histricos e Abordagens Educacionais 35
bre a Lngua Brasileira de Sinais e a sua relao com a educao

dos surdos vm sendo realizadas com mais nfase apenas nas lti-
mas duas dcadas no Brasil.
Como consequncia desses estudos e dos movimentos da
comunidade surda, em 2002, a Lngua Brasileira de Sinais foi reco-
nhecida pela Lei n 10.436/02 (ver Tpico E-Referncias) como a
lngua oficial das pessoas surdas no Brasil. Essa lei foi regulamen-
tada, em 2005, pelo Decreto 5.626/05 (ver Tpico E-Referncias).
A conquista mais recente da comunidade surda foi a Lei n 12.319,
de 01/09/2010, sancionada pelo presidente Luiz Incio Lula da
Silva (ver Tpico E-Referncias), que regulamentou a profisso de
Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais.
Vale ressaltar que o status que a Libras conquistou na atuali-
dade no ocorreu ao acaso, muito pelo contrrio, foi resultado de
muita luta da comunidade surda ao longo de uma histria marcada
pela opresso e pela imposio dos ouvintes.
Essa uma histria muito interessante, e voc conhecer al-
guns de seus principais aspectos no tpico a seguir.
5. ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO DOS SURDOS

Atualmente, a educao dos alunos surdos tem sido discuti-
da na interface entre a educao inclusiva e a educao bilngue e
bicultural.
Mas qual a relao desses conceitos com a educao dos
surdos? Vamos compreender cada um deles.
A incluso escolar um movimento que faz parte de um outro
maior, denominado incluso social, que tem sua origem nos ques-
tionamentos acerca das prticas discriminatrias e excludentes.
Com base nos princpios da educao inclusiva, hoje se pre-
coniza o atendimento aos alunos surdos nos contextos comuns de
ensino. Essa diretriz tem provocado inmeros questionamentos

acerca dos limites da escola em atender s necessidades educa-

cionais dos alunos surdos, uma vez que ela organizada por e para
ouvintes.
Perante essa realidade, a escola bilngue e bicultural tem
sido vista como aquela que pode garantir melhores condies para
o aluno surdo.
Voc pode estar se perguntando: como uma escola biln-
gue e bicultural?
A escola bilngue e bicultural deve prever mudanas na pr-
tica educativa e na sua organizao para garantir, alm do acesso
sala de aula, iguais oportunidades de apropriao do conhecimen-
to. Em outras palavras, as instituies com essas caractersticas
podem se reorganizar e garantir o acesso do aluno surdo em todos
os seus nveis, o sucesso nos estudos e a interao plena com co-
legas surdos, ouvintes e professores. Enfim, nas escolas bilngues
e biculturais, os alunos surdos podero encontrar condies para
serem felizes e aprender.
Uma das condies essenciais para que o aluno usufrua da
escola plenamente ele encontrar nesse ambiente a sua lngua, a
de sinais, como lngua de instruo e de interao com seus pares,
com os colegas ouvintes e com os professores.
Essa condio, embora entendida hoje como ideal, no est
disponvel nos contextos de ensino. Ela apenas se encontra pre-
sente nos textos tericos e legais mais atuais. Na prtica, ainda,
so incipientes as escolas em que os alunos podem se comunicar
com seus colegas e professores por meio da lngua de sinais.
A realidade, infelizmente, ainda bem diferente para a maio-
ria dos alunos surdos brasileiros.
Na histria da educao dos surdos, houve o predomnio do
oralismo. Na dcada de 1980, surgiu a comunicao total e, no
final da dcada de 1990, o bilinguismo.
A seguir, voc ir compreender cada uma dessas abordagens.
6. ORALISMO
A escolarizao da criana surda se organizou, ao longo da
histria, em funo dos fundamentos do oralismo. Segundo Gol-
dfeld (1997), o oralismo uma abordagem educacional que visa
integrao da criana surda na comunidade ouvinte, enfatizando o
aprendizado da lngua oral do pas.
O objetivo dessa abordagem fazer a reabilitao da criana
surda em direo normalidade, negando, dessa maneira, a sur-
dez, e enfatizando, predominantemente, a aquisio da fala.
Hoje, o oralismo muito criticado. Vamos compreender o
motivo.
De acordo com Skliar (1999), o oralismo est fundamentado
pela viso clnico-teraputica da surdez. Nessa perspectiva, a surdez
vista como deficincia, limite e deficit biolgico e pode ser minimizada
pelo desenvolvimento da funo auditiva, que possibilitaria criana
o aprendizado da lngua majoritria do pas, no caso do Brasil, a lngua
portuguesa falada, e a integrao na comunidade ouvinte.
Em outras palavras, o oralismo v o surdo como um ouvinte
com defeito e entende que a aquisio da oralidade representa a
possibilidade de igualar os surdos aos ouvintes. como se o surdo
deixasse de ser surdo ao aprender a falar, j que, segundo essa
abordagem, a ausncia da fala seria o aspecto que o diferiria dos
ouvintes. Da a razo da nfase na oralidade e nos caminhos tera-
puticos que poderiam garantir o seu desenvolvimento.
Ao longo da histria, por influncia do oralismo, os alunos
surdos foram proibidos de utilizar os sinais nos contextos escolares
e nos ncleos familiares. Sabe-se que os mdicos, fundamentados
no oralismo e na viso clnico-teraputica, orientavam as famlias a
proibir o uso dos sinais, bem como o contato com outros surdos.

Alm de ficarem proibidos de usar os sinais e de interagir com

seus pares, os surdos foram, tambm, orientados por programas de
ensino oralistas, que negavam a surdez, enfatizavam o ensino da fala
em detrimento do desenvolvimento lingustico, cognitivo, afetivo e
intelectual e, ainda, entendiam os sinais como uma comunicao de
segunda categoria que deveria ser duramente tolhida.
Para que voc compreenda melhor o significado desse qua-
dro, convidamos voc a imaginar a situao de uma criana surda
que no ouve a voz humana vivendo com um grupo de familiares
ouvintes que no se utilizam da lngua de sinais e que buscam uma
interao apenas por meio da oralidade. Essa a situao da maio-
ria dos surdos, pois 95% deles so filhos de ouvintes e no encon-
tram no interior de seus lares interlocutores que utilizam a lngua
de sinais (LACERDA, 2000).
E como fica, ento, a educao fundamentada no oralismo?
A educao inspirada no oralismo, consequentemente, re-
alizou prticas pedaggicas reparadoras e corretivas da surdez,
visando aproximar o surdo do modelo ouvinte e, assim, negar a
surdez e a lngua de sinais.
Dessa forma, o professor de turmas de surdos foi orientado
pelas diretrizes curriculares oficiais a ensinar o surdo a falar por
meio de tcnicas oralistas fundamentadas na viso clnico-tera-
putica. Assim, o trabalho pedaggico destinava-se mais ao ensino
da fala do que ao ensino dos contedos curriculares.
O oralismo encontrou na histria da educao brasileira pon-
tos para se fortalecer, como, por exemplo, nos ideais polticos e
econmicos das dcadas de 1950 e 1960 no Brasil. Os governos
desse perodo se preocuparam com o progresso do pas, portanto
o combate ao analfabetismo era uma meta fortemente presente
nas plataformas de gesto.
Segundo Ghiraldelli Jr. (2001), a altssima taxa de analfabe-
tos brasileiros ameaava, ento, o desenvolvimento pretendido,
exigindo a implementao de campanhas de alfabetizao. Nesse

contexto, se para os ouvintes interessava ensinar a ler e a escre-
ver, para o surdo interessava ensinar a falar como requisito para a
aprendizagem da leitura e da escrita, como possibilidade de me-
lhoria e igualdade das condies de vida e como caminho para a
convivncia com os ouvintes.
Outro argumento a favor do oralismo, e que o protegeu das
crticas nessa poca, foi que, mediante os altos ndices de anal-
fabetismo dos ouvintes, o analfabetismo do surdo no era visto
como uma consequncia dessa abordagem, mas, sim, como uma
regra geral no pas. Portanto, o oralismo representou o ideal tanto
da rea mdica como na rea das polticas educacionais, resultan-
do na sua hegemonia durante praticamente todo o sculo 20.
Em relao s modalidades de ensino, cabe considerar que
a classe especial e a sala de recursos como apoio classe comum,
todas orientadas pelo oralismo, foram as que prevaleceram no
atendimento aos alunos surdos e que estiveram mais facilmente
disponveis. Isso no significa que no existiram outras modalida-
des, como a escola de surdos, entretanto elas foram incipientes.
Um exemplo o Instituto Nacional de Educao de Surdos
(INES), fundado em 1857 no Rio de Janeiro, que embora seja uma
escola para surdos desde a sua fundao, apenas durante suas pri-
meiras dcadas de existncia pde desenvolver um trabalho edu-
cacional que valorizasse a lngua de sinais. A partir de 1880, po-
rm, sofreu a repercusso do Congresso de Milo (ver Glossrio) e
passou a se orientar unicamente pelo oralismo.
Segundo Rocha (1997), o INES, por responder diretamente
ao governo federal, ao Ministrio da Educao (MEC), tem influen-
ciado as polticas nacionais e, assim, foi sempre pioneiro em se
ajustar s diretrizes oficiais para a educao dos surdos, servindo
de referncia para os demais institutos e sistemas de ensino pelo
Brasil afora.

Alm do INES, existiram outras escolas para surdos nos cen-

tros urbanos maiores, como o Instituto Santa Terezinha em So
Paulo. Entretanto, cabe destacar, mais uma vez, que as escolas
para surdos sempre existiram em nmero reduzido, e o trabalho
baseava-se, predominantemente, no oralismo. Portanto, tais mo-
delos no correspondem escola de surdos bilngue que hoje
defendida por surdos e pesquisadores.
Segundo Dorziat (1995), apenas na dcada de 1980 essas
instituies comearam a se modificar no sentido de introduzir a
lngua de sinais s suas prticas pedaggicas, inicialmente com a
comunicao total e, atualmente, com o bilinguismo.
Assim, o oralismo consolidou-se no final do sculo 19, forta-
lecendo-se, como j apontamos, no sculo 20, e no foi questiona-
do por quase um sculo, ou seja, de 1880 at, aproximadamente,
1980. Nessa poca, essa abordagem comeou a ser amplamente
questionada em consequncia de seus resultados insatisfatrios
na educao do sujeito surdo. Alunos surdos, sujeitos de progra-
mas educacionais pautados no oralismo, apresentaram precrios
resultados acadmicos e de desenvolvimento da oralidade.
Segundo Lacerda et al. (2006), estudos apontam que os sur-
dos, mesmo depois de muitos anos de escolarizao, no apresen-
tam resultados acadmicos satisfatrios e tm baixa escolaridade,
ou, como aponta Zanata (2004), poucos alunos surdos usufruram
da escola comum de forma mais especfica.
importante voc compreender que, apesar de os estudos
mostrarem os resultados insatisfatrios do oralismo, ele ainda per-
manece orientando parte das intervenes educacionais voltadas
para alunos surdos.
O oralismo sempre correspondeu expectativa mdica
(SKLIAR, 2003), das famlias e dos profissionais (HOFFMEISTER,
1999), mesmo sofrendo restries da comunidade surda.
Segundo Skliar (1999), apesar de os surdos se oporem ao

oralismo, eles nunca puderam participar das discusses acerca da
sua vida: ela sempre foi discutida e decidida pelos ouvintes, des-
respeitando seu direito de expresso.
Os surdos, apesar da proibio do uso dos sinais, promulgada
pelo Congresso de Milo, insistiram em seu uso, utilizando-se dessa
modalidade de comunicao nos contextos informais e nas comu-
nidades surdas. Dessa maneira, fortaleceram-se politicamente e,
como consequncia, conquistaram a oficializao da Lngua Brasilei-
ra de Sinais ocorrida em 2002, com a j citada Lei n 10.436.
Essa lei reconheceu a Lngua Brasileira de Sinais como meio
oficial de comunicao e expresso e determinou o poder pblico
e as empresas concessionrias de servios pblicos como formas
institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso. Alm disso, deter-
minou que os sistemas educacionais do pas devem garantir nos
cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, o ensino da Libras
como componente curricular. Em 22 de dezembro de 2005, ela foi
regulamentada pelo Decreto n 5.626/05.
Para concluirmos essa parte de nossos estudos, vale desta-
car que os sinais estiveram presentes nas instituies de ensino
viabilizando a comunicao entre os surdos e entre eles e os ouvin-
tes. Assim, Lacerda (1998, p. 74) complementa dizendo que:
[...] apesar da proibio dos oralistas, mesmo em plena vigncia do
oralismo, no uso de gestos e sinais, raramente se encontrava uma es-
cola ou instituio para surdos que no tivesse desenvolvido, s mar-
gens do sistema, um modo prprio de comunicao atravs dos sinais.
Retomando a histria da educao dos surdos, o objeti-

vo maior do oralismo ensinar o surdo a falar e isso no havia
sido realizado satisfatoriamente. Essa abordagem comeou a ser
questionada nas dcadas de 1970 e 1980 nos Estados Unidos e no
Brasil, respectivamente, contribuindo para o surgimento de uma
corrente: a comunicao total.

A seguir, voc ir conhecer os princpios da comunicao total.
7. COMUNICAO TOTAL
A comunicao total uma filosofia de trabalho voltada ao
atendimento e educao de pessoas surdas. Diferentemente do
oralismo, a comunicao total entende o surdo como uma pessoa,
e no como algum portador de uma patologia mdica, e entende
a surdez como um fenmeno com significaes sociais.
A comunicao total, como o prprio nome indica, no exclui
tcnicas e recursos para estimulao auditiva; adaptao de apa-
relho de amplificao sonora individual; leitura labial; oralizao;
leitura e escrita. Pelo contrrio, segundo Ciccone (1990), prega
uma completa liberdade na prtica de quaisquer estratgias que
permitam o resgate de comunicao, seja por meio da oralidade,
dos sinais, da soletrao ou pela combinao desses modos.
Com a influncia da comunicao total, surgiram diversos siste-
mas de sinais que tinham como objetivo ensinar a lngua majoritria.
O sistema de sinais mais utilizado no Brasil foi o portugus sinalizado.
Nesse ponto, cabe fazer algumas consideraes. Se por um
lado o surgimento da comunicao total pode ter representado
um avano ao priorizar a comunicao, por outro, reforou a nfa-
se na lngua majoritria.
Para que isso fique mais claro, vale reforar que a comunica-
o total, embora contemple o uso dos sinais, este ocorre na estru-
tura da lngua portuguesa e no na estrutura da lngua de sinais.
Esse mecanismo denominado de portugus sinalizado, ou seja,
a lngua portuguesa produzida em sinais. Desse modo, permanece
a nfase na lngua majoritria e na sua estrutura gramatical.
O portugus sinalizado muito utilizado por ouvintes, espe-
cialmente em funo da falta de fluncia na lngua de sinais. O que
acaba acontecendo, nesse caso, o uso dos sinais, da lngua de
sinais, na estrutura da lngua portuguesa, simultaneamente.
Dessa maneira, o portugus sinalizado no garante melho-

rias significativas para a educao dos surdos. Pelo contrrio, o
surdo no compreende muitas vezes o que comunicado por meio
desse sistema, pois o resultado desse processo o uso dos sinais
em uma estrutura gramatical que ele desconhece, o que impede a
construo do sentido daquilo que produzido.
A comunicao total expandiu-se no territrio nacional no
final da dcada de 1980 e no incio da dcada de 1990. Nesse per-
odo, segundo Capovilla (2002), o uso dos sinais fora admitido nas
escolas, entretanto, com o objetivo de auxiliar na aquisio da ln-
gua falada e escrita.
De acordo com Ferreira Brito et al. (1993), a comunicao
total e o uso do portugus sinalizado foram criticados por vrios
pesquisadores e pela prpria comunidade surda em virtude do uso
simultneo de duas lnguas diferentes, incompatveis em organi-
zao e funcionamento e por apresentarem morfologia e sintaxe
bem distintas.
Os limites em relao ao uso simultneo dos sinais e da ln-
gua majoritria, no caso do Brasil a Lngua Portuguesa, foram per-
cebidos nos primeiros anos de surgimento da comunicao total.
Dessa maneira, mesmo com a comunicao total (o uso dos
sinais e dos demais recursos dessa comunicao), a aprendizagem
da leitura e da escrita pela criana surda continuou limitada.
Entretanto, destacamos um aspecto importante relacionado
ao surgimento da comunicao total: favorecimento do contato do
surdo com os sinais, antes proibido pelo oralismo. Essa liberao
possibilitou aos surdos a apropriao da lngua de sinais no conta-
to com outros surdos fluentes, bem como sua divulgao em con-
textos escolares e no escolares.
A conscincia acerca da descontinuidade entre a fala e os
sinais e os resultados insatisfatrios da comunicao total fizeram
surgir uma outra abordagem: o bilinguismo.

8. BILINGUISMO
Os pilares da educao bilngue para surdos defendem o di-
reito e a necessidade desses indivduos adquirirem a lngua de si-
nais como primeira lngua no contato com surdos adultos usurios
dessa lngua (LODI, 2000) e a lngua majoritria do pas como se-
gunda. A educao bilngue, ou o bilinguismo, tem como objetivo
educacional tornar presentes duas lnguas no contexto escolar, no
qual esto inseridos alunos surdos (LACERDA, 2006). Alm da pre-
sena da lngua de sinais, o currculo de uma escola bilngue deve
se orientar, tambm, pelas questes sociais, polticas e culturais da
comunidade surda (KYLE, 1999).
O bilinguismo tem sido considerado como a abordagem que
pode propiciar ao surdo as condies, ainda no encontradas na
escola, de que necessita para realizar seu potencial.
Estudos lingusticos realizados nos EUA, nas dcadas de 1960
e 1970, por vrios pesquisadores (QUADROS; KARNOPP, 2004) a
respeito da estrutura da lngua de sinais, da sua gramtica e com-
plexidade, que desmitificaram a ideia de que os sinais no pas-
savam de mmica e pantomima, contriburam para o surgimento
do bilinguismo. Vale ressaltar que a insatisfao dos surdos com a
proibio da lngua de sinais e a mobilizao de diversas comuni-
dades a favor do uso dessa lngua favoreceram, tambm, o surgi-
mento dessa abordagem.
No Brasil, os estudos sobre a lngua de sinais utilizada pelos
surdos passaram a receber mais ateno a partir do final da dca-
da de 1980, com maior sistematizao na dcada de 1990. Como
exemplo desses estudos, temos os realizados por Ferreira Brito
(1990, 1993 e 1995) e Felipe (1989).
Tais estudos reconheceram essa lngua como a primeira (L1)
dos surdos no Brasil. Foi denominada, inicialmente, de Lngua de
Sinais Brasileira (LSB), seguindo o padro internacional de identifi-
cao das lnguas de sinais, mas nacionalmente tornou-se conhe-
cida como Lngua Brasileira de Sinais (Libras), reconhecida oficial-

mente em 2002, regulamentada pelo Decreto n 5.626/05, como
mencionado anteriormente.
De acordo com os pressupostos do bilinguismo, a lngua
de sinais e a lngua falada no podem ser produzidas simultane-
amente. Assim, segundo Capovilla (2002), essa nova corrente de
pensamento tem a inteno de levar o surdo, diferentemente da
comunicao total e do oralismo, a se apropriar, primeiramente,
da lngua de sinais e depois a aprender a lngua majoritria do pas,
na modalidade escrita.
Para Lacerda (1998, p. 77):
O modelo de educao bilnge contrape-se ao modelo oralista
porque considera o canal viso-gestual de fundamental importncia
para a aquisio de linguagem da pessoa surda. E contrape-se
comunicao total porque defende um espao efetivo para a lngua
de sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma
das lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas
prprias e que no se misture uma contra a outra.
Os adeptos do bilinguismo concordam que a lngua de si-

nais a nica que os surdos poderiam dominar plenamente e que
supriria todas as suas necessidades de comunicao e cognitivas
(DORZIAT et al., 1999), alm de propiciar ao surdo atingir a termi-
nalidade escolar equiparada dos ouvintes (DIAS, 2004).
Para os pesquisadores e profissionais adeptos do bilinguismo,
ele pode garantir criana surda o desenvolvimento lingustico e
cognitivo semelhante ao observado em crianas ouvintes da mes-
ma idade. Alm disso, vem o bilinguismo como um caminho mais
adequado para os alunos surdos, pois reconhecem a lngua de sinais
como primeira lngua (L1) desses indivduos (BEHARES et al., 1993).
Apesar do reconhecimento do bilinguismo como a aborda-
gem que pode garantir melhores condies para o desenvolvimen-
to da pessoa surda, importante destacar que a sua implementa-
o no algo simples de se organizar, especialmente porque o
bilinguismo relacionado ao surdo envolve lnguas de modalidades

diferentes: uma visual-espacial e outra oral-auditiva.

Alm disso, Quadros (2005) sintetiza mais uma srie de espe-
cificidades do bilinguismo quando relacionado aos surdos que tm
dificultado a organizao de contextos bilngues para eles no Bra-
sil. Algumas dessas especificidades esto apresentadas a seguir:
1) Surdos de pais ouvintes: os pais no conhecem a lngua de
sinais brasileira e, na maior parte dos casos, insistem em in-
teragir com seus filhos apenas pela lngua portuguesa oral.
2) O contexto de aquisio da lngua de sinais: o contexto em
que o surdo pode adquirir a lngua de sinais diferente da-
quele no qual os ouvintes adquirem a lngua majoritria do
pas, ou seja, na interao com usurios dessa lngua desde
o nascimento. Os surdos tm adquirido a lngua de sinais
no Brasil muito tardiamente e depois de experincias mal-
sucedidas de aquisio do portugus falado, pois as escolas
e as famlias no oportunizam o encontro criana surda/
adulto surdo sinalizador, o que uma condio essencial
para que a criana surda se aproprie da lngua de sinais.
3) A lngua portuguesa representa uma ameaa para os
surdos: os surdos resistem em aprender a lngua portu-
guesa, pois, por muito tempo, eles foram impedidos de
usar a lngua de sinais por ela representar uma ameaa
aprendizagem da lngua majoritria do pas. Nesse con-
texto, a lngua portuguesa foi concebida como a melhor,
a lngua oficial, a lngua superior em detrimento da ln-
gua de sinais, vista como secundria e entendida como
apenas um recurso a ser utilizado mediante o fracasso do
surdo na aquisio da lngua portuguesa. Como resposta
a essa relao de poder, na qual ao surdo foi reservada
uma posio de oprimido (pelo ouvinte na imposio de
seus valores), hoje o surdo assume uma postura defensiva
diante do portugus. Nesse ponto, cabe considerar que
ser preciso muito dilogo entre surdos e ouvintes na ten-
tativa de negociar o espao das lnguas, portuguesa e de
sinais, na vida e na escolarizao dos sujeitos surdos.
4) A idealizao institucional e das polticas pblicas de
que os surdos devem aprender o portugus: apesar de
a lngua de sinais ser admitida nos espaos escolares, a
lngua portuguesa ainda continua sendo a mais impor-

tante, a lngua de acesso ao conhecimento. A lngua de
sinais utilizada apenas como um recurso, um instru-
mental, inclusive para justificar a organizao da "inclu-
so" do aluno surdo nas classes de ouvintes, entretanto,
dessa maneira, acaba por legitimar a excluso.
Os surdos querem aprender em lngua de sinais e, princi-
palmente os mais politizados, defendem que o ensino deveria se
pautar nela. Nesse modelo, os professores ou instrutores surdos
ganham poder em relao aos professores ouvintes, mesmo em
relao queles altamente qualificados em lngua de sinais, pois
eles reconhecem que o surdo quem sabe mais a lngua de sinais
e quem tem mais condio de ensinar as crianas surdas.
H, nesse conflito, tambm, uma resistncia do surdo e uma
tentativa de ele se afirmar perante as imposies dos ouvintes. So-
bre essa questo, podemos prever que tem de haver ainda muita
negociao ouvinte-surdo, buscando-se estabelecer um ponto de
equilbrio na relao de poder existente entre esses dois grupos,
especificamente dos ouvintes sobre os surdos e entre lngua de
sinais e lngua portuguesa e, dessa maneira, evoluindo na consoli-
dao do bilinguismo na educao dos surdos.
Depois dessa exposio sobre o bilinguismo, voc deve estar
se perguntando: como organizar uma educao bilngue para sur-
dos que atenda, ao mesmo tempo, s necessidades desses alunos
como sujeitos visuais e usurios de uma lngua visual-espacial, a
lngua de sinais, e aos pressupostos da educao inclusiva?
Esse o desafio que est posto a voc, futuro professor.
Em primeiro lugar, preciso estar consciente de que a orga-
nizao dessas condies requer:
1) Conscientizao em relao ao estatuto lingustico da
lngua de sinais, ou seja, reconhec-la como uma lngua
que apresenta todos os nveis de anlise.
2) Reorganizao significativa das escolas, envolvendo
mudanas na organizao, nos espaos, nas formas de

interao, na formao dos professores visando formar

professores bilngues, professores surdos e intrpretes
de lngua de sinais.
3) Reconhecer que o contato da criana surda com adultos
surdos usurios da lngua de sinais representa um dife-
rencial significativo para o seu desenvolvimento. Nesse
sentido, o professor deve orientar os familiares sobre
essa questo, valorizar a presena do surdo adulto na es-
colarizao da criana e criar condies para que o surdo
adulto esteja presente nos espaos escolares, como um
forte aliado do professor ouvinte.
4) Reorganizar o currculo com base em uma perspectiva
visual-espacial para garantir o acesso do aluno surdo a
todos os contedos escolares na sua prpria lngua, a
lngua de sinais brasileira. Isso significa que preciso in-
verter a lgica que orienta a organizao da escola com
base na perspectiva ouvinte e orient-la com base na
perspectiva surda. Assim, a estar sendo reconhecida a
diferena e garantida a igualdade de condies de aces-
so ao conhecimento e aprendizagem.
Para terminar, cabe destacar a importncia que o adulto sur-
do ganha perante a educao bilngue. Como j foi dito, ele pode
contribuir muito com o professor ouvinte na sala. Ele pode favore-
cer a aquisio da lngua de sinais pelas crianas surdas e ensin-la
aos professores e familiares ouvintes. Alm disso, pode atuar em
situaes pedaggicas, de ensino dos contedos escolares, sob a
orientao dos professores ouvintes.
A participao do surdo adulto fluente em lngua de sinais
em programas educacionais bilngues voltados para crianas sur-
das foi valorizada por Dias e Pedroso (2000) e Dias, Caporali e Pe-
droso (2001). Tais pesquisadoras relataram os benefcios conquis-
tados a partir da insero de um surdo adulto em programa de
atendimento bilngue.
O surdo pde contribuir no ensino da lngua portuguesa e na
aquisio da lngua de sinais, contando histrias em Libras a crian-
as surdas, no ensino da lngua de sinais a profissionais e familiares
ouvintes e na anlise de dados e elaborao de artigos cientficos

relacionados implementao de programas bilngues e ao ensino
da lngua portuguesa para surdos.
Quando a criana surda tiver a chance de, no incio do seu
desenvolvimento, contar com pais dispostos a aprender a lngua
de sinais com adultos surdos, com colegas surdos, quando ela nar-
rar em sinais e tiver escuta em sinais, a dimenso do seu processo
educacional ser outra (SOUZA, 2000 apud QUADROS, 2005).
O fato de passar a ter contato com a lngua portuguesa, tra-
zendo conceitos adquiridos na sua prpria lngua, possibilitar um
processo muito mais significativo. A leitura e a escrita podem pas-
sar a ter outro significado social se as crianas surdas se apropria-
rem da leitura e da escrita de sinais, isso potencializar a aquisio
da leitura e da escrita do portugus (QUADROS, 2005, p. 33).
De acordo com o exposto nesta unidade, esperamos que
voc tenha compreendido os pilares que sustentam a abordagem
bilngue. Alm disso, espera-se que esteja convencido de que a
participao do adulto surdo fluente em lngua de sinais funda-
mental na organizao da educao bilngue e da prpria educao
inclusiva, tendo em vista a garantia do direito dos alunos surdos a
uma educao de qualidade.
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Ao finalizar seus estudos sobre a histria da educao dos
surdos e as abordagens educacionais destinadas pessoa com sur-
dez, procure responder para si mesmo s questes a seguir.
1) Sintetize, em poucas linhas, o processo histrico da educao dos surdos
desde o sculo 16 at a atualidade.
2) Descreva as trs abordagens educacionais voltadas pessoa com surdez, ou

seja, o oralismo, a comunicao total e o bilinguismo.
3) Quais as repercusses das abordagens educacionais na escolarizao dos

surdos?

4) Explique a importncia que a lngua de sinais adquiriu para o processo edu-

cacional dos surdos.
5) Como organizar uma educao bilngue para os surdos que contemple suas
especificidades como usurios de uma lngua visual especial e os pressupos-
tos da educao inclusiva?
10. CONSIDERAES
Conforme estudamos, a histria da educao dos surdos
teve o oralismo como o caminho educacional predominante. En-
tretanto, ele no propiciou resultados satisfatrios e representou
um mecanismo de poder do ouvinte sobre o surdo ao legitimar o
domnio de um grupo sobre o outro pela obrigatoriedade da aqui-
sio da fala.
Os resultados, ento, insatisfatrios do oralismo, fizeram
surgir uma segunda abordagem: a comunicao total. Essa, em-
bora contemplasse o uso dos sinais, no reconheceu a lngua de
sinais como lngua. Assim, estruturou-se com base no uso dos
sinais segundo a lngua majoritria. Esse uso simultneo foi en-
tendido como incompatvel, e os resultados tambm no foram
satisfatrios.
Em consequncia disso, surgiu uma terceira abordagem: o
bilinguismo.
Essa abordagem encontra-se em plena expanso. aceita
pela comunidade surda e pelos profissionais e pesquisadores que
entendem a surdez como diferena, e no como deficincia.
Ainda h muito que se pesquisar sobre o bilinguismo. En-
tretanto, os estudos realizados em outros pases e no Brasil esto
mostrando resultados muito satisfatrios no campo educacional e
tambm em relao ao desenvolvimento afetivo, cognitivo, social,
intelectual e lingustico, apontando que esse pode ser um caminho
mais apropriado para a educao dos surdos.
Na prxima unidade, estudaremos os aspectos relacionados

audio normal, bem como os problemas que acometem o sis-
tema auditivo. Iremos enfocar as implicaes que a surdez pode
acarretar para o processo educacional dos surdos.
11. E-REFERNCIAS
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 16
dez. 2010.
BRASIL. Decreto n 10.436, de 24 de abril de 2002. Disponvel em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil/leis/2002/L10436.htm>. Acesso em: 16 dez. 2010.
BRASIL. Lei n 12.319, de 01 de setembro de 2010. Disponvel em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12319.htm>. Acesso em 25 dez. 2010.
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BEHARES, L. E. Aquisicin inicial del leguage por el nino sordo. Problemas metodolgicos
y aportes psicolingusticos. In: Anais do IX Congresso da ALFA, v. 2, 1993.
CAPOVILLA, F. C.; CAPOVILLA, A. G. S. Educao da criana surda: o bilinguismo e o desafio
da descontinuidade entre a lngua de sinais e a escrita alfabtica. Revista Brasileira de
Educao Especial, Marlia: ABPEE/FFC/Unesp, v. 8, n. 2, 2002.
CICCONE, M. Comunicao total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.
DIAS, T. R.; PEDROSO, C. C. A. Atendimento a alunos com surdez por meio de recursos
da informtica na Universidade de Ribeiro Preto. In: Temas sobre desenvolvimento. So
Paulo: Menon, v. 9, n. 49, mar/abr, 2000.
DIAS, T. R. S. et al. Atendimento bilngue a surdos: apresentando um servio. In: Anais da II Jornada
de Fonoaudiologia da Universidade de Ribeiro Preto. Ribeiro Preto, Unaerp, v. 1, 2001.
______. Educao de surdo, incluso e bilinguismo. In: Temas em educao especial:
avanos recentes. So Carlos: EDUFSCar, 2004.
DORZIAT, A. Anlise crtica de depoimentos de professores sobre a utilizao de sinais em
sala de aula. So Carlos: UFSCar, 1995 (Dissertao de Mestrado).
______. Bilinguismo e surdez: para alm de uma viso lingustica e metodolgica. In:
Atualidade da educao bilngue para surdos. v. 1. Porto Alegre: Mediao, 1999.
FELIPE, T. A. A estrutura frasal na LSCB. In: Anais do IV Encontro Nacional da ANPOLL,
Recife, 1989.
FERREIRA-BRITO, L. Uma abordagem fonolgica de sinais da LSCB. Espao: informativo
tcnico-cientfico do INES, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, 1990.
______. Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.
______. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.

GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-

interacionista. So Paulo: Plexus, 1997.
GHIRALDELLI JR., P. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 2001.
HOFFMEISTER, R. J. Famlias, crianas surdas, o mundo dos surdos e os profissionais da
audiologia. In: Atualidade da educao bilngue para surdos: interfaces entre pedagogia
e lingustica. v. 2. Porto Alegre: Mediao, 1999.
KYLE, J. O ambiente bilngue: alguns comentrios sobre o desenvolvimento do bilinguismo
para os surdos. In: Atualidade da educao bilngue para surdo. v. 1. Porto Alegre:
Mediao, 1999.
LACERDA, C. B. F. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de aula
de alunos ouvintes: problematizando a questo. In: Surdez: processos educativos e
subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000.
______. A incluso escolar de alunos surdos: o que dizem alunos, professores e intrpretes
sobre esta experincia. Caderno Cedes, v. 26, n. 69, maio/ago., Campinas, 2006.
______. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao dos surdos.
Cadernos Cedes: A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Ano XIX, n. 46, set,
1998.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, R. M. O BI em bilinguismo na educao de surdos. In: Surdez e bilinguismo.
Porto Alegre: Mediao, 2005.
ROCHA, S. Histrico do INES. Espao: edio comemorativa 140 anos. Belo Horizonte:
Lttera, 1997.
SKLIAR, C. Atualidade da educao bilingue para surdos. v. 1. Porto Alegre: Mediao,
1999.
______. Pedagogia (improvvel) da diferena: e se o outro no estivesse a? Rio de
Janeiro: DP&A, 2003.
ZANATA, E. M. Prticas pedaggicas inclusivas para alunos surdos numa perspectiva
colaborativa. So Carlos: UFSCar, 2004 (Tese de Doutorado).

U1

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

U1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

CURSOS DE GRADUAO EAD

Meu nome Cristina Cinto Arajo Pedroso. Sou graduada em

Meu nome Juliana Cardoso de Melo Rocha. Sou

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

Pedroso, Cristina Cinto Arajo

1. Vocabulrio da Lngua Brasileira de Sinais Libras. 2. Libras em contexto. 3.

Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional

Claretiano - Centro Universitrio

Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao

CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO

Unidade1 ESCOLARIZAO DOS SURDOS: MARCOS HISTRICOS

Unidade2 AUDIO E SURDEZ

Unidade3 A SURDEZ NA FAMLIA E O DESENVOLVIMENTO

Unidade4 A LNGUA DE SINAIS NA EDUCAO DE SURDOS

Unidade5 ACESSIBILIDADE: ESTRATGIAS, RECURSOS DIDTICOS E

Unidade6 IDENTIDADE E IGUALDADE DE DIREITOS DOS SURDOS

Unidade7 LINGUSTICA E LNGUA DE SINAIS

Unidade8 O INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS

A lngua de sinais produzida na modalidade visual-espacial,

tegrantes da comunidade surda. Assim, ao consult-lo, voc estar,

Para garantir o melhor aproveitamento, este Caderno de Refern-

A lngua de sinais uma lngua visual-espacial, portanto, ad-

Claretiano - Centro Universitrio

2. ORIENTAES PARA ESTUDO

Um dos objetivos deste Caderno de Referncia de Contedo

Claretiano - Centro Universitrio

e do baixo peso, ou no decorrer da vida, causada por infeces de

O contato precoce com a lngua de sinais garantiria a aquisi-

Claretiano - Centro Universitrio

Mas ser que esse foi o pensamento que sempre prevaleceu

primeira lngua dos surdos e a lngua majoritria como a sua se-

Claretiano - Centro Universitrio

e ao seu currculo. Assim, as escolas no devem ficar circunscritas a

Implementao de adaptaes e recursos

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado

Claretiano - Centro Universitrio

Estratgias e recursos didticos e tecnolgicos

bem como um caminho para o exerccio de sua cidadania. O com-

No caso das pessoas com surdez, segundo Eliane Cromack,

Claretiano - Centro Universitrio

Por meio do convvio e da utilizao de uma forma de comu-

lngua-fonte, contextualizando-os e, portanto, facilitando a com-

Claretiano - Centro Universitrio

pela combinao de cinco parmetros: configurao das mos;

ter sido o processo de reabilitao da criana surda, o

Claretiano - Centro Universitrio

8) Gestos e pantomimas: representao corporal.

16) SFPS: Surdos filhos de pais surdos.

Esquema dos conceitos-chave

Claretiano - Centro Universitrio

mas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimen-

Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave do Caderno de Referncia de Contedo Lngua

Claretiano - Centro Universitrio

Como voc pode observar, esse Esquema lhe apresenta uma

Figuras (ilustraes, quadros...)

Claretiano - Centro Universitrio

importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em seu

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

1) Tenha sempre mo o significado dos conceitos explici-

bre a Lngua Brasileira de Sinais e a sua relao com a educao

5. ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO DOS SURDOS

Claretiano - Centro Universitrio