LA PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN EN MXICO

Granado Rincn Jessica Daisy, Rodrguez Lpez Rafael Zaid

Profesor: Amado Ral Amado Ral Rodrguez Tovar

Grupo: 2657
 ndice
Introduccin

1 Antecedentes
1.1 Concepto de educacin
1.2 Historia de la educacin en Mxico

2 Desarrollo de la educacin en Mxico

2.1Las reformas educativas

3 La modernizacin, sus implicaciones en educacin y trabajo

3.1 Desarrollo de tcnicas y nuevas formas de aprendizaje
3.2 El papel de la tecnologa en la educacin
3.3 La identidad del profesor y sus implicaciones en la educacin

4 Desafos de la educacin en la actualidad

4.1 Contexto de la educacin en la actualidad
4.2 Propuestas para mejorar la educacin en Mxico
4.3 El papel del psiclogo en la educacin

Introduccin

El bienestar de la poblacin est sujeto a las condiciones que obtiene a travs de los
diversos factores a los que tiene acceso, uno de ellos es la educacin, el nivel
educativo que las personas pueden alcanzar se ve sujeto a las oportunidades que en
su entorno inmediato estn disponibles, esto significa que las entidades pblicas y
privadas debieran considerar en su planeacin el crear estas oportunidades de
educacin, con el objetivo de formar capital humano capacitado que genere
crecimiento y desarrollo econmico.

Por otra parte, el sistema educativo, a pesar de una notable expansin, no se daba
abasto para atender a toda la poblacin, pareca urgente la recomendacin de
expandir el sistema para abarcar ms ncleos de poblacin, y elevar el nivel de
escolaridad para promover la movilidad social y el desarrollo.

El sistema educativo mexicano est compuesto por una gran diversidad de

instituciones fundadas a lo largo de ms de dos siglos, sufriendo diversas
transformaciones bajo el influjo de las polticas educativas reformistas de distintas
pocas y los cambios en la vida social, cultural y poltica del pas. A partir de la dcada
de los setenta la poltica educativa comenz una nueva etapa reformista, que se
acentu en el ltimo decenio del siglo xx, cuando se aceler una serie de
transformaciones en todos los mbitos de la vida nacional y en un mundo que se ha
globalizado y en el que la educacin, la ciencia y los nuevos sistemas de informacin y
comunicacin tienen un papel central.

En la presente investigacin se abarcaran diversos temas con el objetivo de conocer

cmo ha ido evolucionando, as como los desafos y algunas propuestas para mejorar.

1. Antecedentes

1.1 Concepto de educacin

Debido a la complejidad que entraa la comprensin del trmino "educacin", se hace
necesario el empleo de distintas perspectivas de anlisis para lograrlo.
El vocablo "educacin" aparece documentado en obras literarias escritas en castellano
no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, segn Garca Carrasco y Garca del Dujo
(1996) citado en Pozo, lvarez, Luengo y Otero (2004). Los trminos que se
empleaban eran los de "criar" y "crianza", que hacan alusin a "sacar hacia adelante",
"adoctrinar" como sinnimo de "doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o
"discpulo".
Debemos comenzar por decir que la educacin es un proceso humano y cultural
complejo, por lo tanto cuenta con miles de conceptos para establecer su propsito, es
necesario considerar la condicin, naturaleza del hombre y cultura en su conjunto,
para lo cual cada particularidad tiene sentido por su vinculacin e interdependencia.
La educacin se propone como la accin responsable de la moralidad, de los valores,
su preservacin y transmisin a las generaciones ms jvenes que crecen con el
derecho de poseer, heredar la cultura de sus antecesores, los valores y todo lo creado,
en ese sentido presupone nueva visin del mundo, de vida, una concepcin del
conocimiento y forma de pensar, as como satisfacer las necesidades humanas.
Educar es formar sujetos y no objetos, tiene el propsito de completar la condicin
humana del hombre, no tal y como la naturaleza la ha iniciado. (Len 2007).

Por otra parte la responsabilidad educativa de la escuela depende del reconocimiento

de los objetivos de la educacin, son los que indican el rumbo y los puntos de llegada
deseados, donde se concentran los esfuerzos de la escuela, se consideran
importantes los objetivos, ya que sin ellos la accin de la escuela no sera ms que
una sucesin de clases o practicas docentes faltas de nexo con necesidades sociales
e individuales, sera un simple pasatiempo para el educando y un lastre intil para la
sociedad
1.2 Historia de la educacin en Mxico

Entre 1920 y 1950 el sistema educativo mexicano creci en forma constante pero
moderada, la enseanza primaria se concentraba principalmente en el medio urbano y
los niveles superiores tenan un carcter restringido, ese patrn de crecimiento acabo
a mediados de la dcada cincuenta, dando lugar a un gran ciclo expansivo de treinta
aos, ampliando las oportunidades de escolarizacin en las entidades federativas
rezagadas.
Durante el gobierno del presidente Adolfo Ruiz Cortines, aumento los gastos en
educacin, especialmente los subsidios a las universidades y los salarios de
profesores, aplico con eficacia los fondos federales, sin embardo durante la
presidencia de Adolfo Lpez Mateos se consider prioritario ampliar las oportunidades
educativas, apoyar la educacin normal y la capacitacin para el trabajo, se
fortalecieron los servicios de mejoramiento profesional del magisterio, se reformaron
planes y programas de educacin normal, entre las polticas ms importantes del
sexenio se encuentran la formulacin e inicio del Plan de Once Aos, la implantacin
del libro de texto gratuito para la primaria, programas de estudio de primaria y
secundaria.
La presidencia de Gustavo Daz Ordaz creo el Sistema Nacional de Orientacin
Vocacional, se inici la unificacin de los calendarios escolares y se intent
modernizar la administracin, por cada secundaria general se cre una tcnica y se
impulsaron las escuelas secundarias tcnicas agropecuarias. Por su parte Luis
Echeverra lvarez aumento la participacin del financiamiento federal, el cual supero
el 50% de los ingresos de las universidades estatales. Durante la presidencia de Jos
Lpez Portillo se elabor el Plan Nacional de Educacin (PNE) el cual consista en un
diagnstico y conjunto de programas con objetivos, declarndose prioritaria en 1978 la
educacin preescolar y se puso en marcha el programa de Educacin para todos,
cuyo objetivo fue atender a todos los nios que demandaran la escuela primaria, uno
de los proyectos ms importantes del sexenio en materia de formacin de maestros
fue la creacin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) ofreciendo dos
especialidades y cinco licenciaturas.
En la presidencia de Miguel de la Madrid en los primeros aos del sexenio presentaba
serios problemas: ms del 27% de la poblacin no tena los mnimos educativos y se
calculaba que existan seis millones de analfabetos, 15 millones de personas mayores
de 15 aos no haban concluido la primaria y los otros siete sin terminar la secundaria,
ms adelante presentaron el Programa Nacional de Educacin Recreacin, Cultura y
Deporte, en 1984 se otorg el carcter acadmico de licenciatura a los estudios de
normal y se requiri a los aspirantes tener estudios concluidos de bachillerato.
Por otra parte durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, la aportacin de su
sexenio fue la gran reforma educativa garantizando el derecho a la educacin de cada
individuo.
Ms adelante la educacin en Mxico de 1994 a 2002 como parte de la estrategia
para mejorar la calidad de la educacin bsica, se continuo con la revisin peridica
de los contenidos de la educacin y produccin de materiales actualizados para
alumnos y docentes, la materia de Formacin Cvica y tica empez a impartirse entre
los estudiantes de tercero de secundaria, de modo que los alumnos cuentan con un
espacio para la reflexin sobre los valores que norman nuestra vida social (Bolaos
1981).
Durante el sexenio de Vicente Fox Quesada la propuesta educativa del equipo es una
continuacin del tradicional discurso educativo mexicano: desarrollo econmico,
laicidad, educacin pblica gratuita, valores bsicos de la modernidad, por una parte,
con la combinacin del discurso educativo derivado de la globalizacin, por otra parte,
anunci la creacin del Consejo para la Acreditacin de la Enseanza Superior, para
supervisar mtodos de seleccin de aspirantes, planta acadmica, aplicacin de
planes de estudio y calidad de infraestructura. Moreno (2004).

El sistema educativo 2006-2012, en las polticas educativas se propuso cubrir los

desafos que marcaban el Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012. Con la cobertura,
la calidad y la equidad como ejes centrales en todos los niveles educativos, el balance
pasa por la superacin de metas tangibles, como los ndices de cobertura y la mejora
de la calidad en el sector educativo, en la entrega de becas para frenar la desercin y
la reprobacin. Poco ms de 3 de cada 10 jvenes se encuentra en las aulas
universitarias, pero esa diferencia sigue sin encontrar cabida, sin encontrar respuestas
y oportunidades para su desarrollo profesional as como formacin personal. Con el
respaldo de varias instituciones de educacin superior, a partir del ciclo 2008-2009, se
dise un catlogo de Formacin Continua, con una oferta inicial de 142 programas
acadmicos impartidos por 16 universidades, y que hoy alcanza los mil 115
programas, que incluyen cursos, diplomados, especialidades, maestras y doctorados,
ofertados por 320 instituciones de educacin superior. Se incorpor el idioma ingls
como segunda lengua en ms de 26 mil escuelas de todo el pas. (Reyes 2012).

2. Desarrollo de la educacin en Mxico

2.1 Las reformas educativas

En la ltima dcada del siglo XX, los sistemas educativos de la mayora de los pases
de Amrica Latina iniciaron complejos procesos de reforma que se caracterizan
fundamentalmente por la transformacin de la gestin y por una renovacin
significativa en el mbito pedaggico.

Estos aspectos de la accin educativa estn relacionados con decisiones que tienen
que ver con la centralizacin o descentralizacin de la administracin; los montos del
financiamiento, as como su distribucin, destino y uso; la ampliacin de la educacin
obligatoria; la introduccin de sistemas de evaluacin; el desarrollo de programas
compensatorios; la formacin inicial y continua de los docentes; as como la
vinculacin entre los niveles de educacin bsica, media y superior.

El sistema educativo federal mexicano fue imaginado por sus fundadores como un
mecanismo que iba a complementar y estimular la iniciativa educativa de los estados y
los ayuntamientos. Nunca pensaron que absorbiera, anulara o desestimulara la
iniciativa local. Sin embargo, la magnitud del rezago educativo, el tamao de las tareas
que era necesario emprender para resolverlo y la debilidad de la organizacin local y
municipal, obligaron a desarrollar una empresa educativa apoyada principalmente en
la accin federal

La reforma emprendida en los aos noventa y el incremento en la investigacin

educativa, hoy se tiene mayor claridad respecto a las formas de intervencin que
distintos actores ejercen en la gobernabilidad del sistema educativo. En parte, este
hecho parece estar asociado a las caractersticas de los diferentes tipos, niveles y
modalidades de la educacin, as como a la manera en que se relacionan las
autoridades educativas entre s, con las organizaciones sindicales y con otros actores
sociales. En la educacin superior influyen en la gobernabilidad de las instituciones
educativas, adems de su naturaleza jurdica autnoma o centralizada, sus cuerpos
acadmicos, las organizaciones sindicales y las estudiantiles, los procesos de
modernizacin emprendidos en respuesta a las polticas pblicas federales, entre
otros. Dependiendo de su naturaleza jurdica, la gestin interna puede estar ms o
menos determinada por autoridades que se ubican ms all del mbito institucional,
en la SEP (Zorrilla y Bonifacio 2008).

La Reforma Educativa busca los objetivos fundamentales siguientes:

Responder a una exigencia social para fortalecer a la educacin pblica, laica y
gratuita.
Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educacin de calidad.
Fortalecer las capacidades de gestin de la escuela.
Establecer un servicio profesional docente con reglas que respetan los derechos
laborales de los maestros.
Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.
Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente .

La nueva reforma educativa, pretende elevar el nivel de la educacin, cuando un

alumno se encuentra en un ambiente hostil, donde los docentes estn descontentos,
la sociedad critica su actuar, el desempeo del estudiante y maestro es menos
exitoso, por el contrario, si se encuentran en un entorno positivo, generan relaciones
de confianza, transparencia, estables, permite entonces que la educacin sea exitosa
y el desarrollo sustentable para la educacin. La reforma va permitir la construccin de
bases slidas para que los nios al incorporarse a la sociedad tengan una visin de un
mundo competitivo, globalizado, creativo, innovador y tendrn un esquema bien
diseado de la responsabilidad social con ellos mismos, con su medio ambiente y su
propio pas.

3. La modernizacin, sus implicaciones en educacin y trabajo

3.1 Desarrollo de tcnicas y nuevas formas de aprendizaje

A pesar del predominio de las pedagogas tradicionales, existen, en la mayora de los

pases de la regin, experiencias innovadoras que apuntan a la modificacin de las
relaciones profesor-alumno y que utilizan las escuelas como un mbito de
comunicacin donde los conocimientos se construyen en una dinmica que involucra
experiencias, interacciones, contextos y saberes que provienen de los distintos actores
de los procesos de aprendizaje.

Los proyectos pedaggicos de aula: aparecen como una metodologa que ha tomado
fuerza en el contexto educativo de la regin. En algunos, como en el caso de
Colombia, son el resultado de un movimiento pedaggico que desea recuperar el
carcter protagnico de la educacin en la construccin de la cultura, son una
estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo del
conocimiento, partiendo de las mltiples inquietudes que manifiestan los nios y los
jvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.

Talleres de Aprendizaje: asisten entre quince y veinte nios, las actividades que all se
realizan buscan reforzar la enseanza escolar a la par que elevar la autoestima y
favorecer la sociabilidad y creatividad de los nios, los asistentes a los talleres reciben
cuadernos de trabajo destinados a que ejerciten en sus hogares lo aprendido en la
escuela, los materiales educativos juegan un papel preponderante en el desarrollo de
las actividades de los talleres.

El aula-taller: es un sitio especializado en una determinada rea del conocimiento, all

se encuentra un docente preparado en ella y est acompaado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar segn su propio nivel, se utilizan
horarios y espacios flexibles; el docente est a disposicin de los alumnos de manera
permanente y ldica entra a travs de talleres creativos, igualmente se permite la
expresin libre y se generan procesos de socializacin de saberes, experiencias, as,
pensamiento, aprendizaje y socializacin son los ejes que articulan el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Las nuevas tecnologas como material didctico: la presencia de la tecnologa en

mltiples espacios cotidianos obliga a la escuela a asumirla a riesgo de marginacin
de los mundos en que viven los que aprenden, para garantizar continuidad entre
espacios de aprendizaje y sociedad tecnologizada, la escuela necesita crear entornos
educativos abiertos y sistemas de autoaprendizaje que garanticen, entre otros, la
posibilidad de comunicacin que ofrece el acceso a las redes, en el primer caso y el
tener en cuenta los ritmos y necesidades de aprendizaje, que brinda la enseanza
asistida por computador, en el segundo.

Materiales de aprendizaje: dotacin de textos, la conformacin de bibliotecas de aula,

el mantenimiento de rincones de lectura son estrategias encaminadas a garantizar el
aprendizaje en el saln de clases.

Las lecciones: algunas investigaciones en Amrica Latina comienzan a documentar

qu hacen los docentes en las aulas de clase, a unos lustros de la presencia de
movimientos que propenden por aprendizajes activos y por un rol ms dinmico de los
alumnos en los procesos de aprendizaje

Nuevas estrategias metodolgicas para la organizacin de los espacios de

aprendizaje: las nuevas formas de ensear y aprender tienen que ver con diferentes
concepciones frente al sujeto que aprende, al igual que asignan un nuevo rol al
docente, en ellas convergen diversas estrategias que se han mostrado como efectivas
en mbitos distintos al escolar, en tal sentido, reconocen que el nico lugar en el cual
se aprende no es el aula de clase, pero s enfatizan en que all tienen lugar una serie
de aprendizajes necesarios para el buen desempeo del futuro ciudadano, los
proyectos pedaggicos de aula parten de la base que los alumnos y las alumnas
poseen saberes previos que es necesario explicitar, igualmente, que alrededor de un
tema, objeto de conocimiento, es posible formularse preguntas y que stas pueden ser
diferentes segn intereses y contextos.

Para un buen aprendizaje, docentes y discentes formulan sus intereses, definen sus
estrategias y plantean la forma de abordar el objeto de conocimiento, esto lleva a que
el aula se dinamice y que, inclusive, los espacios de aprendizaje trasciendan al mbito
escolar. Tambin lleva a cambios en el papel del maestro, quien puede compartir la
enseanza con otras personas de la comunidad. Incluso puede ser que realice su
trabajo apoyado en otros docentes o que se integre con otras escuelas en aras de
apoyarse en experiencias anteriores o, ms an, que espacios de aprendizaje
trasciendan los muros de la escuela y que la fbrica, el parque o el contacto directo
con la naturaleza se incorporen a las actividades acadmicas, los proyectos
pedaggicos de aula pueden implantarse en cualquier nivel de la escolaridad y en
cualquier rea del conocimiento, requieren una planeacin institucional flexible: ms
tiempo para los contenidos; mayores recursos para el aula; diferentes espacios de
aprendizaje, no obstante, las experiencias analizadas permiten asociar con estas
estrategias mayores logros en aprendizajes significativos. (Calvo 2006).

3.2 El papel de la tecnologa en la educacin

La discursividad de la educacin es una nota sustantiva que hace a su naturaleza y

que pone de relieve la existencia y transferibilidad de habilidades u operaciones de
pensamiento. Desde esta premisa se puede inferir que la permanente apelacin de la
educacin al aprendizaje, la comprensin, la reflexin, la crtica, entre otros, destaca el
papel de la cognicin, en especial del conocimiento y el intelecto, como herramientas
conceptuales y metodolgicas para la construccin de lo real. Siguiendo esta lnea de
pensamiento, se advierte que existe, en la actualidad, un creciente inters por el
estudio de los procesos cognitivos en relacin con otros campos disciplinares tales
como la Pedagoga y la Informtica y esto deviene en un signo de nuestro tiempo: la
tendencia a conocer sobre nuestros propios conocimientos para evitar, precisamente,
la ceguera del conocimiento (Morin, 1977).

Desde una perspectiva psicolgica, los procesos educativos pueden ser considerados
como movimientos evolutivos en los que se configuran, de modo sucesivo, los
esquemas y estructuras psicolgicas del sujeto. Son mltiples los factores, biolgicos
como sociales, que intervienen impulsando o inhibiendo, acelerando o retrasando,
condicionando en uno u otro sentido, la construccin de unas estructuras psquicas
peculiares, responsables del comportamiento del sujeto.
Los hechos educativos tanto intencionados como espontneos, institucionalizados o
informales tienen lugar dentro de un marco socio-econmico-poltico, de ninguna
manera indiferente al desarrollo de los mismos. Las formas de vida, las costumbres,
los hbitos, las instituciones en las que se nace y se crece influyen fundamentalmente
en la caracterizacin del ser social, el que a su vez determina el tipo, modo, cantidad y
calidad de estmulos que la persona pone en marcha en el momento en que se
producen los hechos educativos. No se trata de conexiones estables entre estmulos y
respuestas, sino de esquemas de accin que pueden integrarse y coordinarse a travs
de la propia actividad del sujeto.

Adems, con la prctica y el dominio de una tarea, los procesos implicados en su

realizacin se automatizan, disminuyendo los recursos que tiene que movilizar el
sujeto. Esto representa una mejora en la eficacia para realizar las operaciones
cognitivas, es decir, la utilizacin ms sabia, por parte de los nios mayores y de los
adultos, de unos recursos cognitivos limitados y constantes. Segn CASE (Adey,
2008), lo mencionado explicara las diferencias evolutivas encontradas, sin necesidad
de postular un crecimiento de la capacidad de la memoria operativa. La teora CASE
sostiene la existencia de estadios, al igual que las de Piaget y Pascual-Leone, pero
estos estadios estn caracterizados no ya por la estructura lgica que les subyace, ni
por el crecimiento de la energa mental sino por la existencia de diferentes tipos de
operaciones intelectuales bsicas.

La disciplina de HCI (Human Computer Interaction) o IPO (Interaccin Persona-

Ordenador) se centra en la interaccin entre unos o ms seres humanos y uno o ms
computadores. La interaccin se realiza a travs de una interfaz. La interfaz es un
medio que refleja las propiedades fsicas de los que interactan, las funciones a
realizar y el equilibrio de poder y control (Lors, Granoller y Lana, 2003). Es el punto
en el que la persona y el computador se ponen en contacto, transmitindose
mutuamente tanto informacin, rdenes y datos como sensaciones, intuiciones y
nuevas formas de ver las cosas. La interfaz forma parte de un entorno cultural, fsico y
social, cuyos aspectos deben ser considerados en su diseo. Para ello es necesaria la
intervencin de otras disciplinas, adems de la informtica, como por ejemplo la
psicologa cognitiva, la sociologa, la ergonoma, la etnografa, entre otras.

Actualmente Velzquez & Sosa 2009 hacen nfasis en que Frente a una concepcin
tradicional de las ciencias, en el sentido de su orientacin y su progresin lineal, surge
en la actualidad la necesidad de formular y extender una concepcin circular que
permita establecer, en la teora, las relaciones e interacciones, distintas y recprocas,
capaces de abarcar los movimientos, cruces, dependencias y determinaciones que
produce la configuracin de lo real.
Las TIC han sido estudiadas en distintas instituciones como: Universidad de Sevilla,
Espaa; Universidad Nacional de Crdoba, Argentina, Universidad de Guadalajara,
Mxico, entre otras. Ya no es un tema nuevo. Existen investigaciones en donde han
distinguido a los aos ochenta como los del surgimiento de las TIC.

Castillo, Larios & Ponce 2011 mencionan que lo largo de las ltimas tres dcadas las
universidades han experimentado su uso en la parte administrativa, acadmica, de
gestin y de investigacin, En este sentido, se parti del supuesto de que las TIC, bien
aplicadas, pueden aportar muchos beneficios en los procesos de gestin y
administracin, en la investigacin, en la enseanza, aprendizaje, difusin, creacin de
redes, entre otros, a los sistemas de educacin superior actuales. Esto motiva el
inters por estudiar la percepcin de los profesores con respeto a la utilizacin,
beneficios, infraestructura y polticas de las TIC en su prctica docente.

Por lo tanto, los campos disciplinarios se entrecruzan cada vez con ms frecuencia
generando la aparicin de reas de conocimiento que avanzan y se desarrollan
dialcticamente. Tal es el caso de la Psicologa Cognitiva, la Informtica Educativa y la
Pedagoga, que si bien se consideran dominios cientficos independientes y auto
determinados pueden ser coordinados en funcin de lograr una comprensin ms
completa de la realidad del conocimiento. Desde esta opcin metodolgica surge el
estudio analgico de temas como El enfoque del diseo de software orientado al
usuario y la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP). Dicho estudio permite
inferir el impacto educativo en trminos de desarrollo de nuevas formas de
pensamiento.

3.3 La identidad del profesor y sus implicaciones a la educacin

Conocer la identidad del profesor implica acercarse a su realidad a travs de su propia

perspectiva, es decir, desde su voz, desde lo que el individuo expresa sobre s mismo.
Por ello, la forma adecuada para hacerlo es reconstruir las trayectorias de los
profesores, a travs de la narrativa de sus biografas profesionales. Esto implica
trabajar con el discurso del docente que explicita un conjunto de acciones y
pensamientos propios, ocurridos en episodios de su vida personal y profesional
pasada y presente (Bertaux, 1980; Kornblit, 2004).

Fuentes (2012) hace referencia la identidad profesional docente, presentndose como

una parte comn a todos los docentes, y una parte especfica, en parte individual y en
parte ligada a los contextos diferenciales de trabajo. Se trata de una construccin
individual referida a la historia del docente y a sus caractersticas sociales, pero
tambin de una construccin colectiva vinculada al contexto en el cual el docente
trabaja.
Navarro, Fierro, Moreno & Castro (2016) mencionan en su investigacin que el
profesor, independiente del nivel educativo en el que se ensea, no es slo un experto
conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseo, desarrollo, anlisis y
evaluacin de su propia prctica con el objetivo central de alcanzar el mayor logro de
aprendizaje en sus estudiantes en ese sentido el sistema educacional y sus diferentes
actores estn siendo sometidos a permanentes evaluaciones que pretenden mejorar la
calidad de la educacin impartida por los profesores, el sistema de evaluacin del
desempeo profesional docente y la prueba inicial, ambas evaluaciones pretenden dar
cuenta del desempeo y del nivel de conocimientos que tienen los profesores.
Gonzlez, Jorquera & Len (2014) en su investigacin hacen referencia al sistema
educativo el cual sigue siendo cmplice del desarrollo de la cultura de consumo,
adulando saberes descontextualizados de la experiencia histrica del sujeto; por ello,
no se toma conciencia de lo que somos, de cmo hemos llegado a ser lo que somos y
de las razones por las que (no) convivimos. Las instituciones educacionales se han
apropiado de una rutinizacin en donde los docentes son funcionarios de la retrica
que otorga legitimidad a la finitud del discurso escrito. Pero se abre una posibilidad al
saber intercultural que no cabe en los textos finitos, la reflexin y la autocrtica
descentralizaran a esta conciencia, permitiendo el compartir en un sendero de
relaciones sociales y culturales liberador del conocimiento contenido en el discurso
rutinizante.

Todo depende del marco desde el cual se realiza el anlisis. Por ejemplo, si la
evocacin de la identidad se realiza desde el profesor, el ncleo de aquella identidad
poseer un contenido de fuerte carcter personal y contextual. Los contenidos de
referencia por cierto pueden poseer distintos grados de transversalidad con el
colectivo de todos los profesores y los profesores de la misma disciplina, nivel de
enseanza o institucin especfica, lo cual significa que el ncleo puede variar su eje
segn el contenido al cual est asociado.

Finalmente, y con base a los antecedentes analizados, estamos en condiciones de

establecer que la identidad profesional de los profesores es una construccin que se
realiza a lo largo de toda la vida del profesor, en sucesivas etapas y eventos complejos
de clasificar, y que la imagen o concepto que el profesor construye de s como
profesional rene dimensiones afectivas y cognitivas, personales y sociales en torno a
una constante proyeccin al pasado y al futuro.

4. Desafos de la educacin en la actualidad

4.1 Contexto de la educacin en la actualidad

La educacin en Mxico ha tenido grandes cambios con base a las necesidades que
van surgiendo en el transcurso de su implementacin, para alcanzar un desarrollo
social. La meta principal es que los ciudadanos que viven en su territorio reciban por
parte del gobierno una educacin gratuita, que les brinde la oportunidad de que todos
reciban educacin sin importar etnias, gnero, o discapacidad segn cifras del
CeALCI. Entendido as la educacin debe ser un derecho para las personas y una
obligacin para cada uno de los gobiernos, y la nica forma es haciendo cumplir lo qu
en las conferencias, foros, congresos que realizan los pases, para acordar la mejor
va para atender las necesidades educativas de cada lugar.

Como se establece en la Conferencia Mundial de (Ferrer, 2008) se considera que las

etapas educativas consideradas bsicas dependen del contexto: por ello, se plantean
como objetivos el acceso generalizado a la educacin a la educacin primaria o a
cualquier otro nivel educativo considerado bsico, y la extensin del derecho a la
educacin bsica y a la capacitacin a toda la poblacin: infantil, joven y adulta. (En
Vlaz de Medrano, 2005:13) en Mxico la educacin bsica obligatoria es de 12 aos,
comprende: preescolar, primaria y secundaria (Acuerdo 592, 2011), se han hecho
grandes esfuerzos al considerar la responsabilidad por parte del gobierno y para tal
efecto se han creado programas como, escuela siempre abierta, escuela de tiempo
completo, CENDIs, escuelas privadas.

La calidad en la educacin es otro punto ms de las problemticas a la que cada pas

se enfrenta, y para ello las polticas educativas que establecen los gobiernos en
funcin,
buscan brindar una educacin que satisfaga a las necesidades de los individuos de un
pas, mediante las reformas y las articulaciones entre los niveles educativos.
El desempeo docente: el logro de una calidad educativa corresponde tambin a los
docentes, que son el principal elemento que conlleva una responsabilidad de gran
carga, porque son los que planifican las tareas educativas que se desarrollaran en
cada clase, y le corresponde crear nuevos ambientes de aprendizajes, donde el
alumno se sienta contento, interesado, y encuentre significado a lo que est
aprendiendo. La preparacin, su capacitacin y su estado emocional, son algunos de
los factores que debe cuidarse para obtener buenos y mejores docentes atendiendo
en las aulas, por esto algunos especialistas aprecian una relacin directa entre la
contratacin, formacin, la situacin social, las condiciones de trabajo del personal
docente y la calidad de la educacin, pues ellos no podrn responder a lo esperado
por la sociedad sino poseen los conocimientos y las competencias, las cualidades
personales, las posibilidades profesionales y la motivacin que se requieren. "
(Jomtien, 1990)

Los problemas educativos en Mxico, se deben en su mayor parte a la falta de

objetivos concretos en las polticas educativas que se proponen para trabajar en las
escuelas. Hace falta fomentar la investigacin en el campo educativo mexicano, pero
una investigacin cientfica, que muestre realmente lo que sucede en el mbito
escolar, analizando todos sus elementos, para determinar buenas polticas educativas,
que transformen de raz las problemticas y que no sean utilizadas para justificar el
gasto de dinero o para satisfacer las necesidades de popularismo de los partidos que
se discuten el poder.

A pesar de todos los esfuerzos que se han hecho Mxico tiene que seguir trabajando
para lograr deficiencias como, una educacin de calidad, para todos, y sobre todo una
educacin de gnero.

4.2 Propuestas para mejorar la educacin en Mxico

La escuela, el apoyo familiar, el trabajo en equipo de profesores, comunidad, padres

de familia, los recursos infraestructurales, los libros de texto, la planificacin eficaz, la
condicin econmica de los padres de los nios y nias, las condiciones de la misma
comunidad, son algunos de los factores que deben cambiar, y que se tienen que tomar
en cuenta para generar nuevas propuestas educativas o mejor an verdadera
revolucin educativa, como se hizo llamar a los cambios generados en Mxico con los
cambios propuestos por el actual gobierno de Enrique Pea Nieto, Presidente de la
Repblica Mexicana. Como podemos darnos cuenta es difcil la tarea para desarrollar
una educacin de calidad, pero no imposible si cada quien retoma su papel con
seriedad, con responsabilidad, y comprometindose a trabajar para tener una
sociedad educada que participe con propuestas para llevar a su pas a un progreso de
alto nivel.

4.3 El papel del psiclogo en la educacin

Hernndez (2008) menciona que, en la actualidad, el papel del psiclogo es muy

amplio y su objetivo en la educacin es su comprensin y mejoramiento. As, los
psiclogos educativos estudian lo que los maestros ensean y como los alumnos
aprenden en el contexto de un currculum particular, en el entorno especfico donde
se pretende llevar a cabo la formacin o la capacitacin. stos son un elemento clave
para el funcionamiento adecuado de los espacios acadmicos, ayudando no slo a los
alumnos, sino a todo el personal que ah labora; por consiguiente, es un especialista
que posee los conocimientos tericos y prcticos para tratar de resolver problemas en
cualquier aspecto de la educacin, tanto en profesores como en alumnos al contar con
los conocimientos suficientes para comprender el desarrollo cognitivo, moral, social, y
psicolgico de las diferentes etapas por las que pasa el alumno

As mismo, conoce y debe manejar algunos modelos de aprendizaje, tipos de

habilidades de enseanza, tcnicas de motivacin, estrategias pedaggicas para el
manejo del saln de clases, principios y tcnicas de modificacin de la conducta, as
como mtodos de evaluacin (Hernndez, 2008). Por tanto, los psiclogos educativos
pueden ayudan a disear programas educativos, fortalecer las herramientas de
aprendizaje de los alumnos, participar en el diseo de planes y programas de estudio,
en la formacin docente, y en la calidad educativa, entre otras actividades.

La funcin del psiclogo educativo abarca no solamente a un individuo, sino a grupos

enteros en formacin. Tiene que ver con el empleo de las herramientas terico
metodolgico de la psicologa para abordar los problemas educativos con la finalidad
de comprender y mejorar los procesos educacionales en un sentido amplio y no
cerrarlo solamente a los escolares (Guzmn, 2005).
Sin embargo, aun cuando el psiclogo tiene mucho que ofrecer en el campo
educativo, su funcin se ve limitada por el desconocimiento de lo que realiza. En la
educacin bsica slo sigue realizando actividades para la correccin de problemas
acadmicos o psicolgicos de casos individuales, o bien, para impartir plticas a los
padres, aun cuando tiene las herramientas necesarias para realizar diversas tareas,
dejando de lado esa riqueza de contenidos, estrategias, planeaciones y diseos que
puede ofrecer a los alumnos y maestros (Guzmn, 2005 y Flores-Crespo, 2008).

El psiclogo educativo cuenta con herramientas psicopedaggicas para la

implementacin de programas educativos y para ayudar a resolver tanto problemas de
aprendizaje como de fracaso escolar (Hernndez, 2008; Guzmn, 2005). Sin embargo,
es un rea en la que no se le da el crdito que merece, relegndolo a realizar
exclusivamente trabajos individuales. Sin embargo, los problemas que se llegan a
presentar en las investigaciones que este profesional puede elaborar, principalmente
se deben al sistema actuales, que est entrometindose en cuestiones educativas,
para fines polticos, como son la introduccin del modelo de competencias (Tobn,
2006 y Flores-Crespo, 2008).

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