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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIA POLYA Y CAPACIDAD DE


RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS EN ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ELENA
DEL DISTRITO DE HUARICOLCA.

HELEN ROCIO OLIVARES CHVEZ

Tarma Per

2017

1
I. DATOS GENERALES

1.1. Ttulo del proyecto.

ESTRATEGIA POLYA Y CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

MATEMTICOS EN ESTUDIANTES DEL 2 DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ELENA DEL DISTRITO DE

HUARICOLCA.

1.2. Tesista.

HELEN ROCIO OLIVARES CHVEZ

1.3. Duracin del proyecto.

6 meses

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1. Identificacin y Planteamiento del problema.

Segn los resultados de las evaluaciones del Programa de Evaluacin

Internacional de los Estudiantes (PISA, 2012) los especialistas en el tema

sealan que los estudiantes peruanos obtuvieron el menor puntaje en la

escala de alfabetizacin matemtica al haber ocupado el ltimo lugar de

66 pases participantes. Acerca del rendimiento escolar especficamente

en comprensin lectora indican que los estudiantes tienen dificultad para

comprender textos continuos y discontinuos, en este segundo tipo

sealamos a la dificultad de interpretar listas, formulas, diagramas,

grficos, tablas, esquemas y otros que son necesarios para resolver

problemas en el rea de matemtica.

En la educacin peruana se ha encontrado deficiencias en cuanto

a la poca estimulacin para realizar los procesos de lectura, procesamiento

de informacin y la deficiente transformacin del lenguaje verbal al


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lenguaje matemtico o simblico, esta deficiencia se debe a que la

mayora de estudiantes tan solo se han acostumbrado a incorporar

conocimientos o aprender tan solo dentro de las aulas de clase y saliendo

de estas dejan de lado los hbitos de lectura y se dan por completo a otros

entretenimientos, desarrollando insuficientemente el pensamiento lgico

matemtico y el pensamiento resolutivo .

Segn el documento Rutas del Aprendizaje (2015) elaborado por

el Ministerio de Educacin plantean que uno de los propsitos de la

educacin es desarrollar las habilidades del pensamiento, este enfoque

consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta

a situaciones problemticas cercanas a la vida real. Para eso se recurre a la

formulacin de tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad,

que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con

pertinencia a las diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en

un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en

un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o

saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de

calidad, donde la capacidad que se debe potenciar es la resolucin de

problemas y el generar nuevos problemas para resolverlos.

Por tanto, ante esta deficiencia, es necesario disponer de estrategias

generales y/o heursticas que guen la accin y ayuden a superar las

dificultades que los estudiantes van encontrando durante el proceso de

resolucin de problemas. Ante ello Polya (1969), plantea una estrategia

enfocada en la resolucin de problemas matemticos, considerando los

siguientes pasos:

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Comprender el problema

Configurar un plan

Ejecutar el plan

Verificar la solucin

2.2. Delimitacin de la investigacin.

Considerar la realidad de la Institucin educativa ayudado por el Proyecto

Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo.

2.3. Formulacin del problema.

2.3.1. Problema principal.

Cmo influye la aplicacin de la Estrategia Polya en la capacidad de

resolucin de problemas matemticos en estudiantes del segundo grado de

secundaria de la Institucin Educativa Santa Elena del distrito de

Huaricolca?

2.4. Formulacin de Objetivos.

2.4.1. Objetivo General.

Determinar cmo influye la Estrategia Polya en el desarrollo de la

capacidad de resolucin de problemas matemticos en estudiantes

del segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa

Elena del distrito de Huaricolca.

2.4.2. Objetivos Especficos.

Proponer la Estrategia Polya en el desarrollo de la capacidad de

resolucin de problemas matemticos en estudiantes del

segundo grado de secundaria de la Institucin Educativa Santa

Elena del distrito de Huaricolca.

Experimentar la Estrategia Polya en el desarrollo de la

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capacidad de resolucin de problemas matemticos en

estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin

Educativa Santa Elena del distrito de Huaricolca.

Evaluar los efectos que producir la aplicacin de la Estrategia

Polya en el desarrollo de la capacidad de resolucin de

problemas matemticos en estudiantes del segundo grado de

secundaria de la Institucin Educativa Santa Elena del distrito

de Huaricolca.

2.5. Justificacin de la investigacin.

Uno de los grandes fines de la educacin es que los estudiantes desarrollen

la capacidad de resolver problemas, es por ello por lo que se plantea, para

el logro de este fin, el uso adecuado de la estrategia de Polya para resolver

problemas. Segn los resultados de medicin en educacin (PISA 2012)

la educacin peruana se encuentra en un estado de emergencia en cuanto

a comprensin lectora y al pensamiento lgico matemtico, por tanto, con

la estrategia de Polya pensamos lograr el desarrollo de las capacidades

relacionadas con la resolucin de problemas como por ejemplo

transformar los enunciados verbales a representaciones matemticas.

El pensamiento resolutivo, estrechamente relacionado con la resolucin de

problemas, no est lo suficientemente estimulado en la accin educativa,

ya que la mayor parte de actividades de aprendizaje estn orientados a

procurar la adquisicin de datos, conceptos, principios y teoras, pero

difcilmente se vincula estas adquisiciones con las aplicaciones que se

puedan dar a ella para resolver situaciones problemticas. Por ello con la

estrategia Polya se estimular a leer, procesar y transformar informacin

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para resolver una cuestin posterior, por tanto, es necesario que los

estudiantes resuelvan un problema de diferentes formas, de all que el

nfasis en la enseanza para la resolucin de problemas matemticos no

est en hallar el resultado, sino en el razonamiento que utiliza el estudiante

para resolverlos.

La resolucin de un problema requiere un control de procesos de

pensamiento puestos en prctica, para detectar que la estrategia adoptada

lleve a la solucin buscada, en tanto esta situacin conlleva a desarrollar a

travs de las estrategias de solucin de problemas habilidades para disear

y aplicar diferentes estrategias.

III MARCO TERICO

3.1. Antecedentes de Estudio.

A Nivel Internacional

Segn Rizo y Campistrous (2004) publicaron un trabajo titulado Didctica


y solucin de problemas toman en cuenta la resolucin de problemas
enfocada como un problema didctico. Para ellos la enseanza problemica
consiste en polemizar el contenido de la enseanza, de tal forma que la
adquisicin del conocimiento se convierta en la resolucin de un problema
en el curso de la cual se elaboran los conceptos, algoritmos o
procedimientos adquiridos.

As Silgfrido (2007) desarrollo la tesis titulada Programa de intervencin


en estrategias de resolucin de problemas para mejorar el aprendizaje de
la adicin y sustraccin de fracciones en estudiantes de sptimo grado de
educacin bsica, para optar el grado de magister en educacin, mencin
Especialista en educacin en la Universidad Catlica Andrs Bello,
Ciudad Guayana, el problema a resolver fue el incrementar la habilidad
para resolver problemas de adiccin y sustraccin de nmeros racionales

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en estudiantes del sptimo grado de educacin bsica mediante el
entrenamiento en el uso de estrategias de resolucin de problemas, , se
estableci como objetivo determinar la efectividad de un programa de
intervencin en el uso de estrategias de resolucin de problemas para la
comprensin de las fracciones. El programa implementado se bas en la
propuesta de Cruz (2000) y Polya (1965) con nfasis en el significado del
lenguaje matemtico, los modos en que pueden hacerse conjeturas y
razonamientos para llegar a la resolucin de problemas de adicin y
sustraccin de fracciones. Los resultados obtenidos permitieron
comprobar y aceptar las hiptesis de investigacin en el sentido que el uso
de estrategias de resolucin de problemas mejora el aprendizaje de la
adicin y sustraccin de fracciones, as como el dominio conceptual.

Tambin Corts (2007) desarroll la tesis titulada Modelo de Plya


centrado en resolucin de problemas en la interpretacin y manejo de la
integral definida, para optar el grado de maestro en el programa de
maestra en docencia de la universidad de la Salle-Bogot. Plante el
problema La utilizacin del modelo de Polya centrado en la resolucin
de problemas mejora la interpretacin y el manejo de la integral definida
en estudiantes de segundo semestre de ingeniera? Como objetivo plantea
utilizar el modelo de Polya en la resolucin de problemas como estrategia
didctica para mejorar la interpretacin de la integral definida, la muestra
estuvo conformada por 30 estudiantes de ingeniera segundo semestre
(2006), el mtodo de investigacin fue el cualitativo, con diseo de
investigacin-accin. Finalmente llegan a la conclusin que, como
estrategia pedaggica el modelo de Plya, para la resolucin de problemas
mejora la actitud del estudiante frente a las matemticas, este mtodo es
ms motivante para el estudiante en comparacin con el mtodo que
llamamos mtodo Magistral por la actitud del docente habitualmente en el
contexto universitario.

Segn Agudelo, Bedoya y Restrepo (2008) desarrollaron el trabajo de


Tesis Mtodo heurstico en la resolucin de problemas matemticos
para optar al grado de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad
Tecnolgica de Pereira, Colombia; investigaron la relacin entre la
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aplicacin de las estrategias heursticas de Polya y el mejoramiento de la
capacidad de resolver problemas matemticos con estudiantes de 5.
Grado de Primaria utilizando un mtodo cuasi-experimental y de tipo
cuantitativo. El objetivo principal fue utilizar el mtodo heurstico de
Polya para mejorar la capacidad de resolucin de problemas matemticos
en estudiantes de quinto grado; los principales hallazgos fueron: la
comprensin lectora influye en la resolucin de problemas: a mayor
comprensin lectora, mayor es la capacidad para resolver problemas; los
estudiantes que aplican el mtodo de Polya resuelven problemas de forma
reflexiva y no mecnica.

Tambin Boscn (2012) desarroll la tesis titulada Metodologa basada


en el mtodo heurstico de Polya para el aprendizaje de la resolucin de
problemas matemticos, para optar el grado Magister en Educacin,
Especializacin en Pedagoga de las Ciencias Universidad Simn Bolvar,
el problema planteado es Cmo favorecer el aprendizaje de la
resolucin de problemas en alumnos de sptimo grado de Educacin
Bsica en Sabanalarga, Atlntico, con un estudio de caso en la Institucin
Educativa Mximo Mercado?, la poblacin de inters estuvo constituida
por los estudiantes del sptimo grado de Institucin Educativa Mximo
Mercado, con quienes se realiz un estudio hipottico-deductivo con
diseo pre experimental de medicin inicial y medicin final, se someti
a una muestra no probabilstica de estos estudiantes, finalmente allegaron
a confirmar la importancia de tener una metodologa, es decir, un modo
ordenado y sistemtico de proceder al resolver un problema matemtico,
lo que logr favorecer el aprendizaje de la resolucin de problemas en los
estudiantes de sptimo grado de la IEMM, aumentando significativamente
el nmero de problemas que resolvieron acertadamente los estudiantes.

Del mismo modo Guambaa (2013) desarroll la tesis titulada Estrategias


metodolgicas dinmicas para reforzar los aprendizajes de la matemtica
en el 9 DE E.B, para optar el grado de magister con mencin en educacin
matemtica en la universidad de Cuenca, el problema planteado es
proponer estrategias metodolgicas dinmicas para reforzar los
aprendizajes de la Matemtica en el Noveno Ao de Educacin General
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Bsica. La presente tesis es de tipo bsica, exploratoria y descriptiva, la
muestra lo conforman cuarenta y un estudiante de los Novenos de EGB,
se concluye que se ha concienciado a los docentes que se pueden idear
otras formas de reforzar los aprendizajes de la Matemtica elaborando
estrategias metodolgicas dinmicas pensando en los estudiantes y para
los estudiantes, centrndose en lo que ms les gusta: juegos, uso de la
tecnologa, organizadores grficos, de tal forma que se sientan motivados
a utilizarlos y con ello reforzar los aprendizajes de la Matemtica y as
mejorar el nivel de conocimientos de los estudiantes.

A nivel Nacional

De acuerdo con Matalinares (1999), desarroll la tesis titulada Incremento


de la eficacia para la solucin de problemas en estudiantes de quinto grado
de secundaria, Tesis para optar el ttulo de Maestro, Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, como objetivo propone mejorar el rendimiento en
resolucin de problemas en estudiantes universitarios, eligieron un grupo
de estudiantes que tenan bajo rendimiento en los exmenes comprensivos
aunque aseguraban estudiar mucho y afirmaban que el examen no
reflejaba lo que ellos saban. Al parecer los estudiantes tenan la
capacidad, motivacin y el conocimiento para obtener un buen puntaje en
la resolucin de problemas, pero, por alguna razn tenan un rendimiento
muy bajo. Adems, eligieron otro grupo modelo que tenan la misma
capacidad escolar que los anteriores, pero sacaban altos puntajes en los
exmenes. Distinguieron dos cosas que deban evaluar: 1 productos de la
solucin de problemas, si el estudiante llega a la respuesta correcta o no,
2 proceso de solucin del problema, el procedimiento que usan las
personas para obtener una respuesta. Bloom y Broder decidieron que la
enseanza de resolucin de problemas no deba centrarse en que los
estudiantes obtuvieran las respuestas finales correctas sino ms bien haba
que ensear las estrategias para resolver problemas que son tiles para
generar respuestas. Enfatizaron en los hbitos para resolver problemas por
ello utilizaron el mtodo de instruccin.

As Acua (2010), tesis titulada Resolucin de problemas matemticos

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y el rendimiento acadmico en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria, para optar el grado acadmico de maestro en educacin en la
mencin de aprendizaje y desarrollo humano en la universidad San Ignacio
de Loyola, como problema plantea Cul es la relacin que existe entre la
resolucin de problemas matemticos y el rendimiento acadmico en el
rea de matemticas de los alumnos del cuarto grado de secundaria de una
Institucin Educativa Militar del Callao?, el objetivo es determinar la
relacin entre la resolucin de problemas matemticos y el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto grado de
secundaria de una Institucin Educativa Militar del Callao, el tipo de
investigacin es no experimental descriptivo correlacional. Se evalo a
183 estudiantes a travs de la prueba de evaluacin matemtica
previamente validada y confiabilidad por Llanos. Los resultados indican
que la resolucin de problemas no se correlaciona significativamente con
el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, sin embargo, en el
nivel de anlisis y comprensin de resolucin de problemas existe
significancia

Tambin Astola (2012) desarroll la tesis titulada Efectividad del


programa GPA-RESOL en el incremento del nivel de logro en la
resolucin de problemas aritmticos aditivos y sustractivos en estudiantes
de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de
gestin estatal y otra privada del distrito de San Luis, para optar el grado
de maestro en educacin mencin en Dificultades de aprendizaje, en la
Pontificia Universidad Catlica Del Per, planteo el siguiente problema
Cun efectivo es el programa GPA-RESOL en el incremento el nivel
del logro en la resolucin de problemas aritmticos aditivos sustractivos,
Como objetivo plantea establecer la efectividad de los programas GPA-
RESOL en el incremento del nivel de logro en la resolucin de problemas
aritmticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de
primaria de dos instituciones educativas, una de gestin estatal y otra
privada del distrito de San Luis. La investigacin es de tipo experimental
con diseo cuasi experimental, con estudio de comparacin de dos grupos
no equivalentes, la poblacin objetivo son los estudiantes de segundo
10
grado de educacin primaria del distrito de San Luis de gestin privada y
gestin estatal, la muestra es de 49 sujetos repartidos en dos grupos pre
formados, uno experimental, de 25 sujetos de la I.E de gestin particular
y 24 sujetos de la I.E. de gestin estatal. Finalmente concluyen que el nivel
de logro en resolucin de problemas aritmticos aditivos y sustractivos en
estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas,
una de gestin estatal y otra particular del distrito de San Luis despus de
la aplicacin del programa GPA - RESOL es altamente significativo.

De la misma manera Gutirrez (2012) desarroll la tesis titulada


Estrategias de enseanza y resolucin de problemas matemticos segn la
percepcin de estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin
Educativa Ventanilla, para optar el grado de maestro en educacin
mencin en Psicopedagoga de la infancia en la universidad San Ignacio
de Loyola, planteo el siguiente problema Existe relacin entre las
estrategias de enseanza y la resolucin de problemas matemticos segn
la percepcin de los estudiantes del cuarto grado de primaria de una
Institucin Educativa de Ventanilla?. Tuvo como objetivo determinar si
existe relacin entre las estrategias de enseanza y la resolucin de
problemas matemticos, segn la percepcin de los estudiantes. Trabajo
en base a una investigacin descriptiva correlacional. La muestra que se
utiliz fue no probabilstica por disponibilidad, conformada por 120 nios
cuyas edades fluctuaban entre 8 y 10 aos Los resultados mostraron que
existe una relacin positiva baja entre las estrategias de enseanza en todas
sus dimensiones y la capacidad de resolucin de problemas matemticos,
segn la percepcin de los estudiantes del cuarto grado de educacin
primaria de una institucin educativa pblica de Ventanilla.

Tambin Paredes (2012) desarroll la tesis titulada Mtodo problmico


para desarrollar competencias matemticas en las alumnas del primero de
secundaria de las alumnas del callao para optar el grado de maestro en
educacin mencin en Psicopedagoga, en la universidad San Ignacio de
Loyola, tuvo como planteamiento de problema El mtodo problmico
desarrolla las competencias matemticas en las alumnas del primer ao de
educacin secundaria de una institucin educativa del distrito de
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Bellavista de la Regin Callao? , tuvo como objetivo determinar si el uso
del mtodo problmico desarrolla las competencias matemticas en las
estudiantes del primer ao de educacin secundaria de una institucin
educativa del distrito de Bellavista de la Regin Callao, basada en una
investigacin de tipo cuasi-experimental con un diseo de grupo control,
emple una muestra disponible de 56 alumnas con edades entre 12 y 13
aos de primer ao de dos aulas de secundaria de una institucin educativa
del Callao. Finalmente Se ha concluido que el uso del mtodo problmico
incrementa el nivel de desarrollo de competencias matemticas.

A nivel Local

Segn Aguilar y Egoavil (1998) desarrollaron la tesis titulada La


aplicacin de estrategias en la solucin de problemas de expresiones
algebraicas en los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria del
colegio estatal tcnico Mara Inmaculada de Huancayo, para optar la
licenciatura en la facultad de pedagoga y humanidades de la Universidad
Nacional del Centro del Per, Los autores demostraron que la aplicacin
de estrategias en la solucin de problemas de expresiones algebraicas s
permite la obtencin de mejoras en cuanto al rendimiento acadmico en el
rea de matemtica.

As mismo, Castillo y Castro (1999) desarrollaron la investigacin


titulada, Estudio correlacional entre la comprensin lectora de enunciados
y la capacidad para resolver problemas de ecuaciones de primer grado,
tesis para optar la licenciatura en la facultad de pedagoga y humanidades
de la Universidad Nacional del Centro del Per, ellos demostraron que
existe una correlacin alta y positiva entre la comprensin lectora de
enunciados y la capacidad para resolver problemas de ecuaciones de
primer grado.

Tambin Lazo (2008) en el presente trabajo de investigacin concluye


que el mtodo de resolucin de problemas tuvo un efecto positivo en el
aprendizaje de fracciones en los estudiantes del quinto grado de la I.E.
Andrs Avelino Cceres san Agustn de Cajas.se utilizo el mtodo
experimental con diseo cuasi experimental de dos grupos no equivalentes
12
con pre y post test , uso la tcnica de muestreo no probabilstico, para la
recoleccin de datos se emple la tcnica de observacin , fichaje y
evaluacin educativa con sus respectivos instrumentos , mediante la T de
student se rechaza la hiptesis nula.

finalmente Sols (2014) desarrollo la tesis titulada Estrategias, materiales,


estilos de aprendizaje y logro de capacidades matematices en estudiantes
del quinto grado de secundaria Concepcin, tesis para optar el grado de
magister en educacin, mencin Didctica universitaria, Universidad
Nacional del Centro del Per, el propsito de la investigacin fue
determinar si la aplicacin de estrategias y materiales educativo por
combinacin de estilos de aprendizaje mejorar el logro de capacidades
matemticas en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
Concepcin. Para ello se emple el mtodo experimental, con un diseo
cuasi experimental, se trat de una investigacin tecnolgica y se trabaj
con una muestra de 128 estudiantes del quinto grado de la Institucin
Educativa Heronas Toledo de la Provincia de Concepcin, a los cuales se
les aplico una prueba pedaggica de logro de capacidades matemticas, el
test de estilos de aprendizaje, los resultados fueron procesados y
finalmente se lleg a la conclusin que dichas estrategias aplicadas
mejoran el logro de las capacidades matemticas.

3.2. Bases tericas cientficas

Llegamos a este punto en Segn Stanic y Kilpatrick (1988) mencionados


por OEI Revista Iberoamericana de Educacin, establecen que la
utilizacin de los trminos problema y resolucin de problemas ha
tenido mltiples y a veces contradictorios significados a travs de los aos,
como se describe brevemente a continuacin:

Primer significado: resolver problemas como contexto.

Desde esta concepcin, los problemas son utilizados como vehculos al


servicio de otros objetivos curriculares, jugando cinco roles principales:

Como una justificacin para ensear matemtica: al menos algunos


problemas relacionados con experiencias de la vida cotidiana son

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incluidos en la enseanza para mostrar el valor de la matemtica.
Para proveer especial motivacin a ciertos temas: los problemas son
frecuentemente usados para introducir temas, con el convencimiento
implcito o explcito de que favorecern el aprendizaje de un
determinado contenido.
Como actividad recreativa: muestran que la matemtica puede ser
divertida y que hay usos entretenidos para los conocimientos
matemticos.
Como medio para desarrollar nuevas habilidades: se cree que,
cuidadosamente secuenciados, los problemas pueden proporcionar a
las estudiantes nuevas habilidades y proveer el contexto para
discusiones relacionadas con algn tema.
Como prctica: la mayora de las tareas matemticas en la escuela
caen en esta categora. Se muestra una tcnica a los estudiantes y luego
se presentan problemas de prctica hasta que se ha dominado la
tcnica.

3.3. Definicin de trminos bsicos.

Estrategia
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, el trmino
estrategia en Matemtica, es un proceso regulable o conjunto de las
reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.

Monereo y otros (1999) definen a las estrategias de aprendizaje como


Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en
que se produce la accin. (pag.14)

Es importante resaltar que un estudiante emplea una estrategia de


aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa
y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el
profesor y a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esa
demanda.

14
Tambin Luceo (1999) menciona que, son mtodos generales de
resolucin de problemas. Constituyen ayudas para la comprensin del
problema y sugieren vas o caminos para alcanzar una solucin. Permiten
llegar a la solucin de un problema partiendo del enunciado del mismo.
(pag.49)

De acuerdo con Lpez (2000) menciona que, son los planes preparados
con el mayor detalle con el propsito de resolver problemas o hacer frente
a las posibles reacciones de la naturaleza o de un obstculo. Describe las
formas, modos o maneras o procedimientos en que debe ser alcanzado un
resultado esperado, por lo general se formulan como normas o
prescripciones en futuro.Una estrategia es un acercamiento ordenado a una
tarea, un trabajo o una actividad. A menudo se llama mtodo, plan, tcnica,
habilidad procesal o comportamiento que facilite el aprender, ayude a
solucionar un problema o logre cualquier tarea especfica. (pag.39)

Estrategia Polya
Segn George Polya (1969), plantea una estrategia enfocada en la
resolucin de problemas matemticos, considerando las siguientes etapas:

Comprender el problema
Configurar un plan
Ejecutar el plan
Verificar la solucin

Resolucin de problemas matemticos


Segn Ajanel (1988) La resolucin de un problema es el proceso que se
da desde la presentacin de la situacin (estado inicial) hasta llegar a la
meta, solucin o respuesta (estado final) a la situacin o cuestin
planteada, aplicando mtodos y estrategias.

Enfoque del rea de Matemtica centrado en la resolucin de


problemas
Segn el MINEDU (2013), este enfoque consiste en promover formas de
enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas
cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas

15
de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a
los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin
problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza
una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad. (pag 10).

Capacidades en el rea de matemtica


Segn MINEDU (2013), La propuesta pedaggica para el aprendizaje de
la matemtica toma en cuenta el desarrollo de capacidades matemticas,
consideradas esenciales para el uso de la matemtica en la vida cotidiana.
stas sustentan la competencia matemtica de resolucin de problemas y
deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educacin
Bsica Regular. Estas capacidades son las siguientes:

Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.

3.4. Formulacin de Hiptesis

3.4.1. Hiptesis General

La aplicacin de la Estrategia Polya influye favorablemente en el


desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas en
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin
Educativa Santa Elena del distrito de Huaricolca..

3.5. Identificacin de variables.

a) Variable independiente:
Estrategia Polya.
b) Variable dependiente:
Capacidad de Resolucin de problemas matemticos.
c) Variable de control:

Condicin social.
3.6. Definicin operacional de variables e indicadores.

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a) Variable independiente:

Estrategia Polya, para desarrollar la capacidad de resolucin de

problemas a travs de 4 etapas que requieren investigacin y

aplicacin de capacidades de matematizacin, interpretacin,

ordenamiento y representacin, grfica, razonamiento y elaboracin

de estrategias.

La estrategia Polya tiene las siguientes cuatro etapas:

1. Entender el problema.

2. Configurar un plan

3. Ejecutar el plan

4. Mirar hacia atrs

b) Variable dependiente:

Capacidad de resolucin de problemas, capacidad que requiere de un

control ejecutivo de los procesos de pensamiento que buscan encontrar

respuesta, solucin o alternativas de solucin a una situacin

problemtica. Este proceso se desarrolla a travs de la matematizacin,

interpretacin, ordenamiento y representacin, grfica, razonamiento y

elaboracin de estrategias de situaciones problemitas.

b) Variable de control:

Edad

Sexo

Nutricin

Condicin social

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