UNIDAD V

Sesin N 01
Valoramos nuestro derecho de educacin participando de los juegos de
cocina

Propsito de la hoy aprendern a usar procedimientos y estrategias de clculo para multiplicar nmeros decimales
Sesin de Aprend. por 10, 100 y 1000.
rea: Matemtica Fecha: 07/08/ 2017

Grado y Seccin: 6 A Tiempo: 90 minutos

PRPOSITOS DE APRENDIZAJE VALORACIN DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALE APRENDIZAJE S DE
S VALORACIN
Resuelve Traduce Enfoque Expresa su comprensin del Trabajo grupal Lista de
problemas de cantidades a intercultural sistema de numeracin decimal cotejos
cantidad expresiones con nmeros naturales hasta
numricas seis cifras, de divisores y
mltiplos, primos y compuestos,
as como del valor posicional en
nmeros decimales hasta los
centsimos; con lenguaje
numrico y representaciones
diversas.

Emplea estrategias heursticas

y procedimientos o estrategias
de clculo para multiplicar (por
10, 100 y 1000) decimales
exactos.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METADOLOGICAS

Se saluda amablemente a los estudiantes y se pregunta: saben que todos los nios y las nias tienen derecho a
Inicio la alimentacin?, a qu hace referencia este derecho?; qu significa comer sano?, podran mencionar un
ejemplo de un desayuno y un almuerzo saludable? Se escucha sus respuestas y se comenta
15 A partir de lo compartido por los estudiantes, motvalos a que valoren las actividades o talleres que realiza el colegio
pensando en su futuro
Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas:
Cul es el resultado de multiplicar los siguientes nmeros?
12 x 10 156 x 10
Encuentran alguna relacin entre estos nmeros? Suceder lo mismo si multiplicamos cualquier nmero decimal
por 10, 100 o 1000?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar procedimientos y estrategias de clculo para
multiplicar nmeros decimales por 10, 100 y 1000.
Se acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia necesarias para trabajar en equipo
Desarrollo

65
Se presenta en un papelote
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del problema
 Comprensin del problema. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: de qu trata el problema?, cuntos pedidos debe
realizar Ins?, todos son de la misma cantidad?
Se promueve la bsqueda de estrategias planteando estas
preguntas: si Ins conoce la cantidad de dinero que invierte en una
tartaleta, qu tiene que hacer para conocer cunto dinero invertir
en preparar cada uno de los pedidos?; cmo podemos hallar la
cantidad de ganancia que obtiene Ins en cada pedido?, en qu
se parece este problema con las operaciones que hicimos al inicio
de la sesin?, habr alguna manera rpida de hacer estos
clculos?
Se invita a los estudiantes que representen en forma grfica el
costo de una tartaleta, usando el material Base Diez. Genera
preguntas para decidir qu pieza del material base diez es
conveniente usar como unidad
Luego se realiza preguntas como las siguientes, para guiar la
estrategia a usar: cuntas unidades tiene esta cantidad?,
cuntos dcimos tiene esta cantidad?, cuntos centsimos tiene esta cantidad?, cmo multiplicamos por 10 a
cada uno de
ellos?, qu cantidad resultar?
Se entrega plumones a los grupos y acompalos con orientaciones sobre la multiplicacin como repeticin de una
cantidad para que puedan representar en un papelote lo siguiente
Se pide que de manera similar representen grficamente los productos
4,75 x 100 y 4,75 x 1000, para responder a las preguntas del problema
Se solicita que un representante de cada equipo comunique cmo han
resuelto
el

problema para responder las interrogantes

planteadas. Indica que deben pegar sus
papelotes en la pizarra
Una vez obtenidos los resultados, orienta a los
estudiantes a encontrar alguna regularidad en la
multiplicacin de los nmeros decimales por 10, 100 y 1000. Para ello se puede recoger las respuestas halladas
para analizarlas con tus estudiantes. Se pide que expresen lo que ocurre con el nmero decimal al ser multiplicado
por 10, 100 y 1000, a partir de esto formaliza la estrategia construida.
Se pide a los estudiantes que formulen un problema a partir de lo que
ya han resuelto:
Qu otro problema propondran para saber si esta regularidad
siempre se cumple?

Se

reflexiona con los nios y las nias

respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Se formula las siguientes
preguntas: para qu nos fueron tiles el material concreto, las representaciones grficas y el tablero de valor
posicional?, qu pasos siguieron para multiplicar nmeros decimales por 10, 100 y 1000?, qu regularidad
descubrieron?; qu debemos tener en
cuenta cuando multiplicamos un nmero decimal por 10, 100 y 1000?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas

Cierre durante la sesin: qu aprendieron hoy?, fue sencillo?, qu dificultades
tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; qu
10 pasos debemos seguir para multiplicar nmeros decimales por 10, 100 y
1000?, qu regularidad descubrieron?; por qu es importante valorar los
talleres que se brindan en los colegios para promover el derecho a la
educacin?, qu oportunidades podemos generar cuando somos hbiles en
un determinado tipo de taller?
Finalmente,se resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos por su
orden y limpieza.
TAREA
Se ndica a los nios y a las nias que resuelvan el problema
1 de la pgina 121 del Cuaderno de trabajo.

VB Sub Director Profesora de Aula

Rubn Torres Raque Evelin Figueroa Tapia
ANEXO I
29
28
27
26
25
24
23
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20
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17
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15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N
Competencia:

Nombre y Apellidos

Elabora representaciones concreta,

Lista de cotejos

pictrica, grfica y simblica de

nmeros decimales hasta el milsimo y
sus equivalencias.

Explica a travs de ejemplos y

contraejemplos las diferentes formas de
representar un nmero decimal segn su
valor posicional.

Emplea estrategias heursticas y

procedimientos o estrategias de clculo
para multiplicar y dividir (por 10, 100 y
1000) nmeros naturales y decimales
exactos.

Describe la comparacin y orden de los

decimales hasta el milsimo en la recta
numrica, en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras.
 UNIDAD IV
Sesin N 02
Cambio climtico y el desafo del calentamiento global

Propsito de la Que comprendan el problema del calentamiento global y el cambio climtico, identifiquen las causas y
Sesin de las consecuencias de esta alarmante situacin, se sensibilicen y se comprometan a realizar acciones
Aprend. que aporten en la solucin de este grave problema que afecta nuestro planeta
rea: Ciencia y Ambiente Fecha: 07 /08/ 2017

Grado y Seccin: 6 A Tiempo: 90 minutos

PRPOSITOS DE APRENDIZAJE VALORACIN DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALE APRENDIZAJE S DE
S VALORACIN
Explica el mundo Comprende y usa Enfoque Explica causas y consecuencias Organizador Lista de
natural y artificial conocimientos intercultural de hechos del cambio climtico grafico cotejos
basndose en sobre los seres en nuestro planeta.
conocimientos vivos, materia y
sobre seres vivos, energa, Asume actitudes reflexivas,
materia y energa, biodiversidad, responsables y solidarias sobre
biodiversidad, Tierra Tierra y universo el cuidado del planeta y la
y universo defensa de la vida.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METADOLOGICAS

En grupo clase
Inicio Se les saluda afectuosamente y se les organiza en 6 equipos de trabajo, aplicando la siguiente dinmica:
diles que, en el orden en que estn sentados, irn canturreando en voz alta y acompaando con gestos: Yo
15
soy 1, Yo soy 2 (nmeros del 1 al 6). Luego indcales cantando: Jntense los 1, Y ahora los 2,
Jntense los 3, Y tambin los 4, Ahora los 5, Y al final los 6
En grupos pequeos
Se les acerca a la problemtica del cambio climtico: qu aprenderemos hoy?
Se les plantea el siguiente reto: qu grupo lograr descubrir el tema que investigaremos hoy?
Se les dice que hay dos pistas para ayudarlos: las dos fotografas y el ttulo
del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada
Se les indica tambin que el equipo que lo descubra saldr a la pizarra a escribir el tema y ser declarado
como el equipo ganador en este primer reto
Visualizan el video motivador que los introducir al problema del calentamiento global (La tierra se calienta,
de 1 minuto de duracin): https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo

En grupo clase
Se promueve la recuperacin de saberes previos, se muestra recorte periodstico del diario El Comercio (18
-04-2015)
Se pregunta, Qu les sugiere la expresin cambio climtico? (lluvia de ideas).
Se crea un conflicto cognitivo: el clima cambia siempre. Acaso creen que el clima del planeta, al inicio de
la vida, era igual al que tenemos ahora?
Entonces, por qu piensan que hay tanta preocupacin por este tema?
Se comunica el propsito de la sesin, se explica que nuestro planeta presenta ciertas caractersticas y que,
hasta lo que conocemos, es el nico que posibilita el desarrollo de la vida. Sin embargo, en los ltimos aos
la actividad humana est impactando de modo tal que amenaza la vida del planeta y la de los seres que la
habitan. Queremos que en esta sesin comprendan el problema del calentamiento global y el cambio
climtico, identifiquen las causas y las consecuencias de esta alarmante situacin, se sensibilicen y se
comprometan a realizar acciones que aporten en la solucin de este grave problema que afecta nuestro
planeta

Formulacin del problema

Desarrollo Se plantea la siguiente interrogante:

60
Qu queremos saber sobre el cambio climtico?
Se pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y se le da cinco minutos para que trabajen. Indcales
que haremos una ronda de preguntas y que el equipo que plantee ms interrogantes ser el ganador.
Lanza al aire un cubo de cartulina numerado o un dado, para designar al equipo que iniciar la ronda de
preguntas, y se pide que lean una pregunta. Se vuelve a lanzar el dado para designar el segundo equipo, y
as sucesivamente. Se indica que las preguntas no deben repetirse
Mientras leen, anotars las preguntas en un papelgrafo o en la pizarra. Se declara el equipo ganador y
luego se plantea nuevas interrogantes
Formulacin de hiptesis
En pequeos grupos

Cada equipo trabajarn dos interrogantes que deben

responder en tarjetas de diferente color (deben anotar
el nmero del equipo en cada tarjeta). Tendrn cinco
minutos para trabajar
Al concluir, pegan en el aula para que todos las
puedan leer en cualquier momento

Elaboracin del plan de indagacin

Qu haremos para averiguar lo que queremos saber y cmo lo haremos?
En pequeos grupos
DETERMINEN LA ESTRATEGIA
Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarn y el orden que
seguirn para encontrar respuesta a los interrogantes (plan de indagacin). Se enfatiza que, en cualquier
situacin, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la estrategia que seguiremos
Se pregunta dnde buscaremos informacin confiable. Indcales las fuentes de informacin que utilizaremos:
Su libro de Ciencias y Ambiente y otros libros.
Buscadores de internet y videos.
Preguntaremos a la naturaleza, realizando pequeos experimentos.
Explicaciones del docente
Se propone el orden que seguiremos para facilitarles que construyan sus conocimientos:
Clarificar el concepto de clima y de cambio climtico para identificar los elementos y factores que
los determinan.
Averiguar cmo se calienta el planeta.
Identificar las causas del sobrecalentamiento de la Tierra.
Analizar las consecuencias de la actividad humana en la vida del
planeta y en la biodiversidad, as como los impactos sociales y polticos.
Reconocer algunos comportamientos que constituyen un aporte
en la reduccin del calentamiento global y del cambio climtico, conocimiento que asumirn como
compromiso para actuar en defensa de la vida en la Tierra
Elaboracin del plan de indagacin
En grupo aula
Se clarifica el concepto de clima para identificar los factores que lo determinan y poder comprender
as su importancia para la vida en la Tierra.
Les mostramos dos carteles con expresiones populares:

Tenemos un hermoso clima No me gusta vivir en un clima muy fro

Se invita a un estudiante a ubicar los carteles debajo de las imgenes mostradas al inicio de la sesin
(imagen de verano e invierno).
Se pregunta por qu decimos que es un hermoso clima o que es un clima desagradable
Se anota en la pizarra trminos que utilizan en sus explicaciones y que hacen referencia a algunos elementos
climticos (temperatura, precipitaciones humedad).
Visualizan el video que explica el concepto de clima, identificando los elementos y los factores climticos:
El clima (3 39)
https://www.youtube.com/watch?v=xcQCBQOBEBs
Alternativa: lectura de su libro Ciencia y Ambiente 6, Unidad
5, pginas 130 y 131
Se elabora, con la participacin de tus estudiantes, un listado
de los elementos y factores climticos que presenta el video,
complementa la informacin y pdeles que expliquen de qu
manera afecta cada factor al clima de una regin
SE Indica que lean la ficha resumen que te presentamos a
continuacin
 PREGUNTEMOS A LA NATURALEZA

Se invita a observar o realizar algunos

pequeos experimentos que les ayudarn
a comprender algunos argumentos
cientficos para explicar el cambio
climtico
En grupo clase
Qu le pasa al aire cuando se calienta?

EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO DE LA
SERPIENTE BAILARINA

En un papel dibuja una espiral y crtala.

Pega un hilo a un extremo de la espiral con
cinta adhesiva y acrcala a la llama de la vela, cuidando que no se queme.
Observa e intenta explicar por qu gira (el aire prximo a la vela se calienta por radiacin. Al calentarse, el
aire se vuelve menos denso y, por ello, asciende. El aire desplazado est ms fro y desciende, inicindose
as corrientes de conveccin).
EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO

Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres condiciones diferentes. Haz que
predigan en qu caso creen que se calentar ms cada moneda, justificando su respuesta
Situacin 1. Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda. Situacin 2. Coloca la moneda
sobre la hoja de papel y tpala con un vaso de vidrio invertido
Situacin 3. Pon la moneda sobre una superficie metlica (una tapa de metal)
y tapa luego la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior
Indcales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las condiciones y dejarlas all por un tiempo
(el tiempo depende de la intensidad de los rayos solares
Se pide que regresan al aula y dialoguen sobre sus predicciones, justificando sus respuestas
Despus de unos minutos, indcales que salgan al patio a verificar su prediccin
En grupo clase
Se dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha sus justificaciones y
aprovecha para establecer analogas entre el fondo del vaso y la atmsfera: el fondo del vaso acta como
la atmsfera, deja pasar la radiacin del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma proporcin, y por
ello el aire dentro del vaso (atmsfera) se calienta cada vez ms, y consecuentemente, tambin la superficie
del planeta (calentamiento global)
Visualizan el video 6 grados que podran cambiar el mundo (video de National Geographic) (ver hasta
6min 50s) sobre los efectos del cambio climtico e indcelos a explicar cientficamente lo que ocurre.
Reflexiona con ellos y saca conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo

En grupo clase
Cierre Se pide a los nios que conversen en casa y escriban ideas respondiendo a la pregunta
Qu podemos hacer nosotros para combatir el calentamiento global? A partir de estas ideas que escriban
10 sus compromisos:
Puede iniciar as:
Me comprometo a
Se solicita que cada estudiante evale el uso de la energa y el agua en casa y escriba cmo puede ayudar.
Reducir el consumo de energa

Usan el aire acondicionado todo el da, aunque no estn en casa?, dejan los focos de luz encendidos por
todas partes, el equipo de msica prendido, las computadoras y hasta la TV encendida, sin que nadie la
vea?

Usan en casa focos ahorradores?, utilizan el sol para calentar agua? Disminuya el uso de energa en su
transporte, camine, use bicicleta. Reducir el desperdicio de agua
Duchas cortas, uso espordico de la tina, mtodos eficientes de lavado de platos (cerrar el cao mientras se
lava los dientes o se afeita). Reparar fugas lo antes posible. Regar en el momento ms fro del da. Utilizar
grifos de baos, duchas y cocina que sean ahorradores

VB Sub Director Profesora de Aula

Rubn Torres Raque Evelin Figueroa Tapia
 LISTA DE COTEJO

Competencia:

N Nombre y Apellidos

Observaciones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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14
15
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18
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29
 UNIDAD V
Sesin N 04
Por qu es diversa la geografa del Per?

Propsito de la hoy vamos a conocer por qu es diversa la geografa del Per

Sesin de
Aprend.
rea: Personal Social Fecha: 08/08/ 2017

Grado y Seccin: 6 A Tiempo: 90 minutos

PRPOSITOS DE APRENDIZAJE VALORACIN DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALE APRENDIZAJE S DE
S VALORACIN
Gestiona Maneja Enfoque Compara los espacios Acuerdos Lista de
responsablemente fuentes de intercultural geogrficos de su localidad, tomados para la cotejos
el espacio y el informacin regin y pas, y explica cmo los produccin de
ambiente para . distintos actores sociales los revista
comprender el modifican
espacio
geogrfico

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METADOLOGICAS

En grupo clase
Inicio Se recuerda la sesin anterior.
Se pide que digan en forma ordenada qu imgenes han trado y a qu regin pertenecen. Se pregunta lo
20 siguiente: todas estas regiones tienen el mismo tipo de relieve, fauna, flora y clima?; las poblaciones que viven
en la sierra y en la selva desarrollarn las mismas actividades econmicas?, por qu?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a conocer por qu es diversa la geografa del Per
Se recuerda las normas de convivencia que se enfatizarn en esta sesin

Problematizacin
Desarrollo
Se muestra a los estudiantes el mapa del Per del libro de Personal Social 6, pgina 102, y se pregunta: cuntas
60 regiones naturales existen en nuestro pas?; por qu nuestro pas presenta dichas regiones
Los estudiantes observan el segundo grfico de las ocho regiones naturales del Per y responder a lo siguiente:
ser la cordillera de los Andes una de las razones de la diversidad?; qu informacin nos pueden brindar estas
imgenes
El mapa del Per y la representacin del corte transversal del Per
estn en el libro de Personal Social 6, en la pgina 102 y 103,
respectivamente
A qu hacen referencia los trminos registrados en la imagen?;
qu significado tendr m s. n. m.?

Se registra en tarjetas sus respuestas y pgalas en la pizarra

Anlisis de informacin
Se organiza a los estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan. Cada uno mencionar en
orden las ochos regiones naturales y luego se agruparn de acuerdo con la regin que les toc.
Se aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es
elaborar un organizador visual sobre las ocho regiones naturales
Se entrega a cada equipo un papelgrafo, tarjetas de cartulinas y el Anexo 1 con
la informacin de la regin natural que le ha tocado
Se sugiere el siguiente modelo, pero se da la libertad de trabajar otros si son
adecuados para el propsito de la sesin
Se indica que utilicen las imgenes que se les solicito la semana anterior
Se acompaa a cada equipo en la elaboracin de su organizador visual y
orintalos
Exposicin

Se organiza una exposicin, aplicando la tcnica de el museo

 Se indica que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los dems y escriban sus preguntas en
tarjetas.
Al grupo clase
Se pregunta: qu informacin obtuvieron a partir de la observacin del mapa fsico y de la representacin
transversal del Per?; la cordillera de los Andes ser una de las razones de la diversidad?; qu relaciones
hemos identificado entre los elementos naturales y sociales?
Toma de decisiones
Se orienta la reflexin de los estudiantes con relacin a lo desarrollado en la sesin para inducir a la toma de
decisiones o compromiso, que puede ser compartir con sus padres lo aprendido, o escribir por equipos una frase
que est relacionada con la valoracin de la regin que les toc trabajar, sealando una caracterstica
representativa. Por ejemplo: La regin costa o chala tiene hermosas playas, cuidmoslas, y colocarlo en un lugar
visible de la I.E. para dar a conocer el porqu de la diversidad de nuestro pas

En grupo clase
Cierre Se orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos?; por qu nuestro pas presenta esa
diversidad de paisajes?; para qu nos es til lo aprendido? Se recuerda el propsito de la sesin y pregntales
10 si se ha cumplido
Se solicita a los estudiantes lo siguiente
Que busquen informacin acerca de cmo son las regiones de la sierra y de la selva y que escriban una sntesis
en su Cuaderno de trabajo
Que recorten imgenes representativas de la sierra y de la selva, para ser utilizadas en la siguiente sesin

VB Sub Director Profesora de Aula

Rubn Torres Raque Evelin Figueroa Tapia
 LISTA DE COTEJO

Competencia:

N Nombre y Apellidos Maneja y elabora diversas fuentes de informacin

y herramientas digitales para comprender el espacio Observ.
geogrfico.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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15
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21
22
23
24
25
26
 UNIDAD V
Sesin N 05
Celebramos el da del nio organizndonos en equipo

Propsito de la hoy aprendern a usar procedimientos y estrategias de clculo para multiplicar nmeros decimales
Sesin de Aprend. por 10, 100 y 1000.
rea: Matemtica Fecha: 09/08/ 2017

Grado y Seccin: 6 A Tiempo: 90 minutos

PRPOSITOS DE APRENDIZAJE VALORACIN DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALE APRENDIZAJE S DE
S VALORACIN
Resuelve Traduce Enfoque Expresa su comprensin del Trabajo grupal Lista de
problemas de cantidades a intercultural sistema de numeracin decimal cotejos
cantidad expresiones con nmeros naturales hasta
numricas seis cifras, de divisores y
mltiplos, primos y compuestos,
as como del valor posicional en
nmeros decimales hasta los
centsimos; con lenguaje
numrico y representaciones
diversas.

Emplea estrategias heursticas

y procedimientos o estrategias
de clculo para dividir (por 10,
100 y 1000) nmeros naturales
y decimales exactos..

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METADOLOGICAS

Se saluda amablemente a los estudiantes y pregntales: cmo celebraron el Da del Nio el ao pasado?, qu
Inicio actividades realizaron?, cmo se organizaron?, alguna vez han realizado un pasacalle?
A partir de lo compartido por los estudiantes, se motiva a que propongan nuevas actividades para celebrar
10 el Da del Nio
Se recoge los saberes previos mediante estas preguntas Cul es el resultado de operar los siguientes nmeros?
1560 : 10
270: 10
Encuentran alguna relacin entre estos nmeros?, hay una estrategia que nos permita dividir ms rpido?
suceder lo mismo si dividimos cualquier nmero decimal entre 10, 100 o 1000
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar
procedimientos y estrategias para dividir nmeros decimales entre 10, 100 y
1000
Se acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo

Desarrollo Se presenta el siguiente problema

Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se entrega a
60
cada equipo una fotocopia del problema, un papelote y dos plumones gruesos
para que puedan registrar las repuestas a las pregunta
planteadas
Comprensin el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, cuntos tipos de rollo hay?, ambos rollos de tela miden
igual?, qu accin debemos realizar con los rollos de tela para crear las
banderolas y las banderas
 Se promueve la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante.: qu operacin debemos utilizar
para conocer la medida del largo de cada banderola y bandera?, en qu se parece este problema con las
operaciones que hicimos al inicio de la sesin?, habr alguna manera rpida de hacer estos clculos?, nos
ser til lo aprendido acerca de multiplicar nmeros decimales por 10, 100 y 1000?
Se invita a los estudiantes que representen en forma grfica la cantidad de metros que tendr la banderola,
usando cuadrculas de 10 X 10 como unidad.
Luego se pide que de manera similar resuelvan grficamente las
dems preguntas del problema
Se solicita que un representante de cada equipo comunique
cmo han resuelto el problema, seguido para responder las
interrogantes planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes
en la pizarra
Una vez obtenidos los resultados, orienta a los estudiantes a
encontrar alguna regularidad en la divisin de los nmeros
decimales por 10, 100 y 1000. Se pide que expresen lo que
ocurre con el nmero decimal al ser dividido entre 10, 100 o
1000, a partir de esto formaliza la estrategia construida

Se
pide
a los

estudiantes que formulen un problema a partir del

que ya han resuelto
Qu otro problema propondran para saber si
esta regularidad siempre se cumple?
Se reflexiona con los nios y las nias respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto. Se formula las
siguientes preguntas: las estrategias de

clculo para multiplicar

nmeros decimales fueron tiles para descubrir otras
estrategias y as dividir nmeros decimales?, qu pasos
siguieron para dividir nmeros decimales entre 10, 100 y 1000?,
qu regularidad descubrieron?,
qu debemos tener en cuenta cuando dividimos un nmero
decimal por 10, 100 y 1000
Plantea otros problemas
Se presenta el siguiente problema
Se conversa con los estudiantes sobre qu situaciones de
nuestra vida cotidiana hacemos uso de estrategias de clculo
para dividir nmeros decimales entre 10, 100 y 1000

Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin: qu aprendieron hoy?,
Cierre fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; qu
pasos debemos seguir para dividir nmeros decimales por 10, 100 y 1000?, qu regularidad descubrieron?; en
10 qu situaciones de la vida cotidiana han utilizado estrategias de clculo para dividir nmeros decimales entre 10,
100 y 1000?; qu actividad propondran para celebrar el Da del Nio en el colegio?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se felicita por su forma de comunicarse

VB Sub Director Profesora de Aula

Rubn Torres Raque Evelin Figueroa Tapia
 LISTA DE COTEJO

Competencia:

N Nombre y Apellidos Observaciones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
 UNIDAD IV
Sesin N 09
reas de conservacin y proteccin de especies y recursos naturales del
Per

Propsito de la realizaremos una investigacin que nos permitir conocer qu son las reas naturales protegidas,
Sesin de cmo se clasifican, qu usos tienen, dnde estn ubicadas
Aprend.
rea: Ciencia y Ambiente Fecha: 11/08/ 2017

Grado y Seccin: 6 A Tiempo: 90 minutos

PRPOSITOS DE APRENDIZAJE VALORACIN DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES DESEMPEOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
TRANSVERSALE APRENDIZAJE S DE
S VALORACIN
Explica el mundo Comprende y usa Enfoque Propone acuerdos de Organizador Lista de
natural y artificial conocimientos intercultural organizacin para el desarrollo grafico cotejos
basndose en sobre los seres de la indagacin sobre los
conocimientos vivos, materia y recursos naturales del Per.
sobre seres vivos, energa,
materia y energa, biodiversidad, Da razn de que las diferencias
biodiversidad, Tierra Tierra y universo climatolgicas y de suelo
y universo influyen en las caractersticas de
los ecosistemas de las diversas
regiones naturales.

III.- SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS METADOLOGICAS

En grupo clase
Inicio Se saluda a los nios y las nias de tu aula y haz un breve recuento con ellos sobre lo tratado en la sesin anterior,
en la que estudiaron los ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos temas se refirieron,
15
especialmente, a estrategias que se pueden adoptar e implementar para conservar el ambiente. Se seala que hay
regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de vista
econmico-social y/o cientfico- biolgico), que requieren de una atencin prioritaria y cuyo uso debe ser muy
restringido y el impacto mnimo. En estas reas solo pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al
turismo y a la investigacin cientfica no manipulativa. En ellas no se permite, o es muy limitada, la extraccin de
recursos
A continuacin, se da a conocer el propsito de la sesin: en esta sesin realizaremos una investigacin que nos
permitir conocer qu son las reas naturales protegidas, cmo se clasifican, qu usos tienen, dnde estn
ubicadas. Con las actividades que realizaremos, trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para
su defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para asegurar que toda la riqueza que contienen
la podamos conservar y proteger de quienes se guan solo por la ambicin, de ello depende nuestra vida y
prcticamente la vida de toda la especie humana
Se pide a los estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para ponerlas en prctica durante
el desarrollo de la presente sesin
Planteamiento del problema
En grupo clase
Se orienta para que realicen la lectura del texto Por qu est en peligro la biodiversidad? de las pginas 106 y
107 del libro Ciencia y Ambiente 6
Se conversa sobre lo que han ledo. Se subraya el hecho de que en nuestro pas est peligro la biodiversidad, es
decir, hay especies en peligro de desaparecer. Indcales que amplen sus ideas con la lectura del tema Proteccin
de especies en el Per de la pgina 108 del libro Ciencia y Ambiente 6
Se pregunta: cuntas especies en el Per son todava salvables de la extincin?; significa que, si de alguna
manera las protegemos, podran sobrevivir? Hazles razonar en este sentido: proteger las especies no significa
encerrarlas en espacios artificiales creados especialmente para ellas, sino que es necesario proteger sus hbitats,
es decir, los espacios donde viven
Se hara notar que para conseguir que esos espacios sean identificados se necesitan estudios profundos por
expertos en el tema. Estudios que comprenden identificar los elementos naturales y culturales que existen
alrededor de las comunidades de especies, as como evaluaciones ecolgicas. Estos estudios se denominan
estudios base para la definicin de las reas protegidas
 A este punto, es necesario que tus estudiantes formulen preguntas que se refieran a cmo identificar los espacios
que necesitan ser protegidos. Y tambin, una vez identificados los lugares, qu es necesario hacer para convertir
esos espacios en reas protegidas. Conduce la conversacin hacia la pregunta que les llevar a investigar
De qu manera la creacin de un rea protegida puede permitir que se salve de la extincin a las especies en
peligro que viven en ese espacio?

Planteamiento de hiptesis
Desarrollo
En grupo clase
60 Los nios y nias planteen respuestas tentativas a la pregunta formulada. Se har saber que sus respuestas son
sus hiptesis y que para probarlas debern tener la informacin del caso, para luego presentarla sustentada con
argumentos vlidos y confiables

Elaboracin del plan de indagacin

Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente a su constitucin, hazles recordar que para
responder tendremos que formularnos algunas preguntas adicionales relacionadas con la pregunta central.
Formularan preguntas que les ayudarn a encontrar una respuesta satisfactoria a la pregunta para investigar.
Algunas preguntas que te presentamos te ayudarn a canalizar la conversacin que puedas sostener con tus
estudiantes sobre esto. Por ejemplo: qu lugares del Per han sido convertidos en reas protegidas?; hay tipos
diferentes de reas protegidas en el Per?;
hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crtico, han mejorado su condicin por estar en un rea
protegida?
Se pregunta qu estrategias proponen para realizar la investigacin. Es cierto que investigar sobre estos temas que
no conducen a la realizacin de una investigacin experimental se resuelven, bsicamente, con la lectura de
diferentes textos; sin embargo, es indispensable que sean tus estudiantes quienes lo propongan. Tu rol en este
caso es ayudarles a pensar en los instrumentos en los cuales sistematizarn la informacin y su forma de
construirlos. Igualmente, a buscar la informacin y aquellos datos que conducen a la absolucin de la pregunta de
investigacin.
Se comunica que, para ayudarles en la estrategia de bsqueda (se entiende que si hay los medios del caso), les
puedes proporcionar la informacin de enlaces de internet como estos:

http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ; http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe
donde pueden encontrar informacin. Pero, como en otros casos, los anexos que te proporcionamos ayudarn
Con tal fin, a continuacin se invita a leer el texto del Anexo 1: Las reas naturales protegidas. Se recuerda las
estrategias que han aprendido para leer un texto y sistematizar la informacin. Para esto pueden hacer uso
de un organizador grfico o una tabla. Te proponemos, como ejemplo, el cuadro sinptico del Anexo 4
Con esta informacin, se trata de consolidar ideas respecto a qu es un rea protegida y sus diferentes formas,
todas destinadas a proteger a las especies y al ambiente de la depredacin y la explotacin sin control. Comntales
lo necesario
A continuacin, invtales a leer los textos de los Anexos 2 y 3. Como te percatars, la informacin que proporcionan
est referida a casos concretos de reas protegidas cuyo destino ha sido preservar las especies que estn en
peligro de extincin. La lectura deber estar precedida de preguntas, por ejemplo: en este texto podremos
encontrar informacin sobre especies que se han beneficiado al estar en reas protegidas?, y tambin acompaada
de preguntas de tu parte que ayuden a los nios y nias a subrayar los datos que nos interesan y a rescatarlos para
ponerlos en un organizador o cuadro
Se propone las siguientes preguntas que ayudarn a los nios y nias de los equipos a centrar su anlisis:
Cul es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la creacin de la reserva?
Qu propuesta hubo para su solucin?; de quin o de quines surgi la propuesta?
Haba especies endmicas en la zona?; cul era su condicin?;
estn o deberan estar en la Lista Roja?; qu especies son?
Despus de la creacin de la reserva natural, se han registrado mejoras?
Estas mejoras comprenden el crecimiento de individuos de las
especies que formaban parte del problema?
Qu logros se alcanzaron con la existencia de la reserva?; cunto
tiempo, aproximadamente, demand esa mejora?
Qu informacin falta?
Una vez ledos los textos por los equipos y reunidos los datos, se conduce a tus estudiantes a organizar estos
ltimos en diferentes formas: tablas, organizadores grficos, etc., para cada caso. A continuacin, se pide que
escriban en papelgrafos y socialicen sus presentaciones y que no se convierta en una tediosa repeticin de
informacin. Sugireles que un primer equipo responda algunas de las preguntas que te sugerimos, y que los otros
se encarguen de las otras. De este modo la informacin se ir integrando
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
En grupo clase
Los estudiantes elaboran cuadros comparativos de los casos a fin de encontrar los elementos comunes entre ellos
Se pregunta: creen que con la informacin obtenida hay evidencia de que las especies que estuvieran en peligro
estn libres o que su condicin est mejorando?
Se conduce una conversacin con los estudiantes para tratar de responder, primero, a las preguntas sencillas, y
arma con ellos una sola propuesta para la pregunta de investigacin
De qu manera la creacin de un rea protegida puede permitir que se salve de la extincin a las especies en
peligro que viven en ese espacio?
Se reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta de investigacin. Recuerda que las respuestas debern
estar fundamentadas con la informacin obtenida en su investigacin y respaldada con imgenes, grficos, etc
Argumentacin
En grupo clase
 Se comenta a tus nios y nias que, cuando se responde a una pregunta problema, no siempre la respuesta puede
ser categrica y cerrada. Una respuesta puede ser esta
Hay indicios de que la condicin de peligro de extincin de las especies ha mejorado al estar su hbitat dentro de
un rea Natural Protegida
Se indica que esto es debido a que la investigacin se ha restringido a solo dos casos, esto solo nos asoma o nos
proporciona informacin que hace sospechar que as es. Indcales que obtendramos una respuesta ms categrica
o definitiva si estudisemos ms casos, tanto de nuestro territorio como de otros pases. Se informa, sin embargo,
que definitivamente la condicin mejora cuando el rea est en una zona que comprende el hbitat de las especies,
cuando se vigila que el rea no sea invadida por los depredadores, etc.
Argumentacin
En grupo clase
Se formula esta pregunta:
qu acciones podramos implementar para que las reas naturales protegidas nos permitan realmente librar a las
especies de su condicin de peligro que indica la Lista Roja? Pdeles que discutan brevemente el tema y que
escriban un pronunciamiento y, adems, que lo hagan pblico. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redaccin
correcta, su ortografa, etc., antes de hacerlo pblico
Pdeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la fauna en peligro de extincin de su regin.
Se pide que coloquen como ttulo un mensaje que invite a su defensa
Se publica su pronunciamiento en los peridicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y pueden hacerlo,
que acudan a internet

Cierre En grupo clase

Harn un resumen de los aprendizajes logrados con esta sesin, destaca cmo se han enterado de lo que pasa en
10 muchos lugares donde hay personas que se proponen realizar acciones para la conservacin de nuestra
biodiversidad. Destaca la labor de las entidades pblicas y privadas. Comntales que esta labor tiene que ser
sostenida, y apoyada por todos, de lo contrario, los depredadores nos ganarn y pronto lamentaremos y contaremos
que Haba una vez un hermoso oso con su familia, que exista en nuestro territorio pero que ya no existen ms.
Se destaca la secuencia del proceso seguido: el planteamiento de problema, planteamiento de hiptesis,
elaboracin del plan de indagacin, anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis, la argumentacin y la
comunicacin. Todos estos procesos se han implementado con las lecturas, observacin y anlisis de imgenes,
la reflexin, respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando grficos, etc
Se destaca la importancia de organizar la informacin para poder entenderla mejor, la publicacin de un afiche o
un texto con fines de difusin de su conocimiento, etc
Se pregunta tambin: cmo hicieron su lectura de los textos?;
se hicieron preguntas mientras lean?; hicieron resmenes de lo que leyeron?; construyeron algn grfico
u organizador con la informacin?; compararon el contenido del texto con informacin
proveniente de otras fuentes?; el organizador que hicieron les permiti comprender mejor el contenido?; qu
saban antes de su investigacin?, qu saben ahora
Se pide que busquen informacin sobre alguna de las reas naturales protegidas, y qu organismo del Estado est
a cargo de garantizar su creacin, mantenimiento, proteccin, etc., en el pas.
TAREA
Que averigen qu reas naturales protegidas (ANP) hay en su regin o cerca de ella y por qu son importantes.

Despus de investigar, pide que esta informacin sea trabajada para elaborar un artculo para su revista

ANEXO I
 LISTA DE COTEJO

Competencia:

N Nombre y Apellidos

Observaciones

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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29