Modelos-proceso-redaccin

Alejandro Lpez M.

1.- Los modelos de etapas.

Los primeros estudios sobre la redaccin que no se centraron exclusivamente en el anlisis
del texto como producto, estaban orientados a probar la eficacia de mtodos pedaggicos
para mejorar la cualidad de los escritos de los alumnos.
Rohman y Wlecke establecieron tres etapas en el proceso de escritura:
Pre-escritura: etapa de descubrimiento de ideas.
Invencin: escritura, en que tiene lugar la produccin real del escrito.
Re-escritura: en la cual se reelabora el primer producto para obtener el escrito final.
Se presupone que, si se siguen de forma ordenada, el escritor puede llegar a obtener un
escrito aceptable.
Los modelos de etapas han tenido una gran aceptacin en la enseanza, de donde surgieron,
porque ofrecen a los enseantes la posibilidad de incidir de manera ordenada y
estrictamente programada en el proceso de produccin considerado lineal y
unidireccionalmente. La tarea del maestro consistira en instruir al nio en las tcnicas
adecuadas que corresponden a las caractersticas de las tareas propias de cada etapa: cmo
generar ideas, cmo combinar frases, seleccionar palabras, etc.

La aplicacin de este modelo presupone que la instruccin en unas determinadas tcnicas

contribuir a la mejora de la capacidad de redactar.
Desde el punto de vista de la investigacin, esos modelos tuvieron importancia porque
atrajeron la atencin de los investigadores hacia el proceso de elaboracin del escrito y no
slo hacia al producto.

Las investigaciones anteriores han demostrado que el proceso de composicin del texto no
es lineal: el escritor hace y rehace constantemente, planifica y replanifica sobre la marcha,
reescribe, corrige, etc. Parece pues, que no sigue una serie de etapas discretas, sino una
serie de subprocesos que interactan unos con otros.
En segundo lugar, el modelo de etapas se centra en el proceso de crecimiento del texto, del
producto, sin tener en cuenta los procesos internos del escritor. Sal Alejandro Corts
Rojas.

2.- Modelos Cognitivos.

Estos intentan explicar cuales son los procesos que el escrito sigue para la escritura. Estos
procesos se enfocan el el conocimiento que el autor tiene para escribir.investigaciones nos
muestran varios modelo, pero el que resalta de los dems es el de Emig,el cual consista en
examinar las estrategias de redaccin con diferentes mtodos . Hubo investigadores que
analizaron mas de cerca las investigaciones de Emig, Flower y Hayes. El objetivo de dichas
investigaciones era construir un modelo mas simple que sirviera de ejemplo para poder
definir las caractersticas contextuale, cognitivas y a los conocimientos del autor. Hayes y
Flower enfocaron sus investigaciones en la escritura, utilizaron la tcnica de hacer pensar
en voz alta alos escritores mientras realizaban la tarea que les haban asignado . El modelo
de Hyes y Flower se centra en tres puntos principles, en las cuales se establecen diversas
interrelaciones como la memoria a largo plazo del escritor, el contexto de produccin y el
proceso propiamente dicho Las principales operaciones que intervienen en el proceso
propiamente dicho son La planificacin: Define los objetivos del texto y esto nos lleva a
tres subprocesos: la concepcin o generacin de ideas , la organizacin y el establecimiento
de objetivos en funcin de la situacin retorica La textualizacion: Constituida por el
conjunto de operaciones de trasformacin de los contenidos en lenguaje linealmente
organizado La revisin: consiste en la lectura y correccin del texto adems de un analizis
en la coherencia del contenido en funcin de la situacin retorica Este proceso parece
coincidir con el de Rohman y Wlecke, sin embargo hay una diferencia fundamental la
nocion de monitor de control que Flower y Hayes que lo toman del campo de la ciberntica.
Este mecanismo tiene como funcin controlar, dirijir y tomar desiciones que le permitan
definir en que momento se puede dar por terminado un subproceso o en que momento se
puede dar una revisin parcial del contenido permitindole corregir algunos defectos en el
texto. Flower y Hayes consideran que la redaccin comienza se presenta al escritor una
situacin retorica como por ejemplo una tarea escolar de redaccin. A partir de la
exposicin del problema el escritor crea una red de objetivos que de todas maneras podr
modificar en el transcurso de la redaccin cuando asi lo considere necesario. A esto se le
puede llamar red de recursividad. Besugrande desarrollo lo que llamo modelo de
interaccin de estadios paralelos segn este modelo el texto es una actividad compleja que
interacta con diversas circunstancias fsicas. Psicolgicas y sociales El modelo de
baugrande dice que la complejidad de la produccin textual no permite formula un modelo
rigido sino que seria necesario incorporar a el multiples causas potenciales y estipular las
posibles interacciones entre ella. Establece algunos modelos que deberan presidir la
formulacin de modelos de produccin. Estos son : El proceso de produccin no es inverso
al de recepcin sino que cada una tiene una perspectiva diferente Un modelo ha de ser
flexible Los recursos que dispone el procesador han de ser limitados El proceso es
interactivo El sistema de escritura es abiertto La memoria relaciona conocimiento y
realizacin durante el proceso Jos Antonio Grate Torres

3.- Redaccin y Elaboracin de los Conocimientos.

Wells afirma que la escritura ha trasnformado la relacion de los individuos y de la
colectividad alfabetizada del conocimiento.Dos aspectos a considerar

Integracin de la escritura como un sistema de relacin

Incidencia en la transformacin de concimientos individuales

Por otra parte en el lenguaje oral la situacin de dialogo permite la elaboracin de

conocimiento, ya que entre los interlocutores construyen, elaboran y hacen evolucionar el
contenido; el objetivo es como se puede dar la elaboracin del conocimiento durante la
redaccion. Diversos autores establecen ciertros criterios(Hayes y Flower 1981, Well
1986) : Funcion es inherente al hecho de escribir
De Beaugrande: La creatividad en el proceso de ideacin a la posibilidad que tiene el
productor de combinar elementos de diferentes esquemas para producir una nueva idea,
Otros explican un paralelismo con el lenguaje oral dando importancia a la imagen del
receptor.
Matsuhashi: La escritura daria una especie de dialogo interiorizado en el que el escritor
adoptaria la funcion de emisor y receptor alternadamente.
Widdowson: En la redaccion en una segunda lengua. El discurso escrito es un proceso
interactivo de negociacin (a quien se dirige y para que)
Scardamalia y Bereiter: Afirman que la elaboracin de conocimiento en la conversacin y
en la escritura son diferentes. Opinan e intentan demostrar que el carcter dialectico de la
escritura proviene del conflicto entre las exigencias del texto y del pensamiento. (ie el
espacio sustantivo, y el espacio retorico)Al momento de redactar no se adoptan las
estrategias adecuadas:De Beaugrande: Los estudiantes no adoptan un punto de vista
personal sobre un tema, en consecuencia no realizan una verdadera elaboracin del
pensamiento, la situacin escolar les impide desarrollar la habilidad de exponer sus
pensamientos por escrito.
Applebee: A menudo los escritos escolares son una exposicin de materiales no
seleccionados por el escritor.
Bereiter y Scardamalia afirman que la funcion epistemica no es inherente al hecho de
escribir; pues a la vez es natural y problemtico; ya que consiste en un proceso de decir los
conocimientos y en la transformacin de los conocimientos radicado en los procesos
mentales por los que se produce el texto. Su modelo permite resolver los problemas
planteadospor la redaccion La estrategia que describen consiste en escribir una frase
general y basandose en la ultima frase decidir el contenido y redaccion de la siguiente
Eduardo Diaz Jose

Complejidad de la tarea de redaccin: la situacin de

sobrecarga cognitiva

Ya que el proceso de redaccin no es una secuencia lineal de estadios, el escritor

experimentado mantiene la atencin de su audiencia haciendo uso de sus estrategias
desarrolladas que le facilitan dicha accin relativamente, siendo la madurez de su escritura
rica en habilidades a diferente nivel de procesamiento.

Por el contrario un escritor novato, pone mayor inters en niveles locales: ortografa,
seleccin lxica, etc. Descuidando los niveles de procesamiento, aunado a los problemas
con la memoria a corto plazo (Flower y Hayes, 1980). Al iniciar el proceso de redaccin .es
indispensable poner atencin a los contenidos semnticos, jerarquizndolos y organizarlos
lingsticamente. Esto a su vez requiere tener en cuenta aspectos de lxico, gramaticales,
ortogrficos, etc
Claudia Miriam Cspedes Centeno

5.- Estrategias para resolver el Problema de Sobrecarga

Cognitiva.
A partir del anlisis del proceso de redaccin, se han especificado estrategias para la
sobrecarga cognitiva; algunas de estas estrategias son:

Dejar de lado uno de los requerimientos.

Dividir el problema en subproblemas semi-independientes: los escritores se enfocan

ms en un aspecto y lo tienen en primer plano, mientras que lo dems lo dejan en
segundo, pero siempre debe hacerse sin salirse del contexto.

Establecer prioridades y darse por satisfecho en otros aspectos: el escritor siempre

debe elegir el nivel que quiere alcanzar y los objetivos que son su prioridad.

Convertir en rutina o procedimiento bien aprendido algunas de las operaciones

implicadas: el autor debe ocupar un pequeo espacio para dar su idea.

Hacer planes: es para tener una defensa del escritor contra la complejidad de la
redaccin.

Para Flower y Hayes una manera de mejorar la redaccin es mejorando el proceso de

planificacin.Ma. Elizabeth Hernandez Limon

6.- Enfoque Selectivo o Focalizacin.

Hacer un escrito es algo muy complejo y hay que tomar en cuenta los aspectos que lo
forman; la forma de escribir, el contexto que lo precede, la amplia coleccin de sinnimos
posibles por utilizar. Observar que todas y cada una de las palabras sea apropiada, acorde al
contexto de la lectura, que den exactamente el mensaje deseado por el autor.Flder y Hayes
: hay que dividir un problema en su problema independiente como lo hacen los escritores
que enfocan su atencin a cada parte detalladamente. Beaugrande dice que los aprendices
deben el xito a la capacidad que tienen para tratar cada uno de sus problemas, hasta que
sean claros y tratables para dividirlos en sub-problemas. Lo cual ayudaba mucho a los
aprendices para ganar confianza. Anteriormente pensaban que encerrarse en un cuarto
donde era el mejor estado para inspirarse escribir y escribir ademas de que la soledad y el
frio.Este tipo de enseanzas desarrollan su grado de complejidad en exposiciones o salas de
debate.

Modelo de etapas. Al considerar la construccin textual como un proceso es importante

tener en cuenta las etapas para su realizacin. Los modelos de etapas, aun cuando han
marcado un momento importante en la didctica de la escritura, tienen limitaciones que no
deben obviarse en su aplicacin.

Contenido
1 Modelo de Rohman y Wlecke

2 Modelos cubanos

3 Importancia

4 Limitaciones

5 Fuente

Modelo de Rohman y Wlecke

Uno de los modelos que ms influencia ha tenido en el campo de la enseanza ha sido el de
Rohman y Wlecke (1964), quien estableci tres etapas en este proceso:

Prescritura: etapa de descubrimiento de ideas, de invencin.

Escritura:etapa en que tiene lugar la produccin real del escrito.

Reescritura: etapa en la cual se reelabora el primer producto para obtener el escrito

final.

Las tres etapas que este modelo describe son lineales y sucesivas. Presupone que, si se
siguen de forma ordenada, el escritor puede llegar a obtener un escrito aceptable.
Modelos cubanos
En Cuba, Ernesto Garca Alzola expres tambin las etapas que se deben tener en cuenta en
la expresin escrita: La motivacin para escribir, la estructura de la composicin, la crtica
de los trabajos y la autocrtica funcional.

El primer aspecto que menciona es la motivacin: La accin pedaggica de la composicin

radica en la motivacin para escribir. Cada lector puede acudir a su experiencia; y
comprobar que cuando escribe sobre algo que realmente le atae, le agrada, desea, surgen
fcilmente las palabras. Sobre la segunda etapa, apunta que el alumno debe saber cmo
elegir un principio adecuado, emplear los recursos expresivos, as como las formas
elocutivas y, lo ms difcil, vencer las dificultades que enfrentar al producir un texto, tanto
en el plano de contenido como en el plano de la expresin. Orienta la crtica atendiendo a
los mritos tanto como a las fallas, pero con ms nfasis en los aciertos que en los errores; y
pone nfasis en la autocrtica como resultado de un anlisis individual del texto producido.
Aunque ve las etapas en su linealidad, ya en Alzola se descubre un inters por la
autorregulacin, que es tema de estos tiempos.

Seguidora de Alzola, Angelina Romu propone las etapas del proceso de la construccin de
textos escritos, expresadas en cuatro momentos: motivacin, planificacin, realizacin y
consecucin de la finalidad. La profesora A. Romu aunque comienza pensando en la
linealidad de las etapas, como Alzola, hoy da define muy bien su visin recursiva del
proceso.

Importancia
Los modelos de etapas han tenido una gran aceptacin en la enseanza, de donde surgieron,
porque ofrecen a los profesores la posibilidad de incidir de manera ordenada y
estrictamente programada en el proceso de construccin, aunque este haya sido considerado
lineal y unidireccionalmente. La tarea del maestro consistira en instruir al nio en las
tcnicas adecuadas que corresponden a las caractersticas de las tareas propias de cada
etapa: cmo generar ideas; cmo combinar frases, seleccionar palabras, cmo revisar el
texto producido, etc. La aplicacin de estos modelos presupone que la instruccin en unas
determinadas tcnicas contribuir a mejorar la habilidad de redactar. Con esta orientacin
se han elaborado diversos modelos pedaggicos de tipo prescriptivo que especifican los
pasos que hay que seguir para producir un texto aceptable. Por la facilidad de aplicacin,
han sido adoptados por numerosos autores de libros de texto.

Desde el punto de vista de la investigacin, esos modelos tuvieron importancia porque

atrajeron la atencin de los investigadores hacia el proceso de elaboracin del escrito y no
slo hacia el producto.

Limitaciones
 Las investigaciones posteriores han demostrado que el proceso de composicin del
texto no es lineal: el escrito se hace y se rehace constantemente, se planifica y
replanifica sobre la marcha, se escribe, se corrige., etc. No sigue una serie de etapas
lineales, sino una serie de subprocesos que interactan unos con otros.

El modelo de etapas se centra en el proceso de crecimiento del texto, del producto,

sin tener en cuenta los procesos internos del escritor.

Estos modelos hacen coincidir las operaciones de la escritura con las etapas de su
enseanza