Captulo Sete

Community Language Learning

Introduo*

O mtodo que vamos analisar neste captulo aconselha os professores a considerar seus
alunos como Pessoas-completas. O aprendizado de Pessoas-completas significa que
os professores no considerem somente a inteligncia e os sentimentos de seus alunos,
mas tambm tenham a compreenso das relaes entre eles, reaes fsicas, seus
instintos protetores e a vontade de aprender. O mtodo Community Language Learning
tem seu princpio da abordagem geral Counseling-Learning (Aprendizagem pelo
aconselhamento), desenvolvido por Charles A. Curran. Curran estudou o aprendizado
dos adultos por muitos anos. Ele descobriu que os adultos se sentem ameaados
frequentemente diante de uma situao de aprendizagem nova. Eles so ameaados pela
mudana inerente durante o aprendizado e tambm pelo medo de que vo parecer tolos.
Curran acreditou que uma forma de lidar com os medos dos estudantes era pela
transformao do professor em um Conselheiro de linguagem. Um conselheiro de
linguagem, no necessariamente, significa algum treinado em Psicologia, mas sim
algum que possui a capacidade para compreender a dificuldade que os alunos
enfrentam quando esto no processo de internalizar uma nova lngua. O professor que
consegue compreender pode indicar melhor sua aceitao do estudante.
Compreendendo os medos comuns e sendo sensvel com seus alunos, o professor
consegue ajudar os estudantes a superar os sentimentos ruins e transformar isso em uma
energia boa para impulsionar o aprendizado.

Vamos ver como as ideias de Curran so colocadas em prtica no mtodo Community

Language Learning. Ns vamos observar uma classe de um instituto de lngua particular
da Indonsia. A maioria dos estudantes trabalham durante o dia e estudam a nova lngua
noite. A classe se rene duas noites por semana, para aulas de duas horas. Essa a
primeira aula.

Experincia

Os estudantes chegam e se acomodam em seus lugares, as cadeiras esto colocadas em

forma de crculo, em volta de uma mesa com um gravador em cima. Depois de
cumprimentar os estudantes, o professor se apresenta e pede para os alunos tambm

*Neste captulo, o autor se beneficiou enormemente da leitura cuidadosa e comentrios teis de

Jennybelle Rardin e Pat Tirone do Instituto Counseling-Learning.
fazerem o mesmo. Em indonsio, ele explica para os alunos o que faro naquela noite:
Eles vo desenvolver uma conversa em ingls com a ajuda do professor. A conversa vai
ser gravada e, depois, os alunos vo recriar a conversa de maneira escrita uma
transcrio. O professor diz que, pelo resto da noite, eles vo desenvolver vrias
atividades utilizando essa transcrio, ele prossegue explicando como os alunos
gravaro a conversa.

Sempre que algum de vocs quiser dizer algo, levante a mo e eu irei a sua mesa. Eu
no vou participar da conversa, a no ser para ajudar a dizer em ingls o que vocs
quiserem dizer. Vocs vo me dizer o que querem falar em indonsio, eu vou te falar a
traduo em ingls. Eu vou te passar a traduo em frases ou pedaos. Vou gravar os
pedaos, parte por parte. Depois da conversa, quando ouvirmos a gravao, a sua frase
vai parecer completa. Somente suas vozes em ingls vo ser gravadas. J que esta a
sua primeira conversa em ingls, vocs podem mant-la simples. Temos 10 minutos
para fazer a atividade.

A princpio, ningum quer falar. Depois, uma jovem levanta sua mo. O professor vai
at sua cadeira e fica atrs dela. Selamat sore, ela diz. O professor traduz, Good...
depois de uma confuso com o boto do microfone, ela grava Good e pausa o
gravador. O professor ento diz evening, e ela tenta dizer evening no microfone,
mas s consegue eve.... O professor diz novamente em uma voz clara e calma,
intensificando a parte difcil para a jovem Eve...ning. A estudante tenta de novo. Ela
demonstra sinais de desconforto com a experincia, mas consegue gravar a palavra
evening.

Outro aluno levanta a sua mo, o professor vai at sua cadeira e, novamente, fica atrs
da cadeira. Selamat sore, diz o segundo aluno para a primeira jovem. Apa kabar?,
ele pergunta para um terceiro estudante. O professor, percebendo uma confiana nesse
aluno, passa a traduo completa Good evening. Good evening, o estudante diz,
gravando. How are you? o professor continua. How..., o estudante diz no
microfone, depois vira, claramente pedindo ajuda com o resto da frase. O professor,
percebendo que errou sobre a segurana do aluno, repete cada palavra de maneira
separada. How, repete o professor. How, diz o estudante no microfone. Are,
repete o professor. Are, o estudante diz. You, completa o professor. You, o
estudante termina a gravao.
O terceiro estudante, para quem a pergunta foi feita, levanta a sua mo e o professor fica
atrs de sua cadeira. Kabar baik. Terima kasih, ele responde. Fine, o professor diz.
Fine, o estudante grava. Thank you, o professor completa. Thank you, o
estudante grava confiante.

Uma quarta estudante pergunta para outro Nama saudara siapa?. O professor vai atrs
dele e diz Whats...your...name? pausando aps cada palavra para dar tempo
suficiente da aluna compreender e gravar corretamente.

O outro estudante responde Nama saya Saleh., My name is Saleh, o professor diz
em ingls. Apa kabar? outro estudante pergunta Saleh. How are you?, o professor
traduz. Saya tidak sehat, Saleh responde. I am not well, o professor traduz.
Mengapa?, pergunta o outro estudante. Why?, diz o professor. Sedab kepala saya
pusing, Saleh responde. Because I have a headache, o professor traduz. Cada um
desses enunciados gravado do mesmo jeito que os anteriores, com a cautela do
professor em dizer o pedao do tamanho que cada estudante consegue dizer. O
professor anuncia que s faltam cinco minutos para o fim da atividade. A conversa
segue fluindo desta forma pelos prximos cinco minutos. Durante esse tempo, os
estudantes perguntam para os outros por que esto estudando ingls, no que trabalham e
quais so seus hobbies. Nesta conversa, cada um dos estudantes presentes possuem um
enunciado em ingls gravado na fita.

Depois do fim da conversa, o professor se sentou junto ao crculo e perguntou, em

indonsio, como eles se sentiam depois de ter aquela experincia. Um estudante diz que
no lembra nada do ingls que ele acabou de ouvir. O professor aceita isso e responde,
Voc tem uma preocupao de no ter aprendido nada de ingls., e o estudante diz
Sim. Outro estudante tambm diz que no aprendeu nada de ingls, ele s estava
envolvido na conversa. O professor compreende e responde, Sua ateno estava na
conversa, no no ingls. Outra estudante diz que no se importa em no ter aprendido
nada de ingls e que gostou de ter a conversa. O professor novamente compreende e
reafirma para todos os alunos que eles ainda vo ter oportunidades de aprender palavras
em ingls assim como ele no espera que os alunos no gravem as frases em ingls
neste ponto. Mais algum gostaria de dizer alguma coisa?, a sala fica em silncio e o
professor prossegue, Certo. Eu vou dar play na gravao e gostaria que prestassem
ateno nas suas vozes em ingls. Os estudantes escutam. Ok, o professor diz. Eu
vou dar play de novo na gravao e parar no fim de cada frase. Veja se vocs
conseguem lembrar o que disseram e podem dizer de novo, em indonsio, para termos
certeza de que todos entenderam o que foi dito. Se voc no lembrar o que disse, ns te
ajudaremos. Os estudante no possuem problemas em lembrarem o que disseram.

Depois, o professor pede para que faam um semicrculo e prestem ateno enquanto
ele transcreve a conversa na lousa. O professor pergunta se algum gostaria de tocar a
gravao e parar no fim de cada frase para ajud-lo a transcrever, mas ningum se
dispe, ento o professor o faz sozinho. O professor escreve linha por linha da conversa,
enumerando-as e deixando espao embaixo de cada frase para a traduo para o
indonsio. Um aluno pergunta se pode copiar as frases e o professor pede para ele no o
fazer, dizendo que ter tempo depois e, caso no nessa aula, na prxima.

O professor escreve todas as frases em ingls. Antes de escrever as tradues para o

indonsio, ele sublinha a primeira palavra em ingls e pausa. Uma vez que ningum se
voluntaria para dizer o significado, depois de alguns segundos, ele escreve a traduo.
Ele continua assim at todas as frases estarem traduzidas para o indonsio. Depois, ele
diz para os estudantes sentarem e relaxarem enquanto ele l a transcrio da conversa,
ele l trs vezes e os alunos somente escutam.

Para a prxima atividade, o Computador humano, o professor conta para os alunos,

Pelos prximos cinco ou dez minutos, eu vou me tornar um computador humano para
vocs. Voc poder me usar para praticar sua pronncia de ingls de qualquer palavra,
frase ou enunciado inteiro que voc queira. Levante a mo e eu vou atrs de voc.
Depois, pode me dizer o nmero da frase, a palavra em ingls ou em indonsio. Como
um computador, eu sou programado para te dizer somente o ingls correto, portanto,
voc deve ouvir atentamente para depois perceber se a sua pronncia se parece com a
minha. Vocs podem repetir a palavra, frase ou enunciado quantas vezes quiserem, eu
s irei para quando vocs pararem, vocs me controlam, vocs desligam e ligam o
computador.

Um estudante levanta a mo e diz, Thank you. Ele possu dificuldade com o fone
inicial de thank. O professor modela a frase. O estudante pronuncia novamente,
depois repete de novo. Mais trs vezes o aluno inicia o computador dizendo Thank
you. Aps o professor repetir trs vezes, o aluno para, pausando assim o computador.
Outro estudante levanta a mo e diz, What do you do?, uma pergunta da transcrio.
O professor novamente se dirige atrs da cadeira do aluno e repete o enunciado que o
aluno escolheu praticar. O estudante trabalha no seu enunciado vrias vezes, igual o
aluno anterior. Alguns outros alunos tambm praticam com partes do enunciado da
mesma maneira.

O professor pede para os alunos trabalharem em grupos de trs para criar novas frases,
baseadas nas palavras e enunciados da transcrio. O professor ajuda os grupos
enquanto eles escrevem suas novas frases. O primeiro grupo escreve a frase Ismael not
work in a bank. O professor repete a frase do grupo de maneira correta, Ismael does
not work in a bank. O segundo grupo escreveu What is my name?, Certo, diz o
professor. Depois do professor auxiliar todos os grupos, cada um l sua frase para o
resto da turma. O professor toca a gravao mais duas vezes enquanto os alunos
escutam.

Finalmente, o professor diz aos alunos que s lhe restam dez minutos de aula. Ele pede
para eles conversarem sobre a experincia que acabaram de ter naquela noite. Enquanto
os alunos respondem, o professor compreende cada estudante de uma maneira que o
aluno tambm se sinta compreendido. A maioria dos estudantes esto positivos sobre a
experincia, uma aluna disse que foi a primeira vez que ela se sentiu confortvel no
incio de uma aula de lngua. Agora acho que posso aprender ingls., ela disse.

Pelas prximas aulas os alunos continuaram a trabalhar na conversa criada naquela aula.
Algumas das atividades feitas:

1. O professor seleciona o verbo be da transcrio, e juntamente com os alunos,

eles conjugam o verbo no presente. Eles fazem a mesma coisa com o verbo do
e com o verbo regular work.
2. Os alunos trabalham em grupos menores para criar frases novas com o formato
novo. Eles compartilham as frases que criaram para o resto da turma.
3. Os estudantes revezam na leitura da transcrio, um estudante lendo em ingls e
outro lendo em indonsio. Assim eles podem praticar a pronncia em ingls.
4. O professor expe a foto de uma pessoa na lousa e os alunos fazem perguntas
sobre a pessoa, como se eles tivessem acabado de conhece-la.
5. Os alunos reconstroem a conversa que eles criaram.
 6. Eles criam um novo dilogo usando as novas palavras que eles aprenderam
durante a conversa.

Quando eles terminarem essas atividades, a classe faz outra conversa com uma nova
gravao e utilizam a transcrio como base para novas atividades.

Pensando sobre a experincia

Agora vamos analisar o que vimos. Na esquerda, ns listaremos nossas observaes, e

na direita, os princpios que derivam dessas observaes.

Observaes Princpios
1. O professor cumprimenta os alunos, se Construir uma relao com os alunos e tambm
apresenta e pede para os alunos tambm se entre eles, muito importante.
apresentarem.
2. O professor conta aos alunos o que eles Qualquer nova experincia de aprendizado pode
vo fazer naquela noite. Ele primeiro ser ameaadora. Quando os alunos sabem o que
explica o procedimento da atividade e vai acontecer, eles geralmente se sentem mais
estabelece um tempo limite. seguros. Pessoas aprendem melhor quando
esto seguros.
3. Os alunos desenvolvem uma conversa. Lngua para comunicao.
4. O professor fica atrs dos alunos. O grande conhecimento e poder do professor
pode ser ameaador. Se o professor no ocupar
sempre o espao em frente os alunos, a ameaa
diminui e o aprendizado facilitado. Isso
tambm cria interaes entre os alunos, no
somente entre professor e aluno.
5. O professor traduz o que os alunos O professor deve ter uma sensibilidade quanto
querem dizer por pedaos. as limitaes dos alunos para no causar uma
confuso, sobrecarregando mais informaes
que o estudante pode lidar.
6. O professor conta aos alunos quantos Os estudantes se sentem mais seguros quando
minutos ainda lhes restam para terminar a sabem o tempo limite da atividade.
conversa.
7. Os alunos so convidados a contar como
se sentiram durante a conversa.
8. O professor aceita o que cada aluno diz.
9. O professor entende o que cada aluno diz.
10. Os alunos escutam a gravao e
traduzem para o indonsio.
11. O professor pede para os alunos
formarem um semicrculo em volta da lousa
para eles verem facilmente.
12. O professor promete aos alunos que eles
tero tempo para copiar o enunciado depois.
13. Antes do professor escrever as frases
equivalentes em indonsio, ele faz uma
pausa. Se nenhum aluno se oferece para
dizer o significado, ele mesmo o escreve.
14. O professor l a transcrio trs vezes. Os alunos precisam de uma reflexo tranquila
Os alunos relaxam e escutam.
15. Na atividade do Computador Humano,
os alunos escolhem quais frases eles querem possuem uma escolha no que querem praticar.
praticar. O professor, seguindo o pedido do
aluno, repete a frase at o aluno se sentir
satisfeito com a prpria pronuncia.
O professor e os alunos so pessoas-completas.
Guiado pelo conhecimento de que cada
aprendizado nico, o professor cria uma
atmosfera de aceitao. Os estudantes se sentem
livres para ficarem vontade e a experincia de
aprendizado se torna menos amedrontadora.
O professor aconselha os alunos, ele
demonstra que realmente escuta e compreende
o que eles dizem. Entendendo como os alunos
se sentem, o professor pode ajudar eles a
superarem os sentimentos negativos, que
acabam bloqueando o aprendizado.
A lngua nativa dos alunos utilizada para
esclarecer o significado. Eles se sentem mais
confiantes entendendo o contedo todo.
O professor deve ser o responsvel por
organizar a sala da melhor maneira para o
sucesso dos alunos ao fazerem cada atividade.
O aprendizado inicial mais fcil se os alunos
se concentrarem em uma tarefa de cada vez.
O professor encoraja os alunos a terem
iniciativa e independncia.
para aprender.
Os alunos aprendem melhor quando eles
Eles desenvolvem uma sabedoria interna sobre
o que eles precisam melhorar. Se os alunos se
sentem no controle, eles podem ter mais

16. Os alunos precisam ouvir
cuidadosamente para saber se a forma como
pronunciam igual a forma do professor.
17. Os alunos trabalham juntos em grupos
de trs.
18. O professor corrige pela repetio
correta da frase que os alunos criaram.
19. Os alunos leem suas frases para o resto
da turma.
20. O professor toca a gravao enquanto os
alunos escutam.
21. Os alunos so novamente convidados a
falar sobre a experincia que tiveram
naquela noite.
22. Outras atividades utilizando a mesma
transcrio acontecem. Depois, os alunos
criam uma nova conversa.
responsabilidade no seu prprio aprendizado.
Os alunos precisam aprender a distinguir. Por
exemplo, percebendo as similaridades e
diferenas nas formas de linguagem da lngua-
alvo.
Em grupos, os alunos comeam a ter uma
convivncia juntos e podem aprender entre sim,
da mesma forma como aprendem com o
professor. A cooperao encorajada, no a
competio.
Os professores devem trabalhar de uma maneira
no amedrontadora com o que o aluno produz.
Desenvolver uma comunidade entre os
membros da classe constri confiana e pode
ajudar a diminuir as dificuldades de
aprendizado da lngua-alvo.
O aprendizado no funciona muito bem quando
o material muito novo ou, por incrvel que
parea, muito familiar. A fixao do contedo
acontece com um material que se balanceia
entre a novidade e a familiaridade.
Alm de refletir sobre a lngua, os alunos
tambm refletem sobre a nova experincia.
Dessa forma, eles tm a oportunidade de
compreender seu prprio aprendizado da
mesma maneira que aprendem sobre a lngua.
Nos estgios iniciais, o programa de estudos
criado pelos prprios alunos. Eles esto mais
dispostos a aprender quando criam o prprio
material.
Revisando os princpios

Agora vamos analisar os princpios do mtodo Community Language Learning. Durante

as respostas das dez questes, informaes adicionais sobre o mtodo sero fornecidas.

1. Quais so as metas dos professores que utilizam o mtodo Community Language

Learning?

Os professores que utilizam este mtodo querem que seus alunos utilizem a lngua-alvo
de maneira comunicativa. Alm de tambm querer que os alunos aprendam sobre seu
prprio aprendizado, criando uma responsabilidade por isso. Esses dois objetivos devem
ser alcanados de maneira no defensiva. Um aprendizado no defensivo acontece
quando o professor e o aluno se tratam como pessoas-completas e no se reduzem
somente ao seus intelectos ou emoes.

2. Qual o papel do professor? Qual o papel dos estudantes?

O professor, inicialmente, assume o papel de um conselheiro. Isso no quer dizer que o

professor um terapeuta ou que no est ensinando. Significa que o professor reconhece
o quo amedrontador uma experincia de aprendizagem pode ser para os estudantes
adultos, ento o professor, profissionalmente, compreende e ajuda os alunos em sua luta
para dominar a lngua-alvo.

O aluno, inicialmente, muito depende do professor. Ele um cliente do conselheiro.

Porm, reconhecido que, ao caminhar dos estudos do aluno, ele se torna
consideravelmente independente do professor. Metodologistas do Community
Language Learning identificaram cinco estgios que ocorrem durante o perodo de
dependncia at a independncia. Durante o IV estgio, os papis se invertem, o aluno
passa a no precisar mais do encorajamento do professor e seu senso de segurana. o
professor que passa a necessitar da compreenso e aceitao se ele pretende continuar
dando informaes adicionais. O aluno sabe tanto da lngua-alvo nesse ponto, que o
professor fica relutante em corrigi-lo. O professor necessita que os alunos demonstrem,
de alguma maneira, que est pronto para ser corrigido.

3. Quais so algumas das caractersticas do processo Ensinamento/Aprendizagem?

Em uma classe que est no Estgio I, que a observada na experincia, os estudantes

conduzem as conversas em seu idioma nativo. O professor os ajuda dando traduzindo as
frases que eles querem e pronunciando por pedaos. Os pedaos so gravados e,
quando a gravao tocada, parece uma conversa fluida. Depois, uma transcrio feita
e tradues das frases so escritas abaixo, no idioma nativo. A transcrio da conversa
se transforma no texto a ser trabalhado em sala pelos estudantes. Vrias atividades so
realizadas (por exemplo, examinar um ponto de gramtica, trabalhar na pronncia de
uma frase ou criar novos enunciados com palavras da transcrio), isso permite os
alunos explorarem a lngua-alvo. Durante o curso das aulas, os alunos so convidados a
expressarem como se sentem, em troca, o professor os compreende.

De acordo com Curran, h seis elementos necessrios para um aprendizado no

defensivo. O primeiro a segurana. O segundo agressividade, Curran diz que deve
haver oportunidades para os alunos se declararem, poderem se envolver e investir na
experincia de aprendizagem. Uma maneira de permitir isso, por exemplo, deixar os
prprios alunos criarem e conduzirem a conversa, como foi observado na atividade
anterior. O terceiro elemento ateno; nos nveis iniciais, os alunos devem focar em
uma tarefa de cada vez. Na aula da experincia, o professor pede para os alunos no
copiarem os enunciados da lousa enquanto ele escreve, porque ele gostaria da ateno
total dos alunos em lerem aquilo e induzir eles a lembrarem das tradues para as
palavras.

O quarto elemento, a reflexo, ocorreu de duas maneiras diferentes nessa aula. A

primeira enquanto os alunos refletiram sobre a lngua enquanto o professor lia a
transcrio trs vezes. A segunda, quando os alunos foram convidados a fazer uma
pausa e externar o que estavam achando da experincia de aprendizado. Reteno o
quinto elemento, a integrao entre o aluno e o novo material essencial para a sua
completude. O ltimo elemento o discernimento, a capacidade do aluno de distinguir
as diferentes das formas que a lngua-alvo proporciona. Ns vimos esse elemento na
atividade do Computador Humano, quando os alunos prestaram ateno nas diferenas
da pronncia e equipararam ao professor.

4. Qual a essncia da relao Professor/Aluno? Qual a essncia da relao

Aluno/Aluno?

A relao Professor/Aluno no mtodo Community Language Learning muda conforme

o curso das aulas. H momentos em que os estudantes so ativos, por exemplo, quando
conduzem uma conversa. Nessas atividades, o professor facilita a habilidade deles de se
expressarem na lngua-alvo. O professor se ausenta do crculo de conversa, mas
continua encorajando os alunos a conduzirem a conversa entre eles. Em outros
momentos, o professor o condutor do contedo e fornece as direes. Em todos os
momentos iniciais o professor estrutura como a aula deve ser conduzida, em estgios
mais avanados os alunos constroem responsabilidade para assumir essa funo. Como
Rardin observou, o mtodo Community Language Learning no somente focado no
aluno ou no professor, mas sim focado na relao Professor/Aluno o tempo todo, j que
ambos tomam decises importantes para o andamento da aula.

Neste mtodo, construir uma relao com os alunos e entre eles, muito importante. Em
uma relao de confiana, a ameaa que os alunos sentem reduzida, portanto, h uma
promoo do aprendizado no defensivo. Os alunos podem aprender se relacionando
entre eles da mesma forma que aprendem com o professor. O esprito de cooperao
deve prevalecer no o de competio.

5. Como o professor lida com os sentimentos dos alunos?

Compreender os sentimentos dos alunos muito importante neste mtodo,

frequentemente oferecido espao para eles se expressarem sobre a experincia que
esto tendo e papel do professor compreender. Por entender seus sentimentos, o
professor pode ajudar os alunos a superarem os sentimentos negativos, que podem ser
os causadores do bloqueio do aprendizado.

Tambm h vrias formas de se promover a segurana do aluno neste mtodo. Como

por exemplo, utilizar frequentemente a lngua nativa nos estgios iniciais; explicar as
atividades anteriormente; respeitar os limites de tempo dado para cada atividade;
entregar informaes na quantidade certa para no confundir o aluno e ser responsvel
por construir os exerccios da melhor maneira possvel. A segurana um conceito
bsico deste mtodo, as maneiras como ela ser instaurada em sala muda conforme os
estgios avanam.

6. Como a lngua vista? Como a cultura vista?

A lngua para comunicao. Curran escreve que pessoas so aprendizados, ambos

professor e aluno concordam em confiar no outro durante o processo de aprendizagem.
O foco muda de gramtica e criao de enunciados para uma experincia de troca e
pertencimento entre pessoas. Curran tambm acredita que a linguagem desenvolve o
pensamento criativo. A cultura integrada a linguagem.

7. Quais reas da linguagem so enfatizadas? Quais habilidades lingusticas so

enfatizadas?

Nos estgios iniciais, os alunos criam o material de estudo, nisso eles decidem o que
querem dizer na lngua-alvo. Depois, nos estgios avanados, o professor pode vir a
trabalhar com textos e livros publicados por outros autores.

Os pontos gramaticais, pronunciao e vocabulrio so trabalhados baseados na lngua

que os alunos dominam. As habilidades lingusticas mais importantes so a
compreenso e a fala da lngua-alvo. As habilidades de leitura e escrita tambm so
trabalhadas, mas de acordo com o contedo j dominado pelo aluno.

8. Qual o papel da lngua nativa dos alunos?

A segurana do aluno inicialmente garantida pelo constante uso de sua lngua nativa.
Quando possvel, feita a traduo literal das palavras que foram transcritas na lousa.
Isso esclarece o significado para os alunos e os instiga a combinarem palavras para criar
novos enunciados na lngua-alvo. Os momentos em que os alunos externam o que
pensam da experincia de aula tambm so conduzidos na lngua nativa. Nos estgios
mais avanados, a lngua-alvo vai tomando espao, por exemplo, substituindo as
conversas que antes eram na lngua nativa. Nas classes em que os alunos falam
diferentes lnguas nativas, as conversas so conduzidas na lngua-alvo desde o incio. O
esclarecimento de significado feito de outras maneiras, como por exemplo, utilizando
pantomima.

9. Como o processo avaliativo?

Apesar de no haver nenhuma avaliao prescrita para o mtodo Community Language

Learning, qualquer atividade avaliativa deve ser conduzida respeitando os princpios do
mtodo. Se, por exemplo, a escola exige uma avaliao no fim do curso, ento o
professor deve realiza-la de acordo com a preparao que os alunos tiveram.

Uma atividade criada pelo professor em sala provavelmente seria melhor do que uma
prova de mltipla escolha. Pedir aos estudantes escreverem um pargrafo ou fazer uma
entrevista oral, ao invs de dar questes que lidam com uma parte da lngua de cada vez.
(Compare este processo com o do mtodo Audio-Lingual.)

Por fim, provvel que os professores encorajem o aluno a se auto avaliar, olhar para o
seu prprio aprendizado e perceber o seu progresso.

10. Como o professor responde aos erros dos alunos?

Os professores devem trabalhar com o que produzido pelo aluno de uma maneira no
ameaadora. Um jeito de se fazer isso repetir de maneira correta o que o aluno disse
errado, sem chamar ateno para o que o aluno errou.

Revisando as tcnicas

Vamos revisar as tcnicas utilizadas na aula e fornecer mais detalhes. Talvez voc tenha
concordado com algumas respostas de todas as dez perguntas e queira aplicar certas
tcnicas na sua abordagem de ensino de lnguas para estrangeiros. Tambm podem
haver tcnicas que voc j utiliza e procura uma adaptao para a abordagem de
pessoas-completas explorada nesse mtodo.

Gravao da conversa dos alunos

Essa tcnica utilizada para grava uma conversa criada pelos alunos e tambm dar uma
chance para o aprendizado comunitrio surgir. Deixando espao para os alunos
decidirem o que dizer e quando dizer, d uma liberdade para eles criarem uma
responsabilidade sobre seu prprio aprendizado. pedido aos alunos para conversarem
sobre qualquer coisa que quiserem, utilizando sua lngua nativa em comum (em grupos
de diferentes lnguas nativas, gestos podem ser utilizados como a lngua em comum).
Depois de criado o enunciado na lngua nativa, o professor traduz o que o aluno disse
para a lngua-alvo, fornecendo a traduo em pedaos para no sobrecarregar o aluno.
Cada pedao gravado e, no final, os alunos tm uma gravao completa na lngua-
alvo.

Depois de gravado, a gravao tocada. Como os prprios alunos decidiram o que

gostariam de falar, mais fcil para eles associarem os significados das palavras do
enunciado com a sua lngua nativa. Ser capaz de lembrar quase tudo dito em ingls
motivacional para os estudantes. A gravao tambm pode ser usada para simplesmente
ouvir a pronncia deles na lngua-alvo.
Gravar a conversa dos alunos funciona melhor em salas de doze ou menos pessoas. Em
uma turma maior, os alunos podem se revezar conversando entre si.

Transcrio

O professor transcreve a conversa criada pelos alunos na lngua-alvo. dada a chance

para cada aluno traduzir o seu enunciado para o equivalente em sua lngua-nativa abaixo
do enunciado da lngua-alvo. Os alunos podem copiar a transcrio somente aps tudo
ser completamente escrito na lousa. Esta transcrio servir como texto base para outras
atividades feitas em sala.

Reflexo sobre a experincia

O professor cede um tempo durante e depois das atividades para dar aos alunos a
oportunidade de refletir sobre a experincia que esto tendo, expor seus sentimentos e
falar de suas relaes com os outros alunos. O papel do professor ser atencioso e
compreender o que os alunos dizem, assim como tambm dar uma resposta atenciosa e
compreensiva ao que o aluno disse. Talvez voc deseje voltar a aula que o professor
entendeu as reaes dos alunos. Uma boa resposta pode encorajar o aluno a pensar
sobre essa abordagem nica com a lngua, as atividades, o professor e os outros alunos,
reforando sua independncia no aprendizado.

Escuta reflexiva

Os alunos relaxam e escutam suas prprias vozes falando a lngua-alvo na gravao.

Outra possibilidade o professor ler a transcrio enquanto os alunos escutam.

Computador Humano

Um aluno escolhe uma parte da transcrio que ele deseja praticar a pronncia. Ele est
no controle do professor quando quiser dizer a palavra ou enunciado. O professor,
seguindo os comandos do aluno, vai repetir a palavra ou frase tantas vezes que o aluno
precisar e quiser praticar. O professor no corrige a pronncia do aluno de nenhuma
forma. pela consistncia na pronncia do professor da frase ou palavra de maneira
clara que o aluno vai se auto corrigir enquanto tenta imitar ao professor.
Tarefas em pequenos grupos

As tarefas em pequenos grupos observadas na aula da experincia foram para os alunos

criarem novas frases utilizando palavras da transcrio. Depois, os grupos
compartilhavam as novas frases com o resto da turma. Em uma aula depois dessa, os
alunos trabalharam em pares e criaram novas frases com conjugaes verbais diferentes.

H muitos tipos diferentes de atividades para se realizar com os alunos organizados em

pequenos grupos. Professores utilizam bastante essa forma pois acreditam que os alunos
aprendem com os colegas de sala e conseguem praticar mais a lngua-alvo quando esto
em grupos. Grupos pequenos tambm permitem os alunos se conhecerem melhor, o que
desenvolve a ideia de aprendizado comunitrio entre os estudantes.

Concluso

Como mencionado antes, a aula observada neste captulo representa a primeira aula, do
que considerado o I estgio da experincia do mtodo Community Language
Learning. No entanto, os princpios passados podem ser encontrado em todos os
estgios II, III, IV e V; de maneiras diferentes e se adaptando conforme o conhecimento
do aluno cresce.

Os dois princpios bsicos que resumem o tipo de aprendizado exercido no mtodo

Community language Learning so as frases: 1) Pessoas so aprendizados, o que
significa que ambos professor e aluno devem se comprometer em confiar um ao outro
durante o processo de aprendizagem. 2) Aprender dinmico e criativo, o que
significa que aprender um processo vivo e em constante desenvolvimento.

Voc concorda com esses dois princpios bsicos? Voc acredita que o professor deve
assumir o papel de conselheiro, segundo Curran? Voc acha que deve ser depositada a
responsabilidade aos alunos de criar o material de estudo? Quais desses princpios so
compatveis com os seus nas suas abordagens de ensinamento? Voc acha que pode
usar a tcnica de gravao com seus alunos? Deveria dar a oportunidade dos seus alunos
refletir sobre as experincias? Voc pode usar o Computador Humano? Quais outras
tcnicas voc consegue se ver utilizando no seu estilo de ensinar?