Ciella 1 Final

Volume 1
ORGANIZAO:
Sidney da Silva Facundes

Thomas Massao Fairchild
Ivnia Neves
Marlia Fernanda Pereira de Freitas
Bruna Fernanda S. de Lima Padovani
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS
EDITOR: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
ORGANIZADORES
Dr. Sidney da Silva Facundes
Presidente da comisso organizadora
Docente do Programa de Ps-Graduao em Letras
Dr. Thomas Massao Fairchild

Dr. Ivnia Neves

Dr. Marlia Fernanda Pereira de Freitas

Docente do Curso de Graduao em Letras Lngua Portuguesa
Ma. Bruna Fernanda Soares de Lima Padovani

Discente do Programa de Ps-Graduao em Letras (Estudos Lingusticos)
Belm
2016
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
Prof. Dr. Emmanuel Zagury Tourinho
Reitor
Prof. Dr. Gilmar Pereira da Silva

Vice-Reitor
Prof. Dr. Edmar Tavares da Costa

Pr-Reitoria de Ensino e Graduao
Prof. Dr. Rmulo Simes Anglica

Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Prof. Dr. Nelson Jos de Souza Jnior

Pr-Reitoria de Extenso
Joo Cauby de Almeida Jnior

Pr-Reitoria de Administrao
Karla Andreza Duarte Pinheiro de Miranda

Pr-Reitoria de Desenvolvimento e Gesto de Pessoal
Raquel Trindade Borges

Pr-Reitoria de Planejamento
INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAO

Dr. Otaclio Amaral Filho Diretor Geral
Dra. Ftima Cristina da Costa Pessoa
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

Dra. Tnia Maria Pereira Sarmento-Pantoja
Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Letras
Dr. Sidney da Silva Facundes

Vice-Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Letras
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Biblioteca do ILC/ UFPA-Belm-PA
____________________________________________________________
Congresso de Estudos Lingusticos e Literrios na Amaznia (11.: 2016: Belm, PA)
E-book do V Congresso de Estudos Lingusticos e Literrios na Amaznia / Organizao,

Sidney da Silva Fagundes, et al. - Belm : Programa de Ps-Graduao em
Letras. UFPA, 2016.
880p. : il.
Evento realizado pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da UFPA.

Inclui bibliografias.
ISBN: 978-85-67747-09-5.
Disponvel em: http://www.ciella.com.br/
1. Educao superior - Congressos. 2. Lingustica - Congressos. 3. Literatura -

Congressos. 4. Lngua portuguesa Congressos. I. Pantoja, Sidney Fagundes et al,
org. II. Ttulo.
CDD-22. ed. 379.177

Apresentao
uma honra apresentarmos os trabalhos que fizeram parte do V Congresso

Internacional de Estudos Lingusticos e Literrios da Amaznia (V CIELLA). Como
demonstram os artigos includos nos dois volumes da rea de estudos lingusticos (alm
de dois outros volumes que concentram a rea de estudos literrios), o V CIELLA foi
maior e mais diverso que suas edies anteriores. Nem por isso, no entanto, a qualidade
diminuiu. Ao contrrio, como demonstram os artigos aqui representados, e confirmam os
vrios comentrios da maioria dos participantes do evento, o V CIELLA foi um sucesso!
Foram 487 comunicadores, 185 ouvintes inscritos, 27 convidados nacionais, 05
convidados internacionais e 18 mesas-redondas. Os trabalhos apresentados incluram
muitos dos mais diversos temas das subreas dos estudos lingusticos, desde as vrias
modalidades de ensino do portugus, de lnguas estrangeiras, diferentes abordagens
terico-metodolgicas de anlise do portugus, de lnguas indgenas, a LIBRAS.
Em funo dessa diversidade de temas abordados nos artigos, difcil decidir
como agrup-los, especialmente, quando eles variam tanto em relao aos temas quanto
aos domnios terico-metodolgicos, bem como s subdisciplinas da lingustica a que se
vinculam. Qualquer forma de escolha por uma sequenciao dos artigos implicava
tambm o provvel cometimento de alguma arbitrariedade. Assumindo, ento, esse risco,
a escolha foi por incluir no primeiro volume os trabalhos relacionados ao ensino-
aprendizagem do portugus e a estudos pragmtico-discursivos tambm do portugus
brasileiro; j no segundo volume, esto os artigos que tratam de ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras ou de lnguas indgenas, descrio e anlise gramatical ou fontico-
fonolgica do portugus, suas variantes, de LIBRAS e das lnguas indgenas.
Seja pela participao de nomes renomados da lingustica mundial, seja pelas
contribuies de professores, pesquisadores, ps-graduandos ou graduandos de Belm,
das cidades vizinhas, de outras cidades do Brasil e do exterior, o V CIELLA serviu para
estabelecer-se em definitivo como o principal evento acadmico de LETRAS da regio
Norte do Pas organizado por um programa de ps-graduao em Letras.
Agradecemos aos participantes que contriburam para a construo dessa edio
do evento e para a elaborao destes Anais, e desejamos ao leitor uma leitura agradvel
e produtiva.
Belm, 02 de agosto de 2017.

Sumrio
AS RELAES DIALGICAS NA ESCRITA DE TEXTOS POR CRIANAS DO 3 ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL 14
Lorena Bischoff Trescastro (SEMEC-Belm)
Cilene Maria Valente da Silva (SEMEC-Belm)
CORTESIA VERBAL E VARIAO CULTURAL: O MODO DE VIDA TRADICIONAL

COMO ARENA PARA O ESTUDO DA POLIDEZ NA CONVERSAO 24
Cristiane Dominiqui Vieira Burlamaqui (UEPA/ USP)
ANLISE DA POLIDEZ E DAS ESTRATGIAS DE PRESERVAO DE FACE NA

CARTA DE MICHEL TEMER DILMA ROUSSEFF 36
Flavyanne Santos Serro (UFRA)
Elionay Mota Santos (UFRA)
Ana Paula Martins Alves (UFRA)
AS VIRGIENSES E OS CABRASSURDOS: ALEGORIAS, ADEREOS E TRADIO

NA CONSTRUO DA MEMRIA POPULAR DO CARNAVAL DE VIGIA/PA 46
Geovana Nascimento Brito (UFPA)
ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO, MOTIVAO E AUTONOMIA: UMA

EXPERINCIA COM PRTICAS DE PRODUO ESCRITA EM INGLS 59
Marja Ferreira Martins (UFPA)
APRENDIZAGEM E O PARADIGMA DA COMPLEXIDADE: A RELAO ENTRE

ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO, EMERGNCIA E BACIAS ATRATORAS 72
Isabelly Raiane Silva dos Santos (UFPA)
ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO EM CENTROS DE AUTOACESSO 83

Juliana Arajo Ribeiro (UFPA)
Walkyria Magno e Silva (UFPA)
A AVALIAO EM RELATRIOS DE ESTAGIRIOS DO CURSO DE LICENCIATURA

EM LETRAS LNGUA PORTUGUESA DA UFPA 95
Ana Lygia Almeida Cunha (UFPA)
Maria Cristina Ataide Lobato (UFPA)
TESSITURAS DIALGICAS E MDIAS SOCIAIS: NOVOS CAMINHOS PARA

CONTRIBUIR NO COMBATE AO BULLYING DENTRO DA ESCOLA 105
Mrcia Maria Vasconcelos Sampaio (UNAMA)
Vnia Torres (UNAMA)
AS CONTRIBUIES DO PROJETO PIBID NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES: UM RELATO DE EXPERINCIA SOB A TICA DOS BOLSISTAS 118
Adriane do Socorro Miranda (UEPA)
Polyana Cunha Campos (UEPA)
LETRAMENTO(S) E MULTILETRAMENTOS: O QUE SO E POSSVEIS AES 131

Clia Gaudeda (UEPG)
O TEXTO JORNALSTICO PARA UMA PRTICA SUSTENTVEL DE LEITURA 145

Andr da Silva Santos (UFT)
Janete Silva dos Santos (UFT)
AUTORIA E SUBJETIVIDADE NO ENSINO DA ESCRITA: UM ESTUDO DE TEXTOS

DE ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 156
Arthur Ribeiro Costa e Silva (SEMEC/UFPA)
A PRODUO TEXTUAL NO ENSINO MDIO: DA CPIA AUTORIA 168

Atauan Soares de Queiroz (IFBA)
A CONSTRUO DA COERNCIA EM PRODUES TEXTUAIS DA EDUCAO

BSICA 180
Davi Pereira Gomes (UFT)
AS DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE NOS LIVROS DIDTICOS DE LP POR

MEIO DOS GNEROS TEXTUAIS 189
Deijeane Gomes Morais (UFT)
Janete da Silva Santos (UFT)
POR UMA PRTICA PEDAGGICA TRANSDISCIPLINAR NO ENSINO DA LNGUA

PORTUGUESA NO CONTEXTO DA ESCOLA CRIATIVA 204
Denyse Mota da Silva (UFT)
Maria Jos de Pinho (UFT)
O QUE DIZEM AS REDAES DO ENSINO FUNDAMENTAL I ? - UMA PESQUISA

BASEADA EM CORPORA 217
Elaine Cristina Ferreira de Oliveira (UNESP)
Adriane Orenha-Ottaiano (UNESP)
CONTRIBUIES DA TEORIA DA ESTRUTURA RETRICA PARA O ESTUDO DO

GNERO E DA COERNCIA TEXTUAL 229
Emanuel da Silva Fontel (UFPA/UFMG)
ASPECTOS INTERACIONAIS NA CONVERSAO DIGITAL ENTRE PROFESSORA E

ALUNOS NO APLICATIVO DE MENSAGENS INSTANTNEAS WHATSAPP
MESSENGER 244
Erika Suellem Silva(UEPA)
TEXTUALIDADE E DISCURSO NAS MDIAS SOCIAIS: UM ESTUDO DE CASO DE
UMA REDE DE SOCIABILIDADE 256
Eveline dos Santos Jardim (UNAMA)
Geovane Silva Belo (UFPA/UFRA)
GNEROS DO DISCURSO NOS LIVROS DIDTICOS: UMA PERSPECTIVA

BAKHTINIANA 270
Geovnia Pereira de Arajo Reis (UFT)
Joo de Deus Leite (UFT)
A CONCEPO BAKHTINIANA DE GNERO DISCURSIVO PESQUISA-AO E

SEQUNCIAS DIDTICAS NA EDUCAO BSICA: METODOLOGIAS NO ENSINO
DA LINGUAGEM 282
Ivan Vale de Sousa (UNIFESSPA)
GNEROS TEXTUAIS: FRONTEIRAS E DIDATIZAO 294

Ivanete da Silva Paixo
Luiz Percival Leme Britto (UFOPA)
SABERES E PRTICAS DE LETRAMENTO DE EGRESSOS DO MOVA BELM/PA 307

Jaqueline Teixeira Gomes (UEPA)
PROJETOS DE EXTENSO: ENSINO, PESQUISA E EXTENSO UNIVERSITARIA 322

Adriano da Silva da Silva (UFPA)
Jonas Maia Lisboa (UFPA)
Rita de Cssia Paiva (UFPA)
DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO PORTUGUS

BRASILEIRO LNGUA ADICIONAL POR APRENDENTES EM SITUAO
MULTILNGUE 333
Jessilia Guimares Eir (UEPA/USP)
PROPOSTA METODOLGICA DE USO DA MSICA POPULAR AMAZONENSE PARA

O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NAS SERIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL 347
Liliane de Moura Caria (UNIASSELVI)
Josiano Rgis Caria (SEMED)
ANLISE DAS PRODUES TEXTUAIS NO EXAME CELPE-BRAS: SUBSDIOS

PARA UMA AVALIAO FORMATIVA DA ESCRITA NA PREPARAO AO EXAME
360
Lvia Cristina Virgolino da Silva (UFPA)
Myriam Crestian Cunha (UFPA)
A PRODUO DE (CIBER)ARTIGOS NA VISO DE ALUNOS DO MESTRADO EM

LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE 373
Lucas Pazoline da Silva Ferreira (UFPE)
NO SEI FALAR PORTUGUS: A CONCEPO DOS FALANTES E A
PERSISTNCIA DOS MITOS EM TORNO DA GRAMTICA 386
Danilo Del Castillo (UNIFAP)
Naiara Teles de lemos (UNIFAP)
Suzana Do Esprito Santo Barros (Orientadora)
DIVERSIDADE LINGUSTICA NO ENSINO DE PORTUGUS: DESAFIOS DO

PROFESSOR DE LNGUA MATERNA NO CONTEXTO ESCOLAR 398
Lygia de Lima Souza (UFAM)
Orlando da Silva Azevedo (UFAM)
O RECONHECIMENTO DOS FATORES DE TEXTUALIDADE PARA O ENSINO DE

POEMA NO ENSINO MDIO 408
Marlio Salgado Nogueira (UFRA)
Camila Martins de Sousa (UFRA)
Maria Miquele Silva Ferreira (UFRA)
PRODUO DO GNERO NOTCIA DIGITAL E O USO DE TECNOLOGIAS NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: QUESTES PARA O ENSINO 419
Rosivaldo Gomes (DEPLA/UNIFAP)
Marinete dos Santos Pereira (PROMAD/UNIFAP)
LEITURA DE ESTUDO NO ENSINO SUPERIOR 435

Martina de Siqueira Corra (UFOPA)
TCHAU, QUERIDA: ANLISE DA INTERTEXTUALIDADE EM CHARGES

POLTICAS 445
Ruth De Jesus Ramos (UFRA)
Mayrla Freitas Da Silva (UFRA)
Ana Paula Martins Alves (UFRA)
EDUCAO E CONTROLE: O TRABALHO DOCENTE NAS ESCOLAS PBLICAS DE

BELM 457
Silvana Bandeira Oliveira (UFPA)
PROPOSTAS DE INTERVENO: EM BUSCA DA FLUNCIA EM EXPRESSIVIDADE

ORAL 469
Nair Daiane de Souza Sauaia Vansiler (UFPA)
PERSPECTIVAS E DESAFIOS PARA A APRENDIZAGEM NO CURSO DE LETRAS NA

EDUCAO A DISTNCIA 478
Paula Juc de Sousa Santos
Fransergio Bucar Afonso Pereira
A PRODUO DE TEXTOS NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR UTILIZANDO
O FACEBOOK 493
Mirian N.
Simone Matos S. Teixeira
O GNERO SEMINRIO ESCOLAR COMO OBJETO DE ENSINO PARA UMA TURMA

DE 8ANO DO FUNDAMENTAL. 505
Suellem Fernandes da Silva (Ufpa)
Raiane Miranda Gomes (UFPA)
POSSIBILIDADES DE ENSINO DOS CONTEDOS DE LNGUA PORTUGUESA PARA

ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL 516
Jakeline Lins da Silva (UFPA)
Amlia Mesquita A.M.( UFPA)
O ENSINO DE CINCIAS E A LNGUA DE SINAIS: A COMPREENSO DE

CONCEITOS DA EDUCAO AMBIENTAL PELOS ALUNOS SURDOS DA ESCOLA
PROFESSOR BARJONAS LOBO 529
Lilia Ferreira da Luz (Faculdade Pitgoras do Maranho)
Joselina Cardoso Diniz(Faculdade Pitgoras do Maranho)
Teresa Cristina Lafontaine (UFMA)
DA HISTRIA S IDENTIDADES: UMA ANLISE DO TRADUTOR-INTRPRETE DE

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 536
Walquiria Pereira da Silva Dias (UFMA)
Ilza Galvo Cutrim
DA LNGUA PORTUGUESA ESCRITA PARA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS:

ANLISES DE TRADUO COMENTADA EM REIS (2007) E MASUTTI; SANTOS
(2008) 549
Ozivan Perdigo Santos (UEPA)
UMA ANLISE DA TRADUO PARA LIBRAS DA LETRA DE CARINHOSO, DE

BRAGUINHA 561
Mrcia Monteiro Carvalho (UFPA)
Walter Carlos Costa (UFSC)
ETHOS DISCURSIVO E CORPORALIDADE: A OPACIDADE DO DISCURSO NAS

ESCOLAS CONFESSIONAIS DE BELM DO PAR 575
Jos Rodrigo Palheta Cordeiro (UNAMA)
Welton Diego Carmim Lavareda (UEPA)
O ETHOS DO SUJEITO NEGRO NA PUBLICIDADE 587

Ana Lourdes Queiroz da Silva (IFMA)
Maria da Graa dos Santos Faria (IFMA)
DISCURSOS RACISTAS: O EMPREGO DE TIPOS DIFERENTES DE DISCURSOS NO
PROCESSO DE DOMINAO EUROCNTRICA CONTRA OS NEGROS 601
Diego Bragana de Moura (IFPA)
Jair Alcindo Lobo de Melo (IFPA)
ENTRE REDES DE MEMRIA, AS RDEAS DO DISCURSO 615

Dlcia Pereira Pombo (UFPA)
Ftima Cristina da Costa Pessoa (UFPA)
INTERAO DIGITAL: uma descrio dos marcadores conversacionais dos

discursos 628
Elisiane Arajo dos Santos Fraso (UFMA)
V. S. L. (UFMA)
VOZES INDGENAS NA MDIA DE PARINTINS: HETEROGENEIDADE E MEMRIA

DISCURSIVA 641
Franklin Roosevelt Martins de Castro (UEA/UNICAMP)
ANLISE DO DISCURSO EM TEXTOS ICNICO-VERBAIS: QUESTES TNICO-

RACIAIS E INTERDISCURSO NOS LIVROS DO PNLD (PLANO NACIONAL DO LIVRO
DIDTICO) 652
Jair Alcindo Lobo de Melo (IFPA)
Andresa Maria Bezerra da Silva (IFPA)
Izabela do Nascimento Bernardo (IFPA)
DISCURSO E SUSTENTABILIDADE NO AUTO DO BUMBA-MEU-BOI DO

MARANHO 664
Joaquim de Oliveira Gomes (FPSLZ)
PHYNNA, PIPOKA E BIXO: ANLISE DISCURSIVA SOBRE UMA TRADIO NO

IFAM NA CIDADE DE MANAUS (AM) 676
Josibel Rodrigues e Silva (IFAM)
A MEMRIA DISCURSIVA NOS RELATRIOS DE ESTGIOS DE PROFESSORES DE

LNGUA PORTUGUESA 688
Julio Ferreira Neto (UFPA)
PRTICAS DISCURSIVAS NO CAMPO JURDICO: O EXERCCIO ENUNCIATIVO DA

JURISPRUDNCIA 701
Luis Felipe Salluzio Amoras (UFPA)
Ftima Cristina da Costa Pessoa (UFPA/Orientadora)
A DIXIS DISCURSIVA DO TRABALHO DOCENTE: O ESPAO/TEMPO DO

TRABALHO NA PERSPECTIVA DOS DOCENTES NA ATUALIDADE 714
Marllia Dias Costa (UFPA)
Ftima Cristina da Costa Pessoa (UFPA)
OS SENTIDOS DO FUNCIONALISMO PBLICO NA CONSTITUIO IDENTITRIA DO

BANCRIO NO ESPAO VIRTUAL 724
Maxhemyliano Silva Marques (UFMA)
Ilza Galvo Cutrim (UFMA)
O PRECONCEITO LINGUSTICO NAS MDIAS SOCIAIS: UMA ANLISE COM BASE

EM FATOS ATUAIS 736
Rafael Wendel Alves Pantoja (UNIFAP)
Tnia Ftima Leal da Silva (UNIFAP)
Suzana do Esprito Santo Barros(UNIFAP)
O DISCURSO SOBRE O PRECONCEITO LINGUSTICO NA MDIA: INTOLERNCIA E

VIOLNCIA SIMBLICA 746
Mayara Alexandra Oliveira da Cruz (UEPA)
Sueli Pinheiro da Silva (UEPA)
REGULARIDADES E INSTABILIDADES DE SENTIDOS: AS POSSIBILIDADES

HISTRICAS NAS PRTICAS DISCURSIVAS DOS PESCADORES ARTESANAIS DA
VILA DO TREME 760
Roseli da silva Cardoso (UFPA)
A LEGITIMIDADE DO MODO DE FALAR BRASILEIRO NA DISCUSSO HISTRICA

DE PAULINO DE BRITO (1907) 774
Rosenita Fernandes Braga (UFPA)
Raimunda Dias Duarte (UFPA)
TENSES E PERSPECTIVAS DO DISCURSO EM SUSTENTABILIDADE NA

EDUCAO BSICA 787
Rubens Martins da Silva (SEDUC-TO)
Ssie Fernandes Santos Silva (SEDUC-TO)
NARRATIVA POTICA DE ARNALDO ANTUNES EM BICHO DE 7 CABEAS 800

Sandra Mina Takakura (USPUEPA)
A PRODUO DE LIVROS ESCOLARES DE LEITURA NA AMAZNIA PARAENSE

NO PERODO DE 1880 A 1900 813
Gleice Helem Ferreira Rodrigues (UFPA)
A PRODUO DE GRAMTICAS INFANTIS NA AMAZNIA PARAENSE NO

PERODO DE 1900 A 1920 825
Camilla Dias de Freitas (UFPA)
O SENTIDO DE COMUNIDADE EM NARRATIVAS ORAIS DE MORADORES DA
COMUNIDADE MACURANY, EM PARINTINS-AM 837
Almiro Lima da Silva (UFAM)
Luiz Carlos Martins de Souza (UFAM)
RELAES DE PRESENA - ESPAO, TEMPO E TECNOLOGIA DA IMAGEM 849

Amanda Lopes Galvo (UFPB)
Guilherme Barbosa Schulze (UFPB)
ANLISE POLISSISTMICA DA TRADUO INTERSEMITICA DE THE MASQUE

OF THE RED DEATH PARA A TV BRASILEIRA 859
Franciane Costa de Sousa (UFPI)
AS NEGOCIAES DE ESCRAVOS NO LIVRO DE NOTAS 2, DE JATA-GO: NOTAS

PALEOGRFICAS SOBRE AS ESCRITURAS DE COMPRA E VENDA 870
Ana Luiza Santana Varela (UFG/RC)
Vanessa Regina Duarte Xavier (UFG/RC)
AS RELAES DIALGICAS NA ESCRITA DE TEXTOS POR CRIANAS
DO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lorena Bischoff Trescastro (SEMEC-Belm) 1

Cilene Maria Valente da Silva (SEMEC-Belm) 2
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo apresentar um estudo sobre as relaes
dialgicas na escrita de texto por crianas no 3 ano do ensino fundamental. O estudo
est fundamentado em Bakhtin (2003, 2009), Faraco (2007), Geraldi (2013), Goulart e
Wilson (2013). O corpus composto de trinta textos, escritos por crianas de oito anos de
idade, cuja consiga composta por oito questes sobre a temtica a ser abordada. Para
fins de anlise, os textos foram agrupados em trs categorias: (1) a criana apresenta
uma imagem de texto; (2) o texto apresenta um complemento s questes; (3) a criana
escreve, ainda que parcialmente, texto autnomo e/ou transgressor. Na anlise, foi
evidenciado que os textos das crianas foram marcados pelo molde que as questes
forneceram, mas tambm esto impregnados de cultura e de subjetividade. Das relaes
dialgicas estabelecidas com o texto da criana, constatou-se uma variedade de
respostas, evidenciando uma heterogeneidade enunciativa.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; Dilogo; Escrita.
ABSTRACT: This paper intends to present a study on the dialogical relations in text writing
by children in the third grade of elementary school. The work is based on Bakhtin (2003,
2009), Faraco (2007), Geraldi (2013), Goulart and Wilson (2013). The collection is
composed of thirty texts written by eight-year-old children. The rubric comprehends eight
questions on the subject to be addressed. The texts were classified into the three following
categories to be analyzed: (1) the child presents a picture word; (2) the text shows a
supplement to the questions; (3) the child writes, even though to a certain extent a text
that surpasses the questions asked, called here, transgressor and/or autonomous. The
results demonstrate that although the childrens texts were influenced by the suggestions
provided by the questions, they were also filled with culture and subjectivity. A variety of
answers that showed a diverse written production could be verified from the dialogical
relations established with the childs text.
KEYWORDS: Reading; Dialogue; Writing.
Introduo
As discusses a respeito do trabalho com textos no ensino e aprendizagem da
escrita no Ensino Fundamental foram intensificados nos estudos das prticas de
alfabetizao e letramento desde a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
1 E-mail lbtrescastro@hotmail.com
2 E-mail valentecilene@yahoo.com.br
14
(BRASIL/MEC, 1997). A partir desta poca, muito se discute e estuda nos programas de
formao de professores alfabetizadores a respeito da relevncia de se trabalhar com
textos nos anos iniciais de escolarizao, a fim de no restringir a alfabetizao escolar
ao ensino de letras, slabas e palavras.
As orientaes acerca do trabalho com texto no ensino da lngua fundamentam-se
em Bakhtin. Segundo Bakhtin (2009, p. 116), a enunciao o produto da interao de
dois indivduos socialmente organizados. Referindo-se enunciao, Bakhtin (2009,
p.98) afirma que na prtica a conscincia lingustica do locutor e do receptor nada tem a
ver com um sistema abstrato de formas normativas, mas apenas com a linguagem no
sentido do conjunto dos contextos possveis de uso de cada forma particular. Assim, a
nfase dada s prticas sociais de uso da linguagem, comeando pelo dilogo que
uma forma primria de enunciao, em que o discurso produzido em interlocuo com o
outro.
A abordagem sociointeracionista e enunciativa da linguagem, preconizada pelos
PCNS (1997), destaca a relevncia de se trabalhar com a escrita autnoma de textos pela
criana em atividades comunicativas e dialgicas nas prticas escolares de alfabetizao,
ao invs de se focar na mecnica da escrita, mediante a cpia de textos e sua correo
ortogrfica.
Nesse sentido, destacamos das propostas de alfabetizao de crianas realizadas
em escola pblica em Belm uma atividade de escrita de textos a partir de uma consiga
com questes, cujo texto se constitui em um texto-resposta que a criana escreveu ao
professor ou ao elaborador da questo, entendida em nosso modo de ver como uma
atividade dialgica de escrita, a ser estudada neste trabalho.
Tomando os textos das crianas como objeto de estudo, o presente artigo tem por
objetivo analisar os textos infantis a fim de identificar relaes dialgicas na escrita de
crianas do 3 ano do Ensino Fundamental.
O corpus
Os trinta textos que compem o corpus deste estudo foram escritos por crianas de
uma turma do 3 ano do Ensino Fundamental de escola pblica municipal de Belm-PA,
em 18 de novembro de 2015, a partir de uma consigna com oito questes (Figura 01).
15
Figura 01: Consigna-questes atividade de escrita.
Fonte: SEMEC/CFP, 2016.
Quanto s condies de produo, a atividade de texto se baseou na leitura de oito

questes, sendo uma indireta e sete diretas. A consigna da atividade traz, inicialmente,
uma afirmao e, em seguida, prope a escrita de um texto contando como voc toma
aa, definindo, assim, o tema do texto: o aa, tendo por pressuposto que todas as
crianas tomam aa.
Nos trs textos apresentados na anlise dos dados, selecionados por
apresentarem caractersticas distintas e representativas do conjunto de textos que
compuseram o corpus, a identidade da criana foi preservada, para tanto um nome fictcio
foi atribudo a cada um dos textos.
Fundamentos
O dilogo, no sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno uma

das formas, verdade que das mais importantes, da interao verbal. Mas
pode-se compreender a palavra dilogo num sentido amplo, isto no
apenas como a comunicao em voz alta, de pessoas colocadas face a
face, mas toda comunicao verbal de qualquer tipo que seja. (BAKHTIN,
2009, p. 127)
Para Bakhtin (2003, p. 275), o dilogo a forma clssica de comunicao

discursiva. O dilogo pressupe a troca entre um eu e um tu. Na atividade de escrita, que
ora analisamos, o dilogo se instaura quando o eu do professor remete as questes a um
tu que a criana e o eu da criana, em resposta s questes, escreve para um tu que
o professor.
Tomando o dilogo como princpio constitutivo, uma abordagem bakhtiniana da
enunciao pressupe a anlise dos textos escritos pelas crianas segundo o que define
como a real unidade da comunicao discursiva o enunciado. Porque o discurso s
16
pode existir de fato na forma de enunciaes concretas de determinados falantes, sujeitos
do discurso (BAKHTIN, 2003, p. 274).
Bakhtin (2003, p. 275) esclarece que os limites de cada enunciado concreto como
unidade da comunicao discursiva so definidos pela alternncia dos sujeitos do
discurso, ou seja, pela alternncia dos falantes. O enunciado no uma abstrao, ele
uma unidade real, construda na alternncia de vozes.
Conforme Faraco (2007, p. 101), a viso bakhtiniana se estrutura a partir de uma
concepo radicalmente social do homem. Trata-se de apreender o homem como um ser
que se constitui na e pela interao, isto , sempre em meio complexa e intrincada rede
de relaes sociais de que participa permanentemente.
Numa perspectiva dialgica, o texto no um produto pronto e acabado, ele se
constri em interlocuo com o outro, pois a linguagem um trabalho inacabado e
inconcluso realizado pelos sujeitos coletivamente, provocado e construdo com o outro
que fala, ouve, pergunta e/ou responde, no contexto das relaes sociais.
Segundo Bakhtin (2003, p. 275), o falante termina o seu enunciado para passar a
palavra ao outro ou dar lugar sua com preenso ativamente responsiva. De modo que
todo enunciado tem outros enunciados que o antecedem e tantos outros que o sucedem.
Entendemos que os textos que as crianas produzem so enunciados que partem de
outros enunciados, com eles dialogam e sobre eles refletem, como em um processo
contnuo de reflexo em cadeia entre o dizer/o fazer/o refletir/o escrever (GOULART;
WILSON, 2013, p. 14).
Neste sentido, a atividade proposta a partir de questes pode provocar um trabalho
lingustico ininterrupto que transita da leitura para a escrita em uma sistematizao que se
faz aberta, pois se constri no equilbrio entre exigncias opostas, ora tendendo
repetio, ora diferenciao (GERALDI, 2013).
Categorias de anlise
Para fins de anlise, os textos foram agrupados em trs categorias, a saber:
(1) a criana apresenta uma imagem de texto, evidenciando uma leitura icnica;
(2) o texto constitui um complemento s questes, constituindo-se em um rtulo,
cuja leitura prescinde da consigna;
17
(3) a criana escreve, ainda que parcialmente, texto autnomo e/ou transgressor,
seja porque o sentido do texto se faz completo independente da consigna, seja porque
traz elementos novos que modificam as questes.
Anlise dos textos-resposta

Em uma perspectiva dialgica, reconhecemos o texto da criana como uma
resposta, por escrito, dada atividade proposta pela professora. E, como uma atitude
responsiva, procuramos construir uma sistematizao, fundamentada em Geraldi (2013),
a partir dos elementos que se repetem e se diferenciam em cada texto.
Do conjunto de textos analisados, apresentaremos trs textos escritos por crianas
de oito anos, cada um apresentando caractersticas distintas e algumas peculiaridades
que demandam uma resposta do professor.
A escrita de Adriano, na Figura 02, com um ttulo e dezoito linhas, embora
apresente caractersticas formais prprias de textos e faa uso de letras do alfabeto,
espaamento na escrita de supostas palavras, recuo no incio do texto na primeira linha e
ponto final para sinalizar o trmino do texto, o sentido no pode ser recuperado pelo leitor
apenas a partir do que foi grafado no papel.
Figura 02: Escrita da criana, Adriano, 8 anos

18
Como se v, Adriano ainda no completou o conhecimento do sistema de escrita
alfabtica a fim de produzir um texto que possa ser lido por outro leitor. Para o
conhecimento de seu texto, seria necessrio pedir a ele que lesse o que escreveu, para
que o texto se tornasse conhecido. Em escritas, como a de Adriano, entendemos que a
criana apresenta uma imagem de texto, evidenciando uma leitura icnica, ou seja, uma
imagem de texto.
Figura 03: Escrita da criana, Aline, 8 anos

Aline (Figura 03) escreveu um texto, em oito linhas e um ttulo, sobre o tema
solicitado na atividade. De modo geral, as crianas responderam em seus textos parte
das questes. Mas Aline respondeu as oito questes da consigna (Tabela 1), seguindo,
no texto-resposta, a sequncia das questes da consigna, com exceo da questo (5)
que foi respondida ao final. De modo que ela interagiu com o escrito, compreendeu o que
leu e respondeu s questes. Seu texto se apresenta como um complemento s
questes, como um rtulo, cuja leitura depende da consigna.
19
Tabela 01 Anlise do texto-resposta s questes da consigna
Questo Texto-resposta da Aline, 8 anos.
(1) Como voc toma aa? Eu tomo aa com minha famlia. ( l. 1)

(2) Onde voc toma aa? Eu tomo aa no pratinho. (l. 2)
Eu e minha famlia toma aa de tarde depois de comer.
(3) Quando voc toma aa?
(l. 2, 3)
(4) Com quem voc toma Eu e minha famlia.... (l. 2)
aa?
(5) Como o aa? O aa gostoso. ( l. 8)
(6) De onde vem o aa? O aa foi produzido de uma rvore de aa. ( l. 4,5)
(7) Quem que produz o aa? A rvore que produz aa o aaizeiro. (l. 5,6)
(8) Qual o preo do aa? O preo do aa R$ 8 reais dois litros. ( l. 7)
Antnio escreveu um texto com um ttulo e catorze linhas (Figura 03),

respondendo sete das oito questes da consigna, com exceo da questo (06), quanto
procedncia do aa (Tabela 02). Porm, ele introduziu em seu texto uma questo que
no havia na consigna e uma opinio pessoal a respeito do tema:
E o aa famoso no mundo, todo mundo gosta de aa. O aa entra na

minha casa todos os dias e fruto gostoso e uma fruta tpica o aa. Ele
roda pelo mundo inteiro e por isso todo mundo gosta dele. Ele gostoso,
saboroso, famoso. E todo mundo adora ele. Ele batido e saboroso.
maravilhoso. (l.7-12).
Antnio escreveu um texto autnomo, seja porque o sentido do texto se faz

completo independente da consigna, seja porque traz elementos novos.
20
Figura 03: Escrita da criana, Antnio, 8 anos
Tabela 02 Anlise do texto-resposta s questes da consigna

Questo Texto-resposta da Antnio, 8 anos.
Introduz uma questo O aa um fruto de uma rvore que se escreve aaizeiro.
O que o aa? ( l.1,2)
(4) Com quem voc toma Eu tomo aa com o papai e meu irmo. (l.2)
aa?
(2) Onde voc toma aa? Eu tomo aa em casa. (l.3)
(8) Qual o preo do aa? O preo custa 15 reais. (l.3)
(7) Quem que produz o O aa produzido de uma mquina. (l.4)
aa?
Introduz Opinio pessoal Quando eu tomo eu gosto muito. (l.4,5)
(5) Como o aa? O aa uma fruta preta, gostosa e saborosa.( l.5.6)
(3) Quando voc toma Eu tomo aa todos os dias. (l.6)
aa?
(1) Como voc toma aa? Eu tomo aa com farinha. ( l.6,7)
(6) De onde vem o aa? -

Na anlise, observou-se que os textos infantis foram marcados pelo molde que as
questes forneceram, mas tambm trouxeram elementos novos, seja alterando a ordem
das questes, seja introduzindo elementos novos. Em seus textos, foram encontradas
21
marcas de repetio, decorrentes da leitura das questes, e marcas de diferenciao, dos
elementos novos que a criana trouxe para o texto.
Como se v, o trabalho de escrita da criana se constri na relao com o outro,
seu texto revela o esforo em produzir uma resposta s questes, no sentido de se fazer
compreender pelo possvel leitor. De incio, o interlocutor da criana na atividade de
escrita pode ser o professor da turma ou o elaborador da questo. Porm, na anlise,
constataram-se outros dilogos que emergem em seus textos, enquanto discurso interior
e opinies advindas de outras interlocues.
Consideraes finais
Consideramos que tanto quando produz um texto-resposta como uma imagem de
texto, pautado na repetio, como na diferenciao, o texto da criana se constitui em
resposta ativa a enunciados anteriores ao seu, enfatizando relaes dialgicas na
atividade de escrita de texto. O dilogo construdo pela criana a partir da consiga indica
que ela usa a escrita para enunciar e no apenas para copiar.
Um estudo que procura evidenciar as relaes dialgicas que a criana estabelece
com seu possvel interlocutor possibilita tomar esse texto como suscetvel de se
estabelecer interlocuo. Nesse sentido, devem-se produzir pistas para a continuidade do
trabalho pedaggico para ampliar o conhecimento lingustico e textual da criana e suas
possibilidades de novas escritas.
Para a continuidade do dilogo, cabe ao professor responder: do modo como
escreve, o que cada criana precisa, neste momento de escolarizao, aprender?. Esta
uma questo que emerge das relaes dialgicas estabelecidas com o texto da criana,
no contexto da sala de aula, que pode ser trazida para discusso em cursos de formao
de professores, cuja resposta no homognea, mas heterognea, pois depende da
escuta/leitura da palavra do outro que, como se viu nos textos aqui analisados, tambm
diversa.
Por fim, analisar textos infantis, sem v-los como uma escrita adulta, prpria da
anlise pautada em aspectos normativos e ortogrficos, mas enunciativos, pode ser um
caminho para se compreender a escrita da criana. Assim, prosseguem as relaes
dialgicas...
22
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
________ . Marxismo e filosofia da linguagem. 15.ed. So Paulo: Hucitec, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa.
Braslia: MEC, 1997.
FARACO, C. A. et al. Dilogos com Bakhtin. 4.ed. Curitiba: Editora da UFPR, 2007.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 5. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2013.
GOULART, C. M. A.; WILSON, V. (orgs.). Aprender a escrita, aprender com a escrita. So
Paulo: Summus Editorial, 2013.
23
CORTESIA VERBAL E VARIAO CULTURAL: O MODO DE VIDA
TRADICIONAL COMO ARENA PARA O ESTUDO DA POLIDEZ NA
CONVERSAO
Cristiane Dominiqui Vieira Burlamaqui (UEPA/ USP)1
RESUMO: Tratamos aqui da cortesia verbal em uma interao formal uma entrevista de
cunho. Ao considerar que as interaes face a face, formais ou espontneas, esto
pautadas em normas e regras socialmente negociadas, Goffman (2011) descreve a
maneira com que, em uma interao, os interlocutores agem para manter uma imagem
social positiva a face , a qual, segundo Brown e Levinson (1987), depender de atos
que mantenham preservadas as dimenses sociais e subjetivas dos interlocutores face
positiva e negativa, respectivamente considerando que a interao seja um ato
potencialmente ameaador dessas faces. Dessa maneira, ao identificar as estratgias de
polidez usadas pelos interlocutores e, por sua vez, a cortesia verbal, descrevemos
algumas estratgias discursivas empregadas pelos sujeitos envolvidos na interao
ressaltando as peculiaridades culturais de seu grupo social, isto , trata-se de explorar em
um evento interacional as marcas deixadas pelo modus operandi de um grupo social
(BROWN e LEVINSON, 1987). Diante de tais perspectivas, identificamos no corpus
condutas verbais os assaltos ao turno com objetivo de complementar um raciocnio, a
atenuao de uma ao potencialmente ameaadora como caracterstica cultural e a
sobreposio de falas com funes fticas e colaborativas que mantem preservadas o
tipo de relao interpessoal estabelecida no interior desse grupo social.
PALAVRAS-CHAVE: Cortesia. Polidez. Anlise da Conversao. Variao Cultural.
ABSTRACT: We deal here with verbal courtesy in a formal interaction - an interview of

note. In considering that face-to-face interactions, formal or spontaneous, are based on
socially negotiated norms and rules, Goffman (2011) describes the way in which
interlocutors interact to maintain a positive social image - the face - Which, according to
Brown and Levinson (1987), will depend on acts that preserve the social and subjective
dimensions of the interlocutors - positive and negative, respectively - considering that the
interaction is a potentially threatening act of these faces. Thus, in identifying the politeness
strategies used by the interlocutors and, in turn, verbal courtesy, we describe some
discursive strategies employed by the subjects involved in the interaction emphasizing the
cultural peculiarities of their social group, that is, it is about exploring in An interaction
event the marks left by the modus operandi of a social group (BROWN and LEVINSON,
1987). In the face of such perspectives, we identify verbal behaviors in the corpus -
assaults to the shift in order to complement a reasoning, attenuation of a potentially
threatening action as a cultural characteristic and the overlapping of statements with phatic
and collaborative functions - that preserves the type of relationship Interpersonal
relationship established within this social group.
1crisburla@usp.br
24
KEYWORDS: Courtesy. Politeness. Conversation Analysis. Cultural Variation
INTRODUO
O corpus selecionado para este trabalho uma entrevista realizada em maro de
2016, que teve como objetivo o registro do processo de transmisso oral de
conhecimentos ancestrais de sujeitos imersos em um modo de vida tradicional. Este
processo oral de transmisso de saberes, segundo Diegues (2008), caracteriza
marcadamente uma peculiaridade do modo de vida das populaes que mantm com a
floresta uma relao simbitica para reproduo de sua vida social, como as que vivem
na Amaznia paraense.
A entrevista1 realizada com um casal de camponeses permitiu identificar os
fragmentos daquele modo de vida materializados na superfcie discursiva, e, neste
trabalho que ter como pedra angular os pressupostos tericos e metodolgicos
presentes na Anlise da Conversao e na Sociolingustica Interacional buscaremos
identificar as normas, convenes e princpios gerais que presidem a interao pela
linguagem em dada cultura, em dada sociedade (VILLAA e BENTES, 2008, p. 29), isto
, a polidez.
Villaa e Bentes (2008), em seu estudo intitulado Aspectos da cortesia na
interao face a face, artigo que compe a coletnea organizada por Dino Preti em torno
do tema da Cortesia Verbal, distinguem a cortesia da polidez caracterizando a primeira
como aquela que diz respeito ao comportamento, uma tomada de atitude que diferenciam
uns dos outros e por isso estaria ligada s instncias subjetivas da interao, enquanto a
polidez, por sua vez, estaria relacionada s convenes e normas conversacionais do
grupo social, e por isso integra as condutas verbais da coletividade no mbito de uma
dada cultura.
Diante de tal problemtica, admitimos a acepo de Goffman (2011), socilogo
reconhecido como um dos principais tericos da interao, o qual considera que a polidez
integra os rituais de interao, contexto em que interlocutores envolvidos em uma
1
A entrevista tem durao de dez minutos e teve como suporte tecnolgico para seu registro o gravador de
voz do aparelho celular. Foi realizada no dia 27/03/2016, na casa dos informantes, um casal de pequenos
produtores rurais localizada em uma comunidade rural distante a 65,5Km de Belm, capital do estado do
Par.
25
interao social mantm um padro de atos verbais, o qual chama de linha, e que estes
padres refletem a imagem, isto , a fachada ou face o valor social positivo
reivindicado a si mesmo, pelo interlocutor, durante a interao.
De acordo com o fluxo das consideraes iniciais por hora delineadas, localizamos
nossa anlise nas estratgias discursivas de polidez usadas pelos trs interlocutores1
durante a entrevista corpus deste trabalho , para a manuteno da cortesia durante a
interao e preservao das faces.
No intuito de verificar as estratgias de polidez em uma interao marcada pela
interculturalidade, este trabalho foi organizado de maneira que, incialmente, ser
apresentado o contexto terico da pesquisa tendo como base os estudos no campo da
Anlise da Conversao e da Sociolingustica Interacional presentes, principalmente, nos
trabalhos de Goffman, Brown e Levinson e Kerbrat-Orecchioni, os quais se debruam
sobre temas como: os rituais de interao verbal, a descrio do sistema de polidez
verbal e de alguns aspectos voltado variao cultural na interao.
1. A Cortesia Verbal como Estratgia de Preservao da Face de Interlocutores no

Contexto da Variao Cultural
Ao descrever a interao social como um conjunto de elementos organizados por
rituais que so definidos socialmente, isto , as regras presentes no grupo social,
Goffman (2011) aponta para universais de interao que acabam impondo aos
participantes de uma interao determinados comportamentos pr-definidos como
socialmente e, por sua vez, contextualmente aceitos ou recusados: A linha mantida pr e
para a pessoa durante o contato com outros tende a ser de um tipo institucionalizado
legtimo (GOFFMAN, 2011, p. 15).
Sobre a linha como o padro de atos verbais e no verbais que pautam as opinies
durante a interao face a face, Goffman afirma que nos rituais de interao h uma
preocupao tcita pela manuteno de uma imagem positiva, isto , uma imagem
socialmente aceita pelo grupo. Esta imagem positiva construda scio-interacionalmente
1Documentadora (Doc) sexo feminino, 40 anos de idade, paraense, professora universitria; a informante
1 (L1) sexo feminino, 42 anos de idade, paraense, pequena produtora rural e o informante 2 (L2) sexo
masculino, 50 anos de idade, paraense, pequeno produtor rural.
26
a face , ao mesmo tempo em que depe a seu favor para aceitao pelo grupo, tambm
dispe para o bem estar consigo mesmo diante do outro, o que promove sentimentos de
autoconfiana e convico.
Dessa maneira, o processo de manuteno de uma fachada positiva requer
estratgias de polidez negociveis entre os interactantes no uso da linguagem. Foi a partir
dos estudos de Goffman, no campo da Sociolingustica Interacional, que Brown e
Levinson (1987), utilizaram os conceitos de face positiva e face negativa
respectivamente, o conjunto de imagens socialmente valorizadas que os interlocutores
requerem a si prprio e o territrio do eu no qual os interlocutores tendem a preservar
sob seu cuidado para criar um sistema de universais que descrevem os atos que
possam vir a ameaar as faces positiva e negativa a Face Threatening Act (FTA) , os
quais foram dispostos em quatro categorias: atos que ameaam a face positiva e/ou a
negativa do emissor (diz respeito aos atos autoameadores) e os atos que ameaam a
face positiva e/ou negativa do receptor (concernentes polidez, isto , a atitude do falante
com o seu interlocutor).
Contudo, Kerbrat-Orecchioni (2006, p. 79) chama ateno para o fato de que um
mesmo ato [ameaador da face positiva ou negativa - FTA] pode se inscrever
simultaneamente em diversas categorias (mas, geralmente, com um valor dominante).
Ainda utilizando como referncia as categorias disponibilizadas por Brown e Levinson e,
por simbiose, de Goffman, Kerbrat-Orecchioni passa a apresentar as noes de face want
(potencial ameaa da face durante a interao), e a noo de face work1 (o desejo mtuo
de preservao das faces diante da potencial ameaa presente durante a interao), para
tratar das estratgias de polidez como meio conciliador para preservao da face positiva
e negativa dos interlocutores no momento da interao.
Goffman (2011, p. 20), ao tratar de face work, introduz o conceito de aprumo, o
qual descrito como um tipo importante de preservao da fachada, pois atravs do
aprumo a pessoa controla o seu constrangimento e, assim, o constrangimento que ela e
outros poderiam sofrer por causa do seu constrangimento.
1 Para Goffman (2011, p. 20), a noo de face work, isto , de preservao da fachada designa as aes
tomadas por uma pessoa para tornar o que quer que esteja fazendo consistente com a fachada. A
preservao da fachada serve para neutralizar incidentes quer dizer, eventos cujas implicaes
simblicas efetivas ameaam a fachada.
27
Por sua vez, Brown e Levinson (1987), dispem as estratgias de polidez em um
inventrio das possveis escolhas efetuadas e consideram trs fatores para a escolha da
estratgia: o grau de gravidade dos FTA; a distncia social entre os interlocutores e a
relaes de poder estabelecidas pelo contexto scio, cultural, poltico e econmico.
Segundo Kerbrat-Orecchioni (2006), h no modelo de Brown e Levinson um tom
demasiadamente pessimista a respeito da interao, o que reduziu a polidez sua forma
negativa, isto , aos atos ameaadores e, consequentemente, ignora os atos valorizantes
das faces, os Face Flattering Acts (FFA). Desta maneira, a autora inclui aquele modelo a
polidez positiva de natureza produtiva (presente ou elogio) em oposio polidez
negativa de natureza abstencionista ou compensatria (crtica ou ordem) proposta por
Brown e Levinson.
1.1. Manifestaes lingusticas da polidez

com base nas noes de face positiva e face negativa, de FTA e FFA e de
polidez negativa e polidez positiva que Kerbrat-Orecchioni (2006) apresenta as
manifestaes lingusticas da polidez.
Sobre a polidez negativa, isto , atos que evitam ameaar a face do destinatrio
(crtica ou recusa, por exemplo), teremos os suavizadores de natureza paraverbal (voz
mansa, sorriso, inclinao lateral da cabea, etc.) e/ou verbais (que acompanham as
interpelaes ou refutaes) que podem ser definidos como procedimentos substitutivos
(modalizadores que substituem formas imperativas, ou, ainda, os desatualizadores
modais, temporais ou pessoais, por exemplo) ou acompanhantes/subsidirios (incluso
de uma frmula especializada na suavizao de um FTA: por favor, se for possvel
etc.).
A respeito da polidez positiva manifestada linguisticamente, a autora a define como
um ato essencialmente antiameaador para seu destinatrio, como, por exemplo, o
convite, o elogio, agradecimento, etc. Desta forma, Kerbrat-Orecchioni (2006, p. 91)
afirma que enquanto os FTAs tm, geralmente, a tendncia de ser minimizados na sua
verbalizao, os FFAs se prestam, ao contrrio e de bom grado, formulao intensiva
28
e, em alguns casos, de maneira superlativa, isto , h uma tendncia litotizao dos
enunciados impolidos e a hiperbolizao dos enunciados polidos.
Outro aspecto que merece especial ateno na polidez o Balano, o qual
considera os aspectos normativos da polidez, bem como suas leis, noes e funes da
polidez. Sobre as normas, h uma mxima universal na qual podemos dizer que os
comportamentos impolidos so marcados em relao aos comportamentos polidos, o que
pode ser observado na organizao preferencial das trocas em que os diferentes tipos de
reao no tm o mesmo estatuto nem o mesmo grau de probabilidade: alguns so
preferidos (no marcados) e outros so preteridos (ou marcados).
No que respeito lei da modstia, a autora afirma que apesar de ter baixo custo
cognitivo, encontra compensao nos benefcios psicolgicos a serem usufrudos pelos
interlocutores durante a interao. Nesse sentido, a estratgia de polidez definida como
princpio da modstia, pretende atenuar a carga social negativa que o auto-elogio tem
sobre si. Trata-se de um corolrio do princpio geral da polidez, no qual jazida a mxima
de que para ser polido convm valorizar a face do outro, sacrificando, caso necessrio, a
sua prpria.
Sobre a noo de dupla coero na polidez, a autora chama ateno s proibies
impostas pelo sistema de polidez, o qual nos coloca diante dos conflito de interesses que
em uma interao face a face estamos dispostos. Nesse sentido, a autora ressalta a
funo do duplo vnculo (herdada de Bateson, membro do grupo que estudou o
interacionismo na psicologia Escola de Palo Alto), isto , o compromisso social em
manter o equilbrio entre a sinceridade e a cortesia, sendo que em algumas situaes
tornam-se elementos opositivos dentro do sistema, pode levar a sinceridade a afetar a
harmonia na conversao, aspecto incondicional para a manuteno de uma interao
corts.
Alm das manifestaes lingusticas de polidez, outro elemento que merece uma
ateno especial a variao cultural, j que neste contexto de pesquisa ser
indispensvel para o desenvolvimento de nossa anlise.
2. As Estratgias Discursivas de Polidez para a Manuteno da Cortesia Verbal
29
Identificamos o material aqui analisado como uma elocuo formal sob o desenho
de uma entrevista de carter cientfico. A caracterstica e a formalidade desta entrevista
cientfica so garantidas, sobretudo, por sua linha exploratria, a definio de um mtodo
e uma abordagem. Nesse caso, as perguntas elaboradas in loco foram orientadas por um
protocolo de pesquisa, o qual definiu previamente a abordagem, os objetivos, o tpico
conversacional1, as possveis variveis, algumas estratgias para chegar s respostas
desejadas, o tempo mximo da entrevista, o perfil desejvel para o informante, o
ambiente adequado para conseguir os dados requeridos e uma amostra.
Para definir a abordagem, o perfil dos informantes, os objetivos e as variveis,
lanamos mo dos paradigmas propostos pela pesquisa no campo do Eco-socialismo2. A
partir desta perspectiva, Diegues (2008, p. 89-90) pontua que o modo de vida tradicional
tem caractersticas que o diferenciam do modo de vida urbano-industrial, dentre as quais
destacamos: a) o fato do conhecimento ser transferido, preferencialmente, de gerao em
gerao pela oralidade; b) h dependncia e simbiose com a natureza e com seus ciclos
naturais, os quais se refletem na elaborao de estratgias de uso e manejo dos recursos
naturais; c) a noo de territrio ou espao em que o grupo social se reproduz
socioeconomicamente marca de sua peculiaridade: a moradia e a ocupao do
territrio se d por vrias geraes; d) a atividade produtiva tem seu foco na
subsistncia e o seu excedente comercializado localmente para obteno de bens de
primeira necessidade; e) h reduzida acumulao de capital; f) a unidade familiar,
domstica ou comunal pautada nas relaes interpessoais de parentesco e
compadrio, as quais se refletem no exerccio das atividades econmicas, sociais e
culturais, etc.
Tais caractersticas produzem uma srie de peculiaridades que esto refletidas nas
maneiras que os indivduos imersos nesse modo de vida estabelecem suas relaes
interpessoais, tanto no que diz respeito s relaes horizontais, quanto as verticais.
1 Tpico conversacional ou discursivo aquilo acerca do que se est falando (BROWN e YULE, 1983, p.
73)
2 Segundo Diegues (2008), o ecomarxismo surgiu na dcada de 60 e se funda na crtica ao marxismo
clssico, o qual define a relao entre o homem e a natureza como resultado de foras produtivas em que o
homem, por meio do processo de trabalho, lana mo da natureza como meio de produo ou como objeto
de consumo.
30
Analisaremos logo abaixo do corpus algumas estratgias discursivas de polidez
que consideramos marcar as peculiaridades da cortesia verbal do grupo pesquisado, so
elas: os assaltos aos turnos, as estratgias de atenuao de potenciais descortesias e a
sobreposio de falas. Nossa limitao, mesmo sabendo da gama de elementos que
poderiam aqui ser descritos em funo da extenso do corpus, se deve ao fato do gnero
textual, suporte deste trabalho, estabelecer alguns limites de ordem tipolgica e
metodolgica.
2.1. ndice de manuteno de familiaridade: os assaltos aos turnos e a

sobreposio de vozes
No precisa ser tornar um experiente analista da conversao para saber que
durante uma interao face a face os assaltos aos turnos so aes comuns entre os
interlocutores, bem como, a alternncia dos papis de falante e ouvinte os quais permitem
identificar a maneira como os interlocutores atuam na construo do dilogo. Contudo,
vale destacar que para algumas culturas essas mximas conversacionais podem vir a
gerar atos potencialmente ameaadores das faces.
No que diz respeito s normas de polidez, j pontuamos anteriormente que o
assalto aos turnos conversacionais indicam, para alguns contexto sociais e culturais, um
ato ameaador s faces, j que como consequncia mais negativa se tem a interrupo
de um turno, o que pode vir a lesar o territrio do outro, e assim ameaar a sua face.
nesse sentido que os atos que tem o objetivo de preservar as faces positivas e negativas
consideram algumas regras sociais que dizem respeito aos possveis distanciamentos
que se instauram entre os interlocutores na interao, o que encadeia uma srie de
negociaes para regulagem da alternncia de falas, que podem ser tanto por meio da
concesso do turno por algum designado para isso (um entrevistador, por exemplo) ou,
ainda, as mudanas no negociadas pelos prprios participantes.
No corpus temos as duas situaes, a concesso e designao dos turnos pela
documentadora e, ainda, a no negociao. No entanto, a familiaridade e a proximidade,
prprias das relaes horizontais mantidas pela linha previamente negociada,
evidenciada no corpus tanto na sobreposio de vozes como, tambm, nos assaltos aos
turnos, o que torna tais eventos princpios gerais da cooperao conversacional no interior
31
dessa interlocuo. Nos eventos em que L1 assalta o turno de L2, ou ainda, naquelas em
que h a sobreposio de vozes de L1, L2 e da Doc., identificamos o overlap como ndice
de colaborao interacional e no causa qualquer mal estar entre os interlocutores: L1 e
L2 respondem juntos aos questionamentos da Documentadora, ou, respondem ao mesmo
tempo em que a pergunta formulada, demonstrando o engajamento na interao, ou
ainda, a familiaridade, e dispensando a necessidade da documentadora concluir suas
consideraes ou perguntas.
Doc. t ento :::Socorro comu teu nome?
Inf. 1 Socorro
Doc. Socorro t/ ai tu s casada com o Z...
[
Inf.1 uhum::
Doc. h dezoito anos?
Inf. 2 no:: mais de dizoito... dezoito ns mora aqui
[
Inf.1 no
Doc. ah t ento vocs moravam on/antes
Inf. 2 ()
Inf. 1 ns morava l pru Cristo Reis
Inf. 2. tem vinti e quatru tem vinti e quatru anus
[
Inf.1 achi que foi vinti i quatru anu
Doc. ah t::
[
Inf.1 ou foi vinti i trs?
[
Inf.2 no
Inf.1 passei trs anus sem t ela ela tem vinti
Doc. ah:: t ento h dizoito anus que vocs vieram pra c?!
Inf.2 foi
Em outros eventos, podemos notar que a sobreposio de vozes ocorrem por meio
de alguns marcadores conversacionais de valor exclusivamente ftico (uhum, aham, sim,
, etc), que no contexto do corpus indicam que os interlocutores esto sempre atentos,
engajados e dispostos a colaborar. Tanto no primeiro caso em que a sobreposio de
vozes marca a colaborao quanto no segundo que se funciona indicando que os
interlocutores esto atentos ao elocutrio, podemos considerar que ambas indicam
ndices afetivos de colaborao, o que, por sua vez, funcionam como marcas de sua
polidez interacional.
A atenuao de uma ao potencialmente ameaadora de faces
32
No que diz respeito s manifestaes lingusticas da polidez com carter
neutralizador ou atenuador de possveis ameaas face negativa ou positiva dos
interlocutores, passamos a pontuar algumas estratgias desta natureza presentes no
corpus.
J no inicio da entrevista (linha 1), a documentadora utiliza uma frmula
socialmente prescrita como parte dos rituais de abertura, ela elabora uma pergunta L1
chamando-a pelo seu primeiro nome no intuito de que esta informe seu sobrenome,
porm, o que ocorre que L1 responde repetindo somente o primeiro nome (linha 2) e em
seguida (linha 3) a documentadora retoma o turno comentando uma informao j
prestadas por L1 e L2. A no insistncia da documentadora que opta em abandonar o
tpico (a informao do sobrenome) pode ser aqui entendida como uma estratgia de
preservao da face negativa de L1, pois ao insistir poderia tornar-se invasiva e expor
algo que L1 no quisesse que fosse exposto mantendo o seu anonimato. Porm a
escolha do novo tpico tambm nos diz muito, pois a documentadora redireciona o tema
para a condio civil de L1 e L2, e seus comentrios retratam certo grau de familiaridade
com os interlocutores.
Por sua vez, possvel identificar a polidez no uso de estratgias discursivas de
atenuao de possveis constrangimentos causados pelas diferenas no repertrio
cultural. A produo colaborativa de conhecimento um procedimento comum ao modo
de vida tradicional. Segundo Cunha (2007), a produo de conhecimento advinda das
explicaes sobre eventos observveis empiricamente, tornam-se obras abertas, pois a
universalidade do conhecimento cientfico no se aplica aos saberes tradicionais muito
mais tolerantes que acolhem frequentemente com igual confiana ou ceticismo
explicaes divergentes cuja validade entendem seja puramente local (CUNHA, 2007, p.
78).
Sob esse modus operandi de produzir conhecimento, destacamos abaixo a
ocorrncia de uma estratgia de polidez que converge com a manuteno dessa prtica
cultural.
Doc. e como que a produo porque eu na verdade j vi algumas casas di farinha eu vi qui tem
um tacho grande n?!
Inf.1 isso aqui um forno n?
33
Inf.2 um tacho como ??
Doc. um tacho que aquela tipo uma uma um caldeiro assim uma...
[
Inf.2 ah:: ca energia ligadu.
Doc. ah:: t...
Inf.1 aquele a energia ?!
[
Inf.2 a [inaudvel] pra mexer n?!
Doc. i::ssu...
[
Inf.2 (inaudvel)
Inf.1 essi no um fornu de ferro mermu
Nessa passagem a documentadora indaga L1 e L2 sobre um equipamento usado

na produo da farinha e utiliza uma expresso que no contempla o repertrio cultural
dos interlocutores, os quais utilizam a indagao devolutiva como estratgia atenuadora
de um ato que poderia comprometer a face positiva da documentadora:
Inf.1 isso aqui um forno n?

Inf.2 um tacho como ??
E em seguida os trs interlocutores passam a estabelecer uma relao colaborativa

e lisonjeira em torno da construo de uma explicao sobre a variao no uso de termo
para designar objetivos distintos.
[
Inf.2 ah:: ca energia ligadu.
Doc. ah:: t...
Inf.1 aquele a energia ?!
[
Inf.2 a [inaudvel] pra mexer n?!
Doc. i::ssu...
[
Inf.2 (inaudvel)
Inf.1 essi no um fornu de ferro mermu
Doc.: ah um fornu ?
[
Inf.1 um fornu
Nesse sentido, o que identificamos que diante da limitao apresentada pela

documentadora, no que diz respeito aos seus conhecimentos sobre os instrumentos
usados na produo da farinha de mandioca, L1 e L2 utilizam uma estratgia discursiva
que ao corresponsabilizar os interlocutores pela formulao de hipteses a respeito de
34
uma informao lanada pela documentadora, apruma mantendo a simetria dos
repertrios culturais, neutralizando qualquer possibilidade de constrangimentos ou de
constituio de uma relao dispare estabelecida pela assimetria na propriedade de
conhecimento, o que acaba por apontar a estratgia de polidez de L1 E L2 e, por sua vez,
outra marca de cortesia verbal em contexto de interculturalidade.
CONSIDERAES FINAIS:
Contudo, vale ressaltar que a presena de elementos que apontam para a
manuteno de uma linha, aqui descrita como intrinsecamente colaborativa e preocupada
em manter a proximidade e familiaridade entre os interlocutores, apontam para o uso de
estratgias discursivas que reforam a crena de que h nas comunidades camponesas
da Amaznia paraense, e grosso modo, nos indivduos que mantem os costumes e os
valores herdados de uma ancestralidade ligada ao modo de vida tradicional, um modus
operandi peculiar em sua maneira de estabelecer as relaes interpessoais que em nada
se assemelham com o isolamento e o individualismo presentes nas relaes comumente
identificadas nos centros urbanos.
As estratgias de polidez na interao se misturam aos valores e s prticas
sociais mantidas por grupos que fazem da unidade familiar, domstica ou comunal o
termmetro para pautar as relaes interpessoais que forjam os parentescos e
compadrios, os quais se refletem no exerccio das atividades econmicas, sociais e
culturais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRAITH, B. O processo interacional. In: PRETI, D. Anlise de Textos Orais. 7 ed.
So Paulo: Humanitas, 2010, p. 215-244.
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35
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D. (org.). Cortesia verbal. So Paulo: Humanitas, 2008. p. 19 - 48.
"VERBA VOLANT, SCRIPTA MANENT:

ANLISE DA POLIDEZ E DAS ESTRATGIAS DE PRESERVAO DE
FACE NA CARTA DE MICHEL TEMER DILMA ROUSSEFF
Flavyanne Santos Serro (UFRA)1

Elionay Mota Santos (UFRA)2
Ana Paula Martins Alves (UFRA)3
RESUMO: Fundamentado na perspectiva pragmtica da Teoria da Polidez e Preservao

de Face, este trabalho tem por objetivo analisar as estratgias lingusticas utilizadas por
Michel Temer na tessitura da carta escrita ento presidenta Dilma Rousseff. Segundo
Brown e Levinson (1987), na interao verbal, os interlocutores possuem duas faces,
sendo uma positiva e outra negativa. A primeira refere-se ao amor prprio, a valorizao
do Eu, em que o sujeito faz de tudo para ser aprovado pela sociedade. J a segunda est
relacionada sua liberdade de ao, ao nosso corpo, intimidade. Segundo os autores
supracitados, para preservar a prpria face, o interlocutor recorre a certas estratgias
lingusticas de polidez, pensando sempre na melhor alternativa, para alcanar o fim
esperado. Neste trabalho, constatamos o ntido jogo de preservao de face na carta
analisada. Um texto marcado de informaes implcitas em que se manifestam estratgias
de auto envolvimento, polidez negativa, polidez positiva, polidez indireta, alm da
presena de marcadores de rejeio.
PALAVRAS CHAVE: Estratgias de Polidez; Preservao de face; Carta pessoal.
ABSTRACT: Based on the pragmatic perspective of the Theory of Politeness and Face
Preservation, this paper aims to analyze the linguistic strategies used by Michel Temer on
the letter written to the then President Dilma Rousseff. According to Brown and Levinson
(1987), in the verbal interaction, the interlocutors have two faces, one being positive and
the other negative. The first refers to self-love, the valorization of the Self, in which the
subject does everything to be approved by society. The second is related to its actions of
freedom, its body, its intimacy. According to the authors, in order to preserve one's face,
1
E-mail: flavyanne.serrao@gmail.com
2
E-mail: elionaypromotor07@gmail.com
3 E-mail: anamarinsalves@ufra.edu.br
36
the interlocutor uses certain linguistic strategies of politeness, always thinking of the best
alternative, to reach the expected end. In this work, we verified the face preservation game
in the analyzed letter. We conclude that the text is full of implicit informations that
manifests strategies of self-involvement, negative politeness, positive politeness, indirect
politeness, and the presence of rejection markers.
KEYWORDS: Polity Strategies; Preservation of face; Personal letter.

1. INTRODUO
No meio poltico, a utilizao de estratgias lingusticas destacam-se fortemente.

Todavia, o que seria uma estratgia? A palavra estratgia pode ser definida em vrios
significados e pode estar presente em vrios contextos. Uma estratgia normalmente
estipulada para ultrapassar algum problema, e, nesses casos, pode ser sinnimo de
habilidade, astcia ou esperteza. Assim, ser perspicaz de suma importncia e saber
utiliza-se de estratgias no meio lingustico extraordinrio.
Dentre as estratgias lingusticas que podemos encontrar na literatura, a polidez e
a preservao de face so bastante recorridas e podem ser identificadas em diversos
gneros textuais orais ou escritos.
Segundo Gracin (1647 apud RNAI, 1985), os grandes personagens polticos
utilizam da polidez como uma arma aliada para chegar aonde almejam.
De modo geral, e tendo em vista que vence quem tem o melhor discurso, o
manuseio das palavras de forma produtiva leva o locutor a convencer seu interlocutor por
meio do discurso. Grande parte consegue tal resultado utilizando de estratgias
lingusticas.
Nesse contexto, e fundamentado na perspectiva pragmtica da teoria da polidez e
preservao de face, este trabalho tem por objetivo analisar as estratgias lingusticas
utilizadas por Michel Temer na tessitura da carta escrita ento presidenta Dilma
Rousseff. A carta foi escrita durante um momento de conflito poltica no Pas e em meio
ao processo de Impeachment da presidenta supracitada.
Na teoria de Brown e Levinson, toda pessoa possui duas faces, a face positiva, que
refere-se ao amor prpria. O sujeito faz de tudo para ser aprovado pela sociedade, ou
seja, refere-se ento a fachada social, valorizao do Eu. E outra face negativa, que est
relacionada sua liberdade de ao, ou seja, nosso corpo, intimidade. Para preservar a
37
prpria face, o interlocutor recorre a certas estratgias lingusticas de polidez para
alcanar o fim esperado, que podemos chamar de Facework. O emissor deve sempre
pensar na melhor alternativa.
O trabalho est organizado em trs partes. Na primeira parte, apresentamos o
estado da arte, ou seja, nosso esforo tenciona explicar os principais pressupostos
tericos a respeito da Teoria da Polidez e da Preservao de Face. Na segunda parte,
nosso intento analisa a carta escrita por Michel Temer Dilma Rousselff, destacando os
trechos mais significativos para nossa anlise. Na terceira e ltima parte, tecemos nossas
consideraes finais a respeito desse estudo.
2. A TEORIA DA POLIDEZ E PRESERVAO DE FACES
De acordo com Brown e Levinson (1987) ser polido de suma importncia para
que uma conversa tenha bom rumo e chegue ao objetivo esperado, uma vez que a
polidez neutraliza as ameaas s faces. Segundo os autores, na interao verbal so
necessrias quatro faces, a positiva e negativa do locutor e interlocutor, em que ambos
envolvidos na interao verbal buscaro proteger-se afim de que funcionem as relaes
interpessoais e o progresso da interao.
Baseados na teoria de Erving Goffman (1973-1974) sobre faces e territrio, Brown
e Levinson (1987), acreditavam que as mais profundas inter-relaes entre a linguagem e
a sociedade so encontradas na ao e interao, ou seja, interlocutores expe algo ao
outro para que este seja induzido a interagir na conversa.
No entanto, Lakoff (1992) apresenta o conceito da Polidez como uma forma de
minimizar o conflito no discurso poltico. Aqui, temos uma teoria voltada ao discurso
poltico e conectada com a hiptese de Brown e Levinson (1987), entretanto, a primeira
fala sobre a interao, ao passo que a segunda foca no discurso poltico.
Os autores afirmam que existem atos ameaadores das faces dos interlocutores,
tais como, promessas, que ameaam a face negativa do locutor; confisses,
desculpas, autocrtica, reconhecimento da prpria fraqueza, que ameaam a face
positiva do locutor; ofensas, agresses, recepo de crticas e desaprovao, que
ameaam a face negativa do interlocutor: crticas, refutaes, censuras, perguntas
38
diretas sem demonstrar cortesia, perguntas indiscretas, ordens, cobrana de
favorecimento etc, que ameaam a face positiva do interlocutor:
Destacamos, contudo, que, segundo os autores, existem atos que ameaam tanto
a face do interlocutor como locutor, como por exemplo uma briga ou um bate-boca.
Desse modo, na interao existem estratgias que ajudam neutralizar tais ameaas
chamadas de Facework, cujo objetivo convencer, seduzir e influenciar nas decises dos
interlocutores.
Nesse jogo de preservao de faces temos vrias estratgias de Polidez, tais como
polidez positiva, polidez negativa e polidez indireta.
A polidez positiva aquela em que o locutor ou emissor buscar sempre mostrar
interesses em comum com o interlocutor. Como forma de polidez positiva temos as
seguintes estratgias: a) manifestar ateno ao interlocutor; b) exagerar na aprovao e
simpatia pelo interlocutor; c) Mostrar interesse pelo interlocutor; d) Mostrar que voc
entende o que ele diz.
J a polidez negativa ocorre quando usamos expresses que evitam imposies ao
interlocutor, como o desejo de no querer comprometer-se com o outro. Destarte, temos
as seguintes estratgias: a) seja convencionalmente indireto; b) Seja evasivo, no se
comprometa; c) Seja pessimista.
A Polidez indireta, por sua vez, permite ao locutor emitir atos ameaadores da face,
evitando responsabilidades ou deixando a interpretao por conta do interlocutor. Na
polidez indireta quem enuncia deixa uma sada para si, essa estratgia.
Segundo a Teoria da polidez, na interao, temos alguns marcadores: Marcador
de rejeio, por meio destes, o locutor procura afastar, por antecipao, qualquer
ameaa futura, fazendo com que no se veja to comprometido com o que foi dito,
preservando assim a face do locutor. Corresponde a expresses como que eu saiba,
quem sabe, no sei se devo dizer, sinceramente, entretanto etc; Marcador de Auto
envolvimento, em que por meio destes o locutor faz questo de ser marcado na
interao. Corresponde a expresses como eu acho que, naquilo que no me diz
respeito, tenho feito, sempre tive etc.
Tendo em vista o objetivo desde trabalho, a seguir, apresentamos o gnero textual
carta pessoal, a fim de fomentar o entendimento da anlise realizada.
39
3. O GNERO TEXTUAL EM FOCO: CARTA PESSOAL
Segundo Silva (2002), os gneros textuais se apresentam como forma de ao

social para que seja possvel a construo da interao verbal, assim como vrios outros
gneros, de modo a iniciar socializao e entre os indivduos. Dierks (1999) discorre que
a carta pessoal como uma atividade cultural, poca Vitoriana, de grande prestgio.
O autor destaca, contudo, que a carta, em tempos passados, era escrita por
homens e fazia parte da prtica de escrita do cotidiano de uma sociedade aristocrtica,
intelectual e empresarial. Uma sociedade que, pela troca de cartas, alimentava
cordialmente as relaes sociais.
Nesse contexto scio-histrico, assinala Dierks, que os elaboradores de

manuais de correspondncias comerciais, no conjunto de modelos de carta
propostos, sugeriam, como atividade preliminar, a escrita de cartas
familiares/pessoais, como uma forma atravs da qual os aprendizes
pudessem exercitar as rotinas comunicativas esperadas por um homem da
vida pblica. Explica ainda o autor que os manuais de cartas familiares
(pessoais), embora recorressem a modelos, procuravam desmitificar a
escrita pomposa e ornada neles presente, sem, contudo, romper com as
normas sociais, embutidas nas rotinas comunicativas sedimentadas pelas
prticas comunicativas desenvolvidas pelos grupos sociais que j
conviviam com esse gnero. Recomendavam os manuais que as cartas
familiares tinham como finalidade primeira alimentar um convvio social e
afetuoso com parentes, amigos e conhecidos que se encontram ausentes.
Do ponto de vista da produo, os textos deveriam trazer sempre um tom
fiel s expresses de afeto; sinceridade cordial; expressividade e
informalidade que se aproximam de uma boa conversa entre iguais, e, por
fim, sugeriam que se produzisse um texto pautado na elegncia e cortesia,
mas sem ser ostentoso, pois seno poderia soar falso ou pernstico o que
ali se anunciava (SILVA, 2002, p. 59).
Na atualidade, as cartas perderam um pouco seu valor por desuso, dando lugar a
uma nova forma de intercmbio de mensagens, o e-mail. Com a chegada da tecnologia
ficou bem mais fcil comunicar-se, fazer negcios e manter as relaes sociais.
40
4. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
Tomando como base terica os pressupostos de Brown e Levinson (1987), este
trabalho analisa como a Polidez e a Preservao de faces so utilizadas na carta escrita
por Michel Temer.
Logo no incio da carta, encontramos o seguinte fragmento:
(1) Esta uma carta pessoal. um desabafo que j deveria ter feito h muito tempo.
Neste, percebemos a estratgia de auto envolvimento, em que notamos que o

locutor faz questo de marcar presena na interao.
Nesse mesmo trecho, quando o locutor diz que esta uma carta pessoal, de
modo sucinto ele vem a duvidar do carter do interlocutor, com isso ele ameaa a face
positiva de seu interlocutor, bem como, revelando e ameaando do mesmo modo a face
negativa de seu interlocutor.
Ao analisarmos, nas entrelinhas desse fragmento, notamos ainda que h uma
valorizao da face positiva do locutor, uma vez que a partir do momento em que o
locutor ameaa as faces do interlocutor, de certo modo, o locutor acaba valorizando sua
face positiva.
No fragmento,
(2) Desde logo lhe digo que no preciso alardear publicamente a necessidade da
minha lealdade. Tenho-a revelado ao longo destes cinco anos.
Neste fragmento, o locutor diz que no preciso alardear publicamente a necessidade da

minha lealdade, pondo em prova a confiana e a ndole do interlocutor, sendo assim ameaa a
face positiva e tenta revelar a face negativa do interlocutor.
Diferente do fragmento (1), no fragmento (2), conseguimos identificar no texto essa

caracterstica de valorizao da face positiva do locutor. Ao afirmar tenho-a revelado ao
longo destes cinco anos, o redator da carta refere-se a sua lealdade, e nesse momento
perceptvel a valorizao que o prprio locutor faz da sua face positiva. Ao afirmar tenho-
41
a revelado, o locutor, novamente, faz questo de marca-se na interao, utilizando-se,
desse modo, da estratgia de auto envolvimento.
No fragmento
(3) Tenho mantido a unidade do PMDB apoiando seu governo usando o prestgio poltico
que tenho advindo da credibilidade e do respeito que granjeei no partido. Isso tudo no
gerou confiana em mim. Gera desconfiana e menosprezo do governo,
notamos a presena das estratgias de auto envolvimento, preservao de face positiva

do interlocutor, valorizao da face positiva do locutor, bem como de polidez indireta.
Nos trechos Tenho mantido, tenho advindo e isso no gerou confiana em mim
encontramos a estratgia de auto envolvimento. J no trecho isso tudo no gerou
confiana em mim notamos uma critica ao seu interlocutor, levando a compreenso de
uma ameaa face positiva do interlocutor.
Quando o redator afirma Tenho mantido a unidade do PMDB apoiando seu governo
usando o prestgio poltico que tenho advindo da credibilidade e do respeito que granjeei no
partido, percebe-se a valorizao de sua face positiva, elevando seus feitos.
J no trecho Gera desconfiana e menosprezo do governo, o locutor generaliza dando
caracterstica ento a polidez indireta.
Na continuidade da carta, encontramos o fragmento
(4) Entretanto, sempre tive cincia da absoluta desconfiana da senhora e do seu entorno
em relao a mim e ao PMDB. Desconfiana incompatvel com o que fizemos para manter o
apoio pessoal e partidrio ao seu governo.
O entretanto, utilizado logo no incio do fragmento, apresenta-se como um marcador de

rejeio e seu objetivo afastar qualquer ameaa futura que possa vir a atingir o locutor.
Ao afirmar Sempre tive cincia da absoluta desconfiana da senhora e do seu entorno em
relao a mim e ao PMDB, o locutor faz uma crtica ao interlocutor, ameaando a sua face
positiva e logo em seguida faz uma cobrana de favorecimento desconfiana incompatvel com o
42
que fizemos para manter o apoio pessoal e partidrio ao seu governo, deixando exposta a face
negativa do interlocutor.
J no fragmento
(5) Passei os quatro primeiros anos de governo como vice decorativo. A Senhora sabe
disso
notamos a polidez indireta, pois quando o locutor diz vice decorativo utiliza-se de uma
metfora, e, ao mesmo tempo em que generaliza a situao, irnico.
Ao declarar A Senhora sabe disso, o locutor coloca em questo a confiabilidade do
interlocutor. Desse modo, ameaa tanto a face positiva quanto a negativa de seu interlocutor.
No fragmento
(6) Finalmente, sei que a senhora no tem confiana em mim e no PMDB, hoje, e no ter
amanh. Lamento, mas esta a minha convico
encontramos a polidez indireta e negativa. Quando o locutor diz sei que a senhora no tem
confiana em mim e no PMDB, hoje, e no ter amanh ele generaliza, e assim como o locutor
generaliza, este tambm pessimista, revelando assim, a polidez negativa.
Por fim, no fragmento
(7) "Verba volant, scripta manent (As palavras voam, os escritos permanecem)
que inicia a carta, encontramos a polidez indireta, em que o locutor utiliza-se de metfora,
alm de ser vago e ambguo.
Ao analisarmos o fragmento (7), notamos que sua mensagem encontra-se muito
mais nas entrelinhas do que, realmente, possa parecer. O locutor, Michel Temer, enviou a
carta a Dilma Rousseff com uma frase em latim, cuja traduo fez questo de colocar ao
lado. Levando em conta que o governo Dilma foi um governo voltado ao povo, em que a
principal ateno no estava no modo de falar, notamos uma certa preocupao em
43
demonstrar erudio por parte do redator. Consideramos que o fragmento (7) foi utilizado
como estratgia de polidez, a fim de gerar uma aceitao por parte da parcela da
sociedade que presa uma linguagem mais rebuscada e cuidada, pois o redator da carta
conhecido por ser um poltico de estudo e polido.
Muitos criticaram o redator por escrever a carta Dilma Rousseff e questionaram o porqu
deste no ter dito tudo pessoalmente. Porm, Temer justifica sua atitude no fragmento (7), uma
vez que as palavras voam, os escritos permanecem. Destarte, entendemos que Temer no
queria que Dilma esquecesse o que ele estava dizendo, mas este esperava que seu discurso
permanecesse para sempre.
5. CONSIDERAES FINAIS
Neste trabalho, constatamos o ntido jogo de Polidez e Preservao de Face na

carta analisada. Um texto marcado de informaes implcitas em que se manifestam
estratgias de auto envolvimento, polidez negativa, polidez positiva, polidez indireta, alm
da presena de marcadores de rejeio. No meio poltico ser perspicaz de suma
importncia, e saber utiliza-se desses recursos no meio lingustico extraordinrio.
REFERNCIAS
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SILVIA, Q. G. Jane. Um estudo sobre o gnero carta pessoal: das prticas

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Faculdade de Letras da UFMG, 2002.
45
AS VIRGIENSES1 E OS CABRASSURDOS2: ALEGORIAS, ADEREOS E
TRADIO NA CONSTRUO DA MEMRIA POPULAR DO
CARNAVAL DE VIGIA/PA
Geovana Nascimento Brito (UFPA)3
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo compreender a evocao das imagens no
imaginrio dos personagens carnavalescos no sentido de investigar como essas
representaes se constroem na memria dos partcipes dos blocos As Virgienses e os
Cabras-surdos no carnaval de Vigia de Nazar/PA. A metodologia parte da pesquisa
bibliogrfica e da coleta de dados em campo, privilegiando os seguintes tericos: Moraes
(1958), Bakhtin (1987), Certeau (1996), Da Matta (1997) e Bauman (2001). As imagens
construdas no carnaval so multifacetadas e revelam o avesso da vida ordinria, pois
ritos de tipos carnavalescos atribuem o direito de gozar de certa liberdade, de empregar
certa familiaridade, o direito de violar regras habituais da vida em sociedade Bakhtin
(1987, p. 174), configurando uma espcie de resistncia a opresso advinda dos valores
sociais e das ideologias dominantes. As indumentrias usadas pelos partcipes dos blocos
as Virgienses e os Cabras-surdos evocam imagens que atravs da convergncia com
o cenrio carnavalesco dialogam entre si acessando o universo da memria e permitindo
a esta reacessar, no presente, fatos vividos no passado.
PALAVRAS-CHAVE: Carnaval; Blocos de rua; Imagens; Imaginrio; Memria;
ABSTRACT: This article aims to understand the evocation of images in the imagination of
the Carnival characters in order to investigate how these representations are built in
memory of the participants of "The Virgienses" and the "deaf" goats in the Carnival of
Nazareth Watch/PA. The methodology part of bibliographical research and data collection
in the field, favoring the following theorists: Moraes(1958), Bakhtin (1987), Certeau (1996),
Da Matta (1997) and Bauman (2001). The images built on Carnival are multifaceted and
reveal the inside out of ordinary life, because "rites of Carnival types attribute the right to
enjoy freedom, to employ a certain familiarity, the right to violate customary rules of life in
society" Bakhtin (1987, p. 174), setting up a kind of resistance to oppression from the
social values and of the dominant ideologies. The outfits worn by the participants of the
1 Virgienses um bloco carnavalesco que surgiu no municpio de Vigia de Nazar- PA, inicialmente com a
proposta de reunir apenas homens vestidos de mulher, hoje composto por uma diversidade de tipos humanos,
entre eles: homens vestidos de mulher, transexuais, homossexuais e simpatizantes.
2 Cabras-surdos um outro bloco carnavalesco que surgiu no municpio de Vigia de Nazar-PA como oponente
das Virgienses pelo fato de as mulheres no poderem entrar na brincadeira. Vale ressaltar que o nome Cabras-
surdos fora grafado com hfen quando da sua criao por essa razo faremos a opo por essa grafia ao longo do
texto. A escolha de unir a grafia no ttulo deve-se ao fato de que em alguns carnavais o nome do bloco fora
grafado sem hfen, ocorrendo uma variao na escrita do nome do bloco.
3 Mestranda do Curso de Ps-Graduao em Linguagens e Saberes na Amaznia-UFPA/Campus- Bragana.
Professora da Secretaria de Educao do Estado do Par - SEDUC e da Secretaria Municipal de Educao do

Par - SEMEC. E-mail: geovanabrito@yahoo.com.br
46
"Virgienses" and the "Goats-deaf" evoke images through convergence with the Carnival
scene dialogue between you accessing the world of memory and allowing this reacessar,
at present, experienced in the past.
KEYWORDS: Carnival; Street blocks; Images; Imaginary; Memory;
O CARNAVAL
As guas vo rolar garrafa cheia eu
no quero ver sobrar. Eu passo a mo no
saca saca saca rolha e bebo at, me
afogar....(Saca-rolha)
Enquanto as guas rolam quem se deixa contagiar pela euforia carnavalesca

experiencia o desvo entre o biolgico e o simblico, entre natureza e cultura, entre signo
e objeto, entre vida e morte, entre tudo que regrado e o riso, entre a realidade e o
imaginrio, enfim, entre o apolneo e o dionisaco (PINHEIRO, 1995, p.18). A simbiose
carnavalesca pe em cena a necessidade dionisaca do folio de submergir a fluidez
momstica4.
Eneida de Moraes (1958) no livro Histria do carnaval carioca aponta as razes da
festa mais popular da humanidade. A autora assevera que o carnaval teve sua origem no
culto agrrio praticado pelos povos da Antiguidade; homens e mulheres mascarados, com
corpos e caras tisnados, cobertos de peles ou de plumas, saam em bandos, construindo
estranhos cortejos que invadiam as casas numa terrvel algazarra (MORAES,1958, p,7).
Tal descrio, curiosamente, me reportou a revoada paisagstica que as aves ensaiam em
seu cortejo areo. O carnaval figura, nesse cenrio, uma revoada terrestre por meio da
qual homens e mulheres encenam a vida fora do palco, a vida que no vista no seio da
cotidianidade, aquela vida que se quer viver dentro e fora da cena carnavalesca.
Assim , o carnaval sobrevive, hoje, em meio a ambivalncia provocada pelo estado
de xtase da folia e a religiosidade nascida no contexto do cristianismo. Sua origem est
associada, tambm, as festas promovidas h dez mil anos antes de Cristo
(MORAES,1958, p.7). Nesse perodo, os pagos realizavam festas nas quais as
4 O neologismo momstico foi construdo a partir da referncia a figura do rei momo que aps o carnaval
sacrificado...
47
pessoas pintavam os rostos, danavam e bebiam ao redor de fogueiras, a fim de celebrar
as colheitas ou para festejar acontecimentos religiosos.
Para Bakhtin (1987, p. 8), o carnaval era o triunfo de uma espcie de libertao
temporria da verdade dominante e do regime vigente, de abolio provisria de todas as
relaes hierrquicas, privilgios, regras e tabus. Seguindo essa perspectiva, observa-se
que durante o carnaval, as pessoas experimentam uma sensao de liberdade sonhadora
que as desatrela das amarras e regras socialmente estabelecidas. Ainda nessa linha de
pensamento, entendo o carnaval como uma festividade que, embora seja fluida, abre
caminho para que as pessoas possam se expressar das mais variadas formas, no
havendo espao para opresso ou medo da censura. No carnaval privilegia-se o que
diferente, pondo em cena o grotesco. As imagens construdas so multifacetadas e
indicam, de certa forma, uma resistncia daqueles que so oprimidos, tanto pelos valores
sociais, quanto pelas ideologias dominantes.
MEMRIAS DO CAMINHO PERCORRIDO

As imagens, que constituem esse artigo, esto inter-relacionadas ao imaginrio e
s memrias dos partcipes dos blocos As Virgienses e os Cabras-surdos em Vigia de
Nazar/PA. E para compor esse estudo foi necessrio registrar e interpretar as
memrias construdas na tradio popular carnavalesca de Vigia/PA, por meio de
observao participante e entrevistas. Esses procedimentos possibilitaram fazer uma
leitura do modo como s imagens so evocadas pelo imaginrio dos personagens
partcipes da brincadeira de carnaval. A coleta de materiais, para construo desse artigo,
no foi uma tarefa simples. Observei durante alguns carnavais (de 2011 a 2013), os
brincantes no trajeto da brincadeira. Em 2016, familiarizada com as mudanas ocorridas
no carnaval vigiense, por meio de alguns contatos feitos e relaes estabelecidas, na
condio de observadora participante, registrei algumas narrativas e fotografei pessoas
que participaram dos blocos no ano de 2016 e pessoas, que atualmente, apenas
organizam os preparativos para as Virgienses e os Cabras-surdos sarem esbanjando
alegria pelas ruas da cidade histrica de Vigia de Nazar/PA.
48
Para compor o corpus desse artigo, selecionei 2 (duas) narrativas obedecendo os
seguintes critrios: o narrador 1 (GOMES), foi selecionado por apresentar um capital
cultural imensurvel a respeito do surgimento e organizao do bloco As Virgienses e
por ser um dos homens que hoje organiza os preparativos para o cortejo desfilar na
avenida. A narradora 2 (BARBOSA), por ser uma das fundadoras do bloco Os Cabras-
surdos, figura como um elemento de fundamental importncia para a compreenso de
como surgiu a brincadeira que apresenta mulheres vestidas de homem no carnaval de
Vigia/PA. A opo por utilizar apenas o sobrenome dos narradores um e dois ocorreu pelo
fato de se buscar preservar a identidade de ambos. As fotos que compem a paisagem
textual foram selecionadas, sobretudo, considerando a relao das imagens com a festa
mais popular da humanidade: o carnaval.
OS BLOCOS AS VIRGIENSES E OS CABRAS-SURDOS

Para tecer consideraes acerca dos blocos carnavalescos As Virgienses e os
Cabras-surdos dialogaremos com autores de diferentes campos de conhecimento que,
de alguma forma, tm se dedicado noo de carnaval, imagem, imaginrio e memria
em suas reflexes terico-conceituais a partir de suas reas de estudo.
Ao problematizar A inveno do cotidiano, Certeau (1996), relaciona s ideias de
estratgias e tticas. Esses conceitos corroboram com a reflexo acerca do
comportamento dos componentes dos blocos As Virgienses e Cabras-surdos. No
municpio de Vigia de Nazar - PA, as alegorias, os adereos e a tradio que constroem
as memrias dos blocos de rua Virgienses e Cabras-surdos esto inter-relacionadas a
diversidade cultural que envolve os tipos humanos presentes nessa festa popular. O
comportamento dos componentes dos dois blocos aponta para estratgias e tticas bem
definidas. Aqui, a estratgia deve ser entendida como uma autoridade que, segundo
Certeau (1996), representada por qualquer coisa, instituio, entidade, at um indivduo
que assuma um comportamento determinado. Uma estratgia pode ter o status de ordem-
49
dominante, ou ser sancionada pelas foras dominantes. Os folguedos 5 Virgienses e
Cabras-surdos foram elaborados seguindo uma estratgia pr-estabelecida: nos blocos
no podem entrar pessoas que no estejam trajadas a carter.
No carnaval de Vigia de Nazar/PA, era comum se observar mulheres sendo
impedidas de adentrar no bloco As Virgienses, mesmo havendo algum tipo de relao
entre os pares. Quando havia a aproximao entre um casal, por exemplo, a mulher era
colocada em uma posio marginal: podendo acompanhar o bloco apenas como
espectadora. Existia, na festa, um jargo tpico que marcava a cultura popular
carnavalesca: mulher no entra, seno leva dedada... Tal jargo, de certa forma, seria
uma estratgia que, alm de impedir a invaso dos no participantes no bloco, impunha a
ordem, primando pela uniformidade construda pelas alegorias e adereos usados para
marcar a territorialidade dos que pertenciam ao bloco das Virgienses.
Alm disso, percebemos que h entre os folies uma ttica que diferente da
estratgia flexvel. O modelo ttico certeauteano assevera que indivduos ou grupos
podem ser fragmentados em termos de espao (os Cabras-surdos ocupam o espao X e
as Virgienses ocupam o espao Y) e que no matem nenhuma base especfica de
operaes como as dos quartis generais, mas que so capazes de realizar um
agrupamento de forma rpida (os blocos carnavalescos). Geralmente, nas brincadeiras
populares, no h uma cobrana de valores estabelecida pela primazia de mercado
(LANDER, 2005). Nos blocos carnavalescos de rua, todos podem participar desde que
sigam a um padro pr-estabelecido.
Nesse contexto, interessante destacar que, com surgimento dos Cabras-surdos
as estratgias dos blocos passaram a se confrontar, criando um cenrio de dualidade: de
um lado, com alegorias e adereos femininos h pessoas que se preparam meses antes
para desfilar nas ruas da cidade de Vigia de Nazar/PA compondo o bloco As Virgienses
(As Virgens de Vigia)6 e de outro, pessoas vestidas com alegorias e adereos masculinos
5 O termo folguedo foi cunhado da obra O boi de Mscaras: festa, trabalho e memria na cultura popular do Boi
Tinga de So Caetano de Odivelas, Par, de autoria do Prof. Dr. Jos Guilherme dos Santos Fernandes UFPA,
2007.
6 Na dcada de 80, a Etimologia da palavra Virgienses remete ao termo Virgens de Vigia, uma aluso
condio imaculada dos homens em relao ao sexo. No bloco As Virgienses, era permitida somente a
50
compondo o bloco Os Cabras-surdos. A aparente rivalidade entre os blocos a alma da
diverso, pois o que ocorre de fato que os homens se reconhecem nas mulheres e as
mulheres se reconhecem nos homens. Tal fato cria um cenrio pomposo, onde reinam a
alegria, a diverso e o riso.
importante aludir que a estratgia inicial do bloco As Virgienses de s os
homens poderem participar da brincadeira fora quebrada com o passar dos anos. Na
ltima dcada, o bloco passou por visveis transformaes. Hoje, no h como controlar a
entrada de folies que no estejam vestidos de mulher. Percebe-se o quanto a entrada de
pessoas vindas de outras partes do estado, do pas e do mundo contribuiu para a
descaracterizao da ideia inicial do bloco que era permitir somente a participao de
homens vestidos de mulher. At mesmo no bloco os Cabras-surdos no h como ter
controle devido ao aumento de participantes na brincadeira de rua no carnaval vigiense.
Tal fenmeno est relacionado massificao da festa carnavalesca, oriunda da
divulgao atravs das mdias e da divulgao dos prprios folies, que passam
informaes sobre As Virgienses e os Cabras-surdos aos amigos.
RESSIGNIFICANDO O CARNAVAL: MEMRIAS DA ORIGEM DO BLOCO AS

VIRGIENSES
No intuito de situar o leitor sobre a criao do bloco As Virgienses, de modo
panormico, percorro a histria da criao das Virgienses recorrendo s imagens
construdas pela voz de um dos personagens (GOMES) partcipes da brincadeira: Meu
nome (...) Gomes eu tenho 53 anos ... eu sou [...] posso dizer um dos (...) eu no vou me
colocar como fundador, mas um dos primeiros ooo um dos primeiros a participar da do bloco das
Virgienses. o livro do Paulo Cordeiro coloca mil novecentos e oitenta e cinco (1985), mas se
ns analisarmos com mais profundidade .....essa questo As Virgienses ela anterior a
oitenta e cinco, t. Ela anterior a oitenta e cinco eee a primeira vez que eu tenho na minha
memria ... que se deu notcia das Virgienses, dos homens vestidos de mulher na dcada de
trinta, quarenta, cinquenta existiu mas ... mas muito espordico, n... um aqui outro ali.
permanncia de homens trajando-se de mulher, mas que na vida cotidiana mantinham sua
heterossexualidade.
51
Ela...ela data no incio dos anos oitenta, no de oitenta e cinco eu no vejo por a, por que ... ali
por ano mil novecentos e oitenta no bar do seu Rui Monteiro aqui no canto ns na quarta
feira de cinza o mestre Simi, que um grande Mestre da msica vigiense, da famlia Pinheiro,
eu ... o Favacho que j se foi, que era um militar e
outros jovens da minha poca, ns comeamos a
beber quarta-feira de cinza, na verdade eu tenho na
minha memria As Virgienses atrelada a quarta-
feira de cinzas[...] A partir disso a... h vrias
verses pras Virgienses. Que As Virgienses no
partiu da, que as Virgiense nasceu em mil
novecentos e oitenta e cinco, o...o professor Robson, o
Dr. Aroldo ( acho que voc j leu) , a ... questo de interpretao de ponto de vista, por que essa
nossa sada vestido de mulher ela antecede a oitenta e cinco (85). Talvez ... o que ns fizemos
desse ano seja um prembulo daquilo que seria
As Virgienses...Hoje As Virgiense e ns nunca
e ns no fizemo nenhum projeto( pra se
transformar num grande bloco) e hoje As
Virgienses um dos maiores blocos de rua do
Brasil, do norte eu tenho certeza [...]
Segundo Gomes, h um choque de

informaes a respeito do surgimento das
Virgienses, pois o narrador afirma que o bloco anterior a 1985, data a qual outros
partcipes da brincadeira declaram como marco inicial do bloco. A informao de que a
brincadeira de carnaval teria surgido em 1985 pode ser constatada pela imagem da faixa
na fotografia7, confeccionada para puxar o bloco As Virgienses no carnaval de 2016 e
que traz um escrito abaixo do ttulo: Desde 1985. Alm disso, a faixa usa a simbologia
das pernas cabeludas e dos saltos altos fazendo aluso aos homens que se vestem de
mulher para brincar o carnaval. Para Gomes, a data da criao do bloco, uma questo
7 Figura 1- Foto tirada em 08/02/16 por Geovana Brito - acervo pessoal.
52
de ponto de vista, pois segundo ele o bloco As Virgienses nasceu antes de oitenta e
cinco, uma vez que um grupo de amigos se reunia na esquina das ruas de Nazar e
Marcionilo Alves, no bar do sr. Monteiro, na quarta-feira de cinzas. O narrador alm de
trazer uma informao reveladora, de que o bloco seja anterior a 1985, faz referncia,
tambm, a uma placa localizada na conhecida esquina do Operrio8 que homenageia a
esquina e a figura de Monteiro (in memoriam) personagem importante para os amigos,
pois ele era proprietrio do bar no qual se reuniam e de onde provavelmente teria surgido
a ideia de os homens se vestirem de mulher para brincar o carnaval em Vigia de
Nazar/PA. O Bar de Monteiro citado por Gomes como ponto de encontro dos amigos
para o divertimento regado a boa msica e cerveja. Foi nesse espao que, segundo
Gomes, a cultura carnavalesca de os homens se vestirem de mulher, na quarta-feira de
cinzas, nascera, e com ela, o bloco As Virgienses. importante perceber, que o
imaginrio de Gomes evoca imagens construdas por ele na relao com os outros
amigos, com o bar do sr. Monteiro, com o violo, a msica, a cerveja e a religiosidade
evocada pela quarta-feira de cinzas, momento que antecede a Quaresma.
O carnaval um momento que evoca a alegria, a descontrao, o no fazer nada
(no sentido de obrigao), o ser feliz. Ao constatar que o carnaval um momento de
modificao da realidade em que regras e rotinas so transformadas dando espao a
liberdade, livre expresso, observa-se a cumplicidade entre as ideias de Bauman
(2001), Da Matta (1997) e Bakhtin (1987), pois os autores destacam a transformao da
vida cotidiana em um momento cclico durante o qual todos os indivduos se sentem livres
para expressar suas subjetividades. Embora na viso Baktiniana essa liberdade seja
utpica, no carnaval, as pessoas se permitem viver a liberdade ilusria, visto que essa
liberdade faz bem. Observa-se que dessa maneira que os sujeitos partcipes do bloco
As Virgienses e Cabras-surdos se revelam no universo carnavalesco, construindo
estratgias que vo alm da baguna, criando um cenrio multifacetado, no qual os
atores misturam suas individualidades a traos da coletividade, imbudos pela liberdade
fugaz que alimenta o imaginrio e a memria das personagens. Nesse sentido, sigo
8 Figura 2- Foto tirada em 08/02/16, por Geovana Brito, Ilustrando a Esquina do Operrio local onde estava
localizado o bar do Sr. Monteiro citado por Gomes. Na parede do bar aparece lapidado um poema de autoria de
Jos Maria Leal Paes, composto em Setembro de 1980.
53
Flvio Silveira9 (2009), pois o carnaval nos leva a acessar um universo paralelo ao
cotidiano. Somos embriagados pelos sabores, cheiros e cores, mas tambm acessamos
a vida vivida que, de certa forma, nos dias de festa, sede lugar ao encantamento
paisagstico carnavalesco por ser o avesso da vida cotidiana, mas que ao mesmo tempo
se entrelaa a ela.
ENTRE CALAS E BIGODES

Ao consultar os brincantes, do bloco de rua As Virgienses, possvel constatar
que no era permitida a entrada de mulher na brincadeira dos homens, pois a ideia era
reunir os amigos homens vestidos de mulher para brincar o carnaval. As mulheres
sentindo-se a margem da brincadeira, e, ao perceberem que eram meras espectadoras,
resolveram criar o bloco Os Cabras-surdos. A narradora Barbosa ao ser entrevistada
aponta pistas importantes para compreenso do surgimento da brincadeira que, de certa
forma, trouxe s mulheres um meio de diverso. Barbosa ao ser indagada sobre qual foi o
primeiro pensamento dela e de suas amigas, quando imaginaram fundar o bloco os
Cabras-surdos declara que: O primeiro pensamento era assim, na poca na Vigia tinha As
Virgienses j...(ENTO) As Virgienses era um bloco s de homens e as mulheres no
entravam...ento umas tinham amigas, outras na poca eu no tinha namorado, mas eu tinha
amigos irmos... sempre a gente era o que...arrumava eles... pra sair nas Virgienses, mas no
poderia participar...ficar ficaramos ou na frente da minha casa onde eles passavam o bloco ou
sentada num barzinho pra olhar eles se divertindo. O nosso papel era arrumar e sentar pra ver
eles se divertindo. Ento eu com as minhas amigas n... ficamos uma tarde esperando eles se
apresentarem no palco deles pra gente (riso) ai pensamos vamos fazer alguma coisa ai eu
pensei vamos fazer um bloco, mais a na hora elas no aceitaram por que era muito pesado
mesmo a gente fazer um bloco de mulher vestida de homem. No no no... papai no vai deixar,
mame no vai deixar, titia no vai e eu com a minha coisa no vamos fazer sim, vamos fazer.
em meio ao desejo de diverso e ao medo que surge a ideia da criao do bloco
Os Cabras-surdos. Alm disso, Barbosa tambm deixa claro que no bloco As Virgienses
9 Ver Flvio Leonel Silveira (2009) A paisagem como fenmeno complexo, reflexes sobre um tema
interdisciplinar.
54
as mulheres no entravam, portanto ocorreu um impedimento, uma espcie de interdio
a participao das mulheres na brincadeira dos homens. Nesse contexto as mulheres
resolveram criar um meio de se divertir no carnaval de forma similar ao divertimento que
apreciavam dos seus amigos, namorados, irmo ou esposos. Essas reminiscncias
lembram as reflexes de Certeau (1996) segundo o qual a memria no o relicrio ou lata
de lixo do passado, ela vive de crer nos possveis, e de esper-los, vigilantes espreita. O autor refora
que a memria no um depsito do que ficou para trs e sim o alimento do vivido que
se converte em narrativa e alimenta-se do imaginrio, ao mesmo tempo em que
alimentada por ele. Assim, a memria liga-se a imagens mentais, que, por sua vez, se atrelam ao
imaginrio construindo mapas sensoriais que relacionam intimamente emoo e razo num processo
constante de estetizao.
possvel, abstrair, ainda, da narrativa de Barbosa que, h entre os blocos uma
tenso dialtica ao se pensar no papel das alegorias e adereos que marcam os blocos
carnavalescos Virgienses e Cabras-surdos. Pois de um lado encontram-se homens
que se vestem de mulher, e utilizam alegorias e adereos femininos para compor as
Virgienses e de outro, esto mulheres que se travestem de homens para confeccionar o
mosaico imagtico que ir vislumbrar o bloco Os Cabras-surdos. Observa-se nessa
inter-relao entre os blocos que h, entre eles, um conflito saudvel: a interdio imposta
pelo bloco As Virgienses resulta em um reconhecer-se no outro. O Eu (Cabras-surdos)
cria um devir de si no outro (Virgienses). Assim, a composio do bloco, os Cabras-
surdos, foi estimulada pelas leis estabelecidas pelo bloco que provocou a interdio (as
Virgienses). Nessa relao dialtica, h uma completude de reconhecimento de Si no
Outro. Tal relao de reconhecimento do homem na mulher e vice e versa remonta aos
postulados de Morin (2005) que ao discorrer sobre o desafio da complexidade, ajuda a
compreender a profundidade da relao entre Virgienses e Cabras-surdos, pois o referido
autor substitui a dialtica pela dialgica, ao entrelaar coisas que esto separadas, no
separando a parte do todo. Dessa forma, o todo est na parte e a parte est no todo. As
Virgienses, aparentemente, esto dissociadas dos Cabras-surdos, porm a partir da
leitura dessa dialgica Moriniana (de no separao da parte do todo e vice e versa),
percebe-se que esses blocos carnavalescos esto interligados por uma fora criadora: os
Cabras-surdos nasceram da tenso ou interdio provocada pelas Virgienses, portanto h
55
uma coexistncia entre ambos. Para Morin (2005, p.177) a aspirao complexidade
tende para o conhecimento multidimensional. Ela no quer dar todas as informaes
sobre um fenmeno estudado, mas respeitar suas diversas dimenses [...]. Nesse
sentido, os blocos em estudo, so compostos de seres biolgicos, psicossociais e
culturais, portanto de natureza complexa. Assim, estudar esses fenmenos
carnavalescos, implica em compreender que existem, em seu interior, relaes de
complexidade, portanto no h certezas, mas sobretudo incertezas, o singular e o local
devem se unir, h de se considerar as complicaes, considerar a ordem, a desordem e a
organizao. Os blocos Virgienses e Cabras-surdos configuram, ento, essa ordem,
desordem e re(organizao), uma vez que o primeiro surge em uma ordem, que provoca
uma desordem e consequentemente uma (re)organizao com o surgimento do bloco Os
Cabras-surdos no carnaval Vigiense. H, portanto, uma reorganizao da paisagem
carnavalesca em vigia de Nazar/PA.
CONSIDERAES FINAIS
Ao buscar compreender a evocao das imagens no imaginrio dos personagens
carnavalescos vigienses e investigar como essas representaes se constroem na memria
dos partcipes do folguedo observei o quanto esse objeto de pesquisa, se prope de maneira
singular para perpetuao da tradio carnavalesca da regio amaznica, pois as imagens
evocadas pelo imaginrio da coletividade vo formando uma teia de significados que de
maneira peculiar demonstram um processo de objetivao das subjetividades. Os personagens
que participam da brincadeira recorrem constantemente a uma via de mo dupla e nesse vai
e vem performtico, o subjetivo se encontra com o objetivo criando um cenrio pomposo que
mistura realidade e fantasia.
Alm disso, as alegorias e os adereos que contribuem para construir o universo
imagtico dos personagens dos blocos de rua As Virgienses e Os cabras-surdos
apontam para outros modos de acessar o mundo por meio do imaginrio. As
indumentrias usadas pelos partcipes das Virgienses e dos Cabras-surdos evocam
imagens que atravs da convergncia com o cenrio carnavalesco dialogam entre si.
Essas imagens, por sua vez, so capazes de acessar os possveis e impossveis no
universo da memria, permitindo a esta reacessar, no presente, fatos vividos no passado.
56
Esse processo de valorizao da imagem e da memria permite ao homem libertar-se da
servido opressora imposta por grupos dominantes, ditos letrados. Ainda que isso se d
num momento fluido do Carnaval.
Sendo assim, as alegorias e adereos que constituem o bloco As Virgienses e
Os Cabras-surdos, estetizam o cenrio carnavalesco, uma vez que constroem uma
paisagem multicolorida composta por gestos, rostos, tons, sons e imagens. Essa
paisagem construda pelo imaginrio da coletividade converge sentimento e emoo
possibilitando aos espectadores vislumbrar o belo, o grotesco e, muitas vezes, o que
estranho aos padres pr-estabelecidos socialmente.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto

de Franois Rabelais. So Paulo: Hucitec, 1987.
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Lquida. Trad. Plnio Dentzien. RJ: Jorge Zahar editor,
2001.
CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. 1. Artes de fazer. Petrpolis-RJ: Vozes.

1996.
DA MATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris: para uma sociologia do dilema

brasileiro. 6 ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
FERNANDES, Jos Guilherme dos Santos. O boi de Mscaras: festa, trabalho e

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Ed. UFPA, 2007.
LANDER, Edgardo. A colonialidade do saber: eurocentrismo e cincias sociais.

Perspectivas latinoamericanas. Edgardo Lander (org). Coleccin Sur Sur, CLACSO,
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MORAES, Eneida de Villas Boas Costa de. Histria do Carnaval Carioca. So Paulo:
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MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. - 8 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
PINHEIRO, Marlene M. Soares. A Travessia do Avesso: Sob o signo do carnaval. So

Paulo: ANNABLUME, 1995.
SILVEIRA, Flvio Abreu da. A paisagem como fenmeno complexo, reflexes sobre
um tema interdisciplinar. In: SILVEIRA, Flvio Abreu da & CANCELA, Cristina Donza
57
(Orgs.). Paisagem e cultura: dinmica do patrimnio e da memria na atualidade. Belm:
EDUFPA, 2009, p. 71-83.
58
ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO, MOTIVAO E AUTONOMIA: UMA
EXPERINCIA COM PRTICAS DE PRODUO ESCRITA EM INGLS
Marja Ferreira Martins (UFPA)1
RESUMO: O aconselhamento linguageiro consiste em uma prtica humanstica que

colabora para que tanto professores quanto alunos possam tecer prticas positivas dentro
de outras pr-existentes implantadas por professores em universidades, colgios e
escolas de lnguas. Essa prtica, segundo Moskowitz (1981) envolve uma srie de
tcnicas humansticas que promovem o crescimento tanto na lngua alvo quanto nas
reas de desenvolvimento pessoal e das relaes humanas. Aps iniciar meus estudos
envolvendo algumas dessas tcnicas de aconselhamento descritas por Kelly (1996),
Stickler (2001) e Mynard (2012), organizei um estudo de caso onde atuei na condio de
conselheira e utilizei as tcnicas de aconselhamento dentro de sesses presenciais ou
virtuais utilizando a rede social facebook para verificar a aplicabilidade dessas tcnicas
para auxiliar um aluno concluinte do curso de lngua inglesa melhorar sua escrita
acadmica na lngua alvo em questo e, tambm, verificar o impacto desta experincia
tanto na autonomizao (SCHARL; ZAB, 2000) quanto na motivao (DRNYEI;
OTT,1998) deste aluno durante este perodo do desenvolvimento de sua habilidade de
escrita para fins acadmicos obtendo resultados positivos em ambos os processos.
PALAVRAS CHAVE: Aconselhamento Linguageiro; Autonomia; Motivao; Praticas de

Produo Escrita.
ABSTRACT: The language counseling is a humanistic practice, which contributes

for both teachers and learners to develop positive practices inside other preexisted ones,
guided by professor in colleges, regular schools, and languages schools. This practice,
according to Moskowitz (1981) involves a set of humanistic techniques that promote
growth in both the target language and the areas of personal development and human
relationships. After a period studying about the language counseling techniques described
by Kelly (1996), Stickler (2001) e Mynard (2012), I decided to conduct a case study which
I put myself in the role of a language counselor using its techniques within face to face or
facebook network virtual session in order to investigate the applicability of these them. The
research had the intention to help an undergraduate student to improve his academic
1 marjaf.martins@gmail.com
59
writing skills and verify the impact of this experience in both his autonomy awareness
(SCHARL; ZAB, 2000) and his motivational process (DRNYEI; OTT, 1998) together
with the improvement of his academic writing skills, obtaining positive results in both
processes.
KEY WORDS: Language Counseling; Academic Writing Process; Motivation; Autonomy.
1. INTRODUO: o contexto que conduziu a realizao desta pesquisa comeou a se desenhar

aps vrias conversas com colegas que ainda estavam na graduao, especificamente na reta
final e escrevendo os seus Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs). Aps escutar os relatos de
suas dificuldades e j estudando o tema do aconselhamento linguageiro, resolvi conduzir uma
pesquisa que respondesse as seguintes perguntas:
De que forma o conselheiro linguageiro pode auxiliar alunos com problemas em escrita
acadmica na lngua estrangeira a super-los?
Quais os impactos que o aconselhamento linguageiro pode causar no fomento da
autonomia do aluno?
Que modificaes esta nova dinmica traz para a flutuao da motivao desses alunos
para escrever?
Ao buscar pelas respostas desses questionamentos, pude coletar dados que me
possibilitaram o desenvolvimentos de minha dissertao de mestrado e tambm de outros
trabalhos acadmicos em revistas e anais de congressos. O referencial terico, a
metodologia, e alguns recortes utilizados para obter as concluses desta pesquisa, sero
divulgados nas pginas que se seguem.
2. REFERENCIAL TERICO: neste segundo momento, busco organizar os aportes tericos que
serviram de base para a conduo desta pesquisa com algumas definies a respeito do
aconselhamento linguageiro e a descrio de algumas tcnicas e, logo em seguida, estabeleo a
relao entre esse construto terico e as teorias de autonomizao e motivao.
2.1 Aconselhamento linguageiro: de acordo com Moskowitz (1981) alunos ao terem
oportunidade de falarem sobre si mesmos de maneiras pessoais e relevantes, tendem a se
tornar mais e mais motivados. No contexto geral do ensino aprendizagem, em especifico no
60
contexto do ensino aprendizagem das lnguas adicionais (LA), h uma necessidade de
fomentar nos alunos prticas que os levem a refletir a respeito de si mesmos e dos outros,
tornando o seu processo de aprendizagem mais efetivo.
O aconselhamento linguageiro, como afirma Mozzon-McPherson (2007), um
sistema de intervenes que proporciona, por meio de conversas e utilizao de tcnicas,
um suporte para estudantes de lnguas que buscam refletir sobre sua experincia como
aprendentes do idioma alvo.
Ainda a respeito da definio desse campo de pesquisa, Stickler (2001) afirma que
o aconselhamento linguageiro um importante suporte para o desenvolvimento da
autonomia dos alunos provendo uma atmosfera que maximize a aprendizagem autnoma
e minimize as intervenes diretivas de ensino. A respeito da definio de suporte dentro
do aconselhamento linguageiro, Moscowitz (1981, p.42) afirma que As tcnicas
humansticas promovem o crescimento tanto na lngua alvo quanto nas reas de
desenvolvimento pessoal e relaes humanas. Tais tcnicas foram trabalhadas e
descritas por autores como: Kelly (1996, p. 24-25), Stickler (2001, p. 44-45) e Mynard
(2012, p. 24-37). No entanto, destaco nos recortes tericos apresentados neste artigo
apenas trs dessas tcnicas que so descritas por Stickler (2001) da seguinte forma:
Espelhamento: consiste na repetio de uma palavra ou frase que j tenha sido utilizada
pelo aconselhado. utilizada para esclarecer a importncia de um enunciado expressado
ou por meio de palavras, ou por meio de pistas no verbais (gestos, tom de voz, postura
corporal, etc).
Parfrase: trata-se da reflexo feita pelo conselheiro de um contedo apresentado por um
aconselhado com palavras diferentes. Ao utilizar essa tcnica o conselheiro tem como
objetivo se certificar de que est compreendendo o que o aconselhado esta querendo
dizer.
2A traduo desta e de todas as citaes em lingual estrangeira no texto so de responsabilidade da

autora. "Humanistic techniques promote growth in the target language and in the areas of personal
development and human relations".
61
Resumo: tem como objetivo selecionar pontos importantes que foram mencionados pelo
aconselhado durante a sesso. Essa tcnica permite que o aconselhado revise o assunto ou
problema em questo durante a sesso.
Sendo assim, preciso destacar aqui um novo personagem do contexto do ensino

aprendizagem que, segundo Riley (1997), auxilia o aprendente a explicitar essas
necessidades e objetivos dentro de seu processo de aprendizagem de lnguas. Esse novo
agente atuante no processo de aprendizagem auxilia o aprendente a identificar suas
preferncias por meio de tcnicas, materiais apropriados e a elaborar um programa de
aprendizagem, alm de ensin-lo a monitorar e avaliar o seu progresso. Trata-se do
conselheiro linguageiro; e por meio dele que verificaremos a aplicabilidade das tcnicas
de aconselhamento descritas aqui, bem como o seu impacto dentro da autonomia e na
motivao do aprendente participante do estudo de caso em questo. O conselheiro
tambm um vis importante para o fomento da autonomia no processo de
aprendizagem do aluno. A respeito dessa conexo entre os dois temas o que trato na
prxima subseo.
2.2 Aconselhamento e o processo de autonomizao do aprendente: acredita-se que

o processo de autonomizao pode ser estimulado em qualquer contexto de
aprendizagem, uma vez que, segundo Little (1991), trata-se de uma medida significativa
de independncia do controle do outro, tornando o aprendente no que Benson (2001),
afirma ser algum que tem a capacidade de assumir o controle da prpria
aprendizagem"3.
bem realidade que a autonomizao um processo que depende de muitos

fatores e que requer uma mudana de atitude por parte do aprendente que se predispe a
ter algum efeito positivo dentro de sua experincia de aprendizagem. Eles devem em
algum momento, incorporar caractersticas como: autoconhecimento, autoconfiana,
cooperao, e engajamento dentro do prprio processo de aprendizagem por meio da
gerncia e do discernimento que implicam, tambm, em tomadas de decises do que vem
a ser positivo ou negativo para eles e determinados momentos.
3 Autonomy is the capacity to take the control of ones learning (BENSON 2001, p.2).
62
Duas autoras que corroboram com a ideia de que a autonomia um processo
gradual so Scharle e Szab (2000) quando afirmam que para que haja a constatao de
uma atitude mais autnoma por parte do apredente, necessrio a observncia de trs
momentos distintos: (i) conscientizao como sendo o primeiro passo para que o
aprendente passe a se conhecer e entender sua importncia dentro do prprio processo
de aprendizagem, (ii) uma mudana de atitude diante de sua tomada de conscincia e
nova viso a respeito dele mesmo dentro do processo, (iii) por ltimo ele passa a assumir
a responsabilidades e a tomar decises mais conscientes em relao a sua forma de
aprender, o que ir, por consequncia, favorec-lo no processo.
Vale ressaltar ainda que a autonomia no sempre uma constante, ela reflete um
carter multidimensional podendo assumir formas diferentes para cada aprendente e
sofrer variaes em diferentes pocas e contextos como afirma Benson (2001). Por
conseguinte, nas sees de aconselhamento linguageiro, procuramos constantemente
conscientizar o aluno a respeito da autonomia, protegendo seu gradativo
desenvolvimento, o que gerar um impacto tambm em seu processo motivacional.
2.3 O aconselhamento linguageiro e a motivao: o aspecto motivacional no ensino

aprendizagem de lnguas adicionais tambm um fator importante no trabalho do
aconselhamento linguageiro, pois os conselheiros costumam se deparar com essas questes
durante suas sesses com os aconselhados. O tema motivao um assunto constantemente
acessado desde o incio do sculo XX, sendo estudado em nossa rea de atuao por vrios nomes
j conhecidos como Ushioda (1996) e Drnyei (1998, 2000-2011, 2005). Este ltimo, juntamente
com outro pesquisador, Istvn Ott (DRNYEI; OTT 1998), estabeleceu o modelo que explica a
motivao como um processo de dinmico de controle psicolgico que protege a concentrao e
dirige esforos contra distraes pessoais e / ou ambientais, e assim ajuda no desempenho da
aprendizagem.
Esse modelo j serviu como base para vrios outros trabalhos desenvolvidos a
respeito da importncia do fator motivacional para se aprender uma lngua adicional
anteriormente. Durante o desenvolvimento deste projeto, ele tambm auxiliou na
preparao que fiz para lidar com o processo motivacional do aconselhado em questo e
63
pudesse, tambm, estabelecer estratgias para auxili-lo a gerenciar os seus problemas
relacionados a esse aspecto de sua aprendizagem.
A seguir, farei uma descrio de como organizei o estudo de caso. Descreverei o

contexto, o perfil do aconselhado em questo e os instrumentos utilizados para coleta das
informaes utilizadas como dados de pesquisa.
3. METODOLOGIA: decidi conduzir um estudo de caso em que procurei estudar a

interao conselheira/aconselhado utilizando as redes sociais como instrumento para
coleta de dados. De acordo com Merrian (1988) um estudo de caso capaz de gerar um
conhecimento diferente de algo que obtido a partir de outros meios por se tratar de uma
metodologia mais contextualizada, voltada para a interpretao do leitor a partir de fatos
concretos. Yin (2003) corrobora com esse ponto de vista ao afirmar que o estudo de caso
uma tcnica de pesquisa que consiste em uma investigao emprica e abrange um
fenmeno contemporneo dentro de seu contexto real de forma planejada.
Planejamento este que envolve desde a coleta dos dados at a anlise dos
mesmos. Tendo como base essas definies, estabeleci um estudo de caso, onde,
mesmo tendo apenas um aluno a ser observado, pude analisar minha interao com ele
por meio de dois instrumentos que descrevo juntamente com o contexto e o perfil do
aluno com quem trabalhei durante um ano com intuito de responder as perguntas por mim
propostas.
3.1 Descrio do contexto e sujeito de pesquisa: o contexto que abrigou a pesquisa
em questo foi o curso de letras com habilitao em lngua inglesa da Universidade
Federal do Par, quando ainda estava em vigor o projeto pedaggico de 2004 4.
O aluno/sujeito de pesquisa se encontrava na faixa dos 20 anos, cursando o ltimo
semestre do curso da graduao de Letras-Ingls e j estava inserido no mercado de
trabalho, atuando em uma escola de nvel fundamental, ou como professor particular em
alguns momentos.
4Todas as atitudes e tomadas de deciso tiveram o intuito de atender a necessidade dos alunos envolvidos
nessa realidade. A partir de 2010 um novo projeto entrou em vigor com disciplinas voltadas para a escrita
acadmica, provocando mudanas na realidade encontrada por alunos que escrevero seus TCCs a partir
deste perodo o que, Talvez, dentro de alguns anos minimize as dificuldades de escrita dos alunos.
64
Ele manifestava interesses gerais por assuntos comuns ao perfil de sua faixa
etria, tais quais: informtica, series de TV e vdeo games. No mbito acadmico, o aluno
em questo no manifestava atitudes que refletissem algum comportamento autnomo e
apresentava uma boa proficincia na lngua alvo, se destacando especialmente na
habilidade oral, no entanto com relao a escrita acadmica manifestava uma certa
insegurana em razo de, na opinio dele, no possuir um vasto vocabulrio e nem muita
prtica em escrever textos acadmicos em ingls como veremos a seguir na seo de
coleta e anlise dos dados, porm no era um aluno relapso ou desinteressado.
3.2 Instrumentos de coleta de dados: para a obteno dos dados de pesquisa foram
coletadas trs gravaes de conversas presenciais (CPs) e as demais conversas
extradas da caixa de mensagem privada do facebook (FBs). Tanto as gravaes quantos
a troca de mensagens via rede social auxiliaram tanto no trabalho e no desenvolvimento
detalhado do perfil desse aluno como aprendente, quanto na reflexo e na busca pela
soluo dos problemas que o aconselhado manifestava na hora de redigir um texto
acadmico. Nesse ponto destaco as conversas via facebook, pois permitiram dar
continuidade ao trabalho iniciado nas conversas presenciais e tambm a possibilidade de
agir sobre as dvidas e angustias do aconselhado em tempo real.
O dados coletados foram transformados em recortes e parte deles sero
apresentados e discutidos na prxima seo.
4. ANALISE E RESULTADO DOS DADOS: neste ltimo momento, mostrarei os resultados que
encontrei depois de proceder a anlise dos dados, fazendo, quando pertinente, aluso ao
referencial terico explanado no incio deste material. Apresentarei aqui alguns dos recortes
extrados das conversas entre conselheira e aconselhado como demonstrao, primeiramente, das
tcnicas que foram utilizadas durante as sesses de aconselhamento e posteriormente tratarei das
reflexes obtidas com relao ao aconselhamento interligado as teorias da autonomizao do
aprendente. Por ltimo, tratarei da relao entre o aconselhamento linguageiro e o processo
motivacional do aprendente em questo.
4.1. Aconselhamento linguageiro e suas tcnicas: as primeiras conversas entre
conselheiro e aconselhado, geralmente tem como objetivo o estabelecimento de um
espao de trabalho e tambm a gerao de um perfil de aprendizagem do aconselhado em
65
questo. No entanto, os recortes apresentados aqui iro destacar os problemas do
aprendente em relao ao seu processo de escrita e a aplicao das tcnicas de
aconselhamento linguageiro como uma ferramenta importante para auxiliar a conselheira a
entender os problemas relatados pelo aconselhado. Para a produo deste artigo
destacamos apenas as tcnicas descritas por Stickler (2001), sendo elas o espelhamento,
a parfrase e o resumo.
4.1.1 Espelhamento: essa tcnica consiste na repetio de uma palavra ou frase chave
que j tenha sido utilizada pelo aconselhado, com o objetivo de esclarecer a importncia
de um enunciado expressado ele5, ou por meio de palavras ou gestos que ele faz durante
sua fala (STICKLER, 2001 p.44). Como observamos no recorte abaixo:
CL: Mas... Por que tu chegaste a essa concluso?
AC: Porque eu no tenho pacincia didtica!
CL: Pacincia didtica? Explica isso ai...
AC: (...) dar aula
CL: sim, lgico.
AC: Eu no tenho a mesma pacincia didtica que tu tens pra dar aula
(risos). (CP1)
Neste trecho relatado, o aconselhado utiliza o termo pacincia didtica para

manifestar uma insegurana a respeito de seu desempenho como professor. Sem
compreender muito bem o que o aconselhado deseja expressar com esse termo, a
conselheira usa a tcnica do espelhamento, repetindo o termo, porm, utilizando uma
entonao interrogativa. Logo em seguida, ela pede que ele explique um pouco mais
sobre o termo que utilizou, fazendo com que o aconselhado continue o seu depoimento,
reutilizando o termo e fazendo uma comparao entre ele e a conselheira: Eu no tenho
a mesma pacincia didtica que voc tem para dar aula.
Analisando essa fala com ateno, percebe-se que o aconselhado indica uma
insegurana a respeito de si mesmo como profissional. Essa insegurana no referente
sua competncia, mas sim pacincia para lidar com os desafios dirios de seguir a
carreira de professor. Essa fala se torna fundamental para que conselheira e o
aconselhado identifiquem os fatores internos e externos que bloqueiam o
desenvolvimento do trabalho do aconselhado. Partindo desse esclarecimento, os dois
5 Is repeating a key word or a key phrase the client has used back to him or her.
66
juntos do seguimento para desenvolver um plano acional que solucione os problemas
elencados pelo aconselhado.
4.1.2 Parafrase: como j mencionado anteriormente nas referncias, trata-se de uma
reformulao de um enunciado j dito pelo aconselhado (STICKLER, 2001). Sabe-se aqui
no procedimento de anlise que os conselheiros utilizam esta tcnica para se certificar de
que esto compreendendo o que est sendo dito pelo aconselhado, como podemos
observar no trecho abaixo:
CL: E onde entrou o conselheiro na tua vida? Nesse sentido.
AC: Nas correes acadmicas, nas correes de ... porque o seguinte: o
orientador ele tem o dever de dizer olha, voc tem que fazer isso, isso e isso. O
aluno, ele no tem o conhecimento necessrio e o orientador encaixa os termos, o
que ele deve fazer, onde ele deve colocar, orientando em que momento ele deve
fazer...eh...certas colocaes da lngua, certo? O orientador corrige, devolve e ... o
conselheiro checa pra ver qual foi o resultado que ele teve.
CL: No caso, voc ta querendo me dizer ai que o conselheiro ele entrou como
uma terceira pessoa, como um auxiliar, mesmo, n? Como um...uma pea de
andaime...eu posso te colocar assim, dentro do teu processo de escrita e dentro
do ... dentro do teu processo de escrita.
AC: Sim...Sim! (CP3)
Neste recorte a aconselheira utiliza a fala do aconselhado alterando alguns

elementos do discurso e reconstruindo a fala do aluno com a finalidade de auxilia-lo a
perceber como o seu discurso est sendo entendido por ela e possa e se posicionar de
uma forma mais clara a respeito do que ele est pensando.
4.1.3 Resumo: a terceira tcnica descrita por Stickler (2001) e consiste em selecionar os
pontos importantes mencionados pelo aconselhado durante e emisso de seu discurso e
elenca-los oralmente para assegurar o entendimento do que ele quer dizer. No mesmo
encontro presencial relatado acima, foi possvel observar, em um outro recorte, a
utilizao desta estratgia:
AC: Que uma hora por dia que eu trabalho com o material do vestibular, uma
matria por dia, eu cumpro um contedo programtico.
CL: aH! Quer dizer que voc t se organizando pra estudar pro vestibular e o TCC
fica como der
(sorri)
AC: No, no (responde com entonao forte), o TCC j t no meio do
caminho, se no, eu estouro, e no consigo fazer nada...
CL: ento voc t dividindo o seu tempo, isso que voc quer dizer.
AC: Como que voc t dividindo o seu tempo entre estudar pro vestibular e o
TCC?
67
(CP1)
O trecho destacado acima, relata a indeciso do aconselhado de continuar no

curso e a conselheira continua as questes para conseguir detalhes a respeito da
situao de seu aconselhado e ajud-lo a compreender como sua situao visualizada
por algum de fora do seu dia a dia. Porm, a conselheira neste segundo momento refaz
as perguntas mudando alguns elementos da fala do aluno, complementando o discurso
dele, resumindo a ideia que ele deixa transparecer Ah! Quer dizer que voc t se
organizando para o vestibular e o TCC fica como der? A conselheira inclui essa questo
do TCC que at aquele momento no havia sido mencionada por ele. Dessa forma, ela
tenta fazer um resumo da situao para tentar chamar a ateno do aconselhado para
que ele explique como planeja organizar seus novos planos de fazer um outro curso e
finalizar o seu TCC.
Dando seguimento a anlise dos dados, agora verificaremos alguns recortes que
ilustram o fomento da autonomia e a interferncia de conselheiro dentro do processo
motivacional do aluno/sujeito de pesquisa.
3.2 Autonomia: o foco deste subtpico analisar o comportamento do aconselhado em
relao ao fomento da autonomia por parte da conselheira, e se houve, em algum
momento, o desenvolvimento de suas prprias estratgias para escrever, reconhecer os
prprios erros e tomar as prprias decises a respeito de seu trajeto de aprendizagem:
AC: acho q num vo aproveitar quase nada daquilo do qe eu fiz tava lendo aki e num
bate com a ideia acima
CL: como assim?
AC: fica muito vago, tb percebo que o pargrafo no se condiz com a ideia do
texto acima e deixa vago a exposio do contedo anterior
CL: que bom que foi vc quem viu isso sinal de vc comea e perceber os prprios
erros e se auto-avaliar I'm so proud of you (FB12)
Destacamos neste trecho da conversa, a fala da conselheira a respeito das falhas

percebidas pelo prprio aconselhado com relao a um pargrafo que ambos descrevem
como vago. Interessante notar que o primeiro a usar este termo o aprendente e a
conselheira em seguida refora em forma de pergunta.
O aconselhado, ento, inicia uma fala em que afirma no aproveitar nada do
pargrafo e expondo os seus motivos, demonstrando assim, iniciativa de tomada de
deciso e, portanto, um indicio de comportamento autnomo por parte dele, o que o
68
coloca na primeira fase do processo de autonomizao descrito por Scharle e Szab
(2000), uma vez que em muitos momentos o aconselhado queria que ela elucidasse os
erros do texto e agora consegue fazer isso por conta prpria. Segundo a teoria, o
aprendente comea a se conhecer e adquirir sua responsabilidade dentro do processo de
aprendizagem.
3.3 Motivao: a respeito do fator motivacional obteve-se a seguinte fala do aprendente
em uma conversa presencial que destaca a importncia do conselheiro neste aspecto de
sua aprendizagem:
AC: hmmm...o conselheiro me ajudou devido ao fato de eu estar desmotivado por

no conhecer, no saber o que tinha que fazer, no saber como escrever e achar
que tudo no ia dar certo. Ento...ele me motivou, ele sentou conversou comigo,
disse que aquilo era apenas um problema de leitura, um problema de escrita que
seria solucionado com o tempo, atravs dos exerccios, um dos exerccios que ela
me passou pra desenvolver o vocabulrio era o do Bing, Bang, Bongo, um
exerccio de escrita, pra montar textos. Ns fizemos alguns deles durante as
sesses e...foi proveitoso e...o que desenvolveu melhor minha escrita acadmica
quanto a paragrafao de textos (CP3).
Obteve-se assim, a confirmao por parte do aprendente a respeito da importncia
do conselheiro em seu processo motivacional, no sentido de prover uma atmosfera de
equilbrio quando ele se encontrava em uma situao desfavorvel. Vimos ai, a
importncia das caractersticas j citadas a respeito desse personagem e a confirmao
de que o conselheiro realmente precisa ser um facilitador promovendo tanto o
crescimento da proficincia da lngua alvo quanto o desenvolvimento pessoal do aluno em
questo. Isso se d pelo encorajamento e motivao dos apredentes quando estes falam
de si mesmos, como afirma Moskowitz (1981), tornando o conselheiro, um agente
poderoso para proteger a motivao durante a fase acional do esquema descrito por
Drnyei e Ott (1998).
5. CONCLUSO: o conselheiro linguageiro quando faz o uso apropriado das tcnicas de

aconselhamento, capaz de auxiliar de maneira eficaz o processo de escrita do aluno. Agindo na
posio de um agente intermedirio entre o orientador e o aluno, ele ocupa o papel de algum
que j passou pela experincia de redigir um texto acadmico, possui um nvel de conhecimento
maior a respeito do gnero TCC e, por estar em uma situao de igualdade do ponto de vista de
69
no exercer autoridade sobre o aprendente, torna-se um gerador de empatia, criando um
ambiente favorvel e acessvel para que o aprendente converse sobre suas dificuldades
linguageiras.
A respeito dos impactos que o aconselhamento pode causar no fomento da
autonomia e da motivao do aluno, conclui-se que o conselheiro um agente
importante, pois suas tem atitudes pautadas em uma srie de tcnicas que propiciam o
trabalho com a construo e o questionamento sobre se aprender de forma mais
autnoma e tambm age como um agente afetivo capaz de auxiliar o aprendente nos
momentos em que a motivao desse aluno para escrever esteve baixa, ajudando na
proteo desta motivao.
REFERNCIAS:
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DRNYEI, Zltan. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge:

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DUFF, Patricia. Case Study Research in Applied Linguistics. Mahwah, New Jersey,
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McPHERSON, Marina; VISMANS, Roel (Ed.). Beyond Language Teaching towards

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MOSKOWITZ, Gertrude. Caring and Sharing in the Foreign Language Class. A

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RILEY, Philip. The guru and the conjurer: aspects of counseling for self-access. In:
BENSON, Phil; VOLLER, Peter. (Ed.) Autonomy & Independence in Language
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70
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YIN, Robert K. Case Study Research: design and Methods. 3 ed. London: Thousand
Oaks, 2003.
71
APRENDIZAGEM E O PARADIGMA DA COMPLEXIDADE: A RELAO
ENTRE ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO, EMERGNCIA E BACIAS
ATRATORAS
Isabelly Raiane Silva dos Santos (UFPA)1
RESUMO: A teoria da complexidade procura estudar sistemas dinmicos e seus

componentes. Sem precisar de uma liderana central, estes conseguem se agregar e
fazer parte de uma organizao coerente. O crescimento de trabalhos sob a luz desta
teoria contribui para compreender ensino e da aprendizagem de lnguas a partir de um
novo prisma. Esta pesquisa teve como objetivo expor aspectos que evidenciem a relao
do paradigma da complexidade com as trajetrias de aprendizagem de lnguas
estrangeiras. Por essa razo, o foco foi voltado para dois elementos presentes nas bases
tericas do estudo: emergncia e bacias atratoras. Esta pesquisa a qual est embasada
em autores como Larsen-Freeman (1997), Martins e Braga (2006), Mynard (2012) e Paiva
(2014) procura expor momentos da trajetria de aprendizagem de duas estudantes de
ingls. Para coletar os dados e consolid-la foi necessrio recorrer s sesses de
aconselhamento linguageiro, prtica cujo objetivo promover a autonomia do estudante e
elevar seu grau de motivao. Para esta discusso foram explorados dados qualitativos
tais como entrevistas, narrativas e relatos orais. Os resultados mostraram que tornou-se
evidente que a compreenso de um sistema de aprendizagem nos permite constatar de
maneira holstica a relao da aquisio de segunda lngua com o paradigma da
complexidade.
PALAVRAS-CHAVE: Bacia atratora; Emergncia; Paradigma da complexidade.
ABSTRACT: Complexity theory seeks to study dynamic systems and their components.
Without a central leadership, they can join and be part of a coherent organization. The
growth of works under the light of this theory contributes to understand teaching and
language learning from a new prism. This research had as objective to expose aspects
that evidence the relation of the paradigm of complexity with trajectories of foreign
languages learning. For this reason, the focus was on two elements present in the
theoretical bases of this study: emergence and attractor basins. This research, which is
based on authors such as Larsen-Freeman (1997), Martins and Braga (2006), Mynard
(2012) and Paiva (2014) tries to expose moments of the learning trajectory of two English
as a second language students. In order to collect data and consolidate it, it was
necessary to resort to language counseling sessions, a practice whose objective is to
promote student autonomy and increase the degree of motivation. For this discussion we
explored qualitative data such as interviews, narratives and oral reports. The results
showed that it became clear that the comprehension of a learning system allows us to
1Graduanda do curso de Letras com habilitao em Lngua Inglesa da Universidade Federal do Par
(UFPA). Bolsista PIBIC/UFPA. E-mail: isabellyraianeufpa@gmail.com.
72
verify holistically the relationship of a second language acquisition with the complexity
paradigm.
KEYWORDS: Attractor basin; Emergency; Complexity paradigm.
INTRODUO
Aplicada a diversas reas, a noo de complexidade abrangente. O movimento

cientfico surgido no sculo passado parte do princpio de que o comportamento do
sistema complexo maior que a soma dos comportamentos de seus componentes. O
termo complexo explicado devido ao grande nmero de componentes em interao.
Em 1997, a pesquisadora Larsen-Freeman responsvel por trazer tona a

relao entre complexidade e desenvolvimento de segunda lngua. Por meio de um artigo,
a pioneira estudou a conexo entre os temas e exps as semelhanas entre ambos.
Apesar do estudo sobre a complexidade relacionada aprendizagem de lngua ser

considerado novo no Brasil, diversos autores se destacam no cenrio cientfico do campo
da Lingustica Aplicada: Nascimento e Paiva (2011) e Paiva (2009; 2011; 2013; 2014).
O objetivo geral desta pesquisa evidenciar a interdependncia dos aspectos

contidos em um sistema adaptativo complexo, associando-o ao processo de
aprendizagem de lnguas estrangeiras. Dentre os objetivos especficos possvel citar:
detalhar o sistema da aprendizagem de lnguas de duas estudantes de lngua inglesa;
observar, nesses sistemas, a existncia de dois fenmenos descritos pela teoria da
complexidade: a formao de bacias atratoras e a emergncia de novos comportamentos.
1 CONSIDERAES TERICAS
1. 1 A APRENDIZAGEM DE LNGUAS COMO UM SAC
Um sistema considerado complexo quando apresenta uma variedade de
elementos conectados e em interao. Sua caracterstica adaptativa explicada devido
capacidade de se modificar e se auto-organizar. A aprendizagem de lnguas pode ser
caracterizada como um SAC pois considerada um processo no linear e sujeito
mudana. Alm disso, h inmeras interaes entre diferentes elementos.
73
De acordo com Paiva (2014, p. 146), a aquisio da segunda lngua no vista
como tendo comeo e fim, em uma progresso sequencial, mas como um fenmeno
irregular, no linear, iterativo e auto-organizado. A autora ilustra graficamente a ideia de
aquisio da segunda lngua sob o paradigma da complexidade (Figura 1).
Figura 1: Aquisio de segunda lngua como um sistema complexo.
Fonte: PAIVA (2014, p. 149)
A partir da figura, conclumos que o paradigma da complexidade acolhe diversas

teorias relacionadas aquisio de segunda lngua. Apesar de terem sido propostas por
autores diferentes e em pocas distintas, todas esto em contato, inter-relacionando-se.
O conselheiro linguageiro outro elemento do sistema aprendizagem de lnguas.

Segundo Carson e Mynard (2012), o aconselhamento linguageiro um processo em que
se oferece ajuda aos alunos a fim de torn-los mais autnomos na aprendizagem de
lnguas. Para isso estabelecida uma relao entre conselheiro e aconselhado. Sua
relao com os SACs se d a partir do momento em que o mesmo est includo no
74
sistema de aprendizagem de lnguas, por isso, tambm pode ser considerado um
subsistema complexo.
1. 2 ATRATORES OU BACIAS ATRATORAS

Segundo Larsen-Freman (1997), atrator ou bacia atratora um comportamento que
um sistema dinmico prefere, em outras palavras, um padro no qual o mesmo
aparentemente se estabiliza. Os atratores exibem comportamentos dinmicos e qualquer
mudana na trajetria do SAC poder acarretar na variao dos mesmos. Um dos
exemplos citado por Larsen-Freeman e Cameron (2008) em relao aos atratores diz
respeito aos exerccios fsicos praticados por uma pessoa como se pode ver na figura 2.
Figura 2: Espao-estado de exerccios fsicos de um indivduo.
Fonte: LARSEN-FREEMAN; CAMERON (2008, p. 50)
Tambm visvel a regio possvel, aquela no desejada, que por alguma razo,
como, doena ou falta de motivao, por exemplo, poder fazer parte da trajetria do
sistema, j que o mesmo se deslocar at ela. Deixar a bacia atratora pode tornar-se algo
difcil, j que o sistema se encontra em um estado que demandaria uma energia maior
para super-lo. As bacias podem ser representadas por vales e depresses de diferentes
tamanhos e profundidades (Fig. 3).
75
Figura 3: Espao-estado de um sistema complexo.
Fonte: LARSEN-FREMAN; CAMERON (2008, p.46)

Nota-se que na imagem acima o sistema poder se encontrar em qualquer ponto
da paisagem, sendo todos viveis, porm nem todos preferidos. Ainda, a figura mostra
claramente duas depresses as quais representam a presena de bacias atratoras.
1. 3. EMERGNCIA E MUDANA DE FASE

Devido s propriedades dinmicas e capacidade de adaptao, aps mudanas,
h evidncias de auto-organizao. O que emerge tem escala ou nvel diferente da fase
anterior. Portanto, emergncia o aparecimento de um novo estado que se encontra em
um nvel de organizao maior que o anterior (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008).
Um dos exemplos clssicos diz respeito s formigas ou abelhas. No momento em

que esto sozinhas, so animais simples. Entretanto, quando so vistas como parte de
uma colnia, notada uma sociedade extremamente perspicaz. Portanto, nota-se que o
todo maior e mais inteligente que a soma das partes, ou seja, o nvel de organizao do
sistema atual mais elevado que aquele observado em seu estado anterior.
2 ASPECTOS METODOLGICOS
A metodologia desta pesquisa de cunho qualitativo interpretativo consistiu em, alm

de estudos tericos, recorrer s sesses de aconselhamento linguageiro, realizadas na
prpria universidade. Dados coletados so provenientes de duas estudantes de lngua
inglesa. Ambas foram aconselhadas pela primeira autora desse estudo.
76
A primeira, AC1CL22, possua grau bsico de proficincia no idioma. Era aluna de
ps-graduao de um curso na rea de Cincias Exatas e procurou estudar ingls nos
Cursos Livres de Lnguas Estrangeiras (CLLE) da UFPA visando o sucesso profissional.
A segunda, AC3CL22, estudou a lngua desde criana. Aps terminar o ensino

mdio, ingressou do curso de graduao em Licenciatura em Letras com habilitao em
Lngua Inglesa. Atualmente cursa o terceiro semestre da graduao. Concluiu o curso
livre de ingls, considera seu grau de fluncia no idioma avanado.
A conselheira estudante de graduao do mesmo curso que a AC3CL22 e

frequenta as reunies do grupo de pesquisa Processos de aconselhamento na
aprendizagem de lnguas, autonomia e motivao na perspectiva da complexidade, o que
a tornou capacitada para exercer a funo de aconselhar.
Alguns dos instrumentos utilizados na coleta e anlise dos dados foram: registros
escritos, questionrios, desenho do eu atual e eu futuro, ficha de metas, produes das
aconselhadas, gravaes de voz, narrativa de aprendizagem e relatos orais.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
3.1 ACONSELHADA AC1CL22
A partir do primeiro contato com a aconselhada, foi possvel notar o quanto a

aprendizagem da lngua inglesa, em sua concepo, era algo extremamente difcil. A
imagem abaixo tem como objetivo expor os principais acontecimentos na trajetria do
SAC desta aprendente (Fig. 4), enfatizando os fatos em uma escala de tempo.
Figura 4: Linha do tempo da trajetria da aconselhada AC1CL22.
77
Fonte: Elaborada pela autora
O primeiro contato da AC1CL22 com a lngua alvo deu-se em sua cidade natal, no
interior do Par, quando se matriculou em uma escola de idiomas. Aps estudar por um
ano, a aconselhada resolveu abandon-lo, pois estava bastante desmotivada devido ao
horrio inconveniente, falta de qualificao da professora e baixa qualidade do curso.
A AC1CL22 era aluna de mestrado em um curso na rea das Cincias Exatas e

precisava aprender a lngua para ingressar no doutorado. Por isso, resolveu matricular-se
nos CLLE da UFPA. Ela relatou ser pouco autoconfiante. Alm disso, sentia muito medo
ao falar ingls em pblico pois possuia receio em errar. Por isso, percebi a necessidade
de incentiv-la e de mostrar modos teis para abandonar essa concepo.
Discutimos a importncia de realizar aes relevantes aprendizagem, como por

exemplo: assistir filmes e sries com a legenda e udio em ingls, baixar aplicativos,
vdeos e podcasts, ler notcias de pases cujo idioma nativo a lngua alvo, entre outras.
Em outro encontro, a aconselhada aparentava uma felicidade extrema. O motivo foi

sua nota oito na prova oral. Ademais, a mesma afirmou que estava confiante em si.
Nesse momento, notamos a emergncia de novos comportamentos, o que nos faz
perceber uma elevao da motivao intrnseca e um sentimento de perseverana. As
78
interaes e adaptaes possibilitam que os agentes de um sistema de auto organizem,
levando, emergncia de novos padres e comportamentos (MARTINS; BRAGA, 2007).
A AC1CL22 foi aprovada no CLLE com conceito bom. Para o ano de 2016, a
aprendente pretendia descobrir estratgias para aprender ingls de modo mais agradvel.
Segundo Oxford (1990, p. 9), as estratgias buscam tornar o aprendizado mais rpido,
mais prazeroso, mais autodirigido, mais eficaz e mais transfervel para outras situaes.
Em 2016, ela estava radiante e havia comeado a pr em prtica seus planos.

Seria o incio de uma etapa com mais metas cumpridas e desafios superados. Entretanto,
devido aos problemas com a sade de sua me e necessidade de terminar a dissertao
do mestrado, a mesma trocaria seu horrio de aula, passando a estudar aos sbados.
Em seguida, a AC1CL22 tomou a iniciativa de abandonar os CLLE e dedicar-se

somente sua dissertao. Alm disso, no manifestou interesse em voltar a estudar o
idioma futuramente. Por esses motivos, resolveu afastar-se e finalizar a prtica do
aconselhamento linguageiro. Isso nos leva a observar uma das caractersticas do SAC, a
imprevisibilidade (LARSEN-FREEMAN, 1997). Ao final, devido ao fato da mesma ter
abandonado o curso e no mais estudar ingls, o seu sistema estagnou-se e extinguiu-se.
3.2 ACONSELHADA AC3CL22
A AC3CL22 teve seu primeiro contato com a lngua inglesa na infncia. Sempre
observava livros estrangeiros, estudava sozinha, por isso, foi matriculada em um curso de
ingls. A partir da, se interessou pela lngua e resolveu cursar a graduao nesta rea.
Em relao s dificuldades possvel citar a habilidade da escuta e fala. Nem

sempre entende as frases de modo claro. Sente vergonha ao falar e comete erros de
pronncia. Observa-se que seu sistema encontra-se em um atrator, e seria necessria
uma perturbao para desalojar o sistema daquele comportamento (JUARRERO, 1999).
Para mitigar as dificuldades, procura escutar msicas e acompanh-las. Sua

principal estratgia participar de oficinas de ingls. Nelas, o estudante expressa suas
79
ideias e opinies. Alm do mais, sempre que possvel assiste vdeos na internet sobre
assuntos variados. Tambm gosta de ver filmes e desenhos animados em ingls.
Para sanar o nervosismo, incentivei-a a treinar para uma apresentao de

seminrio, assim ficaria mais confiante. Ela me informou que a estratgia havia dado
certo. Aqui podemos observar a mudana de fase e a emergncia de comportamento. A
AC3CL22 superou a turbulncia e alcanou uma nova fase de aquisio, exibindo um
novo comportamento, passando para um novo atrator (PAIVA, 2013).
O fato da lngua alvo estar presente na concepo que a aconselhada tem do seu
eu atual e do eu ideal uma condio positiva para a aprendizagem, uma vez que
isso ser um fator impulsionador da aprendizagem. Portanto uma relao entre o conceito
de eus possveis e motivao ter influncia crucial sobre seu estado motivacional
(USHIODA, 2011).
Figura 5: Ilustrao do eu atual e do eu futuro.
Fonte: Elaborado pela aconselhada

Na ilustrao possvel perceber a mesma pessoa em duas fases da vida. A
primeira representa o momento atual. A aconselhada uma aluna da graduao e utiliza
o livro didtico, caderno e dicionrio para impulsionar a aprendizagem. Na segunda parte
da imagem evidenciado seu papel como professora, daqui a dez anos. Ela gostaria de
aparentar uma postura sria e comprometida com a aprendizagem de seus alunos.
80
A descrio da trajetria dessa aprendente evidencia que um sistema de aquisio
vivo est sempre em movimento e nunca atinge o equilbrio, embora ele sofra perodos de
maior ou menor estabilidade (PAIVA, 2011). Alm disso, o caos no processo de
aprendizagem de segunda lngua traz instabilidade, mas cria espao para que os
aprendentes se tornem autnomos e conscientes das oportunidades (PAIVA, 2009).
4 CONCLUSO
A partir do contato com as aconselhadas, foi possvel descrever seus respectivos
sistemas de aprendizagem sob o paradigma da complexidade, enfatizando a emergncia
de novos comportamentos e a formao de bacias atratoras. Apesar de serem
encontradas nos sistemas analisados, cada sistema pode experimentar atratores
distintos, assim como a emergncia de comportamentos variados. Isso evidencia que as
trajetrias de aprendizagem so diferentes e cada sistema adota uma rota a partir das
escolhas dos aprendentes.
Portanto, em um sistema, a aprendizagem pode tomar rumos inesperados e nem

sempre ocorrer como planejada. Ela cercada por incertezas, aleatoriedade e por
obstculos. Alm disso, guiada por escolhas, sendo o futuro incerto e dependente delas,
no qual um pequeno aspecto, dentre os inmeros componentes presente no sistema pode
levar o aprendente ao sucesso ou ao fracasso na aprendizagem de segunda lngua.
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82
ACONSELHAMENTO LINGUAGEIRO EM CENTROS DE AUTOACESSO
Juliana Arajo Ribeiro (UFPA)1

Walkyria Magno e Silva (UFPA)2
RESUMO: Frequentemente presentes em universidades, os centros de autoacesso

(CAAs) so espaos que disponibilizam recursos e atividades para aprendizagem
independente de uma lngua, alm da sala de aula. Um dos servios oferecidos por esses
espaos o aconselhamento linguageiro (AL), o qual definido como um suporte dado a
aprendentes de lnguas a fim de que eles otimizem seus processos de aprendizagem
(CARSON; MYNARD, 2012). Este estudo baseia-se nos estudos de Stickler (2001),
Carson e Mynard (2012) e Kato e Mynard (2015) sobre AL e de Gardner e Miller (1999)
acerca dos CAAs. O objetivo deste texto discutir como o AL se insere nos CAAs e qual
sua importncia para o mesmo. A partir da anlise de questionrios sobre CAAs em
universidades brasileiras realizado no perodo de 2015-2016, buscou-se identificar se e
como a prtica do AL vem se desenvolvendo nesses contextos. Os resultados mostram
que metade das universidades com CAAs oferecem aconselhamento linguageiro,
refletindo a presena significativa desse servio. Por fim, o contexto de um CAA de uma
universidade do norte do Brasil que oferece AL descrito, mostrando o nmero de alunos
beneficiados e como eles demonstram a melhoria no seu processo de aprendizagem de
lnguas.
PALAVRAS-CHAVE: Autonomia; Centros de autoacesso; Aconselhamento linguageiro.
RESUMO EM LNGUA-ESTRANGEIRA: Often present in universities, self-access centers

(SACs) are spaces that provide resources and activities for independent language learning
beyond the classroom. One of the services often offered there is language advising (LA),
which is defined as the support given to language learners so that they enhance their
learning processes (CARSON, MYNARD, 2012). This study is based on the studies of
Stickler (2001), Carson and Mynard (2012), Kato and Mynard (2015) on LA and Gardner
and Miller (1999) on CAAs. The aim is to discuss if and how LA occurs in SACs in Brazil.
From the analysis of a questionnaire answered by Brazilian universities in 2015 and 2016,
the presence of SACs was identified. Results show that half of the universities that
answered the questionnaire offer the advising service, reflecting a significant presence of
these spaces in tertiary education nowadays. The analysis shows the context of a SAC in
a university in Northern Brazil, which offers LA. The number of students who attended LA
sessions and how they demonstrate an improvement in their language learning process
will be shown.
PALAVRAS-CHAVE EM L. E: Autonomy; Self-access centers; Language advising.
1 E-mail: julianaribeiro.br@gmail.com
2 E-mail: walkyriamagno@gmail.com
83
Introduo
Estudos sobre a relevncia da promoo da autonomia na aprendizagem de

lnguas so bastante representativos no campo da lingustica aplicada. De uma
concepo de aprendente autnomo como aquele que se responsabiliza pela sua
aprendizagem (HOLEC, 1981) a uma compreenso de que a tomada de deciso pode
variar de acordo com o momento e situao em que o aprendente se encontra (BENSON,
2001), o construto autonomia vem sendo identificado como um dos fatores relacionados a
uma trajetria mais bem-sucedida na aprendizagem de lnguas. Alm disso, Ciekanski
(2007) justifica a relevncia da promoo dessa autonomia com trs razes: uma razo
ideolgica, relacionada ao direito que o indivduo tem de tomar decises relevantes para
si; outra psicolgica, tendo em vista que aprendemos mais significativamente quando
gerenciamos nossa aprendizagem; e, finalmente, um motivo econmico, pois o aluno
autnomo prescinde de instruo contnua.
Nesse contexto, os centros de autoacesso (CAAs) se destacam por serem espaos

que buscam fomentar a aprendizagem autnoma. Cada vez mais presentes em institutos
de educao superior, os CAAs disponibilizam recursos e atividades para aprendizagem
independente de uma lngua que vo muito alm da sala de aula (GARDNER; MILLER,
1999). Um dos servios oferecidos nesses espaos o aconselhamento linguageiro (AL),
suporte dado aos aprendentes de lnguas a fim de que eles otimizem seus processos de
aprendizagem (CARSON; MYNARD, 2012).
Contudo, no contexto brasileiro, pesquisas sobre a presena dos CAAs e da oferta

do aconselhamento linguageiro ainda so incipientes. Isto posto, o grupo de pesquisa
intitulado Aconselhamento em aprendizagem de lnguas adicionais em centros de
autoacesso em universidades vinculado Universidade Federal do Par vem, desde
2014, investigando como o AL se insere nos CAAs no cenrio nacional e qual a
importncia do AL para os mesmos. Acreditamos ser este o primeiro passo para se
compreender a situao nacional. Neste artigo, primeiramente, apresentaremos uma
breve fundamentao terica sobre centros de autoacesso e aconselhamento linguageiro.
Em seguida, apresentaremos e discutiremos os dados parciais da pesquisa a partir dos
84
questionrios respondidos por professores de universidades brasileiras, e ilustraremos a
discusso com a exposio do contexto de um CAA em uma universidade no norte do
Brasil.
1 Consideraes tericas
Com o intuito de compreendermos a dinmica do aconselhamento linguageiro nos

centros de autoacesso no contexto brasileiro, importante ilustrarmos os alicerces
tericos dessa pesquisa. Assim, a seguir, as principais caractersticas do CAAs e do
campo do AL sero expostas.
1.1 Centros de autoacesso (CAA)
Os centros de autoacesso, cujo objetivo principal a promoo da autonomia, tm

um papel relevante no ensino-aprendizagem de lnguas em vrias partes do mundo
(GARDNER; MILLER, 2011). Os CAAs surgiram a partir da evoluo dos antigos
laboratrios de lnguas, comuns nas dcadas de 1960 e 1970, os quais possuam um vis
behaviorista. Apesar de bastante difundidos, eles se mostraram insatisfatrios na
promoo de uma aprendizagem significativa (GREMMO; RILEY, 1995). Morrison (2008)
tambm explica que as origens dos CAAs podem estar relacionadas a uma srie de
mudanas de foco das pesquisas em ensino de lnguas estrangeiras - maior nfase ao
aprendente do que aos mtodos de ensino; maior independncia dos aprendentes em
relao aos professores, bem como, um crescente interesse na aprendizagem mediada
por recursos tecnolgicos. Alm disso, o autor faz referncia criao, ainda no final dos
anos 60, dos dois primeiros centros de autoacesso do mundo, o CRAPEL, na
Universidade de Nancy na Frana, e outro na Universidade de Cambridge.
Mais recentemente expandidos para diversas partes do mundo, os CAAs so

ambientes sociais centrados no indivduo que buscam dar apoio e estimular o exerccio da
autonomia dos aprendentes de lnguas dentro e fora desses espaos, fornecendo
recursos, instalaes e oportunidades para estudo e uso da lngua (MYNARD, 2016).
Tassinari (2013) j havia discutido que, inicialmente, grande ateno era dada aos tipos
de materiais e recursos disponibilizados em um CAA. Mais ultimamente, houve uma
85
transio para uma viso centrada no prprio indivduo. Assim, os CAAs so vistos como
espaos que fornecem acesso ao self, ao indivduo e s suas maneiras de conduzir seu
processo de aprendizagem.
Nesse contexto, destaca-se o aconselhamento linguageiro, servio que busca

atender as necessidades individuais dos aprendentes e os auxilia no processo de
autoconhecimento e reflexo enquanto aprendente. A seguir, descreveremos mais
aprofundadamente essa prtica.
1.2 Aconselhamento linguageiro (AL)
O aconselhamento linguageiro uma prtica considerada emergente no contexto

do ensino-aprendizagem de lnguas e est cada vez mais presente nos centros de
autoacesso de instituies educacionais, em particular de ensino superior (CARSON;
MYNARD, 2012).
Para Stickler (2001, p. 43)3, o AL fornece
oportunidade aos aprendentes de esclarecerem suas necessidades e

atitudes, desenvolverem suas habilidades de aprendizagem independente
e encoraja-os a confiar no seu prprio julgamento sobre o que funciona
para eles.
Em consonncia com Stickler (2001), Kato e Mynard (2016) explicam que objetivo
final do AL vai alm do desenvolvimento da proficincia na lngua alvo, pois o conselheiro
procura ajudar o aconselhado a se tornar mais consciente dos processos que podem
impactar sua prpria aprendizagem. Esses processos envolvem a reflexo sobre crenas,
sobre motivao e desmotivao, sobre suas dificuldades e talentos, sobre seu estilo de
aprendizagem etc. Portanto, o suporte oferecido ao aconselhado para ele que tome
decises mais conscientes acerca do seu processo de aprendizagem, impactando alm
3
Nossa traduo de: opportunity for learners to clarify their needs and attitudes, develop their independent learning
skills, and encourage them to trust their own judgment on what works for them. (STICKLER, 2001, p.43).
86
de sua competncia lingustica. Ademais, pode-se perceber que o objetivo do AL est em
harmonia com a filosofia dos CAAs, como explicam Tassinari e Ciekanski (2013, p. 262)4:
O aconselhamento linguageiro tornou-se parte integrante de muitos

centros de autoacesso e reconhecido como uma forma til de garantir o
acesso dos alunos s suas prprias percepes, crenas e experincias
de aprendizagem e de facilitar o caminho desses alunos nos processos de
aprendizagem auto-dirigida.
A fim de ilustrar essa prtica, a seguir, discutiremos um modelo proposto por

Mynard (2012) que descreve o AL em trs dimenses: dilogo, contexto, ferramentas.
Figura 1: O modelo do dilogo, contexto e ferramentas para o aconselhamento em aprendizagem de lnguas
Fonte: Mynard, 2012, p. 33
No modelo proposto acima, pode-se perceber a presena de dois atores: o

aconselhado, aquele que fala de suas dificuldades e busca formas de otimizar sua
aprendizagem, e o conselheiro, cujo papel ativar os processos reflexivos dos
4
Nossa traduo de: Language advising has become an integral part of many self-access centre set-ups and is
recognised as a useful way of ensuring the learners access to their own perceptions, beliefs and learning experiences,
and of facilitating them in their self-directed learning processes (TASSINARI; CIEKANSKI, 2013, p. 262).
87
aprendentes na aprendizagem de lnguas por meio de um dilogo individual (KATO;
MYNARD, 2015, p. 38)5. As autoras tambm explicam que quando decidem participar das
sesses, os aconselhados, em geral, relatam interesse em desenvolver sua proficincia
na lngua ou resolver questes afetivas. Contudo, Kato e Mynard (2015) afirmam que nem
sempre as dificuldades relatadas so o real problema, sendo assim, necessrio escutar
atentamente os aprendentes para ajud-los a descobrir suas verdadeiras necessidades.
Esse ato de escutar representado no modelo, podendo ser reconhecido na posio do
conselheiro e na do aprendente; o conselheiro ouve mais do que fala e o aconselhado
aparece gesticulando e se comunicando.
Para Mynard (2012), o elemento central do modelo o dilogo. Segundo a autora,

o dilogo est relacionado com o uso de habilidades, oriundas, por exemplo, do campo da
terapia, para a promoo de oportunidades de reflexo. Alis, mais recentemente, com
Kato, Mynard (2015, p. 16) chama-o de dilogo reflexivo, que diferente do dilogo
cotidiano pois o primeiro baseia-se em um conjunto de estratgias intencionais e nicas6.
No modelo, representado tambm o processo reflexivo no qual ambos o conselheiro e
aconselhado esto imersos: o dilogo interno, que quando o aprendente reflete sobre
suas necessidades e o conselheiro pensa em como melhor responder ao que relatado
pelo primeiro.
Para estimular esse processo reflexivo, a autora descreve ferramentas a serem

utilizadas pelo conselheiro. So elas as tericas, as quais referem-se a todo o
conhecimento do conselheiro que auxilia sua prtica; as cognitivas, que servem para
estimular processos metacognitivos, como, por exemplo, dirios de aprendizagem, testes
de estilos de aprendizagem etc. Finalmente, as ferramentas prticas, as quais esto
relacionadas logstica das sesses.
5
Nossa traduo de: to activate learners reflective processes in language learning through a one-to-one dialogue
(KATO; MYNARD, 2015, p. 38)
6
Nossa traduo de: different from ordinary dialogue as it draws upon a set of unique and intentional strategies
(KATO; MYNARD, 2015, p. 16)
88
Toda essa interao est em um determinado contexto. Esse mostrado no
modelo por uma linha no uniforme que representa a variedade de possibilidades que
existe em tal interao. As sesses podem ser tanto presenciais quanto virtuais, por e-
mail, ou redes sociais, por exemplo. Geralmente, ocorrem em espaos alm da sala de
aula.
Este modelo ajudou-nos a explicitar os agentes envolvidos e suas prticas no

contexto do AL. importante compreender a sesso de AL como a combinao de todos
esses fatores, o que leva a perceber a singularidade de cada sesso. Nelas, uma
combinao de dilogo e ferramentas pode ser usada por conselheiro habilidoso para
estimular reflexo atravs de discurso oralizado (interao social) ou discurso interior
(MYNARD, 2012, p. 35)7.
2 Anlise e discusso dos dados
Este artigo advm dos trabalhos desenvolvidos pelo grupo de pesquisa designado
Aconselhamento em aprendizagem de lnguas adicionais em centros de autoacesso em
universidades. Tal grupo vinculado Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas da
Universidade Federal do Par (UFPA). Desde o ano de 2014, investigamos como o AL se
insere nos CAAs no contexto brasileiro, a fim de identificar as suas principais
caractersticas bem como a importncia da oferta desse servio nesses espaos.
Especialmente, no presente trabalho, apresentamos os dados coletados que se

referem a uma das etapas do trabalho desenvolvido no grupo de pesquisa, a qual
consistiu na aplicao de questionrios a universidades brasileiras no perodo 2015-2016.
Nosso objetivo foi mapear as instituies que possuem CAAs e ofertam o servio de AL
aos seus estudantes.
Os questionrios foram enviados a diversas universidades brasileiras, com o apoio

na divulgao por redes institucionais, como a Associao de Lingustica Aplicada do
7
Nossa traduo de: a careful combination of dialogue and tools is used by a skilled advisor to stimulate reflection
through articulated speech (social interaction) or through private or inner speech (MYNARD, 2012, p. 35)
89
Brasil. A seguir, a figura 1 mostra os dados obtidos a partir das respostas aos
questionrios:
Figura 1: CAAs em universidades brasileiras
Fonte: dados fornecidos pelas autoras

A figura 1 representa as respostas de 21 universidades ao questionrio. Dessas 21,
13 universidades (61,9%) no possuem um espao dedicado ao estudo individualizado de
uma lngua, ou seja, elas no possuem um centro de autoacesso, e oito, o equivalente a
38,1%, responderam que sim. possvel verificar que a presena de CAAs j
expressiva no contexto nacional. No entanto, o baixo nmero de respostas aos
questionrios pode indicar um desinteresse ou desconhecimento acerca do tema, pois a
divulgao dos questionrios abrangeu muitas universidades brasileiras, mesmo os CAAs
sendo reconhecidos como relevantes no processo da aprendizagem de lnguas
estrangeiras e estarem presentes em vrias partes do mundo (GARDNER; MILLER,
2013), percebe-se que estudos no contexto brasileiro se fazem ainda mais necessrios.
Na figura 2, apresentamos os dados referentes oferta de atividades por esses
CAAs:
Figura 2: Atividades em CAAs
90
Fonte: dados fornecidos pelas autoras
Como vimos, os CAAs so ambientes sociais que oferecem diversas oportunidades

para uso e estudo da lngua estrangeira (MYNARD, 2016). Na figura 2, pode-se perceber
que vrias so as atividades oferecidas aos aprendentes de lnguas nos CAAs das oito
universidades que participaram da pesquisa. Dessas oito, metade delas afirmaram
disponibilizar o servio de aconselhamento linguageiro. Tal dado nos remete a proposio
de Tassinari e Ciekanski (2013) sobre como o AL tornou-se parte integrante dos CAAs na
atualidade por oportunizar o acesso s necessidades dos aprendentes e auxili-los no
processo de autonomizao. Vale ressaltar que os dados quantitativos obtidos a partir da
aplicao dos questionrios fazem parte da primeira etapa do trabalho realizado pelo
grupo de pesquisa e que nos auxiliou a mapear quais universidades oferecem o AL. Na
segunda fase, pretendemos investigar as caractersticas desses servios com entrevistas
e visitao desses quatro espaos.
A fim de ilustrar a dinmica da oferta do AL nos CAAs, apresentamos o contexto de

um CAA, ao qual o grupo de pesquisa est vinculado. Esse CAA chama-se Base de Apoio
Aprendizagem Autnoma (BA) e oferece o AL desde 2011. Inicialmente, o AL foi
planejado para atender a necessidade dos graduandos da Faculdade de Letras
Estrangeiras Modernas apenas, mas ocasionalmente, atende tambm alunos dos cursos
livres de lnguas e do programa Idiomas Sem Fronteiras da mesma universidade. Entre o
perodo de 2011 e 2013, foram aconselhados 39 alunos. De 2013 a 2015, 22 alunos e no
91
projeto atual que seguir at fevereiro de 2017, j so 25 alunos que participam das
sesses de aconselhamento linguageiro.
Percebe-se que os alunos que tiveram esse suporte apresentaram alteraes em

seus processos de aprendizagem de lnguas. Em geral, tiveram uma trajetria mais bem-
sucedida, com uma maior conscientizao acerca da sua prpria aprendizagem, ou seja,
incrementaram sua atividade metacognitiva. Alm disso, esses aprendentes
demonstraram diversas prticas autnomas, reforando o objetivo do AL, o qual a
promoo da autonomia (CARSON; MYNARD, 2012).
3 Consideraes finais
O presente trabalho investigou a oferta do servio de aconselhamento linguageiro

em centros de autoacesso no contexto nacional. Primeiramente, foi apresentada a
fundamentao terica acerca dos CAAs e do AL. Em seguida, descreveu-se a
metodologia utilizada para realizar esse estudo, o qual resultado parcial dos trabalhos
desenvolvidos por um grupo de pesquisa na UFPA, cujo objetivo identificar a relevncia
da oferta do AL em CAAs no Brasil. Para tanto, nesta pesquisa, analisamos questionrios
encaminhados a universidades brasileiras acerca da presena e das caractersticas dos
CAAs, incluindo os recursos e servios oferecidos nesses espaos.
Dos dados coletados, pde-se perceber que a presena dos CAAs significativa,
pois quase metade das universidades brasileiras que responderam ao questionrio,
possuem tal espao. Ademais, a oferta do servio de AL tambm bastante
representativa, o que nos permite identificar que, no Brasil, h prticas que esto em
harmonia com o que vem acontecendo no mbito mundial em relao ao ensino-
aprendizagem de lnguas: maior ateno ao processo de autonomizao e atendimento
s necessidades individuais dos aprendentes.
A fim de ilustrarmos, o funcionamento de um CAA e, mais especificamente, a

contribuio do AL nesses espaos, expusemos e analisamos dados acerca de um CAA
na Universidade Federal do Par. Tal servio, inicialmente, era oferecido somente aos
alunos do curso de Letras e, hoje, atende tambm os participantes dos cursos livres e do
92
programa Idiomas Sem Fronteiras, o que pode indicar um maior interesse por parte dos
alunos.
Apesar de termos identificado a presena dos CAAs e do AL nas universidades

brasileiras, relevante ressaltar o baixo nmero de respostas aos questionrios, o que
poderia indicar desinteresse no assunto ou at mesmo desconhecimento acerca desses
espaos e da relevncia dos mesmos. Como esta pesquisa focou na oferta de AL em
CAAs, possvel que haja mais prticas de AL desvinculadas desses espaos. Assim,
mais pesquisas acerca do tema no contexto brasileiro se fazem relevantes no sentido de
promover uma maior compreenso e divulgao desses espaos e do servio de AL.
Finalmente, os centros de autoacesso apresentam-se como espaos cada vez

mais presentes em universidades tanto no contexto internacional como no nacional. O
servio de aconselhamento linguageiro tambm se torna parte essencial desses
ambientes graas a ateno individualizada aos aprendentes e maior oportunidade de
conscientizao acerca do seu processo de aprendizagem. Assim, o centro de
autoacesso associado ao servio de AL, torna-se muito mais do que um espao fsico
com disponibilizao de materiais, mas pode ser uma oportunidade de acesso ao
aprendente para estimular seu processo de reflexo e autoconhecimento. Acreditamos
que quando o estudante passa a confiar em si e a tomar decises sobre o que e como
aprender, ele est, ento, emponderando-se para outras situaes e contextos de
aprendizagem.
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94
A AVALIAO EM RELATRIOS DE ESTAGIRIOS DO CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS LNGUA PORTUGUESA DA UFPA
Ana Lygia Almeida Cunha (UFPA)1

Maria Cristina Ataide Lobato (UFPA)2
RESUMO: Anunciando a tendncia atual, de considerar a avaliao como um meio de

reorientar o sistema de ensino-aprendizagem, Mere Abramowicz chamava a ateno,
ainda no fim do sculo XX, para a relao entre a avaliao e a condio existencial do
professor, que, segundo a autora, deve ser sujeito ativo do processo de avaliao do
prprio desempenho: valoriza-se, assim, a autonomia docente, dando espao auto-
avaliao e a prticas avaliativas participativas (1998, p. 40). Assim, hoje se compreende
a avaliao no apenas como uma forma de mensurar a aprendizagem dos alunos.
Acredita-se que seus resultados sinalizam, para o professor, at que ponto as estratgias
de ensino que seleciona so eficazes. Segundo Luckesi, para no ser autoritria e
conservadora, a avaliao ter de ser diagnstica, ou seja, ter de ser o instrumento da
identificao de novos rumos. Enfim, ter de ser o instrumento do reconhecimento dos
caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem percorridos (2002, p. 43).
Este trabalho tem o objetivo de verificar, por meio da anlise de relatrios apresentados
por estagirios do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa da
Universidade Federal do Par, se sua proposta de avaliao reflete esta concepo de
avaliao, isto , se os futuros professores de lngua materna propem, de fato, um
modelo de avaliao da aprendizagem diferente do tradicional e tecnicista, que visa
apenas atribuio de notas e classificao dos alunos da educao bsica.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica Aplicada; Avaliao; Formao de Professores.
ABSTRACT: Announcing the current tendency to consider assessment as a means of

reorienting the teaching-learning system, Mere Abramowicz drew attention, at the end of
the twentieth century, to the relation between evaluation and the existential condition of the
teacher, who, according to the author, must be an active subject of the process of
evaluating one's own performance: "the autonomy of the teacher is thus valued, giving
room for self-evaluation and participatory evaluation practices" (1998, 40). Thus, today,
evaluation is understood not only as a way of measuring students' learning. It is believed
that their results signal, to the teacher, to what extent the teaching strategies he selects
are effective. According to Luckesi, "in order not to be authoritarian and conservative, the
evaluation will have to be diagnostic, that is, it will have to be the instrument of identifying
new directions. In short, it must be the instrument of the recognition of the paths traveled
and the identification of the paths to be traveled "(2002, 43). This work aims to verify,
through the analysis of reports submitted by trainees of the Licenciatura Course in Letters
- Portuguese Language - Federal University of Par, if their evaluation proposal reflects
1 analygia04@gmail.com
2 cristinalob@yahoo.com.br
95
this conception of evaluation, that is, if future portuguese teachers propose, in fact, a
model of evaluation of the learning different from the traditional and technicist, that only
aims at the assignment of grades and the classification of the basic education students.
KEYWORDS: Applied Linguistics; Evaluation; Teachers Trainning.
Introduo
As disciplinas da grade curricular do Curso de Licenciatura em Letras Lngua

Portuguesa da Universidade Federal do Par (UFPA) se organizam em trs eixos: o da
reflexo, o do uso e o da prtica. No eixo da prtica, encontra-se, alm de quatro perodos
de estgio e outras disciplinas, a Oficina de Avaliao no Ensino-Aprendizagem do
Portugus, cuja ementa prev o estudo de aspectos envolvidos no trabalho de avaliao a
ser desenvolvido pelos graduandos em sua futura prtica docente.
Espera-se que tais aspectos sejam j considerados nos projetos de ensino que
estes elaboram enquanto cumprem as atividades de estgio, quando devem planejar
propostas a serem desenvolvidas em escolas de ensinos fundamental e mdio.
desejvel, tambm, que os graduandos apresentem, em seus projetos de ensino,
propostas que estejam de acordo com as orientaes vigentes em termos de avaliao,
que hoje compreendida, mais do que como uma forma de mensurar a aprendizagem,
classificando, com base em notas, os alunos da educao bsica, como um meio de o
professor se auto-avaliar, no sentido de refletir sobre at que ponto sua prtica tem
eficcia no processo de ensino-aprendizagem.
Este trabalho tem como objetivo verificar se os relatrios elaborados por
alunos/estagirios do Curso expressam a compreenso de que a avaliao no deve
visar apenas atribuio de notas e classificao dos alunos da educao bsica, mas
tambm contnua auto-avaliao da prtica docente.
Para isso, pretende-se responder s seguintes perguntas de pesquisa:
1) Que tipo de consideraes os estagirios apresentam, em seus relatrios, acerca
da avaliao dos alunos?
2) Qual a concepo de avaliao expressa pelas consideraes constantes dos
relatrios elaborados pelos estagirios?
96
Com esta investigao, acredita-se ser possvel verificar se o trabalho desenvolvido
na disciplina Oficina de Avaliao no Ensino-Aprendizagem do Portugus tem surtido o
efeito desejado na formao dos licenciados em Letras Lngua Portuguesa da UFPA.
A avaliao da aprendizagem para a (re)definio da prtica docente
Contemporaneamente, com base nas ideias de autores como Mere Abramowicz

(1998, p. 40), o trabalho de avaliar os estudantes, historicamente atribuda ao professor,
vista como um meio de reorientar o sistema de ensino-aprendizagem, j que existe uma
forte relao entre a proposta de trabalho de avaliao do desempenho de alunos e a
condio existencial do professor. Assim, hoje se compreende a avaliao no apenas
como uma forma de mensurar a aprendizagem dos alunos, mas se acredita que seus
resultados so importantes sinais para que o professor avalie a prpria prtica. Segundo
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
a avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou
fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de atuaes que
tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao
qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Possibilita conhecer o
quanto ele se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o
professor tem em determinados momentos da escolaridade, em funo da
interveno pedaggica realizada. (1998, p. 55)
Para Luckesi, o professor que, de fato, propuser um modelo de ensino

comprometido com a transformao da sociedade dever se preocupar em definir e
redefinir sua prtica docente com base, entre outras coisas, em uma proposta de
avaliao com funo diagnstica:
um educador que se preocupe com que a sua prtica educacional esteja
voltada para a transformao, no poder agir inconsciente e
irrefletidamente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por uma
deciso clara e explcita do que est fazendo a para onde possivelmente
est encaminhando os resultados de sua ao. A avaliao, neste
contexto, no poder ser uma ao mecnica. Ao contrrio, ter de ser
uma atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento
poltico e decisrio a favor da competncia de todos para a participao
democrtica da vida social. (2002, p. 46)
97
Os resultados da avaliao proposta pelo professor, em vez de serem
simplesmente registrados, podem auxili-lo na identificao de dificuldades e, se
necessrio, no redirecionamento da ao pedaggica. Dessa forma, a avaliao pode ser
um meio de, constantemente, olhar criticamente a prpria prtica:
esse olhar possibilita que se decida sobre os modos de como melhorar a
construo do projeto no qual estamos trabalhando. Aqui, a avaliao
contribui para identificar impasses e encontrar caminhos para super-los;
ela subsidia o acrscimo de solues alternativas, se necessrias, para um
determinado percurso de ao etc. (LUCKESI, 2002, p. 117)
Essa maneira de conceber a avaliao e de compreender sua funo exige do

professor no s a capacidade de ver criticamente a prpria ao, mas a percepo da
necessidade de sempre reavaliar o prprio projeto, j que se trata de subsdio de
verificao de como est procedendo na conduo das atividades propostas: a avaliao
da aprendizagem um mecanismo subsidirio do planejamento e da execuo
(LUCKESI, 2002, p. 150).
A Oficina de Avaliao e a concepo de avaliao
Entre as disciplinas da grade curricular do Curso de Licenciatura em Letras

Lngua Portuguesa da Universidade Federal do Par consta a Oficina de Avaliao no
Ensino-Aprendizagem do Portugus, especialmente voltada a questes envolvidas na
tarefa de avaliar, que, historicamente, cabe aos professores. Espera-se, com esta
disciplina, que o graduando reflita sobre as implicaes de sua futura prtica docente no
que concerne avaliao de seus alunos.
Com o trabalho proposto na disciplina Oficina de Avaliao no Ensino-
Aprendizagem do Portugus, pretende-se levar o futuro professor de lngua materna a
conceber a avaliao como um instrumento que pode auxiliar na melhoria dos resultados
por meio da redefinio de estratgias de ensino, rompendo com a viso tradicional e
tecnicista, que se esgota no interesse em atribuir notas ou conceitos e em classificar
alunos em menos ou mais inteligentes.
98
Os alunos do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa da UFPA,
aps cursar esta disciplina, passam a realizar as atividades de estgio, em diferentes
etapas. Em todas elas, eles precisam elaborar projetos de interveno em turmas de
ensino fundamental e mdio, executar as atividades que planejaram e elaborar relatrios
em que no s relatem o que vivenciaram em sala de aula, mas tambm expressem uma
viso crtica do trabalho realizado.
Entre os quesitos a serem definidos em seus projetos deve constar a proposta de
avaliao do desempenho dos alunos que participam das atividades desenvolvidas nas
escolas, que tambm deve ser objeto de reflexo na elaborao dos relatrios. Por
acreditarmos que, ao cumprir as exigncias das etapas de planejamento, execuo e
avaliao da experincia de estgio, os graduandos expressam a maneira como
compreenderam a funo da avaliao da aprendizagem, procedemos anlise de seus
relatrios com a finalidade de identificar sua maneira de conceb-la.
Metodologia da pesquisa
Para proceder verificao da proposta de avaliao da aprendizagem de alunos

do Curso, analisamos relatrios apresentados por graduandos que cursaram dois nveis
de estgio supervisionado nos ensinos fundamental e mdio entre os anos de 2013 e
2015.
Nosso intuito era perceber como os graduandos em Letras Lngua Portuguesa
tm concebido a avaliao da aprendizagem, considerando que, ao realizar as atividades
obrigatrias de estgio, j cursaram a Oficina de Avaliao do Ensino-Aprendizagem do
Portugus, que tem o objetivo de lhes propiciar a reflexo que os capacite para a
execuo de um modelo de avaliao que no reproduza o tradicional.
Foram analisados 38 relatrios de estgio no ensino fundamental e 47 relatrios de
estgio no ensino mdio.
Ao proceder investigao, que visava, mais especificamente, a responder s
perguntas de pesquisa apresentadas na introduo deste trabalho, concentramo-nos nas
consideraes dos autores dos relatrios acerca de sua proposta de avaliao da
aprendizagem de seus alunos, buscando identificar no s sua concepo de avaliao
99
se tradicional ou inovadora, considerando os aspectos aqui comentados mas tambm
sua disposio em ver criticamente a prpria prtica por meio da avaliao do
desempenho de seus alunos.
Apresentao e anlise dos dados
Apenas 13% dos relatrios analisados apresentavam consideraes sobre as

propostas de avaliao observadas nas turmas em que os estagirios cumpriram a carga
horria de estgio exigida. Os demais se limitaram a descrever o processo de avaliao
implementado pelos professores em cujas turmas estagiaram, simplesmente listando as
estratgias de avaliao.
Alguns exemplos de consideraes encontradas nos relatrios merecem, porm,
ateno.
1) Julgo importante tambm fazer uma auto avaliao, por isso referente a minha postura em
sala de aula, cito que me esforcei e procurei dar o meu melhor, ao planejar as aulas e
durante a execuo, porm destaco que estive muito nervosa em algumas aulas, porque o
professor se expe ao julgamento alheio, mas sei que essa exposio faz parte da
profisso, acredito que a prtica me far superar isso.
Observa-se, neste trecho de um dos relatrios, uma tendncia: a disposio do

estagirio a se auto-avaliar sem levar em considerao a proposta de avaliao dos
alunos como fonte de informaes que subsidiem a prtica pedaggica.
O estagirio, portanto, ao avaliar a prpria prtica, coloca-se no centro do
processo, destacando e tentando justificar aspectos comportamentais, que se
compromete a superar com a experincia, e no se dispe a interpretar qualitativamente o
conhecimento construdo pelos alunos como fonte de informao que o auxilie na busca
da melhoria dessa prtica.
curioso observar, neste tipo de contribuio, o fato de que o estagirio, futuro
professor, colocado no centro do processo de ensino-aprendizagem.
2) Aps entregar as atividades, a professora forneceu as notas dos alunos. Contrariamente

ao comportamento dos alunos, a maioria das notas foi mdia alta. Ao deparar-me com
100
essa situao, fiquei refletindo o porqu uma turma to indisciplinada consegue obter
mdias altas. Ser que questes referentes ao comportamento, participao, interesse no
so consideradas como critrios de avaliao? Acredito que essas notas so apenas
certificaes, mas no so avaliaes condizentes com a turma.
No relatrio do qual foi retirado este trecho, observa-se a expresso de uma

compreenso de avaliao no s tradicionalista por considerar que esta deve se
basear em atividades pontuais , mas tambm por partir do princpio de que, ao avaliar
seus alunos, o professor deve puni-los por se comportarem em desacordo com o que
considera adequado ao processo de ensino-aprendizagem.
A concepo expressa no trecho 2, alis, contraditria, pois sugere que, em
momentos especficos, os alunos sejam avaliados pela maneira como se comportam em
todo o processo, ou seja, durante as atividades desenvolvidas em sala de aula
cotidianamente.
Vale ressaltar, tambm, a viso de que a avaliao tem funo punitiva, o que
condiz com a concepo tradicionalista.
3) Aps esse momento, a professora pediu para os grupos que apresentaram se

autoavaliarem. Contudo, nenhum dos grupos se pronunciou. Esse tipo de avaliao
relevante, uma vez que se considera a avaliao dos alunos acerca dos trabalhos feitos
por eles. A autoavaliao um processo relevante que permite com que os alunos
desenvolvam autonomia e criticidade. Mas ela deve ser anteriormente orientada para que
os alunos consigam autoavaliarem. Acredito que faltou orientao e preparao por parte
da professora acerca da exigncia da autoavaliao. ... Depois de alguns minutos, a
professora explicou-me sobre os critrios de correo que devem ser avaliados nas
redaes dos alunos, e logo em seguida pediu para eu corrigir uma redao. Nesse
momento, fiquei um pouco insegura, mas depois considerei que ser professor estar
preparado para as surpresas que aparecem na sala de aula. Depois disso, a professora
comeou a corrigir as atividades dos alunos que haviam terminado. Quando verificou que
eu havia terminado a correo, a professora fez a sua correo explicando itens que eu
no percebi. Dessa forma, considero que essa atitude foi bastante produtiva, pois a
professora mostrou-me e ensinou-me o que devia ser considerado, o que era necessrio
desconsiderar, entre outros aspectos.
101
No trecho 3, a estagiria relata como a professora supervisora procedeu com
relao a uma determinada atividade avaliativa. A aluna defende a estratgia usada, de
auto-avaliao por parte dos alunos, mas chega concluso de que, no caso, esta no
funcionou, pois nenhum deles atendeu solicitao de sua professora. Mais uma vez, o
professor da turma colocado no centro do processo e a ele atribudo o insucesso da
experincia: a estagiria considerou que a professora no soube preparar a turma para
proceder ao exerccio de se auto-avaliar.
Depois disso, como se pode verificar, partiu-se para a correo de textos
produzidos pelos alunos com base em critrios definidos pela professora e que deveriam
ser observados pela estagiria.
4) O trabalho desenvolvido foi bastante proveitoso para a minha formao docente, enquanto
contribuiu para o espelhar de prticas que precisam ser implementadas por mim uma vez
que eu seja graduada, e de avaliar prticas que jugo no condizentes com a realidade
docente e que devem ser modificadas e aprimoradas para que haja uma interao
aluno/professor melhor.
Finalmente, no trecho 4, chama a ateno o movimento que a estagiria parece

comear a fazer, de reconhecer a funo diagnstica da avaliao e associ-la prtica
docente, que deve ser modificada e aprimorada. Infelizmente, a estagiria no foi alm,
no deixou clara a relao do aprimoramento da prtica docente e os resultados
apresentados pelos alunos em atividades de avaliao.
A leitura dos relatrios de estgio com vistas percepo da maneira como os
estagirios concebem a avaliao leva constatao de que os graduandos do Curso de
Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa da UFPA, apesar do trabalho realizado na
Oficina de Avaliao do Ensino-Aprendizagem do Portugus, continuam presos noo
de avaliao tradicional e tecnicista que, provavelmente, trazem da prpria experincia
como alunos da educao bsica: a avaliao vista, principalmente, como uma forma de
mensurar a capacidade dos alunos de aprender.
Dessa forma, os estagirios no parecem reconhecer a avaliao do desempenho
dos alunos como um meio de reorientar o sistema de ensino-aprendizagem, como fonte
102
de informaes importantes, que possam auxili-los na definio e na redefinio da
prtica docente por meio da identificao das dificuldades.
O que h de mais preocupante nisso a percepo de que falta maioria dos
estagirios a capacidade de compreender que a avaliao pode ser uma forma de,
cotidianamente, olhar de forma crtica a prpria prtica docente e de romper com a viso
do processo avaliativo como meio de punir e classificar os alunos em mais ou menos
inteligentes.
Consideraes finais
A investigao dos relatrios apresentados pelos estagirios levou concluso de

que aspectos discutidos durante as atividades da Oficina de Avaliao do Ensino-
Aprendizagem do Portugus so negligenciados por seus autores.
Foi possvel verificar, tambm, que os graduandos no tm sido capazes de ver
criticamente as propostas de avaliao dos professores que supervisionam seu estgio,
que muitas vezes no esto de acordo com as orientaes vigentes.
A concepo de avaliao expressa pela maioria dos estagirios a que eles
trazem da educao bsica. Para eles, a avaliao visa, principalmente, atribuio de
notas e classificao dos alunos, e no contnua auto-avaliao da prtica docente.
Assim, pode-se considerar que o trabalho desenvolvido na disciplina Oficina de
Avaliao no Ensino-Aprendizagem do Portugus no tem surtido o efeito desejado na
formao dos licenciados em Letras Lngua Portuguesa da UFPA e que os futuros
professores podem, em sua prtica profissional, em vez de serem sujeitos de um sistema
inovador, tornar-se meros reprodutores do modelo tradicional de avaliao.
Referncias bibliogrficas
ABRAMOWICZ, Mere. Avaliao do desempenho profissional do professor e formao do

educador: reflexes. In Revista de Educao, PUC-Campinas, junho 1998, v. 1, n. 4, p.
39-42,.
103
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2002.
104
TESSITURAS DIALGICAS E MDIAS SOCIAIS:
NOVOS CAMINHOS PARA CONTRIBUIR NO COMBATE AO BULLYING
DENTRO DA ESCOLA
Mrcia Maria Vasconcelos Sampaio (UNAMA)1

Vnia Torres (UNAMA)2
RESUMO: Objetiva-se analisar os modos de interao da comunidade escolar com as

mdias sociais a partir de aes de combate ao bullying em uma escola pblica de Belm.
Para isso, verificou-se como as tessituras dialgicas propostas por Martn-Barbeiro e
Bakhtin podem auxiliar nesse dilogo sobre alteridades dentro da escola. Para essa
investigao foi realizada uma pesquisa das aes efetuadas pelo Projeto Eu digo NO
ao Bullying nas aulas de Lngua Portuguesa dentro da escola Municipal Palmira Lins de
Carvalho. A metodologia utilizada nessa pesquisa foi de anlise do material produzido
pelos alunos participantes do Projeto (poesias, vdeos, fotos, msicas, pardias e
narrativas) sobre representaes de bullying. Os resultados revelam que os alunos
participantes do Projeto esto mais empenhados em discutir a temtica bullying dentro da
escola. Devido eles usarem as mdias digitais nas atividades propostas pelo projeto,
houve compartilhamento atravs das redes sociais de suas produes e essa
socializao tem tornando o trabalho deles mais dinmico, significativo e funcional.
PALAVRAS-CHAVE: Tessituras Dialgicas; Mdias Digitais; Bullying.
ABSTRACT: The goal is to analyze the modes of interaction of the school community
using as tool the social medias. And for this, the actions against bullying in a public school
in Belm-PA will be considered. Thus, it was verified as the tessitura dialogical proposed
by Martn-Barber and Bakhtin can help in this dialogue about otherness within the school.
For this investigation was realize a research of the actions carried out by the project "I say
no to Bullying" in Portuguese Language classes within the Municipal School Palmira Lins
de Carvalho. The methodology used in this research was the analysis of the material
produced by students participating in the project (poetry, videos, photos, songs, parodies
and narratives) about representations of bullying. The results show that projects students
are more committed to discuss the theme bullying within the school. Because they use
digital the medias on the activities proposed by the project, there was sharing, via social
networks on the internet, of their productions and this socializing has making their work
more significant, dynamic and functional.
KEYWORDS: Dialogical Tessitura; Digital Medias; Bullying.
1
Aluna do curso de ps-graduao em Comunicao, Linguagens e Cultura pela Universidade da
Amaznia/UNAMA. marciasampaio7@yahoo.com.br
2
Orientadora e professora do curso de ps-graduao em Comunicao, Linguagens e Cultura pela
Universidade da Amaznia/UNAMA. vaniatorrescosta@gmail.com
105
1 Introduo
As dificuldades de interao dentro do contexto escolar so imensas, fato que abre
espao para a prtica do bullying e onde h bullying no h alteridade, pois a alteridade
um movimento de busca e de reconhecimento de si mesmo por intermdio da relao
solidria com os outros. (Pires, 2003, p. 37)
Esta pesquisa teve inicio em experincias reais de violncia sofrida por alunos de
uma Escola Municipal de Belm/PA. Em virtude do ocorrido nasceu o projeto Eu digo
NO ao bullying, esse projeto discute o tema bullying atravs de representaes de
bullying feitas pelos alunos (poesias, vdeos, fotos, msicas, pardias e narrativas). A
partir da anlise em sala de aula desses materiais busca-se promover reflexes sobre a
dor que o bullying causa nos alunos. Segundo Fante (2005, p.28) bullying :
O termo conceituado como sendo um conjunto de atitudes agressivas,

intencionais e repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas
por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e
executadas dentro de uma relao desigual de poder, tornando possvel a
intimidao da vtima.
A Escola Municipal Palmira Lins de Carvalho est situada em um bairro perifrico

da cidade de Belm/Par, bairro da marambaia, bairro pobre com aproximadamente
66.708 habitantes, apresenta carncias no saneamento bsico e altos ndices de violncia
urbana.
Os alunos que frequentam a escola so moradores do bairro, num total no turno da
tarde de 350 alunos, apresentam dificuldades na aprendizagem dos contedos, muitos
apresentam comportamento violento (desrespeito aos colegas e aos professores,
palavres dentro da escola, preconceito racial e preconceito ao diferente etc.).
Pode-se dizer, que de fato, o projeto comeou quando em atividade de leitura e
interpretao de poesia, em anlise da poesia de Martin Niemoller (1945) E No Sobrou
Ningum, alguns alunos demonstraram no se importar com a dor do outro.
106
Aps essa primeira observao, solicitou-se que os alunos fizessem uma redao
sobre o tema bullying. A partir desse momento alguns alunos comearam a descrever
aes de violncia sofridas por eles dentro da escola.
Para que as discusses sobre o tema bullying ganhasse a sala de aula e tivesse o
olhar dos alunos sobre o que o bullying representa, aps as produes das redaes, os
alunos foram direcionados a produzir atividades de multiletramentos, usando as mdias
digitais.
Para a realizao desses materiais de representaes de bullying, eles foram
orientados a produzir vdeos, poesias, imagens, msicas, narrativas e desenhos sobre o
bullying retratando situaes de violncia no cotidiano da escola.
Assim, para buscar possveis intervenes que possam modificar as prticas
sociais dentro da escola, apresenta-se nesse artigo o seguinte questionamento: as
tessituras dialgicas e uso de mdias digitais em atividades de multiletramentos dentro da
escola podem ajudar a combater o bullying?
O objetivo geral do estudo analisar os modos de interao da comunidade
escolar com as mdias sociais a partir de aes de combate ao bullying em uma escola
pblica de Belm. Especificamente pretende-se com o estudo: Examinar/analisar os
materiais produzidos pelos alunos sobre representaes de bullying para o Projeto Eu
digo NO ao bullying; Analisar a participao/interao dos estudantes da escola em
relao ao projeto.
Para embasar essas questes, as teorias apresentadas neste artigo envolvem
discusses sobre dialogismo, multiletramentos e o uso das mdias digitais. Para trabalhar
essas questes fez-se opo pelos seguintes autores: Bakhtin (1999, 2011), Martn-
Barbero (1997, 2014), Rojo (2009, 2012, 2015) e Silva (2015), entre outros.
2 Tessituras dialgicas e uso de mdias digitais em atividades de multiletramentos

dentro da escola
A palavra dialogismo remete as prticas dialgicas vivenciadas pelos indivduos em

suas interaes sociais, ou seja, seus atos de interao, a palavra dita, os enunciados
107
praticados pelos sujeitos. Bakhtin usou o termo dialogismo a fim de evidenciar o carter
social da linguagem.
A palavra o fenmeno ideolgico por excelncia. A realidade toda da

palavra absorvida por sua funo de signo. A palavra no comporta nada
que no esteja ligado a essa funo, nada que no tenha sido gerado por
ela. A palavra o modo mais puro e sensvel de relao social (BAKHTIN,
1999, p. 36).
Entretanto, no universo escolar muitas relaes sociais carecem de elementos

dialgicos, tm-se aes isoladas em eventos que so coletivos. Dentro do universo
escolar a comunicao na educao deve ser um tema a ser discutido desde sempre em
sala de aula, j dizia Martn-Barbero (2014, p. 31): Pensar a linguagem como mediao
pens-la ao mesmo tempo como feita de signos e prenha de smbolos.
Isso porque nenhuma palavra fica solta ao vento, a palavra pode ser lugar de
encontro, mas tambm de grandes desencontros, a mora o grande problema. Falar no
somente se servir de uma lngua, mas pr um mundo em comum, faz-lo lugar de
encontro (MARTN-BARBERO, 2014, p. 30).
Dessa forma, como expe o autor, solucionam-se conflitos e todos aprendam a
ouvir, a se posicionar no mundo e a vencer o preconceito, a timidez e os muitos bloqueios
de aprendizagem advindos de pensamentos que tentam inibir a reao diante de
injustias sociais e ideolgicas excludentes.
A escola perpetua ainda nos dias hoje o que Martn-Barbero (2014, p. 23)
parafraseando Paulo Freire chama de Uma cultura do Silncio, talvez, seja por essa
cultura do silncio que muitas crianas e adolescentes se calam diante da dor quando
sofrem bullying.
Foi pensando em resolver os conflitos advindos da prtica do bullying dentro da
Escola Municipal Palmira Lins de Carvalho que o projeto Eu digo NO ao bullying
nasceu. O projeto utiliza atividades de multiletramento no intuito de criar novos caminhos
para contribuir no combate ao bullying dentro da escola.
Segundo Rojo (2012, p. 13) atividades de multiletramento so Multiplicidade
semitica de textos. Isso significa que um trabalho com mais possibilidades de escrita
108
fica muita mais interessante para o aluno, porque ele pode escolher o tipo de texto que
mais se identifica para resolver a atividade proposta pelo professor.
O interesse dos alunos na realizao das tarefas de multiletramentos com o uso
das mdias digitais foi muito animador, atravs da realizao dessas atividades, houve um
interesse significativo dos alunos em relao ao que foi proposto. Eles formaram grupos e
dividiram conhecimento, falaram sobre o tema e construram suas atividades de forma
criativa, interdisciplinar e coerente com a realidade da escola.
Por estes alunos j terem contato no dia a dia com as mdias digitais (eles j fazem
uso das ferramentas tecnolgicas, usam as redes sociais, postam fotos, vdeos etc.), foi
mais prazeroso e significativo produzir fotos (imagens), poesias e vdeos do que fazer
redaes que seriam lidas apenas pelos professores.
A tecnologia uma ferramenta da atualidade e seu uso tem transformado o
letramento deixando-o mais dinmico e carregado de semioses (visual, escrita, sonora
etc.). Essa combinao de elementos discursivos transformou o letramento em
multiletramentos sendo ele uma necessidade do sculo XXI.
As mdias digitais j fazem parte do cotidiano de crianas, jovens e adultos, e,
necessrio que adentre os muros da escola a fim de lhe conceber outras utilidades alm
daquelas j to disseminadas entre os jovens: assistir vdeos, acessar a redes sociais,
escutar msica etc.
A chegada cada vez mais rpida e intensa das tecnologias (com o uso
cada vez mais comum de computadores, Ipods, celulares, tablets etc.) e de
novas prticas sociais de leitura e de escrita (condizentes com os
acontecimentos contemporneos e com os textos multissemiticos
circulantes) requerem da escola trabalhos focados nessa realidade. Ocorre
que, se houve e se h essa mudana nas tecnologias e nos textos
contemporneos, deve haver tambm uma mudana na maneira como a
escola aborda os letramentos requeridos por essas mudanas (ROJO,
2015, p. 95).
Assim, deve-se mostrar aos alunos a imensa possibilidade de usos das mdias
digitais para a aprendizagem. Os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) para o
Ensino Fundamental (2001, p. 138) afirmam que:
109
O mundo vive um acelerado desenvolvimento, em que a tecnologia est
presente direta ou indiretamente em atividades bastante comuns. A escola
faz parte do mundo e para cumprir sua funo de contribuir para a
formao de indivduos que possam exercer plenamente sua cidadania,
participando dos processos de transformao e construo da realidade,
deve estar aberta e incorporar novos hbitos, comportamentos,
percepes e demandas.
Como afirma o documento oficial PCNs: A escola faz parte do mundo, ela deve
ento cumprir sua funo social e possibilitar aos seus alunos o uso das mdias digitais
como instrumento educativo, interativo e cultural. Devido a imensa possibilidade de
semioses (visual, escrita, sonora etc.) com o uso das mdias digitais, o trabalho de ensino-
aprendizagem utilizando essas mdias, pode capacitar os alunos a resolver conflitos, uma
vez que o torna mais autnomo e quem sabe pode despertar nesse aluno competncias e
habilidades tecnolgicas.
Figura 1
Vdeo elaborado por alunos do 7 ano para o Projeto Eu digo NO ao Bullying
No vdeo da figura acima os alunos montaram o enredo, escolheram os

personagens, o narrador, a trilha sonora etc., as imagens foram filmadas na biblioteca da
escola e contou-se com o apoio de outros alunos e professores. Os alunos mostraram
competncia na utilizao dos meios tecnolgicos; criatividade na escolha das cenas e na
construo da histria; e, muita vontade em resolver os conflitos advindos da prtica do
bullying.
110
O comportamento de quem faz o bullying no se resolve do dia para a noite, uma
temtica que deve ser discutida o tempo todo, visto que o professor concorre com um rival
muito poderoso a mdia:
Jamais podemos perder de vista tambm que existem outros rivais que
competem com pais e professores nos processos educacionais desses
jovens. Entre eles esto a cultura televisiva, o universo da propaganda, da
internet, das redes sociais, da musica, das drogas, do consumismo e de
tudo o que expressa a cultura jovem (SILVA, 2015, p. 66).
por isso, que cabe a escola romper a essa cultura do silncio e se tornar ativa em
suas prticas, ela social e deve tonar-se viva, discutindo essa educao miditica que
os jovens recebem o tempo todo atravs da televiso, da internet, dos grupos de amigos
etc.
A escola deve ser significativa na vida do aluno, ela no est fora do contexto
social, poltico e cultural ao qual o aluno vive e para tanto deve se valer da educao
lingustica para efetivar os multiletramentos.
Um dos objetivos principais da escola possibilitar que os alunos

participem das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita
(letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica e democrtica.
Para faz-lo, preciso que a educao lingustica leve em conta, de
maneira tica e democrtica: os letramentos multissemiticos; os
letramentos crticos e protagonistas; os letramentos mltiplos.
Cabe tambm escola potencializar o dilogo multicultural, trazendo para
dentro de seus muros no somente a cultura valorizada, dominante,
cannica, mas tambm as culturas locais e populares e a cultura de
massa, para torn-las vozes de um dilogo; objetos de estudo e de crtica
(ROJO, 2009, p. 11 e 12).
Como enfatizou a autora ao se trabalhar com os multiletramentos a multicultura

tambm entrar no espao escolar e assim haver espao e condies de dialogar sobre
questes de violncia e intolerncia, caractersticas do bullying.
Com a produo de atividades de multiletramentos usando as mdias digitais os
alunos puderam compartilhar seus trabalhos e (re)significar suas prticas sociais dentro
da escola, desta forma pode-se falar sobre alteridade, identidade e comunicao na
educao.
111
As atividades de multiletramento usando as mdias digitais que eles produziram
geraram muitas discusses, a partir dessas produes pode-se tecer as reais condies
em que o bullying se estabelece: a ausncia de relaes dialgicas cria conflitos graves
que tornam desumanas as aes de alguns humanos. Segundo Silva (2015, p. 21):
O bullying pode acontecer de forma direta ou indireta. Porm, dificilmente a
vitima recebe apenas um tipo de agresso, normalmente, os
comportamentos desrespeitosos dos bulles costumam vir em bando. Essas
atitudes maldosas contribuem no somente para a exclusa social da
vitima, como tambm para muitos casos de evaso escolar e pode se
expressar das mais variadas formas: verbal, fsico e material, psicolgico e
moral, sexual, virtual etc.
O bullying gera alm de vergonha e isolamento, perturbaes psquicas por parte

de quem sofre a violncia, visto que os alunos que provocam o bullying no medem
esforos para chamar a ateno e se utilizam de tudo para gerar medo e popularidade
dentro da escola.
Com a ausncia dessas relaes dialgicas, a palavra passa a ser instrumento de
negao e tortura, no h dilogo nas relaes onde h violncia e desrespeito, sem
dilogo as relaes sociais no se estruturam e passa a ser instrumento de tortura e
negao do outro.
Figura 2
NO ACEITE O BULLYING
Pois pode destruir um ser humano.
Por um simples comentrio ofendemos Antes de ofender/diminuir algum
algum. se deve pensar nas consequncias.
Para os bullers, no nada, No podemos oprimir as pessoas.
Mas para o ofendido muito dodo. Estamos no mesmo mundo, e,
s vezes no demonstramos, ningum melhor do que ningum.
Mas sentimos o peso de uma palavra Temos nossas diferenas e so
ofensiva. elas que deixam o mundo mais bonito.
Bullying uma palavra com um Reflita em tudo que voc j fez e no tope
significado horrvel, mais fazer bullying.
Poesia elaborada por aluna do 8 ano para o Projeto Eu digo NO ao Bullying
112
Na poesia acima a aluna expe a fora da palavra quando usada de forma
negativa, por isso, a escola deve repensar sua prtica social e proporcionar a interao
dialgica, uma vez que a dialogicidade permite pensar, analisar e reformular o
pensamento. Para Bakhtin (1999) os indivduos devem assumir um compromisso social
que vena as barreiras ideolgicas que manipulam o homem a no reao diante de
injustias.
O valento que faz o bullying se acha no direito de subjugar o outro apenas por se
achar melhor. Segundo Silva (2015, p. 20): O abuso de poder, a intimidao e a
prepotncia so algumas das estratgias adotadas pelos praticantes de bullying (os
bullies) para impor sua autoridade e manter suas vtimas sob total domnio. Para a
pesquisadora Silva (2015, p. 23):
Alm de os bullies escolherem um aluno-alvo que se encontra em franca
desigualdade de poder, geralmente ele tambm j apresenta baixa
autoestima. A prtica do bullying agrava o problema preexistente, assim
como pode abrir quadros graves de transtornos psquicos e/ou
comportamentais que, muitas vezes, trazem prejuzos irreversveis.
O poder hegemnico de uma minoria cria concepes que inferiorizam o outro pela
sua cultura, religio, cor de pele, status social etc. Trabalhar essa questo do bullying com
os alunos criar tessituras dialgicas para que se possa descobrir novos caminhos de
combater a violncia causada pelo bullying.
interessante como alguns alunos participantes do projeto perceberam que as
atitudes deles, antes consideradas por deles como brincadeiras, atingiam e afligiam o
outro de forma negativa. Alguns alunos que sofriam bullying relataram que em muitos
momentos sentiram vontade em deixar a escola e que no tinham foras para lutar contra
piadinhas, apelidos e agresses de outros alunos.
Figura 3
O BULLYING NO LEGAL
Por tanta dor e humilhao que o ser
O bullying no legal, humano pode sofrer em vo.
pois deixa a pessoa muito mal. Uma dica para a pessoa que sofre:
Tenho pena da pessoa que faz, no se abale
Pois ela deve ficar com a conscincia Por aquilo que voc no !
113
pesada S pense como seu futuro ser, pois voc
Igual a um caminho na estrada. quem vai decidir em que lado voc est.
Tenho pena da pessoa que sofre, Procure ajuda! Pois se eles no tm
pois pode levar morte educao podem machucar seu corao.
Poesia elaborada por aluna do 7 ano para o Projeto Eu digo NO ao Bullying
Observa-se nas produes dos alunos que o discurso elaborado por quem faz
bullying um discurso carregado de preconceito, excluso e violncia, no um discurso
para a interao, para a experincia do relacionamento entre sujeitos, no uma prtica
social para a aprendizagem e crescimento pessoal.
Figura 4
Imagem feita por alunos do 8 ano para o Projeto Eu digo NO ao Bullying
V-se claramente na figura o quanto perturbador para o agredido a imagem que o

agressor passa a ponto de no achar foras para lutar. O agressor sempre se valer da
posio de superioridade para diminuir o outro, seja pela sua cor, sua estrutura fsica,
seu status social, sua escolha religiosa, sua opo sexual etc., ele se vale de tudo para
gerar popularidade.
114
Diante de tantos problemas que os alunos enfrentam dentro da escola fica a
pergunta: por que a escola ainda no atualizou suas prticas sociais a fim de integrar o
que se aprende neste espao com o que se vive fora? Para esta pergunta Rojo (2009)
diz:
A escola tanto pblica como privada, neste caso parece estar ensinado
mais regras, normas e obedincia a padres lingusticos que o uso flexvel
e relacional de conceitos, a interpretao crtica e posicionada sobre fatos
e opinies, a capacidade de defender posies e de protagonizar solues
(ROJO, 2009, p. 33).
Como se v, de muita urgncia que a escola abra suas portas e renove suas
prticas em sala de aula e se torne viva e significativa vida de seus alunos, professores
e comunidade escolar. Falar de humanidade na escola conduzir as novas geraes a
adotarem posturas ticas e responsveis para com o outro dentro e fora da escola.
3 Concluso
O professor que utiliza os multiletramentos atravs do uso das mdias digitais como
suporte para o ensino de contedos concorre de forma direta com as prticas de leitura e
escrita que os alunos vivenciam fora da sala de aula. Isso torna a aprendizagem mais
significativa, pois o aluno percebe e vivencia a ligao entre o que a escola ensina e o
que ele vive fora dela.
No projeto os alunos compartilham e dialogam atravs de suas produes
questes muito importantes sobre tica, alteridade e cidadania, essa interao entre o
trabalho deles s foi possvel porque suas produes no ficaram apenas nas mos dos
professores.
Devido eles usarem as mdias digitais nas atividades propostas pelo projeto, houve
compartilhamento atravs das redes sociais de suas produes e essa socializao tem
tornando mais significativo o trabalho deles, mais dinmico e funcional, porque eles se
sentem importantes, alm de mostrarem seus talentos na rea da fotografia, filmagens,
desenho, poesia, msica, dana etc.
115
Dessa forma, as tessituras dialgicas esto sendo construdas com mais firmeza
dentro da Escola Municipal Palmira Lins de Carvalho e o trabalho utilizando as mdias
digitais est auxiliar a combater ao bullying dentro da escola.
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116
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Globo, 2015.
117
AS CONTRIBUIES DO PROJETO PIBID NA FORMAO INICIAL DE
PROFESSORES: UM RELATO DE EXPERINCIA SOB A TICA DOS
BOLSISTAS1
Adriane do Socorro Miranda (UEPA)2

Polyana Cunha Campos (UEPA)3
RESUMO: Apresentamos aqui reflexes acerca das contribuies do PIBID na formao

inicial de professores de portugus como lngua materna, nosso objetivo destacar as
complexidades observadas no cotidiano escolar e a necessidade de rupturas no modelo
de formao para a docncia e nas prticas discursivas voltadas ao ensino de lngua
materna. Como base terica para as nossas reflexes, lanamos mo dos estudos sobre
formao docente e letramento desenvolvidos no campo da Lingustica Aplicada Crtica,
do Letramento Social e alguns conceitos basilares da teoria dialgica do discurso
proposto por Bakhtin e o Crculo dialogismo, gnero do discurso, esferas sociais e
valorao. A partir de um enfoque qualitativo da produo discursiva de discentes de uma
escola de ensino fundamental no municpio de Moju, identificamos a necessidade de
rupturas tanto dos paradigmas que povoam a formao da identidade profissional para a
docncia em lngua materna, quanto dos mecanismos usuais usados pela escola, j que o
contexto social investigado apresenta peculiaridades que o distanciam do modo de vida
presente em espaos urbano-industriais, os quais acabam servindo de referncia para o
modelo de formao docente das Instituies de Ensino Superior.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica aplicada crtica; formao de professores de lngua

materna; PIBID; letramento social; dialogismo.
ABSTRACT: We present here reflections about the contributions of PIBID in the initial
formation of Portuguese teachers as mother tongue, our objective is to highlight the
complexities observed in daily school life and the need for ruptures in the model of
formation for teaching and discursive practices aimed at the teaching of mother tongue. As
a theoretical basis for our reflections, we have used the studies on teacher education and
literacy developed in the field of Critical Applied Linguistics, Social Letting and some basic
concepts of the dialogical theory of discourse proposed by Bakhtin and the Circle -
dialogism, discourse genre, Social spheres and valuation. Based on a qualitative approach
to the discursive production of students from a primary school in the municipality of Moju,
we identified the need for ruptures both of the paradigms that populate the formation of
professional identity for teaching in the mother tongue, and of the usual mechanisms used
by the School, since the social context investigated has peculiarities that distance it from
the present way of life in urban-industrial spaces, which end up serving as reference for
the model of teacher training of Higher Education Institutions.
1
Trabalho de concluso do curso requisito para obteno do grau de licenciado pleno em Letras lngua portuguesa
pela Universidade do Estado do Par (UEPA), orientado pela Profa MS. Cristiane Dominiqui Vieira Burlamaqui.
2
adrianemiranda11@gmail.com
3
polyanacampos13@gmail.com
118
KEYWORDS: Critical applied linguistics; training of mother tongue teachers; PIBID; Social
literacy; dialogism.
Introduo
No mbito acadmico, mais precisamente durante a formao no curso de
licenciatura em Letras na Universidade do Estado do Par, percebeu-se uma viso um
tanto quanto embaada da academia em relao s problemticas presentes no contexto
escolar. Tal cenrio comeou a se descortinar no perodo das primeiras atividades
extensionistas do subprojeto4 A tecnologia da informao e comunicao no ensino
bsico: o ensino de portugus mediado pelo computador, este integrado ao Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), as quais proporcionaram a
sistemtica experimentao cientfico-pedaggica, de 2014 a 2015, no contexto da Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Antnio Oliveira Gordo, localizada no
municpio de Moju.
Apesar de reconhecer o avano em relao ao modelo escolar fundamentalmente
propedutico centrado em introduzir conceitos sem considerar os sujeitos e os
contextos de aplicao , observou-se que a academia ainda tem tratado a prtica
desenvolvida nas salas de aula como defasadas e incompatveis com o modelo de
sociedade que se pretende que a escola atenda. Nesta perspectiva, propomos debater as
bases epistemolgicas e os parmetros que vm definindo o modelo de formao escolar
mais adequado ao modelo de sociedade apontado como ideal para a vida em um
mundo contemporneo e, ainda, refletir sobre o lugar e o papel conferido universidade
como produtora de conhecimento e promotora da formao docente inicial e continuada.
Diante dessas questes, vimos ressaltar as contribuies do PIBID na formao
docente e propor um debate, por meio da anlise textual de memes5, que possa servir de
caminho para a problematizao do modelo de formao docente para populaes que
4 Subprojeto financiado pela CAPES via Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID).
5
O meme pode ser uma frase, link, vdeo, site, imagem ou, ainda, um texto multimodal, o qual se espalha por
intermdio de e-mails, blogs, sites de notcia, redes sociais etc. As redes sociais so um dos veculos mais utilizados na
circulao desse gnero e, por conseguinte o meio pelo qual os memes ganham maior destaque podendo ser
compartilhado com vrias pessoas.
119
vivem uma realidade diferente daquela encontrada nos espaos caracterizados como
predominantemente urbano-industriais.
1. O PIBID como territrio propcio s indagaes sobre o modelo de formao
docente nos cursos de letras
O PIBID um programa do Governo Federal no mbito da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior (CAPES) que prev bolsas para
estudantes de licenciatura que, sob a orientao de professores das IES e a superviso
de professores da educao bsica, participam de seminrios de formao terica e
atividades extensionistas em escolas de ensino bsico previamente selecionadas. Desta
maneira, a experimentao terico-pedaggica neste contexto escolar tem o intuito de
contribuir para o processo de desenvolvimento de competncias didtico-pedaggicas,
por meio da apropriao terico-prtica promovida pela incluso sistemtica de alunos de
cursos de licenciaturas nas atividades das escolas.
Foi neste contexto que atentamos para a importncia dos alunos de licenciaturas
experienciarem as prticas em sala de aula, pois, geralmente, esses graduandos s tm
contato com a prtica didtico-pedaggica durante as disciplinas de estgio, momento
que passam a se familiarizar com esse ambiente e tm a possibilidade de colocar em
prtica o que vem aprendendo nas outras disciplinas curriculares. Porm, o que se
pretende problematizar o carter exclusivamente aplicacionista das disciplinas prticas
do currculo das IES, isto , a transposio didtica de conceitos adquiridos no espao
acadmico como finalidade nica.
Uma forma de legitimar a prtica do professor envolve a transformao das
estratgias dos cursos universitrios a fim de educar professores para
virem a ser agentes capazes de agir em novos contextos e com novas
ideias de letramento. (KLEIMAN, 2006, p.411)
A formao profissional para a docncia envolve reposicionamentos sociais que

do forma a uma nova identidade profissional, essa noo de agente de letramento
proposta por Kleiman est apoiada na premissa de que, vir a ser um professor
alfabetizador ou um agente de letramento envolve questes de identidades que esto
relacionadas ao processo de aquisio e apropriao dos usos da leitura e da escrita.
120
A representao do professor como mediador do conhecimento tem se esvado e
vem perdendo seu sentido original, no entanto, passou a ser visto exclusivamente apenas
como aquele que est no meio, aquele que medeia as interaes com o outro e no se v
como protagonista no processo de ensino-aprendizagem o qual corresponsvel. Por sua
vez, a representao do professor como agente de letramento vem apontando outras
orientaes para a prtica docente: o professor aquele que determina sua atividade, que
se envolve em aes autnomas sendo responsvel por sua prpria prtica, um agente
real agindo no mundo social.
partindo desse pressuposto que identificamos a experincia no PIBID como
propcia s ponderaes sobre o modelo de formao docente em vigor, porm
ressaltamos que as reflexes aqui presentes no tm o intuito de se aprofundar em
problematizaes sobre os currculos dos cursos de Licenciatura das IES, mas debater os
princpios ticos, as ideologias e as relaes de poder que tm mantido o distanciamento
epistemolgico entre as IES e as instituies de ensino bsico.
1.1. A Lingustica Aplicada Crtica: a formao de professores e as vozes do Sul

As reflexes desenvolvidas por Moita Lopes, Kleiman, Pennycook, Bonh, entre
outros pesquisadores do campo da Lingustica Aplicada Crtica (LAC), tm trazido para o
centro do debate a necessidade de dezaprendizagem das crenas arraigadas na
produo do conhecimento, para ento passar a lidar com os desafios contemporneos 6.
Nesse sentido, essas pesquisas ressaltam a importncia de considerar as
problematizaes que envolvem o sujeito social imerso em um contexto de aceleradas
mudanas.
Nessa conjuntura terica, o abandono de atitudes prescritivistas pelo professor de
portugus viso pautada na crena de que a sociedade espera receiturios para
resoluo dos desafios lanados na vida social possibilita o florescimento de atitudes
reflexivas sustentadas por uma perspectiva de:
Letramento como prtica social focalizando o reconhecimento que as
prticas de leitura e escrita esto sempre inseridas no s em significados
culturais, mas em alegaes ideolgicas sobre o que conta como
6
Os desafios contemporneos a que nos remetemos, correspondem s demandas epistemolgicas do mundo globalizado
(MOITA LOPES, 2013).
121
letramento e nas relaes de poder a ele associados. (STREET, 2014,
p.13)
Ainda hoje se discute a qualidade do ensino de lngua materna como algo

intrigante, pois com os inmeros avanos nas diversas reas do conhecimento humano,
era de se esperar que o ensino de lnguas j tivesse tomado caminhos mais profcuos,
isso tambm tem levantado alguns questionamentos sobre a formao inicial de
professores, tais como: como esses educadores esto sendo formados? Que profissional
as IES tm procurado formar para o exerccio da docncia na contemporaneidade?
Sujeitos capazes de desenvolver criticamente seu papel na sociedade ou professores
alfabetizadores?
No que se refere ao processo de formao inicial de professores, Leffa e Freire
(2003) apontam para a necessidade de questionar constantemente a prtica docente
proporcionando uma viso conceitual renovadora e questionadora para poder ento
conceb-la como processo auto-hetero-ecoformadora da teoria Tripolar de Pineau e
Patrick (2005 apud LEFFA e FREIRE, 2013, p. 69). O termo autoformao foi usado para
indicar o resultado de situao em que o prprio indivduo se torna sujeito e objeto de sua
formao assumindo a responsabilidade pelo seu desenvolvimento intelectual. Essa
perspectiva prioriza o sujeito e sua ao sobre si mesmo, a heteroformao, a qual
marcada pela ao dos indivduos uns sobre os outros, e a ecoformao que indicada
pela ao do meio sobre os indivduos.
Partindo dessa perspectiva, a formao do professor no pode ocorrer de maneira
fragmentada e isolada das dimenses intra e intersubjetivas, e nem dos aspectos scio-
histricos e ideolgicos ali envolvidos.
Neste cenrio torna-se perceptvel as complexas relaes que englobam o
processo de ensino-aprendizagem de lnguas, em que professor e aluno so os principais
atores.
1.2. A sala de aula, um espao de incluso social e necessrias rupturas

de grande relevncia compreender e refletir sobre a complexidade da vida social,
pois vivemos em um pas com culturas, etnias e classes sociais diversas. No mbito
escolar no diferente, pois ali esto junes dessa diversidade em um mesmo espao,
122
compartilhando um mesmo tempo e subjugados s ideologias ali presentes. Desta
maneira, acreditamos que a crise que se instalou na sala de aula talvez possa ser
problematizada e questionada dentro de uma investigao crtica que inclui uma
arqueologia de saberes e uma genealogia dos poderes, conforme discutidos em Foucault
(2000, 2003).
Busca-se discutir as identidades dos alunos e professores como efeitos de
instituies, prticas e discursos cujos pontos de origem so mltiplos e
difusos, como Butler (2003), Salih (2012) e Moita Lopes (2000), a sala de
aula, os traos identitrios do professor e do aluno tambm so frutos de
apostas polticas selecionadas pelas instituies e pelo poder para
manterem o controle sobre aquelas (BOHN, 2013, p.86).
nesse contexto que Bohn examina a complexidade das prticas escolares dentro
de uma perspectiva das rupturas propostas por Foucalt e argumenta em torno de alguns
conceitos que parecem contribuir significativamente com o debate que aqui promovemos,
so eles:
(1) As novas concepes de linguagem conforme proposta pelos
filsofos, linguistas e psiclogos do Crculo de Bakhtin (1999, 2006);
(2) A contribuio trazida pelos estudos identitrios como trabalhados
em Moita Lopes (2000, 2002) e em Hall (2000) e de maneira mais radical
definitiva pelos estudos feministas, de acordo com a proposta de Butler
(2003) (BOHN, 2013, p.86).
Diante das questes acima apresentadas, acreditamos que algumas rupturas

podem contribuir significativamente para a mudana da prxis da sala de aula, pois ao
considerar a complexidade da vida humana, questiona-se como tem ocorrido a
construo da identidade docente, considerando que tais traos identitrios tm refletido e
refratado as relaes de poder mantidas pelas/nas esferas institucionais.
1.2.1. Uma breve reflexo sobre identidade docente

com base nos estudos de Bohn no campo da LAC, dos paradigmas da anlise
dialgica do discurso propostos pelo Crculo de Bakhtin e dos estudos identitrios de
Moita Lopes e Bastos (2010), que propomos uma breve problematizao a respeito das
posies de sujeito e sua formao identitria no complexo cenrio social.
123
A maioria dos professores, incluindo aqueles das geraes mais novas, conviveram
com uma escola uniformizada que pregou comportamentos e orientaes para o
desenvolvimento de habilidades cognitivas que deveriam ser ditadas pelos professores. O
papel central do professor no processo de ensino e aprendizagem lhe concedia
autoridade para apontar as deficincias dos alunos, criando assim, uma realidade
baseada na excluso e no exerccio do poder sobre as mentes e os corpos destes
(BOHN, 2014, p.82). Dessa maneira, Bohn proporciona uma reflexo sobre a necessidade
de aes e de atividades livres deste paradigma, as quais desenvolvidas pelo aluno e
pelo professor questionam as posies como sujeitos e atores comprometidos com o
ensino e aprendizagem de lnguas.
Por essa razo despertou-se a necessidade de pensar e introduzir indicadores que
definem tais rupturas, o autor trs as contribuies da concepo de linguagem proposta
por Bakhtin, que enfatiza os aspectos ticos e axiolgicos da fala, afirmando que o falante
no tem libi para aquilo que diz, tendo sua autoria indisfarvel. Contudo, prioriza-se o
singular em vez do universal, criando um espao que possibilita propor, como afirma
Faraco (2009, p.23 apud BOHN, 2013), o eu moral que intui sua unicidade, que se
percebe nico, que reconhece estar ocupando um lugar nico que jamais foi ocupado por
algum e que no pode ser ocupado por nenhum outro. Partindo-se desta perspectiva
torna-se possvel reconhecer alguns problemas que permeiam a sala de aula, entre eles,
a singularidade das vozes de alunos e professores que raramente esto presentes nos
textos escolares, os quais se pode afirmar que se tornam subalternos pela falta da
autorepresentao e que raramente se efetua pelo simples fato de no serem ouvidos.
Diante disso, torna-se necessrio buscar o resgate da autoria e a unicidade do ser
a partir de como aquilo que pode ser feito por mim, no pode ser jamais feito por outro
algum (FARACO, 2009, p.21 apud BOHN, 2013, p.88).
Moita Lopes e Bastos (2010, p. 9), em seu livro Para alm da identidade,
levantam argumentos que ultrapassam as questes identitrias, eles propem a mistura e
a mudana constitutiva das culturas e das lnguas. Num mundo orientado para a
diversidade e a multiculturalidade, no h necessidade de propor identidades
homogneas com discursos de significados permanentes, no que se refere aos atores da
sala de aula, v-se a necessidade de rupturas no que corresponde s questes
124
identitrias e sua incluso nos espaos escolares, onde muitas vezes so marcadas e
determinadas em um binarismo fechado e bem delineado sobre quem somos.
Acreditamos na necessidade de professores e alunos reconquistarem por meio do
discurso a sua autoria e, desta maneira, os atores da sala de aula podero recuperar no
somente a capacidade de se representar, mas de produzir o sujeito da sala de aula muito
aqum de corpos-dceis e de um coletivo disciplinado alinhado com o poder dominante
(FOUCAULT, 2000 e 2003).
2. Do PIBID sala de aula: (des)aprendendo a ser professor
Os dados para o estudo que nos propomos foram gerados na prtica didtico-
pedaggica na escola durantes as aes do subprojeto PIBID nos anos de 2014 e 2015.
Como j citado anteriormente, o contexto terico acima apresentado serviu de referencial
para a anlise dos memes produzidos em sala de aula.
Sobre a escola, campo de atuao do projeto e contexto desta pesquisa,
interessante citar que a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Antnio de
Oliveira Gordo est localizada no centro do municpio de Moju, na Avenida das Palmeiras,
n 185. A escola vem atendendo tantos os alunos que residem na regio urbana da
cidade de Moju quanto queles que moram nas beiras dos rios em comunidades
ribeirinhas prximas da cidade. O contexto sociocultural no qual a escola se encontra
predominantemente constitudo por uma populao da zona rural, de jovens em idade
escolar na faixa etria de dez a dezenove anos de idade. H um quadro alarmante de
violncia entre os jovens e acesso precoce ao mundo das drogas e da criminalidade. Por
outro lado, esse contexto pode tambm ser caracterizado pela forte influncia das
tradies rurais, quilombolas e indgenas, predominantes na formao social, histrica e
cultural do municpio de Moju (BURLAMAQUI, 2014).
No decorrer do projeto foram atendidas turmas do 7 ao 9 ano, e para este
trabalho, tivemos a participao de 65 alunos do 7 e 9 ano do turno da tarde no perodo
letivo de 2015. O espao fsico da escola est distribudo em dez salas de aulas, uma sala
da coordenao, uma sala para professores, dois espaos pedaggicos que
compreendem a biblioteca e o laboratrio de informtica sendo que at o ano 2014 a
biblioteca funcionava na sala dos professores , uma cantina com um espao livre
125
contendo mesas para as refeies e uma quadra de esportes. No que se refere
concepo de ensino e aprendizagem, identificamos que h indcios que sugerem uma
perspectiva tradicional, o qual podemos identificar por meio de: a organizao hierrquica
em que o professor o detentor do conhecimento e o aluno o sujeito passivo pronto a
receber o conhecimento pr-estabelecido; no que se refere aos objetos de aprendizagem,
o livro didtico utilizado como principal instrumento de organizao dos contedos e das
atividades sugeridas aos alunos, o qual em muitas ocasies, passam a neutralizar a
necessidade de planejamento das aulas, isto , o livro didtico passa a definir tudo o que
vai ocorrer durante as aulas; no que diz respeito disciplinarizao dos conhecimentos ali
explorados, observou-se que no haviam aes interdisciplinares que possibilitassem a
interao entre as reas de conhecimento e a valorizao das culturas e saberes locais.
Vale ressaltar, que apesar das atividades aqui analisada terem sido desenvolvidas
durante o ano letivo de 2015, a pesquisa foi realizada durante o perodo de dois anos,
tempo que foi de suma importncia para percebermos as contribuies do PIBID para a
formao de docentes, pois durantes suas atividades tivemos acesso s teorias que
permitiram dar voz aos discentes em formao inicial para a docncia em lngua
portuguesa.
Diante do quadro terico que pautaram as aes do subprojeto, optamos por
trabalhar com a linguagem a partir de gneros multimodais, os quais possibilitaram
explorar as prticas de produo, circulao e recepo prprias de um mundo
hipersemiotizado e hirpermidiatizado.
[...] o estudo dos gneros textuais uma frtil rea interdisciplinar, com
ateno especial para o funcionamento da lngua e para as atividades
culturais e sociais. Desde que no concebamos os gneros como modelos
estanques nem como estruturas rgidas, mas como formas culturais e
cognitivas de ao social corporificas de modo particular na linguagem,
veremos os gneros como entidades dinmicas (MARCUSHI, 2001, p.18).
A proposta de trabalhar com esses gneros uma forma de fomentar uma prtica
docente pautada na promoo da criatividade, da curiosidade investigativa e da
capacidade de anlise em relao recepo de textos verbais e no-verbais que so
produzidos e circulam livremente na sociedade.
126
Foi diante de tais imperativos que optamos por explorar o potencial sociodiscursivo
dos memes, um gnero textual que surgiu com a popularizao das tecnologias digitais
da informao e comunicao e se tornaram uma febre entre internautas de todas as
idades.
2.1. Os memes nas aulas de portugus.

Os memes apresentam-se em forma de ideia ou conceito que se propaga rapidamente
na web e tem a possibilidade de ser criado por qualquer pessoa e a qualquer momento,
basta saber utilizar as ferramentas de edio do computador ou ter acesso aplicativos
para tecnologias mobile que foram criados apenas para produo de memes.
Na atividade com os memes, definidos como objetivo geral utilizar a linguagem
multimodal deste gnero do discurso para, por meio de temas que estavam em voga na
mdia, explorar a concordncia nominal e verbal em produes autorais dos alunos.
Para elaborao desta atividade, lanamos mo de algumas concepes da LAC
proposta por Moita Lopes, Kleiman, Rajagopalan, etc. no intuito de nos aproximar da
realidade de cada aluno e assim construir um contexto propcio para uma prtica
dialgica.
Em um primeiro momento, explicamos o que o meme, a sua funo, a linguagem
utilizada, os espaos onde circulam e quais os aplicativos utilizados para a sua produo.
Em seguida contextualizamos o gnero por meio de exemplos e s ento partimos para a
proposta de criao dos memes. Definimos como tema a ser explorado na produo dos
alunos, o cenrio poltico brasileiro e promovemos reflexes a esse respeito,
contextualizando com eventos atuais que tivessem sido veiculados pela grande mdia.
Aps este primeiro momento em sala de aula, conduzimos os alunos ao laboratrio
de informtica da escola onde utilizamos o computador para que pudessem criar seus
prprios memes. Em seguida, analisamos e revisamos cada um orientando sobre a
concordncia verbal e nominal de seus textos.
Entre os seis memes produzidos pelos alunos, selecionamos um produzido a partir
de uma fotografia captada na internet da ex-presidente Dilma, que na poca era
Presidente da Repblica (Figura 1), para anlise aqui desenvolvida.
127
Figura 1
Na figura 1, esquerda, tem-se um meme que

explorou um jargo humorstico para tecer crticas
ao governo Dilma. Ali, os alunos resgataram uma
fala usada pelo personagem principal da Escolinha
Fonte: imagem produzida pelo autor. do Professor Raimundo, interpretado pelo
humorista Chico Ansio. O programa ficou dcadas sendo veiculado por uma das mais
populares emissoras televisivas brasileira.
Nesse meme, podemos ver que Dilma Rousseff figura poltica reconhecida pelos
alunos como a presidente em gesto no pas, tal reconhecimento no enunciado No meu
governo est fazendo um gesto que se assemelha ao gesto usado pelo professor
Raimundo ao final do programa, que no caso era tambm o final da aula, em que o
personagem dizia E o salrio !. O programa fazia aluso s diversas situaes
sociodiscursivas vivenciadas pelo professor, que diante da diversidade e dos desafios
presentes em sala de aula recebia um salrio muito aqum do merecido.
Assim como o professor Raimundo, o autor do meme est tecendo crticas ao
sistema, e utiliza a figura da presidente para tal, j que esta seria, na sua viso, a
responsvel pelos baixos salrios e pela precarizao da vida do professor.
Por se tratar de alunos de um municpio pequeno, onde a maioria das pessoas se
conhece e vive mais prximas uma das outras, provvel que este aluno possa ter
reconhecido a precarizao da vida do professor, o qual trabalha sob condies precrias,
j que ele tambm est inserido nesse contexto, o que o fez refletir sobre a realidade
docente. A inteno de criticar as condies de trabalho do professor no surgiu de algo
abstrato, mas sim de algo concreto que permitiu ao aluno refletir, criticar e ento se
posicionar.
O autor do meme ao tecer a sua crtica apresenta uma atitude reflexiva, pois ao
acionar dois discursos, o humorstico e poltico imagem da atual presidente, deixa
transparecer sua capacidade de envolver com autonomia e criticidade as problemticas
que presentes no cotidiano social. Por sua vez, vale ressaltar que o autor desse discurso
est inserido em um contexto de aceleradas mudanas, em que a forte influncia de uma
cultura global e dos conhecimentos advindos de sua vivncia local, influenciam na
produo do seu prprio discurso.
128
Consideraes finais
As atividades desenvolvidas durante o subprojeto PIBID tm servido para
aprofundar nossas reflexes sobre as diversas problemticas que envolvem o trabalho
docente, e ainda, pensar sobre a necessidade de fortalecer uma identidade docente
capaz de assumir a desaprendizagem como uma prtica que possa abrir portas para o
negado, o desconhecido e o silenciado em sala de aula. A partir dessa abordagem,
compreendemos que o papel ideolgico da linguagem forja-se na prtica social, lugar que
coopera para a emancipao de grupos menos privilegiados.
Sendo assim, ao tornar-se consciente do valor ideolgico de determinados
discursos, o aluno pode opinar, criticar e resistir ao mesmo. Desta maneira, percebe-se a
relevncia do dilogo entre a prxis da sala de aula e a realidade do aluno, para que o
ensino de lngua materna possa corresponder as suas dificuldades de aprendizagem e os
contingenciais desafios da vida em sociedade.
Nesse sentido, as atividades desenvolvidas no PIBID tiveram um papel significativo
na formao docente, pois possibilitou nos inserir ainda na condio de aluno (futuros
docentes) em uma real situao de sala de aula, permitindo refletir criticamente sobre a
prtica docente no ensino-aprendizagem da lngua portuguesa.
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84.
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130
LETRAMENTO(S) E MULTILETRAMENTOS: O QUE SO E POSSVEIS
AES1
Clia Gaudeda (UEPG)2
RESUMO: Com o objetivo de possibilitar a compreenso de conceitos fundamentais ao se

pensar em propostas de ensino que atendam s demandas atuais que dizem respeito aos
usos da leitura e da escrita, se elaborou o presente texto de reviso bibliogrfica,
organizado em quatro sees. Na primeira delas, se discorre sobre o letramento, tendo
por sustentao terica as pesquisas de Soares (2012) e Kleiman (2005). Na segunda
seo, a discusso em torno dos letramentos, luz dos estudos de Kleiman (1995;
2007), Souza (2011), Street (2006), Rojo (2009) e Souza, Corti e Mendona (2012). Na
terceira, se recorre a Orlando (2013), Rojo (2012), Aguiar e Fischer (2012) para abordar a
questo dos multiletramentos e, por fim, so esboadas algumas consideraes sobre o
papel docente frente a cada um desses fenmenos. A incurso pela literatura j produzida
por autores que tm tais temticas em seus itinerrios de pesquisas permitiu, alm de
esclarecer os conceitos e as relaes entre os vocbulos, apontar sugestes para que os
docentes efetivem prticas pedaggicas que, de fato, os levem em considerao,
atendendo assim s demandas atuais referentes a leitura e a escrita.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento(s); Mutiletramentos; Ao docente.
ABSTRACT: The present bibliographic review has the objective of enabling the
comprehension of fundamental concepts to think about teaching propositions that meet the
current demands concerning to reading and writing uses. It is organized in four sections.
The first one is about literacy, with theoretical support of studies by Soares (2012) and
Kleiman (2005). In the second section, the discussion is around the literacies, based in
studies by Kleiman (1995; 2007), Souza (2011), Street (2006), Rojo (2009) and Souza et
al. (2012). Appealing to Orlando (2013), Rojo (2012), Aguiar and Fischer (2012), the third
section addresses the issue of multiliteracies and, lastly, outlines some considerations on
the teaching role before each phenomenon. The foray into the literature already produced
by authors who have such themes in their research itinerary enabled, beyond clarifying the
concepts and the relations between the words, to make suggestions in order the teachers
to implement pedagogic practices that, actually, take them into consideration, then
meeting the current demands related to reading and writing.
1
Estudo realizado para a concluso da disciplina Formao de professores de Lnguas, ministrada pela Profa. Dra.
Aparecida de Jesus Ferreira, no 1 semestre de 2015, no Programa de Ps-Graduao em Linguagem Identidade e
Subjetividade, da Universidade Estadual de Ponta Grossa.
2
Graduada em Letras. Especialista em lngua portuguesa e literatura brasileira. Professora da Rede Municipal de
Ensino de Curitiba. Mestranda do Programa de Ps-graduao em Linguagem, Identidade e Subjetividade, da
Universidade Estadual de Ponta Grossa (1 ano).E-mail:celiagaudeda@hotmail.com
131
PALAVRAS-CHAVE: Literacy (ies); Multiliteracy; Teaching action.
Introduo
Contemporaneamente, fazer uso com competncia da leitura e da escrita no

condio suficiente para que o sujeito atue no meio social, mas , sem dvida, uma
condio necessria. Este estudo foi elaborado tendo em vista contribuir para o
entendimento de alguns termos que tm circulado no espao escolar, relacionados a
essas novas demandas de uso da leitura e da escrita, alm de apresentar algumas
consideraes sobre o papel docente diante de cada um deles.
Na primeira seo, discorre-se acerca da alfabetizao e do letramento, com aparo

nas discusses de Soares (2012) e Kleiman (2005). Essas autoras sustentam que esses
termos, embora distintos, associam-se e o ideal que se alfabetize letrando, ou seja, o
ideal que o ensino acontea em meio a prticas reais de usos da leitura e da escrita, a
fim de que o aluno seja alfabetizado e letrado, simultaneamente.
Na segunda seo, apresentam-se algumas consideraes acerca dos

letramentos, luz de Street (2006), Rojo (2009) e Kleiman (1995). Discute-se que
letramento no restrito ao espao escolar, uma vez que, em funo de suas
necessidades, em seus contextos sociais, os sujeitos envolvem-se em uma srie de
prticas de uso da linguagem, seja na modalidade oral, escrita ou imagtica (SOUZA,
2011). Sendo assim, o ideal seria que na prtica pedaggica esse fator fosse levado em
considerao.
Na terceira seo, a discusso gira em torno do conceito de multiletramentos.

Como letramentos (mltiplos), segundo Rojo, apontam para a multiplicidade e variedade
das prticas letradas, valorizadas ou no nas sociedades em geral (ROJO, 2012, p. 13);
assim, o termo multiletramentos refere-se s novas prticas de letramento que envolvem
a multiplicidade de linguagens e mdias presentes hoje na criao de textos [...] e a
diversidade cultural relacionada aos produtores e leitores de tais textos (TEIXEIRA;
LITRON, 2012, p.168-169). para compreender essas variadas manifestaes das
132
linguagens, provenientes de diversos meios culturais, que a escola deve capacitar seus
estudantes, isto , torn-los multiletrados.
Por ltimo, so tecidas consideraes sobre o papel docente frente aos

fenmenos discutidos; para tanto, resgatam-se as ideias dos autores que embasaram o
estudo. Destaca-se que o estudo relevante, pois somente tendo clareza de cada um dos
termos possvel incorporar atividades em sala de aula que os favoream.
Letramento
O lxico de uma lngua est em constante renovao. Soares (2012), ao tratar da

criao de novas palavras, destaca que essa criao est relacionada necessidade que
o ser humano tem de nomear as coisas, os fenmenos, pois, enquanto no so
nomeados, eles parecem no existir.
Dentre todos os fenmenos atuais que precisaram ser nomeados, destaca-se um

diretamente relacionado rea educacional: as mudanas na maneira de considerar o
acesso leitura e a escrita em nosso pas (SOARES, 2012, p.21). Essas novas
demandas de uso da leitura e da escrita, impostas pelo contexto atual, exigiram que uma
nova palavra fosse criada para design-las: letramento.
Essa autora explana que esse vocbulo apareceu na lngua portuguesa, pela
primeira vez e sem definio, no ano de 1986, na obra de Mary Kato, intitulada No
mundo da escrita: uma perspectiva sociolingustica. J o lanamento da palavra no
mundo da Educao e das Cincias lingusticas, o momento em que ganha status de
termo tcnico no lxico desses campos (SOARES, 2012, p. 15), se deu em 1988, poca
em que Leda Verdiani Tfouni publica o livro Adultos no alfabetizados: o avesso do
avesso, quando a autora discorre teoricamente sobre a diferena entre alfabetizao e
letramento.
Desde ento, a palavra foi ganhando espao, entrando por diversas portas, por ser
um conceito utilizado por pesquisadores de diversas reas ao falarem dos usos da
escrita (KLEIMAN, 2005, p. 7). Consequentemente, gerou confuso e alguns at o
interpretaram como um mtodo de ensino. (KLEIMAN, 2005).
133
De fato, se trata de um conceito complexo, abrangente, j que, segundo essa
autora, surge como uma forma de explicar o impacto da escrita em todas as esferas de
atividades e no somente nas atividades escolares (KLEMAN, 2005, p. 6), o que ser
retomado ulteriormente. Neste momento, o que se quer deixar explcito que no existe
um mtodo de letramento. Nem um, nem vrios (KLEIMAN, 2005, p. 9). Portanto, no
espao escolar, o letramento no deve ser encarado como um mtodo de ensino.
E qual o significado de letramento? Soares (2012) elucida que o analfabetismo vem

sendo superado, pois cada vez maior o nmero de pessoas que aprendem a ler e
escrever. Porm, essas pessoas se alfabetizam se apropriam da tcnica, mas no
necessariamente incorporam as prticas de leitura e escrita, no desenvolvem a
competncia para utiliz-las nas prticas sociais (SOARES, 2012, p. 45-46). Diante
dessa realidade, surge a necessidade do letramento, ou o estado ou condio de quem
se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita (SOARES,
2012, p. 44). Desse modo, o letramento seria o estado daquele que, alm de alfabetizado,
participa de eventos que envolvem a leitura e escrita.
Tanto Kleiman (2005) quanto Soares (2012) sustentam que alfabetizao e

letramento esto associados. Para aquela, o letramento no alfabetizao, mas a
inclui (KLEIMAN, 2005, p.11) e para esta alfabetizar e letrar so duas aes diferentes,
mas que no se separam. Soares (2012) ressalta que o ideal que se alfabetize letrando,
ou seja, ensinar a ler e a escrever em meio a prticas sociais tanto da leitura quanto da
escrita, o que contribuiria para que o estudante se tornasse alfabetizado e letrado,
simultaneamente.
Destaca-se tambm que, por meio da alfabetizao, de acordo com Soares (2001),
o estudante adquire o domnio de um cdigo e das habilidades de utiliz-lo para ler e
para escrever, ou seja, o domnio da tecnologia- do conjunto de tcnicas - para exercer a
arte e cincia da escrita (SOARES, 2001, p. 91), o que diferente de ter se apropriado
da escrita, pois apropriar-se da escrita tornar a escrita prpria, ou assumi-la como sua
propriedade (SOARES, 2012, p. 39), fazendo uso dela nas diversas circunstncias
cotidianas, com competncia, sempre que necessrio for.
134
Diante do exposto, evidencia-se que letramento est incorporado ao lxico.
urgente, pois, aos envolvidos nesse contexto, alm de saber de sua existncia, entender
e atentar para o fenmeno ao qual ele est atrelado e efetivar propostas pedaggicas que
permitam ao estudante aprender a ler a escrever, mas que permitam a ele, tambm, se
apropriar da leitura e da escrita, utilizando-as nas diversas prticas sociais, de modo que,
ao ler, atribuam sentidos aos textos, e ao escrever, que escrevam conforme o que for
exigido pela situao comunicativa nas quais estiverem inseridos.
Letramentos
Kleiman (2007) sustenta que a escola a principal agncia de letramento em

nossa sociedade. ali, portanto, que devem ser criados espaos para que os estudantes
vivenciem, experimentem prticas que possam ser utilizadas nos diversos contextos
sociais pelos quais eles circulam. Mas quando se fala em letramentos, sobre o que se
fala? Eles esto atrelados somente ao espao escolar?
Inicia-se por explicar pensando no seguinte: esses estudantes que vivenciaro

essas prticas de letramento no mbito escolar j tm, fora desse espao, as suas
prticas de leitura, de escrita e de oralidade. Conforme destaca Souza (2011), em funo
de suas necessidades, em seus contextos sociais, os sujeitos envolvem-se numa srie de
prticas de uso da linguagem, seja na modalidade oral, escrita ou imagtica. Chegam
escola, portanto, sendo algum na vida e no para ser algum na vida, como comum
afirmar (SOUZA; CORTI; MENDONA, 2012). Kleiman (1995) tambm corrobora nesse
sentido afirmando que esses sujeitos esto envolvidos em um conjunto de prticas
sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia em
contextos especficos (KLEIMAN, 1995, p.18-19), isto , eles esto imersos, antes de
chegar escola, em inmeras prticas de letramentos.
Percebe-se, portanto, que o conceito de letramento abrangente e, por isso,

tratado por Kleiman (2005) como um conceito complexo, que surge como uma forma de
explicar o impacto da escrita em todas as esferas de atividades e no somente nas
135
atividades escolares (KLEIMAN, 2005, p.6), e, com isso, evidencia-se ento que ele no
est limitado ao espao escolar.
A ressignificao do conceito de letramento parte do pesquisador Brian Street, com

os Novos estudos sobre o letramento. Ele sustenta a discusso sobre o letramento
contemporneo numa perspectiva mais ampla fora do contexto da educao em que se
v invariavelmente inserido (STREET, 2006, p. 467). Assim, ao se falar sobre letramento,
deve-se pensar na amplitude que tal palavra abarca.
O autor argumenta que prefere, antes de mais nada, falar de prticas de letramento
do que de letramento como tal, pois existem vrios modos diferentes pelos quais
representamos nossos usos e significados de ler e escrever em diferentes contextos
sociais (STREET, 2006, p. 466). o que ele denomina letramento ideolgico, modelo
que reconhece que
h uma multiplicidade de letramentos; que o significado e os usos das

prticas de letramento esto relacionados com contextos culturais
especficos; e que essas prticas esto sempre associadas com relaes
de poder e ideologia: no so simplesmente tecnologias neutras.
(STREET, 2006, p. 465).
Portanto, o modelo ideolgico de letramento leva em considerao as diversas

prticas sociais relacionadas ao uso da escrita, que acontecem nos diferentes contextos
em que um sujeito se insere.
O outro modelo trazido por ele o autnomo. A partir das afirmaes de Street
(1984), Kleiman (1995) explica que esse modelo, conforme vrios estudos apontam, o
que prevalece e que se reproduz contemporaneamente. Nesse modelo, a escrita um
produto completo em si mesmo, sem relao com o contexto em que foi produzida; ainda
h, nesse modelo, a correlao entre a aquisio da escrita e o desenvolvimento
cognitivo; a dicotomizao (diviso) entre oralidade e escrita e a atribuio de poderes e
qualidades intrnsecas escrita (KLEIMAN, 1995).
Ao concluir as discusses sobre os modelos de letramento, Kleiman (1995), em

dilogo com Freire (1980), argumenta que se os objetivos a serem atingidos no ensino
136
so aqueles de uma pedagogia culturalmente relevante e crtica, o modelo ideolgico de
letramento, que considera a pluralidade e a diferena, faz mais sentido como elemento
mais importante para a elaborao de programas dessas concepes pedaggicas
(KLEIMAN, 1995, p. 57). Isso significa que a bagagem cultural diversificada que os
estudantes possuem antes de chegar escola, j que so partcipes de atividades
corriqueiras de uma sociedade tecnologizada e letrada, deve ser considerada.
O que se compreende, tanto na perspectiva de Street (2006), quanto de Rojo (2009) e

Kleiman (1995), que os letramentos mltiplos devem ser considerados e trabalhados na
escola, tanto aqueles que so valorizados como os que no so. A linguagem escrita na
escola necessita, ento, articular-se a todas essas vivncias, precisa estar em
movimento, a servio da aprendizagem e da reflexo sobre o mundo e o lugar dos
estudantes nele [...] para ampliar seus horizontes, suas percepes sobre si mesmos e
sobre o que os cerca (SOUZA; CORTI; MENDONA, 2012, p. 35-36), ou seja, as
prticas de letramento no espao escolar devem, num primeiro momento, estar
vinculadas aos aspectos sociais e culturais dos estudantes, para a partir da serem
reveladas outras vises de mundo.
Multiletramentos
Para a instituio escolar, est posto na atualidade o desafio de transformar o

discurso sobre a importncia do(s) letramento(s) em aes que, de fato, possibilitem aos
estudantes participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita
(letramentos) na vida da cidade, de maneira tica, crtica e democrtica (ROJO, 2009, p.
107). Deve-se reconhecer que alguns poucos avanos so notados nesse sentido e os
esforos devem continuar.
Enquanto isso, conforme salientam Teixeira e Litron (2012), outro desafio vem se
configurando: o alargamento da noo de letramento na contemporaneidade, por meio
da tecnologia e das inmeras novas prticas sociais que se delineiam (TEIXEIRA;
LITRON; 2012, p.168). o que se denomina multiletramentos.
137
Isso significa que, no espao escolar, alm de serem promovidas as prticas que
favoream a alfabetizao e letramento(s), tambm devem ser promovidas aes que
desenvolvam as habilidades dos estudantes para que faam uso adequado da linguagem
tecnolgica.
Conforme ressalta Orlando (2013), as prticas de letramento que envolvem leitura

e escrita constituem, apenas, uma parte do que os indivduos tm para aprender para
serem letrados num mundo globalizado (ORLANDO, 2013, p.34). Para alm disso, eles
precisam lidar com signos, smbolos, imagens e sons, enfim, com sistemas semiticos
distintos (ORLANDO, 2013, p. 34). Tal proposta que atenta para prticas de leitura
crtica, reflexiva das diversas linguagens circulantes no pode ser ignorada no processo
formativo dos estudantes.
Como letramentos (mltiplos), segundo Rojo (2012), apontam para a multiplicidade

e variedade das prticas letradas, valorizadas ou no nas sociedades em geral (ROJO,
2012, p.13). Assim, o termo multiletramentos refere-se s novas prticas de letramento
que envolvem a multiplicidade de linguagens e mdias presentes hoje na criao de textos
e a diversidade cultural relacionada aos produtores e leitores de tais textos (ROJO, 2012,
p. 168). Trata-se, ento, de um termo que abrange dois multi: o da multiculturalidade,
caracterstica das sociedades globalizadas e da multimodalidade dos textos por meio dos
quais a multicultaridade se comunica (ROJO, 2012, p. 13). para compreender essas
variadas manifestaes das linguagens, provenientes de diversos meios culturais, que a
escola deve capacitar seus estudantes, isto , torn-los multiletrados.
No tocante apario do termo multiletramentos, destaca-se que foi cunhado no

ano de 1996 por um grupo de pesquisadores dos letramentos. Trata-se de um grupo de
Nova Londres, formado por americanos, ingleses e australianos que se reuniu na cidade
de Connecticut, nos Estados Unidos, durante uma semana e, aps isso, publicou um
manifesto intitulado A pedagogy of Multiliteracies. Nesse manifesto, foi afirmada a
necessidade de a escola responsabilizar-se pelos novos letramentos exigidos pela
contemporaneidade, que esto emergindo em funo da grande variedade de tecnologias
da informao e comunicao (TIC) e tambm devido grande variedade de culturas
138
presentes no espao escolar. Da surge a proposta de uma pedagogia dos
multiletramentos (ROJO, 2012).
O grupo justificava essa necessidade afirmando que a juventude, ou os alunos,

contava j h quinze anos com outras e novas ferramentas de acesso comunicao e
informao e de agncia social, que acarretavam novos letramentos, de carter
multimodal ou multissemitico (ROJO, 2012, p. 13). Portanto, na viso do grupo, j que o
advento da modernidade trouxe consigo novas formas de comunicao, os estudantes
devem ser preparados para lidar, se posicionar criticamente e autonomamente perante
elas.
Conforme Aguiar e Fischer (2012), no analisar criticamente essa realidade pode,

de certa forma, despreparar os nossos alunos na atuao em sociedade futuramente, no
pleno exerccio de sua cidadania (AGUIAR; FISCHER, 2012, p.109). Refora-se ento a
ideia de se propiciar momentos no espao escolar em que ocorra a reflexo e a produo
de sentidos a partir de textos mutimodais, aqueles que aliam imagens, palavras e som.
Segundo Rojo (2012), ao se abordar o trabalho com a pedagogia dos

multiletramentos, deve-se considerar ento que a grande maioria dos estudantes da
atualidade, em seu cotidiano, j lida com textos que exigem multiletramentos, ou seja,
com textos compostos por muitas linguagens e que exigem capacidades e prticas de
compreenso e produo da cada uma delas para fazer significar.
O objetivo na escola passa a ser, ento, direcionar as discusses, os

questionamentos para que os estudantes percebam as ideias implcitas e explcitas
veiculadas por esses textos, desenvolvendo o seu senso crtico diante deles, de modo
que se apropriem, transformem os sentidos e o mais importante: sejam capazes de
empregar tais conhecimentos fora dos muros escolares.
O papel docente - algumas consider(aes)
Salienta-se que, dentro do atual cenrio de transformaes sociais, o processo de

ensino e de aprendizagem no espao escolar deve acompanhar e atender s demandas
por elas exigidas. A tarefa difcil; contudo, necessria.
139
Nos dizeres de Kleiman (2005), o letramento um processo infinito. Portanto, o
docente que quiser aprender tudo sobre como inserir o estudante em prticas letradas,
ficar desapontado. E j que tudo no ser possvel aprender, cabe a ele estar imerso
nesse processo, aprendendo o mximo ao longo da vida profissional, acompanhando as
transformaes cientficas que acontecem na disciplina, bem como os modos de ensin-
la.
Na viso dessa estudiosa, para letrar indispensvel ser plenamente letrado, ter
os conhecimentos para agir como um verdadeiro agente social, que seria aquele que
descobre em primeiro lugar se a atividade tem funo na vida do outro (KLEIMAN, 2005,
p. 52). Assim, ao se realizar um trabalho pedaggico, fundamental se pensar em que
medida esses conhecimentos contribuiro para que o estudante transite com competncia
no contexto da sociedade letrada.
No tocante prtica pedaggica da alfabetizao, refora-se a necessidade de

alfabetizar letrando. Ao mesmo tempo em que os estudantes vo dominando o cdigo,
devem ir compreendendo e a finalidade, o uso da leitura e escrita na sociedade,
praticando-as nos diversos contextos, afinal, contemporaneamente, no basta apenas
saber ler e escrever, mas fazer uso dessas competncias.
A perspectiva escolar de letramento, conforme ressalta Kleiman (2010), no deve

ser contraditria a uma perspectiva social da escrita na esfera de atividades escolares,
deve ter por foco atividades vinculadas a prticas em que a leitura e a escrita so
ferramentas para agir socialmente (KLEIMAN, 2010, p. 380). O elemento-chave seria
ento a escrita para a vida social (KLEIMAN, 2010, p. 377), isto , uma escrita que
possa ser utilizada nas demandas dirias.
Portanto, ao assumir o letramento como objetivo do ensino no contexto escolar, o

docente deve adotar a concepo social da escrita, em contraste com uma concepo de
cunho tradicional que considera a aprendizagem de leitura e produo textual como a
aprendizagem de competncias e habilidades individuais (KLEIMAN, 2007, p. 4). O
ensino tradicional descontextualizado deve ceder espao a um ensino que leve em
considerao a construo de sentidos, o carter cultural e social da lngua.
140
Descobrir, pois, quais so as funes da leitura e da escrita no grupo, diagnosticar
quais so os letramentos dos quais participam, so passos iniciais ao elaborar as
propostas de ensino. A partir da, os horizontes dos estudantes devem ser ampliados, as
aes devem ser articuladas de modo que favoream o aprendizado daquilo que
relevante socialmente, daquilo que contribuir para a insero deles no contexto letrado.
Tambm Marcuschi (2010) evidencia que na escola deve-se ampliar a

abrangncia das prticas letradas que do base aos eventos de letramento escolar
(MARCUSCHI, 2010, p. 27). Isso significa que letrar na escola consiste em criar eventos
(atividades de leitura e escrita) que integrem os alunos s prticas de leitura e escrita
socialmente relevantes que ainda no dominam, levando em considerao os
conhecimentos prvios que eles j tm sobre esses eventos (MARCUSCHI, 2010).
Essa mesma autora enfatiza que a escola contribuir para ampliar o grau de
letramento de seu aluno e, consequentemente, contribuindo para ele possa atuar
efetivamente como cidado, quando possibilita a ele a aprendizagem da leitura dos
diferentes textos que circulam socialmente. Para a autora, a leitura de jornais, revistas,
livros e o contato com teatro, cinema e msica alargam os limites da mente e das
possveis leituras de um mesmo objeto (MARCUSCHI, 2010, p. 88). Ampliar esses
limites, ainda segundo ela, pode contribuir (embora no garanta) para que a capacidade
da escrita tambm se desenvolva na forma (ortografia, morfologia e sintaxe) e no
contedo (ideias e argumentao).
Da mesma viso compartilham Souza, Corti e Mendona (2012), que apontam a

necessidade de ampliar as prticas e as habilidades de leitura dos estudantes,
considerando que eles j tm participao no mundo letrado, ou seja, eles j carregam
em sua bagagem, trazidas de seus contextos, prticas diversas de letramentos que no
devem ser desconsideradas durante as propostas de ensino.
No tocante ao multiletramento, Loureno (2013) colabora afirmando que atrelado

diversidade cultural a multimodalidade, os diferentes gneros discursivos, como a
imagem, o som, o movimento e as possibilidades de interao por meio de tais
141
linguagens (LOURENO, 2013, p.12), devem ser trabalhados de modo a permitir que os
estudantes reflitam e construam sentidos a partir deles.
Reconhece-se que o trabalho na perspectiva aqui defendida desafiador. Portanto,

fundamental, ao adotar tal perspectiva, o aperfeioamento contnuo, a busca por
inovaes, a ruptura com o ensino tradicional, o entendimento de que a educao deve
acompanhar a evoluo da sociedade, conforme ressaltam Botelho e Leite (2011).
Como bem lembra Loureno (2013), na atualidade, o perfil do alunado no mais o

mesmo. Se o ensino no for repensado, se continuar tradicional, cada vez mais se tornar
desmotivador para os estudantes pelo fato de se distanciar muito da realidade na qual
eles se inserem.
Sendo a escola a principal agncia de letramento, em seu interior, os esforos no podem

ser medidos para que se efetive um trabalho que articule alfabetizao, letramento(s),
multiletramentos, superando a distncia entre a escola e as prticas sociais.
Consideraes finais
No atual contexto de mudanas sociais, no campo educacional muito se tem

discutido sobre a importncia do letramento, dos letramentos e multiletramentos. Mas o
que seria cada um desses fenmenos? E qual o papel docente frente a eles?
Visando a tais esclarecimentos, no presente artigo, sob iluminao de Soares

(2012), Kleiman (1995; 2005; 2007), Souza (2011), Street (2006), Rojo (2009), Souza;
Corti; Mendona (2012), Orlando (2013), Rojo (2012) e Aguiar; Fischer (2012), foram
tecidas consideraes acerca desses fenmenos com o intuito de compreend-los.
Tambm foram registrados alguns apontamentos em relao ao papel docente frente a
eles, pois no basta saber conceitos, mas tambm elaborar propostas que contribuam
para que os estudantes tornem-se (multi) letrado(s).
Os esclarecimentos do significado dos termos e as reflexes aqui trazidas so
teis ao docente na elaborao de propostas que venham contribuir para que os
estudantes adquiram e desenvolvam as competncias necessrias para se apropriar,
142
selecionar e fazer uso das informaes que esto sua volta, ou seja, propostas que
possam contribuir para que esses estudantes tornem-se (multi) letrado(s).
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144
O TEXTO JORNALSTICO PARA UMA PRTICA SUSTENTVEL DE
LEITURA
Andr da Silva Santos (UFT)1

Janete Silva dos Santos (UFT)2
RESUMO: Os textos jornalsticos so gneros discursivos muito presentes no cotidiano

das pessoas, mesmo que de forma involuntria por parte destas. O ser humano vive
envolto por mdias diversas, como a televiso, o rdio, a internet, e por esses meios tem
contato dirio com textos como notcia, reportagem, entrevista, que s vezes chegam ao
indivduo independente da vontade deste. Esse contexto possibilita uma convivncia
quase permanente da sociedade com os textos jornalsticos, que muitas vezes tratam de
fatos e temas relacionados realidade ou assuntos de interesse do leitor. Essa situao
contribui para aumentar a relevncia desses gneros no apenas na vida das pessoas,
mas tambm como objetos de pesquisas e estudos. No mbito educacional, sabe-se que
esto presentes vrios gneros discursivos, como os textos literrios, didticos,
cientficos, dentre outros. Possivelmente muitos alunos s leem alguns desses gneros
quando se trata de atividade escolar ou em outras necessidades especficas. Os textos
jornalsticos, por sua vez, certamente esto mais presentes na vida do aluno
independentemente do currculo escolar. Da a importncia de um ensino que propicie a
desenvoltura profunda na leitura desses textos, para favorecer hbitos de leitura com
condio de durabilidade na vida do sujeito, podendo ainda ajudar na competncia de
leitura de outros gneros discursivos. Nesse sentido, com o presente trabalho,
fundamentado em pesquisa bibliogrfica, pretende-se refletir e discutir sobre concepes
e mtodos que possam incorporar a leitura como hbito na vida do aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Texto Jornalstico; Leitura; Sustentabilidade.
ABSTRACT: Journalistic texts are discursive genres very present in people's daily lives,
even if they are involuntarily. The human being lives surrounded by diverse media, like the
television, the radio, the internet, and through these means has daily contact with texts like
news, reporting, interview, which sometimes reach the individual independent of the will of
this. This context enables an almost permanent coexistence of society with journalistic
texts, which often deal with facts and themes related to reality or subjects of interest to the
reader. This situation contributes to increase the relevance of these genres not only in
people's lives, but also as objects of research and studies. In the educational context, it is
known that several discursive genres are present, such as literary, didactic, scientific texts,
1
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura, da Universidade
Federal do Tocantins Campus de Araguana. Professor do Instituto Federal do Maranho (IFMA)
Campus de Imperatriz e da SEDUC/MA. E-mail: <andre.santos@ifma.edu.br>.
2
Professora do Programa de Ps-Graduao em Letras: Ensino de Lngua e Literatura, da Universidade
Federal do Tocantins Campus de Araguana. E-mail: <janetesantos35@yahoo.com.br >.
145
among others. Many students may read only some of these genres when it comes to
school activity or other specific needs. Journalistic texts, on the other hand, are certainly
more present in the student's life, regardless of the school curriculum. Whence the
importance of a teaching that fosters the deepness of the reading of these texts, in order to
promote reading habits with a condition of durability in the life of the subject, and can also
help in the reading competence of other discursive genres. In this sense, with the present
work, based on bibliographical research, we intend to reflect and discuss conceptions and
methods that can incorporate reading as a habit in the student's life.
KEYWORDS: Newspaper; Reading; Sustainability.
1. Consideraes iniciais
Os gneros discursivos jornalsticos tornaram-se algo integrado ao meio social.

Por intermdio desses textos que geralmente so divulgados fatos e acontecimentos
correntes no dia a dia das pessoas em espaos e circunstncias diversos. Essa
percepo justifica a importncia de se abordar esses gneros como recursos que podem
ser utilizados como prtica pedaggica envolvendo o desenvolvimento da leitura, visto
que podem favorecer um ensino contextualizado e a formao de um leitor crtico e
atento.
A difuso desses gneros ocorre por meio dos vrios tipos de veculos de
comunicao existentes, como o rdio, a televiso, o jornal impresso. Nas ltimas
dcadas, porm, com o avano da tecnologia e a elevada abrangncia da internet,
surgiram, como nova modalidade de imprensa, as pginas eletrnicas, possibilitando
outras maneiras de contato do leitor com os textos jornalsticos.
Dessa forma, neste artigo sero feitas observaes, a partir de levantamento
bibliogrfico, sobre a circulao de gneros discursivos jornalsticos na sociedade,
procurando apontar elementos que favoream prticas de ensino que possam contribuir
para o exerccio da leitura como algo permanente e significativo na vida dos sujeitos.
Com isso, pretende-se provocar reflexes sobre o discurso jornalstico como algo
inerente realidade das pessoas, podendo, dessa forma, ser inserido no mbito
educacional como estratgia para o desenvolvimento de uma prtica de leitura
contextualizada e sustentvel.
146
2. Os gneros textuais jornalsticos na vida dos sujeitos
A produo e circulao de gneros discursivos jornalsticos so prticas desde

muito tempo integradas histria da humanidade. Atualmente, como resultado do
desenvolvimento tecnolgico, tem-se diferentes tipos de veculos de imprensa, como a
televiso, o rdio, o jornal eletrnico, a revista, alm do jornal impresso, o meio de
comunicao com maior tempo de durao entre os existentes.
Mesmo antes do jornal impresso, as pessoas de alguma forma procuravam
estabelecer meios de circulao de informaes. De acordo com Fabre (1980, p. 49),
O relato, tantas vezes citados, do soldado de Maratona que correu, desde

o campo de batalha at Atenas, para anunciar a vitria sobre os Persas, e
depois morreu; ou ento a extraordinria organizao dos pombos-correios
no mundo mulumano; ou ainda o primeiro jornal chins, espcie de
gazeta da corte imperial, baptizada Tsing-Pao: ltima hora da Capital no
tem verdadeiramente mais do que uma relao longnqua com aquilo a
que se convencionou, hoje, chamar de imprensa. Testemunham
unicamente a curiosidade natural do homem, o seu gosto muito antigo de
saber, de saber o que se passa, aqui e algures.
O funcionamento da imprensa, dessa forma, aparentemente ajudar a satisfazer

uma necessidade talvez inerente prpria natureza do sujeito, que a curiosidade a ser
suprida pelas informaes e o interesse por determinados assuntos. As pessoas se
comunicam, querem se informar sobre fatos, acontecimentos, emitir pontos de vista sobre
informaes recebidas, alimentar a imaginao, enfim, sentir-se no processo e na
dinmica da vida. Sendo assim, no ilgico inferir que os meios de comunicao podem
agendar sobremaneira muito do que conversado e discutido pelas pessoas no dia a dia
destas.
Nessa perspectiva, ao ter os gneros jornalsticos presentes em seu cotidiano, o
sujeito passa a ter sua realidade, em parte, sendo construda pelo discurso desses
gneros. Francisco Duarte Jnior (2002, p. 13) afirma que as foras naturais no so
criadas pelo ser humano, mas a maneira de perceb-las, de interpret-las e de
estabelecer relaes com elas, sim. Essa percepo sobre as coisas, criada pelo
147
homem, que seria a realidade. E os discursos pelos quais o sujeito interceptado,
certamente ajudam a construir essa realidade, a sua viso de mundo.
importante considerar que o profissional elaborador dos gneros jornalsticos
tambm tem sua realidade, a qual influencia na criao dos seus textos e nos discursos
destes. Alm disso, possvel tambm a existncia de outros interesses na constituio
do discurso desses gneros.
De acordo com Noblat (2002, p. 22),
No comeo de 2002 havia pelo menos 12 formidveis imprios de

comunicao no mundo, quase todos por corporaes alheias ao ramo. [...]
jornalismo nada tem a ver com essas corporaes. Elas reconhecem o
impacto poderoso da mdia no processo poltico. Sabe o quanto a mdia
ajuda a formar opinio sobre assuntos pblicos. E querem por meio dela
influenciar governos, ampliar seus negcios e lucrar mais.
Os textos jornalsticos, dentre eles a notcia, mais recorrente nos jornais e que
segundo Bordenave (1985, 90) no mais que a reconstruo da realidade pelo
reprter, pode ter na produo dos sentidos pretendidos pelo autor, em algumas
circunstncias, certas convenincias, como polticas, econmicas, entre outras,
dependendo do nvel e tipo de interesse do veculo de comunicao pelo assunto
noticiado.
Gadotti (2007, p. 58) enfatiza que nenhum jornal neutro. Sua opinio depende
muito de quem o financia [...]. Mas de acordo ainda com Gadotti (2007, p. 13/14),
mesmo com o controle da informao exercido pelos grandes monoplios,

o jornalista tem ainda um grande espao para selecionar a informao e
apresent-la criticamente. Muitos tericos so maniquestas em relao a
essa questo: no podemos ver por trs de toda informao um interesse
econmico.
Os assuntos noticiados certamente tm determinados graus de interesse por parte

dos veculos de imprensa, podendo em certos casos o que divulgado ficar mais a
critrio do profissional da imprensa. Porm, vale ter em mente que informaes tornadas
pblicas por meio de gneros como notcia, reportagem, so resultado de recortes de
dadas realidades feitos pelo autor. E esses recortes esto relacionados ao que o
148
profissional da imprensa avalia como os aspectos que devem compor a informao, ou
seja, a prpria realidade do sujeito elaborador do texto mobilizada para a produo
daquele gnero textual, o que impossibilita a neutralidade do texto.
No atual momento histrico, uma quantidade imensa de gneros textuais
jornalsticos est diariamente disposio das pessoas, que s vezes at
involuntariamente, so interceptadas por esses textos e discursos, por variados meios,
como a rdio, a televiso, a internet.
Dessa forma, esses gneros esto incorporados ao cotidiano dos membros da
sociedade, presentes na formao da realidade dos sujeitos.
3. As mudanas tecnolgicas e os gneros jornalsticos
A trajetria de aprimoramento e capilaridade da imprensa est associada ao

avano do desenvolvimento tecnolgico. Vrias invenes ao longo da histria
contriburam para o aprimoramento e consolidao dos meios de comunicao. Entre
essas invenes pode-se mencionar a criao do papel, pelos chineses, no ano 105; a
criao da tipografia, por Gutenberg, em 1438, na Frana; e o desenvolvimento industrial,
que proporcionou equipamentos para a produo de impressos em larga escala,
impulsionando a produo e circulao do jornal impresso, o meio de imprensa mais
antigo entre os veculos de comunicao existentes hoje.
No decorrer do sculo XX, esse avano tecnolgico foi muito intenso e gerou
resultados que alteraram consideravelmente a realidade das pessoas. No que se refere
aos meios de comunicao de massa, surgiram veculos como o rdio, a televiso. E
nesse bojo, j na segunda metade do sculo, em 1969, foi criada a internet, uma inveno
que logo aps se tornar acessvel, passou a atrair fortemente o interesse das pessoas. E
possibilitou a criao de outro meio de comunicao de massa: o jornal eletrnico.
De acordo com Ferrari (2014, p. 10),
A internet foi concebida em 1969, quando o Advance Rsearch Projects

Agency (Arpa Agncia de Pesquisa e Projetos Avanados), uma
organizao do Departamento de Defesa norte-americano focada na
pesquisa de informao para o servio militar, criou a Arpanet, rede
149
nacional de computadores, que servia para garantir comunicao
emergencial caso os Estados Unidos fossem atacados por outro pas
principalmente a Unio Sovitica.
No decorrer dos anos, vrias pesquisas possibilitaram o desenvolvimento dessa

tecnologia e adeso da sociedade a essa inveno crescente. No Brasil, o nmero de
pessoas com acesso internet em casa ou no trabalho somava 66,3 milhes em
novembro de 2009, segundo pesquisa Ibope Nielsen (FERRARI, 2014, p. 16).
Atualmente, tem-se acesso internet no apenas por meio do computador, que
propicia tambm diversas outras utilidades. Com um celular, que disponibiliza vrios
aplicativos com funes diversas, pode-se ter acesso a ela. Isso evidencia a
potencialidade de abrangncia desse meio tecnolgico e a possibilidade de um nmero
cada vez maior de pessoas fazer uso desse recurso.
Sabe-se que com a internet pode se ter acesso a muita coisa, como redes sociais,
compras e vendas de produtos, movimentao bancria e inmeras utilidades. E um dos
servios presentes nesse meio tecnolgico e em elevao constante o jornal eletrnico,
assim como a divulgao de textos jornalsticos em outros tipos de sites. O primeiro site
jornalstico brasileiro foi o do Jornal do Brasil, criado em 1995, seguido pela verso
eletrnico do jornal O Globo (FERRARI, 2014, p. 16).
No s as grandes empresas e rgos de imprensa criaram pginas eletrnicas
para fazer circular textos jornalsticos. comum os jornais impressos e mesmo empresas
de rdio, televiso, revistas terem sites de notcias. E h tambm veculos de imprensa
apenas por meio de portais de informao. Alguns desses rgos restringem a maior
parte do contedo aos assinantes, que podem ter contato com os gneros textuais antes
mesmo do jornal circular. No entanto, independente de ser assinante de jornal, o usurio
da internet beneficiado por vrios fatores, visto que so muitas as opes de pginas
eletrnicas que no limitam o acesso a assinantes, facilitando o contato do sujeito com as
informaes.
As pginas eletrnicas dos jornais possivelmente alteram a relao do leitor com o
texto jornalstico. Embora se saiba que muitas outras razes diferentes do interesse por
leitura de gneros jornalsticos podem levar a pessoa a adquirir um produto eletrnico que
possibilite o acesso internet, s o fato de a pessoa navegar pela internet fica exposto a
150
gnero discursivo como a notcia, reportagem, entrevista, que podem se fazer presentes
em sites consultados pelo leitor e que pode atrair a ateno deste para a leitura.
Portanto, jornais eletrnicos e outros tipos de sites so invenes tecnolgicas
recentes que reforam a presena de textos jornalsticos no cotidiano das pessoas.
4. A leitura dos gneros textuais jornalsticas como prtica educacional sustentvel
Quando se fala em sustentabilidade, as discusses geralmente manifestam

preocupao com a viabilidade da vida no e do planeta, de forma que as geraes
presentes adotem maneiras de suprirem suas necessidades sem comprometerem a
sobrevivncia das geraes futuras.
Como orientao de diretrizes para abordar essa questo, a maioria dos estudos
afirma que sustentabilidade composta de trs dimenses que se relacionam:
econmica, ambiental e social. (ALMEIDA, 2002 apud CLARO; CLARO; AMNCIO,
2008). Essa concepo contempla as atividades econmicas formais ou informais na vida
das pessoas; o uso no degradante do meio ambiente; e o bem estar dos sujeitos.
Dessa forma, esse tema est presente em todas as esferas e atividades da vida
humana, dentre elas a educao, que tem sido abordada de forma recorrente sob o
prisma da sustentabilidade.
No livro Liderana Sustentvel: desenvolvendo gestores da aprendizagem, Andy
Hargreaves e Dean Fink (2007, p. 24/25) mencionam sete princpios da sustentabilidade,
entre estes o princpio da profundidade e o da durabilidade.
Em referncia ao primeiro princpio, o sentido central de sustentar manter
erguido; suportar o peso; [...](ibid., p. 31), o que envolve consistncia, conhecimento
lento, falta de preocupao com o imediatismo, de forma que esse processo gere a
capacidade de entendimento, reflexo, assimilao, enfim, aprendizagem profunda,
propiciadora inclusive de fundamento para as aes e decises que exigem rapidez.
J sobre a durabilidade, os autores afirmam que lderes no so ilhas no tempo
(ibid., p. 61). Os aspectos importantes para a vida das pessoas precisam durar, inclusive
para alm do tempo de atuao dos sujeitos que os praticam.
151
Partindo dessas observaes, visualiza-se a possibilidade de um elo sustentvel
entre os gneros textuais jornalsticos e a educao, destacando, neste caso, o
desenvolvimento da prtica e competncias leitura.
Dialogando com essa perspectiva, Gadotti (2007, p. 20) afirma que [...] a mdia
est cada vez mais presente na vida das pessoas. A escola precisa dialogar com essa
realidade. E a importncia das prticas pedaggicas escolares interagirem com a
realidade, com o contexto do aluno, uma concepo preconizada por muitos estudiosos
e tambm pelas prprias diretrizes curriculares da educao, o que envolve concepes
acerca da sustentabilidade.
Nesse sentido, visualizam-se possibilidades de contribuio dos textos jornalsticos
para a sustentabilidade educacional, pelas seguintes razes: primeiro, como em boa parte
das escolas h laboratrios de informtica, com acesso internet, resultado de polticas
governamentais orientadas para equipar as escolas com determinados recursos de mdia
para auxiliar o ensino, torna-se vivel o planejamento de projetos que utilizem o
laboratrio com esse vis. Se fosse para levar o jornal impresso para a sala de aula, seria
menos vivel, pois dependeria da aquisio do jornal, dificultando o contato do aluno com
o veculo de imprensa. Mesmo que se tirasse foto do jornal e o exibisse por meio de
slides, no seria interessante da mesma forma que o contato direto com o jornal
eletrnico, visto que se perderia a oportunidade de colocar o aluno em situao prtica de
interao com o jornal.
Segundo, como parte significativa dos alunos tem acesso internet, principalmente
por meio do celular, torna-se mais plausvel a possibilidade da leitura de jornais
eletrnicos se transformar em hbito. O suporte para o acesso aos gneros jornalsticos,
os equipamentos eletrnicos, j faz parte da realidade de muitos estudantes. Se a leitura
desses textos exigisse a aquisio do jornal impresso por parte do aluno, haveria entrave
para faz-la. Mas quando o sujeito dispe do meio para esse acesso, este se torna mais
vivel.
Um ensino sustentvel, que se beneficia das possibilidades favorecidas

por conexes entre os recursos disponveis para o bem comum, requer
incluir, no projeto escolar, o estudante como um sujeito social, cuja
vivncia fora da escola no pode ser ignorada ou subestimada em favor de
152
uma realidade autnoma, sem conexo com sua vida real. Desse modo, a
lngua e os textos com os quais os alunos esto familiarizados ou em
contato fora da escola, nos diferentes gneros, deveriam tambm ser
assumidos como experincias vlidas de linguagem na reflexo escolar,
numa perspectiva crtica da sustentabilidade em educao lingustica.
(SILVA; SANTOS; FARAH, 2016, p. 102).
Considerando que os gneros jornalsticos so componentes da vivncia do aluno,

mesmo que s vezes involuntariamente, inseri-los no currculo escolar certamente
tornar o ensino contextualizado, mais significativo para o sujeito.
Deve-se ter em mente, tambm, que quando se trata de texto jornalstico, dois
aspectos, pelo menos, merecem ser destacados: primeiro, s vezes os sentidos que se
tenta atribuir ao gnero jornalstico pelo meio de comunicao so determinados por
interesses diversos, como poltico, econmico. E mesmo no sendo essa lgica, esses
textos, assim como os demais, no so neutros, pois sofrem influncia da viso de mundo
do autor.
Segundo, independente de serem utilizados na escola, os textos jornalsticos
continuaro presentes na vida das pessoas.
Sendo assim, contemplar esses gneros nas prticas de ensino de leitura significa
ajudar a formar o sujeito para a cidadania, com condio para uma leitura mais crtica,
madura, de textos com os quais vai conviver e que em algumas situaes procuram levar
o leitor a formar determinadas opinies.
Dessa forma, na reflexo sobre a insero do texto jornalstico na prtica de uma
educao sustentvel, pertinente recorrer aos conceitos de profundidade e durabilidade,
princpios da liderana sustentvel.
A liderana e o aprimoramento educacionais sustentveis preservam e

desenvolvem aprendizado profundo para tudo o que se difunde e dura, de
modo a no prejudicar e, de fato, criar benefcios positivos para os outros a
nossa volta, agora e no futuro (HARGREAVES; FINK, 2007, p. 23).
Nesse sentido, as prticas educacionais dirigidas para ampliar a formao para a

leitura, por meio do texto jornalstico, devem considera-lo um gnero relevante e
certamente com frequncia permanente na vida do aluno, que precisa se apropriar de
conhecimentos e estratgias a serem mobilizados no momento da leitura, independente
153
desta ocorrer no contexto escolar. Ou seja, agir como leitor ativo, que consegue fazer
leitura profunda do texto, podendo deslocar essa postura para a interao com outros
gneros textuais, tornando a leitura de textos escritos algo mais presente em sua vida.
6. Consideraes finais
De acordo com o que se pode analisar, os gneros textuais jornalsticos so
elementos constitutivos do dia a dia das pessoas e podem ajudar a construir a realidade
destas, visto que informaes geram opinio e contribuem para a formao da viso de
mundo do sujeito.
Nas ltimas dcadas, houve o avano de um novo meio de comunicao, a
internet, fruto do desenvolvimento tecnolgico. Esse mecanismo se tornou acessvel, na
medida em que aparelhos eletrnicos, como o celular, tornaram-se suporte para acesso a
ele.
Alm disso, esse meio de comunicao pode tambm contribuir com a
sustentabilidade na educao, j que pode ser inserido na sala de aula, por ser algo da
vivncia do aluno e com condio de tornar a aprendizagem das competncias de leitura
mais significativa, profunda e duradouro.
Sendo assim, por meio desse procedimento, pode-se oportunizar formas
inovadoras, contextualizadas e atraentes de ensino, para a formao sustentvel de
cidados crticos e competentes para o exerccio da leitura.
Referncias
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Sustentabilidade e letramento do professor em formao inicial: demandas inovadoras
154
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BUIN, Edilaine; CONCEIO, Rute Izabel S. (Orgs). Ensino de Lngua Portuguesa para
a contemporaneidade: escrita, leitura e formao docente. Campinas SP: Pontes,
2016.
155
AUTORIA E SUBJETIVIDADE NO ENSINO DA ESCRITA: UM ESTUDO DE
TEXTOS DE ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Arthur Ribeiro Costa e Silva (SEMEC/UFPA)1
RESUMO: O artigo analisa os resultados de uma atividade de escrita realizada com

alunos da 3 totalidade (correspondente ao 6 e 7 anos do Ensino Fundamental) da
Educao de Jovens e Adultos de uma escola municipal de Belm-PA. A atividade
consistiu em escrever anncios de jornal de contedo extraordinrio a partir da leitura do
conto A liga dos cabeas vermelhas, de Conan Doyle, no qual a trama gira em torno de
um anncio, descrito na obra como extraordinrio, oferecendo um emprego com alta
remunerao e pouco trabalho apenas para homens londrinos adultos e de cabelos
vermelhos. A anlise feita a partir da diviso dos textos dos alunos em dois grupos, um
em que os alunos seguem o anncio lido no conto como uma matriz, e outro em que so
produzidas estruturas discursivas diferenciadas. Os resultados mostram que a obedincia
matriz do anncio do conto limita a materializao textual de traos de autoria, que se
realiza mais completamente quando o aluno se distancia do contedo do anncio lido.
PALAVRAS-CHAVE: Escrita; Autoria; Ensino de Portugus.
ABSTRACT: The article analyses the results of a school activity of writing done with
students of the third totality (corresponding to sixth and seventh grades of elementary
school) of Education of Teenagers and Adults at a municipal school of Belm Par. The
activity consisted in writing newspaper announcements with extraordinary content, based
on the reading of the short story The redheaded league, by Conan Doyle, in which the
plot revolves around an announcement, described in the story as extraordinary, offering
a job with high payment and not much work only to londoner, adult and redheaded men.
The analysis is done upon the division of the students' texts in two groups, one in which
students follow the announcement read in the story as a matrix, and other in which
different discoursive structures are achieved. The results show that the obedience to the
matrix from the story's announcement limits the textual materializing of authorship traces,
which is more completely realized when the student takes distance from the content of the
announcement read.
KEYWORDS: Writing; Authorship; Portuguese teaching.
1 Professor efetivo de Portugus da Secretaria Municipal de Educao de Belm Par. Aluno do

Mestrado Profissional em Letras na Universidade Federal do Par. arthurrb22@gmail.com.
156
1. INTRODUO
Este artigo analisa textos do gnero anncio de classificado escritos por alunos da
Educao de Jovens e Adultos de uma escola pblica de Belm-PA, resultantes de uma
atividade baseada na leitura de um conto policial, examinando se e de que forma elas
carregam traos de autoria dos alunos locutores. Para a anlise, mobilizamos autores que
discutem sob diversas perspectivas a questo da autoria em textos escolares, procurando
demonstrar que a materializao de traos autorais nas produes analisadas se d de
forma mais efetiva a partir do afastamento do aluno autor em relao s referncias
dadas para a produo.
Este estudo se justifica no mbito de nossa participao desde maro de 2016
como discente no curso de Mestrado Profissional em Letras, no qual fomos provocados
por leituras e atividades feitas em aula a refletir sobre nossa prtica docente na escola
bsica, em especial sobre o ensino da escrita. Ali pudemos desenvolver um senso crtico
mais apurado a respeito de conceitos e formas de trabalho no ensino de Portugus.
Foram as noes de ideologia, autoria e subjetividade que nos interessaram mais
profundamente, logo decorrendo em experincias de trabalho prtico com nossos alunos,
razo pela qual escolhemos este tema para discutir neste artigo.
2. FUNDAMENTOS TERICOS
O debate, aplicado ao ensino de Portugus, a respeito do que seja a autoria de um
texto, de como essa autoria se materializa textualmente e dos procedimentos didticos
para um ensino pautado na autoria surge mais fortemente a partir de uma crtica a formas
tradicionais de ensino e avaliao do texto na escola. Ao se observar o uso da escrita em
contexto pedaggico, encontra-se um quadro problemtico, conforme retrata Britto (2003,
p. 166): o aluno no l um texto (...) em funo de um interesse determinado, nem redige
como um ato interlocutivo de fato, mas apenas como treinamento. Do mesmo modo, o
professor no l o texto, ele avalia a produo do aluno em funo de seus erros e
acertos.
Trabalhando com a escrita dessa forma, o aluno como sujeito scio-histrico acaba
descaracterizado, pois ele deixa de produzir textos que funcionem socialmente para
objetivos e interlocutores determinados, que , afinal, o que far com a escrita na vida, e
157
passa a responder a instrues e expectativas limitadas pelas instrues das tarefas de
aula, que, via de regra, apagam os usos sociais possveis da escrita. Nesse contexto,
defende-se que precisamos nos tornar interlocutores [do aluno] para, respeitando-lhe a
palavra, agirmos como reais parceiros: concordando, discordando, acrescentando,
questionando, perguntando, etc. (GERALDI, 2004, p. 24).
Caminhando na direo dessa mudana, Riolfi e Magalhes (2008) descrevem
quatro formas de insero subjetiva do aluno no texto, que variam conforme o grau e a
forma como o aluno agencia a cultura escolar, a cultura de massa e o controle do
professor sobre os parmetros da produo. As autoras chamam de texto simplrio os
textos que se limitam ou a reproduzir de forma alienada discursos alheios ao aluno: so
produtos cujo mecanismo principal tomar o outro como o dono das regras. Frente a
elas, apenas possvel ou a adeso irrefletida ou a perigosa refutao (RIOLFI;
MAGALHES, 2008, p. 115).
Contudo, como afirma Possenti (2002, p. 109), a questo da qualidade do texto
passa necessariamente pela questo da subjetividade e de sua insero num quadro
histrico ou seja, num discurso que lhe d sentido. Tambm nesse sentido, Riolfi e
Magalhes (2008) defendem a instaurao no ensino de lngua do trabalho de escrita,
entendido como processo no qual sejam criadas condies para que o aluno perceba as
formas de, no e pelo ato de escrever, apropriar-se de si prprio e dos sujeitos alheios a si,
materializando-os em nvel de linguagem. Corra (2013) defende que qualquer dimenso
da linguagem pode ser referncia para o trabalho de escrita. Considerar isso importante,
pois, como veremos, os alunos escrevem fazendo uma srie de inferncias e decises
acerca dos textos que lhes servem de referncia, e tais reflexes podem ser de nvel
sinttico, semntico, enunciativo ou discursivo, todos nveis que pode vir a ser importante
analisar junto aos alunos no processo.
Belintane (s/d, pp. 1-2) descreve que, na escrita,
dois processos esto em jogo: uma fixao atenciosa letra como se a

criana respondesse a uma demanda de um outro (pais, professores,
normas escolares) a que chamamos alienao; um deslocamento
motivado pela evocao de memrias anteriores e, entre os dois
processos, imaginamos um hiato, um espao, que permite o
entrecruzamento do que o texto prope e dos fragmentos que se originam
158
dessas memrias a produo desse espao que chamaremos
separao.
Para o autor, a separao um fator que impulsiona a produo textual, uma vez
que o aluno consegue por meio dela movimentar a prpria subjetividade, manipular com
destreza posies enunciativas e colocar em jogo de forma mais produtiva diversas
vozes, discursos e conceitos que circulam socialmente. Para Possenti (2002), duas
marcas genunas de autoria esto na ordem do discurso: dar voz a discursos de outros
enunciadores e manter distanciamento do prprio texto. Explica o autor que alguns
elementos que materializam esses fatores so: a atribuio de certos discursos a outros,
para fins de utiliz-los na composio do texto; o apelo memria discursiva do leitor; a
declarao valorativa feita pelo autor por meio do lxico utilizado, dentre outros.
Traado esse panorama terico, passamos a expor o trabalho que desenvolvemos
junto aos alunos, para depois analisar as produes resultantes.
3. SUMRIO DA ATIVIDADE APLICADA

A atividade aplicada consistiu em um exerccio de escrita integrante de um mdulo
de ensino de Portugus a partir da leitura do conto A liga dos cabeas vermelhas, uma
histria policial protagonizada pelo detetive Sherlock Holmes, que, ao lado de seu amigo
John Watson, investiga o caso do sr. Jabez Wilson, um londrino que, atendendo a um
anncio de classificado publicado em um jornal, conquista um emprego de copista
oferecido pela Liga dos Cabeas Vermelhas, uma suposta entidade filantrpica destinada
a pagar altos valores por trabalhos simples a homens de cabelos em tom vermelho vivo.
Aps algumas semanas de trabalho, inesperadamente, todos os supostos integrantes da
liga desaparecem sem explicao, fazendo com que Jabez Wilson procure Sherlock
Holmes, a fim de que este descubra a identidade dos envolvidos e os objetivos do
embuste de que foi vtima.
O anncio citado na ntegra no decorrer da obra no seguinte trecho:
No encontrou o anncio, sr. Wilson?

Sim, j o tenho respondeu ele, com o dedo vermelho e grosso
colocado no meio da coluna. Aqui est. Foi isto o que deu incio a tudo.
Leia-o, senhor.
159
Tirei-lhe o jornal da mo e li o seguinte:
Liga dos Cabeas Vermelhas

Devido ao recente falecimento de Ezequias Hopkins, da Pensilvnia, EUA,
est aberta uma vaga que d direito a outro membro da liga a receber o
salrio de quatro libras semanais por servios puramente nominais. Todos
os homens de cabelos vermelhos que estejam em perfeita sade mental e
fsica, com mais de vinte e um anos, so elegveis. Tratar pessoalmente na
segunda-feira, s onze horas; falar com Duncan Ross, nos escritrios da
liga, em Popes Court, Fleet Street.
Que vem a ser isso? exclamei, depois de ler duas vezes o

extraordinrio anncio.
Holmes riu e mexeu-se na cadeira, como era seu costume quando estava
entusiasmado.
Nada comum, no verdade? E agora, sr. Wilson, deixe de brincadeiras
e conte-nos tudo sobre sua vida, sua famlia, e o efeito deste anncio
sobre suas posses. (DOYLE)
Assim, considerando o exemplo mostrado no conto, solicitou-se que os alunos

escrevessem anncios de jornal que contivessem traos extraordinrios, a partir da
consigna Escrever um anncio de jornal extraordinrio.
4. ANLISE DO ANNCIO MOSTRADO NO CONTO

Antes da anlise dos resultados, importante proceder anlise do anncio
mostrado no conto, uma vez que as produes dos alunos mostrar-se-o assumindo
posturas diversas em relao a ele.
O anncio segue a estrutura comum de anncios de jornal, contemporaneamente
publicados em cadernos de classificados de jornais impressos. Introduzido por um ttulo,
que sumariza o contedo do anncio, chamando a ateno do leitor, o texto comea
justificando a si mesmo, com a meno ao falecimento de Ezequias Hopkins. O texto
segue fazendo o anncio propriamente dito, no caso, a abertura de uma vaga de emprego
remunerado, sobre a qual so dados alguns detalhes. Apresentam-se ento as atribuies
exigidas dos candidatos a ocupar a vaga, e do-se os dados necessrios para o pleito:
nome do responsvel, endereo, dia e horrio em que deve ser procurado.
O anncio apresenta ainda elementos lingusticos tpicos do gnero: alm de ser
um texto curto, a linguagem concisa, utilizando mecanismos lingusticos que imprimem
160
objetividade, como as construes utilizando o infinitivo tratar pessoalmente na e falar
com, alm da priorizao do tempo verbal presente do indicativo, como em est aberta
e so elegveis, realizando o efeito de sentido de presentificao e relativa urgncia da
oferta.
Observa-se que o anncio descrito como extraordinrio por John Watson e
como nada comum pelo prprio Holmes, ambas expresses usadas para conferir ao
texto carter que foge do usual ou do previsto; que no ordinrio; fora do comum
(HOUAISS; VILLAR, 2009, p. 863), o que se deve aos seguintes elementos:
a) o alto salrio: a quantia de quatro libras semanais descrita no conto como
significativa;
b) a simplicidade do trabalho: os servios so descritos como puramente
nominais, ou seja, que s existe em nome, que no real (HOUAISS; VILLAR, 2009, p.
1360), denotando, em suma, um no-trabalho;
c) a restrio de aspectos fsicos: a vaga destinada apenas a homens de cabelos
vermelhos, uma caracterstica fsica geralmente desprezvel para seleo de empregos; o
leitor , assim, suscitado a imaginar uma explicao.
5. ANLISE DAS PRODUES DOS ALUNOS

As produes escritas dos alunos a partir da consigna supracitada revelaram
posturas heterogneas em relao demanda da consigna e em relao ao prprio texto
produzido. Dividiremos, para fins de objetividade da anlise, as produes em dois
grupos: textos que reproduzem a matriz semntica do anncio lido no conto e textos que
realizam matrizes semnticas diversas da do anncio do conto. Defenderemos aqui que
os textos escritos nesta ltima perspectiva revelaram-se com maior grau de
materializao de traos de autoria dos alunos.
5.1. A reproduo da matriz
Comearemos a anlise apresentando dois dos textos que reproduziram a matriz
semntica do anncio lido no conto. Vejamos o primeiro exemplo, de autoria da aluna L.:
Texto 1 Anncio da aluna L. (primeira produo)

Estamos (aqui) para oferecer um curso de Ingls
161
por apenas 10 R$. OBS: apenas pessoas de 60 anos
No texto 1 (doravante T1), verificamos que a aluna L. realiza uma oferta (curso de
ingls), apresenta atrativos para ela (o baixo custo do curso) e faz uma restrio aos
interessados (apenas pessoas de 60 anos). evidente o carter extraordinrio presente
no anncio, uma vez que o leitor posto a imaginar o que pode motivar um curso de
ingls voltado apenas a idosos, uma vez que normalmente este tipo de curso instrumental
voltado a pessoas jovens, que esto buscando qualificao para o mercado de trabalho
e/ou para a continuidade dos estudos, alm de, com frequncia, o curso ter um custo
significativo. Porm, tambm perceptvel que a aluna L. no introduz no texto elementos
que explorem mais esse carter extraordinrio posto. O fato social pouco comum de
idosos procurarem cursos de idiomas, bem como o baixssimo preo do curso, no vm
acompanhados de outros detalhes, que poderiam inaugurar uma outra dimenso
semntica.
A repetio da conjuno apenas em apenas 10 R$ e apenas pessoas de 60
anos, respectivamente com funo de intensidade e restrio, talvez o nico trao que
permita entrever um posicionamento subjetivo, pois a aluna parece disfarar algum
carter inconsistente do anncio, como a deixar ver subrepticiamente que se est ali
ocultando alguma coisa; ao mesmo tempo, h uma espcie de autoridade no apenas
restritivo, que d dimenso de austeridade ao anncio, como a apontar a relevncia do
produto ofertado. Seriam esses dois movimentos enunciativos um trao de distanciamento
do autor em relao ao texto, como aponta Possenti (2002); porm, a falta de maiores
detalhes sobre a oferta limita nossa interpretao desses dados lingusticos. Podemos
dizer, assim, que a aluna teve pouco comprometimento com a autoria e,
consequentemente, com o acabamento do prprio texto.
Tome-se agora o exemplo abaixo, de autoria do aluno E.:
Texto 2 Anncio do aluno E.

Estamos aqui para oferecer um emprego na melhor em-
presa do norte que esteja disposto a trabalhar 3 horas
por dia com o salrio de 5000 mil reais com
3 folgas na semana com passe digital vale alimentao.
162
No texto 2 (doravante T2), temos novamente um trabalho de escrita obediente
matriz do anncio do conto: oferta-se um trabalho (do qual no se do maiores detalhes,
apenas o fato de ser na melhor empresa do norte) de teor muito simples (apenas 3
horas por dia), com um alto salrio e uma srie de benefcios. O aluno parece ter se
esforado para adaptar o anncio do conto a uma realidade local, quando explicita ser
uma empresa do norte e quando insere passe digital e vale alimentao, dois
atrativos muito comuns em empregos estveis na cidade de Belm e em outras cidades
brasileiras. No entanto, essa adaptao, por si, no mobiliza do autor a insero de uma
voz subjetiva; para usar a formulao de Possenti (2002), o texto adquire um sentido
social e histrico, j que no constitui inveno individual, mas no adquire singularidade,
diferenciando o autor de outros sujeitos que esto na mesma condio.
O anncio pode ser lido como extraordinrio, pois se poderia pensar no motivo que
possa levar uma grande e respeitada empresa a oferecer uma remunerao to elevada
para um funcionrio que aparentemente ter pouca produtividade, devido baixa carga
horria de trabalho; no entanto, novamente aqui faltam detalhes para reforar essa
interpretao. Diferentemente do que Possenti (2002) aponta a respeito de textos
autorais, nos quais o autor guia a interpretao do leitor em certa medida, T2 nos deixa
demasiado livres para interpretar, de tal forma que sentimos falta de detalhes a mais.
5.2. As matrizes diferenciadas

Passamos agora a expor dois textos que, a nosso ver, se afastam da estrutura
prevista no texto lido, e, assim, conseguem materializar traos de autoria que conferem
maior qualidade aos textos, produzindo efeitos de sentido variados. O primeiro texto
exposto nessa seo da mesma autora de T1, correspondente segunda produo da
aluna, aps uma avaliao preliminar feita pelo professor. Esperamos, com isso,
demonstrar a potencialidade do que descrevemos acima como trabalho de escrita, ou
seja, do movimento do aluno, mediado pelo professor, de retorno ao texto e reflexo sobre
a linguagem.
Texto 3 Anncio da aluna L. (segunda produo)
163
Ancio
Vendo uma casa de frente pro mar
10. quartos . Todos com banheiro sala cuzinha
uma verdadeira maravilha por apenas 500
reais. Motivo de venda (no gostei da cor)
Falar com: Lidiene Fone: 998311128
O texto 3 (doravante T3), escrito pela mesma autora de T1, j registra, ao contrrio
deste, um tratamento diferenciado da tarefa, evitando recair na reproduo semntica do
anncio lido no conto. Percebe-se que o contedo estruturado de maneira prpria, pois,
alm de fazer a oferta, a autora introduz mais detalhes sobre ela, refora seu carter
positivo, quando a define como uma verdadeira maravilha, e d um tratamento
diferenciado ao trao fora do comum: no se trata mais de uma caracterstica pessoal dos
interessados na oferta, como no anncio do conto e em T1, mas sim de uma relao
surpreendente do anunciante com o objeto ofertado. Esse tratamento cria explicitamente
um efeito de sentido cmico em T3, pois o sujeito anunciante, por mais que expresse de
forma bastante grandiloquente as qualidades da casa anunciada, deseja pass-la adiante
o quanto antes, por uma aparente banalidade: a cor do imvel.
Se quisermos tratar o texto em termos enunciativos, em consonncia com Riolfi e
Magalhes (2008) e Possenti (2002), podemos dizer que a aluna consegue, em T3,
expressar uma voz que no a sua, ou seja, ocupar uma posio enunciativa de um
outro que produzido pelo texto. No caso, esse outro parece ser um indivduo rico, com
posses bastantes para se por a vender um imvel grande e bem localizado. Quando se
detecta a facilidade e a banalidade com que esse indivduo rejeita a casa, a aluna parece
voltar sua prpria voz enunciativa, declarando uma viso irnica prpria a respeito de
indivduos abastados. O fato da revelao dessa banalidade, chave para a leitura cmica
do anncio, estar na ltima linha do anncio, refora que o jogo intentado pela aluna com
os recursos da linguagem foi, dessa vez, mais bem-sucedido.
Tomemos o segundo exemplo, de autoria do aluno J.:
Texto 4 Anncio do aluno J.
164
Estou doando filhotes de catita
por causa que em casa ja est
muito cheia e ja no aguento mais
que estou de mudana para
outra casa que tem menos
delas. a dona chiquitas que
adoraria elas
No texto 4 (doravante T4), o aluno se diferencia da matriz semntica do anncio do

conto, elaborando uma outra inteiramente inovadora. O anncio agora de filhotes de
catita (denominao popular para uma espcie de rato domstico), que so oferecidos
pela grande quantidade de animais desse tipo que infestam a casa do anunciante.
T4 nos um excelente exemplo de manuseio dos dados de linguagem em prol do
efeito de sentido cmico buscado pelo autor. O texto utiliza bem os recursos discursivos e
textuais dos anncios de classificado, mas os mobiliza para produzir um texto que no
exatamente um anncio, mas antes uma espcie de pedido de socorro do anunciante
diante da sua situao, que se manifesta ao mximo na expresso j no aguento mais.
Vemos que a infestao de ratos retratada pelo aluno se trata de um problema de
saneamento bsico. Esse dado social, compartilhado pela comunidade na qual o aluno
est inserido, , ratificando a anlise de Possenti (2002), singularizado pelo autor por
meio do tratamento dos recursos disponveis, do gnero e da proposta da consigna.
interessante notar ainda que o autor, quando aponta que est se mudando para uma casa
com menos catitas, se coloca em uma posio enunciativa que no aponta para a
superao do problema, mas para sua amenizao; no h muito o que fazer diante da
situao de pobreza, seno tentar sobreviver do jeito que for possvel.
A ltima frase do anncio ainda acrescenta mais um elemento ao contedo, ao
fazer referncia a uma pessoa (que se infere ser conhecida, pelo pronome de tratamento
dona usado) que, segundo o autor, adoraria receber os filhotes de catita. O verbo
adorar parece aqui propositalmente assumir um tom irnico, como se a dona fosse por
algum motivo uma pessoa nociva, incmoda, e as catitas, igualmente incmodas,
servissem bem a ela. O autor parece dizer, numa metfora em estado embrionrio, que
165
as catitas que povoam seu cotidiano no so apenas os roedores, mas tambm todo
tipo de gente inconveniente. Efeito de sentido que s contribui para o humor do texto.
Neste estudo, procuramos pensar sobre as produes de nossos alunos do ponto
de vista das manifestaes de autoria. Podemos concluir, observando o conjunto das
produes dos alunos, que os textos mais interessantes so aqueles que conseguiram se
separar dos textos que serviram de referncia, no procurando obedecer sua matriz
gramatical, textual ou discursiva, produzindo um tratamento da linguagem especfico,
correspondente a efeitos de sentido determinados e coerentes com as intenes
planejadas, em suma, um trabalho autoral.
No se trata aqui de louvar os textos mais bem sucedidos em autoria e descartar
aqueles que mostram obedecer matriz do conto. Ao contrrio, pudemos perceber que,
mesmo mais ou menos presos de maneira impessoal s referncias, T1 e T2 no deixam
de conter traos de discursos scio-historicamente situados. Se, em nosso exerccio
docente, atentarmos mais para esses traos subjacentes do que para os erros ou
limitaes dos alunos, podemos potencializar a busca pela autoria, entendida no apenas
como um critrio de qualidade dos textos, mas como um direito do aluno, pelo qual
papel do professor zelar, agenciando as etapas da produo textual de forma que todos
alcancem, conscientemente, um bom nvel de trabalho com a linguagem.
Estamos de acordo com Riolfi e Magalhes (2008, p. 118): Esta presena [do
professor] (...) pode ajudar o aluno abrir 'ocos' na ordem social, buracos onde seus alunos
possam assumir sua diferena naquilo que escrevem. Se entendemos que a funo da
escola promover formao que empodere os sujeitos e contribua para a
desestabilizao da ordem social injusta, necessrio perceber a relao que a
linguagem tem com esse objetivo.
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A PRODUO TEXTUAL NO ENSINO MDIO:
DA CPIA AUTORIA1
Atauan Soares de Queiroz (IFBA)2
RESUMO: O objetivo deste artigo analisar as prticas pedaggicas de produo textual,

em aulas de Lngua Portuguesa (LP) do Ensino Mdio (EM), para perceber como ocorrem
os movimentos de autoria durante as aulas. O estudo de natureza qualitativa e inspirao
etnogrfica, operacionalizado atravs de entrevista semiestruturada, observao de aula
e anlise de documento, ancora-se nos estudos tericos desenvolvidos pela Anlise de
Discurso Francesa, pela Lingustica Textual e pelos autores do campo da Educao que
se preocupam com a pedagogia da escrita. O locus de produo das informaes foi o
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia IFBA, campus Barreiras,
e os sujeitos do estudo foram 03 (trs) docentes de Lngua Portuguesa que atuam no EM
integrado e suas respectivas turmas, totalizando um universo de 03 (trs) turmas. No
entanto, neste trabalho, sero trazidos apenas recortes da anlise das aulas observadas
na turma da 3 srie. A anlise dos dados mostrou que a professora ensina a escrita,
visando ao aperfeioamento das competncias e habilidades textuais dos alunos, no
necessariamente da autoria, que surge como consequncia. O discurso pedaggico
transita entre o autoritrio e o polmico. Apesar de no figurar no planejamento docente, a
autoria uma condio valorizada no contexto pesquisado.
PALAVRAS-CHAVE: Autoria; Produo escrita; Prtica pedaggica.
ABSTRACT: The objective of this paper is to analyze the pedagogical practices of textual
production, in Portuguese classes. The study of qualitative nature and ethnographic
inspiration, operationalized through semi-structured interviews, class observations and
document analysis (annual teaching plan of each teacher and texts produced by the
students), is anchored on theoretical studies developed by the French Discourse Analysis,
by the Textual Linguistics and authors of the Education field who are concerned about the
pedagogy of writing. The locus of data production was the Federal Institute of Education,
Science and Technology of Bahia IFBA, campus Barreiras, and the subjects of study
were 03 (three) Portuguese Teachers that work at the Integrated modality of High School
and their classes, in a total universe of 03 (three) classes. The data analysis showed that
the teacher teach writing, aiming at the improvement of the textual competences and
abilities of their students, not necessarily of authorship, which comes as a consequence.
1 Este trabalho um recorte das anlises constantes na dissertao Produo escrita na escola: nos
caminhos da autoria, disponvel em: https://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/18158.
2 Mestre em Educao (UFBA). Professor de Lngua Portuguesa do Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia da Bahia (IFBA). E-mail: atauansoares@gmail.com
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The pedagogical discourse goes through authoritative and controversial. Though not
figuring at the teacher plan, the authorship is a condition valued in the researched context.
KEY WORDS: Authorship; Writing Production; Pedagogical practice.
INTRODUO
De acordo com Costa Val (2009), ainda nos deparamos com a pouca preocupao
em relao aos aspectos discursivos em sala de aula. Mais evidente ainda, segundo
Lagazzi-Rodrigues (2010), a pouca sistematizao e reflexo sobre o debate acerca do
ensino de produo textual com enfoque na autoria. A autoria pouco tematizada
durante o percurso escolar [...], fica repetida e estabelecida como qualidade ou condio
de autor e o autor como escritor de obra artstica, literria ou cientfica (LAGAZZI-
RODRIGUES, 2010, p. 83).
Percebe-se, dessa forma, que a questo da autoria, no contexto escolar, ainda
precisa ser discutida e refletida com mais afinco, de forma sistemtica, principalmente em
relao pedagogia que norteia o trabalho com a escrita autoral, uma vez que no se
mostra firmemente estabelecida. Assim, com o intuito de manter acesa a discusso sobre
a escrita no EM com foco na autoria, visando promoo de reflexes, apresentamos
este trabalho.
Para realizar o estudo, optamos pela pesquisa qualitativa do tipo estudo de campo,
porque se buscou investigar os pesquisados em seu meio. Minayo (2013) concebe o
trabalho de campo como o recorte que o pesquisador faz em termo de espao,
representando uma realidade emprica a ser estudada, a partir das concepes tericas
que fundamentam o objeto da investigao.
A investigao, de natureza qualitativa e cunho etnogrfico, operacionalizada
atravs de entrevista semiestruturada, observao de aula e anlise de documento
(planejamento anual de ensino de cada professor e textos produzidos pelos alunos),
ancorou-se nos pressupostos da Anlise de Discurso Francesa, da Lingustica de Texto e
dos autores do campo da Educao que tratam da produo escrita, para analisar
questes voltadas para a dimenso discursiva do ensino de LP, mais especificamente, da
produo textual escrita, considerando os processos discursivos, as condies de
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produo da linguagem, as formaes discursivas, a materialidade lingustica. No entanto,
neste artigo, apresentaremos somente um recorte da anlise das aulas observadas na
terceira srie do Ensino Mdio.
Entendemos que a aula um acontecimento discursivo. Por meio dela, possvel
constatar o que os docentes realmente fazem em sala com as consequncias de suas
decises, no tocante ao ensino de produo textual. O professor, enquanto ator
curriculante (MACEDO, 2004), ao realizar a transposio didtica, desenvolve um
trabalho de interpretao, adaptao e transformao do que est concebido e
materializado em seu planejamento, muitas vezes seguindo um caminho no previsto.
Alm disso, a instncia da aula construda no apenas em funo de seu objeto
a linguagem, mas tambm em funo das condies e constries histricas, sociais,
institucionais que a ela se impem (BATISTA, 2001, p. 14). Enquanto acontecimento
discursivo, a aula influenciada pelas condies de produo locais e globais. O discurso
institucional, o imaginrio coletivo e as concepes veiculadas na escola perpassam as
prticas da docente, mas fatores de ordem social, poltica, econmica, cultural, que
dinamizam a sociedade, geram, incontornavelmente, ressonncias na ao docente.
Partiremos para a anlise do contexto da aula da 3 srie, onde a professora
Orqudea3 atua, na tentativa de melhor descrever e compreender como seu planejamento
se atualiza; como sua ao pedaggica acontece; e como ocorrem suas interaes com
os alunos, considerando que a sala de aula um espao coletivo de multiplicidade de
saberes, onde podem se presentificar, com maior ou menor frequncia, movimentos de
autoria.
REFERENCIAL TERICO
Para Costa Val (2009, p. 23), importante levar em conta a dimenso discursiva,
no ensino de Lngua Portuguesa (LP), porque se permite aos usurios da lngua
3 As professoras, sujeitos da pesquisa, foram designadas por nomes de flores no texto da dissertao.
Gardnia, Hortncia e Orqudea, so, respectivamente, professoras da 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Tal procedimento, de cunho etnogrfico, foi inspirado na tese Do gaveteiro anlise lingustica: prticas
colaborativas no ensino de Lngua Portuguesa, da autoria de Elane Nardotto Rios Cabral (2015). Como dito,
somente recortes da anlise sobre a aula da professora Orqudea sero trazidos para este trabalho.
170
[...] a possibilidade de escolher, no leque de opes
disponveis, aquelas que melhor expressam seus objetivos,
os efeitos de sentido desejados, etc. em funo da identidade
que assumem em cada texto, do lugar de onde falam e da
imagem mental que tm do destinatrio, da situao de
interlocuo, do suporte e do campo de circulao de sua fala
ou escrita.
A abordagem discursiva tem produzido significativas mudanas nas prioridades da

disciplina de LP e do seu ensino. Comumente, muitos alunos associam a aula de LP com
o momento de ler, compreender, interpretar e produzir textos. Essa adequao terica e
metodolgica por parte do docente, que incorpora o mundo da escrita em sua
complexidade, , indubitavelmente, uma alterao significativa, que parte do pressuposto
de que existem diversos usos lingusticos e, logo, admitem-se padres lingusticos mais
flexveis (COSTA VAL, 2009, p. 24).
Para fundamentar este estudo, no tocante discusso sobre a dimenso discursiva
do ensino de LP, mais especificamente, do ensino de produo de texto escrito, optamos
pelas contribuies tericas da Anlise de Discurso Francesa (ADF), na vertente
brasileira, liderada por Eni Puccinelli Orlandi, que definida como uma teoria crtica que
trata da determinao histrica dos processos de significao (ORLANDI, 2006, p. 12), e
procura problematizar as formas de reflexo estabelecidas.
Essa perspectiva crtica a torna um campo de estudo mais fecundo, oferecendo
grandes possibilidades de pesquisa. Por considerar o sujeito situado na histria, analisa
os processos e as condies de produo da linguagem, buscando entender como as
representaes simblicas produzem sentidos.
Para assumir a funo sujeito-autor, partimos da premissa de que necessrio ao
sujeito conhecer aquilo que faz um texto ser texto, ou seja, a textualidade, um conjunto de
sete fatores que tornam o texto a unidade bsica quando se faz uso da linguagem.
Definidos por Beaugrande e Dressler (1981), os fatores da textualidade envolvem trs
dimenses do texto. So eles: a coerncia (nvel semntico), a coeso (nvel sinttico), e
intencionalidade, a aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a
intertextualidade (nvel pragmtico).
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Neste trabalho, uma noo central: a autoria. A autoria concebida, aqui, em
uma perspectiva enunciativo-discursiva, porque consideramos os estudos desenvolvidos
por Orlandi no mbito da ADF, bem como os estudos enunciativos propostos por Bakhtin
(2011), apesar de tais estudos se inscreverem em eixos epistemolgicos distintos.
Concebemos o autor como sujeito que, tendo o domnio de certos mecanismos
discursivos, representa, pela linguagem, esse papel, na ordem social em que est inscrito,
na posio em que se constitui (ORLANDI, 2013, p. 76); a funo que esse sujeito
assume enquanto produtor da linguagem.
Um texto pode no apresentar um autor especfico, mas sempre se atribui uma
autoria a ele. Dentre as dimenses do sujeito, a funo-autor a que est mais
determinada pelo contexto scio-histrico, ou seja, pela exterioridade. Assumir-se autor
requer do sujeito sua insero na cultura e uma posio no contexto histrico-social.
(ORLANDI, 2013).
ENVEREDANDO PELO TERRITRIO DE ORQUDEA
Foram observadas e gravadas duas aulas, no turno vespertino, com durao de 50

minutos cada uma. Essas aulas foram selecionadas porque, alm de agendadas com a
professora Orqudea, os textos para compor o corpus da pesquisa seriam produzidos
pelos alunos a partir delas.
As duas aulas se voltaram para o estudo do texto de forma dialogada e
interdisciplinar e propiciaram um processo de ensino e aprendizagem partindo do social
para o individual, ou seja, do interpessoal para o intrapsquico. As interaes entre
docente e alunos garantiram a criao de um espao interlocutivo onde todos puderam
expressar seu posicionamento sobre o tema e a reviso, desde que adequassem seu
discurso, respeitando as regras comunicativas, que eram controladas pela professora.
As duas aulas se configuraram como expositivo-dialogadas, com predomnio da
fala da docente em relao a dos alunos. Observamos que a leitura, anlise e reflexo
dos excertos dos textos produzidos pela turma constituram as atividades planejadas para
o dia, no havendo prticas de escrita. Cada fragmento era analisado considerando uma
competncia proposta pelo Enem. Apesar de o foco ficar sempre voltado para uma
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competncia, a docente considerava relevante que os alunos identificassem outras
competncias presentes nos fragmentos.
Para organizar a participao coletiva, Orqudea solicitava a algum aluno a leitura
em voz alta, tecia seus comentrios e dirigia perguntas turma. As perguntas propostas
requeriam reflexo e anlise. O trajeto da aula era orientado pelas participaes dos
alunos, que quase sempre manifestavam dvidas. A anlise coletiva, apesar de voltada
para o exame das competncias, contemplava as trs dimenses do texto (discursiva,
semntica e gramatical). A professora costurava as informaes trazidas pela turma,
tornando a aula um texto, com continuidade, progresso temtica e coerncia.
Avaliando o discurso docente, as aulas e os encaminhamentos, consideramos que
a prtica pedaggica de escrita de Orqudea constituda em acordo com o que
entendemos por sequncia didtica. Inicialmente, em aulas anteriores, houve o momento
de preparao, depois de escrita e, por fim, a reviso. No entanto, as duas aulas
observadas, voltadas para a reviso coletiva, se caracterizaram como aula sobre
produo, constatao confirmada pela prpria docente:
Por isso que eu falo pra vocs o tempo todo, aquela

preocupao da gente produzir, mas conscientemente,
refletindo sobre como vocs esto utilizando aquilo que vocs
aprenderam nos outros campos da lngua. (grifo nosso) (Aula
ministrada pela professora Orqudea, 19 de novembro de
2014).
As duas aulas observadas no eram de escrita, mas sobre a escrita deles. No

entanto, houve escrita antes e depois. Dessa forma, as aulas de produo textual da 3
srie transitam entre atividades procedimentais e conceituais.
Sua pedagogia da pergunta, presente em variados momentos da aula, incentivava
os alunos a pensarem respostas diversas, porque as questes formuladas permitiam isso,
como percebemos no seguinte trecho: Se a gente pensar no caminho de argumentao
que o texto deu, que que vocs acharam? Que que vocs comentam? Vocs fariam
diferente? Que outras estratgias vocs pegariam?. Tais perguntas exigiam esforo
interpretativo dos alunos, incentivando-os a manifestarem sua autoria por meio das
sugestes e consideraes.
173
Analisando as aulas observadas, em seu plano macro e microestrutural,
verificamos, em variados momentos, a temtica da autoria sendo trazida tona, no de
forma explcita, mas por meio de referncias ou aluses relativas s prticas de escrita
que se relacionam, em alguma medida, com as prticas autorais. A docente atribui
sentidos e significados diversos autoria no decorrer da aula. No quadro abaixo,
relacionamos diferentes sequncias discursivas que se vinculam autoria, considerando
o trabalho com a dimenso discursiva, semntica e gramatical do texto:
Quadro 1 Referncia/aluso autoria nas aulas da 3 srie
Sequncias discursivas Referncia e ou aluso autoria
Por isso eu coloquei aqui como proposta discutir Orqudea se refere maneira
caminhos, que nesse momento funcione muito mais... particular como cada um vai se
como uma mediadora, como algum que t ali para relacionando com a escrita e sua
auxiliar o processo de voc, de vocs. Mas a construo bagagem cultural.
vai sendo pessoal, de como cada um vai lidando com a
sua relao com a escrita, com as suas referncias, com
a sua bagagem. E por a vai.
A voltando o que a gente tava discutindo, assim, vocs Orqudea incentiva o aluno a
precisam sempre pensar um pouco, que tipo de situao relacionar texto e situao
comunicativa est proposta? O que cabe dentro daquela comunicativa, para decidir sobre
situao comunicativa como uso da lngua? E o que no suas escolhas textuais.
cabe naquela situao, mas cabe em outra?
Ento, por excelncia, eu acabo fazendo escolhas, ou Orqudea faz referncia s

prefervel que eu faa escolhas do uso da linguagem escolhas discursivas individuais
nesse momento, que estejam mais associadas a essa associadas ao processo de
objetividade, a essa ideia da clareza, ao processo de argumentao.
argumentao.
Ento vem. "Algo que resolveria o caso", a gente tem Orqudea solicita sugesto dos
inmeras possibilidades pra substituir esse "algo" de alunos baseada no repertrio
maneira mais objetiva. Me deem algumas a. Ao invs de lexical de cada um.
dizer "algo que resolveria", como que eu poderia
corrigir ali?
essa observao, de pera, mas essa palavra aqui ela Orqudea destaca a importncia
consegue atender melhor o sentido que eu t procurando do cuidado individual com a
pra esse momento? J ajudaria a resolver. Poderia seleo lexical e seus efeitos de
mudar estruturalmente o perodo, no trocar sentido.
simplesmente por uma palavra.
Ento fica aquela coisa, a sutileza mesmo de pensar o

efeito que aquela palavra vai t, vai ter dentro de um
determinado contexto, dentro de uma situao
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comunicativa.
A gente s vezes analisa redaes nota 1000, redaes Orqudea comenta sobre o
nota dez, quando a gente fala dos vestibulares mais cuidado com as escolhas
convencionais, e no raro, a gente tem observado que discursivas no usuais que
aparecem, por exemplo, figuras de linguagem, figuram no texto, para que sejam
reiteraes, situaes que, tradicionalmente, no pode. bem exploradas. Alm disso,
Mas so muito bem exploradas dentro do texto. Ento, o destaca que todas as operaes
cuidado que tem que se ter esse. esse uso discursivo-textuais devem ser
consciente de: vou usar esse recurso pra alcanar conscientes.
determinado objetivo, determinado efeito, que cabe bem
dentro do texto.
Se a gente pensar no caminho de argumentao que o Por meio de perguntas, Orqudea

texto deu, que que vocs acharam? Que que vocs incentiva posicionamentos
comentam? Vocs fariam diferente? Que outras discursivos pessoais.
estratgias vocs pegariam? Se a gente pudesse
destacar a... qual o principal argumento assim, qual a
base... da discusso do pargrafo que t a? (Silncio).
Pode ser um de cada vez.
O que a gente observa que, assim, o caminho de Orqudea incentiva prticas de

argumentao, no sei se vocs concordam comigo, se interpretao inclusive com
discordam... podem trazer as possibilidades de posicionamento contrrio ao dela
discusso.
Aluna: importante trazer outras culturas, porque esse Aluna sugere outra abordagem
comportamento cultural, assim, por exemplo, tem gente possvel para o texto,
que diz: ah um copo de cerveja no vai fazer mal e tudo posicionando-se discursivamente.
mais...
[...] o que a proposta espera, na verdade, voc consiga Orqudea destaca a importncia
fazer uma leitura da realidade relacionando melhor esses da habilidade individual de
fatos, no s a partir do tema fechado, delimitado que a relacionar fatos, delimitando o
proposta traz. assunto.
FONTE: Aula ministrada pela professora Orqudea, 19 de novembro de 2014.
Nesses eventos discursivos, identificamos as caractersticas do sujeito-autor se

presentificando no cotidiano da aula. Orqudea convoca os alunos, diversas vezes, a
opinar, expor, contrapor, questionar, concordar ou discordar. A diversidade de elementos
elencados acima que fazem referncia ou aluso prtica autoral revela que a autoria
uma funo discursiva valorizada na instituio pesquisado. A autoria foi bastante
referenciada/aludida pela docente, que utilizava como referncia os prprios textos
produzidos pelos alunos.
175
Durante a aula, os alunos ocupavam dois lugares ao mesmo tempo: o lugar de
leitor, produzindo sentidos aos textos lidos, e o de autor, sugerindo adaptaes, correes
e mudanas. No momento da avaliao coletiva, eles revelavam suas habilidades
textuais, com condio de desqualificar o prprio texto e o texto do colega. Os alunos
foram incentivados a revisar o texto e a reescrev-lo para expressar sua cosmoviso e
reproduzir, consequentemente, o que a escola deseja ler.
A reviso coletiva mediada pela docente, apesar de bastante vinculada aos
critrios do ENEM, no se voltava para o texto na ntegra, mas para o plano
microestrutural, com a ateno recaindo sobre os pargrafos isolados. importante
ressaltar que a leitura e avaliao dos textos na ntegra garante a prpria coerncia do
contexto interativo, uma vez que a comunicao acontece por meio de texto, no por
pargrafos.
Orqudea comenta e elogia os textos com estrutura ou abordagem diferente da
maioria, convidando subliminarmente os demais a fazerem o mesmo. Para ela, autoria
tem a ver especialmente com originalidade, isto , o autor o sujeito que escreve,
preocupando-se no apenas com a progresso textual, mas com um percurso discursivo
diferente, inusitado. Segundo a docente, a maioria dos alunos desenvolve habilidades de
escrita suficientes para produzir textos considerados razoveis, mas poucos ousam
quando escrevem.
CONCLUSES
Em relao s aulas observadas, constatamos que se caracterizaram

predominantemente como expositivo-dialogadas, ou seja, no eram aulas de escrita,
mas sobre a escrita deles, voltando-se mais para a dimenso conceitual do que a
procedimental. O turno de fala ficou, quase sempre, com a professora. Os alunos
demonstraram interesse pelas aulas, mas sua participao se centrou, em grande parte,
na elaborao de perguntas para dirimir dvidas. Apesar de tais questes influenciarem
decisivamente o processo interlocutivo em sala, orientando a atuao docente e a
organizao do tempo, imprescindvel que os alunos se comuniquem e interajam
expressando-se de outras formas, com comentrios, crticas, consideraes, reflexes,
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para assumir sua autoria nas aulas.
Durante as aulas, para explorar o contedo programtico, a professora utilizou data
show e material xerocopiado, mas no fez uso do livro didtico, embora todos os alunos
da escola o possuam. Inferimos que, mesmo tendo sido selecionado criteriosamente
pelas prprias docentes da instituio durante o processo de escolha, que acontece a
cada trs anos, esse dispositivo pedaggico funciona como material de apoio para
realizao de estudos em casa por parte do aluno. A professora optou por elaborar suas
prprias atividades pedaggicas, mas sem ser norteada pelo livro didtico, talvez na
tentativa de legitimar sua autonomia. Tecemos essa considerao levando em conta
somente as aulas observadas. Alm disso, a docente estava sendo observada e filmada,
reconhecemos que isso pode ter influenciado na organizao da metodologia da aula.
Observamos que o trabalho pedaggico com o gnero dissertao escolar ainda
permeado por paradigmas tradicionais de escrita, voltando-se especialmente para a
estrutura do texto, no entanto a docente buscou remixar suas prticas para deix-las mais
significativas e atualizadas, conforme a perspectiva interacionista de ensino, no entanto
orientava-se sobremaneira pelo ENEM.
Considerando que a professora atua em turma de ensino mdio integrado ao
ensino tcnico profissionalizante, observamos que a preocupao no necessariamente
com o ensino tcnico, mas com o ensino de LP no EM. Durante as aulas, quase no
houve referncia a essa caracterstica do curso. As prticas pedaggicas de escrita foram
desenvolvidas com vistas ao desenvolvimento das competncias e habilidades de escrita
dos alunos, mas no voltadas para as especificidades do curso e para a rea do curso. A
preocupao revelada pelas docentes diz respeito preparao para o ENEM,
vestibulares, mercado de trabalho e cidadania.
Em linhas gerais, a autoria no aparece como uma preocupao central no
trabalho pedaggico com a produo de texto nas aulas observadas. A ateno se volta
para o desenvolvimento das competncias e habilidades de escrita. A professora deseja a
autonomia dos alunos ao produzirem texto, respeitando as normas gramaticais e
ortogrficas, a coeso, a coerncia e, principalmente, a estrutura do gnero, mas no
necessariamente a autoria. A autoria surge como consequncia.
No entanto, mesmo que no constitua a preocupao central, percebemos que a
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autoria uma funo discursiva valorizada na instituio pesquisada, aparecendo de
forma subliminar durante as aulas, especialmente na turma de 3 srie. Alm de fazer
referncia ou aluso autoria, em diferentes momentos, a docente convidou os alunos a
opinar, expor, questionar, ou seja, expressar sua individualidade. Tratando-se da autoria,
durante as aulas, a professora no enfatizou o fator criatividade, mas as escolhas
pessoais. A autoria se manifesta mais pela ordem do saber escrever de forma articulada,
com coeso e coerncia, seguindo um percurso discursivo diferente da maioria, do que
pelo saber escrever com criatividade.
Constatamos que o discurso pedaggico transita entre o autoritrio e o polmico,
mas ainda bastante assimtrico, se pensarmos a relao entre o referente e os
interlocutores, aluno e professor. Os alunos, muitas vezes, participam por meio da
pedagogia da resposta, enunciando de forma pontual e dirigida. A docente, por sua vez,
ocupa a posio de agente protagonista do discurso e detentor do saber, todavia, no
contexto de interao pesquisado, aspira interao, tentando valorizar e motivar as falas
dos alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. 6.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2011.
BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Aula de Portugus: discurso e saberes escolares.
So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BEAUGRANDE, Robert-Alain de; DRESSLER, Wolfgang. Introduction to Text
Linguistics. London: Longman, 1981.
COSTA VAL, Maria da Graa. (et al). Avaliao do texto escolar: professor-leitor/aluno-
autor. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009.
LAGAZZY-RODRIGUES, Suzy. Texto e Autoria. In: ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e
Textualidade. Campinas: Pontes Editores, 2010. p. 81-103.
MACEDO, Roberto Sidnei. A etnopesquisa crtica e multirreferencial nas cincias
humanas e na educao. 2.ed. Salvador: EDUFBA, 2004.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
22.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2013.
178
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Anlise do discurso: princpios e procedimentos. 11.ed.
Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.
______. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4.ed. Campinas,
SP: Pontes Editores: 2006
179
A CONSTRUO DA COERNCIA EM PRODUES TEXTUAIS DA
EDUCAO BSICA
Davi Pereira Gomes (UFT)1
RESUMO: Este trabalho aborda o modo como alguns alunos do ensino fundamental
constroem a questo da coerncia textual em suas produes de texto. A coerncia, no
mbito dos estudos da Lingustica Textual, considerada como um fator de textualidade.
Nesse campo, o conceito de coerncia passou por diferentes definies, tendo em vista o
escopo de cada fase da Lingustica Textual. Interessa-nos, neste trabalho, pensar a
coerncia como principio de interpretabilidade de texto, na vertente proposta por Kock e
Travaglia (2001). Assim, objetivamos analisar e problematizar o modo como os alunos
produz a coerncia de seu texto, quando a ele demandado escrever em sala de aula.
De posse das produes de textos, vamos particularizar para anlise os seguintes
elementos que constituiu o fator de coerncia textual: (1) Repetio (2) Progresso (3)
No contradio (4) Relao. Considerando esses elementos, mostraremos que a
coerncia responde pelo efeito de sentido de um texto e que o aluno deve respeit-los. A
ancoragem terica dar-se- em autores como: Koch e Travaglia (2001), Marcuschi (1983),
Michel Charolles (1978).
PALAVRAS-CHAVE: Coerncia; Produo Textual; Interpretabilidade.
ABSTRACT: This paper addresses how some elementary school students build the
question of text coherence in his text productions .Coherence of linguistics text students
, is considered a textually factor, in this field, the concept of coherence has gone though
different definitions, in view of scope of each phase of linguistics text, we are interested in
this work think consistency as text interpretability principle in the present proposal by
Koch an Travaglia (2005). This we aimed to analisys and discurss how students produce
the consistency of you text, when it is demanded to write in the classroom. Having the text
productions, we particularize for analisys tht following elements that constituent text
coherence factor: (1) Repeat (20Progression (3) No contradiction (4) Ration. Considering
these elements, we show that consistency responsible for the effect of meaming of the text
and tha student must respect then.The theoretical abchor well give up on authors such as
Koch and Travaglia (2005), Marcuschi (1983), Michel Charolles (1978)
KEYWORDS: Coherence; Text Production; Interpretability.
INTRODUO
1
Graduando em Letras: Lngua Portuguesa e Literaturas, na Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguana-
Tocantins. E-mail: dvgomesuft@gmail.com.
180
Neste artigo apresentamos a importncia do acesso aos novos conhecimentos no
campo da lingustica textual, sobretudo, o trabalho com as produes textuais
demandadas no mbito de sala de aula por alunos da educao bsica, e de como as
produes textuais concebe a construo da coerncia. Nossa investigao centra-se na
construo da coerncia em produes desenvolvidas no mbito de salas de aula,
particularmente nas aulas de lngua portuguesa, utilizando-se do campo da lingustica
textual, que concebe a coerncia como possibilidade de se estabelecer sentidos para o
texto, ou seja, o que faz com que um texto, faa sentido para os usurios, devendo,
portanto ser entendido, como um principio de interpretabilidade ligada a intelegibilidade
(Koch e Travaglia 2010,p.21).
Este trabalho nasce das diversas inquietaes que tivemos ao analisar as

produes textuais, nos estgios obrigatrios de Lngua Portuguesa, e como os
professores ao trabalharem com textos s levam em considerao os erros de grafia,
acentuaes e pontuaes, no dando vistas aos processos lingusticos desenvolvidos
nas produes de textos, tais incmodos nos motivou a produzir este trabalho levando em
conta que os alunos precisam de repertrio temtico e lingustico para poder produzir
textos e que geralmente os professores no atentam a essas questes. A Lingustica
textual o campo terico escolhido dentre outras reas que trabalham a escrita para
ancorar nossas investigaes, tomamos os conceitos e mtodos adotados por autores
como Ingedore Koch (2001 e 2010), Luiz Carlos Travaglia (2001), H.Iseberg (1976), Luiz
Antnio Marcuschi (2006) e Michel Charolles (1978), do qual tomamos os princpios pelos
quais analisaremos as produes textuais, fazendo uso das quatros metarregras que
Charolles (1978) considera premissas para que um texto seja um texto e no um
amontoado de palavras e frase aleatrias. As metarregras que vamos utilizar para
analises das produes textuais consistem em: (1) Repetio (2) Progresso (3) No
Contradio (4) Relao.
Tomando o texto com carter scio interacionista, nosso objetivo e mostrar como
possvel trabalhar produes textuais mbito de sala de aula, partindo do principio de
181
que no existem textos incoerentes e de que a coerncia um principio de
interpretabilidade, ou seja, a partir dos textos que o leitor pode construir a coerncia, e
que no existe uma forma correta e coerente de construo de textos, mas os leitores que
ativando seus conhecimentos de mundo e possibilitam sentidos aos textos.
Desse modo texto ser entendido como:
uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela viso ou audio), que

tomada pelos usurios da lngua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma
situao de interao comunicativa, como uma unidade de sentido e como
preenchendo uma funo comunicativa reconhecvel e reconhecida,
independentemente de sua extenso (Koch ,2001, p. 10)
Partindo dessa afirmativa, vamos considerar texto como um processo scio

interacionista como mencionado acima, para podermos entender o processo de produo
textual. Faremos analises buscando mostrar como os produtores das redaes constri
uma noo de coerncia, e como ela construda ao longo do processo escolar.
Coerncia e texto
Quando focalizamos a relao entre coerncia e texto, alguns questionamentos

que surgem (A) qual a contribuio da coerncia para constituio de um texto? (B) H
sequencias lingusticas que no se constitui texto? (c) existe o no texto? . Esses
questionamentos esta contido em Koch (2001), e me ative a pegar as mesmas questes
para que se tornem mais fcil forma de compreender os fatores de coerncia e de como
eles atuam com principio de interpretabilidade de um texto.
Em primeiro plano procuraremos responder o que a coerncia, e em seguida os
seus fatores de interpretabilidade, para que assim este trabalho possa obter uma
sequncia coerente.
a coerncia que faz com que uma sequencia lingustica qualquer seja
vista como um texto, porque a coerncia atravs de vrios fatores, que
permite estabelecer relaes (sinttico, gramaticais, semnticas e
pragmticas) entre os elementos da sequencia (morfemas, palavras e
expresses, frases, pargrafos e captulos etc.) permitindo construir e
182
percebe-la, na recepo, como constituindo uma unidade significativa
global ( Koch e Travaglia, 2001, p. 45)
Essa discurso comea ocorrer quando se percebe que o sentido do texto no est
nele, mas que a partir do texto que se constri sentidos em si, e que depende de fatores
de diversas ordens: lingusticos, cognitivos, socioculturais, interacionais.
Sendo assim postula-se uma legtima afirmao de que o texto em si, no capaz
de estabelecer uma constituinte de sentidos, mas que os critrios dependem da formao
da coerncia, que para Koch e Travaglia (1989) a textualidade ou a textura aquilo que
faz de uma sequencia lingustica um texto e no um amontoado aleatrio de palavras. A
sequencia percebida como texto , quando aquele que a recebe capaz de perceb-la
com uma unidade significativa global, ou seja, aqui se afirma como antes supracitado
que para ser considerado texto necessrio que se perceba uma relao de coerncia e
de sentidos.
Para Beugrande e Dressler (1981), textos incoerentes aquele em que o receptor
(leitor ou ouvinte) no consegue descobrir qualquer continuidade de sentido, seja pela
discrepncia entre os conhecimentos ativados , seja pela inadequao entre os
conhecimentos e seu universo cognitivo. Como os autores aqui citados Marcuschi (1983)
tambm defende a ideia de textos incoerentes
Michel Charroles (1978) afirma que a partir da dcada de setenta houve uma
reviso da gramatica de texto, porque se verificou que as sequencias de frases no eram
coerentes ou incoerentes, mas que dependia muito da situao em que essas sequncias
eram enunciadas e da capacidade do leitor em calcular os sentidos dos enunciados.
Charolles (1989) escreve em seu artigo Introduo aos Problemas da Coerncia dos
Textos, que no a textos incoerentes como defende Marcuschi ( 1981) e Beugrande e
Dressler (1983), porque no a regras de boa formao de textos , segundo o autor tudo
vai depender muito dos usurios ( do produtor e principalmente do receptor) do texto e da
situao. Segundo o autor quando estamos diante de um texto devemos ter atitude de
cooperao para podermos entender, e sempre agirmos com se o texto fosse coerente.
183
Desse modo expomos que a coerncia faz parte da interpretabilidade do receptor e
de que no existem textos incoerentes, mas que existe situaes em que determinados
textos tomam posicionamentos diferentes, e o receptor que calcula o sentido do texto,
ou seja, o receptor que vai avaliar o texto se ele coerente ou se para aquela
determinada situao ou proposta o texto no se enquadra; vemos muito isso quando
estamos avaliando produes textuais, onde o professor faz em muitos casos mera
interpretao gramatical e, no observa os conhecimentos que o aluno partilha e de como
ele desenvolve e aponta para uma discurso antes no percebida, no significa dizer que
qualquer texto ou amontoados aleatrios de palavras atribuir sentido, mais o que
Charolles (1978) afirma e que todo texto ele possui uma carga semntica e que carrega
consigo um determinado sentido, que pode ser valido dependendo da situao e dos
conhecimentos que o receptor, possui para isso o autor atribui fatores de coerncia.
A coerncia e interpretabilidade
Tomar a coerncia como principio de interpretabilidade de textos antes

necessrios esclarecere alguns fatores que contribuem para que a coerncia seja vista
como sentido. Esses fatores que juntos formam a coerncia, faz uma referencia aos
campos tericos de estudos pragmticos e semnticos, resultando em um efeito lgico
lingustico como Charolles (1978, p. 49) nos explica um pouco sobre esses fatores abaixo.
numa gramatica de textos, a base do texto (sua representao estrutural

profunda) e de natureza logico-semntica: constituintes frsicos,
sequnciais e textuais figuram sob forma de uma cadeia de
representaes semnticas ordenadas de tal maneiras que sejam
manifestadas suas relaes cognitivas.
Tais relaes cognitivas que Charolles (1978) se refere no enunciado, a
representao das cadeias de coerncias que se estabelece quando tomamos o texto
como principio de interpretabilidade. Charolles (1978, p. 46), nos diz que no podemos
tomar o texto sem levar em conta a ordem de apario dos segmentos que o constituem
aqui o autor afirma que o texto no pode ser visto como um corpo estruturado, sem levar
em conta as formas da lngua , aquilo que faz com que o leitor/receptor, consiga absorver
184
para poder constituir um significado, sendo assim esses elementos refletem a
normatividade da lngua .
Charolles (1978) nos adverte que para que possamos entender a coerncia em seu
sentido lato e necessrio saber que ela no se constitui sozinha, mas que existe toda uma
cadeia de fatores que a faz surgir com significado, e que para isso necessrio que se
tome cincia desses elementos, para que com preciso ns possamos entender essa
coerncia, e esse modo de interpreta. Esses elementos envolvem fatores pragmticos,
semnticos, cognitivos e comunicativos, ou com diz Koch (2001) interacionais.
Van Dijk e kintsch (1983) nos falam que existem dois tipos de coerncia que
devemos conhecer, para podermos analisa os textos e seus sentidos, que a coerncia
local e a coerncia global, coerncia local, refere-se a parte do texto ou frases,
sequencias de frases dentro do texto e a coerncia global, que diz respeito ao texto em
sua totalidade
Charolles (1978) tambm faz referencias e esses aspectos de coerncia, que ele
vai chamar de macroestrutural e microestrutura:
num nvel local ou microestrutura, a questo incide exclusivamente nas
relaes de coerncia que se estabelece, ou no, entre as freses
(sucessivamente ordenadas) da sequencia; num nvel global ou
macroestrutural, a questo incide, ao contrario, nas relaes que se
estabelecem entre as sequencias consecutivas (Charolles 1978, p. 47).
Com relao a esses dois nveis de articulao podem admitir ento que, a
coerncia de um enunciado deve ser conjuntamente determinada de um ponto de vista
local e global, pois em um texto pode muito bem ser microestrutural ou
macroestruturalmente coerente
Vimos ento que a coerncia pode ser tanto de um nvel que abarque todo o
contexto em sua totalidade, que chamamos de global conforme afirma os autores, como
ela pode tambm ser em um nvel local, que se particulariza em determinado objetivo sem
atingir ou remeter-se a outros campos discursivos. Koch (2001) afirma que a coerncia
local advm do bom uso dos elementos da lngua em sequencias menores, para
expressar sentidos que possibilitem realizar uma inteno comunicativa, por ser local ou
185
s vezes no abarca todos os sentidos no nvel global pode-se pensar que o
receptor/leitor, no consiga atribuir sentidos a determinados textos com nveis de
coerncias mais prprias e particularizadas, Koch (2001) Afirma que isso de um
equivoco enorme e que a coerncia local em nada impede que o receptor/leitor, no
possa entender o texto ou atribua a ele um sentido amplo e consistente.
Metodologia de anlise
Os textos sero analisados como aponta as quatro metarregras que Charolles

(1978) apresenta como modelo para se fazer anlise levando em considerao no
somente os conhecimentos normativos, mas tambm observando o domnio temtico e
lingustico dos alunos, as metarregras so: (1) Repetio que diz Para que um texto seja
coerente preciso que contenha, no seu desenvolvimento linear, elementos de
recorrncia estrita;(2) Progresso que versa sobre para que um texto seja coerente,
preciso que haja no seu desenvolvimento uma contribuio semntica constantemente
renovada; (3) No Contradio diz respeito para que um texto seja coerente preciso que
no seu desenvolvimento no se introduza nenhum elemento semntico que se contradiga
um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior, ou deduzvel desta por
inferncia; (4) Relao Para que uma sequncia ou um texto sejam coerentes, preciso
que os fatos que se denotam no mundo representado estejam relacionados.
Como este trabalho uma pesquisa em andamento ainda no fizemos as analises
do corpus da pesquisa,e,bor j tenha sido selecionados as produes textuais. De
antemo j deixamos claro que as produes textual que sero analisadas, so de alunos
do ensino fundamental da educao bsica. Ser observado nas analises a forma como a
coerncia e construda, e qual a noo de coerncia os alunos possuem e de que formas
os professores da educao bsica aborda tais assuntos na produo escrita dos alunos.
Consideraes finais
Nesta pesquisa temos como objetivo fazer investigaes que se centrem na busca
pelos sentidos do texto, primeiro em identificar e conceituar texto no mbito da lingustica
186
textual, que foi nossa linha terica escolhida para tentar dar conta de como o trabalho
com o texto em sala de aula possvel e prazeroso, e mostrar que existe formas de
trabalhar com escritas em sala de aulas e trabalhar tambm o texto que de certa forma
pode contribuir muito mais do que continuar com um ensino nos moldes prescritivos e
normativos.
Desse modo queremos que nosso trabalho contribua de maneira a melhorar as

praticas de correes textuais dos professores que trabalham com a escrita em suas
aulas, e mostrar que o trabalhar com texto na perspectiva da construo da coerncia e
coeso e de todos os processos que compem os sentidos do texto pode contribuir para
que os processos pedaggicos dos professores se tornem mais viveis e com mais
clareza na hora de fazer as avaliaes.
Portanto, esperamos, que com esta pesquisa, possamos contribuir para a

discusso do ensino de Lngua Portuguesa, no que concerne ao trabalhar com o texto e a
produo textual em sala de aula, e ao mostrarmos que a trajetria do ensino no deve
ser frustrada no momento de conjectura da aprendizagem. O trabalho com a produo
textual deve configurar-se tal qual uma boa trajetria de ensino, deve ser um instrumento
que possibilite ao aluno saber sobre seus avanos, suas dificuldades, sobre aquilo que
ainda deve desenvolver na sua aprendizagem, como tambm possibilitar ao professor um
diagnstico de sua prtica pedaggica por meio de um dilogo com o aprendizado do
aluno. Alm disso, acreditamos que esta pesquisa, entre outras contribuies, possa
servir tambm de referncia terica para o professor de lngua portuguesa da educao
bsica, servindo de base para o desenvolvimento da prtica de produo textual e do
trabalhar com o texto.
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Educao Fundamental: Braslia, 1997.
COSTA VAL, Maria das Graas. Redao e textualidade. 3. ed. So Paulo:Martins
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GALVES, Charlotte, Eni P.Orlandi, Paulo Otoni. O texto: leitura e escrita. 3 edio
revisada. Campinas, So Paulo: Pontes, 2002.
187
KOCH, Ingedore Grunfield Villaa E Luiz Carlos Travaglia. A coerncia textual. 12. ed.
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KOCH, Ingedore Grunfield Villaa.O texto e a construo dos sentidos. 9. Ed., 2
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LUIZ, Antonio Marcuschi. Gneros textuais: Reflexo e ensino. 4. ed. So Paulo:
Parbola Editorial,2011.
188
AS DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE NOS LIVROS DIDTICOS DE
LP POR MEIO DOS GNEROS TEXTUAIS
Deijeane Gomes Morais (UFT)1

Orientadora: Profa Dra Janete da Silva Santos (UFT)
RESUMO: O trabalho tem como objetivo analisar uma coleo de livro didtico da
disciplina Lngua Portuguesa, do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, intitulada Vontade
de Saber Portugus, da editora FTD (2012), a fim de verificar a presena da
sustentabilidade na coleo por meio dos gneros textuais que abordem a temtica nas
dimenses ambiental, social ou econmica. Com base na leitura de material bibliogrfico
elaborado na dcada de 90, que aborda a necessidade de uma educao voltada para o
futuro sustentvel, pensando em aumentar a viso dos professores de lngua portuguesa
sobre as dimenses da sustentabilidade e para demonstrar que o material didtico j
pode estar trazendo tona o que foi proposto na dcada de 90, e provvel que
professores estejam com esse material em mos sem saber de todas as nuances da
sustentabilidade, surgiu ento a proposta desta pesquisa. Tomou-se como metodologia o
levantamento bibliogrfico, a pesquisa quantitativa e qualitativa para a listagem dos
gneros textuais e das dimenses da sustentabilidade encontradas nos gneros.
Ademais, a pesquisa verifica os temas apresentados nos gneros textuais para, ento,
explicitar os aspectos positivos do uso dos gneros encontrados, na perspectiva do
incentivo leitura e anlise de gneros textuais levando em conta um dos sete princpios
da educao sustentvel: a profundidade no processo de ensino e aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Dimenses da sustentabilidade; Livro didtico; Gneros textuais.
ABSTRACT: The objective of this work is to analyze a collection of didactic books of the
Portuguese Language course, from the 6th to the 9th year of elementary school, entitled
"Willingness to Know Portuguese", from FTD (2012), in order to verify the presence of
sustainability In the collection through the textual genres that approach the theme in the
environmental, social or economic dimensions. Based on the reading of bibliographical
material elaborated in the 90's, which addresses the need for an education oriented to the
sustainable future, thinking of increasing the view of Portuguese-speaking teachers on the
dimensions of sustainability and to demonstrate that the didactic material can already Is
bringing up what was proposed in the 90's, and it is probable that teachers have this
material in hand without knowing all the nuances of sustainability, the proposal of this
research arose. The methodology used was the bibliographical survey, the quantitative
and qualitative research for the list of textual genres and the sustainability dimensions
found in the genres. In addition, the research verifies the themes presented in the textual
1 deijeane.morais@gmail.com
janetesantos35@yahoo.com.br (Universidade Federal do Tocantins)
189
genres to, then, to explain the positive aspects of the use of the genres found, in the
perspective of the incentive to the reading and analysis of textual genres taking into
account one of the seven principles of sustainable education: depth in the process of
teaching and learning.
KEYWORDS: Dimensions of sustainability; Textbook; Textual genres.
INTRODUO
A temtica da sustentabilidade tem sido recorrente em debates, pesquisas e

estudos diversos, sobretudo desde a segunda dcada do sculo XX, tendo em vista a
preocupao perante a crise geral visvel nos segmentos da sociedade. Diferentemente
do que muitas pessoas conhecem, a sustentabilidade est alm das questes ambientais,
pois envolve tambm outras dimenses, o que ressalvado nas tentativas dos estudiosos
de conceituar o termo.
A definio mais difundida a da Comisso Brundtland (WCED, 1987), a qual
considera que o desenvolvimento sustentvel deve satisfazer s necessidades da
gerao presente sem comprometer as necessidades das geraes futuras. J surgiram
inmeras definies e, sem dvida, outras podem surgir com o decorrer dos estudos,
contudo, o ponto comum em todas elas, quando submetidas minuciosa anlise, est
nas dimenses que compem o termo sustentabilidade. A maioria dos estudos afirma
que sustentabilidade composta de trs dimenses que se relacionam: econmica,
ambiental e social (CLARO P.; CLARO D.; AMNCIO, 2008, p.2).
Tendo esse pequeno norte sobre as dimenses da sustentabilidade e luz das
reflexes do livro Educao para um futuro sustentvel e Liderana Sustentvel, que
abordam a necessidade de se trabalhar a sustentabilidade na educao bsica e superior,
de forma sustentvel, props-se analisar uma coleo de livros didticos de Lngua
Portuguesa do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, aprovada pelo Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD), Vontade de Saber Portugus, buscando verificar a presena das
dimenses da sustentabilidade nas temticas abordadas pelos textos da coleo.
Objetivou-se elencar os gneros textuais que abordam a temtica e explicitar os aspectos
positivos do uso dos gneros encontrados na perspectiva do incentivo leitura e anlise
190
de textos, levando em conta um dos sete princpios da educao sustentvel: a
profundidade, que defende o estudo aprofundado de qualquer assunto na prtica
educacional.
Fazer essa anlise surgiu da inquietao em saber que muitos professores podem
ter em mos material didtico que abordem as dimenses da sustentabilidade mas no
tm conhecimento disso, uma vez que foram ensinados que sustentabilidade trata unica e
exclusivamente de desenvolvimento equilibrado ao meio ambiente. Logo, relevante
demonstrar ao professor que a sustentabilidade no se resume a uma s dimenso, mas
que as dimenses podem ser percebidas por alunos e professores por meio do LD e,
assim, debatidas, analisadas com qualidade, a fim de que se tenha o conhecimento de
que a sustentabilidade est interligada aos diversos aspectos da vida do ser humano e
que a educao pode ser uma arma de disseminao dos valores e prticas sustentveis.
A pesquisa tambm busca demonstrar que as discusses da dcada de 90 sobre a
necessidade de a educao trabalhar a temtica sustentabilidade tem se concretizado
pelo vis da construo de materiais didticos elaborados ao ensino fundamental. O
artigo inicia com referncia terica sustentabilidade e suas dimenses. Posteriormente,
se far meno s consideraes concernentes educao sob a tica do futuro
sustentvel. Por conseguinte, o artigo faz abordagem ao material didtico no ensino de
lngua portuguesa e os gneros textuais e, ento, tem-se a anlise do material j referido.
1. DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE
Quando se pensa no desmembramento das atividades e prticas sociais, nota-se a
sustentabilidade atrelada vida em sociedade em todos os nveis. Economicamente
falando, inclui a economia formal e informal, provinda de servios prestados que
acarretam no aumento da renda monetria e no padro de vida dos indivduos (ALMEIDA,
2002). A dimenso ambiental ou ecolgica, popularmente mais conhecida, estimula
empresas a considerarem o impacto de suas atividades sobre o meio ambiente, na forma
de utilizao dos recursos naturais, e contribui para a integrao da administrao
ambiental na rotina de trabalho (ALMEIDA, 2002). A dimenso social consiste no aspecto
191
social relacionado s qualidades dos seres humanos, como suas habilidades, dedicao e
experincias (ALMEIDA, 2002).
Quanto subdiviso da dimenso ecolgica, ou ambiental, tericos afirmam que

existem trs subdimenses. A primeira foca a cincia ambiental e inclui ecologia,
diversidade do hbitat e florestas. A segunda inclui qualidade do ar e da gua (poluio) e
a proteo da sade humana por meio da reduo de contaminao qumica e da
poluio. E a terceira foca a conservao e a administrao de recursos renovveis e
no-renovveis e pode ser chamada de sustentabilidade dos recursos.
Os mesmos autores asseguram que a dimenso econmica inclui no s a
economia formal, mas tambm as atividades informais, por meio das quais surgem
servios para indivduos e grupos e aumentam, dessa forma, a renda e o padro de vida
das pessoas. J a dimenso social consiste no aspecto social relacionado s qualidades
dos seres humanos: suas habilidades, dedicao e experincias.
Longe de objetivar fragmentar a sustentabilidade com tais informaes, percebe-se
que, mesmo considerando as trs dimenses citadas, a noo de desenvolvimento
sustentvel engloba todas essas dimenses porque esto, efetivamente, interligadas,
tendo em vista que o foco justamente o balanceamento da proteo ambiental com o
desenvolvimento social e econmico, induzindo um esprito de responsabilidade comum
com o processo de mudana (CLARO, P.; CLARO, D.; AMNCIO, 2008, p. 3).
Em termos de poltica internacional, o Relatrio Brundtland, segundo os mesmos
autores, introduz o conceito de equidade entre grupos sociais (ricos e pobres), pases
(desenvolvidos e em desenvolvimento) e geraes (atuais e futuras). Tais conceitos so
definidos como os princpios bsicos da sustentabilidade: equidade, democracia, princpio
precaucionrio, integrao poltica e planejamento. Equidade demostra que as questes
ambientais esto relacionadas tambm s desigualdades sociais e econmicas.
O princpio da democracia mostra a importncia de resolver problemas ambientais
considerando os anseios dos mais pobres e com mais desvantagens, incentivando a
participao da comunidade envolvida no planejamento poltico e nas decises. J o
princpio precaucionrio consistente com a noo de que existem alguns danos
192
irreversveis, sendo necessrio diminuir a presso sobre o meio ambiente. Os princpios
de integrao poltica e planejamento vo ao encontro da ideia de integrao econmica,
social e ambiental.
Assim, percebe-se que as atitudes que podem ser tomadas tendo como norte
esses princpios esto atreladas diretamente s trs dimenses da sustentabilidade j
citadas: econmica, social e ambiental ou ecolgica. Portanto, a sustentabilidade social
est alicerada na melhoria da qualidade de vida da sociedade no s no mbito
empresarial, mas intrinsicamente a todos os seres humanos, na busca pela diminuio
das discrepncias entre as classes sociais, pelo acesso educao, alimentao,
moradia, isto , pela atenuao dos problemas que assolam a sociedade e que precisam
ser minimizados com prticas sustentveis.
Perante das consideraes tericas expostas, sobretudo concernentes s
dimenses ambiental, social e econmica da sustentabilidade, v-se importante levar em
conta tais informaes medida em que se pensa em sustentabilidade ligada s prticas
educacionais, tendo em vista a educao como forma eficaz na busca pela conscincia e,
mais que isso, pela atitude sustentvel na sociedade. Por conta disso, partiremos agora
para exposio terica referente educao e sustentabilidade.
2 EDUCAO E SUSTENTABILIDADE
A educao tem o papel de contribuir para uma sociedade com prticas, por
exemplo, de solidariedade, respeito, valorizao cultural e exerccio de cidadania. Alm
disso, inclui-se de sobremaneira o papel da educao para as prticas sustentveis no
sentido j mencionado aqui, isto , que considera as diversas dimenses do termo, no
somente o aspecto de preservao ao meio ambiente.
Essa necessidade de educar para um futuro sustentvel a temtica do livro
Educao para um futuro sustentvel, um documento preparado pela UNESCO (1999),
que destaca a funo da educao e da sensibilizao dos cidados em prol da
sustentabilidade, analisando a contribuio da educao ambiental nesse contexto e
sugerindo meios de ao para isso. O documento expe resultados, opinies, pesquisas e
193
reflexes advindas de Conferncias, Congressos e Comisses que discutiram o
desenvolvimento sustentvel nas duas ltimas dcadas do sculo XX.
A chave do desenvolvimento sustentvel a educao (UNESCO, 1999, p.5). Tal
assertiva resume a mensagem do livro, que aborda, inicialmente, o que
sustentabilidade, explicitando informaes sobre a situao em que o planeta est, com
base nos fatos veiculados pela mdia e nas pesquisas cientficas.
Nesse contexto, so muitas vertentes que aqui poderiam ser categorizadas,
contudo todas esto interligadas por tratarem de uma temtica s desenvolvimento
sustentvel-, e que precisa de solues. Trata-se de comear a pensar corretamente com
a finalidade de perceber a relao entre os problemas e admitir a necessidade de traar
um novo caminho fundamentado nos valores da sustentabilidade. Tal necessidade
responsabiliza a educao como chave para criar um futuro sustentvel (UNESCO, 1999).
Esse desenvolvimento no uma noo fixa mas um processo de mudana das
relaes entre os sistemas e os processos sociais, econmicos e naturais (UNESCO,
1999, p. 31), de modo que tais transformaes visam a satisfao das necessidades do
presente sem comprometer as das geraes futuras. Ou seja, so aes que perpassam
as dimenses da sustentabilidade, elencadas no incio deste trabalho. Logo, necessrio
considerar que um quebra-cabea que forma a problemtica que tem de ser resolvida,
mas no se pode concentrar-se nos problemas isolados, mas perceb-los e buscar meios,
sobretudo pela educao, para combat-los.
Em vista disso, ao abordar a relevncia da reorientao da educao para o
desenvolvimento sustentvel, o documento assegura que necessrio admitir que os
compartimentos e as categorias tradicionais j no podem ser mantidas isoladas uma das
outras e que devemos trabalhar, cada vez mais, para a inter-relao das disciplinas [...]
(UNESCO, 1999, p. 45), visando combater os problemas. Assim, o documento continua
frisando a reorientao da educao sugerindo a reforma dos currculos para que haja
progresso quanto noo de cidadania voltada sustentabilidade, prtica de ensinar,
aprender e avaliar processos que destaquem virtudes morais, motivao tica e
capacidade de trabalhar com outros para ajudar a criar o futuro sustentvel.
194
Ento, mediante os direcionamentos sugeridos educao no documento da
UNESCO e perante o teor do contedo dos documentos oficiais preparados no final dos
anos 90 como, por exemplo, os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) e as Diretrizes
Nacionais Curriculares para a Educao Bsica (edio de 2013), nota-se, positivamente,
que a preocupao para o futuro sustentvel no permaneceu to somente nas
discusses da Conferncia da Grcia citada no livro, mas est presente nos documentos
que regem a educao bsica do Brasil.
As diretrizes, por exemplo, afirmam que a educao escolar deve fundamentar-se
na tica e nos valores da liberdade, na justia social, na pluralidade, na solidariedade e na
sustentabilidade, cuja finalidade o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas
dimenses individual e social de cidados conscientes de seus direitos e deveres,
compromissados com a transformao social (BRASIL, 2013).
Os PCNSs, por exemplo, tratam das referidas dimenses no documento que
aborda os temas transversais, mas tambm, no documento que objetiva nortear o
trabalho da disciplina de Lngua Portuguesa. Nele, afirma-se que o trabalho desenvolvido
a partir dos temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade,
Orientao Sexual, Trabalho e Consumo) demanda participao efetiva e responsvel
dos cidados (BRASIL, 1998, p. 40), tanto na capacidade de crtica e reflexo acerca dos
valores e concepes veiculados quanto nas possibilidades de participao e de
transformao dos assuntos envolvidos.
Diante disso, o Brasil buscou sistematizar e orientar o currculo dando um norte
educao bsica por meio dos documentos aqui citados e de vrios outros. Os livros
didticos aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), ferramenta bastante
utilizada na educao pblica e privada do pas, quando consultam os PCNs e as
diretrizes e quando os autores so comprometidos em elaborar um material que abranja a
diversidade de contedos e temticas que o aluno precisa ter contato, podem ser
instrumentos que contribuam para a educao a um futuro sustentvel.
E, tendo em vista a reflexo do livro da UNESCO sobre a necessidade de juntar as
faculdades das cincias naturais, sociais e humanas, em um trabalho sob a tica
interdisciplinar, possvel notar que a disciplina de lngua portuguesa pode contribuir
195
consideravelmente nesse processo se, porventura, for ministrada por um professor que
conhea as dimenses da sustentabilidade e que tenha um material didtico que aborde
tal tema, que pode estar presente nos gneros textuais dos livros de lngua portuguesa, j
que os PCNs enfatizam o ensino e aprendizagem por meio da leitura e escrita desses
gneros.
3 GNEROS TEXTUAIS E AS DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE NO LD DE

LNGUA PORTUGUESA
As ideias de Bakhtin so usadas como referncia para os estudiosos da lngua em
virtude de sua relevante contribuio quanto relao que o russo fez entre a sociedade,
o ser humano e a linguagem. Sua concepo de gneros discursivos umas das bases
que fundamentam os PCNs de Lngua Portuguesa, sugerindo que o trabalho com a
lngua materna, mais precisamente com os contedos de LP, seja desenvolvido com base
no uso dos gneros textuais, j que eles so enunciados que refletem as condies
especficas e as finalidades de cada esfera de utilizao da lngua no cotidiano, sendo
esses enunciados relativamente estveis, o que denomina-se, portanto, gneros do
discurso (BAKHTIN, 1992).
Sendo assim, um dos objetivos dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
do ensino fundamental trabalhar o conhecimento necessrio que diz respeito s
diferentes formas de realizao da linguagem na sociedade, para que os sujeitos
envolvidos no processo de aprendizagem possam se comunicar produtivamente nos
grupos sociais e entendam, nesse contexto, temas que fazem parte de suas vidas como,
por exemplo, a sustentabilidade. Os livros de lngua portuguesa, portanto, podem
apresentar essa diversidade de gneros textuais com temticas voltadas educao para
o desenvolvimento sustentvel, o que se pesquisou e pode-se conferir os resultados a
seguir.
4 METODOLOGIA, GERAO DE DADOS E ANLISE DOS RESULTADOS
196
Este trabalho, a partir de agora, apresentar a anlise feita de uma coleo de livro
didtico de lngua portuguesa do ensino fundamental, Vontade de Saber Portugus, da
editora FTD, para demonstrar quais as temticas de sustentabilidade apresentadas por
meio dos gneros textuais na coleo.
Tomou-se como procedimento metodolgico a anlise quanti e qualitativa, pois
esto elencados os gneros textuais, a dimenso e a temtica encontradas nas quatro
edies da coleo de livro didtico por meio de quadros e, posteriormente, tem-se a
anlise dos dados gerados, com sugestes reflexes mediante o resultado obtido,
levando em conta as possibilidades de melhoria do processo de ensino e aprendizagem
na perspectiva da educao para um futuro sustentvel.
Quadro 1 Dados da anlise do livro do 6 Ano
DIMENSO GNERO TEXTUAL TEMTICA
Ambiental Cartum (Biratan) p. 12 Aquecimento Global; desmatamento
Social Sinopse de livro (Prolas Racismo.

Negras) Marcos Losnak p.98
Econmica /Social Notcia (Festana no turismo Corrupo

ainda arromba cofres
pblicos) p.90 O estado de
minas. Braslia, 13 ago 2011
Ambiental Cartum p.136 Desmatamento
Ambiental/Social Fotografia (p.136) Poluio urbana com lixos
Anncio publicitrio p.136 Desmatamento.
Ambiental Anncio publicitrio (p.141) Abandono da Mata Atlntica e falta de gua.
Econmica/Social Anuncio publicitrio p.144
Reuso de embalagens
Ambiental Jamelo pede passagem. Preservao de rvore

Reportagem P.149
197
Ambiental Foto legenda rvore Preservao de rvore
cresce no meio de um muro
na Avenida Padre Ibret, no
Morumbi. Zona Sul de So
Paulo. p. 152
Ambiental/Social Histria em quadrinhos Lixo
Magali e casco em Um
bom conselho. P. 156
Econmica/Ambiental Nem tudo que se joga fora Reciclagem

/ um lixo. Fernando Bonassi
p.164
Social
Social Causo: Tereza Bicuda: p.100 Relacionamento entre a comunidade;
Ambiental/Social Fotografia de criana lendo Pobreza; Lixo; Educao

livro no lixo. p. 203
Econmica Anncio publicitrio de um Consumismo

canal de televiso. p.49
Econmica/Ambiental Anncio publicitrio p. 129 e Desperdcio de alimentos e reuso de embalagens;

p.144
Fonte: LD de Lngua Portuguesa do 6 ano (Vontade de Saber Portugus, FTD, 2012)
Econmica/Social Artigo de Opinio. A realidade da Tecnologia; Consumismo;

internet. Valrio Cruz e derson Relacionamento;
Pinheiro p.76
Econmica/Social Artigo de Opinio. Quando a Tecnologia; Consumismo;

internet se transforma em vcio. Relacionamento;
P.84 Correio de Uberlndia. 21 de
maio 2008
Econmica/Social Anncio publicitrio p.101 Desigualdade Social
Econmica/Social Poema Alm da imaginao p.102 Desigualdade Social
Econmica/Social Fotografia p.110 Desigualdade Social
Econmica/Social Notcia. 115 milhes de crianas Trabalho Infantil

trabalham em atividades perigosas
no mundo. Jornal Tribuna do Norte
p. 119
Econmica/Social Artigo de Opinio. Dia Mundial Abandono da Mata Atlntica e

contra o trabalho infantil Portal falta de gua.
Andi p.120
198
Econmica/Social Anncio Publicitrio p. 128 Trabalho Infantil

Ambiental Aplogo. As rvores e o machado. Desmatamento;

Fbulas de Escopo. P. 82
Econmica Crnica. Confuso, Lus Fernando Consumismo.

Verssimo. P. 103
Econmica Crnica. Refns das mquinas. P. Consumismo.

107
Econmica/ Social Msica. Marcha para um dia de Desigualdade social; valores;

sol. Chico Buarque
Social Artigo de opinio. Trnsito: um Cidadania no trnsito

espao de convivncia social.
Fbio de Cristo. p. 173
Econmica/Social/ Artigo de opinio. Trnsito nas Trnsito; poluio; tempo;

grandes cidades: o preo do tempo
Ambiental perdido. Cludio Carneiro p. 179
Econmica/Social/ Artigo de opinio. Bicicleta: uma Trnsito; poluio; tempo;

alternativa de transporte mais vivel
Ambiental nas cidades. Charles Chiba p. 186.
Site galxia da internet.
Econmica/Social/ Artigo de opinio. Comece a pedir Trnsito; poluio;

e dar carona. Lincoln Paiva. Folha
Ambiental de So Paulo. P. 201
Econmica/Social/ Infogrfico. D pra notar a Trnsito; poluio;

diferena? Planeta Sustentvel.
Ambiental
Ambiental Cartum. p. 221 Poluio no mar
Ambiental Anncio publicitrio Preservao das rvores
Social Editorial. Conscincia Eleitoral. Desmatamento;

Dirio do Nordeste. P.56
Social Reportagem. Gerao Z: Tecnologia; consumismo;

caractersticas e perspectivas d
199
uma juventude que conhece a tempo.
internet desde a infncia. Veja. P.
172
Econmica/ Social Dissertao. Do que voc tem Violncia urbana

medo? Gilberto Dimenstein. P. 225
Econmica/ Social Crnica. Na esquina e na praa. Violncia urbana

Marina Colasante. P.229
Ambiental Crnica. A grande guerra. Paulo Desmatamento

Mendes Campos p. 228
Econmica/Social/ Discurso. Discurso de Nelson Futuro da humanidade

Mandela na entrega do Prmio
Ambiental Nobel da Paz. Site NobelPrize p.
259
Econmica/ Social Dissertao. Violncia: o que Violncia urbana

vemos a todo instante. Arno Vogel.
P. 263
Diante dos dados obtidos, percebe-se nitidamente que as autoras da coleo de

livro analisada preocuparam-se em abordar a sustentabilidade por meio dos gneros
textuais. No se pode afirmar que conheciam as trs dimenses da temtica, mas
possvel inferir que, mesmo considerando a possibilidade do desconhecimento, elas foram
felizes nas escolas das temticas to recorrentes e teis ao cumprimento do papel da
educao, cuja finalidade volta-se contribuio para uma sociedade que tenha cidados
preocupados com temas os encontrados.
Notaram-se, no livro do 6 ano, temticas que so importantes formao da

personalidade da criana, que geralmente cursa o primeiro ano do fundamental maior
com 11 ou 12 anos, fase de transio entre a infncia e adolescncia. Aquecimento global
e desperdcio de alimentos so algumas das temticas encontradas, dando uma boa
representatividade das trs dimenses da sustentabilidade. interessante salientar que
os gneros textuais utilizados para abordar essas temticas foram escolhas coerentes
das autoras por serem gneros passveis de bastante explorao analtica, sobretudo
para alunos da faixa etria, como se nota a presena dos gneros com linguagem no
verbal.
200
O segundo gnero elencado na lista do 6 ano a sinopse de livro, tratando do
racismo, tema que pode ser pensado no mbito da sustentabilidade social. Cabe aqui
uma ressalva da presena desse tema em razo da frequente necessidade de abordar o
tema nas escolas, e se for olhado e estudado luz da sustentabilidade, os alunos tero
ampla viso de que o combate ao racismo ser uma atitude sustentvel que evitar, por
exemplo, a violncia, o desemprego (quando h discriminao e acepo de pessoas), e
entendero a urgncia de mais polticas pblicas para o negro no Brasil, alm de manter
relacionamento e respeito para com o sujeito ao seu redor.
O quadro do 7 ano demonstra a preocupao das autoras com a ampliao da

viso dos alunos a respeito de economia, deixando de lado a abordagem preservao
do meio ambiente. O livro aborda o consumismo, a desigualdade social de forma
veemente e o trabalho infantil, trazendo tona gneros que tm o objetivo de aguar a
criticidade do aluno como o artigo de opinio e a notcia, que retratam a realidade dos
fatos que o aluno est inserido. Em comparao ao livro do 6 ano, o contedo do 7 ano
ficou aqum em termos de quantidade de textos (no 6, 17 textos; no 7, oito).
Apesar da menor quantidade, as temticas apresentadas no livro do 7 ano so

passveis de anlises mais profundas no que tange complexidade dos contedos,
fazendo jus educao sustentvel abordada por Hargreaves e Fink, que consideram a
profundidade no ensino uma das formas de se ter um ensino eficaz: Devemos preservar,
proteger e promover na educao, o que , por si s, sustentvel como um
enriquecimento da vida: o propsito moral fundamental de um aprendizado amplo e
profundo [...] (HARGREAVES;FINK; 2007, p. 24).
Diante disso, o professor de LP precisa ter atitudes tendo como alicerce o princpio
da profundidade. Assim, se deixar de lado o ensino superficial, baseado apenas em
obteno de notas ou conceitos, ou cumprimento de tabelas, e sim buscar o efetivo
aprendizado do aluno, um caminho possvel de ser traado com os temas apresentados
no livro do 7 ano, buscando a reflexo crtica do aluno. J no livro do 8 e do 9 ano,
nota-se a considervel presena de temticas como consumismo, trnsito e violncia
urbana, assuntos abordados por meio de gneros riqussimos para anlises como a
201
dissertao (argumentativa) e gneros jornalsticos como a crnica, o editorial e a
reportagem.
A anlise profunda desse material pode contribuir muito viso de mundo dos
alunos sobretudo por estarem em contato com textos que do vozes a seres humanos,
como os gneros jornalsticos. Os alunos podem, por meio disso, perceber a realidade em
que esto inseridos, refletirem e aprenderem sobre eles prprios, enquanto seres
humanos, e pensarem no outro e no que o que ele vive e que est ali, sendo relatado,
implica na sua vida, enquanto cidado, o leitor naquele momento.
CONSIDERAES FINAIS
Diante do trabalho exposto, mas longe de esgotar o tema aqui explanado, tendo
como base o princpio da profundidade para uma educao que traga resultados, que
cumpra seu papel, se professores e alunos estiverem, efetivamente, inseridos num
processo de ensino e aprendizagem comprometido com uma temtica to importante que
a sustentabilidade, ser possvel fazer do ensino desse assunto to importante algo
muito mais que apenas discurso, como muitos infelizmente assim ainda creem.
Afirma-se que existe a preocupao latente de que a educao brasileira trabalhe a

sustentabilidade, j que condio para a formao cidad, formao esta intrnseca ao
papel da educao. Percebe-se, positivamente, que a disciplina de lngua portuguesa
um dos caminhos para a prtica da interdisciplinaridade. Basta o professor ter a viso de
que, em suas mos, pode existir um bom material didtico e saber explor-lo na busca
por um ensino profundo, isto , com qualidade, eficaz, sustentvel.
Notou-se ainda que existem autores que tm elaborado bons materiais didticos,
com diversidade de gneros textuais, livros que exploram diversas linguagens e trazem
diferentes temticas que so importantes para a formao do aluno. Portanto, espera-se
que esta pesquisa contribua para que se entenda que j existem muitos resultados na
educao que comprovam que discursos no so mais apenas discursos, ou seja,
embora ainda estejamos diante de problemas diversos que so inerentes educao
brasileira, importante e necessrio que se continue buscando melhorias para a
202
efetivao de um ensino que seja comprometido com o papel da educao: a formao
de seres humanos solidrios, respeitosos, que tenham uma vida com dignidade e que
exeram cidadania.
REFERNCIAS
ALMEIDA, F. O bom negcio da sustentabilidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,

2002.
BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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common future. Oxford: Oxford University Press, 1987.
203
POR UMA PRTICA PEDAGGICA TRANSDISCIPLINAR NO ENSINO DA
LNGUA PORTUGUESA NO CONTEXTO DA ESCOLA CRIATIVA
Denyse Mota da Silva (UFT)1

Maria Jos de Pinho (UFT)2
RESUMO: A inovao do mercado de trabalho e o desenvolvimento tecnolgico, as

transformaes econmicas e culturais vm causando profundas mudanas na
sociedade. Nesse novo cenrio as instituies de ensino buscam mecanismos para
reavaliar seu papel no mundo contemporneo. No ensino de Lngua Portuguesa, as
referidas transformaes foram (e so) urgentes. Nesse sentido, idealizamos este
trabalho vinculado a resultados parciais de uma pesquisa de doutorado, em andamento,
que tem como objetivo identificar se o Ensino da Lngua Portuguesa e os Novos Estudos
de Letramento permitem a percepo de uma Escola Criativa na perspectiva de Saturnino
de La Torre e no contexto da Complexidade como aspecto catalisador de uma Prtica
Pedaggica Transdisciplinar. Para isso, trabalhamos com uma metodologia
interdisciplinar, que abrange pesquisa quantiqualitativa e estudo de caso etnogrfico
(MARTUCCI, 2001; ANDR 1995; VASCONCELOS, 2008). Estudos tericos e pesquisa
de campo constituem os mtodos que possibilitaram um dilogo abrangendo a Teoria da
Complexidade, a Inter e a Transdisciplinaridade. Para fundamentar nossas
argumentaes utilizaremos tericos como: Torre (2005; 2008; 2009), Street (2007),
Kleiman (1995, 2007), Morin (2001),Fazenda (2003; 2008) e outros. Os resultados
preliminares permitem afirmar que o Professor de Lngua Portuguesa promove um ensino
no contexto da Teoria da Complexidade, mediante uma Prtica Pedaggica que pode ser
identificada como Transdisciplinar.
PALAVRAS-CHAVE: Transdisciplinaridade; Teoria da Complexidade; Prtica Pedaggica.

Lngua Portuguesa; Escola Criativa.
ABSTRACT: Economic and cultural transformations, labor market innovation and

technological development are causing profound changes in society. In this new scenario,
educational institutions seek mechanisms to reassess their role in the contemporary world.
In Portuguese language teaching, these transformations were (and are) urgent. In this
sense, we idealize this work linked to the partial results of an ongoing doctoral research
that aims to identify if the Teaching of the Portuguese Language and the New Studies of
Literature allow the perception of a Creative School in the perspective of Saturnino de La
Torre And in the context of Complexity as a catalysing aspect of a Transdisciplinary
1
Professora e Mestre em Ensino de Lngua e Literatura. Doutoranda no PPGL/MELL- UFT Universidade
Federal do Tocantins, campus de Araguaina. E-mail: denysemota@hotmail.com
2 Professora Adjunta da UFT- Universidade Federal do Tocantins, campus de Palmas.
E-mail: mjpgon@mail.uft.edu.br
204
Pedagogical Practice. For this, we work with an interdisciplinary methodology, which
includes qualitative research and ethnographic case study (MARTUCCI, 2001; ANDR
1995; VASCONCELOS, 2008). Theoretical studies and field research are the methods that
enabled a dialogue covering the Theory of Complexity, Inter and Transdisciplinarity. To
base our arguments, we will use theorists such as Torre (2005, 2008, 2009), Street (2007),
Kleiman (1995), 2007), Morin (2001), Fazenda (2003; 2008) and others. The preliminary
results allow us to state that the Portuguese Language Teacher promotes a teaching in the
context of Complexity Theory, through a Pedagogical Practice that can be identified as
Transdisciplinary.
KEYWORDS: Transdisciplinarity; Theory of Complexity; Pedagogical Practice; Portuguese

Language; Creative School.
Introduo
Um dos imperativos dos sistemas de ensino atualmente educar para uma vida
planetria, isto , promover formas de interveno numa realidade marcadamente
utilitarista, quando o ter se sobrepe ao ser.
Nesse sentido, e considerando a pesquisa em andamento, desenvolvemos esse
trabalho que tem como objetivo identificar o Ensino da Lngua Portuguesa no contexto da
Teoria da Complexidade como fundamento da consecuo de uma Prtica Pedaggica
Transdisciplinar (MORIN, 2001). O intuito perceber que essas teorias permitem a
emergncia de uma Escola Criativa a partir do que estabelece Torre (2009; 2013).
A metodologia se configura como interdisciplinar (MORAN, 2000; FAZENDA, 2003;
2008), abrangendo pesquisa quantiqualitativa e estudo de caso etnogrfico (MARTUCCI,
2001; ANDR 1995; VASCONCELOS, 2008). Pesquisa bibliogrfica, ou seja, estudos
tericos e pesquisa de campo constituem os mtodos que possibilitaram um dilogo
abrangendo a Teoria da Complexidade, a Inter e a Transdisciplinaridade na concepo de
Edgar Morin no conjunto de sua bibliografia.
A pesquisa est se realizando numa escola particular localizada em Araguana
estado do Tocantins, atendendo os seguintes nveis da Educao Bsica: Educao
Infantil; Ensino Fundamental e Ensino Mdio. O trabalho, iniciado em fevereiro de 2015
est previsto para ser concludo em novembro de 2016, e se desenvolve nas classes do
205
sexto ao nono anos, envolvendo uma professora de Lngua Portuguesa que atende um
total de 141 alunos.
No estgio em que se encontra a pesquisa, possvel afirmar que o Professor de
Lngua Portuguesa promove um ensino no contexto da Teoria da Complexidade,
mediante uma Prtica Pedaggica que pode ser identificada como Transdisciplinar.
1. Reviso da Literatura
1.1. Escola Criativa ou criatividade na escola?
Trabalhar a criatividade na sala de aula o mesmo que identificar a escola como

criativa? Para argumentar sobre esse questionamento recorremos a tericos que
transitam nesse cenrio epistemolgico, com destaque para Saturnino de La Torre e sua
Teoria da Escola Criativa, a partir dos estudos da Rede Internacional das Escolas
Criativas RIEC3. De acordo com Torre (2009), a Escola Criativa se movimenta numa
perspectiva diferenciada, a partir das contribuies da RIEC. Para esse autor, a tica
criativa vai muito alm da viso individual no mbito da Psicopedagogia Tradicional,
sinalizando uma perspectiva organizativa comunitria e social.
Nessa perspectiva, Torre (2008), amplia suas argumentaes afirmando que a
criatividade no mbito da educao escolar est alm dos potenciais individuais,
buscando o coletivo. Em outro momento, Torre (2005), adverte que a criatividade s tem
sentido quando vista como propulsora de transformao naquilo e, ou mesmo naquele da
qual se faz presente, isto , a sua grande contribuio se voltar para o social.
Ademais, [...] na criatividade no basta saber ou saber fazer; necessrio sentir,
emocionar-se, entusiasmar-se. transformar-se e modificar o meio, deixar sua marca
nos outros. por isso que a criatividade autntica convidada a ser social (TORRE,
2005, p. 12). Assim sendo, a criatividade um processo que, segundo o autor, se
3 Segundo Sousa e Silva (2015, p. 119), tendo como base os referenciais de transdisciplinaridade,
criatividade e ecoformao, a RIEC estimula a participao de professores experientes e sem experincia
na docncia, visando construir coletivamente e colaborativamente propostas educativas inovadoras e
criativas.
206
propaga em quatro etapas: 1) conscincia do que essa criatividade; 2) contextualizao
e problematizao; 3) polinizao da criatividade pela inovao curricular; e 4) expresso,
comunicao, avaliao da criatividade, atuando na perspectiva de uma escola criativa
que vise ao social em todas as suas dimenses.
Nesse sentido, percebemos a criatividade na sala de aula como um processo que
vai muito alm de uma prtica pedaggica tradicionalmente arraigada no imaginrio das
instituies. , pois, uma nova forma de fazer educao, valorizando e promovendo uma
formao holstica, conectando saberes entrelaados na dinmica do social, cultural e
ecossistmico.
Portanto, para que tenhamos escolas criativas precisamos avanar alm da
criatividade na sala de aula, promovendo aes catalisadoras do ser, sentir e fazer, numa
ao coletiva e harmnica, estabelecendo aes formativas das subjetividades individuais
e sociais, promovendo uma sociedade sustentvel que possa enfrentar e vencer os
desafios de uma mundializao que tende a valorizar o ter em detrimento do ser.
1.2 . Letramento (os) e seus (novos) estudos: conceitos fundamentais
Estudos como os de Soares (1988, 2003) e Kleiman (1995, 2006), afirmam que o
termo letramento tem origem na palavra inglesa literacy, para designar uma pessoa
educada, que tem habilidades na leitura e na escrita. Para essas autoras, quando o
assunto versa sobre letramento, importante situar que, no Brasil, o termo inicialmente foi
utilizado por especialistas de reas como educao e lingustica, tendo como marco
referencial o livro de Mary Kato intitulado No mundo da escrita: uma perspectiva
psicolingustica (1986). Importa destacar que essa autora parte do pressuposto de que a
lngua falada culta (oral) uma consequncia do letramento.
Com efeito, estudiosos do letramento, por exemplo, Street (1984), Soares (2003) e
Kleiman (2006) afirmam que uma das dificuldades que enfrentam quando estudam o
letramento uma concepo terica do termo. Todavia, as autoras so unnimes quando
asseguram que no existe um letramento, mas letramentos, e que o letramento, desde
sua origem at as mais recentes concepes, est relacionado ao uso que se faz da
207
escrita em contextos diversos, considerando as transformaes e/ou influncias que
transcorrem, tendo sempre em vista as relaes estabelecidas entre indivduos, a
sociedade e o uso que fazem de material escrito.
Nesse sentido Street assim se manifesta:
[...] provavelmente, seria mais apropriado referirmo-nos a letramento do

que a um nico letramento, e devemos falar de letramentos e no de
letramento, tanto no que diz respeito s diversas linguagens e escritas,
quanto no que se refere ao sentido de mltiplos nveis de habilidades,
crenas e conhecimentos, no mbito de cada lngua falada e/ou escrita
(STREET, 1984, p. 47). (Traduo nossa).
Kleiman (1995, p. 81) amplia a discusso ao afirmar que o letramento um

conjunto de prticas sociais que usa a escrita enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia em contextos especficos. Ainda na avaliao de Kleiman (2007), o letramento
tem como objeto de reflexo os aspectos sociais da lngua escrita, quando se trata de
ensino ou de aprendizagem, e mais:
[...] Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar

implica adotar na alfabetizao uma concepo social da escrita, em
contraste com uma concepo tradicional que considera a aprendizagem
de leitura e produo textual como a aprendizagem de habilidades
individuais. Essa escolha implica, ainda, que a pergunta
estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: quais os textos
significativos para o aluno e para sua comunidade, em vez de: qual a
sequncia mais adequada de apresentao dos contedos (geralmente, as
letras para formarem slabas, as slabas para formarem palavras e das
palavras para formarem frases) (KLEIMAN, 2007, p. 2) (Aspas da autora).
Como podemos perceber, a autora concebe o letramento como uma prtica social,
e como tal de ser conduzido. Sendo assim, aspectos como o contexto e situao em que
se (re) produz assumem relevncia, pois, ao identificar as nuances presentes no discurso
(oral e/ou escrito), o letramento pode ser visto sob duas perspectivas ou modelos, tendo
como horizonte a proposta de Street (1984) e seus Novos Estudos do Letramento, quais
sejam: os modelos autnomo e ideolgico de letramento. Segundo Silva (2004), no
modelo autnomo o letramento pode ser identificado como uma ferramenta neutra, a qual
208
pode ser aplicada de forma homognea, com resultados homogneos,
independentemente do contexto sociocultural em que se (re) produz. Para esse autor:
No modelo autnomo de letramento a grande divisa oral/escrito ainda est

presente, sendo que nas sociedades em que o letramento escrito no est
presente o fato visto como uma grande lacuna a ser preenchida por
mtodos ocidentais que levariam ao progresso poltico, econmico e
pessoal. A aquisio do letramento levaria aquisio de lgica, de
raciocnio crtico e de perspectivas cientficas, tanto no nvel social como
pessoal (SILVA, 2004, p. 7). (Aspas do autor).
Esse mesmo autor recorre a Kleiman (1995) para identificar falhas no modelo
autnomo de letramento como, por exemplo, o determinismo tecnolgico, crena segundo
a qual, o progresso social deriva de desenvolvimentos tecnolgicos especficos, tais como
a imprensa escrita, a televiso, a computao, a tecnologia da informao, a indiferena
s variaes culturais, e o fato de ser essencialmente economicista e etnocntrico. Para
Silva (2004, p. 8), todos esses fatores desqualificam o modelo autnomo por ser
discriminatrio contra o iletrado e por ser baseado em textos escritos em detrimento da
oralidade.
No obstante, em oposio ao modelo autnomo de letramento, surgiu o modelo
ideolgico de letramento (STREET, 1984). Para Silva (2004), esse se apresenta como
uma alternativa possvel ao modelo autnomo de letramento, com uma viso menos
preconceituosa e mais crtica e que desse mais relevncia aos fatores culturais. J o
modelo ideolgico de letramento, segundo Silva (2004), tem como fundamento a natureza
social do letramento, considerando, dentre outras inferncias, a leitura e a escrita como
prticas sociais. Kleiman (1995) tambm pensa assim, pois considera que tanto a escrita
quanto a leitura so atividades sociais, e traz como exemplo a leitura de um manual de
instruo ou o pagamento de uma conta no Banco.
1.3. A Teoria da Complexidade a Inter e a Transdisciplinaridade
preciso aprender a navegar entre a

loucura que a atividade interdisciplinar
desperta e a lucidez que a mesma exige.
209
Ivani C. A. Fazenda
Estudiosos com Santos (2008) dimensionam o surgimento da Teoria da

Complexidade e da Transdisciplinaridade em decorrncia do avano do conhecimento e
do desafio que a sociedade globalizada coloca para o sculo XXI, percebendo que seus
conceitos contrapem-se aos princpios cartesianos (DESCARTES, 1973), de
fragmentao do conhecimento e dicotomia das dualidades, pressupondo outras formas
de pensar os problemas contemporneos, tendo em vista os ensinamentos de Morin
(1998; 2001).
A fragmentao do conhecimento, que se generaliza e se reproduz por
meio da organizao social e educacional, tem tambm configurado o
modo de ser e pensar dos sujeitos. A teoria da complexidade e
transdisciplinaridade, ao propor a religao dos saberes
compartimentados, oferecem uma perspectiva de superao do processo
de atomizao (SANTOS, 2008, p. 71).
Santos (2008) percebe, tambm, a Complexidade e a Transdisciplinaridade como

uma teoria pedaggica que se encontra ainda na fase de construo, porm, j se
observa um expressivo nmero de educadores que recorrem a seus conceitos, como
tambm se observam ncleos de docentes-pesquisadores nas universidades comeando
a se organizar nos nveis local e nacional.
No obstante, Santos (2008) argumentando acerca do pensamento complexo e a
Transdisciplinaridade em Edgar Morin, estabelece conexes com a teoria transdisciplinar
de Basarab Nicolescu (2008; 2009), partindo do pressuposto de que a atual estrutura
educacional, sedimentada com base em princpios seculares, vem contribuindo
decisivamente para que os professores exeram uma prtica docente insuficiente para
uma efetiva compreenso do conhecimento, contribuindo para que muitas vezes suas
respostas no satisfaam as indagaes dos alunos, tais como: por que tenho que
aprender isso?
Nessa perspectiva, salvo semelhanas conceituais, a Complexidade ou
Pensamento Complexo (MORIN, 2001), e Transdisciplinaridade (NICOLESCU, 2009),
articulam-se e, se vistas separadamente, uma torna-se princpio da outra. Para Morin
210
(2001), a Complexidade nos convida e convoca para uma notvel reforma do
pensamento, semelhante quela produzida nos padres paradigmticos copernicano.
Com efeito, e de acordo com Morin (2001), o Pensamento Complexo gravita em
torno de trs desafios: a relao entre a ordem, a desordem e a organizao; a questo
da separabilidade ou a distino entre separabilidade e no-separao; e o problema da
lgica, de onde pode ser identificadas as trs vertentes do Pensamento Complexo.
Discutir sem dividir: a palavra complexus retira da seu primeiro sentido, ou seja, "o que
tecido junto". Pensar a complexidade respeitar a tessitura comum, o complexo que ela
forma pra alm de suas partes (MORIN, 2001, p. 4).
A segunda linha fundamental, identificada por Morin (2001), a imprevisibilidade.
Para esse autor, um pensamento complexo deve ser capaz de no somente reorganizar,
mas de criar uma postura em relao incerteza.
As cincias fsicas, que descobriram a incerteza, encontraram estratgias

para lidar com ela, utilizando a estatstica, por exemplo. A eletrnica
permite alcanar resultados de grande preciso, em termos de
conhecimento desse mundo flutuante. O pensamento capaz de lidar com a
incerteza existe no domnio das cincias, mas no nos mbitos social,
econmico, psicolgico e histrico (MORIN, 2001, p. 5).
ainda de Morin (2001) a constatao de que o terceiro ponto a oposio da

racionalizao fechada racionalidade aberta. A primeira pensa que a razo que est a
servio da lgica, enquanto a segunda imagina o inverso. Racionalizar, segundo Morin
(2001), significa acreditar que, se um determinado sistema coerente, irretocvel e por
isso no precisa ser verificado. [...] Vivemos sob o imprio de idias racionalizadoras,
que no conseguem se der conta do que acontece e privilegiam os sistemas fechados,
coerentes e consistentes (MORIN, 2001, p. 6). Sendo assim, a cincia econmica e a
matemtica so exemplos de racionalizao fechadas, camuflando a percepo das
paixes, a vida, a carne dos seres humanos. Por isso, incapaz de fazer previses
quando surgem eventos inesperados. A Transdisciplinaridade, nessa perspectiva, uma
nova forma de interveno sistmica em relao aos modelos de educao para o sculo
211
XXI, sendo mesmo uma etapa superior da interdisciplinaridade, a partir das teorias de
multi e da pluridisciplinaridade.
Segundo Nicolescu (2008), a Transdisciplinaridade perpassa as diferentes
disciplinas, vai alm de todas as disciplinas que circulam na esfera do conhecimento,
tendo como finalidade a compreenso do mundo atual, para a qual um dos imperativos
a unidade do conhecimento. Existe alguma coisa entre e atravs das disciplinas e alm
de toda e qualquer disciplina? Do ponto de vista do pensamento clssico no existe nada,
absolutamente nada. O espao em questo vazio, completamente vazio, como o vcuo
da fsica quntica (NICOLESCU, 2008, p. 53).
Em outro momento Nicolescu (2009, p. 2), adverte que diante de vrios nveis de
Realidade, o espao entre as disciplinas e alm das disciplinas, como o vcuo quntico,
est cheio de todas as potencialidades: da partcula quntica s galxias, do quark aos
elementos pesados que condicionem o aparecimento da vida no Universo. O autor
enfatiza que a estrutura descontnua dos nveis de Realidade determina a estrutura
descontnua do espao transdisciplinar.
2. O Professor de Lngua Portuguesa, sua Formao e sua Prtica Pedaggica

promovendo uma Escola Criativa no contexto da Transdisciplinaridade
A formao do Professor de Lngua Portuguesa um assunto de grande interesse

atualmente. Afinal, o que deve ser considerado como prioridade nos cursos de graduao
quando se trata de formar profissionais para atuarem nas salas de aula?
Segundo Gomes (2009), devemos considerar a formao de professores como um
processo contnuo, sistemtico e organizado, com aprendizagem permanente, alcanando
a carreira docente como um contnuo (Formao Inicial e Formao Continuada), de sorte
que essa formao seja vista mesmo como um processo de aceitao e tambm,
desfazendo a dicotomia existente entre formao pessoal e profissional.
Refletindo sobre que tipo de Professor de Portugus queremos formar, Soares
(2005), elenca duas ordens de fatores devem ser consideradas nesse processo:
212
[...] de um lado fatores externos prpria disciplina Portugus - fatores de
natureza social poltica, cultural, de outro lado, fatores internos disciplina
- fatores relativos ao estatuto da rea de conhecimentos sobre a lngua.
Uma perspectiva histrica que recupere o processo de instituio do
Portugus como disciplina escolar e os processos de constituio do
profissional "professor de Portugus", e, assim, revele o papel
determinante desses fatores ao longo do tempo, permitir compreender o
presente - que professor de Portugus estamos formando - e definir a meta
para o futuro: que professor de Portugus queremos (ou devemos) formar
(SOARES, 2005, p. 3). (Aspas da autora).
ainda de soares a afirmao de que, num pas de lngua portuguesa como o

Brasil, impera a necessidade de uma disciplina, no currculo escolar, que tenha por objeto
e objetivo o estudo dessa lngua, e de um profissional formado especificamente para
encarregar-se do ensino dessa disciplina parece, atualmente, bvia e indiscutvel.
Fazendo uma retrospectiva histrica do estudo de lngua portuguesa no Brasil,
Soares (2005) sustenta que:
[...] At meados do sculo XVIII, no sistema de ensino do Brasil (como no

de Portugal), o ensino do portugus restringia-se alfabetizao, aps
qual aqueles poucos alunos que tinham acesso a uma escolarizao mais
prolongada passavam diretamente aprendizagem do latim, basicamente
da gramtica da lngua latina, e ainda da retrica e da potica; quando a
Reforma Pombalina (1759) tomou obrigatrio, em Portugal e no Brasil, o
ensino da Lngua Portuguesa, esse ensino seguiu a tradio do ensino do
latim, isto , definiu-se e realizou-se como ensino da gramtica do
portugus, ao lado do qual manteve-se, at fins do sculo XIX, o ensino da
retrica e da potica Assim, quando, em 1837, foi criado, no Rio de
Janeiro, o Colgio Pedro II, que se tornou, durante dcadas, o modelo e
padro para o ensino secundrio no Brasil, o estudo da lngua portuguesa
foi includo no currculo sob a forma das disciplinas Retrica e Potica,
abrangendo esta a Literatura; curiosamente, s no ano seguinte, em 1838,
o regulamento do Colgio passa a mencionar a Gramtica Nacional como
objeto de estudo (SOARES, 2005, p. 4-5).
Como podemos perceber, so diversos os impasses quando se trata de

sistematizar o ensino da lngua portuguesa no currculo, se como um estudo da
gramtica, da literatura, dentre outras abordagens. Por isso, acreditamos que o professor
da disciplina de portugus deve ter uma formao que favorea uma abordagem
interdisciplinar, rumo a uma educao transdisciplinar.
213
Nesse trabalho apresentamos resultados parciais de uma pesquisa iniciada em

2014 e prevista para ser concluda em 2017, para um doutoramento em Ensino de Lngua
e Literatura.
Abrangendo reas do conhecimento como Educao, Escola Criativa, Letramento,
Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade e o Professor de Lngua Portuguesa e sua
Pratica Pedaggica, encontramos nas teorias de Edgar Morin, Basarab Nicolescu e
Saturnino de La Torre, dentre outros, os subsdios tericos necessrios para trabalhar
cada uma dessas categorias no mbito de uma escola que promova uma educao capaz
de formar pessoas que possam interferir positivamente no cenrio preocupante desse
sculo XXI.
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216
O QUE DIZEM AS REDAES DO ENSINO FUNDAMENTAL I ? - UMA
PESQUISA BASEADA EM CORPORA
Elaine Cristina Ferreira de Oliveira (UNESP)1

Adriane Orenha-Ottaiano (UNESP)2
RESUMO: O presente trabalho tem como embasamento terico-metodolgico a

Lingustica de Corpus a partir de Laviosa (2002) e Tognini-Bonelli (2001), mais
especificamente investigaes sobre corpora de aprendizes, segundo postulados de
Tribble (1990) e Granger e Tribble (1998). Tem como objetivo principal verificar se h
variao lexical das redaes escritas pelos alunos (caso ocorra, de que forma ocorrem) e
se tais alternncias so significativas nos textos de cada aluno. Para atingir estes
propsitos, analisaremos aproximadamente 240 redaes, escritas por 60 alunos do
terceiro ano do Ensino Fundamental de duas escolas municipais, uma localizada na
periferia de Votuporanga e outra situada na rea central da mesma cidade, que compem
nosso Corpus de Aprendizes de Redaes do Ensino Fundamental (CAREF). Aps a
coleta de dados, todas as composies foram digitadas em formato de texto (.txt) e depois
inseridas no programa de computador WordSmithTools, Verso 6.0. Por meio da anlise
do referido corpus de aprendizes, ser possvel observar como ocorre o desenvolvimento
da escrita destes discentes e refletir sobre os dados coletados preliminarmente.
PALAVRAS-CHAVE: Lingustica de Corpus; Corpora de Aprendizes; Redaes;

Variedade Lexical.
ABSTRACT: The present work has as a theoretical foundation-methodological Corpus

Linguistics from Laviosa (2002) and Tognini-Bonelli (2001), more specifically research on
corpora of learners, second postulates of Tribble (1990) and Granger and Tribble (1998).
Has as main objective to verify whether there is a difference of lexical essays written by
students (if it occurs, how they occur) and if such alternations are significant in the texts of
each student. To achieve these goals, we will analyze approximately 240 essays, written
by 60 students of the third year of Elementary Education of two municipal schools, one
located on the outskirts of Votuporanga and another situated in the central area of the city,
that compose our Corpus of learners of Primary School Students (CAAEF). After data
collection, all compositions were typed in text format (.txt file) and then entered into the
computer program WordSmithTools, Version 6.0. Through the analysis of the corpus of
learners, it will be possible to observe as the development of writing these students and
1 Mestranda do programa de ps-graduao em Estudos Lingusticos do Instituto de Biocincias, Letras e

Cincias Exatas, da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (IBILCE/UNESP).
E-mail:elaininha.hta@hotmail.com
2 Docente do Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, da Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (IBILCE/UNESP) Departamento de Letras Modernas (rea de Lngua Inglesa) e do PPG
em Estudos Lingusticos.
E-mail: adriane@ibilce.unesp.br
217
reflect on the data collected previously.
KEYWORDS: Corpus Linguistics; Leaner Corpora; Essays; Lexical variety.
1. INTRODUO
Este trabalho investigar o desenvolvimento do lxico utilizando o corpus de duas

turmas do terceiro ano do Ensino Fundamental I da cidade de Votuporanga (noroeste
paulista). Respectivamente, uma delas se localiza no Centro da cidade enquanto a outra
pertence rea perifrica deste municpio.
Para tanto, o percurso terico principal versa sobre a Lingustica de Corpus.
Metodologicamente versar sobre a descrio dos dois grupos analisados, assim como a
composio do corpus de estudo. Na realizao das anlises, utilizaremos o Software
WordSmith Tools (SCOTT, 2012), verso 6.0 a fim de facilitar o manuseio dos dados e
possibilitar a verificao dos itens com maior preciso.
A principal finalidade deste artigo, portanto, refletir sobre os dados preliminares
da pesquisa. Este visa compreender como se desenvolve a escrita dos estudantes de
uma escola da periferia e do centro da cidade, observadas pela variedade lexical utilizada
por crianas entre 7 e 9 anos de idade.
Tal esforo servir como apoio para possveis estudos relacionados rea.
Tambm possibilitar comunidade de investigadores o conhecimento sobre as formas
pelas quais a pesquisa em Lingustica de Corpus realizada, bem como as perspectivas
delineadas pela sua realizao.
2. FUNDAMENTAO TERICA
O uso de corpora em estudos sobre a lngua aborda a necessidade do professor

em observar os padres lxico-gramaticais de seus alunos e entender a dinmica deste
processo. Ou seja, preconiza um aprendiz com autonomia, que seja capaz de indagar o
porqu de certas estruturas lingusticas prevalecerem em detrimento de outras.
Por isso, a Lingustica de Corpus, tambm se faz presente em diversas abordagens
218
de ensino (tanto de Lngua Estrangeira quanto de Lngua Materna).
Neste trabalho, a opo apresentada o uso de ferramentas computacionais para
auxiliar o professor a compreender melhor a articulao da escrita de seus discentes,
concomitantemente elaborao de atividades a partir da observao e anlise dos
textos produzidos pelos estudantes.
2.1 Lingustica de Corpus (LC)
Segundo Sinclair (1997, p.31) A linguagem no pode ser inventada; s pode ser
capturada3. Esta frase icnica de Sinclair nos chama a ateno para o carter analtico e
questionador do arcabouo terico lingustico que orienta esta pesquisa.
Os primeiros trabalhos de catalogao e compilao das informaes so antigos
(remetem aos textos bblicos) ocorrendo manualmente at a metade do sculo XX,
aproximadamente.
Com o surgimento do primeiro corpus lingustico eletrnico na dcada de 1960,
houve o grande marco da LC, em destaque pela grande quantidade de dados
apresentados: 1 milho de palavras.
Segundo Laviosa (2002):
A Lingustica de Corpus dos anos 80 e 90 definida como um ramo da

lingustica geral que envolve a anlise de grandes corpora de textos,
legveis por computador, usando uma variedade de ferramentas
computacionais feitas especificadamente para anlises textuais4 . (p. 6)
Por atuar em frentes disciplinares, a LC abrange mtodos variados, responsveis

por investigar inmeros paradigmas e contextos variados. Corrobora cada vez mais para
a compreenso da pluralidade lingustica e auxiliando a disseminar a cultura e lngua
daqueles que no sabem ou podem se comunicar de forma efetiva na sociedade.
Dessa forma, capturar a linguagem significa olhar as variantes possveis de
3 Language cannot be invented; it can only be captured. As tradues so de responsabilidade dos

autores.
4 Corpus Linguistics of the 80s and 90s can be defined as a branch of general linguistics that involves the
analysis of large machine-readable corpora of running text, using a variety of software tools designed
specifically for textual analysis.
219
linguagem e identificar quais so as escolhas mais eficazes no processo de comunicao.
Tambm assume que a mudana e variao lingustica se fazem presentes na
linguagem, descrevendo assim, os padres lxico-gramaticais do cdigo (como
fraseologismos, por exemplo, numa outra vertente, dita investigativa).
A partir de uma abordagem empirista descrita por Halliday (1961) como um
sistema probabilstico, a Lingustica de Corpus torna-se uma importante aliada do
pesquisador, visto que este possui meios de verificar quais so os padres utilizados
pelos agentes envolvidos. Da observao dos itens mais frequentes, podemos analisar
melhor o porqu de determinada escolha lexical, em detrimento de outras.
2.2 Corpora de Aprendizes
Historicamente, Tribble (1990) foi um dos precursores na utilizao de pequenos

corpora de aprendizes ao investigar a relao de verbos usados na fala de seus alunos.
Em suas anlises, recomenda a explorao das linhas de concordncia pelos prprios
estudantes, como forma de ajud-los a reformular as sentenas escritas por eles,
incentivando-os, assim, a ampliao do vocabulrio outrora escrito.
Outro estudo seminal baseado em corpora de aprendizes com incurses para
prticas pedaggicas o de Granger e Tribble (1998): eles confrontaram o sub-corpus
francs do ICLE e um sub-corpus de 1 milho de palavras do BNC. Ainda sobre este tema
no exterior, cito o trabalho de Rmer e Wulff (2010) voltado a examinar dados do MICUSP
(Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers).
No Brasil, pesquisas sobre corpora de aprendizes e Lingustica de Corpus em geral
tem contribudo para o ensino de lnguas estrangeiras, bem como o de lngua materna.
Para ilustrar, tomo como exemplo o autor Berber Sardinha (2011) e o texto Como
usar a Lingustica de Corpus no Ensino de Lngua Estrangeira. Nesta obra, o autor
sugere formas de preparar materiais de ensino de lngua com corpora, alm de propor
reflexes sobre o desenvolvimento da Lingustica de Corpus, os desafios encontrados
para a disseminao deste segmento e ainda sugestes de como ampliar as pesquisas
no nosso pas.
220
Portanto, a proposta de compilar um corpora de aprendizes parece pertinente nesta
presente pesquisa, pois um estudo da lngua autntica, por meio da produo escrita
dos estudantes para atingir determinados objetivos lingusticos.
Visto ser impossvel dissociar o ser humano de seu tempo, sua realidade
cronolgica ou cultural, debates acerca da pluralidade de redaes configuram-se como
um grande aprendizado poltico e cultural dentro da rea de humanas e ainda mais um
apontamento pertinente na linha de pesquisa da Pedagogia do Lxico e da Traduo
Baseada em Corpora.
Para facilitar a investigao dos dados, Granger (1998) aborda ainda dois critrios
que devem ser observados na compilao de um corpus: aspectos relacionados lngua
(escrita ou falada; o gnero utilizado; o tema da atividade e quais as condies para a
produo deste material), assim como aspectos que indicam as caractersticas do
aprendiz (idade, gnero, lngua materna e nvel de conhecimento).
Estes aspectos levantados por Granger (1998) sero discutidos no item
Metodologia deste artigo, a fim de melhor delinear o corpus de aprendizes desta
investigao.
3. METODOLOGIA DE PESQUISA E ANLISE DOS DADOS
Este trabalho coletou 240 redaes que j foram digitalizadas do grupo escolar j
citado anteriormente. Aps esta etapa, o rol de textos sero manuseados no programa
WordSmith Tool (SCOTT, 2012) para o desenvolvimento de anlises.
Antes de efetuar uma anlise prvia de um aluno por escola estudada, pertinente
efetuar uma breve caracterizao da unidade escolar onde os discentes se instruem e
explicitar brevemente a metodologia utilizada na coleta de dados.
3.1 Caracterizao da escola A localizada em um bairro central da cidade
A escola A localiza-se na zona oeste do municpio, em um bairro de classe mdia

alta, atendendo, no entanto, alunos de muitos bairros circundantes e tambm da Zona
221
Rural. Assim, a instituio oferece atendimento a estudantes de diferentes padres
socioeconmicos (desde educandos carentes at aqueles de poder aquisitivo elevado).
Outro dado interessante refere-se ao grau de escolaridade dos pais ou
responsveis dos alunos. Com base nos questionrios respondidos pelos familiares no
momento da matrcula escolar, compreende-se que: 18% dos pais (ou responsveis)
possuem nvel superior; 58% cursaram at o Ensino Mdio; 15% possuem o Ensino
Fundamental Completo; 9% no completaram o Ensino Fundamental e 0% no
frequentou a escola.
3.2 Caracterizao da escola B localizada em um bairro perifrico da cidade
Neste subitem tem-se a descrio da escola B. Situada na zona sudoeste do

municpio, est prxima rodovia Pricles Belini em uma vizinhana de classe econmica
baixa. Atende tambm, alunos de um bairro feito pela administrao municipal para
atender pessoas que se encontravam em moradias de risco na cidade (Residencial
Noroeste Monte Verde), alm da Zona Rural. Tanto os alunos do Residencial quanto os
sitiantes possuem transporte gratuito para frequentarem a UE.
A clientela itinerante devido a grande procura de famlias vindas do nordeste para
trabalhar em servios temporrios. O fluxo de alunos matriculados e que se transferem
para outros bairros ou cidades grande ao longo do ano. O nvel escolar destes pais
geralmente de Ensino Fundamental completo; poucos com Ensino Mdio e ou Ensino
Superior. As profisses mais encontradas dentre os familiares dos alunos so:
funcionrios de indstrias, usinas, comrcio e autnomos.
3.3 Coleta de dados
A coleta de dados para a presente pesquisa foi realizada em duas salas de 3 ano
(uma em cada escola j caracterizada no subitem anterior). Cada turma composta por
30 alunos, com idades entre 7 a 9 anos.
Para a elaborao da pesquisa, a professora solicitou que os discentes redigissem
222
uma redao inicial, com fins diagnsticos. Todos os estudantes escreveram a redao
com o tema proposto, sem interferncias acerca de questes ortogrficas, regncias
nominais e verbais, exatamente para preservar a integridade do corpus.
Assim, os estudantes escreveram produes textuais com temas variados, desde
propostas mais ldicas (relato sobre algum tema trivial) ou mais formais (opinio sobre a
cidade de Votuporanga), dentre outras.
3.4 Anlise
Aps a coleta de dados, todas as composies foram digitalizadas em formato txt

(texto sem formatao) de forma a serem manuseadas no Software WordSmithTools,
Verso 6.0. A fim de exemplificar o trabalho elaborado, as informaes a seguir mostraro
as anlises prvias de dois alunos (um por escola), no rol de 240 redaes coletadas.
Para a escrita deste texto, foi selecionada a proposta 04, acerca de um tema que
pede um posicionamento frente a um ato de bondade para com o prximo. Assim, a
inteno foi verificar como o discente se expressa acerca de uma das cenas propostas,
conforme segue na pgina a seguir:
223
224
Aps serem manuseados no programa WordSmith Tool (SCOTT, 2012), a anlise
iniciou-se com a observao da densidade lexical a partir do nmero total de palavras
(nomeado tokens) e tambm do nmero de palavras diferentes (designada types). A partir
da elaborao de Wordlist com as redaes da Escola A e Escola B, possvel elaborar
uma tabela que contempla os itens citados:
Fonte: Print Screen da tela do Software WordSmith Tools
Os resultados apontam vrias particularidades nas escritas dos discentes. Apesar

do Aluno 03 ter escrito mais palavras em sua redao (183), muitas foram repetidas
resultando em um baixo escore no item Type/token ratio = 38. Como visto na digitalizao
deste texto, a palavra EU ocorre quatro vezes no mesmo pargrafo, reafirmando os
resultados apresentados neste Software.
J o Aluno 04 redigiu menos da metade dos vocbulos da redao anterior
analisada, contudo, o nmero de lexemas repetidos foi bem menor. Neste caso, a relao
Type/token ratio est muito mais elevada = 69.62. Observando o texto referente a estes
225
nmeros, relevante citar a forma como construdo e a escolha lexical feita por este
estudante. Conforme postula Berber Sardinha (1999):
Na prtica, a razo forma/item indica a riqueza lexical do texto. Quanto maior o

seu valor, mais palavras diferentes o texto conter. Em contraposio, um valor
baixo indicar um nmero alto de repeties, o que pode indicar um texto menos
rico ou variado do ponto de vista de seu vocabulrio.
De acordo com o lxico apresentado, o aluno da Escola A (Centro) conta sua

histria a partir do ponto de vista do Doador do brinquedo, assumindo ser este o
personagem principal de sua tessitura. As oraes comprovam esta escolha em: Eu
tenho vrios brinquedos; eu vou perguntar (...) se eles deixam eu doar pra voc.
O doador atua como ator principal deste processo (conforme frisado sobre a
presena exacerbada do pronome pessoal do caso reto EU). Alm disso, o favorecido
pela ao citado apenas duas vezes sempre na posio de coadjuvante, enquanto
agente passivo.
J o discente da Escola B (Periferia) assume outra perspectiva. Ao contar a
narrativa sob o ponto de vista de um mendigo, seu lxico descreve de que forma esta
pessoa vive (sem abrigo e com fome enrolado no papelo).
No desenrolar da histria, aparece o linguajar prprio do Conselho Tutelar
abrigo; juiz e guarda temporria da criana. Dessa forma, tem-se a descrio de
outra realidade social, denotando a preocupao em mostrar a realidade daquele que
necessita receber ateno e ajuda da sociedade.
A anlise preliminar demonstrou que, apesar de redigirem sobre o mesmo tema,
crianas provenientes de diferentes contextos refletem seu local social em sua escrita.
Colocar-se no lugar do doador de brinquedos (Escola A Centro), expressar a realidade e
o lugar em que se encontra, afirmada pela reiterao da palavra eu.
O inverso tambm foi mostrado na redao do aluno da periferia. A maneira como
descreve a realidade social do mendingo (apontado posteriormente como uma criana
de rua), chama a ateno por se tratar de um texto escrito por uma criana que desde a
226
infncia, consegue se colocar empiricamente no lugar do outro para abordar esta triste
realidade.
Neste trabalho, foi relatada apenas uma faceta das inmeras possibilidades e
relevncia na utilizao de corpora de aprendizes para investigaes sobre o lxico. Ao
privilegiar as unidades padres de lxico-gramtica nas escritas de alunos em lngua
materna, pode-se quantific-las e aferir reflexes sobre estes dados graas s anlises
com corpora. Por isso, salienta-se a importncia de trabalhos com a utilizao da lngua
em uso.
Afinal, tais temas corroboram para o entendimento do professor no tocante s
hipteses que os educandos formulam para expressar o seu lxico e consequentemente
como relaciona as escolhas lexicais para escrever em lngua portuguesa.
Haja vista que traz comunidade de investigadores o conhecimento sobre
pesquisas em Lingustica de Corpus (e ainda sobre corpora de aprendizes), ainda
demonstra mais uma perspectiva cientfica desta vertente lingustica, em termos de
investigao acadmica e pedaggica.
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228
CONTRIBUIES DA TEORIA DA ESTRUTURA RETRICA PARA O
ESTUDO DO GNERO E DA COERNCIA TEXTUAL
Emanuel da Silva Fontel (UFPA/UFMG)1
RESUMO: A Teoria da Estrutura Retrica Rhetorical Structure Theory ou RST

considerada uma teoria que descreve a organizao textual. Um de seus pressupostos
o de que, das relaes entre as estruturas do texto, decorrem relaes implcitas,
denominadas proposies relacionais, relaes retricas ou relaes de coerncia, que
organizam todo o texto, pois transitam tanto no nvel micro quanto macroestrutural,
conforme nos dizem Mann e Thompson (1988), Mathiessen e Thompson (1988) e
Taboada (2009). Desse modo, a estrutura retrica reflete a organizao e, por extenso, a
coerncia dos textos, alm de prestar-se, inclusive, indicao de parmetros de
caracterizao de gneros textuais/discursivos, entendidos como traos de identidade
genrica (COUTINHO, 2007), uma vez que apontam para redes de relaes retricas
prototpicas ou caractersticas, que incidem recursivamente em um determinado gnero.
Com base nesses aspectos, discutimos a noo de coerncia e apresentamos algumas
contribuies da RST para a caracterizao dos enunciados destacados
(MAINGUENEAU, 2014) em seu estatuto de gnero textual/discursivo.
PALAVRAS-CHAVE: Teoria da Estrutura Retrica; Relaes retricas; Coerncia textual;

Enunciado destacado.
ABSTRACT: The Rhetorical Structure Theory (RST) is known as a theory which describes
textual organization. One of its presuppositions assumes that from relations between
textual structures arise implicit relationships, known as relational propositions or rhetorical
relationships, which organize the whole text, for they occur either in the micro or in the
macro structural level, as told by Mann e Thompson (1988), Mathiessen e Thompson
(1988) e Taboada (2009). Accordingly, the rhetorical structure reflects the textual
organization and, by extension, its coherence. Furthermore it indicates characterization
parameters for textual genres, known as generic identity traits (COUTINHO, 2007), once
they point to either prototypic or characteristic, rhetorical relation networks, which
resourcefully focus on a given genre. Based on these aspects, we discuss the concept of
coherence and present some contributions from RST to the study of genre and coherence
and to the characterization of the detached enunciations (MAINGUENEUAU, 2014) as the
genre.
KEYWORDS: Rhetorical Structure Theory, Rhetorical relationships, Textual coherence;
Detached enunciations
1
emanuelfontel@hotmail.com
229
INTRODUO
Dominique Maingueneau desenvolveu um conjunto de conceitos relativos noo

de frases sem texto2, que focaliza o problema da destacabilidade e da aforizao. Nas
palavras do autor:
Por definio, a aforizao uma frase sem texto. No nvel mais imediato,
isso significa que ela no precedida ou seguida de outas frases com as
quais est ligada por relaes de coeso, de modo a formar uma totalidade
textual ligada a um gnero do discurso (MAINGUENEAU, 2014, p. 30).
Como se v, a aforizao, em consonncia com a viso proposta pelo autor,

apresenta uma configurao diferenciada do processo de textualidade, pois as estruturas
destacadas no se pem na relao com o gnero discursivo. Maingueneau (2014), como
se ver adiante, prope sejam considerados dois regimes enunciativos: o dos textos e
gneros de discurso; o das aforizaes. Desse modo, todo o conjunto de frases sem texto
visto sob uma dinmica diferente da que considera a determinao dos gneros sobre
os discursos, sobre os mecanismos de textualizao e sobre a prpria organizao da
lngua. Frente ao exposto, perguntamo-nos: os enunciados destacados fogem, de fato, ao
regime dos textos e dos gneros? Nossa hiptese a de que, pelo menos, um tipo de
destacamento, o dos enunciados sentenciosos3, no escapa desse regime.
Confrontando a noo bakhtiniana de enunciado com a perspectiva de
Maingueneau (2014) e aplicando a metodologia proposta pela Teoria da Estrutura
Retrica Rhetorical Structure Theory ou RST na caracterizao de gneros
textuais/discursivos4 com base em uma estrutura retrica prototpica, confirmamos a
hiptese inicial. Para ilustrar a discusso aqui empreendida, apresentamos duas
2
Os trabalhos foram publicados nas obras Cenas da Enunciao e Doze conceitos em anlise do discurso. No entanto,
o tratamento mais detalhado do tema foi elaborado em Frases sem texto.
3
De forma muito preliminar, entenda-se como sentencioso um certo tipo de enunciado generalizante, que encerra
verdades fundamentais e visa produo de um efeito patmico no enunciatrio. amplamente usado no discurso
humanista de carter religioso e filosfico e circula em variadas mdias, mobilizando, muitas vezes, recursos
multimodais.
4
Entendemos como equivalentes as noes de gnero textual e discursivo. Em razo dos pressupostos assumidos,
utilizaremos a nomenclatura gnero do discurso ou gnero discursivo.
230
ocorrncias descritas e analisadas segundo as propostas tericas e metodolgicas
anteriormente citadas. No que diz respeito especificamente descrio da estrutura
retrica dos enunciados, levou-se em considerao a organizao tpica como unidade
de informao a partir da qual emergem as relaes de coerncia. A eleio de uma
unidade de informao atenta a uma exigncia da metodologia de descrio requerida
pela RST.
1 QUADRO TERICO
1.1 FRASES SEM TEXTO, ENUNCIADO DESCADO E AFORIZAO
De antemo, importante atentar para o fato de que no se deve entender a
noo de frases sem texto de forma literal. O aspecto central a que ela remete o da
destacabilidade de certos enunciado. Por destacabilidade deve-se entender o conjunto
de propriedades de certas frases que as fazem ser destacadas e circular, eventualmente,
fora do texto de que fizeram parte na origem( POSSENTI, 2014, p. 07) 5. Sem texto
designa todo o processo de destacamento, que opera desde o estabelecimento das
propriedades que caracterizam a destacabilidade ao efetivo destacamento (sada do texto
original), includas a as possibilidades de modificao, a fim de tornar a sequncia mais
pregnante. Desse modo, a designao frase sem texto no expressa o que literalmente
sugere. Refere-se, sim, a um fenmeno muito comum que diz respeito constituio de
certos enunciados a partir de fragmentos de textos e, por serem fragmentos, estiveram,
na sua origem, agregados a uma composio textual maior e mais densa em vrios
aspectos, no que pese Maingueneau (2014) considerar que provrbios, ditos populares,
Slogans, adgios, etc., constituem-se em categorias de frases sem texto. A explicao
para isso decorre do fato de que, para o autor, certos enunciados j nascem destacados.
Maingueneau (2014) constata que todas as modalidades de frases sem texto assumem o
carter de aforizao.
Trs conceitos que transitam pela temtica ora discutida parecem imbricar-se. So
eles: frase sem texto, destacabilidade e aforizao. Possenti (2014), ao explicar essa
5
O texto do qual foi retirada essa citao constitui a apresentao produzida por Srio Possenti da obra Frases sem
texto de Dominique Maingueneau.
231
relao, afirma que a aforizao corresponde s frases com determinadas propriedades
que so postas a circular e que, eventualmente, so interpretadas como se no tivessem
feito parte de textos (POSSENTI, 2014, p. 07). Dessa forma, a destacabilidade e a
aforizao recobrem-se no fenmeno maior das frases sem texto. Essas trazem tona a
questo central do entrosamento entre a ordem do texto e a da frase. Considerando essa
problemtica, Maingueneau (2014) formula o pressuposto de que:
a enunciao partilhada entre dois regimes, o dos textos e gneros de discurso

e o das aforizaes [...] dado que no h frase sem texto, a no ser inscrita nos
textos, esses dois regimes no so duas espcies do gnero prximo
enunciao, mas antes uma forma de a enunciao no coincidir consigo
mesma (MAINGUENEAU, 2014, p.11).
Dessa forma, Maingueneau (2014) analisa o fenmeno das frases sem texto num
regime parte do da relao entre discurso e gnero. Embora no deixe de considerar
que o isolamento de uma frase apenas aparente, admite a existncia de outros modos
de vinculao da frase ao texto para alm do pressuposto j relativamente bem
consolidado de que os gneros determinam os discursos e os vrios planos da
organizao da lngua e dos textos.
So vrios os tipos de frases sem texto. Elas podem apresentar diversas
configuraes. Maingueneau (2014) elenca algumas dessas possibilidades: ditados,
provrbios, manchetes, pequenas frases, sentenas (enunciados sentenciosos),
slogans, frmulas, apotegma, mxima, provrbio, adgio, entre outros. No presente
trabalho interessam-nos apenas os enunciados sentenciosos, que sero tratados
detalhadamente adiante.
1. 2 O ENUNCIADO SEGUNDO BAKHTIN

Sob a perspectiva sociointeracional e dialgica bakhtiniana, as situaes de uso
concreto e real da linguagem por parte do falante apresentam-se como o ponto de partida
tanto para o analista, que assume a linguagem como o seu objeto de investigao quanto
para o falante, que a toma como instrumento mediador de suas interaes e refletem a
natureza do enunciado como resultado das aes que o falante produz por meio do que
enuncia.
232
Se o enunciado reflete o resultado das aes linguageiras, ele, ento, implica, em
si mesmo, o produto e o processo decorrentes do resultado. Definir esse produto-
processo da enunciao no fcil. Buscando alguma objetividade, podemos nos
perguntar: afinal, como so definidos os limites do enunciado? Qual o seu princpio e o
seu fim absolutos? O enunciado comea antes mesmo de sua constituio sinttica. Sua
gnese reside no enunciado dos outros. Assim, antes do incio, h os enunciados dos
outros. Depois do seu trmino, os enunciados responsivos dos outros ou ao menos uma
compreenso ativamente responsiva silenciosa do outro ou, por ltimo, uma ao
responsiva baseada nessa compreenso (BAKHTIN, [1979] 2014, p. 275). Como
termina? Com a possibilidade de transmisso da palavra, ainda que essa transmisso
seja silenciosa. Dessa forma, a dinmica da troca verbal define os limites do enunciado.
Cabe salientar que Bakhtin no indica nenhuma marca material ou formal, como,
por exemplo, um marcador conversacional, um operador argumentativo, ou uma certa
estrutura sinttica para os limites do enunciado. Segundo ele, o mecanismo de
alternncia que define os contornos e os limites de cada ao enunciativa em cada
campo da atividade humana. Por exemplo, a dinmica da rplica (conversao) em
cada campo que define os limites do enunciado. Ele adverte que, em alguns gneros
secundrios, sobretudo nos retricos, parece haver elementos que contrariam a sua
tese de que determinadas formas demarcadoras dos limites do enunciado no so
possveis no nvel estrutural (no plano vertical, ou seja, no da orao). Ele afirma, no
entanto, que esses fenmenos [demarcao dos limites do enunciado no nvel da
sentena e ou da palavra] no passam de representao convencional da comunicao
discursiva nos gneros primrios do discurso (BAKHTIN, [1979] 2014, p. 276).
A despeito da inexistncia de uma marca material, os limites e as peculiaridades do
enunciado esto bem caracterizados sob a perspectiva bakhtiniana . Em resumo, so:: i)
alternncia dos sujeitos e a possibilidade de uma ativa posio responsiva; ii)
conclusibidade e acabamento; iii) ligao com o autor (falante) e com outros participantes
da comunicao discursiva, sobretudo com o destinatrio (endereamento).
233
1.3 CONTRIBUIES DA TEORIA DA ESTRUTURA RETRICA PARA O ESTUDO DA
COERNCIA E DOS GNEROS
De base funcionalista, nascida no contexto da Lingustica computacional e da
Gramtica sistmico-funcional, a Teoria da Estrutura Retrica busca descrever textos,
considerando que, entre as pores textuais, surgem proposies implcitas,
denominadas proposies relacionais, que, segundo Mann e Thompson (1988),
correspondem proposies que, embora no declaradas, portanto, implcitas, emergem
entre as partes de um texto. Ainda segundo os autores, as relaes apontam para a
existncia de certos padres de incidncia em uma determinada formulao textual
(MANN; THOMPSON, 1988).
Outro aspecto importante relativo s proposies relacionais, tambm chamadas
relaes de coerncia (TABOADA, 2009) e/ou relaes retricas, o fato de que, nem
sempre, elas esto sinalizadas, ou seja, nem sempre seus limites esto demarcados por
elementos explcitos e, segundo Mann e Thompson (1983), percorrem todo o texto e
servem de base para certas inferncias. A ausncia de sinalizao, contudo, no impede
a percepo dessas proposies, uma vez que elas esto ligadas ao plano maior do
texto, que a coerncia.
No mbito da RST, em consonncia com Mathiessen e Thompson (1988),

considera-se que os discursos so sempre coerentes. A coerncia, por sua vez, se
expressa, entre outros aspectos, por meio da ideia de que todas as partes de um texto
esto interligadas, revelando, portanto, uma organizao. a percepo organizacional
que permite considerar a existncia de uma estrutura retrica do texto (MATHIESSEN;
THOMPSON, 1988). Desse modo, segundo Decat (2010, p. 01), a estrutura retrica de
um texto deve ser compreendida em termos de relaes que nele se estabelecem e que
se realizam em diferentes combinaes, o que exige ter de atentar para o carter
combinacional das relaes de coerncia. Esse aspecto liga-se diretamente a um outro,
que o das unidades de informao, as quais, combinando-se, permitem a emergncia
das relaes retricas, de coerncia e/ou proposicionais. Desse modo, a estrutura retrica
reflete a organizao e, por extenso, a coerncia dos textos (TABOADA, 2009), alm de
234
prestar-se, inclusive, indicao de parmetros de caracterizao de gneros textuais,
entendidos como traos de identidade genrica (COUTINHO, 2007), uma vez que
apontam para redes de relaes retricas prototpicas ou caractersticas, que incidem
recursivamente em um determinado gnero. Esse aspecto, ou seja, a indicao de
parmetros de caracterizao de gneros baseados em redes de relaes retricas
prototpicas configura-se como uma das grandes contribuies da RST para o estudo do
gnero e da coerncia.
2 O ESTATUTO DE GNERO DISCURSIVO DO ENUNCIADO DESTACADO: ANLISE
DE ENUNCIADOS SENTENCIOSOS
Segundo Maingueneau (2014) a fala sentenciosa insere-se no conjunto das

prticas sociais e culturais em que citaes de textos religiosos, de carter moralizante e
de cunho humanista - configurando, desse modo, o que se define como verdade
fundamental costumam circular fora do seu texto de origem. Segundo o autor,
apresenta como caractersticas, entre outras, o carter lapidar, generalizante, autnomo
(possibilidade de sobreviver fora do texto de origem), atemporal (sempre atual),
textualidade compacta e linear (possibilidade de isolamento do cotexto). Abaixo,
apresentamos dois exemplos que ilustram esse tipo de ocorrncias. Eles foram retirados
de um site6 da internet, especializado neste tipo de destacabilidade.
(1)
No acredite em algo simplesmente porque ouviu. No acredite em algo simplesmente

porque todos falam a respeito. No acredite em algo simplesmente porque est escrito
em seus livros religiosos. No acredite em algo s porque seus professores e mestres
dizem que verdade. No acredite em tradies s porque foram passadas de gerao
em gerao. Mas depois de muita anlise e observao, se voc v que algo concorda
com a razo, e que conduz ao bem e beneficio de todos, aceite-o e viva-o. Buda
(2)
6
www.pensadoruol.com.br
235
Uma pessoa inteligente aprende com os seus erros, uma pessoa sbia vai alm e
aprende com os erros dos outros, pois uma grande observadora. Procure um grande
amor na vida e cultive-o. Pois sem amor a vida se torna um rio sem nascente, um mar
sem ondas, uma histria sem aventuras! Mas em primeiro lugar tenha um caso de amor
consigo mesmo. Augusto Cury
A organizao retrica dos exemplos (1) e (2), considerando o encadeamento

tpico, apresenta a seguinte configurao:
Quadro tpico do exemplo (1) Buda
Estrutura retrica do exemplo (1) em formato de diagrama elaborado por meio da

ferramenta RSTTool.
236
237
Quadro tpico do exemplo (2) Cury
Estrutura retrica do exemplo (2) em formato de diagrama elaborado por meio da

ferramenta RSTTool
Considerando as noes de aforismo, de destacabilidade e de frases sem texto,

propostas por Maingueneau (2014), as duas ocorrncias configuram-se segundo o que o
autor denomina enunciados sentenciosos. Ambos os exemplos, provavelmente, circulam
fora do texto que lhes deu origem. As aspas sinalizam o seu carter de citao, indicando,
desse modo, que foram recortadas de um texto maior. Apresentam contedo
humanstico, notadamente, em tom de autoajuda. Seu carter lapidar, uma vez que
reproduz ideia de consenso, pode-se dizer at que se trata de clichs atemporais. Do
238
ponto de vista da organizao textual, apresenta o que Maingueneau (2014) define como
uma textualidade compacta: no s a maioria das sentenas pode ter suas ordens
alteradas como tambm a estrutura tpica pode ser subvertida, sem que isso altere o
sentido geral do texto.
preciso considerar, no entanto, que esse tipo de ocorrncia, disposta em um site
no seria difcil tambm imaginarmos que esses dois textos poderiam compor
juntamente com outros recursos multimodais ou no certos tipos de mensagens
compartilhadas entre usurios de aplicativos de telefone celular cumpre com uma
funo que est alm do seu papel de enunciado destacado de um determinado texto.
Ao circular em diversas esferas sociais, mobilizando recursos de vrias ordens e
atendendo a um apelo social e a uma inteno comunicativa de produzir efeito patmico,
portanto, de causar certa comoo no interlocutor, esse tipo de ocorrncia caracteriza o
que Bakhtin ([1979] 2014, p. 282) denomina formas relativamente estveis e tpicas de
construo do todo, portanto, caracteriza-se como um gnero discursivo.
Os indivduos, de algum modo, respondem a enunciados com essa configurao
no como se se deparassem com um fragmento. Pelo contrrio, identificam a inteireza do
enunciado. Provavelmente, no identificam a ausncia de continuidade entre as parte que
compem o texto, mas percebem o delineamento da vontade discursiva do remetente,
notadamente, de gerar alguma reflexo, mas no embasada na lgica ou na razo, e,
sim, nos efeitos patmicos que suscitam, em virtude do jogo de imagens estabelecido
pelos interlocutores, ou seja, pelos sujeitos envolvidos: falante, autor (aquele a quem se
atribui a autoria do enunciado destacado) e destinatrio.
A estrutura composicional, que corresponde ao aspecto mais diretamente ligado
relativa estabilidade do gnero, apresenta, em termos de organizao retrica
caracterstica, as relaes de lista, de contraste e de atribuio, conforme, abaixo,
especificado. Desse modo, possvel conjecturar7 que essa rede de relaes
corresponde a um parmetro de caracterizao do gnero aqui analisado.
7
Foram analisadas vinte ocorrncias dessa natureza. Reproduzimos aqui apenas duas que julgamos apresentar uma
configurao bastante caracterstica do gnero em questo. Parte da anlise apresentada encontra-se em Fontel
(2016).
239
Exemplo (1): lista, contraste e atribuio
Exemplo (2): lista, contraste, atribuio e fundo
Quadros das relaes retricas de lista de contraste e de atribuio8:
Quadro9 das relaes retricas de contraste e lista (MANN; THOMPSON, 1988)
Relao Restrio sobre cada par Inteno do falante/escritor
de ncleo
Contraste No mais que dois O ouvinte/leitor reconhece
ncleos; as situaes a comparabilidade e as
nesses ncleos so (a) diferenas levantadas pela
compreendidas como comparao
semelhantes em vrios
aspectos; (b)
compreendidas como
diferindo em alguns
aspectos; (c) como
comparadas com respeito
a uma ou mais diferenas
Lista Um item comparado a O ouvinte/leitor reconhece
outros ligados pela relao a comparabilidade entre os
de lista ncleos
Quadro da relao retrica de atribuio (PARDO, 2005)

Restrio Restrio sobre S Restrio sobre N+S
sobre N
N apresenta S apresenta algum ou O leitor informado sobre

uma algo que produz N a mensagem e sobre
expresso, quem ou o que a produziu
fala ou
pensamento
8
No detalhamos a relao de fundo, pois as anlises no demonstram incidncia que justifique considerar a presena
dessa relao como uma caracterstica do enunciado.
9
As relaes retricas , no mbito da RST, so descritas, metodologicamente, por meio de listas/quadros que
apresentam a definio da relao e o sistema de restries, que podem incidir sobre o N (ncleo ), sobre o S (satlite)
da relao, sobre os dois ou sobre nenhum. As listas de relaes recebem contribuies de vrios autores. Para mais
detalhes, remetemos o leitor interessado ao site oficial da RST http://www.sfu.ca/rst/.
240
de algum
ou de algo
Como essa estrutura retrica se justifica em razo das caractersticas e da

funo sociocomunicativa do gnero enunciado sentencioso, que tambm poderia ser
chamado mensagem de autoajuda?
Na ocorrncia (1), a relao de lista que interliga os ncleos (1), (2), (3), (4) e (5)
permite que o produtor alcance seus propsitos de exteriorizar generalizaes que
funcionem como verdades fundamentais, tal como Maingueneau (2014) define a funo
de ocorrncias como a aqui acionada como exemplo, por meio de uma formulao em
que cada ncleo da lista se empenha em indicar ao leitor uma conduta ou crena - veja-se
o carter injuntivo em tom de autoajuda - que devem ser atendidas por ele. Assim, os
ncleos apresentam uma comparabilidade, pois todos orientam o interlocutor para uma
mesma conduta, alm de apresentar, do ponto de vista semntico, uma autonomia tal
que podem ser compreendidos independentemente da ordem que ocupam, o que nos
permite interligar essa relao retrica caracterstica de autonomia dos enunciados,
conforme tambm indica Maingueneau (2014). Por outro lado, o conjunto das listas forma
o ponto de contato no qual se constri a relao de contraste com o ncleo (6). Desse
modo, a relao de contraste permite que o leitor reconhea a comparabilidade e as
diferenas levantadas na confluncia dos dois ncleos, favorecendo, assim, o
cumprimento de mais uma funo do gnero relativamente expresso do discurso de
autoajuda, que, ao mesmo tempo em que prescreve uma conduta, desaconselha outra.
Por fim, a relao de atribuio, por meio da qual o leitor informado sobre a autoria do
enunciado e convocado a agir/crer em virtude da autoridade do autor.
Na ocorrncia (2), observa-se que as relaes retricas lista apresentam dois

ncleos comparveis entre si, em virtude de eles apresentarem o modo como as pessoas
aprendem: a UI-1 refere-se ao modo como as pessoas inteligentes aprendem e a UI-2, o
modo como as sbias o fazem. Em seguida, a UI-3 aconselha a procura e o cultivo de um
grande amor, em contraste com a UI-4, que adverte que o indivduo, antes de procurar um
241
grande amor, deve amar-se, ter um caso de amor consigo. importante atentar para a
relao entre as unidades (1) e (2), conjuntamente, e a unidade (3). Considerando-as,
poderamos nos perguntar a cerca da conectividade entre essas informaes. Afinal, qual
a relao entre o modo como as pessoas inteligentes e as sbias aprendem e o conselho
relativo procura de um grande amor, no sem antes de o indivduo se autoamar? Essa
aparente, e s aparente mesmo, quebra de conectividade e de progresso entre as
ideias, uma vez que as UIs (1) e (2) atuam como satlite da relao de coerncia fundo,
justifica-se em razo do efeito patmico que o produtor pretende alcanar. As mensagens
de autoajuda no pretendem uma reflexo lgica do mundo. Antes, pretendem, sim, a
adeso do interlocutor pelo tipo de emoo ou comoo que provocam. Por fim, a UI-5
que apresenta o nome do autor ao qual se atribui autoria , da a relao retrica
atribuio. Considerando aspectos acima apresentados, possvel atribuir, com base na
viso bakhtiniana de gnero do discurso e nos pressupostos da Teoria da Estrutura
Retrica o estatuto de gnero discursivo para os enunciados sentenciosos, os quais
Maingueneau (2014) define como aforismo ou frase sem texto.
CONSIDERAES FINAIS
A RST, considerando que a coerncia se reflete na organizao que o falante

imprime ao texto e que essa organizao se expressa por meio da estrutura retrica, vista
como as redes prototpicas que se constituem com base nas proposies relacionais,
tambm denominadas de relaes de coerncia ou retricas, contribui, juntamente com
outros aspectos, para a caracterizao e para a compreenso das funes
sociocomunicativas dos gneros textuais, tal como se observou nos enunciados
sentenciosos, segundo a configurao das ocorrncias aqui apresentadas, as quais
podem ser vistas como gneros em virtude de, entre outros, aspectos:
Apresentar-se como um enunciado com caractersticas de unidade autnoma de
comunicao discursiva (BAKHTIN [1979] 2014), cumprindo com a funo de
veicular mensagens de autoajuda, que visam adeso do interlocutor por meio dos
efeitos patmicos que produzem.
242
Circular nas vrias esferas sociais, por meio de variadas mdias e mobilizam
recursos tanto das modalidades oral e escrita, quanto multimodais.
Apresentar uma estrutura retrica prototpica, composta, sobretudo, por relaes
de lista, de contraste e de atribuio.
REFERNCIAS BIBLIOGFICAS
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243
ASPECTOS INTERACIONAIS NA CONVERSAO DIGITAL ENTRE
PROFESSORA E ALUNOS NO APLICATIVO DE MENSAGENS
INSTANTNEAS WHATSAPP MESSENGER
Erika Suellem Silva(UEPA)1
RESUMO: A potencialidade das tecnologias de informao e comunicao nos indica

quo revolucionrias estas tem sido para a interao humana. Dados dos mais diversos
cantos do mundo tornaram-se amplamente acessveis, por meio de suportes variados,
desde o correio eletrnico (e-mail) da dcada de 60 at os aplicativos dos Smartphones
dos dias atuais. Nesse contexto, cremos que a interao social precisou adaptar-se aos
novos espaos de comunicao da chamada mdia eletrnica (MARCUSCHI, 2005) e
isto pressupe mudanas na interao social em diversos nveis, a saber: no
funcionamento da fala, nos comportamentos e atitudes dos interlocutores, nas
negociaes etc. deste trabalho colaborativo dos pares (ORECCHIONI, 2006, p. 11). As
regras conversacionais, portanto, como apontado por Orecchionni (1996), so de
natureza bastante diversa. objetivo deste estudo observar o discurso de sala de aula
produo lingustica que se realiza na instituio escola, envolvendo o processo
ensino/aprendizagem (SILVA, 2002, p. 179) no contexto das interaes de plataformas
digitais. Assim, interessa-nos perceber como se d a interao no gnero conversao
digital, por meio do aplicativo WhatsApp Messenger, entre professora e alunos
orientandos, participantes de um grupo de conversa daquele aplicativo. Seguiremos
alguns dos passos delineados por Modesto (2011), por concordarmos com o autor sobre
a relevncia de investigaes acerca da organizao do discurso e da interao social na
Internet, como forma de compreendermos melhor o sistema da conversao digital
(MODESTO, 2011, p. 33). No presente trabalho, as pistas de contextualizao, os
enquadres interativos, os alinhamentos (footing) e alguns aspectos conversacionais como
turno de fala e tpico discursivo, observados no corpus coletado, sero destacados.
PALAVRAS-CHAVE: Interao; Discurso de sala de aula; Conversao Digital.
ABSTRACT:The potentiality of the Information and Communications Technologies indicate

how revolutionary they have been for the human interaction. A variety of data from all over
the world have become widely accessible through several devices and tools, since the e-
mail, from the 60s, until the smatphones apps from these days. In this context, we believe
that social interaction needed to adapt itself to the new communication environments of
the so-called electronic media (MARCUSCHI, 2005) and it implies changes in different
levels of social interaction, namely: in the speech operation and organization, in the
1
Professora Assistente no curso de Licenciatura em Lngua Inglesa da Universidade do Estado do Par
(UEPA). Doutoranda em Lingustica Aplicada do Portugus como Lngua Estrangeira pelo Programa de
Ps-Graduao em Filologia e Lngua Portuguesa da Universidade de So Paulo (USP). E-mail:
erika.sue81@gmail.com
244
interlocutors behaviours and attitudes, in the negotiations etc. of this collaborative pair
work (ORECCHIONI, 2006, p. 11). The conversational rules, then, as pointed out by
Orecchionni (1996), are from different types. This study aims to observe the Classroom
Discourse linguistic production that occurs in the school institution, involving the
teaching/learning process (SILVA, 2002, p. 179) in the context of the digital platforms
interactions. Thus, we are interested in noting how the digital conversation genre is
organized in the WhatsApp Messenger app, analyzing a conversation among a professor
and some students participants of a group in the mentioned app. We will follow Modestos
(2011) orientations, since we agree with the author on the relevance of the investigations
about discourse organization and social interaction on the web, as a way to undestand
better the system of digital conversation (MODESTO, 2011, p. 33). In this research,
contextualization cues, frames, footing and some conversational aspects like
conversational turn and discursive topic, observed in the analyzed corpus, will be
highlighted.
KEY WORDS: Interaction; Classroom Discourse; Digital Conversation.
1 Consideraes introdutrias
A potencialidade das tecnologias de informao e comunicao nos indica quo

revolucionrias estas tem sido para a interao humana. A distncia entre os indivduos
tornou-se menor com o advento da Internet e, assim, dados dos mais diversos cantos do
mundo, de modo breve e instantneo, tornaram-se amplamente acessveis, por meio de
suportes variados, desde o correio eletrnico (e-mail) da dcada de 60 at os aplicativos
dos Smartphones dos dias atuais.
Nesse contexto, cremos que a interao social precisou adaptar-se aos novos
espaos de comunicao da chamada revoluo digital ou da chamada mdia eletrnica
(MARCUSCHI, 2005).
Concordamos com Arajo (2005) quando afirma que as prticas de comunicao,

por questes de necessidades, colaboram para o surgimento de diferentes gneros do
discurso, os quais no s organizam a prpria comunicao humana, mas tambm
carregam marcas de cada esfera de comunicao especfica. A noo bakhtiniana de
esfera de comunicao sugere que a lngua no esttica, mas, ao contrrio, constitui-
se como lugar de interao de indivduos que se encontram em seus eventos
comunicativos.
245
De acordo com os processos de complexificao dessas esferas de comunicao,
h de se considerar uma reformatao dos gneros, para atender especificidades das
referidas esferas. Esse movimento de reformatao de gneros primrios, os quais
promovem a formao de gneros complexos, denominado por Bakhtin de
transmutao. Destarte, os gneros primrios, ao se transmutarem de uma esfera para
outra, geram novos gneros com um estilo similar ao domnio discursivo que o absorveu
(ARAJO, 2005, p. 93).
mister considerar, portanto, que as prticas discursivas acabaram por sofrer

adaptaes necessrias em cada um dos ambientes da era digital e isto pressupe
mudanas na interao social em diversos nveis, a saber: no funcionamento da fala, nos
comportamentos e atitudes dos interlocutores, nas negociaes etc. deste trabalho
colaborativo dos pares (ORECCHIONI, 2006, p. 11).
objetivo deste estudo observar o discurso de sala de aula produo lingustica

que se realiza na instituio escola, envolvendo o processo ensino/aprendizagem
(SILVA, 2002, p. 179) no contexto das interaes de plataformas digitais. Assim,
interessa-nos perceber como se d a interao no gnero conversao digital, por meio
do aplicativo WhatsApp Messenger, entre professora e alunos orientandos, participantes
de um grupo de conversa daquele aplicativo.
2 A abordagem interacional da conversao aspectos gerais
A investigao de eventos conversacionais, estudados sob o vis de uma

abordagem interacional, relevante para que se observe com destreza a instncia das
relaes entre os interlocutores, bem como as maneiras de dizer (e at de no dizer), os
gestos, os olhares e as estratgias desses sujeitos interactantes. Acerca dos campos de
conhecimento que se propem a investigar essas e outras nuances do ato social da
linguagem, Brait (1999) nos relata que:
Com a finalidade de trabalhar essas especificidades e tomar a interao
como elemento essencial a seu objeto de estudo, vrios campos do
conhecimento, nem sempre teoricamente semelhantes, apresentam suas
246
contribuies. Esse o caso da Filosofia da Linguagem, da Etnografia da
Comunicao, da Etnometodologia, da Sociologia da Linguagem e da
Sociolingustica, da Psicossociologia, da Anlise do Discurso, da Teoria da
Recepo e da Anlise da Conversao (BRAIT, 1999, p. 194).
Ainda em Brait (1999), vemos que a proposta da rea da Anlise da Conversao
descrever os comportamentos dos interactantes nas trocas comunicativas, visando
compreender como se processa a organizao do ato conversacional (PRETI apud
BRAIT, 1999, p. 193).
Sobre conceitos de interao e conversao, cabe aqui uma breve explicao de

Marcuschi (1998 apud CHAVES, 2001) acerca de aspectos importantes para a
compreenso deste trabalho:
A interao diz respeito natureza das atividades na conversao, sendo

a conversao uma atividade de fala na forma dialogada. A arquitetura da
conversao consiste de elementos tais como: abertura, desenvolvimento,
fecho, turno, trocas, sequncias etc. A atividade interacional se d como
negociao, cooperao, compreenso, interpretao etc. (MARCUSCHI,
1998 apud CHAVES, 2001, p. 58).
Alm dos comportamentos dos interlocutores, da negociao estabelecida entre os

sujeitos de um evento comunicativo, de estratgias por estes empregadas, do
funcionamento dos turnos, dos tpicos, estilos e registros presentes no ato comunicativo,
preciso perceber outros elementos do processo interacional: esquemas de
conhecimento partilhados entre os sujeitos, o contexto, o enquadre da interao (o que
est acontecendo em uma interao2), bem como os alinhamentos/posturas (footing)
assumidos pelos interactantes. Sobre enquadre interativo e footing, Goffman (1998) nos
diz que:
Uma mudana de footing implica uma mudana no alinhamento que
assumimos para ns mesmos e para os outros presentes, expressa na
forma em que conduzimos a produo ou a recepo de uma alocuo.
Uma mudana em nosso footing uma outra forma de falar de uma
mudana em nosso enquadre dos eventos (GOFFMAN, 1998, p. 75).
2
A noo interativa de enquadre se refere definio do que est acontencendo em uma interao, sem a
qual nenhuma elocuo (ou movimento ou gesto) poderia ser interpretado (TANNEN; WALLET, 1998, p.
123).
247
Para que percebamos essas mudanas de enquadre e footing em conversaes,
preciso saber interpretar no s as pistas lingusticas propriamente ditas (tais como
alternncia de cdigo, por exemplo), mas tambm o tipo de relao interpessoal entre os
participantes do evento comunicativo, alm de pistas paralingusticas que, no caso das
conversaes digitais, podem ser expressas por meio de emoticons, os quais
representam a linguagem corporal (ex.: ou ).
3 Aspectos interacionais e conversacionais do discurso de sala de aula presentes

na conversao digital em anlise
Para Modesto (2011), a conversao digital uma modalidade da interao verbal
por escrito em tempo real (MODESTO, 2011, p. 55). Acreditamos que o termo por
escrito no seja determinante em nossa investigao, considerando o fato de os
interlocutores do WhatsApp Messenger comumente tambm trocarem udios em suas
interaes, alm das mensagens escritas, especialmente se h a necessidade de
explicaes mais prolongadas, como o caso das falas da professora, atuando, por
vezes, como se estivesse no contexto de sala de aula.
Neste tipo de interao sncrona do espao digital, percebemos uma necessidade

de brevidade recorrente, marcada pela reduo de vocbulos o chamado internets
(abreviaes tais como vc, tb, qnto etc.) - fato este que, indubitavelmente, demonstra
a busca por economia de tempo de seus interlocutores.
Entretanto, percebe-se que no grupo de conversao analisado, h uma tendncia

de escrita com certa formalidade na maioria das trocas comunicativas, sendo a linguagem
do internets quase nula. Acreditamos que a justificativa para este dado justamente
pelo fato de o grupo ser formado por uma professora orientadora e por alunos
orientandos, membros de uma comunidade acadmica. Assim, cremos que os papis
interacionais influenciam as escolhas lingusticas que os interlocutores empreendem em
248
determinados contextos, conforme aponta Vion (1992), quando diz que os indivduos
falam de posies sociais3 (VION, 1992, p. 95).
Podemos atestar no s a quase total ausncia de linguagem internets ou a

presena de formalidade nos enunciados dos alunos - quando estes dirigem-se
professora orientadora como tambm atestamos que o ambiente de sala de aula
naturalmente instalado no espao da conversao digital do grupo. Percebamos:
03/02/2016, 15h06 - R: Gostaria de dizer que j enviei um email pra

Sabrina explicando algumas coisas e j adiantando o assunto da narrativa.
Qualquer coisa eu falo com voc, professora.
03/02/2016, 21h38 - N: Professora, o M quer saber pra quando a senhora

vai querer a narrativa dele, a senhora tem um dia previsto pra que a gente
lhe envie?
03/02/2016, 21h39 - V: Professora!Ia perguntar sobre o que a N j falou

agora. Precisa ser dias fixos? Porque eu e o T estamos interagindo todos
os dias exceto fim de semana at agora...
No trecho do aluno R, por exemplo, o modalizador gostaria e o pronome de

tratamento voc so pistas lingusticas que caracterizam a formalidade e a forma
respeitosa com a qual o orientando produz seu enunciado. O vocativo professora,
presente tanto na primeira quanto na segunda situao, bem como a escolha pelo
pronome de tratamento senhora tambm operam nesse sentido. O aviso de
cumprimento da tarefa (envio de e-mail) de R e as perguntas de N e V demonstram como
o contexto de sala de aula instaurado na conversao digital.
Parece-nos que o trecho acima no obedece a configurao classificada por

Orecchioni (apud SILVA, 2002) de sandwich, a qual determina que a interao entre
professor e aluno ocorra da seguinte forma: Pergunta do Professor Resposta do
3 parlent de positions sociales et donnent vie des roles (VION, 1992, p. 95). Traduo da autora.
249
Aluno Avaliao do Professor. Ao contrrio, a iniciativa dos prprios alunos
orientandos nos trechos observados que marca a participao ativa destes na interao.
A seguir, detalharemos com maior preciso os elementos constituintes de nossa

anlise.
3.1 O contexto
O quadro espacial ou lugar onde se desenvolve a interao a conversao digital

promovida pela plataforma do aplicativo WhatsApp Messenger. As trocas comunicativas
so baseadas no trabalho de pesquisa do grupo, o qual mantm encontros face a face na
IES em que esto inseridos, uma vez a cada quinzena do ms. O discurso de sala de aula
presente no grupo de conversa sob anlise quase sempre formal, de contedo tpico de
aulas ou de reunies de pesquisa, tais como: explicaes/orientaes da professora,
avisos da professora e dos alunos orientandos, discusses, alm das perguntas/dvidas
destes.
3.2 O quadro participativo, enquadres e alinhamentos
Em interaes face a face, a existncia de ouvintes reconhecidos - ou ratificados -

(SILVA, 2002) percebida no momento em que estes se fazem oficialmente ativos no
grupo. Como as falas (mensagens escritas e udios) das conversas do Whatsapp
Messenger no podem ser direcionadas aos interactantes com o auxlio de pistas
paralingusticas (olhares, gestos etc.), para que estes se tornem ativos no curso da
interao, entendemos que o recurso visualizar pode funcionar para determinar essa
ratificao de ouvintes nas conversas ali desenvolvidas. Isto , apenas os que
visualizarem as mensagens podem ser considerados, de fato, participantes ratificados nas
interaes.
s vezes pode ocorrer de interactantes cumprirem o papel de meros espectadores

da interao, chamados ento de participantes no ratificados ou que no so
reconhecidos como participantes diretos na interao (SILVA, 2002, p. 190). No caso das
250
conversaes digitais, isto pode ocorrer quando os participantes visualizam as
mensagens enviadas ao grupo, mas no se manifestam a respeito.
Interessante notar que, assim como no contexto de sala de aula, quando os alunos
interagem entre si, estes acabam assumindo uma informalidade na linguagem, ainda que
tenham cincia de que a professora est na platia como participante no ratificado:
21/03/2016, 12h14 - Professora: Sobre a apresentao de quarta na

UFPA: Eu incio a apresentao com os slides sobre Hello Talk. Depois
N/J apresentam vocabulrio nos slides que tratam de "farinha", "chuva",
"vadio", "nibus" e "comportamento"...
23/03/2016, 9h18 - R: Beleza gente, 13:30 vou estar por l.

23/03/2016, 9h19 - R: Chega no terminal e entra na federal n? No tem
aquela parada que espera o circular? Podemos nos encontrar l n?
23/03/2016, 9h19 - J: Isso, l mesmo.
23/03/2016, 9h19 - J: Se eu no tiver l 13:30 me liguem pq devo estar no
banco ou almoando.
23/03/2016, 9h20 - J: J t saindo de casa, at.
23/03/2016, 9h20 - R: Menina no tenho crdito desde que nasci. Chega
no horrio u.u
23/03/2016, 9h20 -J: Kkkkkk
A situao acima descrita trata-se de uma orientao da professora e de uma

conversa entre dois orientandos antes de uma reunio na Universidade Federal do Par,
na ocasio de uma apresentao do grupo de pesquisa a uma turma de alunos
estrangeiros.
O registro informal dos alunos (beleza gente, pq, u.u, kkkkkkk) nos permite
reafirmar que o cuidado maior em relao formalidade dos alunos se d nas trocas
comunicativas com a professora orientadora, o que, como j mencionado, configura-se
como um fenmeno to natural quanto o que observamos no contexto de sala de aula.
251
Ainda sobre estruturas de participao, a classificao de destinatrios diretos ou
alocutrios tambm pode ser utilizada. Os destinatrios diretos so aqueles aos quais a
professora se dirige diretamente. O ndice verbal como o vocativo parece ser o nico
apropriado para este tipo de interao. No entanto, o tipo de endereamento mais comum
na interao analisada o endereamento coletivo (ORECCHIONI, 2006), quase sempre
presente nos turnos da professora orientadora, seja de modo mais informal ou, como na
maioria das vezes, de modo mais formal, tal qual em uma sala de aula:
05/02/2016, 16h56 - Professora: Gente, deixa s eu falar uma coisinha pra

vcs rapidamente...
11/02/2016, 19h02 - Professora: Alunos, tenho uma excelente notcia.

Recebi apoio da coordenadora dos alunos estrangeiros da ufpa...
3.3 Turno conversacional e tpico discursivo
Para Modesto (2011), na conversao digital no existe uma alternncia nos

papis de ouvinte e falante e nem a necessidade de passagens ou assaltos de turno entre
os interactantes. Neste caso, os sujeitos se comunicam simultaneamente, sem seguir um
sistema de turno de fala, mas sim de enunciados ou atos enunciativos. Deste modo:
Por no representar um turno, e por se tratar de um ambiente digital, chamamos
esse ato de Ato Enunciativo Digital (AED). Definimos o AED como uma ao de natureza
lingustica, verbal e interativa, capaz de produzir efeitos pragmticos no interlocutor a
ponto de faz-lo interagir em tempo real, por meio de outro AED, acionando assim o
processo conversacional digital. Na conversao digital, ambos os interlocutores disparam
AEDs, e ambos respondem aos AEDs disparados, sem a necessidade de espera pela
vez de falar. Tambm no necessrio sustentar a vez de falar, uma vez que ambos
podem emitir seus AEDs simultaneamente, e sero respondidos, medida que forem
lendo os enunciados disparados (MODESTO, 2011, p. 158, 159).
Podemos notar essa estrutura conversacional de AEDs proposta por Modesto
(2011) em alguns momentos de nosso corpus. fato que, provavelmente em uma
interao face a face em sala de aula, esse sistema de AEDs poderia vir a produzir efeitos
252
de sentido de impolidez lingustica, j que a frmula ababab da atividade dialogal
(ORECCHIONI, 2006) no apresentaria equilbrio. Observemos:
04/02/2016, 10h06 - N: Professora, t conversando com um menino que

morava no estados unidos, mas faz cinco meses que ele ta aqui no Brasil a
trabalho.
04/02/2016, 10h24 - J: No tem que adc o W aqui no grupo?
04/02/2016, 10h47 - R: Achei as narrativas, achei que elas fossem
maiores. Mas bom pra ver as motivaes
O exemplo acima, totalmente aceito no contexto digital, poderia ser interpretado

como um fenmeno sem regulagem de alternncia em um encontro face a face, j que
no h, aparentemente, uma negociao entre os interactantes a respeito dos tpicos e
dos turnos.
As mudanas de tpicos o anncio de uma conversa com estrangeiro, a
solicitao/pergunta de J sobre outro participante a ser adicionado no grupo e, ainda, o
comentrio de R sobre narrativas dificilmente seriam encaradas como meros atos
enunciativos em uma sala de aula real. Possivelmente poderiam ser classificadas como
violao deliberada de regras da sistemtica da alternncia, tais como a interrupo, a
superposio da fala ou a intruso.
4 Consideraes finais
Este trabalho procurou, ainda que de forma sucinta, apontar como alguns
elementos da interao e da estrutura da conversao, presentes em encontros face a
face, so operados pelos interactantes de ambientes digitais, mais precisamente de
conversas do aplicativo de mensagens instantneas WhatsApp Messenger.
Percebemos que o discurso produzido em sala de aula, adaptado ao ambiente da

conversao digital, acaba adquirindo caractersticas prprias do contexto em que a
253
interao produzida, a exemplo dos chamados AEDs produzidos sem que efeitos de
impolidez lingustica interfiram no evento comunicativo.
Por fim, cremos que as novas tecnologias e as novas formas de interao inerentes
ao ambiente digital so, deveras, campos fecundos de pesquisa para os estudos da
Linguagem.
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255
TEXTUALIDADE E DISCURSO NAS MDIAS SOCIAIS: UM ESTUDO DE
CASO DE UMA REDE DE SOCIABILIDADE
Eveline dos Santos Jardim (UNAMA)1

Geovane Silva Belo (UFPA/UFRA)2
RESUMO: O objeto de estudo desta pesquisa so os discursos de rede de discusso

presente em uma mdia social. A pesquisa anseia analisar os hipertextos a partir das
noes de textualidade e discursividade. Atravs de uma anlise textual e discursiva, os
discursos da rede de discusso Movimento Belm Livre sero analisados com base em
7(sete) aspectos da Textualidade (coerncia, coeso, intencionalidade, aceitabilidade,
situacionalidade, informatividade e intertextualidade e em 5 (cinco) categorias da Anlise
do Discurso (sujeito, formao discursiva, condio de produo, interdiscurso e
posicionamento discursivo. importante apresentar a trajetria da Lingustica Textual at
os estudos discursivos. Os principais autores que daro suporte terico so Maria da
Graa Costa Val, Marcuschi, Lcia Santaella, Ingedore Villaa Kock, Helena Hathsue
Brando, Bakhtin,Eni Orlandi e Pierre Lvy. Como o estudo se volta para uma rede social
miditica, tambm necessrio consideraes a respeito dos conceitos de Hipermdia,
Hipertexto, Cibercultura e Ciberespao, pois so categorias muito presentes nas
pesquisas lingusticas sobre o meio digital.
PALAVRAS-CHAVE: Textualidade; Discurso; Anlise do Discurso ;Hipertexto.
ABSTRACT: The study object of this research are the network addresses of discussion
present in social media. The research aims to analyze the hypertext from the notions of
textuality and discourse. Through a textual and discourse analysis, discourse Movement
Bethlehem Free discussion network analyzed based on seven (7) aspects of textuality
(coherence,cohesion, intentionality, acceptability, situationality, informativeness and
intertextuality) and five (5) categories of the analysis of the main Discourse ( subject,
discursive formation, production condition, interdiscourse and discursive positioning. Its
important to present the trajectory of Textual Linguistics to the discursive studies. The
authors give theoretical support are Mary Grace Costa Val, Marcuschi, Lucia Santaella,
Ingedore Villaa Kock,Helena Hathsue Brando, Bakhtin, Eni Orlandi and Pierre Lvy. As
the study turns into a media social network, it is also necessary considerations about the
concepts of Hypermedia, Hypertext, cyberculture and cyberspace, they are very present
categories in linguistic research on the digital medium.
KEYWORDS: Textuality, Discourse, Discourse Analysis; Hipertext.
1. INTRODUO
256
O objetivo da pesquisa analisar os elementos textuais e discursivos em
hipertextos publicados em uma rede de sociabilidade. Por meio desta anlise de um
gnero digital, sero mostrados os aspectos da textualidade e do discurso presente
nestes grupos miditicos. Como se observa, tal rede faz uso do hipertexto para mostrar
que as mensagens podem ser agrupadas em gneros, por meio de vdeos, imagens,
udios etc. Isto facilitar a interao dialgica entre os usurios e grupos em mdias
sociais.
Com a era das comunicaes virtuais e a insero dos gneros digitais nos
estudos lingusticos, importante o estudo a respeito da hipertextualidade. O hipertexto
est presente em vrios enunciados da internet. Segundo Marcuschi (2010, p.31), o
hipertexto no pode ser tratado como um gnero e sim como um modo de produo
textual que pode estender-se a todos os gneros dando-lhes neste caso algumas
propriedades especficas. Pode-se enfatizar que o hipertexto no segue as regras
definidas para ser considerado um gnero, ele possui um contedo alinear, ou seja, em
um enunciado podem ser acrescentados vrios hipertextos com diversas imagens, fotos,
vdeos.
A textualidade para Maria da Graa Val (1994, p.5) refere-se ao conjunto de
caractersticas que fazem com que um texto seja um texto, portanto depreende-se que
textualidade seja a juno de determinados aspectos que formam um texto.
A textualidade e o discurso so peas fundamentais para serem inseridas no
estudo de caso de uma rede de sociabilidade, pois atravs delas sero feitas as anlises
dos textos e discursos apresentados nas redes de discusso e neste momento os fatores
intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade
sero citados como forma de definir em qual momento eles tem uma funo nos
hipertextos retirados.
Outro tpico que ser apresentado no decorrer da pesquisa a hipermdia,
considerada o espao multidinmico no qual circulam os hipertextos, porque o eixo
principal de estudo so os hipertextos e, por isso, necessrio ligar todos os fatores que
contribuem para a estrutura desta linguagem bastante aplicada no meio digital. E como
est sendo abordado o mundo digital, outro aspecto que ser apresentado a
257
cibercultura, considerado um ambiente tecnolgico que apresenta as mudanas que
ocorrem na sociedade, na cultura, ou seja, em todos os ngulos presentes no mundo
atual. Outro aspecto presente neste campo de estudo o ciberespao, considerado o
lugar no qual trafegam todas as atividades e informaes tecnolgicas.
A abordagem terica utiliza os estudos na Lingustica Textual, analisando as fases
que ela possui para apresentar como se iniciou os estudos dos textos at a Lingustica
Discursiva. Os tericos selecionados para fundamentar este trabalho so: Bakhtin pelos
estudos em gneros discursivos, gneros digitais; Marcuschi com os estudos em
hipertextos, lingustica textual; Maria da Graa Costal Val, pelos estudos com
texto/textualidade e discursos; Helena Hathsue Brando e Eni Orlandi em Anlise do
Discurso; Pierre Lvy e Lcia Santaella com abordagens em cibercultura, ciberespao,
hipermdia e hipertextos.
Referindo-se ao campo das redes sociais, o facebook uma rede de sociabilidade
situada no ciberespao, vrias pessoas fazem cadastros para participar das
funcionalidades que ela disponibiliza, criando um perfil com as caractersticas pessoais. A
rede de discusso est presente em uma das funcionalidades do facebook. A rede de
discusso um ambiente virtual composto por vrias pessoas que desejam participar,
possuindo um tema especfico para debates. Cada usurio pode realizar postagens que
so publicadas na rea principal da rede, a qual definida como linha do tempo.
As anlises que sero feitas nos discursos presentes na rede de discusso levaro
em considerao a coeso, a coerncia, a intencionalidade, a aceitabilidade, a
situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade, porque so fatores que
determinam como os discursos so gerados a partir da textualidade. Sero retirados
trechos postados de cada sujeito, mas sem identific-los por causa dos direitos de
imagem, pois o propsito apenas a apresentao das passagens que foram postadas
na rea da rede de discusso para serem realizadas as anlises tanto textuais como
discursivas.
J a abordagem discursiva possui uma interligao com os textos publicados nas
redes de discusso, pois os discursos funcionam com a existncia desta unidade de
258
sentido. E as anlises sero realizadas no momento que estiverem organizados na
estrutura hipertextual.
2. O HISTRICO DA LINGUSTICA TEXTUAL: DO TRANSFRSTICO AO DISCURSO
A Lingustica Textual surgiu na dcada de 1960 com a preocupao dos estudos
que eram realizados com os fenmenos sinttico-semnticos, pois os estudos eram feitos
numa gramtica estrutural, ou seja, estudos feitos em frases isoladas. A lingustica textual
esclarecer os fenmenos inexplicveis a partir de uma gramtica enunciativa, que possui
a denominao de Lingustica do Discurso..
A proposta da Lingustica Textual no estudar a frase, mas iniciar os estudos em
textos, porque como diz Kock(2002, p. 11): por serem os textos a forma especfica de
manifestao da linguagem, isto , a partir dele comeamos a produzir os discursos.
Alm de todas estas caractersticas presentes, a Lingustica Textual interdisciplinar
porque est relacionada a vrios campos lingusticos que fazem os estudos no texto.
2.1. A ABORDAGEM TEXTUAL E DISCURSIVA DA LINGUAGEM

Ao se estudar o texto do ponto de vista pragmtico, pode-se classificar cinco
aspectos relevantes para serem definidos nesta perspectiva textual. De acordo com
Beaugrande e Dressler (1981), os fatores so a intencionalidade, a aceitabilidade, a
situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade. Partindo dos conceitos dos
tericos, as definies apresentadas nas concepes de Maria da Graa Costa Val (1994
p.10-15) so:
A intencionalidade concerne ao empenho do produtor em construir um

discurso coerente, coeso e capaz de satisfazer os objetivos que tem em
mente numa determinada situao comunicativa. A meta pode ser
informar, ou impressionar, ou alarmar, ou convencer, ou pedir, ou
ofender,etc., e ela que vai orientar a confeco do texto.
O outro lado da moeda a aceitabilidade, que concerne expectativa do
recebedor de que o conjunto de ocorrncias com que se defronta seja um
texto coerente, coeso, til e relevante, capaz de lev-lo a adquirir
conhecimentos ou a cooperar com os objetivos do produtor.
O terceiro fator de textualidade, segundo Beaugrande e Dressler (1983),
situacionalidade, que diz respeito aos elementos responsveis pela
pertinncia e relevncia do texto quanto ao contexto em que ocorre. a
adequao do texto situao sociocomunicativa.
259
O interesse do recebedor pelo texto vai depender do grau de
informatividade de que o ltimo portador. Esse mais um fator de
textualidade apontado por Beaugrande e Dressler (1983) e diz respeito
medida na qual as ocorrncias de um texto so esperadas ou no,
conhecidas ou no, no plano conceitual e no formal. Ocorre que um
discurso menos previsvel mais informativo, porque a sua recepo,
embora mais trabalhosa, resulta mais interessante, mais envolvente.
Beaugrande e Dressler (1983) falam ainda de um outro componente de
textualidade: a intertextualidade, que concerne aos fatores que fazem a
utilizao de um texto dependente do conhecimento de outro(s) textos(s).
De fator, um discurso no vem ao mundo numa inocente solicitude, mas
constri-se atravs de um j-dito em relao ao qual ele toma posio.
Inmeros textos s fazem sentido quando entendidos em relao a outros
textos, que funcionam como seu contexto.
Ao se avaliar os cinco fatores pragmticos que contribuem para a existncia da

concretizao textual, ressalta-se uma abordagem textual que se concilia com a 3
concepo de texto para a Lingustica Textual. Compreende-se que todos esto voltados
para a coerncia e coeso textual, referentes ao sentido textual e os mecanismos
gramaticais e do lxico, porque so os fatores que fazem parte do campo lingustico,
totalizando sete fatores de acordo com as perspectivas de Beaugrande e Dressler.
Partindo dos estudos discursivos, Maingueneau (2014, p. 457) considera que o
sujeito do discurso: uma noo necessria para precisar o estatuto, o lugar e a posio
do sujeito falante ou do locutor com relao a sua atividade linguageira, logo o sujeito
precisa se manifestar sobre o posicionamento ideolgico em determinado assunto e est
situado em um local definido, porque o lugar exerce influncia na produo discursiva. O
posicionamento discursivo segundo Maingueneau (2014, p. 392):
define mais precisamente uma identidade enunciativa forte( o discurso do
partido comunista de tal perodo, por exemplo), um lugar de produo
discursiva bem especfico. Esse termo designa ao mesmo tempo as
operaes pelas quais essa identidade enunciativa se instaura e se
conserva num campo discursivo, e essa prpria identidade.
Em meno ao posicionamento discursivo, entende-se que o sujeito interpelado a

todo momento por vrias ideologias, e a partir destas abordagens tericas, ele vai
construdo o prprio discurso, gerando a materializao discursiva no ambiente que est
inserido por causa do repertrio adquirido e das concepes que lhe foram introjetadas na
histria.
260
Tendo por base os estudos da anlise do discurso, Maingueneau (2014, p. 286)
conceitua interdiscurso como: o conjunto das unidades discursivas (que pertencem a
discursos anteriores do mesmo gnero, de discursos contemporneos de outros gneros
etc.) com os quais um discurso particular entra em relao implcita ou explcita. Pode-se
relacionar o interdiscurso com o j dito, isto , fazendo remisses aos discursos
realizados por outros sujeitos, o qual se encontra tambm na memria discursiva, porque
algo elaborado a partir de uma abordagem apresentada em uma determinada situao.
Neste momento, a condio de produo relata quais so os fatores que
contribuem para produo discursiva, fatores estes que podem ser histricos, sociais e
ideolgicos, servindo de base terica para o exerccio da produo discursiva, sendo que
aps a unio de todos estes aspectos o sujeito que aplicar tais elementos em um dado
momento na sociedade em que vive, de acordo com a posio discursiva que possui.
Ao conceituar formao discursiva, infere-se que o sujeito adquire primeiro uma
formao ideolgica, porque a partir desta interpelao que o indivduo ir construir uma
base com as teorias que lhe foram ensinadas e mais os conhecimentos prprios obtidos
com as experincias vivenciadas, portanto com estes aprendizados que ser criada a
formao discursiva.
3. HIPERMDIA, CIBERCULTURA, HIPERTEXTO E CIBERESPAO
Para compreender a anlise dos aspectos da textualidade e do discurso, tendo

como corpus investigativo os hipertextos publicados em uma rede de sociabilidade
miditica, necessria a apresentao dos conceitos de hipermdia, cibercultura,
hipertexto e ciberespao.
O hipertexto possui uma estrutura diferenciada no seu formato, porque enquanto os textos
seguem uma sequncia linear na forma, o hipertexto quebra este paradigma da linearidade, isto ,
seguindo associaes com outros dados, gerando ligaes do tipo no linear. Lvy (1993, p. 33)
enfatiza que:
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes.

Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficas ou partes de
grficos, sequncias sonoras, documentos complexos que podem eles
261
mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados
linearmente, como em uma corda com ns, mas cada um deles, ou a
maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular.
Funcionalmente, um hipertexto um tipo de programa para a organizao
de conhecimento ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao.
Entende-se que o hipertexto, de acordo com as consideraes de Lvy, possui duas
vertentes para se compreender, primeiramente a estrutura tcnica, a qual apresenta o conceito, as
caractersticas e os dados que contribuem para a formao do hipertexto, segundamente
abordado a que se destina esta estrutura, ou seja, para qual finalidade ela pode ser
implementada.
A hipermdia uma linguagem presente no ciberespao e para defini-la como linguagem

sero apresentadas caractersticas gerais para comprovar esta concepo. Santaella (2004, p. 47)
afirma:
O primeiro trao encontra-se na hibridizao de linguagens, processos
sgnicos, cdigos e mdias que a hipermdia aciona e, consequentemente,
na mistura de sentidos receptores, na sensorialidade global, sinestesia
reverberante que ela capaz de produzir, na medida mesma em que o
receptor ou leitor imersivo interage com ela, cooperando na sua realizao.
[...]
Levando em considerao o primeiro trao da hipermdia, a ligao que existe

entre diversos tipos de textos, vdeos, imagens, possui esta caracterstica de mesclar
todas as mdias referenciadas num ambiente virtual, caso no houvesse estas
interligaes, a hipermdia no seria uma linguagem hbrida.
Aps a definio feita por Santaella em relao hipermdia, fundamental
conceituar ciberespao, pois existe uma relao entre os dois termos. O ciberespao
um ambiente miditico e a hipermdia a linguagem que est presente neste ambiente
moderno. Lvy (1999, p. 17) explica:
[...] O ciberespao (que tambm chamarei de rede) o novo meio de

comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. O
termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao
digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ela abriga,
assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo.
Ao realizar todo este estudo no meio tecnolgico, vlida a insero de mais um

conceito presente no mundo digital, a cibercultura. Nos estudos mais atuais, segundo o
262
filsofo Lvy (1999, p. 17), cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais),
de prticas, de atitudes, de modos de pensamentos e de valores que se desenvolvem
com o crescimento do ciberespao. Pode-se entender que a cibercultura est relacionada
com a unio das culturas nacionais e as culturas globalizadas.
De fato, o ciberespao o local que proporciona a realizao de todas as
atividades desenvolvidas no ambiente virtual, porque a partir da ligao dele com a
internet que so permitidos todos os tipos de trfegos, ou seja, desde um simples envio
de e-mail at visualizaes de vdeos, imagens, entre diversos usurios de localidades
diferentes.
4. A ANLISE DOS ASPECTOS TEXTUAIS E DISCURSIVOS NAS MDIAS SOCIAIS
Primeiramente, ao se abordar os conceitos de textualidade e discursividade,

fundamental enfatizar que o texto uma linguagem voltada para pragmtica e a
comunicao que existe entre as pessoas e tem associao com as diversas concepes
de textos.
Na perspectiva discursiva, as anlises dos dois hipertextos da rede de discusso
sero baseadas na lingustica do discurso com nfase em cinco categorias (sujeito,
formao discursiva, condio de produo, interdiscurso e posicionamento discursivo) da
Anlise do Discurso. A lingustica do discurso como aborda Orlandi (2014, p. 71 -72):
Nascida de horizontes diversos esta lingustica do discurso procura ir alm
dos limites que se imps uma lingustica da lngua, fechada dentro do
estudo do sistema. Ultrapassando os limites da frase, considerada como o
nvel ltimo da anlise na combinatria estruturalista, esforo para escapar
da dupla reduo da linguagem lngua, objeto ideologicamente neutro, e
ao cdigo, com funo puramente informativa; tentativa de reintroduzir o
sujeito e a situao de comunicao excludos em virtude do postulado da
imanncia, esta lingustica do discurso se confrontou com o problema do
extralingustico.
A lingustica discursiva, como aborda Orlandi acima, vai alm dos estudos
transfrsticos, ela procura estudar as ideologias por trs dos discursos ditos pelos
sujeitos, ou seja, ultrapassando os estudos lingusticos para o confronto com os estudos
263
extralingusticos, porque preciso que haja a associao do sujeito na produtividade e
compreenso dos enunciados produzidos por ele.
Em segundo, feita a descrio da rede de discusso investigada neste trabalho.
Em seguida, sero retirados hipertextos da rede que foram publicados na rea especfica
destinada para as postagens dos sujeitos do discurso.
O objetivo da rede de discusso mostrar as concepes que cada sujeito possui
em relao a determinado assunto. um espao propcio para discusses, com
postagens de vdeos, textos, propagandas de produtos, dependendo dos critrios
estabelecidos para o funcionamento, porm para participar destes ambientes a pessoa
solicita ao administrador do grupo a participao e assim tem a permisso para iniciar as
publicaes pretendidas.
Deste ponto em diante, sero feitas as anlises a partir das perspectivas textuais e
discursivas apresentadas na rede de discusso Movimento Belm Livre. Os hipertextos
foram retirados das postagens de vrios sujeitos que fazem parte do grupo.
A informatividade um critrio com a funo de transmitir a mensagem. Segundo a
intencionalidade e o meio de circulao da mensagem adequado o uso da preposio
pra, porque h adequao lingustica, mesmo que a regra da lngua padro seja
contrariada e aborda qual o propsito desta mensagem, isto , a que ele de destina e. O
fator situacionalidade mostra a mensagem relacionada a problemas polticos no Brasil. O
critrio aceitabilidade como o receptor da mensagem vai se manifestar, ou seja, se ele
concorda ou discorda do texto. A intertextualidade a relao que o contedo da
mensagem faz com outras abordagens tericas.
A abordagem discursiva da figura um tem relao com a perda dos direitos
trabalhistas e as manifestaes ocorridas em 2016. Identifica-se o sujeito e o
posicionamento no discurso. Entende-se uma pessoa bastante revoltada com o cenrio
atual da poltica brasileiro, porque visvel a construo com palavras que possuem um
teor muito ofensivo populao do pas. a formao discursiva que determina a qual
ala poltica o sujeito pertence, neste exemplo o sujeito demonstra o apoio ao governo,
principalmente por criar a mensagem na cor da oposio e assim revelar todo seu repdio
a partidos e pessoas que no concordam com a posio ideolgica a que vivencia. O
264
interdiscurso apresenta todos os direitos trabalhistas que esto retirando, associado com
as longas lutas para serem conquistados at o presente momento, sendo que o apoio nas
ruas para a ala poltica que deseja eliminar os direitos.
Figura 1. Rede Movimento Belm Livre
A segunda anlise feita na figura dois, fazendo referncia ao aspecto coerncia e

coeso textual, ambos esto bem aplicados na imagem, pois o sentido faz remisso
eleies do ano presente e as classes gramaticas esto seguindo uma sequncia linear.
A situacionalidade que obras geralmente so feitas em perodos eletivos. A inteno
mostrar que os polticos se aproveitam dos problemas da populao para adquirirem
votos. O fator aceitabilidade como o receptor esta interpretando a mensagem, caso ele
faa parte do grupo de pessoas que votam neste tipo de candidato. A intertextualidade
relaciona a imagem com benfeitorias nas comunidades apenas em campanhas eleitorais,
cujo objetivo o voto da populao.
265
A anlise discursiva identifica que o sujeito da publicao quis apresentar todas as
manobras feitas por candidatos no ano de eleies, porque nesta fase que iniciam
grandes obras nas cidades, cujo objetivo principal apenas arrecadar votos para um
possvel cargo eleitoral. A formao discursiva do sujeito determina qual opo ele vai
escolher, pelo fato da mensagem ser um alerta populao menos esclarecida. A
condio de produo so estas obras que induzem as pessoas a acreditarem que outras
reformas sero realizadas, caso o candidato seja apoiado e o interdiscurso so as
referncias a discursos antigos feitos pelos partidos no qual o atual candidato faz parte,
relatando que o partido dele se preocupa com o bem-estar da populao. Portanto, para
Orlandi (2014, p. 86): a noo de discurso como uma prtica, resultante de um conjunto
de determinaes reguladas em um momento dado por um feixe complexo de relaes
com outras prticas, discursivas ou no discursivas, entende-se o discurso
extremamente poltico neste hipertexto, porque o sujeito faz a relao da execuo de
obras com a proximidade da eleio, ou seja, como foi definido o discurso pelas
associaes com diversos momentos que so abordadas as prticas discursivas.
266
Figura 2. Movimento Belm livre.
5.CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho apresentou o transcurso desde a Lingustica Textual at a Lingustica

Discursiva, abordando todas as fases da Lingustica Textual para mostrar de fato como
realizada a anlise na perspectiva discursiva.
Ao se tratar de um campo de estudo em uma rede miditica, foi essencial mostrar
as definies de cibercultura, hipermdia, hipertexto, ciberespao, porque so os
elementos presentes no meio digital.
A partir de todas estas associaes com o meio tecnolgico, o objeto de estudo foi
a anlise dos hipertextos presentes numa rede de sociabilidade, situada da rede social
facebook. A partir dos dois hipertextos selecionados para o estudo, foram analisados os
aspectos textuais e discursivos, sendo que a nfase maior da pesquisa foi apresentar os
discursos inferidos pelos sujeitos da rede de discusso com abordagens voltadas para a
Lingustica Discursiva.
No momento da anlise, os resultados foram elaborados a partir dos aspectos
discursivos e textuais abordados nos dois hipertextos selecionados na rede de discusso
Movimento Belm Livre. Investigou-se a partir de cinco categorias da anlise do discurso
(sujeito, formao discursiva, condio de produo, interdiscurso e posicionamento
267
discursivo) como eram feitas as publicaes por meio de hipertextos dos dois sujeitos
escolhidos na rede de discusso, portanto foram feitas associaes com todo referencial
terico que abordava a Lingustica Discursiva e Textual para obter o resultado final das
anlises propostas.
Em suma, infere-se que esta pesquisa o incio de uma temtica bastante
expansiva na rea da Lingustica Discursiva relacionada com as mdias sociais, sendo
que podem ser realizados diversos estudos neste campo miditico, pois esta rea ainda
precisa ser ampliada em trabalhos futuros.
6. REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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XAVIER,A.C. Reflexes em torno da escrita nos novos gneros digitais da

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__________. FERRAS SANTOS,Carmi. E-forum na Internet:Um Gnero Digital. In:

ARAJO, Jlio Csar; BIASI-RODRIGES, Bernadete(Orgs). Interao na internet:novas
formas de usar a linguagem Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
269
GNEROS DO DISCURSO NOS LIVROS DIDTICOS: UMA
PERSPECTIVA BAKHTINIANA
Geovnia Pereira de Arajo Reis (UFT)1
Orientador: Joo de Deus Leite (UFT)
RESUMO: Este trabalho resultado de uma pesquisa analtica, comparativa e descritiva

dos Livros Didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio dos anos de 1995 e 1996,
bem como de 2013, referentes ao PNLD de 2015, tendo como foco a abordagem e o
estudo dos gneros do discurso neles desenvolvidos. Parte-se da constatao de que o
conhecimento e a apropriao dos gneros do discurso so imprescindveis para a
insero do indivduo na sociedade. Assim, o estudo dos gneros do discurso, nesta
comunicao, feito a partir da perspectiva de Bakhtin, para quem a linguagem de
natureza socioideolgica, sendo um espao de interao social. Busca-se conhecer de
que maneira a utilizao dos gneros do discurso em sala de aula contribui para o ensino
da lngua materna, considerando a perspectiva bakhtiniana. Em seguida, refletimos
acerca da importncia do Livro Didtico no processo de ensino-aprendizagem.
Constatamos, ainda, que dois instrumentos impactam de maneira significativa o contedo
dos Livros Didticos: o PNLD e os PCN, e analisamos este impacto. Por fim, realizamos a
anlise dos Livros Didticos, com enfoque no gnero conto. Percebemos um progresso
na abordagem e no ensino dos gneros quando comparamos os Livro Didticos de 1995
e 1996 (antes do PNLD) e os de 2013 (PNLD de 2015). No entanto, na maioria dos
manuais didticos essa abordagem deficiente, no propiciando ao aluno a apropriao
do gnero discursivo estudado.
PALAVRAS-CHAVE: Livro didtico; Gneros do discurso; Bakhtin.
ABSTRACT: Este trabalho resultado de uma pesquisa analtica, comparativa e

descritiva dos Livros Didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio dos anos de 1995
e 1996, bem como de 2013, referentes ao PNLD de 2015, tendo como foco uma
abordagem eo estudo dos gneros do discurso Neles desenvolvidos. Parte-se da
constatao de que o conhecimento e uma apropriao dos gneros do discurso so
imprescindveis para uma insero de indivduo na sociedade. Assim, o estudo dos
gneros do discurso, em comunicao, feito a partir da perspectiva de Bakhtin, para
quem uma linguagem de natureza scio-econmica, sendo um espao de interao
social. Busca-se conhecer de que maneira a dois gneros do discurso em sala de aula
contribui para o ensino da lngua materna, considerando a perspectiva bakhtiniana. Em
seguida, reflectimos sobre a importncia do Livro Didtico no processo de ensino-
aprendizagem. Constatamos, ainda, que dois instrumentos impactam de significado
significativo o contedo dos Livros Didticos: o PNLD e os PCN, e analisamos este
impacto. Por fim, realize uma anlise dos Livros Didticos, com enfoque no gnero conto.
1
vanna.araujo@hotmail.com
270
Percebemos um progresso na abordagem e no ensino dos gneros quando comparados
com o Livro Didtico de 1995 e 1996 (antes do PNLD) e os de 2013 (PNLD de 2015). No
entanto, na maioria dos manuais didticos que abordam deficiente, no propiciando ao
aluno uma apropriao do gnero discursivo estudado.
KEYWORDS: Textbook; Discourse genres; Bakhtin.
1 INTRODUO
A utilizao de textos e a abordagem dos gneros discursivos2 no ensino de

Lngua Portuguesa em sala de aula vm ganhando cada vez mais espao, como meio
para auxiliar o aluno a desenvolver competncias e habilidades para o uso da lngua e da
linguagem, bem como para transmitir os conhecimentos sobre gramtica da lngua
materna (anlise da lngua e da linguagem).
Segundo Rojo (2006), a proposta do texto como principal unidade de ensino em
sala de aula de Lngua Portuguesa, para atividades de leitura e de escrita, no nova.
Surgiu como uma reao ao currculo cristalizado nos Guias e na prtica escolar, que,
preterindo a leitura e a escrita, privilegiava o ensino de gramtica e de histria da
literatura. Ademais, o modelo vigente no se mostrava mais vivel em face mudana do
alunado, experimentada naquele momento em razo da ampliao do acesso escola
pblica.
Alunos das mais diversas classes sociais passaram a compor o corpo discente das
escolas. O novo perfil forou a reflexo e a mudana das unidades e dos objetos de
ensino. Era preciso que essa populao que ingressava na escola, de diferentes tipos e
nveis de letramento, dominasse as capacidades necessrias ao mundo do trabalho,
numa sociedade que se industrializava e modernizava rapidamente (ROJO, 2006).
Assim, ps-se em xeque a utilizao dos textos clssicos de literatura, como
modelos do bem falar e do bem escrever, e a normatizao lingustica por meio do ensino
de uma gramtica prescritiva. Como resposta s novas demandas sociais, passou-se a
2 Neste trabalho, entendemos por gneros discursivos as formas relativamente estveis de enunciados, conforme
problematizaremos no captulo terico.
271
privilegiar o texto, como unidade de ensino, e a tomar, como objeto de ensino, as
capacidades de leitura e de produo de textos escritos.
De l para c, a ampliao das possibilidades de comunicao operada pelos
avanos tecnolgicos das ltimas dcadas multiplicou as exigncias sobre o indivduo,
que deve ser capaz de interpretar, de compreender e de produzir textos dos mais
variados gneros, de diversas origens e finalidades.
No entanto, aspectos sociais, culturais e econmicos impedem que a maioria do
alunado tenha acesso naturalmente aos gneros predominantes no trabalho, no mercado,
na economia, na universidade e em outras esferas formais de interao social.
Assim, o papel da escola deve ser o de apresentar os gneros discursivos mais
relevantes no contexto social dos alunos e auxili-los no desenvolvimento de
competncias e de habilidades para compreenso e interpretao, bem como para a
produo de textos pertencentes a tais gneros.
Dentre os instrumentos disposio da escola para o ensino em sala de aula, hoje
em dia, o principal deles o livro didtico. Com efeito, o livro didtico de Lngua
Portuguesa ocupa papel central no ensino dessa disciplina. Morais (2013) chega a dizer
que o livro didtico tornou-se a Bblia do professor de Lngua Portuguesa.
Torna-se, portanto, imprescindvel verificar se os livros didticos utilizados em sala
de aula atendem sua finalidade, direcionando o ensino da Lngua Portuguesa, por meio
da abordagem adequada dos gneros discursivos, de modo a levar o aluno a
compreender, interpretar e produzir textos dos mais diversos gneros.
Assim, o presente trabalho compreende a anlise dos manuais didticos de Lngua
Portuguesa do Ensino Mdio dos anos 1995 e 2016, a fim de verificar como os gneros
discursivos tm sido utilizados no ensino de Lngua Portuguesa, de maneira a
procedermos descrio, anlise e comparao.
Como base terica, utilizaremos as concepes do crculo bakhtiniano para
compreendermos o que vem a ser os gneros do discurso e sua importncia. Por outro
lado, partiremos dos estudos da sequncia didtica para analisarmos como os livros
didticos tm abordado os gneros do discurso.
272
2 A CONCEPO BAKHTINIANA DE GNERO DISCURSIVO
Conforme Rodrigues (2004, p. 415), nos estudos de gnero no Brasil, Bakhtin tem
sido um dos autores mais citados, o que revela a importncia de seu trabalho acerca do
tema. Para Bakhtin (1997), a linguagem de natureza socioideolgica, est presente em
toda a vida social e reflete as estruturas sociais.
Bakhtin (1997) rejeita a noo de lngua sustentada no objetivismo ou no
subjetivismo. Pedrosa (2016) descreve essa oposio:
Bakhtin critica o objetivismo abstrato de Saussure e o subjetivismo idealista de
Humboldt nos estudos lingusticos, na medida em que no aceita a lngua como
simples cdigo nem a primazia do sujeito como indivduo, pois argumenta, sempre
falamos ou escrevemos para algum em alguma circunstncia social mais ampla,
de carter comunicativo.
Bakhtin (1997) sustenta que a palavra est sempre carregada de um contedo ou

de um sentido ideolgico ou vivencial (BAKHTIN, 1997, p. 95). Desse modo, a
abordagem objetivista cairia em grave erro ao separar a lngua de seu contedo
ideolgico. Os defensores do subjetivismo individualista, por sua vez, tambm incorreriam
em erro ao desprezar a interao entre locutor e ouvinte, embora reconhecessem que no
se poderia isolar um signo de seu contedo ideolgico. No entanto, esse contedo
ideolgico no seria deduzido do psiquismo individual, como querem os subjetivistas, mas
das estruturas sociais.
Para Bakhtin (1997), a lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal
concreta, no no sistema lingustico abstrato das formas da lngua nem no psiquismo
individual dos falantes (BAKHTIN, 1997, p. 124). Em outras palavras, a lngua um
processo em constante evoluo que concretiza na interao verbo-social.
A importncia da linguagem, como espao de interao social, est no seu carter
dialgico, quer dizer, um enunciado ser sempre de um locutor para um interlocutor, que
poder se reagir acerca desse enunciado (texto responsivo).
273
O fundamento da interao social parte da constatao de que todas as atividades
humanas envolvem a utilizao da lngua, em todas as esferas sociais, desde as
cotidianas s formais. E exatamente das estruturas sociais que
determinam todos os contatos verbais possveis entre os indivduos, todas as
formas e os meios de comunicao verbal: no trabalho, na vida poltica, na criao
ideolgica. Por sua vez, das condies, formas e tipos de comunicao verbal
derivam tanto as formas quanto os temas dos atos de fala (BAKHTIN, 1988, p.
42).
Quer dizer, a interao verbo-social se d por meio de atos de fala que se

amoldam a determinadas formas-padro relativamente estveis de um enunciado,
determinadas scio-historicamente, os gneros do discurso.
Na perspectiva bakhtiniana, ns nos comunicamos, falamos e escrevemos por
meio de gneros do discurso, os quais nos so dados quase da mesma forma com que
nos nos dada a lngua materna, a qual dominamos livremente at comearmos o
estudo da gramtica (BAKHTIN, 2003, p. 282). Aprendemos a nos comunicar, a falar,
no a partir das unidades elementares da lngua, mas por meio de enunciados concretos
fundados em gneros.
Sobre o tema, Lima (2012, p. 174) esclarece que:
Ao tratar a questo do gnero, um dos membros do Crculo, Medvedev afirma que
ideia corrente que o desenvolvimento da conscincia do homem se faz atravs
da linguagem, acrescenta ento que esse desenvolvimento no se d apenas com
palavras, com os elementos lingusticos, So as formas do enunciado e no as
formas da lngua que desempenham um papel importantssimo no conhecimento e
concepo da realidade. (1994, p. 213 traduo nossa). Em outras palavras,
pensamos e compreendemos o mundo no em palavras, mas em formas
complexas que so os tipos relativamente estveis de enunciados, os gneros
discursivos.
Nessa linha, a utilizao da lngua sempre se d por meio de um gnero
determinado, escolhido de acordo a situao de interao e as finalidades discursivas.
Assim, h uma grande variedade de gneros, escritos e orais, relativos situaes
cotidianas mais padronizadas (como as saudaes, os cumprimentos, etc.) e quelas
mais livres (como as conversas entre amigos, entre familiares, etc.), bem como os
utilizados em esferas discursivas mais complexas e elaboradas (como a literria, a
poltica, a cientfica, etc.).
274
Em Bakhtin (1999), para ocorrer a interao verbal so necessrias, alm das
formas de um lngua (lxico, gramtica), as formas do discurso, os gneros, que
constituem formas relativamente estveis, flexveis, combinveis e mais geis face s
mudanas sociais que as prprias formas da lngua (SALETE, ANO, p. 2).
3 TRABALHANDO COM GNEROS DE DISCURSO PARA O ENSINO DA LNGUA

PORTUGUESA
Os gneros de discurso devem ser apresentados e estudados por meio de
enunciados em sua forma viva e concreta, ou seja, o enunciado deve ser o objeto de
ensino e de aprendizagem. Ocorre que, no poucas vezes, um enunciado, formalizado na
forma de texto, usado apenas como pretexto para o ensino de questes gramaticais, o
que pode ocorrer por no se saber exatamente o que e como deve ser ensinado.
Como dito anteriormente, o ensino deve proporcionar ao aluno a apropriao de
variados gneros de discurso utilizados na sociedade da qual faz parte. Isso inclui a
leitura e a compreenso de textos, a produo de textos escritos e orais, bem como o
ensino da gramtica, sendo que esta dever esta subordinada quelas.
Para tanto, preciso que se promova a seguinte configurao nos eixos de ensino:
a) a leitura no pode ser vista como uma decodificao linear do contedo literal do texto
ou como uma memorizao de modelos, mas como uma atividade interativa leitor/autor,
que supe um leitor ativo e capaz de recuperar as intenes comunicativas do autor, por
meio das pistas deixadas no texto; b) na produo de textos, o aluno deve ser levado a
buscar os meios mais adequados para atingir seus fins prefixados pelo tipo de
interveno visada (contar, informar, argumentar, convencer, dirigir a ao, etc); c) do
ponto de vista da anlise do texto, a gramtica de frase insuficiente para descrever as
regularidades que se observam nos textos, uma vez que estas esto relacionadas s
condies de produo e de recepo (ROJO, ANO, p. 54 ).
Nesse cenrio, dado questionar quais gneros discursivos devem ser trabalhados
em sala de aula? Para responder a esse questionamento, devemos considerar que o
atual momento no suficiente a recuperao linear de informaes. Segundo ROJO
275
(2006, p. 56), o acesso ao poder, mundo contemporneo, se d pela agilidade,
criatividade, flexibilidade, rapidez, adequao de estilo, discurso persuasivo. preciso a
apropriao dos gneros de discurso, das formas de utilizao da linguagem. E, para
isso, no basta que se mostre como os outros conseguiram se comunicar e que
construram belos objetos. Para a autora, os objetos de ensino devem ser pertinentes em
dois sentidos: a) em relao s situaes de comunicao e b) em relao experincia
cultural do escritor/leitor (ROJO, 2006, p. 56).
4 O LIVRO DIDTICO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE LNGUA
PORTUGUESA E O PNLD
Os livros didticos (LD, doravante) so importantes ferramentas pedaggicas do

professor. Trazem um roteiro de contedos a serem abordados, sua ordem de
apresentao, seus encadeamentos e exerccios de fixao. No incio, foi uma tima
medida, seus objetivos eram proporcionar aos alunos o mnimo de ensino de qualidade,
constituindo, segundo Morais (2013, p. 30), recurso criado para auxiliar o professor no
cumprimento s exigncias da prtica de ensino de lngua materna.
No entanto, num primeiro momento, os livros didticos, assim como o ensino de
Lngua Portuguesa em sala de aula, davam visvel prevalncia a contedos de gramtica
e de histria da literatura. Porm, conforme assinala Morais (2013, p. 30), o avano das
pesquisas no ensino da lngua e do letramento fez com que a prtica pedaggica
orientada exclusivamente no livro didtico passasse a ser repensada.
A interveno do Poder Pblico, por meio de programas de avaliao realizados
pelo Ministrio da Educao (MEC), a partir da ltima dcada do sculo XX, foi
fundamental para pressionar as editoras e os autores a implementar mudanas nos
contedos, nas metodologias e nas concepes tericas dos livros didticos, sendo o
mais importante deles o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
5 DO GNERO OBJETO DE ANLISE NA PESQUISA: O CONTO
A proposta deste trabalho analisar, descrever e comparar como os Livros
Didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio abordaram, em 1995/1996 e abordam
276
hoje, os gneros discursivos, luz da concepo bakhtiniana de gnero discursivo e de
enunciado, do PNLD 2015 e dos PCNs, alm de apresentar propostas com base na teoria
apresentada.
Ressaltamos, porm, que a variedade dos gneros existentes, tal como

asseverado por Bakhtin (2003), impede que todos sejam estudados aqui. Assim,
escolhemos o gnero conto, pois bastante comuns nos Livros Didticos do Ensino
Mdio, o que possibilitou a anlise de uma variedade de manuais.
Nesta etapa, portanto, estudaremos o gnero conto, apresentando-o sob a

perspectiva bakhtiniana, discorrendo sobre as caractersticas dessas formas de
enunciado conforme sua teoria. Logo em seguida, partiremos para anlise de como foram
trabalhados nos Livros Didticos analisados.
Isso significa apurar se e como o gneros discursivo conto foi abordado nos Livros
Didticos analisado quanto: (a) ao seu contexto de produo, de modo a levar o aluno a
entender a relao do texto e sua situao social; (b) s temticas envolvidas; (b)
construo composicional; e (c) ao estilo, a fim de compreender como a linguagem em
uso materializa-se nesses gneros discursivos.
Nosso entendimento o de que o estudo dos gneros discursivos deve levar o

aluno a compreender suas caractersticas, o seu funcionamento nas esferas sociais e nas
situaes concretas de comunicao e as intenes comunicativas dos escritores,
aprendendo a reconhecer as valoraes do escritor (locutor) em relao ao contedo dos
enunciados e ao leitor (interlocutor), no olvidando de que cada gnero tem sua prpria
concepo de autor e de destinatrio.
Sob um prisma bakhtiano, o conto revela-se como uma atividade de leitura e de

escrita concreta e histrica, com caractersticas relativamente estveis, referentes ao
tema, composio e ao estilo, vinculada a uma situao tpica da comunicao social no
mbito da atividade humana.
Nessa toada, estudar o gnero conto implica conhecer suas dimenses: contedo
temtico, composio e estilo, todos estes indissociavelmente vinculados ao contexto de
277
produo, com olhar atento s relaes dialgicas dos enunciados do gnero, observadas
nas diversas vozes que perpassam o locutor no processo de enunciao (KRAMER;
PERFEITO, 2010, p. 5).
6 CONSIDERAES FINAIS
Os gneros do discurso so a base da comunicao, concebida como um processo

de interao social, que apresentam caractersticas prprias relacionadas esfera social
de interao, posio dos interlocutores na sociedade e em uma determinada esfera,
das ideologias veiculadas pelos enunciados e das intenes comunicativas.
Segundo Bakhtin (2003), recebemos os gneros discursivos da mesma forma
como recebemos a lngua materna. Alis, segundo ele, comeamos a nos comunicar no
a partir das unidades gramaticais da lngua, mas por meio dos gneros discursivos que
apreendemos e aprendemos a utilizar em cada etapa de nossa evoluo cognitiva,
lingustica e social.
Nessa toada, concluimos que todas as atividades humanas envolvem a utilizao
da lngua, em todas as esferas sociais, desde as cotidianas s formais. E essa interao
verbo-social se d por meio de atos de fala que se amoldam a determinadas formas-
padro relativamente estveis de um enunciado, determinadas scio-historicamente, os
gneros do discurso.
A identificao e a classificao dos gneros so baseadas nos seguintes
aspectos: a) o contedo temtico (assunto), b) a composio (estrutura formal) e c) o
estilo (forma individual de escrever, vocabulrio, lxico, composio frasal e gramatical).
Na verdade, o ensino deve proporcionar ao aluno a apropriao de variados
gneros de discurso utilizados na sociedade da qual faz parte, incluindo a leitura e a
compreenso de textos, a produo de textos escritos e orais, e, tambm, o ensino da
gramtica, que dever est subordinada quelas.
Verificamos, ainda, que uma ferramenta didtica tem sido fundamental no processo
de ensino-aprendizagem da lngua materna: o Livro Didtico. Importantes ferramentas
278
pedaggicas do professor, os Livros Didticos trazem, de modo prtico, um roteiro de
contedos a serem abordados, sua ordem de apresentao, seus encadeamentos e
exerccios de fixao.
Quanto ao conto, verificamos uma deficincia na abordagem desse gnero, tanto
em Livros Didticos ainda da dcada de 90, quanto nos atuais, embora com ligeira
melhora. Nos livros de 1996, constamos que o gnero foi apresentado de forma
extremamente resumida, sem referncias ao tema, estrutura composicional e ao estilo,
nem h discurses sobre a situao de produo. Podemos dizer que no havia uma
abordagem tendente a ensinar o gnero como um fenmeno de interao social.
Igualmente, os exerccios apresentaram-se deficientes para o aperfeioamento do
conhecimento do aluno acerca do gnero.
Nos Livros Didticos do ano de 2013, h uma abordagem mais profunda do que
aquela dos de 1996. Observamos que foi destinado um espao maior para o estudo do
gnero tanto na parte expositiva quanto nos exerccios, explorando a situao de
produo, o contedo temtico, a estrutura composicional e o estilo. Tanto houve a
apresentao do conceito e das caractersticas como foram apresentados textos desse
gnero e propostas atividades de anlise ou de produo.
A anlise dos Livros Didticos permitiu constatar que o estudo dos gneros
discursivos tem tido progressivo avano desde a instituio do PNLD e dos PCN, mas
precisa avanar ainda mais. necessrio uma abordagem profunda e exerccios que
possibilitem ao aluno uma prtica real de interao social, de tal forma que o aprendizado
sirva de parmetro para que o aluno compreenda e se aproprie dos mais diversos
gneros existentes na sociedade.
ALVES, Roberta Hernandes; MARTIN, Vima Lia. Lngua Portuguesa. v. 3. Curitiba:

Positivo, 2013.
279
AMARAL, Emlia; PATROCNIO, Mauro Ferreira do; LEITE, Ricrado Silva; BARBOSA,
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281
PESQUISA-AO E SEQUNCIAS DIDTICAS NA EDUCAO BSICA:
METODOLOGIAS NO ENSINO DA LINGUAGEM
Ivan Vale de Sousa (UNIFESSPA)1
RESUMO: O trabalho com a linguagem nas prticas de ensino-aprendizagem tem se

destacado no contexto da Educao Bsica e, nesse sentido, torna-se necessrio pensar
as metodologias utilizadas na efetivao do ensino, por isso, a presente proposta de
natureza bibliogrfico-reflexiva, parte dos seguintes objetivos: a) investigar a relevncia da
pesquisa-ao no contexto escolar; b) elucidar acerca da utilizao desse mtodo na
interveno do pesquisador na situao estudada; c) discutir a efetivao de Sequncias
Didticas no ensino da linguagem; d) refletir e correlacionar o uso de pesquisa-ao e de
Sequncia Didtica no mbito das aprendizagens. Os apontamentos, nessa perspectiva,
transitaro entre as reflexes elucidadas por Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004),
Swiderski, Costa-Hbes (2009), Thiollent (2011) e outras discusses evidenciadas ao
longo desta investigao, fundamentando-a e enriquecendo-a. Assim, espera-se, ainda,
que a abordagem em pauta amplie o processo reflexivo e de ao no ensino da
linguagem com os sujeitos imersos na Educao Bsica.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ao; Sequncia didtica; Linguagem.
ABSTRACT: The work with language in teaching-learning practices has been highlighted
in the context of Basic Education and, in this sense, it is necessary to think about the
methodologies used in teaching effectiveness, therefore, the present bibliographical-
reflexive proposal, part Of the following objectives: a) to investigate the relevance of action
research in the school context; b) to elucidate about the use of this method in the
intervention of the researcher in the studied situation; c) discuss the effectiveness of
Didactic Sequences in language teaching; d) to reflect and correlate the use of action
research and Didactic Sequence in the scope of learning. The notes, from this perspective,
will pass between the reflections elucidated by Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004),
Swiderski, Costa-Hbes (2009), Thiollent (2011) and other discussions evidenced
throughout this investigation, basing it and enriching it. Thus, it is expected that the
approach in question broadens the reflexive and action process in language teaching with
subjects immersed in Basic Education.
KEYWORDS: Action research; Following teaching; Language.
INTRODUO
1
Mestre em Letras pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par. E-mail:
ivan.valle.de.sousa@gmail.com.
282
O uso da pesquisa-ao possibilita ao investigador da problemtica a funo de
sujeito ativo e participante do contexto. Na metodologia em pauta no basta apenas se
envolver na situao elucidada, mas, propor mecanismos que amenizem os impasses
encontrados.
De tal modo, a elaborao de Sequncia Didtica (SD) atribui ao ensino de Lngua
Portuguesa a caracterstica flexvel por meio de atividades na perspectiva da progresso
propositiva e no aprendizado das habilidades comunicativas que atendam s
necessidades de aprendizagem dos sujeitos envolvidos nas propostas de produo e
reflexo do conhecimento. As reflexes transitam entre dois tpicos: no primeiro, h
destaque para as caractersticas e proposies metodolgicas da pesquisa-ao e, no
segundo, so apresentados trs modelos de Sequncias Didticas como sugesto no
ensino da linguagem, seguido das snteses finais.
PESQUISA-AO E CONTEXTOS METODOLGICOS: ALGUMAS REFLEXES

Na pesquisa-ao no h apenas a observao por parte do sujeito que investiga
as prticas de determinadas comunidades ou grupos sociais, h o envolvimento na
criao de estratgias do propositor no equacionamento das questes e na oferta de
subsdios aos membros da situao averiguada, construindo juntas aes no
desenvolvimento das habilidades almejadas. Esse estilo de pesquisa admite que os
atores construam teorias e estratgias que emergem do campo e que, em seguida, so
validadas, confrontadas, desafiadas dentro do campo e acarretam mudanas desejveis
para resolver ou questionar melhor uma problemtica (MORIN, 2004, p. 56).
A funo da pesquisa-ao se pauta na compreenso da situao investigada e
nas aes propostas auxiliadoras na produo de novos saberes. Intervir por meio de
mtodos, estratgias e envolvimento do pesquisador na prtica , ao mesmo tempo,
manter um dilogo com os sujeitos, porque a base definidora metodolgica das
finalidades se insere na efetivao da proposta no contexto social e da sala de aula
mediante a compreenso e criao estratgica que valorize os nveis de aprendizagem
dos envolvidos nos propsitos de aprendizagem. A pesquisa-ao se estabelece na
283
correlao dos conhecimentos tericos na prtica, de maneira cooperativa e na resoluo
de problemticas encontradas.
O uso da pesquisa-ao vai alm da indicao de propostas, o que a diferencia da
pesquisa participante, visto que nesta, h apenas a observao da situao estudada,
enquanto na metodologia em pauta, os pesquisadores mantm relao dialogal,
interventiva e estratgica com os participantes, com os grupos sociais ou comunidades,
destacando-se a aceitao dos objetivos definidos, ou seja, parte da interveno
relao dialgica entre o pesquisador e os pesquisados.
Cinco componentes so elencados na compreenso da metodologia, os quais no
esto no mesmo nvel, porm se adapta s necessidades peculiares dos grupos e seus
contextos.
A participao essencial. O contrato uma das condies que a
asseguram. A mudana a finalidade. Os efeitos dessa participao ou
ao negociada esto presentes no discurso ou na transformao dos
espritos e na ao encarada para resolver ou equacionar um problema da
melhor maneira possvel. (MORIN, 2004, p. 61, grifos do autor)
A realizao da pesquisa-ao est na dinamicidade de replanejamento das aes

com a finalidade de atingir os objetivos esperados pelo pesquisador, que vai alm da
observao da situao e do apontamento de mtodos solucionais possveis. H o
envolvimento do pesquisador desde as situaes iniciais s proposies e intervenes
finais, constatando se os procedimentos dirimiram as problemticas identificadas. Alm
disso, h um olhar atento no equacionamento das possibilidades interventivas e na
participao dos sujeitos como agentes produtores de conhecimento e atribui ao
proponente um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no
acompanhamento e na avaliao das aes desencadeadas em funo dos problemas
(THIOLLENT, 2011, p. 21).
O envolvimento nas situaes de aprendizagem o que caracteriza a interveno
como pesquisa-ao, pois o pesquisador um encarregado ou um ator e nunca o nico
responsvel da pesquisa (MORIN, 2004, p. 63), j que a participao dos sujeitos
significativa na ampliao das reflexes.
284
O desenvolvimento metodolgico de estudo dos aspectos da linguagem na sala de
aula desafiador e se constitui como prtica de letramento, visto que as atividades
partem da significao e da reflexo, despertando o interesse e envolvendo a
possibilidade de acesso ao conhecimento com base nos argumentos e nas habilidades
referentes ao estudo dos gneros textuais planejado gradualmente.
No contexto de ampliao dos letramentos, a pesquisa-ao se faz necessria,
porque permite estudar dinamicamente os problemas, decises, aes, negociaes,
conflitos e tomadas de conscincia que ocorrem entre os agentes durante o processo de
transformao da situao (THIOLLENT, 2011, p. 25), possibilita, ainda, a oportunidade
de refletir as singularidades no processo de ensino-aprendizagem na Educao Bsica,
reconhecendo e valorizando os saberes internalizados.
A realizao da pesquisa-ao intervm no processo de coleta dos dados,
mediante as necessidades dos sujeitos e possibilita compreender os contextos nos quais
esto inseridos. H uma flexibilizao do problema levantado e do processo metodolgico
utilizado, a partir de um contrato que se define como negociao, ou entendimento,
deliberadamente aceito entre as partes. Ser suficientemente formal, guardando, ao
mesmo tempo, uma dimenso no estruturada para os ajustes impostos pela realidade da
vida (MORIN, 2004, p. 65).
O propsito da pesquisa-ao tem sido, nos ltimos anos, bastante utilizado no
mbito educacional, comunicacional e de servio social, permitindo aos pesquisadores
desempenharem com altivez os contratos condicionais e viabilizando o alcance
participativo do grupo social atendido, alm disso, desperta a ateno para as
problemticas identificadas, propicia a reflexo das aes possveis na soluo e
amenizao da situao contextual. A relevncia desse mtodo se configura no
engajamento tanto do pesquisador quanto dos pesquisados e dos contextos cumprindo a
funo de produzir conhecimentos, adquirir experincia, contribuir para a discusso ou
fazer avanar o debate acerca das questes abordadas (THIOLLENT, 2011, p. 28).
A pesquisa-ao no contexto das aprendizagens permite que o pesquisador
identifique a problemtica, mapeie o nvel de compreenso dos sujeitos inseridos nas
prticas investigadas. Esta metodologia atribui uma inegvel qualidade de pesquisa
285
humanista, aquela que d aos atores sociais, que queiram humanizar sua iniciativa, a
preocupao com uma responsabilidade consciente, cada vez maior, de suas aes
(MORIN, 2004, p. 67).
O dilogo e a ao no contexto dos sujeitos se mostram de maneira harmnica na
pesquisa-ao e possibilita a participao dos pesquisados, promovendo uma troca de
conhecimentos efetivada nos acordos firmados na interveno. No h imposio
metodolgica do pesquisador na persuaso dos indivduos, mas uma ao dialgica e
participativa ampliada e fortalecida pela aprendizagem engajada no entendimento por
oposio intuio. Procede pelo raciocnio ou nele se apoia; h uma gradao no
enriquecimento do discurso. De entendimento mais intuitivo ou espontneo, ele passa a
ser cada vez mais esclarecido, consciente e engajado (MORIN, 2004, p. 75, grifos do
autor).
Na realizao de qualquer mtodo de pesquisa, as aes entre planejar e refletir
so compartilhadas e flexveis de acordo com a necessidade da problemtica e dos
possveis direcionamentos propostos e nessa compreenso o procedimento da pesquisa-
ao na escola se desenvolve na aquisio e suplementao dos saberes diversos.
A funcionalidade da pesquisa-ao dialoga com a ao do pesquisador na situao
contnua e dialgica com os sujeitos que se encontram imersos nas prticas de
aprendizagem. De tal modo, a teoria e a prtica se relacionam na compreenso dos
propsitos comunicacionais e, ao mesmo tempo, mantm a dinamicidade social
comunitria na qual a pesquisa se insere, uma vez que a partir do diagnstico que as
aes interventivas so pensadas, tornando-o ator, no se trata de trazer ao seu
laboratrio o ator que se torna pesquisador, mas de ajud-lo a construir suas prprias
teorias ou lies de prtica (MORIN, 2004, p. 83).
Por meio da pesquisa-ao a demonstrao do envolvimento, da atuao e das
intervenes do pesquisador possvel na efetivao metodolgica dos mecanismos
capazes de ir ao encontro das necessidades de aprendizagem do grupo no qual a
pesquisa se realiza. Igualmente, este modelo investigativo atribui a singularidade de
interventor, mediador, colaborador e investigador ao sujeito que planeja as aes.
286
UTILIZAO DE SEQUNCIAS DIDTICAS NO ENSINO DA LINGUAGEM
Ensinar as habilidades referentes aos propsitos comunicativos sistematizados
desafiador. Assim, as metodologias de ensino-aprendizagem tm sido cada vez mais
discutidas na efetivao do ensino de Lngua Portuguesa, entre elas, o uso de Sequncia
Didtica (SD). O planejamento de uma SD perpassa por algumas etapas e na concepo
dos estudiosos e pesquisadores do grupo de Genebra, a realizao metodolgica
compreende: apresentao da situao, produo inicial, mdulos e produo final.
Cumpre destacar que todas as disciplinas do currculo podem ser organizadas a
partir da metodologia em pauta. O planejamento de uma Sequncia Didtica rebusca do
professor a organizao da quantidade de mdulos, a partir das reais necessidades de
aprendizagem dos sujeitos atendidos, do mesmo modo, a compreenso dessas fases
pode ser perceptvel no esquema ilustrado, a seguir.
Imagem 1: ESQUEMA DA SEQUNCIA DIDTICA
Mdulo Mdulo Mdulo

Apresentao PRODUO PRODUO
1 2 n
da situao INICIAL FINAL
Fonte: Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004)
Na realizao da Sequncia Didtica h a apresentao da situao a ser

estudada, em seguida, os sujeitos imersos debruar-se-o na elaborao da primeira
produo, a qual direcionar o planejamento dos mdulos e a quantidade destes
depender do nvel de compreenso dos pesquisados, refeita e apresentada como etapa
final.
O desenvolvimento de trabalho no ensino de lngua mediado por SD no se faz
pela mecanizao do processo, mas se amplia com outras questes necessrias no
estudo da linguagem, o que necessita, ainda, de uma viso ampla por parte do professor
que direcione os educandos, por isso, necessria a ousadia que instrumentalize as
capacidades de linguagem: de ao, discursiva e lingustico-discursiva.
287
A capacidade de ao se constitui pela habilidade do sujeito com construir
conhecimentos e/ou representaes sobre o contexto de produo de um
texto, o que pode contribuir para seu reconhecimento do gnero e sua
adequao situao de comunicao. J a capacidade discursiva se
constitui pela habilidade do sujeito em mobilizar conhecimentos e/ou
representaes que ele constri sobre a organizao do contedo em um
texto e sua apresentao. Finalmente, a capacidade lingustico-discursiva
se constitui pela habilidade do sujeito em construir conhecimentos e/ou
representaes sobre operaes e os recursos de linguagem necessrios
para a produo ou compreenso de um texto. (NASCIMENTO; PEREIRA,
2014, p. 104)
Sequncia Didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de

maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004, p. 82), alm disso, pode tambm ser entendida como sequncias
de atividades progressivas, planificadas, guiadas ou por um tema, ou por um objetivo
geral, ou por uma produo de texto final (MACHADO; CRISTOVO, 2009, p. 133). E por
ser um conjunto sistematizado de atividades que projetem intervenes, a SD assume a
funo inclusiva e permite a efetivao do conhecimento, alm de outras vantagens como
a revisitao das mazelas esquecidas no processo de aprendizagem discente com base
nos propsitos esperados.
A Sequncia Didtica se constitui de um conjunto de aes metodolgicas
organizado, flexvel e inclusivo com atividades de produo textual e de leitura que vise
solucionar determinadas problemticas de atribuio de sentido s marcas de
pessoalidade na escrita discente, integrando todos os aspectos referentes ao ensino da
linguagem.
A SD permitiria um trabalho global e integrado. Na sua construo,
considerar-se-ia, obrigatoriamente, tanto os contedos de ensino fixados
pelas instrues oficiais quanto os objetivos de aprendizagem especficas.
Ela contemplaria a necessidade de se trabalhar com atividades e suportes
de exerccios variados. Ela permitiria integrar as atividades de leitura, de
escrita e de conhecimento da lngua, de acordo com um calendrio pr-
fixado. Ela facilitaria a construo de programas em continuidade uns com
os outros. Ela propiciaria a motivao dos alunos, uma vez que permitiria a
explicitao dos objetivos das diferentes atividades e do objetivo geral que
as guia. (MACHADO; CRISTOVO, 2009, p. 133)
Todas as vantagens da SD dependem da capacidade de adaptao da proposta ao

nvel de ensino que se queira aplicar. Adapt-la no uma questo de modismo, mas
288
uma necessidade de ir ao encontro do que o processo de ensino-aprendizagem se prope
fazer, visto que assim como as intervenes e as metodologias so mutveis, a
compreenso de repensar os subsdios que direcionem a ampliao de saberes tambm
deve ser. Nesse sentido, este trabalho traz, a seguir, uma adaptao de Sequncia
Didtica apresentada Swiderski e Costa-Hbes (2009), que objetiva agregar ao estudo
das capacidades de linguagem a ampliao do conhecimento.
Imagem 2: ESQUEMA DA SEQUNCIA DIDTICA ADAPTADA
MDULO DE MDULOS DE
RECONHECIMENTO ATIVIDADES/ EXERCCIOS
APRESENTAO PRODUO CIRCULAO

PRODUO
DA SITUAO DE 1 2 n FINAL DO GNERO
INICIAL
COMUNICAO
Pesquisa
Leitura
Anlise Lingustica
Fonte: Swiderski; Costa-Hbes (2009)

Em relao adaptao da Sequncia Didtica importante considerar que as
autoras, aps a apresentao da situao, antecipam um mdulo, denominado,

reconhecimento e, somente a partir deste, que exigida a produo inicial, seguida dos
mdulos de atividade, contudo, ao propor tal faanha, a SD no se encerra com a
realizao da produo final e, sim, com o que os articulistas denominam de circulao do
gnero, ou seja, os propsitos da produo.
Ao adaptar a SD, acrescentando ao final, a circulao do gnero, os artfices

propem, com isso, a concretizao do modo da linguagem a partir de uma viso
sociointeracionista, pois, o que se espera com isso, que haja um compartilhamento do
texto produzido por meio da metodologia com os interlocutores, o que assegura a
necessidade de efetivao dos propsitos reais da lngua.
289
Numa SD, o professor conduz o trabalho de tal forma que permite ao aluno
reconhecer e aplicar no seu prprio texto os principais elementos estveis
de um gnero textual. De carter modular, as SD, geralmente, iniciam por
uma produo de texto, cuja funo e objetivo so diagnosticar as
capacidades de linguagem j adquiridas pelos alunos em relao ao
gnero em estudo. Nos mdulos seguintes so desenvolvidas atividades
que visem ao aprimoramento de o que o aluno j sabe e apropriao
dos elementos estveis do gnero. A penltima fase de uma SD consiste
na reescrita do texto. (GONALVES; FERRAZ, 2014, p. 73, grifos dos
autores)
O trabalho com SD no mecaniza o ensino, mas o enriquece e amplia o fazer
pedaggico na abordagem dos aspectos e sentidos da Lngua Portuguesa, porque se
garimpam entre as dificuldades discentes a mais sincera revelao e apropriao das
capacidades de linguagem. Assim, a seguir, h a sugesto e explicitao de uma terceira
SD que diversifica e instrumentaliza a ao metodolgica, com base na minha experincia
de sala de aula no ensino bsico, o que no desconsidera as anteriores.
Imagem 3: ESQUEMA DE SEQUNCIA DIDTICA DE APRENDIZAGEM

MDULOS
Atividade Apresentao Leituras Produo Produo Circulao Retextualizao

da proposta de do 1 2 n do gnero
diagnstica inicial final do gnero
aprendizagem gnero
Funo e propsito social Pesquisa do gnero
Fonte: Sousa (2015)
Na atividade diagnstica o professor tem a chance de conhecer o nvel de

compreenso dos estudantes, principalmente, daqueles que apresentam maior dificuldade
no dilogo com o gnero que se queira destacar no contexto das aprendizagens; em
seguida, apresentada aos sujeitos a situao de aprendizagem, ou seja, elencar o que
aprendero com o desenvolvimento da metodologia, bem como esclarecer o propsito
social da interveno; posteriormente, o professor possibilita a leitura sobre o gnero
escolhido e, ao mesmo tempo, realiza algumas inferncias que os leve a compreenderem
as diferenas e caractersticas atribudas aos textos; com o desenvolvimento da SD, o
docente solicita dos sujeitos imersos uma produo principiante com base nas discusses
290
que foram realizadas anteriormente e, a partir desta, inicia o planejamento dos mdulos.
Aps o estudo por meio dos mdulos, a produo inicial revisitada, por vezes, conforme,
as necessidades dos indivduos, chegando produo final, seguida da etapa
comunicativa circulao do gnero e depois desse processo, o professor prope a
revisitao da produo, denominado, retextualizao do gnero. Tambm entre uma
fase e outra h o processo intermedirio que pode ser acrescentado outros elementos
pertinentes ao ensino.
Alm disso, por meio dessa ferramenta didtica, possvel articular e

desenvolver um trabalho priorizando aqueles gneros que os alunos tm
mais dificuldades para dominar ou aqueles que so pouco escolarizados,
mas que so importantes para desenvolver as capacidades de linguagem
dos estudantes. (LIMA; SOUSA, 2016, p. 174)
As Sequncias Didticas elucidadas neste trabalho, aps as adaptaes em

atendimento s necessidades dos sujeitos nas situaes de aprendizagem podem ser
planificadas conforme as necessidades particulares de uma turma, favorecendo o
aprendizado e contribuindo para que a escola cumpra seu papel social que a formao
integral e cidad dos educandos (GONALVES; FERRAZ, 2014, p. 95).
Dessa forma, todo e qualquer processo de adaptao no ensino dos aspectos da

linguagem requer a correlao de conhecimentos tericos e prticos das situaes que se
queira enaltecer, bem como se tenha planejado os propsitos sociocomunicativos na
interveno inerente ao ensino das capacidades da Lngua.
CONSIDERAES FINAIS
No ensino de Lngua Portuguesa, o professor, na funo de mediador das

aprendizagens o principal responsvel na oferta das propostas metodolgicas de ensino
dos sujeitos inseridos no contexto de escolarizao das habilidades. E uma dessas
metodologias a utilizao investigativa e propositiva da pesquisa-ao no processo de
instrumentalizao dos saberes.
291
Alm da pesquisa-ao, o docente se utiliza tambm de uma proposta gradual e
flexvel a partir da organizao de Sequncias Didticas que no se direcionam apenas
ao ensino de Lngua Portuguesa, mas na proposio desafiadora das demais reas
referentes ao processo de construo do saber, contudo, na abordagem da linguagem, a
SD ganha notoriedade, porque prope ao professor trabalhar com os propsitos
comunicativos que vo desde o desenvolvimento da habilidade leitora, escrita,
interpretativa, comunicativa, s aes reflexivas.
Assim, as ponderaes sobre a utilizao da pesquisa-ao e do planejamento de

Sequncias Didticas atribuem ao ensino os propsitos da linguagem e as funes
pertinentes no desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, comunicao e
reflexo.
REFERNCIAS
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas

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292
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NASCIMENTO, Elvira Lopes; PEREIRA, Liliane. Mediao: instrumentos semiticos para

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<http://erevista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/article/download/2253/1748. > Acesso
em 20 dez. 2015.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 18 ed. So Paulo: Cortez, 2011.
293
GNEROS TEXTUAIS: FRONTEIRAS E DIDATIZAO
Ivanete da Silva Paixo1

Luiz Percival Leme Britto (UFOPA)2
RESUMO: Este trabalho est vinculado ao Grupo de Estudo, Pesquisa e Interveno em

Leitura, Escrita e Literatura na Escola (LELIT) e ao Programa de Mestrado Profissional em
Letras- PROFLETRAS. Objetiva discutir a sobreposio dos gneros textuais crnica e
artigo de opinio, debatendo questes conceituais e prticas no mbito da Olimpada de
Lngua Portuguesa (OLP) e suas implicaes para o ensino de Lngua Portuguesa na
Educao Bsica. Nesse intuito, tomamos como corpus bsico o estudo de 250 textos
semifinalistas da OLP, edio 2014, sendo 125 crnicas e 125 artigos de opinio, pois
acreditamos que a OLP, mais do que ser um simples certame, tem por finalidade
promover a reflexo e as prticas de Lngua Portuguesa na escola, tendo os gneros
textuais como a principal referncia de ensino. Os estudos apontaram que, embora em
menor quantidade, certamente em situaes em que os profissionais adotaram as
orientaes da OLP apenas como referncias e no como regras, os alunos produziram
textos que demostram que tanto a crnica quanto o artigo de opinio no so fixos, e que,
de certa maneira, apresentam fronteiras entre si, em menor ou maior grau, o que confirma
a relatividade dos gneros textuais. Alm disso, verificamos que a OLP, atravs de um
processo de didatizao excessiva, fechou os gneros em estudo, trazendo certos
prejuzos ao processo ensino-aprendizagem da lngua materna, em que se olha mais para
o gnero quando, talvez, se devesse olhar mais para o texto, aprendendo e ensinando
com ele.
PALAVRAS-CHAVE: Crnica; Artigo de Opinio; OLP; Didatizao.
ABSTRACT: This project is connected to the Group of Study, Research and Intervention in
Reading, Writing and Literature in School (LELIT, in Portuguese) and to the Professional
Masters Program in Portuguese Linguistics PROFLETRAS. This project intends to
discuss the overlap of the writing genres chronic and opinion article, debating conceptual
and practical questions in the scope of the Portuguese Language Olympics (OLP in
Portuguese) and its implications for the teaching of Portuguese in basic education. With
this objective, we took as basic subject of the study the 250 semifinalist texts in the 2014
OLP, with 125 of them being chronicles, and 125 opinion articles, as we believe that the
OLP, more than a simple event, has as its finality promote reflection and practices of the
Aluna do Mestrado Profissional em Letras-PROFLETRAS, da Universidade Federal do Oeste do Par

(UFOPA), professora da rede pblica Estadual e Municipal de Vitria do Xingu-PA. Email:
paixaoivanete@hotmail.com
2Professor da Universidade Federal do Oeste do Par. Docente de referncia da Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o Futuro no Par. Email: luizpercival@hotmail.com
294
Portuguese Language in the schools, having writing genres as the main teaching
reference. The studies showed that, even though in a smaller number, certainly in
situations that professionals adopted the OLP guidelines only as a reference and not rules,
the students produced texts that demonstrate that chronic as much as opinion articles are
not fixed, and that, in a certain way, present borders between each other, in smaller or
bigger extent, which confirms the relativity of writing genres. Beyond that, we verified that
the OLP, through the process of excessive didactization, closed the genres into a studio,
bringing certain harms to the process of teaching-learning of the mother language, in
which it is more looked to the genre when, perhaps, the text should be more important,
being used to teaching and learning.
KEYWORDS: Chronic; Opinion article; OLP; Didactization.
INTRODUO
O Ensino de Lngua Portuguesa no Brasil, ainda que de maneira ambgua, tem se

inclinado para a proposta que considera os gneros textuais como unidades bases para a
aprendizagem significativa da lngua materna, por considerar que eles se realizam em
uma situao especfica, determinados por cada situao comunicativa e, assim,
apresentam caractersticas prprias de cada enunciao.
Os PCNs, em 1998, j assinalavam para esse caminho quando consideravam que
ensinar lngua supe ensinar diferentes gneros, em que o texto o principal eixo de
reflexo, anlise e compreenso da lngua materna. No Brasil, a Olimpada de Lngua
Portuguesa constitui uma das principais referncias na proposio desse tipo de ensino.
Aes como essas, aparentemente inovadoras requerem um olhar atento,
compromissado e, sobretudo, crtico, uma vez que as prticas de ensino que emanam
desse trabalho, ainda so muito dispersas, contraditrias e frgeis.
De maneira geral, os aportes tericos e metodolgicos que se destacam nas
escolas, direcionam as aes pedaggicas para a definio de gnero embasada na ideia
de que cada um tem uma definio especfica, uma forma regular e estanque que o torna
claramente diferente dos outros, no considerando os pontos de confluncia entre eles;
muitos professores no tm clareza de como trabalhar com gneros textuais, tampouco
tm definio especfica de como esses elementos sociais se constituem; s vezes, os
confundem com tipos textuais e desempenham trabalhos superficiais, usando os
295
diferentes gneros como pretexto para ensinar aspectos formais da lngua. Na realidade,
o trabalho com gneros textuais sem um bom conhecimento do assunto, pode trazer mais
problemas que solues.
GNEROS TEXTUAIS: (IN)DEFINIES E FRONTEIRAS
Segundo Bakhtin (2002), gneros do discurso so tipos relativamente estveis de

enunciados que refletem as condies especficas e as finalidades de cada esfera das
atividades humanas; so infinitos e mutveis, pois o homem est em constante atividade
comunicativa e estas so to mveis quanto prpria essncia da linguagem, pois os
propsitos de enunciao e estes mudam de acordo com o contexto. Assim, pensar em
gneros textuais compreender o dinamismo e a diversidade de situaes comunicativas
existentes na sociedade, vendo-os em movimento.
Contudo, no trabalho com os gneros textuais, a maioria das prticas de sala de
aula, os trata de maneira engessada, em que eles so tidos como independentes uns dos
outros, espcies de gavetas na lngua, onde cada uma delas tem sua forma prpria,
especfica, com fronteiras claramente distintas das demais. Em crtica a essa
padronizao, Marcuschi (2010, p. 31) afirma:
Os gneros no so entidades naturais como as borboletas, as pedras, os
rios e as estrelas, mas so artefatos culturais construdos historicamente
pelo ser humano. No podemos defin-los mediante certas propriedades
que lhe devam ser necessrias e suficientes. Assim, um gnero pode no
ter determinada propriedade e ainda continuar sendo aquele gnero. Por
exemplo, uma carta pessoal ainda uma carta, mesmo que a autora tenha
esquecido de assinar o nome no final e s tenha dito no incio: Querida
mame.
Embora a discusso sobre gneros textuais e ensino tenha mais de uma dcada
comum entre os professores a confuso entre tipos textuais e gneros textuais.
Normalmente, os gneros textuais so tidos como tipos textuais ou vice -versa, o que
torna o trabalho com os gneros discursivos vazio e equivocado. Logo, a questo alm de
ser conceitual tambm metodolgica. Pois o problema no est apenas em
296
compreender o que so gneros textuais e o carter relativamente estvel desses meios
de interao social, mas tambm em aplicar esses conceitos.
Dentro desse carter dinmico, malevel, os gneros textuais tm a capacidade de
se intercalarem, se entrecruzarem, de se fundirem uns aos outros, tornando-se um
emaranhado de vozes e de formas- Cada enunciado pleno de ecos e ressonncias de
outros enunciados com os quais est ligado pela identidade da esfera de comunicao
discursiva (BAKHTIN, 2011, p. 297). Isso acentua a ideia de hibridizao dos gneros em
que os enunciados podem possuir mais de um modo de dizer, mais de um estilo, mais de
uma linguagem, mais de um valor, no havendo fronteiras bem claras sobre essas
ligaes.
As vrias possibilidades de dizer algo uma prova cabal de que no existe uma
regularidade discursiva estvel, mas uma maleabilidade prpria da lngua, na qual h
deslocamentos, em que dizer de outras formas significa apresentar os fatos de maneira
distinta, dando luz a outras vozes. Logo,
dizer de outro modo ensina-nos a pluralidade dos modos de ver e
apresentar o mundo vivido; dizer de outro modo ensina-nos o convvio com
a diferena, com o plural, com as outras vozes sociais. Num tal projeto, o
que importa no repetir nos moldes detectados pela atividade
objetivamente de outros, mas aprender na experincia das prticas a
produzir conhecimento assumindo o lugar de sujeito da atividade
objetivante, lugar at agora reservado aos eleitos letrados, que
apresentam suas reflexes sobre o guarda chuva da cientificidade.
(GERALDI, 2010, p. 78)
Assim, os gneros so infinitos e mutveis, pois o homem est em constante

atividade comunicativa e estas so to mveis quanto prpria essncia da linguagem,
pois se moldam de acordo com os propsitos de enunciao e estes mudam de acordo
com o contexto- Os gneros do discurso, comparados s formas da lngua, so bem
mais mutveis, flexveis e plsticos, (BAKHTIN, 2011, p. 285).
Partindo dessa premissa, voltamo-nos, mais especificamente, aos gneros crnica
e artigo de opinio, propostos pela Olimpada de Lngua Portuguesa (OLP) para o
trabalho com gneros textuais em sala de aula.
297
CRNICA E ARTIGO DE OPINIO: GNEROS EM FRONTEIRAS E DIDATIZAO
A crnica e o artigo de opinio tm origem comum: ambos nascem da atividade de
imprensa, constituem-se como gneros secundrios e caracterizam-se como gneros de
escrita. Aparentemente, so gneros relativamente estveis, com usos bastante regrados
e circunscritos a lugares de circulao bem definidos, mas que, na prtica, so gneros
hbridos, fronteirios, havendo a necessidade de cuidado ao definir o que um e o que
outro, uma vez que, dependendo da forma como se toma a palavra, esses dois gneros
podem se confluir, tornando-se muitos prximos, o que natural, se considerarmos o
carter relativo dos gneros textuais.
Tecnicamente, a crnica um texto misto, narrativo-dissertativo, marcadamente
subjetivo, caracterstica que pode aparecer tanto na forma quanto na ideia. De maneira
geral, ela busca o particular, o episdio, quase sempre o tpico, trivial (aquele que
caracteriza uma circunstncia relativamente comum na vida de todas as pessoas), muitas
vezes mais o retrato do episdio que propriamente a narrao, uma vez que o objetivo
maior tecer observaes sobre o fato que simplesmente cont-lo e, quando se narra
apenas para construir o cenrio. A crnica , portanto, a percepo do fato que o fato
propriamente.
Embora a crnica tenha migrado progressivamente e, cada vez mais
caracteristicamente, para o campo literrio, continua sendo um gnero aberto. Mesmo
tendo a crnica clssica, tipicamente literria (de um sujeito observador do mundo, que
escreve num texto ligeiro uma ou duas pginas, numa prosdia mais solta, mais
coloquial), mantiveram-se outros tipos de textos que mais parecem ser outros gneros da
crnica crnica esportiva, policial, social, humorstica. Mesmo a crnica clssica,
literria (aquela em que predomina a inteno esttica sobre o tema ou o lugar da
pessoa) apresenta grande diversidade, at porque as definies e os limites do que seja
literrio e no literrio so confusos, controversos. Para Bakhtin (2011), os gneros
literrios so mais favorveis a refletir a individualidade do falante, em que:
O estilo individual integra diretamente o edifcio do enunciado, um dos

seus objetivos principais (contudo, no mbito da literatura de fico os
diferentes gneros so diferentes possibilidades para a expresso da
298
individualidade atravs de diferentes aspectos da individualidade)
(BAKHTIN, 2011, p. 265).
Assim, o autor de crnicas tem sempre a liberdade para criar novas formas de
dizer, articulando novas vozes sociais e entrecruzando ideias que, normalmente, no so
reprodutivas e sim responsivas, questionadoras, reflexivas, renovando as formas de dizer,
de expressar, tornando-se um texto hbrido, dinmico, aberto.
O artigo de opinio, tecnicamente, tem um problema e uma tese. Normalmente
um problema que est em discusso na ordem social, s vezes, surge de um
questionamento. Outras vezes, o autor pode tomar um episdio representativo e se
posicionar em relao a ele, defendendo uma tese. Carrega em si a voz da autoridade e
que, de alguma maneira, d certa consistncia ao que ele afirma, entretanto,
independentemente da marca de pessoalidade, de opinio, espera-se que o autor traga
uma quantidade de argumentos independentes que deem sustentabilidade ao que diz,
uma vez que o debate enfraquece se proferido apenas na condio retrica. Assim sendo,
comum no artigo de opinio, trazer vozes que estejam envolvidas dentro do campo de
debate que se instaura, ento, se a questo estiver dentro do campo do alcoolismo,
pertinente trazer para a discusso pedagogos, mdicos, psiclogos, agentes de
segurana pblica, enfim, um corpo que entenda e que tenha autoridade para falar sobre
o assunto.
Segundo Britto (2016), em comunicao pessoal3, prototipicamente, um artigo de
opinio um investimento na exposio e defesa de uma ideia sobre um tema ou assunto
de relevncia para quem diz/escreve e para quem ouve/ler. Tem, portanto, carter
persuasivo, de convencimento e mobilizao. J a crnica um exerccio de
dissimulao, um jogo, uma aposta na imaginao, na disperso, na distrao, no
pitoresco, no curioso, no irrelevante, no insignificante. Ento, em princpio, no tem a
inteno persuasiva, embora muitas vezes essa caracterstica possa ser mais exposta e,
quando isso ocorre, h maior aproximao dela com o artigo de opinio, demonstrando
entre eles mais aproximaes do que possamos supor, fato natural considerando que
cada enunciado um elo na corrente complexamente organizada de outros enunciados
3 Comunicao pessoal em sesso de orientao em 14/04/2016.
299
(BAKHTIN, 2011, p. 272). Da a necessidade de considerar a fluidez e a flexibilidade entre
esses gneros e, de forma geral, de outros gneros, saindo do formalismo dicotmico que
cria limites rgidos que no correspondem aos reais usos dos gneros textuais nas
instncias sociais.
H o reconhecimento de que a crnica tende mais ao descritivo/narrativo, mas
nada impede que tenha carter dissertativo/opinativo. No entanto, como no tem
compromisso com a realidade concreta, dificilmente ela avanar para um ensaio, para a
exposio formal, como geralmente se faz em um artigo de opinio. Uma crnica pode
enveredar para a defesa de uma ideia, para a realidade concreta, em funo de certo
empenho especial que o autor tenha em relao ao tema que aborda.
Nesse sentido, certos textos veiculados no jornal, tratam de temas diversos,
normalmente ligados contemporaneidade, voltando-se a assuntos da ordem do dia,
dando um olhar mais subjetivo, de comentrio e de opinio, com ou sem a apresentao
clara de um ponto de vista, mas certamente, sem a preocupao de sustent-la com
argumentos objetivos em que se pode at narrar, porm uma narrao mais preocupada
com o episdio que com a personagem em si, mostrando um caso relativamente
paradigmtico ou interessante do ponto de vista que, propriamente contar uma histria.
s vezes, ainda podem se abrir um pouco mais para o humor, para o sarcasmo, para a
ironia. Estes textos, espcies de artigos de coluna, tm uma aproximao forte com a
crnica e esto, em certa medida, no limite exato entre esta e o artigo de opinio,
demostrando, claramente, que esses gneros, assim como os gneros de forma geral,
no so fechados, engessados.
Na OLP, tanto a crnica quanto o artigo de opinio, foram didatizados de uma
forma excessiva, na qual se fechou os gneros no possibilitando as mobilidades prprias
dos discursos, criando-se modelitos, no obstante haver na prpria olimpada o discurso
do no engessamento tome como parmetro, no como regra, este constitui uma
ambiguidade que traz prejuzos compreenso e produo de texto. Tomemos como
exemplo o caso da crnica: a ideia de crnica trabalhada pela OLP no abrange a
diversidade de produo do que poderia se chamar subgnero crnica literria, nem
tampouco chega a contemplar o macrognero crnica. Isso, substancialmente, gera
300
algumas tenses, principalmente na produo e na avaliao dos textos produzidos no
mbito desse concurso.
O QUE NOS DIZEM OS TEXTOS SEMIFINALISTAS DA OLP 2014?
No estudo feito com 250 textos semifinalistas da OLP 2014, os resultados

apontaram que, das 125 crnicas, podemos dizer que 86 se definiram, claramente, como
crnicas prototpicas internas OLP, ou seja, produzidas conforme o padro requerido
pelo concurso; dos 125 artigos de opinio, 84 se apresentaram prototpicos nos moldes
que prope a OLP. Isso demonstra que parte considervel desses textos se apoia, se
sustenta nos modelos que a Olimpada deu como referncias, ficando no limite exato, e
possvel que, quanto mais seguirem os roteiros, mais fixas se tornem, e isso se d
porque, aparentemente, foram produzidos de maneira submetida aos moldes
orientadores, em que se est produzindo na escola e num mbito de um certame e, como
todo concurso, tem suas etapas e seus critrios de seleo definidos, muitas vezes, num
contexto de competio, professores e alunos, infelizmente, tornam o ganhar mais
importante que o aprender.
Na verdade, o que se observa que no se est dando conta do processo de
transposio do gnero do ambiente social para o ambiente pedaggico. Se est criando
modelos idealizados de crnica e de artigos de opinio, em que se produz ou superproduz
o chamado processo de didatizao do gnero, de que fala Joaquim Dolz e Bernard
Schneuwly (2004), em uma das sesses do livro Gneros orais e escritos na escola.
Dolz e Schneuwly (2004) so muito claros e objetivos, ao tratarem do processo de
didatizao dos gneros, afirmando categoricamente que esses textos, ao irem para a
escola, deixam de ser somente instrumentos de comunicao para se tornarem
principalmente objetos de ensino-aprendizagem e, assim, sofrem um desdobramento
forado em que a comunicao desaparece quase que totalmente em prol da
objetivao, e o gnero torna-se uma pura forma lingustica, cujo domnio o objetivo
(DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p. 65).
301
A forma segmentada com que se opera com os gneros textuais traz alguns
desafios para professores e alunos e para a prpria organizao do projeto, pois, em
alguns casos, principalmente aquelas em que os professores tomam o material como
referncia e no como norma, surgem produes que no apresentam as supostas
caractersticas requeridas nos cadernos orientadores da OLP, aflorando textos mais
soltos, abertos, fronteirios, reais. Assim, os estudos revelaram que 11 das 125 crnicas
apresentam fronteiras com o artigo de opinio e que 17 dos 125 artigos de opinio
mostraram-se fronteirios com a crnica, em maior ou menor grau.
Para entender como ocorre a confluncia entre a crnica e o artigo de opinio
analisemos um trecho da crnica Sociedade secreta das galinhas, produzida em no
mbito da OLP 2014, por um aluno de Muzambinho/MG.
C estamos em Muzambinho a cidade pacata que virou notcia por algo

inusitado, as galinhas. Na verdade, o motivo de ateno da mdia aqui
uma lei que probe a criao dos pequenos bichinhos em zona urbana.
Pobres galinhas! Algumas pessoas concordam, mas outras discordam.
Acham um absurdo criar uma lei sobre algo sem importncia. Os ladres
de galinha esto indignados... e a fonte de renda deles, quem vai garantir?
O texto se constri em torno de uma polmica e uma tese a proibio da criao
de galinhas em zona urbana, o que mais comum no artigo de opinio, em que,
normalmente, se toma um problema, uma polmica e se posiciona diante dela. Entretanto,
a forma irnica, leve, sem uma densidade argumentativa, de mobilizao e
convencimento, o aproxima da crnica, ficando o texto entremeado de
narrao/comentrio/opinio, num ir e vir entre a crnica e o artigo de opinio de opinio,
em que nem se projeta altamente subjetivo nem avana para uma exposio mais densa,
constituindo-se em um texto fronteirio, hbrido.
Algo semelhante ocorre com o texto Passado que no passou, tambm produzido
na OLP 2014, no qual o articulista se apropria de um tom literrio, intimista, de linguagem
solta e descontrada, impressionista, prxima da crnica para concluir seu artigo e
ressalvar a sua opinio, o que no descaracteriza seu texto enquanto artigo de opinio.
o que se visualiza nas frases finais do texto:
E quando me perguntarem, ao descobrirem que vivi na Cidade dos

Loucos, se sou biista ou bonifacista, se sou louco ou so, responderei sem
302
sombra de dvida: sou filho adotivo de Barbacena, cidade de subidas
interminveis e pessoas memorveis. Sou filho da cidade das rosas, do
cu mais bonito que j vi. Louco eu seria se no visse beleza no trem de
Minas, como nomeu do meu bero paulista. Talvez sejamos todos um
pouco loucos, mas uma loucura de querer sorrir a tristeza j morou por
muito tempo em nossa cidade e est convidada a se retirar.
Ao concluirmos a leitura, sentimos uma emoo em tom reflexivo, comum nas

crnicas comentrios/opinio de Rubem Braga (1960), quando se refere cidade de
Cachoeiro de Itapemirim: Mas a mim que no me escardincham assim, sem mais nem
menos: no sou fmea de cupim nem antnimo do pstumo nenhum; e sou cachoeirense,
de Cachoeiro, honradamente de Cachoeiro de Itapemirim! (BRAGA, 1960, p.197).
Cabe observar que esse tom analtico sem ter projeo mais densa, pesada,
tambm comum em textos hbridos que circulam hoje na imprensa, em especial a
eletrnica. Assim, ainda que dentro do ncleo do que seria um gnero no bem
categorizado de circulao no mbito social, o texto no corresponde ao que a OLP tem
dado como referncia para a compreenso do gnero artigo de opinio, uma vez que no
apresenta as vozes antagnicas, no traz dados estatsticos formais, embora isso j
venha mudando a partir da edio de 2016, quando foram percebidas certas aberturas,
em especial, com relao aos textos oferecidos como apoio para o trabalho nas oficinas
em sala de aula, percebendo-se maior maleabilidade, principalmente na linguagem.
Assim, de maneira geral, alguns textos no avanam plenamente para a crnica,
porque no ficam na percepo impressionista, aparecendo em algumas partes
percepo mais formal; mas tampouco se constituem como artigos de opinio, em
essncia, pois no tm tema prprio do gnero que , normalmente, uma questo que se
coloca na ordem do dia e de relevncia social; no h anlise do fato, os autores apenas
explicitam as situaes de forma desprovida de reflexo. Embora, em minoria, no mais
que 25% do total, esses textos revelam que os gneros textuais no so fixos, rgidos,
com formas engessadas.
Sugere-se que haja um pouco mais de cuidado no tratamento do material
pedaggico da OLP, uma vez que os modelos que ele traz so possibilidades e no
estruturas pr-fixadas, pois quando se leva risca essas proposies sem permitir
questionamentos, adaptaes ou novas possibilidades, perde-se a percepo do que se
303
est fazendo e se reduz a produo de texto a mero exerccio escolar, artificial que
atende a uma finalidade especfica.
Na realidade, as aes realizadas pela OLP constituem um passo importante para
o desenvolvimento da leitura e da produo de texto em sala de aula, principalmente
porque vivemos em uma sociedade em que o ensino ainda est muito preso s
artificialidades e incoerncias da gramtica normativa. Entretanto, as dificuldades
apresentadas no processo de apreenso, compreenso e operao dos gneros tm
requerido ajustes essenciais para o melhor desenvolvimento das atividades e, por
conseguinte, para a melhor aprendizagem dos alunos. As crticas que se tecem durante
esse trabalho no desmerecem o que j se fez, mas sinaliza para a necessidade de
mudanas para melhor fazer.
Assim, preciso nos perguntar: em que medida esse modelo de ensino tem
contribudo para desenvolver, de fato, as diversas capacidades comunicativas? Quais so
os limites e capacidades que esse modelo de didatizao de gneros textuais apresenta,
considerando os objetivos escolares e os usos sociais?
Se operamos com os discursos vivos, cheios de significaes, de sentidos, de
compreenses e interpretaes, no tem como trabalhar com o fechado, com o certo,
com a segurana, pois escolher esse novo horizonte, requer abandonar a segurana dos
enunciados para preferir as incertezas da enunciao; aceitar a subjetividade e a criao
como terreno prprio da linguagem e seu movimento; enfim, preferir o acontecimento
estrutura, apostar na instabilidade para nela encontrar sentidos novos (GERALDI, 2010,
p. 81).
Portanto, questes dessa natureza nos convidam ao debate em que no se pode
pensar em ensinar gnero com regras duras e rgidas de identificao de objetos vazios,
pois isso no resolve o problema do ensino da lngua, ao contrrio causa um problema
prtico, conceitual e metodolgico que torna o trabalho com gneros textuais fraco,
insuficiente e contraditrio.
DERIVAES DIDTICAS
304
Os gneros textuais so elementos sociais, histricos, reais e fazem parte da vida
das pessoas, sendo usados nas diversas situaes comunicativas, transformando-se
conforme a sociedade vai se moldando, o que no diferente com a crnica e o artigo de
opinio. Antes de serem objetos pedaggicos, so objetos sociais e, em sua essncia,
devem ser e est a servio da comunicao, da linguagem, e isso no pode nem deve ser
perdido de vista, independentemente de qualquer outro objetivo que se destine a eles,
inclusive o didtico.
A transposio dos gneros textuais para o ambiente escolar transforma o gnero
de origem em uma variante escolar do gnero, em que o aluno se encontra num
ambiente, em parte fictcio, com fins de aprendizagem (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004, p.
70), criando certo artificialismo da situao real de linguagem, mas que, em princpio, tem
a inteno de ser a mais prxima possvel da realidade. Essa prtica, alm de centrar o
foco no ensino e no na aprendizagem, fixando os gneros como objetos de ensino, em
que se aprende e se exercita, gera uma dicotomia entre escola e sociedade, distanciando
as prticas escolares das prticas sociais, no permitindo a superao dos limites
educacionais que j tnhamos no passado.
Simplificar os gneros textuais, dando nfase em certas dimenses, reduzindo sua
natureza comunicacional e enrijecendo suas estruturas, um caminho possvel, at
prtico, mas perigoso, em especial ao ensino da leitura e da escrita, em que os gneros
deveriam ser abertos, soltos, j que se entrecruzam, se interpenetram, criando novas
formas, gerando conhecimento, o que vai muito alm da simples compreenso,
dissecao, apropriao e produo das estruturas fixas dos gneros textuais e entende
que saber ler e escrever implica dispor de conhecimento elaborado para poder us-lo
para participar e intervir na sociedade (BRITTO, 2007, P. 1).
Assim, no tomemos o ensino por meio de gneros textuais s cegas, como o
salvador da ptria, mas como possibilidade interessante para a constituio de uma
educao que pode se voltar para as prticas reais de uso da lngua, apropriando-se
delas para a produo de conhecimento, como se entende que foi o princpio que
impulsionou a proposio desses objetos sociais para uso pedaggico. Logo, talvez seja
preciso olhar mais para o texto que para o gnero, aprendendo e ensino com ele, saindo
305
do modismo e do comodismo da certeza para construir o conhecimento nas
singularidades das ocasies.
REFERNCIAS
A ocasio faz o escritor: caderno do professor: orientao para a produo de

textos/ [equipe de produo Maria Aparecida Laginestra, Maria imaculada Pereira].- So
Paulo: Cenpec. Edio 2016. (Coleo da Olimpada).
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Esttica da criao verbal. 6 ed. So Paulo. Editora
WMF Martins Fontes, 2011.
BRITTO (2015) Luiz Percival Leme. Aula de orientao. Gravao indita em 18/04/2016.
Sala LELIT.
BRITTO (2007) Luiz Percival Leme. Escola, ensino, letramento e conhecimento.
Calidoscpio. So Leopoldo, RS. Vol. 5, n. 1, jan/abr 2007, p. 24-30.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola.
Campinas, So Paulo: Mercado das letras, 2004.
GERALDI, Joo Wanderley. Aula como acontecimento. So Carlos: Pedro & Joo
Editores, 2010.
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In Gneros textuais &
ensino/ ngela Paiva Dionsio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra
(organizadoras).-So Paulo: Parbola editorial, 2010.
306
SABERES E PRTICAS DE LETRAMENTO DE EGRESSOS DO MOVA
BELM/PA
Jaqueline Teixeira Gomes (UEPA)1
RESUMO: A inteno deste estudo investigar a contribuio das prticas de

alfabetizao do Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (MOVA) nas prticas
de letramento vivenciadas por egressos, destacando o bairro do Jurunas, Belm/PA.
Desse modo, o bairro do Jurunas se constitui como o lcus deste estudo. Apresenta como
objetivos: analisar a contribuio do MOVA Belm para o processo de letramento de
egressos do bairro do Jurunas; identificar a relao do MOVA Belm com o processo de
letramento de egressos do bairro do Jurunas, a partir dos relatos orais dos mesmos;
mapear os eventos e prticas de letramento que os egressos participam, hoje; e, apontar
se essas pessoas tiveram outras experincias escolares antes e/ou aps o MOVA Belm,
como forma de compreender quais as contribuies efetivas do programa para a vida
desses egressos, no sentido de estimular ou no a continuidade da escolarizao formal.
Do ponto de vista metodolgico, esta uma pesquisa pautada em uma abordagem
qualitativa. Desse modo, lanamos mo da Histria oral e da Histria de vida como
tcnicas de produo de dados, e da entrevista e aplicao de testes, como instrumentos
de pesquisa. A anlise se deu luz do aporte terico dos estudos do letramento. Nosso
olhar para os relatos atentou para indcios de que as prticas educativas do MOVA Belm
foram fundamentais para uma nova forma de participar de prticas letradas. Entre as
prticas e eventos de letramento que os entrevistados participam, encontram-se vrios
tipos de letramento, sendo assim, dadas as condies polticas, sociais, culturais e
econmicas, a aquisio e o usos da escrita vo gerar diferentes tipos de letramento, que
resultaro em diferentes estados ou condies de pessoas letradas.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos; Movimento de Alfabetizao de

Jovens e Adultos (MOVA); Letramento.
ABSTRACT: The intention of this study is to investigate the contribution of literacy

practices of the Youth and Adult Literacy Movement (MOVA) in literacy practices
experienced by graduates, highlighting the neighborhood of Jurunas, Belm / PA. In this
way, the neighborhood of Jurunas constitutes the locus of this study. It presents as
objectives: to analyze the contribution of MOVA Belm to the process of literacy of
graduates of the neighborhood of Jurunas; To identify the relationship of MOVA Belm
with the process of literacy of graduates of the neighborhood of Jurunas, based on their
oral reports; Map the events and practices of literacy that the alumni participate, today;
And to indicate if these people had other school experiences before and / or after MOVA
1
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Par (UEPA). Email:
jackgomesufpa@hotmail.com
307
Belm, as a way of understanding the effective contributions of the program to the life of
these graduates, in order to stimulate or not the continuity of formal schooling. From the
methodological point of view, this is a research based on a qualitative approach. In this
way, we use Oral History and Life History as techniques of data production, and
interviewing and applying tests as research tools. The analysis took place in the light of the
theoretical contribution of literacy studies. Our look at the reports has pointed to indications
that the educational practices of MOVA Belm were fundamental to a new way of
participating in literate practices. Among the literacy practices and events that the
interviewees participate in are various types of literacy, so, given the political, social,
cultural and economic conditions, the acquisition and use of writing will generate different
types of literacy, which will result in different states or conditions of lawyers.
KEYWORDS: Youth and Adult Education; Youth and Adult Literacy Movement (MOVA);
Literature.
Introduo
Neste estudo venho me debruando acerca da realidade social de jovens e adultos
analfabetos, que me move no sentido de trazer para o campo das produes acadmicas
os feitos desse coletivo, que cotidianamente buscam driblar as dificuldades do mundo
escrito.
Em 2010, por ocasio do meu ingresso no curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia, da Universidade Federal do Par (UFPA), passei a inclinar minhas leituras,
com maior dedicao, a questes sociais e educacionais da nossa regio amaznica. Por
meio das leituras, das discusses e reflexes em sala de aula, e das disciplinas
especficas que versavam sobre a realidade social e educacional de seres humanos que
no frequentaram a escola quando crianas ou dela foram excludos, vislumbrando
trajetrias de vida marcadas pela excluso, decidi por me debruar sobre tais questes.
O interesse por desenvolver um estudo sobre o alunado da educao de jovens e
adultos s aumentou no decorrer do curso, e com ele o de trabalhar a questo do
letramento, uma vez que so seres humanos que vivenciam em grande parte
experincias de escolarizao que tem como foco apenas o processo de codificao e
decodificao de palavras, ou seja, no vivenciam processos de alfabetizao em que a
ateno se volta para questes do contexto real, uma vez que, vivendo em uma
sociedade letrada, na qual so expostos a diferentes linguagens, restringir o processo de
308
alfabetizao apropriao da linguagem escrita deixar de considerar suas
experincias de vida, e, consequentemente, a oportunidade de ampliar seus
conhecimentos.
So seres humanos que vivem em sociedades letradas, expostos a diferentes
linguagens, que os exigem conhecimentos especficos, por isso, no podemos consider-
los como totalmente analfabetos. Convivem com diferentes linguagens, leem diversos
gneros textuais como placas de nibus, embalagens de produtos, placas de sinalizao,
dentre outros, cotidianamente. Desse modo, podemos afirmar que esto imersos em
variadas prticas de letramento.
Os avanos dos estudos do letramento, nas produes acadmicas a nvel de Ps-
Graduao, apontam novas exigncias da sociedade letrada, demonstrando que ser
apenas alfabetizado no condio suficiente para responder adequadamente s suas
demandas.
Com meu ingresso no Programa de Ps-Graduao em Educao - Mestrado, da
Universidade do Estado do Par, a vontade de continuar ampliando as discusses que
me acompanham desde a graduao s aumentou, sobretudo com a oportunidade de
optar pela rea de interesse Prticas de letramento na Amaznia, da linha de pesquisa
Saberes Culturais e Educao na Amaznia.
A inteno deste estudo investigar a contribuio das prticas de alfabetizao
do programa nas prticas de letramento vivenciadas por egressos, destacando o bairro do
Jurunas.
Desse modo, o bairro do Jurunas se constitui como lcus deste estudo, por se
tratar de um dos bairros mais antigos e populosos de Belm e que apresenta o maior
nmero de turmas do MOVA na cidade. Esse quantitativo de turmas est diretamente
relacionado localizao do bairro, que se constitui como uma das principais vias de
entrada e sada da cidade, sobretudo a entrada de famlias de origem ribeirinha, pelos
portos localizados na Avenida Bernardo Sayo, uma de suas principais via de acesso.
Pode-se destacar, portanto, que a relevncia deste estudo se ancora na
possibilidade de ampliao de pesquisas cientficas no contexto amaznico, relacionadas
s discusses sobre letramento de jovens e adultos, bem como a ampliao do prprio
309
conceito letramento, para seu desenvolvimento em polticas pblicas direcionadas ao
processo de alfabetizao de jovens e adultos.
A inteno deste estudo investigar as prticas e eventos de letramento que
egressos do MOVA Belm, no bairro do jurunas, passaram a participar aps as prticas
educativas vivenciadas no decorrer do programa. Nesse sentido, elegemos a questo que
orienta este estudo, a saber: quais as contribuies do processo de alfabetizao do
MOVA Belm para o processo de letramento de egressos do bairro do Jurunas?
Tal questo nos permitiu delinear como objetivo geral analisar a contribuio do
MOVA Belm para o processo de letramento de egressos do bairro do Jurunas. Para
tanto, traamos trs objetivos especficos, a saber: identificar a relao do MOVA Belm
com o processo de letramento de egressos do bairro do Jurunas, a partir dos relatos orais
dos mesmos; mapear os eventos e prticas de letramento que os egressos participam,
hoje; e, apontar se essas pessoas tiveram outras experincias escolares antes e/ou aps
o MOVA Belm, como forma de compreender quais as contribuies efetivas do programa
para a vida desses egressos, no sentido de estimular ou no a continuidade da escolarizao
formal.
Ao reconhecer a complexidade deste estudo, justificamos nosso percurso
metodolgico a partir de uma perspectiva que nos permiti desviar o olhar para a educao
do cotidiano, destacando os saberes produzidos nas prticas sociais e culturais dos
coletivos humanos. Desse modo, este estudo apresenta uma abordagem qualitativa, com
aportes tericos: os advindos da educao: Freire (1981; 1987; 2006) e Brando (2001;
2002); da educao de jovens e adultos: Arroyo (2011), Haddadi e Di Pierro (2000) e
Soares (2007); do letramento: Kleiman (1995; 2005; 2007), Rojo (1998; 2009) e Soares
(1998); dentre outros que nos possibilitou aguar este estudo.
Educao de jovens e adultos: algumas reflexes
Constata-se, ao longo da histria, a grande dificuldade de os programas de

alfabetizao voltados jovens e adultos cumprirem com aquilo que se projeta nos
documentos oficiais. Desse modo, as produes, nas quais nos baseamos para este
310
estudo, mostram a fragilidade nas polticas governamentais para esse coletivo humano,
que, como consequncia, ofertam uma educao de baixa qualidade.
na histria recente de nosso pas que a educao de adultos comeou a definir
sua identidade. No incio do sculo XX, houve uma grande mobilizao social em defesa
da erradicao do analfabetismo no pas por parte dos intelectuais, que culpavam as
pessoas analfabetas pelo atraso econmico. E, com isso, as campanhas de educao de
jovens e adultos foram ganhando fora.
Foi somente em meados dos anos de 1940 que a educao de adultos ganhou
visibilidade no mbito das polticas nacionais, com forte influncia da Constituio de
1934. Foi durante o Governo Vargas que a educao passou a ser considerada como
direito de todos e dever do Estado. E, posteriormente, com o Plano Nacional de Educao
(PNE), que pela primeira vez permitiu educao de adultos uma ateno especial, ao
estender o ensino primrio integral obrigatrio s pessoas adultas.
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, o pas iniciou um processo de
fortalecimento dos princpios da democracia, com a presso de alguns organismos
internacionais, como a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (UNESCO), a qual fez vrias recomendaes aos pases com alto ndice de
analfabetismo, para que fossem diminudos esses indicadores, com um olhar especial aos
adultos.
A partir disso, em 1947, o governo lanou a primeira Campanha Nacional de
Alfabetizao de Jovens e Adultos, de iniciativa do Ministrio da Educao e Sade, como
poltica governamental, que visava elevao do nvel de escolarizao de adultos,
propondo algumas metas de alfabetizao, as quais previam a alfabetizao do educando
em apenas trs meses, e a concluso do ensino primrio num prazo bem menor do que o
estabelecido aos alunos do ensino convencional. O que resultou na ampliao da
discusso sobreo analfabetismo e a educao de adultos, alm da reflexo acerca da
necessidade de elevao cultural dos cidados.
Ainda no mesmo ano, foi instalado o Servio de Educao de Adultos (SEA), que
visava, nas palavras de Haddad e Di Pierro (2000, p. 111): a reorientao e coordenao
geral dos trabalhos dos planos anuais do ensino supletivo para adolescentes e adultos
311
analfabetos. Ou seja, levar a educao a todos os brasileiros analfabetos, a partir da
organizao de uma ampla estrutura administrativa para disseminar a todo o pas a
importncia de investimentos financeiros e pedaggicos na educao de adultos. E, o
Estado foi o responsvel por essa iniciativa, assumindo o papel de indutor, e delegando
s unidades federadas a responsabilidade pela contratao de docentes para atuar na
educao desse alunado, pela matrcula desse pblico, e pela superviso das atividades
desenvolvidas.
Embora essa campanha tenha sido importante para disseminar a discusso da
necessidade de uma educao especfica a adultos, e a erradicao do analfabetismo no
pas, Di Pierro, Joia e Ribeiro (2001, p. 60) ressaltam que: no chegou a produzir
nenhuma proposta metodolgica especfica para a alfabetizao de adultos, nem um
paradigma pedaggico prprio para essa modalidade de ensino. Entretanto, instaurou no
pas um campo de reflexo pedaggica acerca da temtica, que veio se consolidar
somente nos anos 60, com as ideias de Paulo Freire.
Desde o incio da dcada de 1940, a educao de jovens e adultos vem ganhando
visibilidade. O Estado passou a conceder os direitos sociais a esses sujeitos, em resposta
presso das massas populares, que se organizavam em defesa do direito da cidadania
e, consequentemente, por melhores condies de vida. Porm, como afirmam Haddad e
Di Pierro (2000, p. 111), o Estado passou a concretizar esses direitos em polticas
pblicas como estratgia de incorporao dessas massas urbanas em mecanismos de
sustentao poltica dos governos nacionais.
No final da dcada de 1950 e incio da dcada de 1960, surge uma nova viso do
problema de alfabetizao no pas, a partir da expresso Educao popular, marcada
pelas ideias de Freire e pelos movimentos sociais, que defendiam a vinculao entre
alfabetizao e conscientizao e, consequentemente, a transformao das condies de
vida dos sujeitos pertencentes s massas populares, com foco para as dimenses social
e polticas (PEREIRA, 2005).
Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei
n 9394/96, a educao de jovens e adultos passa a ser considerada uma modalidade da
educao bsica.
312
No entanto, as conquistas obtidas por meio dos documentos oficiais, ainda, no
so suficientes para assegurar uma educao de qualidade aos jovens e adultos, e que
esteja de acordo com suas especificidades, e, muito menos, que os mesmos de fato
tenham acesso a essa educao escolar.
importante ressaltar que, segundo Pereira (2005), os programas, que antes eram
destinados somente a adultos, passaram a incorporar o segmento jovem da sociedade,
dando uma nova roupagem aos programas de alfabetizao, agora, chamada de
educao de jovens e adultos.
Os desafios da alfabetizao na educao de jovens e adultos

A histria da educao de jovens e adultos est fortemente ligada histria da
alfabetizao de jovens e adultos que vivenciaram um processo de excluso precoce da
escola ou que tiveram uma experincia de escolarizao tardia. Portanto, educar virou
sinnimo de alfabetizar. Essa alfabetizao, entretanto, est fortemente atrelada a
campanhas e programas de alfabetizao que, na maioria das vezes, se revelam pouco
adequados, e que apresentam resultados limitados.
Sobre essa discusso, Pereira (2005, p. 20) ressalta que: a forma crtica e
problematizadora da realidade com a qual se organizavam as propostas de alfabetizao
na dcada de 60 tem sido a referncia que ainda vem subsidiando muitas aes. As
ideias de Paulo Freire continuam influenciando as principais campanhas e programas de
alfabetizao voltados para a educao de jovens e adultos.
As aes alfabetizadoras de jovens e adultos vm sendo desenvolvidas de forma
mais consistente. No vemos, com a frequncia que vamos antes, a reproduo de um
modelo de alfabetizao pautado na utilizao de cartilhas, nas quais as palavras e frases
so trabalhadas fora de um contexto real.
Percebemos, aps o incio das discusses sobre o letramento no Brasil, na dcada
de 80, uma preocupao em aliar a alfabetizao de jovens e adultos realidade dos
mesmos. E, sobre essa questo, Pereira (2005, p. 21) assim se justifica: os estudos em
torno do aprendizado da lngua escrita, na dcada de 80, contriburam tanto para ampliar
313
as discusses dos educadores sobre o ensino da leitura e da escrita quanto para
modificar as prticas de alfabetizao de adultos.
Na busca por uma alfabetizao de jovens e adultos, que leve em considerao o
uso social da leitura e escrita, as prticas devem estar direcionadas para as suas
experincias concretas. E, ainda, devem contemplar a discusso que gira em torno da
necessidade de se pensar um projeto poltico e revolucionrio, que parta da autonomia do
ser humano.
O desafio colocado para a alfabetizao, portanto, seria propiciar ao alunado da
educao de jovens e adultos sua plena insero em prticas letradas, enfatizando os
usos sociais da leitura e escrita, e, no somente, a codificao e decodificao de letras,
palavras e frases. E, ainda, precisamos nos atentar para as prticas educativas dos
programas de alfabetizao, que em sua maioria, tm curta durao, e que no levam em
considerao as singularidades de seus alunos.
Desse modo, nos ltimos anos, os estudos do letramento vm ganhando
destaques, uma vez que suas discusses giram em torno da preocupao com a funo
social da leitura e escrita, destacando a necessidade de preparar o ser humano para agir
com mais autonomia em nossa sociedade.
O lugar do letramento
Os estudos sobre letramento tiveram incio nos Estados Unidos, e em alguns

pases da Europa como, Frana, Inglaterra e Portugal, aps a Segunda Guerra Mundial.
Seus pesquisadores iniciaram os estudos ao perceberem que no se podia estabelecer
parmetros que afirmassem que uma pessoa por ser alfabetizada, necessariamente,
conseguia lidar satisfatoriamente com as prticas sociais que envolviam a escrita
(SOARES, 2004).
Esses estudos estavam voltados para a as discusses que giravam em torno da
necessidade das pessoas dominarem as habilidades de leitura e escrita para uma
participao efetiva e competente nas prticas sociais e profissionais que as exigiam
(SOARES, 2004). Sustentavam a hiptese, portanto, de que o domnio e o uso da escrita
314
trazem consequncias para a sociedade, influenciando as dimenses: cognitiva,
lingustica, sociocultural, poltica e econmica (PEREIRA, 2005).
Tais discusses se ampliaram e, em meados dos anos de 1980, foram introduzidas
e iniciadas no Brasil, a partir de pesquisas e estudos acadmicos realizados por
pesquisadores das reas da educao e lingustica. poca, sentia-se falta de um
conceito que refletisse a figura da pessoa capaz de fazer uso adequado e competente da
escrita.
O termo letramento uma verso para o Portugus da palavra literacy, de origem
inglesa. Etimologicamente, a palavra vem do latim littera (letra), com o sufixo -mento, que
denota o resultado de uma ao. Desse modo, o sentido atribudo ao termo letramento
o da apropriao da escrita, num sentido mais amplo, do que apenas a apropriao do
cdigo alfabtico, ou seja, da alfabetizao (SOARES, 1998).
Os primeiros registros do uso do termo no Brasil se encontram na obra No mundo
da escrita: uma perspectiva psicolingustica, de Mary Kato (1986), em que utilizou o
termo para vislumbrar aspectos pertinentes psicolingustica. Seguidamente, na obra
Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, de Leda Tfouni (1988), dois anos mais
tarde, em que a autora descortinou aspectos referentes s prticas sociais da escrita, e as
possveis mudanas por elas causadas, ao estabelecer os aspectos sociais da lngua
escrita (SOARES, 1998).
J nos anos de 1990, o conceito letramento passou a ser trabalhado com maior
aprofundamento terico, a partir das publicaes de Kleiman (1995) e Soares (1998),
predominantes nas literaturas especializadas, nas reas da lingustica e da educao,
respectivamente (SOARES, 2004).
Segundo Kleiman (1995), os estudos sobre letramento iniciaram no momento em
que a escrita passou a ser exigida nas sociedades industrializadas, modificando a
dinmica das relaes sociais estabelecidas entre os seres humanos, e desses com o
meio em que vivem. Para a autora, a concepo de letramento est relacionada s
prticas sociais de leitura e de escrita, e enfatiza a funo e o impacto social dessas
prticas em nossa sociedade, que assim se justifica: podemos definir hoje o letramento
como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e
315
enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos (KLEIMAN,
1995, p. 19). Assim, as prticas de leitura e escrita esto presentes em todos os espaos,
assumindo diferentes funes.
Soares (1998) tambm contribui com as discusses acerca do letramento,
conceituando-o como o estado ou condio de indivduos e grupos sociais que exercem
efetivamente as prticas sociais de leitura e escrita em sociedades letradas. E, ainda,
avana nas discusses ao contribuir com seus estudos sobre outros tipos de letramento,
utilizando o termo letramentos. Concepo que Rojo (2002) refora ao levar as
discuties para o campo dos multiletramentos, j que, tambm, para a autora no existe
um nico tipo de letramento, e, sim, letramentos.
Sendo assim, dadas as condies polticas, sociais, culturais e econmicas, a
aquisio e o uso da escrita vo gerar diferentes tipos de letramento, que resultaro em
diferentes estados ou condies de pessoas letradas.
Resultados e discusso
Este estudo contou com a colaborao e disposio de quatro egressos do MOVA

Belm, do bairro do Jurunas, sendo dois homens e duas mulheres, com faixas etrias que
variam entre 44 a 72 anos de idade. Todos residentes do bairro do Jurunas.
Todos vieram do interior do estado procura de uma possibilidade de vida melhor.
So pessoas oriundas de famlias ribeirinhas, que tiveram de ajudar desde a infncia no
sustento familiar, justificando o fato de no terem frequentado escola quando criana,
com exceo da dona Margarida, que no estudou por falta de sua documentao
pessoal.
Perfil dos entrevistados
Nome Idade Cidade de origem Profisso Religio Escolaridade
Joo 72 Chaves/PA Aposentado Evanglico 1 ano (incompleto)
316
Lurdes 65 Bujaru/ Aposentada/ Evanglica 3 ano (incompleto)
PA Diarista
Raimundo 53 Igarap-miri/PA Aougueiro Catlico 1 ano(incompleto)
Margarida 44 Moju/PA Diarista Catlica 1 ano(incompleto)
Fonte: Pesquisa de campo. Janeiro a maro de 2016.
Nosso olhar para os relatos de egressos atentou para indcios de que as prticas
educativas do MOVA Belm foram fundamentais para uma nova forma de participar de
prticas letradas, registrando momentos em que essa participao se tornou mais efetiva.
Em tais indcios, destacaram-se as possibilidades de: locomover-se de um lugar a outro,
sem que tenham que pedir para algum acompanha-los; ler objetos de estudos, que,
antes, apresentava-se como algo impossvel; ler rtulos de produtos em supermercados;
identificar tipos de documentos; assinar seus nomes, sem precisar sujar os dedos; ler as
notcias em jornais ou revistas, atualizando-se sobre os acontecimentos do bairro, da
cidade, do pas; expressar-se com mais facilidade; atualizar-se quanto as horas;
conseguir um emprego melhor; dentre outras possibilidades que emergiram a partir das
falas dos entrevistados, e que foram validadas a partir da aplicao dos testes.
Portanto, embora um dos entrevistados no ter aprendido a ler e escrever, no caso do
seu Joo, percebemos que todos apresentaram avanos quanto a participao em
prticas letradas. Isso se explica pelo fato de que uma pessoa no precisa ser
alfabetizada para ser considerada letrada. Para Kleiman (2005, p. 14), a alfabetizao
(em qualquer de seus sentidos) inseparvel do letramento. Ela necessria para que
algum seja considerado plenamente letrado, mas no o suficiente.
E, ainda, o termo letramento se apresenta para alm da alfabetizao na medida em
que no se restringe s prticas sociais da leitura e escrita, pois, podemos falar em vrios
tipos de letramento, como os letramentos: digital, oral, literrio, visual, bancrio, dentre
outros.
Desse modo, observamos nos relatos dos entrevistados uma maior relao com as
prticas letradas, pois, h significativos avanos quanto participao nessas prticas,
317
que se apresentam em seu cotidiano, que, antes, no acontecia de forma efetiva. A
exemplo da satisfao em superar as limitaes quanto possibilidade de se locomover
de um lugar a outro.
Percebemos, assim, que para uma mesma finalidade, ir de um lugar a outro, os
entrevistados lanaram mo de estratgias distintas, que em nossa anlise se trataram da
utilizao de dois tipos de letramento: o escrito e o visual. Dona Terezinha e seu
Raimundo, por terem aprendido a ler, durante as atividades do MOVA, conseguem a partir
do letramento escrito identificar os nomes das ruas. J seu Joo, por no ter aprendido a
ler palavras, mas suas iniciais, l os nibus a partir do letramento visual, pois, consegue
identific-los pelas iniciais, bem como pelo tamanho das palavras, e pela cor.
A partir dos relatos dos entrevistados, destaca-se a possibilidade de ler objetos de
estudos como um das contribuies mais marcantes do MOVA, com exceo do seu
Joo, que no aprendeu a ler.
Seu Joo lamenta por no ter aprendido a ler e escrever, sobretudo por no
conseguir ler a bblia, que para ele seria a realizao de seu maior sonho. Sua justificativa
o fato de no ter estudado durante os 8 (oito) meses de aula, que o tempo mximo
que as turmas do MOVA funcionam, independentemente de qualquer contratempo.
Contudo, podemos afirmar que, embora no tenha aprendido a ler e escrever, seu
Joo tem conscincia da necessidade da aprendizagem do cdigo escrito para uma
participao mais ativa em prticas cotidianas, que exigem do ser humano o domnio da
leitura e da escrita, sobretudo por vivermos em sociedade chamada grafocntrica, porque
a vida social organizada em torno da escrita.
As prticas de leitura e escrita esto presentes em todos os espaos, assumindo
diferentes funes. A escrita possibilita ao ser humano: elaborar documentos, fazer
circular informaes, organizar sua vida, comunicar-se distncia, propagar saberes,
entre outras possibilidades.
A partir do aprendizado da leitura e da escrita, muitas outras conquistas foram
alcanadas, como, por exemplo, saber se expressar melhor, ter sua alta-estima mais
elevada, bem como conquistar um emprego melhor, como no caso do seu Raimundo que,
antes das atividades do MOVA, trabalhava na parte da limpeza, entretanto, aps essa
318
experincia no MOVA, passou a trabalhar na parte do aougue, por saber falar melhor
com as pessoas, ler os nomes das carnes, bem como lidar com os cdigos dos produtos,
e preos. A partir disso, percebemos as presenas das prticas do letramento oral, do
letramento ideolgico, do letramento matemtico nas prticas cotidianas dessas pessoas.
Encontramos, ainda, a presena do letramento bancrio nas falas de seu Joo e
seu Raimundo. Embora, no saibam ler documentos bancrios, s de perceberem sua
importncia j uma prtica de letramento bancrio, bem como s de perceberem a
importncia de saber utilizar o caixa eletrnico, pode-se considerar uma prtica de
letramento digital. Como, tambm, a partir do fato de dona Lurdes l a bblia pelo celular,
pode-se dizer que vivencia uma prtica de letramento digital.
Essas prticas esto relacionadas aprendizagem que tiveram no MOVA, pois, de
acordo com seu Joo, a professora trabalhava em sala de aula com documentos do dia a
dia, como contas de gua e de luz. Desse modo, hoje, consegue identificar um
documento bancrio pela presena do cdigo de barras, caracterstica marcante desse
tipo de documento. E, no caso do letramento digital, a caracterstica mais marcante a
leitura no mais no papel, mas na tela. Nesse caso, o domnio do letramento escrito foi
um imperativo para dona Lurdes ler a bblia na tela do celular.
Destacam-se, ento, nos relatos dos egressos, uma maior participao em prticas
letradas, que no se restringem ao uso da leitura e da escrita, como destacamos,
anteriormente, vivenciando experincias do cotidiano que sempre se fizeram presentes,
porm, que o medo os impediam de descobrir. A maior contribuio das prticas
educativas do MOVA Belm, a nosso ver, foi a possibilidade de fazer com que essas
pessoas se reconhecerem enquanto pessoas capazes de participar de qualquer prtica
cotidiana, mesmo que o objetivo maior do programa fosse apenas a aquisio da leitura e
da escrita.
Ser capazes de assinarem seus prprios nomes, torna-os mais importantes aos
olhos da sociedade. No mais sujar os dedos, para muitos, pode significar pouca coisa,
entretanto, para seu Joo, por exemplo, significa a possibilidade de uma vida mais digna.
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319
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321
PROJETOS DE EXTENSO: ENSINO, PESQUISA E EXTENSO
UNIVERSITARIA
Adriano da Silva da Silva (UFPA)1

Jonas Maia Lisboa (UFPA)2
Orientadora: Profa. M. Sc. Rita de Cssia Paiva (UFPA)3
RESUMO: Este trabalho busca demonstrar a importncia da prtica de ensino, atravs do

projeto de pesquisa, ensino e extenso Guam Bilngue: Formao cidad em E/LE
(Espanhol como Lngua Estrangeira), no desenvolvimento do futuro professor. Para isso
pretendemos evidenciar a influncia que a prtica dentro de tal projeto de extenso possui
na formao docente, alm de pontuar como e quais so os fatores trabalhados dentro do
projeto que buscam transformar os alunos de graduao em profissionais competentes,
experientes, reflexivos e socialmente engajados visto que o projeto em questo pretende
ensinar espanhol para jovens em situao de vulnerabilidade social. Uma vez que alm
de ensinar uma segunda lngua o projeto visa, tambm, passar uma formao cidad
consciente e responsvel para seu pblico, observamos que a participao dos
graduandos de letras/espanhol dentro do projeto contribui para um desenvolvimento
docente diferenciado, dando perspectivas diferentes e ampliando seus conhecimentos no
ambiente scio escolar, j que tal experincia est em uma realidade divergente das
realidades presentes no cronograma acadmico. Sendo assim torna evidente a influncia
positiva que a atuao dentro de um projeto de ensino e extenso exerce sobre a
formao do futuro professor.
PALAVRAS-CHAVES: Formao Docente; Projeto de Extenso; Guam Bilngue.
RESUMEN: Este trabajo enfatiza la importancia de la prctica de enseanza, a travs del

proyecto de investigacin, enseanza y extensin Guama bilinge: Formao cidad em
E/LE (espaol como lengua extranjera), en la formacin de los futuros docentes. Para ello
tenemos la intencin de demostrar la influencia de la prctica, dentro del dicho proyecto
de extensin, tiene en el desarrollo docente, y marcando cmo y cules son los factores
que, trabajados en el proyecto, buscan transformar los estudiantes universitarios en
profesionales competentes, experimentados, reflexivos y comprometidos socialmente ya
que el proyecto en cuestin tiene como objetivo ensear espaol a los jvenes en
situacin de vulnerabilidad social. Pese que, all de la enseanza de una segunda lengua,
el proyecto plantea compartir una formacin ciudadana, consciente y responsable para su
1Estudante do curso de Licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Espanhola na Universidade

Federal do Par. E-mail: adrianosilvasilva1985@hotmail.com.
2Estudante do curso de Licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Espanhola na Universidade
Federal do Par. E-mail: Jonaslisboa.pa@gmail.com.
3Professora Mestre da Universidade Federal do Par, fundadora e coordenadora do projeto pesquisa,
ensino e extenso Guam Bilngue: Formao cidad em E/LE (Espanhol como Lngua Estrangeira). E-
mail: ms.professora.cassia@hotmail.com.
322
pblico, se observ que la participacin de los estudiantes de la carrera Letras/Espaol en
el proyecto contribuye a una formacin docente distinta, dndoles diferentes perspectivas
y ampliando sus conocimientos en el mbito escolar, ya que esta experiencia tiene una
realidad dispareja de las realidades presentes en las matrices acadmicas. Por esto,
creemos que sea evidente la influencia positiva que la actuacin en un proyecto de
enseanza y extensin tiene sobre la formacin del futuro profesor.
PALAVRAS CLAVES: Formacin Docente; Proyecto de Extensin; Guam Bilingue.
INTRODUO
Segundo experincias adquiridas durante o processo de extensa pesquisa dentro

do projeto de pesquisa, ensino e extenso Guam Bilngue acreditamos que uma boa
educao consiste em ter-se professores bem articulados em sala de aula, professores
que devem passar por uma capacitao, e esse preparo do futuro profissional da
educao que se torna possvel atravs do aperfeioamento do discente.
Devido a isso, cremos que ao inserirmos o aluno/pesquisador dentro de um

programa de extenso sugerimos articulaes metodolgicas que proporcionam
significativas mudanas na educao do discente, ou seja, ao participar de projetos
extensivos o discente se depara com uma realidade diferente das estudadas em
conceitos metodolgicos abordados durante a formao acadmica do aluno/pesquisador.
A insero do aluno na atividade de pesquisa extensiva o leva a criar uma percepo
diferenciada de educao quando comparamos a ideia terica com a pratica em sala de
aula.
De acordo com Contreras (1990), devemos levar em considerao que quando um

professor ingressa em uma escola, esse profissional insere-se em um contexto de ensino
e aprendizagem regido por princpio e regras, e adentrar neste espao e adequar-se ao
convvio esperado pode significar, muitas vezes, a aceitao tcita de valores que no
so reconhecidos pelo professor, este fator o leva a observar o contexto educativo com
olhar de educador, pois se depara com uma atuao mais direta sendo responsvel por
um grupo de alunos, o desenvolvimento de determinado contedo e a formao de um
saber.
323
Ao pensar e discutir a formao de professores, seja ela inicial ou continuada, nos
deparamos com vrias propostas que salientam e reforam a concepo de professor
reflexivo que segundo Zeichner e Lisbon (1996 apud PESSOA & FREITAS, 2012), seria o
profissional capacitado para enfrentar as restries contextuais e institucionais, de refletir
sobre sua prtica luz de teorias pessoais e coletivas, empregando um repertorio
metodolgico fundamentado em experincias e teorias sobre ensino-aprendizagem de
lnguas e, ainda ser crtico e consciente de seu papel como transformador social.
O Projeto Guam Bilngue: Formao Cidad em E/LE (Espanhol como lngua

estrangeira), um projeto de ensino, pesquisa e extenso que busca, no aluno da
graduao, no somente a capacidade de desenvolver pesquisa acadmica, mas
tambm, prticas de ensino em sala de aula participando como professores/bolsistas,
professores/voluntrios ou somente como voluntrios.
Tendo incio no ano de 2010 o Guam Bilngue, surgiu com a iniciativa de um

resgate social, onde inserido na comunidade prxima a Universidade Federal do Par
buscou por jovens e adolescentes em risco social, ou seja, alunos que estivessem por
algum motivo perdendo o interesse pelos estudos e buscando caminhos contrrios a
educao, para atravs do ensino do espanhol fomentar uma formao critico-social
nestes alunos.
Em 2016, tal iniciativa ganhou propores maiores que o esperado gerando polos
alm dos arredores da Universidade, passou a abranger outros bairros da cidade de
Belm e Ananindeua que possuem jovens e adolescentes em situao semelhante de
vulnerabilidade social. Hoje contamos com polos em sete bairros diferentes devido aos
dois novos projetos filiados ao Guam Bilngue, que so os projetos Formao Cidad em
E/LE e Lngua, Cultura e Cidadania, que seguem as mesmas diretrizes do projeto original.
Os alunos que atuam no projeto dentro de sala so treinados e levados a refletir

sobre a prtica docente e a postura social do professor em sala, atravs das reunies
pedaggicas ocorridas os professores, bolsistas e voluntrios que so orientados por
professores j formados. Esses professores atuam no Guam Bilngue como
324
orientadores, que aconselham os novos pesquisadores na realidade vivida pelo mesmo
dentro da comunidade escolar onde o projeto est inserido, tendo em vista que a iniciativa
do projeto a busca pela preparao de um profissional eficaz de qualidade e apto para
enfrentar seu ambiente de trabalho.
O Guam Bilngue retrata, nos temas abordados em sala de aula, a realidade de

muitos jovens, uma realidade marcada pela desconstruo do carter cidado atravs do
consumo de drogas e lcool que os leva a uma perda da identidade social. O projeto
busca uma maneira a levar aos alunos, alvos do projeto, uma formao de conscincia
cidad sem que eles ao menos percebam a mudana de ideia que acontece atravs do
ensino e da prtica do espanhol.
Atravs de atividades em sala de aula, podemos desenvolver temas de relevncia

e problemtica social como bullying, violncia sexual, alcoolismo, entre outros temas,
ensinando o professor a trabalhar e reagir com as situaes mais adversas que podem
ser encontradas dentro do convvio escolar ou em seu entorno. Como professores do
projeto, passamos por momentos de conflito de ideias onde o lado pessoal tende a se
sobrepor ao profissional, como por exemplo quando os alunos relatam sobre suas vidas
para debater os temas abordados em sala, como violncia fsica, alcoolismo entre outros
sofridos pelos alunos. justamente nesse ponto que o treinamento feito dentro do Guam
Bilngue nos auxilia a refletir sobre como remediar a situao vivida pelo aluno com um
simples dilogo.
Nossa pesquisa busca evidenciar como as descobertas e melhoramentos do

ensino, atravs do programa de extenso, podem ser eficazes para aprendizagem do
graduando que atua como professor consciente e de qualidade, agindo diretamente no
centro de educao que a formao do professor. Acreditamos que a partir de tais
experincias e treinamentos dentro do projeto de ensino, pesquisa e extenso o
graduando sofre uma transformao para vir a ser um professor educador.
MATERIAIS E METODOLOGIA
325
Nesta pesquisa, analisamos os relatos de experincias, juntamente com as
prprias experincias e observaes dos autores, como professores e voluntrios dentro
do projeto, trataremos tambm das relevncias nas reunies do projeto em questo, a
leitura das atas e relatrios para assim poder identificar quais os fatores, dentro do
projeto, que trabalham direcionados prtica docente. Depois de analisados os dados,
demonstramos como se d o processo de formao de um professor dentro das prticas
do programa de extenso e os impactos que observados e afirmados pelos
alunos/pesquisadores dentro do projeto em sua formao como futuros professores.
O projeto de ensino, pesquisa e extenso Guam Bilngue: Formao Cidad em

E/LE (Espanhol como Lngua Estrangeira), em sua metodologia aplicativa, adota a ideia
de que a atividade de extenso essencial para futuros docentes se aperfeioarem
dentro de uma relao direta com a comunidade escolar. Devido ao projeto trazer o
ensino do espanhol atravs de uma abordagem diferenciada, trabalhando com temticas
scias, o aluno/pesquisador/professor passa a ter um contato mais direto com o aluno, do
ensino mdio, possibilitando a criao de uma relao mais prxima.
O professor passa a ter acesso s vivencias do aluno de uma forma voluntaria

expressada pelo prprio aluno, que enxerga no professor algum disposto a lhe conceder
a ajuda necessria para superar o fator determinante do risco social, seja ele fsico ou
emocional. Essa confiana passa a ser estimulada quando o professor/bolsista/voluntario,
durante a aplicao de sua aula, no apenas solicita que o aluno comente suas
experincias de vida, mas cria uma ponte trazendo relatos de sua prpria vida como
causador ou sofredor de algum tema a ser discutido em sala de aula, em contrapartida o
aluno comea a sentir que o professor no algum to distante de sua realidade e isso
facilita a interao entre aluno e professor.
O vnculo de confiana, criado entre o aluno dentro de sala com o aluno/professor

atuante no projeto, acaba fazendo com que acontea uma reformulao dos pensamentos
errneos, acerca de violncia, alcoolismo, drogas, adquiridos pelos alunos, alvo do
projeto, devido a influncias ou formao scio familiar, que comeam a ser
desconstrudos afirmando um pensamento cidado mais coerente dentro das normas que
326
uma sociedade igualitria prescreve. Sem que o aluno note essa influncia feita dentro de
sala, ele passa a exercer um papel diferente na comunidade onde vive, passando a ser
tambm um formulador de pensamentos e ou ideias.
O projeto trabalha com metodologias que auxiliam na formao do docente, dando

um direcionamento social e influenciando em sua formao como professor reflexivo, que
segundo Zeichner e Liston (1996 apud PESSOA & FREITAS, 2012), em seus estudos
acerca de Dewey, afirmam que Dewey foi o primeiro terico a entender o professor como
profissional reflexivo, ativo e capaz de participar da elaborao do currculo e das
reformas educacionais, ou seja, como profissional da educao, o professor tem a
capacidade de reformular seu ensino, que deve ser aplicado em sala de aula de uma
maneira mais assertiva para o aluno, facilitando seu aprendizado e reforando a
perspectiva de que o aluno vive em comunidade e, por tanto, pode ser inserido em um
contexto educacional independente de sua origem ou condio financeira.
Uma das primeiras ideologias adotadas pelo projeto a teoria de andaimes de

Vygotsky (1989), ou ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal). Em suma, esta teoria
trata do que a diferena entre o que uma criana pode fazer sem ajuda e o que a
criana pode fazer com a ajuda de outra pessoa. Dentro da ideologia do projeto a ideia
aplicada uma vez que um estudante, completa a tarefa com a ajuda de outro
aluno/pesquisador mais experiente, o pesquisador menos experiente, por sua vez,
aprendeu como faz-la e por fim, o discente pode ento completar a tarefa sem ajuda,
uma vez que o andaime de outro aluno ajudando com a tarefa foi removido.
Embasados nessa teoria de Vygotsky (1989), os alunos com nvel A1/A2 de

espanhol, desde que j inseridos no terceiro semestre da graduao, podem entrar em
sala de aula para ensinar alunos que no possuem nenhum nvel de lngua, alm de tal
processo tambm ser executado na vida do discente como pesquisador tendo lugar no
momento das autorias e produes de trabalhos acadmicos, visto que estes so
elaborados em conjunto dos novos pesquisadores com os pesquisadores mais
experientes e/ou professores j formados. Isso, desde que o candidato a professor
participe das reunies e seja previamente treinado para atuar nos grupos do projeto.
327
As reunies pedaggicas, que tratam de debater a respeito da maneira
diferenciada de ensino do prprio programa de extenso, so outro procedimento
existente dentro do Guam Bilngue, ensinando os alunos/pesquisadores a trabalhar com
o material utilizado, incentivando os futuros professores a refletir sua conduta dentro de
sala de aula, perceber e compartilhar, atravs de relatrios, as problemticas vividas em
classe.
RESULTADOS E DISCUSSES
O projeto aloca os graduandos para atuar como professores responsveis por

turmas mistas de jovens e adolescentes com 25 alunos, no mximo, porm esta atuao
no ocorre sem um treinamento prvio feito atravs de observaes das aulas como
voluntrios, observando e auxiliando o desenvolvimento das prticas de ensino, atravs
da participao das reunies pedaggicas, onde os alunos da graduao discutem os
mtodos, as metodologias do projeto, as dinmicas que podem ser usadas nas atividades
em classe, problemticas surgidas e solues, definidas coletivamente, para tais
problemas surgidos, assim como o conhecimento da metodologia e enfoque do projeto,
alm de um treinamento especifico.
Os estudiosos Hatton e Smith (1995 apud PESSOA & FREITAS, 2012) afirmam que
os discentes tambm so levados a refletir sobre suas atuaes como professor em sala
de aula por meio de relatrios feitos pelos mesmos, documentando o seu desempenho no
projeto, levando ao entendimento de que a reflexo um processo cognitivo ativo, que
envolve a interconexo de ideias embasadas em um conhecimento subjacente, que
geralmente est interligada a problemas de ordem pratica, gerando duvidas e
perplexidade antes de encontrar possveis solues.
Sendo assim, atravs da leitura dos relatrios produzidos pelos professores,

atuantes nas salas do projeto, foi possvel perceber uma evoluo quanto a elaborao e
percepo de aula do professor/bolsista/voluntrio, pela elaborao de planos de aula
mais didticos, enriquecidos com estratgias que facilitam a assimilao do contedo pelo
aluno, favorecendo o desempenho do professor/bolsista/voluntrio que a partir de ento
328
comea a ter uma viso mais ampla da individualidade dos seus alunos buscando meios
de alcanar a todos.
Tambm, durante as reunies pedaggicas, comeamos a perceber uma

desenvoltura maior na postura do discente em sala de aula, mudana gerada atravs das
atitudes aplicadas em sala diante das dificuldades encontradas no decorrer do desenrolar
dos temas que o projeto trabalha, pois durante as reunies o professor/bolsista/voluntrio
instrudo e auxiliado em como trabalhar com certos temas, permitindo uma troca de
conhecimentos entre ambos os professores/bolsistas e os professores j formados.
Os bolsistas passaram, no decorrer das reunies, a demonstrar mais confiana ao

aplicar seu conhecimento, fato esse no presenciado no incio da extenso onde
tnhamos, nos discentes participantes, a postura de um professor tmido que se limitava
ao ensinar. Com o acompanhamento das reunies podemos perceber um
professor/bolsista/voluntrio inovador que busca maneiras diferentes e coerentes de
trabalhar.
O projeto proporciona ao discente o conhecimento de sala de aula e aplicao do

ensino, possibilitando seu aperfeioamento como futuro professor, o bolsista/voluntrio
passa a perceber a necessidade de uma preparao e da elaborao dos planejamentos
de aula para que possa aplicar seus contedos, busca maneiras de melhor repassar seu
ensinamento de uma forma abrangente, tendo em mente que os alunos se diferenciam
um do outro quando falamos em nvel de aprendizagem.
O professor do projeto comea a inserir em seus planejamentos formas ldicas e

tecnolgicas que facilitem seu trabalho, ou seja, o professor passa a utilizar as
habilidades adquiridas em sala usando o princpio da reflexo sobre a ao, quando
planeja sua aula ou quando considera acontecimentos passados para enriquecer sua aula
baseado em suas experincias didticas.
Primeiramente o professor interpreta suas experincias por meio do que

denomina-se sistema apreciativo, que engloba crenas, valores, conhecimentos e teorias.
Em seguida, durante e ou aps as suas aes, reinterpreta e reestrutura determinada
329
situao com base em sua experincia na tentativa de muda-la. Atuando desta forma o
professor do projeto consegue transformar a realidade de pensamento dito errneo do
aluno, pensamentos marcados por influencias negativas do meio em que vive, para um
pensamento transformador de ambiente atravs do compartilhamento de conhecimento
entre aluno e professor.
Com a extenso o discente comea a criar uma viso profissional abrangente que
passa a ter uma forte influncia em sua vida acadmica, construindo seu conhecimento
de professor com base na sua prpria prtica, a partir de ento consegue observar o que
espera de sua vida laboral e como driblar possveis problemticas que venham a surgir
em suas classes como professores licenciados.
Podemos notar que ter a experincia de extenso durante a vida acadmica de

um futuro professor muito significativo, importante lembrar que os cursos que
proporcionam tal experincia devem relacionar as prticas em sala com a formao
acadmica, considerando o contexto em que o aluno se encontra inserido, para que
acontea de fato uma capacitao eficaz. Torna-se necessrio uma orientao constante
aos alunos por parte dos professores ou tcnicos envolvidos nos projetos sempre
buscando uma capacitao melhor do discente.
Ao fim notamos o discente/professor, dentro do projeto, mais articulado, com

atitude, capaz de promover uma boa aprendizagem, no se limitado apenas ao livro
didtico, mas capaz de trazer infinitas possibilidades de ensino para dentro de sua aula
tornando o ensino diversificado e abrangente com o uso de metodologias que favorecem
a percepo do aluno.
CONCLUSO
Conclumos que um professor que teve uma experincia com projetos de

extenso torna-se um profissional mais seguro e convicto capaz de administrar com
eficincia um corpo de alunos. Embasado nas experincias adquiridas em sala de aula, e
na forma de aplicao da metodologia do projeto ao qual est inserido, acreditamos que o
330
discente passa a buscar o meio de desenvolvimento profissional mais adequado para que
verdadeiramente acontea seu crescimento como professor.
No apenas embasado em teorias metodolgicas ou conceitos aplicados por

outros profissionais, mas o futuro profissional passa a possuir o conhecimento cognitivo
necessrio para a aplicao conceitual de suas prprias teorias educacionais buscando a
melhor estratgia de ensino que possa abranger todos os seus alunos em suas diferentes
dificuldades de aprendizagem, reformulando ou criando estratgias que julgue validas
para repassar seu conhecimento.
Por fim, ratificamos que a experincia do projeto de extenso, nos leva

verdadeira realidade educacional das escolas pblicas ou particulares, nos mostra a
vivncia do professor quando em exerccio da funo, e nos fornece uma oportunidade de
complementar o conhecimento adquirido pelo estagio obrigatrio ao termino da
graduao. Estar inserido em um projeto de extenso nos capacita a desenvolver
estratgias que articulam o ensino de nossos alunos e nos aperfeioam como
profissionais educadores.
REFERNCIAS
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332
DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO
PORTUGUS BRASILEIRO LNGUA ADICIONAL POR APRENDENTES
EM SITUAO MULTILNGUE
Jessilia Guimares Eir (UEPA/USP)1
RESUMO: Recentemente, no escopo da Lingustica Aplicada, as pesquisas em Lngua

Estrangeira/ Segunda Lngua (LE/L2) tm se expandido e observamos o uso de outras
terminologias, cujo objetivo abarcar as novas realidades concernentes ao processo de
ensino/aprendizagem de uma LE/L2. Assim, temos o termo Lngua Adicional (LA), ou L3,
e que, dependendo do nmero de lnguas faladas pelo indivduo, pode ser L3, L4, L5 e
assim sucessivamente (DE ANGELIZ, 2007, apud ROTTAVA, 2008). Considerando a
experincia multilngue dos alunos estrangeiros que buscam no Brasil a oportunidade de
ingressar no nvel superior por meio do Programa de Estudantes-Convnio de
Graduao/PEC-G, e participam das aulas preparatrias para o exame CELPE-Bras,
oferecido pela Universidade do Estado do Par/UFPA, neste artigo, apontamos para a
necessidade de entendermos o processo de ensino-aprendizagem do Portugus
Brasileiro Lngua Adicional na perspectiva do ensino de lngua como manifestao de
cultura (KRAMSCH, 1996, apud SANTOS, 2010, p. 141-142), visto essa realidade
multilngue estar imbrincada com a experincia multicultural desses aprendentes, e
buscando faz-lo a partir da perspectiva de entrelaamento entre informaes estruturais
e culturais, considerando toda a riqueza lingustico-cultural presente na experincia dos
aprendentes em situao multilngue.
PALAVRAS-CHAVE: Portugus Brasileiro Lngua Adicional; Multilinguismo;

Multiculturalismo.
ABSTRACT: Recently, concerning the Applied Linguistic studies, the researches on

Foreign Language/ Second Language (FL/L2) are increasing and we observe the usage of
other terminologies whose objective is to deal with new realities related to the FL/L2
teaching-learning process. Thus, we need to consider the term Additional Language (AL),
or L3, which depending on the number of languages the individual speaks, it can be L3,
L4, L5 and so on (DE ANGELIZ, 2007, apud ROTTAVA, 2008). We consider the
multlingual experience of foreign students who come to Brazil looking for opportunities to
enter an undergraduate course through the Exchange Program for Undergraduate
Students/Federal University of Par (PEC-G/UFPA), and take part in the classes of the
preparatory course for the Certificate of Proficiency in Portuguese for Foreigners
examination (CELPE-Bras), offered by Federal University of Par (UFPA), thus, we point,
in this article, to the need of understanding the teaching-learning process of Brazilian
1
jjeiro@gmail.com
333
Portuguese as Additional Language at the light of the language teaching as an expression
of culture (KRAMSCH, 1996, apud SANTOS, C. In: SANTOS, P.; ALVAREZ, 2010) , as this
multilingual reality is linked to these students multicultural experience, and searching for
doing it from the perspective of intertwining structural and cultural information, considering
all the linguistic and cultural richness present in the experience of learners in multilingual
situations.
KEYWORDS: Brazilian Portuguese as Additional Language; Multilingualism;

Multiculturalism.
CONSIDERAES INICIAIS
A arte de ensinar lnguas bem antiga (KELLY, 1996; GERMAIN, 1993 apud
ALMEIDA FILHO, 2011, p. 16) e o ensino das lnguas estrangeiras se deu a partir dos
movimentos migratrios, em especial, dos eventos que sucederam a II Grande Guerra
Mundial, com o advento dos estudos especializados em Lingustica Aplicada ao ensino de
lnguas, e o estabelecimento de teorias e abordagens que sustentassem a nova rea de
interesse. Assim, com a sustentao terica das pesquisas em Lingustica Aplicada, e no
escopo das pesquisas em Lngua Estrangeira (LE), temos visto emergir o interesse pelo
ensino-aprendizagem de lnguas adicionais em contexto/situao multilngue. Essas
pesquisas tambm se estendem ao ensino de Portugus como Lngua Estrangeira (PLE),
Lngua 2 (PL2) e/ou Lngua 3 (PL3)/Lngua Adicional (PLA).
Segundo o site do Observatrio da Lngua Portuguesa (LP), h cerca de 262

milhes de falantes do Portugus como lngua nacional, o que a torna a lngua mais
falada no hemisfrio sul, a 3 lngua mais falada no hemisfrio ocidental e uma das mais
faladas no mundo. Do total de falantes, um contingente de 209.699.806 fala a variedade
do Portugus Brasileiro.
O interesse em aprender o Portugus Brasileiro (PB) tem aumentado medida da

insero do Brasil no cenrio econmico mundial; dos acordos internacionais
estabelecidos entre o Brasil e outros pases (MERCOSUL, BRICS); da efetivao da
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), at mesmo com o projeto de
criao de uma universidade da CPLP, onde o Portugus seria a lngua de ensino
334
(ALMEIDA FILHO, 2011); dentre outros. Isso aponta para a importncia do Portugus no
cenrio mundial e justifica o seu ensino/aprendizagem institucionalizado enquanto lngua
estrangeira/lngua adicional.
Ainda na dcada de 1960, surgiu a ideia de se criar um Programa de Governo que

acolhesse os estudantes estrangeiros que quisessem estudar no Brasil. Assim, com o fim
de regulamentar a situao desses estudantes no pas, garantindo-lhes direitos e a
unificao das condies de intercmbio nas universidades, foi lanado em 1965 o
primeiro Protocolo do PEC-G (BRASIL. PEC-G: Histrico do Programa), Programa de
Estudantes-Convnio de Graduao. Em 12 de maro de 2013, o Governo Federal
publicou o Decreto N 7.948, que dispe sobre o PEC-G, o qual destina-se formao e
qualificao de estudantes estrangeiros por meio de oferta de vagas gratuitas em cursos
de graduao em Instituies de Ensino Superior - IES brasileiras (BRASIL. Decreto N
7.948, de 12 de maro de 2013).
Em 2006, a Universidade Federal do Par (UFPA), observando que muitos

intercmbios com universidades estrangeiras eram frustrados devido no oferta de
cursos de Portugus Lngua Estrangeira (PLE), tomou a iniciativa de formar
um grupo de estudo visando desenvolver nesta instituio a rea de ensino e

pesquisa da lngua portuguesa para estrangeiros, e capacitar alunos da graduao
de Letras (habilitaes em alemo, espanhol, francs, ingls e portugus) para
atuarem como professores dos estudantes de programas de intercmbio como o
PEC-G, o CAPES/Brafitec e a Cooperao Brasil-EUA e tambm para atender a
demanda de profissionais estrangeiros que residem no Par e necessitam aprender
o idioma. (SANTOS; BATISTA; SILVA, 2015, p. 1)
J no ano de 2006, com a criao do Projeto PLE, A UFPA foi credenciada pelo
Ministrio da Educao (MEC) como posto aplicador do Exame de Proficincia de
Portugus para Estrangeiros (CELPE-Bras), que ocorre nos meses de abril/maio e
outubro, nas Instituies de Ensino Superior (IES) credenciadas pelo MEC (SANTOS;
BATISTA; SILVA, 2015).
335
Este artigo trata do processo de aquisio/aprendizagem do Portugus Brasileiro
por alunos do PEC-G em situao multilngue. O locus da pesquisa a sala de aula do
curso preparatrio para o exame CELPE-Bras, oferecido pela Universidade Federal do
Par-UFPA. A turma formada por dezesseis alunos residentes em Belm-Pa e oriundos
de pases como Gana, Jamaica, Costa do Marfim, Nambia, Honduras e Timor Leste.
Apresentamos, aqui, as primeiras reflexes a partir dos dados coletados durante as
observaes iniciais e esperamos contribuir para a anlise do processo de
aquisio/aprendizagem da flexo e concordncia nominal, gnero, do Portugus
Brasileiro Lngua Adicional por alunos do PEC-G/UFPA em situao multilngue, visando
ao desenvolvimento das habilidades/competncias lingusticas desses aprendentes.
1 APARATO TERICO-METODOLGICO
Nesta seo, nos propomos a discorrer, com base nas pesquisas de alguns
autores2, sobre algumas categorias de anlise teis para a temtica aqui abordada, e, por
fim, o percurso metodolgico que subsidia a pesquisa em questo.
1.1 CATEGORIAS DE ANLISE

Os termos aquisio e aprendizagem so tratados aqui como o processo de
aprendizado de uma lngua, envolvendo as estratgias de que lanam mo os
aprendentes com o fim de interagirem usando a lngua-alvo como meio, neste caso, o PB
lngua adicional. Segundo Paiva (2014, p.145), a aquisio de segunda lngua (ASL) [...]
um sistema dinmico adaptativo e complexo, onde h muitos elementos em interao.
Smith, Kirby e Brighton (2003, p. 371, apud PAIVA, 2014, p.146), entendem que a lngua
como um sistema culturalmente transmitido, o que significa que a aprendizagem um
processo iterativo que funciona tanto dentro do indivduo como entre indivduos no nvel
social.
No que diz respeito s pesquisas referentes ao PL2/PLE, Almeida Filho aponta que
o interesse por investigar o seu processo de ensino no Brasil tem cerca de 50 anos e
2Os textos originalmente escritos em Ingls foram por ns traduzidos, assim, a traduo em Portugus est
presente no corpo do artigo, enquanto o original em Ingls est em nota de rodap.
336
estabelece como marco temporal a publicao do livro de Mercedes Marchand em 1957
(ALMEIDA FILHO, 2011, p. 93). J segundo Rottava (2008), o ensino de PL2/PLE vem se
efetivando h mais de vinte anos, com as pesquisas buscando abarcar temticas as mais
diversas, desde as questes propriamente lingusticas/gramaticais at aquelas que
inserem as discusses sobre cultura e identidade (ROTTAVA, 2008).
De acordo ainda com Rottava (mimeo, apud ROTTAVA, 2008, p. 2), em se tratando
das pesquisas em PLE,
O que predomina nestas pesquisas so discusses que contemplam PLE

em contextos de lngua estrangeira eou segunda lngua (LEL2), cuja base
terica envolve a SLA (Second Language Acquisition). Contudo, pelo
crescente campo de ensino de PLE, quer em contexto brasileiro quer em
contexto internacional, as caractersticas dos aprendizes levam a
configuraes de ensino e principalmente de pesquisas que passam a
focalizar em questes de multilinguismo associadas s LEs que os
aprendizes afirmar saber, assim como o contexto de aprendizagem e uso
das lnguas envolvidas.
Mais recentemente, as pesquisas em LE tm se expandido e observamos o uso de

outras terminologias, as quais objetivam abarcar as novas realidades concernentes ao
processo de ensino/aprendizagem de uma L2/LE. Assim que escolhemos utilizar o
termo Lngua Adicional (LA), que, segundo Souto et al. (2014, p. 894), tambm chamada
de L3 ou lngua estrangeira adicional, , na verdade, uma terceira lngua aprendida pelo
indivduo. Ressaltamos que a LA pode ser a L3, L4, L5 e assim sucessivamente,
dependendo do nmero de lnguas faladas por um dado indivduo (DE ANGELIZ, 2007,
apud ROTTAVA, 2008, p. 2). Nossa escolha se justifica pelo fato de os sujeitos desta
pesquisa, os alunos do PEC-G/UFPA que se preparam para fazer a prova CELPE-Bras
em 2016, serem falantes de mais de duas lnguas, alm de sua lngua materna. Assim
sendo, PB passa a constituir mais uma lngua adicional a compor o background lingustico
desses alunos.
No obstante o interesse j estabelecido com relao s pesquisas sobre

multilingualismo, percebemos a dificuldade para estabelecer um conceito, o que pode
337
ser explicado pelo fato de tais pesquisas constituirem uma nova disciplina, caracterizada
como emergente, o que implica dizer que essa se encontra em processo de construo
(KEMP, 2009, p. 11). Alm disso, segundo Weinreich (1953, p. 115, apud KEMP, 2009, p.
12), dois estudos no so totalmente comparveis porque as tcnicas lingusticas
empregadas e as orientaes sociolgicas, caso existam, nas quais eles se baseiam,
diferem muito de um caso para o outro (Traduo nossa)3. O que nos leva a concluir que
as pesquisas sobre multilingualismo parecem ainda constituir um terreno movedio e, por
isso mesmo, desafiador.
Kemp (2009, p.12) apresenta outra causa para a divergncia e/ou dificuldade de
estabelecer o conceito de multilinguismo, que a situao de complexidade em que esto
inseridos os falantes de vrias lnguas e o uso que delas fazem.
Multilngues podem usar um nmero de lnguas por diferentes razes

sociais, culturais e econmicas. Eles podem viver em uma comunidade
multilngue ou em comunidades bilngues que se sobrepem, ou estar em
contato com vrias comunidades monolngues. Sua proficincia em cada
um adas lnguas provavelmente difere e pode flutuar ao longo do tempo
(Herdina and Jessner 2002). As lnguas por eles faladas podem ter
diferentes papis e funes, eles podem us-las separadamente ou em
codeswitch, e eles ainda sero descritos como multilngues quer conheam
trs ou sete lnguas. (KEMP, 2009, p. 12-13)4
No entanto, as dificuldades apresentadas no impedem a construo de um

conceito, o qual no se pretende hermtico, mas um norte para que compreendamos, ou
comecemos a compreender, o fenmeno da situao/contexto multilngue experienciado
por alguns falantes. Dessa feita, apresentamos o conceito de multilngue que se encontra
em Kemp (2009, p. 15- traduo nossa):
3
no two studies are thoroughly comparable, because the linguistic techniques employed and the sociological orientations, if any,
on which they are based have been so different from one case to the next. (WEINREICH, 1953, p. 115, apud KEMP, 2009, p. 12).
4 Multilinguals may use a number of languages on account of many different social, cultural and economic reasons. They may live in
a multilingual community, or overlapping bilingual communities, or be in contact with several monolingual communities. Their
proficiency in each of their languages is likely to differ, and may fluctuate over time (Herdina and Jessner 2002). Their languages
may have different roles and functions, they may use them separately or codeswitch, and they are still described as multilingual
whether they know three or seven languages (KEMP, 2009, p. 12-13).
338
Multilngue a pessoa que tem a habilidade de usar trs ou mais lnguas,
quer em separado quer em vrios graus de alternncia lingustica. Lnguas
diferentes so usadas com propsitos diferentes e a competncia em cada
uma varia de acordo com fatores como registro, ocupao e educao
(McArthur 1992: 673; see also Edwards 1994; Vildomec 1963). Multilngues
podem no ter a mesma proficincia ou controle com relao a todas as
lnguas que conhece. O termo poliglota tambm, algumas vezes, usado
para descrever pessoas multilngues. O termo plurilngue usado por
alguns pesquisadores, incluindo os de tradio francfona, para indicar o
indivduo em oposio ao multilinguismo societal, e o termo
multilingualidade usado para indicar o estado de conhecimento de trs
ou mais lnguas (e.g., Aronin and O Laoire 2004).5
Algumas pesquisas tm apontado que altos nveis de bilinguismo implicam altos

nveis de proficincia na lngua-alvo (CENOZ e VALENCIA, 1994; LASAGABASTER,
1997; SAGASTA, 2001, apud CENOZ, 2003); esse achado das pesquisas confirma
tambm a crena comum de que quanto maior o nmero de lnguas que se fala mais fcil
aprender/adquirir uma lngua adicional (SAGASTA 2001, apud CENOZ, 2003); e, por
fim, ratifica a relao entre nveis mais altos de conscincia metalingustica com o
bilinguismo e o uso de estratgias de aprendizagem e associadas aquisio de L3
(CENOZ and GENESEE, 1998; JESSNER, 1999; MISSLER, 1999, apud CENOZ, 2003).
Cumpre-nos ressaltar que, na perspectiva de um ensino de lngua como cultura

(KRAMSCH, 1996, apud SANTOS, In: SANTOS; ALVAREZ, 2010, p. 141-142), a
realidade plurilngue dos aprendentes est imbrincada com a experincia pluricultural e
aponta, dessa feita, com base na Abordagem Comunicativa (AC) 6, para a importncia de
um ensino pluri- e intercultural (AMADO, 2014, p.728) de lnguas.
5 A multilingual is a person who has the ability to use three or more languages, either separately or in various degrees of code-
mixing. Different languages are used for different purposes, competence in each varying according to such factors as register,
occupation, and education (McArthur 1992: 673; see also Edwards 1994; Vildomec 1963). Multilinguals may not have equal
proficiency in or control over all the languages they know. The term polyglot is also sometimes used to describe multilingual
individuals. The term plurilingual is used by some researchers, including the Francophone tradition, to indicate individual as
opposed to societal multilingualism, and the term multilinguality is used to indicate the state of knowing three or more languages
(e.g., Aronin and O Laoire 2004) (apud KEMP, 2009, p. 15).
6 Na AC, A lngua ensinada no como um conjunto de frases, mas como um conjunto de eventos comunicativos, cujas funes
expressam o propsito para o qual ela usada, em diferentes graus de complexidade lingustica e em diferentes nveis de
formalidade [...] (AMADO, 2014, p. 722).
339
De acordo com Trujillo Saz (2005, p. 9 apud AMADO, 2014, p.728),
A pluriculturalidade um trao cognitivo pessoal. Da mesma forma como

temos diferentes registros lingusticos, tambm usamos diferentes
repertrios culturais em diferentes situaes. Isso se encaixa perfeitamente
com a definio de de cultura simblico-cognitiva que antes expusemos: o
indivduo, como resultado de suas experincias em comunidades distintas,
participa de mltiplas culturas que lhe permitem construir (num processo
complexo de apropriao e recriao) seus prprios modelos mentais, sua
prpria cultura interna, se configura, assim, o indivduo pluricultural. No
que concerna didtica da lngua, a novidade est em contemplar o
desenvolvimento da pluriculturalidade como resultado do processo de
aprendizagem de uma segunda lngua. A interculturalidade [...] pode ser
descrita em termos estticos e dinmicos: descrita estaticamente quando
utilizada para descrever uma situao comunicativa na qual se colocam
em contato dois (ou mais) indivduos que se percebem um ao outro como
pertencentes a culturas distintas; descrita dinamicamente quando
utilizada para descrever os mecanismos que so postos em funcionamento
nessa interao comunicativa e, especialmente, para que essa
comunicao seja efetiva. Por isso, a interculturalidade situacional em
relao pluriculturalidade (que cognitiva) [...].7
Como preconiza o Conselho da Europa (2001, p.23),
A abordagem plurilingustica ultrapassa esta perspectiva e acentua o facto

de que, medida que a experincia pessoal de um indivduo no seu
contexto cultural se expande, da lngua falada em casa para a da
sociedade em geral e, depois, para as lnguas de outros povos (aprendidas
na escola, na universidade ou por experincia directa), essas lnguas e
culturas no ficam armazenadas em compartimentos mentais
7 La pluriculturalidad es un rasgo personal cognitivo. De igual forma que poseemos diferentes registros lingsticos, tambin
usamos diferentes repertorios culturales em diferentes situaciones. Esto encaja perfectamente con la definicin de cultura
simblicocognitiva que antes expusimos: el individuo, como resultado de sus experiencias em distintas comunidades, participa de
mltiples culturas que le permiten construir (en un complejo proceso de apropiacin y recreacin) sus propios modelos mentales, su
propia cultura interna: se configura as el individuo pluricultural. En lo concerniente a la didctica de la lengua, la novedad es
contemplar el desarrollo de la pluriculturalidad como resultado del proceso de aprendizaje de una segunda lengua. La
interculturalidad [...] se puede describir en trminos estticos y dinmicos: se describe estticamente cuando se utiliza para describir
una situacin comunicativa en la que se ponen en contacto dos (o ms) individuos que se perciben el uno al otro como
pertenecientes a distintas culturas; se describe dinamicamente cuando se utiliza para describir los mecanismos que se ponen em
funcionamiento en esa interaccin comunicativa y, especialmente, para que esa comunicacin sea efectiva. Por ello, la
interculturalidad es situacional frente a la pluriculturalidad (que es cognitiva) [...] (TRUJILLO SAZ, 2005, p. 9 apud AMADO, 2014,
p.728).
340
rigorosamente separados; pelo contrrio, constri-se uma competncia
comunicativa, para a qual contribuem todo o conhecimento e toda a
experincia das lnguas e na qual as lnguas se inter-relacionam e
interagem.
Isso posto, encerramos esta sub-seo concluindo que a experincia plurilngue/o

ser plurilngue, como j apontamos acima, viabiliza a aquisio/aprendizagem de outras
lnguas adicionais e proporciona a possibilidade de novas experincias com outras
culturas-alvo.
1.2 PERCURSO METODOLGICO/DESCRIO DO ESTUDO
Para efeito desta pesquisa, procedemos observao das aulas de PLE/PLA em

uma turma de alunos do PEC-G/UFPA que se preparavam para fazer a prova CELPE-
Bras, que aconteceu em outubro de 2016. As aulas ocorreram numa sala do Instituto de
Letras da UFPA, de segunda sexta-feira, das 14h:30min s 18h:00 (sendo dois
perodos: das 14h:30min s 16h:00 e das 16h:15min s18h:00). A turma formada por
dezesseis alunos com faixa etria entre 18 e 23 anos, residentes em Belm-Pa e oriundos
de pases como Gana, Jamaica, Costa do Marfim, Nambia, Honduras e Timor Leste.
Esses alunos, uma vez aprovados no teste CELPE-Bras, podero cursar uma graduao
em uma das IESs brasileiras pleiteadas. Escolhemos, como sujeitos desta pesquisa, onze
alunos que tm o Ingls como sua L2 e lngua de instruo, sete do sexo masculino e
quatro, do sexo feminino; e buscamos investigar a sua produo escrita no que diz
respeito ao uso da flexo/concordncia nominal, especificamente a de gnero.
Procedemos a visitas semanais (09/06/16, 14/06/16, 27/06/16), em dias diferentes

a fim de observarmos o desempenho dos alunos com diferentes professoras. No houve
interferncia de nossa parte durante as aulas, no terceiro encontro, fomos convidados a
nos apresentarmos turma e a expormos o motivo de nossa presena. Nessa ocasio,
entregamos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e solicitamos que os alunos
que aceitasem participar o assinassem e nos enviassem suas produes escritas via
WhatsApp (fotos). Recebemos, da Coordenadora do PEC-G/UFPA, as primeiras
341
produes desses alunos, resultado de um teste simulado que lhes foi aplicado com o
objetivo de avaliar o nvel em que a turma se encontrava.
Num segundo momento, passamos a um perodo de interveno, com interaes em

sala de aula, formais e informais, efetivando uma abordagem das questes lingusticas
numa perspectiva cultural para uma melhor e mais efetiva participao dos alunos nas
atividades. Durante o perodo de interveno, procedemos aplicao do questionrio
contendo sete perguntas abertas sobre suas impresses acerca do PEC-G, do Brasil e de
Belm antes e depois de aqui chegarem.
2 PROGRAMA DE ESTUDANTES-CONVNIO DE GRADUAO/PEC-G/UFPA E AS

AULAS PREPARATRIAS PARA O EXAME CELPE-BRAS 2016
A turma do PEC-G/UFPA 20016 formada por 16 alunos residentes em Belm-Pa

e oriundos de pases como Gana, Jamaica, Costa do Marfim, Nambia, Honduras, Timor
Leste e Paquisto. Como sujeitos da pesquisa de doutorado, selecionamos onze alunos
que tm o Ingls como sua segunda lngua (L2) e lngua de instruo.
Tais sujeitos encontram-se em situao multilngue, pois tm no seu repertrio
lingustico experincia com pelo menos quatro lnguas em que o PB ganha estatuto de
lngua adicional, sendo, em alguns casos, a L4, L5 e at L6 (DE ANGELIZ, 2007, apud
ROTTAVA, 2008, p. 2).
Alm disso, soma-se situao multilngue desses aprendentes a experincia
multicultural, que lhes proporciona a circulao entre diferentes culturas para alcanarem
diferentes propsitos ou se engajarem em diferentes jogos de linguagem. Assim, nosso
objetivo o de encontrar caminhos, a partir de uma abordagem de lngua como
manifestao de cultura, que nos ajudem a promover a proficincia desses aprendentes,
visando ao desenvolvimento de suas habilidades/competncias lingusticas e culturais,
levando-os a usar a sua experincia enquanto falantes de vrias lnguas para
implementar o seu processo de aprendizagem do PB. Compete-nos lembrar que o plano
completo no se esgota na aprovao no exame CELPE-Bras, mas se estende
experincia num curso de graduao, o que implica viver no Brasil por mais 5 ou 6 anos,
342
dependendo do curso e, para tal, precisam desenvolver suas habilidades para interagir na
lngua-alvo.
Em nossas interaes em sala de aula com essa turma, quer as formais quer as
informais, percebemos que, sempre que abordamos as questes lingusticas numa
perspectiva cultural, houve uma melhor e mais efetiva participao dos alunos nas
atividades. Foi-nos possvel observar que a abordagem calcada no ensino das regras
gramaticais sem o vis cultural ou sem o estabelecimento da relao com a L2 dos alunos
gerava um desinteresse em grande parte da turma, enquanto que a abordagem
estabelecendo a relao L2-lngua-alvo numa perspectiva cultural provocava a sua
participao ativa, com perguntas e comparaes que serviram para elucidar as dvidas.
Isso comprova o que j foi apresentado mais acima acerca de que quanto maaior o nvel
de bilinguismo/multilinguismo maior a facilidade para aprender uma lngua adicional
(SAGASTA 2001, apud CENOZ, 2003), uma vez que o aprendente faz uso de uma
conscincia metalingustica prpria do falante de mais de uma lngua, ausente, via de
regra, da experincia do falante monolngue.
Ressaltamos a relao PB-Ingls, devido ao fato de essa ser a L2 de onze dos

aprendentes, enquanto outros quatro a tm como uma de suas lnguas adicionais. No
caso da aprendente francfona, tambm nos foi possvel estabelecer o paralelo entre o
PB e o Francs.
Ao aplicarmos o questionrio, objetivamos (i) conhecer um pouco melhor esses

alunos e, a partir disso, estabelecer estratgias de ensino-aprendizagem mais adequadas;
e (ii) possibilitar a esses alunos uma experincia real de escrita, em que teriam que tratar
de assuntos que lhes so familiares e dizem respeito experincia pessoal de cada um, o
que, a nosso ver, lhes facilitaria o processo de escritura na lngua-alvo.
As respostas apontam para o fato de que as ideias/ informaes que tinham do
Brasil, mais especificamente de Belm, enquadram-se, de um modo geral, nos clichs
habituais. Durante a experincia em Belm, algumas dessas ideias foram se
transformando, na medida em que eles passaram a vivenciar a realidade local, e algumas
343
se confirmaram, como o fato de o futebol ser uma paixo nacional, de o clima ser
caracterizado por temperaturas altas etc.
Ao se aproximarem do dia do exame e, portanto, do fim das aulas preparatrias, eles
apresentaram algumas reflexes sobre sua experincia enquanto aprendentes do PB e, uma vez
solicitados, deram conselhos para futuros participantes do PEC-G. Esses conselhos parecem
ser os mesmos que receberam e nos revelam que, ainda que tardiamente, eles
entenderam a importncia de se permitirem mergulhar na experincia intercultural para a
efetivao das trocas lingusticas, levadas a efeito via lngua-alvo.
CONSIDERAES PRELIMINARES
Neste artigo, buscamos apresentar algumas reflexes com base nas observaes
feitas em sala de aula da turma do PEC-G/UFPA em 2016, e tambm baseadas nas
respostas a um questionrio aplicado a onze alunos sujeitos da pesquisa de
doutoramento. Em nossas intervenes em sala de aula, buscamos colocar em prtica o
ensino da lngua como sendo parte da cultura (KRAMSCH, 1996 apud SANTOS, C., In:
SANTOS, P.; ALVAREZ, 2010), por entendermos que, na sala de aula de PLE, as
discusses/reflexes acerca do funcionamento e uso da lngua-alvo em situaes reais
propiciam maior engajamento entre os atores que dela fazem parte, a saber, alunos e
professores.
Em sala de aula, observamos que as conversas paralelas, os momentos nos

intervalos, as msicas que ouviam nos dispositivos eletrnicos, tudo se dava tendo o
Ingls como lngua de troca. Mesmo estando num espao em que a lngua de interao
o Portugus, eles parecem no ter aproveitado como poderiam a experincia de imerso
na lngua-alvo, o que nos parecem indicar os conselhos que dariam a novos candidatos
mesma experincia.
No entanto, tambm observamos que, estabelecida a relao entre a lngua-alvo e

a lngua de uso dos aprendentes/cultura-alvo e cultura dos aprendentes, a busca por
imergir na lngua/cultura-alvo se tornou mais intensa, como se um boto houvesse sido
atividado, permitindo-lhes compreender alguns fenmenos do PB a partir de
344
conhecimentos da sua prpria lngua de uso, o Ingls, no caso da maioria, e o Francs,
no caso da aprendente francfona.
Ainda percebemos a importncia que eles atribuem ao evento aula. A imerso e o

conhecimento construdo sob a orientao do professor constituem recursos que, uma
vez somados, resultam no processo efetivo de aquisio da lngua-alvo. Assim, para ns,
confirma-se a ideia de que o ensino de PLE exige de ns, professores, sensibilidade para
atendermos s demandas de alunos tais quais os da turma do PEC-G/UFPA 2016 e
buscarmos conduzi-los da forma mais eficiente possvel em seu processo de
aprendizagem/apropriao do PB.
REFERNCIAS
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346
PROPOSTA METODOLGICA DE USO DA MSICA POPULAR
AMAZONENSE PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NAS
SERIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Liliane de Moura Caria (UNIASSELVI)1

Josiano Rgis Caria (SEMED)2
RESUMO: Este trabalho visa propor o uso da Msica Popular Amazonense (MPA) como
instrumento didtico no ensino da Lngua Portuguesa (LP) para explorao morfolgica e
semntica nas sries finais do Ensino Fundamental (EF). Tendo em vista que a MPA
possui um grande repertrio e aborda temas como costumes, comidas tpicas, lendas, a
vida do caboclo, a prpria histria do estado e outros quesitos da cultura local,
poderemos, alm de utilizarmos como instrumento de ensino, permitirmos o contato com
essas canes e autores, muitas vezes desconhecidos na trajetria escolar, qui at na
vida. Se constitui como pesquisa de cunho qualitativo segundo Creswell (2010), Barbosa
e Miki (2007) e Minayo (1994) em cujas tcnicas utilizadas foram a observao,
seguindo orientaes de Creswell (2010), Demo (2008) e Ghedin e Franco (2008). O
interesse em desenvolvermos este trabalho partiu de uma experincia pessoal da
pesquisadora com o ensino a partir da msica no EF, a autora teve um professor de LP
que usava canes para ensinar e tudo o que foi lecionado por meio da msica se
manteve em sua memria. Para elaborao da proposta e triangulao terica da
pesquisa bibliogrfica, conforme defende Minayo (1994), consideramos a perspectiva do
ensino e mediao da MPA como incentivo aprendizagem, expressividade, percepo
dos elementos lingusticos da lngua materna, dos Parmetros Curriculares da Lngua
Portuguesa no segundo segmento do EF (BRASIL, 1997a) e dos procedimentos didtico-
metodolgicos para o emprego da norma padro a partir da msica. Esse levantamento
foi necessrio para delinearmos a metodologia de anlise e responder problemtica da
nossa pesquisa que era: Como ensinar a Lngua Portuguesa utilizando a Msica Popular
Amazonense nas sries finais do Ensino Fundamental? Assim, usamos duas msicas
populares do Amazonas para anlise e proposio: Porto de Lenha dos compositores
Torrinho e Wandler Cunha e Saga de um Canoeiro de Ronaldo Barbosa.
PALAVRAS-CHAVE: Msica Popular Amazonense; Ensino de Lngua Portuguesa;

Proposta Metodolgica.
ABSTRACT: This work aims to propose the use of Amazonian Popular Music (APM) as a
didactic instrument in the teaching of the Portuguese Language (PL) for morphological and
1 Licenciada em Letras pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci- UNIASSELVI e Especialista em

Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI) - liliane.mouracaria@gmail.com.
2 Licenciado em Letras pela Universidade Federal do Acre (UFAC), Especialista em Informtica e Educao
pelo UNINORTE e Mestre em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA) -
jregiscaria@gmail.com.
347
semantic exploration in the final series of Elementary School (ES). Given that the APM has
a large repertoire and covers topics such as customs, typical foods, legends, the life of the
caboclo, the history of the state itself and other aspects of the local culture, we can,
besides using as a teaching tool, allow the contact with these songs and authors, often
unknown in the school trajectory, perhaps even in life. It is a qualitative research according
to Creswell (2010), Barbosa and Miki (2007) and Minayo (1994), whose techniques used
were observation, following guidelines of Creswell (2010), Demo (2008) and Ghedin and
Franco (2008). The interest in developing this work was based on a personal experience
of the researcher with teaching from music in ES, the author had an PL teacher who used
songs to teach and everything that was taught through music remained in her memory. In
order to elaborate the proposal and theoretical triangulation of bibliographical research, as
Minayo (1994) argues, we consider the APM teaching and mediation perspective as an
incentive for learning, expressiveness, perception of the linguistic elements of the mother
tongue, Curriculum Parameters of the Portuguese Language in the second Segment of ES
(BRASIL, 1997a) and of the didactic-methodological procedures for the use of the
standard norm from music. This survey was necessary to delineate the methodology of
analysis and to answer the problematic of our research that was: How to teach the
Portuguese Language using Amazonian Popular Music in the final series of Elementary
School? Thus, we used two popular songs from Amazonas for analysis and proposition:
Wood Port of composers Torrinho and Wandler Cunha and Saga of a Canoeiro by
Ronaldo Barbosa.
KEYWORDS: Amazonian Popular Music; Teaching Portuguese Language; Methodological

Proposal.
1 INTRODUO
Temos conhecimentos das inmeras dificuldades encontradas no processo ensino-

aprendizagem sejam elas relacionadas ao professor ou aos alunos. tambm de nossa
cincia que essa busca pelo melhor caminho a ser seguido a fim de que sejam
amenizados os problemas relacionados a este processo se torna um desafio cada vez
maior. Os alunos de hoje, em contato com as novas tecnologias e infinidades de
informaes se tornaram muito mais curiosos e exigentes e, com isso, muito mais
resistentes a aulas mecnicas e montonas, eles querem interao, diversidade,
novidades e tudo mais que esteja de acordo com os interesses deles. Diante desta
anlise conclumos que cabe ao professor se apoderar de todas essas exigncias e
desenvolver formas mais dinmicas para ensinar, sempre respeitando os nveis de
escolaridade.
348
A msica pode ser um instrumento eficaz de ensino para ajudar nesta
problemtica, pois oferece o suporte ideal para o incentivo aprendizagem,
expressividade, percepo e o desenvolvimento psquico e emocional dos discentes,
porm nossa proposta us-la em sala de aula para um melhor aproveitamento do
ensino de Lngua Portuguesa (LP). Neste contexto, a msica pode ser utilizada para a
explorao do fonolgico, morfolgico, morfossinttico, sinttico, semntico entre outros
campos. A partir desta concepo e da experincia pessoal da pesquisadora com o
ensino a partir da msica no Ensino Fundamental em que a autora teve um professor de
LP que usava canes para ensinar e tudo o que foi lecionado por meio da msica lhe
proporcionou um melhor aprendizado, despertamos o interesse em desenvolver uma
proposta metodolgica de insero da Msica Popular Amazonense (MPA) no ensino de
nossa lngua materna direcionada aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental
(EF) da nossa regio, Manaus, a capital do Amazonas. A MPA possui um grande
repertrio e aborda temas como costumes regionais, comidas tpicas, lendas, a vida do
caboclo, a prpria histria do estado e muitos outros quesitos relacionados cultura local,
ou seja, alm de utilizarmos como instrumento de ensino, estaremos promovendo o
contato com essas canes e autores, muitas vezes desconhecidos na trajetria escolar,
qui at na vida. Ressaltamos que no existia nenhum trabalho cientfico que
desenvolvesse uma proposta metodolgica utilizando a MPA como instrumento de ensino
na LP, dessa maneira, nos predispomos a elaborar a seguinte problemtica: Como
ensinar a Lngua Portuguesa utilizando a Msica Popular Amazonense nas sries finais
do EF? Para respondermos o problema apresentado delineamos o seguinte objetivo
geral: Propor o uso da MPA como instrumento didtico no ensino da Lngua Portuguesa
nas sries finais do EF. Como objetivos especficos: verificar o que os autores da rea
defendem a respeito do ensino utilizando a msica como elemento didtico; analisar de
que forma a MPA pode ser eficaz no ensino da lngua materna nas series finais do EF; e
relacionar os elementos lingusticos da MPA aos contedos programticos das sries
finais do EF.
349
Para atingir o objetivo proposto nossa pesquisa ser de natureza bsica com
abordagem qualitativa, pois no considera a mensurao de dados e, sim, a atribuio do
significado do uso da msica como instrumento didtico. Em relao aos objetivos,
nossos estudos tero carter descritivo e exploratrio. Do ponto de vista dos
procedimentos tcnicos ser uma pesquisa bibliogrfica, j que usaremos material j
publicado para a fundamentao terica, constitudo basicamente de livros, artigos
cientficos publicados na internet, e documental, uma vez que sero utilizadas as
msicas: Porto de Lenha dos compositores Torrinho e Aldzio e Saga de um Canoeiro de
Ronaldo Barbosa para o desenvolvimento de propostas metodolgicas.
2 A MSICA POPULAR: disseminao de cultura e possibilidades de ensino da

lngua materna
A ideia de que o ensino de LP deveria ser feito somente utilizando a norma padro
e privilegiando apenas o ensino da gramtica foi mudando com o passar do tempo. Cada
vez mais se foi percebendo, por exemplo, que era necessrio apresentar aos alunos as
variantes lingusticas existentes e, com isso, aproxim-lo de sua cultura. A msica popular
(MP) um instrumento que permite essas possibilidades, tanto lingustica, quanto cultural,
pois apresenta em suas letras uma linguagem especfica de uma regio, um costume
local e pode ser o espelho da histria ou de um povo.
Vivemos em um pas com uma diversidade cultural e musical admirvel, estamos

sempre cercados por essas caractersticas que a msica popular oferece. Somos
submergidos por essas marcas em nosso cotidiano, mas enfatizamos que na escola,
que ns, enquanto alunos aprimoramos essas manifestaes, atingimos um grau de
conhecimento expressivo e um nvel de reflexo indispensvel para ampliar nosso nvel
cultural. Este o caminho para que docente e discente construam conhecimento,
contudo, para tornar esse procedimento mais enriquecedor, o professor deve
compreender a necessidade de adequar maneiras mais dinmicas e eficazes almejando o
melhor resultado do processo ensino-aprendizagem. Ns, como professores de LP
350
devemos ter a percepo aguada e a cincia de que cultura, arte e linguagem sempre
sero um tringulo importante para a construo do conhecimento.
A msica est inserida nesses itens apontados, entretanto, apesar de ainda no ter
seu potencial devidamente empreendido, pode ser usada como um desses instrumentos
de maneira surpreendente, todavia, suas funes vo muito alm do simples cantar, como
afirma Hentschke (1995) [...] Cabe-nos, enquanto educadores musicais, esclarecer aos
professores, pais e alunos de que a educao musical vai muito alm de uma atividade de
cantar, sendo uma rea do conhecimento insubstituvel por outra disciplina do
conhecimento humano, ou seja, a msica pode ser um recurso didtico com papis alm
do que imaginamos, ela capaz de permitir ao aluno o domnio de um campo de
conhecimento que envolve atividades de percepo, expressividade e apreciao musical
e, consequentemente, prepara para a formao de um ouvinte crtico, o que ser um
passo muito pequeno para a formao de um leitor crtico. Essas caractersticas nos
mostram que a msica pode estar sim, includa nos currculos escolares, bem como
poder atuar como forma de contribuio e incentivo disseminao da cultura popular.
Isto posto, percebemos que podemos tirar proveito de nosso vasto repertrio
musical para fins pedaggicos e utilizar esse recurso to belo para ensinar Lngua
Portuguesa de maneira alegre, envolvente e feliz, pois isso que a msica proporciona.
Neste trabalho utilizaremos para nossa proposta metodolgica a MPA, mais

precisamente duas msicas, Porto de Lenha dos compositores Torrinho (Zeca Torres) e
Wandler Cunha, considerada como um hino para os amazonenses e Saga de um
Canoeiro de Ronaldo Barbosa que retrata a vida do caboclo em sua mais pura essncia,
ricas em expresses lingusticas e caractersticas regionais, podem ser utilizadas para o
ensino da LP, incentivando, em contrapartida, a valorizao regional e cultural. No
capitulo a seguir trataremos da MPA e sua relao com a Literatura Amazonense.
Como j falamos, a MP transporta em suas letras marcas culturais de um

determinado povo, no sendo diferente com a MPA, carregada de expresses
lingusticas. A relao desta com a literatura amazonense bastante ntima, pois em
351
ambas encontramos temticas comuns abordadas pelos autores, temas caractersticos da
regio amaznica, costumes regionais, lendas, festas, e crenas, abordam ainda o
cotidiano do caboclo, do ndio, da vida urbana e outros temas que inspiram os
compositores.
2.1 O emprego da MPA no ensino da Lngua Portuguesa
De acordo com o PCN(1997, p.45) a msica a linguagem que traduz as formas

sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por
meio da organizao e relacionamento expressivo entre som e o silncio [...] a integrao
entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de
interao e comunicao social, conferem carter significativo linguagem musical.
Assim sendo, a msica capaz de envolver o estudante no processo de aprendizagem de
algo que comumente tratado de maneira preconceituosa, pela prpria forma tradicional
de ensino, que a lngua portuguesa.
A musicalidade e conhecimento das letras, a proximidade com as marcas nortistas,

com a cultura amazonense, faz com que a MPA seja pensada inicialmente como
elemento facilitador e rompedor da viso e emprego maante da lngua materna em sala
de aula, como corrobora Luft (1985, p. 32) [...] no admira que tantos alunos detestem
aulas de portugus. Levantamos assim, a necessidade de uma desvinculao da ideia de
que lngua portuguesa entediante, chata, difcil, montona etc. especialmente pelo fato
de sermos falantes-nativos dela e de maneira nenhuma deveriam os discentes perceber o
colquio desta maneira, ou como defende Kleinke(2003, p.10):
A realidade da maioria das escolas continua dominada por uma concepo

pedaggica tradicional, na qual se ensina uma grande quantidade de
informaes, geralmente tendo como base o programa do livro didtico, o
que pode servir momentaneamente, mas que descartado aps a
realizao das provas, no chegando sequer a modificar as concepes
espontneas que os alunos trazem de seu cotidiano.
Sendo assim, provavelmente a mais evidente vantagem do emprego da MPA no

aprendizado da lngua portuguesa seja a facilidade de transio entre letra-msica e
352
gramtica, a qual, evidenciada anteriormente, amplamente rejeitada. Todavia, podemos
considerar que seja improvvel algum sujeito no gostar de msica, seja qual for o ritmo.
Nossas vidas, por assim dizer, so marcadas por momentos musicais, marcas em nossas
vidas. Segundo Fernandes(2008) a arte gera bem-estar e consequentemente abre portas
para uma performance mais natural e espontnea. Todos esses fatores confirmam a
relevncia de se usar a msica como meio de ensino e aprendizagem.
Murphey (1992) afirma que a msica condio impar como metodologia para
ensino de lnguas por dois motivos: primeiro pela motivao gerada nos indivduos e o
segundo pela caracterstica que as canes possuem de serem mais simples
textualmente e de se aproximarem da linguagem coloquial do falante. Essas
caractersticas mencionadas pelo autor vo ao encontro daquelas que imaginamos serem
condicionantes para minimizar a dificuldade de aprendizagem da lngua portuguesa em
sala de aula e que do significado expressivo por se tratar de emprego de uma
metalinguagem ao se combinarem msica-letra-lngua em uma relao intrnseca (Souza,
2001).
A MPA em sala de aula tambm possibilidade de interagir com o outro, reafirmar

nossa cultura amaznica, perceber nossas variantes lingusticas, permite empregar
tipologia diferente do que habitualmente se utiliza em sala de aula, proporcionando assim,
leituras diversas do mundo.
Seguiremos a linha de pensamento de Murphey(1992), quando afirma que as

canes podem ser empregadas no estudo da gramtica, nas prticas orais, no
relaxamento mental, na prtica de pronncia e entonao, na quebra de rotina, no ensino
de vocabulrio e cultura e na diverso. Para isso utilizaremos como j mencionado, as
msicas: Porto de Lenha dos compositores Torrinho e Aldzio e Saga de um Canoeiro de
Ronaldo Barbosa para nossa proposta.
2.2 Propostas metodolgicas com o uso das msicas
353
Nossa inteno de fazer a interdisciplinaridade da MPA e o ensino de LP de
promover aulas mais dinmicas e interessantes, sobretudo, de propagar essas canes e
autores regionais, muitas vezes, pouco conhecidos pelos alunos em sua formao bsica.
As possibilidades so inmeras, mas nossa proposta ser trabalhar o processo de

formao das palavras e a semntica dos vocbulos mais regionais, contudo, poder ser
adaptada para as demais expresses. Uma palavra pode ter vrios significados, muitas
vezes, dependendo do contexto, possui um sentido diferente, mas em todas as situaes
o processo de formao das palavras que atua como instrumento para incrementar
nossa comunicao, ele tambm que, cria uma forma especfica de lidar com certos
conjuntos de morfemas e permite-nos reconhecer e criar uma infinidade de palavras.
Na sala de aula, aps o professor ter explicado teoricamente estes assuntos,

dever apresentar e cantar juntamente com os alunos as msicas sugeridas. importante
tambm que os autores sejam destacados. A seguir, as msicas a serem trabalhadas:
PORTO DE LENHA (Torrinho e Wandler Cunha)
1- Porto de lenha 14- Porto de lenha

2- Tu nunca sers liverpool (2x) 15- Tu nunca sers liverpool (2x)
3- Com uma cara sardenta 16- Com uma cara sardenta
4- E olhos azuis 17- E olhos azuis
5- Um quarto de flauta 18-Um quarto de flauta
6- Do alto rio negro 19- Do alto rio negro
7- Pra cada sambista paraquedista 20- Pra cada sambista paraquedista
8- Que sonha o sucesso 21- Que sonha o sucesso
9- Sucesso sulista 22- Sucesso sulista
10- Em cada navio 23- Em cada navio
11- Em cada cruzeiro 24- Em cada cruzeiro
12- Em cada cruzeiro 25- Em cada cruzeiro
13- Das famlias de turistas 26- Das famlias de turistas
SAGA DE UM CANOEIRO (Ronaldo Barbosa)
1- Vai um canoeiro, nos braos do rio, 4- No silncio da mata, vai. j vai canoeiro.
2- Velho canoeiro, vai. j vai canoeiro. 5- J vai canoeiro, nas curvas que o remo
d. j vai canoeiro
3- Vai um canoeiro, no murmrio do rio,
354
6- J vai canoeiro, no remanso da
travessia. j vai canoeiro.
7- Enfrenta o banzeiro nas ondas dos rios,
8- E das correntezas vai o desafio. j vai
canoeiro.
9- Da tua canoa, o teu pensamento:
10- Apenas chegar, apenas partir. j vai
canoeiro.
11- Teu corpo cansado de grandes viagens.
12- J vai canoeiro.
13- Tuas mos calejadas do remo a remar.
14- J vai canoeiro.
15- Da tua canoa de tantas remadas.
16- J vai canoeiro.
17- O porto distante,
18- O teu descansar....
19- Eu sou, eu sou.
20- Sou, sou, sou, sou canoeiro. canoeiro,
vai! (2x)
355
Feito o que sugerimos inicialmente, o professor, poder comentar sobre os autores
e sua biografia e em seguida apresentar duas tabelas com os termos regionais
encontrados na msica, ento, pedir que sejam marcados com X na formao
correspondente, como mostra o exemplo abaixo:
Tabela 1 aplicao da msica Porto de lenha

COMPOSTA PRIMITIVA DERIVADA
Lenha X
Sardenta X
Fonte: Autores (2016)
Tabela 2 aplicao da msica Saga de um Canoeiro

COMPOSTA PRIMITIVA DERIVADA
Canoeiro X
Rio X
Murmrio X
Remanso X
Travessia X
Banzeiro X
Correntezas X
Canoa X
Calejadas X
Em seguida, o docente dever solicitar que os alunos reescrevam os versos em

que se encontram as palavras classificadas como derivadas, substituindo-as por suas
primitivas correspondentes, de forma que no comprometa o sentido original da msica,
como exibe os exemplos a seguir:
a) Verso 3 de Porto de lenha: Com uma cara sardenta/ com uma cara cheia de
sardas;
b) Verso 1 de Saga de um canoeiro: Vai um canoeiro, nos braos do rio/ vai um

homem canoa, nos braos do rio;
c) Verso 13 de Saga de um canoeiro: Tuas mos calejadas do remo a remar/

tuas mos cheias de calos do remo a remar.
356
Noutro momento, o docente poder explorar atravs de trabalho de pesquisa o
valor semntico que alguns versos assumem nas msicas. Para isso, faremos uma
segunda tabela, de um lado ter os versos, do outro o significado escrito pelos alunos,
que poder ser respondido de acordo com a pesquisa feita ou com o conhecimento de
mundo que possuem. Exemplo:
Tabela 3 aplicao semntica da msica Porto de lenha

VERSOS VALOR SEMNTICO
1- Porto de lenha Nestes versos, o autor faz referncia a um

antigo tablado de madeira porto de lenha
2- Tu nunca sers liverpool (2x)
construdo por ingleses no porto de
3- Com uma cara sardenta Manaus, que mais tarde, quando a
economia amazonense entrou em
4- E olhos azuis decadncia, serviu apenas de smbolo para
ostentar a superioridade europeia. Os
versos 3 e 4 quando falam de cara
sardenta e olhos azuis referenciam os
ingleses.
Tabela 4 aplicao semntica da msica Saga de um canoeiro

VERSOS VALOR SEMNTICO
7- Enfrenta o banzeiro nas ondas dos rios, Nos versos 7 e 8 o autor est falando das
dificuldades enfrentadas pelo caboclo, pelo
8- E das correntezas vai o desafio. j vai
ribeirinho em suas viagens. Os termos
canoeiro.
banzeiros e correntezas confirmam isto.
Essas atividades permitiro o aprendizado e o conhecimento mais aprofundado de

nossa cultura, e o aluno estar muito mais envolvido em aulas musicadas, pois como j
citamos, mrito da msica promover sensaes que ficaro para sempre em nossas
memrias.
357
O interesse em desenvolvermos este trabalho partiu, alm de uma experincia

pessoal da pesquisadora com o uso da msica no ensino, tambm do desejo de propagar
nossa cultura local a partir de msicas regionais. A msica tem a capacidade de
perpetuar-se em nossas lembranas, sobretudo de marcar nossas vidas, de nos causar
bem-estar e consequentemente abrir portas para um desempenho mais natural e
espontneo. Todos esses fatores confirmam a relevncia de se us-la como meio de
ensino e aprendizagem.
Discutimos neste trabalho, especificamente, como a MPA pode ser utilizada no

ensino da Lngua Portuguesa e a partir da fundamentao terica percebemos que este
recurso, no apenas propicia a ocorrncia de uma aprendizagem significativa, mas,
especialmente, reafirma nossa cultura amaznica, explora nossas variantes lingusticas,
permite empregar tipologias diferentes do que habitualmente utilizamos em sala de aula,
proporcionando assim, leituras diversas do mundo. Todos esses benefcios podem e
devem ser explorados no ensino de qualquer disciplina, notadamente de LP, pois
reafirmamos, praticamente improvvel algum sujeito no gostar de msica, e assim,
estaremos desvinculando da ideia de aulas de lngua materna chatas, montonas e
entediantes.
Constatamos ainda, que o uso da msica como proposta metodolgica uma

oportunidade que os alunos tm de constituir uma relao interdisciplinar, tornando-se
capazes de adquirir saberes para construir, por exemplo, anlises semnticas e
interpretaes expressas na sociedade em que esto inseridos.
Este trabalho contemplou apenas as sries finais do Ensino Fundamental. Como

proposies para pesquisas futuras, poderemos desenvolver propostas que abranjam o
Ensino Mdio, utilizando canes com estruturas mais elaboradas e complexas, mas que
possuam o mesmo fim de divertir, motivar e interagir os alunos.
358
REFERNCIAS
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359
ANLISE DAS PRODUES TEXTUAIS NO EXAME CELPE-BRAS:
SUBSDIOS PARA UMA AVALIAO FORMATIVA DA ESCRITA NA
PREPARAO AO EXAME
Lvia Cristina Virgolino da Silva (UFPA) 1

Myriam Crestian Cunha (UFPA) 2
RESUMO: Neste estudo tivemos como propsito gerar subsdios para a avaliao
formativa da escrita para professores-estagirios de turmas de preparao ao exame
Celpe-Bras (Certificao da Proficincia em Portugus para Estrangeiros). Para isso
recorremos a documentos oficiais sobre o exame Celpe-Bras, a estudos sobre gneros
discursivos e seu ensino (na linha dos pesquisadores em didtica da Universidade de
Genebra) e a estudos sobre avaliao formativa em lngua (na perspectiva francfona).
Quanto metodologia realizamos uma pesquisa documental, em que analisamos 88
tarefas de produo escrita do exame Celpe-Bras realizadas entre 2005 e 2015, de modo
a depreender suas caractersticas em relao s situaes discursivas predominantes. Os
resultados evidenciam uma produo pautada em tarefas que levam o examinando a
interagir socialmente, no contexto das situaes de uso simuladas pelo exame, obtendo
informaes de textos orais e escritos e produzindo textos escritos que pertencem
preferencialmente a gneros do grupo argumentar, com preferncia para o registro
formal da lngua. Uma grade de critrios e seus descritores foi elaborada para fins de
avaliao formativa e est sendo testada nas aulas de preparao ao exame e na
formao dos estagirios.
PALAVRAS-CHAVE: Celpe-Bras; Gneros Discursivos; Produo Escrita; Avaliao

Formativa.
ABSTRACT: In this study we had the purpose to generate aids for a formative evaluation
of writing for teachers-trainees in preparation classes to the exam Celpe-Bras (Certificate
of Proficiency in Portuguese as a Foreign Language). For this we resort to readings about
this examination, about speech genres and its learning (according to researchers at the
University of Geneva) and about formative assessment in language learning (in
Francophone perspective). Regarding the methodology we conducted a documentary
research in which we analyzed 88 tasks of Celpe-Bras examination writing production
accomplished between 2005 and 2015, in order to point their characteristics in relation to
the prevailing discursive situations. The results show tasks guided writing which lead the
examinee to interact socially in the context of use situation simulated by the test, by
obtaining information from oral and written texts and by writing texts that belong preferably
to the group of argumentative genres, with preference for formal language. A grid of
1
liviavirgolino@hotmail.com. Trabalho desenvolvido com apoio da FAPESPA.
2
mycunha@ufpa.br
360
criteria and their descriptors, developed for formative assessment purposes, is being
tested in the exam preparation classes and in training for teachers-trainees.
KEYWORDS: Celpe-Bras; Discursive Genres, Writing; Formative Assessment.
INTRODUO
Neste trabalho, abordamos a produo escrita, tal qual exigida no Certificado de
Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros (doravante Celpe-Bras), na
perspectiva da avaliao formativa praticada no cotidiano das aulas de preparao ao
referido exame.
Alunos estrangeiros do convnio PEC-G3 so acolhidos todos os anos na UFPA

para se prepararem ao exame. Ingressam como iniciantes completos em uma turma de
Portugus para Estrangeiros (PLE), mas, ao trmino de oito meses de aprendizagem, em
ritmo intensivo de 20 horas semanais, precisam ter alcanado o nvel Intermedirio para
poder, ento, se matricular em um curso de graduao numa IES brasileira.
Essa tarefa particularmente desafiadora, pois: a) no Celpe-Bras, o examinando

deve produzir quatro textos adequados s situaes propostas na parte escrita, para que
suas habilidades de compreenso oral, escrita e de produo escrita sejam avaliadas de
forma integrada; b) o trabalho com esses estudantes estrangeiros constitui uma atividade
de extenso, na qual intervm alunos-estagirios voluntrios (eles mesmos estudantes de
licenciatura da Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas) que, muitas vezes, ainda no
tm formao especfica para ensinar as habilidades solicitadas nesse tipo de produo
escrita; c) finalmente, o material didtico em PLE, disponvel no Brasil, no adequado
preparao para o exame e no ajuda nem os estagirios, nem os alunos estrangeiros a
entenderem como os textos produzidos sero avaliados.
O presente estudo foi empreendido, pois, com o propsito de gerar subsdios na

forma de informaes estruturadas a respeito das caractersticas predominantes das
3
O Programa Estudantes Convnio Graduao (PEC-G) mantido pelo Ministrio da Educao brasileiro
com apoio do Ministrio das Relaes Exteriores, com base em acordos de cooperao educacional com
pases da frica, Amrica latina e do Caribe.
361
tarefas que compem a parte escrita do exame para propiciar uma avaliao
efetivamente formativa das produes textuais desses alunos.
Descrevemos a seguir o exame Celpe-Bras, cujas tarefas escritas sero objeto de

anlise, e exporemos a base terica deste estudo relativa noo de gneros e de
avaliao formativa no ensino-aprendizagem das lnguas.
AS TAREFAS NO EXAME CELPE-BRAS

Segundo documentos oficiais do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, responsvel pela realizao do exame, o Celpe-Bras se
constitui como o nico certificado de proficincia em portugus reconhecido pelo governo
brasileiro (BRASIL, 2013)4. A certificao realizada em quatro nveis de proficincia,
usando-se, para isso, um nico instrumento de avaliao5.
A premissa do exame julgar o examinando de acordo com a qualidade com que

este atua em lngua portuguesa. De fato, as provas caracterizam-se pela nfase no uso
da lngua; o uso de textos autnticos; a avaliao integrada de compreenso e produo
(oral e escrita) (BRASIL, 2013, p. 5).
A parte escrita do exame tem trs horas de durao e composta por quatro
tarefas que como explica Schoffen (2009), avaliam a proficincia pela capacidade de ao
envolvendo a linguagem. Trata-se da
capacidade de agir no mundo em situaes similares s reais, possveis de

acontecer com pessoas que utilizam a lngua portuguesa para se
comunicar [o exame Celpe-Bras] , portanto um teste de desempenho
[...que] avalia as prticas de compreenso oral, leitura e produo escrita
atravs de tarefas (SCHOFFEN, 2009, p. 35-36).
No Guia do Participante (BRASIL, 2013, p. 7), a tarefa conceituada como: "um

convite para agir no mundo, um convite para o uso da linguagem com um propsito
social", ou seja, as tarefas exigem que o examinando assuma determinada posio social
4 O exame, que, hoje, aplicado em 94 postos, distribudos por 35 pases, tem como propsito certificar a
capacidade de uso do portugus por falantes no nativos dessa lngua (BRASIL, 2016).
5 Em funo do desempenho apresentado, os examinandos recebem a certificao em nvel Intermedirio,
Intermedirio Avanado, Avanado e Avanado Superior.
362
(como enunciador), compreenda o texto de apoio apresentado, selecione informaes
adequadas e escreva a um determinado destinatrio (tambm socialmente situado) com
objetivo de realizar uma determinada ao (propsito). Ao usar a linguagem com um
propsito social, nessas tarefas, o candidato levado a redigir textos pertencentes a
determinados gneros do discurso.
Apresentaremos agora o conceito de gnero que no s pauta a realizao das

tarefas no exame Celpe-Bras, como tambm est bem presente no ensino de lnguas
estrangeiras.
GNEROS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUAS

Quanto aos gneros textuais e discursivos, utilizados para a interao entre
membros da sociedade, DellIsola (2012, p. 8) retoma uma definio bastante divulgada:
Cada enunciado particular, mas seu campo de utilizao a situao

comunicativa apresenta os gneros discursivos, mais precisamente, os
tipos relativamente estveis de enunciados. Tais gneros so produes
escritas ou orais heterogneas, uma vez que h infinitas possibilidades no
campo da atividade humana.
Como observam os pesquisadores do grupo de Genebra, Dolz, Noverraz e

Schneuwly (2004, p. 97), suas caractersticas so estabelecidas de acordo com a
recorrncia das experincias de seu uso, pois
Os textos escritos ou orais que produzimos diferenciam-se uns dos outros

e isso porque so produzidos em condies diferentes. Apesar dessa
diversidade, podemos constatar regularidades. Em situaes semelhantes,
escrevemos textos com caractersticas semelhantes, que podemos chamar
de gneros de textos (nfase dos autores).
No final dos anos 1970, com o desenvolvimento da abordagem comunicativa, no

ensino de lnguas estrangeiras, os documentos ditos autnticos e com eles os gneros
que circulam na sociedade passaram a integrar os materiais didticos, como forma de
trazer a lngua em uso, as situaes de comunicao reais e os textos nelas produzidos
para a sala de aula. Entre os estudiosos que apontam para a importncia da explorao
363
de gneros no ensino de lnguas, Marcuschi (2002, apud Arruda, 2012, p. 141) sustenta
que quando dominamos um gnero textual, dominamos uma forma de realizar
linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares.
Outro aspecto relevante para este estudo que, apesar de sua grande diversidade
e da impossibilidade que se tem de definir uma progresso do ensino com base em uma
lista fechada de gneros, esses podem ser agrupados em funo de um certo nmero de
regularidades lingusticas e de transferncias possveis (DOLZ, NOVERRAZ,
SCHNEUWLY, 2004, p. 120). Essa proposta de agrupamento de gneros acontece de
acordo com as capacidades de linguagem dominantes: narrar, argumentar, expor,
argumentar e descrever aes. Retomaremos a questo do agrupamento em nossa
anlise das tarefas de produo escrita, mais adiante.
Em uma prova de proficincia como a do Celpe-Bras, o uso dos gneros

particularmente justificado, visto que no cotidiano, os examinandos, de muitas formas,
precisaro demonstrar capacidades muito alm da compreenso, tendo de agir e interagir
socialmente em lngua portuguesa.
Definir como ser feita a certificao da proficincia, no entanto, no resolve o

problema do trabalho cotidiano em sala de aula e o da apropriao dos critrios pelos
estudantes que sero, em pouco tempo, submetidos ao exame. Como articular o trabalho
realizado em sala de aula e o modo como os elaboradores do exame encaram a
avaliao das competncias discursivas dos examinandos? Este o problema da
avaliao formativa, que abordaremos a seguir.
AVALIAO FORMATIVA E ENSINO-APRENDIZAGEM DA ESCRITA

O Manual do Examinando ressalta a articulao entre os parmetros da avaliao
e os elementos da tarefa. Estes delimitam para o examinando as condies de produo
de leitura e escrita, construindo um texto pertencente a determinado gnero do discurso,
ao mesmo tempo em que fornecem os parmetros para a avaliao (BRASIL, 2013, p. 7).
364
A correo da parte escrita da prova se d de maneira holstica, sendo
considerados trs eixos de anlise:
[...] adequao ao contexto (cumprimento do propsito de compreenso e de

produo, levando em conta o gnero discursivo e o interlocutor), adequao
discursiva (coeso e coerncia) e adequao lingustica (uso adequado de
vocabulrio e de estruturas gramaticais) (BRASIL, 2012, p.8).
Os diversos manuais e guias produzidos pelo INEP apresentam os critrios gerais

que direcionam a avaliao das produes, como exposto acima. Porm, no detalham
parmetros especficos desenvolvidos para cada tarefa.
Como indicamos inicialmente, nosso propsito, neste estudo, o de criar subsdios

de avaliao para orientar o trabalho de professores e alunos em aulas de preparao ao
exame, de modo a permitir uma avaliao formativa ao longo desse perodo de
preparao. Tal modalidade uma avaliao que ajuda os estudantes a desenvolver as
competncias exigidas, apropriando-se dos critrios de avaliao e autorregulando suas
produes escritas e at seu modo de estudar enquanto esto no processo de
aprendizagem.
Segundo lembra Cunha (2006), a avaliao formativa serve a finalidades

pedaggicas, isto , ela essencialmente voltada para a regulao da aprendizagem.
Conforme Abrecht (apud Cunha, 2006, p. 62), essa modalidade de avaliao por
natureza integrada ao processo de ensino e de aprendizagem:
Seu objetivo assegurar uma regulao dos processos de formao, isto

, prover informaes detalhadas sobre os processos e/ou os resultados
da aprendizagem do aluno a fim de possibilitar uma adaptao das
atividades de ensino/de aprendizagem.
Os critrios de avaliao dos textos produzidos na Parte Escrita so expressos

claramente e ilustrados em provas comentadas, disponibilizadas pelo INEP (BRASIL,
2013). Todavia, isso no basta para orientar o trabalho dos estagirios, bem como
direcionar o esforo dos prprios estudantes que precisam entender como melhorar seu
desempenho para conseguirem a certificao mnima.
365
A respeito da avaliao formativa em lngua, Cunha (2012, p. 124) afirma que nesta
modalidade
solicita-se do aprendente que desenvolva uma atividade analtica

sistemtica e que, ao objetivar textos seus, de pares ou de autores
confirmados, passe a tomar conscincia dos problemas de diversas ordens
(discursiva, enunciativa, lingustica etc.) para os quais se precisa
responder constantemente na elaborao textual.
Isso significa que a construo dos critrios e de seus descritores exige um

trabalho de conscientizao dos participantes (professores-estagirios e estudantes) a
respeito das caractersticas esperadas e uma colaborao constante entre pares
(estudantes x estudantes) e entre professores e alunos para que sejam evidenciados
problemas e solues na escrita dos gneros.
no intuito de ajudar estagirios e futuros examinandos a melhor se situar em

relao s caractersticas predominantes apresentadas pelas tarefas de produo escrita
e, portanto, poder se valer de prticas de avaliao formativa, que foi empreendido o
estudo das tarefas do exame Celpe-Bras, conforme metodologia descrita a seguir.
METODOLOGIA
A investigao, realizada com base em princpios da abordagem qualitativa,
constituiu-se de um estudo documental associado a uma pesquisa bibliogrfica.
Concomitantemente com a leitura de uma bibliografia acerca do exame Celpe-Bras, da
produo textual, de seu ensino, bem como de sua avaliao, foi coletado o material
documental pertinente para este estudo: Documentos sobre a organizao da produo
escrita no Exame Celpe-Bras e sua avaliao (manuais e guias de orientao produzidos
pelo INEP e pelos organizadores do exame); e tarefas da parte escrita elaboradas nos
ltimos dez anos, as quais se encontram nos cadernos de questes disponibilizadas no
366
acervo CELPE-Bras online. Foi feita a coleta de todas as provas dos ltimos dez anos
(2005-2015) do exame Celpe-Bras, num total de 22 sesses e 88 tarefas6.
Com base, por um lado, nas concepes tericas que embasam a proposta de
avaliao da proficincia em Portugus do Celpe-Bras e, por outro, nas indicaes dos
manuais e guias foram definidas categorias de anlise das tarefas coletadas que
permitiram evidenciar suas caractersticas predominantes. Essas caractersticas serviram
de base elaborao de grades de critrios a serem usadas para guiar o trabalho
formativo em relao produo textual.
Para tal, foi criado um quadro de classificao em uma planilha do programa

Excel7. Nela foram elencadas determinadas categorias para analisar as tarefas: material
de base; gnero ao qual pertence o texto; possvel meio de circulao; enunciador;
destinatrio; propsito; grupo de capacidade dominante; nvel de formalidade. Cada tarefa
foi analisada e as informaes depreendidas devidamente tabuladas.
Numa primeira tabulao dos dados, computamos 37 tarefas cujo gnero foi
classificado na categoria "no identificado" e mais uma identificada apenas como texto,
totalizando 38 tarefas sem gnero especificado. Ao lado dessas indefinies,
identificamos 22 gneros textuais diferentes8.
A categoria "propsito" revelou tambm uma diversidade de objetivos nas tarefas.

Em muitas delas, o comando indica mais de uma finalidade. Como exemplo, tomemos o
propsito da tarefa 2013-2/2: Incentivar os diretores de escola a participarem do
programa, apresentando o programa e argumentando sobre os benefcios do programa
para a escola e a sua comunidade. Cada tarefa tem por fim um propsito dominante.
6
Cada tarefa foi identificada pelo ano de realizao do exame, pelo numero da sesso do exame (so duas
sesses anuais) e pelo nmero da tarefa na sesso (so quatro tarefas por sesso). Por exemplo, a tarefa
2014-1/3 a tarefa n 3 da primeira sesso de realizao do exame, no ano de 2014.
7 Este programa constitui uma ferramenta til para a tabulao dos dados, porque oferece a opo filtrar,
que nos ajudou com a parte mais quantitativa dos resultados obtidos nos agrupamentos das tarefas.
8 Os gneros encontrados foram: apresentao, artigo, artigo de opinio, carta, carta aberta, carta do leitor,
convite, dirio de viagem, editorial, e-mail, guia de orientao, informativo, instrues de uso, introduo de
um processo judicial, mensagem, panfleto, propaganda, relatrio, resposta a um questionrio, resumo,
roteiro, solicitao.
367
Neste caso, consideramos que estes trs propsitos se complementam em uma finalidade
mais abrangente, a de argumentar.
Considerando o grande nmero de gneros contemplados nas tarefas, num

segundo momento, resolvemos lanar mo do agrupamento de gneros proposto pelo
grupo de Genebra, para assim podermos classificar os gneros solicitados nas tarefas em
cinco diferentes categorias: narrar, argumentar, expor e descrever aes. Os resultados
sero discutidos na prxima seo.
ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Nosso estudo, quanto s produes textuais do exame Celpe-Bras nos permitiu
evidenciar o que o exame mais solicita em suas tarefas: os gneros recorrentes, os
propsitos mais frequentes, o registro lingustico predominante, o tipo de enunciador e de
destinatrio que aparecem mais regularmente nas tarefas.
Apesar do grande nmero de entradas includas na insero dos dados na planilha,

a tabulao desses dados revela linhas gerais que certamente podem ajudar a direcionar
o trabalho em sala de aula.
Em relao recorrncia dos gneros referidos nas tarefas, observamos que

bem mais frequente o comando da tarefa no indicar o gnero a ser produzido do que o
contrrio. Quanto aos gneros especificados, embora seu nmero seja elevado (22, como
j mencionamos), nota-se que, na realidade, as tarefas se concentram em algumas
poucas categorias: cartas, e-mail, artigos.
As categorias meio de circulao (do texto a ser produzido), enunciador e

destinatrio serviram como instrumento para analisarmos melhor o nvel de formalidade
da tarefa. A classe meio de circulao9 mostrou, que em quase metade das tarefas, no
especificado onde o texto ir circular. Quando so especificados, os meios de circulao
preferenciais dos textos a serem produzidos so a mdia impressa e virtual. Os meios
agrupados na categoria outros (biblioteca (1), blog (3), boletim informativo (1), caderno
9 Na planilha h 16 categorias repertoriadas, porm na apresentao grfica dos dados, decidiu-se por no
especificar as categorias com menos de 5 ocorrncias.
368
de respostas (1), cardpio (1), catlogo (2), guia (1), mural (3), pster (1) e quadro de
avisos (2) so pouco representados.
A tabulao dos dados nas categorias enunciador e destinatrio mostra que na

maioria das vezes o enunciador um cidado qualquer, dirigindo-se ao pblico em geral,
o que parece simplificar a tarefa dos examinandos.
Finalmente, os resultados obtidos com o agrupamento de gneros em aspectos

tipolgicos ilustram que mais da metade dos textos solicitados pertence ao grupo do
argumentar (51%), seguido de expor (32%), descrever aes (15%) e narrar (2%). A
categoria relatar no foi solicitada em nenhuma tarefa. Basicamente, os textos a serem
produzidos pertencem aos gneros do argumentar, do expor e do descrever/prescrever
aes.
A partir do quadro de tratamento dos dados tambm podemos ter um resultado

quanto ao registro de linguagem a ser adotado na construo das tarefas. Quase que
invariavelmente, o exame Celpe-Bras exige o registro formal e adequao norma culta
da lngua, visto que a prpria atividade de escrita, em situaes que envolvem domnios
pblicos, leva a um padro mais culto.
A partir dos dados aqui evidenciados, foi elaborada uma grade de avaliao
sintetizando os critrios indicados pelos elaboradores do exame, mas cujos descritores
passaram a ser trabalhados coletivamente em sala de aula de PLE pelos alunos, com a
ajuda dos estagirios, para cada uma das tarefas solicitadas (sendo que todas adotam o
padro das tarefas do Celpe-Bras).
Em sala de aula, quando se trabalha com uma tarefa de produo escrita, aps o
preenchimento coletivo dos descritores na grade, os alunos usam a grade para realizar
uma avaliao mtua em que, em duplas, analisam o texto produzido por cada um dos
membros da dupla, verificando se as caractersticas esperadas do texto, em termos
discursivos, textuais e lingusticos, se encontram efetivamente contempladas nele.
Indicam sua avaliao, nas colunas apropriadas, pelos sinais seguintes: positivo (+),
quando consideram que os descritores elencados esto presentes em seu texto; positivo
369
e negativo (), quando consideram ter alcanado parcialmente o esperado; e negativo (-),
quando no identificam os descritores em seu texto.
A grade tambm permite uma autoavaliao, em que o mesmo trabalho pode ser
feito por cada estudante individualmente, bem como possibilita um confronto entre essas
avaliaes mtuas e/ou autoavaliaes e a avaliao do professor. Na medida em que
critrios e descritores vo sendo explicitados, a avaliao cumpre seu papel formativo.
A grade tem servido aos estudantes, mas tambm aos estagirios, em sesses de
formao pedaggica, levando-os a analisar as caractersticas de cada tarefa de forma
mais apropriada e a elaborarem atividades de sala condizentes com o padro Celpe-Bras.
Outro aspecto importante que analisam os textos produzidos pelos estudantes
estrangeiros, e os problemas que estes enfrentam, sem se fixarem apenas nos frequentes
desvios lingusticos, o que certamente pode favorecer o desenvolvimento das
capacidades lingustico-discursivas almejadas.
CONCLUSO
Tendo evidenciado algumas das caractersticas predominantes nas tarefas de
produo que compem a parte escrita do exame Celpe-Bras, os dados aqui obtidos
constituem, como era nosso objetivo, subsdios para os estagirios que ministram as
aulas em turmas PEC-G. De fato, juntamente com a elaborao de um instrumento
formativo que j est sendo usado nas aulas, os dados permitiram aos estagirios
perceber regularidades, na aparente multiplicidade de situaes de uso apresentadas
pelas tarefas do Celpe-Bras. De certa forma, isso ajuda a sistematizar mais o trabalho em
sala de aula e d aos participantes das aulas (estagirios e estudantes estrangeiros),
mais tranquilidade na hora de abordar essas tarefas.
De posse dessas informaes, os estagirios podem orientar com mais segurana

as atividades de produo escrita ao longo dos meses de preparao ao exame, como
isso tem sido feito com uso da grade de avaliao. A elaborao de qualquer tarefa que
tenha caractersticas semelhantes s do Celpe-Bras traz a necessidade, para professores
e alunos, de analisar seus diferentes componentes discursivos (quem escreve, a quem,
370
sobre o qu, com que propsito), alm dos componentes textuais e lingusticos
habitualmente considerados.
Isso tambm tem tornado possvel uma avaliao formativa da escrita, na qual os
diversos elementos identificados nessa anlise so reinterpretados em termos de critrios
(adequao contextual, com enunciador, destinatrio, gnero e propsito, etc.), e os
critrios so acompanhados de descritores que indiquem claramente em que medida o
critrio alcanado.
Saber se esse trabalho est fazendo diferena no desempenho dos estudantes,

requer nova investigao, desta vez no documental, realizada em sala de aula.
Esperamos poder dar sequncia ao presente estudo, de modo a verificar em que medida
os subsdios aqui levantados apoiam o desenvolvimento das capacidades de uso da
lngua pelos aprendentes estrangeiros e fomentam uma avaliao efetivamente formativa
que leve todos os aprendentes estrangeiros a uma aprendizagem bem sucedida.
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372
A PRODUO DE (CIBER)ARTIGOS NA VISO DE ALUNOS DO
MESTRADO EM LETRAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
Lucas Pazoline da Silva Ferreira (UFPE)1
RESUMO: No presente trabalho, relatamos um breve estudo de campo realizado com

alunos do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Sergipe.
Nossa investigao tem o objetivo de identificar uma imagem acerca da produo do
gnero artigo cientfico, seja em formato tradicional, seja em um modelo especfico para
Web, o ciberartigo (FERREIRA, 2014), a partir de significaes e caractersticas
expostas por mestrandos em Letras. No que se refere fundamentao terica,
consideramos uma articulao entre concepes de linguagem e processos referenciais a
fim de observarmos a construo de uma imagem acerca da produo de (ciber)artigos.
Sendo assim, recorremos a estudos de Koch & Marcuschi (1998), Koch (2002, 2004),
Mondada & Dubois (2003), Koch & Elias (2010), entre outros pesquisadores. Em termos
metodolgicos, os dados coletados e analisados foram obtidos por meio da aplicao de
questionrios especficos e textos registrados durante algumas discusses sobre
comunicao cientfica e (ciber)artigos, realizadas atravs do aplicativo Whatsapp. Por
fim, entre outras concluses, identificamos que, ao analisar determinadas expresses
correferenciais cujo contedo est relacionado produo/leitura do (ciber)artigo, as
ideias de socializao e de aprofundamento do conhecimento cientfico so as noes
mais recorrentes nas respostas dos alunos. No caso do ciberartigo, observamos que a
maioria dos sujeitos informantes que participaram da nossa pesquisa se mostra receptiva
a uma proposta de publicao cientfica hipermiditica, colaborativa e de acesso aberto.
Ressaltamos ainda que os resultados dessa investigao so parciais, uma vez que
fazem parte de um projeto de doutorado desenvolvido na Universidade Federal de
Pernambuco, cujo objetivo identificar as caractersticas constitutivas do gnero
provisoriamente chamado ciberartigo.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros Acadmicos; Ciberartigos; Ps-Graduao; Referenciao.
ABSTRACT: This study aims to identify an image about the production of the scientific
article genre in traditional format or in a specific model for the Web, the "ciberartigo"
(FERREIRA, 2014). The theoretical foundation considers an articulation between
conceptions of language and reference processes from studies of Koch and Marcuschi
(1998), Koch (2002, 2004), Mondada and Dubois (2003), Koch and Elias (2010), among
other researchers. The methodology of this brief investigation consists of the collection
and analysis of data obtained through questionnaires and written records through
Whatsapp application. Finally, we identify that the ideas of socialization and deepening of
1Doutorando em Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), bolsista CAPES/DS/PDSE

Proc.006694/2015-02, prof.lucaspazoline@gmail.com.
373
scientific knowledge are the most recurrent elements in students' responses. We also
observed that most of the informants are receptive to a hypermedia, collaborative and
open access scientific publication proposal. The results of this investigation are partial.
They are part of a doctoral project in development at the Universidade Federal de
Pernambuco.
KEYWORDS: Genres Academic; Ciberartigos; Postgraduate studies; Referencing.
1 INTRODUO
As atividades cientficas contemporneas esto cada vez mais dependentes da

utilizao de equipamentos e sistemas computacionais para coleta, anlise e divulgao
de dados e resultados de uma pesquisa. Diante disso, instituies renomadas, como a
editora Elsevier, apostam em projetos que objetivam uma integrao entre diferentes
mdias e ferramentas digitais em artigos ou outros gneros acadmicos (e.g. Science
Direct - www.sciencedirect.com). Nesse contexto de digitalizao cientfica em rede,
sugerimos uma distino entre artigos cientficos tradicionais e artigos baseados em
hipermdia e colaborao online, tambm denominados ciberartigos (FERREIRA, 2014).
No intuito de propiciar uma anlise ampla acerca dessa diferenciao, estamos
desenvolvendo o projeto O ciberartigo na sociedade do conhecimento: caractersticas de
um modelo hipertextual de comunicao cientfica, no curso de Doutorado em Letras da
Universidade Federal de Pernambuco (Brasil), em parceria com a Universit de Paris 8
(Frana). Todavia, para este breve relato, selecionamos uma parte dos materiais que
compem o corpus principal da pesquisa supracitada, a saber: dados obtidos durante a
realizao de uma oficina de produo textual online, a qual contou com a participao de
um grupo de mestrandos do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade
Federal de Sergipe.
A partir desse recorte, objetivamos identificar uma imagem acerca da produo do
gnero artigo cientfico, seja em formato tradicional, seja em um modelo especfico para
Web, o ciberartigo (FERREIRA, 2014), a partir de significaes e caractersticas
expostas por mestrandos em Letras. Por isso, a fim de alcanar nosso objetivo, aplicamos
questionrios especficos e registramos diversos textos oriundos das discusses sobre
374
comunicao cientfica e (ciber)artigos, realizadas atravs do aplicativo Whatsapp2. Enfim,
a busca por uma imagem acerca da produo de (ciber)artigos se justifica pela
necessidade de conhecermos os sujeitos informantes da nossa pesquisa,
especificamente, seus pontos de vista acerca do gnero textual em questo, para, em
seguida, utilizar essas informaes durante a anlise dos ciberartigos produzidos ao final
da oficina, procedimento que se apresenta como um dos objetivos do projeto de
doutorado.
Em seguida, visto que, alm de dados quantitativos, necessitvamos analisar os
textos oriundos das questes dissertativas e das discusses (via Whatsapp), recorremos
a estudos da Lingustica Textual, especialmente os trabalhos de Koch e Marcuschi (1998),
Koch (2002, 2004, 2010), Mondada e Dubois (2003), Koch e Elias (2010), entre outros
pesquisadores. De modo especfico, fundamentamos nossas anlises a partir de uma
articulao entre concepes de linguagem e processos referenciais a fim de
observarmos a construo de uma imagem acerca da produo de (ciber)artigos.
Diante do exposto, dividimos este artigo basicamente em trs momentos. No
primeiro, apresentamos os principais conceitos e abordagens tericas fundamentais para
a compreenso do nosso estudo e para a coleta e anlise de dados qualitativos. Em
seguida, descrevemos nosso percurso metodolgico de modo a dialogar com o projeto de
doutorado em desenvolvimento, evidenciando os motivos para a escolha das amostras
(corpus) e das teorias. Por ltimo, analisamos e discutimos os dados coletados.
2 PERCURSO TERICO DA INVESTIGAO
Nessa parte, apresentamos brevemente as teorias e conceitos que se mostram

mais pertinentes ao nosso propsito de pesquisa. De antemo, destacamos que o
percurso terico adotado em nossa investigao se enquadra em uma abordagem
sociocognitiva e interacional de linguagem a partir da qual refletimos acerca do gnero
2 WhatsApp um aplicativo gratuito utilizado para receber e enviar mensagens ou efetuar ligaes gratuitas
por meio de uma conexo com a internet. Esse software multiplataforma oferece ainda suporte ao envio e
recebimento de uma variedade de arquivos de mdia: fotos, vdeos, documentos, compartilhamento de
localizao.
375
textual (ciber)artigo e dos processos referenciais que embasam nossa metodologia de
coleta e anlise de dados.
Em primeiro lugar, os gneros textuais podem ser considerados enunciados
relativamente estveis, recorrentes, tipificados e produzidos em entornos delimitados por
diferentes atividades humanas (BAKHTIN, 1992; MILLER, 2009; MARCUSCHI, 2008,
2010). Enquanto um produto da interao humana, os gneros esto propcios variao
(ou mutao) em seu formato, estilo e/ou contedo, como, por exemplo, o artigo cientfico
(GROSS ET AL, 2002; AUTRY, 2013). Ademais, no caso do contexto cientfico-
acadmico, podemos associar essa mudana ao modo como (re)construmos a imagem
da produo de gneros acadmicos, fato possivelmente influenciado pelas
transformaes dos hbitos cientficos e das polticas editoriais; e pelo advento e uso de
tecnologias computacionais diversas.
Diante disso, adotamos o conceito de ciberartigo para designar o que, segundo
Ferreira (2014, p. 102), pode ser considerado um gnero emergente [...] que se
caracteriza pela integrao de diferentes linguagens e ferramentas, em um modelo
especfico de escrita e leitura, somente possvel atravs das tecnologias digitais. Assim,
acreditamos que h um modelo cientfico emergente que pode vir a predominar e
estabelecer sua autoridade em diferentes comunidades cientficas. Em resumo, trata-se
de uma conjuntura sociotcnica e conceitual propcia para produzir e publicar artigos
cientficos baseados em hipermdia e colaborao online.
Por conseguinte, diante das diferentes fases e abordagens da Lingustica Textual,
nossa investigao segue um vis que considera a linguagem como uma atividade
interacional (KOCH 2002, 2004; KOCH & ELIAS, 2010; KOCH & MARCUSCHI, 1998;
MONDADA & DUBOIS, 2003) a partir da qual os sentidos so criados. Nessa dinmica
discursiva, a realidade construda, mantida e alterada no apenas atravs do modo
como nomeamos o mundo, mas, acima de tudo, pela forma como, sociocognitivamente,
interagimos com ele: interpretamos e construmos nossos mundos na interao com o
entorno fsico, social e cultural (KOCH, 2002, p. 31)
Nesse enfoque, entendemos o texto como o prprio lugar da interao e os
interlocutores, como sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e so
376
construdos (KOCH, 2002, p. 17); e a referenciao como um processo discursivo e
interacional que compreende um conjunto de selees lingusticas oriundas do querer-
dizer dos interlocutores envolvidos, ou seja, uma atividade discursiva, de tal modo que os
referentes passam a ser objetos-de-discurso e no realidades independentes (KOCH &
MARCUSCHI, 1998, p.173).
A referncia passa a ser considerada como o resultado da operao que

realizamos quando, para designar, representar ou sugerir algo, usamos um
termo ou criamos uma situao discursiva referencial com essa finalidade:
as entidades designadas so vistas como objetos-de-discurso e no como
objetos-do-mundo. (KOCH, 2002, p. 79)
No processo de construo de sentidos, podemos recorrer s expresses nominais

referenciais, as quais propiciam a continuidade e a manuteno referencial. Em termos
amplos, essas formas lingusticas so constitudas por um ncleo nominal, acompanhado
ou no de determinantes e modificadores (KOCH, 2009, p. 87). Ademais, as diversas
configuraes lingusticas que, em alguns casos, expandem um ncleo nominal, passam
a agregar informaes (crenas, ideias e atitudes) diferentes do que foi dado inicialmente,
auxiliando, assim, o interlocutor a construir uma imagem que se adeque ao seu querer-
dizer. Por fim, para o nosso estudo, as expresses nominais referenciais anafricas, ou
seja, aquelas que, no texto, reportam-se a outras expresses, enunciados, contedos ou
contextos3, foram teis para a construo de uma imagem da produo de (ciber)artigos.
Em outras palavras: a funo das expresses referenciais no apenas

referir. Pelo contrrio, como multiformes que so, elas contribuem para
elaborar o sentido, indicando pontos de vista, assinalando direes
argumentativas, sinalizando dificuldades de acesso ao referente e
recategorizando os objetos presentes na memria discursiva. (KOCH,
2002, p. 106).
Alm disso, tambm so importantes para nosso estudo as expresses

correferenciais anafricas, isto , quando o termo anafrico e o antecedente designam a
3 Aceitamos a ideia de que o contexto integra o entorno verbal (cotexto), a situao de interao imediata, a
situao mediata (entorno scio-poltico-cultural) e tambm o contexto scio-cognitivo dos interlocutores
(KOCH, 2002, p. 24).
377
mesma entidade, embora o sintagma nominal antecedente (referente) sofra certas
modificaes de acordo com o que o informante pretende enfatizar. Dessa forma, esse
processo de recategorizao expe pontos de vista e propsitos argumentativos dos
informantes (KOCH, 2002).
Diante do exposto, uma vez que os processos de referenciao tornaram-se um
dos subsdios tericos importantes para a anlise do corpus, decidimos focar
especificamente nas expresses nominais (definidas ou no) correferenciais,
especificamente nos conjuntos lexicais construdos pelos informantes na caracterizao
do objeto de discurso selecionado para nosso estudo.
3 ASPECTOS METODOLGICOS DA INVESTIGAO
As universidades e outras instituies acadmico-cientficas so espaos

privilegiados para o desenvolvimento e a divulgao de pesquisas em diversas reas do
conhecimento. Sendo assim, durante a realizao do projeto de doutorado O ciberartigo
na sociedade do conhecimento: caractersticas de um modelo hipertextual de
comunicao cientfica, desenvolvemos uma oficina (ou workshop) de produo textual
na Universidade Federal de Sergipe (UFS). Esse evento foi realizado entre os meses de
maio e julho de 2015 e contou a participao de vinte (20) alunos do Mestrado em
Letras/Lingustica da UFS.
Dos preparativos para oficina at o seu encerramento, coletamos diferentes dados
por meio de testes, questionrios e dos prprios ambientes virtuais onde as atividades
foram desenvolvidas, a saber: Ciberpub4 e Whatsapp (grupo). Essas ferramentas digitais
nos possibilitaram o registro e armazenamento de discusses, protocolos verbais,
formulrios de resposta (aos questionrios eletrnicos), gravaes em vdeo (dos testes)
e textos acadmicos online. Alis, nosso percurso metodolgico nos permitiu um conjunto
distinto de dados acerca dos sujeitos informantes dessa pesquisa, dos processos de
produo de textos digitais e dos produtos (ciberartigos).
4 O Ciberpub (www.ciberpub.com.br) um peridico para publicao de ciberartigos, cuja proposta integra

diferentes ferramentas e polticas editoriais.
378
Por conseguinte, devido ao objetivo deste relato estar especialmente ligado ao
conjunto de dados relacionados aos sujeitos informantes, apresentamos uma amostra
restrita do nosso corpus, a qual corresponde aos protocolos verbais registrados atravs
de grupos de Whatsapp e questionrios respondidos durante a oficina.
Desse modo, destacamos, em nossa investigao, os sujeitos envolvidos na
produo e leitura de artigos e ciberartigos, buscando compreender seu ambiente
sociocultural, suas experincias de publicao cientfica e suas opinies acerca das
atividades realizadas. Em termos amplos, utilizamos as discusses sobre os ciberartigos
registradas por meio do aplicativo Whatsapp; e as respostas obtidas atravs dos
questionrios (Caractersticas dos Informantes). Enfim, contamos com dados quantitativos
e qualitativos a partir dos quais buscamos atingir o objetivo relatado neste artigo. Alis,
cumpre ressaltar que estamos realizando uma investigao paralela ao projeto que se
encontra em andamento, o qual possui objetivos e abordagens tericas diferentes.
Por ltimo, a fim de analisarmos os dados qualitativos (trechos das discusses e
perguntas especficas), recorremos a teorias sobre o processo de referenciao, a partir
das quais mapeamos as expresses correferenciais anafricas que nos conduziram a
significaes e caractersticas importantes para identificarmos uma imagem acerca da
produo de (ciber)artigos. Enfim, para facilitar apresentao das anlises e discusses
neste breve relato, iremos sintetizar os dados selecionados e os resultados.
4 ANLISES E DISCUSSES
Nesse momento, apresentamos uma anlise quantitativa, cujos dados foram

obtidos atravs das perguntas objetivas (mltipla escolha) relacionadas produo de
artigos cientficos, e, em seguida, com o auxlio de teorias sobre referenciao,
analisamos as perguntas discursivas (tambm presentes nos questionrios) e o texto
oriundo das discusses registradas pelo Whatsapp. Atravs desses dois conjuntos de
dados, tentaremos identificar uma imagem acerca da produo do gnero artigo cientfico
a partir de significaes e caractersticas expostas por mestrandos em Letras da UFS.
379
No que se refere ao primeiro conjunto de dados, ressaltamos, de antemo, que
todos os 20 participantes da oficina possuem, no mnimo, um artigo publicado. Todavia,
chamamos a ateno para o suporte privilegiado por esses alunos, os Anais de eventos,
que correspondem a 90% das publicaes, seguidos respectivamente pelo Livro (25%),
pelo Peridico Cientfico (15%) e por Outros locais (15%).
Ao considerarmos apenas os gneros comumente publicados nos suportes
supracitados, teramos, respectivamente, o artigo cientfico (80%), o resumo (75%), a
resenha (70%) e o ensaio (10%), sendo o Fichamento (90%) o gnero mais produzido,
embora no seja constantemente publicado. Por fim, correspondendo a 100% das
respostas, o artigo cientfico lidera como o gnero textual mais lido entre os sujeitos
informantes. Outros gneros, como a Dissertao, o Fichamento, a Resenha e o
Resumo, ficaram na mesma posio, 70% do total de escolhas.
Ao serem questionados sobre as habilidades e conhecimentos que consideram
necessrios para a produo de textos acadmicos, os sujeitos informantes destacaram o
domnio da escrita, ou seja, a capacidade de utilizar a linguagem verbal, seguida,
respectivamente, pela habilidade de leitura e pelo conhecimento do fazer cientfico.
No que se refere escrita, as principais preocupaes desses estudantes esto
direcionadas, em ordem decrescente, s normas da ABNT, ao conhecimento dos gneros
e coerncia textual, especificamente em uma escrita que segue a norma culta da lngua.
Outras competncias, como conciso, objetividade e capacidade de sintetizar
informaes, so destacadas tanto na escrita quanto na oralidade. Por conseguinte,
notamos que o domnio dos conceitos e teorias, ou melhor, saber interpret-las e, assim,
utiliz-las, a habilidade que se destaca no que se refere ao processo de leitura.
Por fim, constatamos que o conhecimento sobre o fazer cientfico tambm se faz
necessrio para a produo de textos acadmicos. Alm disso, segundo os informantes,
saber utilizar tecnologias da informao e comunicao, o que pressupe o manuseio de
computadores e afins, e, em seguida, saber elaborar uma reflexo crtica acerca do fazer
cientfico relatado nos textos, podem ser considerados, consecutivamente, habilidades
fundamentais para a produo de um gnero acadmico. Outras habilidades, como ter
380
disciplina, conhecer os mtodos, realizar um trabalho original, tico e com compromisso
social, tambm so pontos considerados importantes.
Ao serem questionados sobre a possibilidade de utilizar informaes disponveis
em diferentes formatos e linguagens a fim de compor um relato cientfico, todos os
informantes consideraram a proposta muito importante para a comunicao cientfica.
Contudo, devemos ter cuidado para que a proposta no se torne uma imposio, pois, ao
realizarem a etapa final da oficina, isto , a publicao de um ciberartigo no peridico
Ciberpub, nove (56.3%) participantes relataram que a escolha do tema ou do objeto de
anlise em seu texto foi influenciada pela proposta do Ciberpub.
No que se refere ao segundo conjunto de dados, no buscamos explicar ou
categorizar detalhadamente os processos referenciais, pois os textos selecionados so
constitudos por fragmentos de curta extenso (no mximo, cem palavras
aproximadamente) e de autoria distinta, o que provavelmente impossibilitaria uma anlise
consistente nesse sentido.
Todavia, em termos estruturais, constatamos que as expresses seguem
configuraes diferentes, podendo apresentar, por exemplo, Determinante(s) + Nome,
Determinante(s) + Modificador(es) + Nome, Determinante(s) + Nome +
Modificador(es), sendo os determinantes artigos e/ou pronomes e os modificadores
elementos com funo adjetiva. Logo, em termos amplos, as teorias sobre referenciao
nos serviram para a coleta, organizao e descrio das expresses correferenciais
anafricas localizadas em dois matrias distintos: respostas aos questionrios e o texto
registrado pelo Whatsapp.
Desse modo, ao serem questionados sobre o que a produo de artigos cientficos
representa, os sujeitos informantes produziram curtos fragmentos textuais a partir dos
quais extramos as expresses correferenciais para o sintagma a produo de artigos
cientficos, referente que sofreu modificaes de acordo com o que o informante
pretendia enfatizar (ver Quadro 1).
Quadro 1 Recortes do Questionrio Informante
381
1 a produo de artigos cientficos
1.1 Essa socializao do conhecimento
1.2 Esse processo de aprofundamento dos conhecimentos
1.3 Um modo de perpetuao de conhecimento e de divulgao e compartilhamento de informaes.
1.4 Um aprofundamento do conhecimento
1.5 Um modo de disseminao do conhecimento
1.6 O compartilhar de conhecimento
1.7 ... uma forma de aprofundar o conhecimento
1.8 A exteriorizao de ideias
1.9 Uma exteriorizao das (re)formulaes tericas que povoa(m) a mente
1.10 ... o meio de apresentar o que est sendo estudado no meio acadmico
1.11 ... uma possibilidade de suscitar debates entre os diferentes pesquisadores
1.12 Uma oportunidade de aprimoramento e crescimento profissional
1.13 Uma grande produo escrita que me leva a diversas leituras
1.14 ... um modo de aprofundamento de conhecimentos e enriquecimento na rea de atuao
1.15 ... uma forma de expanso e divulgao de novos conhecimentos
Fonte: Prprio autor
A partir dos dados do Quadro 1, podemos constatar que, ao analisar a construo

de referentes e a produo de sentidos, as ideias de socializao e de aprofundamento
do conhecimento cientfico so, respectivamente, os elementos mais recorrentes nas
respostas dos alunos para caracterizar a produo/leitura do artigo cientfico. Por
conseguinte, torna-se interessante observar que, embora um artigo seja um breve relato
de uma experincia/estudo realizado ou em andamento, consider-lo uma forma ou
modo de aprofundar conhecimento sugere ideias de desenvolvimento cientfico e
profissional atravs de algo original ou novo adicionado a/atravs de conhecimentos
preexistentes.
Em seguida, podemos considerar as discusses do Whatsapp como um registro
escrito do gnero aula, visto que esse foi o meio adotado para a apresentao do
contedo acerca dos ciberartigos. Assim, selecionamos as expresses que, no material
registrado, fazem correferncia anafrica ao sintagma a proposta do ciberpub (ver
Quadro 2), uma vez que foi uma expresso retomada em vrios momentos da aula, e que
est diretamente ligada ideia de produo de (ciber)artigos.
Quadro 2 Expresses durante a aula via Whatsapp
382
P1: a proposta do ciberpub - parecer aberto considerando os
comentrios de outras pessoas da rea
- P2: Eis o desafio

- P3: Tem de otimizar esse procedimento ento
- P4: ... um outro modelo de produo de conhecimento
- P5: Mt boa a proposta inovadora
- P5: Mas caminhamos para esse momento. Imagine um artigo
escrito por dez pesquisadores
- P5: Do mesmo modo que sobrevivemos a instalao de
programas hoje, para estar aqui, vamos construindo esse novo
ambiente de pesquisa
- P6: Gostei da proposta
- P7: A proposta tima
- P8: A ideia tima
- P9: Acho que um trabalho tooo coletivo
Fonte: Prprio autor
Na expresso o desafio, retomada pelo participante P2, observamos a

necessidade de situar a proposta do ciberpub como um modelo problemtico ou em
competio. Para essa considerao, notamos que os mestrandos preestabelecem
(rememoram) uma imagem do fazer cientfico a partir da qual o Ciberpub visto como
algo distinto, embora tambm seja constitudo por etapas (esse procedimento).
Tal conjectura pode ser justificada pelas retomadas atravs de expresses como
... um outro modelo de produo de conhecimento (P4), esse momento (P5) e esse
novo ambiente de pesquisa (P5), visto que se torna ntido o jogo entre a
oposio/comparao complementar entre as construes nominais. Por fim, ao repetirem
expresses como A proposta, juntamente com a retomada a ideia, podemos sugerir
que h uma propriedade emergencial e prototpica da publicao de ciberartigos no
peridico Ciberpub, que deve ser vista com cautela, uma vez que no faz parte do modelo
predominante de publicao de artigos.
De modo geral, os informantes construram uma imagem otimista acerca da
produo e publicao ciberartigos. Alm disso, observamos que a maioria dos ps-
graduandos que participaram da nossa pesquisa se mostra receptiva a uma proposta de
publicao cientfica em hipermdia, colaborativa e de acesso aberto.
383
Os estudos sobre a referenciao nos deram um suporte necessrio para a coleta

e organizao dos dados, uma vez que selecionamos e distribumos os sintagmas
encontrados nos diferentes materiais de acordo com sua relao com outras expresses
que constroem uma imagem acerca da produo de (ciber)artigos. Enfim, como nesta
investigao no estivemos interessados em descrever diferentes processos de
referenciao em um texto denso, como um artigo, os processos referenciais nos
ajudaram a organizar e analisar as respostas dos questionrios e as discusses
registradas pelo Whatsapp, ou seja, os sintagmas que fazem referncia produo de
(ciber)artigos ou expresses afins.
Assim, identificamos que as ideias de socializao e de aprofundamento do
conhecimento cientfico so os elementos mais recorrentes nas respostas dos alunos
para caracterizar a produo/leitura do gnero textual supracitado. No caso do ciberartigo,
especificamente, observamos que a maioria dos ps-graduandos que participaram da
nossa pesquisa se mostra receptiva a uma proposta de publicao cientfica em
hipermdia, colaborativa e de acesso aberto.
No tocante aos resultados quantitativos, conclumos que o artigo cientfico
publicado em anais de eventos pode ser considerado o gnero mais produzido e lido
pelos sujeitos informantes, os quais, em sua maioria, esto preocupados majoritariamente
com as normas para sua produo (ABNT) e com o emprego correta de conceitos e
teorias. Alm disso, o conhecimento acerca do fazer cientfico, segundo os estudantes,
torna-se fundamental para a produo de textos acadmicos.
Por fim, ressaltamos ainda que os resultados dessa investigao so parciais, uma
vez que fazem parte de um projeto de doutorado desenvolvido na Universidade Federal
de Pernambuco, cujo objetivo identificar as caractersticas constitutivas do gnero
provisoriamente chamado ciberartigo. Por fim, a partir desse breve estudo, buscaremos
analisar se e como a imagem acerca da produo de (ciber)artigos, construda pelos
384
sujeitos informantes, influenciou o principal objetivo da oficina aps as discusses e a
aplicao de questionrios, a saber: a produo e publicao de ciberartigos.
REFERNCIAS
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M. et al (Org.). Referenciao. So Paulo: Contexto, 2003. p. 17-52.
385
NO SEI FALAR PORTUGUS: A CONCEPO DOS FALANTES E A
PERSISTNCIA DOS MITOS EM TORNO DA GRAMTICA
Danilo Del Castillo (UNIFAP)1

Naiara Teles de lemos (UNIFAP)
Prof. Ma. Suzana Do Esprito Santo Barros (Orientadora)
RESUMO: Ensinar gramtica um desafio para professores de Lngua Portuguesa,

campo este, com muitos conflitos que, dentre eles, est a questo de ensinar ou no
ensinar gramtica normativa. Buscamos com este estudo evidenciar os mitos arraigados
no pensamento dos falantes da cidade de Macap no estado do Amap, de acordo os
estudos propostos por Antunes (2007), Bagno (2007), Franchi (2006), Travaglia (2009).
Por muito tempo o ensino de gramtica recebeu um tratamento normativo. Esse ensino
alm de limitador, corrobora para uma viso preconceituosa e restrita da lngua. Os mitos
e preconceitos existentes sobre as acepes de gramtica tm origem no modo como
ensinada na escola. Para esta pesquisa, foram entrevistadas trinta (30) pessoas com
nvel superior em reas distintas, a fim de verificarmos se mesmo aps mais de 12 anos
de escolarizao, os mitos em relao gramtica ainda persistem. Optamos por no
entrevistar pessoas graduadas em Letras, considerando a hiptese de que possuem um
conhecimento aprofundado sobre a temtica, o que impossibilitaria uma anlise do senso
comum formado a respeito do objeto desta pesquisa. O questionrio aplicado contm dez
perguntas, sendo cinco de carter objetivo, e cinco de cunho subjetivo, que foram
formuladas com o intuito de investigar as concepes e os mitos construdos em torno da
gramtica, a fim de analisarmos o entendimento, os conceitos e o ensino de gramtica
que esses entrevistados receberam na escola e os usos que fazem desse ensino. Os
resultados gerais mostraram que a maioria dos entrevistados tem uma viso limitadora da
gramtica e da sua prpria lngua, indicando que o ensino recebido por eles baseou-se
em um trabalho majoritariamente normativo-prescritivo.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de gramtica; Concepes de gramtica; Mitos sobre

gramtica.
ABSTRACT: Teaching grammar is a challenge for portuguese language teachers, this

area has many conflicts, one of them is the question: teach or not to teach normative
grammar? We seek with this study to highlight the myths rooted in the thinking of the
speakers of the Macap city in the state of Amap, according to the studies proposed by
Antunes (2017), Bagno (2007), Franchi (2006), Travaglia (2009). For a long time grammar
teaching received a normative treatment. This teaching, in addition of being limiting,
1 Acadmico de licenciatura em letras portugus/ingls da Universidade Federal do Amap. E-mail:

danilodcastillo@gmail.com
Acadmica de licenciatura em letras portugus/ingls da Universidade Federal do Amap. E-mail:
naiaradelemos21@gmail.com
Professora Assistente do curso de letras da Universidade Federal do Amap. E-mail: suzana@unifap.br
386
corroborates to a prejudiced and narrowed view of the language. These myths and
preconceptions about the meanings of grammar have been originated in the way its
taught in school. For this research, thirty (30) people with high education in different areas
were interviewed In order to verify if even after more than 12 years of schooling, the myths
regarding grammar still persist. We chose not to interview graduates of Letters,
Considering the hypothesis that they have an in-depth knowledge about the subject, which
would make it impossible to analyze the common sense formed about the object of this
research. The applied questionnaire contains ten questions, including 5 objective
questions and 5 subjective questions, they were formulated with the purpose of
investigating the conceptions and myths built around grammar in order to analyze the
understanding, concepts and grammar teaching that these interviewees received at school
and the uses that make this teaching. The general results showed that most of the
interviewees have a limited view of grammar and their own language, indicating that the
teaching received by them was based on a predominant normative-prescriptive view.
KEYWORDS: Grammar teaching; Grammar conceptions; Myths about grammar.

1 - INTRODUO
No campo do ensino da lngua portuguesa, a gramtica um dos assuntos que
mais gera conflitos e indagaes. Muitos professores e pesquisadores questionam o
ensino da gramtica normativa, em contrapartida, inmeros alunos reclamam desse tipo
de ensino. Por muito tempo o ensino de lngua baseou-se apenas no tratamento
normativo e descritivo da lngua, sem levar em conta os usos efetivos que os falantes
fazem nos momentos de comunicao. Tal ensino corrobora para uma viso limitada e
preconceituosa da lngua.
Acreditamos que todo estudante deve ter acesso ao ensino da norma padro da
lngua portuguesa. Porm, deve tambm ter conhecimento das diferentes variaes da
lngua, sem demrito de nenhuma, tambm partimos do entendimento de que a lngua,
sendo uma prtica social, seu ensino tambm deve visar os usos efetivos produzidos
pelos falantes nas variadas situaes.
Assim, objetivamos, com este artigo, propor algumas reflexes a respeito dos tipos
de gramtica e dos mitos e concepes preconceituosas a respeito da gramtica e da
lngua. Apresentamos tambm dados resultantes de um questionrio aplicado para trinta
pessoas com nvel superior em reas distintas, a fim de verificarmos se mesmo aps mais
de 12 anos de escolarizao, os mitos em relao gramtica ainda persistem.
387
Optamos por no entrevistar pessoas graduadas em Letras, considerando a
hiptese de que possuem um conhecimento aprofundado sobre a temtica, o que
impossibilitaria uma anlise do senso comum formado a respeito do objeto desta
pesquisa. O questionrio aplicado contm dez perguntas, sendo cinco de carter objetivo,
e cinco de cunho subjetivo, que foram formuladas com o intuito de investigar as
concepes e os mitos construdos em torno da gramtica, a fim de analisarmos o
entendimento, os conceitos e o ensino de gramtica que esses entrevistados receberam
durante seu processo de escolaridade os usos que fazem desse ensino.
Utilizamos como aporte terico autores que defendem um ensino voltado para os
usos efetivos da lngua e que tambm defendem as variantes de menos prestgio social
como formas linguisticamente vlidas; como, Antunes (2007), Bagno (2007), Franchi
(2006), Travaglia (2009). Nestes termos, discutiremos sobre os principais e mais
conhecidos tipos de gramtica; os mitos e concepes equivocadas sobre a gramtica e
tambm apresentaremos as anlises dos dados resultantes da aplicao do questionrio.
2 Referencial Terico
2.1 - Os tipos de gramticas
Geralmente quando as pessoas pesam em gramtica logo imaginam um livro de
centenas de pginas repleto de regras ou normas que ditam o uso da lngua, porm
desconhecem que existem diversos tipos de gramticas que no necessariamente
passam por questes normativas da lngua. De acordo com Antunes (2007) quando se
fala em gramtica, pode-se estar falando, do saber intuitivo que todo falante tem de sua
prpria lngua; das regras que definem o funcionamento de determinada norma; de uma
perspectiva de estudo ou de uma tendncia histrica de abordagem; de uma disciplina
escolar.
Todas essas concepes de gramtica se referem a conhecimentos diferentes,

todas elas so vlidas e importantes para o funcionamento da lngua. Porm necessrio
que se perceba cada concepo com suas particularidades e limites para que no se
recaia no erro de considerar apenas um tipo de gramtica como vlido na lngua.
Discutiremos ento, a respeito de cada uma dessas concepes.
388
A Gramtica interna ou Gramtica internalizada diz respeito ao conhecimento
que o falante possui das regras de funcionamento de sua lngua, segundo Antunes (2003,
p.85) [...] toda lngua tem sua gramtica, tem seu conjunto de regras, independentemente
do prestgio social ou do nvel de desenvolvimento econmico e cultural da comunidade
em que falada. Que dizer, no existe lngua sem gramtica. Portanto, esse
conhecimento interno que o falante tem de sua lngua que lhe possibilita compor seus
enunciados de forma inteligvel, no implica dizer que gramtica interna dita o certo e o
errado, mas possibilita o entendimento do que possvel ou no em uma determinada
lngua.
Nestes termos, compreende-se que quando algum capaz de falar uma lngua
significa que capaz de usar apropriadamente as regras (fonticas, morfolgicas,
sintticas e semnticas) de funcionamento dessa lngua. Ainda sobre este assunto:
saber gramtica no depende, pois, em princpio, da escolarizao, ou de

quaisquer processos de aprendizado sistemtico, mas da ativao e
amadurecimento progressivo (ou da construo progressiva), na prpria
atividade lingustica, de hipteses sobre o que seja a linguagem e de seus
princpios e regras. (FRANCHI, 2006, p. 25)
A Gramtica normativa ou tradicional segundo Travaglia (2009, p. 30) aquela
que estuda apenas os fatos da lngua padro, da norma culta de uma lngua, norma essa
que se tornou oficial. importante observar que a gramtica normativa no se baseia
nos usos da lngua, atendem-se a lngua escrita e d pouca importncia variedade oral
da norma culta, de acordo com Antunes (2007, p.30) esta concepo de gramtica [...]
particularizada, ou seja, no abarca toda a realidade da lngua, pois contempla apenas
aqueles usos considerados aceitveis na tica da lngua prestigiada socialmente.
Outra concepo de Gramtica a que versa sobre uma perspectiva de estudo

ou uma tendncia histrica de abordagem lingustica. No percurso dos estudos da
linguagem vrias correntes tericas e mtodos de tratamento surgiram, umas mais
centradas nos usos da lngua outras mais baseadas na lngua como uma estrutura
independente do falante. Segundo Antunes (2007, p.31) por essas perspectivas que se
fala, por exemplo, em gramtica estruturalista, gramtica gerativa, gramatica
389
funcionalista, gramtica tradicional, etc.. Essas perspectivas representam grandes
contribuies para os estudos da linguagem e permitem novos olhares sobre a lngua.
A ltima concepo que apresentamos a Gramtica vista como uma disciplina

escolar, Antunes (2007, p.32) observa que o termo gramtica tem, nessa acepo, o
maior ndice de uso, pelo menos nos meios escolares. ele que est por trs das
famosas aulas de gramtica [...]. E tal a importncia dada a essa disciplina que, em
algumas escolas at mereceu uma carga horria especial separada das aulas de redao
e literatura.
2.2 - Quando surgem os mitos em torno da gramtica?

Entendemos por mito as afirmaes e concepes que no expressam a realidade
da lngua, mas demonstram uma viso limitada e por vezes preconceituosa dos
fenmenos lingusticos. necessrio, portanto, refletir sobre a origem desses mitos e por
que eles ocorrem.
comum acharmos que aprendemos a nossa lngua materna atravs de sua
gramtica, e que esta gramtica o suficiente para uma efetiva comunicao. Neste
momento produz-se o primeiro mito, o de achar que lngua e gramtica se equivalem. De
acordo com Antunes (2007, p.31) a concepo de que lngua e gramtica so uma s
deriva do fato de, ingenuamente, se acreditar que a lngua constituda de um nico
componente: a gramtica. Porm, por ser uma atividade voltada para a comunicao
social, impossvel limitar a lngua a um nico componente.
Nota-se, com frequncia, a crena de que tudo dentro da lngua pode ser efetivo se
soubermos o padro regulador, normativo e descritivo da gramtica. Este o segundo
mito em torno da gramtica, achar que basta saber gramtica para ser
comunicativamente efetivo na fala, leitura ou escrita. A gramtica importante, porm s
ela no basta; saberes como, conhecimento de mundo, normas de textualizao e
conhecimento das normas sociais do uso da lngua, complementam para o sucesso da
interao verbal.
A busca pela perfeio na competncia e no desempenho na lngua portuguesa
est atrelada norma socialmente prestigiada ou norma culta. Sair deste modelo gera o
390
questionamento do que est certo e o que est errado na interao verbal. Surge, o
terceiro mito ao se considerar que apenas a norma prestigiada a nica linguisticamente
vlida. O fato de se acreditar que a norma prestigiada a nica linguisticamente vlida,
reside no fato dessa variante ser falada pela classe rica da populao e no por questes
internas a lngua.
Segundo Banho (2007, p. 43) o problema no est naquilo que se fala, mas em
quem fala o que. Neste caso, o preconceito lingstico decorrncia de um preconceito
social. Ou seja, algumas variantes da lngua portuguesa s so taxadas como erradas e
feias, porque so faladas pela classe mais pobre da populao, que no receberam uma
educao formal e no comungam dos valores e prestigio da classe elitizada.
Portanto, acreditar que a norma prestigiada a nica linguisticamente vlida um
erro, pois existem inmeras variedades no uso da lngua e todas elas tm seu valor
lingustico e carregam uma identidade cultural e social.
O ltimo mito a ser discutido a concepo de que o o domnio da norma padro
um instrumento de ascenso social . Sobre este assunto:
se o domnio da norma culta fosse realmente um instrumento de ascenso
na sociedade, os professores de portugus ocupariam o topo da pirmide
social, econmica e poltica do pas, no mesmo? Afinal, supostamente,
ningum melhor do que eles domina a norma culta. (BAGNO,2007, p.69)
direito de toda criana ter acesso ao ensino da norma padro, assim como s
demais variantes da lngua, sem demrito para nenhuma. Porm, no se pode acreditar
que o domnio da norma padro soluo para todos os problemas sociais.
3 Anlise dos dados

Para a realizao deste estudo, entrevistamos 30 pessoas com nvel superior
concludo em diversas reas, optamos por no realizar a pesquisa com pessoas formadas
em letras, por acreditar que estes possuem um conhecimento mais especifico sobre o
assunto. Os participantes responderam a um questionrio com 10 perguntas, 05 objetivas
com possibilidade de resposta sim ou no e 05 subjetivas. Todos os participantes
assinaram um termo de consentimento e livre esclarecido, demonstrando sua livre
391
deciso de participarem desta pesquisa. Procuramos obter dos participantes informaes
a respeito do conceito e uso que fazem da gramtica e da lngua portuguesa.
Os dados foram analisados de forma qualiquantitativa, para este trabalho
selecionamos para a anlise apenas 06 perguntas do questionrio, 01 de carter subjetivo
e 05 de cunho objetivo, escolhemos essas questes, pois so as que melhor evidenciam
os mitos em torno da gramtica e da lngua, sendo este o mote deste trabalho. Para um
melhor entendimento, as respostas subjetivas foram agrupadas por semelhana de
sentido, pois assim, podemos ter uma viso mais especifica e uniforme dos dados
obtidos.
Iniciamos o questionrio indagando aos participantes da pesquisa se, saber

gramtica significa saber lngua portuguesa. Nesta pergunta 11 entrevistados
responderam sim e 19 responderam no. Atravs destes dados podemos observar que a
maioria das pessoas compreende que saber gramtica no significa conhecer a lngua
portuguesa, pois sabemos que uma Lngua no se restringe apenas sua gramtica.
Sabemos que a lngua faz parte de nossa identidade cultural, por meio dela que nos
expressamos, interagimos e demonstramos nosso pertencimento a um grupo. No entanto,
importante observar que muitos entrevistados concebem o conhecer lngua portuguesa
e conhecer gramtica como conceitos ou conhecimentos equivalentes, trata-se um mito
em torno da gramtica, o mito de pensar que lngua e gramtica so a mesma coisa. Os
resultados desta questo esto representados no grfico abaixo:
392
Grfico 1 Mito: Lngua e gramtica so a mesma coisa
Saber gramtica significa saber a

Lngua Portuguesa?
36,66%
63,33%
SIM NO
Fonte: elaborado pelos autores
Com o objetivo de investigar os conceitos que os entrevistados formam da

gramtica, perguntamos o que gramtica para eles. Nesta pergunta, 20 entrevistados
consideram a gramtica como um conjunto de regras e normas que orientam a forma
correta da lngua portuguesa; 03 pessoas responderam que gramtica o estudo da
norma padro da lngua portuguesa; 03 pessoas responderam que gramtica a base
da lngua portuguesa. De acordo com Franchi (2006, p.17), essa concepo de
gramtica tem razes muito antigas. Um bom gramtico seria aquele que diz como se
deve escrever, seja baseado em uma certa lgica, seja baseado no uso legitimado por
algum critrio.
Infere-se, tambm, destas respostas que as pessoas compreendem a gramtica

apenas do ponto de vista tradicional, desconsiderando que existem outros tipos de
gramtica. Tambm desconhecem que gramtica significa outros conhecimentos que vo
alm de questes normativas, como por exemplo, o saber gramatical que todo falante
possui. Observa-se tambm, que os entrevistados que utilizaram o termo norma-padro,
foram mais especficos em sua resposta, pois alm de definirem gramtica como um
estudo da norma, especificaram qual essa norma - a norma-padro.
Obs.: um entrevistado no respondeu esta questo e trs respostas no nos

forneceram dados para uma anlise lingustica mais aprofundada.
393
Em seguida, os entrevistados foram questionados se j corrigiram algum por falar
errado. Essa questo foi formulada com o intuito de investigar se as pessoas
consideram ou no que existe uma forma certa ou errada de falar lngua portuguesa, visto
que esse pensamento, mesmo equivocado, muito reproduzido em sociedade. Dos
entrevistados, 21 responderam sim, e 09 responderam no. A partir desses dados, temos
a confirmao da existncia do preconceito lingustico e da sua reproduo massiva em
sociedade. Tem-se a ilustrao dos dados no grfico abaixo:
Grfico 2 Mito: A norma prestigiada a nica linguisticamente vlida
Voc j corrigiu algum por falar

errado?
30%
70%
SIM NO
Com o intuito de saber se os entrevistados acreditam no mito de basta saber

gramtica para falar, ler e escrever com sucesso, perguntamos aos entrevistados se na opinio
deles estudar gramtica garante que o indivduo tenha um desempenho eficaz nas
diversas situaes da vida social, como por exemplo, para fazer uma leitura, para
escrever textos de diferentes gneros, enfim para diferentes finalidades de interao.
Nesta pergunta: 26 pessoas responderam sim e apenas 04 pessoas responderam no.
Observa-se, portanto que um significativo nmero de pessoas reproduz esse mito.

Contudo, compreendemos que produzir ou compreender um texto de diferentes esferas
discursivas exige muito mais do que conhecimentos de gramtica, tendo em vista que um
texto no se constitui apenas de fatores gramaticais. Os dados desta questo esto
ilustrados no grfico abaixo:
Grfico 3 Mito: Basta saber gramtica para falar, ler e escrever com sucesso.
394
Em sua opinio, estudar gramtica garante que o indivduo tenha
um desempenho eficaz nas diversas situaes da vida social, ou
seja , para se expressar em uma conversa, para fazer uma boa
leitura e para escrever textos de diferentes gneros?
13,33%
86,66%
SIM NO
Objetivando analisar se os entrevistados compreendem que enquanto falantes de

uma lngua tm o domnio desta, indagamos se acreditavam ter o domnio da lngua
portuguesa; apenas 05 pessoas responderam sim, que acreditam ter domnio da sua
lngua e 25 pessoas responderam no. A partir dessas respostas observa-se que a
maioria dos entrevistados no acredita ter o domnio de sua prpria lngua. Esses
entrevistados no compreendem que a Lngua Portuguesa uma parte de sua identidade
enquanto indivduos pertencentes a uma comunidade lingustica.
Sabe-se que todo falante tem domnio de sua lngua, como esclarece Antunes
(2007, p.28) no existe lngua complicada para os falantes nativos de qualquer lngua.
Todos sabem dizer o que querem dizer, o que precisam dizer. Pode-se interpretar que os
entrevistados que responderam no, possam estar limitando a lngua portuguesa sua
gramtica normativa ou tradicional que ensinada nas escolas, e o falante, por talvez no
ter o domnio dessa gramtica, acredita que consequentemente no tem domnio da
lngua. Os dados esto representados no grfico a seguir:
395
Grfico 4 - Lngua e gramtica so a mesma coisa.
Voc acredita que tem domnio da Lngua

Portuguesa?
16,66%
83,33%
SIM NO
Com o intuito de investigar a reproduo do mito: o domnio da norma padro um

instrumento de ascenso social , foi perguntado ao entrevistado se ele acredita que dominar
a norma padro da lngua portuguesa fundamental para alcanar sucesso na profisso.
22 entrevistados responderam sim e apenas 07 responderam no. Nota-se que a maioria
dos entrevistados acredita que dominar a norma padro garantia para sucesso
profissional e de certa forma de ascenso social.
Obs.: um entrevistado no respondeu esta pergunta.
Grfico 5 Mito: o domnio da norma padro um instrumento de ascenso social
Voc acredita que tem dominar a norma-padro da

lngua portuguesa fundamental para alcanar
sucesso na profisso?
24,13%
75,87%
SIM NO
396
As anlises evidenciam que mesmo aps uma formao superior os falantes ainda
tm uma concepo limitada da lngua e da gramtica. Esta concepo limitadora
corrobora para a reproduo e persistncia dos mitos tratados neste trabalho e tambm
para a reproduo do preconceito lingustico. Observamos tambm, que os mitos em
torno da gramtica tm origem principalmente no ensino baseado prioritariamente em
questes normativas da lngua, que no leva em conta os usos reais que ns falantes
fazemos desta. As anlises tambm nos permitiram concluir que as concepes
construdas no perodo da educao bsica permanecem com os falantes para alm da
formao acadmica.
5 REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino sem pedras no caminho. 1
ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingstico: o que , como se faz. 49 ed. So Paulo:

edies Loyola, 2007.
FRANCHI, C.; NEGRO, V.E.; MLLER, A.L . Mas o que gramtica?. So Paulo:
NEVES, Maria Helena de Moura. A gramtica passada a limpo: conceitos, anlises e

parmetros. So Paulo: Parbola editorial, 2012.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de

gramtica. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2009.
397
DIVERSIDADE LINGUSTICA NO ENSINO DE PORTUGUS: DESAFIOS
DO PROFESSOR DE LNGUA MATERNA NO CONTEXTO ESCOLAR
Lygia de Lima Souza (UFAM)1

Orlando da Silva Azevedo (UFAM)2
RESUMO: O presente artigo apresenta de forma sucinta uma parte da pesquisa, em

andamento, intitulada Diversidade Lingustica no Ensino do Portugus: desafios do
professor de lngua materna no contexto escolar. Em seu mbito geral, analisa o papel
do professor no trato com a diversidade lingustica frente s contribuies da
Sociolingustica e tem como objetivos: 1) Verificar se o professor recebe aporte
pedaggico e documental da rede de ensino para a sua prtica pedaggica ao lidar com a
diversidade lingustica; 2) Identificar os desafios encontrados no exerccio docente em
sala de aula ao ensinar a lngua por meio de uma abordagem sociolingustica; 3)
Averiguar qual o posicionamento do professor em relao ao ensino de lngua portuguesa
diante das variaes lingusticas; e 4) Traar o perfil do professor no ensino fundamental.
O trabalho est fundamentado nos pressupostos terico-metodolgicos da
Sociolingustica Variacionista (LABOV, 2008) e da Sociolingustica Educacional
(BORTONI-RICADO, 2003, 2004, 2005 e 2008), porque aborda a diversidade lingustica e
o ensino de lngua portuguesa no contexto escolar. Adota uma abordagem qualitativa,
delineada com base nos procedimentos tcnicos da pesquisa documental e de campo,
est sendo realizada com professores de lngua portuguesa, distribudos em escolas da
zona urbana-centro, zona urbana-periferia e zona rural, com coletas de dados por meio do
questionrio e da entrevista. Neste artigo apresento dados parciais referentes ao aporte
pedaggico e documental recebidos pelos professores da rede de ensino para a sua
prtica pedaggica, trago informaes sobre as trs ltimas Propostas Curriculares do 6
ao 9 Ano, como tambm dos Projetos de Formao continuada de 2014 a 2016.
PALAVRAS-CHAVE: Sociolingustica; Ensino de lngua portuguesa; Diversidade

lingustica.
ABSTRACT: This article briefly presents a part of the ongoing research entitled "Linguistic
Diversity in Portuguese Teaching: challenges of the mother tongue teacher in the school
context". The research, in its general scope, analyzes the role of the teacher in the
treatment of linguistic diversity in relation to the contributions of Sociolinguistics and has as
objectives: 1) To verify if the teacher receives pedagogical and documentary contribution
1
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Federal do Amazonas (UFAM).
Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa no Amazonas (FAPEAM).E-mail:lygia_lsouza@hotmail.com
2Doutor em Lingustica. Professor do Departamento de Letras e Literatura Portuguesa e do Programa de
Ps-graduao em Letras da Universidade Federal do Amazonas. E-mail: orlandoazevedo@ymail.com
398
of the educational network for its pedagogical practice to the Dealing with linguistic
diversity; 2) Identify the challenges encountered in the teaching exercise in the classroom
by teaching the language through a sociolinguistic approach; 3) To determine the position
of the teacher in relation to the teaching of Portuguese in the face of linguistic variations;
And 4) Trace the profile of the teacher in elementary school. The work is based on the
theoretical-methodological assumptions of the Variationist Sociolinguistics (LABOV, 2008)
and Educational Sociolinguistics (BORTONI-RICADO, 2003, 2004, 2005 and 2008),
because it deals with linguistic diversity and Portuguese language teaching in the school
context. It adopts a qualitative approach, based on the technical procedures of
documentary and field research, being carried out with Portuguese-speaking teachers,
distributed in schools in the urban-center zone, urban-periphery zone and rural area, with
data collection through The questionnaire and the interview. In this article I present partial
data regarding the pedagogical and documentary contribution of the teaching network
received by teachers for their pedagogical practice, I bring information about the last three
Curricular Proposals from the 6th to the 9th Year, as well as from the Continuing
Education Projects from 2014 to 2016.
KEYWORDS: Sociolingustica; Teaching of Portuguese language; Linguistic diversity.
1 Introduo
Este artigo consiste em apresentar o andamento da pesquisa intitulada

Diversidade Lingustica no Ensino do Portugus: desafios do professor de lngua materna
no contexto escolar, a qual est sendo desenvolvida pelo Programa de Ps-graduao
em Letras da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), contando com o apoio da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM).
A ideia de trabalhar com esse tema surgiu aps minha experincia como
professora de escolas rurais da rede pblica municipal de Manaus, como Assessora de
Linguagem de escolas da Zona Rural e Assessora de Linguagem da Diviso de Ensino
Fundamental na Secretaria Municipal de Manaus. Recm-graduada em Letras, em 2006
tive a oportunidade de lecionar em trs escolas pertencentes a um polo do Projeto
Educao Itinerante do Ensino Fundamental3. Uma escola localizada na ribeirinha,
3
Resoluo n. 003/CME/2005, de carter deliberativa, autorizou o funcionamento do Projeto Educao Itinerante de 5
a 8 sries do Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao e Cultura, a contar do ano letivo de 2003.
Neste ato, foi aprovada tambm a Proposta do Projeto e o Calendrio Escolar. O Projeto Educao Itinerante foi
aprovado no ano de 2005, com data retroativa ao ano letivo de 2003, para implementao na Zona Rural que
compreende as zonas Ribeirinha e Rodoviria. Inicialmente operacionalizado em 3 (trs) unidades de ensino no ano
399
comunidade Nossa Senhora de Ftima, Rio Negro, as demais na rea rodoviria, sendo
uma localizada no km 16, Ramal do Pau-Rosa, no km 21 da Rodovia BR 172 e a outra no
Ramal Santo Antnio, km 3 da Rodovia AM 10.
Embora eu tivesse estudado na graduao disciplinas voltadas nova perspectiva
de ensino da lngua portuguesa, inclusive sociolingustica, nesse contexto riqussimo de
dialetos distintos, apresentei dificuldades em minha prtica pedaggica, tendo
modificaes paulatinas somente aps o curso de especializao em Lngua Portuguesa
e Ensino e do Programa Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II, curso de formao
continuada oferecido pelo Ministrio de Educao.
Em seguida, ao trabalhar como Assessora de Linguagem, tanto da Diviso Distrital
da Zona Rural, em 2010 (aproximadamente 79 escolas na poca), como tambm da
Diviso de Ensino Fundamental SEMED, em 2013, percebi que a dificuldade em
trabalhar com a variao lingustica fazia-se presente.
Sendo assim, a pesquisa est intimamente ligada minha inquietao como
professora e posteriormente como assessora, sendo desenvolvida a partir das seguintes
questes norteadoras: 1) O professor tem conhecimento sociolingustico para o trabalho
em sala de aula? 2) Quais as principais dificuldades encontradas pelo professor ao
trabalhar diante da variedade lingustica? 3) Qual o aporte pedaggico e documental que
ele recebe da rede de ensino para esse trabalho? 4) O aporte pedaggico e documental
tem uma abordagem sociolingustica?
Este artigo, de forma sucinta, apresenta: a base terica na qual a pesquisa est
fundamentada, os procedimentos metodolgicos e os primeiros dados obtidos em relao
ao aporte pedaggico e documental que os professores de lngua portuguesa recebem da
rede municipal de ensino.
2. A Sociolingustica Variacionista
letivo de 2003, com previso de expanso de forma gradativa em outras unidades. Atualmente, operacionalizado em
2(duas) unidades de ensino.
400
Segundo Cezario e Votre (2008) a Sociolingustica estuda a lngua levando em
considerao no somente a estrutura lingustica, mas tambm os aspectos relacionados
ao contexto social e cultural em que produzida. Mostram ainda, que a Sociolingustica
surgiu da insatisfao com modelos j existentes, firmando-se a partir da dcada de 1960,
deixando claro que a variao lingustica no era ignorada pelos antigos estudiosos.
Um dos principais precursores da Sociolingustica foi o linguista Labov (2008), que
ao criticar o modo como os estudos da linguagem eram direcionados, prope um novo
olhar, levando em considerao o social, afinal, para ele no havia como separar langue e
parole, sincronia e diacronia e muito menos conceber a existncia de uma comunidade de
fala homognea ou um ouvinte-falante ideal. A concepo de lngua como sistema
heterogneo diferencia Labov, de Chomsky e de Saussure.
Coelho et al. (2015) apresentam os cinco principais pressupostos tericos da
proposta laboviana: a) a lngua como sistema heterogneo; b) as formas variantes como
portadoras de significado social; c) a comunidade como locus do estudo da lngua; e d) as
relaes entre variao e mudana.
Quanto aos princpios acima citados importante destacar: a) a heterogeneidade
inerente a todas as lnguas, ocorre de forma aleatria, pois ordenada por restries
lingusticas e extralingusticas; b) a competncia lingustica do falante comporta a
heterogeneidade da lngua; c) as formas da lngua veiculam significados sociais, a
escolha por uma determinada sentena aponta quem somos, a regio em que vivemos,
aspectos culturais, nossa idade, dentre outros; e d) o locus do estudo da lngua a
comunidade e no o indivduo, dentro dela que possvel investigar os processos de
variao.
Tais pressupostos devem ser de conhecimento do professor de lngua portuguesa,
afinal, uma prtica consciente deve ter como pilar as questes tericas, principalmente
quando o preconceito lingustico ainda est enraizado na nossa sociedade.
3. A Sociolingustica Educacional
Sociolingustica Educacional o termo utilizado por Bortoni-Ricardo (2005, p. 128)

para denominar propostas e pesquisas sociolingusticas que tenham o objetivo de
401
contribuir para o aperfeioamento do processo educacional, principalmente na rea de
lngua portuguesa. A autora salienta a necessidade de contribuir para uma pedagogia
sensvel s diferenas dos educandos, tanto sociolingusticas quanto culturais.
Sobre esse aspecto, Molicca (2009) discorre acerca da importncia de saber que
os indivduos apresentam perfis sociolingusticos diferenciados, sendo assim, h
necessidade de harmonia entre os saberes trazidos pelos alunos no seu meio familiar e o
da escola. Os estudos lingusticos apontam essa necessidade e nos remetem a um novo
olhar sobre a lngua e consequentemente uma nova postura em relao ao processo de
ensino aprendizagem, mas ainda h a preferncia pelo trabalho com variantes de
prestgio em detrimento a outras.
Cyranka (2011) afirma que o sistema educacional brasileiro tem uma forte
tendncia a valorizar a gramtica tradicional, mas Antunes (2007) declara que h
necessidade de se desfazer equvocos, elencando alguns com srias repercusses no
ensino:
Lngua e gramtica so a mesma coisa;

Basta saber gramtica para falar, ler e escrever com sucesso;
Explorar nomenclaturas e classificaes estudar gramtica;
A norma prestigiada a nica linguisticamente vlida;
Toda atuao verbal tem que se pautar pela norma prestigiada;
O respaldo para aceitao de um novo padro gramatical est
prioritariamente nos manuais de gramtica. (ANTUNES, 2007, p. 37-38)
Complementando Antunes (2007), Gorski e Coelho (2009) afirmam que a criana

quando vai para a escola j adquiriu sua lngua materna, ou seja, ao chegar escola j
domina as regras de sua gramtica internalizada, uma vez que a lngua portuguesa no
ensinada na escola, mas sim uma de suas variedades, no caso, a padro.
4. Procedimentos Metodolgicos
4.1 Escolha da metodologia
402
A pesquisa de abordagem qualitativa, abrangendo a pesquisa documental e a de
campo. As etapas de coleta de dados so: anlise das Propostas Curriculares do 6 ao 9
ano do Ensino Fundamental (2007, 2010 e 2015), anlise dos Projetos de Formao
Continuada (2014, 2015, 2016), aplicao do questionrio e entrevista.
4.2 Contexto da pesquisa
A pesquisa est sendo realizada em trs escolas municipais da Secretaria

Municipal de Educao, em trs reas distintas, a saber: Escola Municipal Joo Alfredo
(zona urbana periferia), Escola Municipal Paulo Graa (zona urbana centro) e Escola
Municipal Solange Nascimento (zona rural).
4.3 Participantes da pesquisa
A pesquisa est sendo realizada com seis professores, todos com graduao em
Letras, sendo dois da Escola Municipal Joo Alfredo (zona urbana periferia), dois da
Escola Municipal Paulo Graa (zona urbana centro) e dois da Escola Municipal Solange
Nascimento (zona rural).
4.4 Instrumento de coleta de dados
Os dados foram obtidos por meio da aplicao de dois questionrios: o perfil e o

informativo, e da entrevista, com o intuito de captar os desafios do professor, formao
inicial e continuada, opinies acerca de situaes que envolvem diferentes nveis de
formalidade e dialetos distintos.
4.5 Procedimentos de coleta dos dados
403
A coleta de dados teve incio aps a autorizao da Secretaria Municipal de
Educao para acesso aos documentos pedaggicos e contato com os professores em
seu ambiente de trabalho, no caso, a escola onde lecionam.
Para a entrevista e aplicao dos questionrios, contatei o gestor de cada escola
para agendamento, uma vez que a pesquisa s poderia ser realizada na Hora de
Trabalho Pedaggico4 do professor, no conflitando com o calendrio de atividades da
escola e da Formao Continuada.
5 Descrio parcial das Propostas Curriculares
Para anlise global dos desafios do professor de lngua portuguesa no contexto

escolar levei em considerao, alm dos questionrios e da entrevista, as Propostas
Curriculares dos anos de 2007, 2010 e 2015, como tambm os Planos de Formao
Continuada dos anos de 2014, 2015 e 2016.
Quanto as Propostas Curriculares de Lngua Portuguesa, percebe-se paulatinas
modificaes no decorrer de suas verses. A verso de 2007 foi elaborada por um grupo
de profissionais da rede municipal de ensino de Manaus, incluindo tcnicos, formadores,
assessores pedaggicos e representantes dos professores de lngua portuguesa das
escolas municipais. Os contedos so divididos em blocos: oralidade, escrita, produo
textual e gramtica, h uma meno acerca da diversidade lingustica apenas no 8 ano,
sem orientaes de trabalho com esse tema.
A Proposta Curricular de Lngua Portuguesa reformulada em 2010 com o objetivo
de atender as novas necessidades e demandas educacionais, assim como a anterior, foi
elaborada por um grupo de profissionais da rede municipal de ensino de Manaus,
incluindo tcnicos, formadores, assessores pedaggicos e representantes dos
professores de lngua portuguesa das escolas municipais, incluindo nessa verso os
nomes listados na ficha tcnica. Percebe-se claramente a tentativa da Secretaria em se
adequar s novas exigncias, especificamente s avaliaes externas do SAEB, uma vez
4
Conforme informao obtida com os gestores das escolas, a HTP dos professores de lngua portuguesa ocorre nas
segundas-feiras.
404
que os contedos da proposta curricular de 2007 foram encaixados na verso de 2010,
associados s competncias das matrizes de referncia do Sistema de Avaliao da
Educao Bsica SAEB. Ressalto que mais uma vez no foi atribuda a devida ateno
variao lingustica, uma vez que, mesmo com a tentativa de adequao Matriz, o
tpico Variao Lingustica no foi inserido.
A verso de 2015 apresenta um diferencial, alm do grupo de profissionais da rede
municipal de ensino de Manaus, incluindo tcnicos, formadores, assessores pedaggicos,
representantes dos professores de lngua portuguesa das escolas municipais, houve a
colaborao de outras instituies, como SEDUC, UEA e UFAM. Outro diferencial a
diviso dos contedos por bimestre e em dois eixos: uso e reflexo, o que mostra a
tentativa de adequao ao ensino proposto nos PCNs, sendo que nessa verso a
diversidade lingustica inserida de forma sutil como contedo em todos os anos.
6. Descrio parcial dos Planos de Formao Continuada
Assim como as Propostas Curriculares, os Planos de Formao Continuada dos

anos de 2014, 2015 e 2016 sero de grande auxlio para elencar os principais desafios do
professor de lngua portuguesa. Os documentos recebidos da Diviso de
Desenvolvimento Profissional do Magistrio (DDPM) para anlise foram: Catlogo de
Formao continuada do ano de 2014, Aes de Formao Continuada 2016 e Projeto
Geral de Formao Continuada de 2016.
O Catlogo de Formao Continuada do ano de 2014 apresenta informaes
gerais sobre os cursos oferecidos aos professores, gestores, pedagogos, assessores
pedaggicos e administrativos. No que se refere lngua portuguesa, priorizou o trabalho
com a leitura, enfatizando as perspectivas interativas sobre o processo de leitura.
Ressalto que no ano de 2015 a formao continuada para os professores de lngua
portuguesa no foi oferecida pela DDPM, mas sim pelo Sistema Aprende Brasil, uma vez
que as escolas de 6 ao 9 ano trabalhavam com o material da Positivo. Conforme a
Diviso de Ensino Fundamental, responsvel pelo acompanhamento das escolas
conveniadas com o Sistema Aprende Brasil, havia dois tipos de formaes: a Formao
405
Metodolgica (para todos os professores e voltada ao trabalho metodolgico dos livros do
sistema) e a Formao Brasil (direcionada aos professores do 9 ano, com abordagem
dos descritores da Prova Brasil).
Conforme o Projeto Geral de Formao Continuada de 2016, o trabalho
relacionado ao ensino de lngua portuguesa foi fundamentado no desenvolvimento de
uma metodologia voltada para os processos de leitura e escrita atravs dos gneros
textuais, estudo dos tpicos e descritores de Lngua Portuguesa, segundo a proposta do
SAEB/SADEAM e da Olimpada de Lngua Portuguesa.
7. Consideraes Parciais
Neste trabalho, ainda em andamento, foi possvel apresentar os primeiros dados

coletados com o intuito de elencar as principais dificuldades enfrentadas pelo professor de
lngua portuguesa no contexto escolar frente s contribuies da Sociolingustica. Tais
dados apontam para a necessidade de modificaes na Proposta Curricular e na
Formao Continuada da Secretaria, uma vez que se faz necessria a incluso da
diversidade lingustica em seus planejamentos.
Observou-se que a Proposta Curricular de 2015 bem diferente das duas verses
anteriores, apresentando uma aproximao, mesmo que tardia, com os Parmetros
Curriculares. No que se refere formao, acredito que h necessidade de se discutir e
propor uma metodologia que leve em considerao a diversidade lingustica. Os dados
sero ampliados, analisados e relacionados entrevista realizada com os professores, na
tentativa de elencar os principais desafios em relao ao ensino de lngua portuguesa.
REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora?

Sociolingustica & educao. So Paulo: Parbola, 2005.
406
CEZARIO, Maria Maura & VOTRE, Sebastio. Sociolingustica. In: Mrio Eduardo
Martelotta (org.) Manual de Lingustica. So Paulo: Contexto, 2008).
COELHO et al. Para conhecer Sociolingustica. So Paulo: Contexto, 2015.
CYRANKA, Lucia F. Mendona. Dos dialetos populares variedade culta: a

sociolingustica na escola. Curitiba: Appris, 2011.
GORSKI, Maria Edair; COELHO, Izete Lehmkuhl. Variao lingustica e ensino de

gramtica. Work. pap. lingust., 10 (1): 73-91, Florianpolis, jan. jun., 2009. Disponvel
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/workingpapers/article/viewFile/10749/12022,
ltimo acesso em 20 de junho de 2016, s 15h13min.
LABOV, W. Padres Sociolingusticos. Trad. Marcos Bagno, Maria Marta Pereira

Scherre, Caroline Rodrigues Cardoso. So Paulo: Parbola, 2008.
MANAUS. Secretaria Municipal de Educao de Manaus. Proposta Curricular 6 ao 9

ano. Componente Curricular: Lngua Portuguesa. Manaus, 2007.


MANAUS. Secretaria Municipal de Educao de Manaus. Catlogo de Formao

Continuada 2014. Manaus, 2014.
MANAUS. Secretaria Municipal de Educao de Manaus. Aes de Formao

Continuada 2016. Manaus, 2016.
MANAUS. Secretaria Municipal de Educao de Manaus. Projeto Geral de Formao

Continuada de 2016. Manaus, 2016.
MOLLICA, Maria Ceclia. A formao em linguagem. In. MOLLICA, Maria Ceclia (Org.).
Linguagem: para formao em Letras, Educao e Fonoaudiologia. So Paulo:
Contexto, 2009.
407
O RECONHECIMENTO DOS FATORES DE TEXTUALIDADE PARA O
ENSINO DE POEMA NO ENSINO MDIO
Marlio Salgado Nogueira (UFRA)1

Camila Martins de Sousa (UFRA)2
Maria Miquele Silva Ferreira (UFRA)3
RESUMO: A aprendizagem de poemas possui algum tipo de resistncia nas escolas

brasileiras, por parte dos alunos do Ensino Mdio. Observando esse problema, a atual
pesquisa, que est em andamento, objetiva compreender qual a razo dessa resistncia e
verificar a aplicabilidade das teorias da lingustica textual como ferramenta de ensino de
poema, com base nos fatores de textualidade extralingusticos (aceitabilidade,
situacionalidade, intencionalidade, informatividade e intertextualidade), sob as
perspectivas tericas de Beaugrande e Dressler (1983), Koch (2004) e Costa Val (2006).
Este trabalho do tipo Survey, de natureza qualitativa, no qual est dividido em quatro
etapas: realizar um diagnstico de turmas do ensino mdio, verificar como os professores
ministram suas aulas sobre a temtica, analisar do poema de acordo com a teoria
supracitada e checar sua aplicabilidade dessa teoria como mais uma ferramenta de
ensino de poema. Porm, este trabalho tratar do penltimo objetivo. Para tanto, o poema
Trem de Ferro, do poeta pernambucano Manuel Bandeira, foi encolhido para o
desenvolvimento de metodologias de ensino com base nos fatores de textualidade
extralingusticos. Conclui-se que este poema, por meio dos fatores de textualidade,
apresenta instrumentos que pode ajudar o professor introduzir o poema em sala de aula
de uma maneira interessante para o aluno.
PALAVRAS-CHAVE: Poema; Fatores de Textualidade; Ensino Mdio.
ABSTRACT: The learning of poems has a kind of resistance in the Brazilian schools, by
the students of the High School. Observing this problem, this research is running and aims
to understand the reason of this resistance and verify the applicability of theories of textual
linguistics as a poem teaching tool, based on extralinguistic textuality factors (acceptability,
situationality, intentionality, Informativeness and intertextuality), under the theoretical
perspectives of Beaugrande and Dressler (1983), Koch (2004) and Costa Val (2006). This
work uses the type of Survey and It has qualitative nature. It is divided into four stages: to
carry out a diagnosis of high school classes, to verify how the teachers teach their classes
on the subject, to analyze the poem according to the aforementioned theory and to check
Its applicability of this theory as another poem teaching tool. However, this work will deal
with the penultimate goal. So, the poem Trem de Ferro, by the poet from Pernambuco,
Manuel Bandeira. He was chosen for the development of teaching methodologies based
on extralinguistic textuality factors. To conclude, that this poem, through the textuality
1
E-mail: marilio.nogueira@ufra.edu.br/mariliosn@gmail.com
2 E-mail: camilamartins16015@outlook.com
3 E-mail: miquellesilvaf11@gmail.com
408
factors, show tools that can help the teacher introduce the poem in the classroom in an
interesting way for the student.
KEYWORDS: Poem; Textuality factors; High school.
INTRODUO
Algumas discusses sobre o ensino da Lngua Portuguesa tm levantadas com
o propsito de melhorar a forma de ensinar e de atrair o jovem brasileiro para um
aprendizado mais eficiente da nossa lngua. No caso deste trabalho, a discusso
suscitada especificamente sobre o ensino de poemas em sala de aula.
Porm, o poema tem sido no tem sido tratado em sala de aula ou tem sido de
forma inadequada, em que usado algumas vezes como instrumento para explicar outros
assuntos. A consequncia disso, encontrar alunos que nunca leram poemas ou
desmotivados para a leitura desse gnero.
A compreenso do que um texto para depois inserirmos um poema como
contedo se torna importante para o propsito desta pesquisa, pois poder transformar
desmotivao discente e docente em algo oposto. Entenda o porqu. Muitos definem um
texto como uma sequncia lgica de palavras que possuem algum significado. Porm,
mais do que a organizao lgica de um texto, devemos considerar a funo exercida por
ele dentro de um contexto sociocomunicativo. Sendo assim, no somente palavras podem
constituir um texto, mas toda e qualquer coisa que tenha uma funo dentro do processo
de comunicao, podendo ser uma msica, um poema, uma imagem, um sinal.
Tericos como Beaugrandre e Dresller (1983) e Costa Val (2006) afirmam para
que haja considerao de um texto necessrio alguns fatores as quais so chamados
de fatores de textualidade, e nossa pesquisa ir focar nos fatores extralingusticos que
so: aceitabilidade, situacionalidade, intencionalidade, informatividade e intertextualidade.
E so esses fatores a base do nosso estudo.
Esta pesquisa est em andamento, cujo objetivo compreender qual a razo
dessa resistncia e verificar a aplicabilidade das teorias da lingustica textual como
ferramenta de ensino de poema, com base nos fatores de textualidade extralingusticos,
utilizando o poema Trem de Ferro, de Manuel Bandeira, para iniciarmos esses estudos.
409
Para tanto, este trabalho foi dividido em quatro partes: a realizao de um diagnstico de
turmas do ensino mdio, a verificao como os professores ministram suas aulas sobre a
temtica, a anlise do poema de acordo com a teoria supracitada e checagem de sua
aplicabilidade dessa teoria como mais uma ferramenta de ensino de poema em turmas do
Ensino Mdio de uma escola estadual do Estado do Par, no municpio de Tom-Au.
Contudo, o presente artigo se deter na discusso da penltima etapa.
O RECONHECIMENTO DOS FATORES DE TEXTUALIDADE EM POEMAS
Um texto uma organizao lgica de ideias que expressas pela linguagem

verbal e no-verbal atravs das aes sociocomunicativas, seja ela escrita, falada ou,
ainda, por outras maneiras como msica, pea teatral ou um recurso imagtico, pois o
que caracteriza um texto, alm da sua constituio e organizao, a funo que ele
desempenha no processo comunicacional, independentemente da forma em que
expressa ou do meio utilizado para se fazer tal mediao entre o texto e o leitor. Uma
obra de arte um texto e quem o interpreta seu leitor, de acordo como os elementos e
as formas que a constituem, tornando possvel fazer leitura do que ela quer nos repassar,
qual o significado de sua mensagem. (COSTA VAL, 2006).
Ainda, o texto possui um propsito, uma funo dentro da sociedade, transmitir
mensagens, dentre outros. E para que seja compreensvel aos que entraro em contato
com o texto, este deve apresentar alguns aspectos que o caracterizar ou no como um
texto coeso, capaz de transmitir uma mensagem, passar uma informao e ainda
observar o quanto dessa informao pode ou no contribuir para a aquisio de
conhecimentos do recebedor do texto de acordo com a sua relevncia. Esses aspectos
constituem o que chamamos de fatores de textualidade. Beaugrande e Dresller (1981)
apresentam sete fatores, dois deles (coeso e coerncia) centrados no texto e cinco
(situacionalidade, informatividade, aceitabilidade, intertextualidade e intencionalidade)
centrados no usurio, sendo estes ltimos fatores que o texto ir se deter.
Os aspectos centrados no texto, baseados em Koch (2004), so aqueles que
fazem parte da constituio do corpo textual, ou seja, os elementos utilizados na sua
410
construo e o modo como esses elementos esto organizados importante para que
haja uma compreenso do texto para o leitor. Enquanto que os aspectos centrados no
usurio fazem referncia aos elementos exteriores do texto, ou seja, estes elementos
envolvem uma produo de sentido nos quais so imprescindveis para a compreenso
do leitor, estabelecendo assim um elo maior quanto ao interlocutor e receptor. Neste
momento, o usurio necessita do conhecimento de mundo, tambm chamado de
enciclopdico, sendo este conhecimento necessrio principalmente para se fazer
reconhecer o fator intertextualidade presente e alguns textos, onde se faz uma mescla de
informaes ditas, com informaes j conhecidas sobre determinado assunto.
Dentro dos aspectos centrados no usurio, encontram-se os elementos
constituintes do texto que vo alm do seu sentido literal, englobando fatores que nos
remetem ao cognitivo, levando em considerao uma srie de observaes e
caractersticas que do ao texto um carter de proximidade com que o recebe alm de
revelar toda sua finalidade no processo sociocomunicativo. Dentro desses fatores de
textualidade esto os discorridos abaixo.
De acordo com Costa Val (2006, p. 10), a intencionalidade concerne ao
empenho do produtor em construir um discurso coerente, como tambm, coeso e capaz
de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situao comunicativa.
Esse fator est frequentemente presente nos textos de carter publicitrio e propagandas,
nos quais se pretende, de alguma maneira, convencer o leitor seja para comprar algo,
seja para persuadi-lo a fazer o que a propaganda lhe prope. Observemos o exemplo:
Exemplo 1: Somente hoje, desconto de 40% vista. Leve duas peas e tenha um
desconto de 50%.
O exemplo 1 tem uma caracterstica de chamar a ateno do pblico. Sabe-se

que, geralmente, todos buscam uma promoo, ainda mais quando ela estendida para
um pblico geral. Logo, o consumidor em um determinado produto acabar cedendo
inteno do texto, no qual cumprir seu papel dentro do contexto sociocomunicativo de
convenc-lo, mesmo que seja por outros meio elementos lingusticos contidos no texto,
411
chamando a sua ateno para o benefcio de adquirindo o objeto ofertado pela
propaganda.
A aceitabilidade, segundo Val Costa (2006), a possibilidade do leitor
encontrar um texto coerente e coeso, capaz de desperta e leva-lo ir a buscar novos
conhecimentos ou auxiliar com os objetivos do autor. Se o texto no tiver ao leitor
nenhuma utilidade ou no ter para ele certa relevncia, ele vai se esquivar do texto e o
deixar de lado j que no foi bem aceito pelo leitor. Usando o exemplo 1, o critrio de
aceitabilidade pode ser notado no caso em que o contedo do texto (a oferta de um
produto) est de fato em promoo. Caso contrrio, por algum motivo se a mensagem
transmitida no procedesse na sua ao de haver o desconto, no teria aceitabilidade do
leitor.
A informatividade considera os nveis de informaes j existentes (de
conhecimento do leitor) e novas contidas no texto. Quanto maior a quantidade de
informaes novas, maior ser o nvel de informatividade conferida ao texto. Porm, um
texto que s constitudo por informao novas no se torna interessante, pois elas se
tornam desconhecidas por parte dos leitores. O interessante que haja uma mescla
daquilo que o leitor conhece com o que ele ainda vir a conhecer, dando ao texto um
carter instigante, prendendo o leitor ao seu contedo. Veja o exemplo abaixo:
Exemplo 2: (...) Edison Arantes do Nascimento, conhecido mundialmente como Pel,

nasceu na cidade de Trs Coraes (MG) em 21 de Outubro de 1940. O nome Edison foi
escolhido pelo pai em homenagem ao inventor norte-americano Thomas Alva Edison. O
apelido Pel originou-se de Bil, ex-goleiro do Vasco. A explicao : quando pequeno,
Edison gostava de ser goleiro e, toda vez que fazia uma defesa, gritava Segura, Bil!.
Os seus amigos entendiam Segura Pel!. O detalhe que, no princpio, o menino no
gostou nem um pouco da alcunha (...).
Todos sabem quem Pel, embora poucos o conheam pelo nome de batismo
ou saiba os motivos que deram origem ao seu apelido. O exemplo 2 mescla as
412
informaes que muitos j sabem com as que poucos conhecem, mantendo um o
equilbrio no texto.
Beaugrande e Dresller (1983 apud COSTA VAL, 2006) afirmam que a
situacionalidade deve se atentar ao contexto sociocomunicativo ao qual o texto est
inserido e observar se ele est ou no adequado ao espao onde se encontro o objeto,
sendo necessria para os interlocutores terem uma compreenso do texto. Um texto pode
ou no ter um sentido lgico dependendo da situao comunicacional em que est
inserido, como acontece quando se observa um dilogo de algum da Regio Norte e
outra da Regio Nordeste ou Sul, por exemplo. Algumas das expresses utilizados por
estes podem ter sentido diverso de acordo com sua regio. Tambm, em reas de
trabalho distintos, como jurdica ou sade.
A intertextualidade trata-se da interdependncia de um texto com outro nos
quais constituem um sentido dentro de uma temtica. Para se perceber a intertextualidade
e, consequentemente, venha a compreender o texto, necessrio que o leitor conhea
no somente o texto produzido, mas tambm outros textos os quais o autor fez uso deles.
Logo, imprescindvel um misto de conhecimentos, como os conhecimentos
enciclopdicos, para que se tenha uma melhor compreenso do texto. Veja como isso
ocorre no exemplo abaixo:
Exemplo 3:
(...) O amor fogo que arde sem se ver
ferida que di e no se sente
um contentamento descontente
dor que desatina sem doer
Ainda que eu falasse a lngua dos homens

E falasse a lngua dos anjos
Sem amor eu nada seria (...)
413
O exemplo 3, da msica intitulada de Monte Castelo, da Banda Legio Urbana,
composio de Renato Russo, cujo objetivo da mensagem falar sobre o amor que lhe
faz bem, ao mesmo tempo em que lhe traz danos. O leitor conseguir achar a
intertextualidade no texto, caso contenha o conhecimento sobre o poema de Cames ...
O amor fogo que arde sem se ver/ ferida que di e no se sente/ um contentamento
descontente/ dor que desatina sem doer" e o trecho bblicos da Carta aos Corntios
Ainda que eu falasse a lngua dos homens/ E falasse a lngua dos anjos/ Sem amor eu
nada seria que aborda sobre a caridade e disposio das pessoas umas com as outras.
METODOLOGIA
O presente trabalho encontra-se em andamento, com caracterstica quanti-
qualitativa e classifica-se por ser uma pesquisa do tipo Survey, por realizar levantamento
de dados e suas respectiva constataes, e semi-experimental, pois haver dois grupos
para o teste de metodologias para estimular os discentes a estudarem poemas em sala
de aula. Gil (2007)
Com base nos objetivos desta pesquisa, foi dividido em quatro etapas para
realizar um diagnstico de turmas do ensino mdio, verificar como os professores
ministram suas aulas sobre a temtica, analisar do poema de acordo com a teoria
supracitada e checar sua aplicabilidade dessa teoria como mais uma ferramenta de
ensino de poema. Porm, este texto se deter no penltimo objetivo, contribuindo para a
execuo da prxima etapa.
ANLISE DO POEMA QUANTO AOS FATORES DE TEXTUALIDADE

A anlise de poemas fez-se necessrio para compreendermos se e como
poderamos inseri-lo em sala de aula para incentivar o estudo de poema pelos alunos do
Ensino Mdio da escola pblica. Para tanto, foi escolhido o poema Trem de Ferro, de
Manuel Bandeira, devido ao nmero considervel de sugestes quanto ao uso dele em
sala para o ensino de poemas. (Ver em anexo)
O poema se inicia de maneira cadenciada com a simulao de um trem a
vapor, em que a recitao repetitiva dos trecho que contm Caf com po/Virge Maria
414
que foi isso maquinista?/Agora sim representasse os solavancos iniciais da locomotiva e
a buzina, avisando sua sada ou passagem nos lugares. Ainda, o verso Caf com po
nos remete a ideia de incio de um dia, pois caf com po normalmente o alimento
consumido por uma parte dos brasileiros durante o caf da manh. Nesses trechos, pode-
se verificar a situacionalidade, com contextualizao de lugar (Maria fumaa) e tempo (o
amanhecer, mais especificamente) e intencionalidade do autor do poema em nos mostrar
a semelhana da estrutura do poema com o som que faz um trem a vapor, tornando
assim mais compreensvel ao leitor.
Continuando com a anlise, o texto de Manuel Bandeira, no decorrer de seu
poema, traz ao leitor informaes sobre o momento em que se situa o tema do referido
poema quanto ao tempo e lugar: dcada de 30, Regio Nordeste, produo de acar,
promovendo a informatividade, pois disponibiliza informaes em seus versos para que se
possa ter essa compreenso atravs da intertextualidade; situacionalidade, pois com as
informaes dada se consegue saber o tempo e lugar (regio); e, consequentemente,
aceitabilidade, por meio da compreenso e instigar a vontade do leitor na leitura do
poema.
A percepo do incio da viagem percebida nos versos Ai seu foguista/ Bota
fogo/Na fornalha, j que o trem era movido lenha, e precisava desta para executar os
movimentos de partida para enfim seguir viagem Que eu preciso/ Muita fora, repetindo
tambm esses versos dando a ideia de movimento contnuo e acelerao deste, saindo
da posio de repouso para a de acelerao.
O autor tambm deixa claro a situacionalidade, nos dando a noo de espao e
contexto em que o poema est inserido, como o cotidiano de um sertanejo. A estrofe
seguinte carregada de sonoridade com a repetio de palavras, e nos passa a ideia do
barulho das engrenagens em movimento, essa sonoridade d ao poema uma
representao imagtica ao seu contedo, possvel pela aliterao do p e ss
remetendo a ideia de um trem em movimento. Ainda nesta estrofe nota-se que ao estar
em movimento, o eu-lrico observa a passagem dos elementos da paisagem como se ele
fosse um mero observador da passagem do tempo, Passa ponte/ (...) Passa galho, a
viagem vai se estendendo e o trem em ritmo constante vai chegando ao seu destino, de
415
repente o eu-lrico fica alegre, como uma alegria passageira depois de observar todos
aqueles elementos pela janela Que vontade/ De cantar.
As palavras prendero4, canavi5 e ofici6 esto bem do modo com o
linguajar dos sertanejos em seu cotidiano, nos situando assim num contexto sobre algum
que outrora trabalhava na colheita de cana-de-acar, foi morar na cidade e agora retorna
ao serto ao sentir saudades do que ali deixou, saudade essa percebida nas estrofes
finais onde est presente a infelicidade da vida longe de casa; e ele se pega pensando
em sua vida sertaneja e em sua, menina bonita/ Do vestido verde. Vou mimbora/ (...)
No gosto daqui e deseja retornar ao lugar onde nasceu.
O poema se encerra com a repetio do verso Pouca gente/Pouca gente e
conclui com trem de ferro, por estar no fim da viagem ou por haver poucas pessoas
dentro do trem por estar carregado com outras coisas, como matria-prima do canavial, o
aucar, explcito em Que s levo pouca gente. importante salientar que o trem nessa
poca transportava pessoas, animais e qualquer outro produto da poca.
CONCLUSO
O poema Trem de Ferro, de Manuel Bandeira, possui muito para oferecer
alm de uma simples leitura cadenciada, dentro de um ritmo de trem. Ele nos traz formas
satisfatrias de introduzir o ensino de poesia em sala, atraindo e encorajando os
discentes ao aprendizado do poema.
Com o objetivo de verificar a aplicabilidade das teorias da lingustica textual
como ferramenta de ensino de poema e mediante a anlise realizada do referido gnero
textual literrio, verificou que a Lingustica Textual, atravs da dos fatores de textualidade,
tem muito a contribuir com o ensino de poema em sala de aula.
A prxima etapa desta pesquisa ser desenvolver planos de aula baseados
nas anlises realizadas em turmas e test-las para verificar a eficincia no ponto de vista
4
Significa prenderam.
5 Significa canavial.
6 Significa oficial.
416
do alunos e professor. A contribuio desta pesquisa ter xito com a efetivao da parte
experimenta, e esperamos que seja positiva.
Referncias
BEAUGRANDE, R. A.; DRESSELER, W. U. Introduction to Text Linguistic. 2 ed.
Londres: Longman, 1983.
COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
FILHO, M. B. Estrela da manh. So Paulo: Global Editora, 1936.
GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. 2 Ed. So Paulo: Atlas, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Vilhaa. Introduo a lingustica textual: trajetria e grandes
temas. So Paulo: Martins Fontes ,2004.
ANEXO
Trem de ferro O...

Foge, bicho
Foge, povo
Caf com po Passa ponte
Caf com po Passa poste
Caf com po Passa pasto
Passa boi
Virge Maria que foi isso maquinista? Passa boiada
Passa galho
Agora sim Da ingazeira
Caf com po Debruada
Agora sim No riacho
Voa, fumaa Que vontade
Corre, cerca De cantar!
Ai seu foguista O...
Bota fogo (caf com po muito bom)
Na fornalha
Que eu preciso Quando me prendero
Muita fora No canavi
Muita fora Cada p de cana
Muita fora Era um ofici
(trem de ferro, trem de ferro) O...
Menina bonita
417
Do vestido verde
Me d tua boca
Pra matar minha sede
O...
Vou mimbora vou mimbora
No gosto daqui
Nasci no serto
Sou de Ouricuri
O...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que s levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
(trem de ferro, trem de ferro)
(Manuel Bandeira in "Estrela da Manh"

1936)
418
PRODUO DO GNERO NOTCIA DIGITAL E O USO DE
TECNOLOGIAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: QUESTES
PARA O ENSINO
Rosivaldo Gomes (DEPLA/UNIFAP)1
Marinete dos Santos Pereira (PROMAD/UNIFAP)2
RESUMO: A partir da introduo de novas tecnologias em sala de aula, a escola tem se

tornado um locus privilegiado de pesquisas que buscam discutir e verificar possibilidades
de usos e impactos que as tecnologias digitais tm nos processos de ensino e
aprendizagem. Nesse sentido, apoiando-nos nas discusses sobre Tecnologias digitais da
informao e comunicao e web currculo (ALMIDA; VALENTE, 2012; ALMEIDA; SILVA,
2011) e nas discusses de Rojo (2013) sobre materiais didticos, o objetivo deste artigo
apresentar uma proposta didtica (Prottipo Didtico) para o trabalho com o gnero
notcia digital, envolvendo as Tecnologias digitais da informao e comunicao (TDIC)
com turmas da Educao de Jovens e Adultos (EJA). Para a realizao deste trabalho,
situamo-nos no campo de estudos da Lingustica Aplicada, o qual tem possibilitado a
realizao de pesquisas que visam a entender o as questes tecnolgicas no campo da
educao como um objeto complexo e hbrido e situado uso da linguagem em prticas de
letramentos digitais. Os dados discutidos so parte de uma pesquisa maior do Curso de
Especializao em Produo de Materiais didticos para Mediadores de Leitura para
Educao de jovens e Adultos, realizado na Universidade Federal do Amap, mas
apresentamos apenas a proposta do material didtico neste artigo. A proposta incide
sobre a produo do gnero discursivo notcia digital e o desenvolvimento de capacidades
de produo textual, envolvendo no apenas a semiose verbal escrita, mas a partir da
hibridizao de linguagens/semioses para a construo de efeitos de sentido pretendidos
na transmisso da informao.
PALAVRAS-CHAVE: Notcia; tecnologias; ensino; EJA.
RSUM: De l'introduction des nouvelles technologies dans la salle de classe, l'cole est
devenue un lieu privilgi de recherche visant examiner et vrifier les possibilits
d'utilisations et de l'impact que les technologies numriques ont dans les processus
d'enseignement et d'apprentissage. En ce sens, nous soutenir dans les discussions sur
les technologies numriques de l'information et de la communication et le curriculum web
(ALMEIDA; VALENTE, 2012; AMEIDA; SILVA, 2011) et dans les discussions de Rojo
(2013) sur les matriaux d'enseignement, le but de cet article est de prsenter un
proposition didactique (Prototype didactique) de travailler avec les nouvelles numrique de
genre impliquant l'information numrique et des technologies de communication (TDIC)
avec des groupes de la jeunesse et de l'ducation des adultes (EJA). Pour ce travail, nous
nous situer en linguistique applique partir d'tudes sur le terrain, ce qui a permis de
mener des recherches visant mieux comprendre les enjeux technologiques dans le
domaine de l'ducation comme un objet complexe et hybride et situs utilisation de la
langue dans la pratique alphabtisations numriques. Les donnes prsentes font partie
d'une plus grande spcialisation de la recherche dans la production de matriaux
1
rosivaldounifap12@gmail.com
2
filosnt2008@hotmail.com
419
d'enseignement pour les compteurs de lecture pour les jeunes et l'ducation des adultes,
tenue l'Universit fdrale de Amap, mais uniquement en conformit avec la
proposition de matriel didactique dans cet article. La proposition met l'accent sur la
production de discours sur le genre de nouvelles et le dveloppement de la capacit de
production textuelle numrique, impliquant non seulement l'criture de semiosis verbale,
mais de l'hybridation des langues / semiosis pour construire les effets de direction
souhaits sur la transmission de l'information.
MOTS-CLS: Nouvelles; technologies; enseignement; EJA.
1 INTRODUO
Sabemos que as tecnologias so conhecidas como um dos mais importantes
meios de comunicao da sociedade moderna, no entanto, no que se refere ao desfecho
sobre sua utilizao em relao s diversas formas de uso dessas tecnologias no
ambiente educacional, principalmente quando est relacionado ao processo de ensino e
aprendizagem da Educao de Jovens e Adultos, doravante (EJA), ainda so poucos os
trabalhos que se empenham sobre esse tipo de estudo.
Dessa maneira, com o advento das tecnologias, principalmente, das digitais,
passamos a buscar diferentes formas e/ou alternativas interessantes para o processo de
ensino e aprendizagem em sala. Nesse sentido, a internet, por exemplo, uma
ferramenta que permite inmeras possibilidades de tornar a didtica mais envolvente e
assimilativa. Nesses termos, a web 2.0 tambm chamada de Web colaborativa
(SANTAELLA, 2013), na qual emergiram as Wikis, as redes sociais, junto com o
crescimento gigantesco do Google, possibilitaram o surgimento de mecanismos que
contribuem para aumentar as chances de um aprendizado mais significativo. nesse
sentido, que este estudo prope um trabalho que busca integrar o uso das TDIC na EJA
ao currculo escolar no sentido proposto, Almeida e Silva (2011, p.8) para quem
Integrar as TDIC com o currculo significa que essas tecnologias passam a compor
o currculo, que as engloba aos seus demais componentes e assim no se trata de
ter as tecnologias como um apndice ou algo tangencial ao currculo e sim de
buscar a integrao transversal das competncias no domnio das TDIC com o
currculo.
Dessa forma, para o que est sendo proposto pelas autoras ocorra, devemos
entender a situao tecnolgica atual, ou melhor, a cultura digital, sendo necessrio
procurarmos alternativas que possam ajudar conscientizem os alunos a usar as
tecnologias de forma significativa. nesse sentido que esta proposta didtica busca no
420
apenas mostrar as potencialidades das TIDC ao currculo, mas como essas podem ser
incorporadas a ele de forma crtico-reflexiva.
As tecnologias apresentam encaminhamentos que podem ajudar no
desenvolvimento educacional de nossas escolas. Assim, algumas questes guiam nossos
encaminhamentos para a elaborao do material didtico proposto, sendo elas: Como
seria a utilizao adequada das TDIC no mbito escolar com a EJA? De que modo esses
alunos poderiam lidar com essas tecnologias na produo do gnero notcia digital?
Esses questionamentos so pontos de partida para que possamos compreender sobre
como as TDIC podem ser inseridas na prtica escolar de ensino da EJA, no sentido
proposto por Almeida e Silva (2011).
Nesse sentido, o objetivo geral deste artigo apresentar uma proposta didtica
para se trabalhar com o gnero notcia digital, envolvendo as TDIC em turmas da EJA,
contendo prticas para leitura produo desse gnero. Como a proposta intentamos
tambm mostrar o papel e o potencial do uso de tecnologias digitais para as prticas do
letramento escolar a partir de sugestes de atividades com base em um prottipo didtico
para a produo do gnero notcia digital.
Dessa maneira, partindo do pressuposto de que os alunos j utilizam as
tecnologias digitais, surge a inteno de integr-las ao processo de ensino, em nosso
caso, a partir da realizao de oficinas com uso das tecnologias digitais, dando nfase ao
cotidiano escolar nas prticas de letramento digital com alunos da EJA. Fundamentamos
nossa proposta didtica a partir de Rojo (2013) sobre Prottipos didticos digitais para o
ensino e aprendizagem de lngua materna.
Assim, o presente artigo est organizado em 5 (cinco) sees. Na primeira
tratamos sobre o gnero notcia, incluindo discusses sobre a insero desse gnero no
meio digital. Em seguida, tratamos a respeito de letramento digital e seus impactos no
contexto das prticas sociais e tambm do letramento escolar. Nas sees que seguem,
discutimos sobre tecnologias e ensino, tratando sobre a EJA e web currculo. Por fim,
apresentamos a proposta didtica mostrando as possveis contribuies dessa para o
ensino de lngua materna.
1 O gnero notcia e sua relao com a cultura digital

As enunciaes enquanto manifestaes sociais, ocorrem conforme defende
Bakhtin (2003[1952/3]) a partir de enunciados concretos pertencente determinadas
421
esferas da comunicao humana. Nessas esferas ou campos, conforme a teorizao da
abordagem enunciativo-discursiva de Bakhtin (2003[1952/3]), a significao da palavra3
se refere realidade efetiva nas condies reais da comunicao verbal, e devido a isso,
no s compreendemos a significao da palavra enquanto palavra da lngua, mas
tambm adotamos para com ela uma atitude responsiva ativa (simpatia, concordncia,
discordncia, estmulo ao (BAKTIN, 2003[1952/3, p. 310).
Nos filiando essa viso proposta por Bakhtin, compreendemos o gnero notcia
como sendo um enunciado concreto que tende a responder s demandas sociais, no
sentido de propor informaes referentes a fatos de interesse social e coletivo. Nesse
sentido, Barbosa (2001), da teorizao dialgica da linguagem de Bakhtin e seu Crculo,
prope a compreenso do gnero notcia a partir dos trs elementos constitutivos de
qualquer gnero: estrutura composicional, contedo temtico e estilo.
Nesses termos, para autora a notcia pode ser vista como um capital, num sentido
mais ideolgico e poltico da questo, j que nesse gnero o poder da informao
estabelece relaes complexas com o poder econmico e com o poder poltico, que
precisam ser consideradas, quando da leitura de relatos dos fatos ocorridos (p.185. Alm
disso, a notcia, como qualquer texto, situado social e historicamente em uma prtica e
evento de letramento especfico, no neutro, j que carrega, em seu contedo temtico,
determinadas ideologias e apreciaes axiolgicas dos jornais aos quais est vinculada,
pois estes alm de serem um veculo de informao, so tambm veculos formadores de
opinio.
No que diz respeito situao de produo, Barbosa (2001) apresenta alguns
traos importante para compreenso desse gnero. Segundo a autora, a notcia
apresenta leitores mltiplos e desconhecidos (conhece-se apenas estatisticamente o perfil
de leitor de um determinado jornal) que, na sua grande maioria, procedem a uma leitura
rpida, muitas vezes, transversal do jornal. Alm do perfil dos leitores, Barbosa (2001)
salienta que em alguns casos, o redator desconhecido (algumas notcias no trazem
seus signatrios). Em outros casos, o redator aparece identificado, sendo esse
subordinado ao editor que pode alterar a notcia, cortar partes, ou seja uma notcia
frequentemente reescrita, condensada, traduzida, enfim, submetida a critrios de edio
3
Compreendemos, a partir de Voloshinov/Bakhtin (1926[1976]) que palavra pode ser, nesse caso, compreendida como
discurso em sentido amplo, isto , situado sciohistoricamente e a partir de determinadas ideologias e apreciaes de
valor a respeito de que dito e significado.
422
(p. 186).
Uma caracterstica muito saliente desse gnero o seu objeto discursivo, isto , os
acontecimentos ou fatos do mundo, que conforme a autora implica num tipo de discurso
mais referencial, uma vez que a notcia pretende-se afirmar como verdadeira. A autora
chama-nos a ateno tambm para o processo de escrita de uma notcia que, segundo
ela , na grande maioria das vezes, extremamente rpido, dado que os jornais tm uma
periodicidade diria e buscam dar notcias quentes antes dos concorrentes ou de forma
mais completa do que esses.
Alm dessas caractersticas, Barbosa (2001) destaca o objetivo de uma notcia; o
suporte material jornal peridico dirio perecvel, de durao fugaz; a relao entre
sensacionalismo x imparcialidade no que diz respeito tnica na coleta e divulgao da
informao por esse gnero a partir de uma relao de imparcialidade. Todavia, com
relao a este ltimo ponto Barbosa (2001) chama-nos ateno para o fato de que, por
mais que se tenha uma inteno de se ser imparcial, uma imparcialidade total
impossvel nesse gnero, uma vez que o redator tem que escolher como vai contar o fato,
o que implica numa dada seleo lexical, numa escolha do que se estabelece como
tpico, etc.
No que se refere ao contedo temtico, para a autora a notcia pode ser vista como
o relato de transformaes, deslocamentos ou enunciaes observveis no mundo e
consideradas de interesse para o pblico. Claro est, na viso da autora que a notcias
pode ser relacionar com fatos diversos, mas buscando focar o interesse da coletividade.
Por fim, a autora destaca a estrutura composicional e o estilo de linguagem desse gnero.
As caractersticas apresentadas pela autora referem-se produo do gnero notcia
pertencente ao jornalismo impresso e, mesmo sendo produzida partir de um computador
e comportando outros semioses (ROJO, 2013; ROJO; BARBOSA, 2013), circular a partir
do suporte impresso, nesse caso o jornal. Nesse sentido, necessrio pensamos que
com a ampliao das Tecnologias digitais da informao e comunicao (TDIC),
jornalismo online ou webjornalismo ou jornalismo digital, apresenta-se com um outro
caminho para a divulgao e propagao de informaes, principalmente a partir de
notcias digitais. Mas com a internet o que muda na construo da notcia?
Comungando com as discusses de Rojo (2013), Rojo e Barbosa (2015)
defendemos que as prticas de produo textual no contexto da cultural digital, tm
possibilitado que cada vez mais os textos/enunciados se tornem multissemiticos, a partir
423
da hibridizao de mltiplas linguagens na constituio de gneros, como no caso da
notcia digital. Nesses termos vlido lembrar o que destaca Lemke (2010 [1998]) a se
referia a integrao de semioses/linguagens na constituio de gneros discursivos, nos
quais a marca da semiose verbal escrita no totalmente predominante.
No caso do gnero notcia digital, alm do que o impresso j possibilitava na
constituio da estrutura composicional desse gnero agregao de imagens estticas
com as ferramentas digitais possvel que imagens em movimentos, vdeos e udios,
isto , outras semioses/linguagens sejam incorporadas na composio desse gnero para
melhor compreenso do que se pretende divulgar ao leitor. Todavia, vale ressaltar que a
notcia digital acessada facilmente e que nem sempre provida de bons contedos, ou
seja, em algumas notcias no h a curadoria da informao.
Em termos de ensino, comungamos com Barbosa (2001) que o reconhecimento das
descries, por ela destacadas a respeito do gnero notcia, podem ter, a partir de um
bom trabalhar sistemtico e de didatizao, como objetivo central, no contexto das
prticas do letramento escolar, a apropriao, por parte dos professores e alunos, de
gneros discursivos de prticas sociais diversas. Porm, cabe salientar que para isso, faz-
se necessrio que uma proposta de ensino de gneros, no caso como por exemplo da
notcia digital, essa proposta deva estar sustentada teoricamente por bases que
considerem a lngua(gem) como uma prtica heterognea e situada socialmente a partir
de usos que os sujeitos fazem dela, pois caso isso no seja, de alguma forma,
assegurado, corre-se o risco de que se tenha um trabalho prtico [...], o que poderia levar
a uma prtica centrada em aspectos estruturais e formais, a exemplo do que j ocorre em
muitas escolas (BARBOSA, 2001, p. 188) e que considera as possibilidades de integrao
as tecnologias digitais ao ensino e produes de textos de gneros diversos.
3 Tecnologias Digitais, ensino e a EJA
Conforme Valente e Almeida (2012), as tecnologias recriam novas possibilidades

de aprendizagem, o que permite articular diferentes contextos associados aos recursos de
hipermdias e potencializ-los para a criao de novos padres de integrao de mdias
(hibridizao), atravs da representao de fatos reais ou imaginrios, encadeados
logicamente por meio de palavras, imagens, sons, vdeos compartilhados pela web.
Ainda conforme esses autores, esses aspectos so significativos em processos
424
educativos pautados pelo exerccio da autoria do aprendizado, mas no de forma
individualizada, e sim de maneira colaborativa e participativa por meio da construo,
anlise e reconstruo de suas histrias, permitindo o registro de processos de
aprendizagem e organizao de modos de pensar sobre as experincias e as relaes
que o aprendiz estabelece consigo mesmo e com o mundo. Cascarelli (2016) tratando
tambm sobre as possiblidades de uso das TDIC, ressalta que essas tecnologias
apresentam grande na sociedade contempornea e o que se quer descobrir, no entanto, e
o que fazer com essa tecnologia na escola? Que consequncias essas novidades trazem
para os estudos do texto? Quais as relaes entre tecnologias, educao, linguagem e
cognio?
Com os avanos das tecnologias da informao e da comunicao e o seu
crescente uso no cotidiano, que favorece a criao novos textos e retextualizao de
escrita e leitura, a escola no pode abster-se dessa realidade e tem que buscar respostas
a estes desafios/questionamentos que lhe so colocados, propondo novos ambientes de
aprendizagem a seus alunos. nesse bojo de discusses que cabe a reflexo sobre o
trabalho com as tecnologias digitais na EJA.
Conforme Curto (2011), em sua tese de doutorado, aps ter realizado uma
pesquisa com professores atuantes nas turmas da EJA sobre Prticas de letramento
digital na EJA, a autora analisa como acontece na prtica a insero das tecnologias
atravs das aulas de informtica e conclui que o processo de letramento digital acontece
de forma parcial e depende basicamente das adversidades e condies de acesso e
integrao desses alunos com o conhecimento, acesso e utilizao das tecnologias.
Curto (2011), atravs de suas pesquisa e anlise dos dados obtidos referente s
prticas de letramento digital em turmas da EJA, conclui que as tecnologias quando
perceptveis na EJA podem constituir um campo de inovaes pedaggicas, e que o uso
do computador propicia de forma significativa o acesso as prticas de letramento digital e
contribui de forma propcia as demais formas de letramento que os alunos j tm
propriedade, instigando-os a utilizar as tecnologias para inovar e fundamentar seus
conhecimentos atravs das mdias, sejam elas impressas ou digitais.
Nesse sentido, devemos utilizar as ferramentas tecnolgicas como um incentivo
para a criao e imaginao do nosso aluno, ao utilizarmos os recursos tecnolgicos em
sala de aula temos que viso de transform-los em recursos educacionais, propiciando a
integrao, as relaes pessoais para a aprendizagem e aquisio de conhecimentos e
425
ampliar um leque de possibilidades de aprendizagem, e que a maioria dos alunos utilizam
computadores ou outras tecnologias de forma precria e informal e o contato dos alunos
da EJA com as mdias, de forma direcionada, numa relao de ensino aprendizagem,
mais um fator que poder se listar como dificuldades para estes alunos na busca de
ampliar suas relaes sociais e profissionais.
Desta forma, o ensino voltado EJA deve ter como objetivo proporcionar um
ensino, no qual esses possam apropriar-se destes conhecimentos, haja vista que
atravs da educao podemos desenvolver o potencial que cada aluno, dentro das suas
possibilidades e limitaes. A partir desta realidade, torna-se indiscutvel a importncia do
uso das novas tecnologias no processo de ensino aprendizagem e a precedncia do
domnio delas se apresenta como um dos traos importantes do novo perfil do educando
e do educador na sociedade contempornea.
4 Web Curriculo
Em termos tericos, Web Currculo refere-se ao conceito e a integrao da Web

2.0, no mbito da prtica pedaggica atravs da insero das tecnologias digitais ao
currculo escolar, com a finalidade de facilitar a inovao da prtica pedaggica. No
entanto, essa mudana depende de vrios de fatores tais como: infraestrutura tecnolgica
nas escolas pblicas; capacitao dos educadores para uso das tecnologias; estudos
sobre os melhores usos das tecnologias para as abordagens pedaggicas baseadas na
concepo de educao inovadora; polticas pblicas que assegurem projetos de ensino e
pesquisa com o uso das tecnologias na educao.
Conforme Almeida e Silva (2011) o desenvolvimento de um web currculo propicia a
articulao entre os conhecimentos do cotidiano do universo dos alunos, dos professores
e da cultura digital com aqueles conhecimentos que emergem nas relaes de ensino e
aprendizagem e com os conhecimentos considerados socialmente vlidos e
sistematizados no currculo escola. Alguns motivos da pouca efetividade da integrao
das TDIC nas escolas esto relacionados com a falta de infraestrutura adequada nas
escolas, equipamentos obsoletos, polticas pblicas ineficientes, falta de competncia dos
professores para o uso das tecnologias, e a falta de aperfeioamento dos professores.
Assim, ao nos referirmos insero das TDIC nas escolas pblicas, percebemos
que os avanos tm ocorrido gradativamente no sentido de universalizar a instalao de
laboratrios de informtica com o acesso internet. Para que a partir dessa iniciativa os
426
professores possam reconhecer que o uso das tecnologias em sala de aula, podem
incentivar os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Haja vista, que os alunos
hoje encontram-se imersos na cultura digital e afirmam utilizar computador e internet em
diversos lugares que frequentam em seu dia a dia, como por exemplo as lan houses,
celulares e mostrando precedncia ao uso dos recursos da Web 2.0.
5 Prottipo didtico digital para o ensino e aprendizagem de atividades de leitura

escrita com o gnero discursivo Notcia digital
Para realizao da proposta didtica que aqui apresentamos como sendo um
material didtico digital (MDDI), primeiramente, faz-se necessrio destacar qual
concepo de material didtico estamos assumindo e de material didtico digital.
Conforme Rojo (2013) os materiais didticos, se bem escolhidos e usados, se de
qualidade e adequados ao planejamento do professor, so grandes instrumentos de apoio
no processo de ensino-aprendizagem. No caso brasileiro, as polticas pblicas do MEC
para escolha, compra e distribuio de materiais didticos aos professores e escolas
sofreram grandes mudanas na ltima dcada, por meio dos programas ministeriais.
Para autores, como Rangel (2005) qualquer instrumento que utilizemos para fins de
ensino/aprendizagem um material didtico. A caneta que o professor aponta para os
alunos, para exemplificar o que seria um referente possvel para a palavra caneta,
funciona, nessa hora, como material didtico. Porm, a diferena entre cada um desses
recursos apenas o grau de especializao: a caneta no foi criada para servir de
exemplo para a noo de referente, mas, em graus crescentes de especializao e
intencionalidade didticas, o globo, a prancha e o livro, sim (LEFFA, 2006). J Rojo
(2013), atentando-se para a limitao dos materiais didticos impressos e buscando
trazer para o campo de estudos do campo da LA a importncia de se considerar as TDIC
no processo de ensino e aprendizagem de lngua, tm trabalhado com o conceito de
Materiais Didticos Digitais Interativos (MDDI), utilizando ainda, o conceito de Prottipo
didtico digital. Para a autora,
um prottipo de ensino seria um esqueleto de SD [sequncia didtica] a ser

encarnado ou preenchido pelo professor, por exemplo, um modelo didtico digital
de um gnero ou conjunto de gneros, sem seus acervos ou bancos de textos, ou
apenas com acervos e bancos que funcionassem como exemplos e pudessem ser
substitudos no produto final. (ROJO, 2013, p. 189)
427
Apesar das possibilidades de permitir que se idealizem livros digitais interativos
multissemiticos, que podem incluir alm de texto, imagem esttica, udio e vdeo ,
quizzes, objetos 3D, objetos interativos, objetos <html>, apresentaes .ppt, galerias de
imagens, pop-overs e barras de rolagem, maximizando as possibilidades de uso de
dispositivos digitais mveis interativos, como os tablets, em sala de aula, ainda no
sabemos que papel materiais didticos digitais (ou livros didticos digitais) como esses
desempenharo em sala de aula, nas prticas dos professores. O que sabemos, at
ento, que se apresentam claramente como mais um interagente em sala de aula e tudo
depender de como o professor e os alunos estabeleam agora a interao com esses
materiais no processo de ensino e aprendizagem. No entanto, podemos prever que os
mesmos possam alterar a dinmica da interao em aula. Assim, nesse sentido que
para esta pesquisa criou-se um prottipo didtico por meio do software Book Creator, que
se configura como uma app educacional livre que pode ser usado para construo de
materiais didticos interativos.
Elegemos esse software, primeiramente por ter licena livre e ser de fcil manuseio
e por permitir que acervos de textos (reportagens, notcias, artigos de opinio e artigo de
divulgao cientfica), infogrficos, imagens, galerias de charges, vdeos e exerccios
dissertativos que envolvem a interpretao de textos em gneros em semioses diversas
(texto escrito, imagem e vdeo) possam ser hospedados em sua plataforma. Alm disso,
esse software apresenta simplicidade para manuseio e permite que os autores foquem no
contedo. O app est disponvel para sistema Android para Smartphones, tablete e PC. A
partir desse software possvel adicione rapidamente imagens de galeria ou obtenha, a
partir da web ou tire fotos com a cmera, conforme representao das figuras do tutorial
do editor:
428
Figura 1: Tela inicial do programa
Fonte: https://www.microsoft.com/pt-mz/store/p/book-creator/9wzdncrdszxg#
Figura 2: Tela de tutorial do programa
Fonte: https://www.microsoft.com/pt-mz/store/p/book-creator/9wzdncrdszxg#
As figuras 1 e 2 indicam alguns passos para criao e editorao de um e-book. A

partir de uma linguagem simples, esse software permite a criao de livros digitais com
variados textos, imagens e vdeos, o que pode contribuir para criao de um gnero
discursivo multissemitico, como a notcia digital no caso deste trabalho. Assim, neste
momento apresentamos as etapas que constituem o material didtico digital que pode ser
utilizado para o trabalho com o desenvolvimento de capacidades leitura e produo
textual a partir de prticas envolvendo letramentos digitais ou novos letramentos e
multiletramentos de leitura e produo digital do gnero notcia com turmas da EJA.
Conforme mencionado na seo 6 (seis), um prottipo no se trata de um material
fechado e, por isso, pode ser editado e reeditado tanto pelo professor quanto pelo aluno,
sendo, portanto, um material que pode ser utilizado de forma colaborativa e tambm que
pode ajudar no fomento de constituio de uma sala de Aula Invertida.
Nessa perspectiva, a sala de aula se transforma em um espao dinmico e
interativo, permitindo a realizao de atividades em grupo, estimulando debates e
discusses, e enriquecendo o aprendizado do estudante a partir de diversos pontos de
vista. Para a aplicao dessa abordagem, necessrio que o docente prepare o material
e o disponibilize aos alunos por meio de alguma plataforma on-line (vdeos, udios,
games, textos e afins) ou fsica (textos impressos) antes da aula, de modo a tornar o
429
debate presencial mais qualificado devido prvia reflexo dos estudantes a respeito do
tema que ser abordado.
Assim, para a realizao da atividade com esse material didtico, so sugeridas
as seguintes etapas, que auxiliam tanto o professor quanto ao aluno na construo de
uma notcia digital. Nesses termos, a proposta deve ser executada a partir de uma
progresso em espiral, ou seja, quando houver a necessidade de retornar a uma etapa o
professor e o aluno podero realizar tanto conjuntamente quanto o aluno poder retomar
a atividades anteriores de forma individual.
Figura 3: Capas e carta de apresentao do material didtico
430
Quadro 1: Etapas da organizao do Prottipo didtico
Contedo Durao Objetivos Atividades Materiais

1 UNIDADE 7 Apresentar o plano Atividades previstas: Datashow
DIDTICA - encontro de estudo do Atividade de leitura, Material
Apresentao s de 2h/a bimestre (incluindo compreenso e didtico digital
apresentao da reconhecimento do Internet.
do gnero
proposta do gnero notcia
notcia trabalho final); impressa e da notcia
impressa e Reconhecer a digital;
notcia digital estrutura do Atividade de
gnero, o contexto reconhecimento dos
de produo. elementos e
Mostrar aos alunos caractersticas do
possibilidades de gnero notcia (quem
mdias e suporte produz, onde
para publicao do publicado, qual o
gneros notcia objetivo desse
digital. gnero, etc.).
2 UNIDADE 5 Possibilitar ao Atividades previstas: Datashow
DIDTICA - encontro aluno o contato Atividades voltadas Material didtico
Leitura e do s de 2h/a com gneros tanto para a compreenso Revistas, sites
da esfera digital do gnero
gnero
jornalstica quanto notcia;
notcia. da mdia digital. Atividade de
Discutir sobre as comparao de
principais notcias impressas e
caractersticas do no digital.
gnero no meio
digital.
3 UNIDADE 5 Produzir, com Atividades previstas: Datashow
DIDTICA encontro apoio do professor Atividade de Material
Produo s de 2h/a e dos colegas, produo do gnero didtico digital;
uma notcia digital notcia e publicao Programas
final do
sobre uma em uma pgina do diversos;
gnero temtica de Facebook ou em blog. Softwares de
notcia digital interesse nacional Atividades de editorao de
ou regional a editorao sobre imagens e
critrio dos alunos; como inserir vdeo, vdeos.
Mostrar aos alunos imagens, link para
de forma podem outras notcias, etc.
usar as
tecnologias digitais
para editorao do
gnero notcia
digital.
431
Figura 6: Atividade prtica e Unidade II do Prottipo didtico
432
Figura 7: Unidade II do Prottipo didtico
Figura 7: Unidade III do Prottipo didtico e atividade de produo multissemitica do gnero

notcia
Consideraes finais
433
A proposta de atividade didtica apresentada neste artigo trata da anlise e de
apontamentos para o processo de integrao das tecnologias no ensino e aprendizagem
nas diferentes etapas da Educao de Jovens e Adultos. Esperamos que o material ora
apresentado seja til s prticas do letramento escolar, objetivando, portanto, ajudar tanto
alunos quanto professores na utilizao das tecnologias para melhoria do processo de
ensino e aprendizagem. Assim, a partir do presente trabalho, esperamos que professores
que atuam com a EJA possam perceber a necessidade de integrao das tecnologias a
educao e tambm a necessidade de formao continuada para que possam fazer uso
das tecnologias, no sentido de possibilitar a integrao as TDIC ao currculo e possa
ajudar no desenvolvimento de capacidades multiletradas de leitura e produo do gnero
notcia.
REFERNCIAS
ALMEIDA, F. J. Educao e informtica. Os Computadores na Escola. So Paulo,

Cortez, 1988.
ALMEIDA, M. Informtica e Formao de Professores. Braslia/DF: Editora Parma, ano
2000 (vol.2).
ALMEIDA, F. J. Computador, escola e vida: aprendizagem e tecnologias dirigidas ao
conhecimento. 2. ed. So Paulo: Cubzac, 2007.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BARBOSA. J. P. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa
para o ensino de lngua portuguesa. Tese de doutorado em Lingustica Aplicada e
Estudos da Linguagem. Pontifica Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2001.
RANGEL, E. Avaliar para melhor usar: avaliao e seleo de materiais e livros
didticos. In: BRASIL, MEC. Materiais Didticos: escolha e uso. 2005. p.25-34.
(Boletim 14).
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
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ROJO, R. (Org.). Escol@ conect@d@: os multiletramentos e as TICs. So Paulo:
Parbola, 2013.
434
LEITURA DE ESTUDO NO ENSINO SUPERIOR1
Martina de Siqueira Corra (UFOPA)2
RESUMO: Esse trabalho integra dissertao de mestrado que trata sobre leitura e
formao em ambiente universitrio. Pretendemos refletir sobre um tipo especfico de
leitura: a leitura de estudo, entendida como aquela cujo objetivo aprendizagem e est
relacionada a gneros textuais especficos. Nesse sentido, busca-se entender os
processos intelectuais necessrios para estudo de texto em alunos universitrios. A
escolha desse pblico se deve ao fato de a universidade ser considerada lugar de
formao intelectual, o que supe a leitura de grande volume de texto, com
complexidades variadas, os chamados textos cientficos. Como suporte terico utilizamos
as reflexes de Britto (2005; 2007; 2009) Castello-Pereira (2001; 2003) e Britto; Gomes
(2009) para quem estudar significa saber localizar os indcios deixados pelo texto, fazer
inferncias, investigar o pensamento do autor, fazer filtro das informaes, extrair dados,
sintetizar, sistematizar, ordenar as ideias e reconstruir o que foi dito. Todas essas aes
envolvem recursos variados, que vo desde sublinhar trechos importantes a fazer
anotaes na margem de texto. Defende-se que estudar um texto no aprender uma
tcnica, requerendo trabalho contnuo de prticas de leitura-escrita, que permitam aos
leitores operarem com referencias culturais, sociais e polticos pouco presente no
cotidiano das pessoas.
PALAVRAS-CHAVE: leitura de estudo, ensino, universidade.
ABSTRACT: We live in a society marked by written culture. There are writings in all of the
contemporary societal settings. Readings are part of individual life. This article is part of a
Masters thesis that is about reading and academic formation in a higher learning setting.
We intend to reflect about a specific type of reading: study reading. This is based on the
concept that study reading is focused on learning through using specific text genres. In this
sense, we seek to understand the intellectual processes needed for this type of study by
university students. The choice of the segment, university students, were selected due to
the fact that the university is considered to be the place for intellectual formation and
supplies a great volume of texts with complex varieties. To support our theory, reflections
from Britto (2005, 2007, 2009) Castello-Pereira (2001, 2003) e Britto; Gomes (2009) for
these authors study implies the ability to locate they evidences in the text, make
conclusions, investigate the authors thoughts, filter information, extract data, synthesize,
systemize and organize ideas as well as reconstruct what was said. All of these actions
involve various resources such as underlining texts and writing notes in the margins. It can
be said that studying a text is not just learning a technique but also require continues
practice in reading and writing that allows the reader to operate with cultural, social and
political references present in the daily life of the individual.
KEYWORDS: Study Readings, Learning And University
1 Artigo produzido a partir da dissertao de mestrado em andamento no Programa de Ps-graduao em Educao da Ufopa, sob
orientao do Prof. Dr. Luiz Percival Leme Britto.
2 Aluna do mestrado acadmico em educao da Universidade Federal do Oeste do Par- PPGE/Ufopa.
435
Introduo
Vivemos no mundo da cultura letrada. Nos mais diversos lugares h escritos, o

que supe que ser alfabetizado condio essencial para a insero social dos
indivduos. Saber ler e escrever , sem dvida, importante para aquisio do
conhecimento. Nesse sentido, a escola tida como lugar comum da escrita, pois boa
parte do conhecimento produzido pela humanidade est organizado em escrito, o que faz
da leitura condio necessria no processo formativo.
No Brasil, o hbito de leitura dos estudantes tem sido bastante questionado, uma
vez que pesquisas revelam que em todos os nveis da educao, parte dos discentes tm
dificuldades com a leitura. O Indicado Nacional de Alfabetismo Funcional INAF3 (2016)
registra que 36% da populao que dispe de nvel superior no consegue ler de forma
satisfatria, encontrando-se no nvel rudimentar ou elementar de leitura. Ter o nvel
rudimentar ou elementar dificulta a aprendizagem em qualquer nvel de ensino,
principalmente no nvel superior que prescinde de autonomia na leitura.
Este trabalho parte do princpio que leitura mais que a mera decifrao. A leitura
entendida como
ao intelectiva, atravs da qual os sujeitos, em funo de sua experincia,

conhecimentos e valores prvios, processam informao codificada em
textos escritos. Ela se faz sempre entre textos que se do a ler, textos que
trazem representaes do mundo e com as quais o leitor v-se obrigado a
negociar. (BRITTO, 2003, 100)
Isso significa dizer que ler, especialmente ler estudar um texto, implica operar
com referenciais culturais, sociais e polticos, que so pouco presentes no cotidiano dos
alunos, j que a distribuio de bens culturais bastante desigual em pases como o
Brasil. Percebendo a leitura como questo cultural, seu ensino no caracteriza como o
repasse de uma tcnica, mas sim como uma forma de operar com conhecimentos
elaborados e estruturados numa lgica especfica (CASTELLO-PEREIRA, 2003).
Os conhecimentos necessrios leitura de um texto afastam-se daqueles

prprios da vida cotidiana de grande parte dos alunos, principalmente se considerarmos
que, com a expanso do ensino superior, um novo perfil de aluno teve a oportunidade de
entrar na universidade. Trata-se de alunos que pouca experincia tiveram com os
3 O Indicador de Alfabetismo Funcional INAF, criado em 2001, realiza, por meio de entrevista e teste cognitivo de amostra
nacional, um panorama que permite estimar os nveis de alfabetismo da populao e compreender seus determinantes.
436
referencias de cultura erudita (at mesmo por conta de sua condio socioeconmico), o
que dificulta o processo de aprendizagem, devido herana cultural (BOURDIEU, 2001).
importante esclarecer que no se est responsabilizando os alunos de perfil

socioeconmico desfavorecido pelas estatsticas negativas em torno da leitura. Mas
consideramos que no se pode falar em alunos como categoria homognea, visto que h
diversos perfis de alunos em funo de sua formao, condio social e tipo de
alfabetismo (BRITTO, 2003). Mais que fazer afirmaes categricas em torno do
problema, deve-se buscar entender a origem e as condicionantes que geraram esta
realidade, para assim iniciar um trabalho de superao do problema.
Este artigo, que um recorte da dissertao de mestrado em andamento, reflete

sobre um tipo de leitura especfico: a leitura de estudo, tendo como ponto de partida os
trabalhos de Britto (2005; 2007; 2009), Castello-Pereira (2003); Britto e Castilho (2009),
Silva (2009; 2010) e Gomes (2010).
A leitura de estudo
A leitura de estudo caracteriza-se como tendo como principal objetivo a

aprendizagem. No ambiente acadmico universitrio, essa aprendizagem mediada pela
escrita e costuma estar vinculada a gneros textuais especficos, como, por exemplo,
artigos cientficos, dissertaes, teses, ensaios, relatrios de pesquisa. Os textos tratados
na sala de aula so necessariamente textos para serem compreendidos e apreendidos.
Nesse sentido, a leitura de estudo exige uma srie de procedimentos intelectuais que vo
desde estratgias de aproximao do texto a compreenso macro, supondo mais que
decifrao ou simples reproduo parafrstica, incluindo a compreenso dos contextos
tanto internos quanto externos ao texto.
Castello-Pereira (2001), em trabalho em que investigou a leitura no ensino

superior, observou que a leitura no ambiente universitrio cumpre a funo especfica de
estudo. Em sua dissertao de mestrado, refletiu sobre como ensinar o aluno a estudar,
de forma aprofundada, textos tericos de universo discursivo diferenciado. Sustenta a
autora que os textos prprios da academia so os didticos, filosficos, de divulgao
cientfica, cientficos textos que distanciam do cotidiano dos alunos, gerando maiores
dificuldades no trato com eles.
437
Entender que os textos acadmicos so constitudos de gneros textuais
especficos significa perceber que devido pouca familiaridade desses alunos com eles,
torna-se necessrio, como defende Castello- Pereira (2001, p. 2, ver), que se ensine
como estudar um texto: preciso ensinar como investigar o pensamento do autor, fazer
triagem das informaes, extrair dados, sintetizar. Estudar um texto significa entre outras
coisas, aprender as ideias fundamentais do autor, compar-las com outros escritos e
saberes, intervir no texto lido, ficar concentrado na leitura e ter interesse de compreend-
lo.
Como Castello-Pereira apresenta a leitura de um texto no deve se esgotar nele,

sendo necessrio assumir a postura investigativa, o que requer estudo. Isso, segundo
Gomes (2009), significa saber localizar os indcios deixados pelo texto, fazer inferncias,
investigar o pensamento do autor, fazer filtro das informaes, extrair dados, sintetizar,
sistematizar, ordenar as ideias e reconstruir o que foi dito.
Essa forma de pensar o estudo do texto distancia-se completamente do estudo

entendido como apreenso de tcnica, com memorizao, com reteno de contedos.
Pelo contrrio, tem a ver com compreender um texto, de maneira que os conhecimentos
ali adquiridos possam incorporar-se aos demais.
A forma com que se estuda um texto pode ser favorecida por algumas estratgias
cognitivas, chamadas por Castello- Pereira (2001) de recursos, tais como: sublinhar, fazer
anotao margem do texto, inserir marcas diversas de orientao da leitura, produzir
fichamento, resumos e esquemas. Para a autora, todos esses recursos facilitam a
compreenso, pois possibilitam inquerir o texto e as ideias que encerra atravs da
organizao do pensamento do autor.
Para investigar tais afirmaes a autora realizou uma pesquisa de natureza

etnogrfica na qual acompanhou de forma interventiva alunos do curso de pedagogia.
Durante o trabalho, a autora ministrou aulas de lngua portuguesa com o objetivo de
ensinar formas de estudar os textos. Lecionando para uma turma de 42 alunos, maioria
sendo de primeira gerao de longa escolaridade (aqueles cujos pais no tm ensino
universitrio), a pesquisadora constatou que a pouca vivencia com os referenciais
culturais escritos dificulta a forma com que vivenciam a leitura de texto e como
438
compreendem o conhecimento. A herana cultural4 desses alunos teria peso significativo
na forma com que se organizam para estudar os textos e os compreendem. Nesse
sentido, a autora assume o posicionamento de que os alunos, para atuar com
desenvoltura no ambiente acadmico, devem ter contato intenso com universos
discursivos e com procedimentos intelectuais que at ento no tinham.
Para Castello-Pereira, a leitura assistida (aquela mediada por um leitor mais

experiente, que interfere no sentido de fornecer pistas para a compreenso do texto)
uma das formas mais eficientes de ensinar os alunos a estudar o texto, o que requer
trabalho mediador bastante atento. Planejar as aulas, estar atento s dificuldades dos
alunos, fazer questionamentos, fornecer pistas importantes para a compreenso do texto,
desafiar os alunos, so aes necessrias do professor na formao de leitores
autnomos na academia.
Britto (2005), tambm se dedicando a temtica leitura de estudo, realizou estudo

com dois grupos com diferenas sociais significativas (estudantes de pedagogia e de
terapia ocupacional. Trabalhando com a hiptese de que, por ter maior disposio
objetiva (material) e maior familiaridade com objetos culturais escritos (no serem de
primeira gerao de longa escolaridade5), os estudantes de terapia ocupacional teriam
forma diferenciada de estudar e aprender e mesmo de lidar com estudo do texto. No
entanto, o autor constatou que tanto os estudantes de pedagogia quanto estudantes de
terapia ocupacional se comportam de forma similar quanto postura face ao
conhecimento e a aprendizagem.
Britto (2005) averiguou que tanto os estudantes de pedagogia quanto os de

terapia ocupacional utilizam recursos prprios da atividade de estudo, como acima
enumerado, sem, contudo, que isto signifique que de fato esto tendo controle da ao de
estudar. Conclui o autor que tais procedimentos so incorporados sem que se tenha
organizao consciente de qual recurso seria o mais adequado para aprendizagem, ou
mesmo, sem que se perceba para que se est utilizando.
Segundo Britto (2007)
4 Herana cultural diz respeito transmisso direta ou indireta realizada no seio familiar, no que tange ao capital cultural das pessoas.
Segundo Bourdieu (2001) essa herana cultural responsvel pela diferena inicial das crianas diante das experincias escolares,
consequentemente, pelas taxas de xito. (BOURDIEU, 2001, p. 42).
5 Diz respeito a alunos cujo pai e me concluram no mximo o ensino fundamental.
439
Dentre as mltiplas modalidades de leitura, a de estudo a que mais exige
organizao e monitoramento. Saber usar os recursos de escrita para ler
fundamental para a autonomia de leitura, principalmente da leitura de
estudo e de trabalho. Isto significa que o estudante deve saber tomar
notas, fazer grifos, marcas de leitura, comentrios de margem nos textos,
elaborar roteiro, fazer sntese de tpicos dos contedos trabalhado nessas
atividades, pouco importam a ortografia e a gramtica. (BRITTO, 2007,
p.70)
Na leitura de estudo, o aluno deve utilizar estratgias que os auxiliem no

entendimento do texto de forma mais ampla, o que exige uma srie de capacidades que
tem pouca relao com tcnicas e com habilidade de decodificao. necessrio
Identificar o tema do assunto; associar o texto aos seus contextos

possveis; identificar a tese e os argumentos articulados com ela; identificar
o ncleo dramtico e a estratgia de desenvolvimento do enredo;
identificar, relacionar e checar a validade ou legitimidade de informaes;
articular as estratgias argumentativas com a posio poltico-social
(ideolgica) do autor de origem institucional do texto; identificar elementos
formais que permitem reconhecer as imagens de interlocutor e objeto que
o autor do texto pretende construir; perceber o efeito de sentido
consequente do uso da pontuao, de outra notaes (aspas, itlico,
negrito, sublinhado) e recursos grfico (tamanho, cor e distribuio de
caractere) [...] Isso implica reconhecer: A organizao formal do texto
(perodo, pargrafo, pontuao, ttulo e subttulos, sees); as estratgias
argumentativas : ordem de exposio, tipos de argumentos (causa-efeito;
exemplo, quantitativo), tese e anttese; as caractersticas prprias de cada
gnero ( noticia, editorial, ensaio, crnica, entrevista, texto instrucional, de
orientao de vida, literrio, religioso); o processo de construo da
interlocuo ( relao autor-leitor), identificando quem est escrevendo,
para quem escreve, por que escreve, que imagem quer que o leitor faa
dele; os efeitos dos suportes ( livro, jornal, revista, folheto, documento, tela
de computador) (BRITTO, 2007, p.69)
Nesse sentido, a leitura de estudo est relacionada com uma srie de elementos
que so fundamentais para a leitura eficiente de um texto. Desta forma, a leitura de
estudo sofre relao direta ou indireta dos seguintes elementos: disposio objetiva e
disposio subjetiva; postura epistemolgica (instrumental ou crtica); constituio de
acervo; autoria e estratgias de aproximao com o texto, como veremos na figura.
440
O quadro sugere dois elementos maiores que direcionam as formas de estudar: a
disponibilidade objetiva e a disponibilidade subjetiva. A primeira aquela relativa a
condies de investimento nos estudos, que incluem condies de aquisio de materiais
de estudo, tempo disponvel para utilizao dos recursos e dos espaos de estudo; j a
segunda se caracteriza pelo interesse de desenvolvimento intelectual, pela vontade e
disciplina de estudo, incluindo a capacidade de auto-avaliao de seus processos de
estudo e a elaborao e o planejamento de rotina para estudar.
Como se pode perceber, a disponibilidade subjetiva parcialmente dependente

da disponibilidade objetiva, pois, certamente, quem tem poucos recursos materiais de
estudos, tampouco tem condies de se organizar para estudar (falta o bsico, o material
de estudo). Ademais, estudar requer tempo, dedicao, de modo que quem, por exemplo,
trabalha o dia todo, dispe de pouca disponibilidade para se dedicar leitura de um texto,
particularmente quando essa leitura exige concentrao e disciplina, como registrado. Em
geral, a leitura ser feita de forma aligeirada, sem adensar os conceitos, sem confrontar
ideias ou mesmo sem verificar os contextos de produo daquela obra. A leitura para
aqueles que dispem de pouca disponibilidade tanto objetiva quanto subjetiva
possivelmente se resumir ao que est visvel ao texto, no restando condies para uma
leitura interativa, investigativa. Nesse sentido, a leitura do texto e a aprendizagem tero
441
muito mais o carter de transmisso de conhecimento e no de produo, o que
culminar numa postura epistemolgica de vis instrumental.
O conceito de postura epistemolgica diz respeito, em termos mais precisos, aos

modos com que se compreende e se relaciona com os conhecimentos cientficos
historicamente produzidos. Apesar de a postura epistemolgica poder se apresentar de
duas maneiras (crtica ou instrumental), o modelo produtivo que impe o capitalismo,
influencia a postura dos sujeitos diante do mundo, tende a valorizar a postura
instrumental, uma vez que a tcnica, a aquisio do conhecimento em curto prazo, com o
mximo de eficincia e eficcia o padro capitalista de ensino. Desta forma, provvel
que a postura epistemolgica dos alunos esteja influenciando negativamente sua forma
de estudar. A postura instrumental no prima pela investigao, e sim pelo conhecimento
tcnico sem criticidade. O conhecimento no visto como algo histrico, dinmico e
inacabado, sendo percebido como verdade absoluta, o que cerceia qualquer forma de
investigao e estudo crtico de um texto. Portanto, a postura epistemolgica instrumental
inviabiliza a atitude investigativa do conhecimento, desfavorecendo o desenvolvimento
intelectual e a autonomia dos sujeitos, que pouco constituem acervos ou mesmo pouco
consideram a autoria do texto.
O termo constituio de acervo pessoal compreende a organizao sistemtica

da atividade intelectual materializada e a incorporao desse material como forma de
acumulao progressiva do conhecimento. Silva (2010) apresenta o conceito de acervo
pessoal como conjunto de elementos, itens, objetos que servem de apoio pesquisa e a
gesto do estudo. A constituio de acervo pessoal no se restringe a uma mera coleo
de item, mas feita a partir de critrios relacionados ao objetivo definidos e organizados a
partir dos objetivos da pesquisa ou do estudo.
Os acervos permitem a expanso da capacidade de produo de conhecimento e

a realizao e interveno social, contrapondo-se ideia de armazenamento de
conhecimento no crebro. claro que o conceito de acervo tem clara relao com a
escrita, pois a expanso do conhecimento, circulao, s pode ser mais ampla a partir da
inveno da escrita. Silva (2010, p.19) afirma que o investimento em acervo pessoal
um investimento intelectual, que da autonomia ao sujeito, potencializando seu pensar e a
realizao das aes.
442
Pensar um texto tambm est relacionado outro conceito importante: o que
encerra o conceito de autoria, que corresponde a uma forma de ver e de pensar o mundo
que se constitui pela relao sujeito autor com o que o cerca e pela relao que se
estabelece com os conhecimentos de outros sujeitos-autores. A autoria se caracteriza
como um conjunto de referenciais que permitem a articulao do conhecimento e a
percepo de aspectos que se assemelham ou se diferenciam. Para essa percepo
ampla das obras escritas, necessrio que os sujeitos compreendam que os textos e
seus autores fazem parte do movimento histrico do conhecimento, que fruto de
processos histricos e sociais.
A autoria extrapola apenas o produtor de um texto, envolve dimenses do

contexto do sujeito escritor (tempo e espao em que viveu), tem ralao com
singularidades tericas e histricas da produo cientfica (linhas de pensamentos,
contedo e conceitos investigados, metodologias, etc.). Perceber a autoria de um texto
significa ir ao encontro com a gnese daquele pensamento, significa entender a que
corrente de pensamento este est inserido e quais os outros autores ou grupo cientfico
com o qual o texto se identifica, ou seja, significa perceber com que viso de mundo e
mtodos aquele conhecimento foi concebido.
Nesse sentido, entendemos que a leitura de estudo necessita de um conjunto de

percepes sobre o texto. No basta apenas dominar os recursos de aproximao e
apropriao do texto preciso que o leitor compreenda que o conhecimento histrico e
dinmico, portanto, passvel de investigao e criticidade (postura crtica). Tendo esse
tipo de viso, o leitor expandiria a leitura considerando a autoria do texto, e constituindo
seus prprios acervos. Ter apenas um desses elementos no suficiente para a
aprendizagem e para a produo do conhecimento. Por exemplo, se um sujeito fizer uso
dos recursos de estratgia e aproximao do texto (sublinha, tomar nota, fazer sntese e
outros), mas no perceber que o texto no se esgota nele, mas tem o contexto de
produo, tem a histria do autor e da corrente de pensamento que ele se insere
(conceito de autoria), ou mesmo, no tiver autonomia de ir alm do que fornecido, de
constituir seu prprio acervo (organizar seu material de estudo) pouco desenvolver uma
postura crtica diante do conhecimento. Provavelmente ficar restrito a ser receptor de um
texto.
443
necessrio que a universidade possa intervir de forma mais positiva nessa
dificuldade de leitura de alunos, e que iniciativas como de Castello-Pereira (2003) de
ensinar como estudar um texto necessrio, visto que os alunos precisam ser ensinados
naquilo que no sabem para que sejam autnomos. Porm, a efetivao do ensino da
leitura de um texto ultrapassa as boas iniciativas, tem relao com a prpria forma com
que a sociedade contempornea tem se relacionado com o saber, (que hoje prima por um
conhecimento instrumental em ao crtico).
Referncias
BOURDIEU, PIERRE. Escritos de educao. Seleo e organizao de NOGUEIRA, Maria

Alice; CATANI, Afrnio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001
BRITTO, luiz Percival Leme. O ensino da leitura e escrita numa perspectiva
interdisciplinar. In: BAGNO, Marcos; CORRA, Djane Antonucci.. Prticas de letramento
no ensino: leitura, escrita e discurso. So Paulo: Parbola editorial; Ponta Grossa:
UEPG, 2007.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Leitura de estudo de estudantes universitrios de IES
perifrica- uma aproximao. Avaliao, vol.10, n.4, Campinas, 2005.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Leitura e Escrita de estudantes universitrios. In: _______. Contra
o consenso: Cultura escrita, educao e participao. Campinas: Mercado das Letras, 2003.
CASTELLO-PEREIRA. Leda Tessari. Leitura de estudo em ambiente universitrio. 2001
CASTELLO-PEREIRA. Leda Tessari. Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e
estudar para aprender a ler. Campinas: Alnea, 2003.
CASTILHO, Katlin Cristina; BRITTO, Luiz Percival Leme. Autoria do conhecimento e sua
percepo em ambiente universitrio: um estudo da postura epistemolgica de alunos do
PROUNI. REU, Sorocaba, SP. V.35, Edio especial, p. 119-130, set. 2009
GOMES, Mayara Victor. Leitura, conhecimento e formao universitria. UFSCar, 2010, p. 1-28.
SILVA, Edineuza Oliveira. O acervo pessoal na formao intelectual universitrio.
Cadernos de pedagogia. So Carlos, ano.4v.4n.8,p 13-22, jul-dez, 2010.
444
TCHAU, QUERIDA: ANLISE DA INTERTEXTUALIDADE EM
CHARGES POLTICAS
Ruth De Jesus Ramos (UFRA)1

Mayrla Freitas Da Silva (UFRA)2
Ana Paula Martins Alves (UFRA)3
RESUMO: Em 2016, o Brasil tem viveu um cenrio de grande turbulncia poltica em face
ao processo de impeachment da ento presidente Dilma Rousseff. Em meio a este
cenrio, o jargo Tchau, querida, usado em manifestaes polticas a favor do
impeachment da presidenta, ganhou a ateno dos chargistas brasileiros, resultando em
inmeras manifestaes por meio de charges polticas. Destarte, em uma perspectiva
dialgica da lngua, e considerando que textos ou enunciados mantm uma relao
explcita ou implcita com textos que lhes so antecedentes, contemporneos ou futuros
(BAZERMAN, 2007), este trabalho tem por escopo analisar a intertextualidade presente
no jargo tchau, querida utilizada em diferentes charges polticas. Para este propsito,
pautados nos pressupostos de Bazerman (2007), Koch e Travaglia (1989) e Bakhtin
(1997), analisamos a manifestao da intertextualidade por meio da pardia, da parfrase
e do pastiche em cinco charges polticas, que apresentavam a frase usada originalmente
de forma carinhosa pelo ex-presidente Lula, e, posteriormente usada pelos apoiadores do
impeachment. Na anlise dos dados constatamos a ressignificao de tchau, querida
em diferentes contextos intertextuais ora usado em sentido literal, ora em sentido satrico,
gerando efeitos de humor, de protesto, cmico e irnico acerca do assunto tratado.
PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade. Charges polticas. Tchau querida.
ABSTRACT: In 2016, Brazil has lived a scenario of great political turmoil in the face of the
impeachment process of Dilma Rousseff President. In the midst of this scenario, the
jargon "Goodbye, dear", used in political manifestations in favor of the impeachment of the
president, gained the attention of the Brazilian chargers, resulting in numerous
manifestations through political cartoons. Thus, in a dialogical perspective of the language,
and considering that texts or statements maintain an explicit or implicit relation with texts
that are antecedent, contemporary or future (BAZERMAN, 2007), this work has as scope
to analyze the intertextuality present in the jargon "Goodbye , Dear" used in different
political cartoons. For this purpose, based on the assumptions of Bazerman (2007), Koch
and Travaglia (1989) and Bakhtin (1997), we analyze the manifestation of intertextuality
through parody, paraphrase and pastiche in five political cartoons, which presented the
phrase used originally affectionately by the ex-President Lula, and later used by
supporters of impeachment. In the analysis of the data we verified the resignification of
"Goodbye, dear" in different intertextual contexts now used in a literal sense, sometimes in
a satirical sense, causing humor, protest, comic and ironic effects on the subject treated.
KEYWORDS: Intertextuality; Political Charges; Goodbye, Dear.
1 ruthdejesus18@gmail.com
2 mayrlafreitas01@gmail.com
3 anamarinsalves@ufra.edu.br
445
1. INTRODUO
Em 2016, o Brasil viveu um cenrio de grande turbulncia poltica em face ao

processo de impeachment da ento presidente Dilma Rousseff. Em meio a este cenrio, o
jargo Tchau, querida, usado em manifestaes polticas a favor do impeachment da
presidenta, ganhou a ateno dos chargistas brasileiros, resultando em inmeras
manifestaes por meio de charges polticas.
No incio, a frase tchau, querida, foi usada de forma carinhosa pelo ex-presidente
do Brasil, Luiz Incio Lula da Silva, ao finalizar uma conversa telefnica com a at ento,
Presidente Dilma Rousseff. Aps o telefonema ser grampeado e divulgado, a frase teve
grande repercusso, e tornou-se jargo entre as pessoas. E os apoiadores do
impeachment da Presidente Dilma Rousseff passaram a usar esse mais novo jargo
como forma de protesto, com tom irnico e sarcstico.
Ao pesquisarmos charges que tratavam especificamente deste contexto poltico,
percebemos que o jargo tchau, querida no ficou somente retido ao meio poltico.
Encontramos contedos que usavam o jargo para falar sobre o mundo futebolstico,
sobre a questo do Imposto de Renda, entre outros.
Esta nova ressingnificao do jargo Tchau querida, pode ser analisada de
diferentes perspectivas, no entanto, nesta pesquisa analisamos este jargo sob o ponto
de vista da intertextualidade.
Segundo Beaugrande e Dressler (apud KOCK e TRAVAGLIA, 1989, p.88), a
intertextualidade diz respeito aos fatores que tornam a utilizao de um texto dependente
de um ou mais textos previamente existentes. Todavia, tendo em vista o objetivo deste
trabalho, analisaremos as manifestaes da intertextualidade em charges polticas por
meio da pardia, da parfrase e do pastiche.
Para a concretude de nosso objetivo, foram analisadas cinco charges que
pesquisamos em alguns sites de busca da internet, que usavam o tchau, querida com
uma nova reissingnificao diferente da original, e que estavam inseridas no contexto
poltico.
Esta pesquisa est estruturada em trs partes. Na primeira parte fazemos um
levantamento terico sobre o conceito de intertextualidade, na segunda realizamos a
anlise de cinco charges polticas, e na terceira traamos nossas consideraes finais
2. A INTERTEXTUALIDADE
446
medida que o ser humano vai crescendo, ele vai automaticamente adquirindo
conhecimentos e informaes que esto em sua volta, conhecimentos esses, repassado
pelos parentes, amigos e conhecidos. Na maioria das vezes, esses conhecimentos
adquiridos se mesclam na fala do indivduo, fazendo com que ocorra assim, uma
intertextualidade, pois, no momento em que ele fala, no usa somente as suas ideias,
mas um recorte de ideias (alheias) para formar a sua prpria ideia.
Matias (2010) caracteriza como intertextualidade a relao dialgica entre textos.
Bazerman (2006, apud PORTUGAL, 2010), por sua vez, conceitua como as relaes
explcitas e implcitas que um texto ou um enunciado estabelecem com os textos que lhe
so antecedentes, contemporneos ou futuros (p.11).
Podemos perceber, ento, que a intertextualidade no ocorre somente quando fica
perceptvel a relao de um texto com outro, mas tambm, pode ocorrer quando no
aparecem marcas perceptveis de outro texto. Dessa forma, o leitor precisa ativar
mecanismos capazes de fazer perceber a intertextualidade ali presente.
Segundo Bazerman (2007), o termo intertextualidade no aparece em nenhuma
obra de Bakhtin. O primeiro a usar o termo foi Kristeva em um trabalho de teoria literria,
publicado na traduo inglesa em 1980.
Contudo, Matias (2010) defende que:
Embora o termo intertextualidade no tenha sido utilizado nas obras de

Bakhtin, a densidade com que o filsofo nos revela a importncia de
alguns elementos dentro do processo comunicativo j se referia
intertextualidade por meio de outros termos necessrios para a realizao
da interao entre enunciador e enunciatrio (p.41).
De acordo com Bakhtin (1997), cada enunciado sempre estar ligado a outro(s)
enunciado(s). Nenhum enunciado est completamente isolado, um depende do outro,
gerando dessa forma, um dilogo, um elo, uma relao entre eles, e essa relao que
anteriormente foi conceituado como intertextualidade.
A intertextualidade pode ocorrer de vrias maneiras, como por meio da pardia, da
aluso, da citao, do plgio, da parfrase ou do pastiche, com isso, pode-se notar que o
ser humano em seu dia a dia faz uso da intertextualidade frequentemente e na maioria
das vezes no percebe.
447
A Pardia, de acordo com Matias (2010, p.48), reconhecida ao utilizar uma
palavra em sentido literal e satrico e, imitando outra obra, mostra o lado grotesco das
pessoas, as falhas e idiossincrasias da sociedade, sendo, ao mesmo tempo, irnico e
engraado.
A Aluso, para Mozdzenski (2013, p. 181), ocorre quando o texto-matriz
retomado de forma sutil, por indicaes que o leitor deve perceber. Ou seja, nela no so
encontradas marcas fortes de uma citao, como as aspas e outras caractersticas, pelo
contrrio, ela faz uma leve meno obra, ou autor, ou qualquer outro objeto que esteja
sendo estudado.
Mozdzenski (2013, p.180) define a Citao quando o texto inserido
expressamente em outro, podendo ser ainda ser direta ou indireta. A citao direta pode
ser identificada atravs de aspas, e/ou outro recurso tipogrfico que a destaca do resto do
texto. A indireta, embora o autor que esteja utilizando-a informe a fonte de onde retirou,
expe o sentido literal da frase em suas prprias palavras, descartando o uso das aspas.
Para Mozdzenski (2013, p. 181), o Plgio identifica-se quando a citao no vem
marcada, ou seja, o autor utiliza-se literalmente da(s) fala(s) de outro sem indicar a fonte
de onde a retirou.
A Parfrase, consiste em um trabalho de interpretao e transformao do
contedo do texto matriz, compreendendo, pois, uma equivalncia semntica,
independente das alteraes que se manifestarem no plano formal (BESSA,
BERNARDINO E NASCIMENTO 2012, p.4).
O Pastiche se caracteriza como
A imitao de um estilo singular ou exclusivo, a utilizao de uma mscara

estilstica, uma fala em lngua morta: mas a sua prtica desse mimetismo
neutra, sem as motivaes ocultas da pardia, sem o impulso satrico, sem
a graa, sem aquele sentimento ainda latente de que existe uma norma,
em comparao com a qual aquilo que est sendo imitado , sobretudo,
cmico. O pastiche pardia lacunar, pardia que perdeu seu senso de
humor (JAMESON, 1985 apud LUIZ, 2008, p. 05).
Vimos que a intertextualidade pode se manifestar de diferentes maneiras, contudo,

para o objetivo deste trabalho, reforamos que analisaremos a manifestao da
intertextualidade por meio da pardia, pastiche e parfrase.
448
3. O GNERO TEXTUAL CHARGE
A charge (do francs charger: carregar, exagerar) um gnero textual que

apresenta-se como um texto opinativo, tem a funo de criticar as situaes cotidianas da
vida social. Os elementos que constituem este gnero o humor, a ironia, a linguagem
verbal e no verbal. So geralmente encontradas em pginas de opinies de jornais; o
qual no pode criticar claramente os assuntos que permeiam a sociedade, para isso,
utilizam-se das opinies e crticas presentes na charge para informar os seus leitores.
De acordo com Cavalcanti (2012, p. 74) charge a representao grfica de um
assunto conhecido dos leitores segundo a viso crtica do desenhista ou do jornal.
Portanto a charge produzida pra transmitir opinies e crticas dos assuntos que rodeiam
o ambiente social.
A compreenso do leitor sobre a charge facilitada pelo caricaturista (como
denominado de cria a charge) que utiliza figuras existentes no mundo real de forma a
detalhar as caractersticas fsicas do personagem com certo exagero.
Atravs da linguagem verbal e no verbal, o chargista proporciona ao leitor uma
forma de interpretar a imagem e o assunto escrito, o qual geralmente vem dentro de
bales que representam as falas do personagem da imagem.
Outra caracterstica da charge que ela temporal, a qual retrata fatos recentes,
por isso o leitor para conseguir compreend-la dever est sempre informado.
A charge, de modo gral, pode abordar diferentes temticas, desde aqueles
assuntos mais polmicos a assuntos rotineiros da vida cotidiana. Como objeto de anlise
desta pesquisa, utilizamos charges que tinham como tema assuntos da poltica brasileira,
por isso, podemos chama-las de charges polticas.
2. ANLISE DOS DADOS
Selecionamos cinco charges polticas para compor nosso corpus de analise.

Embora, na nossa pesquisa, tenhamos encontrado um grande nmero de charges que
utilizavam-se do jargo Tchau, querida, selecionamos apenas aquelas charges que
versavam sobre o episdio do impeachment da ento presidente Dilma Rousseff.
Vemos, pois, a primeira charge:
449
Charge 01
FONTE: www.municpiosbaianos.com.br
Nesta charge, pode-se perceber um homem vestido em um terno, com uma camisa
amarela e uma gravata verde, segurando uma placa com uma frase dizendo tchau,
querida para uma mulher que carrega uma faixa com a palavra Democracia.
Nesta charge, a intertextualidade ocorre pelo fato do autor fazer referncia um
determinado acontecimento, a votao para o processo de impeachment da presidente
Dilma Rousseff. O autor representou exatamente como alguns parlamentares estavam
vestidos neste evento, e ainda inseriu uma plaquinha com a frase tchau, querida da
mesma maneira como alguns parlamentares usavam. No entanto, percebemos que o
chargista se utiliza da parfrase para expor o seu ponto de vista acerca desta votao.
Percebe-se que o autor, atravs desta charge indica que durante a votao os
parlamentares no estavam dando um tchau, querida para a Dilma Rousseff, e sim para
a democracia, como indica a charge. Portanto, ele expe seu ponto de vista de forma
parafraseada, ou seja, ele indica algo que j aconteceu, mas, de acordo com o seu ponto
de vista, com suas prprias palavras.
Na charge 2, percebemos um movimento diferente em relao charge 1.
Vejamos:
Charge 02
450
FONTE: www.humorpolitico.com.br
Nesta charge, percebe-se uma mulher com roupa de ciclismo e capacete de cor
vermelha, pedalando em uma bicicleta, no entanto, percebe-se tambm uma placa
indicando que proibido andar de bicicleta naquele local. Ao lado, percebemos que a
mulher continua pedalando e se desespera ao estar prestes a cair de um penhasco, e
atrs h uma placa com a frase tchau, querida.
O autor da charge, Srgio Paulo, satiriza Dilma Rousseff atravs da pardia, na
qual ele relaciona o fato da Presidente andar de bicicleta durante as manhs e o fato das
pedaladas fiscais da qual a presidente estava sendo acusada.
Paulo Sergio ainda utiliza o tchau, querida como uma maneira de dizer que pelo
fato de Dilma Rousseff ter pedalado onde era proibido, ela iria sofrer as consequncias de
tais aes, que na charge representada pela queda em um penhasco. Levando para o
lado poltico, o chargista explicita que as pedaladas fiscais so crimes e que isso iria fazer
Dilma Rousseff sair da presidncia.
451
Charge 03
FONTE: www.atalaianews.com.br
A charge 3, de Lair Guedes, publicada no dia12 de maio de 2016, mostra uma

mulher com roupa vermelha sendo lanada de um canho pintado da bandeira do Brasil.
Ao fundo da imagem percebe-se fogos de artifcios, podemos notar tambm que h uma
onomatopeia indicando o barulho do canho lanando a bomba fora (boooommm) e
mais acima h um balo com a frase Tchauuuu querida!!!.
Constata-se que essa mulher caricaturada na charge, Dilma Rousseff, e a sua
roupa de cor vermelha refere-se ao seu partido, o PT, o qual estava frente do Pas h
13 anos.
O autor da charge utilizou-se intertextualmente do pastiche para indicar o
impeachment de Dilma Rousseff. O chargista d indcios de que Dilma Rousseff era uma
bomba e que, naquele momento, estava sendo lanada fora do Brasil, indicado pelo
canho pintado com a bandeira nacional. O autor tambm deixa evidente que este fato
era motivo de felicidade, o que podemos evidenciar atravs dos fogos de artifcios como
uma comemorao de sua sada da presidncia.
A frase Tchauuuu querida!!! nesta charge usada como uma forma de adeus, de
modo irnico, diferentemente da forma original como foi utilizada pelo ex-presidente Lula.
Portanto, o pastiche, nesta charge, presente pelo fato do chargista fazer uma imitao,
desprovido de humor, do impeachment da Presidente, fazendo recortes do acontecido.
452
Charge 04
FONTE:www.ivancabral.com
Ao observar a charge 4, publicada um dia aps a votao do impeachment de
Dilma Rousseff, percebemos, pelo menos dois momentos. No primeiro percebe-se que h
um poltico oralizando acerca do fim da corrupo e da bandidagem, discurso bastante
utilizados pelos parlamentares que participaram da votao.
No segundo momento, observa-se que o mesmo homem que estava argumentando
acerca do fim da corrupo e da bandidagem foi preso, o que podemos observa pela
representao dele sendo levado por um carro da polcia. E este mesmo homem aparece,
aparentemente, desesperado gritando Tchau, querida!.
Nesta charge, o autor utiliza-se da intertextualidade expressada por meio da
Parfrase, pois ele expe o seu ponto de vista sobre a votao do impeachment da at
ento, presidenta Dilma Rousseff. E ainda, explicita que os polticos que votaram a favor
do impeachment, alegando fim da corrupo e bandidagem, na verdade eram os prprios
bandidos.
453
Charge 05
FONTE:www.ivancabral.com
Na charge 5, de Ivan Cabral, publicada em abril de 2016, pode-se observar duas

mos jogando uma urna eleitoral dentro de um recipiente, na qual o nomes escrito no
est totalmente visvel. No entanto, o autor deixa a metade da palavra aparecer, a ponto
de percebermos que se trata, na verdade, de uma lixeira.
Com isso observamos que o chargista parafraseou o contexto poltico do
impeachment da Presidente Dilma Rousseff, que seria afastada por 180 dias de seus
cargos, deixando explcito que o tchau querida no estava sendo dado Dilma
Rousseff, mas sim democracia brasileira, representada pela urna eleitoral.
CONSIDERAES FINAIS
Conclumos, pois, que a intertextualidade compreende a maneira pela qual um

texto se relaciona com outro texto, seja de forma explcita ou implicitamente. E ainda que,
entre as maneiras pelas quais a intertextualidade pode se apresentar, podemos citar a
Pardia, a Parfrase e o Pastiche.
Vimos tambm que o gnero textual charge pode ser definido como um texto
opinativo, constitudo de linguagem verbal e no verbal, e como reprodues grficas
segundo a tica do desenhista, o qual traz uma opinio crtica de forma humorstica.
Em nossa anlise, vimos que, nas cinco charges que escolhemos,
independentemente de ser Pardia, Parfrase ou Pastiche, h sempre uma crtica por trs
de cada representao, no entanto, cada uma de forma diferente e irnica.
454
Podemos tambm constatar que houve uma reissignificao do jargo tchau,
querida em diferentes contextos, ora usada em sentido literal, ora em sentido satrico,
gerando efeitos de humor, de protesto, cmico e irnico acerca do assunto tratado.
REFERNCIAS
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<http://www.municipiosbaianos.com.br/noticia01.asp?tp=1&nID=27007&tema=politica>.
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PAULO, Sergio. Dilma cai. Disponvel em: <http://www.humorpolitico.com.br/humor-
2/dilma-cai/>. Acesso em: 15 de junho de 2016.
455
PORTUGAL, R. A. A influncia da intertextualidade e da sequncia didtica na
retextualizao da resenha acadmica. Anais: 4 Colqui de Estudos Lingusticos e
Literrios. Universidade Estadual de Maring: Maringa, 2010.
456
EDUCAO E CONTROLE: O TRABALHO DOCENTE NAS ESCOLAS
PBLICAS DE BELM
Silvana Bandeira Oliveira (UFPA)1
RESUMO: Nossa pesquisa discute as formas de controle no ambiente de trabalho, a partir

das ideias difundidas por Apple (1989, 1995), dentre as quais, destacamos a separao
entre a concepo e a execuo das tarefas desempenhadas pelos trabalhadores. Para
isso, analisamos o instrumento de avaliao usado pela Secretaria Municipal de
Educao e Cultura (SEMEC), Belm/Par: a recente ficha avaliativa e a ficha avaliativa
anterior- ambas usadas para fazer a verificao da aprendizagem dos alunos do ciclo
bsico III (6 e 7 ano) das escolas municipais de Belm- no mbito da disciplina de
Lngua Portuguesa, a fim de compar-las para refletirmos sobre o papel destinado ao
professor neste processo. Verificamos como essa situao se apresenta nos instrumentos
de avaliao, a partir das perspectivas de Bakhtin/Volochinov (2006), Geraldi (1997), no
que se refere a mudanas nos aspectos lingusticos das fichas avaliativas, que indicam
um redirecionamento do controle do trabalho docente durante a realizao da avaliao
dos alunos, nas instituies de ensino municipal. Os resultados mostram a perda de
autonomia dos professores em relao construo do processo avaliativo final de seus
alunos e um controle maior da secretaria de educao sobre os resultados produzidos
pelos professores diante da avaliao dos alunos da rede municipal. Essa discusso
importante porque nos permite refletir sobre a interferncia do governo municipal no
trabalho realizado pelo docente e, consequentemente, nos resultados referentes aos
ndices de aprovao/reprovao produzidos pelas escolas a partir do ano de 2015,
ndices que podem ser criticados face s realidades de aprendizagem que se verificam
nos contextos escolares desta rede de ensino.
PALAVRAS-CHAVE: Trabalho docente; Avaliao; Concepo e Execuo.

ABSTRACT: Our research discusses the forms of control in the workplace, based on the
ideas disseminated by Apple (1989, 1995), among which we highlight the separation
between the conception and the execution of the tasks performed by the workers. For this,
we analyze the evaluation tool used by the Municipal Department of Education and Culture
(SEMEC), Belm/Par: the recent evaluation form and the previous evaluation form - both
used to verify the students' learning of 3rd basic cycle (6th and 7th year) of the municipal
schools of Belm - in the scope of Portuguese Language, in order to compare them to
reflect on the role assigned to the teacher in this process. We verified how this situation is
presented in the evaluation instruments, from the perspective of Bakhtin/Volochinov
(2006), Geraldi (1997), refer to changes in the linguistic aspects of evaluative forms, which
indicate a redirection of the control of teaching work during the evaluation of the students,
in the municipal education institutions. The results show the loss of autonomy of the
teachers in relation to the construction of the final evaluation process of their students and
a greater control of the education secretariat on the results produced by the teachers
before the evaluation of the students of the municipal network. This discussion is important
because it allows us to reflect on the interference of the municipal government in the work
1E-mail: oliveirabandeira@yahoo.com.br
457
done by the teacher and, consequently, on the results referring to the pass/fail produced
by schools from 2015, indices that can be criticized in the face of realities Learning
contexts in this school network.
Keywords: Teaching work; Evaluation; Conception and Execution.
INTRODUO
Nessa pesquisa versamos sobre as formas de controle presente no ambiente de
trabalho, a partir das ideias discutidas por Apple (1989, 1995), sobre a separao dos
processos de concepo e execuo. Verificamos como esses processos se relacionam
s mudanas promovidas pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura- SEMEC/PA-
nas fichas de avaliao final do ciclo bsico III (6 e 7 ano), e de que maneira esta nova
realidade influenciou o trabalho dos profissionais dessa rede de ensino no espao escolar.
Discutimos as transformaes resultantes desta reconfigurao do trabalho do professor e
qual a funo destinada a ele dentro deste processo, em especial, ao professor de
Lngua Portuguesa. Durante o desenvolvimento desta pesquisa apresentamos alguns
conceitos que fazem parte das discusses em Apple (1989, 1995), tais como: concepo,
execuo, intensificao, proletarizao, entre outros, os quais nos auxiliam na
constituio de nossa argumentao.
1. VIVENCIANDO O SISTEMA DE ENSINO

De acordo com o documento Diretrizes curriculares do ensino fundamental ciclos
III e IV2, do municpio de Belm, espera-se que essa avaliao tenha um carter
processual e contnuo, ou seja, que os docentes adotem estratgias variadas ao longo do
percurso de sua prtica para verificao da aprendizagem dos alunos, seja por meio de
exerccios, trabalhos individuais ou grupais, observaes, entre outros.
Para concretizar essa meta, na escola em que trabalho so organizados conselhos
de ciclo, assim chamadas as reunies realizadas ao final de cada bimestre, das quais
participam os professores e o coordenador pedaggico responsveis por um determinado
ano de ensino. Nessas reunies, cada professor apresenta o resultado do aluno em sua
disciplina, na forma de conceitos (E, MB, B, R e I)3. O coordenador registra no mapa de
notas da turma o conceito deste aluno em cada disciplina e faz as devidas observaes
sobre seu comportamento, dificuldades nas disciplinas, faltas, etc, conforme relato dos
2Ciclo Bsico III (6 e 7) e Ciclo Bsico IV (8 e 9 ano).

3 Excelente (10,0), Muito bom (9,0-9,5), Bom (7,0-8,5), Regular (5,0-6,5) e Insuficiente (0,0-4,5).
458
professores. Ao final do ano letivo, j possvel fazer o levantamento dos alunos
aprovados e dos alunos retidos dentro do ciclo. Aps esse levantamento, cada professor
fica responsvel por construir o relatrio final, chamado de Registro Sntese de
Avaliao4, de uma quantidade determinada de alunos, de uma das turmas em que atua.
E com base no seu resultado final: aprovao ou reteno- decidido em reunio de ciclo,
possvel escrever se ele prossegue ou permanece no ciclo.
As reunies de ciclo continuam acontecendo, o que mudou na forma de avaliao
a partir final do ano letivo de 2014 foi a ficha avaliativa utilizada para fazer o registro
sntese, a qual possibilitava ao professor discorrer sobre os avanos e retrocessos dos
alunos ao longo do ano letivo, argumentando ou no em favor do progresso dos alunos no
ciclo. A produo deste documento possibilitava aos professores decidirem pela reteno
do aluno dentro do ciclo, no apenas por conta de sua ausncia nas aulas, mas por falta
de conhecimento suficiente para avanar no ano do ciclo de ensino. Contudo, um dos
propsitos do sistema de ciclos que no haja reteno de alunos nos anos iniciais nem
intermedirios do ciclo, logo, os discentes no poderiam ser reprovados no 6 nem no 8
ano por falta de conhecimento.
Segundo princpios deste modelo, os alunos possuem tempos de aprendizagem
diferentes: uns aprendem mais rpido que outros e o processo de amadurecimento das
aprendizagens variaria de aluno para aluno, por isso, todos teriam um determinado
perodo para se desenvolverem em cada ciclo. Os professores veem neste discurso uma
forma de escamotear a realidade existente nas escolas do municpio, pois a falta de
estrutura fsica, grande quantidade de alunos nas salas, falta de materiais e de
profissionais, crianas com carncias de diferentes ordens, etc, influenciam diretamente
na aprendizagem dos alunos. As atividades e avaliaes promovidas pelos professores
atestavam que os alunos apresentavam dificuldades de conhecimentos necessrios para
seguir no ciclo, que no se relacionava apenas ao carter biolgico.
A secretaria, por sua vez, segundo discursos oficiais, resolveu aperfeioar o
sistema de avaliao, melhorar a mensurao de resultados avaliativos do processo de
ensino-aprendizagem dos alunos. Diante desses argumentos, um novo instrumento
avaliativo foi desenvolvido pela secretaria de educao e enviado s escolas no final
4Descreve de forma clara e sinttica a interao socioeducativa vivenciada pelo aluno; construo de
conhecimento nas diversas reas de conhecimento humano com base nas produes realizadas pelos
alunos e, ao final, quando definida a progresso do aluno. (BELM, 2012, p. 144).
459
letivo de 2015. Essa ficha avaliativa difere da primeira, no apenas pela especificidade em
seu contedo, mas tambm pelo seu formato- o que gera impossibilidade de reteno do
aluno por qualquer outro motivo que no se relacione a sua ausncia nas aulas. Essa
realidade nos remete s discusses realizadas por Bakhtin/Volochinov (2006) ao tratarem
da reflexo e refrao dos signos. Para eles, Um produto ideolgico faz parte de uma
realidade (natural ou social) como todo corpo fsico, instrumento de produo ou produto
de consumo; mas, ao contrrio destes, ele tambm reflete e refrata uma outra realidade,
que lhe exterior (p.21). Podemos dizer que, a partir desta perspectiva, a nova ficha
avaliativa reflete uma realidade que se pauta no discurso da secretaria, e refrata outra,
que se relaciona ao discurso dos docentes a respeito da interveno da SEMEC no
trabalho que vinha sendo desempenhado por eles no processo avaliativo.
Esta situao vivenciada atualmente no contexto escolar das escolas pblicas
municipais exemplifica uma das formas de controle no ambiente de trabalho, tal como
discutido por Apple (1989). Entre essas formas destacamos a separao entre os
processos de concepo e execuo das atividades desenvolvidas pelos profissionais.
Segundo o autor, profissionais que desempenhavam todas as etapas de um processo de
determinada funo, agora, tm essas mesmas etapas separadas, cabendo a eles, no
mais pensar e construir todo o processo, mas apenas executar tarefas que foram
pensadas e concebidas por outros. O professor se distancia de seu trabalho mental e
passa a realizar um trabalho de carter manual.
A execuo de tais tarefas conta tambm com o processo de intensificao. O
professor tem a quantidade de trabalho aumentada- gama de exerccios, pr-testes,
avaliaes, registros, entre outros, que tendem a aumentar o ritmo do trabalho realizado,
o que leva esse profissional a se isolar em seu local de trabalho. Os docentes ficam cada
vez mais distantes de seus pares, o que dificulta pensarem sobre a importncia de certa
autonomia de suas atividades laborais, conversarem sobre assuntos que possivelmente
interessaria a classe. A nova realidade- que tira dos docentes um controle sobre as
decises que envolvem suas prticas e os conhecimentos selecionados e produzidos
no/sobre seu trabalho, excluindo-os, portanto, das aes norteadoras de suas atividades
de formao e atuao- contribui para a proletarizao da categoria do magistrio
(APPLE, 1995).
Diante do processo de proletarizao, os professores da rede j no concebem e
no controlam atividades laborais destinadas a eles, apenas as executam sob condies
460
previamente estabelecidas pela SEMEC, ou seja, os professores no so mais os
responsveis por elaborar seus prprios objetivos e contedos dos critrios de avaliao.
Diante desta contextualizao, fazemos o seguinte questionamento: As mudanas
realizadas pela SEMEC/PA no trabalho desenvolvido pelos professores trazem quais
consequncias para o trabalho docente? Nossa hiptese de que os professores passam
a desenvolver o processo de execuo, uma vez que eles no participaram da elaborao
da ficha de avaliao e no criaram os critrios. Alm do que, perderam o espao para
escreverem o texto do parecer, tambm perderam a possibilidade de reprovao por
mrito, alm de no mais decidirem sobre reteno ou promoo dentro do ciclo. Tais
atividades que lhes foram retiradas so formas de controlar os resultados de seu trabalho
e, consequentemente, desqualificar uma mo de obra importante dentro do processo
educacional.
2. APRESENTAO DAS FICHAS AVALIATIVAS

At 2014, a ficha utilizada para a avaliao dos alunos, era composta pelos itens
abaixo. Vejamos os principais trechos do Registro Sntese de um aluno do 6 ano,
preenchido por um professor, no perodo letivo de 2014.
SNTESE DOS CONSELHOS DE CICLO E DE OUTROS MOMENTOS AVALIATIVOS SOBRE OS

AVANOS, AS DIFICULDADES DOS EDUCANDOS E AS INTERVENES REALIZADAS PELA
ESCOLA.
I-INTERAES SCIO-EDUCATIVAS:
A construo de conhecimentos propostos no cotidiano escolar permite avaliar aspectos importantes no
desenvolvimento individual e coletivo dos educados como:
_Participao, respeito s diferenas, autonomia, auto-estima, criatividade e outros aspectos.
1 ano-Parecer
Apesar do aluno X ter frequncia regular, o mesmo apresenta muita dificuldade em sua interao scio-
educativa, bastante falta de interesse e pouca participao na realizao das atividades, no questiona
nem contribui com novas ideias no processo de construo do conhecimento.
(...)
II-CONSTRUO NAS REAS DO CONHECIMENTO: CDIGOS E LINGUAGENS, CINCIAS DA
SOCIEDADE E CINCIAS DA NATUREZA.
1 ano-Parecer
Com base no registro dos trabalhos pedaggicos desenvolvidas numa perspectiva interdisciplinar, o
aluno apresenta o seguinte:
Cdigo e linguagem: o aluno X apresenta dificuldade de aprendizagem, em relao aos aspectos
gramaticais, com frequncia de erros ortogrficos, apresenta problemas na leitura e na construo da
escrita.
Cincias da sociedade: obteve rendimento insuficiente devido falta de interesse, brincadeiras
constantes,
no realizando as atividades em tempo previsto pela professora.
461
Cincias da natureza: no desempenha com sucesso suas tarefas, nem consegue aplicar as regras
bsicas da matemtica no cotidiano escolar.

(...)
III-MOVIMENTO DE PROGRESSO DO(A) ALUNO(A)
A partir das snteses pontuadas nos itens I e II em que condies se dar a progresso do(a) aluno(a) no
final do ciclo.
De acordo com que foi estabelecido pelo conselho de ciclo e baseado no registro dos professores, o
aluno X obteve rendimento insuficiente em todas as disciplinas das reas do conhecimento, devendo o
mesmo permanecer no 1 ano do CF III referente ao 6 ano do Ensino Fundamental.

(...)
Trechos do Registro Sntese de um aluno/2014.
No final de 2015, a nova ficha foi enviada s escolas, ela possui diferenas quando
comparada a antiga. Esta nova ficha no permite a construo de um relatrio, os
aspectos anteriormente avaliados passaram a ser respondidos por meio dos cdigos:
S(Sim), N(No), P(Parcialmente) e NA(No avaliado).
A ficha avaliativa composta por quadros de disciplinas que trazem os cdigos dos
critrios5 que sero avaliados, na quantidade especificada, conforme descrevemos:
Valores e atitudes (13), Lngua Portuguesa (30), Filosofia (13), Matemtica (39),
Educao Fsica (08), Geografia (11), Cincias da Natureza (18), Histria (08), Ensino
Religioso (12), Arte (11), Lngua Estrangeira Moderna (10). Vejamos trechos da ficha
preenchida referente a um aluno do 6 ano, no mbito dos critrios de disciplina de Lngua
Portuguesa.
II - AVALIAO DA APRENDIZAGEM
PREENCHER USANDO: S (Sim), N (No), P (Parcialmente), NA (No Avaliado)
LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA 1ano 2ano
CLP011 Utiliza elementos no verbais (gestos, expresses faciais, postura corporal) P
em favor de sua expresso oral.
CLP012 Amplia, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, N
semnticos e gramaticais envolvidos na construo de sentido do texto.
CLP013 Planeja e monitorar sua linguagem, considerando a inteno comunicativa e N
a reao dos interlocutores e reformulando o planejamento prvio, quando
necessrio.
CLP014 Utiliza com propriedade e desenvoltura os padres da escrita e da oralidade N
em funo das exigncias do gnero e das condies de produo.
CLP021 Conhece as diversidades lingusticas (geogrfica, social, de gnero, N
histrica etc.) existentes em nosso pas.
CLP022 Valoriza as diversidades lingusticas enquanto marca identitria. N
(...)
PARECER FINAL DO 1 ANO

i. A partir dos desenvolvimentos evidenciados na AVALIAO DA APRENDIZAGEM, em que
condies dar-se- a progresso do(a) aluno(a) no final do ano?
5Cada critrio de Lngua Portuguesa possui um cdigo. Todas as disciplinas e seus respectivos cdigos
constam ao final dos dirios de classe.
462
( ) o(a) aluno(a) concluiu o 1 ANO sem apresentar dificuldades relevantes que comprometam a sua
aprendizagem nas reas do conhecimento.
( X) o(a) aluno(a) concluiu o 1 ANO, porm ainda apresenta dificuldades na aprendizagem evidenciadas no
item II deste documento.
( ) o(a) aluno(a) fica retido(a) por no apresentar o percentual mnimo de 75% de frequncia previsto no
artigo 24 da LDB 9394/96.
ii. Intervenes pedaggicas realizadas e encaminhamentos necessrios:
Trechos do Registro Sntese de um aluno/2015.
Essa nova ficha, atualmente, faz parte do prprio dirio de classe, com poucas
modificaes. No novo dirio de classe as fichas vm prontas para serem preenchidas
com base em critrios j estabelecidos. Este dirio foi entregue s escolas para o ano
letivo de 2016. Esse o trabalho de avaliao destinado a cada professor, que faz a
avaliao individual do estudante, no bimestre, segundo sua disciplina, conforme os
critrios constantes nas fichas presentes no dirio de classe. Ao final do ano letivo, cada
professor fica responsvel por preencher as fichas avaliativas de todas as suas turmas -
somente a parte da sua disciplina. Feito isso, as fichas, totalmente preenchidas, so
devolvidas aos coordenadores da escola.
3. O TRABALHO DOCENTE NA REDE MUNICIPAL

Quando relacionamos a realidade vivenciada pelos professores da rede municipal
s ideias discutidas por Apple (1989) sobre as formas de controle presentes no ambiente
de trabalho, percebemos que a mudana no formato da ficha de avaliao de Lngua
Portuguesa uma forma de controle que se assemelha ao processo de separao entre
concepo e execuo: os docentes no tiveram nenhuma participao no momento de
construo desse instrumento, entretanto, usam as fichas durante a realizao da
avaliao dos alunos. Esse documento teve seu formato e contedo alterados, de modo
que o docente passasse a responder mais eficientemente a proposta educacional
implantada pelo sistema de educao municipal. Essa mudana no instrumento de
avaliao acarretou algumas transformaes imediatas no trabalho docente, conforme
passamos a discutir.
3.1. Uma primeira transformao a transferncia da elaborao de critrios de
avaliao, das equipes das escolas (professores e coordenadores) para a rede de ensino.
A secretaria props critrios gerais que, nas suas concepes, podem servir para as
avaliaes de todas as instituies educacionais, independentemente de necessidades ou
realidades da comunidade escolar. Anteriormente, os professores avaliavam seus alunos
com base em objetivos e critrios criados e discutidos pelo prprio corpo docente dentro
463
de suas realidades institucionais. Os critrios utilizados estavam relacionados realizao
das atividades, organizao do material de estudo, participao nas aulas, habilidades de
leitura, escrita, clculo etc., a partir de tarefas dirias.
Geraldi (1997) ao tratar do processo de formao continuada dos professores,
discute a ideia de mudanas no processo pedaggico vivenciado pelos profissionais.
Segundo o autor, mudanas significativas s podem ocorrer se tratada a partir de uma
coletividade, em que a discusso, a partir de sucesso e insucessos das praticas dirias
de professores, poderia reunir foras para pressionar o sistema educacional por melhores
condies de trabalho. Percebemos que a secretaria, ao elaborar, sozinha, uma ficha
avaliativa, no contribui para mudanas significativas no mbito do processo de avaliao
dos alunos da rede municipal, pois reais mudanas nessa rea s ocorreriam se o
trabalho estivesse sendo produzido coletivamente, por aqueles que o exercem, em
discusso com o governo municipal. Portanto, o governo municipal caminha em sentido
contrrio ao que se espera dentro de um processo educacional democrtico.
3.2. Uma segunda transformao a criao de objetivos e a especificao de
critrios que norteiam a avaliao da todas as disciplinas, incluindo a disciplina de Lngua
Portuguesa. O que verificamos primeiramente que oito objetivos compem a verificao
da aprendizagem na rea de lngua materna, cada um com determinada quantidade de
critrios que totalizam trinta. Na ficha anterior no havia critrios definidos, apenas
meno s reas do conhecimento, entre elas, cdigo e linguagem.
Na nova ficha, percebemos que alguns critrios e objetivos foram retirados na
ntegra ou com pequenas variaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do
terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental de Lngua Portuguesa. Eles so os objetivos
e critrios que compem o documento nacional e que na ficha, ora funcionam como
objetivo ora como critrio. Como exemplo, temos nos PCN o seguinte objetivo de ensino:
No processo de produo de textos orais, espera-se que o aluno:
(...)
monitore seu desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a
reao dos interlocutores e reformulando o planejamento prvio, quando
necessrio; (PCN,1998, p.51).
Na ficha avaliativa esse objetivo funciona como o critrio de avaliao CLP013 do

objetivo OLP01, que trata do domnio da expresso oral e escrita. Ele aparece na ficha,
com uma pequena adaptao, a qual est em negrito, mostrado abaixo.
CLP013 Planeja e monitorar sua linguagem, considerando a inteno N
464
comunicativa e a reao dos interlocutores e reformulando o planejamento
prvio, quando necessrio.
A utilizao desse tipo de discurso faz pensar que a secretaria est em acordo com
as diretrizes dos documentos oficiais, ajustando, portanto, seu modelo educacional a elas
e, de outro lado, ela cria o efeito de que as escolas e os professores tambm esto de
acordo com isso, j que eles precisam responder a esses critrios especficos. Assim, o
discurso escrito de certa maneira parte integrante de uma discusso ideolgica em
grande escala: ele responde a alguma coisa, refuta, confirma, antecipa as respostas e
objees potenciais, procura apoio, etc. (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006, p. 126).
Podemos dizer que a criao da nova ficha responde a duas coisas: ao discurso de
resistncia dos professores- que criticam os princpios avaliativos do ciclo e se opem a
eles; responde ao discurso das diretrizes oficiais e nacionais- adequando seu modelo
avaliativo a elas.
Quando verificamos a disposio da avaliao em sequncia de critrios,
passamos a acreditar que o professor realiza uma avaliao olhando cada critrio de
maneira isolada, sem relacion-los, tendo que atribuir um conceito: S, N, P ou NA. A
avaliao, embora tenha o mesmo objetivo de antes- estabelecer o nvel de
aprendizagem dos alunos- passou por uma mudana tcnica que se caracteriza pela
alterao da forma da ficha e da linguagem apresentada. Essa outra forma de avaliar
possivelmente leva a crer que essa maneira mais justa, em que a nota resultaria de uma
operao tcnica a soma de pequenas notas e no de uma avaliao resultante do
processo de ensino-aprendizagem global do aluno.
3.3. Uma terceira transformao tem a ver com o espao dado ao professor no
prprio instrumento de avaliao. Com relao sua escrita, o material indica ao
professor que ele deve preencher alguns dados do aluno, como mostra o cabealho da
ficha reproduzido abaixo. Esta ficha a que est presente no dirio de classe 2016, em
que o professor registra as avaliaes bimestrais.
465
MAPA INDIVIDUAL DO DESENVOLVIMENTO DO(A) ALUNO(A)
NOME DO (A) ALUNO (A):____________________________________________
O aluno pblico alvo da educao especial? SIM ( ) NO ( )
Obs: Em caso afirmativo, observar os relatrios de acompanhamento especializado.
PREENCHER OS ESPAOS EM CADA CONSELHO DE CICLO (CC) COM
S(Sim), N(No) e P(Parcialmente)
No lugar de um espao em que o professor poderia escrever sobre os avanos ou

dificuldades dos alunos, seu comportamento, etc, agora s possvel preencher com trs
opes. Bem diferente de antes, em que o dirio de classe do professor dispunha de uma
pgina inteira para fazer seus registros bimestrais.
Com relao leitura da ficha pelo professor, o texto tambm traz em letras
maisculas todas as informaes que julga importante para o conhecimento do professor,
antes que este inicie a avaliao do aluno. Tipo de ficha, nome do aluno, se possui
necessidade especial, modo de utilizao do documento e cdigos a serem utilizados.
Algo para chamar a sua ateno sobre o que deve ser feito, sem possibilidade de
dvidas, ou seja, tenta-se controlar tambm a leitura da ficha. Isso pode ser entendido
como um exerccio para o preenchimento da ficha avaliativa final. Os professores j
estariam acostumados realizao da tarefa, que seria preencher os critrios com os
cdigos (S/P/N).
Durante o ano, a realizao desta tarefa menos perceptvel, pois ela
compartimentada em bimestres. Mas se juntarmos todas elas, temos uma viso de
trabalho manual executado isoladamente por cada profissional. Por exemplo, eu leciono a
disciplina de Lngua Portuguesa em trs turmas do 6 ano, onde h uma mdia de
quarenta alunos por turma. Ao multiplicar o nmero de critrios pela quantidade de
bimestres mais o preenchimento da ficha que ficar na secretaria, temos: 30X5=150.
Esse valor multiplicado por cento e vinte alunos d um total de: 150X120=18.000.
Portanto, ao registrar as avaliaes bimestrais dos cento e vinte alunos, mais a ficha
avaliativa que ir para a secretaria, eu repito a operao de preencher quadrinhos,
dezoito mil vezes. Supondo que levo um segundo para cada ao, temos dezoito mil
segundos. Isso equivale a trezentos minutos. O que corresponde a cinco horas para
preencher esses registros.
466
A realizao desta atividade no apenas exerce o controle sobre o trabalho dos
professores, como tambm intensifica o processo de trabalho-realizao da avaliao dos
alunos- haja vista a quantidade de critrios que eles precisam preencher para cada aluno,
a qual aumentada pela quantidade de vezes que se dedicam a essa atividade. medida
que os profissionais realizam essa tarefa, a tendncia que se tornem profissionais
isolados dentro do prprio local de trabalho, dada a natureza de atividade que realizam.
Portanto, intensificao de trabalho e isolamento so aspectos que auxiliam a secretaria a
manter o controle sobre o trabalho dos profissionais dessa rede de ensino. Algo que
antes no acontecia, pois eles estavam mais prximos, pensando e decidindo sobre o
trabalho executado. Podiam solicitar a ajuda dos demais colegas com relao avaliao
do aluno que estavam escrevendo, e isso, de certa forma, dava poder a classe, uma vez
que todos eles conheciam e dominavam as etapas do processo de ensino.
CONSIDERAES FINAIS
Todo esse trabalho de reelaborao das fichas avaliativas seria bem vlido se os
professores tambm tivessem participado das discusses, das elaboraes, falassem das
dificuldades locais encontradas para efetivao da proposta da secretaria, opinassem
sobre a avaliao, ajudassem a construir o processo. Entretanto, o que percebemos aps
a anlise das fichas avaliativas, e da vivncia tanto na escola quanto a participao nas
formaes de professores que a secretaria est mais preocupada em trabalhar para
alcanar, mesmo que tecnicamente, as metas municipais referentes s avaliaes, sejam
regionais- Prova Belm- ou nacionais- Prova Brasil e afins.
Alm do mais, podemos dizer que dos professores, est sendo retirada a
autonomia de planejar suas aulas, pesquisar seus contedos, elaborar as atividades e os
testes de sala de aula, uma vez que essas tarefas tero que adequar-se ao atendimento
dos critrios envolvidos na avaliao, no mais s necessidades dos alunos. Verificamos,
portanto, que o processo de separao entre concepo e execuo, que envolve a
utilizao das novas fichas de avaliao, contribui para o objetivo apresentado acima. Os
professores se tornam executores das propostas elaboradas, sobre as quais, eles no
tm poder de interveno junto secretaria.
Observamos com isso a intensificao da rotina de trabalho dos docentes. Essa
rotina intensa colabora tambm para o isolamento e distanciamento destes profissionais,
que no dispem de momentos suficientes para a discusso sobre essa realidade que
467
esto vivendo, reflexo sobre as perdas que vm sofrendo, e consequentemente, anlise
dos reais interesses da escola e da secretaria na poltica educacional que vem sendo
desenvolvida no contexto do sistema de ciclos.
APPLE, Michael W. Educao e poder. Porto. Alegre: Artes Mdicas, 1989.
________. Textos e trabalhos docentes: economia poltica das relaes de classe e de
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http://pt.slideshare.net/DiedNuenf/ciii-registro-sintese-2015-54949747?qid=daf337af-c061-
484f-90e1-92c3a53ac772&v=&b=&from_search=1. Acesso em: 09 de set. 2016.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4. ed. So Paulo Martins Fontes, 1997.
468
PROPOSTAS DE INTERVENO: EM BUSCA DA FLUNCIA EM
EXPRESSIVIDADE ORAL
Nair Daiane de Souza Sauaia Vansiler (UFPA)1
RESUMO: A prosdia demonstrada na leitura comprovadamente uma boa indicao de

que o aprendente est ou no se tornando um leitor proficiente (STANOVICH, 1980;
RASINSKY, 1990; JENKINS et al., 2003). Afinal, um agrupamento sinttico apropriado
das palavras, com entonao, nfase e ritmo adequados, faz com que os leitores elevem,
e reflitam na leitura, sua prpria interpretao da passagem, uma relao presente no s
na leitura oral, mas tambm na leitura silenciosa (PINNELL et al. 1995; FUCHS et al.,
2001; STAHL; KUHN, 2002, entre outros). Cremos que leitores que apresentam alguma
dificuldade na leitura oral expressiva, podem ter carncias nos elementos de apoio s
habilidades de compreenso de leitura propostos por Wren (2002), tambm cremos que
essas dificuldades estejam relacionadas com algum dficit no processo de atribuio do
papel de uma palavra na frase, ou seja, no clculo sinttico. A dificuldade em reconhecer
automaticamente as palavras tambm se caracteriza em uma dessas deficincias. Em
uma pesquisa com 87 Alunos do Ensino Mdio de cinco escolas de Belm (Par)
concluiu-se que a maioria dos alunos ainda no alcanou um nvel minimamente aceitvel
de fluncia. Este trabalho prope algumas propostas de interveno para que o Alunado
do Ensino Mdio com dificuldades em leitura oral expressiva possa desenvolver e evoluir
seu desempenho em uma leitura que o leve a refletir em seu ato enquanto leitor,
buscando elevar sua qualidade de leitura oral, desenvolvendo em sua oralizao de
textos uma expressividade adequada para a compreenso leitora.
PALAVRAS-CHAVE: Expressividade Oral; Dificuldades na Fluncia Oral; Propostas de

Interveno.
ABSTRACT: The prosody shown in reading is a proven indicator of the learner becoming a
proficient reader or not (STANOVICH, 1980; RASINSKY, 1990; JENKINS et al., 2003).
After all, an appropriate syntactic grouping of words, with adequate intonation, stress and
rhythm, makes the readers increase, and reflect on it while reading, their own
interpretation of the passage, a relation present not only in the oral reading, but in the
silent one as well (PINNELL et al. 1995; FUCHS et al., 2001; STAHL; KUHN, 2002, and
others). We believe the readers who show some difficulty in an expressive oral reading
may lack the elements that support the reading comprehension skills proposed by Wren
(2002), we also believe those difficulties are related to some deficit in the process of
attributing a words function in a sentence, i.e., in the syntactic calculus. The difficulty in
1 nairsauaia@gmail.com
469
automatically recognizing the words also features in one of these deficiencies. A research
performed with 87 High School students from five schools from Belm (Par, Brazil)
concluded that the majority of these students have not yet reached the minimum
acceptable level of fluency. This work makes some intervention propositions to help the
High School body of students with difficulties in expressive oral reading to develop and
evolve their performance in a reading that makes them reflect on their actions as readers,
searching to increase the quality of their oral reading and developing an adequate
expressivity for a reading comprehension in their text oralization.
KEYWORDS: oral expressivity; oral fluency difficulties; intervention propositions.
1 INTRODUO
A prosdia demonstrada na leitura comprovadamente uma boa indicao de que
a criana est ou no se tornando um leitor proficiente (STANOVICH, 1980; RASINSKY,
1990). Afinal, um agrupamento sinttico apropriado das palavras, com entonao, nfase
e ritmo adequados, faz com que os leitores elevem, e reflitam na leitura, sua prpria
interpretao da passagem, uma relao presente no s na leitura oral, mas tambm na
leitura silenciosa (PINNELL et al. 1995; FUCHS et al., 2001; STAHL; KUHN, 2002, entre
outros). Os resultados apresentados neste estudo apontam para uma grave deficincia no
ensino da lngua materna no Ensino Mdio: a maioria dos alunos ainda no alcanou um
nvel minimamente aceitvel de fluncia.
Rumelhart (1977) e Stanovich (1980) consideram que a complexidade do ato de ler
inclui uma juno de aspectos atuantes de uma forma inter-relacionada. Esses autores
observam que o processo de leitura inclui, de forma interativa e paralela, alguns
processos de decodificao grafo-fonticos no reconhecimento visual de slabas e
palavras, assim como processos superiores relacionados com o conhecimento da lngua,
com a familiaridade do tema, ou ainda com o contexto. A partir desses modelos, o ato de
ler concebido como uma interao entre o texto e o leitor no que diz respeito
apropriao pelo sujeito das informaes contidas no texto e dos conhecimentos prvios
que o sujeito traz para aprofundar sua compreenso no ato de ler.
Nestes termos, admitimos neste trabalho que leitores habilidosos gastam menos
tempo na decodificao de palavras e mais tempo na sua compreenso (GOODMAN K.
S, 1967; LaBERGE, D.; SAMUELS, S.A., 1974; NRP, 2000; PINNELL, G.S. et al, 1995).
470
Tal afirmativa pressupe que ao imprimir uma leitura oral com boa expressividade (ou
seja, usando da variao na voz tom, altura e volume para refletir o significado do
texto, agrupando as palavras do texto para representar unidades maiores de significado e
lendo de forma natural e com padro rtmico consistente) o aluno tomar mais tempo de
sua leitura para a compreenso do que ler.
Vansiler (2015) em um pesquisa com 87 Alunos do Ensino Mdio de cinco escolas
de Belm (Par) concluiu que a maioria dos alunos ainda no alcanou um nvel
minimamente aceitvel de fluncia. Esta pesquisa est vinculada ao Projeto Proficincia
em Leitura2, realizado durante o ano letivo de 2013 em cinco escolas estaduais com
alunos do segundo ano do Ensino Mdio, atravs de duas visitas empreendidas, nesse
perodo, para coletar as leituras.
2 DIMENSES DA EXPRESSIVIDADE E SUA RELAO COM A COMPREENSO

A leitura expressiva segundo Kuhn e Stahl (2003), refere-se ao agrupamento
adequado das palavras em unidades maiores de significado (frases ou sentenas), deve
soar, sempre que possvel, to natural quanto lngua falada, ou seja, o leitor deve fazer
uso apropriado da estrutura entoacional da lngua, com pausas e nfases em locais
especficos, e mantendo um ritmo conversacional consistente (ZUTTELL; RASINSKI,
1991; FOUNTAS; PINNELL, 2006). Nota-se que os indcios que permitiro o tratamento
sinttico da frase a que se referem Just e Carpenter (1987, apud JAMET, 2000) so
notadamente os que possibilitaro ao leitor uma melhor expressividade oral. Assim ao
reconhecer de forma habilidosa um conjunto de informaes como a ordem das palavras,
a classe gramatical das palavras, as palavras funcionais, os indcios morfolgicos e o
sentido das palavras o leitor ser capaz de incorporar caractersticas prosdicas ou
meldicas da lngua falada acentuao, variaes de altura de voz, entonao,
fraseado, e pausas. Esta incorporao da prosdia mostra que o leitor est tentando dar
sentido ou compreender o texto (CAGLIARI, 1996).
2Projeto Proficincia em Leitura, processo n 487139/2012-7 / CNPq, coordenado pela Profa. Dra.
Gessiane Lobato Picano.
471
As dificuldades apresentadas pelos alunos nas avaliaes da leitura oral
expressiva, a que se prope este trabalho, nos revelam algumas caractersticas para
traarmos paralelos significativos com o processo de leitura, j que consideramos que
uma leitura oral expressiva fornece subsdios para a compreenso leitora. Cremos que
leitores que apresentaram alguma dificuldade na leitura oral expressiva, considerando-se
as trs dimenses avaliadas, podem ter carncias nos elementos de apoio s habilidades
de compreenso de leitura propostos por Wren (2002), tambm cremos que essas
dificuldades estejam relacionadas com algum dficit no processo de atribuio do papel
de uma palavra na frase, ou seja, no clculo sinttico.
2.1 Dificuldades na dimenso entonao e nfase

Quanto dimenso entonao e nfase o dficit nas habilidades de compreenso
de leitura (WREN, 2002) parece estar associado aos elementos de conceitos sobre
impresso, pois para o reconhecimento e entendimento da mecnica do texto o leitor
necessita entender sobre a forma em que o texto se apresenta, nesse caso, reconhecer
atravs das pistas que o texto apresenta (palavras-chaves, pontuao, semntica etc.)
quais variaes tonais desenvolveriam durante a leitura uma reflexo e construo do
sentido no texto, trazendo leitura mais naturalidade, e traduzindo atravs da variao da
voz sua interpretao do texto. Outro aspecto importante que se deve notar na avaliao
das dificuldades encontradas pelos alunos quanto leitura oral expressiva nesta
dimenso o tratamento semntico e sinttico que influenciam no processo da
compreenso leitora, no que se referem Just e Carpenter (1987, apud JAMET, 2000)
sobre o tratamento semntico, o indcio de ordem das palavras na frase, que permite ao
leitor acionar seu conhecimento estrutural da frase, assim como o reconhecimento da
classe gramatical das palavras que atua nos conhecimentos sintticos do lxico da
palavra, influenciariam uma preleo da entonao a ser usada e das nfases durante o
texto, medida que o leitor vai reconhecendo essas estruturas.
2.2 Dificuldades na dimenso fraseado

Com relao dimenso fraseado na qual se espera que na oralizao o leitor
demonstre como os diferentes sinais de pontuao podem ser prosodicamente
472
interpretados (CHAFE, 1988), as dificuldades em torno desta dimenso podem estar
relacionadas a uma carncia de conhecimento de sintaxe, uma vez que este elemento de
apoio compreenso de linguagem escrita relaciona-se s regras a respeito de como as
palavras podem ser combinadas para formar frases e assim o leitor perceber nas
pontuaes (sinais de pontuao, itlico, aspas) do texto as fronteiras de frases e
oraes. As dificuldades encontradas nas leituras desses alunos quanto a essa dimenso
tambm nos leva a crer que h uma relao com o indcio pontuao (JUST &
CARPENTER,1987, apud JAMET, 2000), que desempenha papel importante nos
processos sintticos, por inferir informaes quanto ao final de frase, continuao atravs
de vrgulas ou ponto-e-vrgula.
2.3 Dificuldades na dimenso fluidez no ritmo

Na dimenso fluidez no ritmo na qual se espera uma leitura de forma natural e com
padro rtmico consistente, as dificuldades encontradas parecem estar ligadas
subdiviso de frases e oraes em proposies (JAMET, 2000) que demonstraria o
trabalho consciente que o leitor faria no decorrer de um texto, imprimindo uma leitura
natural, agrupando adequadamente as palavras em unidades maiores de significado
(FOUNTAS & PINNELL, 2006; ZUTTELL & RASINSKI, 199).
As principais dificuldades apresentadas pelos alunos na dimenso fluidez no ritmo
constam do processo automtico da decodificao, o que significa dizer que o leitor ao ter
dificuldades na identificao das palavras no texto est gastando mais tempo para
decodificar e perdendo este tempo no seu processo de compreenso. Isso implica dizer
que estes leitores podem ser considerados menos habilidosos. (GOODMAN K. S, 1967;
LaBERGE, D.; SAMUELS, S.A., 1974; NRP, 2000; PINNELL, G.S. et al, 1995).
3 PROPOSTAS DE INTERVENSES
Para que os alunos consigam desempenhos mais satisfatrios perante sua leitora
oral expressiva faz-se necessrio um trabalho direcionado. Quanto esse fato,
importante salientar que as dimenses se interligam entre si transpondo as dificuldades
em uma dimenso nas outras duas, contudo neste trabalho apresentaremos algumas
propostas de atividades para interveno relacionadas com cada dimenso.
473
Com vistas a orientar algumas possveis intervenes para o melhoramento do
desempenho da leitura oral expressiva seguem algumas sugestes:
3.1 Para leitores com dificuldades na dimenso entonao e nfase

Consta de uma mesma frase repetida com sinais de pontuao distintos, na
atividade solicitado ao aluno que leia em voz alta dando entonao adequada a cada
frase, levando em considerao a pontuao.
Entregar a um aluno um texto sem marcao de pontuao grfica, e solicitar que
pontue o texto conforme a leitura de um colega ou professor, ou ainda um noticirio do
rdio ou televiso.
3.2 Para leitores com dificuldades na dimenso fraseado

A segunda proposta apresentada para as dificuldades em entonao e nfase
tambm se aplicaria para esta dimenso, pois o leitor analisaria junto com a pontuao
que imprimiria na entonao os agrupamentos frasais.
Outra proposta entregar a um aluno um texto sem sinalizao de pontuao 3,
inclusive sem letras maisculas. Solicita-se que o aluno leia o texto buscando possveis
agrupamentos frasais e que acrescente pontuao ao texto levando em considerao seu
entendimento.
Entregar a um aluno um texto sem marcao de pontuao grfica, e solicitar que
pontue o texto conforme a leitura de um colega ou professor, ou ainda um noticirio do
rdio ou televiso.
3.3 Para leitores com dificuldades na dimenso fluidez no ritmo

A maioria dos alunos que apresenta dificuldades nessa dimenso devido falta
de habilidade em reconhecer palavras de forma automtica, gastando assim mais tempo
na decodificao de palavras, devido a isso, o treinamento de reconhecimento automtico
de palavras seria ideia para esses alunos.
3 Atividade sugerida pela Profa. Dra. Gessiane Lobato Picano para o Projeto Proficincia em leitura.
474
O uso da literatura de cordel4 para o aprimoramento de uma leitura ritmada,
utilizando-se do ritmo das rimas e melodias desse gnero literrio fomenta-se a anlise da
estrutura textual, as ideias em cada estrofe e a representao delas num ritmo
caracterstico.
O trabalho com msicas de diferentes ritmos, visando que o aluno cante, analise as
quebras de sentenas existentes na melodia das msicas, associando essas s
caractersticas de cada msica (melodia, ritmo, andamento e velocidade) possibilita ao
leitor em formao que explore o texto e suas nuances.
3.4 Para leitores com dificuldades nas trs dimenses

Observou-se neste trabalho que cerca de 30% dos alunos participantes
apresentaram dificuldades nas trs dimenses propostas para a avaliao da leitura oral
expressiva, com leitura monotnica e inexpressiva, com ritmo lento e trabalhoso, com
muitos erros no agrupamento de palavras e muitas pausas em locais inadequados,
hesitaes, repeties, dvidas ou erros na leitura de palavras, com perdas no significado
geral do texto, com rara ou ausente autocorreo.
Para esses alunos necessrio um trabalho mais amplo em termo de
reconhecimento dos valores existentes em um texto (semntica, sintaxe, pontuao etc.),
seguem algumas sugestes:
Leitura dramatizada de poesia e textos em prosa. A experincia em dramatizar,
expressar o lido procurando que o ouvinte se envolva e complemente o sentido do texto,
estimula o leitor-dramatizador a analisar o texto em sua amplitude. Deve considerar vrios
aspectos estabelecidos no texto, como: pontuao grfica, palavras desconhecidas,
rimas, ritmo, caractersticas inerentes ao gnero do texto; estimulando e desenvolvendo
as habilidades de uma leitura oral expressiva com respeito pontuao e a sintaxe
originais do texto, com ajustes na entonao de modo a refletir o significado na maior
parte do texto, mantendo um bom ritmo na leitura.
Telejornal ou rdio jornal, ambas so atividades que estimulam no leitor uma
capacidade de ler algo a que est exposto pela primeira vez, porm necessita imprimir
4 Atividade sugerida pela Profa. Espec. Denise Del-Teto para o Projeto Proficincia em leitura.
475
ritmo, entonao, nfase, compreender os grupos de ideias para que no interrompa
sequncias do texto, evitando enunciados confusos.
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477
PERSPECTIVAS E DESAFIOS PARA A APRENDIZAGEM NO CURSO DE
LETRAS NA EDUCAO A DISTNCIA
Paula Juc de Sousa Santos

Fransergio Bucar Afonso Pereira
RESUMO: A utilizao do computador possibilitou muitas mudanas na Educao em um

1curto perodo de tempo. A rigidez da sala de aula, em que tempo e espao so limitados,
est sendo acompanhada e, em determinadas ocasies, substituda pela sala de aula

virtual. Os ambientes virtuais de aprendizagem so utilizados para a prtica educativa,
inclusive de cursos superiores de licenciatura em lngua estrangeira. A Universidade
Aberta do Brasil (UAB) possibilitou a criao de cursos de graduao em Letras
Espanhol/EaD nas universidades pblicas. Entretanto, necessrio considerar que um
curso no qual se estuda uma lngua estrangeira necessita ferramentas online que
favoream o desenvolvimento das quatro habilidades essenciais para o exerccio da
profisso: compreenso leitora, compreenso auditiva, produo escrita e produo oral.
Ao abordar a Educao a Distncia, preciso levar em considerao que o ambiente
virtual de aprendizagem fundamental e colabora em grande parte para um ensino de
qualidade. Pensando nesses aspectos, este estudo apresenta a viso dos acadmicos do
Curso de Letras-Espanhol e Literatura Hispnica da Universidade Estadual do Tocantins,
a respeito da aprendizagem da Lngua Espanhola e sobre a plataforma Chamilo, utilizada
para o desenvolvimento das aulas. Assim, pretende-se refletir sobre as percepes que
os discentes de um curso de graduao em Letras Espanhol e Literaturas/EaD possuem
sobre as ferramentas utilizadas no processo de ensino e de Espanhol. E, ainda, verificar
at que ponto esse ambiente atende s necessidades que o curso apresenta para a
aprendizagem. Portanto, essa pesquisa ser baseada nas consideraes sobre a
tecnologia e o ensino de lnguas, sero abordados, posteriormente, o uso de ambientes
virtuais para aprendizagem de um idioma estrangeiro e as ferramentas disponibilizadas.
Aps, sero descritos os dados obtidos por meio de um questionrio aplicado a 250
alunos do referido curso, obtendo-se como amostra 40 respondentes, correspondendo a
16% do universo.
PALAVRAS-CHAVE: Educao a Distncia; Espanhol; Aprendizagem.
ABSTRACT: The use of computers made many changes in education in a short period.
The rigidity of the classroom, which time and space are limited, is being accompanied and,
on occasion, replaced by the virtual classroom. Virtual learning environments are used for
educational practice, including higher education courses in a foreign language. The Open
University of Brazil (UAB) made it possible creating undergraduate courses in Spanish /
EaD in public universities. However, it is necessary to consider that a course in which a
foreign language is studied needs online tools that favor the development of the four
1
paulajuca@ifto.edu.br
fransergio@ifto.edu.br
478
essential skills for the practice of the profession: reading comprehension, listening
comprehension, written production and oral production. When approaching Distance
Education, it is necessary to take into account that the virtual learning environment is
fundamental and contributes in large part to a quality education. Thinking about these
aspects, this study presents the view of the scholars of the Spanish-Spanish Literature
Course and the Spanish Literature of the State University of Tocantins, regarding the
learning of the Spanish Language and the Chamilo platform, used for the development of
the classes. Thus, it is intended to reflect on the perceptions that the students of an
undergraduate course in Spanish Literature and Literature / EaD have on the tools used in
the teaching process and Spanish. And, to verify the extent to which this environment
meets the needs that the course presents for learning. Therefore, this research will be
based on the considerations on technology and language teaching, will be approached
later the use of virtual environments to learn a foreign language and the tools available.
Afterwards, the data obtained by means of a questionnaire applied to 250 students of said
course will be described, obtaining as sample 40 respondents, corresponding to 16% of
the universe.
KEYWORDS: Distance Education; Spanish; Learning.
1-INTRODUO
O Estado de Tocantins, antes parte do Estado de Gois, foi criado quando da
promulgao da ltima Constituio Brasileira, em 5 de outubro de 1988 e ocupa rea de
278.420,7 km. Est situado no sudoeste da regio norte do Pas, limitando-se ao norte
com o Estado do Maranho; a leste com os Estados do Maranho, Piau e Bahia; ao sul
com o Estado de Gois; e a oeste com os Estados de Mato Grosso e Par. De acordo
com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o estado possui 139
municpios, estando dividido ainda em oito microrregies e duas mesorregies. e
Tendo em vista este panorama, e considerando que o Tocantins um Estado

jovem e que ainda se encontra em processo de desenvolvimento inegvel que haja
uma necessidade muito grande de oferta de cursos de qualificao profissional,
principalmente em relao s licenciaturas. Atualmente em todo o Estado h somente
duas faculdades que ofertam o curso de Licenciatura em Lngua Espanhola. Uma com
oferta de ensino na modalidade presencial, situada a 70km da capital, na cidade de
Paraso do Tocantins e outra ofertada pela modalidade distncia.
479
Sendo assim, a presente pesquisa ter como foco o ensino Distncia,
especificamente do curso de Licenciatura em Letras Espanhol, pois o mesmo atinge todas
as regies e macrorregies do Estado.
Para tanto, essa pesquisa se dar com base nas consideraes sobre a tecnologia e
o ensino de lnguas, sero abordados, posteriormente, o uso de ambientes virtuais para
aprendizagem de um idioma estrangeiro e as ferramentas disponibilizadas. Aps, sero
descritos os dados obtidos por meio de um questionrio aplicado a 250 alunos do referido
curso, obtendo-se como amostra 40 respondentes, correspondendo a 16% do universo.
2- O Ensino na Educao a Distncia
As discusses sobre o que ou como deveria ser a Educao a Distncia so

inmeras. No entanto, existem alguns pontos comuns que tratam especialmente sobre
seu conceito, em que tempo e espao so citados como caractersticas da EaD, o que
tambm representa diferenas em relao educao presencial. A EaD pode ser
considerada como uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem a partir da
mediao de recursos didticos sistematicamente organizados e apresentados em
diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados e veiculados
pelos diversos meios de comunicao existentes (CHERMANN; BONINI, 2000, p. 17).
Devido a isso, necessrio que para esta modalidade de ensino sejam utilizadas
ferramentas de comunicao que otimizem e auxiliem esse processo, eliminando a
distncia espacial e facilitando a aprendizagem dos alunos. Segundo Litto,
[...] quem busca um curso no presencial quer interatividade. preciso que

os organizadores pensem em criar um ambiente de aprendizagem
estimulante, com animaes, simulaes, formas que faam o aluno
entender a concretizao daquele conhecimento. (LITTO, 2003, p.74)
Por essa perspectiva, as inovaes na EAD pautaram-se no desenvolvimento de

estratgias de uso de diferentes ferramentas tecnolgicas de comunicao,
principalmente com a expanso da Internet, que passou a constituir-se em uma aliada
fundamental nesse processo, facilitando a interao entre professores, tutores e alunos.
480
Esse contato pode ser sncrono, quando ocorre de maneira simultnea, ou seja, uma das
partes emite uma mensagem e as outras a recebem imediatamente, e assncrono,
quando a comunicao no se realiza em tempo real, ou seja, a pessoa envia a
mensagem e as outras a recebero momentos mais tarde.
Nota-se, pois, que a EAD vem buscando formas de disseminar o conhecimento,

pois est investindo em instrumentos que aproximam alunos, professores e tutores no
momento da aprendizagem. Apesar desse avano, importante que os participantes
deste processo mantenham um dilogo voltado para o seu bem estar humano.
3- Estrutura da Plataforma Chamilo e suas Potencialidades

A plataforma Chamilo um software livre LMS, ou seja, um projeto de cdigo aberto
de elearning e gerenciamento de contedo. Sua histria est ligada ao desenvolvimento
do LMS de cdigo aberto Claroline na Blgica, em 2000, pela Universidade Catlica de
Louvain. Em 2004, houve uma diviso na comunidade Claroline que deu incio ao projeto
do LMS Dokeos. Em 2010, uma nova comunidade se forma, derivada do projeto Dokeos,
para iniciar o projeto do LMS Chamilo. Em junho de 2010, foi lanada a Associao
Chamilo, uma organizao sem fins lucrativos para cuidar do desenvolvimento do
Chamilo.
O Chamilo est em constante processo de desenvolvimento, feito de forma
colaborativa por uma associao que rene desenvolvedores e programadores em
software livre, administradores de sistema, designers e professores. De maneira acessvel
e intuitiva, o Chamilo apoia processos de ensino e aprendizagem que acontecem em
ambientes virtuais. de fcil instalao e tambm de fcil utilizao, tanto para alunos
quanto para professores: possui uma interface amigvel, permite diferentes nveis de
controle de acesso de usurios, utiliza canais de comunicao na forma sncrona e
assncrona e apresenta facilidades para a insero e administrao de contedo,
mantendo sempre o foco nos alunos. Coloca disposio dos usurios diversos tipos de
ferramentas que permitem o trabalho com recursos que mobilizam diferentes tipos de
mdias na forma de textos, imagens, udios ou vdeos.
481
A criao e administrao de cursos utilizando o Chamilo so feitas online, aps a
instalao e configurao do software que pode ser baixado do site do projeto2 . H a
possibilidade de testar as funcionalidades do Chamilo criando cursos online na verso
demo, sem a necessidade de instalao e configurao do software. Isso pode ser feito
no ambiente Campus Chamilo , pelo professor-autor, mediante o cadastro de um login e
uma senha.
Os contedos criados em um curso ambientado no Chamilo so organizados em

torno de rotas de aprendizagem, posteriormente percorridas pelos alunos. Tais rotas
podem conter os seguintes recursos e atividades: documentos de texto criados pelo
professor em pginas web ou em editores de texto ou de apresentao, utilizando
arquivos de diferentes extenses, tais como doc, pdf, ppt, dentre outros; textos, imagens,
vdeos e udios, em arquivos prprios ou em links selecionados da internet; jogos,
simuladores e aplicativos; exerccios avaliativos, que podem ter questes abertas, de
mltipla escolha, do tipo verdadeiro ou falso, de preenchimento de lacunas; fruns de
discusso e chats; ferramentas wiki; ferramentas para administrao do controle de
acesso dos usurios.
A rea de trabalho de um professor que cria um curso no Chamilo dividida em trs

espaos: autoria, interao e administrao, onde podem ser vistos os recursos e
ferramentas de autoria disponveis representados por cones para a criao,
estruturao e administrao dos cursos.
O aluno, quando matriculado no curso, acessa uma rea de trabalho prpria. A

organizao das reas de trabalho por tipo de usurio (professor-autor e aluno)
baseada nos direitos de cada um desses perfis dentro do sistema do curso, garantida a
personalizao dos acesso.
4. MATERIAIS E MTODOS
482
Para a realizao de pesquisas descritivas, Trivios (1987, p. 112) recomenda uma
precisa delimitao de tcnicas, mtodos, modelos e teorias que orientaro a coleta e
interpretao dos dados. Nessa perspectiva o autor atribui o grande valor do estudo de
caso ao fornecimento do conhecimento aprofundado de uma realidade delimitada e
formulao de hipteses para o encaminhamento de outras pesquisas.
A pesquisa descritiva foi amparada pelos preceitos da pesquisa bibliogrfica, pois,

segundo Prestes (2007, p. 26) permite ao pesquisador criar novas proposies na
tentativa de explicar a compreenso de fenmenos relativos s mais diversas reas do
conhecimento.
Inicialmente, realizou-se a identificao das fontes que tratam sobre o tema da

pesquisa. Aps a localizao do material, deu-se incio leitura exploratria do material, a
fim de verificar em que medida a obra consultada contribuiu para responder ao problema
de pesquisa. Na sequncia, realizou-se a leitura seletiva, seguindo-se a leitura analtica
do material, com o intuito de entender, ordenar e sumariar as informaes contidas nas
fontes. Por fim, adotaram-se os parmetros da leitura interpretativa, com o objetivo de
relacionar as discusses dos autores com o problema deste estudo, utilizando-se fichas
para registro de apontamentos e citaes importantes como parte da reviso da literatura.
Conforme o objetivo deste trabalho utilizou-se como instrumento de pesquisa um

questionrio online, cujas variveis foram definidas aps realizao do levantamento
bibliogrfico. Segundo Martins e Thephilo (2009) os questionrios so recursos cada vez
mais frequentes no processo de coleta de dados e evidncias. E, como este estudo
envolve uma modalidade de ensino diretamente relacionada ao uso de novas tecnologias
na educao, justificou-se a utilizao de questionrios eletrnicos, pois os alunos j
utilizam a internet como um dos principais meios para a interao com seus professores.
O envio de questionrio eletrnico dispensou a participao das pesquisadoras nos
encontros presenciais.
483
O questionrio online foi encaminhado para 250 alunos matriculados no referido
curso ofertado pela UNITNS, que se divide polos em 12 cidades: Alvorada, Anans,
Araguacema, Araguatins, Cristalndia, Dianpolis, Guara, Mateiros, Nova Olinda,
Palmas, Porto Nacional e Taguatinga distribudos nestes municpios do estado do
Tocantins, sendo assim, a populao alvo da pesquisa.
Para a amostragem utilizou-se 10 % deste universo, ressaltando que os nomes dos
alunos foram substitudos por nmeros para garantir sigilo. Os dados quantitativos foram
tabulados e apresentados em forma de tabelas. De acordo com Martins e Thephilo
(2009) nesse tipo de pesquisa o pesquisador poder sistematizar e interpretar os dados
numricos coletados. As respostas s questes abertas foram analisadas segundo os
procedimentos da pesquisa qualitativa que, de acordo com Minayo (2001), trabalha com o
universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que
corresponde a um espao mais profundo das relaes dos processos e dos fenmenos
que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis.
RESULTADOS E DISCUSSO
Neste estudo, tem-se o interesse em conhecer a viso dos alunos de Letras-

Espanhol e Literatura-Hispnica sobre sua aprendizagem na modalidade de ensino
distncia na referida instituio. Por isso, em um primeiro momento buscou-se conhecer
qual perfil profissional esperado na concluso do curso, baseando-se pelo projeto
pedaggico da graduao. O curso tem um total de 3.760 h divididos em mdulos, ou
seja, o currculo e est estruturado em oito mdulos. Um mdulo corresponde a 100 dias
letivos em um semestre. A realizao do curso contempla dois momentos: presencial e a
distncia. A parte presencial ocupa 1,70% da carga horria de cada disciplina e so
realizadas nos polos, distribudos em municpios do estado do Tocantins, quais sejam:
Alvorada, Anans, Araguacema, Araguatins, Cristalndia, Dianpolis, Guara, Mateiros,
Nova Olinda, Palmas, Porto Nacional e Taguatinga.
484
Kearsley e Moore (2011) apontam que o ingresso em cursos EAD decorre de
diferentes motivaes, apontando as seguintes necessidades: o acesso crescente a
oportunidades de aprendizagem e treinamento; a proporcionalidade de oportunidades
para atualizar aptides; contribui na reduo dos recursos educacionais; melhora a
capacitao do sistema educacional; a qualidade das estruturas educacionais; nivela as
desigualdades de grupos etrios; direciona a educao para pblicos-alvo especficos;
aumenta a aptides para a educao em novas reas do conhecimento; oferece uma
combinao com trabalho e vida familiar; e agrega uma dimenso internacional
experincia educacional. Por essa perspectiva, foi-lhes perguntado a respeito da
motivao para a escolha do curso na modalidade a distncia, conforme grfico 1.
Grfico 1. Motivos para escolha do curso na modalidade distncia
Motivos para escolha do curso na modalidade

Flexibilidade de conciliar distncia
o estudo com
trabalho e vida familiar 15%
5%
15% 50%
8% 7%
De acordo com as respostas, verificou-se que a flexibilidade de horrio tem sido a

maior necessidade, sendo justificada por 50% dos alunos, pois esse tipo de modalidade
assegura a conciliao com sua rotina diria. Dessa forma, a EAD beneficia [...] pessoas
que por diversos motivos, no podem se deslocar at uma instituio do ensino
presencial, ou as que trabalham em horrios alternativos [...], sem conseguir, por isso, se
comprometer a frequentar uma instituio de ensino tradicional. (MAIA & MATTAR, 2007,
p.10)
Ainda sobre as respostas, nota-se que a necessidade de aptido mostrou-se uma
das mais justificadas, por 15% dos alunos. Percebe-se que alm da qualificao
profissional, a aptido pelo curso imprescindvel na opo pela EAD, os hbitos e as
485
aptides de estudo dos alunos determinam, em grande parte, o sucesso nas aulas on-
line, e este um fator que podem controlar. (KEARSLEY & MOORE, 2011, p.187)
Alm disso, 7,5% dos estudantes argumentaram que preferem estudar na
comodidade do lar. H ainda, aqueles que pela falta de uma instituio na localidade
acabam optando pelo ensino a distncia.
Vale ressaltar que 5% acreditam que a EAD uma nova maneira no contexto
educacional. Dessa maneira, a EAD traz novas (e diversas) possibilidades e
oportunidades de aprendizagem para os alunos. (MAIA & MATTAR, 2007, p.81)
Sendo assim, foi-lhes questionado sobre os desafios encontrados na aprendizagem
da lngua espanhola nessa modalidade de ensino, os constam na tabela 1.
Tabela1. Desafios na aprendizagem da Lngua Espanhola na EAD

Desafios Quantidade de alunos %
Falar e escrever em espanhol 32%
Manuseio do ambiente virtual e recursos 2,5%

tecnolgicos
Internet precria e/ou falta de energia 5%
Poucos encontros presenciais 22,5%
Ausncia do professor presencial 2,5%
Falta de tutores formados em espanhol 7%
Alcanar o perfil profissional esperado pelo curso 22%
No h desafios 3%
Outros 3,5%
Os dados revelam que 32,5% dos alunos encontram na aquisio da lngua

estrangeira seu maior desafio, aspecto que pode ser exemplificado pela fala de diversos
alunos. Em princpio os desafios so quanto s pronncias, pois na plataforma, apesar
dos diversos recursos tais como chat e vdeos, no h a possibilidade de interao de
486
comunicao entre os alunos e o professor no que diz respeito oralidade. As atividades
so meramente escritas e auditivas.
Paiva (1999) que define a EAD como um sistema educacional que promove a
autonomia do aprendiz atravs de estudo independente e flexvel. Portanto, nessa
modalidade, o aluno necessita exercitar o significado de autonomia e flexibilidade, posto
que essas caractersticas implicam mudanas estruturais de grande alcance. Elas nos
desafiaro [...] seguindo os velhos caminhos ou disponibilizando novas dimenses
(PETERS, 2009, p. 270).
Alm disso, a internet precria e/ou falta de energia nos polos, principalmente nas
cidades do interior, onde no h outros recursos e a dificuldade no manuseio do ambiente
virtual e das ferramentas tecnolgicas, correspondem, para 30% dos alunos, em fatores
que dificultam um ensino de qualidade, conformando o que salienta Vergara e Verissimo
A lentido do acesso da internet, a falta de flexibilidade do programa, a
inabilidade das pessoas para lidarem com a informtica do programa ou
com computador e com a metodologia do EAD, so fatores que prejudicam
o estudo e desestimulam o aluno. [...] situaes essas que causam no
aluno certa resistncia, por entender que no conseguir se programar.
(VERGARA & VERISSIMO apud Capeletti, 2014, p.6)
Observa-se, ainda, que, para os acadmicos, a contato fsico com o professor e o
nmero reduzido de encontros presenciais so questes que dificultam o processo de
aprendizagem, indicando o predomnio dos conceitos de ensino e aprendizagem atrelados
ao convvio dirio entre alunos e professores. Contudo alguns dos entrevistados
demonstram ter conscincia de que na EAD o aluno o sujeito ativo da sua
aprendizagem. Sendo assim, foi perguntado aos estudantes se ocorre interao entre
aluno e professor/tutor e quais as ferramentas mais utilizadas para essa interao. As
respostas indicadas encontram-se no grficos 2.
487
Interao aluno e
professor/tutor
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral
H interao No h s vezes No
interao responderam
Grfico 2. Interao entre aluno e professor/tutor
A resposta da maioria dos entrevistados, 75%, demonstra a interao existe, no

entanto afirmam encontrarem dificuldades durante a comunicao, destacando que para
que haja a interao precisam percorrer um longo caminho, ou seja, de tutor em tutor, e
quando o retorno acontece, j no precisam mais e falta muita comunicao entre ambas
as partes, pois tecnologia as vezes ajuda ou atrapalha.
Observa-se, ainda, que h uma divergncia quanto ao relacionamento com os
professores/ tutores, que pode ser atribuda tanto dificuldade em ter acesso ao principal
meio de comunicao nessa modalidade, que a Internet, ou a questes burocrticas.
Essa barreira j fora apontada por Barros e Crescitelli que alertam: Interaes virtuais,
por serem a distncia, impem desafios aos professores e alunos para a sua realizao e
para a sua manuteno com sucesso, em razo da ausncia do contexto fsico
partilhado. (BARROS & CRESCITELLI, 2008, p.73).
Durante a pesquisa tambm foi analisado o material didtico. O mesmo elaborado
por especialistas da rea em forma de apostila. So divididos por captulos que devem ser
postados semanalmente. Ou seja, o aluno deve estudar um captulo por semana.
Uma das reclamaes dos alunos est diretamente relacionado estrutura e falta de
contedos mais aprofundados sobre os temas abordados. A apostila de forma bem
reduzida, isto faz com que no haja um melhor entendimento e conhecimento sobre os
contedos. Haja vista que durante as postagens na plataforma o professor/tutor posta
textos e vdeos complementares.
488
Neste sentido urge que a coordenao do curso planeje com seus professores
estratgias para sanar essa dificuldade dos alunos, proporcionando-lhes acesso a
material didtico que no os deixem refns da internet.
Quanto s destrezas lingusticas (ler, ouvir, escrever e falar), foi perguntado em qual
nvel na lngua espanhola estavam, como autoavaliao, as respostas esto indicadas na
tabela abaixo
Nvel de domnio na lngua

espanhola
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral
1900ral
Bsico Intermedirio Avanado
Grfico 3. Nvel de domnio na lngua espanhola
Percebe-se que apesar de toda estrutura que a plataforma Chamilo oferece para o
ensino e aprendizagem, ainda no h resultados to eficazes, no caso da lngua
espanhola, em que espera-se que o profissional domine a lngua, principalmente em
relao lngua falada. Cabe ressaltar que quanto formao instrumental os estudos
mostram que h um desenvolvimento significativo.
Apesar de muitos alunos afirmarem ter facilidade com o idioma sempre h aqueles
que tero dificuldades, visto que ao estudar uma lngua estrangeira seja na modalidade
presencial ou/e a distncia exige prtica da oralidade, seja ela feita durante as aulas ou
em casa. imprescindvel, portanto, proporcionar condies de os alunos terem essa
vivncia, adotando recursos que no dependam da internet, pois, conforme declararam os
acadmicos, no tem se configurado como tecnologia totalmente eficaz para promover a
aprendizagem almejada pelos professores em formao.
CONSIDERAES FINAIS
489
Essa pesquisa deu-se pela necessidade de conhecer a percepo dos alunos do
Curso de Licenciatura em Letras - Espanhol e Literatura Hispnica na modalidade a
distncia da Universidade estadual do Tocantins, sobre sua aprendizagem, averiguando
em que medida essa modalidade de ensino permite ao estudante alcanar o perfil traado
na concluso do curso.
A abordagem de disciplinas com objetivos voltados para a rea de educao nos
cursos de licenciatura muito importante para que os futuros professores formem-se,
alm de especialistas em suas reas, educadores. indispensvel que o professor
busque metodologias que favoream o aprendizado de determinados contedos. Assim,
uma das maiores potencialidades do uso de LMS no trabalho com professores em
formao a oportunidade de coloc-los frente a frente com as tarefas de um professor
atuante em ambientes online, ou seja, daquele que utiliza os recursos da tecnologia da
informao e comunicao como apoio s suas atividades de ensino.
Alm disso, um LMS como o Chamilo d a alunos e professores a chance de se
envolverem em atividades de educao online realizando um trabalho de construo de
conhecimento de modo colaborativo, aberto, livre e baseado na autonomia.
importante que os professores se atentem para a importncia de se colocarem no
lugar dos alunos quando selecionam textos, udios, imagens, vdeos que iro compor as
rotas de aprendizagens para que se levem em conta, de maneira adequada, elementos
como tempo de durao do curso, formas de avaliao, formas de comunicao e
interao. E principalmente organizar estratgias de comunicao, pois se trata de um
curso voltado para lnguas estrangeiras.
A reviso da literatura aponta a educao a distncia como uma modalidade que
oportuniza um universo de possibilidades queles que buscam capacitao profissional.
Partindo disso, sabe-se que com o aumento das polticas para a educao, como o
sistema Universidade Aberta do Brasil, tem possibilitado a milhares de brasileiros
gozarem o direito de uma educao superior, conforme revelam os registros coletados na
pesquisa.
Ressalta-se que os dados indicam que o pressuposto de que, apesar do expressivo
avano da modalidade EAD, de sua capacidade para fomentar o acesso de muitos
docentes ao mercado de trabalho, os arranjos pedaggicos ainda se constituem em
490
barreiras para a aprendizagem dos acadmicos que, devido a suas experincias no
ensino presencial, s limitaes impostas pelo sistema de internet local, a ausncia de
prtica da oralidade da lngua espanhola, avaliam-se como falantes no-fluentes na lngua
que ensinaro no exerccio da docncia.
Pelos resultados, podemos afirmar que a EAD exige que professores e acadmicos,
nas palavras de Roldo (2007, p. 102), adotem uma postura meta-analtica, de
questionamento intelectual da sua ao, de interpretao permanente e realimentao
contnua, a fim de que sua formao seja pautada em um contnuo repensar e de fato o
curso se concretize como projeto de educao socialmente comprometido.
Contudo, apesar das dificuldades, acreditam na seriedade de sua graduao,
reconhecem os entraves encontrados na trajetria, e demonstram disposio para
enfrent-los e alcanar o objetivo esperado. Ademais, as discusses aqui apresentadas
refletem a necessidade de diferentes relaes de espao e tempo, tanto para o professor
quanto para o estudante. Depreende-se que o professor/tutor necessita estar em
constante processo de ao-reflexo-ao, a fim de que mantenha a interao com os
alunos. Estes, por sua vez, precisam desenvolver habilidades de autodisciplina,
compromisso com seus objetivos, alm do perfil desejado com a concluso do curso.
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Moodle. Instituto EduMed. Disponvel em: http:
http://www.ead.edumed.org.br/file.php/1/PlataformaMoodle.pdf.
492
A PRODUO DE TEXTOS NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
UTILIZANDO O FACEBOOK
Mirian N.1
Simone Matos S. Teixeira
RESUMO: Este estudo tem por objetivo analisar a leitura e a produo crtica de textos a
partir da experincia vivenciada com alunos do 1 ano do Ensino Mdio Profissionalizante
na cidade de Paraso do Tocantins. A pesquisa usa como fundo terico o dilogo entre a
ao pragmatista e experimentalista de John Dewey e a lgica construtivista de Jean
Piaget, oferecendo uma proposta de metodologia para transferncia tecnolgica e
aplicao desses conceitos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de carter experimental
realizada por meio de anlise de textos discursivos elaborados pelos alunos diante de
propostas elaboras por educadores de cinco disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica,
Qumica, Fsica, Histria e Biologia e a utilizao do Facebook como ferramenta
assistencial.
PALAVRAS-CHAVE: Produo de textos; Interdisciplinaridade; Facebook
ABSTRACT: This study aims to analyze the reading and critical production of texts from
the experience lived with students of the 1st year of Higher Education in the city of Paraso
do Tocantins. The research uses as theoretical background the dialogue between the
pragmatist and experimentalist action of John Dewey and the constructivist logic of Jean
Piaget, offering a methodology proposal for technology transfer and application of these
concepts. This is a qualitative research of an experimental nature, carried out through the
analysis of discursive texts elaborated by the students before proposals elaborated by
educators of five disciplines: Portuguese Language, Mathematics, Chemistry, Physics,
History and Biology and the use of Facebook as an assistential tool.
KEYWORDS: Production of texts; Interdisciplinarity; Facebook,
INTRODUO
O presente trabalho est inserido na linha de pesquisa em Tecnologias e Produo
de Objetos Digitais do Ncleo de Pesquisas em Tecnologias Educacionais (NPTE) do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins campus Paraso do
Tocantins.
1
miriannichida@ifto.edu.br
simonematos@ifto.edu.br
493
fato inconteste considerar que a tecnologia atualmente essencial para nossas
vidas e que grande parte da comunicao se d por meio dos recursos tecnolgicos. A
sociedade atual constitui como um grande ambiente multimodal, no qual palavras,
imagens, sons, cores, msicas se combinam e estruturam como um grande mosaico
multisemitico. E, embora na maioria das vezes as redes sociais so utilizadas como
forma de entretenimento, estas tambm podem constituir em uma importante e essencial
ferramenta assistencial para o ensino.
Dessa forma, estimular processos criativos na aprendizagem atravs das
tecnologias disponveis na escola urgente e desafiador, especialmente a partir do
reconhecimento de que ambas se fazem presentes e sua imbricao pode ser fator
determinante para o desenvolvimento dos indivduos. E, levando em conta a velocidade
em que a informao trafega e a exigncia de domnio tecnolgico que se faz em nossa
cultura conectada, no podemos ignorar as ferramentas que esto disponveis, em sua
grande maioria de forma gratuita. Diante destas consideraes e das inmeras
possibilidades de utilizao das redes sociais em benefcio aprendizagem que se
props este trabalho. Para a presente pesquisa, optou-se pela rede social Facebook que,
sendo utilizada como ferramenta didtica, pode oportunizar inmeras possibilidades de
trabalho em qualquer rea do conhecimento e de forma eficaz pode contribuir para o
incentivo leitura e escrita e principalmente para a construo de um indivduo crtico e
construtivo.
Dentre as diferentes possibilidades, a utilizao desta ferramenta destaca-se ainda
nos trabalhos em grupo, anotaes de sala de aula, debates, anlise de diferentes temas,
registros de resultados de pesquisas, entre outros. Outro fator relevante para a escolha foi
a possibilidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
Ainda, justifica o presente estudo, a insero dos contedos estabelecidos nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Estes documentos visam nortear o desenvolvimento
da prtica pedaggica dos professores em termos das reas de conhecimento, ou seja,
Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas e suas respectivas
Tecnologias.
494
Ao considerarmos o uso de diferentes mdias como ferramentas didticas, os PCNs
destacam, no item Rumos e Desafios, a necessidade de modernizao da educao a fim de
que a mesma acompanhe as transformaes sociais por que passava o mundo.
Com o advento do que se denomina sociedade ps-industrial, a
disseminao das tecnologias da informao nos produtos e nos servios,
a crescente complexidade dos equipamentos individuais e coletivos e a
necessidade de conhecimentos cada vez mais elaborados para a vida
social e produtiva, as tecnologias precisam encontrar espao prprio no
aprendizado escolar regular, de forma semelhante ao que aconteceu com
as cincias, muitas dcadas antes, devendo ser vistas tambm como
processo, e no simplesmente como produto. (BRASIL, PCNs, 1998, p.
50).
Tendo em vista as colocaes acima, possvel perceber que, de acordo com os PCNs, o
uso de mdias como ferramentas pedaggicas pode torna-se um facilitador para o
desenvolvimento de atividades em sala de aula, oportunizando uma prtica pedaggica que alia
os conhecimentos cientficos com o cotidiano dos alunos, como se prope a presente pesquisa.
Desse modo, buscou-se, atravs deste trabalho, analisar a leitura e a produo

crtica de textos a partir da experincia vivenciada com alunos do 1 ano do Ensino Mdio
Profissionalizante na cidade de Paraso do Tocantins. Tratou-se de uma pesquisa
qualitativa de carter experimental realizada por meio da utilizao do Facebook como
ferramenta assistencial para a produo de textos discursivos (comentrios) elaborados
pelos alunos diante de propostas elaboradas por educadores de seis disciplinas: Lngua
Portuguesa, Matemtica, Histria, Qumica, Fsica e Biologia.
No decorrer do texto ser abordado o referencial terico que dar base para esta
pesquisa; a metodologia de pesquisa e de trabalho utilizadas para a coleta de dados, bem como
os resultados da mesma. Por fim, so descritas as consideraes finais e as referncias.
2. A PRODUO TEXTUAL E AS MDIAS: Aspectos tericos na construo do

conhecimento
Com o surgimento das novas tecnologias a escrita acadmica foi reformulada em
muitos aspectos. Kress (2003) identifica quatro processos de mudanas simultneas em
relao escrita: relaes de poder social, que vm abolir hierarquias existentes e
estabelecidas e reconstruir novas; mudanas na estrutura econmica, com a escrita
assumindo diferentes papis numa economia em que a informao cada vez mais
importante; mudanas comunicacionais nas quais o modo dominante foi deslocado da
495
escrita para a imagem, alterando a lgica de nossas prticas comunicativas; e mudanas
nas virtualidades tecnolgicas, deslocando a mdia da pgina para a tela. Esta
combinao de mudanas em diferentes reas contribui para transformaes
comunicativas e consequentemente para a prtica educativa.
No se pode deixar de citar que a linguagem tem um papel fundamental nessas
mudanas, que so, antes de tudo, transformaes de comunicao e de construo de
sentido. A linguagem essencial na determinao de mudanas na vida e nas
experincias que fazemos. Ao mesmo tempo, ela afetada e transformada por estas
mudanas.
No ciberespao, a comunicao potencializada e nunca termina. Os textos
sofrem mutaes, as fontes mudam e as necessidades e expectativas dos leitores, bem
como o seu nmero aumentam. Reiterando os esforos de compreenso acerca do tema,
os leitores so posicionados como artifcios de uma atividade intelectual amplamente
estruturada.
A leitura uma atividade interativa altamente complexa de produo de
sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos
lingusticos presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao,
mas que requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes
(enciclopdia) e sua reconstruo no interior do evento comunicativo
(KOCH, 2006, p. 17).
Machado (2002) entende que introduo das novas tecnologias abrange a

possibilidade de fundir num nico meio e num nico suporte todos os outros meios e de
invocar todos os sentidos, pelos menos os mais desenvolvidos no homem. Este autor
assevera que:
[...] textos escritos e oralizados, imagens fixas e em movimento, sons

musicais ou rudos, gestos, toques e toda sorte de respostas corporais se
combinam para constituir uma modalidade discursiva nica e holstica. A
informtica nos impe, portanto, o desafio de aprender a construir o
pensamento e express-lo socialmente atravs de um conjunto integrado
de meios, atravs de um discurso udio-ttil-verbo-moto-visual, sem
hierarquias e sem a hegemonia de um cdigo sobre os demais (op.cit., p.
109).
Dentre as muitas transformaes percebidas a partir da insero de um novo

suporte s praticas de produo de conhecimentos, uma destaca-se em relao
496
produo textual. O clssico e j mencionado modelo comunicacional baseado na lgica
emissormensagemreceptor, por pressuposto fundamental de distino dos plos, no
permite que o receptor possa interferir na mensagem, propondo de forma criativa, novas
formas de leitura. Nessa nova perspectiva comunicacional, insere-se a lgica da
participao-interveno como ponto fundamental, que aponta uma ruptura com o
clssico modelo emissor-mensagem-receptor.
Segundo Marchand, citado por Primo (2007, p. 41) e Silva (2006, p. 108) neste
novo paradigma, sobretudo a partir da perspectiva de interatividade, a mensagem no
mais se configura como um "pacote fechado", passando a ter contedos manipulveis,
medida que no se posiciona mais apenas no plo da emisso, proporcionando
consequentemente mudana no estatuto do receptor, pois a mensagem muda de
natureza e o emissor muda de papel. Podemos considerar que graas s implicaes
tcnicas e sociais ocorridas que chegarmos ao espao da comunicao mediada por
computadores, configurando-se como uma revoluo.
A mistura de todas as linguagens, textos, imagens, sons, rudos e vozes em
ambientes multimiditicos, permite a organizao reticular dos fluxos informacionais em
arquiteturas hipertextuais . Este trao pode ser visto na sua capacidade de armazenar
informao e, por meio da interao do receptor, transmutar-se em incontveis verses
virtuais que vo brotando na medida mesma em que o receptor se coloca em posio de
co-autor (SANTAELLA, 2004).
Temos a partir desse ponto de vista a disponibilizao de novos modelos
comunicativos, em que a lgica da estrutura emissor-receptor adquire novos matizes.
Assim:
um modelo digital no lido ou interpretado como um texto clssico, ele
geralmente explorado de forma interativa. Contrariamente maioria das
descries funcionais sobre papel ou aos modelos reduzidos analgicos, o
modelo informtico essencialmente plstico, dinmico, dotado de uma
certa autonomia de ao e reao (LVY, 1993, p. 121).
A imagem e o som podem tornar-se os pontos de apoio de novas tecnologias

intelectuais. Uma vez digitalizadas, imagens podem ser decompostas, recompostas,
indexada, ordenadas, comentadas, associadas no interior de hiperdocumentos multimdia.
497
Esses fatores influenciam em uma nova viso de leitor e principalmente em uma
exigncia maior e mais contextualizada em relao produo textual.
Dewey foi o maior difusor da corrente filosfica que ficou conhecida como
pragmatismo, embora fosse denominada por ele de instrumentalismo, pois, em sua
percepo, as ideias somente tm importncia desde que sirvam de instrumento para a
resoluo de problemas reais.
No campo especfico da pedagogia, a teoria de Dewey conhecida como
educao progressiva, sendo um de seus principais objetivos educar a criana como um
todo, valorizando o crescimento fsico, emocional e intelectual em detrimento de
conhecimentos puramente tcnicos, adquiridos com base na repetio, que, de forma
incerta, podero servir para o seu futuro. (RAMALHO, 2011). A filosofia deweyana remete
a uma prtica docente baseada na liberdade do aluno para elaborar as suas prprias
certezas, os seus prprios conhecimentos, as suas prprias regras morais, no reduzindo
a relevncia do currculo ou dos saberes do educador.
Com vistas ao uso da tecnologia como insumo ao processo didtico-pedaggico, a
concepo experimentalista de Dewey encontra espao e projeta uma roupagem nova, ao
fazer uso da informtica educativa para construir o continuum experiencial, fazendo uso
de ferramentas de colaborao.
Para explicar o desenvolvimento intelectual, Jean Piaget parte da ideia que os atos
biolgicos so atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente,
sempre procurando manter um equilbrio. Assim, entende que o desenvolvimento
intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biolgico. (WADSWORTH, 1996).
Um dos grandes motores da criatividade a motivao em realizar alguma tarefa.
Dito de outro modo, os recursos motivacionais dizem respeito s foras impulsionadoras
da performance criativa. Especialmente a motivao intrnseca, centrada na tarefa, de
inestimvel importncia para a criatividade, uma vez que as pessoas esto muito mais
propensas a responder criativamente a uma dada tarefa, quando esto movidas pelo
prazer de realiz-la.
Ressaltamos que uma educao baseada principalmente em experincias,
formadora integral do ser humano pensante e criativo, possvel dividindo-se
responsabilidades com os estudantes em pequenos projetos de inveno e, ainda, que a
498
informtica educativa, intencionalmente mais educativa do que a informtica, pode ser
uma das ferramentas para materializar essa tarefa. A utilizao do computador como uma
ferramenta pedaggica auxilia no processo de construo do conhecimento, pois o
computador um meio e no um fim, devendo ser usado considerando o
desenvolvimento dos componentes curriculares.
3. PROCESSOS METODOLGICOS
Tendo em vista a gama de recursos que as redes sociais oferecem e a
necessidade de mudana relacionada prtica de produo textual que se props o
projeto que teve como objetivo analisar a leitura e a viso crtica das produes textuais
de forma interdisciplinar.
O estudo foi realizado a partir da experincia vivenciada com discentes do 1 ano
do Ensino Mdio Integrado dos cursos de Agroindstria, Meio Ambiente e Informtica do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tocantins campus Paraso do
Tocantins. As atividades foram realizadas durante o ano letivo de 2015 e contou com a
participao de docentes das disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Qumica,
Fsica e Biologia.
A escolha da rede social se deu aps vrias anlises e discusses entre os
docentes envolvidos. Os fatores relevantes que levaram definio do Facebook foi o
conceito de distribuio que a rede permite, no qual, ao se conectar com seus amigos, um
indivduo forma um diagrama social que integra a rede e usado para distribuir todo tipo
de informao; a possibilidade que tal rede tambm dispe como uma base para abrigar e
prover downloads de aplicativos que so passados de amigo a amigo com
recomendaes informais da qualidade e funcionalidade do aplicativo; a capacidade de
organizao do texto em forma de comentrio e o fato de formao de grupos especficos.
A abordagem utilizada pela pesquisa foi a quanti-qualitativa, visando avaliar a
atividade desenvolvida, alm de desenvolver uma metodologia de ensino direcionada
plataforma Facebook, utilizando a rede social como forma de potencializar a informao
conforme demonstrado no fluxograma (Figura 1).
499
Figura1. Fluxograma de distribuio de Informao no Facebook
A pesquisa se props a realizar atividades de forma colaborativa, em que os alunos

pudessem ampliar os conhecimentos e tecer comentrios relacionados s disciplinas que
integravam o projeto, levando em considerao a temtica semanal de cada atividade,
previamente organizada pelos docentes. Dessa forma, estariam ampliando a escrita e
desenvolvendo a prtica da pesquisa e da argumentao crtica em relao s postagens
dos colegas. Para tanto criou-se uma pgina no facebook intitulada como Educatec. O
nome foi escolhido pelos discentes, assim como o layout da pgina.
Figura2. Pgina do Facebook
pgina foram adicionados todos os alunos participantes do projeto, todos os

professores das trs turmas e outros servidores da instituio que se dispuseram a
500
colaborar. No total a pgina contou com 163 integrantes. Em relao aos grupos, estes
foram organizados de forma que, obrigatoriamente deveria conter um membro de cada
curso. No total formou-se 27 (vinte e sete) grupos cada um com quatro componentes. Ao
todo foram contemplados 108 alunos no projeto.
Aps a organizao dos grupos foi elaborada uma planilha contendo o nome dos
componentes, as disciplinas aos quais os mesmos estariam responsveis e a data da
postagem. O contedo especfico para a postagem iria resultar do desenvolvimento da
disciplina durante a semana. A ideia central desta dinmica era fazer com que houvesse
um dilogo entre os trs cursos, fomentando assim a troca de conhecimentos. Assim
como ilustra a figura 3:
Figura 3. Postagem relacionada disciplina
As postagens ficavam a critrio de cada grupo. A nica exigncia que a mesma

estivesse relacionada ao contedo aplicado durante o perodo estipulado. Sendo assim,
os membros do grupo poderiam optar por diferentes gneros textuais e formas de
linguagens, tais como vdeos, imagens, sons, dentre outros. Ao grupo responsvel pela
postagem era obrigatrio acompanhar os comentrios. Os outros grupos tinham que fazer
a leitura das postagens e organizar com a equipe os comentrios.
Durante as postagens os docentes da disciplina acompanhavam as postagens e os
comentrios. O professor de lngua portuguesa orientava quanto aos aspectos lingusticos
e estruturais dos comentrios. O processo durou dez meses at que todos os grupos
pudessem realizar as postagens, foram analisadas tanto as postagens quanto o
501
desenvolvimento dos comentrios. O objetivo de se obter os dados foi aferir aspectos
positivos e negativos da funcionalidade do Facebook como ferramenta interdisciplinar
para a produo textual.
5. RESULTADOS
A tecnologia um prenncio para novas possibilidades e a escola no indiferente
aos recursos e ferramentas digitais que j fazem parte do contexto histrico e social dos
alunos e professores. O grande desafio a superar a utilizao de tais recursos com
propsito pedaggico, mas como isso possvel?
Para analisarmos e refletirmos essa questo temos que nos remeter a primeira
estratgia utilizada por ns professores: a criao de um grupo no facebook. Tal iniciativa
pautou-se em reflexes em sala de aula sobre o uso das novas tecnologias e sua
importncia para o ensino aprendizagem e por outro lado tambm discutimos como esses
recursos disponibilizados no ciberespao podem inibir ou prejudicar o aprendizado
quando utilizados de forma inadequada.
Dessa forma, iniciamos um trabalho de interveno na perspectiva do letramento,
ou seja, letramentos. Rojo (2012, p.36) ressalta que o conceito de letramento abre o
horizonte para compreender os contextos sociais e sua relao com as prticas,
procurando investigar a relao entre prticas no escolares e o aprendizado da
leitura/escrita.
Considerado um fenmeno atual, o facebook tornou-se uma ferramenta utilizada
principalmente fora do contexto escolar. A urgncia de trazer para o ambiente escolar e
torn-la um recurso com finalidades planejadas foi o nosso maior desafio, pois tnhamos
que considerar as vivncias e a participao dos alunos como condies para ampliar o
aprendizado. Com o desenvolvimento do projeto percebemos que a assimilao dos
contedos, a pesquisa e a escrita dos comentrios serviu como incentivo para os
trabalhos envolvendo a escrita, mas no foram suficientes para ampliar os
questionamentos dos alunos, j que nossa discusso estava voltada para o uso das
tecnologias a servio do aprendizado.
A lgica experimentalista, e a corrente conectada dos experimentos intencionais de
Dewey, usando a contextualizao e a liberdade, mostram ser possveis e aplicveis, pois
502
a mesma uma ferramenta muito verstil e muito bem projetada, oferecendo uma tima
relao entre simplicidade de uso e gerao de resultado.
O trabalho apresentado envolveu a multimodalidade nos novos letramentos de
forma interdisciplinar, com o uso das tecnologias. Decidimos optar por essa mdia digital,
no caso o facebook, por sabermos que os alunos dedicam boa parte do seu tempo
utilizando as redes sociais. Essa nova prtica propiciou a interao entre professor e
aluno e, consequentemente, o processo de ensino aprendizagem motivam os alunos a
descobrirem coisas novas, a trocar experincias e a se conectar com o mundo.
A sequncia didtica aplicada na escola promoveu um novo direcionamento ao uso
dos grupos no facebook, uma vez que possibilitou ao aluno uma reflexo acerca da
prtica que ele realizava por esse meio digital, como tambm desenvolveu uma forma
diferenciada de leitura, produo escrita e de trocas de experincias entre professores e
alunos. Fica evidente, que o uso desse recurso digital, contribui com os processos de
leitura e escrita dos alunos, ocasionando tambm o chamado letramento digital.
A proposta de utilizao das novas tecnologias abordam os multiletramentos e as
multimodalidades, pois no contexto atual, afirma Rojo (2009, p.107) o conhecimento e as
capacidades relativas a outros meios semiticos esto ficando cada vez mais
necessrios.
As atividades sugeridas dentro da sequncia didtica tiveram o intuito de aproximar
o aluno, de forma mais prazerosa e direcionada, do processo de leitura e produo
textual, bem como incorporar na sala de aula uma prtica inovadora e de interveno com
o suporte tecnolgico. Portanto, a proposta pedaggica apresentada, pretendeu romper
um pouco com as prticas tradicionais e auxiliar os alunos na construo do seu prprio
conhecimento tornando-os sujeitos autnomos e participativos.
Aps a aplicao das atividades sequenciadas, analisamos os resultados obtidos e
constatamos que houve uma resignificao da aprendizagem e que foram criadas novas
possibilidades de leitura e produo escrita, usando o ciberespao como recurso didtico.
REFERNCIAS
503
BRASIL (1998) Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental:
Lngua Portuguesa. Braslia/DF: MEC/SEF.
KRESS, G. Literacy in the new media age. New York: Routledge, 2003.
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WADSWORTH, Barry. Inteligncia e Afetividade da Criana. 4. Ed. So Paulo : Enio
Matheus Guazzelli, 1996.
504
O GNERO SEMINRIO ESCOLAR COMO OBJETO DE ENSINO
PARA UMA TURMA DE 8ANO DO FUNDAMENTAL.
SUELLEM FERNANDES DA SILVA (UFPA)1

RAIANE MIRANDA GOMES (UFPA)2
RESUMO: O presente trabalho resultado de uma experincia docente vivenciada

durante a disciplina Estgio Supervisionado II - Lngua Portuguesa e suas Literaturas no
Ensino Fundamental (6 ao 9 ano). A experincia se deu com uma turma de 8 do ensino
fundamental, de uma escola particular, localizada na cidade de Bragana-PA. Trata-se da
aplicao de uma sequncia didtica, que tem como gnero o seminrio escolar, cujo
objetivo foi desenvolver nos alunos a capacidade de adquirir uma postura adequada no
s dentro da sala de aula, como em todas as esferas de sua vida que necessitam de uma
mudana comportamental. Quanto metodologia, utilizamos o registro das aulas atravs
da gravao de vdeos das apresentaes dos alunos, que nos auxiliaram com a
aplicao da didtica, alm da aplicao de questionrios. Ento, partindo da maior
dificuldade que percebemos, que foi a falta de postura dos alunos, no momento de uma
exposio oral, estejam eles no papel de expositor ou de plateia, conclumos que o
gnero seminrio era o mais eficaz a se trabalhar com eles, com vista a facilitar o trabalho
dos professores. Utilizamos como aposte terico a autora Helena Chaves (CHAVES,
2008), que faz uma detalhada descrio do gnero. Segundo a autora, ensinar o gnero
seminrio, provavelmente, no s traria um retorno imediato no que diz respeito ao
desenvolvimento de competncias de uso da linguagem oral e da escrita, mas tambm
permitiria a ampliao significativa da aprendizagem dos alunos nos diversos campos do
saber, bem como a sua valorizao social na medida em que o aluno passa a usar a
linguagem, em situaes pblicas as mais diversas, com mais competncia e segurana.
E, de fato a aplicao da sequncia didtica nos trouxe resultados positivos, pois os
objetivos previstos foram alcanados.
PALAVRAS-CHAVES: Sequncia didtica; Gnero seminrio; Aprendizagem.
ABSTRACT: This work is the result of teaching experience lived during the discipline
Supervised Internship II - Portuguese Language and its Literatures in elementary school
(6th to 9th grade). The experience took place with an 8th class of elementary school, a
private school located in the city of Bragana-PA. It is the application of a didactic
sequence, whose gender school seminar, which aimed to develop in students the ability to
acquire a suitable position not only in the classroom, as in all areas of your life that need a
behavioral change. As for the methodology, we use the log school by recording videos of
the presentations of the students who helped us with the implementation of teaching, as
well as questionnaires. Then, starting from the biggest difficulty we realized that was the
lack of attitude of students at the time of an oral presentation, whether they are in the role
of speaker or audience, we conclude that the seminar genre was the most effective to
1
suellem.fernandes94@gmail.com
2
mirandaraiane24@gmail.com
505
work with them, to facilitate the work of teachers. We used as theoretical bet Helena
Chaves author (KEYS, 2008), which is a detailed description of the genre. According to the
author, teach the genre "seminar" probably not only bring instant feedback with regard to
the development of use of skills of oral and written language, but also allow significant
expansion of student learning in various fields of know, as well as its social value as the
student begins to use the language in the various public situations with more competence
and safety. And indeed the application of didactic sequence brought us positive results, as
the planned objectives have been achieved.
KEYWORDS: Teaching sequence; Seminar genre; Learning.
INTRODUO
O presente trabalho resultado de uma experincia docente vivenciada durante a
disciplina Estgio Supervisionado II - Lngua Portuguesa e suas Literaturas no Ensino
Fundamental (6 ao 9 ano). A experincia se deu com uma turma de 8 do ensino
fundamental, de uma escola particular, localizada na cidade de Bragana-PA. Trata-se da
aplicao de uma sequncia didtica, que tem como gnero o seminrio escolar. Foram
uma semana de observao e uma semana de regncia e, durante as observaes,
deveramos escolher um gnero textual para trabalhar com a turma, de acordo com suas
dificuldades percebidas em sala de aula. Ento, percebendo que a maior dificuldade dos
alunos era a falta de postura durante as aulas, o que acabava dificultado o trabalho dos
professores, resolvemos levar algo que corroborasse com tal problema. Montamos a
sequncia didtica baseadas no referido gnero e, durante o perodo de regncia, a
aplicamos, obtendo o sucesso desejado.
OBJETIVO
Desenvolver nos alunos a capacidade de adquirir uma postura adequada (que seria
a compreenso do papel que se assume durante uma exposio oral pblica, tanto do
expositor quanto da plateia, por meio do gnero seminrio) no s dentro da sala de aula,
como em todas as esferas de sua vida que necessitam de uma mudana comportamental.
JUSTIFICATIVA
A escolha desse gnero surgiu a partir das observaes feitas na turma que nos foi
concedida, a qual pudemos observar e conhecer um pouco. Ento, partindo da maior
506
dificuldade que percebemos, que foi a falta de postura dos alunos, no momento de uma
exposio oral, estejam eles no papel de expositor ou de plateia, conclumos que o
gnero seminrio o mais eficaz a se trabalhar com eles, haja vista que esto quase
chegando ao ltimo ano do ensino fundamental maior, no obstante estaro cursando o
ensino mdio, e necessitam adquirir uma postura adequada para se portarem em
qualquer esfera da vida e, sobretudo na sala de aula, pois a falta desse comportamento
adequado em situaes orais formais e pblicas, acaba dificultando o trabalho dos
professores.
MODELO DIDTICO DO GNERO SEMINRIO

O gnero Seminrio de extrema importncia para desenvolver uma boa postura
nos alunos, pois eles precisam saber que, dependendo do local onde nos encontramos,
devemos adotar uma postura adequada. Alm do mais, o gnero possui um carter
educativo, como afirma Chaves (2008):
Diferentemente dos outros gneros que se realizam por meio da exposio oral,
como a comunicao acadmica, a conferncia cientfica ou o discurso de
palanque, por exemplo, o seminrio escolar pode ser definido como um gnero
especfico do contexto escolar, de ocorrncia predominante na sala de aula e que
, de certa forma, monitorado por um professor ou por uma banca apreciadora, ou
seja, alm do carter educativo, tem tambm carter avaliativo: pode transformar-
se em uma nota ou conceito. , portanto, uma situao comunicativa tensa, de
assimetria tripolar, como um tringulo escaleno em que, em um lado est a classe,
na funo de auditrio, pronta para ouvir, aprender com o expositor e apoi-lo, no
sentido de solidarizar-se a ele quanto avaliao que receber; no outro lado est
o expositor, na condio de especialista no assunto em pauta, mas especialista
em relao ao auditrio, para quem pretende transmitir informaes que supe lhe
sejam novas e interessantes, e no em relao banca apreciadora; e,
finalmente, no terceiro lado do tringulo est a banca apreciadora, detentora maior
do saber exposto e, portanto, com poder para dar um parecer crtico-sugestivo ou
uma nota, de aprovar ou reprovar a exposio, conforme a finalidade a que serve.
O expositor tem conscincia desses trs plos, por isso, ao mesmo tempo em que
busca interagir com o auditrio na tentativa de diminuir a assimetria que os
separa, no perde de vista a banca, a quem pretende convencer da qualidade da
sua pesquisa e explanao. (CHAVES, 2008, p. 72 e 73).
Segundo a autora, ensinar o gnero seminrio, provavelmente, no s traria um

retorno imediato no que diz respeito ao desenvolvimento de competncias de uso da
linguagem oral e da escrita, mas tambm permitiria a ampliao significativa da
507
aprendizagem dos alunos nos diversos campos do saber, bem como a sua valorizao
social na medida em que o aluno passa a usar a linguagem, em situaes pblicas as
mais diversas, com mais competncia e segurana.
Para construirmos a sequncia didtica, utilizamos os autores William Roberto
Cereja e Thereza Cochar Magalhes, que descrevem e detalham aspectos do gnero
seminrio, no livro didtico Portugus, Linguagens Volume I Ensino Mdio, de 2005:
PLANEJAMENTO E PREPARAO DE UM SEMINRIO

Para a produo do seminrio, necessria uma organizao prvia, que envolve
vrias etapas. A primeira delas a pesquisa sobre o tema proposto e a coleta de dados
para a exposio.
PESQUISA, TOMADA DE NOTAS E PRODUO DE ROTEIRO

Como a finalidade do seminrio transmitir para os ouvintes conhecimentos sobre
o assunto pesquisado, o apresentador deve se colocar na posio de um especialista no
assunto em foco. Isso quer dizer que ele deve demonstrar conhecer o tema mais do que
lhe confere autoridade para discorrer sobre o assunto com segurana.
Para conquistar a condio de especialista no assunto e ganhar respeito do
pblico, o apresentador pode adotar os seguintes procedimentos:
1. Pesquisar em bibliotecas, na internet, em locadoras quais livros, jornais, revistas
especializadas, enciclopdias, vdeos, etc. podero servir de fontes de informao sobre o
tema.
2. Tomar notas, resumir ou reproduzir textos verbais e no verbais que possam ser teis.
Esse trabalho tem em vista a produo de um roteiro prprio do apresentador e consiste
em anotar dados histricos ou estatsticos, citaes, comparaes, exemplos, etc.
3. selecionar e organizar as informaes, tendo em vista os passos da exposio:
Como introduzir, desenvolver, e concluir a exposio;
Quais subtemas sero abordados no desenvolvimento;
508
Quais exemplos ou apoios (grficos, dados estatsticos) sero utilizados para
fundamentar a exposio;
Que materiais e recursos audiovisuais (cartazes, apostilas, lousa, retroprojetor,
datashow, microfone, etc.) sero necessrios.
Nesse planejamento, devem ser levadas em conta as caractersticas do pblico-
alvo, como faixa etria, tipo de interesse, expectativas e conhecimentos prvios em
relao ao tema abordado, etc. Convm planejar um encaminhamento interessante para a
exposio, como, por exemplo, intercalar o uso da voz com o uso de recursos
audiovisuais.
4. redigir um roteiro que permita visualizar no apenas o conjunto das informaes que
sero apresentadas, mas tambm a sequncia em que isso vai ocorrer. Esse roteiro deve
conter algumas informaes-chave que orientem o pensamento do apresentador durante
a exposio, indicaes de recursos audiovisuais, se for o caso, textos de autoridades ou
especialistas que sero citados pelo apresentador, etc. Ateno: esse roteiro no deve
ser lido integralmente durante o seminrio. Antes da exposio, ele serve para organizar
as ideias do apresentador; durante a exposio, serve de apoio para que o apresentador
se lembre de informaes e tpicos bsicos, alm do andamento da apresentao.
APRESENTAO DE UM SEMINRIO
Durante a exposio, podem ocorrer fatos no previstos. Por exemplo, o pblico
pode no compreender bem o contedo da exposio: um aparelho audiovisual pode no
funcionar; um integrante do grupo pode faltar ou ficar nervoso e esquecer o texto; uma
cartolina pode cair da parede; etc. Por isso, preciso estar atento a vrios aspectos
simultaneamente e, de acordo com a necessidade, introduzir modificaes e improvisar
solues a fim de alcanar o melhor resultado possvel.
SEQUNCIA E ANDAMENTO DA EXPOSIO

Abertura: algum (geralmente o professor) faz uma apresentao inicial breve e d a
palavra ao apresentador. Faz isso com palavras como Vocs agora vo assistir ao
seminrio preparado por fulano....
509
Tomada da palavra e cumprimentos: o apresentador deve, primeiramente, colocar-se
frente da plateia, cumprimenta-la e tomar a palavra, podendo utilizar-se de alguns
marcadores, como vou tentar-lhes explicar hoje...; vou abordar
primeiramente....depois....enfim...., o assunto de meu seminrio ...; vamos comear
por...
Apresentao do tema: o apresentador diz qual o tema, fala da importncia de abord-
lo nos dias de hoje, esclarece o ponto de vista sob o qual ir abord-lo e, no caso de se
tratar de um tema amplo, delimita-o, isto , indica qual aspecto dele ser enfocado. Por
exemplo, se o tema a poluio do meio ambiente, a delimitao pode consistir em
enfocar apenas a poluio dos rios. Esse momento do seminrio tem em vista despertar
na plateia curiosidade sobre o tema.
Exposio: o apresentador segue o roteiro traado, expondo cada uma das partes, sem
atropelos. Ao trmino de cada uma, deve perguntar se algum quer fazer alguma
pergunta ou se pode ir adiante. Na passagem de uma parte para a outra, deve dar a
entender que no h ruptura, e sim uma ampliao do tema. Para isso, deve fazer uso de
certos recursos lingusticos, como Outro aspecto que vamos abordar..., Se h esses
aspectos negativos, vamos ver agora os aspectos positivos...
Concluso e encerramento: o apresentador retoma os principais pontos abordados,
fazendo uma sntese deles; se quiser, pode mencionar aspectos do tema que merecem
ser aprofundados em outro seminrio; pode tambm deixar uma mensagem final, algo
que traduza o seu pensamento ou o pensamento do grupo ou de um autor especial. No
final, agradece a ateno do pblico e passa a palavra a outra pessoa.
Tempo: o apresentador deve estar atento ao tempo previsto e, de acordo com o
andamento do seminrio, ser capaz de introduzir ou eliminar exemplos e aspectos
secundrios, caso haja necessidade, a fim de se ajustar ao tempo estipulado.
POSTURA DO APRESENTADOR
O apresentador deve preferencialmente falar em p, com o roteiro nas mos,
olhando para o fundo da sala. Sua presena deve expressar segurana e
confiana.
510
A fala do apresentador deve ser alta, clara, bem articulada, com palavras bem
pronunciadas e variaes de entonao, a fim de que a exposio no fique
montona.
Ao olhar para o roteiro, o apresentador deve faz-lo de modo rpido e sutil, sem
que seja necessrio interromper o fluxo da fala ou do pensamento. Alm disso, ao
olhar o roteiro, no deve abaixar demasiadamente a cabea, a fim de que a voz
no se volte para o cho. O roteiro deve ser rapidamente olhado, e no lido (a no
ser no caso de leitura de uma citao), pois tal procedimento geralmente torna a
exposio enfadonha.
O apresentador nunca deve falar de costas para a plateia, mesmo que esteja
escrevendo na lousa ou trocando uma transparncia no retroprojetor. Nessas
situaes, deve ficar de lado e falar com a cabea virada na direo do pblico, a
fim de que sua voz seja ouvida por todos.
O apresentador deve se mostrar simptico ao pblico e receptivo a participao da
plateia.
USO DA LINGUAGEM
Nos seminrios, predomina a variedade padro da lngua, embora possa haver
maior ou menor grau de formalismo, dependendo do grau de intimidade entre os
interlocutores. Assim:
O apresentador deve evitar certos hbitos da linguagem oral, como a repetio
constante de expresses como tipo, n?, t? E ahnn..., pois elas prejudicam a
fluncia da exposio;
O apresentador deve estar atento ao emprego de vocbulos e conceitos
especficos da rea pesquisada e explicar ao pblico seu significado sempre que
houver necessidade;
Durante a exposio, o apresentador deve fazer uso de expresses de
reformulao, isto , aquelas que permitem explicar de outra forma uma palavra,
um conceito, ou uma ideia complexa. As mais comuns so: isto , quer dizer,
como, por exemplo, em outras palavras, vocs sabem o que isso?;
511
Deve tambm fazer uso de expresses que confiram continuidade ao texto, como
alm disso, por outro lado, outro aspecto, apesar disso, etc.
APRESENTAO DE UM SEMINRIO EM GRUPO

Alm das orientaes dadas anteriormente, a exposio em grupo exige ateno
quanto a mais alguns aspectos especficos.
Cada integrante do grupo pode ficar responsvel pela apresentao de uma das
partes do seminrio. Entretanto, entre as exposies de um participante e a de
outro deve haver coeso, isto , no pode haver contradio entre as exposies
nem ser dada a impresso de que uma fala independente de outra.
Cada exposio deve retomar o que j foi desenvolvido e acrescentar, ampliar.
Alm disso, devem ser empregados elementos lingusticos de coeso, como Alm
das causas que fulano comentou, vejamos agora outras causas, menos
conhecidas..., Vocs viram as consequncias desse problema no meio urbano;
agora, vo conhecer as consequncias do mesmo problema do meio rural...
O grupo todo deve se especializar no assunto em foco. Alm de conferir maior
segurana s exposies individuais, isso permite tambm que todos respondam
com tranquilidade a qualquer pergunta feita pelo pblico.
Devem ser evitadas atitudes que desviem a ateno do apresentador, como
conversas entre os membros do grupo e uma pessoa da plateia, movimentos,
rudos ou brincadeiras que atrapalhem a exposio. No h obrigatoriedade de que
todos fiquem em p enquanto um dos integrantes do grupo faz sua apresentao.
Enquanto um dos apresentadores expe, os outros podem contribuir manuseando
os equipamentos (transparncia, vdeo), trocando cartazes, apagando a lousa ou
simplesmente ouvindo.
512
SEQUNCIA DIDTICA GNERO SEMINRIO
Oficinas Objetivos Atividades Materiais Durao
Apresentao da Motivar a Esclarecimento Quadro, papel, 07/06

situao turma sobre o gnero e caneta
Tera-feira
(proposta e Organizar sobre a proposta
gnero) os grupos de trabalho Ser utilizado
Escolha do tema apenas um
Diviso dos horrio de aula
grupos da professora.
Tempo: 45min
Apresentao Possibilitar Exposio dos Datashow e 08/06

das primeiras aos alunos temas filmadora.
Quarta-feira
exposies a escolhidos,
Gravao (filme) construo Sero utilizados
das exposies de uma 3 e 4 horrios
representa de aula da
o inicial do professora
gnero.
Tempo: 90min
10/06
Reflexo sobre Observar Amostra do Data show, Sexta-feira

os seminrios e o as vdeo das nootbook,
Ser utilizado o
desempenho dos competnci exposies dos caixinhas de
1 horrio de aula
alunos. as e alunos som, vdeo dos
da professora
dificuldades Socializao das seminrios,
na primeira dificuldades material terico Tempo: 45min
exposio encontradas nas do gnero e
e refletir a exposies e cadernos de
respeito avaliao anotaes
delas, com coletiva
vistas Planejamento de
uma uma
reelabora reformulao
o para a para novas
prxima exposies
exposio (exposies
Tomar finais)
conscincia
513
de suas
capacidade
s e
dificuldades
, atravs de
uma
avaliao
coletiva das
exposies
que foram
feitas.
Caracterizao Ampliar os Leitura e Materiais 14/06

do gnero conhecime explicao dos escritos com
Tera-feira
(estrutura interna ntos sobre materiais informaes
da exposio; a estrutura tericos, com sobre o gnero Ser utilizado o
papeis e postura interna da esclarecimento Vdeo modelo 1 horrio de aula
de expositores e exposio; de supostas de um seminrio da professora
plateia) os papeis e dvidas Data show,
a postura Visualizao do nootbook e Tempo: 45min
de vdeo modelo caixinha de som.
expositores sobre o gnero
e plateia.
16/06
Exposio e Avaliar e Exposio dos Critrio dos Sexta-feira

avaliao final comparar a grupos e alunos
Sero utilizados
aprendizag discusso da
1 e 2 horrios
em em comparao
de aula da
relao ao com o primeiro
professora
seminrio seminrio
inicia Tempo: 90min
REFERNCIAS
514
CHAVES, Maria Helena Rodrigues. O gnero seminrio escolar como objeto de ensino:
instrumentos didticos nas formas do trabalho docente. Dissertao (Mestrado)
Universidade Federal do Par, Instituto de Letras e Comunicao, Programa de Ps-
Graduao em Letras, Belm, 2008.
GONALVES, Adair Vieira. O gnero seminrio como objeto de ensino-aprendizagem:
modelo didtico. V SIGET. Caxias do Sul-RS, 2009.
MAGALHES, Thereza Cochar / CEREJA, WILLIAM, Roberto. Portugus Linguagens
Volume I Ensino Mdio. 5 edio, So Paulo 2005.
515
POSSIBILIDADES DE ENSINO DOS CONTEDOS DE LNGUA
PORTUGUESA PARA ALUNOS COM DEFICINCIA VISUAL
Jakeline Lins da Silva (UFPA)1

Amlia Mesquita A.M.( UFPA)2
RESUMO: O presente trabalho se prope a discutir as possibilidades de ensino da lngua

portuguesa a partir das experincias de alunos com deficincia visual. Diante disso,
busca-se responder as seguintes questes: De acordo com a literatura sobre as prticas
curriculares no contexto da incluso, quais dificuldades e possibilidades para o ensino da
lngua portuguesa para o aluno com D.V.? Segundo os alunos com deficincia visual, que
dificuldades so mais frequentes no seu processo de acessibilidade aos contedos da
lngua portuguesa? Ao responder tais questes objetiva-se conhecer atravs da entrevista
com os alunos com deficincia visual, como se d o processo de ensino e aprendizagem
da lngua portuguesa e assim, identificar quais as estratgias que os alunos com D.V.
sugerem como possibilidade de ensino. A pesquisa se desenvolveu numa abordagem
qualitativa, por meio do estudo de campo, utilizando primeiramente o levantamento
bibliogrfico e em seguida a entrevista semiestruturada, tendo como sujeitos 2 alunas
com deficincia visual. Diante das anlises empreendidas foi possvel concluir que as
aulas de lngua portuguesa para os alunos com D.V. ainda se faz muito atravs da
oralizao e do texto em tinta. Os sujeitos ainda apontam para a necessidade de
acessibilidade aos recursos tecnolgicos e materiais em braile, como meio facilitador da
aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Incluso; Deficincia visual; Ensino da Lngua Portuguesa.
ABSTRACT: The present work proposes to discuss the possibilities of teaching the
Portuguese language from the experiences of students with visual impairment. In view of
this, it is sought to answer the following questions: According to the literature on curricular
practices in the context of inclusion, what difficulties and possibilities for teaching the
Portuguese language to the student with D.V.? According to students with visual
impairment, what difficulties are most frequent in their process of accessibility to the
contents of the Portuguese language? In answering these questions, the objective is to
know through the interview with the visually impaired students how the process of teaching
and learning of the Portuguese language occurs and thus to identify the strategies that
students with D.V. Suggest as a teaching possibility. The research was developed in a
qualitative approach, through the field study, using first the bibliographic survey and then
the semi-structured interview, having as subjects 2 students with visual impairment. In
view of the analyzes undertaken, it was possible to conclude that the Portuguese language
classes for students with D.V. Still much is done through the oralization and the text in ink.
1Programa de iniciao a docncia, Capes.

Jakelins13@yahoo.com.br
2Programa de iniciao a docncia, Capes.
Amelia.mesquita05@gmail.com
516
The subjects still point to the need for accessibility to technological and material resources
in braille, as a facilitating means of learning.
KEYWORDS: Inclusion; Visual impairment; Teaching of the Portuguese Language.
1 INTRODUO
Esta pesquisa foi motivada por meio da participao no projeto (PIBID) Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), que teve incio em maro de 2014,
o qual traz como tema Formao de professores para uma escola inclusiva: aes
colaborativas entre o ensino superior e escola bsica em municpios paraenses. O
projeto possibilitou a efetuao de pesquisa de campo e de interveno durante dois anos
em escolas do municpio (com os anos iniciais) e em escolas estaduais (em anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio).
O projeto tinha como finalidade estimular os alunos de licenciatura de diferentes
reas a conhecer a realidade da educao inclusiva em escolas pblicas, que atendiam
crianas em situao de deficincia e tambm exercer a docncia para o enriquecimento
em sua formao profissional. Dessa forma, tivemos tanto a oportunidade de estar em
contato direto com o ambiente escolar, quanto com alunos em situao de deficincia.
A partir dos estudos sobre incluso e das pesquisas nas escolas, percebemos que
ainda h uma grande resistncia no que se refere a incluso dos alunos na sala de aula
regular por parte de alguns docentes, principalmente nas reas especficas. Desse modo,
constatamos a importncia de se trabalhar a questo da acessibilidade dos contedos
para o ensino de portugus para alunos com deficincia visual.
Dessa forma, importante lembrarmos que uma escola inclusiva aquela que
consegue incluir o aluno de forma igualitria. De acordo com Aranha (2004, p.07), a
escola inclusiva , aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de
seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respeitando a cada um de
acordo com suas potencialidades e necessidades. fundamental a construo de um
novo conceito de escola de forma que se valorize as diferenas, o acesso, a participao
e aprendizagem de todos no ambiente escolar.
517
Diante dessa perspectiva, se faz fundamental pensar sobre a realidade estrutural e
metodolgica do ensino da lngua portuguesa e refletir como esto sendo trabalhados
esses contedos. Essa questo muito importante para que haja uma compreenso
maior das necessidades das pessoas que apresentam deficincia visual, pois os alunos
que apresentam deficincia visual precisam que o professor crie estratgias e
mecanismos para que eles consigam ter acesso aos contedos.
De acordo com os PCNs terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: lngua
portuguesa (1998), tm como um dos principais objetivos, que o aluno amplie o domnio
ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas. Ou seja, dar condies para que
os sujeitos sejam crticos e autnomos. Ainda enfatizam que,
Tomando-se a linguagem como atividade discursiva, o texto como unidade
de ensino e a noo de gramtica como relativa ao conhecimento que o
falante tem de sua linguagem, as atividades curriculares em Lngua
Portuguesa correspondem, principalmente, a atividades discursivas: uma
prtica constante de escuta de textos orais e leitura de textos escritos e de
produo de textos orais e escritos, que devem permitir, por meio da
anlise e reflexo sobre os mltiplos aspectos envolvidos, a expanso e
construo de instrumentos que permitam ao aluno, progressivamente,
ampliar sua competncia discursiva. (PCNs, 1998, p.27).
Conforme o exposto acima, a linguagem de fundamental importncia para que as

prticas sociais aconteam, pois em todos os momentos precisamos nos comunicar. E
por isso essencial criar mecanismos para que se desenvolvam no aluno capacidades de
saber usar a linguagem em diversos contextos, de modo a possibilitar-lhe o uso para
suprir necessidades sociais e individuais que a linguagem permite ao sujeito. Como afirma
Brasil (2006), um programa que se proponha a enriquecer o desenvolvimento da
linguagem do aluno cego tem que ser flexvel, significativo para a realidade sociocultural,
dinmico, fundamentado em objetivos diversificados e realistas.
Dessa forma, a necessidade da incluso de alunos com deficincia visual parte de
um ensino tendo como foco a aprendizagem do aluno, sendo necessrio para tanto
estratgias que possibilitem um melhor aprendizado. Assim, sero discutidas estratgias
a serem usadas no ensino de lngua portuguesa, tendo em vista que:
Cabe, portanto, escola, viabilizar o acesso do aluno ao universo dos
textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los.
Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se
defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, no
518
consegue manejar, pois no h um trabalho planejado com essa
finalidade. (BRASIL, 2006, p. 130).
Considerando o exposto acima, a escola deve disponibilizar estratgias de

acessibilidade aos alunos com deficincia visual, para que possam compreender e
interpretar os textos, assim, tambm como desenvolver o uso da linguagem de modo
eficiente.
Contudo, sabemos das necessidades que o aluno com deficincia visual encontra
quando se depara com o ambiente escolar e sabemos que a presena desses alunos nas
escolas regulares cada vez maior. Ento, para que tais alunos no se sintam excludos
dentro da sala de aula se faz necessrio que a escola como um todo e em especial os
professores desenvolvam estratgias para o aluno se sentir de fato includo, estratgias
essas que permitam a participao e interao dos alunos nas atividades, possibilitando-
lhes o desenvolvimento e a construo do conhecimento.
De acordo com Brasil (2005, p.10), ajustes que cabem ao professor desenvolver e
implementar para garantir o acesso do aluno com necessidades especiais como: criar
condies fsicas, ambientais e materiais para a participao do aluno na sala de aula.
Sendo assim, a presente pesquisa se prope discutir, a partir das experincias dos
alunos em situao de deficincia visual matriculados em sala regulares, quais as
dificuldades e possibilidades de ensino da lngua portuguesa.
Diante das questes apresentadas esta pesquisa tem como objetivo: conhecer
como ocorre o processo de ensino aprendizagem da lngua portuguesa por alunos com
deficincia visual; identificar quais as principais estratgias esses alunos sugerem como
possibilidade de ensino para a facilitao da aprendizagem dessa disciplina e apresentar
algumas estratgias de acessibilidade para o ensino da lngua portuguesa.
2 METODOLOGIA
Para a elaborao desse trabalho adotamos uma abordagem qualitativa que,
segundo Godoy (1995, p 92), tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o
pesquisador como instrumento fundamental.
Utilizamos, a princpio, o levantamento bibliogrfico em seguida, realizamos a
entrevista semiestruturada, tendo como sujeitos alunos com deficincia visual. Desse
519
modo, a entrevista foi aplicada com 2 alunas que estudam em uma mesma escola da
rede estadual do municpio de Bragana, mas so de sries diferentes, uma est
cursando o 7 ano e a outra o 9, por isso em alguns momentos das anlises dos dados
optou-se em trabalhar somente com os contedos do 7 e 9 ano em funo das sries
em que as alunas se encontravam.
Utilizamos a pesquisa de campo a qual permitiu colher informaes suficientes
para a base deste trabalho, sendo esta definida por Minayo (2010, p. 61) como,
O trabalho de campo permite a aproximao do pesquisador da realidade
sobre a qual formulou uma pergunta, mas tambm estabelecer uma
interao com os atores que conformam a realidade e, assim, constri
um conhecimento emprico importantssimo para quem faz a pesquisa
social.
Para os procedimentos do trabalho, realizamos um roteiro de entrevista com

perguntas semiestruturadas, tornando a entrevista mais flexvel e deixando os
entrevistados mais vontade para responder as questes. Como afirma Minayo (2010, p.
87 e 64), a entrevista semiestruturada, combina perguntas fechadas e abertas, em que o
entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema em questo sem se prender
indagao pelo investigador.
Dessa forma, elaboramos a entrevista com 8 perguntas direcionadas ao objeto de
estudo, partindo das experincias dos alunos em situao de deficincia visual,
matriculados em salas regulares, e questionando aos alunos em situao de deficincia
visual, quais seriam as suas principais dificuldades e o que eles apontariam como
possibilidades de acessibilidade de ensino da lngua portuguesa.
Para anlises dos dados coletados, fizemos uso da analise de contedo, que para
Minayo (2010, p 84),
Atravs da analise de contedo, podemos caminhar na descoberta do que
est por trs dos contedos manifestos, indo alm das aparncias do que
est sendo comunicado. Ou seja, a anlise de contedo permite fazer
uma anlise mais detalhada da entrevista, procurando identificar e
interpretar os dados obtidos, para que se possa alcanar um resultado
preciso.
3 O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PELO OLHAR DO ALUNO COM D.V.

ALGUNS APONTAMENTOS.
520
Para preservar a identidade dos entrevistados, denominamos os sujeitos da
pesquisa, de aluna A e aluna B. A aluna A est cursando o 7 ano do ensino fundamental,
tem 31 anos e estuda na Escola Albino Cardoso, localizada na zona rural do municpio de
Bragana, ressaltamos que ela sabe braille, mas ainda apresenta algumas dificuldades
relacionada ao sistema braille. A Aluna comeou a estudar somente aos 27, e em uma
turma com crianas de 6 anos. E decorrncia disso, a aluna fazia reclamaes por estar
em uma turma com sujeitos de idade muito menor, em consequncia a professora que
realizava o seu acompanhamento juntamente com a equipe pedaggica efetuaram uma
avaliao e a promoveram para duas sries frente.
Ressaltamos que essa aluna estudava com crianas menores porque residia no
interior do municpio de Bragana/Pa e l no havia turmas de Educao de Jovens e
Adultos (EJA). Segundo a prpria aluna, esse atraso escolar, foi ocasionado pelo
desconhecimento dos familiares sobre as possibilidades de aprendizagens que um sujeito
cego pode desenvolver, por isso, iniciou os estudos apenas quando adulta.
J a aluna B tem 18 anos est cursando o 9 ano do Ensino Fundamental e estuda
na mesma escola que a aluna A, e se difere dela por dominar muito bem o braille.
Durante a anlise da entrevista foi possvel identificarmos que a aluna A,
apresentava muitas dificuldade com relao leitura e produo de textos, pois, quando
nos detivemos em relao a questo da aprendizagem dos contedos da lngua
portuguesa, ela mencionou que tinha algumas dificuldades em relao leitura e
escrita, como podemos contatar no trecho de sua fala.
Tenho muita dificuldade em produzir textos e a leitura, ainda no consigo criar um texto
sozinha, no tenho ideia do que escrever.
Como vimos, talvez essa dificuldade seja atribuda falta de acesso materiais
adaptados, o que torna a vida escolar muito dificultosa, pois, para uma aprendizagem
satisfatria, o aluno cego precisa de material que o ajude no acompanhamento das aulas,
como cita Silva (2004, pg.04),
, portanto, primordial que todos os educandos, e em particular, o aluno
cego, disponham de todos os recursos necessrios para ter acesso ao
521
currculo comum, j que a dificuldade dos alunos cegos no est
relacionada aos contedos a serem adquiridos, mas aos meios com os
quais o sistema educativo conta para ensin-los, podendo ocorrer o
paradoxo de haver o aluno incluindo fisicamente na sala de aula, mas
precisando de integrao educativa propriamente dita.
Considerando o que autora expe, os materiais e recursos so essenciais para

aprendizagem do aluno cego, pois no adianta ter simplesmente o aluno na sala de aula,
se ele no for includo nas aulas. Ento, fornecer materiais necessrios ao aluno vai faz-
lo desenvolver habilidades com a leitura e a produo de textos e, com certeza, seu
aprendizado ser muito mais eficaz.
Outro ponto a ser considerado, e que os sujeitos evidenciaram, a necessidade de
a escrita estar sempre acompanhada da leitura. Esse um dos pontos muito importantes
para que os indivduos cegos consigam desenvolver de forma satisfatria as duas
habilidades, pois para as alunas primordial que escrita e leitura sejam realizadas lado a
lado. Vejamos o trecho em que os sujeitos evidenciam essa necessidade.
Aluna A: Tem alguns assuntos que no consigo entender s ouvindo, s consigo entender
melhor quando copio no meu caderno, pois quando chego em casa minha irm l para
mim.
Aluna B: Existe tambm alguns assuntos que preciso escrever para poder entender
porque quando ele passa apenas texto em tinta no tenho como ler, ento ele tem que l
pra mim, as vezes ele pede pra mim escrever s os tpicos principais.
Como podemos constatar na fala das alunas, a necessidade da escrita muito

grande para se entender o contedo como um todo e, como sabemos, o ensino para
indivduos cegos muitas vezes se realiza mais atravs da linguagem oral, considerando
que a linguagem um dos principais meios para que a comunicao com o aluno
acontea. Como cita Ferreira (2014), para o cego, a linguagem assume um papel ainda
mais vincado, pois as informaes s quais no tem acesso podem ser parcialmente
verbalizadas.
522
Porm, no podemos ficar apenas na linguagem oral, precisamos juntar a leitura e
a escrita, de foma que ambas caminhem em sincronia, j que o aluno tem essa
necessidade e essa juno fundamental para aluno conseguir melhorar o aprendizado,
pois essas duas habilidades quando unidas, permitem ao aluno com deficincia visual o
desenvolvimento escolar, da mesma forma que os alunos videntes.
relevante pensar que preciso inserir as crianas com deficincia visual

em situaes em que a leitura e a escrita sejam utilizadas de forma
significativa e de preferncia em situaes reais, adequadas ao gnero
textual e ao contexto de utilizao. Se para as crianas videntes as
ilustraes passam a ser mais um atrativo, para as com deficincia visual o
uso de descries ou objetos/situaes que possam dar vida s situaes
da leitura e escrita precisa ser promovido. (BRASIL apud DOMINGUES,
2010, p. 45).
Conforme a citao acima, no podemos deixar de criar estratgias para trabalhar

a leitura e a escrita na sala de aula, mas devemos ter em mente que no pode ser
qualquer tipo de leitura e escrita, tem que ser textos contextualizados realidade do
aluno, para que essas atividades de ler e escrever, tornem-se importantes e faam
sentido para os sujeitos e assim, criem e despertem o prazer no ato de ler e escrever.
3.1 Necessidades de acessibilidade A tecnologia como recurso facilitador.

importante lembrarmos que o desenvolvimento da leitura e escrita ocorrer para
o aluno cego atravs do sistema braille. Apesar da grande importncia, tem-se visto um
desuso do braille. Pois, com o surgimento e a evoluo das novas tecnologias, esse ficou
um pouco de lado, isso ocorre, muitas vezes devido a ausncia de materiais escritos em
braille e a existncia de muitos livros falados.
Como mencionado acima, os sujeitos entrevistados chamam a ateno para a falta
de material adaptado, principalmente a adaptao feita para o braille, uma vez que elas
no tm acesso a esse material, como destaca Amiralian (2009, p. 34), os cegos esto
impedidos da aprendizagem da leitura e escrita pelos meios comuns. A escrita Braille
veio, sem dvida, a se tornar sua ferramenta bsica. Essa ausncia de material adaptado
acaba tornando a aprendizagem mais difcil Como ressaltado tanto pela aluna A, quanto
pela aluna B.
523
Eu tenho um pouco de dificuldade quando ele passa texto em tinta, porque no tenho
como ler, essa minha dificuldade se d devido no ter material em braille
Como podemos constatar nos discursos das alunas, o texto em tinta ainda
prevalece nas aulas de lngua portuguesa, sendo que essa forma muito difcil para as
alunas entrevistadas fazerem o acompanhamento das aulas, pois elas no tm como
acompanharem a aula igual aos alunos videntes, nesse cenrio se houvesse uma
atividade de leitura, elas no realizariam devido as circunstancias inviveis. Por isso, ter
material em braile fundamental para que o aluno cego participe ativamente.
Podemos compreender que,
Tal como a leitura visual, a leitura braille leva os conhecimentos ao esprito
atravs de mecanismos que facilitam a medio e assimilao pessoal
daquilo que se l. O braille permite estudar os quadros em relevo e ler
eficientemente livros tcnicos e em lnguas estrangeiras. O braille , ainda,
o nico meio de leitura disponvel para surdocegos. Por outro lado, a
perfeio na escrita depende muito da leitura braille que cada um faz, pois
atravs dela que entra em contacto com a estrutura dos textos, da
ortografia e da pontuao. (FERREIRA, 2014, p. 24 apud LAGES &
BAPTISTA, 2000, p. 15 e16).
Considerando o exposto acima demarcamos que o material em braille essencial

para a aprendizagem do aluno cego. uma das formas mais eficazes, pois alm de
possibilitar o aluno a ler, ainda possibilita conhecer como realmente se constri um texto,
suas formas e estrutura. Por exemplo, se no fosse o contato com o braile, o aluno teria
mais dificuldade em saber diferenciar a estrutura do texto oral e do texto escrito. Pois, no
texto oral, no h uma grande preocupao com regras gramaticais, regncia,
vocabulrio, j o texto escrito exige maior elaborao, h a preocupao com normas
gramaticais etc. Por tanto, imprescindvel, mesmo com as tecnologias, que os alunos
com deficincia visual tenham contato com o texto escrito, valido destacarmos que do
mesmo modo que os alunos videntes so estimulados a escrita, o aluno com D.V.
tambm precisa ser, s que por meio do sistema braille.
vista disso, essa falta de leitura produz consequncias talvez no s para a
escolarizao, quanto para a vida do aluno. De acordo com Ferreira (2014), um leitor que
524
l pouco Braille sentir mais dificuldade em produzir uma escrita coerente
comparativamente com o cego que l Braille com frequncia.
Na anlise, tambm identificamos que as alunas ressaltam muito a questo do
computador como recurso facilitador para a sua aprendizagem. As tecnologias so
recursos que podem facilitar muito na formao de alunos com deficincia visual. Como
enfatiza Rodrigues (2010), as tecnologias e os recursos so uma poderosa ferramenta
para favorecer o sucesso na incluso escolar de alunos com deficincia visual no ensino
regular, pois estes recursos auxiliam e contribuem para a construo da igualdade de
oportunidades. Para as discentes essas tecnologias podem ajud-las muito, como e
demarcado tanto pela aluna A quanto pela aluna B.
Aluna A: o computador seria muito til para me ajudar no meu processo com a leitura,
pois como no tenho computador em casa eu no tenho acesso a nenhum recurso, nem
um outro tipo de texto.
Aluna B: Eu tenho computador em casa com o dosvox e isso me ajuda muito, porque
sempre procuro outros textos e aulas para ouvir. Mas, na escola eu no tenho e isso
dificulta muito.
Dessa maneira, essas novas tecnologias ajudam no desenvolvimento educacional

e na prpria vida dos sujeitos, como forma de facilitar de forma mais rpida o acesso ao
conhecimento. Assim, o computador torna-se uma ferramenta que oportuniza ao aluno o
contato com a leitura e com os mais variados tipos de textos, j que existem muito mais
recursos com udio do que escrito em braille.
Diante de todas essas discusses e reflexes, foi possvel percebermos com a
anlise dos dados que as alunas entrevistadas ainda no tm com frequncia acesso aos
materiais adaptados em braille, acesso as tecnologias. Diante disso, ainda h a
necessidade de mais de iniciativa por parte dos gestores e alguns professores no que se
refere aos trabalhos em sala de aula com recursos que promovam a independncia e
autonomia do aluno no ambiente escolar. Outro ponto bastante evidente que a leitura e
escrita ainda so pontos que precisa ser melhores trabalhados, visto que, a ausncia de
uma reflete naturalmente no desenvolvimento da outra.
525
CONSIDERAES FINAIS.
Buscando contribuir para essas discusses, este trabalho se preocupou em focalizar
as percepes a partir das experincias dos prprios alunos com deficincia visual que
esto matriculados em sala regulares, assim como buscamos focar em quais as
dificuldades e possibilidade de ensino da lngua portuguesa, com objetivos de conhecer
atravs da entrevista dos alunos, como acontece o processo de ensino e aprendizagem
da lngua portuguesa e ainda identificar quais eram essas estratgias que os alunos com
D.V. apontavam como possibilidade de ensino.
Diante de tal resultado, foi possvel identificarmos que o ensino de lngua
portuguesa para alunos com deficincia visual na escola comum, ainda est muito voltado
para a linguagem oral e o texto em tinta. Essa forma de ensino, se feita repetidamente
acaba cansando e tornando-se entediante para o aluno cego. Contudo, sabemos que
difcil para o professor fazer adaptaes de materiais, pois exige muito tempo e, na
maioria das vezes, o profissional no dispe desse elemento para organizar sua aula,
mas no podemos deixar que isso sirva como justificativa e acabe impedindo medidas
simples de acessibilidade na sala de aula em que estejam inseridos alunos em situao
de deficincia.
Diante, desses apontamentos, criar metodologias de ensino um caminho que
temos para conseguir que alunos cegos e com baixa viso consigam aprender da mesma
forma que os alunos videntes, pois se conseguirmos alcanar tal objetivo os alunos com
D.V. podero concluir os nveis que lhe so exigidos na idade adequada.
Ento, o que se espera nesse contexto de incluso dos alunos com deficincia
visual que sejam oferecidos a eles as mesmas oportunidades de conhecimento que so
oferecidos aos alunos que no possuem nenhum tipo de deficincia. As escolas devem
propor alternativas e solues, se adaptando de todas as formas para lidar com as
diferenas, buscando o convvio harmnico e produtivo dos alunos, professores, tcnicos,
especialistas, pais e comunidade, pois todos devem assumir o desafio da descoberta e a
superao de limites, construindo novas competncias que estejam baseadas na
perspectiva de uma educao inclusiva.
526
5 REFERNCIAS
AMIRALIAN, Maria Lucia Toledo Moraes. Comunicao e participao ativa: a

incluso de pessoas com deficincia visual. (Org.) Deficincia visual: perspectivas na
contemporaneidade. So Paulo: Vetor, 2009.
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permanncia de todos os alunos na escola. Braslia/ DF: MEC/ SEEP, 2005.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/cartilha06.pdf>. Acesso em:
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proposta inclusiva. Braslia: MEC, 2012. Disponvel em:
<pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Educacao_Especial_MIOLO.pdf>. Acesso em:
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terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia:
MEC/SEF, 1998. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>.
Acesso em: Maro. 2015.
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Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de
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educacionais especiais de alunos surdos. [2. ed.] / coordenao geral SEESP/MEC. -
Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006. Disponvel em:
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MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Cincia, Tcnica e Arte: O desafio da pesquisa social
In: MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
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aluno cego, em classe regular. Natal/RN. 2004. Disponvel em: http://www.ufpi.br/.
Acesso em: Agosto. 2015.
528
O ENSINO DE CINCIAS E A LNGUA DE SINAIS: A COMPREENSO DE
CONCEITOS DA EDUCAO AMBIENTAL PELOS ALUNOS SURDOS DA
ESCOLA PROFESSOR BARJONAS LOBO
Lilia Ferreira da Luz (Faculdade Pitgoras do Maranho)1

Joselina Cardoso Diniz(Faculdade Pitgoras do Maranho)2;
Teresa Cristina Lafontaine (UFMA)3
RESUMO: O Brasil conhecido mundialmente pela sua diversidade de fauna e flora e

sofre ameaa pelo crescimento urbano, industrial e pela produo agrcola. Com isso, h
a necessidade da manuteno dessa pluralidade natural e cabe a Educao Ambiental,
enquanto instrumento que cumpre essa tarefa quando esta passa a ser entendida como
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do
meio ambiente. Para isso, devemos respeitar as limitaes de cada um e desenvolver
propostas de ensino que proporcionem o mesmo entendimento para todos os alunos, de
forma a promover uma educao inclusiva. mister mencionar que o alunado da
modalidade educacional inclusiva constituda por alunos que apresentam as mais
variadas deficincias e para cada uma destas se faz necessrio uma recurso didtico
adaptado e/ou cdigo lingustico diferenciado com o intento de proporcionar o
entendimento do assunto abordado em sala de aula. No ensino fundamental e,
principalmente, o ensino mdio, onde temos a Educao Ambiental, mesmo como uma
modalidade transversal, faz-se necessria a presena do profissional intrprete para
intermediar a comunicao professor x aluno e, por considerar a complexidade do
assunto face a fragilidade do vocabulrio da lngua de sinais na temtica em questo, seja
por parte do emissor (intrprete), do receptor (alunos surdos) ou pelos centros referencias
do ensino e promoo da Lngua de Sinais Brasileira. A presente pesquisa nortear-se-
atravs da abordagem qualitativa, buscando compreender e interpretar comportamentos
encontrados em sala de aula, a opinio e as expectativas dos alunos e professores; com
carter exploratrio, buscar caminhos que indiquem uma orientao que beneficie os
alunos surdos, sua percepo do meio ambiente e a ampliao do seu vocabulrio em
Libras quanto ao lxico da temtica em questo Educao Ambiental, na Escola
Barjonas Lobo.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino; Formao de Conceitos; Educao Ambiental; Surdo;

LIBRAS.
ABSTRACT: Brazil is known worldwide for its diversity of fauna and flora and is threatened
by urban, industrial and agricultural production. With this, there is a need to maintain this
natural plurality and Environmental Education is an instrument that fulfills this task when it
1
liliandaluz@hotmail.com.
2
joselinadiniz@hotmail.com
3
teresa_artur@hotmail.com
529
is understood as processes through which the individual and the community build social
values, knowledge, skills, attitudes and Competences aimed at the conservation of the
environment. For this, we must respect the limitations of each one and develop teaching
proposals that provide the same understanding for all the students, in order to promote an
inclusive education. It is necessary to mention that the pupil of the inclusive educational
modality is made up of students who present the most varied deficiencies and for each
one of them an adapted didactic resource and / or differentiated linguistic code is
necessary in order to provide an understanding of the subject addressed in the room of
class. In primary education, and especially in secondary education, where we have
Environmental Education, even as a transversal modality, the presence of the professional
interpreter is necessary to mediate the teacher-student communication and, considering
the complexity of the subject in the face of fragility Of the sign language vocabulary in the
subject matter, either by the sender (interpreter), the receiver (deaf students) or by the
reference centers of the teaching and promotion of the Brazilian Sign Language. The
present research will be guided by the qualitative approach, seeking to understand and
interpret behaviors found in the classroom, the opinion and expectations of students and
teachers; With an exploratory character, will seek ways that indicate an orientation that
benefits the deaf students, their perception of the environment and the expansion of their
vocabulary in Libras regarding the lexicon of the subject in question - Environmental
Education, at the Barjonas Lobo School.
KEYWORDS: Teaching; Formation of Concepts; Environmental education; Deaf; LIBRAS.
INTRODUO
A Educao Ambiental, a partir da Lei n 9795/99, segundo a Poltica Nacional da

Educao Ambiental PNEA, apresenta-se, assim, enquanto instrumento que cumpre
essa tarefa, entendida como processo por meio dos quais o indivduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas
para a conservao do meio ambiente. Com a PNEA, datada de 1999, vrios avanos
foram obtidos no pas em relao ao cuidado e preservao da natureza, determinando
obrigaes a todos os setores da sociedade. Segundo a lei supracitada, todos possuem
direito educao ambiental e as instituies educativas possuem obrigao de fornec-
la em todos os programas educacionais oferecidos. Hoje, no pas, vemos um esforo
sendo feito para que se alcancem vrios meios e veculos de informao e conhecimento.
No entanto, ainda necessria uma grande injeo de polticas pblicas para que este
tema se torne comum e de fcil entendimento para qualquer indivduo.
530
As escolas devem ser o palco principal da mudana de comportamento, semeando
e construindo um pensamento crtico e social que valoriza a preservao do bem coletivo,
tanto na instituio pblica como na privada, sem distino de limitaes ou diferenas.
Para isso, devemos respeitar as limitaes de cada um e desenvolver propostas de
ensino que proporcionem o mesmo entendimento para todos os alunos, de forma a
promover uma educao inclusiva.
IMPORTNCIA DAS AULAS DE CINCIAS EM LNGUA DE SINAIS
Para as pessoas surdas, a comunicao se d pela Lngua Brasileira de Sinais

LIBRAS, que foi reconhecida, por meio da Lei n 10.436/02, como a lngua das
comunidades surdas brasileiras. No artigo 4, determina que o sistema educacional deve
garantir a incluso nos cursos de formao de Educao inclusiva, em seus nveis mdio
e superior, do ensino da Lngua Brasileira de Sinais / Libras, como parte integrante dos
Parmetros Curriculares Nacionais. Alm de adequar as instituies para receber essas
pessoas, preciso uma reformulao constante na prpria lngua de sinais para abrigar
todos os tipos de conhecimentos e tcnicas especficas de cada cincia, com o intuito de
no deixar qualquer indivduo margem da dinmica de aprendizagem. Diante do
exposto, este trabalho tenta despertar e sensibilizar o discente a fazer parte tambm do
meio ambiente enfocando a relao entre Homem x Natureza. Por isso, relevante a
conscientizao dos surdos, ampliando sua capacidade de aes prticas de preservao
do meio ambiente, promovendo a educao inclusiva e instigando o pensamento crtico
em relao ao meio no qual se encontra.
Dessa forma, para o estudo da Educao Ambiental faz-se necessria a presena
do profissional intrprete para intermediar a comunicao professor x aluno e, alm disso,
considerar a complexidade do assunto face fragilidade do vocabulrio da lngua de
sinais, seja por parte do emissor (intrprete), do receptor (alunos surdos) ou pelos centros
referenciais do ensino e promoo da Lngua de Sinais Brasileira. O papel deste
profissional bastante rduo na realidade de sala de aula, pois muitas vezes o aluno no
possui conhecimento da LIBRAS, esteja o aluno surdo no nvel fundamental ou mdio.
Outro fator diz respeito s caractersticas tcnicas das disciplinas da grade curricular: as
531
especificidades de cada cincia dificultam ainda mais a interpretao do aluno sobre o
tema abordado, j que nem todos os conceitos tcnicos possuem traduo literal para a
lngua de sinais.
A escola tem um papel social extremamente importante na formao de indivduos
crticos e, por isso, primordial que todos entendam e se sintam includos nas
discusses. Um tema pontual, interdisciplinar e urgente a preservao ambiental, na
qual a relao ser humano X meio ambiente deve ser compreendida e cabe Educao
Ambiental, inserida nas instituies, proporcionar o esclarecimento a respeito da temtica.
Para Sato (2000), a construo de um comportamento sustentvel na base da populao
um dos maiores desafios da educao atualmente, ento trazer essa temtica para a
realidade do aluno facilita a formao de uma nova conduta. (...) o professor deve inserir a
dimenso ambiental dentro do contexto local, sempre construindo modelos atravs da
realidade e pela experincia dos prprios alunos. Ento as peculiaridades do contexto
social dos discentes devem ser trabalhadas, assim como suas condies de
aprendizagem.
A relevncia da educao ambiental no de um mero carter informativo, atua
tambm na construo de futuros agentes polticos que iro transmitir conhecimento no
meu em que esto inseridos. As pessoas com surdez no podem ser excludas deste
processo. Sendo assim, urgente que as propostas pedaggicas para o ensino da
pessoa surda englobe mecanismos que ajudem na percepo do meio ambiente, usando
de novas tcnicas e sinais que auxiliem na clareza do aluno.
Para Lazier (2010), a Educao Ambiental tem papel significativo na busca de um
processo pedaggico participativo permanente e conduz o educando a ter uma
conscincia crtica sobre o problema ambiental. , em sntese, uma educao poltica.
No obstante, percebe-se que este objetivo tem se mostrado difcil de atingir. Isto decorre
da falta de um projeto pedaggico consistente por parte das escolas. Com finalidade de
promover a introduo dos surdos nos temas ambientais, devemos respeitar suas
limitaes em relao lngua e sempre buscar direcionamentos que os levem a
compreender, em seu modo de expressar, quaisquer temticas, nutrindo em cada
indivduo a sensao de pertencimento e insero social. A presente pesquisa nortear-se-
a partir de uma abordagem qualitativa, buscando compreender e interpretar
532
comportamentos encontrados em sala de aula, a opinio e as expectativas dos alunos e
professores.
METODOLOGIA
Com carter exploratrio, buscar caminhos que indiquem uma orientao que
beneficie os alunos surdos, sua percepo do meio ambiente e a ampliao do seu
vocabulrio em Libras voltado temtica em questo Educao Ambiental. Enquanto
execuo das atividades, no primeiro momento ser realizada a observao em campo,
visitando escolas, centros e instituies por onde passam surdos ou ouvintes usurios da
Libras, analisando a maneira como a Educao Ambiental trabalhada com os alunos
surdos. Nesse caso, o Centro de Ensino e Apoio a Pessoa com Surdez CAS ser o
objeto de estudo, por ser o centro de referncia em atendimento aos surdos do Estado do
Maranho, alm da pesquisa bibliogrfica que ir contribuir para uma melhor
investigao. Atravs de entrevistas, com alunos, professores, intrpretes e especialistas
na rea da educao de surdos, sero diagnosticadas as principiais dificuldades e
desafios encontrados em relao ao ensino aprendizagem da Educao Ambiental.
A partir deste momento, sero elaboradas atividades de reconhecimento de sinais
e smbolos que familiarizem os estudantes com as questes ambientais e, em seguida,
com a ajuda dos professores e intrpretes, sero criadas oficinas onde o aluno
apresentar suas concepes acerca dos problemas ambientais atuais; confirmando a
importncia da responsabilidade com o meio ambiente, que segundo Grynszpan (1999),
fundamental para o enfrentamento das questes da vida atravs da formao de
sujeitos crticos. Englobando todos os conhecimentos adquiridos em pesquisas,
observaes e na prpria convivncia com os alunos, sero elaboradas propostas de
ensino que auxiliem o professor e que favorecero o entendimento dos discentes a
respeito das questes ambientais, estimulando-os a uma discusso crtica e social sobre
o assunto.
CONSIDERAES FINAIS
533
Na educao de surdos a LIBRAS um recurso, uma habilidade operatria que foi
e adquirida pela prtica, devemos ressaltar que a importncia da mmica, que se
entende como a Linguagem de Sinais, e da linguagem, propondo o uso de mltiplos
recursos para a aprendizagem e escrita, indicando a necessidade de se dar ateno aos
modos de coordenar essas vrias experincias em cada momento singular do discente
surdo.
Nesse momento, surge a necessidade do professor ou mediador,
preferencialmente, conhecedor de LIBRAS. A funo deste dar segmento a trajetria
educacional da criana, acompanhando seus progressos, auxiliando nas dificuldades,
desenvolvendo meios para que a criana possa desenvolver-se em toda sua
potencialidade.
Dessa forma, a observao uma estratgia satisfatria na aprendizagem de
Cincias e conceitos da Educao Ambiental haja vista que est ligada a funes
psquicas de um plano mais sensorial. A observao fundamental para produzir
motivaes, com base na problematizao do real observado e, consequentemente,
possibilita a construo do conhecimento.
Com as respostas obtidas de alunos e professores, pode-se perceber que os
alunos da Escola Professor Barjonas Lobo, no apresentam um desenvolvimento
esperado de alunos dessas sries e faixa etria, confirmando a importncia do
desenvolvimento cognitivo dos discentes nas sries iniciais.
Muito alm da dimenso biolgica e limite da surdez encarada como deficincia
auditiva, limitao fisiolgica ou patologia, que os bancos escolares edificam sob a
gide da cientificidade, est a dimenso scio, histrico e cultural, que a caracteriza como
diferena construda historicamente e, portanto, geradora de identidades mltiplas e
multifacetadas. Constata-se ainda que a ausncia de um acesso prematuro Lngua de
Sinais, da participao da famlia, da interao com os pais e de uma escolarizao
precoce, realmente comprometem, no apenas a interao do indivduo surdo com o
mundo, mas, certamente, o desenvolvimento de seus processos cognitivos.
534
BRASIL, Lei 9.795 de 27 de abril de 1999, dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br> Acesso em: 05 de Jul. de 2016.
______. MEC. Decreto n. 5.626 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002,
que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19
de dezembro de 2000. Braslia, 2005.
______. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Braslia: Secretaria Especial de Editorao
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GRYNSZPAN, D. Educao em sade e educao ambiental: uma experincia integrada.
Cadernos de Sade Pblica, Rio de Janeiro, v. 15, n.2, p. 133-138,1999.
LAZIER, J. de F. C. Desenvolvimento do Conceito de Meio Ambiente com Crianas por
Meio da Contao de Histrias: Uma Contribuio Educao Ambiental. Universidade
Metodista de Piracicaba. Faculdade de Cincias Humanas Programa de Ps-graduao
em Educao. Piracicaba, So Paulo, 2010.
SATO, (2004, p. 29); apud. STADLER, et al. A Educao Ambiental e o professor de
cincias. 15 p. Outubro 2010.
535
DA HISTRIA S IDENTIDADES: UMA ANLISE DO TRADUTOR-
INTRPRETE DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
Walquiria Pereira da Silva Dias (UFMA)1

Orientadora: Ilza Galvo Cutrim 2
RESUMO: A globalizao revela, por um lado, o discurso da homogeneidade cultural, por

outro, mostra justamente a coexistncia das diferentes culturas. Essa dualidade reflete na
concepo de identidade numa relao estreita com a diferena. Essa perspectiva da
diferena alicera o discurso da incluso, trazendo visibilidade para as minorias. Nesse
contexto, notamos aes voltadas valorizao das lnguas de sinais, apontando o surdo
enquanto minoria lingustica cada vez mais participativa. As leis que regulamentam os
direitos dos surdos quanto ao uso da lngua de sinais embasaram a profissionalizao e a
categorizao dos tradutores-intrpretes de Libras. No entanto, ainda obscura a
compreenso do papel exercido por este profissional. Nessa direo, analisamos como o
sujeito tradutor-intrprete de Libras constitudo discursivamente nas malhas da
legislao por meio de discursos que emergem do Decreto n 5.626/2005, bem como as
identidades que emergem desses discursos. Com base nos estudos de Stuart Hall e
Tomaz Tadeu da Silva sobre identidade, bem como a Anlise do Discurso, com
contribuies foucaultianas, consideramos a legislao enquanto acontecimento
discursivo que mobiliza uma rede de saberes e prticas discursivas.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade; Discurso; Tradutor-intrprete; Legislao.
ABSTRACT: Globalization reveals, on the one hand, the discourse of cultural

homogeneity, on the other, it shows precisely the coexistence of different cultures. This
duality reflects in the conception of identity in a close relationship with difference. This
perspective of difference underlies the discourse of inclusion, bringing visibility to
minorities. In this context, we note actions aimed at the valorization of sign languages,
pointing to the deaf as an increasingly participatory linguistic minority. Laws regulating the
rights of the deaf in the use of sign language supported the professionalization and
categorization of interpreter-translators in Libras. However, it is still obscure the
understanding of the role played by this professional. In this direction, we analyze how the
subject translator-interpreter of Libras is constituted discursively in the meshes of the
legislation through discourses that emerge from the Decree n 5626/2005, as well as the
identities that emerge from these discourses. Based on studies by Stuart Hall and Tomaz
Tadeu da Silva on identity, as well as Discourse Analysis, with Foucaultian contributions,
we consider legislation as a discursive event that mobilizes a network of discursive
knowledge and practices.
KEYWORDS: Identity; Speech; Translator interpreter; Legislation.

1 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal do Maranho
(wal_ps10@hotmail.com).
2 Doutorado (2004) e mestrado (1998) em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho - campus de Araraquara (ilzagal@uol.com.br).
536
1 INTRODUO
As identidades constituem-se na relao estreita com a diferena. De acordo com

Silva (2014) a identidade refere-se quilo que somos e, ao mesmo tempo, marca-se pela
diferena com o outro, ou seja, ns nos constitumos nas relaes culturais e sociais.
Essa perspectiva da diferena alicera o discurso da incluso, trazendo visibilidade para
as minorias e gerando discusses sobre as mulheres, os negros, as pessoas com
necessidades especiais e outras minorias localizadas margem dos direitos sociais.
Essa acepo advm da ideia do multiculturalismo, revelado pela globalizao, por
um lado, como um discurso de homogeneidade cultural porque permite, por meio dos
aparatos tecnolgicos e de comunicao, a aproximao das mais variadas formas de
viver em torno de uma cultura global. Por outro lado, mostra justamente a coexistncia
das diferentes culturas e o aparecimento de novas identidades (WOODWARD, 2014).
Essa dualidade reflete na concepo de identidade, que se pluraliza, fragmenta-se,
produzindo novos sujeitos (HALL, 2015). nesse vis da diversidade que as polticas
inclusivas materializaram-se na legislao e possibilitaram a expanso da participao
das minorias nos diversos mbitos: sociais, econmicos, polticos e culturais. Essa
concepo norteia a compreenso das aes voltadas ao reconhecimento da Lngua
Brasileira de Sinais (doravante Libras) enquanto reflexos das polticas de incluso e da
dinmica histrico-social.
Nessa conjuntura, notamos a ascenso do profissional tradutor-intrprete de
Libras/Lngua Portuguesa (TILSP3), considerando a necessidade comunicativa dos
surdos, vistos como minoria lingustica. A profissionalizao dos TILSP consolidou-se com
o Decreto n 5.626/2005, que regulamenta a Lei de oficializao da Libras, n
10.436/2002. O referido documento traz orientaes sobre a formao e atuao dos
profissionais que trabalham no atendimento s pessoas surdas. A partir da
regulamentao, constatamos a presena progressiva dos TILSP em diferentes setores.
3 As denominaes para este profissional so diversas, cabendo a cada pesquisador optar por uma
nomenclatura. Considera-se, neste artigo, que esta denominao abarca a identificao do profissional e a
atuao enquanto tradutor, discursivizada pelo Decreto.
537
No entanto, os entraves evidenciados durante a atuao desses profissionais so
inmeros e suscitados pela obscura compreenso do papel exercido por eles.
As prticas discursivas acerca da traduo e interpretao de lngua de sinais, no
Brasil, vm retomando constantemente as discusses sobre o papel do tradutor-intrprete
de Libras a partir de diferentes olhares, constituindo o lugar social dos TILSP, os quais,
historicamente, emergem do voluntariado e s iro ter o reconhecimento como
profissionais pelo Decreto n 5.626/2005.
O referido documento aqui tomado na concepo discursiva. Com base em
Foucault (2014), tomamos a anlise da legislao enquanto acontecimento discursivo:
espao de produo do discurso, do qual emergem regularidades (formaes discursivas)
que mobilizam uma rede de saberes e prticas discursivas.
Nessa direo, analisamos como o sujeito tradutor-intrprete de Libras
constitudo discursivamente nas malhas da legislao, por meio de discursos que
emergem do Decreto n 5.626/2005, bem como as identidades que emergem desses
discursos.
luz de aportes tericos da Anlise do Discurso e contribuies foucaultianas, este
artigo justifica-se pela relevncia nas investigaes direcionadas compreenso do
discurso da lei sobre o papel-identidade dos tradutores-intrpretes de lngua de sinais.
Os resultados desta investigao visam contribuir para a compreenso da atuao
destes profissionais enquanto sujeitos presentes em discursos diferenciados, construdos
pelo embate entre dois sistemas distintos, oral e sinalizado. Salientamos que
determinadas consideraes elencadas nos resultados e discusses emanam de
momentos empricos vivenciados pela autora, que tradutora-intrprete de Libras atuante
na rea da Educao.
2 FUNDAMENTAO TERICA
O discurso perpassa pela relao direta de sujeitos que movimentam a linguagem

e so constitudos pela lngua e pela histria (ORLANDI, 2013). Nessa conjuntura, os
discursos so prticas discursivas, enunciados, definido por Foucault (2014a, p. 62) como
factos do discurso.
538
As relaes discursivas, como vemos, no so internas ao discurso: no
ligam entre si os conceitos ou as palavras; no estabelecem entre as
frases ou as proposies uma arquitectura dedutiva ou retrica. Mas no
so, todavia, relaes exteriores ao discurso que o limitem, ou lhe
imponham certas formas, ou o coajam, em certas circunstncias, a
enunciar certas coisas. [...]. Estas relaes caracterizam no a lngua que
utiliza o discurso, no as circunstncias em que se desdobra, mas o
prprio discurso enquanto prtica. (FOUCAULT, 2014a, p. 84).
O enunciado , pois, um acontecimento, atravessado pela historicidade vivenciada

por um sujeito descontnuo. O enunciado surge na materialidade e se define na funo
enunciativa, ou seja, [...] o fato de ele ser produzido por um sujeito, em um lugar
institucional, determinado por regras scio-histricas que definem e possibilitam que ele
seja enunciado. (GREGOLIN, 2014, p. 42).
Uma anlise dos enunciados centra-se numa descontinuidade histrica que
possibilita construir um arquivo, no no aspecto material, mas na emergncia da
multiplicidade de enunciados que dialogam ou se contrapem (FOUCAULT, 2014a) na
constituio de sujeitos e lugares.
O sujeito, assim, no considerado a partir de sua existncia individualizada no
mundo, mas inserido numa conjuntura social. Um sujeito constitudo por diferentes
vozes e que, dependendo do lugar de onde se manifesta, produz diferentes efeitos de
sentido. (FERNANDES, 2008).
luz dos estudos foucaultianos, o sujeito no sintetizado, unificado, mas
disperso [...] Nos diversos estatutos, nos diversos lugares, nas diversas posies que
pode ocupar ou receber quando sustenta um discurso [...] (FOUCAULT, 2014a, p. 93).
Desse modo, o discurso no a manifestao, majestosamente desdobrada, de um
sujeito que pensa, que conhece e que o diz: , pelo contrrio, um conjunto em que se
podem detectar a disperso do sujeito e a sua descontinuidade consigo mesmo.
(FOUCAULT, 2014a, p. 94).
[...] o sujeito do enunciado uma funo determinada, mas que no

forosamente a mesma de um enunciado para outro; na medida em que
uma funo vazia, podendo ser preenchida por indivduos, at certo ponto
indiferentes; na medida ainda em que um s e mesmo indivduo pode
ocupar alternadamente, numa srie de enunciados, diferentes posies e
assumir o papel de diferentes sujeitos. (FOUCAULT, 2014a, p. 136).
539
Com base nessa perspectiva de enunciado, os documentos so concebidos como
acontecimentos discursivos: espao de produo do discurso, do qual emergem
regularidades (formaes discursivas) que mobilizam uma rede de saberes e prticas
discursivas. Os discursos, assim, exprimem uma memria discursiva que constitui os
sujeitos. (FERNANDES, 2008).
Em todo discurso, possvel apanhar a posio do sujeito do enunciado,

dentro de uma determinada condio de produo desse discurso, que se
inscreve na histria e, dependendo da formao discursiva em que
aparecer, resultaro efeitos de memria, que podero ser de retomada,
de negao ou silenciamento do j dito. (CUTRIM e SOUSA, 2014, p. 76).
Nessa perspectiva, o sujeito marcado pela historicidade e possuidor de uma

identidade fluida, ou seja, o deslocamento de identidades que se delineiam conforme [...]
os sistemas de significao e representao cultural se multiplicam [...] (HALL, 2015, p.
12). Segundo o autor, Uma vez que a identidade muda de acordo com a forma como o
sujeito interpelado ou representado, a identificao no automtica, mas pode ser
ganhada ou perdida (HALL, 2015, p. 16).
De posse das categorias tericas, focamos, no prximo tpico, uma historicidade
do sujeito tradutor-intrprete de Libras, a partir do Decreto n 5.626/2005, enquanto
acontecimento discursivo que entrelaa uma rede de saberes na teia da legislao.
3 O TRADUTOR-INTRPRETE NAS MALHAS DA LEGISLAO
O processo tradutrio-interpretativo das lnguas de sinais para as lnguas orais

(sinal voz) e das lnguas orais para as lnguas de sinais (voz sinal) caracteriza-se pela
transferncia de contedo, mas no se esgota nela. Trata-se da relao entre sujeitos que
produzem sentidos.
Nessa conjuntura, assentamos a constituio do sujeito tradutor-intrprete de
Libras nos documentos legais, a partir de discursos assinalados enquanto prticas
discursivas. Para a compreenso da constituio do lugar identitrio do tradutor-intrprete
540
de Libras, consideramos a materialidade lingustica das leis, em especial o Decreto n
5.626/2005 e os discursos que dele emergem.
Esse documento produto de prticas discursivas e no discursivas que
convergem para a garantia de incluso da pessoa com surdez a partir de propostas que
visam a formao de profissionais para atuarem junto ao surdo. No cenrio brasileiro, a
incluso do surdo, enquanto sujeito participativo e atuante nos diversos mbitos, vai
sendo edificada por meio de um arquivo que se constitui de enunciados que costuram o
papel do tradutor-intrprete em meio a deslocamentos de sujeitos e lugares, conforme os
discursos dos documentos legais que regem a profisso.
A fim de situar melhor as discusses sobre a produo da identidade do tradutor-
intrprete de libras, segundo a lei, ser preciso, antes, situar alguns estratos de
acontecimentos, as redes a que pertencem, a fim de constituir os fios que os ligam.
Nesse sentido, necessrio situarmos o Decreto n 5.626/2005 numa rede
interdiscursiva que direciona para uma anlise dos enunciados presentes na legislao.
Orientamo-nos, dessa forma, para uma historicidade que nos possibilita construir um
arquivo discursivo. Nesse contexto, a funo exercida/assumida pelo tradutor-intrprete
de lngua de sinais constri-se ao longo da histria permeada por interdiscursos.
Os tradutores-intrpretes de Libras atuavam de forma humanitria. A formao
desses profissionais recente, datada da dcada de 1990 (ALBRES, 2012).
No temos muitos registros oficiais sobre a formao mais acadmica ou

formal de intrpretes anteriormente dcada de 90. Apesar disso, temos
alguns relatos de pessoas ligadas comunidade surda amigos de surdos
ou filhos ouvintes de pais surdos em que estes atuavam como intrpretes
durante idas ao mdico, intermediando ligaes telefnicas, conversas
com o gerente de banco, com advogados, com o padre, com os familiares
que no sabiam a lngua de sinais, bem como em reunies com os
professores dos prprios filhos ouvintes nas escolas em que estes
estudavam. (RUSSO, 2009, p. 27).
O desenvolvimento de polticas sociais abriu caminhos para a incluso e promoveu

mudanas, acessibilidade e garantia dos direitos sociais dos surdos. No entanto, o
atendimento s exigncias das polticas inclusivas encontrou dificuldades no aspecto
comunicativo. Faz-se necessrio a intermediao de uma terceira pessoa que possibilite a
541
participao social dos indivduos surdos que utilizam a Libras como instrumento de
comunicao. A relevncia do TILSP ficou evidente, mas a falta de regulamentaes da
formao e da atuao deixa muitas dvidas quanto funo.
A instituio de leis que regulamentam os direitos dos surdos quanto ao uso da
lngua de sinais, a profissionalizao e a categorizao dos tradutores-intrpretes de
Libras constituiu-se como um acontecimento. A partir das leis, que compem a histria de
construo da figura do tradutor-intrprete de libras, observamos relaes discursivas que
se justapem, sobrepem-se, atualizam-se e coexistem.
A Declarao de Salamanca refora a importncia de melhorias no acesso
educao para pessoas com necessidades especiais. Quanto aos surdos, este
documento estabelece que
Polticas educacionais deveriam levar em total considerao as diferenas

e as situaes individuais. A importncia da linguagem de signos como
meio de comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser
reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de garantir que todas
as pessoas surdas tenham acesso educao em sua lngua nacional de
signos. (DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, p. 7).
A Constituio Federal Brasileira de 1988 utiliza desse discurso de universalidade e

garante a educao escolar para todos, apontando, assim, para uma formao
educacional sistematizada. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei
n 9.394/1996, dedica o capitulo V para a Educao Especial, reconhecendo a
necessidade de transformaes e reformas estruturais na escola, na formao dos
professores e na adaptao dos currculos.
Era preciso, ento, pensar na formao dos TILPS, haja vista sua insero nos
ambientes educacionais. A Lei n 10.098/00, que dispe sobre a acessibilidade aos
deficientes e d outras providncias, ratifica a necessidade de formao do intrprete
(BRASIL, 2000, art. 18). No entanto, de acordo com o Ministrio da Educao (BRASIL,
1997), no havia formao especfica para os intrpretes (nomenclatura utilizada na
publicao) e eram poucas as pessoas habilitadas para a funo.
542
O Decreto n 5.626/2005, que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 20024
e o art. 185 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 20005, destaca, no captulo V, a
Formao do Tradutor e Intrprete de Libras Lngua Portuguesa (BRASIL, 2005). O
captulo v composto dos artigos 17, 18, 19, 20, 21, que orientam sobre o tema.
Para suprir essa deficincia de profissionais habilitados e competentes, o Decreto
(BRASIL, 2005) delimita:
Art. 17. A formao do tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa

deve efetivar-se por meio de curso superior de Traduo e Interpretao,
com habilitao em Libras - Lngua Portuguesa.
Art. 18. Nos prximos dez anos, a partir da publicao deste Decreto, a
formao de tradutor e intrprete de Libras -Lngua Portuguesa, em nvel
mdio, deve ser realizada por meio de:
I - cursos de educao profissional;
II - cursos de extenso universitria; e
III - cursos de formao continuada promovidos por instituies de ensino
superior e instituies credenciadas por secretarias de educao.
A oficializao da Libras, com a Lei n 10.436/02, entrecruzou-se com os discursos

presentes nos documentos citados e se discursivizou numa necessidade de
regulamentao que especificasse e direcionasse as determinaes presentes em seus
artigos. Essa necessidade originou o Decreto n 5.626/05, que a regulamenta.
O artigo 1 da Lei n 10. 436/2002 delimita o objeto de sua instituio: a legalizao
da Lngua Brasileira de Sinais. Alm disso, explicita a diferenciao entre a lngua
sinalizada e a lngua oral, ou seja, sistemas lingusticos de modalidades distintas. Essa
singularidade da Libras leva a reflexes sobre estudos e pesquisas que contribuam para a
compreenso de sua estrutura gramatical e sua dinmica discursiva.
Desse modo, os profissionais que atuam com a lngua de sinais necessitam de
saberes tericos que auxiliem na atuao prtica. Esta base formativa instiga a
necessidade de cursos de formao aos professores, instrutores e tradutores-intrpretes
de Libras que os habilitem para atuar na rea lingustica.
4
A Lei no 10.436 dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras.
5
Art. 18. O Poder Pblico implementar a formao de profissionais intrpretes de escrita em braile, linguagem de
sinais e de guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta pessoa portadora de deficincia
sensorial e com dificuldade de comunicao.
543
Os artigos 2 e 3 da Lei n 10.436/02 ponderam sobre o papel do poder pblico na
garantia da acessibilidade dos surdos aos servios pblicos.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar
o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de
comunicao objetiva e de utilizao corrente das comunidades surdas do
Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios
pblicos de assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficincia auditiva, de acordo com as
normas legais em vigor. (BRASIL, 2002).
vista disso, cabe ao setor pblico assegurar a institucionalizao da Libras,

garantindo o acesso das pessoas com surdez aos mbitos sociais e culturais. Logo,
converge com a anlise do artigo 1 quando se observa a premncia de profissionais que
permitam esta acessibilidade. Alm disso, abre espao para a atuao dos TILPS em
outros campos discursivos.
O lugar do tradutor-intrprete de Libras constitui-se, dessa maneira, na
profissionalizao, na qual o voluntrio cede lugar ao profissional remunerado e
categorizado. Esta mudana instiga a promulgao de outros documentos legais que
estabeleam mais claramente a atuao destes profissionais.
Nessa esteira, delineia-se a Lei n 12.319/2010, a qual rege a profisso de tradutor
e intrprete de Libras. Segundo ela, estes profissionais precisam ter [...] competncia
para realizar interpretao das 2 (duas) lnguas de maneira simultnea ou consecutiva e
proficincia em traduo e interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa. (Brasil, 2010,
art. 2). No entanto, deixa fissuras no delineamento da formao, j que permite a
formao em nvel mdio, em consonncia com o Decreto n 5.626/2005.
O pargrafo nico do artigo 4, ainda da lei de oficializao da Libras, propicia uma
reflexo sobre a denominao tradutor-intrprete de Libras: A Lngua Brasileira de Sinais
- Libras no poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa (BRASIL, 2002).
Cabe a indagao: por que tradutor e no somente intrprete, visto que os surdos devem
dominar a lngua portuguesa escrita?
544
Essa perspectiva mais uma das justificativas para a denominao que utilizamos
neste artigo (tradutor e intrprete), tendo em vista as singularidades da Libras, as
questes educacionais que envolvem as pessoas com surdez, as dificuldades com a
lngua oral por parte dos surdos, assim como os entraves na compreenso pelos ouvintes
da escrita dos surdos.
Retomando o processo de profissionalizao dos TILSP, destacamos aes
estabelecidas pela Federao Nacional de Integrao e Educao dos Surdos (FENEIS).
Alis, o primeiro Encontro Nacional de Intrprete de Libras foi promovido pela FENEIS,
em 1988, anterior s aes de legalizao.
Somente em 2006, notamos respostas s exigncias do Decreto n 5.626/2005
acerca da formao especfica dos profissionais que atuam na educao de surdos, em
nvel superior. A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) institui o curso superior
de Letras/Libras direcionando-o apenas licenciatura. Dois anos depois, iniciaram as
turmas de bacharelado em traduo-interpretao de Libras, na modalidade distncia
em 15 polos. Em 2009, instituram turmas presenciais dos cursos citados.
Nessa dinmica, o deslocamento da identidade de um ator voluntrio para um
profissional evidente, mas no linear. Esse deslocamento propiciado pelos sistemas
de significao que se discursivizam nas leis e so reflexo de transformaes scio-
histricas (HALL, 2015). Tal constituio no se d de maneira homognea, mas
fragmentada nas identidades construdas pelos sistemas simblicos e discursivos.
(SILVA, 2014).
Portanto, se antes do Decreto n 5.626/2005 o papel-identidade de tradutor-
intrprete de Libras constituiu-se no trabalho humanitrio praticado por amigos e
familiares de surdos, aps a lei o discurso voltado formao, competncia lingustica e
ao domnio de outros conhecimentos delineia uma vontade de verdade que demarca as
relaes de poder presentes na legislao. (FOUCAULT, 2014b).
4 ALGUMAS CONSIDERAES
Os escritos aqui delineados no so verdades conclusas e estanques. Afinal, o

discurso se movimenta nas convergncias, nas lutas, nas servides; os discursos
545
convergem ou se confrontam conforme as vontades de verdade emanadas de lugares
institucionais. (FOUCAULT, 2014b).
Nessa conjuntura, foram apresentados os aportes tericos que orientam a
pesquisa: discurso, enunciado, arquivo, acontecimento discursivo, sujeito, memria
discursiva e identidade. Em seguida, foram elencados os desdobramentos, no todos, do
Decreto n 5.626/2005, no que concerne profissionalizao dos TILSP.
Nas anlises estabelecidas, intumos movimentar o Decreto n 5.626/2005 numa
rede de saberes tecida nas relaes de poder imbricadas na legislao. Nessa esteira,
ressaltamos que h outros possveis dizeres esperando para se manifestarem no dito ou
no no-dito dos documentos legais, vozes que apoiaro ou silenciaro os discursos
emanados da legislao objeto de nossas anlises.
Esta dinamicidade discursiva configura as identidades fluidas que concebem o
profissional tradutor-intrprete de Libras. Desse modo, o lugar dos TILSP vem se
constituindo a partir de prticas discursivas que emergem na legislao, refletindo os
contextos sociais em que ocorrem, bem como os efeitos de sentido na ordem do discurso
da incluso.
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548
DA LNGUA PORTUGUESA ESCRITA PARA LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS: ANLISES DE TRADUO COMENTADA EM REIS (2007) E
MASUTTI; SANTOS (2008)
Ozivan Perdigo Santos (UEPA)1
RESUMO: Esta pesquisa exploratria objetivou analisar a Traduo comentada dos

trabalhos de Reis (2007) e Masutti; Santos (2008). Trata-se um estudo de caso e
bibliogrfico na rea dos Estudos de Traduo, tendo como objeto de estudo a Lngua
Brasileira de Sinais Libras e anlises das filmagens sinalizadas dos textos citados
anteriormente, cujo processo de traslado se deu a partir de um texto escrito em Lngua
Portuguesa para Libras. As sistematizaes e anlises dos dados se deram por meio das
perdas e ganhos presentes no vdeo, observadas no momento de traslado da Lngua
Portuguesa escrita para Libras. Os pressupostos tericos a respeito da traduo e
interpretao foram: Aubert (1993), Jakobson (1975), Pires; Nobre (2004), Paganine
(2011) e Rnai (1987). Nas consideraes a respeito da competncia lingustica e
referencial usa-se Vasconcelos; Bartholamei Junior (2008). Para as organizaes de
glosas em Libras tm-se as vises de Quadros; Karnopp (2004) e as adaptaes de
transcrio em Libras por Ferreira-Brito (1997) e Felipe (2001). Nas consideraes finais
pontuam-se os intrpretes de Libras frente Tradutologia como uma constante atuao
de poder, que necessitam de polticas que fomentem o respeito para com o profissional e
mais pesquisas na rea de traduo de Libras. Outros aspectos esto relacionados
omisso ou o ato de alongar um discurso em momentos de uma traduo. Pois uma das
questes que se apresenta com mais notoriedade so as dificuldades da Traduo
comentada em Lngua de Sinais uma ao ainda pouco difundida no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: Traduo comentada; Estudos de traduo; Lngua brasileira de

sinais
ABSTRACT: This exploratory research aimed to analyze the Commented translation of the
works of Reis (2007) and Masutti; Santos (2008). It is a case study and bibliographical in
the area of Translation works, having as object of study the Brazilian Sign Language
Libras, and analyzes of the filming of signs of mentioned texts, whose process of
translation took place from a written text in Portuguese language to Libras. The
systematizations and analyzes of the data were made through the losses and gains
present in the video, observed at the time of transfer from Portuguese written language to
Libras. The theoretical assumptions about the translation and interpretation were: Aubert
(1993), Jakobson (1975), Pires; Nobre (2004), Paganine (2011) and Rnai (1987).
Regarding the linguistic and referential competence, was considered Vasconcelos;
Bartholamei Junior (2008). For the organizations of glosses in Libras we have the views of
Quadros; Karnopp (2004) and the transcription adaptations in Libras by Ferreira-Brito
(1997) and Felipe (2001). In final considerations, the interpreters of Libras face to the
Tradutology were marked as a constant performance of power that need politcs that
foment respect with the professional and more researches in the area of Libras translation.
1
Tradutor/Intrprete de Libras e Professor Assistente I do curso de licenciatura plena em Letras/Libras da
Universidade do Estado do Par UEPA. Email: ozivaninlibras@yahoo.com.br
549
Other aspects are related to the omission or to the act of lengthening a speech in
moments of a translation. One of the most notorious issues is the difficulties of
Commented translation in Sign Language, an action that is not widespread in Brazil yet.
KEYWORDS: Commented translation; Translation studies; Brazilian sign language.
Introduo
Esta pesquisa objetivou analisar aspectos de Traduo comentada nos trabalhos
de Reis (2007) e Masutti; Santos (2008). Os referidos textos foram traduzidos da Lngua
Portuguesa escrita para Lngua Brasileira de Sinais Libras, Reis (2007) aborda em seus
escritos o perfil do professor surdo como modelo em meio a Educao de pessoas surdas
e a viso do Outro no ambiente de sala de aula. No que diz respeito produo de
Masutti; Santos (2008), as mesmas discutem as polticas e o papel do intrprete de Libras
na atualidade. Em virtude dos mesmos apresentarem discusses epistemolgicas em
relao ao Multiculturalismo e ao ps - estruturalismo lingustico atribui afinidade para
realizao desta pesquisa bibliogrfica e exploratria.
Seguido disto esta investigao elencou o seguinte problema: Como as glosas
podem auxiliar no processo de traduo comentada da Lngua Portuguesa escrita para
Libras? Seguinte a esta pergunta faz-se como suporte as questes que nortearam o
presente estudo: Que estrutura lingustica da Libras h no processo de traduo? Quais
dificuldades encontradas no traslado da Lngua Portuguesa para Libras no momento da
traduo? Quais fatores contriburam para perdas e ganhos no processo de traduo?
Diante disto os objetivos especficos deste trabalho consistiram-se em analisar a
estrutura lingustica da Libras utilizada nos processos de traduo comentada; identificar
dificuldades encontradas no traslado tradutrio; conhecer as perdas e ganhos que
acontecem no translado da Lngua portuguesa escrita para Libras.
As sistematizaes e anlises dos dados se deram a partir das perdas e ganhos
presentes no vdeo e a modificao existentes no momento de traslado da Lngua
Portuguesa para Libras. Ressalta-se que este trabalho no pretende ser uma verdade
absoluta a respeito do que foi visto no processo de traduo da Lngua Portuguesa para
Libras, visto que o conhecimento aqui obtido busca provocar novas experincias neste
novo campo de trabalho.
Finalmente para fins de apresentao, este estudo esta subdividido em duas
partes: a primeira aborda os conceitos e definies acerca da Traduo em Aubert (1993),
550
Jakobson (1975), Pires; Nobre (2004), Rnai (1987) e Paganine (2011). Salienta-se
tambm as vises de competncia lingustica e referencial em Vasconcelos; Bartholamei
Junior (2008).
No segundo momento discuti-se anlises da traduo da Lngua Portuguesa escrita
para Libras dos textos de Masutti; Santos (2008) e Reis (2007) e observando as
tradues e retradues existentes no momento da atuao em Libras durante a
produo do vdeo. Pontua-se o processo de como se realizou a traduo. Usa-se para
estas anlises os seguintes trabalhos: os modelos de glosas adaptados de Quadros;
Karnopp (2004), os modelos de transcrio em Libras por Felipe (2001) e Ferreira-Brito
(1997).
1. Traduo e interpretao: definies tericas
Traduo e interpretao no so termos que designam o mesmo processo. Esses

termos expressam condies distintas em suas atitudes de passar um texto de uma
lngua para outra, de uma lngua-fonte para uma lngua-alvo.
De acordo com Pires; Nobre (2004) traduzir se restringe a passar de um texto
escrito para outro texto escrito, enquanto que interpretar uma ao que exige agilidade
de passar de um texto oral para outro texto oral.
Aubert (1993) aponta que no caso de textos escritos, o tradutor dispe de tempo e
de instrumentos que permite ter acessos a glossrios, dicionrios, contato com outros
tradutores, notas de rodap e outros recursos para exercer com mais tempo a execuo
dessa ao. Para Rnai (1987), a ao interpretativa, isto , o ato em que o intrprete
realiza o traslado de uma lngua-fonte para uma lngua-alvo exige rapidez, raciocnio e
aes de emergncia para que no perca tempo.
No caso de Libras consideram-se passagens de um texto sinalizado para um texto
oral auditivo (sinal/voz) ou vice-versa. Se o traslado for a tempo real as literaturas
denominam de Interpretao de Libras, se for com momentos de estudos em traduo
(buscas de outros recursos para traduzir) para uma melhor chegada na lngua alvo pode-
se denominar de Traduo de Libras (SANTOS, 2012).
Em relao a Traduo comentada em meio Lngua de Sinais, foco desta
pesquisa, a mesma ainda considerada uma rea de investigao pouco discutida em
551
meio comunidade cientifica brasileira. Pesquisas em traduo comentada se
concentram em trazer comentrios analticos a respeito da traduo de um texto de uma
lngua fonte para uma lngua alvo, ou fazer anlises interpretativas da sua prpria
traduo de uma determinada escritura. Para Paganine (2011) a traduo comentada
uma relao de interdependncia entre anlises de traduo e anlises literrias,
trazendo caractersticas crticas de uma determinada produo textual.
A propsito se observarmos a Traduo comentada sob a tica de Jakobson
(1975) veremos que a mesma classificada como uma traduo interlingual, pois
geralmente essas investigaes buscam estudar traslado de traduo entre lnguas
distintas. No caso de Libras, a traduo tanto interlingual quanto intersemitica,
interlingual por ser uma lngua de estrutura lingustica e gramatical diferente da Lngua
portuguesa e intersemitica por apresentarem traslados lingusticos entre signos visuais
gestuais para uma modalidade oral auditiva e vice-versa.
Frente isto a interpretao de Lngua de Sinais requer conhecimentos lingusticos
de ambas as lnguas quer seja a Libras e a Lngua Portuguesa, pois o tradutor/intrprete
de Libras no atua somente em decodificar um traslado tradutrio, ou seja, sinal por sinal
em Libras e vocbulo por vocbulo em Lngua Portuguesa, mas uma ao de escolhas,
de raciocnio analtico para uma melhor compreenso na lngua alvo. notrio ento
refletir que a interpretao de Lngua de Sinais um trabalho de buscas discursivas-
textuais para tal atuao.
Vasconcelos; Bartholamei Junior (2008, p. 14-15) especificam que para a traduo
e para a interpretao so necessrias duas competncias:
[...] competncia lingustica diz respeito ao domnio dos cdigos
lingusticos que esto em contato no ato tradutrio, incluindo
entendimento, por parte do tradutor/intrprete, de questes ligadas ao
lxico, sintaxe, morfologia, etc. importante salientar que essa
competncia deve ser desenvolvida para as duas lnguas em contato: a
lngua que, para o tradutor/intrprete estrangeira L2 e aquela que lhe
materna, L1. Esse comentrio fundamental porque, tipicamente, o
domnio da lngua materna relegado a um segundo plano, uma vez que
se assume esse conhecimento como um fato dado, como se apenas ser
falante nativo de uma lngua j conferisse ao falante o saber especializado
sobre sua lngua. [...], a competncia referencial se refere ao
desenvolvimento da capacidade de buscar conhecer e se familiarizar com
os referentes dos diversos universos em que uma atividade de
traduo/interpretao pode ocorrer. Em outras palavras, um
tradutor/intrprete pode no ter competncia referencial no universo da
medicina, por exemplo, mas pode aprender a buscar esse conhecimento
por meio de estratgias especificas.
552
Contextualizando tais especificidades, a traduo e a interpretao de Libras
exigem profissionais competentes na linguagem especifica de uma dada rea de
conhecimento (competncia referencial), pois o profissional poder apresentar mais
chance de se sentir a vontade para trasladar conhecimentos de um assunto que lhe
familiar ao saber cientfico que j conhece. necessrio tambm tcnicas de traduo e
competncia lingustica, principalmente no que tange a variao lingustica e a cultura
para que o intrprete no realize perdas e hecatombes nos momentos de atuao.
Ainda com essa discusso, a interpretao de Libras pode ser tambm realizada
de maneira consecutiva ou simultnea, Brasil (2007, p. 11) define que a:
Traduo-interpretao simultnea o processo de traduo-
interpretao de uma lngua para outra que acontece simultaneamente, ou
seja, ao mesmo tempo. Isso significa que o tradutor-intrprete precisa
ouvir/ver a enunciao em uma lngua (lngua fonte), process-la e passar
para a outra lngua (lngua alvo) no tempo da enunciao.
Traduo-interpretao consecutiva o processo de traduo-
interpretao de uma lngua para outra que acontece de forma
consecutiva, ou seja, o tradutor-intrprete ouve/v o enunciado em uma
lngua (lngua fonte), processa a informao e, posteriormente, faz a
passagem para a outra lngua (lngua alvo).
Tais tarefas descritas acima em muitos momentos no so realizadas com tanta

preciso, at mesmo por que a sociedade ainda desconhece o que a Libras e o
profissional tradutor/intrprete de Libras, uma profisso em ainda menosprezada no
Brasil, que exige mais polticas trabalhistas e salariais da categoria.
Entende-se que interpretao e traduo de Libras so duas atuaes distintas e
bem peculiares necessrio mais profissionais que se atentem analisar de como elas so
realizadas, principalmente nesta atualidade em que vivemos, onde muitas pessoas
acreditam que a atuao do profissional intrprete um trabalho fcil de ser exercido.
necessrio saber a histria profissional e formao deste sujeito que atua como intrprete.
De que procedncia ele (a) vem? Quais suas tcnicas de traduo e suas maiores
dificuldades? So questes que devemos refletir em como saber fazer ser
tradutor/intrprete nesta realidade.
A seguir apresenta-se como se deu o processo de traduo comentada da Lngua
Portuguesa escrita para Libras nos trabalhos de Reis (2007) e Masutti; Santos (2008).
2. Traduzindo para Libras
553
Os processos da traduo dos textos escritos em Lngua portuguesa para Libras se
deram primeiramente por meio das leituras de Reis (2007) e Masutti; Santos (2008), logo
depois fez-se resumos analticos de ambos, pontuando e interpretando sobre o que os
textos traziam em suas mensagens-discursos (interdiscursos) para buscas e elaboraes
de traduo na chegada para com a Libras.
Para auxlios nos verbetes em Lngua Portuguesa foi consultado o dicionrio
Houssais; Villar (2001) e para auxilio na Libras buscou-se o dicionrio de Libras de
Capovilla; Raphael (2008).
Aps essas procuras comearam-se as adaptaes para o texto em Libras, a partir
do uso de glosas conforme as consideraes de Quadros; Karnopp (2004) e os modelos
de transcries em Libras2 adaptados de Felipe (2001) e Ferreira-Brito (1997), ambas
adaptaes foram usadas como suporte para traduo do vdeo sinalizado em Libras.
As glosas foram primeiramente gravadas em udio para depois ouvi-las e
simultaneamente sinalizar o texto que havia sido transcrito em maneira literal com auxilio
de uma cmera posta frente do intrprete3, o mesmo ouvia o udio das transcries e
simultaneamente trasladava para Libras.
Ressalta-se que foram realizadas trs gravaes para a finalizao do trabalho.
Esses fatores aconteceram em virtude dos erros nos momentos da filmagem, isto se
sucedia em alguns momentos por que no compactava com o tempo da gravao em
udio e o uso da Libras no momento da interpretao simultnea, o que deixava algumas
lacunas para serem preenchidas.
O vdeo contendo a traduo de Lngua portuguesa para Libras do texto de Reis
(2007) apresenta durao em torno de quatro minutos e quarenta e trs segundos.
Enquanto que o tempo de durao de filmagem em relao ao texto traduzido para Libras
de Masutti; Santos (2008) em torno de trs minutos e trinta e quatro segundos, sendo
que os mesmos foram gravados e editados em um estdio de uma instituio de ensino
superior de Belm do Par.
2
Em virtude da pesquisadora Lucinda Ferreira-Brito adotar os modelos de transcrio propostos por ela e
pelo pesquisador francs Rmi Langevin, (Ver Ferreira-Brito; Langevin, 1995), as mesmas tambm iro ser
transcritas aqui neste trabalho em caixa alta, conforme o modelo cunhado pela autora e pelo autor.
3
O intrprete de Libras mencionado neste artigo o professor Ozivan Perdigo Santos, autor desta
pesquisa.
554
Partindo disso entende-se ento que o ato de traduo de uma lngua envolve
tcnica e de maneira difcil podermos adentrar na mente do profissional (processamento
cognitivo). No sabemos que escolha lexical ele ir apresentar. Logo a atuao do
intrprete de Libras pode se constituir em uma atuao de autor/tradutor de um texto
fonte, provocando mais autonomia no profissional (BENEDETTI, 2003).
Entende-se ento que o profissional intrprete de Libras atua recodificando e
transmitindo uma mensagem recebida de outra fonte. Assim a traduo envolve duas
possveis mensagens equivalentes.
Em meio a estas discusses acerca da traduo que se iniciou na dcada de 1980
no Brasil com as lnguas orais auditivas, hoje acontece com a Libras e como os
profissionais intrprete de Lngua de Sinais se posicionam, principalmente no que tange a
sua formao inicial para a realizao do trabalho junto comunidade surda e como lidar
com a diversidade lingustica dentro de uma perspectiva da traduo, uma traduo
cultural que traz uma identidade lingustica especifica.
Para fins de discusso seguem-se as anlises e resultados dos vdeos estudados
nesta pesquisa.
2.1 Anlises e resultados
Dando inicio as anlises escolheu-se alguns trechos mais significativos dos dois
textos escritos em Lngua Portuguesa traduzidos para Libras. Inicia-se com Reis (2007):
Trecho 1: A autora traz a discusso do referente Outro entre as definies de
modelo e identificao realizadas na postura do professor surdo no contexto educacional.
Transcrio em Libras: AUTORA APRESENTAR DISCUSSO SOBRE PESSOA
(CL) O-U-T-R-@ D-E-F-I-N-I---E-S M-O-D-E-L-O TAMBM I-D-E-N-T-I-F-I-C-A---O
ACONTECER PESSOA (CL) PROFESS@R SURD@ DENTRO CONTEXTO
EDUCAO.
Percebe-se neste primeiro trecho que o intrprete no momento de atuao
reformula o contedo textual para uma nova viso de traduo. No vdeo o intrprete
utiliza o sinal de autor, conforme as definies descritas no dicionrio de Libras de
Capovilla; Raphael (2008). A preocupao do mesmo com um sinal para: [...] traz a
discusso do referente Outro [...], no qual ele utiliza o sinal APRESENTAR e logo depois
555
realiza a configurao de mo C para demarcar o classificador de pessoa substituindo a
palavra referente descrita no texto em Lngua Portuguesa.
Em outro momento a configurao C em forma de classificador aparece no fim da
glosa, mas agora com um acrscimo quando se esta falando do professor surdo na
Educao: [...] PESSOA (CL) PROFESS@R SURD@ DENTRO CONTEXTO
EDUCAO.
Outra situao a verificar em relao a fidelidade existente em no retirar o termo
Outro com um possvel sinal ou pidgin para especificar a categoria denominada por
Stuart Hall. Em relao ao arroba (@) transcrito nas glosas para demonstrar que na
Libras a marcao de gnero, se d no contexto existente da sinalizao, quer seja ele
masculino ou feminino (FERREIRA-BRITO, 1997).
O uso de Classificadores (CL) a demarcao em Libras que representa um
morfema-gramatical-lexical (QUADROS; KARNOPP, 2004). Os classificadores esto
presentes em todas as transcries existentes neste trabalho.
Trecho 2: Pensa-se ento nas zonas de fronteira entre professor e aluno. Neste
sentido a autora traa caminhos ao que se pensa de professor surdo na ps-modernidade
e as pontuaes de hibrido, identidade surda e flutuaes em Perlin (1998).
Transcrio em Libras: PENSA GRUPO E-S-P-A--O PROFESS@R GRUPO E-S-
P-A--O ALUNO Z-O-N-A F-R-O-N-T-E-I-R-A. AUTORA EXPLICA PROFESS@R
SURD@ DENTRO P--S-M-O-D-E-R-N-I-D-A-D-E TAMBM, IDENTIDADE SURDO
TAMBM F-L-U-T-U-A---O P-E-R-L-I-N (2008) ANO.
Neste momento o intrprete realiza um acrscimo de palavras que no estavam no
texto em Lngua Portuguesa, principalmente no que tange a pontuar o (a) professor (a)
em um determinado espao que difere do espao dos alunos, ou seja, o intrprete no
vdeo realiza marcaes no espao neutro com exemplificaes em classificadores para
ficar mais claro para o surdo compreender o que esta descrito no texto. Aps isso, o
intrprete realiza a dactilologia para designar a categoria de Hall, denominada de Zona
de Fronteiras, no que j havia sido sinalizada como espaos distintos entre professores e
alunos.
H a presena de fidelidades nos seguintes termos: Ps-modernidade e a definio
de Gladis Perlin chamada de flutuao, ambos no teriam uma traduo equivalente, pois
pontuam palavras conceituais que somente as leituras e/ou vises de mundo poderiam
556
pontuar para uma pessoa surda o sentido aproximado do que esta sendo enunciado no
texto. Se fosse realizada traduo dos mesmos teria que exemplificar com situaes de
exemplos do dia-a-dia, o que acarretaria em mais tempo para filmagem ou mudana de
assunto do texto de Reis (2007).
No trabalho de Masutti; Santos (2008) tm-se uma abordagem da poltica do
intrprete de Libras como um profissional em ascenso no Brasil e seus desafios em
atuao nos ambientes de trabalho. O ttulo da pesquisa das autoras : Intrpretes de
Lngua de Sinais: uma poltica em construo.
Seguem-se as anlises:
Trecho 1 Considerando as autoras, o intrprete de lngua de sinais uma pessoa
que busca por sua profissionalizao em todo o momento, at mesmo por que a rea de
interpretao e de traduo de lngua de sinais tem sido problematizada neste inicio de
sculo XXI.
Transcrio em Libras: USAR MULHER AUTORAS DUAS (CL), INTRPRETE
LNGUA SINAIS DESENVOLVER PROFISSIONAL SEMPRE PESQUISAR CURSO
CAPACITAO, POR QUE LNGUA SINAIS INTERPRETAO TRADUO AGORA
PESQUISADA SCULO 21 COMEAR.
Observa-se que no vdeo e na transcrio o intrprete toma uso de CL para
exemplificar que foram duas mulheres que pesquisaram sobre os intrpretes de Libras.
No entanto o que presente so as substituies de grande parte do trecho,
principalmente no que diz respeito a busca de profissionalizao do intrprete de lngua
de sinais, no qual o intrprete sinaliza como aquele que: [...] DESENVOLVER
PROFISSIONAL SEMPRE PESQUISAR CURSO CAPACITAO [...].
Neste mesmo trecho atenta-se na glosa que no h uma equivalncia para o que
texto em Lngua Portuguesa deseja expressar, o intrprete busca explicitar/interpretar que
a interpretao e a traduo so questes problematizadas nesta atualidade. Se o
intrprete utilizasse o sinal de PROBLEMA, o pblico poderia entender que o intrprete de
Libras um problema e no um personagem a contribuir, bem como o sinal de
COMEAR que designa que no sculo XXI deu-se inicio a mais pesquisas em relao
temtica.
Observa-se que houve nestas situaes descritas acima, houve alteraes em
relao a organizao do texto. No que diz respeito aos nmeros romanos de vinte e um
557
(XXI) houve modificao para os nmeros hindu-arabicos (21) para facilitar o
entendimento da pessoa surda em relao traduo filmada.
De acordo com as consideraes acima, Paganine (2011, p. 271) explica que:
[...] a traduo comentada faz convergir teoria e prtica da traduo, pois

so nos comentrios que essa teoria da traduo, latente no texto
traduzido, vem tona, explicitando a reflexo terica sobre a traduo, a
qual norteia, sob uma perspectiva ampla, as escolhas do tradutor.
As escolhas do tradutor aqui apresentadas pela autora exatamente isso, pois o

tradutor/intrprete tem a liberdade de conduzir a traduo do texto sem perder partes de
seus sentidos originais, em meio a comentrios e anlises que se d uma perspectiva
mais ampla do texto traduzido.
Finalmente, existem ainda ausncias de mais familiaridades de pesquisas sobre o
que acontece no processo da traduo/interpretao de Libras, os estudos que abordam
sobre a lngua ainda detalham com mais ateno mais as caractersticas pedaggicas em
relao ao uso da Libras. Como foi dito no inicio deste trabalho que a traduo
comentada em meio Libras ainda um pouco desconhecida em meio aos intrpretes de
Libras. necessrio mais abertura enfoquem estes estudos.
Consideraes finais
Infelizmente as polticas de fomento pesquisa neste ramo da atuao do

profissional intrprete de Libras so escassas. Ainda no existem outras referncias em
literaturas que abordem esta temtica, porque quando se debate o paradigma da incluso
do profissional intrprete de Libras no mercado de trabalho em diversos contextos, tais
questes so ainda tratadas como objetivos anexos a realidade do Brasil. Isto acontece
em virtude dos processos histricos da formao profissional e educacional dos
intrpretes de Lngua de Sinais que por grandes momentos era vista como uma ao
assistencial, acarretando estes fatos em grandes consequncias deixando lacunas a
serem resolvidas
A partir disso considera-se ento que imprescindvel que os intrpretes de Libras
busquem novas perspectivas para mais investigaes acerca do processamento da
traduo de Libras e dialoguem novas ideias para uma melhor atuao da pessoa do
558
intrprete de Libras na rea da Educao e demais espaos sociais em que esses
profissionais estejam sendo requisitados com o dever de aceitar a sua atuao como um
ser dotado de autonomia e poder de opinio.
Referncias
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BENEDETTI, I. C. Prefcio. In: BENEDETTI, I. C.; SOBRAL, A. Conversas com

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Walkiria Duarte Raphael (editores); [Ilustraes Silvana Marques]. 3 ed. So Paulo:
Edies da Universidade de So Paulo, 2008.
FELIPE, T. A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista/ Tanya

Amara Felipe Braslia: Programa Nacional de Apio de Educao de Surdos, MEC;
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FERREIRA-BRITO, L. Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais/

organizado por Lucinda F. Brito et al. Braslia: SEESP, 1997. V. III (Srie Atualidades
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(organizadora). Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2008.
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cadeias de significantes, hipotipose e dialeto / Carolina Geaquinto Paganine ; orientador,
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PIRES, C. L.; NOBRE, M. A. Uma investigao sobre o processo de interpretao em

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559
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processo de retextualizao/ Ozivan Perdigo Santos, Belm, 2012 Dissertao de
mestrado em Educao Universidade do Estado do Par UEPA.
VASCONCELOS, M. L; BARTHOLAMEI JUNIOR, L. Estudos de Traduo I.

Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008.
560
UMA ANLISE DA TRADUO PARA LIBRAS DA LETRA DE
CARINHOSO, DE BRAGUINHA
Mrcia Monteiro Carvalho (UFPA)1

Walter Carlos Costa (UFSC)2
RESUMO: A pesquisa est na rea dos estudos da traduo. O interesse pela poesia
traduzida para Libras surgiu por no ser um objeto de estudo frequente. O principal
objetivo foi analisar a traduo da letra de msica, focalizando o sentido potico e no
rtmico, alm disso relacionar a traduo de poesia em Libras e discutir a traduo para
Libras da letra da msica Carinhoso a partir do sentido construdo na sinalizao e na
expresso facial e corporal da intrprete. Os tericos estudados para o artigo foram Klamt
(2014), Quadros (2000), Sutton-Spence e Quadros, (2006), e Klima, E. & Bellugi (1979),
Steiner (2005), Berman (2003), e Laranjeira (2003). A metodologia da pesquisa de
cunho quantitativa e qualitativa. A anlise dos dados foi primeiramente em um vdeo em
Libras do youTube e por ltimo a traduo para a glosa de Libras. Portanto, a inteno foi
mostrar que os elementos da poesia no-rtmicos so to importantes para o surdos
quanto o som para os ouvintes. A anlise das rimas e repeties na letra de
Carinhoso, de Braguinha, nos fez perceber os elementos presentes na poesia surda,
identificando as configuraes de mos, expresses faciais e corporais, movimentos e
classificadores como elementos indissociveis.
PALAVRAS-CHAVE: Letra de msica; Traduo; Libras; Poesia.
ABSTRACT: The research is in the area of translation studies. The interest in translated
poetry to Libras came up because it is not a very often-studied object. The main goal was
to analyse the translation of the lyrics of Carinhoso song with focus on the poetical sense
more than rhythm. To do so, we related the translated poetry into Libras and discussed
this translation considering the sense of constructing sense of signs and the facial and
body expressions. The theoretical research is based on Klamt (2014), Quadros (2000),
Sutton-Spence e Quadros, (2006), e Klima, E. & Bellugi (1979), Steiner (2005), Berman
(2003), e Laranjeira (2003). The methodological approach is a quantitative and qualitative
study. The analysis of rhymes and alliterations of Carinhoso lyrics by Braguinha make us
to realize the aspects presented in the death poetry. We identified the hand configurations,
facial and body expressions, movements and classifiers as inseparable elements.
KEYWORDS: Lyrics; Translation; Libra; Poetry.
1
Doutoranda DINTER/PGET (Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo (UFSC/ UFPA).
Mestra em Letras/Lingustica- UFPA. Especialista em Docncia de LIBRAS-FTED. Especialista em Lngua
Portuguesa e Literatura-FIBRA. Intrprete de LIBRAS-ASTILP. Professora Assistente UFPA/Abaetetuba. E-
mails:mmcarvalho@ufpa.br;marciacarvalho369@gmail.com.
2
Doutoranda DINTER/PGET (Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo (UFSC/ UFPA).
Mestra em Letras/Lingustica- UFPA. Especialista em Docncia de LIBRAS-FTED. Especialista em Lngua
Portuguesa e Literatura-FIBRA. Intrprete de LIBRAS-ASTILP. Professora Assistente UFPA/Abaetetuba. E-
mails:mmcarvalho@ufpa.br;marciacarvalho369@gmail.com.
561
1INTRODUO
A lngua brasileira de sinais tem sido alvo de estudos nas diversas reas
acadmicas, inclusive nos estudos da traduo. Este artigo faz um estudo da traduo
para Libras da letra da msica Carinhoso, de Pixinguinha, feita por Braguinha (Carlos
Alberto Ferreira Braga), ressaltando a importncia do sentido no processo de traduo de
letra de msica do portugus para Libras. uma traduo de Naiane Olah 3.
A lngua de sinais d pessoa surda o acesso ao sentido das palavras, seja ela
escrita ou sinalizada. Cabe destacar o uso dessa lngua sobretudo na poesia surda. O
surdo brasileiro se comunica pela Libras - Lngua brasileira de sinais4. Estudar a Libras
tm possibilitado fazer descobertas relevantes. Um ponto da discusso a maneira como
os surdos fazem poesia. Embora os estudos nessa rea estejam pouco desenvolvidos, j
h contribuies importantes.
Por ser uma lngua visual, Libras permite que o texto sinalizado transforme-se em
arte visual. Segundo Klamt, 2014 apud (KLIMA; BELLUGI, 1979), (...) ou seja, forma
criativa de expresso que se difere da sinalizao cotidiana, sinais utilizados com fim
esttico. O fato de a poesia no ser um objeto de estudo frequente na Libras despertou o
meu interesse em fazer uma anlise da traduo da letra de msica, focalizando o sentido
potico e no rtmico; alm disso, vale ressaltar o quanto a poesia importante para os
surdos em especial na fase educacional em que esto desenvolvendo as habilidades
lingusticas.
Com base nas caractersticas visuais da Libras, a poesia ser analisada
destacando as expresses faciais, o movimento do corpo, os classificadores e as
configuraes de mos respectivamente na traduo da letra de Carinhoso, de
Braguinha.
Para a realizao desse artigo foram pensados alguns objetivos especficos
relacionados traduo de poesia em Libras, enumerados abaixo:
3
Este vdeo sinalizado est disponvel no YouTube, em livre acesso.
4
Lngua oficializada em 24 de abril de 2002, por meio da Lei da Libras, Lei 10.436.
562
Registrar a importncia do sentido potico na traduo para Libras da letra da
msica Carinhoso a partir do sentido construdo na sinalizao e na expresso
facial e corporal da intrprete.
Propor o uso somente de letras de msicas na traduo sem levar em
considerao o som, ressaltando o sentido potico em Libras.
Acentuar que a letra de msica para os surdos se manifesta como poesia visual e
no-sonora e rtmica como para os ouvintes.
Fomentar o uso de letras de msica na educao escolar como poesia para os
alunos surdos.
O referencial terico compreende Klamt (2014), que fala da abordagem folclrica

das lnguas de sinais, Quadros (2000), que discute o conceito de lngua de sinais
brasileira, Sutton-Spence e Quadros, (2006), que tratam de poemas nas lnguas de sinais
e Klima, E. & Bellugi (1979), que entendem a poesia em sinais como arte, Steiner (2005)
e Berman (2003), que trabalham com o conceito de intraduzibilidade e Laranjeira (2003),
que fala do sentido poetizado atravs da relao com o texto no processo de traduo.
Este artigo seguir alguns passos, que sero especificados da seguinte maneira.
No primeiro momento, ser feita uma anlise qualitativa do texto traduzido para Libras da
letra de msica Carinhoso. O registro em Libras est em um vdeo, com durao total de
1m54s.
A letra Carinhoso em Libras possui estrutura rtmica bem marcada, presena de
rimas e de outros elementos prprios da poesia sinalizada. Como sou proficiente em
Libras, estou em condies de fazer a leitura visual do mesmo. No segundo momento,
so feitas as anlises comparativas do texto em portugus e glosas em Libras - estas
nomeiam em portugus os sinais manuais e so convencionalmente padronizadas com
caixa alta na literatura escrita sobre lngua de sinais. Os sinais no-manuais, que
envolvem as expresses corporais e faciais, receberam colchetes na mesma trilha, para
diferenciar dos sinais manuais, seguidos de print das imagens com as expresses faciais,
o movimento do corpo, os classificadores e as configuraes de mos seguidos de
comentrios. As consideraes finais resumem o que foi observado na anlise. As glosas
auxiliam na traduo para a lngua portuguesa e esto no anexo.
563
A LSB [Lngua de Sinais Brasileira5] uma lngua espacial-visual e existem
muitas formas criativas de explor-la. Configurao de mo, movimento,
expresses faciais gramaticais, localizao, movimento dos corpos,
espao de sinalizao, classificadores, so alguns dos recursos
discursivos que tal lngua oferece para serem explorados durante o
desenvolvimento da criana surda (...).
Esses recursos expressivos da Libras como a explorao do movimento dos

corpos e expresses faciais, e os classificadores so componentes enriquecedores e
indispensveis nos poemas sinalizados. Klamt (2014, p. 107), um estudioso de poesia
em Libras e da comunidade surda concorda, que os surdos fazem uso da Cultura visual o
qual compreendido como parte de um folclore, conceito novo para os estudos surdos:
A poesia em lngua de sinais, manifestao artstica da cultura surda,

insere-se no folclore surdo, um conjunto de histrias, piadas, poemas,
narrativas de experincia pessoal, fbulas que so transmitidas no seio da
comunidade surda, como forma de preservao de sua identidade
(CARMEL, 1996 apud SUTTON-SPENCE, 2007).
Assim, o estudo da traduo de uma letra de msica se enquadra no folclore

surdo, pois na traduo para Libras evidente o aspecto potico do texto que flui no
momento em que sinalizado. Em sntese, importante entender que nas lnguas de
sinais h tambm rimas que so realizadas nos sinais que compartilham um ou mais
parmetros que so peculiares da poesia, assim como acontece nas lnguas no-
sinalizadas, em que a rima verificada na repetio de letras, de vogais, de consoantes
ou de slabas. Para Klamt (p. 118), as rimas nos poemas surdos apresentam ritmos que
so:
As repeties dos sinais, rimas, simetria, pausas contribuem, juntas, para o

ritmo global do poema. O ritmo na poesia em lngua de sinais definido a
partir da recorrncia de elementos escolhidos pelo poeta, indicando um
padro de regularidade. Estas caractersticas da poesia em lngua de
sinais, assim como seu forte sentido visual, devem estar presentes no
texto de chegada, sob pena de perder aspectos prprios do universo da
cultura de partida, a cultura surda.
5
Quadros (2000, p. 58) utiliza a sigla LSB para Lngua de Sinais Brasileira, diferente dos
documentos oficiais e de vrios autores que preferem LIBRAS.
564
Desses aspectos, levaremos em considerao, nesse artigo a rima. Na poesia em
lngua de sinais, ela ocorre pela repetio dos fonemas presentes nos sinais, que podem
ser configurao de mo, locao, movimento, orientao da palma e tambm podem ser
rimas dos sinais no-manuais. Para entender a poesia surda, necessrio compreender
um aspecto relevante da cultura surda que a identidade.
Cultura surda o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-

lo a fim de torn-lo acessvel e habitvel, ajustando-o com as suas
percepes visuais, que contribuem para a definio das identidades
surdas e das almas das comunidades surdas. Isto significa que abrange
a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os hbitos do povo surdo.
Por isso pode-se dizer que na cultura surda h artefatos culturais especficos que
envolvem a experincia visual diferenciada, a lngua de sinais, a literatura surda e artes
visuais especficas da comunidade surda. uma outra forma de adquirir o conhecimento
de mundo; esses aspectos fomentam o surgimento de identidades nas pessoas surdas.
A identidade surda diferente da identidade ouvinte, pois as experincias vividas
pelos surdos so experimentadas pelo uso da lngua de sinais, no a nica que os
representa, mas a que mais se destaca. Apesar de ser usada por uma minoria, capaz
de proporcionar aos surdos experincias nicas.
A cultura e a identidade surdas esto fortemente ligadas com a literatura surda.
Karnopp (2010, p. 161) afirma: Literatura surda a produo de textos literrios em
sinais, que traduz a experincia visual, que entende a surdez como presena de algo e
no como falta, que possibilita outras representaes de surdos (...). Logo, para a autora
(2010, p. 171), ela constituda pelas histrias produzidas em lngua de sinais pelas
pessoas surdas, pelas histrias de vida que so frequentemente relatadas, pelos contos,
lendas, fbulas, piadas, poemas sinalizados, anedotas, jogos de linguagem. Para Sutton-
Spence (2010), as pessoas surdas tm acesso poesia atravs da sinalizao e podem
expor suas ideias e expressar diferentes emoes como felicidade, raiva, tristeza e amor.
Na poesia surda, no se trata de uma traduo escrita de termos do portugus
para a Libras, mas em um jeito prprio de o surdo significar aquilo que quer dizer. Usando
as configuraes de mos, o corpo, com a expresso facial, a poesia surda consegue
envolver poeticamente o leitor visual um neologismo criado para designar aquele que l
565
em Libras. Em um poema surdo necessrio que o leitor tenha domnio da modalidade
visual da lngua. Esse um diferenciador de um leitor de poesia comum de um leitor
visual. O leitor precisa compreender minuciosamente o sentido que est por traz de cada
sinal, de cada expresso facial e corporal; alm de sensibilidade lingustica precisa
respeitar a cultura surda.
Alguns dos elementos citados podem ser fortemente sentidos na traduo da letra
da msica Carinhoso para Libras. De acordo com Sutton-Spence, apud John Wilson,
p.121:
[...] poesia sinalizada uma maneira de expressar nossas experincias
pessoais e por isto que poesia sinalizada uma parte importante da
cultura surda. A experincia pode ser positiva ou negativa, mas vlida.
Os poetas podem mostrar isto, audincias podem ver e apreciar os
poemas, pois eles so importantes. importante incluir a celebrao de
nossa histria e nossas experincias de opresso. Tudo isto valioso, e
por isto que poesia sinalizada importante.
evidente que a poesia sinalizada pode ajudar as crianas surdas na fase

escolar a experimentarem diferentes prticas com sua lngua, no somente o uso para
comunicar com o professor ou entender o contedo, mas uma nova forma de se
comunicar com o mundo e fortalecer a sua identidade. Ento, cabe pensar na traduo
para Libras de poesias que esto em outra lngua, em especial as de Lngua Portuguesa,
que so de fcil acesso. Quando se fala da traduo de poesia, comum evocar Steiner
(2005, p. 283) e seu conceito de intraduzibilidade, Berman (2003, p.55) tambm enfatiza a
intraduzibilidade na poesia:
A intraduzibilidade um dos modos de autoafirmao de um texto. Frente

a tal tendncia, o racionalismo da comunicao quase impotente.
Traduzir suspeito, porque desdenha um valor essencial do texto. Se
este quer unir em si a letra e o sentido indissociavelmente, a traduo s
pode ser traio, mesmo se essa traio necessria prpria
existncia dos intercmbios e da comunicao.
Para o autor, a traduo um escarnecer do texto original. Embora a traduo

esteja a favor da comunicao entre as lnguas, ainda assim um processo que
desmerece o texto que foi feito pela primeira vez. Na compreenso do autor, um poema
que no traduzvel, pode-se dizer que seria um poema autntico.
566
Para Laranjeira (2003), h uma relao de sentido na poeticidade do texto.
Segundo o autor (2003, pp. 29-30): Traduzir o poema trabalhar a lngua de chegada
para se obter uma relao semelhante nvel de significantes que acarretar uma
significncia correlata do poema original. Este um olhar diferente do que Berman e
Steiner afirmam quanto intraduzibilidade, Percebe-se nesse autor uma relao mais
dialgica com o fenmeno da traduo. Segundo Laranjeira no interessante que um
texto potico seja acrescido somente de formas mtricas e rimas com a nica inteno de
poetiz-lo. Assim, para ele o processo de traduo uma reflexo que depende do autor,
da poca e das lnguas envolvidas.
Com base nos estudos acima, faremos uma anlise da letra da msica
Carinhoso.
4 Anlise comentada da traduo da letra Carinhoso

4.1 Rima e Repetio
Quadro 1
Trecho em Portugus Trecho em Glosa em Libras
E como sincero o meu amor VERDADE- MEU -AMOR- VOC
Eu sei que tu no fugirias mais de mim VOC- DEIXAR- DAR- CARINHO- DE

NOVO -NUNCA MAIS -VOC- IR DE MIM
Vem, vem, vem, vem
VEM
VEM
VEM
VEM
VEM
VEM
Imagem 1- Rima e repetio
567
1 movimento 2 movimento 3 movimento 4 movimento 5 movimento
Fonte: Desenvolvida pela autora
No primeiro movimento, o sinal chamar est virado para cima, uma mudana na
posio original do sinal que realizada com a mo virada para baixo. Essa forma gera
no leitor uma emoo sentida na pressa em que o sinal realizado e repetido. As
configuraes das mos so: esquerda em B, quando estendida e direita em A,
quando recuada, com movimento retilneo, de fora do corpo para dentro. Essas
configuraes se alternam, como possvel ver nas trs primeiras fotos. Nesse sinal, h
uma juno do sinal chamar com o movimento de puxar para junto de si. Na penltima
imagem, a mo esquerda est configurada em F, com a palma da mo virada para
baixo. Nesse caso, temos a presena unicamente do sinal Chamar. Observe-se que na
poesia analisada h presena de rima e repetio rtmica no trecho em que a intrprete
surda sinaliza. A sequncia de movimentos do sinal Chamar apresenta um ritmo que
causa a sensao de movimento em direo pessoa que est lendo o poema. Dessa
forma, se caracterizou a rima nesse poema. O uso da mesma configurao de mo, a
orientao da palma da mo se manteve por mais tempo virada para cima.
Embora nessa anlise o foco seja na rima e na repetio, no podemos deixar de
falar de outros elementos que completam a performance. No 1 movimento, possvel
sentir a angstia na expresso facial. A sensao de que a pessoa que est puxando
faz muita fora, e, a partir do 2 e 3 movimentos, essa fora d vazo alegria e a
impresso que se tem que o amante est sendo trazido tranquilamente para junto de si.
No 4 e 5 movimentos, clara a insistncia do chamado para que o amado venha para
junto de si. A caracterizao desse chamado se d pela repetio do sinal. A repetio
uma qualidade da poesia surda, que proporcionou um movimento rtmico nessa traduo
568
sinalizada. A poesia surda envolve o leitor visual e segue embelezando o poema,
fazendo emergir sensaes em quem visualiza. A interpretao visual completa pelo
sinal utilizado, mas principalmente pelas expresses faciais expresso de angstia e,
depois, de alegria, a direo do olhar) e corporais movimento do tronco - usada pela
intrprete surda. Estes outros elementos demonstram fortemente as singularidades da
poesia surda, como veremos no quadro 2.
4.2 Expresses faciais

Quadro 2
Meu corao, no sei por qu EU- JANELA (distrada) PENSAR - VIDA
(expresso 1)
Bate feliz quando te v
E os meus olhos ficam sorrindo VER [surpresa!] VOC PASSAR
E pelas ruas vo te seguindo FRENTE - JANELA (expresso 2)
... CORAO - BATER [intenso/ muito]
FORTE - FELIZ (expresso 3 e 4)
Vem sentir o calor dos lbios meus
procura dos teus MEUS - OLHOS [fazer festa, saltar
alegria] (expresso 5 e 6) MUITO
FELIZ VER - VOC
...
VEM - [mo lentamente] SENTIR -
CALOR MINHA - BOCA
VEM JUNTAR SUA BOCA -
MINHA BEIJAR MACIO - GOSTOSO
(expresso 8)
Imagem 2 - Expresses faciais: Tdio e alegria
569
Expresso 1 Expresso 2 Expresso 3
Imagem 2.1- Expresses faciais: Tdio e alegria
Expresso 4 Expresso 5 Expresso 6 Expresso7

Nas imagens 2 e 2.1, h diferentes expresses faciais que iniciam com um olhar
triste (expresso 1 e 2), como quem no tem nada para fazer (o tdio) e, de repente, esse
olhar se modifica para admirao. Na expresso 3 surgiu o elemento visual que despertou
o interesse da amada e transformou esse olhar em um outro, que o de alegria. A
emoo sentida expressada pelo classificador usado para se referir ao corao
(expresses 4 e 5). Na poesia surda h uma evoluo dos sinais, como se pode notar no
trmino da declamao em que apareceu o sinal de feliz (expresso 6) ora realizado
pelo sinal formal ora pelo classificador paz interior e emoo (expresso 7). Esse
desenvolvimento composto inicialmente pelo descolamento do olhar para a direo do
objeto admirado.
O sinal olhar (expresso 3) realizado, acompanhado da expresso visual de
alegria e o mesmo ocorre com o classificador usado para corao batendo forte. Essa
570
composio de sinal e expresso necessria para enfatizar o que est acontecendo.
No possvel ter a compreenso global sem a associao desses dois elementos nessa
poesia. Vamos analisar abaixo alguns intensificadores utilizados na traduo para Libras
e que envolvem expresso facial.
Imagem 2.2 - Expresses faciais: Felicidade e desejo
Expresso 5 expresso 6 expresso 7 expresso 8

Na imagem 2.2 h presena de intensificadores e marcadores no-manuais:

expresso corporal e facial de felicidade e desejo. Para expressar os olhos felizes no foi
usado pela intrprete surda o sinal formal olhos, mas um intensificador (expresses 5 e
6). Essa interpretao ficou perfeita. Para falar da vontade de beijar a intrprete usou o
sinal formal vontade realizado na (expresso 7) o mesmo aconteceu com o sinal beijar.
Nesses dois ltimos sinais h uma intensificao das expresses para enfatizar o desejo
de tocar e ter a pessoa amada. Esses sentidos so indissociveis do sinal e expresses,
o que mostra que a intrprete surda tm um excelente domnio dessa performance.
Quadro 3
E pelas ruas vo te seguindo OLHOS - SEGUIR -VOC PASSAR -
LONGE- SUMIR
...
...
Vem sentir o calor dos lbios meus
procura dos teus VEM! [Mo lentamente] SENTIR
CALOR MINHA - BOCA
571
VEM! JUNTAR - SUA BOCA MINHA
BEIJAR MACIO - GOSTOSO
Imagem 3 - Movimento do corpo
Nesse sinal, h um direcionamento do movimento caracterizado como

unidirecional - com um giro tipo semicircular no tronco da intrprete. Os sinais esto
descrevendo o olhar ao ver o amado passar. No incio do sinal, o ombro se desloca do
lado esquerdo para o direito. O movimento com deslocamento na poesia surda
caracteriza a marcao nmero pessoal e conjugao verbal. Nessa traduo a
intrprete marca muito bem a pessoa que est seguindo com o direcionamento do olhar e
a posio das mos para dizer quem olha e quem est sendo olhado.
Quadro 4
Vem sentir o calor dos lbios meus VEM [Mo lentamente] SENTIR CALOR
procura dos teus MINHA - BOCA
VEM! JUNTAR - SUA BOCA MINHA -

BEIJAR- MACIO - GOSTOSO
Imagem 4 - classificador e configurao de mo
572
Preparao 1 Preparao 2 Preparao 3 Concretizao 4
Na imagem 4, h preparao dos personagens para representar os papis dos

amantes ao se beijar (configurao de mos em 1, 2 e 3). H uma evoluo do sinal
chamar (preparao 1) que se transformou em calor (preparao 2 e 3) e, por fim, o
sinal beijar (concretizao 4), que realizado intensamente. Na preparao 2 e 3,
utilizado o classificador que descreve o calor que emana dos lbios da amante. A
descrio inicia com a finalizao do sinal chamar, onde a intrprete faz um recuo para
trs com a inteno de envolver o leitor visual para o momento do beijo. Logo em
seguida h uma mudana na projeo do tronco da parte de trs para a frente e finaliza
na lateral direita. Todo esse desenvolvimento corporal, em sincronia com a expresso
facial e as configuraes de mos que so usadas nos classificadores, serve para
embelezar o poema encenado e reafirmando o uso da rima.
Nesse momento, h um entrosamento entre os amantes e uma preparao para
sentir o calor dos lbios um do outro. A rima est presente no classificador usado para
descrever meus e seus lbios (ltima imagem). H uma preparao e modificao de
sinais para intensificar o sentido no poema em Libras.
Consideraes finais
Nesse trabalho, a inteno foi mostrar que os elementos da poesia no-rtmicos

so to importantes para o surdos quanto o som para os ouvintes. Ento, a anlise das
rimas e repeties presentes na letra de Carinhoso, de Braguinha, nos faz perceber
melhor os elementos presentes na poesia surda, identificando as configuraes de mos,
573
expresses faciais e corporais, movimentos e classificadores como elementos
indissociveis dela. Isso comprova os argumentos usados pelos tericos da cultura surda,
que incentivam o uso da poesia e das dramatizaes para um melhor desempenho da
performance surda. Esse trabalho serve para ilustrar a importncia de se trabalhar a
poesia com crianas da rede pblica de ensino, como forma de fortalecer os laos da
cultura surda e, assim, desenvolver falantes mais fluentes na lngua.
Portanto, o objetivo do trabalho com poesia surda que o sinal potico ultrapasse
o sinal dicionarizado da Libras e acrescente sentido a partir da explorao visual dada
pelo surdo. Isso vai depender muito do surdo que est performando um poema. H
surdos que so minuciosos nos sinais e caracterizaes e h outros que so mais diretos.
A poesia sinalizada abre uma nova viso, enfatizando a beleza e derrubando os limites
entre lnguas.
REFERNCIAS
BERMAN, Antoine. A traduo e a letra ou o albergue do longnquo. Traduo Marie-
Hlne C. Torres, Mauri Furlan, Andria Guerini; revisores Luana Ferreira de Freitas,
Marie-Hlne Catherine Torres, Mauri Furlan, Orlando Luiz de Arajo. 2 ed. Tubaro:
Copiart, Florianpolis. PGET/UFSC, 2013.
KARNOPP, Lodenir Becker. Produes culturais de surdos: anlise da literatura surda.
Cadernos de Educao (UFPel), v. Ano 19, p. 155-174, 2010.
KLAMT. Traduo comentada do poema em lngua brasileira de sinais Voo sobre rio.
Belas Infiis, v. 3.n. 2, p. 107-123, 2014.
KLIMA, E. & BELLUGI, U. The signs of language. Cambridge: Harvard University
Press,1979.
LARANJEIRA, Mrio. Potica da traduo. Do sentido significncia. So Paulo: Editora
da Universidade de So Paulo, 2003.
LEI N 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
QUADROS, Ronice Muller de. Alfabetizao e o ensino da lngua de sinais. Textura,
Canos, n 3. p. 53-62, 2000 Rachel Sutton-Spence. Educar em Revista, Curitiba, Brasil,
Edio Especial n. 2/2014, p. 111-128. Editora UFPR.
STEINER, George. Depois de Babel. Questes de linguagem e traduo. Traduo de
Carlos Alberto Faraco. Curitiba: Editora da UFPR, 2005.
SUTTON-SPENCE, Rachel; KANEKO, Michiko. Symmetry in Sign Language Poetry. Sign
Language Studies, Washington, v. 7, n. 3, p. 234-318, 2007.
SUTTON-SPENCE, Rachel; KANEKO, Michiko. Symmetry in Sign Language Poetry. Sign
Language Studies, Washington, v. 7, n. 3, p. 234-318, 2007.
SUTTON-SPENCE, Rachel; QUADROS, Ronice. Poesia em lngua de sinais: traos da
identidade surda. In: QUADROS, Ronice (org.) Estudos Surdos I - srie pesquisas. Rio de
Janeiro: Arara Azul, 2006.
574
ETHOS DISCURSIVO E CORPORALIDADE: A OPACIDADE DO
DISCURSO NAS ESCOLAS CONFESSIONAIS DE BELM DO PAR
Jos Rodrigo Palheta Cordeiro (UNAMA)1

Welton Diego Carmim Lavareda (UEPA)
RESUMO: O presente trabalho objetiva apresentar, panoramicamente, uma anlise sobre

o Ethos discursivo em duas propagandas de escolas confessionais de Belm do Par,
interagindo com todo o efeito de sentido que a manifestao do corpo tem na mdia como
reflexo de um sujeito situado para alm do texto. Cabe destacar, que o processo de
teorizao dos conceitos ocorreu por meio de um dilogo entre Michel Foucault (1964;
2008; 2013) e Dominique Maingueneau (2010; 2013) na busca de demonstrar os modos
de dizer das peas publicitrias em questo: uma da dcada de 90 e a outra mais
contempornea. Deste modo, analisaremos a categoria Ethos discursivo (ou
destacabilidade) com o intuito de revelar que ela materializa vrias dinmicas culturais, a
fim de produzir dados que exponham a relevncia do estudo. Neste sentido, na busca de
sistematizar a pesquisa, os procedimentos tcnicos so de cunho bibliogrfico e
explicativo, tendo como instrumento para a produo dos dados livros e duas peas
publicitrias. Almeja-se tambm com este ensaio, refletir o quanto alguns gestos de
interpretao estabilizam algumas dinmicas sociais, para que possamos compreender,
de maneira mais crtica, que a solidificao de comportamentos por meio de uma
materializao miditica pode no estar explcita no enunciado.
PALAVRAS-CHAVE: Ethos discursivo; Corpos enunciantes; Anlise do discurso.
ABSTRACT: This essay presentes analysis of the discursive Ethos in two commercials,
dialouguing with the whole effect of meaning that the body is the manifestation in the
medig as a reflection of a person located beyond the text. It is Worth noting that the
processo f theorizingconcepts occurred through a dialogue between Michel Foucault
(1964; 2008; 2013) and Dominique Maingueneau (2010; 2013) in seeking to dismember
the ways of saying the advertisements in question: one of 90s and other more
contemporary. Thus, we analyze the Ethos category discursive the intent reveal that she
embodies several cultural dynamics, in order to produce data that exhibit relevance of the
study. In this sense, the search for systematic research, technical procedures are
bibliographical and explanatory nature, and as tools for the production of two books and
advertising materials data. Also we aim with this essay, refletc how some gestures of
interpretation stabilize some social dynamics, so that we understand, more critically, the
solidification behavior via a materialization media may not be explicit in the statement.
KEYWORDS: Discursive Ethos; Enunciantes bodies; Media; Discourse Analysis.
1
E-mail: rodrigocordeiro12@hotmail.com
E-mail: diego.lavareda@hotmail.com
575
Sempre houve um grande interesse por tudo que envolvesse os mecanismos do
discurso na modernidade recente, por trazer uma teoria, segundo Orlandi (2005, p.15 -
16), que no trabalha [...] a lngua como um sistema abstrato, mas com a lngua no seu
contexto social, a lngua no mundo, com homens interagindo entre si, atravs de prticas
discursivas, considerando a j comentada produo social de sentido como parte da
vida. Entretanto, vlido destacar, que o principal gerador de inquietaes para este
ensaio a maneira como a mdia usa esses mecanismos de discurso para construir
regimes de visibilidade em torno da imagem das escolas confessionais de Belm do Par
nas peas publicitrias. Da escolher a Anlise do Discurso com suporte terico-
metodolgico fundamental para os debates.
Baseado nesses pontos, o presente artigo busca analisar, panoramicamente, o

Ethos discursivo em duas propagandas, dialogando com todo o efeito de sentido que a
manifestao do corpo tem na mdia como reflexo de um sujeito situado para alm do
texto, norteando os seguintes objetivos especficos:
Observar a categoria ethos discursivo (modos de dizer) em duas propagandas de

escolas confessionais de Belm do Par;
Mostrar que o ethos discursivo estabiliza vrias dinmicas culturais; e
Compreender como o discurso se materializa no corpo por meio da enunciao.
Conforme j indicado anteriormente, com base em Lakatos e Marconi (2010,

p.166), a investigao pautou-se em uma pesquisa bibliogrfica. A qual no mera
reproduo de fontes existentes do que j foi explorado ou registrado sobre certo assunto,
mas algo que proporciona o surgimento de uma temtica sob nova abordagem que
chegue a concluses inovadoras. As autoras propem ainda que a pesquisa bibliogrfica
viabiliza e aproxima diretamente o pesquisador com o que j foi escrito, dito ou filmado
sobre determinado assunto. O trabalho tambm se apoiou no estudo explicativo, porque
este aprofunda o conhecimento da realidade, explicando a razo e o porqu dos fatos.
Para Gil (2008, p.42) este tipo de pesquisa tem [...] como preocupao central identificar
os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Uma vez
576
que ela aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das
coisas.
E na busca de sistematizar o ensaio, o trabalho est dividido em dois momentos:

no primeiro procurou-se discutir sobre as questes tericas, as quais forneceram os
suportes terico-metodolgicos necessrios para a compreenso das concepes e dos
procedimentos da Anlise do Discurso, destacando autores como Michel Foucault (1964;
2008; 2013) e Dominique Maingueneau (2010; 2013) com o intuito de buscar uma
interao possvel entre o ethos discursivo, corpos enunciantes e regimes de verdade. E
no segundo momento o estudo se detm sobre a anlise dos dados da pesquisa, que
foram catalogados a partir de duas peas publicitrias.
- DILOGO TEORICO-METODOLGICO: (des)contextualizando a Anlise do discurso:

fugindo dos lugares comuns
A Anlise do discurso se estabeleceu nos anos 60, com as questes que envolvem
a relao de trs domnios disciplinares: a lingustica, a psicanlise e o marxismo. A
proposta em que a Anlise do discurso (doravante AD) se situa voltada para assuntos
que estejam relacionados com uma leitura mais crtica de mundo, tendo como elemento
principal o efeito de sentido estabelecido por uma determinada enunciao. Esta
concepo relevante para um estudo discursivo, um vez que ela busca mostrar a
relao que h entre linguagem, pensamento e mundo.
E que esta relao no direta, pois cada um tem sua importncia no

funcionamento de um determinado sujeito por meio da lngua, dando nfase na
materialidade lingustica em consonncia com a histria, para a produo de sentido.
Caracterstica que no campos dos estudos do discurso pode ser entendida como
condies de produo, isto , quando uma interpretao engloba os sujeitos e a
situao. Em sentido amplo, incluem o contexto scio-histrico, ideolgico, lingustico
(ORLANDI,2005, p.30). Os estudos discursivos que se ocupam da forma material, isto ,
da forma representada na histria para produzir sentido, ou melhor, dessa forma de unio
entre a lingustica e a histria, no separam forma e contedo. Afinal: [...] procura-se
compreender a lngua no s como estrutura, mas sobretudo como um acontecimento.
577
Reunindo estrutura e acontecimento forma material vista como episdio do significante
(lngua), em um sujeito afetado pela histria. Entra ento, a contribuio da psicanlise
com deslocamento da noo de homem para a de sujeito.
Este por sua vez, se constitui na relao com o simblico, na histria. [...] A anlise
do discurso, trabalhando na confluncia desses campos de conhecimento, irrompe em
suas fronteiras e produz um novo recorte da disciplinas, constituindo um novo objeto que
vai afetar essa forma de conhecimento em seu conjunto: este novo objeto o discurso
(ORLANDI, 2005, p.19-20). Assim revela-se que a AD interroga a lingustica pela
historicidade que ela deixa de lado, questiona o materialismo perguntando pelo simblico
e se demarca da psicanlise pelo modo com a ideologia trabalhada (IBID, p. 20). Fato
que leva estas regies serem interrogadas por alguns aspectos que vo estar presentes
na constituio terica clssica dos discursos como: historicidade, materialismo,
discursividade, espao discursivo, ideologia e o inconsciente (que so fontes
fundamentais para compreenso dos estudos em AD). Uma vez que colocam em
destaque vrios questionamentos ao contriburem para a produo e construo de um
objeto que afetar diretamente vrios campos de estudo, sendo este objeto o prprio
discurso.
relevante destacar, tambm, que a disciplinarizao acadmica fez com que se

estigmatiza-se/rotulasse a AD como unicamente de vertente francesa (AD francesa ou
como prefervel, AD derivada de Michel Pecheux). Entretanto, o que se entende, hoje,
por AD, no Brasil, bastante amplo, fazendo com que os domnios analticos desta
pesquisa possam ser redimensionados para uma perspectiva mais contempornea de
anlise, mesmo que em muitos momentos recorra aos considerados cnones do
discurso. Logo, a AD francesa derivada dos trabalhos de Michel Pcheux, conta com
quatro nomes que norteiam os estudos discursivos e que vo influenciar nas concepes
deste terico, a saber: Michel Foucault com sua noo de formao discursiva; Lacan
com (re)leituras sobre o inconsciente, levando em considerao o pensamento de Freud;
Louis Althusser com suas vises marxistas e Mikhail Bakhtin com seus fundamentos
dialgicos da linguagem. Estas definies fundamentam o funcionamento da complexa
natureza do objeto discurso amplamente relacionado com a lngua, o sujeito e a histria.
578
Gregolin (2012, p. 10) revela que as contribuies de Althusser, Foucault, Lacan e
Bakhtin, vo operar essa articulao entre regies do conhecimento no alicerce da
Anlise do discurso [...]. Ponto fundamental para, posteriormente, Maingueneau
operacionalizar as prticas discursivas miditicas que provocam fraturas, brechas e
rearranjos nas configuraes do saber-poder que se edificam nas suas problematizaes
tericas. Portanto, a AD neste estudo, segundo Maingueneau (2013, p.104), vem com a
proposta de trabalhar o enunciado como sendo o produto de uma determinada
enunciao que implicar uma cena. Partindo da ideia inicial de trabalhar a lngua como
espao, ou seja, algo que vir se tornar consciente no decorrer da histria, fazendo com
que um dado tempo e todo o seu contexto se manifeste na densidade escrita
(FOUCAULT, 1964, p.31). Fenmenos que esto relacionados a qualquer ato discursivo
e, ao mesmo tempo, que encarnam as propriedades comumente associadas ao
comportamento materializado na tipografia das peas publicitarias analisadas. Em que o
corpo enunciante tambm um elemento essencial para a compreenso dos movimentos
discursivos que decorrem dos modos de dizer deste fazer publicitrio. Logo, Os regimes
de visibilidade que estabilizam o discurso destas propagandas sero sempre associados
ao tipo de enunciao que se destina o produto. Ponto chave para sistematizarmos o
recorte das categorias de anlise da pesquisa.
- CATEGORIAS ANALTICAS: construindo os caminhos de um olhar mais crtico

No que diz respeito aos conceitos que norteiam a definio de ethos preciso
entender, que os estudos em AD, o definem inicialmente como os modos de dizer. E
importante afirmar que esta noo no surgiu no quadro da retrica clssica, mas sim as
problemticas em torno dos discursos (j nos anos 90), assumindo assim primeiro plano
nos debates sobre as prticas discursivas. Por esta razo o interesse pelo ethos
discursivo foi crescente, alavancando os debates sobre a estabilizao das condies de
produo das palavras que so publicamente pronunciadas, e que esto em muitos
momentos devidamente ligadas a produes miditicas, pois estas utilizam
estrategicamente a categorizao de ethos para valorizar um determinado produto e
convencer o pblico. E muito mais que isso: leva-lo a um plano imaginrio cenogrfico.
579
Destarte, Maingueneau (2008, p.11) esclarece que [...] essa evoluo seguiu passo
a passo o enraizamento de todo o processo de persuaso numa certa determinao do
coro em movimento, o que fica especialmente claro no domnio da publicidade, em que
passamos do mundo da propaganda ao da publicidade, a propaganda desenvolvia
argumentos para valorizar o produto, a publicidade pe em primeiro plano o corpo
imaginrio da marca que supostamente est na origem da enunciado publicitrio [...].
Nessas condies, se quisermos de fato explorar o discurso, somos obrigados a inscrev-
lo numa problemtica precisa, privilegiando esta ou aquela faceta, em funo, ao mesmo
tempo, do corpus que nos propomos analisar e dos objetivos da pesquisa que
conduzimos. importante esclarecer que a evoluo do ethos citado se deu por meio da
ao dos mecanismos de persuaso que so determinados por um corpo em movimento,
em que fica evidente o domnio que a publicidade apresenta para designar uma imagem a
um dado auditrio (ou pblico), mobilizando uma suposta atividade: tanto no ponto da
produo discursiva quanto da recepo deste discurso. Desta forma possvel
compreender que os dispositivos argumentativos da publicidade conduzem o pblico para
uma mudana constante de planos, onde utiliza-se de um mundo real e, ao mesmo
tempo, de um mundo imaginrio. Por esse motivo necessrio compreender que o ethos
discursivo, de acordo com Maingueneau (2010, p.79), coextensivo a toda enunciao:
o produtor do discurso necessariamente levado a construir um representao do locutor
[...] que tangenciando com a nossa anlise, cria uma enunciao.
O ethos, ento, reside em qualquer enunciao sem sequer ser anunciado,

podendo estar devidamente ligado a qualquer evento enunciativo, sem deixar de lado as
criaes representativas do ethos que o receptor constri antes mesmo do locutor se
pronunciar. Por esta razo ethos age de forma lateral, em outra palavras, ele implica uma
experincia sensvel do discurso, que mexe com a afetividade do seu interlocutor por
meio de uma percepo complexa e mobilizadora da afetividade do intrprete, uma vez
que por meio deste que se retiram informaes do material lingustico e do ambiente.
preciso destacar que necessrio falar de enunciado quando o assunto for linguagem,
corpo enunciante e signo. Pois o enunciado se configura, de acordo com Foucault (2008,
p.19), como uma funo que cruza um domnio de estruturas e de unidades possveis e
580
que faz com que apaream, com contedo concreto, no tempo e no espao um
determinado discurso.
- ANLISE DOS DADOS
Imagem 1
Fonte: Pesquisa de campo, 2016.
Inicialmente ao observar a imagem, necessrio mobilizar o conceito ethos, ou

seja, dando operao categoria dentro da mensagem da pea publicitria. Percebe-se
que o modo de dizer presente, busca a valorizao do produto que veiculado, vende-se
a imagem da escola perfeita, que alm de contar com uma estrutura privilegiada
tambm um espao de formao crist, isso tem o claro objetivo de convencimento do
pblico pretendido pela propaganda, no entanto deve-se acrescentar algo mais, que
perceber como o interlocutor levado para um plano imaginrio e cenogrfico, em que se
pode assim, perceber todo o efeito de sentido pretendido na busca da valorizao do
produto. importante ressaltar que o ethos de uma escola confessional quase sempre
estar atrelado histria de sua confisso, percebe-se o destaque do smbolo da ordem
marista, que de imediato evoca a imagem do santo catlico Marcelino Champagnat o que
ser como uma sombra cenogrfica em todo e qualquer movimento enunciativo dentro da
pea publicitria, como a farda, a estatua que est na parte frontal da escola, a logomarca
e etc.
Cabe agora destacar o espao em que estes modos de dizer se manifestam, se
mobilizarmos os signos presentes na pea, e pensar na enunciabilidade de cada um, ou
seja, apreender o signo de modo dialtico, os espaos sero diferentes e singulares, tudo
tendo o claro objetivo de dar suporte ao dizer que presente. Destaca-se assim a
581
imagem da fachada da escola que tem no seu plano de fundo a mesma imagem , porm,
em preto e branco, contrastando diretamente com a imagem colorida e atual, trata-se da
mesma imagem, no entanto ela visa dar suporte ao dizer do valor histrico que esse ethos
discursivo transforma um discursividade, flagrante como tal escola assim considerada
no cenrio da capital paraense, seu valor histrico como instituio lhe confere o
reconhecimento como uma das melhores escolas da cidade.
Na esteira do que se tem feito, observa-se a imagem das crianas, num plano
considervel, consegue-se ver seus rostos e perceber o seu movimento, no entanto, h
outras crianas presentes na pea, que no consegue-se perceb-las com facilidade, os
seus movimentos quase no so vistos, trata-se das crianas que esto ao redor da
imagem de Marcelino Champagnat, na parte frontal da escola, o ethos pretende assim
enunciar acerca da histria do santo catlico, porm se pensarmos os signos em termos
de formao discursiva, ele so diferentes, pois a obra de Marcelino Champagnat
destinava-se assistncia de crianas pobres, o que difere diametralmente das crianas
que hoje estudam na escola, pois sabido que paga-se muito caro, para no mencionar
valores e incorrer em discusso que fuja ao propsito do trabalho, basta saber que no
mnimo no se trata de uma escola de assistncia aos pobres. Avanando na anlise,
mobiliza-se agora os corpos enunciantes, importante ressaltar que tal jogo enunciativo
s possvel na construo de regimes de verdade, tudo o que foi dito at aqui, na anlise,
constitui-se num dialogo pertinente e coeso entra as categorias. As crianas presentes s
podem enunciar a alegria e a felicidade de estudar na escola marista, por causa de um
regime de verdade j institudo no imaginrio social da cidade e que retomado em
ordem discursiva que organizada, visando um objetivo especifico.
Imagem 2
582
Fonte: Pesquisa de campo, 2016.
Ao observar a imagem, novamente, necessrio mobilizar o conceito ethos, ou

seja, trabalhar com a categoria para dentro da mensagem da pea publicitria. O ethos
que est presente, ou seja, o modo de dizer, na busca de valorizao do produto que
apresentado, vende a imagem de escola que um espao de aceitao das pluralidades
das opinies, que embora seja uma escola com uma valor histrico, tambm atenta aos
contextos scias contemporneos de cada um de seus alunos, isso tem o claro objetivo
de mostrar ao pblico pretendido, que embora seja uma escola catlica no significa que
alunos de outras religies no tero suas convices religiosas respeitadas, percebe-se
novamente, que o interlocutor foi levado para um plano imaginrio e cenogrfico, percebe-
se assim todo o efeito de sentido pretendido na busca da valorizao do produto. Outra
vez consegue-se ver que em tudo que se diz e todo seu modo atrelado confisso
histrica da escola, mesmo num contexto contemporneo no pode prescindir da marca
maior de sua cenografia, ou seja, das marcas que evocam a figura nuclear de Marcelino
Champagnat.
Para pensar o espao discursivo em que estes modos de dizer esto manifestos,
preciso mobilizar os signos presentes na pea, e pensar na enunciabilidade de cada um.
notvel que se destaca a imagem frontal dos alunos e um professor, retratando o que
diz o texto, mostrando, assim, um professor e seus alunos como expresso de igualdade
no reconhecimento da singularidade de cada um, o interlocutor da propaganda
interpretar como uma relao harmnica em um espao de incluso para o futuro
discente da escola.
importante notar como a pergunta presente na pea publicitria mostra que a
escola um espao de diversidade, pois a imagem a resposta para a pergunta que
583
tambm afirma que no mundo ainda h espaos onde as opinies so iguais, no entanto
os estudantes e o professor tem sua opinio reconhecida, esse o efeito de sentido
pretendido, ou seja, que o interlocutor da propaganda reconhea o discurso de integrao
que apresentado pela escola marista. importante tambm ressaltar que a figura
feminina tem proeminncia na propaganda, isso tem o claro objetivo de reforar tudo que
se tem dito sobre o efeito de sentido que veiculado na propaganda. Seguindo o modo
com que se tem feito a anlise, basta olhar novamente a pea publicitria e perceber que
no h a presena de um negro dentre as imagens que compem o quadro. Como pensar
em diversidade, pluralidade e incluso sem a presena de quem tanto necessita ser
reconhecido como expresso de pluralidade e diversidade. Percebe-se assim a ruptura
que acontece no sentido pretendido, emergindo assim uma discursividade totalmente
oposta, ao invs de uma transparncia de sentido, ou seja, outro espao discursivo, no o
da incluso e sim da excluso. preciso deter-se um pouco mais no que tange
discursividade que agora emerge, que percebida na escanso de enunciado que at
ento estava invisvel frente a cristalizao de um signo monossmico. V-se assim um
discurso de segregao e de embranquecimento, pode-se afirmar isso pois constata-se
como a palavra atravessada pela histria e como h fraturas no dizer que escapam ao
controle de quem enuncia.
- CONCIDERAES FINAIS
Nossa investigao buscou, assim, avanar sobre o que se caracteriza inicialmente
como efeito de sentido atravs do ethos discursivo e perceber como acaba por mobilizar
outras dinmicas discursivas nas escolas confessionais, apontando para a possiblidade
de descrio, recorrendo a um dilogo entre Foucault e Maingueneau, em consequncia
destaco os pontos conclusivos da pesquisa.
O primeiro que o campo de anlise das escolas confessionais muito amplo,
analisou-se, apenas, duas peas de uma nica escola, e no cenrio paraense tm-se
muitas outras e de correntes religiosas diversas. Tambm preciso ressaltar o quanto foi
difcil delimitar a pesquisa diante de tantas possibilidades de reoperacionalizaes das
categorias fundamentais da Anlise do Discurso, talvez h quem questione a falta da
memria discursiva em uma pesquisa que tratou do ethos, dos corpos enunciantes e os
584
regimes de verdade. No entanto, se acredita que o trabalho conseguiu chegar no objetivo
que se props a fazer desde o incio.
- REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria da Conceio de; CARVALHO, Edgard de Assis (org.). So Paulo:
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ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 6. Edio
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586
O ETHOS DO SUJEITO NEGRO NA PUBLICIDADE
Ana Lourdes Queiroz da Silva (IFMA) 1

Maria da Graa dos Santos Faria (IFMA)2
RESUMO: Esta pesquisa investiga como o ethos discursivo se inscreve na memria

coletiva, em que descrevemos a construo do ethos discursivo da mulher negra que se
constitui a partir da anlise de textos publicitrios, pois na instncia do discurso que os
eth se manifestam, demonstrando o modo como as representaes do mundo foram
historicamente delimitadas e cristalizadas nas prticas discursivas, projetando a memria
atravs das identidades dos sujeitos no ato de interao social. O trabalho apresenta,
como aporte terico, a categoria do Ethos em Anlise do Discurso (MAINGUENEAU,
2008, 2010, 2015), sob a perspectiva que os sentidos irrompem a partir de discursos que
surgem como produtos de prticas que movimentam a histria (CERTEAU, 1982). O
estudo ainda comprova, atravs da anlise das materialidades, que os efeitos de sentidos
irrompem como produto das prticas discursivas, construindo imagens que no podem
ser controladas na enunciao.
PALAVRAS-CHAVE: Ethos; Prtica Discursiva; Memria.
ABSTRACT: This research investigates how the discursive ethos is inscribed in collective
memory, that we describe the construction of the discursive ethos of black women based
on the analysis of the text of a advertising genre, once it is in the instance of discourse
that the eth manifest themselves, demonstrating how the representations of the world
have been historically defined in the discursive pratices, projecting the memory through
the identity of the subjects in the act of social interaction. This work has as theoretical
support the conjunction the Ethos category in Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2008,
2010, 2015),From the perspective that the senses emerge from discourses that appear as
products of practices that move the history(CERTEAU, 1982).The study shows, through
analysis of materialities that the production of meanings circulates in the discursive
pratices, building images that can not be controlled in the enunciation.
KEYWORDS: Ethos; Discursive pratices; Memory.
Introduo
1
Mestranda do Programa de Ps-graduao em Letras PGLETRAS, da Universidade Federal do Maranho;
anaqueiroz@ifma.edu.br
2
Docente do Programa de Ps-graduao em Letras PGLETRAS, da Universidade Federal do Maranho. Doutora e
Mestre em Lingustica pela UFC; gracafaria@hotmail.com
587
A temtica do racismo uma marca que transversaliza nossa histria. A
construo de uma identidade marcada pelo preconceito uma realidade manifesta nos
mais diversos tipos de discurso.
Questionamos como o ethos (identidade dita ou mostrada) se inscreve na memria
coletiva atravs dos discursos produzidos a partir das prticas discursivas que
movimentam a Histria. E ainda como o ethos relaciona o lingustico e o no lingustico,
construindo imagens identitrias que se inscrevem na memria coletiva, cristalizando um
problema social que o preconceito?
Neste trabalho, analisamos o ethos discursivo da mulher negra que se constitui a
partir da anlise de textos de gnero anncio publicitrio, pois na instncia do discurso
que as escolhas lingusticas e estilsticas se manifestam, demonstrando o modo como as
representaes do mundo foram historicamente delimitadas e cristalizadas a partir de
prticas discursivas que tm como produtos os discursos que revelam o comportamento
dos sujeitos no ato de interao social.
Como aporte terico, optamos peia Anlise do Discurso (doravante AD), por ser um
campo de pesquisa cujo objetivo compreender os diversos sentidos que irrompem
historicamente e atingem os sujeitos sociais, por meio das diversas materialidades que
circulam socialmente.
O trabalho ser fundamentado na proposta discursiva de Dominique Maingueneau
(2008, 2010,2015), sob o enfoque da Nova Histria desenvolvida em Michel de Certeau
(1982), que refunda sua proposta de anlise, utilizando, para tanto, as noes elaboradas
pela Arqueologia do saber, que constituem ideias-fora para o estilo de AD contemplada
nesta pesquisa (MAINGUENEAU, 2008, p.31).
Dessa forma, o texto est dividido em dois momentos. Em primeiro lugar,
apresentaremos os pressupostos tericos da Anlise do Discurso (AD) que nortearo esta
pesquisa, destacando o ethos (MAINGUENEAU, 2001, 2008, 2015) enquanto categoria a
ser analisada. Em seguida, apresentaremos a anlise de peas publicitrias, a fim de
constatar como acontece a construo do ethos da mulher negra, considerando o
movimento do processo discursivo da histria at sua manifestao na publicidade.
588
Metodologicamente, teremos dois critrios: o primeiro, voltado para o histrico,
onde os mitos so revisitados e so percebidos os novos efeitos de sentidos que
movimentam e produzem novas prticas e saberes. No segundo critrio, observaremos
no entrelaamento do lingustico e no lingustico, ou seja, dos enunciados e imagens,
como esses saberes histricos sobre o negro constituem o ethos discursivo que circulam
atravs da publicidade.
Consideramos que esse trabalho traz uma contribuio relevante dadas s
constataes sociais e debates que a AD pode trazer em torno do tema em foco, bem
como ao ensino contextualizado, quando constatamos as enormes lacunas na prtica da
leitura e inteleco textual, identificadas nas mais diversas reas de conhecimento. Isso
comprova a importncia de se estudar tal abordagem, bem como de aprofundar os
estudos nessa temtica.
Prticas e imagens histricas
Os discursos, produtos de prticas, nos reconduzem aos mitos fundadores de uma

forma atualizada. Estes produtos, articulados pela histria, autorizam a fora que exerce
determinados poderes que circulam socialmente.
No se interessa por uma "verdade" escondida que seria necessrio
encontrar; ela constituiu smbolo pela prpria relao entre um espao
novo, recortado no tempo e um modus operandi que fabrica "cenrios"
susceptveis de organizar prticas num discurso hoje inteligvel aquilo
que propriamente "fazer histria" Indissocivel. (CERTEAU, 1982, p.17)
Desta forma, as produes de um tempo so sintomas daquilo que as produziu, ou

seja, discursos resultantes de prticas sociais. H de se considerar as condies de
possibilidades, a fim de que este processo de produo saia da antiga concepo de
causalidade. No se busca a origem, mas as rupturas que tornaram possveis a produo
desses discursos.
A partir desta base, a produo se diversifica segundo estas necessidades
sejam ou no satisfeitas facilmente, de acordo com as condies nas
quais sejam satisfeitas. Sempre existe produo, mas "a produo em
geral uma abstrao". Quando, pois, falamos de produo, trata-se
sempre da produo num estado determinado da evoluo social da
produo de indivduos vivendo em sociedade.... Por exemplo, nenhuma
589
produo possvel sem um instrumento de produo...; nenhuma, sem
trabalho passado, acumulado... A produo sempre um ramo particular
da produo". Enfim, " sempre um corpo social determinado, um sujeito
social, que exerce sua atividade num conjunto mais ou menos grande,
mais ou menos rico de esferas da produo. (CERTEAU, 1982, p.24)
Para De Certeau (1982), o historiador adota um ponto de vista que singulariza seu
olhar para o passado. Sob este vis, o lugar que ocupa e a forma como trata os dados,
tornam impossvel a neutralidade do sujeito que constri e vivencia esta Histria.
A histria moderna supe em toda parte uma clivagem entre o discurso e o
corpo (social). Ela faz falar o corpo que se cala. Supe uma decolagem
entre a opacidade silenciosa da "realidade" que ela pretende dizer, e o
lugar onde produz seu discurso, protegida por um distanciamento do seu
objeto. A violncia do corpo no alcana a pgina escrita seno atravs da
ausncia, pela intermediao dos documentos que o historiador pode ver
na praia de onde se retirou a presena que ali os havia deixado, e pelo
murmrio que deixa perceber, longinquamente, a imensido desconhecida
que seduz e ameaa o saber. (CERTEAU, 1982, p.14 e 15)
A intelegibilidade dessa histria se passa na relao como o outro; se desloca e

modifica o que foi feito pelo seu outro de outras vises do louco, do povo, do
selvagem, do terceiro mundo, as quais se articulam a um saber-dizer do que o corpo cala.
Sob a perspectiva ora apresentada, os documentos oficiais deixam de ser
monumentos estveis e inquestionveis e o foco agora desloca-se para as narrativas
ordinrias, e a partir desta nova postura, das descontinuidades agora apreendidas, tudo
passa a ser histria. O cotidiano e as minorias, as modas e prticas outrora silenciadas,
agora possvel problematiz-los, recort-los e explic-los luz de sua prpria
descontinuidade: A Nova Histria (CERTEAU, 1982).
Tratava-se, pois, de uma nova maneira de problematizar a Histria, de
pensar o evento e as categorias atravs das quais se constri o discurso
do historiador. No uma discusso sobre a narrativa propriamente dita,
mas sobre as bases epistemolgicas de produo da narrativa enquanto
conhecimento histrico. Ao invs de partir da famosa estrutura social,
representada enquanto realidade objetiva tanto para os marxistas quanto
para os no-marxistas, para explicar as prticas polticas, econmicas,
sociais, sexuais, artsticas de determinados grupos sociais, propunha-
se, ento, pensar como haviam sido institudas culturalmente as
referncias paradigmticas da modernidade em relao ao prprio social,
posio dos sujeitos, ao poder e s formas de produo do conhecimento.
(RAGO, 1995, p.72, grifo nosso)
590
Nessa esteira torica, apresentamos a histria do negro no Brasil por um outro
vis: a publicidade. Investigamos de que forma os olhares, longe dos documentos que
marcam, continuamente, sua chegada da frica, seu sofrimento nas senzalas, at o
acontecimento da Lei urea, tornando-o um sujeito livre. Mas de fato, ao lermos esta
histria, percebemos o rastro dessa liberdade quando os corpos silenciosos e
silenciados dos negros passam no meio das nossas salas atravs da publicidade?
A trajetria da publicidade, marcada como instituio de saberes, capaz de
autorizar conhecimentos diversos que circulam socialmente, mostra outra trilha: como um
arcabouo secreto, que alimenta e mantm o negro acorrentado aos pores sociais.
Para Foucault (2008), o acontecimento definido como uma irrupo nica e
singular em seu momento de produo. Nesta senda, as descries histricas se
organizam pela atualizao dos saberes que sero mobilizados para a construo de
determinados objetos. Assim, nessa rede de acontecimentos, ou seja, nas redes de
diversos saberes mobilizados, emergem os discursos.
Por mais banal que seja, por menos importante que o imaginemos em
suas consequncias, por mais facilmente esquecido que possa ser aps
sua apario, por menos entendido ou mal decifrado que o suponhamos,
um enunciado sempre um acontecimento que nem a lngua nem o
sentido podem esgotar inteiramente(...)em seguida, porque nico como
todo acontecimento, mas est aberto repetio, transformao,
reativao; finalmente, porque est ligado no apenas a situaes que o
provocam, e a consequncias por ele ocasionadas, mas, ao mesmo
tempo, e segundo uma modalidade inteiramente diferente, a enunciados
que o precedem e o seguem. (FOUCAULT, 2008, p.31 e 32, grifo nosso)
Percebemos, nesta tela, que um acontecimento muda a histria, pois afeta

diretamente as prticas discursivas que a movimentam, mudando a direo dos
conhecimentos enunciados pelas instituies, autorizando novos saberes, novas formas
de habitar o mundo, produzindo novos sentidos que se agregaro teia da memria.
Nestas repeties, transformaes e ressignificaes dos enunciados,
materializados no jamais-dito, emergem como lugar para a disperso do sujeito em suas
novas inscries discursivas, definidas por Foucault (2008, p. 43) como formaes
discursivas:
No caso em que se puder descrever, entre um certo nmero de
enunciados, semelhante sistema de disperso, e no caso em que entre
591
os objetos, os tipos de enunciao, os conceitos, as escolhas temticas,
se puder definir uma regularidade (uma ordem, correlaes, posies e
funcionamentos, transformaes), diremos, por conveno, que se trata
de uma formao discursiva.
Para o pesquisador, defrontar-se com a AD implica na compreenso de que o
funcionamento discursivo, assim como as condies de enunciabilidade, se articula
inscrio histrica. Tais pressupostos so aferidos no cotejamento do Outro, uma vez que
a anlise isolada de um nico texto o restringe a si mesmo, enquanto estrutura fechada,
ou lngua, enquanto finita. Instaura-se ento a relao interdiscursiva, entendida
enquanto o meio de cultura para proliferao de elementos que entremeiam e sustentam
os discursos.
Para Maingueneau (2008), nesta relao que se estrutura a identidade. patente
dessa forma, a indissociabilidade entre a prtica discursiva e outras sries do seu
ambiente scio histrico, sendo possvel e pertinente pensar um sistema de articulaes
sem anular a identidade de cada instncia (MAINGUENEAU, 2008). Assim, a
necessidade de entender como o ethos, enquanto elemento discursivo, se inscreve
historicamente e a sua validade dentro deste contexto, instaura-se a temtica que nos
inquieta: a investigao acerca da forma como a imagem discursiva do negro aparece nos
registros propostos inicialmente.
Ethos: imagens e enunciados
O estudo do ethos foi inaugurado no incio da dcada de 80 e vem sendo alvo de

crescente interesse, o que segundo Maingueneau (2008) se justifica devido a uma
evoluo da palavra proferida publicamente. Para o autor, a concepo de ethos
ultrapassou as barreiras da enunciao, construda em observao ao ethos retrico e
locomove-se agora norteado pelas influncias do entorno social.
O ethos elabora, assim, por meio de uma percepo complexa
mobilizadora da afetividade do intrprete, que tira suas informaes do
material lingustico e do ambiente (...) o ethos, por natureza, um
comportamento que, como tal, articula verbal e no verbal, provocando nos
destinatrios efeitos multissensoriais. (grifo nosso)
592
Essa noo de ethos permite-nos refletir sobre o processo mais geral de adeso
dos sujeitos a certo discurso. A despeito da questo, ainda citamos como percepes
fundamentais acerca da categoria em debate: i. o ethos uma noo discursiva, ele se
constri atravs do discurso, portanto no uma imagem do locutor exterior a sua fala;
ii. o ethos fundamentalmente um processo interativo de influncia sobre o outro; iii.
uma noo fundamentalmente hbrida (sociodiscursiva), um comportamento socialmente
avaliado, que no pode ser apreendido fora de uma situao de comunicao, ou seja,
precisa estar integrada numa determinada conjuntura scio-histrica. O ethos ento se
apresenta condensado no interdiscurso, que materializado pelos textos produzidos,
percebidos historicamente na construo das relaes de sentido inscritas e percebidas
no Outro.
Entre o dito e o mostrado, o ethos faz convergir fatores lingusticos e no lingusticos

(imagens e enunciados), delineando esteretipos estabilizados e evocados da memria e da
histria. Deste processo surge o ethos efetivo, descrito e explicado no esquema a seguir:
Notamos que dentro do esquema apresentado, as indicaes duplas indicam um

continum impossvel de ser constatado na enunciao.
O ethos de um discurso resulta de uma interao de diversos fatores: o
ethos pr-discursivo, o ethos discursivo (ethos mostrado), mas tambm os
fragmentos do texto em que o enunciador evoca sua prpria enunciao
(ethos dito), direta ou indiretamente, por exemplo por meio de metforas
ou aluses de outras cenas de fala. A distino entre ethos dito e ethos
mostrado se inscreve na extremidade de uma linha contnua, pois
impossvel definir uma fronteira ntida entre o dito sugerido e o mostrado.
O ethos efetivo, aquele que construdo por um dado destinatrio, resulta
da interao dessas diversas instncias, cujo o peso respectivo varia de
acordo com os gneros do discurso. (Maingueneau, p. 270, grifo
nosso).
593
Para Oliveira et all (2001, p.1272), o gnero anncio publicitrio um exemplo
muito claro da forma como a orientao em direo ao leitor crucial, a fim de assegurar
os objetivos do texto. A comunicao publicitria uma atividade social, cujas funes
so estabelecidas culturalmente ao facilitar a compra de produtos e servios. Cada qual
com suas prprias estratgias discursivas: i) criando marcas e obtendo ateno: este
perodo inicial ocorreu ao final do sculo XIX (a partir de 1890), e foi caracterizado pela
inteno dos publicitrios em estabelecer as propriedades, custos e visibilidade dos
produtos. Em outras palavras, a publicidade apresentava as marcas e chamava a teno
em um espao concorrido de mdia. ii) criando uma imagem para o consumo: este
perodo, compreendido entre os anos 20 e 60, enfatizava o significado do consumo,
produzidos a partir da associao das marcas e seus significados sociais. Estavam
atrelados a este processo o uso de conversaes e o formato de narrativas. Neste
segundo momento, era ressaltado como os sentidos implcitos no texto a fim de demarcar
a posio dos leitores em seus lugares sociais. iii) voltando-se ao consumidor saturado:
este perodo vai da dcada de 60 aos dias atuais. Observa-se uma tendncia para o
humor, talvez para superar a saturao do mercado a que exposto o consumidor.
Em O uso ou consumo, Michel de Certeau (1998, p.95), a publicidade que circula

socialmente, dispe de poder para dominar de maneira sutil e articulada, trata-se de uma
memria tatuada pela opresso que deixaria marcas de um passado, inscritas no corpo.
Os enunciados produzidos nessa instncia, dispem de poder para conquistar, atravs de
prticas cotidianas utilizadas.
Dito isso, ao analisarmos as imagens da mulher negra que circulam socialmente,

por meio da publicidade, questiona-se que imagens sero finalmente constitudas ou
mantidas na memria discursiva. Em que corpo a negra brasileira estar em evidncia?
Anlise discursiva na publicidade

Pontuadas estas questes, pertinente a reflexo acerca do lugar e das imagens
construdas da mulher negra dentro da publicidade.
Segundo Hasenbalg (1982), a histria do Brasil marcada pela obstinada busca de
silenciamento e invisibilidade do negro. Dentre os acontecimentos que emergem desta
594
constatao, perceptvel o lugar irrisrio de onde fala o negro na histria do pas. Junto
a isto, fatos como a queima de documentos relativos ao trfico de escravos ou a retirada
sobre o quesito da cor nos anos de 1900, 1920 e 1970, demonstram a resistncia quanto
ao reconhecimento ou debate sobre quaisquer questes ligadas a questes raciais.
Neste quadro, temos a constatao que os indcios de escamoteamento ou
silenciamento do sujeito negro, relacionam-se ao processo da construo da identidade
do povo brasileiro.
Observamos a aluso temtica centrada na sensualidade latente da mulher
negra, que continua sendo objeto de prazer.
Para Gonzalez; Hasenbalg (1982, p.107),
as imagens mais positivas vistas das pessoas negras so aquelas que

representam os papis sociais atribudos pelo sistema: cantor e/ou
compositor popular, jogador de futebol e mulata. Em todas estas imagens
h um elemento em comum: a pessoa negra objeto de divertimento.
Nas campanhas abaixo, constatamos uma das formas pelas quais a publicidade
corrobora para a construo do ethos da mulher negra:
no corpo da mulata que a senzala materializa sua marginalidade. Embora ela

mostre fora, resistncia, capacidade de manipulao atravs da seduo, diz-se dela
que mercadoria, algo destinado e reservado para o prazer, que apesar de atenuar os
castigos momentneos, no dissolvero os danos da realidade corrosiva.
Para Achard (1999, p.8), a anlise da construo discursiva do sentido e o seu
funcionamento repousa sobre o seguinte fundamento:
595
(...) a memria no pode ser provada, no pode ser deduzida de um
corpus, mas ela s trabalha ao ser reenquadrada por formulaes no
discurso concreto que encontramos. O implcito de um enunciado, no
contm sua explicitao, no se pode provar que ele tenha existido em
algum lugar. O que funcionariam seriam os operadores linguageiros
imersos em uma situao, que condicionam o exerccio de uma
regularidade enunciativa (...). Atravs das retomadas e das parfrases,
produz-se na memria um jogo simblico que constitui uma questo social.
Sob a proposta do 2. Critrio de anlise, observamos o entrelaamento de

imagens e enunciados na construo do ethos na pea publicitria. Sob a temtica
voltada para o corpo da negra, os eth relativos a arte da cervejaria e da mulher negra
convergem para a construo de uma corporalidade ligada sensualidade, materializada
no corpo da mulher e da bebida.
Sob o mote pelo corpo que se reconhece a verdadeira negra e esta preta foi de
boa para melhor, as marcas de cerveja pretas Devassa e Laurentina atrelam-se ao
esteretipo da negra sensual, no mais como aquilo que d nome a uma bebida, mas s
imagens pr-dicursivas construdas sobre a mulata.
O corpo devasso negro, no mais da bebida de gosto diferenciado e textura
aveludada, que preencheria de maneira mais densa o paladar, tendenciosamente
masculino, mas o da negra sensual que no imaginrio coletivo, entorpece e escraviza
com a mesma intensidade, convergem e ganham sentido na construo do ethos dito,
consolidado atravs da voz institucional que a apresenta como mercadoria (a cerveja ou a
mulata?). o ethos mostrado, que demarca as caractersticas da mulher objeto,
disponvel para ser degustada.
Com efeito, tomar a palavra significa, em graus variados assumir um risco;
a cenografia no simplesmente um quadro, um cenrio, como se o
discurso aparecesse inesperadamente no interior de um espao j
construdo e independente dele: a enunciao que, ao se desenvolver,
esfora-se para constituir seu prprio dispositivo de fala (MAINGUENEAU,
2001,p.87).
596
A alusiva relao sexista, machista e racista objetifica, diminui e orienta a criao
simblica da identidade da mulher negra (ethos mostrado), que saiu do espao das senzalas
e foi para a literatura sob o mesmo esteretipo: boa de cama e de fogo.
No texto imagtico ora analisado, o anncio publicitrio se apropria de imagens

estabilizadas de uma corporalidade que colocada para enunciar o lugar do sujeito negro
(ethos dito): a mulata se vale da sua sensualidade e embriaga, mas, na verdade, ainda est
presa condio escrava, desumana, de assdios e violncias (ethos mostrado). Segundo
Martins (2011, p. 50 e 51), a imagem do sujeito negro encontra-se fortemente arraigada na
literatura do sculo XIX,e cita:
O negro bom (esteretipo da submisso), o negro ruim (esteretipo da

crueldade nativa e da sexualidade sem freios); o africano (esteretipo da
feira fsica, da brutalidade rude e da feitiaria ou da superstio); o crioulo
(esteretipo da astcia, da habilidade e do servilismo enganador); o mulato
livre (esteretipo da vaidade pretenciosa [sic] e riddula); a crioula ou a mulata
(esteretipo da volpia) [...]. (Bastide, 1972, p. 22 apud Martins,2011, p. 51)
A histria e memria entrelaam-se na materializao da tenso entre o discurso da
democracia racial e do discurso racista.
Para Maingueneau (2015, p. 19),
De maneira geral, o discurso publicitrio contemporneo mantm, por

natureza uma ligao privilegiada com o ethos; ele busca efetivamente
persuadir ao associar os produtos que promove a um corpo em movimento, a
uma maneira de habitar o mundo. Em sua prpria enunciao, a publicidade
pode, apoiando-se em esteretipos validados, encarnar o que prescreve.
No texto imagtico, o ethos discursivo apresenta-se como elemento constitutivo do

sujeito medida que se materializa, ao reivindicar uma corporalidade, uma forma de
habitar o mundo. No caso dos anncios em tela, atravs do corpo e enunciado, a
disperso do sujeito negro se d no corpo que fala como objeto sexual ou como
mercadoria do sistema escravocrata. A disperso deste sujeito histrico ratificada na
597
lateralidade enunciativa onde travada a luta entre o discurso racista, o discurso sexista e
o da democracia racial3.
A imagem da mulher negra, e especialmente da mulher mestia, como
fortemente sexualizada e dona de uma sensualidade exacerbada, uma
representao comum da mulher de cor na produo cultural brasileira,
estando na literatura desde o perodo colonial (...) podemos apontar a
valorizao do corpo da mulher negra e as referncias diretas questo
ertico-sexual como caractersticas comuns aos anncios colocados nessa
categoria. (MARTINS, 2011, p. 55)
O anncio publicitrio ento racializa os sujeitos ali dispostos e, atrelado ao

enunciado, promove a disperso destes sujeitos, evocando os discursos que corroboram
na construo dos eth ali dispersos. Para Maingueneau (2008, p.221), a imagem
discursiva de si , assim, ancorada em esteretipos, um arsenal de representaes
coletivas que determinam, parcialmente, a apresentao de si e sua eficcia em uma
determinada cultura.
O cotejamento do ethos dito e do ethos mostrado materializa o esteretipo sexista,
racista e machista da mulher negra que necessita munir-se de sua sexualidade para
garantir a liberdade e o reconhecimento social. As materialidades construdas, por meio
da publicidade, so formas de desvelar vozes silenciadas socialmente.
Consideraes Finais
A construo de identidades sociais produto resultante da relao de foras,
impostas pelas prticas discursivas que tm o poder de classificar, definir ou nomear
saberes que circulam socialmente. No universo desta temtica, os textos imagticos
apresentam-se como laboratrios ideais para a observao da realidade construda nos
espaos discursivos, transversalizadas pela histria, munindo o sujeito de formaes
discursivas que determinam o que pode ou no ser dito. Atestam ainda que a enunciao
se constitui na histria e fundamental s possibilidades de armazenamento da memria, o
que postula a existncia de representaes anteriores que se materializam e circulam,
3
Termo cunhado por Freire (1933), que de forma otimista, prope que o Brasil serviria de modelo para a humanidade futura por
causa da mltipla miscigenao racial, processo que se estenderia a uma metarraa universal. Assim, medida em que esta
metarraa se afirmar, as democracias superaro, de fato, as diferenas tnicas, e procuraro diminuir as desigualdades sociais e
culturais da populao. (STRIEDER, 2001, p.14)
598
consolidando-se em representao social na prtica discursiva. Os trechos da pea
publicitria aqui apresentados, demonstram como lingustico e histrico convergem para a
construo e disperso do ethos. Os sentidos das palavras volatilizam em detrimento do
lugar social. Atravs do lugar social de onde fala este sujeito e da fora das escolhas
materializadas na linguagem destes discursos, o sentido construdo, submetido a
circulao, ou no, e relaciona histria e memria, comprovando que o ethos do negro
ainda tem o seu cerne acorrentado na imagem do negro cativo, submisso e arteiro.
REFERNCIAS
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599
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600
DISCURSOS RACISTAS:
O EMPREGO DE TIPOS DIFERENTES DE DISCURSOS NO PROCESSO
DE DOMINAO EUROCNTRICA CONTRA OS NEGROS.
Diego Bragana de Moura (IFPA)1

Jair Alcindo Lobo de Melo (IFPA)2
RESUMO: As dominaes, exploraes e submisses que o continente africano e seus

povos, histrias e culturas sofreram e vm sofrendo ao longo dos sculos, no se
constituram apenas com a utilizao da fora fsica, que subjulgou todo um complexo
sociocultural existente. Os processos psicolgicos eurocntricos de dominao exercidos
sobre as fricas acontecem com o objetivo de justificar e legitimar os projetos e aes
preconceituosos e discriminatrios sobre os corpos e mentes dos negros e os ambientes
os quais ocupavam e ocupam. Essas aes apresentaram significativo xito, com o
emprego de discursos autoritrios, polticos, religiosos e, acima de tudo, dominantes, em
que o racismo era e ainda hoje continua sendo, em grande medida, o eixo temtico
central e norteador para a elaborao de discursos racistas, que buscam inferiorizar,
menosprezar e ocultar as presenas e contribuies histricas, culturais e sociais dos
negros, para as mais diversas sociedades. Esses discursos racistas foram construdos
com a finalidade de estabelecer a manuteno e perpetuao de programas de
colonizao de corpos e mentes, que sofriam e sofrem com um intensivo controle social,
cultural e poltico dentro e fora do continente africano. O eurocentrismo, desta forma -
agindo sobre imposies fsicas e psicolgicas, determinando, definindo e estimulando
por meio de influncias de teses e teorias eurocntricas, o que pode ser pesquisado,
escrito, falado e divulgado, dentro e fora dos meios acadmicos - alcanou um expressivo
e poderoso poder de persuaso e manipulao sobre os grupos excludos e dominados
nesses processos exploratrios fsicos e mentais. A anlise dos discursos de cunho
racista, que foram e vm sendo elaborados, possibilita a compreenso, em grande parte,
de como funcionam os mecanismos de colonizao mental, capazes de interferir na forma
como os negros se veem e so vistos, em uma sociedade marcada por imposies e
padres elitistas, majoritariamente de tendncia branco-europeia.
PALAVRAS-CHAVES: frica; Discurso Racista; Eurocentrismo.
1
Bacharelado/Licenciatura Plena em Histria pela Universidade Federal do Par (UFPA).
Especialista em Educao para as Relaes tnico-Raciais: Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA).
2
Doutor em Cincia da Educao. Pesquisador e docente da Especializao em Educao para
as Relaes tnico-Raciais (ERER/NEAB) IFPA.jairmelo7@hotmail.com
601
ABSTRACT: The dominations, explorations, and submissions that the African continent
and its peoples, histories and cultures have suffered and have suffered over the centuries,
have not been constituted solely by the use of physical force, which has subjugated an
entire sociocultural complex. The Eurocentric psychological processes of domination
exercised over the Africans take place with the aim of justifying and legitimizing prejudiced
and discriminatory projects and actions on the bodies and minds of blacks and the
environments they occupied and occupied. These actions presented a significant success
with the use of authoritarian, political, religious and, above all, dominant discourses, in
which racism was and still today remains, to a great extent, the central and guiding
thematic axis for the elaboration of discourses Racists, who seek to undermine, demean
and hide the presences and historical, cultural and social contributions of blacks, to the
most diverse societies. These racist discourses were constructed for the purpose of
maintaining and perpetuating programs of colonization of bodies and minds that suffered
and suffered with intensive social, cultural and political control inside and outside the
African continent. Eurocentrism, in this way - acting on physical and psychological
impositions, determining, defining and stimulating through influences of Eurocentric theses
and theories, what can be researched, written, spoken and disseminated, inside and
outside the academic circles - reached an expressive And powerful power of persuasion
and manipulation on the excluded and dominated groups in these physical and mental
exploratory processes. The analysis of racist discourses, which have been and are being
elaborated, makes it possible to understand, in great part, how the mechanisms of mental
colonization work, capable of interfering with the way blacks are seen and seen in a
marked society By impositions and elitist standards, mostly of a white-European tendency.
KEYWORDS: Africa; Racist Discourse; Eurocentrism.
INTRODUO
As teorias, teses e vises preconceituosas, que foram ao longo dos sculos

construdas contra os negros e tudo que possa ser associado a ele, tinham como objetivo
justificar, legitimar e garantir todos os processos e projetos de dominao eurocntrica
602
sobre o corpo e a mente dos indivduos negros e dos territrios africanos ocupados por
eles.
Busca-se compreender como os discursos autoritrios, polticos, religiosos e, acima
de tudo, dominantes, que serviram como base para o desenvolvimento e manuteno
desses processos exploradores e colonizadores de corpos e terras, foram sendo
compostos e quais as caractersticas esses discursos assumem diante do processo de
persuaso e controle social, cultural e poltico.
Sero tratadas teorias sobre como o domnio dentro e fora do continente africano foi
sendo realizado com o intuito de estabelecer um domnio mais efetivo, passando pelo
controle fsico e mental, para, a partir das teorias discutidas, analisar quais discursos se
fazem presentes e como suas caractersticas e categorias podem nos ajudar a entender o
modo de controle exercido sobre o que escrito e falado e como pode alcanar um poder
significativo perante os demais grupos excludos e dominados.
OS DISCURSOS RACISTAS
Ao estudarmos a frica, ou melhor, o continente africano, nos deparamos com uma

anlise bastante problemtica, que recai constantemente na generalizao do olhar
construdo sobre os diferentes povos, lnguas e culturas existentes nesse territrio,
reduzindo assim toda essa variedade cultural e histrica a um s povo, falante de uma
nica ou poucas lnguas e praticante de pouqussimas culturas, que se assemelham de
acordo com as interpretaes mais equivocadas produzidas sobre esse continente, pois o
continente africano complexo, multicultural, tnico e apresenta formas diversas de o seu
povo se relacionar com o territrio e com outros povos.
Wedderburn (2005) assevera que a subjetividade empregada na anlise sobre
histrias e culturas anlogas s do pesquisador determinante na ...interpretao ou
traduo da realidade do outro Em outras palavras, levando-se em considerao toda a
produo construda e difundida sobre a histria do continente africano durante sculos,
Carlos Moore assevera que o campo da anlise histrica o lugar privilegiado da
produo e da proliferao da mais perigosa aberrao produzida pela mente humana, o
racismo, com seus mltiplos derivados ideolgicos (religiosos ou laicos).
603
Aqui nos deparamos, com um tipo de discurso que construdo, segundo Citelli
(2005), seguindo uma forte tendncia autoritria, em que a dominao se d por meio do
uso da palavra, de um discurso unilateral, sem ou com pouca possibilidade de o receptor
ou do pblico, verdadeiramente atingindo por essas teorias ou teses discriminatrias,
interferirem ou modificarem o que dito sobre eles.
Essas ideologias racistas, que interpretam o continente africano e tudo que tem
origem nele, no levam em considerao a frica como bero da humanidade, centro
difusor dos diferentes nveis de evoluo homindea e das diversas tecnologias
desenvolvidas e aperfeioadas no prprio territrio africano. (WEDDERBURN, 2005) Nos
raros casos, quando a frica reconhecida como bero da humanidade, isso
apresentado de forma pejorativa, inferiorizando tais fatos e explicitando essa origem a
partir de um olhar que enxerga a frica, como nos diz Souza (2011) um continente
atrasado, primitivo, habitado por populaes em estgios inferiores da evoluo humana.
No levando em considerao esses primeiros seres humanos originrios da frica como
seres dotados de conscincia, de sensibilidade, e no somente de inteligncia.
Os mitos e teorias preconceituosas construdas sobre a frica apontavam e, em
certa medida, ainda apontam um questionamento sobre a prpria essncia humana
desses primeiros habitantes, muitas vezes empregando um discurso que
defendia/defende a animalizao dos africanos. Ou seja, os diferentes povos africanos
foram, por inmeras vezes, vistos como animais sem alma, o que justificaria, para os
colonizadores, toda a dominao e explorao desenvolvida por sculos.
Citelli (2005) afirma que esse tipo de discurso reproduzido sobre a frica, como um
local de origem de seres humanos desprovidos de qualidade admirveis e de processos
evolutivos invejveis, perpassa por duas categorias encontradas no discurso publicitrio.
A primeira a Excluso, que desperta o desejo de no ser excluda dos padres de uma
sociedade evoluda socialmente, intelectualmente e culturalmente, em que a imagem que
se construiu sobre o continente africano acaba sendo antagnica. A segunda categoria
o Smbolo, a qual tem grande impacto sobre a imagem que cada indivduo assume como
sua ou desejvel, pois em um mundo onde o louvvel, o belo, o evoludo e o desenvolvido
so vistos como os padres corretos e dignos, a construo imagtica naturalizada e
cristalizada sobre o continente africano contrasta com os padres eurocntricos impostos
604
e, por consequncia, tambm rejeitado por muitos que no aceitam serem associados
ou identificados como pertencentes a uma matriz ou raiz afro.
Inicialmente o que temos que ter em mente na discusso desses processos e
projetos de dominao do territrio e do povo do continente africano o que Wedderburn
(2005) afirma sobre a racializao de tudo que tem relao com o continente, que foi
sendo construda e consolidada ao longo dos sculos de dominao estrangeira sobre a
frica e que, at na atualidade, possui forte presena nas relaes sociais, polticas e
econmicas. Racializao que, mesmo nos dias atuais, apesar das novas descobertas e
de diversos estudos, que imprimem um novo olhar ou um olhar questionar sobre as
produes anteriores, no capaz de romper ainda com todo o preconceito e
discriminao presente nos discursos, que de forma intencional ou no acabam
reproduzindo e garantindo a manuteno de tais teorias racistas.
Ainda hoje, at mesmo nos grandes centros acadmicos dentro e fora da frica, a
pesquisa e a produo cientfica sobre o continente africano est muito impregnada e
influenciada por teorias e estudos eurocntricos, que tendem e buscam analisar e
interpretar as histrias e culturas de origem e influncia africana, sobre uma viso que
leva em considerao padres e experincias europeias, exgena e no dos povos que
esto sendo estudados, ou seja, endgenos.
Como Wedderburn (2005) destaca, muito dessas vises negativas, generalizantes e
reducionistas sobre a frica, que duraram e ainda duram por tanto tempo na sociedade
brasileira, so consequncia de um expressivo e pesado legado presente nas diversas
fontes e produes bibliogrficas, consideradas eruditas, que, segundo o autor, esto
poludas com teorias e vises preconceituosas e discriminatrias, que so revisitadas,
reelaboradas e reintroduzidas nos debates e estudos contemporneos, garantindo a
manuteno do racismo.
Conforme Djik (2012), embora o discurso aqui apresentado possa parecer meras
palavras, a escrita e a fala desempenham um papel significativo e muito importante, para
a reproduo e manuteno do racismo nos tempos contemporneos. O autor ainda nos
fala que esse poder, em que um grupo exerce controle sobre outro, pode ser visualizado
no domnio que a elite desenvolve sobre os textos falados e escritos, dos quais, de posse
de um nmero expressivo de discursos, moldados de acordo com os seus interesses, as
605
elites acabam se servindo, para se sobreporem aos demais grupos, que nesse caso so
os negros. (VAN DIJK, 2012)
O controle e manipulao dos discursos, ou seja, sobre o que era escrito e falado,
deve-se ao fato de at, meados do sculo XX, a produo cientfica sobre o continente
africano ter estado, predominantemente, nas mos de estudiosos, que no eram
habitantes ou originados do prprio continente, ou seja, os estrangeiros. O monoplio
intelectual-produtivo dos africanistas europeus, americanos e rabes, marcadamente,
influenciados e direcionados por vises fundamentalmente de cunho essencialistas e
raciolgicas, contribuiu para a difuso e manuteno, em muitos casos, de vises
generalizantes, reducionistas e preconceituosas sobre as diferentes histrias, culturas e
experincias do passado e presente africano. (WEDDERBURN, 2005)
Segundo Orlandi (2007), temos mais uma prova de como o discurso cientfico, com
ares autoritrios, foi sendo utilizado para impor vises pejorativas acerca da frica. Um
discurso no qual o locutor se apresenta como exclusivo, impondo sua vontade e suas
vises sobre os ouvintes, sem lhes oferecer a chance de questionarem ou rebaterem o
que dito. Esse discurso construdo estabelece uma relao de poder, buscando
influenciar os comportamentos, vises de mundo e o outro, ou seja, at mesmo na forma
de pensar e agir das pessoas como indivduos ou coletividade, para, a partir desse
controle estabelecido, obter vantagens sobre os demais grupos.
A construo de teses racistas cientficas contribuiu para o fortalecimento e as
permanncias nos tempos atuais de opinies e vises depreciativas e discriminatrias
relacionadas ao passado e o presente do continente africano. Ainda nos dias atuais no
difcil encontrarmos pessoas que imaginem a frica como um continente envolto em
misticismo, com uma populao envolvida com crenas primitivas ou amaldioadas, ou de
pessoas produtoras de uma arte grosseira e primitiva (Histria e cultura africana
Volume I. 2010).
Uma das primeiras formas de se depreciar e inferiorizar o continente africano e tudo
que possa originar-se dele negar qualquer forma de desenvolvimento histrico, cultural
e tecnolgico existente, colocando em dvida a autoria de inmeros avanos
tecnolgicos, como o prprio desenvolvimento da escrita, onde muitos povos africanos
eram identificados como pr-histricos. (WEDDERBURN, 2005)
606
Citelli (2005) assevera que o carter persuasivo desses discursos tinha como
objetivo apresentar tais afirmaes ou teses como verdadeiras e inquestionveis,
acompanhando o raciocnio apodtico, no permitindo na maioria dos casos o emprego do
raciocnio dialtico, ou seja, abrindo a possibilidade e o estabelecimento de mais
concluses. Buscava-se, assim, construir um efeito verdade, com argumentos, provas,
concluses e apresentaes de vises estereotipadas e generalizantes, mas impostas
como verdades absolutas, uma organizao de discursos que, para o pblico alvo, possa
ser absorvido como verdadeiro.
Segundo Bock; Furtado e Teixeira (1996), podemos entender a construo dessas
verdades absolutas a partir do conceito de senso-comum, como sendo de forma geral,
um domnio, mesmo que pequeno e superficial, do conhecimento acumulado pela
psicologia cientifica, o que lhes permite explicar ou compreender seus problemas
cotidianos de um ponto de vista psicolgico. Em outras palavras, esse conhecimento,
baseado no senso-comum, rene as informaes construdas e moldadas sobre
determinados assuntos, que so introduzidas e adaptadas ao nosso cotidiano e acabam
fazendo parte da nossa vida nas relaes interpessoais e intrapessoais.
Como na experincia do racismo, muitas teorias, vises, pensamentos e anlises
foram sendo construdas por grupos dominantes, em diferentes perodos da histria da
humanidade, para justificar todos e quaisquer processos de dominao e subjugao dos
povos de origem africana. Essas construes baseadas em estudos e teorias cientficas
so adaptadas, reelaboradas e incorporadas pelas sociedades de maneiras diversas ao
longo dos tempos, de formas e intensidades diversas. Dessa forma, teorias racialistas e
racistas sofrem inmeros processos de reapropriao e adaptao pelos grupos que
absorvem tais vises e, posteriormente, promovem, de diversas formas, o repasse desses
conhecimentos preconceituosos de geraes em geraes, muitas vezes com um formato
mais popular, garantindo a manuteno das vises e (pr) conceitos discriminatrios
contra os negros.
Foi com essas vises preconceituosas e discriminatrias impostas sobre,
principalmente, a chamada frica negra, que os povos ao sul do Saara, foram vistos
como povos sem histria, sem escrita, sem estados, e sem moeda (CITELLI, 2005), ou
como Claudia Malavota (2013) diz que aquelas populaes localizadas na regio sul
607
saariana, eram vistas como destitudas de histria por no terem cdigos escritos e por
serem classificadas como tradicionais. Laplantine (2003) destaca que a viso que se
cristalizou sobre o continente africano nitidamente vista sob o signo da falta absoluta,
em que, segundo tais vises, os africanos viveriam em uma ferocidade bestial
inconsciente de si mesma, em uma selvageria em estado bruto, eles no tm moral, nem
instituies sociais, religio ou Estado. Ou como Hegel (apud Laplantine, 2003) escreveu:
O negro nem mesmo se v atribuir o estatuto de vegetal. Ele cai,[...] para o nvel de
um coisa, de um objeto sem valor.
Esses eram conceitos e instituies consideradas pelos europeus como provas de
que eles eram, ao contrrio dos africanos, civilizados, um povo inteligente, organizado e
possuidor de uma superioridade racial e orgnica. O contrrio, a ausncia de tais quesitos
e requisitos colocariam os povos sem tais formas de organizao, pelo menos perante o
olhar eurocntrico, como grupos inferiores, primitivos, margem de todo processo
civilizatrio entendido pelos europeus. Mesmo que em muitos grupos que compunham a
sociedade do continente africano, as formas de compor e contar suas histrias e, assim,
perpetuar suas experincias e tradies, no seguissem os padres europeus
estabelecidos.
Pode-se concluir que, como Citelli (2005) afirma, essas vises e pensamentos
ideolgicos formulados pelo olhar eurocntrico constituem como signos que passam a
funcionar como meios de transmisso de ideologias, que so transformadas e moldadas
segundo os interesses dos grupos dominantes.
Por de trs de muitas dessas afirmaes e divises preconceituosas sobre os povos
africanos, temos teorias que foram desenvolvidas ou adaptadas para justificar as diversas
formas de dominao e inferiorizao dos africanos. A principal dela a teoria do
Evolucionismo de Charles Darwin, que, no sculo XIX, publicou seu famoso livro A
origem das espcies (1859), em que explicava a origem e evoluo das espcies atravs
da seleo natural. Essa sua teoria acabou sendo adaptada para o chamado darwinismo
social, no qual se defendia a existncia de povos evoludos e civilizados (europeus) e
povos primitivos e inferiores (africanos). Devido a essa afirmao, Hernandez (2008)
ressalta que, para os defensores da teoria do darwinismo social, ...a luta pela existncia
nada mais do que a dominao da raa sujeita ou no evoluda pela raa superior,
608
segundo o processo de seleo natural, no qual o mais fraco submetido pelo mais
forte.
Para DaMatta (1987), as ideias e teorias evolucionistas buscavam desenvolver uma
comparao entre os seres humanos e suas sociedades, mas no se tratava de uma
comparao horizontal, mas sim uma anlise que colocava as diferentes culturas e
sociedades estudadas em perspectivas verticais, ou seja, a partir do olhar do observador,
que visualizava o seu grupo de estudo, tomando como ponto de partida as suas prprias
culturas e experincia, em que, embebidos de todo um pensamento eurocntrico,
analisavam civilizaes africanas, como sendo primitivas e atrasadas, como se fossem
estgios primrios e pr-histricos da humanidade, sendo as sociedades caractersticas
dos ltimos estgios evolutivos, encarnadas pela sociedade branca, tecnolgica,
europeia onde viviam os pesquisadores. Dessa maneira, segundo teorias evolucionistas,
as sociedades se desenvolviam de forma linear, ou seja, de acordo com a noo de
causas e consequncias, as sociedades africanas e europeias estariam em pontos
totalmente opostos dessa reta temporal e evolutiva. Em outras palavras, os povos
africanos estariam no ponto de partida da linha evolutiva, como se estivessem iniciando
sua caminhada, enquanto os europeus, segundo tais teorias, j estariam no fim dessa
jornada evolutiva.
Essas teorias que analisavam tudo que possa ser originrio da frica de forma
inferior acabaram dominando todos os campos das cincias e determinando o incio de
um processo de busca das origens, com estudos que pretendiam estabelecer
comparaes e distines entre as espcies. Mas, sem dvida, o homem assumiu lugar
de destaque nesses estudos, estabelecendo elos de relao entre as culturas mais
antigas e as contemporneas. Para Souza (2011), no incio predominavam as ideias de
hierarquia entre as raas, baseada em diferenas biolgicas, e de hierarquia entre as
sociedades, fundada em nveis de evoluo, buscando assim no s visualizar as
diferenas culturais e sociais existentes entre as sociedades estudadas, mas,
principalmente, se pretendia estabelecer as diferenas evolutivas dos padres
civilizatrios, tecnolgicos, sociais e culturais entre os diversos povos e, assim, justificar a
superioridade de um sobre o outro, permitindo, desse forma, segundo Malavota (2013),
a consolidao de um discurso do racismo cientfico justificador da explorao do
609
continente e de suas populaes pelas potncias europeias que estavam se expandindo
no contexto.
Assim esse discurso cientfico racista se apresenta como justificador e legitimador
no s dos processos de colonizao dos territrios e povos africanos, mas tambm para
auxiliar nos processos de retroalimentao do imaginrio popular preconceituoso, que,
apesar das desmistificaes e desconstrues de teorias racistas contra os negros, ainda
lanam mo de pensamentos ultrapassados sobre histrias e origens africanas, que os
desqualificam e os menosprezam, para praticar toda sorte de discriminao
preconceituosa baseada na cor da pele e na origem de cada indivduo.
Como Skidmore (1989) assevera, esse racismo cientfico buscava demonstrar uma
superioridade branca e, em contrapartida, uma inferioridade negra, em suas histrias,
culturas, origens e existncias. Em outras palavras, o discurso promovido e reproduzido
pelo racismo cientfico tinha como objetivo justificar as diferenas entre brancos e negros,
atravs de teorias, teses e argumentos conquistados a partir de estudos capazes de dar
respostas, pelo menos nas pocas produzidas, s sociedades europeias, que sentiam a
necessidade de ter suas supostas superiores comportamentais, intelectuais e sociais
atestadas por esses discursos elaborados e montados segundo seus interesses.
Todos esses processos acabaram contribuindo para o que Hernandez (2008 apud,
Malavota, 2013) denomina como a inveno da frica, ou seja, a construo de vises
preconceituosas, estereotipadas, discriminatrias, generalizantes e reducionistas sobre o
continente africano. Isso se deve ao fato de a produo e construo do conhecimento e
da imagem sobre o continente africano ter sido construda e elaborada por grupos
externos ao continente, com predominncia dos europeus e mulumanos, que
carregavam consigo as teorias e os padres definidos e estabelecidos pelo eurocntrismo
e os empregavam em suas anlises e estudos sobre a frica. Essas teorias e vises, at
metade do sculo XX, contaminaram as produes bibliogrficas referentes temtica
africana, que em um processo de retroalimentao, como define Wedderburn (2005),
resignificavam, reintroduziam e garantiam a manuteno de tais vises preconceituosas
sobre os diferentes povos do continente africano.
Malavota (2013) demonstra que tal inveno da frica, inicialmente, originou-se a
partir do estabelecimento de um contato entre os europeus e os diferentes povos
610
africanos, que teve incio com a identificao ou o estabelecimento das diferenas, do
estranhamento e das comparaes negativas. A autora ainda afirma que, nesse
processo de diferenciao e comparao, as caractersticas como cor da pele escura,
formato do nariz e dos cabelos, as diferentes formas de organizao social e prticas
culturais serviram como critrios para o estabelecimento destas diferenas.
Nessa construo, identificamos o emprego do discurso dominante, no qual grupos
que controlam e constroem teorias e pensamentos racistas tambm dominam os
excludos desse processo de construo e empoderamento do que dito e escrito.
(CITELLI, 2005). Dessa forma, a elite dominante acaba exercendo sobre os dominados
um controle at sobre suas aes e pensamentos, que acompanham os interesses e
vontades dos dominantes, mesmo que essas aes e pensamentos, por muitas vezes,
vo de encontro realidade e real necessidade dos grupos dominados. (VAN DIJK,
1997).
O que temos que compreender que todo esse processo de justificao da
dominao europeia sobre o continente africano influenciou e interferiu nas produes
bibliogrficas, opinies, exposies e crenas, que, de forma tendenciosa ou no,
reproduziram toda uma teia de preconceitos e vises estereotipadas sobre a frica, fruto
de um desconhecimento latente sobre o continente africano e suas diversas e diferentes
culturas e experincias histricas e sociais. (MALAVOTA, 2013).
Frantz Fanon (apud, Pinto, 2008), em seu livro Os Condenados da Terra, discutiu o
complexo de inferioridade instalado sobre a cultura e o territrio africano, onde, em
grande medida, era desenvolvida uma valorizao dos costumes, dos modos de vida e
das experincias europeias, como um sinal de progresso e igualdade. O autor ainda nos
diz que muitos africanos identificavam os trajes europeus, a literatura, a linguagem como
sinais de progresso (FANON, (apud, PINTO, 2008). Prova clara da eficcia e do grande
poder de alienao perante as histrias e as prticas culturais africanas, exercidas pelos
europeus atravs dos seus mais variados projetos e programas de dominao do territrio
e das populaes existentes no continente africano, que passavam por cima das
manifestaes culturais e histricas locais, para impor seus hbitos de forma violente e
intransigente sobre os povos africanos, que sofriam com o julgo de uma dominao no
apenas fsica mas tambm fortemente psicolgica.
611
Para Billig (1988), todo esse processo de negao uma grande consequncia e
demonstrao do poder que o discurso racista acaba apresentando, no qual, por meio de
um discurso dominante, a classe que controla a construo desses discursos faz com que
seus pensamentos, em certo grau bastante expressivo, passem a ser vistos como ideias
de todos, ou seja, como algo a ser seguido e admirado. Assim, esses discursos
dominantes provocaram a separao dos elementos estticos, morais, sociais e culturais,
em: superiores e aceitveis, tidos como caractersticos dos brancos e inferiores e
inaceitveis, atribudos por esses pensamentos aos negros.
CONCLUSO
Como podemos observar, as teorias, teses e construes ideolgicas que buscavam

inferiorizar, menosprezar e ridicularizar as histrias, culturas e origens negras, tambm
podem ser analisados como processos de construo de discursos. Foi possvel visualizar
que, tanto no campo poltico, como religioso e social, o carter dominante e autoritrio dos
discursos que verticalizavam as relaes entre brancos e negros, sempre estava a servio
dos projetos colonizadores e exploradores dos efetivos populacionais negros e de seus
territrios de origem.
Tambm podemos analisar como tais discursos dominantes, que so controlados,
selecionados, organizados e redistribudos por essa classe dominante, influenciaram e
ainda influenciam os grupos dominados, que assumem essas construes ideolgicas
das quais tambm so vtimas, como sendo seus e tambm os reproduzem na sociedade.
Assim constatamos a fora que os discursos racistas possuem nos dias atuais, capazes
de promover verdadeiras estratificaes sociais, polticas, econmicas e culturais, entre
brancos e negros, em condies antagnicas.
Em suma, os discursos de carter racistas e similares, ao longo do tempo, foram
bastante utilizados e ainda o so, para justificar a superioridade de alguns sobre outros
vistos como inferiores e abaixo dos padres estticos, morais, sociais e culturais,
impostos pela classe dominante, a quem so atribudos a construo, adaptao,
organizao e distribuio de tais discursos preconceituosos e discriminatrios.
612
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614
ENTRE REDES DE MEMRIA, AS RDEAS DO DISCURSO
Dlcia Pereira Pombo (UFPA)1

Ftima Cristina da Costa Pessoa (UFPA)2
RESUMO: Neste artigo, faz-se um recorte de entrevista narrativa no intuito de mostrar

que entre redes de memria a Anlise do Discurso (AD) alcana a compreenso dos
enunciados, independente da sua extenso. Por ora, a anlise incidir em descrever o
processo de produo de sentidos decorrente do emprego de um mesmo termo, em duas
situaes diferentes de enunciao por um vaqueiro do Maraj. Uma interpretao
reveladora de discursos em que o vaqueiro se inclui na pluralidade de suas manifestaes
como ser social inscrito no cenrio da Amaznia paraense e em sua enunciao ficam
evidentes trajetos sociais plenos de efeitos de sentidos. Entende-se que os fios tecidos
nesses discursos se entrelaam em tramas que revelam um forte contedo sociocultural e
suscitam reflexes sobre transformaes da enorme diversidade de registros e
particularidades do vaqueiro do Maraj que esto historicamente marcadas, por exemplo,
no fluxo da linguagem na Amaznia. Para analisar o discurso, se dar prioridade ao
arcabouo terico da escola francesa de Anlise do Discurso (AD), em especial os
conceitos de discurso, enunciao, memria e sujeito para subsidiar os efeitos de sentido
que se pretendem examinar no decorrer da lngua em funcionamento para compreender
os discursos que se do no momento de enunciao.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise do discurso; Memria; Enunciao; Efeitos de sentido.
ABSTRACT: In this article, a narrative interview is made in order to show that, between
memory networks, Discourse Analysis (AD) reaches the comprehension of the utterances,
regardless of their extension. For the time being, the analysis will focus on describing the
process of producing meanings resulting from the use of the same term, in two different
situations of enunciation by a cowboy from Maraj. A revealing interpretation of discourses
in which the cowboy is included in the plurality of his manifestations as a social being
inscribed in the scenario of the Amazon paraense and in its enunciation are evident social
paths full of effects of senses. It is understood that the threads woven in these discourses
are intertwined in plots that reveal a strong socio-cultural content and give rise to
reflections on transformations of the enormous diversity of records and particularities of
the Maraj cowboy that are historically marked, for example, in the flow of language in the
Amazon. In order to analyze the discourse, priority will be given to the theoretical
framework of the French School of Discourse Analysis (AD), in particular the concepts of
discourse, enunciation, memory and subject to subsidize the effects of meaning that are
intended to be examined in the course of the working language To understand the
discourses that are given at the moment of enunciation.
1 E-mail: delciauab@gmail.com
2 E-mail: fpessoa37@gmail.com
615
KEYWORDS: Discourse analysis; Memory; Enunciation; Effects of sense
Discusso terica: discurso, enunciao, memria, sujeito
As reflexes deste artigo visam adoo de procedimentos e conceitos bsicos a

partir do postulado por Foucault (2008, p. 122) de que o discurso constitudo por um
conjunto de sequncias de signos, enquanto enunciados, isto , enquanto lhes podemos
atribuir modalidades particulares de existncia. Quando fala do sentimento de
pertencimento integrado ao meio social Stuart Hall (2011, p. 11) considera a identidade
formada na interao entre o eu e a sociedade, o que permite cogitar uma identidade
discursiva fortemente arraigada ao lugar social onde se situa o sujeito no momento da
enunciao.
Para este momento destaca-se a voz de um vaqueiro dos campos do Maraj por
revelar questes sociais e culturais e refletir o sentimento de pertencimento, da identidade
e da relao quanto aos aspectos enunciativos referentes ao local que fez ou faz parte de
sua vida. Habitante do arquiplago do Maraj, o vaqueiro reside em um campo de
conexes diversas onde o homem no deixa apenas as marcas das mos que agitam as
muxingas, ou dos ps que se apoiam na balana na labuta diria com o gado como sinais
de sua passagem. O sujeito, aqui inscrito, se apresentou por meio da voz de um vaqueiro
do Maraj e o olhar se direcionou a questo de como atribuir significados e produzir
sentidos no emprego do termo diarista. Da se pensou na constituio do sujeito no
espao discursivo que relaciona o mesmo termo para o trabalho e para a vida pessoal.
Esses sentidos entrecruzados, com os quais podemos nos identificar constroem
identidades [...], memrias que conectam seu presente com seu passado e imagens que
dela so construdas (HALL, 2011, p. 51).
Neste caso, h um sujeito que aciona mecanismos por via da memria, e dispe,
sua maneira, dos efeitos de sentido atribudos a um termo pelo uso contnuo na prtica do
exerccio profissional e decorrente da linguagem empregada por um sujeito plural. A
memria deve ser entendida aqui no no sentido diretamente psicologista da memria
616
individual, mas nos sentidos entrecruzados da memria mtica, da memria social inscrita
em prticas (PCHEUX, 2010, p. 50).
Embora o foco deste trabalho esteja fortemente amparado em redes de memria

os fios que a tecem Anlise do Discurso se entrelaam noo de sujeito considerado
como
Um ser social, apreendido em um espao coletivo; portanto, trata-se de um

sujeito no fundamentado em uma individualidade [...], e sim um sujeito
que tem existncia em um espao social e ideolgico, em um dado
momento da histria e no em outro. A voz desse sujeito revela o lugar
social; logo, expressa um conjunto de outras vozes integrantes de dada
realidade histrica e social; de sua voz ecoam as vozes constitutivas e/ou
integrantes desse lugar histrico e social (FERNANDES, 2008, p. 24).
Da se apresenta um sujeito que recorre memria discursiva e que deixa implcito

o fio discursivo peculiar com que tece o prprio discurso. H de se considerar o discurso,
portanto, como um conjunto de enunciados que so produzidos pelas vozes dos
vaqueiros marajoaras e se conduz materializao do processo enunciativo como algo
construdo historicamente, discursivamente.
Acerca dos campos que formam essa trama o enunciado apresenta relaes
possveis com o passado e que lhe abre um futuro eventual, isto , que o insere na
Histria e, ao mesmo tempo, o constitui e o determina (GREGOLIN, 2007, p. 159) e, para
executar essa ao, o indivduo busca pontos de referncia no seu quadro da memria
no passado vivido dos campos e os aciona, no momento da entrevista, j residindo no
espao urbano. Esse confronto, segundo Courtine (2006, p. 100) se constitui como fator
essencial na Anlise do Discurso numa mostra de que que as palavras possam, por
vezes, revestir o mesmo sentido, que outras vezes, elas possam mudar o sentido, em
funo das posies daqueles que as empregam.
Nesta abordagem, h interesse em se construir redes de memrias que articulem a
dimenso profissional (fala do trabalho) e a dimenso pessoal (os prazeres do sexo) de
modo a compreender como as memrias coletivas so construdas a partir do emprego do
termo diarista nas relaes discursivas possveis entre enunciados.
617
Diante da composio do referencial terico, se apresenta o eixo norteador da
anlise do corpus deste trabalho, cujo contedo gera entendimento diferenciado
decorrente do funcionamento discursivo em que ocorre a situao de enunciao.
Os dados do enunciado no contexto da situao de entrevista
Da observao decorrente da experincia de trabalho e na vida social, s

condies de vida do vaqueiro se realizaram as entrevistas narrativas em que a
experincia do real toma forma humana, vida e voz (BERTAUX, 2010, p. 69). Como a
coleta de dados se apoia em excertos de entrevista se optou para a escritura de um texto
entre redes de memria, em virtude do perodo de trabalho citado pelo vaqueiro Juvncio
que se deu quando ele ainda estava nos campos no exerccio da profisso e, por ocasio
da entrevista, j estava aposentado e morador da zona urbana, em Soure.
Feitas essas consideraes, procede-se anlise dos recortes de entrevista feita
com Juvncio Amador (in memorian), vaqueiro do Maraj, tomado como corpus deste
estudo. Uma tessitura que requer o entrelaamento de fios condutores em torno de como
o dizer afetado pelas redes de memria o qual incidir no emprego do termo diarista
empregado em momentos diferentes, para situaes diferentes de pesquisa acadmica.
O recorte dos enunciados, guisa de exemplos, foi extrado da entrevista cedida
em 16 de janeiro de 2004 por Juvncio Amador o Preto Juvncio como era mais
conhecido, por ocasio da coleta de dados para o Trabalho de Concluso de Curso
intitulado Lxico do Vaqueiro marajoara: aspectos do falar singular nos campos de
Soure, de autoria de Dlcia Pereira Pombo e Vaneida Chagas Azevedo alunas da
Universidade Federal do Par Campus do Maraj/Ncleo de Soure (2004, p. 29):
(1) No teve mais ningum?

Juvncio: S diarista... s vezis
(2) Como era a lida de vocs nos campos desde o amanhecer?
Juvncio: Primru era o ltche... di madrugada assim pru volta da
madrugada tirava ltche pra tudasquela casa qui tinha, n?... Deps ficava
u semaneru... dus semaneru... i us diarista qui iu tap us buraco da cerca,
faz capinao, faz aterru... inton nus era vaqueru, nus ia pru campu i
ficava cuidando das vacas, n?
618
Ao utilizar o termo diarista, no primeiro momento, quando indagado sobre o estado
civil, Juvncio revela que vivo h muitos anos. A curiosidade levou insistncia nesse
quesito com a finalidade de mais relatos e revelao de fatos da vida pessoal do vaqueiro
na poca em que vivia pelos campos, e tambm pormenores do que estava acontecendo
no momento atual quando j estava morando na cidade. Na nsia de mais informaes se
indagou ao vaqueiro se por acaso se envolveu com mais algum aps a morte da esposa.
A resposta foi surpreendente: S diarista... s vezis.
No segundo momento, quando se fala da lida das fazendas, Juvncio destaca os
semaneiros, trabalhadores que ficam no barraco tirando o leite das vacas para distribuir
s famlias, e, tambm para as demais utilidades que este produto tem na fazenda como
elemento principal para fazer o queijo do Maraj, doce de leite, coalhada, alimento para
os animais etc.; os diaristas exercem a funo de consertar as cercas, campinar onde for
preciso campo da aviao, ao redor da casa grande, dos barraces, manter limpo s
proximidades das porteiras cuidar dos moinhos, fazer aterros, ajudar na poca de ferra,
de embarque, entre outras atividades rotineiras da fazenda; e os mensalistas, que tem a
carteira assinada e recebem o salrio todo ms, como o caso dos vaqueiros.
Em consulta ao Dicionrio de Portugus on line3 h trs significados para o termo
diarista que exercem a funo de adjetivo e substantivo de acordo com o contexto: 1. Diz-
se de, ou trabalhador que no ganha salrio fixo, mas por dias de trabalho; 2. Quem tem
seu salrio calculado por dia; 3. Que ou quem recebe diria por seu trabalho.
Aulete (2011, p. 297) abre o verbete com trs entradas para diarista (di:a.ris.ta):
duas como adjetivo a2g. 1. Diz-se de pessoa especializada em prestar servios
domsticos em vrias residncias em dias variados; 2. Que presta servio e recebe por
dia trabalhado (enfermeira, diarista). [F.: diria + -ista.]; e uma como substantivo, diarista
(di:a.ris.ta) s2g: Profissional que escreve em jornal dirio. [F.: dirio + -ista.].
As acepes so distintas, e, embora um registro de definio e/ou informao,
ressalta-se que o dicionrio no guardio, o que detm o sentido originrio da palavra, o
dicionrio tambm uma prtica discursiva e os sentidos l escritos tambm geram
efeitos de sentidos construdos no processo de enunciao.
3
Disponvel em: <http://www.dicio.com.br/diarista>. Acesso em: 11 jul. 2016.
619
O sentido de uma palavra, de uma expresso, de uma proposio, etc.,
no existe em si mesmo [...] mas, ao contrrio determinado pelas
posies ideolgicas colocadas em jogo no processo scio histrico no
qual as palavras, expresses e proposies so produzidas (PCHEUX,
2009, p. 146, grifo do autor).
O termo diarista, embora admita significados variados nos dicionrios, na fala do
homem da zona rural adquire uma forma peculiar de traduo, e esta a forma como
compreende sua realidade. E, maneira de Foucault (2008, p. 30) surge o
questionamento: Como apareceu um determinado enunciado e no outro em seu lugar?.
Ao empregar diarista nas histrias contadas pelas vias da memria se traz tona
as atividades do cotidiano dos vaqueiros e abrem porteiras para entendermos os efeitos
de sentidos na linguagem empregada no interior dos campos do Maraj reveladora de
posicionamentos na enunciao de um sujeito. Por meio de um lxico, cujo sentido
peculiar, a voz do vaqueiro assume um lugar que reflete as experincias partilhadas no
coletivo e mostra as possibilidades de um mesmo discurso para diferentes temas. E a
vivncia do vaqueiro daquela gente que participa de cada feito, quem viveu pode contar.
Anlise do dado: efeito de sentido gerado pelo termo @ diarista
Nascido em 1906, Juvncio Amador cria da Tapera e l se dedicou s

atividades de vaqueiro durante 53 anos. J aposentado e vivo, morava com a filha Gilda
e os netos na casa que os companheiros de profisso ajudaram a construir em
considerao ao prestgio que gozava em seu meio profissional e pessoal.
A escolha do vaqueiro para coleta de dados da pesquisa se deu em virtude de ser
uma figura (re)conhecida na rea, representante da categoria e elevar os vaqueiros nos
meios de comunicao e tambm por ser um grande colaborador pesquisa acadmica:
Pensou em vaqueiro, convoca o Juvncio. Dizia ele: Preto Juvncio, a seu dispor.
Com toda essa disponibilidade deu-se incio entrevista. Primeiro foram conversas
informais sombra frondosa das mangueiras em frente sua residncia e, depois, a
entrevista gravada, no ptio da casa de madeira, rodeados de uma memorabilia com
620
objetos4 de uso to particular. A ateno performance, s anotaes, observao dos
gestos mais sutis do vaqueiro foram necessrios na tessitura do trabalho para se escolher
pontos privilegiados e depois caprichar no entrelaamento dos fios. Nota-se que, nesta
tarefa, eles se organizam em como o dizer afetado pelas redes de memria:
Para evocar seu prprio passado a pessoa precisa recorrer s lembranas
de outras, e se transporta a pontos de referncia que existem fora de si,
determinados pela sociedade. Mais do que isso, o funcionamento da
memria individual no possvel sem esses instrumentos que so as
palavras e as ideias, que o indivduo no inventou, mas toma emprestado
de seu ambiente (HALBWACHS, 2006, p. 72).
Os fatos narrados por Juvncio se reportam experincia de vida e perceptvel o

quanto a memria individual influencia a coletiva. E na dimenso profissional, no fazer
coletivo, que o termo diarista enunciado, e d origem interpretao no plano pessoal.
A enunciao expressa pelo vaqueiro, no contexto do trabalho, tem o efeito de algum
que trabalha por dia, mas est alijado das leis trabalhistas, no reconhecido em seu
meio, porque est l na fazenda para fazer qualquer servio, no h uma ocupao
especfica, o tipo de trabalhador que vai fazer o que se est precisando. Como ressaltou
Juvncio, o diarista era aquele qui iu tap us buraco da cerca, faz capinao, faz
aterru, ou seja, trabalhos a serem feitos por qualquer pessoa, no se requer
especialidade, e com quem no h nenhum tipo de compromisso contratual.
Diferente de quando se refere aos vaqueiros inton nus era vaqueru, nus ia pru
campu i ficava cuidando das vacas, n?, h uma valorizao do profissional no exerccio
da funo, o orgulho com os afazeres especficos dos campos e a lida com os animais,
realizado, exclusivamente, por algum da rea, que conhece o seu ofcio. V-se o
discurso da prestao de servio remunerado, de quem tem ocupao reconhecida e
realiza um servio pontual.
A interrogao com que encerra esse momento de enunciao d abertura a uma
comparao entre os outros trabalhadores, por exemplo, os diaristas e os vaqueiros.
Estes sabiam para onde ir e o que iam fazer, enquanto queles fariam o servio que
aparecesse independente de local e como realizariam a tarefa. Aguardavam a ordem do
4 A esses objetos Violette Morin (citada por Ecla Bosi 2003, p. 26) chama de objetos biogrficos que
envelhecem junto com seu dono e faz parte de sua vida, pois, cada um desses objetos representa uma
experincia vivida, uma aventura afetiva do morador.
621
feitor/gerente e s teriam conhecimento do que era preciso fazer ao raiar de cada dia, no
momento em que seriam chamados e ficariam cientes do servio a eles designado em
determinado perodo. Para este trabalho considerado de menor valor, em relao
vaqueirice, a remunerao tambm se igualava funo. Esse pagamento ainda feito
quando o diarista conclui o trabalho e como no h vnculo empregatcio, ainda que haja
trabalho, o vaqueiro quem decide se continua na prestao do servio ou no.
Esta ausncia de compromisso profissional, o no querer (ou no poder) ter acordo

estabilizado se espraia tambm no plano pessoal, o que levou Juvncio a contratar uma
trabalhadora, uma diarista para realizao de um servio ntimo e no manter um vnculo
estvel, no ficar dependente das formalidades de uma unio conjugal, e mudar, de
acordo com sua convenincia, de diarista quantas vezes tivesse vontade.
A emisso de diarista, no plano pessoal S tenho diarista... s vezis, se traz a
ttulo de observao de uma enunciao que se deu em 2004 para um texto que tinha o
objetivo de coletar termos inerentes ao lxico do vaqueiro do Maraj e, naquele momento,
no se observou o efeito de sentido atribudo pelo entrevistado, talvez por no se reportar
coleta que estava em estudo. Entretanto, esse termo ativou mecanismos da memria
por entender que se tornou discurso quando ultrapassou aquele contexto e passou a fazer
sentido no estudo que ora se prope na perspectiva da AD.
O discurso gerado em S tenho diarista... s vezis, to extenso quanto o
arquiplago do Maraj. Alm da voz que fala sobre as mulheres, que em certo perodo
(logo que sai o provento da aposentadoria) aparecem para as visitas ntimas e terem uma
relao amorosa, se escuta tambm a voz que fala no interesse financeiro, a quantia que
se vai ganhar, e no mais uma relao amorosa, de importncias afetivas entre um
homem e uma mulher, mas numa relao de negcios, de valores materiais.
Juvncio um senhor com noventa e oito anos, e, mesmo que no admita, o
tempo da velhice chegou, e se diz um homem ainda viril, mas ele sabe que para obter os
prazeres do sexo precisa desembolsar um valor em dinheiro e somente por meio desse
recurso pode obter esse prazer. No entanto, no quer vnculos sob nenhuma forma e
como qualquer contrato com diaristas, muitos direitos so negados ao trabalhador. A ideia
622
de trabalho vem conjugada com pagamento pelo trabalho realizado, uma obrigao
depois de concludo o servio.
A diarista aquela que vai servir ao Juvncio no plano pessoal, sem a construo
de vnculos que no seria empregatcio, mas afetivo, est disponvel para um servio
pontual de satisfazer as necessidades sexuais dele, e isso implica remunerao. O
trabalho ento consiste naquele tipo de atividade que tem pagamento ao final de sua
execuo. Como se v essa uma verso econmica de que se trabalha com vistas ao
ganho remunerado que se pode obter, uma concepo que move o mundo capitalista,
cuja viso dominante acerca do trabalho.
O vaqueiro evoca do discurso do mundo do trabalho elementos de valores positivos
com os quais tem relao prxima, no emprega, por exemplo, termos de valores
negativos e no inclusos em seu universo vocabular como: prostituta, rapariga, garota de
programa e outras terminologias, deste mesmo campo semntico, que possam se
reportar ao sentido de diarista atribudo por Juvncio.
O termo traz em si uma memria. Essa memria tambm acionada porque a
provocao suscitada com a pergunta pessoal se invadiu um espao-tabu. Por que surge
a o termo diarista? Por que no prostituta ou garota de programa? Como Juvncio iria
assumir a posio de algum que se envolve com uma prostituta? Ele no deixa de dizer
que tem vida sexual, mas se vale de uma metfora que vem do espao do trabalho e fica
a cargo do leitor/intrprete a maneira como vai receber a nova informao e a forma como
vai codificar e decodificar essa mensagem. Efeitos de sentido e metfora em diarista,
portanto, so pontos que se alinhavam nos fios da memria, e demonstram que no h
sentido sem metfora. As palavras no tm, nessa perspectiva, um sentido prprio, preso
a sua literalidade (ORLANDI, 2013, p. 44).
Desvendar os efeitos de sentidos presentes em a diarista implica busca pelo
entendimento no contedo do enunciado, Juvncio no cria um elemento novo, mas se
vale de uma palavra j existente em seu campo de trabalho e da qual tem conhecimento e
com ela estabelece uma relao ligada a um discurso j construdo previamente. A
metfora, ento, no consiste no emprego irregular de um termo, mas na AD a
transferncia dos sentidos pode ser deslocada, e o que foge com sentido outro o que
623
interessa examinar, justamente porque os efeitos de sentido esto inter-relacionados na
constituio do sujeito.
Consideraes preliminares
No decorrer da entrevista se revelou a experincia de Juvncio como vaqueiro e do

quanto era reticente em sua vida pessoal. E, no momento da enunciao de diarista,
referindo-se aos encontros amorosos, se tornou evidente que o trabalho da memria que
atua no plano coletivo do trabalho se reflete na memria individual na prpria experincia
no plano pessoal. Quando faz referncia diarista em relao ao trabalho Juvncio quer
dar mostras de pertencimento a um grupo do qual no mais membro ativo. como se o
vaqueiro, j aposentado, se recusasse a deixar a experincia dos campos e associa ao
processo enunciativo um termo j conhecido na atividade pecuria. O que se reflete em
uma identidade construda a partir do exerccio laborativo que se realiza no dia a dia e da
se compreender como, em duas circunstncias de enunciao, o mesmo termo d
margem a diferentes produes de sentido.
Ao se confrontar o mesmo termo em duas situaes enunciativas entende-se o
quanto fundamental uma compreenso no fazendo aluso somente lngua, ao texto
ou a fala, mas a necessidade de se trazer, para o contexto de anlise, elementos da
exterioridade histrica, ideolgica e poltica para ter uma existncia material.
O pronunciamento de Foucault (2008, p. 54-55) compartilhado para mostrar
que o discurso no uma estreita superfcie de contato, ou de confronto,

entre uma realidade e uma lngua, o intrincamento entre um lxico e uma
experincia; gostaria de mostrar, por meio de exemplos precisos, que,
analisando os prprios discursos, vemos se desfazerem os laos
aparentemente to fortes entre as palavras e as coisas [...]que consiste em
no mais tratar os discursos como conjuntos de signos (elementos
significantes que remetem a contedos ou a representaes), mas
como prticas que formam sistematicamente os objetos de que falam.
Essa busca pretende perceber nos interstcios do discurso de Juvncio, outros

sentidos possveis embasando-se nos aspectos terico-metodolgicos a partir de Anlise
do Discurso. No se centra especificamente na linguagem por ela mesma, mas sabe-se
de sua relevncia para ter existncia material real e da contribuio dos estudos do
624
discurso na anlise de um enunciado inscrito na memria individual e coletiva dos
vaqueiros campos do Maraj.
Os efeitos de sentido decorrentes dos enunciados implicam o valor do trabalho
como meio de conseguir satisfao em diferentes necessidades, em relao ao trabalho e
vida pessoal, o que remete ao sentido do trabalho como um espao de constituio,
manuteno e transformao de discursos e, consequentemente, um espao de
constituio discursiva de identidades e de relaes sociais (PESSOA, 2012, p. 160).
De forma que os sentidos no so gerados quando se atribui a eles determinado
significado, mas por meio de uma rede interdiscursiva se revelam elementos do discurso
do trabalho aliado ao discurso pessoal, ora percebido pela opo lexical feita por
Juvncio. Num excerto o tema trabalho; no outro, a vida pessoal. O trabalho est
relacionado ao ganho financeiro em ambos os casos. O discurso nos dois momentos se
configura como uma prestao de servios e incidem nas duas dimenses da vida do
vaqueiro: a profissional e a afetiva pessoal.
Viu-se que no dicionrio esse termo tambm prtica discursiva, afetado por um
exterior histrico que refora que o termo est vinculado ao universo do trabalho. Da se
mobiliza o conceito de memria porque se cogita em torno dessas observaes que os
efeitos de sentido encaminham-se para o que podemos chamar de um lado, a memria
cronolgica e espacial, quando Juvncio est nas lidas das fazendas (embora a
apreenso dos enunciados no ocorra de modo linear); e, de outro, aquela tecida nas
redes do discurso, a acepo que o efeito de sentido compreendido no contexto da
diarista com quem se encontra para os prazeres do sexo.
Da se ressalta as possibilidades de um mesmo discurso para diferentes temas
cujo efeito de sentido tem dependncia com redes de memria na prtica discursiva e
apontam ao e movimento que permitem a tessitura de uma teia de relaes. Esse
encadeamento faz a correlao centralidade do trabalho do vaqueiro e reflete o desejo
de se manter ligado ao grupo de profissionais dos campos que, no seu entendimento,
ainda permanecem.
Dessa forma, o vaqueiro direciona as rdeas do discurso e revela a singularidade
de seu conhecimento do universo de trabalho, reiterando fatos de sua na vida em um
tecer constante do passado e do presente, em redes de memria. Por isso, os enunciados
625
transcritos da entrevista realizada com o vaqueiro se instalam na categoria dos discursos,
com possibilidades diversas de anlise, no interior de um corpus que no se esgota.
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627
INTERAO DIGITAL: uma descrio dos marcadores conversacionais
dos discursos
Elisiane Arajo dos Santos Fraso (UFMA)1

V. S. L. (UFMA)2
RESUMO: O advento da internet como meio alternativo de produzir, disseminar

informaes e mediar a comunicao entre as pessoas tem introduzido novos conceitos e
dado uma nova dinmica interao/conversao que, atualmente, se realiza tambm via
contexto online. Este trabalho insere-se no campo de estudos da Lingustica da Internet e
visa investigar o portugus escrito na rede social Facebook, buscando apreender os
marcadores conversacionais como fenmenos lingusticos em uso na Web. O suporte
terico dessa pesquisa encontra-se nos conceitos de Shepherd e Salis (2013),
Marcuschi (1986, 2004, 2007), Recuero (2008, 2012), Kerbrat-Orecchioni (2006), dentre
outros tericos que abordam o processo de comunicao nas redes sociais. A
metodologia de base fenomenolgica e ter como tcnica de coleta de dados a
construo de um corpus constitudo por discursos extrados da pgina de perfil do
Facebook. Com este trabalho esperamos compreender como a comunicao mediada
pelo meio digital funciona, mapeando usos e tendncias da lngua como um fenmeno
historicamente situado.
PALAVRAS-CHAVE: Marcadores conversacionais; Interao digital; Redes sociais.
ABSTRACT: The advent of the Internet as an alternative means of producing,

disseminating information and mediating communication among people has introduced
new concepts and given a new dynamic to the interaction/conversation that is now also
carried out via online context. This work is part of the field of study of Internet Linguistics
and aims to investigate Portuguese written on the social network Facebook, seeking to
learn the conversational markers as linguistic phenomena in use on the Web. The
theoretical support of this research is found in the concepts of Shepherd and Salis
(2013), Marcuschi (1986, 2004, 2007), Recuero (2008,2012), Kerbrat-Orecchioni (2006),
among other theorists who approach the communication process in social networks. The
methodology is based on phenomenology and will have as a data collection technique the
construction of a corpus consisting of speeches extracted from the profile page of
Facebook and with this work we hope to understand how mediated communication
through digital means works, mapping uses and trends of the language as a historically
situated phenomenon.
1
eafrazao@bol.com.br. Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Letras-PGLetras.
2veraluce_ls@hotmail.com.br. Professora do Departamento de Letras e Coordenadora do Programa de Ps-
Graduao em Letras-PGLetras. Doutora em Cincias da Educao, pela Universidade de vora- Portugal.
628
KEYWORDS: Conversational markers; Digital interaction; Social networks.
1 INTRODUO
Segundo Marcuschi (1986, p. 14), A conversao a primeira das formas de

interao a que estamos expostos e provavelmente a nica da qual nunca abdicamos
pela vida afora. Dessa forma, a conversao uma prtica inerente vida humana e
social, visto que por meio dela interagimos com outras pessoas, perguntando,
respondendo, opinando, contestando, imersos nos mais variados contextos e obedecendo
a diferentes rituais culturais de comunicao.
Uma vez que a conversao efetiva-se por meio da lngua(gem), no
surpreendente que a forma mais antiga de interao entre os homens seja sensvel a
mudanas de natureza histrica, social e cultural. O advento da internet traduz muito bem
essas mudanas, pois, alm de conectar pessoas no mundo inteiro, reconfigurou as
condies de produo do conhecimento e da comunicao, reformatando as interaes,
que passam a acontecer tambm de forma online, a par da prtica de conversao face a
face. A criao dos softwares de cdigo aberto alavancou a popularizao de redes
sociais que, na sociedade conectada, passam a se constituir em mais um espao de
conversao disposio do homem contemporneo. Mas como funciona essa nova
dinmica conversacional mediada pelas tecnologias digitais?
Esse trabalho resultante de uma pesquisa em andamento, inscreve-se no campo
de estudos da Lingustica da Internet e conjugada com alguns princpios da Anlise da
Conversao. Ele busca compreender como os marcadores conversacionais se
manifestam no portugus escrito na Web, na seo comentrios da pgina de perfil do
Facebook, a funo que desempenham na interao digital e de que forma colaboram na
construo de sentido. Estamos convictos da relevncia de pesquisas nessa direo, vez
que representam no s a possibilidade de compreender a dinamicidade da lngua
enquanto prtica social, como tambm mapear padres de uso lingustico cultivados por
uma sociedade cada vez mais conectada.
629
2 DA INTERAO FACE A FACE DIGITAL: novas formas... novas convenes?
Marcuschi (1986, p. 15), em sua obra inaugural da Anlise da Conversao no

Brasil, conceitua a conversao como uma interao verbal centrada que se desenvolve
durante o tempo em que dois ou mais interlocutores voltam sua ateno visual e cognitiva
para uma tarefa comum. Esse conceito endossado por Kerbrat-Orecchioni (2006) a
qual enfatiza o carter dialgico da linguagem e o necessrio engajamento dos
interactantes numa rede de influncias mtuas. Assim, podemos compreender a
conversao como um evento resultante de um contnuo processo de cooperao entre
os pares cuja organizao bsica compreende as seguintes caractersticas, segundo
Marcuschi (1986, p. 15): (a) Interao entre pelo menos dois falantes; (b) Ocorrncia de
pelo menos uma troca de turnos; (c) Presena de uma sequncia de aes coordenadas;
(d) Execuo numa identidade temporal; (e) Envolvimento numa interao centrada.
A conversao face a face um tipo particular de interao verbal em que, no
poucas vezes, precisamos mobilizar ao mesmo tempo elementos lingusticos
(lexicalizados, no lexicalizados, prosdicos) e paralingusticos (olhar, risos, gesticulao
etc.) que coordenada e cooperativamente concorrero para que o propsito comunicativo
seja atendido. Nessa arquitetura conversacional, alguns recursos so convencionalizados
para facilitar a costura e a efetivao da comunicao. Tais recursos so nomeados por
Marcuschi (1986) como Marcadores Conversacionais e os divide em trs tipos: verbais,
no verbais e suprassegmentais. Segundo esse autor,
Os recursos verbais que operam como marcadores formam uma classe
de palavras ou expresses altamente estereotipadas, de grande ocorrncia
e recorrncia. [...] Alguns so sequer lexicalizados, tais como mm, ah,
u e muitos outros.
Os recursos no-verbais, ou paralingusticos, tais como o olhar, o riso, os
meneios de cabea, a gesticulao, tm um papel fundamental na
interao face a face. Estabelecem, mantm e regulam o contato [...].
Os recursos suprassegmentais so de natureza lingustica, mas no de
carter verbal. Os dois mais importantes para o nosso caso so as pausas
e o tom de voz. (MARCUSCHI, 1986, p.62-63, grifos nossos)
630
De acordo com o ora exposto, se tomarmos como exemplo a interao verbal em
um contexto face a face, perceberemos que esse evento comunicativo, cujo processo se
d por meio da lngua oral, pode tambm se realizar sob mltiplos canais: vocal, auditivo,
visual j que Falamos com nossos rgos vocais, mas com todo o corpo que
conversamos (D. ABERCROMBIE apud KERBRAT-ORECCHIONI, 2006, p.42). No
entanto, com o advento da Web 2.0, a conversao recebeu uma nova formatao,
decorrente do fato de que
O sculo XXI vem sendo testemunha de uma verdadeira revoluo na vida
social, com a entrada da internet como meio usual de comunicao,
introduzindo novas formas e novos conceitos na vida cotidiana. A
linguagem, como matria e tecnologia da comunicao humana, vem
recebendo os efeitos dessa revoluo. As decorrncias das mudanas na
interao vm imprimindo suas marcas tanto no uso material da lngua
quanto em sua esfera discursiva, na qual ocorrem representaes dos
sujeitos da era da participao (CARVALHO E KRAMER, 2013, p. 78)
Rojo e Barbosa (2015, p. 116) ressaltam que, com as tecnologias de comunicao

e informao, Surgem novas formas de ser, de se comportar, de discursar, de se
relacionar, de se informar, de aprender. Novos tempos, novas tecnologias, novos textos,
novas linguagens. Tambm Marcuschi (2004) observa que o advento da internet propicia
uma nova noo de interao social em que emergem novas formas de administrar os
relacionamentos interpessoais, nesse novo enquadre participativo, j que o meio
eletrnico permite usos sociais, culturais e comunicativos que no se configuram nas
relaes face a face. Acerca da interao mediada pelas tecnologias digitais, Recuero
(2012, p.16) afirma que
[...] essas tecnologias passam a proporcionar espaos conversacionais, ou
seja, espaos onde a interao com outros indivduos adquire contornos
semelhantes queles da conversao, buscando estabelecer e/ou manter
laos sociais.
Sobre a conversao na internet, Hilgert (2000, p.8) destaca que

Apesar de escrita, portanto, a conversao na INT concebida como fala,
por ser essencial e intensamente dialogal, desenvolvendo-se por meio da
alternncia de turnos. precisamente este carter que lhe d o nome de
conversao, bate-papo, papo, chat, s no a confundindo com um texto
falado prototpico, por no ter realizao fnica.
631
Marcuschi (2007), partindo do princpio de que a lngua se funda em usos, observa
que no devemos colocar fala e escrita em perspectivas dicotmicas, focando diferenas
e semelhanas lingusticas de textos escritos e falados fora de seu uso em prticas
sociais de produo textual. Assim, uma relao estritamente dicotmica s pode ser
defensvel, se considerarmos apenas sua forma de manifestao (fnica ou grfica)
textual.
Acerca do carter inovador do uso social que os falantes tm empreendido
interao digital, Recuero (2012) afirma tratar-se da apropriao de um sistema tcnico
para uma prtica social em que os usos reelaboram a conversa e esta passa a ter outras
feies. Mas que feies assumem os marcadores conversacionais definidos por
Marcuschi (1989) como organizadores da interao, articuladores do texto e indicadores
de fora ilocutria?
Recuero (2008) relaciona os marcadores conversacionais mais recorrentes na
interao digital, observados na literatura, assim como os substitutos paralingusticos
utilizados. Segundo a autora, na conversao sncrona, muito produtivo entre os
internautas o uso de onomatopeias, emoticons, lxicos de ao, oralizao e pontuao,
abreviaes, indicadores de direcionamento. Na conversao assncrona, mantm-se os
mesmos fenmenos lingusticos, acrescentando ainda a ocorrncia de indicadores de
persistncia e de indicadores de assunto. Por seu turno, Modesto (2007) afirma que
muito comum o uso dos marcadores conversacionais no texto
conversacional digital. Os marcadores verbais lexicalizados so
representados como na conversao face-a-face (s que atravs da
escrita), enquanto que os prosdicos e no-lingusticos so representados
por vrios elementos grficos, como reticncias, onomatopeias ou os
emoticons (expresses iconogrficas que representam emoes humanas
ligadas ao humor).
Essa constatao vai ao encontro do que assevera Marcuschi (2004, p. 13), para
quem a internet uma espcie de prottipo de novas formas de comportamento
comunicativo, quebrando assim paradigmas tradicionais que polarizam fala e escrita,
instaurando novos usos a partir de convenes cada vez mais criativas com vistas a
usufruir das potencialidades e vencer as limitaes caractersticas dos suportes digitais,
provando que so as formas que se adequam aos usos e no o contrrio. Esses usos so
construdos e convencionalizados de forma colaborativa em um momento em que todas
632
as instituies humanas iro se entrecruzar e convergir para uma inteligncia coletiva
sempre capaz de produzir e explorar novas formas (LEVY, 2001, p.152).
3 CONTEXTO METODOLGICO E ANLISE DOS DADOS
Entre os caminhos possveis para investigar o portugus escrito na web,

consideramos a Fenomenologia o percurso metodolgico mais indicado para desvelar o
fenmeno3 que procuramos iluminar: os marcadores conversacionais. Fizemos da rede
social Facebook nossa regio de inqurito e para nos apropriarmos do nosso objeto de
investigao e desvel-lo percorrendo a trajetria fenomenolgica, realizamos um
movimento do ver intencional, vivenciando trs momentos: a descrio, a reduo
fenomenolgica ou epoch e a compreenso/interpretao.
O primeiro momento supe a conscincia perceptiva para captar na regio de
inqurito as descries dos sujeitos. Seu mrito principal no sempre a exatido ou o
relato dos pormenores do objeto descrito, mas a capacidade de criar, para o ouvinte (ou
para o leitor) uma capacidade to clara quanto possvel do mesmo (MARTINS E
BICUDO, 1989, p. 46).
A reduo fenomenolgica pe fim ao viver natural e faz aparecer a Erlebnis, que
j no um viver nem um reviver, mas o sentido da vida (RICOEUR, 1989, p.20).
tambm o momento em que selecionamos as partes do discurso dos sujeitos que so
consideradas essenciais para o desvelamento do fenmeno, ou seja, as Unidades de
Sentido, numa apropriao do sentido entendida como a resposta a uma espcie de
distanciao associada plena objetivao do texto (RICOEUR, 1996, p.86).
Aps encontrarmos as Unidades de Sentido, passamos para o desvelamento do
carter propriamente discursivo dos textos, atravs da anlise fenomenolgico-
hermenutica, no sentido de construir as noes primeiras ou categorias sem as quais
seria impossvel dar aco o seu sentido de aco (RICOEUR, 1989, p.11).
3 O termo fenmeno vem do grego PHAINMENON e significa o que aparece. No sentido epistemolgico,
tudo quanto se manifesta aos sentidos ou conscincia (CUVILLIER, 1997, p.84), ou seja, objeto do
conhecimento humano, qualificado e delimitado pela relao com o homem.
633
3.1 Anlise Fenomenolgico-hermenutica dos dados
DISCURSO UNIDADES DE SENTIDO
Figura 1: Postagem feita no perfil de Figura 2: Destaque das Unidades de Sentido

usurio Fonte: Discurso Extrado do Facebook
Fonte: Facebook
Apoiando-nos na objetivao da experincia, no dizer de Paul Ricoeur (1989, p. 12),
iniciamos nossa anlise fenomenolgica direcionando nosso olhar para uma interao
entre quatro sujeitos em seu mundo-vida no ciberespao, no intuito de apreender nosso
fenmeno de investigao: os marcadores conversacionais.
Ao direcionarmos nosso olhar para o enunciado pblico da aco (PAUL

RICOEUR,1989, p. 12), presente no discurso acima, percebemos que, embora estejamos
diante de uma interao digital, h a presena de elementos que reconstroem uma
situao comunicativa face a face. Nesse trabalho, atribumos o cdigo S1, S2 e S3A aos
trs sujeitos que participaram da interao presente na figura 1. Desse discurso,
extramos as Unidades de Sentido que sero analisadas, atribuindo o cdigo S3A ao
sujeito autor da postagem que ensejou essa conversao.
634
A primeira Unidade de sentido est presente no enunciado de S1 e constitui-se de
um signo no-verbal, cuja representao feita de forma icnica, ou seja, por meio de um
emoticon representando uma carinha torcendo os lbios. Esse cone significa uma
demonstrao de descontentamento de S1 quanto ao fato de no ter sido marcado
(mencionado) na foto postada por S3A (autor da postagem).
Uma outra ocorrncia de uso de signo no-verbal aparece na Unidade de Sentido
S3A e consiste em seis repeties de um emoticon representando uma carinha com os
dois olhinhos em forma de corao. Tal repetio uma estratgia utilizada pelo sujeito
S3A, proprietrio da pgina de perfil selecionada para anlise, que sugere a intensidade
do sentimento de carinho demonstrada pelos amigos (S1 e S2). A observao desse fazer
nos faz intuir ainda o fato de que um signo no-verbal anteposto ou posposto a uma
mensagem trocada entre interactantes no uma escolha aleatria, mas um esforo de
traduzir, da melhor forma possvel, um propsito comunicativo.
As Unidades de Sentido Hummmmmm e heimmm (S2) consistem na
representao grfica de um som. Esse tipo de representao classificado por Cunha e
Cintra (1987) como onomatopeia. Nessas Unidades de Sentido, a repetio do grafema
m denota ainda uma tentativa de simular a prosdia da fala, imprimindo uma nota
levemente irnica que precisava figurar na escrita para que S2 alcanasse o efeito de
sentido pretendido.
Tambm destacamos como Unidade de Sentido, as reticncias (...), um sinal de
pontuao que, segundo Cunha e Cintra (1987), empregado em casos variados. Esse
recurso, presente no enunciado de S2, se revela muito importante nessa conversao,
pelo fato de marcar uma pausa sinttica e uma inflexo de voz de natureza emocional,
completando a significao das duas outras Unidades de Sentido analisadas:
hummmmmm e heimmm.
Convm ressaltar que, em relao ao aspecto sonoro da conversao, tem sido
cada vez mais comum entre os interactantes reproduzir esse aspecto na escrita digital por
meio da pontuao, algo que j se configurava na escrita convencional, mas cujo uso foi
reinventado em contextos mediados pelas tecnologias digitais. O emprego que o usurio
da lngua faz dos sinais de pontuao caracteriza e ajusta os enunciados escritos, quanto
velocidade da voz, pausas e entonao uma vez que, ao demarc-los por meio de
635
sinais de pontuao, o sujeito no apenas os individualiza, mas tambm (ou sobretudo)
os alterna, estabelecendo, com eles, relaes rtmicas (CHACON, 1998, p.143). Na
proposio analisada, as reticncias so tanto de natureza sinttica, pois separam duas
frases, quanto semntica, dado o carter irnico que encerram.
Outra Unidade de Sentido que destacamos a expresso zamores, (S3A), uma
forma no reconhecida pelos compndios gramaticais como sendo do domnio da norma
padro, mas que usada sem censura nessa escrita digital. Segundo Cagliari (2006, p.2),
a escrita pode ser entendida como uma representao da linguagem oral e, portanto,
recupera a linguagem oral com todas as suas caractersticas, inclusive o carter linear e
sintagmtico dos elementos que se concatenam numa certa ordem. A veracidade dessa
afirmao constatada em toda a conversa analisada, e a Unidade de Sentido a que nos
referimos vem mostrar ainda que, no uso que se instaura na escrita praticada no mundo-
vida dos sujeitos que interagem no ciberespao, h um esforo por tentar recuperar
tambm as matizes fontico-fonolgicas da fala. Esse fato se evidencia pela presena da
prtese do fonema z na forma amores.
Conforme observamos, na interao digital os sujeitos conversam usando o
portugus escrito com caractersticas de uma comunicao face a face e tambm da
lngua falada, representado iconicamente (emoticons) e com pontuao ressignificada. A
interao digital, assim como a conversao face a face que a precede cronolgico e
culturalmente, tambm se constri a partir de uma linguagem multissemitica, como
atesta o uso dos emoticons analisados.
Marcuschi (1986) enfatiza que a conversao exige uma enorme coordenao de
aes que exorbitam em muito a simples habilidade lingustica dos falantes incluindo a
classe de marcadores no-verbais ou paralingusticos (MARCUSCHI, 1986, p. 62), que
so os elementos que incorporam detalhes emocionais, gestuais, por exemplo. Esses
signos, de natureza no-verbal, vm impedir, de forma criativa, uma mecanicidade entre
seres humanos cujas relaes so mediatizadas por mquinas, trazendo tambm o
ingrediente comunicativo gestual, corporal e facial comunicao.
O trabalho de construo colaborativa que emerge do discurso analisado mostra a
importncia dos marcadores conversacionais como elementos que, tambm em uma
interao sob o cdigo escrito,
636
funcionam como articuladores no s das unidades cognitivo-
informacionais do texto como tambm dos seus interlocutores, revelando e
marcando, de uma forma ou de outra, as condies de produo do texto,
naquilo que ela, a produo, representa de interacional e pragmtico.
(URBANO, 1993, p.1257).
No entanto, no discurso em foco, assim como em outros discursos do nosso

corpus, esses recursos tm se manifestado sob uma variao lingustica de registro com
peculiaridades especiais, dada a fluidez do meio. Isso se deve a um esforo dos
interactantes por garantir a efetiva comunicao entre eles. O carter oralizado dessa
escrita traduz muito bem essa estratgia interlocutria, em que as Unidades de Sentido
hummmmmm, heimmm e zamores desvelam uma hibridizao entre o oral e o escrito
escrita que tenta imitar um som e a durao desse mesmo som em hummmmmm e
heimmm, que funcionam como marcadores verbais no lexicalizados e
suprassegmentais, ao mesmo tempo, nos termos de Marcuschi (1986). Acerca da
interao mediada pelas tecnologias, Hilgert (2000) considera que os falantes constroem
um texto falado por escrito e que os conjuntos de traos lingusticos encontrados, a
exemplo dos marcadores conversacionais, levam os textos construdos a serem
concebidos como textos falados ou escritos em maior e menor grau.
Essa nova experincia, instaurada pelo uso da lngua nas redes sociais, ratifica
tambm a postulao de Marcuschi de que, sob uma perspectiva conceptual, os gneros
de texto, sejam falados sejam escritos, distribuem-se ao longo de um continuum tipolgico
que contempla a relao fala e escrita numa viso no dicotmica sob o ponto de vista
sociointeracional (MARCUSCHI, 2007, p. 40). As idiossincrasias caractersticas dessa
escrita utilizada para fins de conversao so, na verdade, resultantes de convenes
consagradas pelo uso de interactantes, cujo contexto de comunicao, mediado pelas
tecnologias, engendra prticas sociais bem especficas.
O processo de (re)construo que caracteriza o espao virtual nos fora a

reconhecer a situacionalidade da lngua e a importncia do trabalho colaborativo que os
falantes empreendem em situaes de uso concreto. Assim, os interactantes da era
637
digital, mesmo no dividindo o mesmo espao e tempo, conseguem construir sentido e
instaurar novos usos e tendncias, revelando a plasticidade da lngua, enquanto
tecnologia simblica que
no est de antemo pronta, dada como um sistema de que o sujeito se
apropria para us-la segundo suas necessidades especficas do momento
de interao, mas que o prprio processo interlocutivo, na atividade de
linguagem, a cada vez a (re) constri. (GERALDI, 1995, p.6).
Sensvel aos influxos do contexto histrico, social e cultural, a lngua escrita na

esfera digital afasta-se gradativamente das foras padronizadoras do idioma e incorpora
cada vez mais elementos tpicos da fala. Dessa forma, a lngua que se revela sob a lupa
dessa pesquisa feita de uma escrita econmica, desapegada aos padres da gramtica
normativa e em que as marcas da oralidade so muito presentes.
Os resultados iniciais dessa pesquisa, ainda em andamento, apontam para o fato
de que depois das tecnologias digitais a interao pela linguagem tem recebido novos
enquadres pelas novas tribos da imensa rede mundial, no dizer de (Marcuschi, 2004) e
novos sistemas semiticos tm sido convencionalizados para possibilitar a comunicao
online.
Se verdade que essas inovaes pem em cheque verdades cristalizadas pela
tradio normativa da lngua, no menos verdade que ao mesmo tempo ampliam o
horizonte de possibilidades de falar/escrever/ler, em um suporte que permite realizar de
formas mltiplas, sob diferentes canais e semioses essa prtica to nossa, que a
conversao.
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640
VOZES INDGENAS NA MDIA DE PARINTINS: HETEROGENEIDADE E
MEMRIA DISCURSIVA
Franklin Roosevelt Martins de Castro (UEA/UNICAMP)1
RESUMO: O objetivo deste artigo analisar as vozes indgenas enquanto

heterogeneidade e memria discursiva nas reportagens de teor polmico e disputas
ideolgicas entre os indgenas e os no-ndios no perodo de janeiro de 2015 a junho de
2016 na mdia de Parintins. A pesquisa justificada nos embates ideolgicos e prticas
discursivas desde o incio do processo de colonizao do Brasil, em especial na
Amaznia, que perduram nos dias atuais em diversas esferas da sociedade, podendo ser
facilmente constatados nos discursos miditicos. As categorias de interdiscurso,
heterogeneidade e memria sero analisadas a partir da reflexo terica de
Maingueneau, Courtine, Paveau, Pcheux e Foucault. O corpus de amostra para anlise
composto por trs jornais em mdia digital na WEB da cidade de Parintins AM. Os
resultados apontam que as vozes indgenas so marcadas por uma heterogeneidade
constitutiva que retoma as prticas discursivas colonizadoras atravs de uma memria de
conflitos com a cultura ocidental branca; bem como indicam um discurso indigenista que
soube agregar os dispositivos e estratgias do discurso dos no ndios para reivindicar
direitos enquanto membros da cidadania brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Indgenas; Heterogeneidade discursiva; Memria.
ABSTRACT: The objective of this article is to analyze the voices of indigenous people as
discursive heterogeneity and memory in the reports of controversial content and
ideological disputes between indigenous and non-indigenous people in the period from
January of 2015 to June of 2016 in the media of Parintins. The research is justified by the
ideological conflict and discursive practices that began since the process of colonization of
Brazil, especially in the Amazon, that persist nowadays in multiple contexts of the society
being easily verified in the media discourses. The categories of interdiscourse,
heterogeneity and memory will be analyzed from the theoretical reflection of Maingueneau,
Courtine, Paveau, Pcheux and Foucault. The sample corpus for analysis is composed of
three online newspapers from the city of Parintins - AM. The results point out that voices of
indigenous people are marked by a constitutive heterogeneity that retakes colonizing
discursive practices through a memory of conflicts with white Western culture; As well as
indicate an indigenist discourse that aggregates the strategies of non-indigenous
discourse to claim rights as members of Brazilian citizenship.
KEYWORDS: Indigenous people; Discursive heterogeneity; Memory.
1Professor Assistente da Universidade do Estado do Amazonas; Doutorando em Lingustica na UNICAMP;

Bolsista CAPES; e-mail fknroosevelt@hotmail.com; frankdecastro79@gmail.com;
641
Apresentao: quando as cortinas do interdiscurso j estavam abertas
Os conflitos entre indgenas e no-ndios no Brasil esto presentes na memria

coletiva por meio de relatos histricos e oficializados nos discursos do povo vencedor por
meio de doenas, armas de fogo e dispositivos de silenciamento e excluso dos primeiros
habitantes da terra de Santa Cruz. Todavia, pouco ainda se ouvem as vozes dos vencidos
e suas memrias de resistncia.
Considerando a ausncia das vozes dos indgenas na grande mdia brasileira

quanto aos diversos assuntos nacionais, e sobretudo, respeito de sua condio peculiar
de existncia, buscamos neste artigo trazer em tom poltico e polmico as vozes dos
indgenas das etnias Sater-Maw e Hyxkayana, que habitam o Baixo Amazonas, na
mdia local de Parintins, como indicadores de heterogeneidade e memria discursiva.
As mscaras discursivas na gora de Parintins
A escolha deste corpus de anlise deu-se pelo fato da cidade em questo ser uma
rea de fronteira cultural entre os indgenas Sater-Maw, Hyxkaryanas e no ndios que
historicamente marcada por conflitos polticos e culturais, sobretudo entre os indgenas
e os brancos. Desse modo ao analisar os artigos de reportagem elucidamos as polmicas
travadas ao longo de cinco sculos de confrontos fsicos e ideolgicos. As vozes
indgenas nas matrias da WEB de Parintins trazem superfcie a colonizao europeia
em suas estratgias de poder e dominao dos povos autctones do Brasil.
O ponto fulcral das disputas gira em torno da autonomia dos povos indgenas, e no
modo como constituem sua identidade cultural que aparece como desprestigiada e
estigmatizada pelos no ndios.
Na coleta de dados constitui-se o corpus a seguir:
Corpus da pesquisa: trs jornais de Parintins em mdia digital da WEB, perodo de

janeiro de 2015 a junho de 2016. Realizamos o levantamento das manchetes que tem
como foco os indgenas do Baixo Amazonas. Em seguida delimitamos as reportagens que
abordavam questes de polmica e conflito entre os ndios e os no-ndios.
642
No jornal Reprter Parintins2 foram encontradas 32 matrias; O jornal da Ilha3
contabilizou 9 notcias, e o Jornal Gazeta Parintins4 apenas 3 reportagens.
Este primeiro dado nos leva ao questionamento sobre a diferena de proporo

como o ltimo jornal trata a temtica indgena em sua ausncia e silenciamento. Todavia,
as 32 matrias veiculadas no Reprter Parintins devem ser analisadas segundo o seu
teor poltico ideolgico, pois podem ser uma estratgia de simulacro do discurso
indigenista, na tentativa de deslegitim-lo e inferioriz-lo frente aos discursos
colonizadores. Portanto, o mero levantamento estatstico no respondem s questes de
nossa anlise, mas levantam hipteses e questionamentos.
O jornal Gazeta Parintins traz uma matria de bastante controvrsia em torno na

construo do Linho do Tucuru que levar energia eltrica para o Estado de Roraima. O
conflito est na passagem do linho pelas terras indgenas sem o consentimento da
comunidade. As lideranas Waimiri Atroari encaminharam uma carta s instituies
responsveis pelo empreendimento onde questionam a deciso do governo. Na
reportagem encontra-se um trecho da carta:
A nossa comunidade no foi consultada previamente sobre o referido

empreendimento e que em funo do licenciamento por parte do Ibama, h
problemas internos entre os grupos sociais que compe a nossa Nao.
() A Funai, mesmo sendo uma instituio do governo com misso de
defender os direitos dos ndios do Brasil, legalmente no pode falar em
nome da nossa Comunidade Waimiri Atroari, dizem os ndios na carta
encaminhada Marilene Ramos, a qual a agncia Amaznia Real teve
acesso exclusivo.5
A estratgia da reportagem foi de trazer uma heterogeneidade mostrada fazendo

um recorte direto da carta dos ndios, valorizando a passagem mais polmica em que a
autoridade da FUNAI questionada, bem como o seu papel institucional. No trecho em
2 http://www.reporterparintins.com.br/
3 http://www.ojornaldailha.com/
4 http://www.gazetaparintins.com.br/
5
http://www.gazetaparintins.com.br/lendo/280-conteudo-8581-aval-de-joao-pedro-ao-ibama-e-desautorizado-por-
indigenas acesso 21 de junho de 2016 s 20:26 h.
643
destaque a carta remete a outro discurso por meio de pressuposto legal, neste caso, as
leis federais do Brasil e seus documentos institucionais em [...] legalmente no pode falar
em nome da nossa comunidade [...]. Ainda que no mencionem explicitamente a qual
documento legal se referem, as lideranas recorrem estratgia da memria discursiva,
pois uma vez que, os funcionrios pblicos da FUNAI esto para defender seus direitos,
deveriam conhecer e executar os discursos legais do Brasil.
Desse modo, a carta dos ndios mostra explicitamente a heterogeneidade e a

memria discursiva, e ainda fazem um simulacro da postura institucional da FUNAI que
parece no ser competente em suas atribuies sociais.
Ao final da reportagem encontramos uma fala da liderana Mrio Paruwe Atroari

que traz a memria de conflitos e doenas trazidos pelo no ndio para sua aldeia.
(). No somos contra a luz chegar em Roraima, s no entendemos de

o porqu da Linha ter de ser dentro da nossa terra, trazendo de volta um
passado que gostaramos que no tivesse acontecido, no qual nossos
parentes foram mortos e no tnhamos o direito de ter opinio. (). Por
favor, repetimos, no considere os termos do ofcio que a Funai escreveu
para o Ibama, como sendo uma autorizao da Comunidade Waimiri
Atroari. () Ns no falamos para o Presidente da Funai para ele autorizar
o Ibama a emitir a licena, diz a carta das lideranas.6
Esta ltima fala evoca uma passado de mortes e silenciamentos, quando os ndios
no tinham direito de opinar e morriam por conta das doenas do homem branco e dos
conflitos fsicos. Constatamos que a memria da colonizao opressora e exploratria
ainda presente nas intervenes institucionais atuais, como no caso da deciso da
FUNAI em permitir a passagem do Linho pelas terras indgenas sem o consentimento
local.
Desse modo, as formaes discursivas de uma poltica colonizadora dos primeiros

sculos do Brasil continuam sustentando as mesmas prticas discursivas no sculo XXI.
Podemos afirmar que o discurso colonizador atuante frente s comunidades indgenas
sob outras estratgias discursivas, como o fato da FUNAI se considerar a porta voz
legtima dos povos autctones. Da a carta terminar com um pedido de quase
6
http://www.gazetaparintins.com.br/lendo/280-conteudo-8581-aval-de-joao-pedro-ao-ibama-e-desautorizado-por-
indigenas acesso 21 de junho de 2016 s 20:26 h.
644
subservincia cultura branca institucionalizada: Por favor, repetimos, no considere os
termos do ofcio que a Funai escreveu para o Ibama, como sendo uma autorizao da
Comunidade Waimiri Atroari. () Ns no falamos para o Presidente da Funai para ele
autorizar o Ibama a emitir a licena.
O jornal A Ilha trouxe matrias de cunho cultural da vida dos ndios, ressaltando as
diferenas entre os povos e o modo de constituio social por meio de instituies que
supervalorizam a cultura escrita e documentos de reconhecimento legal.
Em uma reportagem sobre o racismo no Estado do Amazonas, a liderana

indgena do povo tucano, professora Otaclia Barreto, retoma a memria de resistncia:
Para a professora Otacila Barreto, mestre em Sociedade e Cultura na

Amaznia, pela Ufam, a resistncia indgena se realiza cotidianamente em
vrias frentes. Falo para vocs que estamos resistindo fisicamente,
enquanto expresso da cultura e como uma proposta de sustentabilidade.
Para a educadora indgena, da etnia tucano, a luta dos indgenas tem

carter permanente e, hoje, est diante de vrias ameaas, em funo
dos projetos propostos e em andamento que asfixiam as terras indgenas e
impactam duramente o modo de vida dos povos tradicionais. Otacila fez a
saudao dela na lngua tucano e perguntou quem poderia traduzir o que
ela disse. Ali, fora a me dela, presente na plateia, ningum sabia.7
No primeiro pargrafo h a marcao explcita da fala da liderana que chama para

seu discurso a histria de resistncia cultural ameaada, sobretudo pela
descaracterizao dos modos de vida dos povos tradicionais. O argumento da liderana
fortalecido quando as pessoas esquecem sua lngua indgena. Neste trecho de
reportagem percebemos que a memria se materializa na lngua. O fato de no saber a
saudao em tucano uma forma de mostrar que as memrias e os valores culturais
deste povo, materializados na linguagem esto sendo esquecidos. Desse modo, a
memria discursiva na medida em que se presentifica nos recursos lingusticos dados
pela lngua.
7
http://www.ojornaldailha.com/amazonas-e-um-dos-estados-mais-racistas-afirma-pesquisadora/ acesso 21 de
junho de 2016 s 19:53h
645
Por outro lado, a fala da liderana se pe em contraposio aos discursos
colonizadores que ameaam a cultura dos povos tradicionais, ao afirmar que est diante
de vrias ameaas. Conforme a sua verbalizao, o discurso colonizador no uma
mera retrica, mas uma prtica poltica e cultural que afeta radicalmente a vida dos
indgenas. Logo, na interseco entre lngua, discurso e memria que se pode perceber
as estratgias de dominao e apagamento de outros discursos. No caso em questo,
pelo esquecimento da lngua tucano que resistncia cultural e ideolgica do povo que a
usa como lngua materna.
Na matria Professores de comunidades indgenas precisam superar obstculos

para lecionar a temtica percorre as diferenas de organizao sociopoltica entre os
povos tradicionais e os brancos. A maneira pela qual o ndio reconhecido pela
sociedade branca atravs de documentos legais que no constituem sua comunidade
de origem.
Para o professor indgena Joede Michiles, h muito tempo o povo sater

esperava pelo momento. Todos agora tero cidadania. o primeiro
documento que torna uma pessoa cidad. Sem ele como se no
existisse. Agora tero acesso aos benefcios sociais, aposentadoria,
salrio maternidade, argumentou.8
A fala do professor exemplo claro de heterogeneidade constitutiva na medida em

que reproduz o discurso legal da cultura branca institucionalizada. Todos agora tero
cidadania que remete aos direitos sociais como aposentadoria e salrio maternidade que
por um longo perodo histrico foram negados aos indgenas. Esta verbalizao parece
nos indicar que o ndio est se apropriando do discurso dos brancos a fim de poder ter
acesso aos direitos bsicos da cidadania brasileira. Logo, esta apropriao discursiva
marca inquestionvel da heterogeneidade do discurso, quando, este Outro no mais
uma ameaa, mas uma complementao de uma ausncia sociopoltica.
Neste sentido, a retirada de documentos como CPF e RG, significa para o indgena
um empoderamento de prticas discursivas peculiares da modalidade escrita da cultura
8 http://www.ojornaldailha.com/amazonas-e-um-dos-estados-mais-racistas-afirma-pesquisadora/ acesso 21 de
646
branca ocidental. Portanto, ao saber o funcionamento e o significado destes documentos,
os indgenas agregam s suas prticas discursivas outros modos alheios sua cultura,
como forma de balancear valores culturais e aes sociopolticas.
Todavia, os indigenistas reconhecem que a prtica de reconhecimento da pessoa

se d de forma diferente nas duas formas culturais, marcadas por uma acentuada
predominncia da oralidade ou da escrita. Caberia ento uma problematizao por parte
dos indgenas se a agregao de prticas sociopolticas dos brancos sua cultura uma
complementao ou uma outra maneira de submisso ao branco colonizador, como se
observa na fala a seguir:
Embora hajam campanhas que incentivam a retirada desses documentos,

a cultura desse povo diferente. Mas a sociedade obriga essa populao
e seguir uma cultura que no deles, precisamos refletir mais sobre isso,
disse Faria.9
As diferentes vises dos indgenas sobre os documentos de identidade pessoal

esto sob a polmica maior que envolve questes de etnocentrismo e diferenas
culturais. Portanto, mesmo entre os indgenas, no unnime um nico discurso,
mostrando que entre os povos tradicionais h posicionamentos sociopolticos diferentes.
Isto refora o que foi apresentado na primeira cena deste trabalho quando tratamos das
questes ideolgicas constituintes dos discursos. Desse modo, as diferenas culturais
entre ocidentais e povos autctones das amricas esto tambm sob o bojo das
formaes discursivas e ideolgicas.
Este fato desmistifica a ideia de que h uma homogeneidade discursiva mesmo em

pequenas comunidades que enfrentam problemas sociais e polticos semelhantes. Assim,
o conceito de interdiscurso como caleidoscpio da realidade agonstica e da memria
discursiva atravs da heterogeneidade mostrada ou constitutiva so peculiares das
prticas de linguagem atravessando culturas, povos e a histria.
9 http://www.ojornaldailha.com/amazonas-e-um-dos-estados-mais-racistas-afirma-pesquisadora/ acesso 21 de
647
Por fim o jornal Reprter Parintins abordou 32 reportagens com a temtica
indgena. No entanto, quatro trataram de modo bastante polmico a relao dos ndios
com as instituies locais, no caso em questo, com a coordenadoria da DSEI/Parintins
(Distrito Sanitrio Especial Indgena).
Pelo teor e foco das manchetes observamos que h um ntido conflito das culturas
indgenas com a cultura ocidental branca, que se estabelece no campo institucional. No
primeiro jornal A Gazeta de Parintins podemos verificar por meio da carta das lideranas
indgenas um conflito que perdura pelos cinco sculos de colonizao europeia. No jornal
Reprter Parintins vemos esta polmica ser retomada em divergncias locais que
camuflam ou escamoteiam prticas discursivas sedimentadas nesta relao entre os
ndios e os no ndios.
Assim como h divergncias ideolgicas nas sociedades ocidentais, vemos

novamente posturas diferentes entre as lideranas indgenas sobre um mesmo fato,
mostrando como a heterogeneidade discursiva constitutiva de todo discurso. Na fala da
liderana abaixo, os parentes, como so chamados os ndios da mesma etnia, se
posicionam de modos diversos quanto atuao da coordenadoria da DSEI/Parintins.
A nossa questo no com os parentes. Nossa briga com ela (Paula)

pela ao dela do que est fazendo com o recurso nosso. Ela quer que
aprove a prestao de conta que ela sabe que est errado. Esses parentes
sabem, mas eu no sei o que est acontecendo com eles, por isso que a
ente no quer confronto com eles a gente s quer que a Paula saia.10
A verbalizao da liderana indgena d indcios de seu conhecimento das prticas

institucionais do Brasil, quando questiona o modo da prestao de contas que julga estar
equivocada. Aqui se observa a heterogeneidade constitutiva atravs das prticas e
procedimentos do discurso legalista institucional. Ao afirmar que a prestao de contas da
coordenadoria da DSEI/Parintins est errada, o ndio lder mostra maior conhecimento
dos mecanismos e dispositivos discursivos de uma cultura diferente da sua. Portanto,
entra em confronto direto com a instituio responsvel por gerir os recursos da sua
comunidade.
Outro ponto relevante nesta fala o uso de nosso recurso que declara como
sujeito do discurso a prpria comunidade indgena da qual a liderana s um porta voz.
10
http://www.reporterparintins.com.br/lendo/276-conteudo-11251-indigenas-registram-bo-contra-paula-cristina acesso
em 21de junho de 2016 s 20h.
648
Embora haja uma real divergncia entre os indgenas quanto coordenadoria da
DSEI/Parintins, eles so conscientes de que seu antogonista discursivo maior no outro
indgena, mas os sujeitos de um discurso colonizador opressor que no reconhece os
direitos legais dos povos tradicionais como podemos constatar nesta ltima fala:
Viemos aqui porque dona Paula chamou ns de baderneiros, fazendo
discriminao. Ela no respeita com a gente povos Hixkaryana e Sater-
Maw. Os Saters e Hiskayanos no so burros e estamos procurando
nossos direitos.11
Neste sentido, a liderana recupera uma memria de lutas e discriminao que

ainda continuam latentes nas disputas institucionais e conflitos de valores culturais.
Todavia, o discurso indigenista deixa bastante marcado a heterogeneidade discursiva do
discurso legalista institucional ao afirmar Os Saters e Hiskayanos no so burros e
estamos procurando nossos direitos, pois assim agregam ao seu discurso e s suas
prticas socioculturais valores e atitudes que lhes foram negados e escamoteados por
uma retrica de dominao.
Concluso quando as cortinas no se fecham
Neste artigo buscamos analisar as vozes indgenas enquanto heterogeneidade e

memria discursiva nas reportagens de teor polmico e disputas ideolgicas entre os
indgenas e os no-ndios. Constatamos que os conflitos ideolgicos discursivos podem
ser observados mesmo em pequenas cidades de pequeno porte populacional, pois o
carter argumentativo e polmico da linguagem constitutivo da comunicao humana.
Desse modo, conclumos que as vozes indgenas recuperam uma memria de
conflitos culturais e ideolgicos marcados por uma prtica discursiva ocidental de
explorao e colonizao dos povos tradicionais do Brasil, alm de mostrarem como os
discursos antagnicos se fundem em complementariedade e simulacros, enquanto
estratgias de empoderamento dos mais subjugados, ou oratria persuasiva por parte dos
dominadores.
11 http://www.reporterparintins.com.br/lendo/276-conteudo-11251-indigenas-registram-bo-contra-paula-cristina
acesso em 21de junho de 2016 s 20h.
649
As disputas entre ndios e no ndios esto longe de serem equalizadas, uma vez
que ainda se perpetua uma formao discursiva que sustenta um discurso colonizador e
discriminatrio. Todavia, atravs do dilogo e do acesso dispositivos de visibilidade
meditica, os indgenas esto podendo contar sua verso dos fatos histricos e constituir
uma memria discursiva para alm do discurso do dominador.
Almejamos a um palco onde os antagonistas sejam conscientes de suas mscaras
e posicionamentos como jogo de encenao, ao invs de acreditar que o discurso
essencialista a tal ponto da mscara no poder ser mais retirada. Ao reconhecer a
alteridade discursiva os sujeitos percebero que o seu Mesmo um Outro que pode estar
sempre a se concluir.
Bibliografia Consultada
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endereado aos cristos. So Paulo: EduFUSCAR, 2009.
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s|parintins
651
ANLISE DO DISCURSO EM TEXTOS ICNICO-VERBAIS: QUESTES
TNICO-RACIAIS E INTERDISCURSO NOS LIVROS DO PNLD (PLANO
NACIONAL DO LIVRO DIDTICO)
Jair Alcindo Lobo de Melo (IFPA)1

Andresa Maria Bezerra da Silva (IFPA)2
Izabela do Nascimento Bernardo (IFPA)3
RESUMO: Este estudo objetiva analisar a materialidade discursiva observada em textos

icnico-verbais, encontrados nos livros didticos do Plano Nacional do Livro Didtico
(PNLD). luz da Anlise do Discurso (AD), de linha francesa, so examinados os fatores
lingusticos e ideolgicos que permeiam as prticas discursivas nesses textos, com o
propsito de no s compreender em que medida textos icnico-verbais presentes em
livros didticos podem reforar esteretipos cristalizados em nossa cultura sobre
determinados papis do negro na sociedade, mas tambm apreender como os textos
utilizados nos livros didticos do PNLD contribuem para a legitimao de um discurso
construdo por meio de um conjunto de imagens preconceituosas acerca do negro na
sociedade. A pesquisa tambm pretende evidenciar que o livro didtico do PNLD, por
meio de textos icnico-verbais, realiza um trabalho de construo ideolgica, de formao
discursiva, de transformao e de reformulao de acontecimentos discursivos. Sendo
assim, este estudo justifica-se em razo da necessidade de se reconhecer a importncia
da AD para as prticas pedaggicas desenvolvidas no mbito da Educao das Relaes
tnico-Raciais, como contribuio terica essencial para identificar prticas discursivas
que reproduzem o preconceito racial e reforam as ideologias de branqueamento no
Brasil. Os dados foram coletados nos livros didticos do PNLD que circulam nas salas de
aula do Instituto Federal do Par (IFPA), Campus Belm, onde foram selecionados os
textos que abordam questes tnico-raciais. A pesquisa mostra que pelo uso da
linguagem que fazemos emergir discursos interpelados pelas ideologias e que as prticas
discursivas vinculam-se a modos e a condies de produo e de circulao dos
discursos. Por isso, ao examinar os dados desta pesquisa, pela contribuio terica da
AD, emerge a importncia de se compreender o interdiscurso presente na produo
desses textos icnico-verbais, identificando os que so influenciados por questes
histricas, sociais e culturais notadamente ideolgicas.
PALAVRAS-CHAVE: Prticas Discursivas; Interdiscurso; Formao Discursiva.
ABSTRACT: This work aims to analyze the discursive materiality observed in iconic-verbal
texts found in textbooks of the National Textbook Plan (PNLD). In the light of the French
Line Discourse Analysis (AD), we examine the linguistic and ideological factors that
permeate the discursive practices in these texts, in order not only to understand to what
extent iconic-verbal texts present in textbooks can reinforce stereotypes Crystallized in our
1
Pesquisador PIBID/PIBEX IFPA Campus Belm - e-mail: jairmelo7@hotmail.com
2
Bolsista PIBEX. e-mail: benardoiza17@gmail.com
3
Bolsista PIBEX. e-mail: andresademaria@gmail.com
652
culture about certain roles of the black in society, but also to apprehend how the texts
used in the PNLD textbooks contribute to the legitimation of a discourse constructed
through a set of prejudiced images about the black in the society. The research also
intends to show that the textbook of the PNLD, through iconic-verbal texts, carries out a
work of ideological construction, discursive formation, transformation and reformulation of
discursive events. Therefore, this study is justified by the need to recognize the importance
of AD for the pedagogical practices developed within the framework of Ethnic-Racial
Relations Education as an essential theoretical contribution to identify discursive practices
that reproduce racial prejudice and reinforce Ideologies of bleaching in Brazil. The data
were collected in the PNLD textbooks that circulate in the classrooms of the Federal
Institute of Par (IFPA), Campus Belm, where the texts dealing with ethnic-racial issues
were selected. The research shows that it is through the use of language that we create
discourses that are interpellated by ideologies and that discursive practices are linked to
modes and conditions of production and circulation of discourses. Therefore, when
examining the data of this research, through the theoretical contribution of AD, the
importance of understanding the interdiscourse present in the production of these iconic-
verbal texts emerges, identifying those that are influenced by historically, social and
cultural issues that are especially ideological.
KEYWORDS: Discursive practices; Interdiscourse; Discursive formation.
1. Introduo
Este trabalho objetiva analisar a materialidade discursiva observada em textos

icnico-verbais, encontrados nos livros didticos do Plano Nacional do Livro Didtico
(PNLD) luz da Anlise do Discurso (AD), de linha francesa. Esta pesquisa pretende
evidenciar, por meio dos textos icnico-verbais, que o livro didtico pode realizar um
trabalho de construo ideolgica, e, assim, reforar estigmas e esteretipos cristalizados
em nossa cultura sobre determinados papis do negro na sociedade, e,
consequentemente, contribuir para a representao negativa do negro e a representao
positiva do branco (SILVA, 2005, p 23). Assim, a pesquisa foi realizada nos livros
didticos do PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) que circulam no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA), Campus Belm, onde foram coletados
os textos icnico-verbais que envolvem a questo do preconceito e da discriminao nos
aspectos social, ideolgico e racial, sendo este ltimo o foco do trabalho. Foram
examinados os fatores lingusticos e ideolgicos que permeiam as prticas discursivas
nesse gnero, com o propsito de, no s compreender em que medida textos icnico-
653
verbais presentes em livros didticos podem reforar vises rotuladas do papel do negro
na sociedade, mas tambm apreender como os textos utilizados nos livros didticos do
PNLD contribuem para a legitimao de um discurso construdo por meio de um conjunto
de imagens preconceituosas acerca do negro na sociedade.
2. Desenvolvimento
2.1 - Referencial Terico

A nossa sociedade vive o mito da democracia e igualdade racial, da a insistncia
na negao da discriminao, do preconceito e do racismo que est presente no discurso
que os textos icnico-verbais apresentam, podendo ser considerado como uma das
principais formas de reproduo desse preconceito, estando profundamente relacionado
com outras prticas sociais racistas. Silva (2011) afirma que a discriminao, seria como
um tratamento diferencial conferido a alguns membros de certos grupos, dessa forma as
prticas discriminatrias seriam como um meio para evitar que um grupo perca certos
privilgios, sendo assim, esta negao visa, na verdade, desconstruir a ao poltica do
povo negro, tendo como referncia a sua identidade tnico-cultural e racial entre outras,
numa sociedade desigual (SILVA, 2011, p.76).
Na perspectiva de Sousa (1983), a sociedade escravista, ao transformar o africano

em escravo, definiu o negro como raa e criou uma suposta ideia de inferioridade do
negro, estipulando uma hierarquia, com o branco no topo, como dominante, e o negro na
base, como dominado, emergindo esteretipos interpelados por essa suposta ideia que o
deprecie e desvalorize. Dessa forma, o discurso racista passa a ser veiculado de forma
velada, pois tornou-se como algo comum, inconsciente, propagando atributos que o
desumanizem e inferiorizem, e para esse discurso ser desconstrudo, o negro passa a
querer igualar-se ao branco. A autora assevera que, para afirmar-se ou para negar-se, o
negro toma o branco como marco referencial. No entanto, ainda que o negro tentasse
quebrar esse esteretipo, essa concepo de inferioridade se difunde mesmo depois que
a sociedade deixa de ser escravista, e, assim, propaga-se por meio de atributos de
654
qualidades negativas com o objetivo de manter o espao de participao social do negro
nos mesmos limites estreitos da antiga ordem social.
Para Theodoro (2008), fato conhecido no panorama das desigualdades
brasileiras que h essa desigualdade racial considervel no pas, uma das mais perversas
inclusive, configurando-se como um fenmeno complexo. Trata-se ainda de uma
desigualdade particularmente detestvel dado que, como tem sido comprovado em
diversos estudos, parte significativa dela no atribuvel a nenhuma medida de mrito ou
esforo, sendo puramente resultado de discriminaes passadas ou presentes.
A discriminao nega ao discriminado os direitos de cidadania e os bens

econmicos e de prestgio na sociedade. Delega esses direitos e bens aos
grupos que so representados positivamente, aos quais so conferidos,
em grande parte, a humanidade e direitos de cidadania (SILVA, 2011,
p.75).
Silva (2011) assevera que a ideologia do embranquecimento, caracterstica do

Estado e de suas instituies, contribui para a forma como o negro pode ser
representado, expandindo uma imagem negativa e fazendo com que ele se rejeite e tente
aproximar-se do branco, contribuindo para um esteretipo desumanizado e estigmatizado.
Nesse contexto, o livro didtico pode contribuir para a forma como o negro representado
para sociedade, tanto positiva quanto negativamente. Dessa forma, a maneira como o
negro aparece nos livros pode influenciar para um esteretipo depreciativo e inferiorizado
por meio de conjuntos de imagens preconceituosas a respeito dele na sociedade,
veiculando, assim, um discurso racista, e fazendo com que os professores que utilizam
esses livros no percebam a discriminao contida em forma de esteretipos.
evidente, no sistema de ensino brasileiro, o seu currculo e seus materiais
pedaggicos eurocntricos e isso que nos mostra a pouca vontade poltica que se tem
de representar a diversidade tnico-racial e cultural do povo brasileiro (Silva 2011, p.75).
No vemos com frequncia nos livros didticos utilizados em sala de aula, por exemplo,
imagens que cumpram a funo de afirmao de orgulho e pertencimento, o que se
encontra na verdade, com frequncia, so imagens que retratam o negro de maneira
655
negativa, estereotipada, na maioria das vezes na dualidade ora como escravo ora como
mo livre.
Exigir o reconhecimento de igualdade de status das culturas pelo seu valor
intrnseco para cada raa/etnia, bem como da dignidade humana,
condio precpua para que os currculos brasileiros incluam a cultura e a
herana africana, dos africanos e seus descendentes no Brasil (SILVA,
2011, p.99).
Na tica de Van Dick (2008), o racismo no inato, mas aprendido, as pessoas
aprendem a ser racistas com seus pais, seus pares (que tambm aprendem com seus
pais), na escola, com a comunicao de massa, do mesmo modo que com a observao
diria e a interao nas sociedades multitnicas. Esse processo de aprendizagem
baseado na conversao e no contar de histrias dirias, nos livros, na literatura, no
cinema, nos artigos de jornal, nos programas de TV, nos estudos cientficos, entre outros.
A maioria dos membros dos grupos dominantes aprende a ser racista devido s formas
de texto e de fala numa ampla variedade de eventos comunicativos. A maior parte do que
os grupos dominantes brancos sabem ou acreditam sobre a etnia dos Outros foi,
portanto, formulada, mais ou menos explicitamente, em inmeras conversaes, histrias,
reportagens de jornais, livros didticos e discurso poltico.
Silva (2011) enfatiza que a internalizao de uma representao inferiorizada pode
produzir a autorrejeio e a rejeio ao seu outro assemelhado, bem como para o
reconhecimento e respeito do negro por parte dos indivduos de outras raas/etnias. A
autora afirma que a leitura no o nico meio de formao da criana e, portanto, no a
nica forma de poder ideolgico pelo qual reforar o discurso do racismo e, sim, que a
realidade que cerca este aluno possui grande influncia na sua formao ideolgica, pois
est atrelado ao seu cotidiano, dessa forma, preciso que os professores percebam a
circulao desses discursos e a importncia de se compreender os fatores lingusticos e
ideolgicos presentes na materialidade discursiva observada nos textos icnico-verbais,
que so influenciados por questes histricas, sociais e culturais notadamente
ideolgicas, encontradas nos livros didticos.
Van Dick (2008) afirma que tambm sobre essa base que as pessoas formam
suas prprias opinies e atitudes, e, a menos que haja boas razes para desviar do
consenso do grupo, a maior parte dos membros reproduzir o status quo tnico e
656
adquirir as ideologias dominantes que os legitime. verdade que os textos no tm um
efeito automtico sobre as opinies dos leitores principalmente porque, como veremos,
muitos leitores podem resistir s interpretaes sugeridas pelo discurso racista , mas,
sob condies especiais, essa influncia pode ser penetrante. Portanto, se a
representao negativa do papel das minorias dominadas (e, em alguns pases, maiorias)
for consistente com os interesses dos grupos dominantes, como geralmente o caso, e
se os membros dos grupos dominantes no possurem muitos contatos tnicos
alternativos ou informaes, como tambm normalmente o caso em muitas partes da
Europa e da Amrica Latina, a representao negativa de acontecimentos tnicos e de
pessoas pode facilmente influenciar as mentes dos receptores.
Nossos discursos e outras aes sociais so, portanto, baseados em modelos
mentais (planos etc.) que so informados por ideologias e atitudes socialmente
compartilhadas. Temos, assim, um crculo vicioso e vemos como o discurso est
crucialmente envolvido na reproduo do racismo, em geral, e na formao de ideologias
racistas subjacentes, em particular. O livro didtico do PNLD, por meio de textos icnico-
verbais, realiza um trabalho de construo ideolgica, de formao discursiva, de
transformao e de reformulao de acontecimentos discursivos. Sendo assim, este
estudo justifica-se em razo da necessidade de se reconhecer a importncia da AD para
as prticas pedaggicas desenvolvidas no mbito da Educao das Relaes tnico-
Raciais, como contribuio terica essencial para identificar prticas discursivas que
reproduzem o preconceito racial e reforam as ideologias de branqueamento no Brasil.
Como assevera Van Dick (2008), precisamos de uma anlise das estruturas e das
estratgias dos gneros do discurso pedaggico (currculos, livros didticos, aulas,
interao em sala de aula), assim como tambm uma anlise contextual para descrever e
explicar como esses discursos contribuem fundamentalmente para a reproduo do
racismo. Mais que qualquer outro discurso, o discurso pedaggico define a ideologia
oficial e dominante, estabelecendo o conhecimento e opinio oficial, sem dar lugar a
debate ou controvrsia. dessa forma que muitas crianas, pela primeira vez, recebem
informaes sobre os povos de outras partes do mundo, sobre imigrao e imigrantes ou
sobre negros ou povos indgenas de outra parte da cidade, do pas e do continente. At
657
hoje, essas informaes quase sempre so sucintas e, no raramente, tendenciosas. Nos
livros didticos da Amrica Latina, podemos ler a histria da escravido ou a histria dos
grupos indgenas do pas. Embora essa informao no seja sucinta nem tendenciosa (s
vezes, tambm positiva), em geral limita-se ao passado: lemos muito pouco sobre a
situao atual dos grupos minoritrios do pas. E, como no caso de quase todo discurso
oficial, na poltica e na mdia o tema do racismo ignorado, negado ou definido como
uma coisa do passado.
Segundo Theodoro (2008, p 133), frente a esse conjunto cada vez mais evidente
de desigualdades e discriminaes, temos o debate pblico e as iniciativas no campo das
polticas de governo que tem se intensificado, podemos ter a Lei 10.639/03 como
exemplo. Sendo assim esta pesquisa relevante uma vez que traz baila recentes
discusses sobre esta Lei, que versa sobre a obrigatoriedade do ensino da histria e
cultura afro-brasileira e africana, e a importncia da cultura negra na formao da
sociedade brasileira. A partir dela vrios pesquisadores se interessam pelo tema,
contribuindo para um melhor ensino e combate das desigualdades e discriminaes. Mas,
vale ressaltar que os professores ainda no contam, nas escolas nos nveis fundamental
e mdio, com livros didticos que deem conta da frica e ainda temos uma certa
quantidade de professores que no tm o mnimo conhecimento do assunto, vendo o
continente africano somente como fornecedor de mo de obra. Enfrentar as dificuldades
que se colocam contra a consolidao da temtica da desigualdade e da discriminao,
na agenda pblica e no espao de governo, e integrar e ampliar as iniciativas em curso
parecem ser, hoje, os grandes desafios no campo das polticas pblicas para igualdade
racial.
Para Silva (2011), no processo construo e na reconstruo da identidade negra,
so identificados avanos e recuos, seguranas e incertezas, e o que dificulta a assuno
dessa identidade seria:
o ideal branco de ego; a retroalimentao dos preconceitos atravs de

mecanismos expandidos pelas agncias de socializao, como a mdia e a
educao formal; a mestiagem ideolgica e cultural; a ausncia de
sentido comum de identidade tnica e a excluso econmica (SILVA,
2011, p.93).
658
2.2 - Materiais e Mtodos
As atividades da pesquisa foram realizadas em quatro etapas. O passo inicial

constituiu-se a partir do recebimento do material de base para a pesquisa, no qual os
contedos versam sobre anlise do discurso, o ensino de lngua portuguesa, relaes
tnico-raciais e relaes interdiscursivas.
Na segunda etapa foi feito o levantamento e catalogao dos textos icnico-

verbais, essa coleta de dados foi executada em 24 livros didticos do PNLD de diversas
reas do conhecimento, foram utilizadas as seguintes colees, de lngua portuguesa:
Lngua Portuguesa Linguagem e Interao, volumes 1, 2 e 3, autor Faraco Moura Maruxo
Jr.; Lngua Portuguesa volumes 1 e 2, da autora Roberta Hernandes; Novas Palavras,
volumes 1, 2 e 3, da autora Emlia Amaral; Portugus - Linguagens em Conexo, volumes
1, 2 e 3, dos autores Graa Sette; Portugus-Contexto, interlocuo e sentido, volumes 1,
2 e 3, da autora Maria Luiza M. Abaurre; Portugus Linguagens, volumes 1, 2 e 3, do
autor William Roberto; Ser Protagonista - Lngua Portuguesa ,Volumes 1, 2 e 3 do editor
Rogrio de Arajo Ramos; Viva Portugus, volumes 1 e 2, da autora Elizabeth Campos;
e os livros: de Sociologia: Tempos Modernos - Tempos de Sociologia, volume nico, da
autora, Raquel Balmant; de Geografia: Fronteiras da Globalizao, volume1, dos autores
Lcia Marina e Trcio; e de Histria: Histria, volume 1, do autor Ronaldo Vainfas. Todos
estes circulam nas salas de aula do ensino mdio do Instituto Federal do Par (IFPA),
Campus Belm.
J na terceira etapa foi feita a digitalizao dos textos, classificando-os conforme
os aspectos social, ideolgico e racial, sendo este ltimo o foco da pesquisa. Por fim, a
ltima etapa constituiu-se na anlise qualitativa dos textos icnico-verbais que abordam
questes tnico-raciais, a partir das caractersticas da anlise do discurso (AD), tais como
interdiscursividade, ideologia, formao discursiva, e algumas estratgias discursivas
como a ironia e a metfora.
2.3 - Discusso e Apresentao de Resultados
659
A pesquisa teve por objetivo no fazer uma anlise quantitativa dos textos que
abordam questes tnico-raciais, mas uma anlise qualitativa para mostrar que pelo uso
da linguagem que fazemos emergir discursos interpelados pelas ideologias, e que as
prticas discursivas vinculam-se a modos e a condies de produo e de circulao dos
discursos. pela contribuio terica da AD que emerge a importncia de se
compreender os fatores lingusticos e ideolgicos que esto presentes na materialidade
discursiva observada nos textos icnico-verbais, que so influenciados por questes
histricas, sociais e culturais notadamente ideolgicas, encontradas nos livros didticos,
pertencentes ao PNLD.
2.3.1 Anlise
No cartum abaixo, pode-se perceber dois personagens, um deles apresenta uma
criana supostamente negra, sem calados, e uma outra imagem de uma senhora,
supostamente branca. O primeiro personagem, em seu discurso, est pedindo um ttulo
de cidado, e sabe-se que os direitos de um cidado ter direito educao, sade,
habitao, entre outros, que fazem com um cidado exera sua cidadania plena e, sabe-
se tambm que o texto, a partir do ponto de vista ideolgico, refora um esteretipo que
h muito tempo reproduzido, de o negro ser algum sem direitos, com necessidades,
uma associao entre esses com pobreza e misria.
Livro Novas Palavras-2, p. 304
Assim, uma vez que a ideologia mascara a verdade, leva os outros a aceitarem
sem crtica a identificao de ideologia com as noes de erro, mentira, iluso
(BRANDO, 2004), faz com que, por meio dela, a ignorncia e o racismo caminhem de
660
mos dadas. Portanto, pode-se inferir do texto uma contribuio histrica de uma
ideologia da era colonial e escravocrata que ainda repercute at os dias atuais, pois
mostra a viso de uma sociedade, que se diz no racista, ainda possui em relao ao
negro. O fato de a senhora estar bem vestida e calada e o garoto estar descalo e
malvestido tambm mostra a questo de inferioridade.
O mesmo acontece quando observamos a charge abaixo, a qual nos mostra trs
imagens representando trs crianas, com seus respectivos tons de pele, e seus
respectivos sistemas de ensino, o que mais uma vez pode-se perceber a estigmatizao
da imagem negativa do negro, pois vendo novamente a partir do ponto de vista
ideolgico, caracterstica da anlise do discurso, a associao feita entre o negro ser
privado de ir escola, despossudo de direitos, diferente da representao feita dos
outros dois personagens. A vestimenta dos trs garotos tambm nos remete a uma certa
questo de inferioridade, o ltimo garoto estava vestido de forma mais simples com
roupas aparentemente velhas e de sandlias, como se estivesse margem da sociedade,
o fato de ele estar fumando tambm nos remete a uma questo negativa que se
concretiza no curioso fato de os outros garotos trazerem consigo mochilas e o ltimo
trazer apenas um cigarro.
Portugus-Contexto, Interlocuo e Sentido-2, p. 345
Dessa forma, quando encontramos essas representaes percebemos a

assujeitao do indivduo pela formao discursiva, pois, uma vez que uma ideologia
dominante implementada, o dominado aceita de forma inconsciente, sem indagar se
est certo ou no, mas apenas consente, efetivando e internalizando a ideologia do
branqueamento, j que quando ocorre esse processo de comparao entre grupos, um
661
tende a rejeitar-se e o outro a estimar-se, dessa forma, subentende-se como a
representao negativa de acontecimentos tnicos de uma sociedade com um passado
escravocrata pode facilmente influenciar as mentes dos receptores, mostrando assim o
poder da relao interdiscursiva, caracterstica da anlise do discurso, que segundo
Mainguenau (1984) o espao onde vrios discursos se encontram, sendo assim,
podemos encontr-la nesses textos icnico-verbais, pois mostram como um discurso
moldado em discursos j ditos, e reformulado conforme a situao comunicativa, e, uma
vez sendo assim, o discurso racista readaptado de acordo com a sociedade que apesar
de no seguir mais o sistema escravagista, contribui para a veiculao do preconceito
racial.
3 Concluso
Por intermdio dos estudos realizados sobre Anlise do Discurso (AD) de linha
francesa, foi possvel identificar, durante o decorrer da pesquisa, como o processo
discursivo, a relao de interdiscursividade, a ideologia, entre outras caractersticas da
AD, e as estratgias discursivas nos textos icnico-verbais contribuem para um reforo do
preconceito racial e para a concepo do negro ainda ser vista de forma, mesmo que
inconscientemente, depreciativa e estereotipada, apesar da sociedade ter evoludo no
quesito forma de sistema a ser seguido, de escravista capitalista.
Dessa forma, podemos perceber que essa ideologia racista ficou introjetada em
nossa memria, e como essa inconscincia ideolgica ajuda a propagar essa concepo
irrisria que faz com que discursos sejam interpelados por ela, supondo ideias que no
correspondem a fatos reais. Assim, percebemos que preciso que haja a formao de
professores em anlise do discurso para que obtenham a capacidade de identificar os
discursos racistas presente nos textos icnico-verbais, uma vez que podem ser
considerados como um dos principais veculos de reproduo do preconceito.
Havendo essa formao, os professores estaro ajudando a desconstruir esses
esteretipos encontrados nesses textos e estaro favorecendo os alunos a trabalharem
sua viso crtica sobre o que eles possam encontrar nos livros didticos, pois os discursos
so influenciados histrica e ideologicamente.
662
4- Bibliografia
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663
DISCURSO E SUSTENTABILIDADE NO AUTO DO BUMBA-MEU-BOI DO
MARANHO
Joaquim de Oliveira Gomes (FPSLZ)1
RESUMO: impossvel pensar a vida na terra sem estabelecer um contato vital com o
meio ambiente, o que se tornou um dever de casa, que exige mudanas de
comportamento, vontade poltica e emprego de tecnologias para a preservao,
manuteno e uso da terra de forma sustentvel. Este trabalho faz parte de um projeto
maior de pesquisa, que se encontra em estgio inicial visando identificar o discurso de
sustentabilidade presente no auto do bumba-meu-boi do Maranho, principalmente nas
toadas mais conhecidas de So Luis, capital do Estado. Com isso, espera-se conhecer os
modos como a natureza vem sendo apresentada nas toadas, aliada a uma proposta de
sustentabilidade do meio ambiente, como uma forma de relacionar as manifestaes
folclricas do Maranho, especialmente o bumba-meu-boi, atentas com o
desenvolvimento sustentvel do planeta, bem como o registro de sua m utilizao. Para
tanto, recorre-se a autores que trabalham com a linguagem, notadamente com a Anlise
do Discurso, cuja natureza permite trazer o sujeito como produtor de um discurso.
PALAVRAS-CHAVE: linguagem, discurso, sustentabilidade, meio ambiente.
ABSTRACT: It is impossible to imagine life on Earth without making a vital contact with the
environment, what has become an obligation that demands behavior change, political will
and the employment of technology to preserve, maintain and use natural resources in a
sustainable way. This study is part of a broader research project, which is in its beginning,
and aims to identify the idea of sustainability present in the State of Maranhos bumba-
meu-boi, especially in its most known songs in So Lus, capital of said State. It is
intended to understand how nature has been depicted in bumba-meu-boi songs, along
with an idea of the environmental sustainability, as a way of relate Maranhos cultural
aspects, especially bumba-meu-boi, that is aware of the planets sustainable development,
as well as how natural resources misuse has been presented in those lyrics. For that, it is
referred to authors who theorize about Language, especially Discourse Analysis, whose
essence allows the agent to be the producer of a discourse.
KEYWORDS: language, discourse, sustainability, environment.
1 INTRODUO
Chegamos a um nvel de saturao da terra que j no se pode mais pensar a vida

sem o devido cuidado com o meio ambiente. Ao longo de toda a sua histria, a natureza
1
quinchas@yahoo.com.br
664
precisou gritar para ser ouvida. Mesmo assim, ainda estamos longe de atender aos
reclames do meio ambiente.
O mundo globalizado, o mundo da tecnologia, o mundo da informao no tem
empreendido esforos suficientes para aliar o crescimento e a vida sustentvel na terra.
Nesse cenrio, as convenes, os tratados e as tomadas de decises passam
largo que do realmente a vida na terra precisa. Aliar interesses polticos com as
demandas ambientais e sociais tem sido um entrave nos rumos que se quer dar ao
planeta.
Portanto, toda e qualquer ao que coloque o meio ambiente em evidncia deve
ser levada em considerao e constituda como um fator decisivo para a vida na terra.
Este trabalho pretende investigar um ramo do folclore brasileiro, como um setor de
desenvolvimento social, capaz de engrossar a fila dos segmentos que lutam em prol da
vida na terra.
Preocupar-se com o meio ambiente passou a ser uma tarefa de todos os seres
humanos. Compreender e empreender alguma ao nesse sentido tem sido uma luta que
se arrasta antes mesmo do Encontro de Estocolmo em 1972, e perdura at os nossos
dias. E assim ser para sempre se quisermos um planeta vivo, o que se entende, com
seres humanos e toda a espcie de vida que existir, seja em sua fauna, flora e seus
recursos naturais.
A luta diria e precisa ser de todos. Sabe-se que o grande mobilizador e executor
desse compromisso o Estado, mas, por outro lado, compreende-se que cada cidado
no mundo inteiro parte integrante e responsvel por esse processo.
Como se vem expondo, a sociedade civil, principalmente aquela que agrega um
nmero significativo de pessoas em sua volta, deve servir para promover a sensibilizao,
a conscientizao e o apoio necessrios ao combate de aes que trazem dano ao meio
ambiente.
Nessa linha, recorre-se aos grupos folclricos, geralmente oriundos de camadas
menos favorecidas da sociedade e que se localizam em reas perifricas, para levantar
questes que valorizem a vida na terra. O bumba-meu-boi, como expresso do folclore
brasileiro, notadamente, com maior repercusso no Nordeste, o centro desta
investigao.
665
A cidade de So Luis, capital do estado do Maranho, localizada na regio
nordeste, com caractersticas intermedirias da regio norte, possui um dos maiores
movimentos folclricos de bumba-meu-boi do pas, com caractersticas peculiares de seu
povo e de sua miscigenao, reunindo milhares de pessoas durante as apresentaes
nos festejos juninos, perodo de maior expresso, com seus diferentes sotaques e
variadas toadas canes populares, que tematizam desejos e sonhos, decepes e
nostalgias, agradecimentos e louvaes, ou ainda, fazendo stiras de situaes pontuais
da vida atual, seja local, regional ou nacional.
nesse contexto das toadas de Bois de diferentes sotaques, que se pretende
analis-las para identificar a forma como vem sendo construdo o discurso da
sustentabilidade. A inquietao partiu das seguintes indagaes: haveria um discurso de
sustentabilidade nas todas de bumba-meu-boi de So Luis? Se h, como construdo?
Antes, porm, faz-se um apanhado sobre os estudos do meio ambiente.
2.O MUNDO E A QUESTO AMBIENTAL
O homem evoluiu de uma maneira invejvel, mas, por outro lado, ainda conserva
um esprito egosta, preconceituoso, individualista e irresponsvel consigo mesmo, com o
outro e com as coisas que o cercam. Fome, misria e pobreza extrema de alguns povos
evidenciam a forma desumana como as polticas governamentais foram construdas em
beneficio de poucos. E, para acentuar ainda mais essas questes, ainda h os desvios de
dinheiro pblico, caracterstico das sociedades em desenvolvimento. Outro fator
preocupante e que est no centro das atenes mundiais, so as polticas de crescimento
e desenvolvimento dos pases, que agridem de forma irresponsvel o meio ambiente, em
prol de grandes projetos industriais, que geram emprego e alavancam a economia.
Mas o mundo despertou para os impactos que esses investimentos produzem, bem
como para a necessidade de crescimento social. Dessa forma, prope um ajuste nessas
polticas de maneira a aliar o desenvolvimento com o respeito ao meio ambiente, o que se
denominou de polticas de desenvolvimento sustentvel. Um caminho longo. Sobre essa
trajetria, toma-se Monteiro (2015), em seu artigo, publicado na Revista do CEDS,
Peridico do Centro de Estudos em Desenvolvimento Sustentvel da UNDB:
666
A ideia de sustentabilidade est presente na histria da civilizao humana desde
tempos remotos e, ainda hoje, claramente vislumbrada no conhecimento coletivo
de comunidades tradicionais. Entretanto, a exata expresso desenvolvimento
sustentvel da civilizao contempornea ocidental trata-se, propriamente, de um
conceito que vem sendo produzido histrica e discursivamente desde a segunda
metade do sculo XX at os dias atuais. Essa produo histrica e discursiva
tomou palco inicialmente na arena poltica internacional, mais propriamente no
seio de conferncias mundiais concernentes aos temas de meio ambiente e
desenvolvimento promovidas pela Organizao das Naes Unidas ONU.
(MONTEIRO, 2015).
Ento, desde a primeira reunio mundial da Conferncia das Naes Unidas (ONU)
em Meio Ambiente Humano, realizado em Estocolmo, no ano de 1972, e as demais que
se seguiram, os pases passaram a debater sobre os impactos ambientais produzidos
pelos grandes investimentos, o que vem gerando aes de combate e de conscientizao
sobre o uso adequado do meio ambiente, em qualquer dimenso, seja local, regional,
nacional ou mundial, sem deixar de fora as condies sociais e educacionais, decisivas
para o trato adequado da natureza. Um mundo verde o que se deseja. O mundo verde
o que se quer. E se no se pode restaurar o que foi degradado, mas que se torne menos
degradado, que se pode e deve fazer. Esse o caminho de um mundo renovado,
sustentvel.
Segundo o economista mexicano Enrique Leff,
O discurso do desenvolvimento sustentvel busca gerar um consenso e uma

solidariedade internacionais sobre os problemas ambientais globais, apagando
interesses opostos das naes e grupos sociais em relao ao usufruto e
manipulao dos recursos naturais para o benefcio das populaes majoritrias e
grupos marginalizados da sociedade. (LEFF, 2001, p. 68).
Para tanto, preciso mobilizar todas as cadeias produtivas da sociedade em prol

da prpria sobrevivncia do homem na terra. No s as cadeias governamentais,
empresariais, mas, tambm, a comunidade civil. Ensinar para as geraes que esto
chegando, como somos responsveis pelo ecossistema, pela fauna, pela flora tornou-se
uma obrigao. O rio que corre hoje pode desaparecer se no cuidarmos de suas
nascentes e das reas marginais de seu curso.
Mesmo com toda a discusso sobre a utilizao adequada da terra, que j se
arrasta por mais de quatro dcadas, com uma expressiva adeso de empresas, entidades
de classe, governos e agentes no-governamentais, preciso tornar obrigatrio nas
pessoas a importncia da sua prtica adequada com a utilizao do meio ambiente.
667
Como todo movimento, cuja repercusso produz cores e sons para todos os lados,
mas, em seguida, vindo a cair no esquecimento, a questo do uso do planeta no pode
ser tomada como um movimento, e sim como uma ao permanente e responsvel, e que
esteja na pauta principal das polticas governamentais e sociais.
De Estocolmo at a presente data, muita coisa j se fez, mas, ainda, preciso
fazer muito mais. No interessante que os pases assinem os tratados se no cumprem
as metas, se no sejam fiscalizados, se no desenvolvam aes concretas para o
beneficio do homem, uma vez que o processo de institucionalizao dessas questes j
existe.
Segundo, Ferrari (2014),
Neste panorama vemos, em todos os nveis, que os acordos e interesses polticos
so extremamente vulnerveis (quando no volteis), e que os atores se
dispersam com mesma rapidez que se aglutinam quando algo se mostra
ideologicamente interessante, lucrativo ou danoso imagem de suas
agremiaes e alianas polticas.
Nesse caminho, talvez os pases que ainda possuem reas verdes, como o Brasil,
por exemplo, deva servir de modelo para os outros, que j ceifaram suas matas, secaram
seus rios e acabaram com a sua fauna, conservando e reeducando a sua populao para
os impactos que o homem produz na natureza, mesmo com pequenos gestos. preciso
orientar as pessoas de baixa renda e aquelas que se valem da natureza para sua
sobrevivncia, e que esto longe de uma educao ambiental, para que no venham a
sofrer com a degradao do meio ambiente.
Assim, as campanhas e todas as polticas voltadas para o uso sustentvel da terra
so benficas, recomendadas e aceitas. No podemos mais desconhecer ou ficar alheios
sobre os impactos negativos que o homem causa na natureza. As grandes cidades, por
exemplo, entram em colapso com uma simples chuva, em decorrncia do descarte mal
feito de lixos domsticos, da construo de moradias em ambientes inadequados, dentre
outros problemas de ordem estrutural, educacional e poltico.
Estamos em plena era da tecnologia, que provoca uma revoluo no
comportamento social das pessoas. As mdias eletrnicas esto presentes em todas as
reas sociais. O homem mudou o seu comportamento em razo dessas mdias. Mas, o
homem no mudou como deveria, a favor do meio ambiente. Por isso, importante que
668
os movimentos e grupos sociais, principalmente aqueles com maior penetrao na
sociedade se mobilizem para forjar um pensamento crtico e apurado sobre uma
sociedade sustentvel.
Nessa corrente, preciso utilizar esses espaos como braos mobilizadores de
uma sociedade politicamente correta, em que o uso sustentvel do meio ambiente seja o
centro das questes deste sculo. A terra urge por um cuidado permanente realizado por
toda a sua gente. Da, a necessidade de trazer para o centro das questes ambientais as
comunidades de base em suas diferentes atuaes, por entender que possuem um poder
de mobilizao e de credibilidade junto aos seus membros.
Mas ser que os grupos sociais com maior penetrao na sociedade esto atentos
para o uso adequado do meio ambiente? O que tem sido feito por essas agremiaes
para o combate ao uso indiscriminado da terra? Qual seria a contribuio que as figuras
de destaque dessas comunidades, como cantores e cantadores de grupos folclricos,
esto promovendo na sociedade?
Dessa maneira, pensa-se, em especial, nos grupos de bumba-meu-boi do estado
do Maranho, fora vital e de maior larga na sua cultura local, regional e nacional. O que
tem sido feito para proteger o meio ambiente? Estariam vinculados a algum movimento de
combate ao uso indiscriminado da terra?
importante salientar que esses grupos de bumba-meu-boi, simplesmente
denominados de Bois, atraem uma multido de pessoas ao seu redor, danando,
cantando e celebrando as festividades dos santos juninos, durante todo o ms de junho,
sem contar com os meses de maio e agosto, sendo o primeiro, com os ensaios e os
batizados dos bois que antecedem a brincadeira oficial, e o segundo, com os festejos
da morte do Boi.
3. O BOI DO MARANHO
A festana do Boi no Maranho, principalmente em sua capital, So Lus, j se
arrasta por mais de cem anos, e a cada ano cresce o nmero de pessoas de dentro e de
fora do Estado, fazendo a alegria de seus brincantes e da economia.
O culto ao boi, conforme atesta o Dossi do Instituto do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional (IPHAN) (2011), ocorre de diferentes maneiras e est presente em
669
vrias partes do mundo, [...] atestam ter esse animal papel preponderante nas
representaes socioculturais de povos do Mundo Antigo.
No Brasil, o culto ao boi se d em vrias regies, com identificaes diversas. A
sua origem motivo de muita controvrsia. No Maranho, o auto do Bumba-meu-boi
conta a histria de Catirina, mulher do vaqueiro da Fazenda. Grvida, deseja comer a
lngua do boi mais bonito da Fazenda. Para atender ao pedido da mulher, Francisco, ou
Chico, rouba o boi e tira-lhe a lngua. Ao serem descobertos, so castigados e o dono da
fazenda tenta de todas as formas fazer renascer o seu novilho predileto. Os pajs ou
Cazumbas, tambm chamados de Cazumbs, so chamados para fazer uma pajelana
de modo a ressuscitar o boi. Depois de muita dana, o boi renasce e se tem um final feliz
com todos danando em sua volta. Para alegrar a Fazenda, nove dias de festas foram
realizados. Cantadores se revezam fazendo toadas, cantigas em homenagem ao boi
morto/resuscitado e aos demais personagens. importante salientar, que os Bois se
distinguem uns dos outros pelo sotaque, ou seja, como entoam as suas toadas de
matraca, de zabumba, de orquestra e de costa-de-mo, como pode ser constatado
abaixo, segundo o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN) (2011):
Usualmente, costuma-se dividir os grupos de Bumba-meu-boi em cinco estilos,

conhecidos como sotaques: da Ilha ou de matraca, de Guimares ou de zabumba,
de Cururupu ou de costa-de-mo, da Baixada e de orquestra, originrios de So
Luis, dos municpios de Guimares, Cururupu, de Viana e da regio do Rio Munim,
respectivamente.
Com os passar dos anos, essas toadas ganharam novos temas e saram da
fazenda para cidade, enfatizando os seus encantos e problemas, que variam de acordo
com o momento, seja pela derrota da seleo brasileira para a seleo da Alemanha, seja
pela derrubada de um Presidente, pelo amor de uma donzela que se v pela janela de um
nibus, ou ainda, pela natureza.
Da o nosso interesse em identificar como as questes ambientais so trazidas por
esses cantadores de Boi do Maranho. Em que condio se apresenta a Terra. preciso
descobrir se existe, como existe e como se d a viso da sustentabilidade do planeta nas
toadas de Boi.
670
4. DISCURSO E SUSTENTABILIDADE
A partir das noes de discurso, ou seja, compreendendo como ele se organiza,

enquanto formao ideolgica, formao discursiva, interdiscurso, posio do sujeito, etc.,
segundo Pcheux (1988), pode-se categorizar as construes do entendimento de
sustentabilidade, uma vez que o discurso se constitui como representao histrico-social
de um povo. E, mais ainda, ao se tom-lo como transformador da realidade social.
Por isso, percorrer este caminho investigativo, principalmente por comportar duas
grandes reas do saber, como a linguagem e o meio ambiente. Ambas falam por si s da
real necessidade de se realizar esta investigao. A primeira, por se constituir como
natureza incondicional do homem. nela, com ela e por ela que o homem se realiza. E, a
segunda, por se constituir em ponto vital para a existncia do planeta. Sem ele, nada
sobreviveria. So formas de manifestao da vida que esto imbricadas. O homem
linguagem. A natureza o homem. com essa viso que se busca reconhecer nas
toadas de bumba-meu-boi algum discurso que comporte a problemtica das sociedades
atuais: viver de forma de forma sustentvel com o meio ambiente.
Dessa maneira, toma-se as toadas Natureza e Ressoou no universo, do Boi de
Morros, de composio de Lobato, para identificar a presena da natureza e as questes
ambientais que podem suscitar. As toadas foram escolhidas de forma aleatria,
disponibilizadas em sites da internet, mas principalmente, por apresentar o universo
desejado: a natureza. So elas:
Natureza (Lobato)
Oh! como bonito
Ver a natureza
Toda verdejante, toda cintilante
De cu claro e de gua pura
Ver voar os pssaros
Ouvir o rouxinol
As nascentes dos rios, crregos e mares
O nascer e o pr do sol
Oh! no destruam
671
Com a Amaznia, no!
Floresta e o ndio primeiro da nao
Quem trabalha a terra
E tira dela o seu po
Acho que j hora da gente rever
O progresso que queremos fazer
Pois o mundo precisa
Da natureza pra sobreviver
Ressoou no universo (Lobato)

Ressoou no universo, ressoou
O cacique a gritar, a gritar
Clamando a tribo pra guerra
Pra terra e gua preservar
ndio primeiro elemento
A viver neste imenso torro
Tendo o sol e a lua
Como deuses de sua proteo
Vivendo da caa e da pesca
Dos rios gua pura beno
Use o arco e a flecha na preservao
Tribo guerreira arma a trincheira, contra a poluio
Dos rios e fontes e igaraps
E riachos de Morros Maranho
Tribo guerreira prepara a trincheira
Que a gua smbolo de unio
Ela motivo de paz
E no de guerra entre as naes
Povos da humanidade
Pregai e lutai para preservar
O planeta azul ele nossa casa ele nosso lar
Esprito que d vida a gua
Sem ela o planeta no tem vida no
Ele o presente de Deus
Paraso da Criao
5. A ANLISE
A toada Natureza, de Lobato, pertencente ao bumba-meu-boi do Maranho,

apresenta um universo/registro que o ttulo sugere, falar da natureza, e logo nos primeiros
versos j formaliza o seu encantamento com a paisagem vislumbrada, marcada pela
672
evocao Oh! Como bonito ver a natureza /toda verdejante .... A toada poderia ser
divida em dois momentos, o primeiro representado pela exaltao e contemplao da
natureza, e o segundo, pela conclamao preservao da natureza, a partir de uma
constatao: Pois o mundo precisa/Da natureza pra sobreviver. Portanto, h uma quebra
na viso da paisagem antes apresentada de romntica para uma paisagem desajustada
da primeira.
A segunda toada Ressoou, do mesmo autor, tambm se restringe ao mundo da
natureza, porm de maneira mais contundente e assumindo uma posio de
enfrentamento. Como se percebe, dado ao Cacique o papel de condutor e responsvel
pela guerra que deve ser estabelecida contra aqueles que esto destruindo a natureza. O
elemento gua encontra-se no centro das questes: gua vida! O que j no se
representa mais como uma ameaa, mas como uma realidade em diversas parte do
mundo. Novamente a natureza tomada sob um ponto de vista crucial, em que o homem
o seu principal algoz.
O discurso da sustentabilidade, como sabido, marcado pelo uso da natureza de
forma consciente: a preservao, a manuteno e a explorao de forma
adequada/sustentvel. As toadas revelam a presena desse discurso enquanto produtor
de conhecimento, do perigo da explorao da terra sem o seu devido manejo. Expresses
como progresso simboliza a ao danosa do homem na terra. Portanto, preciso rever
o progresso que queremos fazer, como acentua Lobato.
Esse discurso o discurso de todos que esto preocupados com o fim da natureza,
um lugar que j no mais s seu, mas de todos aqueles que reconhecem o desafio de
viver em harmonia com a natureza. Com essa relao, os discursos se misturam na e
pela linguagem.
Na tica da Anlise do Discurso, a linguagem no um simples instrumento de
comunicao ou de transmisso de informao. A linguagem o lugar de conflitos e
confrontos. O lugar da interao. Um mundo dialtico entre sujeitos que ocupam lugares
distintos, representativos de outros lugares, outros discursos, como afirma Bakthin (1988),
Pcheux (2009).
As toadas em questo produzem discursos mediados por outros discursos,
assumindo posies de enfrentamento e de alerta para o uso da natureza. Nessa
673
perspectiva, so representaes discursivas para alm do universo em que estejam
inseridas, portanto sujeitos sociais com suas histrias, capazes de mobilizar outros
discursos.
Ainda que este trabalho esteja em fase embrionria, pode-se perceber uma forte
vinculao das toadas de bumba-meu-boi do Maranho com as propostas atuais sobre o
meio ambiente, deixando de lado o estado contemplativo da natureza para imprimir um
olhar mais crtico e reflexivo sobre a continuao da existncia da vida no nosso planeta.
A Anlise do Discurso serviu para construir a trajetria terica dos estudos, por
trazer as condies para o entendimento do sujeito no processo de construo de seu
discurso. Dessa maneira, observar a presena de um discurso pautado no princpio da
sustentabilidade, produzido por uma manifestao de maior riqueza folclrica do estado
do Maranho, o bumba-meu-boi, serviu para compreender que essas manifestaes,
muitas vezes marginalizadas, participam da vida poltica e social do seu Pas, ainda que
estejam em posies de assujeitamento.
Por fim, as toadas de bumba-meu-boi, cuja funo primeira deve ser de atender ao
processo de fruio e encantamento de seus apreciadores, vai alm, ao produzir
questes que fazem parte do momento atual a preservao do meio ambiente, mas
acima de tudo se constituem como uma prtica discursiva, como assinalam os estudos da
linguagem.
4 REFERNCIAS
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Frateschi Vieira e outros. So Paulo: Hucitec, 1988.
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas, SP:

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2012.
FERNANDES, Cleudemar. Anlise do Discurso: reflexes introdutrias. Goinia: Trilhas

Urbanas: 2005.
674
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______. Introduo s cincias da linguagem: discurso e textualidade. So Paulo: Pontes,

2006.
______. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4.ed. Campinas:

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PCHEUX, Michel. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Traduo de

Eni P. Orlandi. 2. ed. Campinas: Editora da UNICAMP, 1998.
675
PHYNNA, PIPOKA E BIXO: ANLISE DISCURSIVA SOBRE UMA
TRADIO NO IFAM NA CIDADE DE MANAUS (AM)
Josibel Rodrigues e Silva (IFAM)1
RESUMO: Este artigo apresenta uma anlise discursiva sobre relaes de poder
fundamentadas em uma tradio que mantida e reproduzida entre alunos do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM), Campus Manaus Zona
Leste (CMZL), na cidade de Manaus (AM). A tradio corresponde a um sistema de
classificao entre os alunos do ensino tcnico integrado ao mdio, a saber: phynna
(aluno da 3 srie), pipoka (aluno da 2 srie) e bixo (aluno da 1 srie). Esta tradio se
configura como uma forma de hierarquia, em que os discentes da terceira srie seriam
superiores aos demais e os da primeira constituiriam a categoria mais inferior e, dessa
forma, teriam que vivenciar humilhaes. Para este estudo construiu-se um ensaio terico
sobre poder e discurso (DAZ, 2012; FOUCAULT, 2013, 2008, 2006; MACHADO, 2006;
REVEL, 2005; TAVARES, 2012), tradio (LUVIZOTTO, 2010; HOBSBAWM; RANGER,
1997) e sobre os estabelecidos e outsiders (ELIAS, 2000). Concluiu-se por meio das
anlises que a tradio dos phynna, pipoka e bixo configura-se como poder saber
espraiado na escola que, por meio de manobras disciplinares e discursivas, produz os
sujeitos que do continuidade tradio, os bixos.
PALAVRAS-CHAVE: Tradio; Relaes de poder; Discurso.
ABSTRACT: This paper presents a discursive analysis about power relations based on a
tradition that is maintained and reproduced among students of the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Amazonas (IFAM), Manaus Zona Leste Campus
(CMZL), in the city of Manaus (AM). The tradition corresponds to a system of classification
among students of the technical education, namely: phynna (student of the 3 rd year),
pipoka (student of the 2nd year) and bixo (student of the 1st year). This tradition is
configured as a form of hierarchy, in which the students of the third year would be superior
to the others and those of the first year would constitute the lower category and, therefore,
they would have to experience humiliations. For this study, a theoretical essay on power
and discourse was developed (DAZ, 2012, FOUCAULT, 2013, 2008, 2006, MACHADO,
2006, TAVARES, 2012), tradition (LUVIZOTTO, 2010; HOBSBAWM; RANGER, 1997),
and on the categories of established and outsiders (ELIAS, 2000). It was concluded
through the analysis that the tradition of the phynna, pipoka and bixo is configured as
know power spread in the school that, through disciplinary and discursive maneuvers,
produces the subjects that give continuity to the tradition, the bixos.
KEY WORDS: Tradition; Power relations; Discourse.
1 josibel.silva@ifam.edu.br
676
INTRODUO
No existe em Foucault uma teoria geral do poder, pois este autor no o considera
como uma realidade que possua uma natureza ou essncia com caractersticas
universais, o que h em seu ver, so formas dspares e heterogneas do poder em
constante transformao (MACHADO, 2011). Sendo assim, o poder est espraiado, no
se concentra em um nico lugar, instituio ou pessoa, antes, uma prtica social
constituda historicamente, cujas formas ao ser exercido so variadas, nas esferas em
que penetra, nos discursos que incentiva ou interdita, nas estratgias que se utiliza para
se fazer sentir e para criar verdades sobre os indivduos, enfim, nas redes de relaes
que engendra (TAVARES, 2012).
Assim, sob uma anlise baseada em ideias foulcauldianas (FOUCAULT, 2013;
2008; 2006; MACHADO, 2006; DAZ, 2012; TAVARES, 2012; REVEL, 2005), busca-se
neste estudo entender de que forma relaes de poder so mantidas e reproduzidas entre
alunos de uma instituio escolar da cidade de Manaus. Emprestam-se, para isso,
algumas denominaes e ideias de Hobsbawm e Ranger (1997) e de Luvizotto (2010)
sobre a categoria tradio, e do estudo de Norbert Elias (2000), em que se apresenta um
dilogo terico sobre os estabelecidos e os outsiders.
A instituio escolar o Campus Manaus Zona Leste (CMZL) e o corpo discente
so os alunos dos cursos tcnicos integrados ao mdio. O cerne deste estudo uma
anlise sobre a crena de que alguns alunos so superiores aos outros, herana de uma
tradio, a tradio2 dos phynna, pipoka e bixo. Ainda, de que forma, alguns costumes
que antes eram considerados bullying pelos bixo, comeam a ser reproduzidos por eles,
na medida em que vo se acostumando ao ambiente escolar, na medida em que vo se
transformando em phynna.
Os dados deste estudo advm de um projeto de Pibic Jr. realizado nos anos de
2011, 2012 e 2013, em que se pretendeu investigar a situao de diversidade cultural
neste contexto, por meio de questionrios e observaes diretas nas atividades da escola.
O corpus especfico de anlise deste trabalho foi gerado por meio de conversas informais
2Os phynna ou finalistas equivalem aos alunos da 3 srie, os pipoka so os alunos da 2 srie e os bixo
so os alunos da 1 srie.
677
com alunos no ano de 2015. Neste estudo, chamamos de tradio as denominaes de
phynna, pipoka e bixo na escola, e a partir disto, os atos que surgem ou esto
relacionados a esta tradio.
A (RE)INVENO DAS TRADIES E AS RELAES DE PODER
Entendemos tradio conforme Luvizotto (2010, p. 65),
[...] como um conjunto de sistemas simblicos que so passados de

gerao a gerao e que tem um carter repetitivo. A tradio deve ser
considerada dinmica e no esttica, uma orientao para o passado e
uma maneira de organizar o mundo para o futuro. A tradio coordena a
ao que organiza temporal e espacialmente as relaes dentro da
comunidade e um elemento intrnseco e inseparvel da mesma.
A partir de Luvizotto (2010), entende-se que a tradio persiste e (re)modelada e

(re)inventada a cada gerao, pois no h um corte profundo, ruptura ou descontinuidade
absoluta entre o passado, o presente e o futuro. O autor revozeia Weber ao afirmar que a
tradio uma das formas de dominao em uma sociedade, em uma crena na
santidade das ordens e dos poderes existentes desde sempre, em que no se pode
alterar a natureza de seu contedo, sendo o elemento que une as ordens sociais. Assim,
a tradio baseia-se em modelos que podem ser histrias fictcias, reais ou inventadas,
dando conta dos inmeros processos de simbolizao no curso da histria dos atores
sociais. Em suma, a tradio passa a ter um carter normativo, relacionado aos
processos interpretativos, por meio do qual o passado e o presente so conectados para
ajustar o futuro (LUVIZOTTO, 2010, p. 66).
Hobsbawm (1997), afirma que toda tradio uma inveno que surgiu em algum
lugar do passado, e muitas vezes, tradies que nos parecem antigas so bastante
recentes, quando no, inventadas.
Por tradio inventada entende-se um conjunto de prticas, normalmente

reguladas por regras tcita ou abertamente aceitas; tais prticas, de
natureza ritual ou simblica, visam inculcar certos valores e normas de
comportamento atravs da repetio, o que implica, automaticamente: uma
continuidade em relao ao passado. Alis, sempre que possvel, tenta-se
estabelecer continuidade com um passado histrico apropriado (p. 9).
678
Para Hobsbawm (1997), estas tradies a que ele denomina de inventadas
estabelecem uma relao de continuidade com um passado histrico bastante artificial,
pois so reaes a [...] situaes novas que ou assumem a forma de referncia a
situaes anteriores, ou estabelecem seu prprio passado atravs da repetio quase
que obrigatria (p. 10). Contudo, apesar desta relao artificial com um passado, esta
tradio, [...], na medida do possvel, utiliza a histria como legitimadora das aes e
como cimento da coeso grupal (HOBSBAWM, 1997, p. 21).
O autor nos apresenta ainda algumas observaes gerais sobre as tradies
inventadas desde a revoluo industrial.
Estas parecem classificar-se em trs categorias superpostas: a) aquelas

que estabelecem ou simbolizam a coeso social ou as condies de
admisso de um grupo ou de comunidades reais ou artificiais; b) aquelas
que estabelecem ou legitimam instituies, status, ou relaes de
autoridade; e c) aquelas cujo propsito principal a socializao, a
inculcao de ideias, sistemas de valores e padres de comportamento
(HOBSBAWM, 1997, p. 17).
No que concerne tradio das denominaes phynna, pipoka e bixo, esta parece
se encaixar nas categorias de Hobsbawm, uma vez que enfatiza uma relativa coeso
social e tambm so estabelecidos valores e padres de comportamento.
OS ESTABELECIDOS E OS OUTSIDERS X PHYNNA, PIPOKA E BIXO
Norbert Elias (2000), fala sobre as relaes de poder que caracterizaram a

pequena Winston Parva, comunidade localizada na Inglaterra. Em seu estudo, objetivou
analisar tais relaes dentro de uma clara diviso entre um grupo estabelecido desde
longa data e um grupo mais novo de residentes, cujos moradores eram tratados pelos
primeiros como outsiders. Conforme o autor, O grupo estabelecido cerrava fileiras contra
eles e os estigmatizava, de maneira mais geral, como pessoas de menor valor humano.
Considerava-lhes que lhes faltava a virtude humana superior - o carisma grupal distintivo
que o grupo dominante atribua a si mesmo (p. 19).
679
No caso de Winston Parva, no havia diferenas de nacionalidade, ascendncia
tnica, cor ou raa entre os residentes das duas reas, e eles tampouco diferiam
quanto a seu tipo de habitao, sua renda e seu nvel educacional, em suma, quanto a
sua classe social. As duas reas eram de trabalhadores e a nica diferena entre elas se
consignava em que uma compunha-se de antigos residentes instalados na regio havia
duas ou trs geraes, e o outro era formado por recm-chegados.
Para os estabelecidos, o grau de coeso das famlias que se conheciam havia
duas ou trs geraes foi fundamental para que os antigos residentes conseguissem
reservar para si os cargos mais importantes das organizaes locais. J os recm-
chegados eram estranhos no apenas para os antigos residentes como tambm entre si,
facilitando ainda mais, a sua excluso e estigmatizao pelo grupo estabelecido, fazendo
com que este ltimo preservasse sua identidade e afirmasse sua superioridade, mantendo
os outros firmemente em seu lugar.
Como no caso de Winston Parva, em que os estabelecidos cerravam fileiras contra
os outsiders, todos os anos os recm-chegados alunos do ensino tcnico integrado ao
mdio do Campus Manaus Zona Leste (CMZL), sentem um certo desconforto neste
ambiente educacional. Estes so vtimas de uma tradio, em que ao longo de todo um
ano escolar sero estigmatizados e chamados de bixo.
Os recm-chegados logo percebem esta estigmatizao, quando andam pelos
corredores, quando esto almoando e deixam cair algo, ou quando simplesmente, esto
na sala de aula e um grupo de alunos passa e grita bixo ou bixarada. Estes se sentem
como os outsiders de Elias, uma vez que no h diferena clara entre os mesmos,
somente o fato de que os novatos ainda esto desunidos, no havendo uma diferena
marcante com os alunos j estabelecidos no CMZL. Ambos os grupos so geralmente
formados por discentes do interior e da cidade de Manaus, sendo um grupo diverso em
idade, gnero e cor.
H, ento, uma espcie de estranhamento dos recm-chegados nova escola, em
que estes so levados a diferentes atitudes no intuito de se adaptar ao novo espao.
Elias (2000) explica que,
680
[...] recm-chegados empenham-se em melhorar sua situao, enquanto
os grupos estabelecidos esforam-se para manter a que j tm. Os
primeiros, se ressentem e, muitas vezes, procuram elevar-se do status
inferior que lhe atribudo, enquanto os estabelecidos procuram preservar
o status superior que os recm-chegados parecem ameaar. Postos no
papel de outsiders os recm-chegados so percebidos pelos estabelecidos
como pessoas que no conhecem seu lugar; agridem-lhe a sensibilidade,
portando-se de um modo que, ao seu ver, traz claramente o estigma da
inferioridade social; [...] (p. 174).
Destarte, a partir de um mecanismo disciplinar a produo de um saber que

internalizado pelos recm-chegados, a superioridade dos phynna e dos pipoka e a
inferioridade dos bixo. Conforme Tavares (2012), a disciplina como exerccio de poder
instrumento fundamental para maior entendimento dessa questo, pois, a partir de um
conjunto de tcnicas, esta forma o sujeito, uma subjetividade. Desta forma, pelo saber
que aprendido no ambiente escolar entre os alunos, os phynna e os pipoka reproduzem
um conhecimento de uma determinada realidade, que lhes proporciona um exerccio,
neste caso, o exerccio de inferiorizao dos novatos. Este poder do saber associado a
outras prticas como a organizao do espao, o distanciamento dos estranhos e a
generalizao de um saber identitrio de superioridade, uma relao de poder produzida
e absorvida em cadeia. Logo, corrobora-se a ideia de que o indivduo uma produo do
saber e do poder, em que este ltimo, por meio da disciplinarizao, no destri o
indivduo, mas o fabrica, sendo um de seus mais importantes efeitos (MACHADO, 2006).
Nesta produo de individualidades, Bourdieu (2001) enfatiza que h a um jogo
de foras simblicas, em que os dominados ao entrarem na luta em estado isolado [...]
no tem outra escolha a no ser a da aceitao da definio dominante da sua
identidade, ou da busca da assimilao a qual supe um trabalho que faa desaparecer
todos os sinais destinados a lembrar o estigma [...] (p. 124).
No caso do CMZL, os bixo, contudo, no ficam em estado isolado em sua maioria,
se unem com o tempo, no para deixarem de ser bixo, pelo contrrio, se apropriam desta
denominao, assumindo uma classificao j naturalizada. Assim, os outsiders do CMZL
se tornam a bixarada, e, quando passam para a segunda srie reproduzem a tradio
com os novos outsiders. Esse estado de coisas reflete o que Bourdieu (2001), chama de
uma constituio legtima que se d por meio da luta coletiva de uma subverso de
681
relaes das foras simblicas [...] que tem em vista no a supresso das caractersticas
estigmatizadas, mas a destruio da tbua dos valores que as constitui como estigmas
[...] (p. 124). Bourdieu (2001, p. 125), acerca da identidade, explica que, a partir de uma
revoluo simblica, O estigma produz a revolta contra o estigma, que comea pela
reivindicao pblica do estigma constituindo assim em emblema - segundo o paradigma
black is beaultiful.
No caso dos bixo, pode-se pensar em um emblema bixo is beaultiful? Como uma
espcie de resistncia? Um deslocamento no discurso? Parece que sim, mas quando
pensamos que para a tradio permanecer os bixo tm de ser produzidos, para que se
possa recomear um ciclo de produo de sujeitos, passa-se a pensar de forma diferente.
o que vamos entender a seguir.
DISCURSOS ATUAIS: SER BIXO NA ESCOLA
Segundo Fischer (2001), o discurso em Foucault ultrapassa a simples referncia a

coisas e no pode ser entendido apenas como fenmeno de expresso de algo, pois
apresenta regularidades intrnsecas a si mesmo, em que possvel definir uma rede
conceitual que lhe prpria. Ainda conforme a autora, esse mais que Foucault se refere,
sugere que seja descrito e apanhado a partir do prprio discurso, justamente porque as
regras de formao dos conceitos no residem na mentalidade nem na conscincia dos
indivduos, mas, esto no prprio discurso e se impem a todos aqueles que falam ou
tentam falar dentro de um determinado campo discursivo (Foucault, 1986, p. 70 apud
Fischer, 2001, p. 99). Em relao anlise do discurso, Fischer (2001) sinaliza que o
objetivo dar conta exatamente das relaes histricas, de prticas concretas que esto
vivas nos discursos e que sofrem interferncias de procedimentos de excluso.
luz destas ideias, apresentam-se agora alguns discursos do sujeito bixo na
escola, com o intuito de mostrar a relao destes aos procedimentos de excluso e como
os alunos so transformados em sujeitos que vo ao encontro da tradio phynna, pipoka
e bixo, se identificando em suas determinadas classificaes.
Conforme o relato a seguir, o aluno se incomoda no incio quando recm-
chegado, porm h um processo de adaptao.
682
Bem, no comeo eu achei bem esquisito essa tradio, mas no me
incomodei com isso, j que nunca me ofenderam ou me bateram. Os
xingamentos pararam, raramente vemos pessoas sendo xingadas,
eu me sinto normal sobre isso, j que essa tradio da escola
(Sequncia discursiva 1).
A partir deste excerto pode-se perceber que h um posicionamento no favorvel
tradio, contudo, esta perspectiva muda, uma vez que ningum ofendeu ou bateu o
aluno, por isso, este j se sente normal. Esta ltima palavra chama ateno, o que ser
normal neste contexto? Qual o conceito de normalidade construdo e reproduzido na
escola? a normalidade da tradio, da estratificao da comunidade de alunos em bixo,
pipoka e phynna. Este discurso corrobora o saber constitudo pelo poder e por uma
verdade, j que essa tradio da escola. Evidencia-se, ento, a vontade de verdade
como forte sistema de excluso, apoiada em um suporte institucional, reforada e
acompanhada de uma srie de prticas.
Verifica-se agora uma outra sequncia discursiva:
Eu acho que devemos seguir as tradies, mas nunca ofendendo

ou machucando as pessoas. Eu achava que essa tradio iria
agredir os novatos, mas no era assim. apenas uma diverso sem
agresso. Eu aprovo isso, pois demonstra a autoridade e relevncia
ao avanar a srie a cada ano que passa. Eu gosto, pois ano que
vem, eu irei fazer a mesma coisa com os novatos (Sequncia
discursiva 2).
Neste discurso, as palavras devemos seguir e aprovo enfatizam que o aluno

concorda em seguir tradio, contudo, a utilizao da palavra mas mostra uma
condio, nunca ofendendo ou machucando as pessoas. Este aluno ainda corrobora a
autoridade inerente tradio, pois para ele esta simboliza os estgios que devem ser
alcanados na escola, agora ele bixo, mas no prximo ano ser pipoka e vai reproduzir
esta relao, participando na construo de uma verdade.
Pode-se dizer a partir dos dois discursos que, alm da vontade de verdade, h um
procedimento de excluso interno, o comentrio. Neste procedimento, os discursos so
reiterados continuamente, porque ainda, nunca um discurso totalmente original, uma
683
vez que, Deslizar-se pelos sulcos do comentrio envolve evitar riscos e, obviamente,
excluir palavras que poderiam ser perigosas, incmodas e ineficazes (DAZ, 2012, p. 89).
No prximo excerto, percebe-se uma conotao mais negativa acerca da tradio.
Me senti constrangido e com muito medo. O pessoal do segundo
ano era o que mais bagunava, mas ningum me agrediu
fisicamente, s me chamavam de bixo. Se for muito pesado claro
que no gosto, mas agora acho de boa, porque eles no bagunam
tanto. Falaram que antigamente era muito pior (Sequncia
discursiva 3).
Este aluno apresenta palavras como constrangido e medo, que a nosso ver,
relaciona-se a uma angstia que foi vivenciada pelo discente. Contudo, este tenta diminuir
a seriedade dos atos de constrangimento, pois ningum o agrediu fisicamente, s o
chamaram de bixo. O termo de boa apresenta-se como um ajustamento do aluno
tradio e a partir de trechos como agora eles no bagunam tanto ou antigamente era
muito pior, representam a reproduo de uma verdade, a verdade de que hoje a tradio
no to ruim assim.
Nos relatos descritos anteriormente, a tradio caracterizada e identificada
basicamente pelas seguintes expresses: baguna, ofensa, xingamento, agresso,
constrangimento, medo e de boa. Esta ltima, como j foi observado, revela o estgio de
aceitao da tradio, em que na formao dos sujeitos h um incio de estranhamento
tradio, mas que vai se dissipando com o tempo, at chegar ao de boa. Estas
caractersticas so fundamentais no poder disciplinar da criao de novos bixo, sejam
estes no sentido bixo is beautiful, ou no sentido do bixo inferiorizado, em que os
componentes do primeiro grupo so unidos e orgulhosos de sua denominao e
reproduzem a tradio fazendo com os novatos o que fizeram com eles; porm, o
segundo representa aqueles adolescentes que no conseguem se adaptar, no criam
semelhanas com os demais e sofrem um processo de excluso no ambiente escolar.
Estes so os outsiders de Elias.
Vale apena dizer que no mbito das discusses pedaggicas alguns professores
apoiam as denominaes de phynna, pipoka e bixo como manifestao saudvel e
aspecto cultural da antiga escola agrcola, portanto, deveria ser mantida. Assim, os
684
enunciados no existem em estado isolado, neste caso, os discursos dos professores
colaboram para a permanncia destas classificaes entre os alunos.
Bem, a partir de observaes etnogrficas realizadas no Pibic, a partir de 2011,
pudemos observar que os alunos da primeira srie no precisam mais nem passar para o
estgio de pipoka para reproduzir esta tradio, eles mesmos se chamam de bixo com
frequncia, inclusive realizam os famosos chs de quina3.
As marcas da tradio esto nas paredes da escola, nos cadernos dos alunos, e
nas atividades do Campus Zona Leste como competies esportivas e culturais, em que
os discentes montam torcidas e fazem suas bandeiras e uniformes com base nas
nomenclaturas de bixo, pipoka e phynna, organizando cantigas em que manifestam
xingamentos para outros grupos.
ALGUMAS CONSIDERAES
Pode-se entender a partir das ideias de Foucault que se o poder fosse somente
repressivo, no seria obedecido, o que faz com que o poder seja aceito que
simplesmente ele no seja pensado como uma fora que diz no, mas que de fato produz
coisas, induz prazer, forma saber, produz discursos. necessrio consider-lo como uma
rede produtiva que atravessa todo o corpo social, pois sua funo, a princpio, no
repressiva (MACHADO, 2006).
Em relao teoria do discurso, esta est intimamente ligada questo da
constituio do sujeito social, pois, se o social significado, os indivduos envolvidos no
processo de significao tambm o so, resultando em uma considerao fundamental:
os sujeitos sociais no so causas, no so origem do discurso, mas so efeitos
discursivos (PINTO, 1989, p. 25 apud FISCHER, p. 207).
Assim, neste estudo, buscou-se entender de que forma relaes de poder so
mantidas e reproduzidas entre alunos de uma instituio escolar, o IFAM Campus
Manaus Zona Leste, em que, no desejou-se chegar s verdades sobre as coisas, mas
3 O ch de quina acontece toda vez que algum faz aniversrio. O aniversariante carregado por outros
alunos e estes o friccionam com as pernas abertas contra uma rvore ou uma quina de parede o nmero de
vezes conforme a idade do aniversariante. Esta prtica proibida pela escola, mas os alunos a realizam
livremente, postando at vdeos em redes sociais.
685
sim tentar compreender de que maneiras, por quais caminhos, tudo aquilo que se
considera verdade tornou-se um dia verdadeiro (VEIGA-NETO, 2006, p. 87). Neste caso,
o problema a ser explorado no saber qual dos grupos est com a razo, mas em
conhecer caractersticas estruturais da comunidade agricolina que ligam os grupos de tal
maneira continuidade da tradio.
O caminho para tal, foi fazer uma relao dos estabelecidos e dos outsiders de
Elias (2000), com a tradio dos phynna, pipoka e bixo, classificaes inventadas e re-
inventadas por disposies, manobras e tticas disciplinares e discursivas. A tradio o
poder saber espraiado na escola, constituindo-se como verdade, mudando atravs do
tempo, formando sujeitos e sendo modificada por eles; produzindo uma natureza de
interdependncia entre os grupos, pois para que os phynna e os pipoka existam, os bixo
precisam ser fabricados, constituindo a pea central dessa configurao.
Finalmente, nos grupos estigmatizadores o sujeito paga um preo pela sua
insero no grupo, o obedecimento das normas. J para os outsiders, para os bixo
inferiorizados, a estigmatizao tem um efeito paralisante, em que estes no tm
alternativa, a no ser, aceitar a tradio, porm no do modo bixo is beautiful, mas em
um modo de internalizao de caractersticas inferiores em relao aos demais.
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687
A MEMRIA DISCURSIVA NOS RELATRIOS DE ESTGIOS DE
PROFESSORES DE LNGUA PORTUGUESA
Julio Ferreira Neto (UFPA)1
RESUMO: Estudamos um conjunto de relatrios de estgios do Curso de Letras com

habilitao em Lngua Portuguesa da de sentidos e de novas significaes no processo
desencadeado pela memria discursiva. Para tanto, adotamos dois tipos de investigao:
a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa documental. O nosso corpus constitudo por dez
relatrios de estgio elaborados na disciplina Estgio no Ensino fundamental do Curso
de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Par. Destes, analisamos
presentemente uma amostra Universidade Federal do Par, campus Castanhal. Esta
pesquisa tem como objetivo analisar como o discurso didtico-pedaggico sobre o ensino
de Lngua Portuguesa legitima-se em produo de trs relatrios de estgio. Ademais,
esta pesquisa pautada nos procedimentos tericos e metodolgicos da Anlise do
Discurso Francesa. Partindo disso, analisamos as materialidades lingusticas que
integram os relatrios de estgios. Assim, por meio dos resultados, constatamos a partir
dos discursos produzidos que: a) a memria discursiva, a respeito de suas relaes com
a escrita, no se apaga, mas continua reverberando e deixando vestgios que interferem
em seus saberes e podem interferir em suas futuras prticas pedaggicas; b) a escrita
possibilitou ao sujeito subjetivar-se, atribuir e produzir significados; c) a escrita permitiu ao
sujeito ocupar o lugar de autor do prprio dizer.
PALAVRAS-CHAVE: Memria discursiva; Relatrio de estgio; Anlise do discurso.
ABSTRACT: We studied a set of internship reports from Portuguese Language University

Course at Federal University of Par, Castanhal campus. This research aims to analyze
how the didactic-pedagogical discourse about the Portuguese Language teaching
legitimizes in production of meanings and new significations in the process triggered by
discursive memory. Therefore, we adopted two types of investigation: the theoretical
research and the documentary research. Our corpus is constituted by ten internship
reports elaborated in the Estgio no Ensino fundamental subject of the Graduation
Language Course at Federal University of Par. Of these, we currently analyzed a sample
of three internship reports. Moreover, this research is guided by the theoretical and
methodological procedures of analysis of French Discourse. From this, we analyzed the
language materialities that integrate the internship reports. Thus, through the results, we
found from the discourses produced that: a) the discourse memory, about their relations
with writing, doesnt go out, but continue reverberating and leaving traces that interfere in
their knowledge and can interfere in their future pedagogical practices; b) the writing
1Estudante do Programa de Ps Graduao em Letras Mestrado em Lingustica, da Universidade Federal
do Par, Campus Guam. Email: juliolinguagem@gmail.com
688
allowed to subject subjectivization, to assign and to produce meanings; c) the writing
allowed to subject to take the place of the author's own saying.
KEYWORDS: Memory discourse; Internship reports; Discourse analyze.
1 INTRODUO
Ao trabalharmos com os procedimentos tericos e metodolgicos da Anlise do

Discurso (AD) de linha Francesa temos o conhecimento de que esta linha de estudos da
linguagem e toda a sua estruturao terica totalmente interdisciplinar, abrangendo a
materialidade da lngua(gem), os conceitos que recobrem a psicanlise e conceitos das
diversas cincias sociais. Portanto, neste trabalho procuramos estabelecer uma anlise
que mescla a educao e linguagem na sociedade, usando o discurso como base para a
percepo da relao existente entre os processos didticos no ensino de Lngua
Portuguesa (LP), em especial no que se refere memria discursiva e a sua relao com
a escrita de relatrios de estgios.
Desse modo, entendemos que fazer anlise do discurso em um corpus especfico,
no implicar em reduzir nossos estudos na aplicao da lingustica sobre os preceitos
das cincias da educao, nem muito menos na mera aplicao das cincias da
educao lingustica. Esse encadeamento entre processos pedaggicos e linguagem
possibilitar que, na nossa anlise, o discurso e os sujeitos analisados sejam desnudados
a partir do conceito de memria discursiva.
Para desenvolver esta anlise, utilizamos um corpus constitudo por trs relatrios
de estgio, elaborados na disciplina Estgio no Ensino Fundamental, por graduandos da
turma de Letras com habilitao em Lngua Portuguesa no ano de 2014, da Universidade
Federal do Par, campus Castanhal. O acompanhamento foi realizado por meio do plano
de curso da disciplina, no interior das aulas, durante um semestre. No decorrer desse
perodo, os relatrios foram elaborados de forma supervisionada, em seguida coletados,
documentados e analisados.
Este artigo est organizado da seguinte forma: nesta primeira seo consta a
introduo sobre essa pesquisa, em seguida nas subsees temos uma breve
explanao acerca da Anlise do Discurso, Memria Discursiva e tambm acerca das
689
condies de produo dos relatrios analisados. Seguidamente, na seo posterior,
analisaremos os discursos a partir dos relatrios de estgios e, por fim, traamos nossas
consideraes finais.
1.1. Anlise do Discurso

Na Anlise do Discurso (AD) se faz importante mencionar que o texto entendido e
abordado num contexto bastante amplo, incluindo todos os interlocutores e suas
respectivas condies de produo como: a histria pessoal, a situao da produo
textual e a prpria ideologia dos sujeitos. Partindo dessa noo, o texto dentro da AD no
de forma alguma tido como transparente. Ele entendido e aceito como opaco,
principalmente a partir da compreenso das vrias formas de sentidos que cada texto
pode gerar. Aqui se faz necessrio destacar a proposta de Pcheux (1999) de que nos
discursos no vamos achar transparncia, mas opacidade e um certo mutismo.
Portanto, o percurso a se fazer o de marginalizar as significaes e procurar
sentidos em construo na opacidade do discurso. Fazendo isso, no estaramos
promovendo a ressignificncia da significao, j que isso no diz respeito simplesmente
a uma rejeio ao abandono do nvel semntico, contudo concebida e pensada no
procedimento terico e metodolgico da AD manifestando a lngua em ideologia, discurso,
e ainda inconsciente.
Nesse sentido ainda, possvel afirmar que essas significaes, mesmo que
marginalizadas como tambm ocorre a marginalizao da noo de sentido literal
constituem, por sua formatao em termos temporais e situacionais, parte componente da
memria discursiva; estas significaes no so eternas, nem inertes. Elas se fraturam,
se fragmentam, se desconstroem, se rompem e mudam dependendo da situao
discursiva dada.
Portanto, dentro dos postulados da AD Francesa, cada sujeito, ao produzir um
discurso, tende promover uma relao deste discurso em formulao com a memria
discursiva, ou seja, com todos os dizeres que j foram, de fato, ditos. Pcheux (1999, p.
52), afirma que:
A memria discursiva seria aquilo que, face a um texto que surge como
acontecimento a ser lido, vem restabelecer os implcitos (quer dizer, mais
tecnicamente, os pr-construdos, elementos citados e relatados, discursos-
690
transversos, etc.) de que sua leitura necessita: a condio do legvel em relao
ao prprio legvel.
Isso ocorre naturalmente, mesmo que o falante no tenha sequer conscincia
dessa operao discursiva. Sendo assim, em termos de Courtine (1984) em seu discurso
o sujeito fala uma voz sem nome, consideravelmente atravessada e levada ao sabor da
ideologia e do inconsciente. Por este motivo, a AD postula que esse saber, que no
ensinado (nem pode ser), produz significados e sentidos importantes nos discursos
produzidos. Sendo assim, essa leitura discursiva acaba por considerar o que dito em um
discurso e o que dito em outro, o que dito de uma maneira e o que dito de outra
maneira, procurando entender e escutar o no dito, exatamente na materialidade do que
foi dito, considerando esta ausncia como algo significativo.
1.2. Memria Discursiva

Compreendemos esse processo, quando lanamos mo do conceito de memria
discursiva. Esse conceito se faz importante, pois diz respeito recorrncia de enunciados,
quando separado e elegido aquilo que, de fato, dentro de uma contingncia histrica
especfica, pode surgir sendo atualizado no discurso ou rejeitado em um novo contexto
discursivo essa ocorrncia capaz de produzir efeitos peculiares. A esse respeito, Melo
(1999, p. 100) elucida que: a noo de memria discursiva exerce, portanto, uma funo
ambgua no discurso, na medida em que recupera o passado e, ao mesmo tempo, o
elimina com os apagamentos que opera.
Assim sendo, Foucault (2002) exprime que os sentidos so condicionados pelo modo
com que os discursos se inscrevem na lngua e na histria, conseguindo assim, significar.
Ou seja, o discurso significa por sua inscrio e pertencimento a uma dada formao
discursiva historicamente constituda e no pela vontade do enunciador. Prova disso, o
fato de que ao nascermos, o discurso j est em processo, sendo ns que entramos e
nos ajustamos nesse processo. Logo, podemos entender que a prpria incompletude
condio e caracterstica da linguagem.
Os sujeitos, os sentidos e os discursos nunca esto prontos, nem muito menos,
acabados. Nesse mecanismo de funcionamento, o discurso repousa em formaes
imaginrias. Estas formaes de imagens permitem a passagem de situaes empricas
para as posies ocupadas pelos sujeitos no discurso. O que significa no discurso so
691
exatamente essas posies. E elas, necessariamente, significam em relao ao contexto
scio histrico e memria, ao j dito (ao saber discursivo).
Assim, o sujeito falante compe a imagem de seu interlocutor para dizer-lhe o que diz,
podendo at mesmo antecipar o que ele pensar diante do que dito. Dessa forma, ele
organiza o seu discurso, antecipando contra-argumentaes a seu favor. Neste jogo de
dizeres se manifesta o discurso, enquadrando-se em um outro caracterstico jogo, no
caso, o de foras. Foras estas, presentes em toda e qualquer sociedade hierarquizada
que promove contnuas antecipaes de imagens.
Com base no que foi dito anteriormente, de forma genrica, entendemos que memria
discursiva se define, aproximadamente como uma espcie de interdiscurso, ou seja, trata-
se de um saber discursivo que possibilita que as nossas palavras faam sentido. Isto
ocorre porque algo fala antes, em outro lugar, de forma independente do discurso que
proferido na atualidade.
O saber a que nos referimos acima corresponde a palavras j ditas e esquecidas,
mas que continuam presentes e nos afetam em sua qualidade de esquecimento. O
mecanismo que regula a argumentao presente nos discursos, quando procedemos
anlise a partir dos postulados de memria discursiva, nos remete a compreenso que os
sentidos so escolhidos e presumidos por antecipao de interpretao, so produzidos
por relaes parafrsticas e disponibilizados para discursos futuros. Portanto,
encontramos um sujeito capaz de deslocar-se, tornar-se observador, ao mesmo tempo
em que diz (de uma forma ou de outra) conforme intenciona na produo de efeitos no
interlocutor.
Ainda no que se refere esse conceito de memria discursiva, ela procura dar a
ver possibilidades de correlaes de seus enunciados com os outros enunciados do
interdiscurso, assim como apreender o encadeamento das prticas docentes com a
escrita sobre essas prticas como horizonte para a busca das unidades que a se
formam (FOUCAULT, 2002, p. 30). Assim, para Foucault, um enunciado termo
polissmico em cincias da linguagem sempre um acontecimento que nem a lngua
nem o sentido podem esgotar inteiramente (2002, p. 32). De um lado, est ligado a um
gesto de escrita ou articulao de uma palavra, mas, por outro lado, abre para si uma
existncia remanescente no campo de uma memria (FOUCAULT, p. 32).
692
1.3. Condies de produo dos relatrios de estgio analisados
Os relatrios que nos propomos a analisar foram elaborados por duplas de

graduandos na disciplina Estgio no Ensino Fundamental do Curso de Licenciatura em
Letras com habilitao em Lngua Portuguesa da Universidade federal do Par, campus
Castanhal, no ano de 2014 no perodo de um semestre. Esta disciplina teve durao de
102h/a, sendo que 08 h/a foram destinadas para a observao, 02 h/a para a regncia e
as 92 h/a destinadas a discusso de textos que nortearam a disciplina, tambm para a
elaborao da proposta de interveno pedaggica e para elaborao dos relatrios de
estgio.
Desse modo, durante as aulas foram realizados estudos sobre diferentes
abordagens do ensino de Lngua Materna, bem como organizaram atividades para o
trabalho nas aulas de regncia, no caso, a elaborao de questionrios para ser aplicados
em turma e para os professores regentes e elaborao da atividade de interveno a ser
abordada em sala de aula. Para registro das observaes, o aluno orientado a fazer um
dirio de campo, utilizando algumas noes bsicas de etnografia de sala de aula.
Notamos que, dentre os relatrios estudados para esta pesquisa predominou,
como de praxe, a seguinte estrutura:
Descrio das observaes: apresentam a teoria e prtica adotada pelos docentes
em sala de aula;
Descrio da regncia: explicitam a aplicao do conhecimento terico-prtico
adquirido na graduao;
Reflexo: descrevem algumas reflexes acerca da observao, da regncia, da
relao entre ambas, das possveis falhas da estrutura do estgio e da dimenso
interpessoal, criada entre os alunos e estagirias;
Problematizao: etapa em que elencam um problema relacionado ao processo de
ensino-aprendizagem e buscam solucion-lo com algumas consideraes;
693
Consideraes Finais: destacam os principais pontos abordados em todo o
relatrio e sua contribuio para nossa formao docente.
2 A MEMRIA DISCURSIVA NOS RELATRIOS DE ESTGIOS
Neste artigo trabalhamos como mencionamos anteriormente, refletindo sobre

discursos especficos, no caso, os discursos produzidos nos relatrios de estgio de
graduandos em Letras Lngua Portuguesa. Dessa forma, analisaremos as relaes
entre as prticas pedaggicas de ensino de lngua dos docentes regentes e como os
estagirios registram estas prticas nos relatrios de estgios a partir do conceito de
memria discursiva.
Destarte, quando utilizamos esse conceito para a anlise do nosso corpus,
compreendemos que ele refere-se recorrncia de enunciados dentro do discurso.
Assim, a memria discursiva pauta-se na possibilidade dos dizeres que se renovam e se
atualizam no momento de sua enunciao. Portanto, presentes em cada discurso, h
alguns elementos que no podem surgir na superfcie discursiva, to somente porque se
eles aparecerem representaro um perigo real e um considervel desequilbrio para o
discurso em questo.
Nos relatrios que analisamos, vemos que os seus locutores no abrem espao
para discutirem qual a concepo de lngua(gem) que melhor norteia o ensino de LP,
questo essa que seria importante para o melhor entendimento do diagnstico das
concepes de lngua(gem) que eles fizeram ao observarem os professores regentes,
visto que as aulas de portugus so desenvolvidas a partir da forma como o professor
concebe a lngua(gem). Na atualidade, nos relatrios de estgio analisados, h uma
grande crtica ao ensino tradicional de lngua sem explicitar o que seria o ensino ideal de
portugus. Observemos o fragmento abaixo no relatrio identificado como RE 01:
As observaes do estgio supervisionado do ensino fundamental deu-nos a

oportunidade de acompanhar mais de perto a realidade das salas de aula das
escolas pblicas do municpio de Castanhal-PA. Desse modo, tais observaes
nos levaram a perceber algumas prticas docentes, arraigadas no
tradicionalismo, que ainda perduram nas escolas, como a relevncia de um
694
ensino de gramtica descontextualizado, exerccios de fixao, apresentados
pela professora A, na turma 7 C. (RE 01, grifos nossos)
Nesses enunciados, notamos que os estagirios dizem que os professores

regentes possuem algumas prticas no tradicionalismo, que ainda esto presentes nas
escolas e do nfase a um ensino de gramtica descontextualizada, ou seja, partem de
um discurso cristalizado (j-dito) em que a didtica da lngua ainda vista como lugar de
se ensinar a estrutura interna da lngua, como as normas que regem tal sistema.
Ao enunciarem que algumas prticas docentes esto arraigadas no
tradicionalismo, destacando o ensino de gramtica descontextualizada e exerccios de
fixao os sujeitos levam em considerao um saber que j pr-construdo acerca do
ensino de portugus no Brasil. Em outras palavras, eles partem do contexto scio
histrico do ensino de lngua nas dcadas anteriores, para dizerem que o ensino ainda
est enraizado no ensino tradicional de lngua, como diz Zanini (1999) quando faz um
pequeno retrospecto a respeito desse ensino.
Todavia, nos discursos analisados verificamos uma ruptura explcita com a forma
de encarar esse ensino, visto que os estagirios traam uma crtica e diagnosticam
concepes de lingua(gem) que para eles no contribuem para o ensino e aprendizagem
de lngua, como podemos ver nos excertos abaixo:
Essas prticas se remetem segunda concepo de linguagem linguagem como

instrumento de comunicao. Segundo Geraldi (1997, p. 41), esta concepo
est ligada teoria da comunicao e v a lngua como um cdigo (conjunto de
signos que se combinam segundo regras) capaz de transmitir ao receptor certa
mensagem. Alm de est presente a concepo de linguagem supracitada, h a
presena da primeira concepo de linguagem como expresso do pensamento,
a qual, conforme Geraldi (1997, p. 41), ilumina, basicamente, os estudos
tradicionais e os exerccios pertencentes a essa concepo so de classificar,
identificar etc.
Nesses enunciados, verificamos que os estagirios compreendem que o ensino de
lngua vai alm de se ensinar a gramtica normativa. E diagnosticam que os professores
concebem a lngua(gem) como sistema fechado que no leva em considerao o uso
efetivo que os sujeitos fazem dela. Nesse sentido, eles demonstram a preciso de
incorporar novos mtodos de ensino e ressignificar os mtodos preexistentes. Tais
discursos apresentam na sua argumentao uma eficaz estratgia ideolgica. Ainda
695
nesse relatrio, percebemos um discurso j-dito que se faz valer novamente no momento
da situao discursiva dada:
Nesse tipo de atividade, o aluno j precisa saber os conceitos de oxtona,

paroxtona e proparoxtona. Neste caso, a professora trabalhou a gramtica de
forma descontextualizada, no desenvolvendo a capacidade crtica-reflexiva dos
alunos, pelo contrrio, favoreceu o exerccio de identificao, de cpia e da
memorizao de modelos. Uma questo importante a ser relembrada que, nesta
aula, a docente pedia apenas para que os alunos copiassem as questes do livro
para o caderno, sendo que isso demoraria a aula inteira. Esse tipo de atitude
bem presente nas salas: quando o professor j chega saturado,
provavelmente vem de outras escolas, e ento no tem mais nimo para
promover momentos diferenciados de aprendizagem, permanece to-
somente nas aulas expositivas. (RE 01, Grifos nossos)
Aqui, destacamos que os estagirios, nesse contexto imediato, tomam como base
um saber j estabelecido antes de sua enunciao, de que essa atitude que o professor
tem em sala de aula corriqueira e bem tpica nas salas de aulas, notamos isso quando
enunciam: esse tipo de atitude bem presente nas salas. Dessa forma, h uma fratura,
um rompimento nesse discurso quando eles dizem que o professor j chega a sala aula
saturado, vindo de outras escolas, perdendo assim o nimo para seu trabalho. Dessa
forma, os estagirios confirmam que os professores tendem a ensinar a lngua portuguesa
de qualquer forma, devido a uma carga horria de trabalho excessiva. Por outro lado,
verificamos que isso que eles registraram acerca das prticas pedaggicas no seria um
problema a ser elencado para que as aulas fossem norteadas pela gramtica normativa
descontextualizada.
No muito diferente dos saberes j tido dos estagirios presentes no RE 01, no
relatrio de estgio identificado como RE 02, analisamos tambm que h resqucios de
como eles veem o ensino de LP e discorrem que as prticas docentes esto pautadas em
um ensino de lngua que leva em considerao apenas sua estrutura, caracterizando tais
prticas docentes como sendo atitudes que rementem a concepes de lngua(gem) que
centram-se no sistema lingustico fechado, nas normas que regem a lngua. Como
podemos observar nos enunciados a seguir:
Podemos perceber que as praticas de abordagem do ensino de lngua portuguesa

em sala de aula do ensino fundamental, ainda esto pautadas na primeira e
segunda concepo de linguagem, pois, h muita atividade de internalizao
dos contedos, exerccios repetitivos sem haver uma anlise ou
696
interpretao profunda das atividades, caracterstica essa da primeira
concepo; linguagem como expresso do pensamento. Nesse sentido, as aulas
se fincam principalmente em contedos do livro didtico, que cabe aqui
destacar nem sempre est de acordo com o contexto histrico e social do
educando, comprometendo assim a interpretao e a pratica de elaborao de
textos. (RE 02, grifos nossos)
Em relao a esse discurso, percebemos novos sentidos em relao escrita acerca

das prticas docente. Agora, vlido relembrarmos que a memria discursiva
disponibiliza dizeres que afetam o modo como os sujeitos significam em uma dada
situao. Como podemos verificar tudo o que se disse como: ensino de lngua pautado
na primeira e segunda concepo de linguagem, muita atividade de internalizao dos
contedos, exerccios repetitivos, aulas que se fincam em contedos de livros
didticos significaram em diferentes dcadas no ensino de lngua no Brasil e que esses
dizeres sobre a didtica das lnguas esto de certo modo, significando novamente,
como se o discurso por meio do prprio discurso se atualizasse quando esses estagirios
registram tais prticas nos relatrios.
Dando continuidade a anlise dos relatrios, no relatrio identificado como RE 03,
verificamos que os estagirios ainda com base em dizeres anteriores, ou seja, em
discursos j-ditos, veem que o uso que a professora regente faz do livro didtico
inadequado, que segundo eles o livro foi totalmente usado como manual de ensino e que
isso dificultou o trabalho da professora com os gneros discursivos, pois o livro englobava
apenas as tipologias textuais bsicas, a saber: narrao, descrio e dissertao, esse
dizer o que muitos estagirios carregam consigo do discurso j pr-estabelecido pela
historicidade do ensino e aprendizagem do portugus.
Alm disso, as aulas foram descritas como montonas, entendemos aqui esse termo
a partir do no dito, conhecimento implcito no discurso, como podemos comprovar no
seguinte excerto:
A nossa viso geral em relao s aulas ministradas e observadas destacamos

algumas observaes: o uso total do livro didtico feito pela professora dificultou o
trabalho com os gneros discursivos, pois a professora estava sempre sob o uso
das tipologias textuais bsicas; a falta de dinmica na sala de aula, no permitindo
que os alunos exponham o seu conhecimento, dificultando a inteligncia mltipla;
a falta de controle com a turma; a falta de planejamento da aula, visto que ela
confia no livro didtico para passar qualquer atividade. (RE 03)
697
Observemos, neste discurso, que os estagirios elencam uma srie de prticas
pedaggicas que so vistas como problemticas, como: a falta de controle com a turma,
a falta de planejamento da aula, visto que ela confia no livro didtico para passar qualquer
atividade. Nesse discurso, percebemos que eles traam criticas a metodologia do
professor e que o discurso que eles produzem atravessado por outro, que concebe a
didtica do professor regente apenas com uma viso tradicionalista de ensino de
portugus.
Desse modo, os graduandos entram em sala de aula com um saber discursivo j
constitudo por outro dizer que o pr-construdo pela historia do ensino de lngua no
Brasil. Alm disso, no discurso dos estagirios, h um silenciamento no dizer, que seria
que o livro didtico um suporte dos mais variados gneros existentes, fato este que
contra argumenta que a professora estava sempre sob o uso das tipologias textuais
bsicas. , praticamente, impossvel que os livros didticos utilizados em sala pelos
professores de portugus terem apenas essas tipologias textuais bsicas.
Outro contra argumento dos estagirios fato de dizerem o professor confia no
livro didtico para passar qualquer atividade. Nesse momento, pensamos que o professor
deve se utilizar dos contedos que o livro oferece com segurana, para que possa
explanar da melhor forma o assunto trabalhado em sala, porm no se utilizar dele para
qualquer atividade. Acreditamos que nesse momento os estagirios hesitam ao
descrevem sobre a prtica docente dessa forma, pois as observaes eram apenas
recortes de um trabalho que o professor j estava desenvolvendo em sala no perodo
letivo.
No que diz respeito ao planejamento das aulas, os estagirios no comprovam
atravs de dados que o professor no planeja e nem explicitam o objetivo da aula em
questo. Desse modo, o discurso produzido leva em considerao a historicidade do
ensino de lngua portuguesa, como j elucidamos anteriormente, ensino esse que se
ancorava apenas no livro didtico como um manual para nortear as aulas. Assim, o saber
discursivo que construdo ao longo da histria atualizado pela escrita nos relatrios e
ao mesmo tempo que so modificados, partindo de um discurso j-dito.
698
Retomando as ideias centrais citadas na introduo desse artigo, a memria

discursiva, os sentidos, os sujeitos e o discurso vo se constituindo e para Pcheux
(1983) eles no esto prontos e nem acabados. Existe sempre um processo em
movimento. Nesse processo, os discursos apresentam relaes de transferncia que
fluem sem que as percebamos durante as prticas discursivas. Desse modo, a escrita nos
relatrios de estgio apontam algumas inquietaes, tais como: a) a memria discursiva,
a respeito de suas relaes com a escrita, no se apaga, mas continua reverberando e
deixando vestgios que interferem em seus saberes e podem interferir em suas futuras
prticas pedaggicas; b) a escrita possibilitou ao sujeito subjetivar-se, atribuir e produzir
significados; e, c) a escrita permitiu ao sujeito ocupar o lugar de autor do prprio dizer.
Os discursos analisados se constroem em prticas de linguagem imbricadas em
teorias e prticas j internalizadas pelos estagirios. Por isso, o momento em que
escrevem sobre as prticas docentes no uma arena neutra, eles resgatam outras
cenas que podem gerar conflitos. Nessa perspectiva, o licenciando deve criar
possibilidades, formulaes e constituies para garantir a interlocuo entre os
diferentes acontecimentos na historicidade do ensino de lngua portuguesa, pois a
linguagem, enquanto discurso, constri pontes de sentidos entre os sujeitos envolvidos
nas prticas discursivas.
REFERNCIAS
Foucault, M. Arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria,

2002.
Melo, C. Cartas redao: uma abordagem discursiva. Tese de doutorado em

lingstica, Instituto de Estudos da Linguagem - IEL/Universidade de Campinas -
SP, 1999.
PCHEUX, Michel. O Discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas: Contexto, 1983.
PCHEUX, M. Papel da memria. In: Achard, Pierre. [et al]. Papel da memria. (Nunes, J.H.,
Trad. e Intr.). Campinas, SP: Pontes Editores, 1999.
699
PERFEITO, A. M. Concepes de linguagem, teorias subjacentes e ensino de lngua
portuguesa. In: Concepes de linguagem e ensino de lngua portuguesa (Formao de
professores EAD 18). V. 1. ed. 1. Maring: EDUEM, 2005. p. 27-75.
ZANINI, M. Uma viso panormica da teoria e da prtica do ensino de lngua

materna. Acta Scientiarum. Maring-Paran. Volume 21. p. 79-88. 1999.
700
PRTICAS DISCURSIVAS NO CAMPO JURDICO: O EXERCCIO
ENUNCIATIVO DA JURISPRUDNCIA
Luis Felipe Salluzio Amoras (UFPA)1

Ftima Cristina da Costa Pessoa (UFPA/Orientadora)2
RESUMO: Neste trabalho, investiga-se, por meio de uma abordagem discursiva, os

fenmenos da linguagem em contextos de trabalho com nfase na relao entre a
dimenso textual e a dimenso social da linguagem. A articulao entre enunciao e
ao, nas atividades sociais humanas, corresponde ao que Maingueneau (2008) define
como prtica discursiva, conceito central nesta pesquisa. Situando-se nesse contexto
terico, observa-se a forma como o Supremo Tribunal Federal (STF) e o Superior Tribunal
de Justia (STJ) exercem sua autoridade sobre os demais Tribunais de Justia, por meio
do exerccio enunciativo da jurisprudncia como modo de consolidar decises com a
finalidade de tornar o trabalho jurdico nacional mais coerente. Entretanto, observa-se
tambm que nesse exerccio da jurisprudncia, os tribunais superiores podem gerar um
trabalho jurdico alienado, levando os sujeitos desse campo a basearem suas decises
pela verdade imposta por seus superiores. O corpus de pesquisa ser composto
inicialmente por processos relativos aos tipos penais furto, art. 155, e roubo, artigo 157,
no Cdigo Penal Brasileiro, considerando-se a controvrsia sobre a tentativa ou a
consumao dos crimes. Com base no referencial terico dos estudos do discurso, ser
discutida a ordem institucional que se consolida no campo jurdico pela tomada da
palavra, bem como o modo como essa ordem afeta s possibilidades de sentidos sobre
as condutas sociais normatizadas pelo cdigo penal.
PALAVRAS-CHAVE: Prtica discursiva; Enunciao; Campo jurdico; Jurisprudncia.
ABSTRACT: On this paper we aim to investigate, through a discursive approach, the

phenomenon of the language used in work contexts, with emphasis on the relationship
between the textual dimension and the social dimension of language. The articulation
between enunciation and action, in human social activities, corresponds to what
Maingueneau (2008) defines as a discursive practice, a central concept to this research.
On this theoretical context is observed how the Supreme Federal Court (STF) and the
Superior Court of Justice (STJ) exercise their authority over the other courts of justice,
through the enunciative exercise of jurisprudence as a mean of consolidating decisions to
make national legal work more coherent. However, it is also observed that in the exercise
of jurisprudence higher courts can generate alienated legal work, leading the field's
subjects to base their decisions on the "truth" imposed by their superiors. The research
corpus will, initially, be composed of processes related to the criminal theft types, art. 155,
and robbery, article 157, in the Brazilian Penal Code, considering the controversy over the
attempt or the consummation of the crimes. Based on the theoretical reference of
discourse studies, the institutional order that consolidates in the legal field by the words
1 Bolsista UFPA/FAPESPA felipesalluzio@hotmail.com

2
fpessoa37@gmail.com
701
will be discussed, as well as the way in which this order affects the possibilities of senses
on the social conducts normalized by the penal code.
KEYWORDS: Discursive practice; Enunciation; Legal field; Jurisprudence.
1 Introduo
Este trabalho tem por objetivo analisar o funcionamento discursivo do campo

jurdico e o modo como se articula a ordem institucional responsvel por manter ou
transformar as relaes que se do no contexto de produo do trabalho jurdico. O
projeto de pesquisa em questo est vinculado ao plano de trabalho Prticas discursivas
no campo jurdico: reconhecendo vocaes enunciativas para o trabalho, desenvolvido,
no perodo de agosto de 2015 a julho de 2016, por meio do programa de iniciao
cientfica (PIBIC UFPA) e, atualmente, em processo de desenvolvimento pela
FAPESPA, vinculado ao plano de trabalho Prticas discursivas no campo jurdico: a
enunciao da jurisprudncia como ao poltica, no perodo de novembro de 2016 a
outubro de 2017. As pesquisas integram a agenda de investigao do grupo de pesquisa
do CNPq Linguagem, trabalho e prticas discursivas no campo jurdico, tendo por
propsito analisar a existncia de uma ordem tcnica e poltica que opera nas decises
tomadas pelo Superior Tribunal de Justia (STJ) e Supremo Tribunal Federal (STF), os
quais, na posio de rgos hierarquicamente superiores no sistema judicirio brasileiro,
estabelecem tais decises como referncia para os tribunais de justia estaduais.
O corpus de pesquisa sero os documentos que contm as decises tomadas
pelos tribunais, denominados acrdos, coletados no site www.justBrasil.com e nos sites
dos seguintes tribunais estaduais: TJ PA, TJ-DF, TJ- RJ, TJ RS. O objeto de anlise
a enunciao das jurisprudncias que tratam dos temas e tipos penais furto e roubo
tentativa ou consumao, furto e roubo com violncia pessoa ou vias de fato e tentativa
de latrocnio. Nesta fase do projeto, est-se por analisar as decises do Tribunal de
Justia do Estado Par a respeito do tipo furto e roubo tentativa ou consumao.
O exerccio enunciativo da jurisprudncia instituda pelo STJ e STF orienta para um
trabalho jurdico coeso, que pode se tornar mecnico e alienado, quando todos os
tribunais obrigatoriamente passam a pautar suas decises a respeito de determinados
702
casos nas jurisprudncias fixadas pelos tribunais superiores. Dessa forma, a pesquisa
tem por objetivo analisar a enunciao das jurisprudncias nas decises dos Tribunais de
Justia, verificando o quanto a realizao de um trabalho jurdico possivelmente alienado
afeta os sujeitos que compem a comunidade discursiva do campo jurdico e o quanto a
retomada de tais decises utilizadas como fundamento em processos penais fere a
autonomia dos sujeitos do trabalho nesse campo.
A jurisprudncia enquanto prtica discursiva ser observada pelo vis do conceito
desenvolvido por Maingueneau (2008), que define que a imbricao entre as formaes
discursivas e as comunidades discursivas constituem uma prtica discursiva e que as
comunidades discursivas no so exteriores ao processo de produo dos discursos, mas
fazem parte de sua constituio. Outro conceito de Maingueneau (2008) utilizado como
aporte terico o de campo discursivo, definido como um espao de embates entre
formaes discursivas que ora se ope, ora se aliam, sendo tais espaos essenciais para
a constituio dos discursos. Busca-se ainda embasamento no conceito de campo social,
segundo a viso de Bourdieu (1989), que concebe campo como um ambiente de conflitos
e lutas por capital simblico, procurando-se relacionar os dois conceitos e mobiliz-los
para a anlise do campo jurdico.
.
2 A jurisprudncia enquanto prtica discursiva
O objeto de anlise da pesquisa ser a enunciao das jurisprudncias, que so

definidas, de acordo com a perspectiva jurdica, como o conjunto de decises uniformes
e constantes dos tribunais, proferidas para a soluo judicial de conflitos, envolvendo
casos semelhantes (GARCIA, 2014). O sistema judicirio brasileiro tem adotado com
frequncia a jurisprudncia como fundamento para tomar decises na resoluo de
processos penais. O STJ e o STF, rgos mximos do judicirio brasileiro, passam a
estabelecer determinadas decises como fundamento obrigatrio aos Tribunais de Justia
estaduais na resoluo de casos para os quais h controvrsias jurdicas. Portanto, seu
uso enquanto fonte do direito cria parmetros normativos que no esto no cdigo penal
brasileiro, alterando assim as relaes estabelecidas no mbito do trabalho jurdico, por
isso justifica-se a anlise de tal prtica.
703
O percurso da pesquisa tem por objeto de anlise a enunciao da jurisprudncia
nos casos em que h apelao penal, para tanto se faz necessrio compreender o
funcionamento de um processo recursal movido contra deciso proferida pelo Estado. A
hierarquia do sistema judicirio brasileiro dividida em trs instncias ou graus de
jurisdio. O primeiro grau se refere instncia onde normalmente se iniciam as aes
judiciais. composta pelos juzes de direito, juzes federais, juzes eleitorais, juzes do
trabalho e juzes militares. As decises so tomadas pelo juiz monocrtico, que tem o
poder de exercer sozinho a jurisdio. O segundo grau a instncia superior qual se
recorre da deciso tomada pelo juiz de primeiro grau. formada pelos Tribunais de
Justia, Tribunais Regionais Federais, Tribunal Regional Eleitoral e Tribunal Regional do
Trabalho. O terceiro grau formada pelo Superior Tribunal de Justia, Tribunal Superior
do Trabalho, Tribunal Superior Eleitoral e Superior Tribunal Militar. Acima dessas trs
instncias, como rgo mximo do sistema judicirio brasileiro, est o Supremo Tribunal
Federal.
O documento que ser analisado neste artigo de pesquisa ser o acrdo,
documento que expressa a deciso final de uma turma de juzes. Recebe esta
denominao por refletir o acordo entre mais de um julgador para que se chegue a uma
deciso comum, podendo esta ser unnime ou no unnime. O acrdo compe um
processo recursal. formado quando uma das partes envolvidas em um processo recorre
de uma sentena determinada em primeira instncia. No artigo em questo, ser
analisado especificamente o tipo penal furto e roubo consumao e tentativa, observado
em um acrdo do Tribunal de Justia do Estado do Par, solicitando absolvio ou
reduo de pena do acusado.
Para tal, se precisa compreender como se constitui a estrutura de um acrdo. Os
elementos pr-textuais do documento em questo so: nmero do processo, comarca de
origem, nome do apelante e da apelada, nome do procurador, revisor e relator. Em
seguida tem-se um resumo de todo o processo, contendo o motivo do recurso,
argumentos para se pedir a reviso da sentena do apelante, contra-argumentos da
apelada e a sentena final. Logo aps segue o acordo do colegiado, a deciso final. O
prximo tpico o relatrio contendo a narrativa dos fatos que fundamentam o processo,
o direito que est sendo discutido por ambas as partes e os argumentos e contra-
704
argumentos das partes retomados pelo relator do processo. Por fim, o voto do relator,
onde o mesmo analisa os argumentos das partes envolvidas e opta por reformular a
sentena do apelante ou mant-la.
Para Maingueneau (2008), a prtica discursiva se define pela imbricao entre uma
comunidade discursiva e as formaes discursivas a que a comunidade se filia. Segundo
o autor, todo discurso se desenvolve em um espao institucional que funciona como uma
espcie de mediador, que no pode ser considerado como um elemento de carter
neutro e estvel e que no intervm na constituio dos discursos, pois para o autor a
passagem de um discurso a outro acompanhada de uma mudana na estrutura e no
funcionamento dos grupos que gerem esses discursos (MAINGUENEAU, 2008, p.119,
grifos do autor). Portanto, a comunidade discursiva est atrelada produo do discurso,
sendo essencial a seu processo de constituio.
A prtica discursiva que ser analisada neste artigo o exerccio da jurisprudncia
na apelao da sentena, na qual o acusado, j com uma sentena definida em primeira
instncia, recorre desta deciso em segunda instncia, pedindo a reviso do processo. A
comunidade discursiva envolvida nesta prtica composta pelo defensor pblico, o
Estado, na condio de acusador, e o acusado/ru. Passam ainda a fazer parte desta
comunidade, quando se instaura o processo de apelao penal, o relator do processo e
uma turma de magistrados que ir julgar e votar pela aceitao ou no aceitao da
apelao.
O objeto de anlise, o acrdo do Tribunal de Justia do Estado do Par a respeito
do tipo penal roubo, contendo pedido de desclassificao para furto, constitui um
processo de apelao criminal solicitado pelo acusado, representado pelo defensor
pblico. A partir da leitura minuciosa do documento em questo, observou-se uma srie
de marcas que apontam para um julgamento de valor no exerccio do trabalho realizado
pelos sujeitos que representam o sistema judicirio e que afirmam a imagem da justia e
do Estado, representado pelo Ministrio Pblico, enquanto dispositivos punitivos para
aqueles que violam as leis. O primeiro segmento do acrdo, o resumo, contm uma
sntese de tudo o que ser apresentado ao longo do documento. So elencadas palavras-
chave que sero retomadas pelo relator no documento. Como o pedido do defensor
solicita a absolvio do acusado, os argumentos que fundamental tal pedido so:
705
Insuficincia de provas. Improcedncia. Presena de provas inequvocas da autoria e
materialidade. No observncia do artigo 226 do CPP[...] (Processo 2010.3.015569-7/TJ-
PA). O segmento seguinte segue com a deciso dos magistrados, nesse caso negando a
reformulao da sentena e mantendo a deciso proferida em primeira instncia.
O relatrio do acrdo compreende a narrativa dos fatos no processo. Ressalta-se
que no se tem acesso ao documento que traz o pedido de recurso do apelante nem a
manifestao da apelada. Pois a partir da leitura deste acrdo, pela voz do relator do
processo, que se tem a fala de ambos retomada, caracterizando o funcionamento
polifnico da prtica discursiva em questo. Aps o relato dos fatos pela voz do relator,
que apresentado como um relato fiel dos acontecimentos que deram origem ao
processo, segue-se o voto do relator e a leitura feita pelo mesmo dos argumentos
apresentados pela defesa e pela acusao. Este pondera, com base nos argumentos de
ambas as partes, que deciso tomar. No caso analisado, manter a deciso definida em
primeira instncia.
3 O acrdo enquanto prtica polifnica e suas implicaes para o trabalho no

campo jurdico
Com base na leitura dos dados coletados e anlise do acrdo selecionado como
objeto deste artigo, deve-se destacar, primeiramente, que o trabalho no campo jurdico se
d fundamentalmente por meio da palavra. A narrativa indispensvel no exerccio deste
trabalho e atravs dela que os sujeitos envolvidos na sua realizao legitimam sua
autoridade na condio de responsveis por punir aqueles que violam as leis, acreditando
que sua narrativa est isenta de alterao e que os fatos so narrados exatamente como
aconteceram. Todavia, a narrativa dos fatos que origina o processo analisado no um
retrato fiel dos acontecimentos, pois ela mediada. Os fatos so narrados pela voz do
relator do processo, que retoma os depoimentos prestados pelo acusado e pela vtima,
registrados pelo escrivo nos autos do inqurito e do processo em primeira instncia.
O acrdo analisado constitui um processo de apelao penal do Tribunal de
Justia do Estado do Par. A conduta ilcita pela qual o acusado foi julgado e condenado
o tipo penal roubo, art.157 do Cdigo Penal Brasileiro (CPB). O defensor pblico recorre
706
em segunda instncia da deciso tomada, solicitando a absolvio ou reduo da pena do
acusado. Com base na leitura do relatrio e de outros segmentos que formam o acrdo
analisado, constatou-se que o texto que o compe essencialmente polifnico, pois
orquestra vozes. De acordo com Ducrot (1985, apud MAINGUENEAU, 1997, p.76) h
polifonia quando possvel distinguir em uma enunciao dois tipos de personagens, os
enunciadores e os locutores. As vozes do acusado e da vtima so retomadas pela voz do relator do processo.
O relator o locutor, segundo a concepo de Ducrot (apud MAINGUENEAU, 1997), que articula no texto
diversas vozes com posies distintas da sua. Maingueneau (1997) pontua ainda que os
enunciadores so seres cujas vozes esto presentes na enunciao sem que

se lhes possa, entretanto, atribuir palavras precisas; efetivamente, eles no
falam, mas a enunciao permite expressar seu ponto de vista. Ou seja, o
locutor pode por em cena, em seu prprio enunciado, posies diversas da sua.
(MAINGUENEAU, 1997, p.77, grifos do autor)
A passagem do voto do relator, a seguir, demonstra com clareza o carter

polifnico na composio do texto e o papel de articulador dessas diferentes vozes que
assume o locutor na justificativa de seu voto.
Exemplo 1
Vejamos a verso do apelante relatada em juzo s fls 69 70, o qual confessa
implicitamente a participao no crime, porm tentando ao mximo se isentar
da culpa, responsabilizando, justamente, quele que no foi identificado:
Que no dia do crime o denunciado estava bebendo desde cedo, que vinha do
conjunto Imprio Amaznico com um outro colega, e no sabia que este estava
armado, sendo que este seu colega anunciou um assalto na parada de nibus
e o acusado se assustou, a vtima deu a bolsa e o celular para o seu colega e
ambos saram correndo. (Processo 2010.3.015569-7/TJ-PA, grifos no original)
Nesse excerto do texto do voto, tem-se a voz do relator que analisa a pea recursal
e a retomada do depoimento do acusado em juzo, registrada pelo escrivo que
acompanha o depoimento. Uma das marcas da voz do relator o verbo na primeira
pessoa do plural (Vejamos) que introduz a retomada do depoimento do acusado em juzo,
interpretando-o como uma confisso de culpa e ao mesmo tempo como uma tentativa,
mal sucedida, de desembaraar-se da autoria da conduta ilcita. A voz do acusado
707
retomada pela citao direta do depoimento, que constitudo por marcas que tambm
revelam sua natureza polifnica, como os verbos em terceira pessoa do singular para se
referir s aes do acusado, e a recorrncia da conjuno integrante que, introduzindo
oraes subordinadas substantivas objetivas diretas, articulada a uma orao principal
elptica declarou que. Tais marcas revelam que o registro do depoimento do acusado na
composio do processo penal no um registro direto da manifestao do acusado em
juzo, mas um registro dessa manifestao mediada pela ao de um outro sujeito do
trabalho, responsvel pela produo do documento: o escrivo. Pode-se, ento,
reconhecer que, na composio dos documentos na esfera jurdica, pe-se em cena um
locutor e diversos enunciadores cujas posies podem confundir-se na valorao das
condutas em julgamento.
Ao longo do relatrio, identifica-se o uso de adjetivos qualificadores e de denominaes que
apontam para a permanente realizao de um julgamento de valor positivo e/ou negativo
relacionado a diversas instncias de enunciao dessa trama polifnica. Em relao ao acusado, ao
longo de todo o documento exposto como uma figura negativa, por meio de denominaes como
meliante, elemento e por meio de qualificaes como inconformado. Os adjetivos e
qualificaes para referir-se vtima so, por sua vez, resultados de uma avaliao positiva, como
considerar sua narrativa merecedora de total credibilidade e seu reconhecimento do ru com
bastante convico.
Um dos argumentos da Defensoria Pblica para solicitar a reviso da pena imputada ao ru
a fragilidade probatria constante nos autos. Defende-se que o testemunho da vtima no foi
registrado em juzo, portanto no houve reconhecimento do acusado durante o processo penal,
somente durante o processo inquisitorial.
Segundo Capez (2015), o inqurito policial o conjunto de diligncias realizadas pela
polcia judiciria para a apurao de uma infrao penal e de sua autoria, a fim de que o
titular da ao penal possa ingressar em juzo. Mesmo no sendo um procedimento
obrigatrio para o incio de uma ao penal, oferece substratos para ela em casos em que
haja a necessidade de registro de provas imediatas e no repetveis quanto
materialidade delitiva e sua autoria, como a percia do local, a emisso de laudos
toxiolgicos, laudos de exame de corpo de delito, entre outros tipos de documento. Os
testemunhos, no curso de um processo penal, por sua vez, devem ser produzidos em
708
juzo, respeitando os princpios do devido processo legal, como a ampla defesa e o
contraditrio.
As decises jurisprudenciais que suportam a deciso do relator em manter a
condenao no caso julgado em anlise defendem, por sua vez, que o depoimento da
vtima registrado na fase inquisitorial considerado prova da autoria do crime, pois est
consubstanciado pelos demais depoimentos registrados em juzo. Seguem os dois
excertos jurisprudenciais citados no voto do relator, para dar embasamento sua deciso:
Exemplo 2
APELAO CRIMINAL ROUBO DEPOIMENTO DA VTIMA NA
DELEGACIA DEPOIMENTO DOS POLICIAIS EM JUZO CONDENAO
CONFIRMADA. I. Mantm-se a condenao quando a declarao da vtima,
ainda que na fase inquisitorial, corroborada pelos depoimentos dos policiais
em Juzo. II. Em crimes contra o patrimnio, a palavra da vtima merece
especial credibilidade. III. Os depoimentos policiais so presumivelmente
verdadeiros, salvo prova em sentido contrrio. IV. Recurso improvido. (TJ/DF
1 Turma Criminal. Acrdo n 378.534 Julgado em 10/09/2009). (Processo
2010.3.015569-7/TJ-PA, grifos no original)
Exemplo 3
EMENTA: APELAO PENAL ROUBO QUALIFICADO ABSOLVIO
IMPOSSIBILIDADE AUTORIA E MATERIALIDADE COMPROVADAS
PALAVRA DA VTIMA RELEVNCIA DEPOIMENTO DOS POLICIAIS EM
HARMONIA COM AS DEMAIS PROVAS DOS AUTOS RECURSO
IMPROVIDO. I No procede, in casu, a alegao de insuficincia de provas
da autoria delitiva, eis que esta se encontra consubstanciada nos depoimentos
colhidos na fase instrutria, os quais evidenciam a prtica do crime de roubo
qualificado pela utilizao de arma, no havendo que se falar em absolvio. II
Omissis. III. Omissis. IV recurso Conhecido e Improvido, unanimidade.
(TJE/PA AP n 2009.3.0131806. Relatora: Desa. Brgida Gonalves dos
Santos. Julgado em 22/03/2011). (Processo 2010.3.015569-7/TJ-PA, grifos no
original)
Com base na enunciao da jurisprudncia, os depoimentos registrados na fase

inquisitorial passam a ser considerados provas vlidas da autoria das condutas tipificadas,
destacando-se a credibilidade que passa a assumir a palavra da vtima.
No caso em apreo, o relator afirma que vale ressaltar o remansoso entendimento
de que nos crimes contra o patrimnio, a palavra da vtima, que nada ganha em incriminar
709
falsamente um inocente, tem relevante peso probatrio na reconstituio dos fatos e por
este motivo no pode ser menosprezada, salvo se existirem argumentos contrrios, srios
e graves que possam ser confrontados, o que no consta nos autos. (Processo
2010.3.015569-7/TJ-PA). Pela justificativa do voto do relator, depreende-se que o
julgamento do recurso deixa de se basear nos fatos para se basear nas presunes do
juiz, que considera a palavra da vtima merecedora de especial credibilidade, conforme o
enunciado retomado no exerccio da jurisprudncia. O principal argumento que sustenta a
deciso do relator pode ser traduzido no seguinte questionamento: o que a vtima
ganharia em incriminar falsamente um inocente?. Os excertos jurisprudenciais, desse
modo, do sustentao presuno do relator, sem por em questo os procedimentos
adotados na conduo do processo penal que resultou na condenao do ru pelo crime
de roubo. Se a enunciao da jurisprudncia pode orientar o julgamento da lide penal
quando os cenrios do trabalho jurdico so convergentes, garantindo, desse modo, uma
atuao coesa do judicirio brasileiro, o que se pode reconhecer na leitura do voto em
apreo, no entanto, que a enunciao da jurisprudncia impe uma leitura do cenrio do
trabalho jurdico, pois o homogeiniza em relao a cenrios prvios. Pergunta-se, em uma
leitura crtica dos autos, se todas as tomadas de depoimento na fase de instruo de um
processo so realizadas sob as mesmas condies, para que se garanta sem
questionamentos total credibilidade palavra da vtima em casos de crime contra o
patrimnio. Pergunta-se se o no comparecimento das vtimas em juzo, nos casos de
crime contra o patrimnio, so sempre justificveis.
Entende-se que pela enunciao da jurisprudncia, portanto, funda-se uma
renormalizao no exerccio do trabalho jurdico, em que o nus da prova deixa de ser do
acusador para a sano de um acusado, para passar a ser do acusado, que dever
provar sua inocncia, uma vez que sua palavra j de sada desacreditada no jogo de
foras que se estabelece no campo jurdico.
Schwartz (2011,p.34) define a renormalizao como
[...] as mltiplas gestes de variabilidades, de furos das normas, de

tessitura de redes humanas, de canais de transmisso que toda situao
de trabalho requeira, sem, no entanto, jamais antecipar o que elas sero,
na medida em que essas renormalizaes so portadas por seres e grupos
710
humanos sempre singulares, em situaes de trabalho, elas mesmas
tambm sempre singulares.
Visto que a vtima no prestou depoimento na fase judicial e nem fez o

reconhecimento do acusado, a validao do depoimento prestado na fase policial na fase
judicial altera as normas prescritas do trabalho jurdico. O depoimento da vtima
apresentado como prova definitiva e merecedora de total confiana para que o apelante
seja punido. Isto se torna evidente no trecho a seguir.
Exemplo 4
Como se pode observar, atravs dos depoimentos da vtima, em sede policial,
bem como das demais testemunhas de acusao, as quais ratificam o
depoimento da vtima em juzo, fica claro a autoria delitiva imputada ao ora
apelante. (Processo 2010.3.015569-7/TJ-PA)
Tal expresso refora a crena de que o trabalho pela palavra capaz de

apresentar o real com fidelidade. O no reconhecimento de que o relato da vtima na fase
inquisitorial resultado de um processo de mediao, portanto de natureza polifnica, que
envolve uma comunidade discursiva especfica, faz crer que se tem acesso direto
narrativa da vtima acerca dos fatos, como no excerto que segue.
Exemplo 5
A declarante encontrava-se na parada de nibus localizada na Almirante
Barroso, em frente ao prdio da SESAN quando de repente foi abordada por
dois indivduos, um deles posteriormente identificado como o conduzido
FRANCISCO RODRIGUES DA SILVA JUNIOR, o qual puxou a bolsa tiracolo
da declarante, QUE, em seguida o conduzido mandou que seu comparsa
pegasse o aparelho celular da declarante, o que foi feito, visto que o referido
comparsa portava uma faca; (...) nesse momento chegou uma viatura da
policia militar, onde vinham o condutor cabo Melo e a testemunha soldado
Cirilo; Que a declarante contou aos referidos policiais o que havia acontecido
e juntos seguiram na viatura direto na rua do Utinga em perseguio aos
meliantes, Que, ao dobrarem na Av. 1 de dezembro, avistaram os dois
autores do roubo que seguiam correndo pela pista, quando a declarante os
apontou aos policiais; Que, os meliantes ao verem a viatura policial, entraram
no mato, quando policiais pararam a viatura e entraram tambm no mato
atrs dos autores do roubo. (Processo 2010.3.015569-7/TJ-PA)
711
Ressalta-se a importncia do depoimento ratificado pelas autoridades policiais:
torna-se plenamente vlida a prova produzida, sobretudo porque suas declaraes, em
sede de inqurito, coadunam-se a dos policiais militares (Processo 2010.3.015569-7/TJ-
PA). , tambm, a palavra dos policiais valorizada em detrimento da palavra do acusado.
4 Concluso
guisa de concluso, pode-se depreender que o exerccio da jurisprudncia nesse

caso particular determina o trabalho de reviso da pena imputada ao acusado, uma vez
que no se questiona, no retorno aos autos, as condies de produo do relato da
vtima, tampouco as condies em que se efetua o reconhecimento do acusado no
momento do crime. Uma vez que a jurisprudncia determina a proeminncia da palavra
da vtima sobre a palavra do acusado, o simples fato de haver o registro dessa narrativa,
em quaisquer condies, determina de sada uma assimetria em relao ao valor
simblico que cada agente assume nesse campo estruturado de foras.
Recentemente, no Brasil, ganhou destaque na mdia nacional o caso do ator e
psiclogo Vincius Romo de Souza, preso por 16 dias, aps ser reconhecido
erroneamente pela vtima como o autor do furto de sua bolsa.
Com base na enunciao da jurisprudncia, o trabalho de reviso da pena
imputada ao acusado no se configura como um trabalho de reviso do devido processo
legal, mas um trabalho de reviso da prtica discursiva jurdica que possa dar
sustentao s decises em primeira instncia. Talvez essa prtica repetitiva e alienada
o que explique, em relao mesma pea recursal, a contradio da Defensoria Pblica
em solicitar, no mesmo processo, a absolvio do ru pela fragilidade probatria
constante nos autos e, ao mesmo tempo, a desclassificao da pena para a condenao
por roubo tentado, contradizendo o pedido de absolvio. Se a jurisprudncia, e no a
reviso dos autos do processo, que d sustentao reviso da sentena, seria preciso
apostar tambm nos variados argumentos que garantissem ao acusado algum
abrandamento de sua pena.
Por fim, destaca-se que uma investigao dessa natureza ocupa-se em
compreender o funcionamento da prtica discursiva em um campo de atuao
712
profissional, questionando o modo como se efetiva a tomada da palavra e o valor que ela
assume na relao entre os sujeitos que compem, nesse campo, uma comunidade
discursiva. Mais que interrogar a justeza dos procedimentos jurdicos, interroga-se a
centralidade das prticas discursivas para a configurao desses procedimentos e os
efeitos que eles geram sobre a organizao social.
Referncias
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo Fernando Tomaz. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1989. (Coleo memria e sociedade).
CAPEZ, Fernando. Curso de Processo Penal. 17 ed., So Paulo: Saraiva, 2015.
GARCIA, Gustavo. Papel da jurisprudncia precisa de mais debate cientfico. Disponvel
em http://www.conjur.com.br/2014-mai-23/gustavo-garcia-papel-jurisprudencia-debate
Acesso em: 14/08/2016.
MAINGUENEAU, Dominique. Gnese dos discursos. Traduo Srio Possenti. So Paulo:
______. Novas tendncias em anlise do discurso. Traduo Freda Indursky. 3 ed.,
Campinas, SP: Pontes: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1997.
SCHWARTZ, Yves. Conceituando o trabalho, o visvel e o invisvel. Trab. Educ. Sade,
Rio de Janeiro, v. 9, p. 19-45, 2011.
Sites consultados
www.justBrasil.com
www.tjpa.jus.br
713
A DIXIS DISCURSIVA DO TRABALHO DOCENTE: O ESPAO/TEMPO
DO TRABALHO NA PERSPECTIVA DOS DOCENTES NA ATUALIDADE
Marllia Dias Costa1 (UFPA)

Orientadora: Ftima Cristina da Costa Pessoa2 (UFPA)
RESUMO: A proposta deste trabalho investigar os modos como os professores avaliam

as possibilidades de realizao do trabalho docente em condies reais de trabalho nas
instituies escolares, confrontando-se a experincia cotidiana com as prescries oficiais
para a docncia no Brasil. Apoia-se teoricamente nos postulados da Anlise do Discurso,
na perspectiva de Dominique Maingueneau (2008), e nos postulados da Ergologia,
desenvolvidos pelo filsofo Yves Schwartz (2010). Com base na articulao dessas duas
perspectivas sobre a linguagem e o trabalho, analisa-se as enunciaes sobre o trabalho
docente pela voz do(a) professor(a), ao convid-lo a refletir sobre o uso de "si" no
cotidiano do trabalho. Para alcanar os propsitos da pesquisa, considerou-se que a
melhor condio para ouvir o professor adotando como metodologia a entrevista semi-
estruturada. Para tanto, foram elaborados instrumentos metodolgicos necessrios
conduo da coleta de dados, como um roteiro de entrevistas, um termo de
consentimento livre e esclarecido, uma carta convite e uma ficha de registro dos dados
pessoais e profissionais dos(as) entrevistados(as). Definiu-se tambm o perfil de
profissional a ser convidado a participar da pesquisa, considerando-se o gnero, o tempo
de atuao profissional, o nvel de formao e o nvel de atuao profissional. Desta
forma, a pesquisa encaminha-se a explorar as inmeras possibilidades de anlise que as
entrevistas proporcionaro, tanto focando na anlise do gnero entrevista quanto em
ateno s necessidades de (re)adaptao dos instrumentos metodolgicos, como
exemplo o roteiro de entrevistas. importante enfatizar que as etapas antecedentes,
como a leitura da bibliografia pertinente para a construo do projeto de pesquisa e a
realizao da entrevista piloto, j demonstram a relevncia do trabalho a ser feito e a
responsabilidade que trabalhar com depoimentos cedidos aos pesquisadores.
PALAVRAS-CHAVE: Dixis discursiva; Trabalho; Docncia.
ABSTRACT: This study has as purpose to investigate the way how teachers evaluate the
possibilities of realize the teaching work in actual working conditions on the educational
establishments, facing themselves to daily experience with the official prescriptions about
teaching in Brazil. To promote and support this work, it was used the theoretical postulates
of Discourse Analysis, by Dominique Maingueneau (2008) perspectives and the theoretical
postulates of Ergology developed by the philosopher Yves Schwartz (2010). Based on
articulation of both perspectives about language and work, the enunciations upon teaching
work are analyzed by teachers speech when they are invited to reflect about oneself"
usage on everyday work. In order to achieve the purposes of the research, it was
considered that the best condition to listen to teacher is adopting as methodology the
1
Bolsista PIBIC/UFPA, marihcosta15@gmail.com
2
fpessoa37@gmail.com
714
semi-structured interview. Therefore, were drawn necessary methodological instruments to
conduct the data collection, like an interviews guide, an Informed Consent Form, an
invitation-letter and a register file of the interviewees personal and professional datas. In
addition, the teachers professional profile was defined in order to invite them to participate
of the research, considering the sex, the time of professional exercise, the formation level
and the professional exercise level. Thus, the study follows exploring the countless
possibilities of analyze that the interviews will provide, such as focusing on analyze the
genre interview as well in attention to demands of the (re)adaptation in the methodological
instruments, for example, the interview guide. It is important to emphasize that the
previous steeps, as the relevant bibliography reading to research project construction and
the realization of a pilot interview, already testify the work relevance to be done and the
responsibility that is to work with narrations given to the researchers.
KEYWORDS: Discursive Deixis; Work; Teaching.
1. Introduo
Com a perspectiva de trazer reflexes sobre as relaes entre linguagem e
trabalho, mais precisamente estendendo as anlises acerca das situaes de linguagem
relacionadas ao trabalho docente, as principais referncias utilizadas para a produo
deste artigo so os pressupostos da Anlise do Discurso, na compreenso de Dominique
Maingueneau (2008), e da Ergologia, desenvolvidos pelo filsofo Yves Schwartz (2010),
em cujas teorias se apoiam os objetivos determinados na discusso a respeito da
insero institucional da docente e do docente em seu trabalho na atualidade.
Aps verificar o funcionamento discursivo das publicaes miditicas destinadas ao

segmento profissional docente, em que se reconhece uma cena de enunciao que
frequentemente individualiza a professora e o professor no contexto da instituio escolar,
busca-se investigar como a professora e o professor reconhecem o espao e o tempo de
seu trabalho, ou seja, busca-se investigar o que diz e como diz a professora e o professor
sobre o seu trabalho, sobre o contexto das polticas educacionais no estado e no pas,
como tais polticas valorizam a atuao do profissional docente e o fortalecimento da
instituio escolar a que ela e ele pertencem.
Situa-se a conduo das pesquisas no campo discursivo educacional, assumindo-

se o conceito de campo discursivo proposto por Maingueneau (2008) e entendendo-o
como um conjunto de formaes discursivas que se encontram em concorrncia (em
715
relao de conflito ou de aliana), que delimitam reciprocamente uma regio determinada
do universo discursivo. Para Maingueneau (2008), no interior do campo discursivo que
se constitui um discurso e a hiptese de que essa constituio pode ser descrita em
termos de operaes regulares sobre formaes discursivas j existentes. Situando-se
nesse lugar terico, pode-se reconhecer que os discursos mobilizados para a definio do
espao/tempo do trabalho concebida pela e pelo docente em suas atividades laborais
podem ser divergentes do que se observa nas prescries. Articulados Anlise do
Discurso, que pensa os fenmenos da linguagem, os conceitos da Ergologia so
fundamentais para pensar o trabalho, uma vez que nesta pesquisa pensa-se a relao
entre linguagem e trabalho. Para a Ergologia o trabalho se modifica e nesse processo
possvel observar uma constante aprendizagem diante das atividades realizadas.
Portanto, assumindo-se que h uma tenso entre a ordem dos discursos e a ordem
das aes, cabe a esta pesquisa buscar, questionar, sobretudo analisar e compreender
melhor o que ocorre durante este processo de produo de sentidos sobre o trabalho nos
contextos do trabalho docente. Busca-se ouvir a e o profissional docente, visto que,
tomando-se os dados cuidadosamente coletados, espera-se obter informaes
seriamente teis para muitas questes que so postas ao longo da pesquisa e, assim, por
meio das anlises dos dados coletados, ser possvel tecer uma rede de sentidos que
poder ou no corroborar com aquelas primeiras relaes reunidas nas anlises das
publicaes miditicas.
2. Dixis discursiva
Para pensar a linguagem no contexto de trabalho faz-se necessrio analisar, em
relao ao campo discursivo em que a investigao se situa, neste caso particular o
campo discursivo educacional, as cenas de enunciao em que so constitudos os textos
produzidos pela comunidade discursiva que atua neste campo, bem como os planos da
organizao textual reveladoras dos discursos mobilizados para a produo de sentidos.
Uma vez que o objeto desta pesquisa compreender como a e o docente situa o trabalho
que realiza nas coordenadas de espao e tempo discursivos, a principal categoria de
anlise que se elege para a anlise discursiva a categoria dixis discursiva, proposta
716
por Maingueneau (1997). Define-se dixis discursiva como a existncia de trs instncias
em que a enunciao aparece ancorada: o par enunciador e co-enunciador, como
instncias subjetivas da enunciao, a cronografia e a topografia, que so,
respectivamente, o tempo e o espao ideolgicos de onde enunciam esses participantes.
De acordo com Maingueneau (1997, p. 42),
se existe uma dixis discursiva porque uma formao discursiva

no enuncia a partir de um sujeito, de uma conjuntura histrica e de
um espao objetivamente determinveis do exterior, mas por atribuir-
se a cena que sua enunciao ao mesmo tempo produz e pressupe
para se legitimar.
Neste contexto, dixis diz respeito s coordenadas discursivas de

sujeito/tempo/espao, cujo carter social, histrico, poltico e ideolgico. Portanto,
pensando-se o sujeito do trabalho como algum que faz investimentos para realizar o
trabalho, reconhece-se a constituio de uma dixis. A e o profissional docente
constituem uma dixis ao se reconhecer institucionalmente, melhor dizendo, ela e ele so
levadas a se reconhecer no lugar e no tempo apropriado para a realizao de seu
trabalho.
Para Maingueneau (2008, p. 35), no possvel, pois, determinar a priori as

modalidades das relaes entre as diversas formaes discursivas de um campo, cabe
ao analista do discurso determinar, diante de seu propsito, o que relevante e isolar os
espaos discursivos para realizar as anlises. Para isto necessrio levar em
considerao seus conhecimentos prvios acerca do campo que ele elege para a
investigao. Os resultados, orientados pelas restries de acordo com as hipteses
previamente elaboradas, podem vir a firmar ou infirmar tais hipteses, afirma
Maingueneau (2008, p. 35). No escopo desta pesquisa, investiga-se a dixis discursiva na
perspectiva da e do docente, principalmente observando-se tanto a percepo de sua
insero na ordem institucional quanto o contexto scio-histrico em que se inserem os
fatos de sua experincia por eles narrados.
Deste modo, para contribuir com xito e ser fiel proposta de trabalho, reconhece-
se que, alm de provocar reflexes a respeito da dixis em questo, faz-se necessrio
717
definir um percurso metodolgico de coleta de dados que favorea s e aos docentes que
colaboram com a pesquisa a confrontao com sua realidade de trabalho e,
eventualmente, possveis mudanas no modo de perceb-la. E, assim, sob a luz desta
perspectiva, entende-se que, segundo Maingueneau (2008, p.121) impossvel analisar
o discurso histrico independentemente da instituio em funo da qual ele organizado
em silncio.
3. O processo de definio dos instrumentos metodolgicos para a coleta de

dados da pesquisa
De acordo com os objetivos da pesquisa, aps as primeiras leituras que
introduziram os fundamentos tericos em que as decises metodolgicas e analticas se
apoiam, iniciou-se uma discusso cuidadosa para se definir os parmetros que norteiam a
seleo das e dos docentes a participarem da pesquisa. Pensou-se, principalmente, em
ouvir uma certa diversidade de perfis, considerando-se as diferenas de gnero, faixa
etria, tempo de servio na docncia, nvel de formao profissional e nvel de atuao
profissional. Ao relacionar esses parmetros, chegou-se a um nmero inicial de 30
docentes a serem entrevistados ao longo da pesquisa.
Segundo as definies assumidas no planejamento da pesquisa, pretende-se

entrevistar professoras e professores, que tenham menos de 40 anos de idade e mais de
cinquenta anos de idade; que tenham at 10 anos de atuao profissional e mais de 15
anos de atuao profissional; cuja formao profissional seja o curso bsico do
magistrio, o curso de graduao e cursos de ps-graduao. Pretende-se ainda
entrevistar professoras e professores que atuam na educao bsica e na educao
superior. Pretende-se alcanar nesse escopo a avaliao que as professoras e os
professores fazem de sua insero institucional, a depender dos parmetros selecionados
na pesquisa, que definem sua trajetria no campo da educao formal.
Dando-se sequncia ao planejamento da pesquisa, definiu-se os instrumentos

metodolgicos para o registro das intervenes das e dos docentes participantes.
Considerando-se os objetivos principais da pesquisa, optou-se pela utilizao de uma
entrevista semiestruturada, com 11 (onze) perguntas iniciais, para que a interao entre
718
pesquisadoras e docentes seja satisfatria e com maior garantia de sucesso. Entendeu-se
que para um resultado mais satisfatrio na reunio de dados relevantes para a pesquisa,
o contato entre pesquisadoras e docentes colaboradoras e colaboradores se desse
presencialmente, em uma interao conversacional conduzida por um roteiro elaborado
previamente, mas flexvel o suficiente para permitir que entre elas e elas seja possvel se
desenrolar uma conversa mais ou menos espontnea sobre a percepo da insero
institucional na realizao de seu trabalho. Durante as entrevistas, as intervenes das
pesquisadoras e das e dos docentes colaboradoras e colaboradores so gravadas em
udio e, juntamente com a tomada de notas feitas manualmente, registram-se as
interaes.
Vale ressaltar que, para a elaborao das 11 (onze) perguntas que compem o
roteiro inicial, foram necessrias diversas reflexes e leituras sobre como perguntar? e
o qu perguntar?, principalmente. Isto porque, mesmo reconhecendo-se a relevncia
dos objetivos da pesquisa, h certo receio diante do ato de abordar as e os docentes,
uma vez que esse tipo de interveno no deixa de ser uma espcie de invaso em um
espao ntimo e pessoal. Assim, foram asseguradas algumas precaues para
salvaguardar a plena liberdade da colaboradora e do colaborador em participar da
pesquisa, buscando-se garantir que as entrevistadas e os entrevistados necessariamente
tenham compreendido plenamente todo o processo de coleta e anlise dos dados e em
que acarretam os resultados. Daniel Fata (2010, p. 184) d suporte aos cuidados que
foram tomados na construo dos instrumentos metodolgicos, afirmando que
preciso assegurar que a pessoa que vamos submeter a essa prova, cuja
cooperao garantimos, compreendeu perfeitamente as implicaes antes
de se submeter ao exerccio, porque pode acontecer de haver pessoas
que no se recusam, mas que se curvam a essa disciplina sem saber em
que elas esto se engajando.
Desta forma, para que a pesquisa fosse encaminhada de forma segura e

transparente, desenvolveu-se tambm um termo de consentimento livre e esclarecido no
qual, acrescido de explicaes feitas no momento da entrevista, pde-se deixar claro
todas os verdadeiros objetivos da entrevista e os procedimentos adotados pelas
719
pesquisadoras quanto ao tratamento dos dados, alm de uma carta convite para as
professoras e os professores identificadas como potenciais participantes da pesquisa, em
que se apresentam os procedimentos a serem adotados durante a entrevista. Elaborou-se
ainda um documento no qual se registra os dados das professoras entrevistadas e dos
professores entrevistados, documento este que mantido em sigilo sem nenhuma
possibilidade de ser usado na divulgao dos resultados da pesquisa.
4. Trabalho institudo e sua relao com o trabalho investido

Ao se concentrar na anlise das publicaes miditicas destinadas s e aos
docentes com o interesse de compreender o processo de produo de sentidos sobre o
trabalho que realizam, entendeu-se que nelas se constituem cenas de enunciao que
definem uma identidade para a professora e o professor.
Sabendo que o trabalho se modifica durante sua realizao, com base nos
pressupostos da Ergologia investe-se na reflexo de diversas problemticas, como as
relaes entre trabalho e uso de si; saber investido e saber institudo; trabalho coletivo e a
singularidade; a constituio de uma organizao de trabalho e o reconhecimento do uso
de si.
Posto que o propsito em abordar estas questes d-se devido, sobretudo, ao

observar que a identidade do docente que se constitui nas publicaes miditicas muitas
vezes est em dissonncia com a realidade e no condiz com o prescrito para o trabalho,
compreende-se que averiguar as experincias vividas pelas e pelos docentes,
considerando-se, como Duraffourg (2010, p. 62), que interessar-se pelo trabalho se
interessar por essa dialtica fundamental entre o singular e o geral, uma forma de
reconhecer como a trabalhadora e o trabalhador docente elaboram suas percepes
sobre sua insero na instituio educacional onde trabalham para compreender qual a
dixis discursiva mobilizada para a constituio de sentidos sobre ser
professora/professor, sobre trabalhar em uma instituio de ensino, sobre fazer parte de
uma equipe de profissionais cujo propsito seja garantir a instruo formal de crianas,
jovens e adultos.
720
Perseguindo-se esse horizonte, os instrumentos metodolgicos elaborados para
garantir a coleta de dados relevantes para a pesquisa objetivam favorecer, na interao
entre as pesquisadoras e as colaboradoras e os colaboradores da pesquisa, uma
confrontao com a instituio de trabalho e com a equipe de trabalho, levando a uma
avaliao das relaes institucionais construdas nesse tempo e espao.
As questes previamente elaboradas no roteiro semiestruturado da entrevista

abordam as questes sobre a insero do docente na instituio de ensino provocando a
professora e o professor a dizer sobre o funcionamento da instituio e sua localizao
nessa estrutura, sobre as relaes mais prximas e mais distanciadas tecidas entre os
sujeitos-atores dessa instituio e sobre a legislao que estabelece os direitos e deveres
desses sujeitos-atores na realizao de seu trabalho. As perguntas previamente
elaboradas foram formuladas de maneira bem aberta, de modo a garantir entrevistada e
ao entrevistado que possam elaborar de maneira bastante espontnea a sua
confrontao com a ordem institucional em que se inserem no ambiente de trabalho,
permitindo que durante a entrevista novas questes sejam postas em relao a essa
avaliao inicial, a depender das questes que foram privilegiadas na formulao das
respostas das colaboradoras e dos colaboradores. Por essa razo que se optou pelo
mtodo da entrevista presencial, considerando-se que na conversa mais espontnea a
direo que poder tomar os encadeamentos tpicos sobre o principal tema em questo
seja decidida entre as e os participantes da interao no momento da troca
conversacional. Entende-se que esse gerenciamento local da entrevista tambm tem
alguma coisa a dizer sobre a ordem discursiva em que se apoiam os processos de
produo de sentidos sobre o trabalho docente, que ser analisada quando do tratamento
dos dados da pesquisa.
Perguntas como Como voc descreve o funcionamento da instituio em que voc

trabalha?, Com quais pessoas voc trabalha mais diretamente e mais indiretamente no
cotidiano da instituio? Por qu? e Voc pode nos contar algum episdio no qual o
conhecimento ou o desconhecimento da legislao contribuiu para o seu trabalho ou
prejudicou o seu trabalho na instituio? abrem a possibilidade de uma discusso
profcua sobre as singularidades que definem a experincia de professoras e professores
721
nas instituies de trabalho e (acredita-se) favorecem o reconhecimento, na anlise dos
dados, das regularidades de sentido que fundamentam a ordem poltica, histrica e
ideolgica que define a identidade docente na perspectiva das trabalhadoras e dos
trabalhadores do campo educacional na atualidade.
Definidos os procedimentos a serem adotados na conduo das entrevistas,

realizou-se uma entrevista piloto para test-los. Aps essa primeira experincia, foram
realizados alguns ajustes necessrios no roteiro de entrevistas e passou-se
identificao das professoras e dos professores que atendem aos perfis definidos para a
composio dos sujeitos da pesquisa. Pretende-se, com a definio desses perfis,
reconhecer as regularidades e singularidades nos processos de produo de sentidos
sobre o trabalho docente que atravessam as diferenas de gnero, de faixa etria, de
experincia profissional e de formao profissional. Busca-se reconhecer o quanto essas
diferenas imprimem convergncias ou divergncias na compreenso da docncia como
trabalho institucional.
No presente artigo ainda no foi possvel apresentar consideraes iniciais sobre a
anlise dos primeiros dados coletados nas entrevistas j realizadas at aqui. J foram
realizadas trs entrevistas, alm da entrevista piloto, cada uma delas com durao entre
1h00 e 1h30m. Acredita-se, porm, que o percurso trilhado at o momento de iniciar-se a
conduo das entrevistas foi tambm um momento de produo de conhecimento que
precisa ser compartilhado, valorizando-se a reflexo sobre os fundamentos tericos e
metodolgicos que sustentam o processo de gerao de dados para a pesquisa. Acredita-
se que os cuidados tomados nessa fase de planejamento resultaro na constituio de
um corpus de pesquisa produtivo para as anlises e que as anlises intermedirias
previstas para o tratamento dos dados a cada rodada de cinco entrevistas realizadas
tambm incidiro sobre a configurao dos procedimentos metodolgicos, que podero
ser revistos durante toda a execuo da pesquisa.
Referncias
722
DURAFFOURG, J. O trabalho e o ponto de vista da atividade conversa entre Marcelle
Duc, Jacques Duraffourg e Louis Durrive. In: SCHWARTZ, Y.; DURRIVE, L. (Orgs.).
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sobre a atividade humana. Coord. da traduo e reviso tcnica: Jussara Brito e Milton
Athayde. 2. Ed. Niteri: EdUFF, 2010.
723
OS SENTIDOS DO FUNCIONALISMO PBLICO NA CONSTITUIO
IDENTITRIA DO BANCRIO NO ESPAO VIRTUAL
Maxhemyliano Silva Marques (UFMA)1

Ilza Galvo Cutrim (UFMA)2
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir e analisar a construo da

identidade do bancrio nos espaos de interao dos leitores do site G1. Para a
confeco deste trabalho, recorremos aos noticirios referentes ao incio/fim da greve dos
bancrios em 2014/2015 sob o aporte terico da Anlise do Discurso. Consideramos, em
consonncia aos Estudos Culturais, que a identidade se constri discursivamente
determinada pelo momento histrico e se estabelece por meio de sistemas simblicos e
culturais. Caracterizamos os espaos de interao verbal destinados a leitores do site G1
como uma arena livre de manifestao discursiva, onde os sujeitos, afetados pelo
anonimato, produzem e reproduzem sentidos a respeito do bancrio e de suas aes
grevistas. A anlise dos enunciados produzidos nessas condies revelou conflitos scio-
histricos que vo constituindo os sentidos dos movimentos linguageiros na interao
verbal dos sujeitos que enunciam. nessa via que a partir da exposio do movimento
grevista no ciberespao, a constituio de sentidos do funcionalismo pblico orienta a
produo discursiva de identidades para o bancrio.
PALAVRAS-CHAVE: Identidade; Anlise do Discurso; Bancrio.
ABSTRACT: The purpose of this article is to discuss and analyze the construction of the
bank worker identity in interaction spaces of G1 website readers. For the preparation of
this work, we used the news on the beginning/end of the bank workers strike in 2014/2015
under the theoretical contribution of Discourse Analysis. We consider, in consonance with
Cultural Studies, that identity is discursively constructed, determined by the historical
moment and is established by means of symbolic and cultural systems. We characterized
the spaces of verbal interaction of the G1 website readers as a free arena for discursive
manifestation, wherein the subjects, subject to anonymity, produce and reproduce
meanings regarding the bank workers and their striking actions. The analysis of the
statements produced in these conditions revealed socio-historical conflicts that constitute
the meanings of the linguistic movements in the verbal interaction of the subjects who
enunciate. It is in this sense that, from the exposition of the strike movement in
cyberspace, the constitution of meanings of the public service guides the discursive
production of identities for the banking worker.
KEYWORDS: Identity; Discourse Analysis; Bank Worker.
1
Mestrando em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Maranho (UFMA). Ocupante de
cargo efetivo na autarquia DETRAN/MA. E-mail: maxhemyliano.marques@detran.ma.gov.br.
2 Orientadora. Doutora em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual Paulista
(Araraquara). Professora associada do Departamento de Letras e do Programa de Ps-Graduao em

Letras da Universidade Federal do Maranho. E-mail: ilzagal@uol.com.br.
724
1 INTRODUO
O presente artigo apenas parte de um conjunto de pesquisas que investiga a

circulao discursiva de sentidos sobre o servidor pblico e como os atuais discursos de
valorizao sobre o servidor/servio pblico vo produzindo novas identidades a esses
trabalhadores. Nessa direo, nossas pesquisas investigam as relaes de poder que
esto por trs da manuteno e transformao do que ser servidor pblico na
modernidade.
Contemplaremos parte dessa discusso que objeto de investigao de nossa
pesquisa de mestrado a partir de materialidades lingusticas existentes no portal G1.com.
Essa escolha se deve ao fato de que se trata de uma das plataformas mais acessadas no
pas, sobretudo no que tange ao jornalismo. Destacamos no portal os espaos que
usurios utilizam para comentar as matrias.
Elegemos, como corpus desse trabalho, os dizeres localizados nos fruns de
discusso disponibilizados pelo G1.com ao rodap de cada matria. Trata-se de um
espao de interao mtua, onde se acumula um volume de informaes crescente.
Nesses espaos, o futuro das discusses incerto. A qualquer momento usurios podem
retomar discusses, seja realizando nova colocao, seja interagindo com dizeres de
outros usurios. Procuramos por matrias entre os anos de 2014 e 2015 que noticiavam a
adeso de bancrios greve ou mesmo o retorno desses sujeitos a seus postos de
trabalho aps algum perodo de suspenso de suas atividades.
Nessa direo, viabilizamos nossos propsitos de estudo sob o enfoque terico e
metodolgico da Anlise do Discurso (AD) de base foucaultiana. Assim, todo enunciado
se filia a uma rede de memrias que lhe permite o sentido e o legitima, contribuindo para
o movimento de manuteno e transformao de sentidos e para a produo de
identidades.
2 DISCURSO, CIBERESPAO E IDENTIDADES: aportes tericos
Bauman (2005) afirma que nosso mundo fluido exige identidades no

permanentes. Compreendemos, dessa forma, a identidade como fruto de uma construo
discursiva, num jogo de processos scio-culturais. Esse jogo permite a produo de
725
sentido das construes identitrias, por meio das foras que atuam na manuteno e
transformao de discursos institucionalizados.
Apoiados em Wanderly (2011), tomamos a Internet como espao privilegiado de
manifestao de sentidos. A autora contribui ao afirmar que nos ciberespaos3 reside um
mecanismo de iluso do tudo poder e do tudo dizer, evidenciado pela manifestao de
discursos escritos antes controlados por outras instituies sociais e polticas. possvel
compreender assim que o discurso materializado nesses espaos no est alheio s
prticas sociais e dialogicamente podem interferir nelas, remetendo-nos assim clssica
pergunta de Foucault (2006, p. 8) em sua obra A ordem do discurso: mas o que h de to
perigoso no fato de as pessoas falarem e de seus discursos proliferarem indefinidamente?
Onde, afinal, est o perigo?.
Consideramos Levy (1996, 16) ao afirmar que o o virtual no se ope ao real, mas
sim ao atual. O terico compreende o ciberespao como um complexo problemtico,
longe de significar apenas a ausncia da realidade, mas que esta constitui o virtual e o
virtual constitui a realidade. A democratizao do ciberespao, como afirma Recuero
(2009), como local que surgiu para substituir espaos pblicos em que os indivduos
constroem laos sociais, leva-nos a conceb-lo como arena livre de luta, onde os
dizeres, revestidos de efeitos de verdades, digladiam-se em busca da legitimao social.
importante verificar que a partir da posio terica e metodolgica que seguimos,
os sentidos so histricos: um enunciado s tem sentido porque j fez sentido antes em
outros lugares. Assim, a produo de discursos est em constante contato com discursos
j produzidos e aqueles que esto sendo produzidos.
Ao apreciar a produo de sentidos na Internet, apoiados em Foucault (1998),
acreditamos que as relaes de poder determinam a construo do que verdadeiro
numa poca, constituindo os sentidos para as identidades do sujeito bancrio. E que tais
sentidos ancoram-se numa rede de memrias a respeito do funcionalismo pblico: uma
trama discursiva que concebe negativamente o sujeito servidor pblico.
3No trabalho que consideramos de Wanderly (2011), a autora destaca as redes sociais, dando especial
destaque a ocorrncias no facebook.
726
3 BANCRIOS EM GREVE: a figura do bancrio grevista nas redes de sentido
A ferramenta de comentrios do site G1.com exige que internautas se inscrevam

na discusso a partir de uma conta. Porm, apesar de o portal exigir que o internauta
utilize-se de um nome para produzir seus dizeres, o que prevalece o anonimato,
permitindo-nos assim a exposio dos nomes dos usurios nas compilaes em
exposio a seguir. Os usurios adotam nomes diversos, geralmente no associam
fotografias reais aos perfis ativados e mostram disposio em assumir uma postura de
radicalizao: rejeitam ou ironizam os posicionamentos contrrios aos seus.
Dessa forma, a ferramenta de comentrios do G1.com essencial em nossa
discusso. Os objetos a seguir, retirados desses espaos, exibem as discusses iniciadas
no ciberespao que discursivizam o bancrio em poca de adeso /suspenso da greve.
Vejamos:
Figura 1 Comentrios em matrias relativas greve dos bancrios no site G1.com (2014/2015).
Compilao realizada pelo autor.
Nessa rede de comentrios, analisamos dizeres associados a quatro usurios das

redes de comentrios do site G1.com. Em comum, os quatro objetos apresentam pistas
sobre a concepo de bancrio que emerge graas a acionamentos da memria
discursiva. Percebemos que o usurio (1) discursa sobre uma suposta classe de
bancrios, um grupo reunido por uma caracterstica em comum to fundamental quanto a
profisso: a ideia de ser preguioso. Esses dizeres mantm contato com aquilo que se
727
observa em (3). Aqui, o sujeito produtor limita ainda mais o grupo em evidncia,
discursando apenas sobre um suposto grupo de bancrios do estado, associando as
mesmas caractersticas em conformidade ao dizer anterior, ocioso. O enunciado (2)
apresenta outras possibilidades identitrias aos sujeitos bancrios, marcados por um tom
de antagonismo: ganham bem, trabalham mal. Ganhar bem repete-se em (4): Voc
(vocs) j ganham bem melhor que a maior parte da populao. O enunciado retoma a
ideia de grupo bancrios so um bando; h, desse modo, um efeito de sentido que
coloca o usurio na posio de alteridade: ele faz parte da populao que no
bancrio.
As regularidades lingusticas que marcam identidades para o bancrio no
ciberespao so produzidas em especial pelo uso da adjetivao negativa. Afetados pela
ideia de que pode se dizer tudo, os usurios utilizam-se das contas annimas para
representar o sujeito bancrio como essencialmente preguioso, o qual circundam
outros qualificativos: acomodado, pssimo trabalhador, folgado. Destacamos
especialmente o enunciado bancrios do estado pela associao negativa histrica do
funcionalismo pblico, como um setor que no produz. Trata-se de um discurso
construdo nos espaos da memria, onde existe uma discursivizao do funcionrio
pblico como sujeito relaxado e preguioso.
Vejamos outros recortes de comentrios no espao virtual de discusso do
G1.com. A partir deles possvel verificar a partir do acontecimento discursivo greve dos
bancrios, a emergncia de uma variedade de dizeres tentando controlar os sentidos
associados paralisao desse grupo social.
728
Os dizeres dos usurios desqualificam o direito greve pelo bancrio ao projetar

uma elevao dos direitos do sujeito produtor do dizer. Em (5) temos um movimento
linguageiro mais sutil, em comparao aos demais, mas que da mesma forma exige do
bancrio a interrupo da greve, pelo fato de sentir-se prejudicado. O sujeito constri
sua enunciao com base na apelao (afetado pela ideia de que seu dizer exposto no
ciberespao alcanar algum do grupo bancrio) ao afirmar que ficar sem seu imvel
caso os bancrios resistam no movimento grevista.
Todo discurso prtica scio-histrica, firmes nessa concepo que a
estabilizao do enunciado que diz que o bancrio trabalha mal, reaparece em (6). O
enunciado novamente retoma esse sentido ao propor uma reorganizao social,
sugerindo uma troca de todos que fizeram greve e contratao de gente que realmente
queira trabalhar. Percebe-se novamente o princpio da alteridade ocorrendo a partir da
sugesto de um grupo que realmente pega no pesado, no qual sutilmente o usurio se
inclui, levando a constituio do sentido de que a disposio ao trabalho demarca a
fronteira entre o bancrio e o restante da sociedade.
Se os sentidos so histricos, a produo dos enunciados um movimento tenso
que se d entre a relao dialgica necessria existente entre lngua e sociedade. O
discurso a respeito do bancrio grevista germina na memria, nos incontveis
movimentos sindicais desses grupos e de outros do funcionalismo pblico que
atravessaram a histria e garantiram direitos ou privilgios 4 a esses trabalhadores. o
que se observa nas formulaes a seguir.
4 Durante a anlise do corpus, notamos que a palavra greve revestida como privilgio apareceu nos
discursos de sujeitos no bancrios, enquanto houve uma reconfigurao de sentido quando proferida por
sujeitos que se diziam bancrios: a palavra passou a funcionar como direito.
729
Nas materialidades lingusticas que apresentamos, percebemos que os sujeitos
do explicaes de base histrica greve do bancrio e nelas sedimenta seu discurso de
repulsa ao movimento grevista. O usurio (8) em sua enunciao faz surgir da memria
um acontecimento importante: a greve dos funcionrios da previdncia que tambm
afetou a sociedade. Esse acontecimento, da ordem do histrico, corporifica o seu dizer ao
propor que a classe deveriam ter dado um tempo. O usurio produz seu enunciado a
partir de uma autoridade que lhe foi atribuda, porque segundo o contedo de seu
discurso, h uma experincia emprica que se transps para o ciberespao por meio da
linguagem "falo isso por saber de uma tia que emprestei $$$$ (dinheiro)".
O dizer (9) retoma as greves historicamente mais comuns no sistema: "greve de
INSS, de banco, das universidades federais", atualizando uma memria ao sinalizar as
consequncias que as greves trouxeram para a sociedade. O enunciado retoma palavras
do enunciado (5), "os nicos prejudicados somos ns [no bancrios]", valendo-se da
configurao do direito greve como "defeito da constituio brasileira".
O ciberespao, como lugar em que aparentemente no h forma de controle sobre
o que produzido, reflete os conflitos das relaes sociais. A partir dos sentidos histricos
que configuram o funcionalismo pblico (em especial o bancrio) como um grupo capaz
de prejudicar outros grupos sociais, o sujeito pensa ser livre para, por meio da linguagem,
sugerir prticas no mbito social para solucionar o impasse. Os enunciados repetem o
dizer autoritrio da demisso em massa a partir da inscrio numa formao discursiva
que propaga a informatizao como substituta da mo-de-obra do homem.
730
Os objetos simblicos acima mantm semelhanas no modo de produo de seus

dizeres. O enunciado (10) mantm contato com as materializaes discursivas j
analisadas que guiam os sentidos da identidade do sujeito bancrio como preguioso e
ocioso, prope que o sistema realize uma demisso em massa. Tal enunciado, que em
sua superfcie afirma que o bancrio julga-se o dono do banco, carrega um efeito de
verdade: a partir do exame da seleo do verbo em tempo presente acham, notamos
uma construo discursiva da ideia de evidncia, como se fosse um fato socialmente
comprovado.
A partir das materializaes em destaque, perceptvel apreender que o homem
moderno utiliza-se de diversas ferramentas tecnolgicas que fazem parte do cotidiano,
para amenizar os efeitos da greve dos bancrios sobre o corpo social. Os dizeres (12) e
(13) reforam o discurso da inutilidade do sujeito bancrio, apoiando-se do discurso da
informatizao como uma ferramenta capaz de substituir o trabalho humano. Esse
discurso orienta a produo do paradoxo que existe na materializao (13), por mim a
greve continua sem menor problema, revelando uma tentativa contraditria de
731
categorizar a greve como um fenmeno social de natureza incua a partir da filiao do
enunciado ao discurso da informatizao.
Ressalta-se que o objeto (11) mantm esse discurso do homem como substituvel
pela mquina ao utilizar-se de argumentos que partem das memrias: o sujeito da
enunciao realiza em seu dizer um percurso histrico, onde rememora a necessidade do
bancrio na histria. O dizer mantm pela memria os sentidos histricos entrelaados
fortemente identidade do bancrio, que aparecem com frenesi nos dizeres j
apresentados. Como espao que substitui espaos pblicos, a estrutura afeta esse dizer
medida que o internauta tem a iluso de que aquele espao pode ser acessado por
sujeitos bancrios, por isso a seleo do verbo "conversamos" nessa materializao
revela tentativa de discusso com os bancrios.
O espao virtual, como arena livre de manifestao discursiva, propicia tambm o
aparecimento de dizeres advindos de usurios que se colocam na condio de bancrios.
Na perspectiva de dar simetria aos processos discursivos que ocorrem no ciberespao, os
dizeres desses sujeitos surgem na expectativa de deslegitimar os discursos proferidos e
tentar reconfigurar o sentido da greve, conforme veremos.
Em (14), percebe-se uma reconstituio dos ditos anteriores, num movimento de

repetio, porm com pontos de deriva. O objeto recupera os dizeres que apareceram
como afirmaes incontestveis em (10), (11), (12) e (13), transformando-os em
perguntas. Ocorre, porm um deslize de sentido. O dito em (14) encurrala essas
732
afirmaes numa teia de sentido que luta para atribuir ao bancrio uma posio de
importncia para a sociedade. Esse combate que o dizer trava nas redes discursivas
afetado pela historicidade, ditando a substituio de bancrio pode ser substitudo pela
informatizao mediante efeito de deslize, por a tecnologia no consegue sozinha fazer
as atribuies de um bancrio.
Por sua vez, o dizer (15) est inscrito sob a mesma formao discursiva que
autorizou o aparecimento do dizer (14). Retomando os acontecimentos histricos que
tambm apareceram nos objetos j analisados, as greves de outros rgos pblicos, o
dizer captura o sentido da greve (tida como impertinente) e tenta fazer esse sentido
funcionar como direito. O sujeito discursivo sugere que alguns vm encher a pacincia
dos bancrios. O termo em destaque revela uma tenso dialtica que existe no corpo
social entre aqueles que no apoiam a greve dos bancrios (que no seriam muitos, e sim
alguns) e os prprios bancrios.
4 CONCLUSES
A partir do nosso posicionamento, vemos que as relaes de sentido no podem

ser apreendidas sistematicamente, pois os discursos so produzidos a partir das relaes
scio-histricas que colocam os sujeitos como condies do saber. Para que um dito
produza sentido, necessrio que se localize num eco de sentidos j constitudos e seja
pronunciado a partir da inscrio em uma formao discursiva, que autoriza seu
aparecimento e a evidncia do sentido (FOUCAULT, 2006). Isso significa dizer que a
realizao de um enunciado no surge isoladamente, mas que ele remete a uma srie
ainda maior, uma ordem do discurso, que autoriza determinados enunciados a serem
efetivamente produzidos e outros no.
Nessa via, a partir de nossa anlise, percebemos que a concepo de
funcionalismo pblico atrelado ideia de improdutividade, preguia, retomado a partir
de uma atualizao da memria e proliferados discursivamente tambm no ciberespao.
So sentidos que circulam longe do controle das instituies sociais e tm, na Internet, a
iluso de que podem ser enunciados sem censura.
Os dizeres analisados evidenciam estratos de acontecimentos menos visveis das
relaes scio-histricas. Os sujeitos no esto isolados na confeco de seus dizeres.
733
Assim, no possvel conceber o usurio do G1.com como fonte de seu dizer, pois a
partir da anlise que nos propomos fazer, seu dizer uma repetio controlada por meio
de procedimentos sociais. Como nos diria Foucault (2006), vontades de verdade que se
impem para restringir a mutabilidade de sentidos que insistem em associar servidores
pblicos ideia de improdutividade e difundir a ideia da demisso e informatizao como
resoluo do impasse.
Se os sujeitos so vitimados pelos lugares sociais, neles que conseguem
alcanar suas identidades. Dessa forma, a partir do exame dos objetos simblicos desta
pesquisa que percebemos que a tentativa de requalificar os sentidos do bancrio como
uma classe que realmente trabalha e que por isso merece melhores condies de
trabalho e remunerao, apareceu em dizeres de sujeitos que se colocaram na condio
de bancrios. Uma nova identidade para os bancrios se constri discursivamente, pelos
prprios bancrios. Como no h enunciados que no suponha outros (FOUCAULT,
2005, p. 112), os sentidos nunca se fecham: o sujeito que se identifica como bancrio
retoma os ditos anteriores e tenta reconfigurar os sentidos negativos j associados.
A identidade do bancrio ento construda a partir de uma complexa relao de
foras que tenta qualific-lo e desqualific-lo a partir da atualizao de discursos j
institucionalizados, num movimento que possibilita novos discursos aparecerem. Em
outras palavras, os sentidos negativos associados ao servidor pblico se dispersam pela
Histria e atingem a constituio identitria do bancrio, o que nos leva a entender que a
construo do que ser bancrio ou mesmo ser servidor pblico no advm de condies
dadas naturalmente, mas se constitui partir de jogos enunciativos que legitimam por meio
do poder o que so esses sujeitos.
REFERNCIAS
BAUMAN, Zygmunt. Identidade. Entrevista a Benedetto Vecchi. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar Editor, 2005.
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1998.
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735
O PRECONCEITO LINGUSTICO NAS MDIAS SOCIAIS: UMA ANLISE
COM BASE EM FATOS ATUAIS
Rafael Wendel Alves Pantoja (UNIFAP)

Tnia Ftima Leal da Silva (UNIFAP)
Suzana do Esprito Santo Barros(UNIFAP)
RESUMO: O objetivo desta pesquisa trazer discusso o problema do preconceito

lingustico nas redes sociais, pois notamos que nos dias atuais o falante tem se apoiado
no discurso preconceituoso para justificar seus posicionamentos lingusticos e sociais.
Para tanto, selecionamos um dos meios de comunicao de massa da atualidade: as
redes sociais Facebook,Twitter, Youtube. Com o advento da internet, o preconceito
lingustico chegou nesse meio de comunicao sendo veiculado por meio de memes e de
pginas criadas com o intuito de ridicularizar publicamente erros de portugus cometidos
nas redes sociais, alm de comentrios de perfis pessoais nessas redes. Assim,
objetivamos mostrar que o preconceito lingstico tambm est se enraizando nas redes
sociais online, que por sua vez, disseminam esse preconceito, reforando esteretipos.
Os dados analisados so oriundos de memes extrados das redes sociais no ano de
2016. Como suporte terico, apoiamo-nos pressupostos da teoria Sociolingustica, Fiorin
(2010), Mussalim e Bentes (2001), Braga (2003) e nos estudos sobre preconceito
lingustico, Bagno (2007).
PALAVRAS-CHAVE: Sociolingustica; Preconceito Lingustico; Redes Sociais.
ABSTRACT:The researchs objective is bring to the discussion Linguistics Preconceptions

problem on social networks, because we realized that nowadays the spreakers have been
supporting on preconception discourse to justify their linguistics and social positioning.
Therefore, we selected one of the topically mass media: the social networks Facebook,
Twitter, Youtube. With the advent of Internet, the linguistics preconception came in that
mass media being served by memes and pages created with the objective of publicly
ridicule portuguese mistakes made on social networks, moreover personal profile
comments on those networks.So, we objected show the linguistics preconception also is
rooting on social networks online, on the other hand, share that kind of preconception,
reinforcing stereotypes. The data analyzed came from memes extracted from social
networks in 2016. As theoretical support, we supported in Fiorins studies (2010),
Mussalim and Bentes (2001), Bagno (2007) and Braga (2003).
KEYWORDS: Sociolinguistics; Linguistics Preconception; Social Networks
INTRODUO
Utilizando estudos da rea da Sociolingustica, sobretudo os voltados para
abordagem do preconceito lingustico, buscaremos mostrar atravs de dados retirados de
736
recortes de redes sociais, como o facebook, Twitter e Youtube, que o preconceito
lingustico tem sido difundido e reforado na sociedade com ajuda desses meios de
comunicao virtual. Para chegar a esse objetivo, adotamos omtodo qualitativo-
interpretativista de anlise, pois ser feita uma observao e discusso acerca dos
fenmenos lingusticos, o preconceito lingustico nesse caso, fenmenos esses que esto
diretamente atrelados s prticas humanas sociais cotidianas.
Apesar da rea da sociolingustica ser rica em pesquisas voltadas para questes

acerca do preconceito lingustico, viu-se necessidade em discutir o preconceito lingustico
na mdia, com enfoque nas redes sociais. Com o advento da internet, a populao ganha
voz para expor o que pensa em razo das redes sociais serem como um grande
megafone que permite a expresso livre de opinio.
Os dados foram coletados no ano de 2016 em publicaes de perfis pblicos e

comentrios de perfis pessoais postados nas redes sociais. O interesse para o estudo
surgiu a partir de percepo de que os usurios dos perfis,no meio de comunicao
online,tm usado recorrentemente argumentos com teor preconceituoso linguisticamente
para debater em posts (contedo) na internet. Observamos que h pessoas que usam
seus perfis para compartilhar seus pensamentos preconceituosos com seus seguidores,
que so pessoas que comungam das ideologias de um perfil pblico em uma rede social.
Desse modo, iniciamos esse texto situando brevemente a base terica que orienta
a anlise aqui tecida, posteriormente, abordamos o conceito de preconceito lingustico e
os estudos voltados para a temtica, sobretudo os realizados pelo pesquisador Marcos
Bagno. Em seguida, expomos a metodologia adotada para a construo do corpus e, por
fim, destacamos as discusses com base nos dados coletados.
1. REFERNCIAL TERICO
1.1 BREVES PALAVRAS SOBRE A SOCIOLINGUSTICA
Para iniciarmos a discusso, trazemos uma definio acerca do que

Sociolingustica e o que estuda. Para Mollica (2003), a Sociolingustica estuda a lngua
em uso no seio das comunidades de fala, voltando ateno para um tipo de
737
investigao que correlaciona aspectos lingusticos e sociais,focalizando precipuamente
os empregos lingusticos concretos, em especial os de carter heterogneo. A definio
anteriormente citada dada num contexto mais geral dessa rea de estudos, pois
importante destacar que a Sociolingustica no constituda por uma nica rea em si,
mas se divide em subgrupos de anlise, cada um com sua singularidade que o
caracteriza.
Logo, para a Sociolingustica, questes como: As lnguas variam? Como Variam?

Por que variam? Quando variam? Tornaram-se fio norteador para seus estudos. Mas no
somente isso, a partir de estudos sociolingusticos acerca das questes anteriores, por
exemplo, foi possvel traar recorrncias dentre as variaes entre regies, classes
sociais, idade, sexo e, at mesmo, variaes histricas.
Levando esses conceitos para um contexto mais cientfico do discurso, podemos

nomear essas variaes como: variaes diatpicas, diastrticas e diacrnicas,
respectivamente. Ilari e Basso (2006) definem variao diatpica como Por variao
diatpica (do grego dia = atravs de;topos = lugar) entendem-se as diferenas que uma
mesma lngua apresenta na dimenso do espao, quando falada em diferentes regies
de um mesmo pas ou diferentes pases.
Por sua vez, a variao diastrtica percebida quando se compara a fala de

diferentes classes sociais de uma mesma populao. J a variao diacrnica se d ao
analisar realizaes discursivas histricas de falantes de uma mesma lngua, tendo em
vista que as lnguas so mutveis, ou seja, podem sofrer mudanas durante um
determinado perodo de tempo.
A variao , portanto, o foco dos estudos sociolingusticos a partir da relao

direta entre linguagem e sociedade. Por esse motivo, no meio social que as
manifestaes lingusticas expressam seus propsitos, um deles, destacado aqui, o
preconceito lingustico, sobre o qual discorreremos a seguir.
1.2 PRECONCEITO LINGUSTICO: UMA REALIDADE

Comearemos esta seo trazendo uma definio acerca do preconceito
lingustico. Para Bagno (2007), o preconceito Lingustico est ligado, em boa medida,
738
confuso que foi criada, no curso da histria, entre lngua e gramtica normativa. Logo, ao
no externar questes acerca dessa problemtica para a populao em geral contribuir
para a perpetuao desse tipo de preconceito na sociedade.
Para Scherre (2015), Preconceito Lingustico define-se pelo julgamento

depreciativo, desrespeitoso, jocoso e, consequentemente, humilhante da fala do outro ou
da prpria fala. Sendo assim, importante salientar, que, geralmente, as variantes
estigmatizadas so as ligadas a grupos econmico e socialmente menos prestigiadas
dentro de uma escala social, o que corrobora com a ideia de que a lngua de um indivduo
faz parte de sua cultura e externa seus valores em meio sociedade na qual o indivduo
vive.
Ainda parafraseando Scherre (2015), a autora questionaquem determinou quais

variaes seriam certas e quais seriam as erradas? Ou, at mesmo, o porqu de haver
necessidade de se ter, dentro de uma sociedade, esse pensamento de usar essa
variante errada, j que existe essa outra.. ou algo nesse sentido?. ainda mais
interessante questionar, tomando como parmetro comparativo o cenrio politico-social
atual, existirem tantas manifestaes e lutas contra os mais diversos tipos de preconceito,
porm quase nada se ouve, l ou sabe-se sobre medidas para combater o preconceito
lingustico. Bagno (2007) afirma que ao invs de haver movimentos contra o preconceito
lingustico, o que existe so formas de alimentar essa prtica, onde o autor cita os
veculos de comunicao (rdio e televiso) como os principais contribuintes da ideia de
certo e errado, alm dos instrumentos tradicionais do ensino da lngua: a gramtica
normativa e os livro didticos. Assunto esse que ser tratado em sees seguintes.
Pouco se ouve falar sobre o Preconceito Lingustico no cotidiano das lutas por
algum tipo de melhoria ou contra qualquer outro mal que assole a sociedade, mas o que
no pode ser deixado de falar o fato de que essa forma de preconceito to ruim
quanto qualquer outro tipo de estigmatizao que existe na sociedade. Alm disso,
importante analisar com cautela essas questes que permeiam o preconceito lingustico,
pois junto dessa prtica esto arraigadas muitas outras formas de preconceito, tendo em
739
vista que quando se deprecia indivduos com base no preconceito lingustico est se
olhando no apenas a linguagem daquele ser, mas tambm, quem ele e suas origens.
Essa afirmao no s justifica a importncia do preconceito lingustico ser

debatido em escolas, praas pblicas e na sociedade em geral, mas tambm induz a
reflexo sobre o que est implcita prtica desse tipo de preconceito.
2. METODOLOGIA
A presente pesquisa de cunho qualitativo-interpretativista, por meio da anlise de

contedo. Foram selecionadas cinco imagens (prints) das redes sociais Facebook, Twitter
e Youtube, a fim de ilustrar e confirmar a tese de que o preconceito lingustico tambm
disseminado nesses meios.
As imagens extradas das redes sociais tm como contedo, postagens de perfis

pblicos e pessoais (nas postagens de pginas desvinculadas de perfis pessoais o nome
foi preservado com uso do efeito ofuscar) ; comentrios em vdeos e pginas; memes,
alm dedilogos pblicos.
As imagens extradas de redes sociais foram encontradas por meio de pesquisas

com palavras chave (como falar errado, preconceito lingustico e falar certo); de vdeos e
de pginas que tm contedo linguisticamente preconceituoso; de notcias jornalsticas
que noticiaram casos de preconceito lingustico de grande repercusso miditica, que
aconteceram em redes sociais.
3. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Para comear a discusso sobre as formas de propagao do preconceito

lingustico nas redes sociais online, preciso mostrar como feita essa disseminao do
preconceito e de que maneira vem ganhando propores grandes e to rapidamente.
Para tanto, preciso elencar que, nesse meio de comunicao especificamente, diferente
da mdia televisiva, por exemplo, o pblico tem poder de fala. Quando visto um vdeo, o
pblico pode reagir a ele; quando postada uma imagem, o pblico pode comentar sobre
ela, aprovando ou desaprovando. Infelizmente, o que observamos foi a disseminao do
preconceito lingustico tambm no meio da web apesar de algumas pessoas se
740
mostrarem conscientes pois a grande maioria das pessoas reproduz esse preconceito
que nasce nas escolas, passa para a mdia televisiva e acabou migrando para a internet.
O Youtube a rede social que mais se assemelha televiso, sendo uma rede
exclusiva de vdeos, em que surgiram os vloggers ou youtubers pessoas que gravam
vdeos de opinio sobre assuntos variados. Dentre esses assuntos, alguns youtubers tm
o humor como pauta principal. Uma famosa youtuber tem como um dos quadros de seu
canal no site o chamado No seja burro, que j introduz perfeitamente sobre o que o
quadro se trata: puro preconceito lingustico. A humorista, em seu quadro, zomba de
variantes desprivilegiadas da lngua, de forma que faa humor para seus telespectadores.
Em grande parte das vezes, seu pblico concorda e aplaude a sua correo e sua
atuao como professora na web, como mostra a imagem a seguir:
Imagem 1: reproduo do site Youtube; retirada em 17/10/2016.
Essa famosa youtubertem 154.574 visualizaes e 22.119 curtidas em apenas um

de seus vdeos, alm de 358.057 inscritos no seu canal at o momento dessa pesquisa.
Alguns youtubers chegam a ter milhes de seguidores em seu canal e, com isso, acabam
migrando para televiso, teatro e outros meios de comunicao. Com essa repercusso,
os vloggers acabam ganhando a fama e levando como profisso seus canais nessa rede
social.
A imagem 2 de outra rede social: o Twitter. O tweet postagem feita no site em
questo de um famoso Youtuber, tido como um dos primeiros e mais importantes
vloggers pelo pblico.
741
Imagem 2: reproduo do site Twitter; retirada em 27/06/2016.
A imagem acima retrata o discurso de muitas pessoas, comuns ou artistas, sobre o

uso correto da Lngua portuguesa. Ao usar a alternncia entre mas e mais inmeras
vezes o vloggerbusca dar nfase ao erro de portugus muito comum na sociedade.
Alm disso, vincula o uso correto da lngua em questo faixa etria do falante, pois, ao
questionar se o indivduo tem mais de 8 anos de idade e ainda no sabe a diferena entre
o uso das duas palavras (mais e mas) no cotidiano, logo no tem conhecimento suficiente
para lidar com as responsabilidades de uma vida adulta, tanto que o youtubertermina seu
tweetquestionando o que vc t fazendo da sua vida?.
Ademais, tambm importante ressaltar a maneira com que o produtorestrutura
seu texto: PRECONCEITO LINGUISTICO... HAUAHAUAHAUA. O artista usa de um
recurso denominado CapsLock tambm para chamar a ateno para seu tweet, pois esse
artifcio usado, na linguagem ciberntica, para exprimir um sentimento (geralmente
ironia ou raiva), ao que parece ser uma resposta a algum seguidor que o questionou pela
prtica do preconceito. Tudo isso, unido a uma representao de risos tambm em
capslock.
Provavelmente, como consequncia desse tipo de opinio preconceituosa, vemos
um seguidor do youtuber comentando o tweet de um perfil pblico. Atravs da anlise do
742
comentrio do seguidor annimo possvel inferir que o mesmo est duvidando da real
existncia do preconceito lingustico, quando escreve que falar corretamente
preconceito lingustico, alm de tentar julgar as discusses acerca dessa problemtica
social apenas como elemento usado para justificar o uso errado da Lngua Portuguesa,
quando o seguidor usa da interjeio me poupe para transmitir sua insatisfao com
toda aquela discusso acerca do preconceito.
Mas, apesar de no caso acima, o famoso ser o preconceituoso, muitas vezes quem
est nos holofotes tambm vtima de preconceito lingustico. As redes sociais, por
oferecerem maior liberdade de expresso para o pblico, tambm permitem que esse
pblico fique mais prximo de pessoas famosas como cantoras e cantores, atrizes e
atores e assim sucessivamente. Muitas vezes, essa proximidade d espao para o
assdio ultrajado de preconceito lingustico, como mostra a imagem abaixo:
Imagem 3: reproduo do site Twitter; retirada em 27/06/2016.
A pessoa que fez a postagem com a palavra lage uma braseileira famosa
cantora de rock, conhecida em todo o Brasil. A cantora em questo nordestina
especificamente, da Bahia, como observa a autora da ofensa, quando chama a artista de
baiana burra. Segundo Bagno (2007), o preconceito lingustico tem como uma de suas
caractersticas o preconceito regional, principalmente com o povo nordestino, que tem seu
743
comportamento e sua fala tidos como atrasados, pobres, retrgrados como o autor
observa ironicamente na citao:
(...) o que est em jogo aqui no a lngua, mas a pessoa que fala essa
lngua e a regio geogrfica onde essa pessoa vive. Se o Nordeste
atrasado, pobre, subdesenvolvido ou (na melhor das hipteses)
pitoresco, ento, naturalmente, as pessoas que l nasceram e a lngua
que elas falam tambm devem ser consideradas assim... (BAGNO, 2007,
p. 45)
A excluso que o preconceito lingustico causa no existe apenas dentro das

mdias sociais. O que acontece um reflexo dessa realidade, uma reafirmao de que
essa excluso existe. No ano de 2016, ocorreu um caso que ficou famoso nas redes
sociais: um mdico escreveu em uma receita que no existiam as palavras raxis ou
peleumonia. O caso chocou muitas pessoas e serviu, de certa forma, para conscientizar
as pessoas que o preconceito lingustico existe e precisa ser combatido. Na imagem4,
pode-se observar a foto postada pelo mdico, acompanhada dos comentrios que foram
feitos na foto por duas funcionrias do hospital. A imagem acompanha um zoom no
receiturio preconceituoso que o mdico prescreveu:
Imagem 4: reproduo do site Facebook.

Alm das postagens em pginas e comentrios ofensivos, nas redes sociais
tambm so constantemente compartilhados os famosos memes, sendo essas imagens
744
de cunho humorstico, criados com fotos de alguma pessoa em especfico ou imagens
extradas da internet.
Pde-se perceber, portanto, diante do corpus da pesquisa, que o preconceito
lingustico fortemente disseminado nas redes sociais e, como os outros preconceitos,
precisa ser discutido para que haja uma conscientizao da populao, maior
consumidora/disseminadora de preconceito veiculado nas mdias. Por esses fatos
justifica-se a real necessidade de polticas pblicas que ajudem no combate a esse mal
social, assim como j existem polticas voltadas a outros preconceitos, fazendo com que
essa discusso chegue a todos, e, com isso, promover a conscientizao de que o
preconceito lingustico danoso e geralmente, por essa via, emanam outras formas de
discriminar um falante.
b
5. BIBLIOGRAFIA
ALKMIN, Tnia M. Sociolingustica: Parte 1. In: MUSSALIM, Fernanda (Org.); BENTES, Anna
Christina (Org.). Introduo Lingustica: Domnios e Fronteiras, v.2. Ed:1 So
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COELHO, IzeteLehmkuhl. Et al. Sociolingustica. Cap. 2. Universidade Federal de Santa Catarina:

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FIORIN, Jos Luiz. Jos Luiz Fiorin. Introduo a Lingustica I Objetos Tericos. Ed: 6. So
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So Paulo. Ed Contexto. 2003
SCHERRE,Marta. O Preconceito Lingustico Deveria Ser Crime. Revista Galileu. Disponvel em
http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI110515-17774,00-
O+PRECONCEITO+LINGUISTICO+DEVERIA+SER+CRIME.html, em 24/10/2016, s 1854.
745
O DISCURSO SOBRE O PRECONCEITO LINGUSTICO NA MDIA:
INTOLERNCIA E VIOLNCIA SIMBLICA
Mayara Alexandra Oliveira da Cruz (UEPA)1

Sueli Pinheiro da Silva (UEPA) 2
RESUMO: Este trabalho aborda o discurso sobre o preconceito lingustico na mdia

considerando as perspectivas da intolerncia e da violncia simblica. O objetivo
analisar o discurso sobre o preconceito lingustico por meio de textos escritos veiculados
nas mdias digital e impressa, visando desconstruo desse preconceito por meio dos
estudos sociolingusticos e ligados s questes ideolgicas. Para tanto, utiliza-se como
metodologia a pesquisa qualitativa e descritiva, baseada na anlise crtica e interpretativa
de textos que circulam na mdia e perpetuam noes equivocadas acerca da lngua
portuguesa, produzidos por pessoas que apresentam grande destaque no cenrio
brasileiro, situadas em grupos intelectuais prestigiados, e que so, pois, formadoras de
opinio. As discusses feitas para embasar esta pesquisa baseiam-se, sobretudo, em
Bagno (2007, 2015), Bourdieu (1982, 1983), Leite (2008) e Scherre (2008). Os resultados
obtidos apontam para o fortalecimento da ideologia do preconceito lingustico, com a
mdia exercendo um importante papel nisso. A relevncia dessa pesquisa consiste,
portanto, na discusso e desvelamento do preconceito lingustico reproduzido na mdia.
PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Preconceito Lingustico; Mdia.
This work presents the discourse about linguistic prejudice in the media considering the
prospects of intolerance and symbolic violence. The aim is to analyze the discourse about
linguistic prejudice through written texts conveyed in digital and print media, aiming at the
deconstruction of this prejudice through sociolinguistic studies linked to ideological issues.
The methodological procedures are qualitative and descriptive based in critical and
interpretive analysis of texts circulating in the media and perpetuate misconceptions about
the Portuguese language, produced by people who have great prominence in the Brazilian
scene, belonging to the intellectual groups prestigious, and so form opinion. The
arguments made to support this research are based mainly in Bagno (2007, 2015),
Bourdieu (1982, 1983), Leite (2008) and Scherre (2008). The results point to the
strengthening of the ideology of linguistic prejudice, with the media playing an important
role. Therefore, the relevance of this research is in discussion and unveiling of linguistic
prejudice reproduced in the media.
KEYWORDS: Discourse; Linguistic Prejudice; Media.
1
mayocrux@gmail.com
2
suelipinheiro2011@gmail.com
746
INTRODUO
Esta pesquisa surge a partir da percepo de que o preconceito lingustico pouco

discutido na sociedade, de modo que se camufla nos discursos e promove, em relao a
isso, um silenciamento nas pessoas. Este silenciamento no faz deste preconceito menos
agressivo que os demais, sobretudo porque afeta ntima e socialmente o sujeito por meio
da linguagem, que o que o homem tem de mais ntimo e o que representa a sua
subjetividade (LEITE, 2008, p. 13).
Entretanto, qual o papel da mdia na reproduo do preconceito lingustico?
Devemos atentar para o fato de que a mdia atua representando os interesses da elite
dominante, constituindo-se como um dos agentes de padronizao da norma-padro, ao
lado de outras instncias (escola e a literatura, por exemplo).
Outra questo diz respeito ao pouqussimo espao que os linguistas - pessoas que
estudam cientificamente a linguagem - possuem na mdia. Quando se trata de assuntos
relacionados lngua, todos opinam e apelam para o senso comum, expressando
opinies equivocadas. Jornalistas, polticos e pessoas com formaes diferentes da
formao dos linguistas perpetuam noes falaciosas acerca da lngua, em programas
televisivos, revistas, jornais ou internet.
Portanto, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar o discurso sobre o
preconceito lingustico por meio de textos escritos veiculados nas mdias digital e
impressa, visando desconstruo desse preconceito, por meio dos estudos
sociolingusticos e referentes s questes ideolgicas. A partir de ento, seguem os
objetivos especficos:
- Caracterizar as principais ideias que compem o preconceito lingustico;
- Identificar palavras, frases e/ou argumentos indicativos de preconceito lingustico
em textos escritos veiculados nas mdias digital e impressa.
Dessa forma, as consideraes feitas ao longo desta pesquisa sero ancoradas,
principalmente, em Bagno (2007 e 2015), Bourdieu (1982 e 1983), Leite (2008) e Scherre
(2008).
747
1.1 Lngua e relaes de poder
O vnculo entre lngua e poder destacado pelo semilogo francs Barthes (1977,
p. 11): esse objeto em que se inscreve o poder, desde toda eternidade humana, : a
linguagem ou, para ser mais preciso, sua expresso obrigatria: a lngua. Assim, o
poder est imbricado na lngua, porque ela uma classificao e toda classificao
opressiva.
Para Barthes (1977, p. 13), a lngua, como desempenho de toda linguagem, no
nem reacionria, nem progressista; ela simplesmente: fascista; pois o fascismo no
impedir de dizer, obrigar a dizer. Mais do que um simples meio de comunicao, a
lngua um poderoso instrumento de controle social, de manuteno ou ruptura dos
vnculos sociais, de preservao e destroamento das identidades individuais, de
promoo ou de humilhao, de incluso ou excluso. (BAGNO, 2007, p. 83).
De acordo com Bakhtin e Volochnov (1997, p. 127), a criatividade da lngua no
coincide com a criatividade artstica nem com qualquer outra forma de criatividade
ideolgica especfica. Mas, ao mesmo tempo, a criatividade da lngua no pode ser
compreendida independentemente dos contedos e valores ideolgicos que a ela se
ligam.
Podemos, ento, dizer que a lngua no um espao neutro de comunicao, uma
vez que possui essncia poltica. Assim, os usos lingusticos podem ser o espao da
pertena, mas tambm da excluso, da separao e at da eliminao do outro (FIORIN,
2009, p. 164). Alm disso, os discursos que circulam socialmente so marcados pelas
relaes de poder, sendo manifestaes de ordens poltica e ideolgica.
1.2 Mdia, lngua e violncia simblica
Anteriormente, comentamos sobre o poder da mdia de influenciar a sociedade,

sobretudo no que diz respeito s questes lingusticas. Agora, iremos fortalecer esta
afirmao a partir da viso de Althusser (1989, p. 44), que classifica a mdia como um dos
748
Aparelhos Ideolgicos de Estado (doravante AIE), sendo chamada de AIE da
Informao, que abrange, por exemplo, a imprensa, o rdio, a televiso, etc.
Os AIE pertencem, em sua maioria, ao domnio do privado e funcionam
predominantemente pela ideologia e, s vezes, pela represso:
Os Aparelhos Ideolgicos de Estado funcionam de um modo

massivamente prevalente pela ideologia embora funcionando
secundariamente pela represso, mesmo que no limite, mas apenas no
limite, esta seja bastante atenuada, dissimulada ou at simblica (...) Se os
AlE funcionam de maneira massivamente prevalente pela ideologia, o
que unifica a sua diversidade precisamente este funcionamento, na
medida em que a ideologia pela qual funcionam sempre unificada apesar
das suas contradies e da sua diversidade, na ideologia dominante, que
a da classe dominante (ALTHUSSER, 1989, p. 47-48).
Alm disso, a estrutura das relaes de produo lingustica baseada na relao

de fora simblica dos interlocutores, isto , no seu capital de autoridade, afinal, a lngua
no somente um instrumento de comunicao ou mesmo de conhecimento, mas um
instrumento de poder. No procuramos somente ser compreendidos mas tambm
obedecidos, acreditados, respeitados, reconhecidos (BOURDIEU, 1983, p. 5-6).
Na concepo deste autor, a lngua um bem simblico, que se associa aos
valores simblicos daqueles que a falam, ou seja, uma lngua vale o que valem aqueles
que a falam, isto , o poder e a autoridade, nas relaes de fora econmicas e culturais
(BOURDIEU, 1983, p. 11).
A escola, os gramticos e a mdia, por exemplo, contribuem para a relao de
dominao lingustica, haja vista que tratam a norma-padro como sinnimo de lngua
portuguesa. Segundo Bourdieu (1983, p. 11), a lngua dos gramticos um artefato que,
universalmente imposto pelas instncias de coero lingsticas, tem uma eficcia social
na medida em que funciona como norma, atravs da qual se exerce a dominao dos
grupos.
Neste contexto, em que a lngua considerada um bem simblico e utilizada para
oprimir, h um importante conceito criado por Bourdieu, o de violncia simblica, que o
modo de imposio e inculcao que explica e descreve o processo pelo qual a classe
dominante impe a sua cultura, a ideologia, o modo de vida, os hbitos e, claro, a
749
lngua, classe dominada, que no se percebe como vtima desta violncia, considerando
a situao natural.
De acordo com Bordieu e Passeron (1982, p. 19, grifo dos autores), todo poder de
violncia simblica, isto , todo poder que chega a impor significaes e a imp-las como
legtimas, dissimulando as relaes de fora que esto na base de sua fora, acrescenta
a sua prpria fora, isto , propriamente simblica, a essas relaes de fora.
Ademais, a violncia simblica exercida pelo Estado e outras instituies (mdia,
escola, sistema jurdico, etc.) e baseia-se na imposio da cultura da elite como legtima,
na criao de uma identidade nica, sendo as culturas das classes desfavorecidas
menosprezadas, de forma que suas identidades sejam fragilizadas:
Dessa maneira, a lngua utilizada como um recurso de violncia simblica, visto
que a classe privilegiada, por meio das suas instncias (escola, mdia, sistema poltico,
etc.), busca impor a norma-padro - considerada como a lngua legtima - a todos os
brasileiros, que no percebem esta opresso, logo, quem no domina esta norma
excludo e marginalizado socialmente.
1.3 As faces do preconceito lingustico
Neste momento, abordaremos algumas noes que caracterizam o preconceito

lingustico, materializadas nos discursos que circulam na sociedade. Para isto,
apresentaremos os principais mitos deste preconceito, propostos por Bagno (2015).
Antes, porm, precisamos destacar que o preconceito lingustico reflete atitudes de
diversas ordens, no somente lingustica, mas poltica, ideolgica, e, sobretudo, social:
O preconceito e a intolerncia lingsticos revelam o comportamento de um
falante diante da linguagem de outro e , pois, um fato de atitude
lingstica. Como tudo o que diz respeito linguagem, a atitude lingstica
no pode apenas ser interpretada como um assunto puramente pertinente
ao domnio da lngua. Antes de tudo, como sabemos muito bem, a
linguagem social, plena de valores, axiolgica e, por meio dela,
consciente ou insconscientemente, o falante mostra sua ideologia (LEITE,
2008, p. 13-14).
Este preconceito mais difcil de ser percebido e advm da rejeio diferena,

provocando atitudes intolerantes quanto aos usos lingusticos do outro:
750
A caracterstica fundamental da intolerncia lingstica veicular a
agressividade verbal contra algum em razo da linguagem que usa.
Desse modo, o agressor desqualifica o agredido, usando como argumento
um fato qualquer de linguagem, que pode ser uma falha gramatical, uma
palavra mal escolhida, o sotaque, ou qualquer uso lingustico que d
espao crtica. comum os intolerantes afirmarem que as falhas
apontadas mostram defeitos maiores do outro, tal como a dificuldade de
raciocnio, a falta de clareza na exposio das idias, a dificuldade de
pensar de modo organizado ou, at mesmo, a incapacidade de pensar
(LEITE, 2008, p. 134).
O primeiro mito proposto por Bagno (2015, p. 25) o portugus do Brasil

apresenta uma unidade surpreendente, que no reconhece a diversidade lingustica do
portugus brasileiro, sendo fomentado pela escola, que busca impor sua norma
lingustica como se fosse, de fato, a lngua comum a todos os mais de 200 milhes de
brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao
econmica, de seu grau de escolarizao etc. (BAGNO, 2015, p. 26).
H ainda o mito baseado na ideia de que Brasileiro no sabe portugus/S em
Portugal se fala bem portugus, que demonstra o sentimento de inferioridade e
dependncia que os brasileiros sentem em relao aos nativos de Portugal:
O brasileiro sabe o portugus, sim. O que acontece que nosso portugus
diferente do portugus falado em Portugal. Quando dizemos que no
Brasil se fala portugus, usamos esse nome simplesmente por
comodidade e por uma razo histrica, justamente a de termos sido uma
colnia de Portugal. Do ponto de vista lingustico, porm, a lngua falada
no Brasil j tem uma gramtica isto , tem regras de funcionamento
que cada vez mais se diferencia da gramtica da lngua falada em Portugal
(BAGNO, 2015, p. 43)
Outro mito que est diretamente ligado a esta noo de que o brasileiro no sabe
portugus o portugus muito difcil. Para Scherre (2008, p. 89), quando um falante
nativo de uma lngua explicita o sentimento de que no sabe falar a sua prpria lngua, ele
de fato est confundindo a sua lngua com a gramtica normativa de parte da sua lngua.
Tambm predomina na sociedade a ideia de que preciso saber gramtica para
falar e escrever bem, sendo, inclusive, veiculadas por muitos professores de lngua
portuguesa e nas gramticas normativas. Se fosse assim, todos os gramticos seriam
grandes escritores (o que est longe de ser verdade), e os bons escritores seriam
especialistas em gramtica (BAGNO, 2015, p. 92).
751
Esta concepo tambm trata a lngua como subordinada gramtica normativa,
que se constitui em um instrumento de poder e excluso social. Assim, falantes e
escritores da lngua precisam da gramtica para se manifestarem corretamente e tudo o
que no se encontra na gramtica no lngua portuguesa. Logo, um equvoco dizer
que se deve ensinar gramtica para melhorar o desempenho lingustico dos alunos:
Para sermos bons produtores de textos e leitores, no precisamos do
conhecimento consciente de toda a nomenclatura ou de todas as particularidades da
descrio lingstica ou da prescrio normativa (SCHERRE, 2008, p. 141). Aprende-se
a ler, lendo; lendo textos que faam sentido. Aprende-se a escrever, escrevendo;
escrevendo textos dos mais diversos gneros, atendendo s diferentes intenes
comunicativas.
Existe tambm o mito que afirma que o domnio da norma-padro um
instrumento de ascenso social. Conforme Bagno (2015, p. 106):
O mero domnio da norma-padro no uma frmula mgica que, de um
momento para outro, vai resolver todos os problemas de um indivduo
carente. preciso garantir, isso sim, o acesso educao em seu sentido
mais amplo, aos bens culturais, sade e habitao, ao transporte de
boa qualidade, vida digna de cidado merecedor de todo o respeito.
Portanto, cada vez mais evidente que tratar de lngua tratar de poltica e que
estas reflexes precisam sempre se articular com as posturas dos linguistas e professores
de lngua portuguesa visando democratizao lingustica e social.
2. METODOLOGIA
Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa e descritiva, baseada na anlise

crtica e interpretativa de dois textos escritos que perpetuam as concepes do
preconceito lingustico, reproduzidos pelas mdias digital (internet) e impressa (revista
Veja). So textos que apresentam grande circulao e repercusso, produzidos por
pessoas que apresentam grande destaque no cenrio brasileiro, situadas em grupos
intelectuais prestigiados, e que, portanto, so formadoras de opinio.
2.1 Anlise dos textos
752
Os textos so analisados a partir da Sociolingustica qualitativa, por meio dos
pressupostos de Bagno (2015) acerca da mitologia do preconceito lingustico (noes
falsas sobre a lngua portuguesa que esto impregnadas na nossa cultura) e de
consideraes referentes s questes ideolgicas.
Em cada texto analisado, tentamos descontruir estas concepes equivocadas
sobre a lngua por meio dos estudos sociolingusticos, de modo que haja o confronto do
discurso do senso comum em relao ao discurso cientfico, alm de relacionarmos estes
discursos s reflexes ideolgicas.
O primeiro texto que ser analisado uma notcia, publicada em 17 de maio de
2011, no site do jornal Zero Hora, e traz uma fala de Cristovam Buarque.
Pas no pode criar apartheid lingustico, diz Cristovam Buarque sobre livro do
MEC com erros
Senador criticou a distribuio de livros didticos que trazem frases como "ns pega o
peixe"
O senador e ex-ministro da Educao Cristovam Buarque (PDT-DF) criticou ontem a
distribuio de livros didticos, autorizados pelo Ministrio da Educao (MEC), que
admitem o ensino da lngua portuguesa com erros de gramtica. Segundo ele, o pas
no pode criar duas lnguas, fortalecendo, assim, o que chamou de apartheid
lingustico.
Permitir a criao de dois idiomas, o portugus dos condomnios e dos shoppings
e o portugus das ruas e dos campos, quebrar o que h de mais substancial na
unidade de um povo. Permitir duas lnguas fortalecer o apartheid brasileiro
afirmou na segunda-feira, em pronunciamento no Plenrio do Senado.
Para Buarque, preciso quebrar o preconceito contra aqueles que no falam bem a
lngua oficial. Uma sada para isso, segundo ele, ensinar a todos o portugus
correto. Segundo ele, o povo e a elite precisam aprender a lngua oficial e sem erros.
Em concursos pblicos e vestibulares, lembrou o senador, no so aceitos os erros
de gramtica. (...)
Esta notcia faz referncia ao episdio do livro didtico Por uma vida melhor, da
autora Helosa Ramos, que foi adotado pelo Ministrio da Educao (MEC) para a
753
modalidade da Educao de Jovens e Adultos (EJA). Este livro, bastante criticado por
defender erros de portugus, foi distribudo, em 2011, para aproximadamente 500 mil
estudantes de 4.236 escolas, de acordo com dados do MEC.
Na verdade, este livro didtico apresentava um captulo destinado ao tratamento da
variao lingustica. Ocorre que, desde aquela poca, todos os livros didticos j
abordavam a variao lingustica no ensino de lngua portuguesa. Assim, no houve
nenhuma inovao, porm, provocou muita polmica na mdia. Vrias pessoas
posicionaram-se contra distribuio do livro e era comum encontrarmos notcias
veiculadas nos meios de comunicao como, por exemplo, MEC distribui livro com erros
de portugus e Livro distribudo pelo MEC defende errar concordncia.
Dentre as pessoas que foram contrrias distribuio do livro, est Cristovam
Buarque, senador e ministro da Educao durante o governo Lula. Como vimos no texto,
ele defende que no se pode fortalecer o apartheid lingustico no Brasil, ou seja, no se
deve permitir a criao de duas lnguas, pois quebraria o elemento mais importante da
unidade de um povo. Identificamos, portanto, um dos mitos do preconceito lingustico: O
portugus do Brasil apresenta uma unidade surpreendente.
Os estudos lingusticos j comprovaram que no existem lnguas uniformes e
inertes, logo, a homogeneidade lingustica irreal, afinal, toda e qualquer lngua humana
viva , intrinsecamente e inevitavelmente, heterognea, ou seja, apresenta variao em
todos os seus nveis estruturais (fonologia, morfologia, sintaxe, lxico, etc.) e em todos os
seus nveis de uso social (variao regional, social, etria, estilstica etc.) (BAGNO, 2015,
p. 27).
Quanto suposta quebra da unidade de um povo devido existncia do
portugus dos condomnios e dos shoppings e o portugus das ruas e dos campos,
conforme a afirmao do poltico, destacamos as reflexes de Sobral (2011, p. 24):
As variedades lingusticas da rua tm seu lugar, porque a diversidade
enriquece a cultura e isso exige respeito ao seu valor intrnseco e a seu
direito de existncia, para alm de alienadas teorias elegantes, alm de
refletir a diversidade do prprio pas. Excluir a lngua da rua ou a lngua
dos corredores ou da traduo, da academia, da comunicao oficial etc.
algo que repugna, pois a coexistncia dessas modalidades vital para o
dinamismo na estabilidade, a unidade na diversidade, a dialtica dialgica
centrfugo-centrpeto, que a vida da lngua. Empenhar-se em
menosprezar ou abolir uma ou outra dentre elas inaceitvel. As
754
variedades da rua e os experimentalismos lingusticos dos escritores, e
mesmo certos exageros acadmicos e antiacadmicos, contribuem para a
diversidade sem acabar com a unidade. Uma lngua nacional a
contribuio de todas as foras sociais, dispersivas e integrativas, que
incidem sobre os usos da lngua e as atitudes lingusticas.
Alm disso, o ex-ministro da Educao defende que o portugus correto deve ser
ensinado a todos. Inferimos, ento, a existncia do portugus incorreto. O discurso do
certo e do errado na lngua bastante forte e denota carter ideolgico, opressor e
segregador:
O perigo inerente ao uso de categorias como certo e errado no caso da
lngua a excluso que isso implica: quem usa o dito errado e no tem
condies de sair dessa situao por si, j que se trata de um problema
social, acaba por assumir uma identidade de pessoa inferior. E quem usa o
certo pode arvorar-se o direito de ditar o que pode e deve, e o que no
pode e no deve, ser dito partindo de categorias estticas que so infiis
ao dinamismo da linguagem (SOBRAL, 2011, p. 20).
Ressaltamos que a variedade prestigiada deve sim ser ensinada populao,

porm de maneira adequada, eficiente, sem desrespeitar e discriminar as suas
variedades lingusticas:
Um ensino de lngua materna comprometido com a luta contra as
desigualdades sociais e econmicas reconhece, no quadro dessas
relaes entre a escola e a sociedade, o direito que tm as camadas
populares de apropriar-se do dialeto de prestgio, e fixa-se como objetivo
levar os alunos pertencentes a essas camadas a domin-lo, no para que
se adaptem s exigncias de um sociedade que divide e discrimina, mas
para que adquiram um instrumento fundamental para a participao
poltica e a luta contra as desigualdades sociais (SOARES, 1993, p. 78).
Por conseguinte, percebemos o quo grave o preconceito lingustico na nossa

sociedade, na medida em que vociferado por uma pessoa que atuou como ministro da
Educao, algo bastante contraditrio, sobretudo se considerarmos que vai de encontro
s orientaes oficiais dos Parmetros Curriculares Nacionais, um documento publicado
pelo MEC, acerca das questes lingusticas.
Agora, vemos trs capas da revista Veja, tambm constitudas de ideias
preconceituosas acerca da lngua. Da esquerda para a direita, a primeira capa de uma
edio de novembro de 2001; a segunda foi publicada em setembro de 2007 e a terceira,
em agosto de 2010.
755
Capas da Revista Veja
Imediatamente, associamos estas trs capas aos seguintes mitos do preconceito

lingustico: preciso saber gramtica para falar e escrever bem e o domnio da norma
padro um instrumento de ascenso social, que podem ser observados quando lemos:
falar e escrever certo, falar e escrever bem: rumo vitria, como o domnio da lngua
impulsiona a carreira e os 10 erros de portugus que arrunam suas chances, por
exemplo.
Ademais, notamos os subttulos: o brasileiro tem dificuldade de se expressar
corretamente. Mas est fazendo tudo para melhorar, porque precisa disso na profisso,
nos negcios e na vida social e expressar-se com clareza e elegncia essencial para
avanar na vida. Logo, muito evidente a postura intolerante da Veja em relao
lngua utilizada pelos brasileiros:
Tambm h a ideia da ascenso social relacionada ao falar e escrever bem/certo,
que ocorreria pelo domnio das regras da gramtica tradicional. Ora, todos os usurios da
lngua portuguesa sabem a sua lngua. A tarefa da escola desenvolver esse
conhecimento que os alunos j possuem, alm, claro, de trabalhar vrios e
diferenciados usos daquilo que eles j sabem. Ento, trata-se de envolv-los no mundo
do letramento, visto que saber gramtica normativa no implica a insero desses sujeitos
nas prticas de leitura e escrita.
756
Desse modo, saber a norma-padro no garante ascenso social, no possibilita
aprender usar a lngua em seus aspectos funcionais nem permite a apropriao de todos
os gneros que circulam na sociedade. a atividade constante de ler e escrever textos
que insere o cidado no universo letrado. Assim, incoerente dizer que o domnio da
lngua impulsiona a carreira, quando lngua significa gramtica normativa. Os falantes
do portugus so, pois, vtimas da violncia simblica, j que no percebem a opresso
qual esto submetidos, e, inclusive, fortalecem-na, agindo como cmplices dos
opressores:
O que incontestvel e paradoxal que h uma imensa quantidade de
brasileiros, desses que no sabem portugus e que, em tese, no teriam
acesso aos bons empregos, que esto em seus postos, devidamente
empregados. Paradoxal verificar que essas pessoas, levadas pela ideia
de que no sabem portugus, alimentam a indstria editorial desses
manuais que ensinam os brasileiros a falar e escrever melhor (LEITE,
2003, p. 180).
Este fato se torna mais grave por ser reproduzido pela revista Veja, que possui
ampla circulao e repercusso nacional. Do ponto de vista poltico e ideolgico,
atentamos para o carter elitista, conservador e reacionrio dessa revista, ligada
extrema-direita. Assim, o discurso que ela veicula o discurso da sua classe social, que
o discurso hegemnico, com o objetivo de refor-lo, convencer o seu pblico-alvo, e,
assim, colaborar para a manuteno do status-quo. A palavra, , pois, ajustada ao seu
interlocutor:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto

pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para
algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte (BAKHTIN; VOLOCHNOV, 1997, p. 113).
Portanto, as trs capas da revista Veja perpetuam a confuso j existente na

sociedade sobre lngua e gramtica normativa, pois as tratam como sinnimos.
Ressaltamos, ainda, que esta confuso propositadamente reforada, considerando as
questes polticas e ideolgicas que permeiam esta revista.
757
A partir da anlise dos textos, produzidos por pessoas da classe privilegiada e
veiculados em importantes meios de comunicao, notamos a grande presena de
questes polticas e ideolgicas, afinal, a lngua no neutra. So, pois, repletos de
crenas, valores e modos de pensar, de maneira que veiculam ideias arraigadas na nossa
sociedade, que, praticamente, no so questionadas, debatidas e/ou desconstrudas,
talvez pelo fato do preconceito lingustico ser, na verdade, um preconceito de ordens
social, poltica, cultural, etc.
Contudo, independentemente do preconceito lingustico refletir questes sociais,
polticas e ideolgicas, por exemplo, acreditamos que isto no exime os linguistas, como
pessoas que estudam cientificamente a linguagem, de assumir o compromisso acadmico
e, principalmente, tico, de combater e resistir a este preconceito, afinal,
das tarefas mais nobres lutar publicamente contra o preconceito
lingstico e no deixar que pessoas possam ser menosprezadas pela
forma sua forma de falar. finalmente tarefa das mais nobres lutar por
democracia lingstica: preciso dar vez e voz a todas as falas, incluindo-
se entre elas as falas que no tm prestgio, erroneamente denominadas
de erradas (SCHERRE, 2008, p. 13).
Neste processo de luta, a mdia deveria ter um papel fundamental, por meio da
divulgao das pesquisas lingusticas, na concesso de maior espao aos linguistas, em
programas televisivos, blogs, colunas de jornais e revistas, etc., para que divulguem suas
investigaes e, assim, possibilitem o acesso destes conhecimentos a tais perspectivas
sociedade.
Portanto, a relevncia dessa pesquisa consiste na discusso e desvelamento do
preconceito lingustico reproduzido na mdia, em que a linguagem utilizada como um
veculo de ideologias, funcionando como instrumento de violncia simblica pelo grupo
dominante, que impe um modelo de lngua correta aos brasileiros.
REFERNCIAS
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideolgicos de Estado: nota sobre os Aparelhos

Ideolgicos de Estado. Traduo de Walter Jos Evangelista e Maria Laura Viveiros de
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758
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BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao
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BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: elementos para uma

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SCHERRE, Maria Marta Pereira. Doa-se lindos filhotes de poodle: variao lingustica,
mdia e preconceito. 2. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
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Disponvel em: http://zh.clicrbs.com.br/rs/noticias/noticia/2011/05/pais-nao-pode-criar-

apartheid-linguistico-diz-cristovam-buarque-sobre-livro-do-mec-com-erros-3313764.html.
Acesso em 14 de maro de 2015.
759
REGULARIDADES E INSTABILIDADES DE SENTIDOS: AS
POSSIBILIDADES HISTRICAS NAS PRTICAS DISCURSIVAS DOS
PESCADORES ARTESANAIS DA VILA DO TREME
Roseli da silva Cardoso(UFPA)1
RESUMO: Este artigo resulta das leituras e discusses acerca dos estudos tericos
empreendidos na disciplina Tpicos Avanados de Lingustica: discurso e identidades,
ministrada pela professora Dr Ivnia dos Santos Neves do programa de ps-graduao
em Letras da Universidade Federal do Par- Campus de Belm. Tem como objetivo
colocar em prtica a metodologia avanada da anlise do discurso para interpretao dos
sentidos socialmente produzidos e manifestados na materialidade discursiva em uma
determinada sociedade. Nesta perspectiva, as narrativas que sero analisadas foram
coletadas no ano de 2014, elas fazem parte de minha pesquisa e esto disponveis na
ntegra na minha dissertao de mestrado intitulada Os saberes da gente do mar: o
imaginrio e as experincias de vida dos pescadores da vila do Treme, Bragana (PA),
do programa de ps-graduao Linguagens e saberes na Amaznia da Universidade
Federal do Par, Campus de Bragana, orientada pelo professor Doutor Jos Guilherme
dos Santos Fernandes. Dissertao defendida e aprovada em maio do ano de 2015.
PALAVRAS-CHAVE: Linguagem; Discurso; Sociedade; Pescadores.
ABSTRACT: This article results from the readings and discussions about the theoretical
studies undertaken in the discipline Advanced Topics in Linguistics: discourse and
identities, taught by Professor Ivnia dos Santos Neves of the post-graduate program in
Letters of the Federal University of Par - Campus de Belm. It aims to put into practice
the advanced methodology of discourse analysis for the interpretation of the senses
socially produced and manifested in the discursive materiality in a given society. In this
perspective, the narratives to be analyzed were collected in the year 2014, they are part of
my research and are available in full in my dissertation entitled "The knowledge of
seafarers: the imaginary and life experiences of the fishermen of the Treme village,
Bragana (PA), "of the post-graduate program Languages and Knowledge in the Amazon
of the Federal University of Par, Bragana Campus, guided by Professor Jos Guilherme
dos Santos Fernandes. Dissertation defended and approved in May of the year 2015.
KEYWORDS: Language; Speech; Society; Fishermen.
INTRODUO
1
Doutoranda do programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Federal do Par UFPA, campus de Belm-
roselicrds008@gmail.com
760
O presente estudo fundamenta-se nas teorias francesas da Anlise do Discurso
(doravante AD), a partir dos fecundos conceitos de Foucault (1969) acerca do discurso e
Pollak (1989) sobre a memria coletiva. Isso se justifica porque nosso objeto de anlise
composto pelas narrativas orais dos pescadores da vila do Treme, o qual possibilita
perfeitamente um estudo das prticas discursivas presentes na memria coletiva da
referida comunidade. Nesse sentido, prope-se uma ousada empreitada: estudar a
linguagem na sua complexa exterioridade conjugando pesquisa de campo e Anlise do
Discurso, o saber local em dilogo com o saber universal.
Nesta perspectiva, apresento uma breve abordagem scio-histrica dos

pescadores da vila do Treme por meio de princpios tericos e procedimentos analticos
da AD, com o objetivo de estabelecer a relao entre linguagem, discurso e construo de
identidades nas prticas discursivas e possibilidades histricas a partir da materialidade
discursiva composta por regularidades e instabilidades de sentidos presentes na memria
coletiva dos sujeitos deste estudo.
Uma vez apresentado o objetivo deste artigo, faz-se necessrio indicar sua
estrutura. A priori, pretende-se destacar as categorias tericas acerca dos conceitos da
AD, tais como: formao discursiva, raridade, exterioridade, acmulo e poltica
tecnolgica do corpo nas relaes de poder e saber; posteriormente, os estudos sobre a
memria coletiva, memria subterrnea, memria em disputa e memria oficial. Em
seguida, a apresentao do objeto de anlise, sua localizao, caracterizao e sujeitos
pesquisados. Finalmente, a anlise da materialidade discursiva dos pescadores
artesanais na conjuntura social da vila do Treme- Bragana-PA.
CATEGORIAS TERICAS
Os princpios tericos que orientam este artigo esto centrados no funcionamento
do discurso com base nos conceitos de Michel Foucault encontrados em Arqueologia do
Saber (1969) e Vigiar e punir (1975) e da memria coletiva de Michel Pollak (1989).
Nesse sentido, primeiramente, destaco uma abordagem acerca do que se entende por
discurso, o qual empregado por diferentes acepes. Contudo, aqui, entende-se o
discurso numa perspectiva histrica, considerando os conceitos Foucaultiano de
761
descontinuidade, de ruptura e de limiar2. Em outros termos, significa voltar o olhar do
analista para a descrio dos acontecimentos discursivos, diferentemente da descrio e
anlise da lngua, uma vez que este estuda um conjunto finito de regras que autoriza um
conjunto infinito de desempenhos. A noo de campo dos acontecimentos discursivos
corresponde a um conjunto finito de possibilidades discursivas. Conforme definio de
Foucault:
O campo dos acontecimentos discursivos, em compensao, um conjunto
sempre finito e efetivamente limitado das nicas sequncias lingusticas que
tenham sido formuladas; elas bem podem ser inumerveis e podem, por sua
massa, ultrapassar toda capacidade de registro, de memria, ou de leitura; elas
constituem, entretanto, um conjunto finito (FOUCAULT, 2012, p. 33).
Na realidade, essa definio coloca em evidncia um questionamento apontado

pelo autor acima citado: como apareceu um determinado enunciado e no outro em seu
lugar? A esse respeito, Foucault chama a ateno para a inteno do sujeito falante,
como uma atividade consciente, aquilo que ele quis dizer, mas tambm, o inconsciente
que emerge involuntariamente num discurso quase imperceptvel nas fraturas de suas
palavras manifestas. Assim, estudar os acontecimentos discursivos significa reconstruir
um outro discurso, descobrir o texto invisvel e a palavra muda nos interstcios discursivos
para tentar compreender o enunciado na estreiteza e singularidade de uma determinada
situao, uma vez que o discurso no tem apenas um sentido ou uma verdade, mas uma
histria, e uma histria especfica que no o reconduz s leis de um devir estranho
Foucault (p.144). Desse modo, pode-se apreender outras formas de regularidade e outros
tipos de relaes entre enunciados ou grupo de enunciados, livres de agrupamentos
considerados como unidades naturais, imediatas e universais. Portanto, para aparecer,
em sua pureza, o espao em que se realizam os acontecimentos discursivos, Foucault
(2012, p. 35) adverte que no tentar restabelec-lo em um isolamento que nada
poderia superar; no fech-lo em si mesmo; tornar-se livre para descrever, nele e fora
dele, jogos de relaes.
2
A noo de descontinuidade era o estigma da disperso temporal que o historiador se encarregava de suprimir da
histria. Seria a atitude de apagar os acontecimentos dispersos, acidentes, descobertas, rupturas, o limiar de um
funcionamento para garantir a continuidade dos acontecimentos. (FOUCAULT, 2012, p. 10)
762
Nessa perspectiva, para compreender tais jogos de relaes presentes nos
acontecimentos discursivos dos pescadores artesanais ser imprescindvel entender o
conceito de formao discursiva, indiretamente sugerido por Foucault em Arqueologia do
Saber. Trata-se de descrever
Um certo nmero de enunciados, semelhante sistema de disperso, e no caso em

que entre os objetos, os tipos de enunciao, os conceitos, as escolhas temticas,
se puder definir uma regularidade (uma ordem, correlaes, posies e
funcionamentos, transformaes), diremos, por conveno que se trata de uma
formao discursiva (...). (FOUCAULT, opus cit. p. 47)
Uma formao discursiva se inscreve num sistema de disperso dos sujeitos da

enunciao realizados no tempo e no espao em uma determinada poca, por isso o
carter social, histrico, geogrfico e lingustico da funo enunciativa, isto , ela define o
que pode e deve ser dito a partir de uma posio numa conjuntura dada. Isso confere o
aspecto limitado da quantidade de enunciaes efetivamente proferidas em uma certa
posio no interior das prticas discursivas.
Dada a complexidade de uma formao discursiva e sua inscrio na histria, a AD

aponta uma variedade indefinida do que realmente seja uma memria discursiva. Por
essa razo, destaco brevemente o que sugere Courtine (1981) ao relacionar o conceito de
formao discursiva em Pcheux e Foucault, para ele a memria discursiva est ligada s
condies sociais, histria e cognitivas de produo dos discursos que participam da
elaborao e da circulao de produes verbais de sujeitos social e culturalmente
situados.
Para compreender a complexidade exposta acima, faz-se necessrio ressaltar os

conceitos de raridade, exterioridade e acmulo, uma vez que a anlise do discurso est
sob o duplo signo da totalidade e da pletora. Viso foucaultiana que mostra como os
diferentes textos remetem uns aos outros, se organizam em uma figura nica, diz ainda
que tais textos entram em convergncia com instituies e prticas, e carregam
significaes que podem ser comuns a uma determinada poca. Considerados como
expresso de uma totalidade, substituindo a diversidade das coisas ditas por uma
espcie de grande texto uniforme, ainda jamais articulado e que, pela primeira vez, traz
763
luz o que os homens haviam querido dizer, no apenas em suas palavras e seus textos,
seus discursos e seus escritos, mas sobretudo, enfatiza Foucault, nas instituies,
prticas, tcnicas e objetos que produzem. Em resumo, nessa relao de sentido
implcito, soberano e comunitrio, como define o autor, os enunciados aparecem em
superabundncia, brotam atravs das formulaes manifestas, mas ao mesmo tempo,
esse sentido se esconde sobre o que aparece e secretamente o desdobra, posto que
cada discurso encobria o poder de dizer algo diferente do que ele dizia e de englobar,
assim, uma pluralidade de sentidos: pletora do significado em relao a um significante
nico. (FOUCAULT, 2012, p.145)
Do exposto acima, depreende-se que para a anlise dos enunciados e das

formaes discursivas deve-se estabelecer uma lei de raridade, visto que cada enunciado
ocupa um lugar singular que s a ele pertence, demarca sua localizao e se isola na
disperso geral dos enunciados. Nas palavras de Foucault
Essa raridade dos enunciados, a forma lacunar e retalhada do campo enunciativo,

o fato de que poucas coisas, em suma, podem ser ditas explicam que os
enunciados no sejam, como o ar que respiramos, uma transparncia infinita; mas
sim coisas que se transmitem e se conservam, que tm um valor e das quais
procuramos nos apropriar; que repetimos, reproduzimos e transformamos; para as
quais preparamos circuitos preestabelecidos e s quais damos uma posio
dentro da instituio. (...) Por serem raros os enunciados recolhemo-los em
totalidades que os unificam e multiplicamos os sentidos que habitam cada um
deles. (FOUCAULT, 2012, p. 147)
Uma vez afirmada a raridade dos enunciados, estudar o discurso ,

simultaneamente, contemplar sua plenitude e sua riqueza indefinida, pois ele tem suas
regras de aparecimento e suas condies de apropriao e utilizao. Essa caracterstica
coloca o enunciado no espao de relao de poder, como objeto de uma luta poltica
institucionalizada, no jogo de uma exterioridade, ou seja, no conjunto das coisas ditas,
nas relaes, regularidades, transformaes e entrecruzamentos verificveis que indicam
o lugar singular de um sujeito falante. Assim, a anlise enunciativa se dirige a formas
especficas de acmulo que no podem ser identificadas como interiorizao de uma
lembrana ou totalidade fechada, mas segundo a disperso de uma exterioridade e
764
definir, ento, o tipo de positividade de um discurso3. Segundo Foucault, significa
substituir a busca das totalidades pela anlise da raridade, o tema de fundamento
transcendental pela descrio das relaes de exterioridade e, por fim a busca da origem
pela anlise dos acmulos.
Descrever as relaes de exterioridade requer um estudo acerca da relao de

poder e saber na estrutura social, o papel do Estado em uma determinada sociedade. Em
Microfsica do poder e Vigiar e punir, Foucault apresenta sua ideia bsica das relaes de
poder, dominao e represso. Para ele, falso definir o poder como algo que diz no,
que impe limites, que castiga, seria uma viso negativa que identifica o poder com o
Estado e o considera essencialmente como aparelho repressivo. Do contrrio, o autor
demonstra uma concepo positiva que pretende dissociar os termos represso e
dominao em forma de violncia, coero e opresso contra os cidados. Na realidade,
suas anlises apontam que a dominao capitalista no se manteria por muito tempo se
fosse exclusivamente baseada na represso. O poder possui uma eficcia produtiva,
aplica inmeras estratgias e mantm uma positividade, apesar de excluir, reprimir,
mascarar, recalcar, esconder e censurar, o poder, de fato, produz domnios de objetos e
rituais de verdade. (FOUCAULT, 2013, p. 20)
nesse contexto de pontos de lutas e instabilidades das relaes de foras

vivenciadas pelos pescadores artesanais da vila do Treme que empreende-se um estudo
da memria coletiva desses cidados a partir do conceito de Michel Pollak (1989). O autor
traz uma abordagem no romntica da memria coletiva, nem a considera como simples
lembranas de um passado longnquo, mas um lugar de conflitos e contradio, a qual se
ope Memria Oficial. A histria oral enfatiza a importncia das memrias
subterrneas dos excludos, dos marginalizados e das minorias e dominadas. O autor
acentua o carter destruidor, uniformizador e opressor da memria coletiva nacional, mas
tambm, d relevncia s memrias em disputa ou memrias subterrneas que
3
Foucault (opus cit. p. 143) define uma positividade a partir de textos de diferentes autores como um espao
limitado de comunicao: espao relativamente restrito, j que est longe de ter a amplido de uma cincia
tomada em todo o seu devir histrico, desde sua mais longnqua origem at seu ponto atual de realizao,
mas um espao mais extenso, entretanto, que o jogo das influncias que pde ser exercido de um autor a
outro, ou que o domnio das polmicas explcitas. (...)Assim, a positividade desempenha o papel do que se
poderia chamar um a priori histrico.
765
prosseguem seu trabalho de subverso no silncio e de maneira quase imperceptvel
afloram em momentos de crise em sobressaltos bruscos e exacerbados.
OBJETO DE ANLISE
A anlise enunciativa possui um carter de atualidade e novidade, posto que sua
manifestao implica um discurso proferido por um sujeito num lugar e num tempo
determinado, sempre indito, pois o que dito, mesmo que se repita, j se realiza em
diferentes possibilidades enunciativa. Nesse sentido, apresento o lugar, ou melhor, o
espao discursivo da vila do Treme; os sujeitos, os pescadores artesanais; por fim, o
tempo da coleta do objeto de anlise deste artigo, as narrativas orais dos pescadores da
vila do Treme.
A Vila do Treme est localizada no meio rural, distante h 18km da sede do
municpio de Bragana, Estado do Par. De acordo com o Senso de 2010 realizado pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, a populao da Vila do Treme de
aproximadamente 7.000 habitantes incluindo: crianas, jovens, adultos e idosos, o que faz
dela uma das Vilas mais populosas do municpio de Bragana. O referido municpio
localiza-se na mesorregio do Nordeste Paraense, na microrregio Bragantina, a qual
abrange os municpios de Augusto Corra, Bonito, Bragana, Capanema, Igarap-Au,
Nova Timboteua, Peixe-Boi, Primavera, Santa Maria do Par, Santarm Novo e So
Francisco do Par e Viseu.
O acesso de Bragana vila do Treme inicia na BR 308 at a localidade do
Engenho, onde segue esquerda na Rodovia (PA 468) que leva ao municpio de Augusto
Correa, a entrada da vila, tambm localizada esquerda com placa de sinalizao no
incio da estrada de cho (piarra), da adiante o percurso at a comunidade de
aproximadamente 7 km. Vejamos imagem via satlite da vila do Treme:
766
Estrada de Cho Vila do Treme
PA-468
BR-308
Figura. 01: Imagem via satlite da vila do Treme. Fonte: GoogleMaps.
caracterstico da Vila do Treme um vasto esturio formado por mangue e pelo

Rio Caet. Caracterstica essa que qualifica a regio bragantina, conhecida
equivocadamente como regio do salgado, que se estende por todo nordeste paraense,
banhada pelo Oceano Atlntico. marcante na Vila um processo de ocupao
desordenado, que est sendo freado por trs polticas pblicas que se desenvolvem na
pesca: Reserva Extrativista Marinha do Brasil (RESEX), O Projeto Demonstrativo (PD/A) e
Fundo Constitucional de Financiamento do Norte (FAO). Polticas que tm por objetivo o
desenvolvimento sustentvel e a participao dos moradores da comunidade em seus
processos de deciso e implementao. Vale ressaltar que a vila do Treme faz parte da
RESEX- Caet-Taperau. Criada com o objetivo de reduzir o uso predatrio dos recursos
pesqueiro, peixe e caranguejo, nas reas litorneas e de manguezal.
Quanto aos sujeitos deste estudo, apresento dois pescadores artesanais da vila,
ambos continuam exercendo a atividade da pesca como fonte de renda familiar. O
primeiro o senhor Benedito Mescouto Pinheiro ou seu Ded como conhecido pelos
moradores, trabalha na pesca na modalidade de curral, desde 14 anos de idade ajudando
seu pai, contribuindo para o sustento da famlia. Atualmente, aos 57 anos de idade, pesca
na mesma modalidade de curral na praia de Jabutiteua, brao do rio caet que corta o
767
municpio de Augusto Correa. Catlico, casado com Maria Rosa com quem teve 06 filhos,
os quais no seguiram a profisso do pai.
O outro pescador o senhor Joo Miranda Mescouto , 61 anos, analfabeto,
conhecido como Sete Lapada ou Jota. Trabalha na pesca desde 10 anos de idade em
vrias modalidades. Evanglico, casado com Leonilda Ribeiro Mescouto, pai de 06 filhos,
trs homens e trs mulheres, todos so casados e moram prximos da casa de seu Joo.
O auto sustento da famlia garantido com a atividade da pesca.
A imagem seguinte retrata o local de grande concentrao econmica da atividade
da pesca, o pequeno porto da vila:
Figura 02: Porto da vila do Treme.
ANLISE
Antes de iniciar a anlise dos acontecimentos discursivos dos pescadores
artesanais da vila do Treme, relevante esclarecer que a linguagem colocada numa
relao no linear por ser simblica e semitica, ela pode refletir ou refratar a realidade,
isso porque cada sujeito pode falar daquilo que lhe interessa, gerando inmeras
possibilidades enunciativas e instabilidades de sentido. O trecho da narrativa abaixo traz a
experincia do pescador nas reunies com os representantes governamentais da pesca e
outras instituies realizadas na vila do Treme:
768
No! No! Eu quase no vou nesse negcio, at porque assim n, o pessoal
aqui no Treme, s tem direito, eu acho de... S aceito, s, como diz o homem:
tudo quanto coisa tem um cabea, l da frente n, sempre s aceito o que o
cabea quer n. Quer dizer que o que eu falo no vai adiantar de nada, o que o
outro fala no vai adiantar de nada. Se por acaso tiver o Pedro Faria que o cara
que trabalha aqui, que no sei o qu do Incra. (...) O pastor Sandoval fazia parte,
era o Orlando, era o Valdomiro de Aciteua. (...) Eles quem faz, eles que tem o
direito. O povo, o que o povo fala cada vez no aceito. (PESCADOR JOO
MIRANDA MESCOUTO, EM 09/09/2014)
No jogo das relaes discursivas apresentadas acima, fica evidente no discurso do

pescador um posicionamento negativo e reprimido por sentir-se sem voz diante daqueles
que o representam. Quando sugere uma exterioridade formada por duas classes sociais:
a do povo sem voz, os pescadores artesanais e o pessoal (definio do pescador), em
contradio classe dos representantes de instituies governamentais, igreja e lder de
comunidade, detentores do poder e do saber, frente ao que foi dito de modo consciente
em tudo quanto coisa tem um cabea, l da frente n, sempre s aceito o que o
cabea quer n. Entretanto, no jogo do inconsciente, o pescador involuntariamente
assume o discurso da minoria, dos oprimidos e dominados, em que o silncio configura
um sentimento de impotncia e desvalorizao da classe trabalhadora da pesca artesanal
da qual pertence, perceptvel em Quer dizer que o que eu falo no vai adiantar de nada
(...). Aqui estamos diante de uma das vrias estratgias do Estado e instituies para
garantir o controle da situao, sem a necessidade de atitudes repressivas e violentas,
isto , a realizao das reunies democrticas de um povo sem voz. Trata-se dos rituais
e verdades que formam a positividade do poder, ou seja, o conjunto de enunciados que
garante sua eficcia produtiva e aceitabilidade nas relaes discursivas, exemplificado na
fala do pescador: Eles quem faz, eles que tem o direito.
V-se que estamos diante de discursos finitos do pescador, inscritos por
enunciados que marcam sua inteno diante de uma situao dita democrtica, uma vez
que, a priori o evento pretende d voz aos participantes. No entanto, ao reestabelecer seu
texto mido e invisvel para compreender o enunciado na sua estreiteza e sutileza da
situao, percebe-se a descontinuidade que confere uma inciso no discurso de
participao democrtica, as palavras ditas pelo pescador, sutilmente, constituem sua
posio de corpo produtivo e corpo submisso em relao ao sistema de sujeio
769
imposta pelos detentores do poder. Conforme Foucault, trata-se de um instrumento
cuidadosamente, calculado, organizado, uma vez que
Essa sujeio no obtida s pelos instrumentos da fora ou da ideologia; pode

muito bem ser direta, fsica, usar a fora contra a fora, agir sobre elementos
materiais, sem no entanto ser violenta; (...) pode ser sutil, no fazer uso de armas
nem de terror, e no entanto continuar a ser de ordem fsica. Quer dizer que pode
haver um saber do corpo que no exatamente a cincia de seu funcionamento,
e um controle de suas foras que mais que a capacidade de venc-las: esse
saber e esse controle constituem o que se poderia chamar a tecnologia poltica do
corpo. (FOUCAULT, 2013, p. 29)
O fragmento seguinte da narrativa do pescador traz os acontecimentos discursivos

referentes comercializao do produto no mercado capitalista, em que as regularidades
discursivas se diferem no confronto entre o passado e o presente. Vejamos o que dito:
No tempo da safra que d muito, a gente no vende aqui... porque no tem

comprador n, vende muito pouco, ns pega, nos leva tudo pra Belm, n.
Encaixota e leva pra Belm. Quando tem peixe nos vamo todo dia pra Belm.
Todo curralheiro faz esse mesmo servio. Antigamente com 10 anos atrs a gente
tinha marreteiro. Quando chegava o tempo da safra a gente entregava o peixe pra
eles. A eles distribua pra Belm. S que depois a gente aprendemo vender o
peixe pra Belm (...) ns mesmo leva o peixe (...) ns ganha mais, n 4.
(PESCADOR BENEDITO MESCOUTO, 17/09/2014)
Depreende-se no discurso do pescador uma memria em disputa como forma de

resistncia s dificuldades e contradies do mercado capitalista. Resiste a um passado
de assujeitamento, no qual obrigado a repassar seu produto por um preo
desvalorizado, isto porque havia um controle de venda dos marreteiros (ou atravessador,
pessoas que compram o produto para revender). Nesse perodo, a regularidade
discursiva seria a incapacidade do pescador de comercializar o seu produto na capital e,
destaca o controle do corpo de produo e do corpo submisso, a tecnologia da poltica do
corpo que controla e domina as relaes de poder e saber.
Contudo, percebe-se neste trecho: s que depois a gente aprendemo vender o
peixe pra Belm (...) ns mesmo leva o peixe (...) ns ganha mais, n. O discurso do
4
importante ressaltar que o discurso de superao no inclui todos os pescadores da vila, pois o pescador acima
dispe de condies financeiras para transportar seu produto, enquanto outros que no possuem tais condies
continuam comercializando seu produto com os marreteiros.
770
pescador relata um presente de superao por meio da aprendizagem de um saber
adquirido silenciosamente em meio ao sofrimento de ter que se contentar com a menor
valor de seu produto enquanto o marreteiro ou atravessador lucra injustamente, pois este
no realizou o mnimo esforo fsico para aquisio do produto. As relaes de poder e
saber observadas nesta passagem demonstram que as condies de possibilidades
histricas do discurso do pescador esto diretamente entrecruzadas com as condies de
produo da poltica econmica, visto que, ora o discurso de incapacidade de gerir seu
produto ganha visibilidade no passado ora esse discurso apagado no presente,
estabelecendo uma nova possibilidade discursiva que confere resistncia por parte do
pescador e a possibilidade histrica do discurso de competncia e aquisio de um saber.
Portanto, pode-se falar em limiar de um funcionamento, a ruptura e a
descontinuidade do discurso de incapacidade e dependncia em comercializar seu
produto, imposta ao pescador artesanal mediante as regras capitalista do mercado
econmico. Nesta relao de poder e saber, o pescador resiste no silncio do no dito,
no como incapacidade, mas como resistncia e superao na medida que se apropria de
um saber e desconstri uma verdade j estabelecida socialmente, no jogo da memria
entre a reminiscncia e o apagamento de acontecimentos discursivos.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta breve anlise, observei, descrevi e interpretei um sistema de disperso do
sujeito da pesca artesanal, localizado e situado no tempo e no espao de uma
positividade. Dessa maneira, tive o cuidado de seguir algumas orientaes que o
procedimento metodolgico da AD prope: livrar-se da busca da totalidade e do Universal
e substitui-la pela busca da raridade; deixar o tema da busca transcendental pela
descrio das relaes de exterioridade; por fim deixar a busca incessante de uma origem
pela anlise dos acmulos dos acontecimentos discursivos.
Outra questo relevante compreendermos o que descrever enunciados no jogo
das formaes discursivas? Como tentei empreender nesta anlise, o enunciado no foi
isolado como unidade elementar da gramtica, frase ou proposio que caracteriza um
seguimento horizontal, mas defini sua funo mediante uma srie de signos que lhe
conferiram uma existncia especfica no jogo das posies ocupadas pelos sujeitos da
771
pesca. Em outros termos, descrevi o enunciado de forma vertical considerando as
condies de existncia de diferentes conjuntos de significantes, essa postura se justifica
porque a anlise enunciativa paradoxal, isto , descreve as coisas porque foram ditas,
mas tambm, ao mesmo tempo, o no dito que involuntariamente recobrem a abundncia
de sentidos. Entretanto, a lei dos enunciados e o fato de pertencerem formao
discursiva constituem uma nica e mesma coisa, portanto no paradoxal porque a
formao discursiva se caracteriza pela disperso, ou seja, enquanto a regularidade de
uma frase definida pelas leis de uma lngua, a regularidade dos enunciados definida
pela prpria formao discursiva. (143)
Finalmente, a anlise dos acontecimentos discursivos dos pescadores
apresentadas neste estudo no limita e nem define a riqueza de sentidos existentes no
jogo das relaes dos enunciados no campo de discursos que marcam o comportamento
desses sujeitos. Apenas descrevo uma primeira aproximao entre o real da lngua e o
real da histria, nada em definitivo, somente um esboo de um conjunto de enunciados
em disputa, um pequeno recorte.
BAKHTIN, M. VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Huicitec,
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772
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POLLAK, Michael. Memria, Esquecimento, Silncio. Rio de Janeiro: Estudos Histricos,

1989.
773
A LEGITIMIDADE DO MODO DE FALAR BRASILEIRO NA DISCUSSO
HISTRICA DE PAULINO DE BRITO (1907)
Rosenita Fernandes Braga (UFPA)1

Raimunda Dias Duarte (UFPA)2
RESUMO: O presente trabalho busca analisar discursos ideolgicos que nortearam a

legitimidade do modo de falar brasileiro na obra paraense Collocao dos Pronomes, de
Paulino de Brito publicados no incio do sculo XX. A Obra constituda de vrios artigos
que fazem parte das respostas dadas por Paulino de Brito ao gramtico portugus
Cndido de Figueiredo, devido s crticas feitas pelo intelectual portugus ao modo de
falar brasileiro, denominado por Figueiredo de Brasileirismo. Dessa maneira, salutar
avaliar, do ponto de visto discursivo, a questo polmica levantada por Brito, que a
afirmao da legitimidade do modo de falar no Brasil. A partir dessas questes, pretende-
se, luz da teoria bakhtiniana, analisar o discurso defendido por Paulino de Brito em sua
obra, no intuito de compreender as ideologias que nortearam suas discusses. Nesse
sentido, busca-se compreender as vozes sociais que legitimam as respostas de Paulino
de Brito a Cndido de Figueiredo na obra sob anlise.
PALAVRAS-CHAVE: Brasileirismo; Colocao de pronomes; Anlise do Discurso;

Polifonia.
ABSTRACT: This article analyzes the ideological discourses that guide the legitimacy of
the Brazilian way of speaking in the paraense work "Colocao dos Pronomes" by Paulino
de Brito that was published in the early twentieth century. The work consists of several
articles that are part of the answers given by Paulino de Brito to the Portuguese
grammarian Cndido de Figueiredo, due to criticisms made by the latter about the
Brazilian way of speaking; and calling it Brazilianism". In this way, it is worth evaluating,
from the discursive point of view, the polemic issue raised by Brito, which is the statement
of the legitimacy of the way of speaking in Brazil. From these issues, it is intended, in the
light of Bakhtins theory, to analyze the discourse defended by Paulino de Brito in his work,
in order to understand the ideologies that guided his discussions. Therefore, the aim is to
understand those discourses that legitimize the responses of Paulino de Brito to Cndido
de Figueiredo in the work analyzed.
KEYWORDS: Brazilianism; Colocao de pronomes; Discourse analysis; Polyphony
INTRODUO
1
nyta_braga@hotmail.com
2
rayduart@ufpa.br
774
As pesquisas sobre variao lingustica tm ganhado um espao privilegiado nos
estudos lingusticos, desde a segunda metade do sculo XX, e vem se reafirmando ao
longo dos anos. Marcos Bagno um dos autores que discute esse assunto na
contemporaneidade em obras como: Preconceito lingustico: o que , como se faz (1999),
A Lngua de Eullia (novela sociolingustica) (1997); Portugus ou Brasileiro? Um convite
pesquisa (2004); Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao
lingustica (2007); entre outras. Porm, atravs de pesquisas em obras do incio do sculo
XX possvel perceber que a discusso sobre uma lngua brasileira legitimamente
varivel antecede os estudos atuais.
O presente trabalho toma como objeto de estudo a obra collocao dos pronomes,
de Paulino de Brito, publicada em 1907, a qual trata da oposio do autor paraense ao
gramtico portugus Candido de Figueiredo, sobre o fenmeno da colocao dos
pronomes no Brasil, que o intelectual portugus denomina de brasileirismo. O estudo
busca analisar os discursos ideolgicos que nortearam a legitimidade do modo de falar
brasileiro na obra sob estudo. Trata-se de uma discusso histrica entre Paulino de Brito
e Candido Figueiredo sobre o fenmeno da colocao de pronomes.
No estudo, fao uma anlise discursiva de alguns enunciados da obra
collocao dos pronomes (1907), de Paulino de Brito, sobre a legitimidade do modo de
falar brasileiro. Nos enunciados analisados, confronto dois pontos de vista que envolvem
as ideologias defendidas por Paulino de Brito como resposta s ideologias defendidas por
Candido de Figueiredo. Para a anlise discursiva, utilizo os pressupostos de Mikhail
Bakhtin, tomando como categorias de anlise a ideologia, a polifonia e a alteridade.
Paulino de Brito, professor da Escola Normal de Belm, ganhou notoriedade
internacional ao ousar opor-se ao renomado gramtico Portugus. O autor paraense
defende na obra Collocao dos Pronomes a legitimidade de uma lngua brasileira,
caracterizada pelas diferentes variedades lingusticas, e referenda o nacionalismo
brasileiro no modo de falar.
O trabalho est dividido em trs partes. Na primeira parte discuto sobre a base
terico-metodolgica do estudo: os postulados de Mikhail Bakhtin, dos quais destaco as
categorias ideologia, a polifonia e a alteridade. Na segunda parte, fao um breve estudo
da vida de Paulino de Brito, ressaltando as contribuies do intelectual para a educao
775
no Par. Na terceira parte, analiso a legitimidade do modo de falar brasileiro, com base na
teoria bakhtiniana.
Para compreender os discursos ideolgicos que nortearam a legitimidade do
modo de falar brasileiro na obra de Paulino de Brito, discuto, a seguir, alguns conceitos da
teoria bakhtiniana.
1 A ANLISE DIALGICA DO DISCURSO (ADD)

A base terico-metodolgica da presente pesquisa est ancorada nos estudos de
Bakhtin, por meio da Anlise Dialgica do Discurso (ADD). O terico preconiza um estudo
em que linguagem, dilogo, relao scio-cultural e sujeitos so indissociveis. Portanto,
de suma importncia estudar, analisar, os discursos dos sujeitos, levando em
considerao os aspectos histricos e ideolgicos da lngua como um mecanismo vivo,
que passa por transformaes de acordo com o momento histrico.
Neste estudo, discuto 3 categorias da teoria Bakhtiniana. So elas: ideologia,
polifonia e alteridade.
a) IDEOLOGIA
Bakhtin postula que a ideologia um evento dialgico, concebido nas relaes
sociais. A linguagem o espao em que percebida claramente a materializao dos
fenmenos ideolgicos, por isso, Bakhtin defende que a palavra o fenmeno ideolgico
por excelncia (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006, p. 34). O signo (palavra) ideolgico,
logo, tem natureza social. O domnio do ideolgico coincide com o domnio dos signos:
so mutuamente correspondentes. Ali onde o signo se encontra, encontra-se tambm o
ideolgico (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006, p. 30).
O terico postula que um signo no existe apenas como parte de uma realidade;
ele tambm reflete e refrata uma outra. Ele pode destorcer essa realidade, ser-lhe fiel ou
apreende-la de um ponto de vista especfico (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006, p. 30).
Faraco (2009, p. 51) argumenta que a refrao o modo como se inscrevem nos signos
a diversidade e as contradies das experincias histricas dos grupos humanos. Nesse
sentido, sendo as experincias humanas heterogneas e diversas, os signos no podem
776
ser nicos, mas mltiplos, pois na arena ideolgica que se confrontam as mltiplas
verdades.
Baktin/Volochnov (2006, p. 36) consideram que a palavra um elemento essencial
que cerca toda criao ideolgica. O processo de compreenso dos atos ideolgicos
acompanhado e comentado pela palavra. Nesse sentido, o terico postula que a refrao
ideolgica acompanhada de uma refrao ideolgica verbal, pois a palavra est
presente em todos os atos de compreenso e interpretao.
b) POLIFONIA
Segundo Discini (2006, p.72), a noo de polifonia proposta por Bakhtin diz
respeito multiplicidade de vozes que, orientadas para fins diversos, se apresentam
libertas do centro nico incorporado pela intencionalidade do autor. No texto ecoam
vozes independentes do autor. Se no texto h mltiplas vozes atuando, pressupe-se
que essas vozes so de natureza social. Logo, esto presentes no contexto ideolgico
(poltico, religioso, jurdico), entrecruzando-se.
Ao tratar sobre o sentido do enunciado, Bakhtin (1997, p. 342) reitera que as
relaes do sentido entre enunciados distintos so de ordem dialgica (ou, pelo menos,
tm matiz dialgico). O sentido se distribui entre diversas vozes. Ao conceber o
enunciado assentado nas relaes dialgicas, o terico orienta que os enunciados
encontram-se com outros enunciados (j proferidos anteriormente) e estabelecem uma
relao de confronto entre as vozes, que ora iro concordar entre si ora iro opor-se.
Nessa perspectiva, ao consideramos o sujeito no universo das mltiplas relaes
de interao social. Ele (sujeito) no absorve apenas uma voz social, mas apodera-se das
inmeras vozes sociais, as quais podem estar em consonncia ou em atrito, mas se
mantm em constante ao. Dessa forma, Faraco (2009, p. 84) argumenta como a
realidade lingustico-social heterognea, nenhum sujeito absorve uma s voz social,
mas sempre muitas vozes.
c) ALTERIDADE
Bakhtin, ao tratar sobre a existncia do sujeito, preconiza que nossa
individualidade no teria existncia se o outro no a criasse (BAKHTIN, 1997, p. 55). O
777
terico afirma que a existncia do eu est centrada no outro. Nesse sentido, ao
considerar que eu/outro um universo de valores, esse mesmo mundo ao relaciona-se o
com o eu ou com o outro, obter ndices de valores diferentes (DUARTE, 2015, p. 53).
Bakhtin (1997, p. 314) defende que a experincia verbal individual do homem toma
forma e evolui sob o efeito da interao contnua e permanente com os enunciados
individuais do outro. A efetivao da experincia verbal individual tambm s toma
contorno quando percebido no processo de interao permanente com o outro, isto ,
o enunciado do outro d um tom valorativo ao eu. Na categoria do outro, efetivamos
nossa existncia, pois a reao de valor do outro em relao ao eu constitui a
verdadeira face dos sujeitos. Nesse sentido, Bakhtin preconiza.
Para dar vida minha imagem externa e faz-la participar do todo visvel,
devo reestruturar de alto abaixo a arquitetnica do mundo de meu
devaneio introduzindo-lhe um fator absolutamente novo, o da validao-
emotiva da minha imagem a partir do outro e para o outro. (BAKHTIN,
1997, p. 50).
Nessa relao de alteridade, o eu, ao reporta-se a sua prpria imagem, reflete

apenas as unidades fragmentrias, que o eu tem de sua expressividade. O eu no
constri, no plano da existncia, a sua imagem sozinho, pois, na medida em que o sujeito
olha para si, s consegue notar o que est expresso superficialmente. Dessa forma,
necessrio validar a percepo do eu -para -o - outro-, isto , aquilo que represento para
o outro ou o que me mostro no campo da viso do outro.
2 PAULINO DE BRITO E A EDUCAO NO PAR
Paulino de Almeida Brito nasceu em Manaus, 9 de Abril de 1858. Parte da infncia,

morou na provncia de Mato Grosso. Seu pai serviu na guerra do Paraguai, onde acabou
falecendo. Em 8 de julho de 1870, Paulino, com cerca de 12 anos, chegava Belm com
sua famlia. Sua instruo primria foi no colgio Santos Inocentes, fundado e dirgido
em Belm, pelo Cnego Antnio Gonalvez da Rocha. Ainda na fase da adolescncia,
entrou para o jornal Liberal do Par na inteno de aprender o ofcio de tipografia. Logo
ganhou destaque entre seus companheiros de trabalho e comeou a publicar seus
778
primeiros textos. Nesse mesmo perodo, formou-se na Escola Normal e iniciou a carreira
no magistrio. Em 1889, formou-se em Direito na Faculdade de Direito do Recife
(profisso que nunca exerceu) em meio s aclamaes do advento da Repblica. Faleceu
em belm, dia 16 de novembro de 1919, aos sessenta e um anos de idade.
Paulino de Brito, embora no tenha nascido no Par, teve a sua vida de educador
toda desenvolvida no Par, especificamente em Belm (PAR,1970, p. 12). Sua
tragetria educacional no Par comea por volta de 1889. Exerce, por um curto perodo, o
cargo de secretrio do diretrio, mas foi no magistrio sua pincipal ocupao.pois,
lecionava nos institutos oficiais, mas em caratr de interinidade. Vagou,

porm a cadeira de portugus da Escola Normal, e foi posta em concurso.
Paulino consquistou-a revelando por essa ocasio, alm de notvel
erudio, a palavra, clareza de exposio e um admirvel sentimento de
mtodo e preciso (PAR, 1970, p. 106)
O carter irreverente do intelectual deu-lhe notoriedade como professor e fillogo.

No perodo em que Paulino de Brito exercia o magistrio em Belm (final do sculo XIX),
o ensino da lngua verncula recebera [...] nova orientao, que modificou na gramtica
os velhos mtodos e a antiga terminologia (PAR, 1970, p. 106). O carter inovador da
iniciativa, bem como a falta de clareza das gramticas a respeito das novas orientaes
de ensino, deixava professores e alunos numa situao confusa.
Paulino de Brito, no papel de professor, defrontava-se com difculdades, uma vez
que no havia um material esclarecedor com as novas orientaes do ensino da lngua.
Foi, ento, que o educador tomou a iniciativa de tornar acessveis aos seus alunos as
noes das primeiras orientaes. Nesse sentido, comps a sua primeira gramtica
elementar, considerada um reduzido compndio, a qual trazia uma linguagem clara,
sistemtca e lmpida sobre a matria. Constituiu um passo decisivo para a situao
catica existente, desoprimindo a mocidade escolar dos tropeos em que se debatia
(PAR, 1970, p. 107).
A obra foi bem aceita aprovada e recomendada pelos conselhos de instruo
pblica do Par, do Amazonas e do Rio de Janeiro, contribuindo, no s com a educao
paraense, mas tambm, com a nacional. Paulino de Brito tencionava, por meio de seus
escritos, instruir formas de aprender e ensinar a lngua. Ainda no papel de educador, foi
779
fundador do colgio So Vicente de Paulo. Publicou o Guia de Anlise, a Gramtica
primria, a Gramtica Superior e preciosos livros didticos que estiveram em uso
durante muitos anos nas escolas do Par e do Amazonas (PAR, 1970, p. 42).
A obra Collocao dos Pronomes foi
publicada no incio do sculo XX (1907) na
provncia do Par, pela editora Aillaud e Cia.
constituda de vrios artigos escritos por
Paulino de Brito, os quais fazem parte das
respostas dadas a Cndido de Figueiredo,
mestre portugus, devido s crticas feitas
pelo gramtico Portugus ao modo de falar
brasileiro, o qual este intelectual denominou
de brasileirismo.
Fonte: Duarte, 2015
3 DISCURSOS SOBRE A LEGITIMIDADE DO MODO DE FALAR BRASILEIRO
Candido de Figueiredo, no primeiro volume da sua obra Lices Praticas da

Linguagem portuguesa, publicada em 1891, ao analisar sintaticamente o poema Um
soneto pediste-me, criana que fora dado ao intelectual por um admirador, polemiza ao
dizer que Um soneto pediste-me... um brasileirismo, que deve rejeitar-se em bom
portuguez (BRITO, 1907, p. 9). Paulino de Brito trava, a partir dessa crtica, uma
discusso ideolgica em que defende a legitimidade do modo de falar brasileiro.
As publicaes de Paulino de Brito situam-se em contexto histrico, poltico,
econmico e cultural em transformao. O pas tinha pouco mais de 18 anos de
Repblica. As ideologias defendidas principalmente pela elite burguesa sobre a educao
nacional era voltada para os padres europeus, principalmente franceses. A criana
brasileira deveria ser instruda aos moldes da cultura europeia, a fim de torna-se um
indivduo culto e civilizado. Esses fatores indicam que a sociedade elitista brasileira
tencionava, a todo custo, assemelhar-se com a Europa. Em contrapartida, havia outra
780
ideologia, a qual sustentava a necessidade de uma educao voltada para cultura
nacional, para questes do povo Brasileiro (DUARTE, 2015, p.104-5).
Era um perodo marcado por instabilidade poltica, revoltas, conflitos. Os ideais
republicanos como: liberdade, igualdade, soberania do povo, trabalho livre, fomentados
desde a dcada de 1870 e que ajudaram na transio da Monarquia Repblica, eram
alvos de contestaes, uma vez que s houve transio de poder das mos da monarquia
para a elite oligrquica.
O movimento republicano preconizava que um dos fatores que contribua
manuteno do governo imperial era a ignorncia a que os indivduos estavam sujeitos.
Dessa maneira, a escola tornou-se um importante instrumento de (in)formao. Se, por
um lado, havia ideologias que buscavam a educao nos moldes europeu, por outro,
existia uma ideologia que defendia a necessidade de instruir o cidado brasileiro com
base nos usos e costumes brasileiros.
A instaurao da Repblica, em 1889, no representou igualdade para todos, uma
vez que a centralizao de poder ficou restrita elite burguesa, centralizada nos Estados
mais ricos. Os projetos relacionados instruo pblica tiveram pouco efeito, j que a
educao tambm era voltada principalmente para a elite. Os menos favorecidos estavam
merc de uma educao que no era pensada para todos.
A Amaznia paraense vivia o apogeu do ciclo da borracha. A elite paraense
passava por um forte processo de aculturamento europeu. Buscava-se moldar o indivduo
paraense de acordo com o padro europeu. O perodo conhecido como Belle poque
revela que as ideologias recorrentes dessa poca buscavam importar os modelos de
cultura vindos de alm-mar a fim de tornar o sujeito um ser civilizado. Duarte (2015, p.
230) explica que A repblica impe ainda no apenas a reordenao da capital do
Estado do Par por meio de uma poltica que visava sanear e embelezar a cidade, mas
tambm, a remodelao de hbitos, costumes, comportamentos sociais. Essas
ideologias buscavam alterar no indivduo paraense aquilo que era peculiar no seu
comportamento, na sua cultura.
No final do sculo XIX e incio do XX, o ensino da lngua no Brasil era norteado
pelas ideologias vindas de Portugal. As normas prescritas eram ditadas por intelectuais
781
portugueses consagrados, como Candido de Figueiredo. Lucchesi (2001, p. 102) aponta
que,
O bom portugus ensinado no Brasil seguia os padres dos intelectuais

europeus, pois a elite colonial era naturalmente bastante zelosa dos
valores europeus, buscando assimilar e preservar o mximo (o que
previsvel nessas situaes) os modelos de cultura e de lngua vindos d
alm- mar.
A voz de autoridade era (e continua sendo) de Portugal. O modelo de linguagem a

ser seguido era atravessado pelas vozes sociais representadas pela Europa. Nesse
sentido, o gramtico portugus Candido de Figueiredo, ao analisar o verso do soneto um
soneto pediste-me criana argumenta que Um soneto pediste-me... um brasileirismo
que deve rejeitar-se em bom portuguz, e que deve substitui-se por um soneto me pediste
ou pedisti-me um soneto. Brito (1907, p. 10).
Segundo a norma padro o fenmeno da nclise prever que a colocao do
pronome tono me s deve vim posposto ao verbo, quando o verbo estiver no incio de
oraes ou em oraes imperativas afirmativas. Dessa maneira, sintaticamente a forma
um soneto pediste-me no est adequada s regras e comete um desvio (esse desvio
criticado por Candido de Figueiredo). Essa regra (nclise) utilizada no incio do sculo XX
perdura at hoje na norma culta da lngua portuguesa. No entanto, hoje no Brasil usa-se
com maior predominncia o fenmeno da prclise, quando o pronome vem anteposto ao
verbo. No Brasil, por exemplo, a forma D-me um beijo, se diz Me d um beijo.
As ideologias da cultura europeia no modo de falar tinham (ainda tm) forte
influncia sobre a sociedade brasileira. Aquilo que fugia do padro conservador era
suscetvel de rejeio e crtica. As vozes sociais que legitimam a autoridade normativa
ainda vm de Portugal. Essa posio ideolgica que Candido de Figueiredo tem ao
defender o fenmeno da colocao dos pronomes tonos, mediante aos padres do
portugus de Portugal se legitima na relao do eu com o outro, em que, ao ter-se
como referncia Portugal (o outro), o Brasil (eu) valorado de forma negativa em relao
forma de falar brasileira (brasileirismo). Ideologicamente, h um valor legtimo, de
prestgio que se atribui ao outro (Portugal). A lngua, nesse aspecto, aparece esttica,
782
sem possibilidades de alteraes. O intelectual legtima que a lngua culta e correta a
que possui maior prestgio internacional, no caso Portugal.
Ao utilizar o termo brasileirismo, o intelectual portugus coloca em evidncia o
desprezo pela lngua propriamente brasileira e a valorao do padro lingustico imposto
pelo modelo europeu. Portugal, nesse contexto, est em evidncia mundial. Ento,
igualar-se Europa um sentimento que introduzido fortemente no Brasil e a elite
compra essa ideia muito rapidamente. So vozes sociais que tencionam civilizar o
indivduo republicano (no Brasil) nos moldes dos costumes, hbitos importados da
Europa.
Educar o indivduo e tira-lo de sua ignorncia, significava tambm imprimir nele
(indivduo) uma lngua de prestgio, culta, regida pelos padres de Portugal. A ideia de
educao, nesse aspecto, instruir o cidado brasileiro culto de acordo com as
prescries da lngua falada em Portugal.
O autor paraense, ento questiona Deve-se rejeitar-se... deve substitui-se... Mas
por que?. um brasileirismo... porque brazileirismo? (BRITO, 1907, p. 10). Ao fazer
esses questionamentos, Paulino de Brito tenciona debater por que a maneira de falar no
Brasil considerada de menos prestgio do que a de Portugal, j que devia ser rejeitada
em bom portugus. Brito argumenta que, sendo a lngua portuguesa mvel, passvel de
variao e que as formas de fala no Brasil so distintas das de Portugal, o brasileirismo
no pode ser considerado um erro que deve ser repudiado. Nesse sentido, as formas
peculiares do modo de falar Brasileiro no deveriam ser valoradas de forma negativa
porque so formas legtimas. Dessa maneira, Brito trava uma briga ideolgica contra
Candido de Figueiredo e defende veementemente a legitimidade do modo de falar
Brasileiro, respeitando a lngua como processo ativo e dinmico, concebido nas relaes
scio-histricas dos sujeitos. Pois,
Se alguma coisa de liquido, de incontestavel, se tem podido apurar d

essas controversias, justamente isto: que o portuguez no sendo uma
lingua morta, caso em que lnguas se immobilizam, se ha de alterar no
tempo e no espao, queiram ou no queiram, e no Brazil essa alterao se
far de accrdo com as condies do meio em que vivemos (BRITO 1907,
p. 13)
783
Ao afirmar que o portugus no uma lngua morta, o discurso do educador
ideologicamente atravessado por vozes que sustentam a variao legtima da lngua
portuguesa e que no h apenas uma forma de falar regida por Portugal. Essas vozes
legitimam tambm as mudanas lingusticas em consonncia com as mudanas nas
relaes sociais, ou seja, no contexto scio-histrico nos quais esto inseridos os sujeitos.
Segundo Duarte (2015) as mudanas ocorridas nas ideologias refletem as profundas
mudanas na lngua. E Bakhtin reitera que a palavra o indicador mais sensvel das
transformaes sociais (BAKHTIN/VOLOCHNOV, 2006, p. 34).
Sobre as mudanas no contexto scio- histrico no Brasil que refletem na lngua,
Lucchessi (2001, p. 106) afirma o movimento poltico, institucional e cultural de
construo de uma nova nao independente se foi refletindo, lentamente e no sem
resistncia, no plano lingustico, liberando o padro lingustico nacional de seus cnones
conservadores e europeizantes. Paulino de Brito busca o desprendimento dos costumes
importados da Europa e defende a construo da identidade nacional, a qual considera os
aspectos culturais e lingusticos peculiares do povo brasileiro. Na relao do eu Brasil
com outro Portugal, so valorizadas as concepes ideolgicas da lngua prescrita por
Portugal, pois o pas est no centro do mundo. O Brasil, por sua vez, na posio de
colnia/periferia, est subordinado s normas da lngua preconizadas pelo centro.
O autor paraense, ao defender sua ideia da variedade lingustica, da dinamicidade
da lngua, apresenta um ponto de vista em que Portugal valorado de forma negativa, em
que, Portugal o elemento esttico, ns o dynamico (BRITO, 1907, p. 13). Na inteno de
comprovar esse posicionamento, o autor reitera que as formas de falar no Brasil esto
profundamente enraizadas na linguagem do nosso povo (BRITO, 1907, p. 13). Trata-se
de vozes sociais que legitimam a dinmica da lngua que resulta no fenmeno da
linguagem nacional, passvel de variao.
So esses elementos fundamentais da lngua que atravessam a identidade do
modo de falar brasileiro, que est enraizado na histria do povo, bem como nos seus
costumes e hbitos, os quais so distintos dos de Portugal, o outro. Num momento em
que a Europa era modelo de civilizao, Paulino de Brito, por ele mesmo considerado um
modesto autor da provncia do Par, ousou opor-se a Candido de Figueiredo, mestre
Portugus (DUARTE, 2015, p. 114).
784
Para legitimar seu ponto de vista sobre a variedade lingustica, Brito descreve, em
sua obra os diferentes usos do portugus de Portugal, comparando-o com o portugus do
Brasil. Brito (1907, p. 10) revela que o povo, por exemplo, diz em Portugal<< est a
cantar >> e no Brazil <<est cantando>. Em Portugal <<c estou>> e no Brazil <<aqui
estou>>.
O intelectual do Par defende que a lngua (portugus) falada no Brasil no pode
estar sujeita s mesmas regras utilizadas em Portugal, posto que, em cada contexto
scio-histrico e discursivo, a lngua tem sua prpria peculiaridade, identidade e
caracterstica. Nesse sentido, o discurso ideolgico defendido por Paulino de Brito sinaliza
que reduzir a linguagem ao plano homogneo ou prescrio gramatical, desconsiderar
o aspecto criativo, mltiplo, heterogneo, hibrido comum a toda e qualquer lngua.
CONSIDERAES FINAIS
A partir das consideraes apresentadas neste estudo sobre o tema principal a

legitimidade do modo de falar Brasileiro na discusso histrica de Paulino de Brito
(1907), buscou-se compreender os discursos ideolgicos que nortearam a legitimidade
do modo de falar brasileiro na obra Collocao dos pronomes, de Paulino de Brito. A
discusso levantada pelo autor paraense em resposta ao gramtico Portugus situada
num contexto scio-histrico em que a cultura europeia era um modelo supervalorizado
no Brasil. Em contrapartida, havia uma ideologia que defendia o nacionalismo brasileiro
em seus usos e costumes, os quais envolviam tambm a linguagem. nesse contexto
(esprito nacionalista) que Paulino de Brito defende ideologicamente a legitimao do
fenmeno da variao lingustica da lngua portuguesa falada no Brasil.
So vozes sociais que legitimam a dinmica da lngua, desprendida dos padres
impostos por Portugal, que representam a afirmao das peculiaridades do modo de falar
brasileiro de acordo com seu contexto scio-histrico, pois a lngua, no sendo esttica,
suscetvel de variao. A discusso travada no incio do sculo XX entre Paulino de Brito
e Candido de Figueiredo revela que Brito, apesar de considerar-se um modesto autor da
Provncia do Par, pe em evidncia aquilo que era desprezado pelos intelectuais da
785
lngua: a legitimidade da variao lingustica no Brasil. O autor reconhece a forma legtima
de falar no Brasil e abre uma discusso importante sobre a variao lingustica.
REFERNCIAS
Fonte Primria
BRITO, Paulino. Collocao dos Pronomes. Paris: Allaud, 1907
Outras Fontes
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. 5. ed. So Paulo:
______; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahyd e

Yara Frateschi Vieira. So Paulo: HUCITEC, 2006.
DISCINI, Norma. Carnavalizao. In:.BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: Outros conceitos-

chaves. So Paulo. Contexto, 2006.
DUARTE, Raimunda. A ordem de educar meninos na Amaznia paraense: uma

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(1886- 1915). Tese De Doutorado. 273 p. Instituto de cincia da educao. Universidade
federal do Par. disponvel em:
http://www.ppged.com.br/arquivos/File/teseRaimundaduarte.pdf>. Acesso em: 21 jun.
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FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Dilogo: as ideias lingusticas do crculo de

Bakhtin. So Paulo: Parbola, 2009.
LUCCHESI, Dante. As duas grandes vertentes da histria da sciolingustica do

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<http://www.scielo/scielo.php?> Acesso em: 01.jul.2016.
PAR. Paulino de Brito. Conselho estadual de Cultura. Belm, 1970.
786
TENSES E PERSPECTIVAS DO DISCURSO EM SUSTENTABILIDADE
NA EDUCAO BSICA
Rubens Martins da Silva (SEDUC-TO)1

Ssie Fernandes Santos Silva (SEDUC-TO)2
RESUMO: O presente artigo objetiva a realizao de reflexes sobre tenses e

perspectivas da sustentabilidade no contexto pedaggico da educao bsica. Toma-se
como suporte terico as propostas da Agenda 21 pelo Com-Vida (BRASIL, 2004); os
pressupostos dos Temas Transversais (BRASIL, 1997); as discusses gestoras de
Hargreaves e Fink (2007); as concepes em sustentabilidade de Setubal (2015). Pela
Anlise do Discurso (AD), linha francesa, as tenses e perspectivas so refletidas em
Orlandi (2015). O corpus metodolgico concentra sua base qualitativa na reviso
bibliogrfica, na leitura crtica do conto Matadouro de Fidncio Bogo (2001), e na anlise
de aes do PPP Projeto Poltico-Pedaggico do Colgio Estadual Adolfo Bezerra de
Menezes, atravs de registro em dirio de campo. Tem-se, em suma, o foco de que a
sustentabilidade analisa o lugar antropocntrico do sujeito e que pela educao ele se
constitui nos discursos resultantes de suas filiaes e transformaes comportamentais.
Defende-se, portanto, com base nas discusses em epgrafe, as significaes de que a
promoo de estudos privilegiando a sustentabilidade educacional base singular para a
formao e garantia de uma educao sustentvel.
PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade; Liderana Sustentvel; Educao; Discurso.
ABSTRACT: This paper intends to promote reflections on the tensions and perspectives of
the sustainability in the pedagogical context of the basic education. Its theorical
anchorages are the agenda 21 by Com-vida (Brasil, 2004); the transversal themes
assumptions, (Brasil, 1997); the management discussions of Hargreaves & Fink (2007);
the conceptions about sustainability of Setubal (2015). According to the french discourse
analysis, the tensions and perspectives are reflected in Orlandi (2015). The methodologic
body focuses its qualitative base upon the bibliographic revision, the critical reading of the
tale "matadouro" of Fidencio Bogo (2001) and on the analysis of the PPP ( political
pedagogical project) actions in the state school Adolfo Bezerra de Menezes, by means of
its field diary register, I/E, the sustainability focus is that sustainability analyses the
anthropocentric place of the subject, and that, by means of education, it is constituted in
the discourse resulted from its behavior filiation and transformation. So, based on the
above discussions, it postulates that the promotion of studies privileging the educational
sustainability is a singular support the the formation and garantee of a sustainable
education.
KEYWORDS: Sustainability; Sustainable leadership; Education; Discourse.
1 E-mail: rubensliteratura@gmail.com
2 E-mail: susiefernandes@uft.edu.br
787
Introduo
A discusso a respeito da sustentabilidade educacional d assentamento reflexo
de que ela muito mais ampla do que se imagina. Abarca, portanto, o foco da
sustentabilidade ambiental, social, econmica, poltica e cultural.
A respeito da liderana sustentvel para os gestores da aprendizagem
(HARGREAVES e FINK, 2007), assimila-se o desafio de que se tenha no seio escolar a
tomada de reflexes acima da simples transitividade conteudstica. Isso implica no
estabelecimento de provocaes que faam da educao um espao de desenvolvimento
sustentvel. Afinal, somente atravs da educao que se consegue garantir s pessoas
as condies ideais ao seu desenvolvimento.
Observando o eixo da sustentabilidade a partir dos princpios da trplice mudana:
profundidade, durabilidade e amplitude (HARGREAVES e FINK, 2007) que se congrega
a perspectiva da equidade social, da cidadania plena, e do crescimento sustentvel.
Na nfase sustentvel, o presente artigo aborda a questo da sustentabilidade em
trs focos. O primeiro relacionado aos princpios da liderana sustentvel em Hargreaves
e Fink (2007). O segundo com a viso comprometida de educao e sustentabilidade
pelas reflexes de Setubal (2015). Por ltimo, no enfoque sustentvel contido nos
documentos oficiais (BRASIL, 1997; 2004); na anlise do conto Matadouro por Bogo
(2001).
Diante do exposto, todas as discusses esto balizadas na tomada de reflexes
para sustentabilidade educacional, inclusive com provocao ao leitor para a observao
de que a mudana para a sustentabilidade to acentuada quanto procurar agulha do
palheiro. difcil ach-la, mas a procura o elemento fundamental.
1. Princpios da sustentabilidade
As reflexes em lideranas sustentveis a partir do trabalho de gestores escolares,
amplamente pesquisada por Hargreaves e Fink (2007, p. 24-25), concentram suas
perspectivas pela atribuio de princpios que garantam sua exequibilidade no conjunto
das bases sustentveis da profundidade, durabilidade, amplitude, justia, diversidade,
engenhosidade e conservao.
788
A mudana em educao fcil de se propor, difcil de se implementar e
extraordinariamente mais difcil de se sustentar. Porque [...] o aprimoramento
sustentvel depende de liderana bem-sucedida. Porm, tornar uma liderana
sustentvel tambm difcil. (HARGREAVES e FINK, 2007, p. 11).
Nota-se que a mudana para a sustentabilidade educacional requer a tomada de

posicionamento alm do discurso que se afirma. Isso implica na tomada de iniciativas
voltadas ao aprimoramento da sustentabilidade. Na escola, o gestor responsvel pela
articulao de mudanas comportamentais e atitudinais. E isso oportuniza a realizao de
servios de liderana com os avanos necessrios.
Hargreaves e Fink (2007, p. 12) abordam a urgncia de se pensar sobre e se

comprometer com a preservao da sustentabilidade e nosso meio ambiente e de muitas
outras reas de nossas vidas. Esse foco, gera as tenses e as perspectivas de cuidar da
sustentabilidade no contexto social e ambiental, principalmente porque a sustentabilidade
ambiental funciona como um processo futuro vida e ao planeta.
No sentido da construo de uma mudana sustentvel, Hargreaves e Fink (2007)

propem a tomada de cinco atitudes fundamentais: I - Reduzir os excessos de testagem
padronizada; II - Tornar-se menos punitivo com relao ao baixo desempenho escolar; III
- Restaurar a diversidade educacional; IV - Esforar-se mais para atrair e reter
professores altamente qualificados durante um perodo de grande rotatividade
demogrfica na profisso; V - Conceder uma gratificao liderana em iniciativas
visveis que apoiem e deem status liderana e a todos os lderes em educao ao longo
de suas carreiras.
Compreende-se que a questo da sustentabilidade elemento fundamental ao

contexto do ensino. atravs dos estudos que se consolida os processos de
conscientizao sustentvel em relao ao espao educacional e ambiental. Para alm do
meio ambiente, a sustentabilidade educacional concentra-se na execuo de ideias, por
professores e gestores, de forma durvel em razo do exerccio a longo prazo numa
mesma escola.
789
O acontecimento das mudanas educacionais em sustentabilidade est centrado
nos aspectos tridimensionais de Hargreaves e Fink (2007) em profundidade, amplitude e
durao. Estes trs aspectos perpassam a viso de que a sustentabilidade s acontece
quando as escolas, as localidades e as naes ou estados esto imbudos dos mesmos
propsitos.
O princpio da profundidade sustentvel discutido como um processo de maior

importncia a qualquer contexto. um princpio que a requer a concepo de que a
sustentabilidade tem seu foco na justia e na equidade social. Seu aspecto o que
denota mais relevncia dos elementos sustentveis.
Devemos preservar, proteger e promover, na educao, o que , por si s,

sustentvel como um enriquecimento da vida: o propsito moral fundamental de
um aprendizado amplo e profundo para todos em compromissos e relaes de
cuidado com os outros. (HARGREAVES e FINK, 2007, p. 24).
Atravs da profundidade sustentvel, observa-se que a mudana comportamental

dos envolvidos direta e/ou indiretamente comea com o senso inabalvel do propsito
moral. Isso implica na defesa discursiva de que a liderana sustentvel, segundo
Hargreaves e Fink (2007, p. 31) preserva, protege e promove o aprendizado amplo e
profundo para tudo o que est relacionado ao cuidado com os outros.
A profundidade requer a aplicao de um conhecimento lento no sentido da

maturidade. Isso pode at gerar a tenso, mas sua consecuo oportuniza a perspectiva
de consolidao dos discursos institudos pelos gestores da aprendizagem.
Pensando no contexto da sustentabilidade na condio de processo evolutivo, o

princpio da durabilidade promove a reflexo para que as lideranas educacionais sejam
duradouras ao alcance de suas metas.
A durabilidade preserva e faz evoluir os aspectos mais valiosos da vida ao longo

do tempo, ano aps ano, de um lder ao prximo. Os desafios da sucesso de
liderana, de liderar por e alm de lderes individuais ao longo do tempo esto no
corao da liderana sustentvel e da mudana educacional. (HARGREAVES e
FINK, 2007, p. 24).
A durabilidade provoca a tenso de que a sustentabilidade precisa cuidar das

aes s geraes. Por isso, o discurso constitudo o que sai do sem-lugar para o lugar
790
de fundao (ORLANDI, 2015). Isso implica o desafio de manter a sustentabilidade ao
longo do tempo.
Atravs dos processos educacionais, leva-se em conta os atos dos gestores

durantes suas atuaes frente das escolas. No Tocantins, por exemplo, ser que as
gestes educacionais mantm o princpio da durabilidade? No. Esse o discurso
presente em boa parte das escolas. Isso implica na percepo de que a constante troca
de gestores em razo do poder poltico no contribui para a centralidade da gesto.
No basta, tambm, a manuteno do tempo de gesto sem a ligao com o corpo

escolar. A real liderana sustentvel a que se mantm fortalecida pela possibilidade de
sua sucesso. Para a perspectiva da amplitude, espera-se que a liderana estabelea sua
continuidade no incio de uma nova gesto. Implica, portanto, a tenso de criao de
projetos sustentveis para as sucessivas gestes.
Os gestores precisam trabalhar para uma liderana compartilhada entre os

componentes da escola em que atuam. O sucesso da liderana no se consolida na
tenso do lder. H, para seu sucesso, a perspectiva da distribuio de atribuies. Na
sala de aula, a responsabilidade dos estudantes em multiplicarem com as famlias os
valores da sustentabilidade ambiental, por exemplo, um indicativo dessa vertente
(BRASIL, 1997).
A liderana sustentvel no princpio da amplitude fundamental porque ela

sustenta, assim como depende da liderana de outros. Em um mundo complexo,
nenhum lder, instituio ou nao pode ou deve controlar tudo. Liderana
sustentvel liderana distribuda, a qual tanto uma descrio acurada de
quanta liderana j exercida em uma sala de aula, escola ou sistema escolar.
(HARGREAVES e FINK, 2007, p. 25).
O foco da amplitude sustentvel requer a constituio de um discurso voltado para

o acontecimento (ORLANDI, 2015) dos atos praticados durante a gesto. Pensa-se nesse
ponto a partir da viso de assertividade. Assim, a liderana assertiva que concretiza
seus objetivos sem ocasionar injustia aos professores e/ou estudantes.
Na perspectiva de um discurso que fale o lugar da sustentabilidade a partir do lugar

da escola, ou da sala de aula, Hargreaves e Fink (2007, p. 27), compuseram os
resultados de suas pesquisas ao longo de 15 anos abordando quatro princpios que
791
preenchem o sentido completo da sustentabilidade e seus desafios para lideranas em
escolas. Objetivamente, estabeleceram os estudos nos princpios da justia, da
diversidade, da engenhosidade e da conservao.
Os objetivos mais densos no so construdos pela fora ou pelo autoritarismo

(que tal pensarmos na fora da politicagem?). Os discursos que envolvem o debate, a
apresentao de propostas para uma proposta de liderana so os indicadores
necessrios ao exerccio de gestes isentas de apadrinhamentos polticos. A
sustentabilidade educacional feita, portanto, a partir de bases slidas.
A liderana sustentvel no engana. Ela pe o aprendizado no centro de tudo o

que os lderes fazem. O aprendizado de estudantes vem em primeiro lugar;
depois, o aprendizado de todos, em apoio quele. Assim, a liderana para o
aprendizado significa criar oportunidade de aprendizagem poderosas e igualitrias
para estudantes, profissionais e para o sistema. (HARGREAVES e FINK, 2007, p.
34).
A conscientizao a respeito dos significados/discursos sustentveis perpassa o
vis de uma slida aprendizagem. imprescindvel que ela seja avanada, afinal,
segundo Hargreaves e Fink (2007, p. 38) o aprendizado uma preparao para a vida e
tambm uma parte da vida. Com isso, a propagao dos estudos em sustentabilidade
remente ao discurso de um amplo sentido vida.
Os quatro pilares educacionais institudos por Delors (2003), a saber: aprender a

aprender; aprender a fazer; aprender a ser; aprender a conviver, indicam a necessidade
de se instituir o quinto pilar: aprender a viver sustentavelmente, o qual promove o
mecanismo de convvio respeitoso em relao proteo ambiental.
O aprender a viver sustentavelmente consiste em aprender a respeitar e proteger

a terra que nos d vida, trabalhar com outros diversos para assegurar os
benefcios de longo prazo da vida econmica e ecolgica em todas as
comunidades, adotar comportamentos e prtica que minimizem nossa pegada
ecolgica em todas as comunidades. (HARGREAVES e FINK, 2007, p. 41).
O processo educacional sustentvel remete tomada de discursos em que o lugar

do (no)discurso do sujeito (gestores, de professores e de estudantes) expresse a relao
com o lugar de onde fala e para onde fala. Isso o que promove o ato de (in)sustentar as
formaes discursivas, ideolgicas e sociais do prprio discurso.
792
No conjunto dos princpios aqui pontuados, a sustentabilidade trabalhada na e pela
educao bsica, denota a constatao dos fins a que se aplicam/projetam. Afinal, para
que se discute a sustentabilidade?
2. Educao e sustentabilidade
O ensino sobre sustentabilidade na educao bsica requer a observao de

premissas extremamente centradas em procedimentos que valham sua gnese. Por esse
foco, Setubal (2015) defende a urgncia de se trabalhar na e pela educao a sua dupla
relao.
A educao deve preocupar-se com a insero das crianas e jovens na
sociedade, especialmente nos espaos coletivos, e ao mesmo tempo preservar os
costumes e o legado da humanidade, ressignificando-os. Hoje, a escola estuda
muito o passado, mas pouco se renova no sentido de pensar e contribuir para
planejar o futuro, tendo em vista o desenvolvimento da sociedade sob outros
moldes. A educao tambm vive um momento de crise em nvel comum. Afinal, o
que queremos que nossas crianas e jovens aprendam para exercer a cidadania
do sculo XXI? (SETUBAL, 2015, p. 18).
As provocaes apontadas por Setubal (2015) indicam a urgncia tomada de

procedimentos que faa da educao um mecanismo de reflexo para alm do momento
presente. Na verdade, tem-se o princpio de a sustentabilidade, a partir dos processos
educacionais, sejam pensados, por exemplo, pelo princpio da justia (HARGREAVES e
FINK, 2007).
Neste tpico, o discurso em tessitura abarca a questo da sustentabilidade na linha

do contexto ambiental. Para tanto, percorre a viso tica de responsabilidade pessoal e
social em relao ao meio ambiente e a um futuro sustentvel.
Na perspectiva de que a sustentabilidade posiciona o sujeito para um modo de ser,

para um modo de dizer o lugar/estado do qual gera seu discurso em defesa de si e da
comunidade, Setubal (2015, p. 15) aponta a expanso a conceituao acima da
prosperidade econmica, da qualidade ambiental e da justia ambiental. H, na linha
discursiva apontada por Pcheux (2001), a tenso em descobrir a quem, por quem se
projeta a intencionalidade sustentvel. A inteno identificar quem far a defesa da
793
sustentabilidade ou quem dela se utilizar, ou ainda, quais recursos/objetivos ela
proporcionar?
Em marcaes educacionais, a sustentabilidade refletida para nveis avanados.

As caracterizaes seguem o contexto, segundo Setubal (2015, p. 16-17), ambiental,
social, econmico, poltico e cultural. Estas classificaes denotam suas significaes ao
processo de ensino.
A sustentabilidade ambiental pautada na conservao da biodiversidade das

vegetaes e florestas dos diferentes biomas, assim como de seus habitats. A
sustentabilidade social amplia o conceito de necessidades bsicas para considerar
a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas e dos territrios, de modo a
garantir a promoo do desenvolvimento e dos direitos humanos. J a
sustentabilidade econmica leva em conta os novos parmetros dos recursos
naturais, os ciclos de vida, os limites do ecossistema e o consumo consciente. A
sustentabilidade poltica busca o fortalecimento da democracia, da resoluo de
conflitos, da paz e da cidadania. Por ltimo, a sustentabilidade cultural abarca o
respeito diversidade cultural e ao pluralismo, assegurando a equidade de
gnero, as etnias e a valorizao das populaes tradicionais. (SETUBAL, 2015,
p. 17).
No contexto de uma educao que promova reflexes ambientais e prol de escolas

sustentveis, as tenses existentes no seio do trabalho percorrem os desafios de se
transformar a vises individualistas em priorizao cooperativa. Assim, as escolas
sustentveis ajudar a formar sujeitos sustentveis com a viso de mudar o mundo
(SETUBAL, 2015, p. 24).
Talvez a perspectiva dessas mudanas seja um dos pontos mais difceis. O

discurso de algumas prticas chega at a ser visto como elemento difusor. As poucas
iniciativas esbarram na burocracia ou na filiao dos sujeitos a papeis inviveis.
A expectativa de escolas sustentveis projeta-se, nas abordagens de Setubal

(2015), pelos delineamentos referenciais de Gadotti (2009) abarcando a gesto
sustentvel do ambiente de aprendizagem em segurana alimentar, gua, energia,
interao humana, economia local e biodiversidade.
A gesto sustentvel do ambiente de aprendizagem possvel pela importncia

de seus referenciais. a) segurana alimentar: distribuio equitativa, sade e
nutrio, agroecologia, restaurao de solo; b) gua: bacias hidrogrficas
saudveis e oceanos vivos; energia e tecnologia limpa: fontes renovveis de
energia, consumo eficiente de energia, uso tico de recursos naturais; interao
humana: direitos humanos, gesto democrtica, participao comunitria,
794
cooperao e solidariedade, partilha do conhecimento; economia local: consumo
sustentvel, comrcio justo, cooperativismo; biodiversidade: respeito s formas de
vida, manuteno de espcies e ecossistemas, manejo ecolgico dos
ecossistemas. (SETUBAL, 2015, p. 25).
A viso espiralar de Gadotti (2009), citado por Setubal (2015), dissemina a relao
entre escola e sustentabilidade quando o trabalho pedaggico realizado pela viso de
uma escola em que o ambiente de aprendizagem , tambm, sustentvel.
Na tentativa de ressignificao de vozes que, talvez, propaguem o contradiscurso,

projeta-se a discusso da sustentabilidade na educao para o estabelecimento de
dilogos no espao da sala de aula. Assim, o que se fizer na escola chegar, pelo menos
em gotas, no seio da sociedade.
3. Prticas de sustentabilidade na escola: dos pressupostos oficiais ao esttico

Nesta ltima parte deste artigo, as reflexes a respeito da sustentabilidade
demandam a tomada de aes prticas no seio escolar. A partir dos documentos oficiais
(BRASIL, 1997; 2004) percebe-se que sua abordagem faz parte insigne da realidade das
escolas. Afinal, A COM-VIDA uma nova forma de organizao na escola e se baseia na
participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores, comunidade (BRASIL,
2004, p. 09).
Notadamente, as perspectivas da COM-VIDA reverberam a centralidade em

sustentabilidade. Assim, sua prtica na escola a partir do ano de 2004 buscou
aproximao aos efeitos que sociedade passaria no sculo XXI. Com as discusses
institudas a partir da escola seria criada a Agenda 21.
A nfase da COM-VIDA est congregada na Poltica Nacional de Educao

Ambiental (PNEA) atravs da Lei nmero 9.795/99, a qual estabelece os princpios e os
objetivos da Educao Ambiental, regulamenta e formaliza a sua incluso em todos os
nveis de ensino, todas as disciplinas, e em todos os setores da sociedade.
A gesto escolar trabalha, portanto, sob a tenso da abordagem a respeito da

sustentabilidade. Assim, o discurso preservao dos espaos e dos recursos
necessitam de constante retomada. Por esse vis, o trabalho com o tema meio ambiente
solicita a articulao de aes integradas formao de cidados conscientes, os quais
795
assumam compromisso com a vida, com a preservao dos espaos socioambientais,
sobretudo com o bem-estar de todos.
Os Temas Transversais (BRASIL, 1997) alinham-se perspectiva sustentvel no

estabelecimento da abordagem voltadas ao envolvimento da sociedade. Para tanto, o
estabelecimento do tema meio ambiente oportunizou, a partir dos processos
educacionais, a tomada de aes necessrias ao enfrentamento de questes
sustentveis. O enfrentamento da falta de organizao da sociedade se d atravs da
educao. atravs dela que os cidados adquirem as perspectivas para uma atuao
disseminadora de efeitos sustentveis.
Todas as recomendaes, decises e tratados internacionais sobre a

sustentabilidade evidenciam a importncia atribuda por lideranas de todo o
mundo para a Educao Ambiental como meio indispensvel para conseguir criar
e aplicar formas cada vez mais sustentveis de interao sociedade/natureza e
solues para os problemas ambientais. Evidentemente, a educao sozinha no
suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente condio
necessria para isso. (BRASIL, 1997, p. 181).
O discurso educacional recebe o devido reconhecimento porque irrompe a tenso

de no se atingir os resultados esperados. Atravs dos indicadores ambientais discutidos
na escola que se chegar conscientizao dos cidados, sejam eles participantes da
escola ou que apenas recebam as orientaes advindas dela.
Conforme aponta Orlandi (2015), o discurso sustentvel precisa atingir a premissa

do analista. Aprofundar-se o efeito esperado. Do contrrio, a linguagem deixar o sujeito
sem significado no contexto da histria. Antes do acontecimento necessrio pensar e
fazer, ou melhor, intervir para a gerao do acontecimento.
Alm dos pressupostos oficiais, a questo da sustentabilidade, para e pelo foco

educacional, convm ser refletida pelo eixo esttico. A esse, a anlise do conto
Matadouro (BOGO, 2001) torna o indicativo de que os processos de ensino, a partir do
discurso sustentvel presente na leitura literria.
A escrita contista de Bogo (2001) discursa as riquezas do lugar ao apresentar a

imponncia da terra. A variedade arbrea provoca conscientemente a noo de cuidado
ambiental que exigida pela mata, pela natureza. Ao mesmo tempo, a busca harmnica
796
entre fauna e flora se projeta conscientizao humana sobre os cuidados ambientais
extremamente necessrios.
Imperava num p de serra perdido nesses imensos sertes braslicos uma mata
secular, parecida com outras matas, mas especialmente rica em espcies
vegetais: imponentes troncos que se elevavam altaneiros, pegando o vento e a
chuva nas tranas de suas galhadas e dominando a plancie e a ladeira por alguns
quilmetros. Eram canelas, perobas, mognos, jatobs, jacarands, angicos e
tantas outras. Essas copas seculares eram as primeiras que o sol beijava ao raiar
e as ltimas que beijava ao se pr. O mesmo beija-beija se dava com a lua e as
estrelas. Os grandes pssaros, os animais trepadores macacos, quatis e
quejandos preferiam seus galhos para dormir a sesta, para os momentos de
lazer e os instantes de namoro (BOGO, 2001, p. 61).
A cadncia contista de Bogo (2001) gera a percepo de proteo sustentvel

atravs de uma mensagem em que o estudante em perceba a ascendente beleza da
mata. Assim, ao mergulhar nas sombras das frondosas rvores, o cidado em contato
com a natureza percebe, no discurso da palavra, a destruio atravs das expresses
imperava e eram. O tempo passado indica a destruio que estava chegando to
frondosa mata.
A mata era frondosa por causa da fertilidade do solo, regado por dezenas de
crregos, lmpidos e cantantes, que desciam as encostas marulhando por sobre
as pedras e lajedos, fazendo ccegas nas razes das rvores, sobretudo nos
tentculos dos gigantescos troncos, companheiros milenares de carcias mtuas
no silncio e solido daquelas paragens (BOGO, 2001, p. 61).
A tenso preservao indica, at certo ponto, a ausncia de foras de mata em
manter-se intocada pelas aes desumanas dos cidados. A esttica de Bogo (2001)
constri o discurso de pertencimento do homem terra pela nfase sustentvel. A beleza,
o apogeu das rvores, dos crregos, do canto das guas, dos pssaros tonifica o discurso
de se trabalhar na sala de aula a aplicao de texto centrados na reflexo literria.
A leitura deste conto em sala de aula, oportuniza o discurso de novos olhares, de

novos comportamentos do homem ante ao espao em que vive e, em ateno proteo
natureza. Se a magnitude da natureza no for protegida, a destruio, a morte dos
seres (ir)racionais ser o destino da travessia existencial.
Em questes ambientais, a sustentabilidade refletida por Bogo (2001) alinha-se,

por exemplo, aos grandes empreendimentos hidreltricos que tambm destroem as
grandes matas. Destroem a fauna e a flora. Modificam os espaos territoriais e
797
identitrios. Desterritorializam os sujeitos e afogam as identidades e a cultura pelo real
sentido do matadouro.
O que dizer de empreendimentos centrados na ganncia? At que ponto isso

sustentvel? De que forma o sistema educacional pode contribuir para a sustentabilidade
dos sujeitos afetados direta e indiretamente, por exemplo, pelas hidreltricas?
Consideraes Finais
As reflexes constituidoras deste artigo apontaram para a percepo de princpios,

de aes escolares e de produo literria envolvidas com questes da sustentabilidade.
O discurso que gerar novos discursos apresenta a sustentabilidade a partir do

lugar de sua reflexo: a escola. A partir desse lugar, os discursos sustentveis so/sero
assumidos pelos envolvidos.
Pela reflexo inicial, compreende-se que o principal foco da sustentabilidade est

concentrado na permanncia de gestores escolares por longo tempo frente da escola.
Isso implica a consolidao de aes planejadas atravs de determinados projetos, como
por exemplo, o PPP Projeto Poltico-Pedaggico.
Os sete princpios sustentveis difundidos por Hargreaves e Fink (2007),

aglutinam-se s perspectivas da COM-VIDA (2004) e dos Temas Transversais (1997)
para solidificarem o impacto das aes realizadas pelas escolas, inclusive a partir do
estudo literrio que abarca fatores do meio ambiente relacionados proteo da fauna e
da flora. Assim, a amplitude o princpio norteador.
Diante do exposto, as reflexes deste artigo propagam a questo da

sustentabilidade enquanto objeto que fortalece o espao ambiental a partir da escola.
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798
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SETUBAL, Maria Alice. Educao e sustentabilidade: princpios e valores para a

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799
NARRATIVA POTICA DE ARNALDO ANTUNES EM
BICHO DE 7 CABEAS
Sandra Mina Takakura (USPUEPA)1
RESUMO: Esse artigo foca no estudo da expressividade a partir das linguagens

figuradas, consideradas como neologismos estilsticos em contextos sintagmticos no
poema Arnaldo Antunes (GUILBERT, 1972), levando em conta a noo de enunciados
discursivos (BAKHTIN, VOLOCHNOV, 1981), no contexto do filme Bicho de Sete
Cabeas segundo reflexes acerca da construo da narrativa flmica (SCHMID, 2010).
Dessa forma, tenta-se fazer uma experimentao de uma abordagem estilstica que
permita transcender os limites dos campos da lingustica e da literatura.
PALAVRAS-CHAVE: Lexicologia; Bakhtin; Arnaldo Antunes; Narrativa; Filme.
ABSTRACT: This article focuses on the study of expressiveness of figurative language,

considered to be stylistic neologism in phrasal context in Arnaldo Antuness poem
(GUILBERT, 1972), taking into account the notion of discursive utterance (BAKHTIN,
VOLOSHINOV, 1981), within the context of the film entitled as Bicho de Sete Cabeas,
following the reflections on the construction of filmic narrative (SCHMID, 2010). Thus, it
attempts to make an experimentation through stylistic approach that permits to transcend
the limits of the fields of linguistics and literature.
KEYWORDS: Lexicology; Bakhtin; Arnaldo Antunes; Narrative; Film.
INTRODUO
As criaes de palavras novas esto presentes tanto na linguagem do dia a dia que
partem da necessidade comunicativa, e que podem ser incorporadas ao acervo lexical por
meio de seu uso e na literatura como construes expressivas resultantes de escolhas do
autor (GUILBERT, 1972). No campo literrio, desenvolveram-se estudos de estilos da
mente criativa individual que no poderia ser desvinculada de uma poca, de uma
sociedade, e de um dado momento histrico (BARBOSA, 1981). Para Bakhtin e
Volochnov (1981) a questo da interna da mente do indivduo no se desvincula da
externa e do social e por meio da interao discursiva que se realizava um estudo da
linguagem comum e da artstico-literria, partindo-se dos enunciados que se relacionam
em fluxo comunicativo. Tal reflexo que se origina em romances pode se aplicar a novos
1
E-mail: sandramita@hotmail.com
800
enunciados que gozam certa estabilidade como as tessituras flmicas, podendo ser
considerado, um gnero discursivo.
A produo flmica nacional Bicho de sete Cabeas (2001), onde a personagem
Neto, interpretada por Rodrigo Santoro, internada em uma clnica motivada pelos
comportamentos considerados inadequados na sociedade brasileira de 1970. A produo
lana mo de diversos gneros discursivos do cotidiano como cartas, dilogos e literrios,
como os poemas de Arnaldo Antunes que so declamados/cantados e que por vezes se
materializam em objetos de cena a serem manipulados. Essa comunicao oral centrou-
se no estudo da expressividade do poema de Arnaldo Antunes, O buraco do espelho
inserido no contexto do filme. As criaes neolgicas estilsticas (GUILBERT, 1972), em
contexto de enunciados discursivos (BAKHTIN, VOLOCHNOV, 1981), foram estudadas
dentro de um contexto maior da narrativa flmica (SCHMID, 2010). Dessa forma, tenta-se
fazer uma experimentao de uma abordagem estilstica que permita o estudo da
narrativa flmica e dos neologismos.
1 NARRAO FLMICA
O filme Bicho de sete cabeas (2001) uma adaptao do livro autobiogrfico de
Austregsilo Carrano Bueno, intitulado Canto dos Malditos no qual, o autor narra a sua
experincia em ser internado em uma clnica psiquitrica pelo prprio pai aps este ter
encontrado um cigarro de maconha em um dos bolsos de seu casaco. A narrativa est
presente em todos os relatos de eventos inclusive em filmes, que se compreende como
uma mudana de estados atravs do processo mediativo do narrador, de acordo com
Schmid (2010). O evento narrado por Carrano inicia-se com o estado inicial descoberta
do cigarro de maconha at o seu estado final extremamente afetado pelo tratamento de
eletrochoque com sedaes, tendo sido mantido encarcerado sem diagnstico e sem
acompanhamento mdico de fato, somando-se a outros pacientes em um esquema
corrupto de arrecadao de verbas pblicas para a instituio psiquitrica. Sendo liberado
da clnica, Carrano se sente incapaz de viver novamente em sociedade, pelos efeitos
traumticos resultantes do tratamento, e a impossibilidade de lidar com o pai e a me
devido aos problemas geracionais, agravado pela decepo amorosa, pois a mulher
madura com quem havia se envolvido era casada. O roteiro foi adaptado por Luiz
801
Bolognesi e dirigido por Las Bodanzky, sendo que a personagem Wilson de Souza Neto,
vulgo Nego, interpretada por Rodrigo Santoro, a figura correspondente a Carrano.
Volochnov (1976, p. 95-6, traduo nossa) no discurso na vida e o discurso na
arte aponta a necessidade de se abordar literatura e a arte em geral atravs de uma
perspectiva sociolgica, deixando de lado o essencialismo no trato da linguagem:
A arte, tambm, apenas imanentemente social; o meio social extra-

artstico afetando a arte por fora, encontra a resposta intrnseca e direta
por dentro. Esse no o caso de um elemento estranho afetando o outro,
mas de uma construo social que afeta outra. A esttica justamente como
o jurdico e o cognitivo, apenas uma variedade do social. A teoria da arte,
consequentemente, pode ser apenas uma sociologia da arte. Nenhuma
tarefa imanente deixada nessa rea. 2
A criao literria de Carrano carrega o contexto vivido por ele que se insere de
forma direta refletindo a realidade ou de forma indireta refratando a realidade em que ele
estava inserido na dcada de 1970. A adaptao por sua vez, em termos de Hutcheon
(2011, p. 13) pode ser vista como um processo e um produto de recriao de um texto
adaptado Dessa forma, Hutcheon quebra a hierarquia entre original e cpia, assim como
o discurso da fidelidade. Na adaptao de Bodanzky, h novos sentidos inseridos como o
discurso do perigo da internet, por exemplo, que renovam a noo de juventude e suas
diferenas geracionais em relao aos pais.
Qualquer uso de linguagem d-se por meio de determinado gnero discursivo, um
enunciado que reflete o contexto social e histrico do momento da produo da obra o
que explica que o livro de reflete o contexto das clnicas psiquitricas da dcada de 1970
quando foi produzido enquanto que o filme congrega alm do contexto descrito no livro,
discursos presentes na sociedade no contexto de 2000.
O filme enquanto um enunciado concreto que reflete as especificidades da esfera
da atividade humana (BAKHTIN, 1992, p. 279). No entanto, ele opera por meio do tema,
2 Original em ingls traduo da autora: Art, too, is just as immanently social; the extra artistic social milieu,
affecting art from outside, finds direct, intrinsic response within it. This is not a case of one foreign element
affecting another but of one social formation affecting another social formation. The aesthetic, just as the
juridical or the cognitive, is only a variety of the social. Theory of art, consequently, can only be di sociology
of art. No "immanent" tasks are left in its province. (VOLOSHINOV, 1976, p. 95-96)
802
das escolhas verbais e da prpria composio da linguagem flmica, enquanto um
enunciado dentro de uma cadeia comunicativa e um gnero discursivo:
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma
dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal,
ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e gramaticais -, mas tambm e, sobretudo, por sua
construo composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo
e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do
enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera
de comunicao. (BAKHTIN, 1992, p. 279).
Como um enunciado complexo a exemplo do romance (BAKHTIN, 1992), o filme

congrega outros gneros discursivos no seu interior que reflete a realidade de forma
direta, ou ainda refrata a mesma por meio de novos discursos e de novas interpretaes.
Para se realizar um estudo acerca do estilo da linguagem na produo flmica deve se
observar o todo, e no perder de vista o objetivo de Carrano que atravs de sua
experincia pessoal realiza uma campanha contra a internao do usurio de drogas
leves ou pesadas em clnicas psiquitricas e aponta as falhas no sistema e a corrupo
na rea mdica deste campo no pas:
Uma anlise estilstica que queira englobar todos os aspectos do estilo

deve obrigatoriamente analisar o todo do enunciado e, obrigatoriamente,
analis-lo dentro da cadeia da comunicao verbal de que o enunciado
apenas um elo inalienvel. (BAKHTIN, 1992, p. 326)
No entanto, necessrio mapear os atores que fazem parte desse processo

comunicativo, o que se entende por interlocutores, a produo e a recepo da obra que
pressupe uma figura autoral e um receptor que seria o pblico em si, respectivamente.
2 AUTOR E NARRADOR
Schmid (2010, p. 35, traduo nossa) organiza um modelo de nveis de
comunicao aplicado produo literria, tendo o autor concreto (AC) e o leitor concreto
(LC) como pessoas fsicas fora da produo. Em Canto dos malditos, por exemplo, o
autor concreto (AC) o escritor Carrano, enquanto que o leitor concreto (LC) aquele
que adquiriu e leu de fato a obra. No processo de leitura, o leitor acaba por reconstruir
803
semanticamente uma figura autoral abstrata (AA) mesmo que este no tenha acesso a
nenhum dado biogrfico o autor para acessar as intenes comunicativas por trs da
obra. De forma similar ao autor abstrato (AA), pressupe-se um leitor abstrato (LA), que
pode seguir o modelo do endereado presumido (EP), aquele que detm o conhecimento
do cdigo lingustico, normas ideolgicas e ideias estticas para o entendimento da obra
e do modelo do receptor ideal (RI), que compreende a obra de forma a corresponder
adequadamente estrutura, e adota posies interpretativas e ponto de vista esttico
proposto pela obra sendo que este no o resultado da inteno do autor concreto, mas
dos atos de criao objetificada na obra (SCHMID, 2010, p. 54-55, traduo nossa)3.
Pode-se compreender como sendo falantes de lngua portuguesa que estejam abertos ao
gnero autobiografia, com oralidades e termos coloquiais, alm de estarem propensos a
discutirem temas sobre o uso de drogas e seus tratamentos. O narrador ficcional (NF),
assim como o autor abstrato (AA), acessado atravs de ndices na obra, que
diferenciado pela hierarquia semntica dos signos das personagens, do narrador e,
finalmente, do autor. Portanto, traar os ndices do narrador mapear as escolhas e
organizaes dos eventos, das falas das personagens, etc. enquanto que no nvel autoral
engloba tudo o que referido no nvel do narrador e a escolha por determinado tipo de
narrador, o posicionamento dele na narrativa e no mundo representado.
Nessa perspectiva, no caso de autobiografias, a personagem assume o papel de
narrador, mas sua relao fica condicionada questo temporal marcada pela mudana
de situaes, podendo este narrar a partir de um tempo atual aps a mudana ser
concretizada, ou pode narrar na perspectiva anterior mudana. 4. Essa questo temporal
marca o entendimento do mundo pelo narrador, e consequentemente na representao
deste mundo inserido o mundo narrado, que comportando um narrador secundrio
dentro de uma narrativa principal teria um mundo citado. O leitor ficcional seria o
recipiente da narrativa secundria entre dois personagens dentro de uma narrativa
primria.
3 [...] linguistic codes, ideological norms, and esthetic ideas; understands the work in a way that optimally
matches its structure, and who adopts the interpretive position and esthetic standpoint put forward by the
work; this is not the result of the concrete authors intentions, but of the acts of creation objectivized in the
work. (SCHMID, 2010, p. 54-55)
4 A questo de tempo ser explicitada no tpico seguinte.
804
Na adaptao, no h uma obrigatoriedade de fidelidade ao hipotexto, ou ao texto
adaptado. No entanto, h um compromisso de Bodanzky em repassar a mensagem de
Carrano, que se nota na produo, e, portanto, pode-se afirmar que a diretora Bodanzky
compartilha com o escritor Carrrano, e com o roteirista Bolognesi o papel de autor
concreto que se traa a partir de Schmid como coletivo. Bodanzky se destaca como uma
diretora com estilo prprio no mundo flmico, a partir de sua obra possvel reconstruir um
autor abstrato, tambm coletivo, pois mantm h indcios do hipotexto de Carrano que
perpassa pelo roteiro de Bolognesi. O pblico concreto do filme, porm, possui uma
abrangncia maior em comparao ao leitor concreto do livro, enquanto que a narrativa
do filme constri um pblico abstrato muito similar ao leitor abstrato da obra. No mundo
representado, temos um narrador ficcional que d a perspectiva da narrao primria, a
cmera, podendo conter fragmentos do mundo de Carrano e do mundo de Bodanzky,
nesse contexto temos uma personagem relatando o que ocorrera a outra personagem em
uma narrativa secundria. No prximo item ser escrutinada a questo da narrao no
filme.
3 NARRADORES
Lanar um olhar sobre o filme sob a perspectiva de gnero discursivo envolve um
processo de anlise da diegese, ou seja, do mundo representado e mundo narrado e da
exagese a narrao (SCHMID, 2010, p. 68, traduo nossa). A narrao para Schmid
(2010) s pode ser realizada sob o ponto de vista do narrador ou da personagem, sendo
respectivamente ponto de vista narrativo, ou figurativo; o narrador pode ainda ser parte da
diegese, neste caso far tambm parte da exegese, e pode estar fora da diegese, neste
caso far somente na exegese. Schmid (2010, p. 106, traduo nossa)5 aponta 4 opes
de narradores de acordo com a diegese e o ponto de vista. O narrador no diegtico com
o ponto de vista narrativo (1) o narrador uma voz que participa da narrativa (ou seja,
narra), mas no participa na estria; o narrador diegtico com o ponto de vista narrativo
(2) uma personagem que narra sob sua perspectiva no momento presente, uma
experincia da qual fez parte no passado; o narrador no diegtico com o ponto de vista
5 Types of narrator: non diegetic/ diegetic; point of view: narratorial, figural (SCHMID, 2010, p. 106).
805
figurativo (3) trata-se de um narrador que narra sob o ponto de vista da personagem , esta
que funciona como um refletor; e o narrador diegtico com o ponto de vista figurativo (4)
trata-se de uma personagem que conta a narrativa sob o ponto de vista de um eu anterior
mudana de estado, ou seja, desconhece como as situaes iro se desenrolar
(SCHMID, 2010, p. 107).
Na cena de abertura, o pai da personagem Neto l a carta que o filho escrevera,
temos a leitura da carta na voz de Neto em voice over iniciando uma narrativa in media
res: Pai! As coisas ficam muito boas quando a gente se esquece. Mas eu no esqueci o
que voc fez comigo. Eu no esqueci a sua covardia, e, agora voc vai me ouvir. Tou te
mostrando a porta da rua pra voc sair sem eu te bater.
Sequncia 1: cena de abertura
Sequncia 2: Cena de fechamento
A partir da leitura dessa carta, os crditos apresentados, dado o incio do tempo

da narrativa como sendo dois anos antes. Neto apresentado como o narrador diegtico
com ponto de vista figurativo (4) anterior s mudanas das situaes O filme
primariamente contado sob a perspectiva de um narrador no diegtico, de ponto de vista
narrativo (1), ou seja, por meio da cmera. A narrativa de Neto contida na carta possui um
leitor ficcional na figura do pai, a narrativa in media res se desenrola at o momento da
visita do pai clnica, onde recebe a carta esta que lida no incio do filme. A partir
desse momento, o tempo passa a ser real no presente, a cmera assume a narrao que
806
de forma objetiva (1), por meio de recurso de voice over, a voz de Neto inserida no
filme, realizando ponderaes e avaliaes sobre o seu passado, nesta cena Neto
assume o papel de narrador diegtico de ponto de vista narrativo (2), narrando a partir do
tempo presente algo que ocorreu no passado, o filme segue sendo narrado pela cmera
at o momento em que Neto liberado da clnica e se encontra com o pai. A cena final
mostra o pai ao lado do filho, aps ter lido a carta, com a compreenso do que provocara
na vida do filho. O estudo ir focar no papel das canes-poemas dentro na narrativa
flmica esta que se encerra na cena em que finalmente Neto consegue convencer o seu
do perigo que correra ao ser submeter ao tratamento pela famlia.
4 HETEROGENEIDADE DISCURSIVA
O filme comporta inmeros gneros discursivos em seu interior como gneros
secundrios dentre os quais podemos citar a cano de Arnaldo Antunes, que foi lanado
no projeto Nomes, O buraco do espelho est fechado e, que posteriormente foi
publicado como poesia em Dois ou + corpos no mesmo espao (1997), em Amores
Diversos (2003) e em Melhores Poemas (2012), seleo de Noemi Jaffe, e por esse
motivo o objeto dessa pesquisa ser referidos como cano-poema neste trabalho, fruto
de escolhas e intenes comunicativas do autor:
O querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um

gnero do discurso. Essa escolha determinada em funo da
especificidade de uma dada esfera da comunicao verbal, das
necessidades de uma temtica (do objeto do sentido), do conjunto
constitudo dos parceiros etc. Depois disso, o intuito discursivo do locutor,
sem que este renuncie sua individualidade e sua subjetividade, adapta-
se e ajusta-se ao gnero escolhido, compe-se e desenvolve-se na forma
do gnero determinado. (BAKHTIN, 1992, p. 301).
Precisamente atravs de um processo valorativo que as experimentaes

ocorrem na linguagem do poeta, sendo que o seu estilo elucidado por meio da
expressividade:
A relao valorativa com o objeto do discurso (seja qual for esse objeto)
tambm determina a escolha dos recursos lexicais, gramaticais e
807
composicionais do enunciado. O estilo individual do enunciado se define
acima de tudo por seus aspectos expressivos. (BAKHTIN, 1992, p. 308)
Por experimentaes na linguagem, adotamos a noo de criaes neolgicas

semnticas de Louis Guilbert (1972, p. 22, traduo nossa)6:
A primeira forma de neologia semntica aquela que se opera na
mudana do grupamento de semas relativo a um lexema, de acordo com
as diversas modalidades. Estes foram descritos por retricos atravs de
nome como a sindoque, metfora, comparao/smile, metonmia. [...] O
que devemos lembrar nessas mudanas de sentidos que eles
permanecem no-aparentes no quadro de lexemas, e que no so
expressos pela insero da palavra na frase, por uma nova distribuio
nova na possvel composio do sintagma e da frase.
Todavia, as criaes neolgicas presente na cano-poema uma vez inseridas no

contexto do filme acaba por receber nova acentuao, ou seja, um sentido especfico
relativo ao novo contexto. No caso do neologismo semntico sociolgico (sociologique)
(GUILBERT, 1972, p. 22, traduo nossa), uma lexia de uma determinada rea de
conhecimento ao ser utilizada em outra rea, remotivada, sendo agregados novos
sentidos, muito recorrente na obra de Arnaldo Antunes.
Isoladamente a cano-poema possui um autor concreto (AC) na figura de Arnaldo
Antunes que se coloca fora da obra, h uma construo de autor abstrato que se
configura atravs dos indcios durante a leitura dos poemas, assim como um leitor
abstrato (LA) que se presume possuir as ferramentas para compreender suas obras e um
leitor concreto (LC), que efetivamente leu ou escutou os seus poemas; alm de um
narrador ficcional (NF) que pode figurar enquanto uma voz que narra os eventos. No
entanto, uma vez que a cano-poema figura na narrativa flmica, atravs da
interpretao do prprio Arnaldo Antunes, o narrador ficcional das canes-poemas passa
a figurar como narrador ficcional do prprio filme enquanto narrador no diegtico com
6 Original em francs: La premire forme de nologie smantique est celle qui s'opre dans le changement
du groupement des smes affrents un lexeme, selon des modalits diverses. Celles-ci ont t dcrites
par les rhtoriciens sous le nom de synecdoque, mtaphore, comparaison, mtonymie. [...] Ce qu'il faut rete
nir de ces mutations de sens, c'est qu'elles demeurent non-apparentes dans le cadre du lexeme, aussi
longtemps qu'elles ne sont pas manifestes par l'insertion du mot dans la phrase, par une distribution
nouvelle des composants possibles du syntagme et de la phrase. (GUILBERT, 1972, p. 22)
808
ponto de vista figurativo (3), ou seja, sem figurao na diegese com participao somente
na exegese, porm com o ponto de vista da personagem.
No hospital psiquitrico, Neto conduzido a falar com a personagem chamada
jornalista, um senhor de meia idade, que apresenta o poema escrito na parede dizendo:
" preciso fingir... quem que no que no finge neste mundo? Quem?... preciso fingir
que louco, sendo louco. preciso fingir que poeta, sendo poeta..." Dito isto, Neto
volta-se ao rabisco da parede do quarto O buraco no espelho est fechado, enquanto a
voz do poeta narra a cena:
o buraco do espelho est fechado / agora eu tenho que ficar aqui/ com um
olho aberto, outro acordado/ no lado de l onde eu ca/ pro lado de c no
tem acesso/ mesmo que me chamem pelo nome/ mesmo que admitam
meu regresso/ toda vez que eu vou a porta some/ a janela some na
parede/ a palavra de gua se dissolve/ na palavra sede, a boca cede/
antes de falar, e no se ouve/ j tentei dormir a noite inteira/ quatro, cinco,
seis da madrugada/ vou ficar ali nessa cadeira/ uma orelha alerta, outra
ligada/ o buraco do espelho est fechado/ agora eu tenho que ficar agora/
fui pelo abandono abandonado/ aqui dentro do lado de fora
O poema narra a condio de Neto no momento em que a personagem toma de

conscincia da situao em que se encontra. O encarceramento devido ao consumo de
droga leve em uma clnica psiquitrica o separa da sociedade, esta simbolizada pelo
reflexo no espelho, o que remete saga de Alice no Atravs do espelho, cujo reflexo seria
um mundo onde a racionalidade no funciona. No entanto, atravs do contato com as
personagens que habitam naquele mundo que Alice comea a questionar o seu prprio
mundo. As lexias buraco no espelho, a porta e a janela ganham o sentido de sada
daquele universo que se encontram fechadas ou desaparecem. H uma ressignificao
dos opostos binrios: no lado de l onde eu ca/ pro lado de c no te acesso; agora
tenho que ficar agora [...] aqui dentro do lado de fora. A queda pode simbolizar o suposto
erro em consumir maconha e de no se adequar famlia, escola, em uma sociedade
como um todo referida como l, estar l conota estar dentro, de forma a adequar-se s
demandas sociais enquanto que o hospital psiquitrico, referido como c, ganha o
sentido de estar fora, ou excludo do convvio social. A perspectiva de um sujeito
excludo da sociedade narrada pela cano-poema, que funciona como narrao no
diegtica com ponto de vista figurativo (3) que narra sob o ponto de vista da personagem,
809
esta que reflete a narrao, e alterna com a cmera subjetiva que mostra a cena das
paredes onde est escrito o poema, sob a perspectiva de Neto. Portanto, Neto assume o
papel de personagem diante da narrativa da cano poema e de narrador por meio da
cmera subjetiva. A sequncia 2 mostra primeiramente a cmara como narrador (1),
enquadrando Neto e a personagem jornalista, a cmera de detalhe mostra a mo de Neto
tocando a parede, segue a narrao em cmera subjetiva, que funciona como narrao
diegtica de ponto de vista figurativo (4) a partir do olhar de Neto.
Sequncia 2: Buraco do Espelho
Em seguida a cmera, assim como a cano poema, assume o ponto de vista de

Neto sob a narrao no diegtica de ponto de vista figurativo (3), e permite ao pblico
um exerccio de alteridade em observar o mundo sob o ponto de vista de Neto, as
construes da clnica, o prprio Neto enquadrado em close up extremo em sofrimento,
e em close up aprisionado no quardo. Em seguida ainda embalada pela cano-poema, a
imagem da me da personagem mostrada ainda sob a narrativa da cmera no
diegtica sob o ponto de vista figurativo (3).
810
Sequncia 3: O Buraco do Espelho
Os binrios opostos tradicionais so quebrados, pois um olho aberto no

simboliza estar acordado, uma vez que dormir requer que os olhos estejam fechados,
nota-se o efeito da droga desconcertando as sensaes do corpo em com um olho
aberto e outro acordado; efeito similar notado em uma orelha estar ligada pode
apontar a uma alucinao auditiva enquanto que a orelha alerta e vigilante pode indicar a
tentativa de continuar so: uma orelha alerta, outra ligada. A sede, que vem como efeito
colateral do remdio, faz com que sua boca relaxe e tenha sensaes distorcidas, como a
sensao de sentir a gua se dissolver na boca, tais sentidos acabam por dificultar o ato
de falar. Um pleonasmo resume o sentido de famlia que o neologismo semntico
abandono em: Fui pelo abandono abandonado.
CONCLUSO
A produo em questo adiciona a msica como elemento de cena, e como
recurso de narrao, visto que a cano-poema de Arnaldo Antunes figura como narrao
no diegtica, sob o ponto de vista figurativo (3). As criaes de Arnaldo Antunes
encontram-se na obra inseridos na tessitura da narrativa flmica como um todo e,
portanto, esse contexto restringe suas possiblidades interpretativas das criaes
estilsticas presentes no na cano -poema. Ao final, Neto e a cmera alternam no papel
de narrador, Neto assume o papel de narrador diegtico, com ponto de vista figurativo (4),
811
do tempo anterior ao evento marcada pela mudana, indicando uma nova situao no
futuro.
REFERNCIAS
ANTUNES, ARNALDO. Melhores Poemas. Selees de Noemi Jaffe. So Paulo: Global,

2012.
______. Dois ou + corpos no mesmo espao. So Paulo: Perspectiva, 1997.
______. Melhores Poemas. Selees de Noemi Jaffe. So Paulo: Global, 2012.
BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. 4 ed. So Paulo:
BAKHTIN, Mikhail M.; VOLOCHNOV, Valentin V. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo:
Hucitec, 1981.
GUILBERT, Louis. Thorie du nologisme: Communication de M. Louis Guilbert (Paris-

Nanterre) au XXIVe Congrs de l'Association, le 24 juillet 1972.
HOUAISS, Antnio; VILLAR, Mauro de Salles FRANCO, Francisco Manoel de Mello.
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
HUTCHEON, Linda. Uma Teoria da adaptao. 2ed. Trad. Andr Cechinel. Florianpolis:
Ed da UFSC. 2013.
SCHMID, Wolf. Narratology: An introduction. Berlin; New York: De Gruyter, 2010.
VOLOSHINOV, Valentin. N. The discourse in life and the discours in art. In:
VOLOSHINOV, Valentin. N. Freudianism: A Marxist Critique. Trad. I. R. Titunik. New York:
Academic P., 1976, p. 93-116.
812
A PRODUO DE LIVROS ESCOLARES DE LEITURA NA AMAZNIA
PARAENSE NO PERODO DE 1880 A 1900
Gleice Helem Ferreira Rodrigues (UFPA)1

RESUMO: Este trabalho tem como tema A produo de livros escolares de leitura na
Amaznia paraense no perodo de 1880 a 1900. O estudo ainda inicial e tem como
objetivo principal catalogar os livros escolares de leitura produzidos na Amaznia
paraense no perodo de 1880 a 1900. Para isso, busca-se compreender as principais
caractersticas dos livros escolares de leitura, investigar sobre os principais autores de
livros escolares de leitura na Amaznia, documentar os livros escolares de leitura
produzidos do perodo e fazer uma breve anlise discursiva de um livro escolar de leitura
do perodo. Para a anlise discursiva, o trabalho est baseado nos trabalhos de Bakhtin
(2009). A catalogao das obras se faz por meio de pesquisa bibliogrfica e documental.
Estudos mostram que h poucos trabalhos que investigam sobre a histria de livros
escolares de leitura no Brasil. No que se refere Amaznia paraense, os dados apontam
apenas para uma tese recente, defendida em 2015, a qual discute sobre o livro de leitura
Compendio de Civilidade Crist, publicado em 1880.
PALAVRAS-CHAVE: Histria do livro; Autores paraenses; Anlise do discurso.
RESUMEN: Este trabajo tiene como tema "La produccin de libros escolares de lectura en
la Amazonia paraense en lo perodo de 1880 a 1900". El estudio es todava inicial y tiene
como objetivo principal catalogar los libros escolares de la lectura producidos en la
Amazonia paraense en lo perodo de 1880 a 1900. Para eso, se busca comprender las
principales caractersticas de los libros escolares de lectura, investigar acerca de los
principales autores de libros escolares de lectura en la Amazonia, documentar los libros
escolares de lectura producidos en el perodo y hacer una curta anlisis discursivo de un
libro escolar de lectura del perodo. Para un anlisis discursivo, el trabajo se basa en los
trabajos de Bakhtin (2009). La catalogacin de las obras se hace por medio de la
investigacin bibliogrfica y documental. Los estudios muestran que hay pocos trabajos
que investigan sobre la historia de los libros escolares de lectura no Brasil. No hay
ninguna referencia en la Amazonia paraense, los datos indican slo para una reciente
tesis, defendida en 2015, una argumentacin sobre el libro de lectura Compendio de
Civilidad Crist, publicado en 1880.
PALABRAS-CLAVE: Historia del libro; Autores paraenses; Anlisis del discurs

INTRODUO
Autora, discente do curso de Licenciatura em Letras/Lngua Portuguesa da Universidade Federal do Par

1
UFPA, Campus de Abaetetuba. E-mail: <gleice.hellem@hotmail.com>.
2 Coautora orientadora, doutora em educao, professora da Universidade Federal do Par UFPA.
813
Neste estudo, discuto a produo de livros escolares de leitura na Amaznia
paraense no perodo de 1880 a 1900. Tendo como objetivo principal catalogar os livros
escolares de leitura produzidos na Amaznia paraense no perodo de 1880 a 1900. A
catalogao das obras se faz por meio de pesquisa bibliogrfica e documental. Para
alcanar este objetivo, procuro compreender as principais caractersticas dos livros
escolares de leitura, investigar sobre os principais autores de livros escolares de leitura na
Amaznia, documentar os livros escolares de leitura produzidos do perodo e fazer uma
breve anlise discursiva de um livro escolar de leitura do perodo. O estudo faz parte do
projeto de pesquisa 'A produo do livro didtico na Amaznia paraense: gramticas
infantis e livros de leitura (1820 a 1920)', o qual busca reconstituir aspectos relacionados
a produo, regulamentao, difuso e adoo de livros didticos de portugus em
escolas paraenses. O projeto est vinculado ao GEHLPA (Grupo de Estudos em Histria
do Livro de Portugus), orientado pela doutora em educao, professora Raimunda Dias
Duarte.
No Brasil, especialmente na Amaznia paraense, parece no haver muita
preocupao de bibligrafos em conservar e catalogar livros didticos porque estes tm
vida curta e esto em constante renovao. Ento, parece importante o trabalho de
documentao e catalogao de livros escolares de leitura do perodo estudado. Estudos
mostram que h poucos trabalhos que investigam sobre a histria de livros escolares de
leitura no Brasil. No que se refere Amaznia paraense, os dados apontam apenas para
uma tese recente, defendida em 2015, pela coautora deste trabalho, a qual discute sobre
o livro de leitura Compendio de Civilidade Crist, publicado em 1880.
O trabalho est dividido em duas partes: 1) A Histria do livro didtico no Brasil: O
livro de leitura, onde discute-se brevemente o processo histrico do livro didtico,
caractersticas e produo destes; 2) Anlise dialgica do discurso, neste tpico investiga-
se especificamente um livro de leitura produzido na Amaznia paraense e pulicado em
1880: Compndio de Civilidade Crist, de Dom Macedo Costa.
814
1 A HISTRIA DO LIVRO DIDTICO NO BRASIL: O LIVRO DE LEITURA
No incio do sculo XIX, a escolarizao no era obrigatria no Brasil, tambm

aparentava no haver interesse institucional em investir na produo de material didtico
para o ensino. J na segunda metade do sculo XIX, em consequncia da
regulamentao do ensino, surge um interesse pela produo de livros e, alm disso, as
lutas poltico-ideolgicas em favor da Abolio da escravido e a campanhas pela
Repblica criaram um ambiente muito favorvel para a expanso de leitores brasileiros.
(BRAGANA, 2002 apud DUARTE, 2015, p 85)
A partir de ento, comearam a produzidos no pas livros didticos. O artigo 56 do
Decreto 1.331-A, de 1854, indica que nas escolas publicas s podem ser admittidos os
livros autorisados competentemente (BRASIL, 1854 apud DUARTE, 2015, p. 165), assim,
todas as obras didticas deveriam passar por uma comisso de avaliao para, uma vez
aprovadas, serem usadas nas escolas brasileiras (DUARTE, 2015, p. 165).
Ao refletir sobre o conceito de livro didtico, primordial destacar, como Choppin
(2004) aponta, que um grande problema de se estudar os livros didticos encontrar uma
definio apropriada para esse objeto.
Choppin (2014) argumenta que o livro didtico um objeto de mltiplas facetas.
So elas: o livro didtico como mercadoria, o livro didtico como depositrio dos
contedos escolares postulados pelas propostas curriculares, o livro didtico como
instrumento pedaggico, o livro didtico como veculo portador de um sistema de valores,
de uma ideologia, de uma cultura.
Segundo Batista & Galvo, o livro didtico um tipo de obra efmera, que se
desatualiza muito rpido, poucas vezes se retorna a ele para buscar dados ou
informaes e, por isso, dificilmente mantido nas bibliotecas pessoais ou de instituies
(GALVO; BATISTA, 2009, p. 26)
Como afirma Choppin (2004) no h um conceito fechado de livro didtico.
Atualmente, por exemplo, um livro didtico pode estar na tela de um computador, saindo
assim da forma material e passando a ser abstrato.
Choppin (2004) afirma que os livros escolares nem sempre se encontraram como
registro impresso e o suporte nem sempre o livro. Isso ocorre porque At meados do
815
sculo XIX, os livros especficos de leitura praticamente inexistiam nas escolas
(BATISTA; GALVO, 2009). Por isso, antes se utilizava como livros voltados para o
ensino e a prtica da leitura nas escolas: documentos de cartrio, cartas pessoais,
folhetos, gramticas, entre outros. Em alguns casos, a Constituio do Imprio, o Cdigo
Criminal, a Bblia, compndios de Doutrina Crist, catecismos republicanos, entre outros
gneros, eram utilizados como manuais de leitura nas escolas, como afirmam diversas
fontes, como relatos de viajantes, autobiografias e romances (BATISTA; GALVO, 2009).
Os livros escolares de leitura podiam ser, de acordo a investigao de Duarte
(2015, p. 19-20), ao analisar o trabalho de Batista & Galvo (2009), enquadrados em seis
modelos:
Modelo religioso: os autores postulam que esse modelo deixou poucos registros
nas bibliotecas escolares porque teve uma vida curta como livro didtico.
Livros de leitura manuscrita ou palegrafos: esse um modelo hbrido, com uma
leitura formativa, que possui um conjunto de diferentes gneros de textos, tais
como: leis, fragmentos literrios, cartas familiares e comerciais e documentos
comerciais
Livros instrutivos e enciclopdicos: esses livros de leitura so os compndios que
se caracterizam como uma exposio didtica de um conjunto de contedos
voltados para o ensino sistemtico da leitura, organizados de forma progressiva.
Modelo formativo: so livros escolares de leitura voltados para a transmisso de
valores e atentos a caractersticas de um pblico pensado como detentor de
especificidades. A principal caracterstica desse modelo o ensino da leitura
articulado aos contedos morais, cvicos e ideolgicos.
Modelo retrico-literrio: os livros escolares de leitura que esto inseridos neste
modelo se organizam por meio de uma seleo que visa formao do gosto
literrio. Ao mesmo tempo, esse gnero tambm usado como modelo para a
produo textual. O Par tem um acervo muito significativo de livros escolares de
leitura desse gnero.
De acordo com Duarte (2015, p. 18), muitos dos livros, textos e impressos que a
escola considerou como convenientes para auxiliar o desenvolvimento de suas tarefas
no foram, originalmente, produzidos para a escola, e mesmo assim eram utilizados para
fins educativos.
1.1 A PRODUO DO LIVRO ESCOLAR DE LEITURA PARAENSE

Galvo & Batista (2009, p. 15) defendem que os livros escolares que se
constituram durante os sculos XIX e XX, estiveram sempre fundados na crena
iluminista do poder do impresso e em sua capacidade de educar o povo em prol de um
projeto poltico e de construo de uma identidade nacional.
816
No sculo XIX, o livro didtico era destinado principalmente para o professor
porque era o docente que deveria se apropriar dos contedos bsicos. J a partir do
sculo XX, prevalece o modelo de livro didtico que se direciona ao aluno, embora ainda
existam alguns destinados aos professores.
Nesta fase inicial da pesquisa, trago os dados produzidos por Duarte (2015, p. 98-
101) em sua tese de doutorado. A pesquisadora fez um levantamento de livros escolares
de leitura produzidos na Amaznia paraense no perodo de 1850 a 1920. Interessa para
este estudo os livros produzidos apenas no perodo de 1880 a 1900 No total, foram
catalogadas 26 obras do perodo sob anlise. Os autores de livros escolares de leitura
paraenses do perodo de 1980 a 1900 so: Agostinho Monteiro Gonalves DOliveira,
Antonio de Macedo Costa (Dom), Augusto Ramos Pinheiro, Francisco Ferreira de Vilhena
Alves, Inglez de Souza, Joo Marques de Carvalho, Joaquim Pedro Corra de Freitas,
Jos de Andrade Pinheiro (Cnego), Luiz Alfredo Monteiro Baena, Luiz Demetrio Juvenal
Tavares, Ovdio Ferreira da Silva Filho, Paulino de Brito, Raymundo Cyriaco Alves da
Cunha, Raul de Azevedo, Theodoro Rodrigues, Virglio Cardoso de Oliveira.
Braga (1913) afirma que:
Volumosa a bagagem litteraria que tem servido mocidade paraense
para sua educao e instruo elementar servindo muitas das obras
publicadas para seus estudos superiores. E o Par um dos Estados da
Unio Brazileira que mais tem produzido em livros didacticos para a
infncia, no porfiado empenho de lhe facilitar e aperfeioar o ensino,
tornando-o ao mesmo tempo proveitoso (BRAGA, 1913, p. 76).
Quadro 1: Livros escolares de leitura publicados no perodo de 1880 a 1900

AUTOR OBRAS
(1) Chronica de Igarape-Miry. Belm: Typ. da Imprensa
Agostinho Monteiro Official, 1899, 28 p.

Gonalves DOliveira Chronica de Igarape-Miry. Belm: Typ. e Encadernao
do Instituto Lauro Sodr, 1904. 33 p.
(2) A Amaznia: meio de desenvolver sua civilisao
conferencia recitada em Manaos no pao da Assembla
(Dom) Antonio de Macedo
provincial perante o exm. Sr. Presidente da provincia e grande
Costa
nmero de pessoas gradas no dia 21 de maro de 1883. Par:
Typ. do Livro do Commercio, 1883. 51 p.
817
(3) Deveres da familia. Leituras Catholicas. Nictheroy, v. 17,
fasc. 1, n. 193, jan. 1900. 96 p.
(4) A Questo religiosa do Brazil perante a Santa S ou A
Misso especial a Roma em 1873: luz de documentos
publicados e ineditos. accr. , corr. Lisboa: Lallemant, 1886. xx,
389 p.
(5) Compendio de analyse moderna: lexicologia e syntactica.
Par: Typ. do Dirio Official, 1895. 124 p.
(6) Exercicios de portuguez. Belm: Imprensa Official, 1900.
64 p.
(7) Miscellanealitteraria: colleco de artigos. Par: R.L.
Francisco Ferreira de
Bittencourt [18--?] 183 p.
Vilhena Alves
(8) Primeira grammatica da infancia. 3. ed. Belm: Typ. e Enc.
de P Barbosa [18--?]. 72 p.
(9) Segunda grammatica da infancia: curso mdio. 2. ed. Par:
Typ. de P. Barbosa, 1897. 176 p.
(10) Selectalitteraria. 2. ed. Par: R.-L. Bittencourt, 1900. 95 p.
(11) Contos do Norte. Belm: A. A. Silva, 1900. vi, 139, 15 p.
Joo Marques de Carvalho (12) Entre as nympheas. Buenos Aires: A. Moen, 1896. 174 p.
(13) Hortencia. Par: Moderna, 1888. 230 p.
(14) Paleographo ou Arte de aprender ler a letra
Joaquim Pedro Corra de
manuscripta: para uso das escolas da Amaznia. Paris:
Freitas
Jablonski [19--?]. 111p.
(15) Ensaios religios e litterarios. Paris: Guillard; Lisboa:
(Cnego) Jos de Andrade Aillaud, 1898. 421 p.
Pinheiro (16) Memria sobre Pedro lvares Cabral e o 4 Centenrio do
Descobrimento do Brazil. Par: Typ. de T. Cardoso, 1899. 55 p.
(17) Ensino cvico: noes e princpios geraes educao cvica
Luiz Alfredo Monteiro Baena
e direito pratico.Belm: Typografia de P. Barbosa, 1898
(18) Ensino cvico: noes e princpios geraes educao cvica
Luiz Demetrio Juvenal e direito pratico. Belm: Typ. de P. Barbosa, 1898. 65 p.
Tavares (19) Seres da me preta: contos popu1cre para crianas.
Par: Typouraphia de Alfredo Silva, 1896. 101 p.
(20) Escravonetas: posias. Par: Typographia de A. Silva,
Ovdio Ferreira da Silva Filho
1898. xiii, 158 p.
818
(21) Cantos amazonicos: poesias. Par: A. Silva, 1900. xxx.
286 p.
Paulino de Brito (22) Noites em claro: poesias diversas. Com um prefcio por
Marques de Carvalho. Par: Typ. D' A Provncia do Par, 1888.
viii, 116 p.
(23) Artigos e chronicas: Par-Brasil 1893-1894. Porto: Lello&
Raul de Azevedo
Irmos, 1896. 230 p.
(24) Pallidos: poesias. Prefacio do Dr. lvares da Costa. Par:
Theodoro Rodrigues
Imprensa de T. Cardoso, 1894. xxii, 90 p.
(25) O Instituto cvico-juridico: artigos publicados n A
Provncia do Par. Par: Typ. e Encad. De P. Barbosa, 1898.
Virglio Cardoso de Oliveira 34 p.
(26) Os Prprios nacionaes: justificao constitucional. Belm:
Typ. do Dirio Official, 1898. 23 p.
Fonte: DUARTE, 2015. Tese de Doutorado.
2 ANLISE DIALGICA DO DISCURSO

Em uma anlise bakhtiniana da linguagem, no h categorias preestabelecidas a
partir das quais o pesquisador enquadra e analisa seus dados. Brait (2006, p. 20-21),
afirma que um dos maiores ensinamentos de Bakhtin a atitude diante da linguagem,
que consiste no na aplicao de conceitos preestabelecidos, mas numa atitude dialgica
que permite extrair conceitos do corpus analisado. Neste artigo, destaco trs categorias,
de acordo com a teoria de Bakhtin: Ideologia, polifonia e alteridade.
Para Bakhtin (2009), a ideologia constitui um acontecimento dialgico, vivo,
histrico e social postulado como uma posio social. Miotello (2012, p. 172) afirma que a
palavra funciona como agente e memria social.
Sabe-se que Tudo que ideolgico possui um significado e remete a algo
situado fora de si mesmo. [...] Cada campo de criatividade ideolgica tem seu prprio
modo de orientao para a realidade e retrata a realidade sua prpria maneira. Enfim,
compreender um signo consiste em aproximar o signo apreendido de outros signos j
conhecidos; em outros termos, a compreenso uma resposta a um signo por meio de
signos. (BAKHTIN, 2009, p. 31-34).
819
A polifonia a parte essencial de toda enunciao, j que em um mesmo texto
ocorrem diferentes vozes que se expressam, e que todo discurso formado por diversos
discursos. A polifonia seria um texto no qual se percebem muitas vozes sociais que
surgem e se entrecruzam em um contexto ideolgico.
No campo das palavras, fazem-se ouvir diferentes vozes, coexistem contradies
entre o passado e o presente, entre as vrias pocas do passado, entre os vrios grupos
do presente, entre os futuros possveis e contraditrios.
A alteridade se constitui na relao do eu com o outro, pois, ao nos
confrontarmos com o estranho, o no familiar, de alguma forma, nossas condutas, aes
e pensamentos moldam-se a partir dessa interao. O sujeito concreto se assenta na
estrutura do eu moral que age em relao a tudo que no eu, portanto, em relao ao
outro. Essa interao entre o eu, interior e particular a cada um, e o outro, o alm de
mim, o que denominamos de alteridade. Esse conceito parte do pressuposto de que
todo indivduo social interdependente dos demais sujeitos de seu contexto social, isto ,
o mundo individual s existe diante do contraste com o mundo do outro. Brait (2012)
afirma que preciso observar que as relaes do discurso com a enunciao, com o
contexto scio-histrico ou com outro so para Bakhtin, relaes entre discursos-
enunciados. (p. 32)
A partir dessas trs categorias, procuro fazer uma breve anlise discursiva do
livro escolar de leitura Compndio de Civilidade Crist, de Dom Macedo Costa, publicado
em 1880.
A obra carregada de ideologias relacionadas a princpios e regras sobre a
educao de meninos. Influenciado pela Belle poque, Dom Macedo Costa, aborda
tambm temas relacionados aos comportamentos da criana mesa, na hora de comer,
de dormir, de brincar, e at de falar, de acordo com a cultura europeia, especialmente a
cultura francesa, porque era essa a mentalidade que a elite queria incutir na criana
brasileira.
O Brasil da segunda metade do sculo XIX e do incio do sculo XX marcado
por ideias civilizatrias cujos saberes e valores transmitidos pela escola visam formar
condutas, modelar comportamentos por meio de padres tidos como universalmente
820
vlidos. (DUARTE, 2015, p. 65). Assim a escola assume uma funo civilizadora e
usufrui do livro como principal instrumento de repartio das ideologias civilizatrias.
Observa-se que, neste perodo analisado, buscava-se a transmisso de
contedos instrutivos, regras e modelos de comportamento, de uma imagem idealizada
da criana, focada em aspectos morais e ideolgicos.
A obra de Dom Macedo Costa atravessada por vozes sociais, pois, o prprio
ttulo Compndio de Civilidade Crist, j anuncia isso. Ao utilizar o termo civilidade,
verifica-se uma ideologia civilizatria, ou seja, que almeja formar pessoas civilizadas,
bem-educadas.
.
- Que se entende por civilidade?
_Entende-se por civilidade ou polidez um conjuncto de attenes e
delicadezas proprias a tornar amavel, decoroso e agradavel o nosso trato
com os outros homens.
_ necessario aprender e pr em pratica as regras de civilidade?
No ha duvida que sim; pois, se bem que sejam muitas dellas de si
arbitrarias e convencionaes, esto admittidas como lei entre as naes
cultas, e sem ellasfaltariamos caridade e ao bem-viver (COSTA, 1915, p.
9).
Duarte defende que, Os discursos de Dom Macedo Costa que defendem a

civilidade sob uma perspectiva crist estabelecem um dialogismo com as palavras do
prprio Cristo, voz de autoridade registrada nos Evangelhos. (2015, p. 256). Na resposta
primeira pergunta, expresses como tornar amavel e os outros homens demonstram
esse dialogismo.
A segunda pergunta e a resposta colocam civilidade como mera conveno.
Nessa poca a elite brasileira queria viver de acordo com os padres europeus. Essa
conveno est expressa em costumes, modos de vestir, modo de se comportar, tudo de
acordo com a ideologia europeia.
Banhar-se inteiramente n em companhia, um pudor que no sabemos
estigmatizar e reprovar com bastante energia. A um menino christo no carece
lembrar-lhe a necessidade de ser sempre, mesmo quando est s, muito recatado
e modesto, porque sabe o respeito que deve a si prprio e a Deus. (COSTA, 1915,
p. 18).
Esta uma das passagens em que o menino civilizado valorado a partir do

outro (menino no civilizado). Esse modelo de menino civilizado era o oposto do menino
821
paraense, de usos e costumes que expressam a cultura amaznica. Na obra, o menino
(eu) educado, polido, valorizado a partir do outro selvagem, incivilizado, bruto,
grosseiro, que ignora as boas maneiras e, assim, considerado brbaro. (DUARTE,
2015, p. 225). Assim, pode ser observado que na obra a cultura amaznica era
desvalorizada e tida como incivilizada.
CONCLUSO
Vale lembrar que, a pesquisa inicial, ainda h muito a ser investigado. Para
catalogar os livros escolares de leitura produzidos na Amaznia paraense no perodo de
1880 a 1900 foi usada como fonte principal de pesquisa a tese de Duarte (2015), por ser,
ainda, o primeiro e nico trabalho a investigar a histria do livro de leitura na Amaznia
paraense.
Neste artigo, destacou-se as principais caractersticas dos livros escolares de
leitura, j que, como foi visto, no h um conceito fechado para este objeto de estudo,
tambm foram pesquisados os principais autores de livros escolares de leitura na
Amaznia, e foi feita uma breve anlise discursiva de um livro escolar de leitura do
perodo de acordo com os postulados de Bakhtin.
O acervo didtico paraense da segunda metade do sculo XIX, do ensino
primrio, deixou o Par numa posio de destaque em relao aos outros Estados.
Quanto s obras voltadas para o ensino da lngua portuguesa nas sries iniciais, tanto os
livros destinados ao ensino da leitura e da escrita quanto ao ensino da gramtica, o Par
no dependia de livro didtico de fora do Estado ou do pas, pois se tinha o prprio
fornecimento.
Como foi exposto, inicialmente, na segunda metade do sculo XIX e na primeira
do sculo XX, formar leitores parece ter significado no propriamente de desenvolver as
competncias e usos da leitura, mas antes ensinar os princpios e regras de maior
interesse, para formar um cidado civilizado atravs da leitura escolar. o que sugere a
anlise da obra Compendio de Civilidade Crist, de Dom Macedo Costa, publicada em
1880.
Alm disso, o modo como se lia parece tambm ter sido, inicialmente, um modo
muito limitado. A leitura coberta pelo modelo do "dar e tomar lio" parece ser aquela em
822
voz alta, lenta e muito associada memorizao do texto. Essas prticas e objetos de
leitura restritos foram gradualmente ampliados e tornados mais complexos, com a
progressiva introduo da leitura silenciosa e rpida, da busca do significado, com o
gradual abandono da doutrinao moral e ideolgica e depois a introduo de novos
gneros de textos e de impressos.
Essa dita "evoluo", porm, no parece ter se dado para todos e parece estar
concentrada mais nos discursos sobre a leitura e seu ensino e na realidade de poucas
escolas. Estudos e pesquisas que procuram analisar o cotidiano da escola em seu
passado e em seu presente, mostram que embora todos esses fatores de mudana e
transformao, as prticas escolares tendem a reduzir a oferta de leitura e a formao de
leitores.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BATISTA, Antnio Augusto Gomes; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Livros escolares de
leitura no Brasil: elementos para uma histria. Campinhas, SP: Mercado de Letras, 2009.
BAKHTIN, Mikhail; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel

Lahyd e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: HUCITEC, 2009.
BRAIT, Beth (Org). Bakhtin: conceitos-chave. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2012.
CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte.
Revista Educao e Pesquisa. So Paulo, v. 30, p. 549-566, set./dez. 2004. Disponvel
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______. O historiador e o livro escolar. Histria da Educao. Pelotas-RS, v. 6, n.11, abril

2002. Disponvel em: <http://seer.ufrgs.br/index.php/asphe/article/view/30596/pdf>.
Acesso em: 12 mar. 2014.
COSTA, Antnio de Macedo. Compendio de Civilidade Crist. Nova edio. Rio de

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DUARTE, Raimunda Dias. A ordem de educar meninos na Amaznia paraense: uma

anlise discursiva da obra Compndio de Civilidade Crist, de Dom Macedo Costa (1880
a 1915). Tese de Doutorado. 272 p. Doutorado. Faculdade de Educao. Universidade
Federal do Par, 2015. Disponvel em:
<http://www.ppged.com.br/pagina.php?cat=166&noticia=538>
823
MIOTELLO, Valdemir. Ideologia. In: BRAIT, Beth (Org). Bakhtin: conceitos chaves. 5. ed.
So Paulo: Contexto, 2012.
824
A PRODUO DE GRAMTICAS INFANTIS NA AMAZNIA PARAENSE
NO PERODO DE 1900 A 1920
Camilla Dias de Freitas (UFPA)1

RESUMO: O trabalho apresentado um estudo de carter histrico que tem como tema
A produo de gramticas infantis na Amaznia Paraense no perodo de 1900 a 1920.
Trata-se de um estudo inicial que tem como objetivo catalogar gramticas infantis
produzidas no Par no perodo de 1900 e 1920. Para alcanar esse objetivo, busca-se
listar as gramticas produzidas no Par no perodo investigado e fazer uma breve anlise
discursiva de uma das obras catalogadas, procurando entender a ideologia da poca,
usando como orientao terica os postulados de Mikhail Bakhtin (1929). No Brasil,
especialmente na Amaznia paraense, h uma grande dificuldade de se encontrar obras
didticas, principalmente do final do sculo XIX e incio do sculo XX. Esse dado motivou
o interesse em catalogar livros didticos de portugus produzidos na Amaznia paraense.
Estudos mostram que h poucos trabalhos que investigam a histria de gramticas no
mundo. No que se refere Amaznia paraense, no h indcios de trabalhos, em
qualquer perodo histrico, que tenha como objeto de estudo gramticas infantis sob o
aspecto histrico.
PALAVRAS-CHAVE: Histria do livro. Gramticas infantis. Anlise do discurso.
RESUMEN: El trabajo presentado es un estudio de carcter histrico cuyo tema es La

produccin de gramticas infantiles en la Amazonia Paraense en el perodo de 1900 hasta
1920". Se trata de un estudio inicial que tiene como objetivo catalogar gramticas
infantiles producidas en el Par en el perodo de 1900 hasta 1920. Para alcanzar este
objetivo se busca registrar las gramticas producidas en el Par en el perodo investigado
y hacer una curta anlisis discursivo de una de las obras catalogadas, buscando concebir
la ideologa de la poca, usando como orientacin terica los postulados de Mikhail
Bakhtin (1929). En el Brasil, especialmente en la Amazonia paraense, hay una gran
dificultad en encontrar obras didcticas, principalmente del final del siglo XIX e inicio del
siglo XX. Ese dato motiv el inters en catalogar libros didcticos de portugus
producidos en la Amazonia paraense. Estudios muestran que hay pocos trabajos que
investigan a historia de gramticas en lo mundo. Concerniente Amazonia paraense, no
hay indicios de trabajos, en cualquier periodo histrico, que tenga como objeto de estudio
gramticas infantiles acerca de lo aspecto histrico.
PALABRAS-CLAVE: Historia del libro. Gramticas infantiles. Anlisis del discurso.
1
E-mail: camillaprof@hotmail.com
2
E-mail: rayduart@ufpa.br
825
INTRODUO
Este trabalho de carter histrico e tem como tema A produo de gramticas

infantis na Amaznia Paraense no perodo de 1900 a 1920. O objetivo geral do estudo
catalogar gramticas infantis produzidas no Par no perodo de 1900 e 1920, por isso,
pretende-se: 1) listar as gramticas produzidas no Par no perodo investigado e 2) fazer
uma breve anlise discursiva de uma das obras catalogadas, procurando entender a
ideologia da poca. Para alcanar o objetivo, busca-se fazer investigao bibliogrfica e
proceder anlise discursiva, usando como orientao terico-metodolgica os
postulados de Mikhail Bakhtin (2009), em que sero analisados enunciados da obra
Collocao dos pronomes, de Paulino de Brito.
O estudo ainda muito inicial e est vinculado ao projeto de pesquisa 'A produo
do livro didtico na Amaznia paraense: gramticas infantis e livros de leitura (1820 a
1920)', que tenciona reconstituir aspectos relacionados a produo, regulamentao,
difuso e adoo de livros didticos de portugus em escolas paraenses. O referido
projeto est ligado ao Grupo de Estudos em Histria do Livro de Portugus na Amaznia
(GEHLPA), no qual a primeira autora trabalha como bolsista PRODOUTOR e a segunda
autora coordenadora.
No Brasil, especialmente na Amaznia paraense, h uma grande dificuldade de se
encontrar livros didticos do sculo XIX e do incio do sculo XX, j que, por essas obras
terem vida curta e estarem em constante renovao, parece no haver muita
preocupao por parte de bibligrafos no sentido de conservar e manter esses
documentos (DUARTE, 2015). Por isso, surgiu o grande interesse das pesquisadoras em
catalogar gramticas infantis produzidas na Amaznia paraense. Estudos mostram
(CHOPPIN, 2004) que h poucos trabalhos que investigam a histria das gramticas no
mundo. No que se refere Amaznia paraense, no h indcios de trabalhos, em
qualquer perodo histrico, que tenha como objeto de estudo gramticas infantis sob o
aspecto histrico.
O trabalho est dividido da seguinte maneira: na seo 1, falarei da editorao e
produo do livro didtico paraense, buscando listar gramticas infantis produzidas no
perodo de 1900 a 1920 na Amaznia paraense. Abordo, na seo 2, a anlise polifnica
826
da obra Collocao dos pronomes, de Paulino de Brito, por meio das categorias
ideologia, polifonia e alteridade.
1 EDITORAO E PRODUO DO LIVRO DIDTICO PARAENSE
Alain Choppin foi um historiador que abraou em seus estudos a histrias dos livros
e das edies didticas. Ao discutir sobre a publicao do livro didtico no Brasil, o autor
afirma que aqui o nmero de publicaes foi bastante expressivo no sculo XX no
mercado editorial, ao dizer que os livros didticos correspondiam, no incio do sculo XX,
a dois teros dos livros publicados e apresentavam, ainda em 1996, aproximadamente a
61% da produo nacional (CHOPPIN, 2004, p. 2).
Batista e Galvo (2009) apresentam uma descrio do sistema de ensino e dos
materiais empregados a fim de escolarizar a populao do Brasil entre o final do Imprio e
incio da Repblica (sculos XIX e XX). Esses materiais passaram a substituir ttulos
comumente usados para o ensino da leitura, como os de obras religiosas, por exemplo. J
sobre os gneros, havia, entre outros, antologias, compndios e cadernos de atividades,
sendo este ltimo o que engloba os contedos gramaticais.
1.1 A EDITORAO DO LIVRO DIDTICO NO PAR
Desenvolvendo os estudos acerca da produo do livro didtico no Par,

chegamos at as pesquisas de Eidorfe Moreira que, desde logo, nos surpreende ao dizer
que:
Entre os setores culturais em que o Par comporta um honroso confronto
com o que de melhor existe no Pas inclui-se sem dvida o setor das letras
didticas, pelo menos no nvel de ensino que at h pouco se chamava
Primrio (MOREIRA, 1989, p. 11).
Tal surpresa sobrevm porque, no sculo XIX e meados do sculo XX, a

dificuldade vivida neste meio era (entre outras) a dificuldade de comunicao.
Pela sua prpria extenso e condies naturais, a Amaznia a regio do
Brasil que maiores dificuldades tm oferecido difuso do ensino, de
modo que, como parte integrante dessa regio, o Par se ressente
naturalmente dessas dificuldades, sobretudo quando se considera que at
827
meados do sculo passado, ele compreendia toda a regio, que se achava
ento politicamente unificada sob o seu nome. A prpria escala de
grandeza dessa vasta rea j reduz, portanto as propores do que nela
se faz, inclusive em matria de ensino, o que torna historicamente mais
honrosa a nossa posio no caso (MOREIRA, 1989, p.11).
A Independncia do Brasil, em 1822, o cenrio em que a Provncia do Par se
insere no campo de editorao e impresso do pas. Contudo, rudimentares e
desaparelhadas, nossas primeiras oficinas grficas no estavam em condies de
imprimir livros (...). Estvamos ento na fase que chamaramos do folheto e do pasquim
(MOREIRA, 1989, p.11).
Dentre muitos destaques no campo editorial paraense temos Justino H. da Silva,
que foi o responsvel por imprimir obras importantssimas para o cenrio educacional
nacional. Destacamos aqui a Cartilha Imperial escrita por Felipe Patroni em 1840, obra
destinada educao de Dom Pedro II, de quem o autor pretendera ser mestre de
Literatura e Cincias Positivas, quando esteve no Rio de Janeiro (MOREIRA, 1989,
p.12).Todavia, somente em meados do sculo XIX que a impresso e a editorao
paraense atingiu seu auge.
Foi s a partir da segunda metade do sculo XIX, com o desenvolvimento
econmico da Provncia por causa da era da borracha, que foi legitimada
efetivamente, a impresso e a editorao das obras didticas no Par.
(DUARTE, 2015, p. 88).
Em 1855, foi fundada a Livraria Clssica que, neste trabalho tem grande destaque,
pois A obra Collocao de Pronomes, do autor Paulino de Brito, publicado em 1907 pela
Livraria Aillaud & Cia, foi uma das obras que a Livraria Clssica editou em Paris
(DUARTE, 2015, p. 89). Percebemos aqui o quanto o nosso Estado se beneficiou atravs
das editoraes, alcanando at mesmo o mercado Internacional, o que pouco acontecia
no Brasil na poca. Ainda assim, muitas das editoras paraenses ainda no se voltavam
impresso de obras didticas.
Todas as matrias curriculares do ento Curso Primrio acham-se bem
representadas em nossa bibliografia didtica, de modo que, encarada sob
este aspecto, sobremodo honrosa a posio do nosso Estado no
concerto dos demais neste particular. J o mesmo no acontece em
relao ao Curso Secundrio, onde nem todas as matrias esto
favorecidas sob este aspecto. (MOREIRA, 1989, p.14 e 15).
828
Dentre as matrias que mais haviam sido objeto de tiragem bibliogrfica e
impresses no mercado editorial paraense duas se destacaram: leitura e gramtica,
sendo que esta ltima ganhou demasiado prestgio atravs das gramticas produzidas
pelo autor Paulino de Brito.
1.2. A PRODUO DAS GRAMTICAS INFANTIS NA AMAZNIA PARAENSE
NO PERODO DE 1900 A 1920
Com base em breve investigao bibliogrfica em Blake (1833) e Moreira (1979),

encontramos 7 gramticas publicadas no perodo de 1900 a 1920, produzidas por
autores da Amaznia paraense.
Francisco Ferreira de Vilhena Alves foi um grande colaborador das artes literrias
no nosso Estado. Nasceu e morreu no Par, educador e poeta paraense (...). Pertenceu
Associao de Letras Mina Literria, fundada em 1895 e foi membro da Academia
Paraense de Letras. (BLAKE, 1883, p.306). O educador produziu a obra Exercicios de
portuguez, publicada em Belm pela editora Imprensa Official, no ano de 1900.
Paulino de Almeida Brito nasceu em Manaus, a 9 de abril de 1858, e faleceu em
Belm, em 1919. (...)Formado em Direito pela Faculdade de Recife, sendo por muitos
anos professor da Escola Normal do Par." (BLAKE, 1883, p.353). O intelectual produziu
vrias obras. Contudo, podemos listar, com certeza, 3 obras publicadas no perodo
estudado: 1) Collocao dos pronomes, obra publicada em 1907, em Paris, pela editora
Aillaud ; 2) Brasileirismos de collocao de pronomes : resposta ao snr. Candido de
Figueiredo, publicada no Rio de Janeiro pela editora Viuva Azevedo, em 1908 ; 3)
Gramtica Complementar da Lngua Portuguesa. No foi encontrado o registro da
publicao dessa obra, contudo, sabe-se que foi aps o ano de 1900, pois no livro de
poesias Cantos Amaznicos, publicado em 1900, h a indicao de que a obra se
encontrava no prelo (MOREIRA, 1979, p. 35) ; 4) A Grammatica do professor, publicada
ano de 1908.
Laudelino Batista, lente catedrtico de Portugus no ento Ginsio Paes de
Carvalho (MOREIRA, 1979, 36) publicou a obra Noes essenciais de gramtica
portuguesa, editada em 1912 pela Livraria Escolar.
829
Ezequiel Lisboa produziu a obra Anlises de portugus, publicada em 1909, pela
Livraria Escolar (MOREIRA, 1979, 37).
2 ANLISE POLIFNICA DA OBRA COLLOCAO DOS PRONOMES, DE

PAULINO DE BRITO
Inicialmente, a obra Collocao dos Pronomes, de Paulino de Brito, foi publicada

em 1907, a partir de uma compilao de artigos do autor, produzidos em resposta de
Cndido de Figueiredo a um de seus admiradores, onde Cndido, de certa forma,
censura/rejeita um verso enviado pelo admirador dizendo que tal colocao pronominal
um brasileirismo, que deve rejeitar-se em bom portuguez, e que deve substituir-se
(BRITO, 1907, p.10). A partir de tal acontecimento, Paulino de Brito e Cndido de
Figueiredo iniciam uma discusso acerca da colocao de pronomes, ou melhor, dos
brazileirismos na colocao de pronomes, mais especificamente Trata-se, pura e
simplesmente, da collocao dos casos atnicos do pronome pessoal (BRITO, 1907,
p.36). Neste cenrio, aproveitaremos da obra citada para fazermos a anlise polifnica
segundo os postulados de Mikhail Mikhailovich Bakhtin.
Usaremos neste estudo a Anlise Dialgica do Discurso (ADD) postulada por

Mikhail Bakhtin (2009), onde o dialogismo considerado o principal constitutivo da
linguagem e a condio que d sentido ao discurso partindo da premissa que o discurso
no individual.
Para o dialogismo os textos interagem entre si, como uma verdadeira conversa,
onde estes se complementam, respondem-se, etc. Nesta senda observa-se que Cada
enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus
tipos relativamente estveis de enunciados, os (...) gneros do discurso. (BAKHTIN,
2010, p. 263).
Para melhor compreenso de seus estudos, Bakhtin elenca algumas categorias,

dentre elas de suma importncia para a anlise da gramtica Collocao dos Pronomes
de Paulino de Almeida Brito a apreciao de trs, quais sejam: ideologia, polifonia e
830
alteridade, que ouso dizer que estas no restringem-se a um gnero especfico, alis
digo, com certo temor, que tais categorias podem, uma ou todas, ser encontradas em
qualquer obra escrita, dialgica, viva! Na obra em anlise, do incio ao final,
exaustivamente, encontramos todas as categorias. Vejamos:
2.1 IDEOLOGIA
Segundo Bakhtin (2009, p.31):
Um produto ideolgico faz parte de uma realidade (natural ou social) como
todo corpo fsico, instrumento de produo ou produto de consumo; mas,
ao contrrio destes, ele tambm reflete e refrata uma outra realidade que
lhe exterior.
Sabendo disso, passamos a compreender que um produto ideolgico vem a ser um

smbolo que remete a uma determinada definio. Nas palavras de Bakhtin: tudo que
ideolgico um signo. Sem signos no existe ideologia. (BAKHTIN, 2009, p.31, grifo do
autor).
Na obra em anlise, percebemos que a correta colocao dos pronomes passa a
ser um signo ideolgico referente capacidade intelectual dos mestres e estudiosos a
Lngua Portuguesa, onde poucos foram convincentes em suas respostas aos seus
leitores, esses lucram a convico de que nenhum dos gladiadores conhecia tal esgrima,
limitando-se a descarregar golpes ao Deus dar (...)Pudera! Uma coisa assim que zomba
da capacidade at dos mestres! (BRITO, 1907, p.8).
Os signos ideolgicos, de uma forma geral, so produtos exteriores de uma
concepo ou opinio interior, ou seja, so os resultados da conscincia de cada
indivduo que aderiu a uma determinada ideologia representada tambm pelo valor
semitico do signo desta. Tais signos semiticos so costumeiramente usados como o
smbolo de uma ideia, costume ou convico. Em Collocao dos Pronomes percebemos
o uso de um notrio signo para retratar o segredo acerca da correta colocao
pronominal, a esfinge que surge. Mas vem com os seus enigmas e a sua crueza.
(BRITO, 1907, p. 10). Mais ainda, quando o autor critica a restrio a uma outra forma de
uso dos pronomes diversa daquela petrificada por Portugal, dizendo:
Por momentos, ao lr aquillo a gente julga-se em plena edade mdia,
quando os discpulos de Guido dArezzo, s porque o mestre no dera
831
nome setima nota, entenderam banil-a da escala, creando o absurdo
systema hexacordial, que durante seculos entravou o progresso da arte e
foi o quebra-cabeas dos musicos de todas as categorias. (BRITO, 1907,
p.20).
Desta forma, entendemos que o signo (a palavra) expressa a realidade, as
transformaes espaciais, histrico-sociais e culturais do contexto em que esto
inseridas.
2.2 POLIFONIA
O estudo da polifonia segundo Bakhtin inaugurou-se com a publicao de sua obra
Problemas da potica de Dostoevski, publicada originalmente em 1929, mas reeditada
em 1963. Porm, na apresentao da obra Esttica da Criao verbal que Bakhtin nos
mostra a relao polifnica da potica Dostoevskiana:
Enquanto antes exigia a assimetria entre a personagem e o autor, e a

superioridade do ltimo, Bakhtin agora no se cansa de repetir: Em suas
obras [as de Dostoievski] aparece um heri cuja voz construda da
mesma maneira que se constri a voz do autor num romance de tipo
habitual (pp. 7-8). Agora o heri que realiza o que o autor realizava (p.
65). O autor no tem qualquer vantagem sobre o heri, no h nenhum
excedente semntico que o distinga dele, e as duas conscincias tm
direitos perfeitamente iguais. As idias do Dostoievski-pensador, entrando
em seu romance polifnico [...], entabulam um grande dilogo com as
outras imagens de idias, em um p de perfeita igualdade (p. 122). Para
falar como Buber (...), Dostoievski seria o primeiro a assimilar as relaes
entre autor e personagem s relaes do tipo eu-tu e no mais eu-isso.
(BAKHTIN, 2010, p.8)
Da arte musical surgiu a definio do termo polifonia, esta que segundo Tezza
seria o efeito obtido pela sobreposio de vrias linhas meldicas independentes, mas
harmonicamente relacionadas, Bakhtin emprega-a ao analisar a obra de Dostoivski,
considerada (...) o romance polifnico (TEZZA, 2002, p. 90 apud SOERENSEN, 2009,
p.2). Manifesta-se ento que polifonia o discurso em meio a outros discursos, sem
contudo perder sua independncia e/ou identidade. Logo, a polifonia vem caracterizar um
certo tipo de texto, aquele em que o dialogismo se deixa ver, aquele em que so
percebidas muitas vozes, (BRAIT, 2005, p.34). Nos textos onde h presena de polifonia
os dilogos entre discursos deixam-se ver ou escrever; nos textos monofnicos eles se
ocultam sob a aparncia (...) de uma nica voz, (BRAIT, 2005, p.34).
832
H polifonia na obra de Paulino de Brito (1907) em diversos momentos, percebe-se
quando vemos o autor d voz ao poeta, ao devoto, ao reflexivo, ao leitor e etc, como
quando diz: o proprio poeta, diante da arca santa da colocao dos pronomes, tem de
sustar o passo e dobrar o joelho...<<Tudo, menos isso! Ousado mortal, ahi no se
tca!>> (BRITO, 1907, p.7, grifo nosso). Ou quando passa a discorrer acerca da outra
lngua derivada do latim, o Francs, ao destacar A celebre assero de Rivarol<<o que
no claro no francez>> s representa uma verdade em relao ao francez escripto.
(BRITO 1907, p. 58, grifo do autor). E finalmente, quando passa a responder a Cndido
de Figueiredo dizendo:
<<Deve rejeitar-se... deve substituir-se>>... Mas, por que?
(...)
<< um brasileirismo>>... Por que brasileirismo? (BRITO, 1907, p. 10,
grifo nosso).
2.3 ALTERIDADE
Mikhail Bakhtin (2010, p.316) defende que No podemos determinar nossa
posio sem correlacion-la com outras posies., tal afirmao nos leva a reflexo
acerca da construo e transformao da identidade de cada sujeito em meio s relaes
dialgicas a que se submete. Percebemos que as suas ntimas ideologias, conscincias,
pensamentos, convices e etc se constituem atravs das relaes entre os sujeitos, ou
melhor, entre o Eu e o Outro. Desta forma, a Relao Eu-Outro o princpio constitutivo
do sujeito. (...) enfatizam a unicidade do sujeito, a unidade do mundo no particular, (...) ao
compreenderem a totalidade nas mltiplas vozes que participam do dilogo da vida.
(BUSSOLETTI/MOLON, 2010, p. 87)
Para Bakhtin, na relao com a alteridade que os indivduos se
constituem. O ser se reflete no outro, refrata-se. A partir do momento em
que o indivduo se constitui, ele tambm se altera, constantemente. E esse
processo no surge de sua prpria conscincia, algo que se consolida
socialmente, atravs das interaes, das palavras, dos signos.
Constitumo-nos e nos transformamos sempre atravs do outro. isso
tambm que move a lngua. (...)Nos atos de interpretao e compreenso,
a palavra alheia se faz sempre presente. Na filosofia de Bakhtin a noo
de alteridade se relaciona com pluralidade, heterologia, polissemia, muitas
vozes, ideologia. (...) A alteridade fundamento da identidade. (BAKHTIN,
2012, p.4)
833
Em torno da problemtica da colocao dos pronomes surgem questes que nos
levam a identificar a alteridade presente na obra, veja:
Quando, numa polemica de gnero, qualquer dos contendores affirma que
o outro no sabe collocar os pronomes, raro que um grande silencio no
suceda grave imputao, pois este dos taes assumptos em que cada
um, conscio da propria inanidade, receia que o adversario esteja na posse
de terriveis segredos. (BRITO, 1907, p.7)
H marcas de alteridade tambm,- e em maior especificidade-, quando Paulino de

Brito traz a comparao do Portugus brasileiro com o Portugus de Portugal, clamando
que os escriptores portuguezes sejam solcitos em pr os seus compatriotas de
sobreaviso contra os brazileirsmos, concebe-se: no tem delles necessidade, vivem
sob outras influencias, a situao l diversa. (BRITO, 1907, p.13, grifo do autor). Tal
observao se faz porque o portugus brasileiro em relao do de Portugal no uma
lngua morta, caso em que a lngua daqui poder sofrer alteraes independentes
daquela, mas dependentes do nosso meio e condies a que estamos sujeitos (BRITO,
1907, p.13). Como diz o autor: Neste assumpto, est bem a Portugal representar o
elemento conservador, ns o liberal; ou, para no parecer que falamos de politica
Portugal o elemento estatico, ns o dynamico. (BRITO, 1907, p.13).
Finalmente, ao concluir o motivo pelo qual a colocao dos pronomes para o
brasileiro preferencialmente distinta do portugus, o autor nos compara e distingue
daquele povo dizendo:
O motivo porque devemos preferir a anteposio, em egualdade de
condies, que, como j vimos, ella melhor se conforma com a lei do
menor esforo, dominante em nossa linguagem, se bem que muito mais no
portuguez da Europa.(BRITO, 1907, p.66)
CONCLUSO
A Independncia do Brasil, no sculo XIX, o cenrio onde se faz presente a
Provncia do Par no momento em que torna-se pertencente ao conjunto de editorao e
impresso do pas. Dentre as matrias que mais haviam sido objeto de tiragem
bibliogrfica e impresses no mercado editorial paraense merece destaque a gramtica,
que ganhou elevado prestgio atravs das obras produzidas pelo autor Paulino de Brito.
834
O principal objetivo deste trabalho era catalogar as gramticas infantis produzidas
no Par no perodo de 1900 e 1920. No decorrer da pesquisa foram encontradas 7 (sete)
gramticas de autores paraenses que foram publicadas no perodo proposto, sendo elas:
a obra Exercicios de portuguez, publicada em Belm pela editora Imprensa Official, no
ano de 1900 por Francisco Ferreira de Vilhena Alves; as obras de Paulino de Brito
Collocao dos pronomes, obra publicada em 1907, em Paris, pela editora Aillaud ;
Brasileirismos de collocao de pronomes: resposta ao snr. Candido de Figueiredo,
publicada no Rio de Janeiro pela editora Viuva Azevedo, em 1908 ; Gramtica
Complementar da Lngua Portuguesa. No foi encontrado o registro da publicao dessa
obra, contudo, sabe-se que foi aps o ano de 1900, pois no livro de poesias Cantos
Amaznicos, publicado em 1900, h a indicao de que a obra se encontrava no prelo
(MOREIRA, 1979, p. 35) e A Grammatica do professor, publicada ano de 1908. Tambm
Laudelino Batista publicou a obra Noes essenciais de gramtica portuguesa, editada
em 1912 pela Livraria Escolar e por fim Ezequiel Lisboa produziu a obra Anlises de
portugus, publicada em 1909, pela Livraria Escolar (MOREIRA, 1979, 37).
Dentre estas aplicamos obra Collocao dos Pronomes os postulados de
Mikhail Bakhtin (2009) a cerca da Anlise Dialgica do Discurso (ADD), percebendo que
as categorias bakhtinianas ideologia, polifonia e alteridade esto presentes nos seus
enunciados.
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835
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836
O SENTIDO DE COMUNIDADE EM NARRATIVAS ORAIS DE
MORADORES DA COMUNIDADE MACURANY, EM PARINTINS-AM
Almiro Lima da Silva (UFAM)1

Luiz Carlos Martins de Souza (UFAM)2
RESUMO: Este trabalho aborda o sentido do conceito de comunidade em narrativas orais

de moradores da comunidade Macurany, em Parintins-AM. Trata-se de uma anlise
discursiva, cujo objetivo explicitar o funcionamento discursivo do conceito-anlise
comunidade em narrativas produzidas por tais moradores, verificando quais os sentidos
a construdos para este conceito. Utilizamos na construo do dispositivo terico os
conceitos da Anlise de Discurso materialista, como proposta por Pcheux (2009). O
corpus do trabalho foi composto de trs entrevistas realizadas com moradores antigos da
comunidade Macurany, que vivem h mais de 50 anos na localidade. Para a construo
do dispositivo analtico, mobilizamos os conceitos de formao discursiva, interdiscurso e
condies de produo, conforme Pcheux (2009) e Orlandi (2013). Utilizamos os
procedimentos metodolgicos sugeridos por Souza (2014) e Martins de Souza (2012).
Verificamos que o conceito de comunidade construdo discursivamente com o sentido
predominantemente religioso, associado Igreja Catlica. Com este resultado,
observamos que o termo comunidade, no contexto apresentado, aparece dominado pela
formao discursiva crist catlica, nos levando interpretao de que os sujeitos
analisados valorizam mais a comunidade na sua constituio religiosa do que na sua
constituio civil, poltica e social.
PALAVRAS-CHAVE: Anlise de discurso; Discurso; Sentido; Comunidade.
ABSTRACT: This work approachs the meaning of the concept of community in oral
narratives of residents of the Macurany community, in Parintins-AM. It is a discursive
analysis, which the objective is to give evidence to the discursive functioning of the
concept-analysis of "community" in narratives produced by such residents, verifying which
meanings are constructed for this concept. We use in the construction of the theoretical
approach the concepts of Materialistic Discourse Analysis, as proposed by Pcheux
(2009). The corpus of the work is composed of three interviews with residents of the
Macurany community, who have lived in the region for more than 50 years. For the set up
of the analytical approach, we mobilize the concepts of discursive formation,
interdiscourse and production conditions, according to Pcheux (2009) and Orlandi (2013).
We used the methodological procedures suggested by Souza (2014) and Martins de
Souza (2012). We verify that the concept of community is constructed discursively with the
predominantly religious sense associated with the Catholic Church. With this result, we
observe that the term community, in the context presented, is dominated by Catholic
1 almirols@hotmail.com, mestrando em Letras e bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do

Amazonas FAPEM.
2
lukamartins@gmail.com, prof. Dr. Do Programa de Ps-Graduao em Letras PPGL/UFAM.
837
Christian discursive formation, leading us to the interpretation that the individuals analyzed
value the community more in its religious formation than in its civil, political and social
formation.
KEYWORDS: Discourse analysis; Speech; Sense; Community.
INTRODUO
A anlise discursiva aqui apresentada fundamenta-se na teoria da Anlise de

Discurso materialista (AD). Trata-se de um trabalho que procura, atravs da investigao
do funcionamento discursivo, evidenciar o(s) sentido(s) construdo(s) em dado texto
(materialidade discursiva), considerando a relao entre lngua, ideologia, histria e
sujeito.
Assim, objetivamos analisar os sentidos do conceito de comunidade em trs
narrativas orais de moradores da comunidade Macurany. Para tanto, exporemos
brevemente os pressupostos da AD, destacando os seguintes conceitos: o de lngua,
entendida como prtica social, constituda histrica e ideologicamente (PCHEUX, 2008,
2009); o de ideologia, compreendida como a relao imaginria do ser humano com suas
condies reais de existncia e constitutiva da linguagem (ALTHUSSER, 1974); o de
sujeito, concebido como assujeitado e inconsciente (ALTHUSSER, 1974/ PCHEUX,
2009); e o de discurso, constitudo na relao entre lngua, ideologia, histria e sujeito
(ORLANDI, 2013/ PCHEUX, 2009); alm dos conceitos de formao discursiva e de
interdiscurso.
A ANLISE DE DISCURSO MATERIALISTA
Conforme Orlandi (2013), Martins de Souza (2012) e Souza (2014), trataremos

agora dos dispositivos terico e analtico, como necessrios a uma analise discursiva.
A AD surge na Frana no final da dcada de 1960 e incio dos anos 70,
sistematizada por Michel Pcheux, no espao de questes criadas pela relao entre trs
domnios disciplinares que so ao mesmo tempo uma ruptura com o sculo XIX: a
Lingustica, o Marxismo e a Psicanlise (ORLANDI, p. 19). De tal forma, conforme diz
Souza (2006, p.45), a AD emerge problematizando as noes de ideologia, de sujeito e
838
de discurso. Assim, as novas concepes destes conceitos que se estabeleceram no
mbito desta disciplina podem ser vistas, de acordo com Possenti (2004), como um caso
de mltiplas rupturas com as concepes anteriores.
Neste sentido, tambm a noo de lngua problematizada, pois ao ser colocada
em relao com a ideologia, com o sujeito e com a histria, para a AD, a lngua no
apenas um sistema de formas abstratas, nem um simples instrumento utilizado para
transmisso de informao, tampouco uma expresso do pensamento (POSSENTI,
2004, p.361). Ao contrrio, a lngua, por ser constituda ideolgica e historicamente, no
s estrutura, mas tambm acontecimento, prtica social (PCHEUX, 2008). Assim, a
linguagem no transparente, a relao linguagem/pensamento/mundo no unvoca,
como se o dizer do sujeito se referisse diretamente ao mundo, como se o sentido do dizer
tivesse sua origem no sujeito. Contrariamente, a AD concebe o sentido como decorrente
das formaes ideolgicas historicamente constitudas (ORLANDI, 2013).
Quanto ideologia, esta tem sentido positivo para a AD, constitutiva da
linguagem e do sujeito. Esta noo advm da releitura que Althusser (1974, p. 77) faz de
Marx, segundo a qual a ideologia representa a relao imaginria dos indivduos com as
suas condies reais de existncia. Tal relao se d por meio da linguagem, de modo
que o indivduo, ao fazer uso da linguagem, interpelado pela ideologia em sujeito.
Dessa forma, no h como o ser humano (que dotado de linguagem) escapar da
ideologia.
a que est a base da concepo de sujeito da AD. Uma vez que o indivduo
interpelado pela ideologia em sujeito na linguagem, logo ele no livre, mas sim
determinado pelas formaes ideolgicas que, na linguagem, aparecem como formaes
discursivas, e pelo inconsciente, como o concebe a psicanlise (PCHEUX, 2009). Por
isso que, de acordo com Souza (2014, p.6), embora o sujeito possa dizer tudo na lngua
enquanto falante do idioma, ele no pode dizer tudo na lngua enquanto sujeito do
discurso. Em outras palavras, diramos que o sujeito contingenciado, s diz aquilo pode
e deve dizer.
Nesta perspectiva, Orlandi (2013, p.15) diz que a palavra discurso remete a ideia
de curso, de movimento e que o discurso assim palavra em movimento, prtica de
linguagem: com o estudo do discurso observa-se o homem falando. A autora diz ainda
839
que o discurso consiste na relao da lngua com a ideologia, na mediao que a
linguagem realiza entre o homem e a realidade natural e social. E , portanto, nessa
relao que o sentido produzido.
Assim, a partir da compreenso desses quatro conceitos (lngua, ideologia, sujeito
e discurso) na AD, o analista deve procurar compreender a lngua fazendo sentido,
enquanto trabalho simblico, parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e da
sua histria (ORLANDI, 2013, p. 15). Seguindo este raciocnio, a preocupao do
analista no com aquilo que o sujeito quis dizer, com a inteno dele, mas sim como foi
possvel dizer aquilo em dadas condies de produo discursiva, por que disse isto e
no outra coisa, e verificar que efeitos de sentido so produzidos a. Para tanto, preciso
ter a noo de funcionamento como central ( ORLANDI, 2013, p.77).
Formao discursiva e interdiscurso
Formao discursiva um conceito que Pcheux emprestou do trabalho Foucault,

segundo o qual, a formao discursiva concebida como um conjunto de enunciados
que, num sistema de disperso, possuem regularidades, ou seja, so determinados por
regras historicamente constitudas por determinada rea social (FOUCAULT, 2013). Em
Pcheux (2009, p.147), vemos a seguinte definio:
Chamaremos, ento, formao discursiva aquilo que, numa formao

ideolgica dada, isto , a partir de uma posio dada numa conjuntura
dada, determinada pelo estado da luta de classes, determina o que pode e
deve ser dito (articulado sob a forma de uma arenga, de um sermo, de
um panfleto, de uma exposio, de um programa etc.).
Compreendida assim, para Pcheux, a formao discursiva que fornece sentido

s palavras ou expresses produzidas pelos sujeitos. Ao fazer uso da palavra, o sujeito
interpelado pela formao discursiva qual pertence e desse modo o seu dizer obedece
s regras impostas por ela. Estas, na linguagem, representam as formaes ideolgicas,
que podem ser entendidas como a viso de mundo de uma determinada classe social,
isto , um conjunto de representaes, de ideias que revelam a compreenso que uma
dada classe tem do mundo (FIORIN, 1998, p. 32).
840
Agora sobre o interdiscurso, Pcheux (2009, p. 149) prope chama-lo de o todo
complexo com dominante das formaes discursivas, que podemos compreender como
sendo o conjunto das formaes discursivas existentes numa dada conjuntura scio-
histrica. A relao do interdiscurso com a formao discursiva possibilita pensar esta no
como um bloco fechado, mas sim como heterognea e aberta, afetada pelas outras. Ou
seja, no interdiscurso ela se define na relao que estabelece com as outras, do mesmo
modo como os sentidos produzidos por uma diferenciam-se dos produzidos por outra. Por
isso, todo dizer possui um trao ideolgico em relao a outros traos ideolgicos.
A respeito do interdiscurso, Orlandi (2013, p. 31) diz que este
definido como aquilo que fala antes, em outro lugar, independentemente.

Ou seja, o que chamamos de memria discursiva: o saber discursivo que
torna possvel todo dizer e que retorna sob a forma do pr-construdo, o j-
dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada da palavra.
Neste sentido, o interdiscurso o conjunto de tudo aquilo que j foi dito e que
constitui uma memria discursiva. No se trata da memria subjetiva individual, mas do
j-dito, da historicidade dos dizeres que constitui o sentido. Isto , o dizer s tem sentido
porque j significou antes em outros dizeres. Para dizer alguma coisa, o sujeito
necessariamente recorre a esta memria de onde retira o que vai dizer, conforme a
formao discursiva na qual ele capturado. E o sujeito no tem conscincia desse
processo, acreditando ser ele a origem de seu dizer e que o sentido depende da sua
inteno.
Aps a apresentao desses conceitos, faremos agora, a propsito da anlise,
uma breve descrio das condies de produo, dos sujeitos e do corpus.
Condies de produo
Segundo Orlandi (2013, p. 30), as condies de produo compreendem

fundamentalmente os sujeitos e a situao, tambm a memria discursiva faz parte, mas
no discorreremos sobre esta aqui, uma vez que j tratamos dela mais acima. Conforme
a autora, as condies de produo podem ser consideradas em sentido estrito e temos
as circunstncias da enunciao: o contexto imediato. E se as consideramos em sentido
841
amplo, as condies de produo incluem o contexto scio-histrico, ideolgico.
Considerando esta definio, traaremos um breve histrico da comunidade Macurany,
destacando os aspectos mais importantes para a anlise.
Comunidade Macurany: um breve histrico
A comunidade Macurany localiza-se no sul da ilha Tupinambarana, onde est

situada a cidade de Parintins-AM. Fica a distncia de 8km da rea urbana, com acesso
por estrada e constitui atualmente uma rea de expanso urbana. Devido proximidade
com a cidade, a histria da comunidade, em grande parte, confunde-se com a histria da
prpria cidade de Parintins.
O municpio de Parintins est localizado na sub-regio Baixo Amazonas e a sede
municipal situada margem direita do rio Amazonas, distante 369 km em linha reta de
Manaus e 420 km por via fluvial (SILVA, 2009). Sua constituio histrica foi fortemente
influenciada pela Igreja Catlica, sem fugir regra do processo histrico brasileiro. Na
Amaznia brasileira, o catolicismo se estabeleceu a partir do sculo XVII e constitui uma
das faces do processo de colonizao da regio (OLIVEIRA, 2012). Em Parintins, os
primeiros missionrios jesutas chegam em 1660 (SILVA, 2009). Nos escritos de
Bittencourt (1924), temos a informao de que Parintins foi elevada categoria de Vila e
Municpio em 1852 e constatamos o quanto os missionrios catlicos atuaram no cenrio
poltico parintinense daquela poca.
Como est registrado em Cerqua (1980), na dcada de 1960 foram fundadas
vrias comunidades eclesiais de base em todos os municpios pertencentes Prelazia de
Parintins (hoje diocese), tanto na rea urbana quanto na rea rural. Tratava-se, pois, da
oficializao do catolicismo nestas localidades, uma vez que seus moradores j
praticavam um catolicismo popular. Os santos eram venerados e homenageados na casa
dos prprios moradores, sem o controle eclesistico.
Na localidade Macurany, os missionrios comearam um trabalho de catequese na
casa dos moradores, o que culminou com a fundao da comunidade eclesial de base
Santa Luzia do Macurany, em 1969 (CERQUA, p. ,1980). Este acontecimento influenciou
diretamente a organizao social dos moradores, pois foi instituda uma diretoria
comunitria que, alm de cuidar das questes religiosas, tratava tambm de assuntos de
842
interesse poltico e social dos habitantes do lugar, colocando em grande parte as formas
de sociabilidade sob o controle da igreja, como por exemplo: o time de futebol Atltico
Clube Macurany, antes sem vnculo com a religio, passou a chamar-se Atltico Clube
Santa Luzia do Macurany e, a partir da, para tornar-se membro da equipe era necessrio
participar das atividades da igreja.
Concomitante a estas mudanas, ocorre ainda, da dcada 1960 aos dias atuais,
uma transformao no modo de vida dos moradores, que transitaram de um estilo de vida
comunitrio para outro de carter mais individualista/capitalista. Na dcada de 2000,
aumentou bastante a especulao imobiliria na localidade, devido principalmente ao
crescimento urbano da cidade de Parintins, o que levou implantao de loteamentos e
conjuntos habitacionais na rea da comunidade. Tais aes de cunho capitalista
causaram vrios danos ambientais, levando os moradores a fundarem em 2010 uma
associao comunitria com o intuito de lutarem contra estas aes e por melhores
condies de vida (SILVA, 2012/2013).
O corpus e os sujeitos
As narrativas (03 entrevistas) aqui analisadas se deram atravs de entrevistas, que

foram realizadas em 2012 e 2013, na residncia dos sujeitos, a propsito da pesquisa
(SILVA, 2012/2013) que desenvolvemos sobre a histria da comunidade Macurany. Por
ser morador da comunidade, j conhecia os entrevistados, o que possibilitou uma relativa
espontaneidade por parte deles ao responderem as perguntas. Assim, as entrevistas
foram gravadas e transcritas, e caracterizam-se por dilogos face a face entre no mnimo
duas pessoas, o entrevistador/pesquisador e o(s) entrevistado(s), na modalidade oral da
lngua.
Ressaltamos que, enquanto entrevistador/pesquisador, no momento da entrevista,
os conceitos de comunidade que nos orientavam eram os da Antropologia e da
Sociologia. Desse modo, as perguntas buscavam na memria dos sujeitos informaes
sobre o modo de vida e os fatos histricos da comunidade referentes ao recorte temporal
compreendido entre a dcada de 1950 e o ano de 2012.
843
Um sentido de comunidade
Vejamos primeiramente os recortes que fizemos das trs entrevistas:

Entrevista 1: foi realizada com um casal de moradores, o esposo aqui designado A
e a esposa designada B.
Entrevistador J chamavam isso aqui de comunidade do Macurany,

nesse tempo [antes de 1969]?
A No, no existia comunidade aqui no.
Entrevistador A partir de quando comeou a existir comunidade?
A Olha, eu no t lembrado.
B Mas ns j era casado quando...
A J, ns era casado. Mas s o problema que a comunidade aqui no
existia, quem mexeu pra formar uma comunidade aqui foi o finado
Walter Viana, ele tinha promessa com Santa Luzia, e remexeu, o
pessoal atacaram ele pra ele d l a terra, sabe. S que ele disse que no
podia d l porque a promessa era dele, mas l existia muito herdeiro, n.
Ento ele no podia doar uma terra que no era s dele. A foi na poca
que o finado Chico Andrade comprou aqui do Z Alixandrino, a ele adoou
essa rea de terra l pra ele, l pra comunidade, pra fazer comunidade
a. Era tambm tudo capoeira, a foi tirado no avio, no machado e no
terado, a fundemos essa comunidade a. Mas deu muito trabalho, mas
tambm hoje em dia t...
Entrevistador E antes de existir esse barraco que fizeram, onde que o
pessoal estudava, dava catecismo, tinha missa?
A aqui no existia isso, no existia comunidade, no existia sala de
aula, no existia nada. Aonde andou... se fazia, algumas, algumas na
semana, que vinha professora, era l na Vila Prado.
Entrevista 2: realizada com uma moradora, aqui designada C.
Entrevistador Quando a senhora chegou aqui, como era aqui o local?

C Aqui, aqui, aqui?
Entrevistador , aqui no Macurany.
C No Macurany?
Entrevistador .
C Ah sim, Macurany era uma, uma... no tinha nem comunidade, ,
no tinha comunidade; porque, olha, aula, tive aula l na casa do Viana,
do Viana vieram pra dona Luiza, da dona Luiza que fizeram aquele
barraco, do barraco foi que fizeram aquela igreja.
Entrevista 3: realizada com uma moradora, aqui designada D.
Entrevistador L onde era a Vila Cndida, que diziam antes? No tinha

um [lugar] a que chamavam Vila Cndida?
D Tinha, mas eu no sei onde era. Eu sei que tinha uns morador a que a
gente se deu a conhecer com eles l na cabeceira, mas tudo mato
844
mesmo, a gente andava s pelo mato mesmo. E l foi que comeou.
Como o padre Gino viu que era mais feio pra ir pra l por causa das
crianas que iam estudar o catecismo, de l como j tinha o barraco
nosso aqui, a ele mudou pra c, pra minha casa, pro meu barraco ele
mudou o catecismo. E essa Raimundinha que veio d o catecismo a.
Da que comeou nossa comunidade aqui agora que da Santa Luzia.
Nestes recortes, observamos que os sujeitos narram os acontecimentos que para

eles marcam o incio ou fundao da comunidade. Segundo essas narrativas, a
comunidade s passa a existir aps iniciativas/aes de cunho religioso, tais como: quem
mexeu pra formar uma comunidade aqui foi o finado Walter Viana, ele tinha promessa
com Santa Luzia (sujeito A); do barraco foi que fizeram aquela igreja (sujeito C); E
essa Raimundinha que veio d o catecismo a. Da que comeou nossa comunidade aqui
agora que da Santa Luzia (sujeito D). A atuao de missionrios (padre Gino,
Raimundinha) na localidade tambm aparece marcando este comeo da formao da
comunidade. Tais aes/atividades, inicialmente realizadas na casa dos moradores,
culminam com a construo de um barraco/igreja, onde se concentraram as atividades
religiosas e sociais. Nas entrevistas 1 e 2, os sujeitos negam a existncia da comunidade
antes da implantao da igreja.
Essas evidncias encontradas na superfcie textual nos possibilitam perceber que o
conceito de comunidade a construdo est associado ao de igreja, mais precisamente ao
de igreja catlica. Mobilizando o conceito de interdiscurso, podemos dizer que a negao
da existncia da comunidade no perodo antes da implantao da igreja, coloca em
confronto a concepo crist catlica de comunidade com qualquer outra que
compreenda comunidade para alm da religio. Neste caso, dizer que no existia
comunidade aqui no ou no tinha nem comunidade, referindo-se ao tempo antes de
1969 (ano da implantao da igreja), e afirmar a existncia dela a partir da chegada da
igreja, dizendo Da que comeou nossa comunidade aqui agora que da Santa Luzia,
inscrever o termo comunidade na formao discursiva crist catlica. Poderamos
reformular/parafrasear essas expresses numa s, dizendo: no existia comunidade
porque no existia igreja.
Estre os possveis sentidos de comunidade negados por essas expresses, numa
relao interdiscursiva, poderamos citar aqueles encontrados na sociologia (c.f. MACIVER
845
& PAGE, 1955 in: FERNANDES, 1973) e na antropologia (c.f. WAGLEY,1988)3, que no se
prendem religio, e conforme os quais poderamos cogitar a existncia da comunidade
mesmo sem a presena da igreja.
Considerando o contexto scio-histrico (seo 2.2.1) no qual os sujeitos esto
inseridos, marcado fortemente pela formao ideolgica crist catlica, podemos dizer
que o sentido de comunidade a produzido decorre da formao discursiva catlica, na
qual, a prpria igreja concebida como uma comunidade de fiis cristos em comunho
na f e nos sacramentos (Catecismo da Igreja Catlica, 1999, p. 240). E podemos ainda
hipotetizar que narrativas bblicas, especialmente aquelas encontras no livro Atos dos
Apstolos (BBLIA DE JERUSALM, 2002), sobre a formao das primeiras comunidades
crists, estariam a de alguma forma significando, implicitamente, enquanto memria
discursiva (ORLANDI, 2013). O incio das primeiras comunidades crists marcado pela
presena dos apstolos em determinadas localidades, pela adeso de seus habitantes
aos ensinamentos apostlicos, que visavam a vivncia da comunho na f em Jesus
Cristo.
CONCLUSO
Diante da situao colocada, a saber, a noo do conceito de comunidade em trs

narrativas de moradores da comunidade Macurany, analisamos o sentido de comunidade
que estava a presente e como ele foi construdo. Para isto, utilizamos a teoria da Anlise
de discurso francesa, mobilizando principalmente os conceitos de formao discursiva e
interdiscurso, e delineando brevemente o contexto scio-histtico onde os sujeitos
estavam inseridos.
Assim, vimos que nas narrativas o conceito-anlise comunidade apareceu
associado igreja catlica, de modo que os sujeitos negaram a existncia da comunidade
3
Segundo o antroplogo Wagley (1988, p.44), Por toda parte as pessoas vivem em comunidade em
bandos, em aldeias, em ncleos agrcolas, nas pequenas e nas grandes cidades. Nas comunidades existem
relaes humanas de individuo para individuo, e nelas, todos os dias, as pessoas esto sujeitas aos
preceitos de sua cultura. Na sociologia encontramos, conforme MacIver & Page (1955) in: Fernandes
(1973, p.112), que Onde quer que os membros de qualquer grupo, pequeno ou grande, vivam juntos de
modo tal que partilhem, no deste ou daquele interesse, mas das condies bsicas [uma localidade e o
sentimento de comunidade] de uma vida comum, chamamos a esse grupo comunidade. (os colchetes so
nossos)
846
Macurany no perodo anterior implantao da igreja na localidade. Pela forma como
este conceito foi construdo nos textos, observamos que ele pertence formao
discursiva crist catlica, com a qual os sujeitos se identificaram e de onde decorreu o
sentido de comunidade a presente.
A partir deste resultado, e sem querer fazer generalizao e acreditar
ingenuamente que todos os moradores da comunidade pesquisada a concebem do
mesmo modo, poderamos formular os seguintes questionamentos: considerando os
aspectos polticos e sociais de uma comunidade como a Macurany, quais as possveis
consequncias do fato de seus moradores a conceberem primeiro e principalmente no
sentido religioso? Conceber a comunidade desta maneira teria alguma coisa a ver com o
fato de seus moradores s terem fundado uma associao comunitria em 2010, sendo
que j viviam na localidade h mais de 50 anos? A fundao da associao comunitria
estaria indicando a circulao, na localidade, de outro discurso que compreenderia o
conceito de comunidade para alm da religio, e que no apareceu nas narrativas
analisadas? Certamente estas perguntas demandam outros trabalhos de pesquisa.
REFERNCIAS
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848
RELAES DE PRESENA - ESPAO, TEMPO E TECNOLOGIA DA
IMAGEM
Amanda Lopes Galvo (UFPB)1

Orientador: Prof. Dr. Guilherme Barbosa Schulze (UFPB) 2
RESUMO: Este artigo apresenta uma investigao em andamento acerca das

possibilidades interpretativas nas artes cnicas a partir da oralidade: histrias reais e
contos regionalmente conhecidos. O ponto de partida um conjunto de entrevistas com
narradores populares oriundos da regio Norte e Nordeste do Brasil, sendo os primeiros
de uma comunidade ribeirinha do Amazonas e os outros, feirantes paraibanos. Esses
udios trazem histrias do cotidiano e contos populares expostos pelos indivduos
pertencentes quela sociedade em que a histria foi gerada, carregando consigo seus
vcios de fala, entonao, sotaque regional e personalidade. Com o estmulo da narrao
composto um processo coreogrfico na forma de videodana que envolve tanto a
dana, quanto as tecnologias da imagem em movimento, como por exemplo, filmagem e
edio de vdeos. Adota-se como provocao para todo o processo, os udios
selecionados e suas reverberaes no corpo dos intrpretes. Esta considerada uma
oportunidade de discutir artisticamente o relato oral e conhecer as diferentes implicaes
que a oralidade pode ter em uma arte que demanda mltiplas reas de conhecimento
como a videodana.
PALAVRAS CHAVE: Oralidade; Videodana; Coreografia; Artes Cnicas.
ABSTRACT: This article presents an ongoing research about interpretative possibilities in

performing arts from orality: real stories and regionally known tales. The starting point is a
set of interviews with popular narrators coming from the North and Northeast of Brazil, the
first one is community of Amazonas and the others, fairs from Paraba. These audios bring
stories from everyday and popular tales to the individuals belonging to a society in which a
story has been generated, depending on their vices of speech, intonation, regional accent
and personality. Starting from these subtleties of research reports is developed one
investigation, seeking to transform language into artistic expression. With stimulus of
narration it is compound the choreographic process in form of dance for screen that
involves both dance and imaging technologies in movement used for a dance for the
screen production, like, video shooting and editing. It is adopted as provocation for the
whole processes the selected audios and their reverberations not the body of the
performers. This is an opportunity to discuss artistically the oral report and to know how
different implications that orality can have in an art that requires multiple areas of
knowledge like dence for the screen.
KEY WORDS: Orality; Videodance; Choreography; Performing Arts.
1 amandalopesgalvao@gmail.com, bolsista de iniciao cientfica pela CAPES

2 guilherme.schulze@gmail.com, professor orientador de iniciao cientfica pela CAPES
849
Introduo
A premissa deste artigo um estudo que aborda expresses artsticas

convencionais e no convencionais para a produo de uma obra de arte, neste caso, a
vdeodana. Uma das inspiraes para esse trabalho Maya Deren que, segundo Vieira
(2010, p.19) experimentava esta integralizao de diversos meios de expresso artstica e
cultural em sua atividade criativa. Como exemplo, pode-se destacar o vdeo experimental
Meshes of the Afternoon. Nesse vdeo ela busca mostrar sensaes, humanidades e
percepes, e no apenas fazer o registro de um acontecimento. Essa construo criativa
foi uma repercusso dos movimentos de vanguarda europeia dos anos 1920 que segundo
Vieira (2010, p.20) traziam com suas qualidades onricas e deslocamentos do nosso
sentido normal de espao e tempo enfatizam e buscam o potencial potico de um cinema
mais livre das amarras narrativas, tradicionais e lineares.
Propomos alm da discusso terica, o debruar sobre o ato da prtica cnica,

visto que tratamos a produo artstica como pesquisa e a pesquisa como prtica criativa.
O projeto prev que sero idealizadas seis videodanas a serem desenvolvidas a partir da
argumentao terica presente neste artigo. Tivemos como pensamento norteador para a
construo da dana, nesse projeto, os ensinamentos de Rudolf Laban acerca da
movimentao corprea. Utilizamos, alm desse aporte terico, os materiais e aes
prticas em udio, vdeo, edio e presena fsica do ator/danarino para compor as
videodanas. Buscando conceituar o que se entende por materiais nessa pesquisa,
contamos com a noo de Bonfitto (2002, p.17) sobre o termo [...] qualquer elemento que
adquire uma funo no processo de construo da identidade do prprio objeto.
Danar para a tela
Sobre o conceito de videodana, Schulze (2010, p.1) afirma que Videodana um

termo genrico, utilizado para descrever uma forma artstica relativamente nova, que
frequentemente realiza a fuso de tendncias vanguardistas em dana com inovaes em
850
vdeo-arte, cinema e prticas televisivas. Ela possui mltiplas dimenses narrativas,
integradas pelas dimenses primria, secundria e terciria.
A dimenso primria se refere ao contexto e ao corpo, alm de qualquer

fato visual percebido em estado de dana, conceito que utilizado aqui
para definir todo evento que pode ser identificado como dana. A
dimenso secundria percebida atravs dos diferentes planos utilizados
atravs do olhar da cmera e a terciria atravs da estrutura visual criada
aps a captura durante a edio e ps-produo. (SCHULZE, 2010, p.02)
H o anseio de chegar conscincia de um ritmo no movimento das videodanas

criadas, e para isso acreditamos que o intelecto deve estar envolvido no processo. Esse
pensamento associa-se viso de Laban (1978, p.9) acerca da manifestao do corpo:
No h verdade na expresso, se a uma modalidade expressiva exterior no
corresponder um respectivo impulso interior. Considera-se o relato oral como propulsor
dessa fora interna que produz gestos, dimenses e imagens.
Narrativa como interlocutora dos processos coreogrficos
A oralidade contribui para a movimentao a partir do momento que enfatizamos sutilezas

da fala dos narradores para a criao da dana.
Os movimentos de um ser vivo servem-lhe, em primeiro plano, para que
assegure o cumprimento das suas necessidades vitais. Essa atividade
pode ser resumida por completo em um pnico vocbulo: trabalho. No s
os homens, mas os animais todos trabalham em busca de comida e de
abrigo, na caa, construo de ninhos e no cuidado dispensado prole e
s suas necessidades pessoais. (LABAN, 1978, p.151)
Portanto, observamos o tipo de trabalho que o narrador exerce para, tentar

imaginar quais seriam os movimentos que mais utilizam na sua atribuio diria, por
exemplo, as profisses de parteira, caador, feirante. Catalogando ento essas partituras
de movimento, obtemos ai a base para a movimentao das vdeodanas (visto que cada
videodana criada possui um narrador especfico).
A variabilidade do carter humano deriva da multiplicidade de atitudes

possveis frente aos fatores de movimento e a que certas tendncias
podero tornar-se habituais no indivduo. na maior importncia para o
ator-danarino que ele identifique o fato de que tais atitudes interiores
habituais so as indicaes bsicas daquilo que chamamos de carter e
temperamento. (LABAN, 1978, p.51)
851
Outro fator a ser observado o gnio que os narradores aparentam possuir
durante suas falas no udio. Caractersticas como pacincia, ativismo, calma,
passividade, raiva, podem ser ndoles pessoais que trabalhadas na dana tornam-se uma
forma de compor a inteno, o esforo na estrutura corporal da cena a partir da forma
singular de manifestar-se verbalmente do locutor. [...] o ator ou o mmico tem condies
de representar um personagem e suas circunstncias, se souber o suficiente de suas
caractersticas intrnsecas de esforo. (LABAN, 1978, p.32).
Quando analisamos esses aspectos do tratamento dado dana com relao ao

relato oral pretendemos tambm ampliar essa percepo para os outros elementos
envolvidos no processo. A dana se desenvolve em um espao-tempo contnuo, na
videodana ocorre o contrrio: ela se torna atravessada pela fragmentao e
descontinuidade.
A arte do movimento no palco incorpora a totalidade das expresses corporais,

incluindo o falar, a representao, a mmica, a dana e mesmo o acompanhamento
musical. (LABAN, 1978, p.23). Tomando como base esse trecho, podemos inferir
aspectos desse trabalho: nele no contamos com a viso de movimento e coreografia
atrelada somente dana, mas tambm, a todo o conjunto de expresses que integram
essa cena, incluindo filmagem e edio de vdeo. Pearlman (2009, p.38) por sua vez
afirma que coreografia a arte de manipular o movimento: expressar seu tempo, espao,
energia em formas e estruturas sensveis. Reconhecer as linguagens envolvidas nessa
expresso artstica como unidades de trabalho em acordo, tambm, afirm-las como
unidades coreogrficas e criativas que se desenvolvem para compor o todo: a
videodana. Logo, a coreografia j no se sustenta no movimento contnuo dos corpos,
mas tambm na gravao do vdeo e na montagem das imagens os quais permitem
constituir novas relaes espao-temporais.
A prtica do espetculo em nossos dias abole as fronteiras entre o teatro

falado, o canto, a mmica, a dana-teatro, a dana, etc. Por isso, deve-se
estar atento melodia de uma dico ou coreografia de uma encenao,
uma vez que cada jogo do ator, cada movimento de cena, cada
852
organizao de signos possui uma dimenso coreogrfica. (PAVIS, 2015,
p.72)
Essas afirmaes nos permitem compreender a forma com que o conceito de

coreografia est inserido neste projeto. Elas esto intrinsecamente ligadas maneira com
que as videodanas que produzimos e estudamos foram elaboradas. Nelas houve a
busca por integrar a movimentao corporal ao que estava sendo transmitido no udio e
levou o danarino a compor sua prpria coreografia, a movimentao corporal visava
seguir e inspirar-se no ritmo e timbre da voz do contador, por exemplo.
Laban considera o movimento como sendo o principal meio de expresso humana,

que abrange o tangvel e o intangvel das necessidades do homem, funo esta no
concretizvel pela palavra (BONFITTO, 2002, p.50). De certa forma esse anseio de
Laban est presente na prtica destas videodanas, pois busca transformar as palavras e
narrativas em movimentos corporais.
Muito mais que registrar
Ao danarino-ator dada a possibilidade de trabalho com distintas formas de

apresentao para a plateia: uma delas a imagem que aparece no vdeo, criando a
impresso de que aquele corpo est presente no local em que aparece. Por outro lado,
as formas de presena mediadas se caracterizam pela imagem icnica, onde o corpo
parece estar onde no est. (SCHULZE, 2015, p.100). Porm, alm desta ausncia
visvel h a existncia de outras presenas corporais compondo o trabalho de dana e
constituio da videodana em questo: ns criamos um corpo oscilante e ilimitado, uma
matria fsica como figura que se dispersa.
A filmagem, nesse tipo de trabalho artstico, no apenas de reproduo, mas de

produo. O filme na videodana passa a ser mais que um registro do factual, torna-se
um material manipulvel, calculvel. Novos vieses so possveis atravs das lentes da
cmera e essa tecnologia pode dar numerosas possibilidades de manipulao para a
imagem, ngulos e distncias so trabalhados de forma a estabelecer mltiplos dilogos
de espao. (MATA, 2010)
853
A vdeodana possui uma forma diferenciada de relacionar-se com a gravao em
vdeo: sua funo a de transmitir o seu prprio sentido acerca da coreografia corporal e
no apenas o registro da mesma, impondo sua prpria lgica e forma dana. O vdeo
ainda permite uma aproximao distinta em relao ao corpo, (MATA, 2010), pois, em
uma apresentao de dana, por exemplo, no podemos nos ater a pequenas partes e
msculos do danarino, j nessa modalidade podemos dar o foco para detalhes que
passariam despercebidos, transformando-os em um local onde a ao principal acontece.
Ainda no acabou: o artista manipulador de imagens
Pearlman, em seu texto sobre edio coreogrfica traz afirmaes sobre o controle
que a coreografia exerce sobre os moldes, tempo, dinamismo e fora nas artes. (2009,
p.38) A edio de vdeos, de igual modo, possui essa caracterstica de remodelar e
resinificar as imagens que lhe so submetidas. A edio de vdeo no processo da
videodana surge como mais um meio de expressar artisticamente uma inteno.
A edio de vdeo pode ser um processo tanto artstico quanto tcnico, visto que
um conjunto de takes unido e modificado a partir de uma forma bruta a fim de criar uma
estrutura. No processo artstico supracitado, vale manipular as imagens para obter um
sistema coerente, estruturado e esteticamente agradvel: nele decide-se que
componentes devero ser apagados, combinados ou mantidos.
O editor de vdeo dessas videodanas assume papel de artista, pois, traar sua
forma de manipular as imagens a partir da sua leitura do que foi contado pelos
narradores. Significando que h um estmulo subjetividade desse editor que se encerra
no universo da histria contada, os takes filmados passam agora a contar com o critrio
dele sobre o sentido das narraes orais, uma forma de modelar o material visual
segundo a percepo obtida acerca dos narradores, suas falas e a representatividade
dessas falas para o sujeito que edita.
[...] poderamos dizer que, tal como os coregrafos, os editores do forma

s trajetrias do movimento atravs de takes, cenas e sequncias, as
transies do movimento entre os takes. Como os coregrafos, os editores
854
trabalham com a dinmica temporal e espacial do movimento para criar um
fluxo de imagens em movimento pleno de significado. (PEARLMAN, 2009,
p.39
De onde surgiram as narrativas orais dessas videodanas
Para a produo das videodanas em questo foram utilizados relatos orais,

extrados de duas fontes: uma srie de entrevistas a feirantes e agricultores familiares,
pela TV UFPB e dos udios capturados em comunidades ribeirinhas da Amaznia para a
elaborao do livro O seringal no municpio de Lbrea. Esses relatos foram cedidos
pelos prprios autores das gravaes para estarem disposio da produo das
videodanas produzidas para o presente projeto. Neles, temos histrias do cotidiano e
contos populares expostos por indivduos pertencentes quela sociedade em que a
histria foi gerada, que trazem consigo seus vcios de linguagem, carter e personalidade,
emoes, entonao, memria, humor, sotaque regional, e outros detalhes que guiam a
criao da coreografia do corpo, do vdeo e edio.
A TV UFPB o canal televisivo da Universidade Federal da Paraba e desenvolveu

um trabalho de documentao de estrias da Cumadi Fulorzinha, uma das lendas mais
conhecidas na regio Nordeste do Brasil. A TV realizou entrevistas e gravaes com
vendedores de uma feira agroecolgica, que acontecia dentro da prpria universidade.
Estas pessoas relatavam essa estria da maneira que sabiam e se recordavam, trazendo
sempre um detalhe a mais e diferenas ao contar. Em uma conversa com Valeska
Picado, uma das responsveis pela produo de contedo da emissora, recebemos os
vdeos e a autorizao de us-los neste projeto. Ento extramos as falas dessas
filmagens, transformando os documentos em udios. Selecionamos, entre vrias opes
apenas duas: as estrias contadas por Dona Neuraci e Dona Aurora.
Esses dois materiais audiovisuais foram os selecionados, pois, foi verificado que
suas narradoras contavam com mais detalhes e de forma mais sucinta a lenda, de forma
a no necessitar cortes. Alm do mais, expunham tambm experincias pessoais entre
elas e pessoas prximas e a Cumadi Fulorzinha.
855
O livro O Seringal no municpio de Lbrea, escrito por Antnio Carlos Galvo da
Silva transcorre sobre a geografia e sociedade no municpio de Lbrea, Amazonas, na
poca do seringalismo. Aps cada contedo especfico do livro h uma transcrio de
relatos orais, de atores sociais que viveram aquela poca. O autor do livro dispe dessas
narraes, gravadas em formato udio. Ao observar que essas exposies orais poderiam
tornar-se um dos elementos dessa pesquisa, solicitamos os materiais. Foram
encaminhados o total de oito udios, sendo a maior parte deles com durao de
cinquenta minutos aproximadamente. Caracterizavam-se como uma espcie de entrevista
informal, de forma que os entrevistados discorriam sobre vrios assuntos, sem concluir
uma mesma ideia de forma direta. Ento, foi necessrio a escuta de todo o material e a
seleo dos trechos cujo houvesse relatos de itens de interesse para este projeto, tais
como: contao de lendas, estrias fantsticas e histrias de vida. Logo, nestes,
diferentemente dos contos do Nordeste, h presena de cortes, tendo se limitado cada
gravao a aproximadamente 5 minutos, a fim de que seja contada uma s situao em
cada udio e seja possvel facilitar o trabalho de criao da videodana. Foram
selecionadas quatro gravaes para o estudo: a entrevista do caador Augustinho,
seringueiro Francisco, seringueira Maria e da parteira Brgida.
Deixamos claro que esse artigo faz parte de uma pesquisa ainda em andamento,
acerca da criao em videodana a partir da oralidade, em outras palavras ele a
compilao de toda a fundamentao terica estruturada para nortear a parcela prtica do
trabalho. A preocupao em analisar essas videodanas, pelo contraste de linguagens
entre as expresses artsticas culturais utilizadas, foi uma das provocaes que esse
tema trouxe. Observando tambm outra curiosidade impulsionadora: a dana e a
oralidade possuem carter efmero, porm, se documentadas em vdeo, podem se
perpetuar, reproduzir. Mientras en la danza la experiencia es efmera, nica e irrepetible,
en la videodanza se torna repetible. Con el vdeo ya no nos hallamos ante un
acontecimiento efmero y singular, sino ante datos reproducibles. (RODRIGUZ, 2010,
online). H o contraponto destas duas expresses com a videodana, que tem como base
no a documentao, mas a produo de uma nova linguagem de arte que muda a lgica
856
e o tempo de como foi gravado inicialmente, essas circunstncias tornam o estudo deste
contedo ainda mais estimulante.
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858
ANLISE POLISSISTMICA DA TRADUO INTERSEMITICA DE THE
MASQUE OF THE RED DEATH PARA A TV BRASILEIRA
Franciane Costa de Sousa (UFPI)1
RESUMO: O objetivo desta pesquisa analisar a influncia do contexto de produo no

processo de transposio do conto The Masque of the Red Death, de Edgar Allan Poe,
para a TV brasileira, em um episdio da srie Contos do Edgar. Tomaremos como base a
Teoria dos Polissistemas, desenvolvida por Even-Zohar (1990), segundo a qual a
literatura vista como uma rede de sistemas inter-relacionados, composta por elementos
(repertrio, produtor, consumidor, mercado, entre outros) que se influenciam mutuamente
e modificam o polissistema literrio no qual esto inseridos. A literatura traduzida, assim
como outras produes literrias, recebe influncia dos diversos elementos do
polissistema literrio, bem como de aspectos culturais da sociedade na qual esteja
inserida, visto que esse tipo de polissistema considerado parte de uma rede mais
abrangente, o polissistema cultural. Na traduo intersemitica do conto para a TV, a
histria ambientada em uma grande cidade brasileira, nos dias atuais. Observamos
preliminarmente que os produtores e diretores da srie realizaram mudanas quanto
obra original, considerando a adequao cultura de chegada, porm, buscando
equivalncia quanto aos efeitos produzidos.
PALAVRAS-CHAVE: Teoria dos Polissistemas; Traduo Intersemitica; Literatura;

Televiso.
ABSTRACT: The aim of this research is to analyze the influence of the production context
in the process of transposition of Edgar Allan Poe 's The Masque of the Red Death for
Brazilian TV, in an episode of the TV show Contos do Edgar. We will take as basis the
Polysystem Theory, developed by Even-Zohar (1990), according to which literature is seen
as a network of interrelated systems, composed of elements (repertoire, producer,
consumer, market, among others) that influence each other and modify the literary
polysystem in which they are inserted. Translated literature, like other literary productions,
is influenced by the various elements of the literary polysystem, as well as cultural aspects
of the society in which it is inserted, since this type of polysystem is considered part of a
wider network, the cultural polysystem. In the intersemiotic translation of the tale for TV,
the story is set in a large Brazilian city, nowadays. We observed preliminarily that the
producers and directors of the series made changes of the original work, considering the
adequacy to the target culture, but seeking equivalence as to the effects produced.
KEY-WORDS: Polysystem Theory; Intersemiotic Translation; Literature; Television.
1 frangel@bol.com.br
859
1 INTRODUO
O fenmeno de transposio de textos literrios para o cinema e a TV recorrente

e tem sua gnese praticamente com o advento da stima arte, pois os primeiros filmes j
tinham como base esse tipo de texto, como, por exemplo, Viagem Lua, de Georges
Mlier. Essa prtica pode ser inserida na classificao de Jakobson (1997), segundo a
qual a transmutao de signos verbais em signos no-verbais definida como traduo
intersemitica.
Desse modo, o que pretendemos no presente trabalho analisar a traduo
intersemitica do conto The Masque of the Red Death, de Edgar Allan Poe, realizada em
um episdio da srie de TV Contos do Edgar, uma produo nacional da O2 Filmes,
veiculada pelo canal Fox no ano de 2013. E o foco das anlises recai sobre a questo do
contexto de produo das duas obras, a partir de uma caracterizao que considera os
vrios elementos que influenciaram a produo, tanto da composio quanto de sua
traduo para a TV.
A escolha dos produtores da srie foi a de transpor a narrativa para a poca atual e
um novo cenrio; assim, a histria que antes possua uma ambientao medievalista e se
passava num castelo, foi adaptada ao contexto da cidade de So Paulo da poca atual.
No conto de Poe, o personagem principal, Prncipe Prspero, resolve se trancar em
seu castelo como forma de fuga de uma devastadora epidemia; no intuito de se entreter,
ele oferece um baile de mscaras a membros da nobreza, um acontecimento comum aos
sculos XVI e XVII na Europa. Entretanto, mesmo diante de toda a segurana, o
personagem acaba sendo morto no confronto com uma figura misteriosa que usava
mscara vermelha.
A srie Contos do Edgar apresenta histrias de Edgar Allan Poe adaptadas ao
contexto atual de uma grande cidade brasileira. No episdio Ceclia, a personagem ttulo
sofre violncia sexual em sua casa, por um indivduo com mscara vermelha. A partir
desse momento, ela fica traumatizada e passa por um estado de paranoia, vendo o
mascarado em todos os lugares. Assim como Prspero, ela tambm dispe de recursos
de segurana, que no caso dela, so cmeras, alarmes e grades. Mesmo assim, no pice
860
de seu desespero, ela atira contra algum que ela pensa ser o sujeito mascarado, mas,
ao perceber que na verdade matou uma amiga sua, ela comete suicdio.
No intuito de analisar de que maneira os elementos culturais do contexto de
produo das duas obras exerceram coero sobre a composio, nos valemos da
caracterizao de polissistema literrio desenvolvida por Even-Zohar (1990), segundo a
qual a literatura vista como atividade associada cultura do contexto em que
produzida, a partir dos seguintes parmetros: instituio; repertrio; produtor; consumidor;
mercado; e produto.
Para tanto, apresentaremos, primeiramente, teorizaes acerca da Teoria dos
Polissistemas, que se apresenta como base de anlise do trabalho; em seguida, fazemos
a descrio do corpus a ser analisado, o conto e a srie de TV; por fim, procedemos s
anlises a partir dos elementos do polissistema literrio.
2 A TEORIA DOS POLISSISTEMAS
A Teoria dos Polissistemas foi desenvolvida a partir da necessidade de descrio

da literatura israelense e tem como bases o Formalismo Russo e o Estruturalismo
Tcheco. O termo polissistema foi introduzido para designar uma rede de sistemas inter-
relacionados de uma sociedade (EVEN-ZOHAR, 1990).
Ento, como aponta Even-Zohar (1990), a partir dessa abordagem sistmica, a
cultura vista como um macro-polissistema, no qual esto inseridos vrios polissistemas,
dentre eles, o literrio. Assim, partindo da noo de literatura enquanto sistema,
formulada por Yuri Tynianov, o autor defende que a literatura pode ser vista no como
uma atividade isolada, e sim interligada s demais atividades humanas, e a literatura
traduzida considerada importante dentro desse polissistema. Nesse ponto, destacamos
como aspecto positivo da teoria o fato de lidar tambm com a traduo literria, visto que
esta atividade relevante dentro de um sistema literrio e influencia a sua configurao,
uma vez que seja ponto de contato entre culturas.
Abrangendo as atividades ditas literrias, o polissistema literrio composto de
elementos que influenciam, regulam e delimitam o que produzido. Tais elementos foram
baseados no modelo de comunicao de Jakobson (1997), a saber: contexto; remetente;
861
destinatrio; contato; e mensagem. A partir desse modelo, Even-Zohar (1990) formulou
como elementos do sistema literrio: instituio; repertrio; produtor; consumidor;
mercado; e produto.
A Instituio caracterizada como o agregado de fatores envolvidos na
manuteno da literatura como uma atividade sociocultural (EVEN-ZOHAR, 1990, p. 37).
Desse modo, so constituintes da instituio os produtores, crticos e editores, que so as
pessoas envolvidas na manuteno da literatura, bem como os meios utilizados para
tanto, como os peridicos e os meios de comunicao.
O Repertrio concebido como o agregado de regras e materiais que governam a
elaborao (EVEN-ZOHAR, 1990, p. 39). Assim, as regras que moldam aquilo que
reconhecido numa sociedade como literatura exercem coero sobre as composies.
Sobre o Produtor preciso diferenci-lo do escritor, e justamente a sua
colocao dentro do sistema da literatura que o faz ser mais do que um artista que expe
seu trabalho, mas um agente que, ao mesmo tempo em que est inserido num contexto
que influencia o que pode ou no ser escrito, tambm contribui para a configurao desse
repertrio de produo literria.
O Consumidor, por sua vez, no apenas leitor, pois, de acordo com Even-Zohar
(1990), o consumo de uma obra vai alm da leitura, pode-se ter contato com fragmentos
ou interpretaes de uma obra a partir de diferentes meios, como pela interao com
outros consumidores ou crticos literrios; alm disso, a leitura pode ser realizada com fins
diversificados, como a aprendizagem, a composio de uma resenha ou a traduo da
obra.
O mercado definido como o agregado de fatores envolvidos na compra e venda
de produtos literrios e na promoo de tipos de consumo (EVEN-ZOHAR, 1990, p. 38).
relacionado a livrarias, editoras, clubes de leitores; est ligado instituio. Em resumo,
o canal que permite o contato do consumidor com os produtos literrios.
Quanto ao Produto, este no se resume s obras literrias, pois, como sugere
Even-Zohar (1990), os textos, especialmente canonizados, circulam no mercado de
diferentes formas e, muitas vezes, no integralmente. Assim, so considerados produtos
literrios, alm das obras integrais, os fragmentos delas ou comentrios, citaes,
resumos, crticas e resenhas.
862
3 O CONTO THE MASQUE OF THE RED DEATH
O conto The Masque of the Red Death foi publicado primeiramente sob o ttulo de
The Mask of the Red Death: a fantasy, em 1842, na revista Graham's Magazine. A
poca coincide com a Era Vitoriana, que foi marcada artisticamente pela inspirao
gtica, o que tem relao com as escolhas temticas e estilsticas de Edgar Allan Poe.
Apesar de ter sido escrita no sculo XIX, a leitura da obra permite inferir que a histria
est ambientada em um contexto diferente daquele em que fora escrito. Os
acontecimentos narrados se passam em um baile de mscaras, uma forma de
entretenimento comum na Europa dos sculos XVI e XVII, na qual membros da nobreza
trajavam figurinos luxuosos e usavam mscaras, havia apresentaes com msicas,
danas e encenaes de atores. Considerando este como o contexto no qual se passa a
obra, podemos afirmar que ele marcado pela estratificao social e desigualdade, uma
vez que o clero e a nobreza possuam muitos privilgios enquanto que, por outro lado, o
povo vivia em condies precrias e era responsvel pelo trabalho. Esses privilgios
ficam evidenciados no conto, quando a nobreza, marcada pela figura do Prncipe
Prspero, tem a possibilidade fugir de uma devastadora epidemia, enquanto que a
populao era dizimada pela morte vermelha.
A histria narrada no conto se inicia com a descrio de uma forte epidemia que
gera pavor na populao, conhecida como morte vermelha. Uma vez atingida por ela, a
pessoa sofria terrveis sintomas e podia morrer rapidamente. Diante do medo causado
pela doena, o personagem principal, Prncipe Prspero, resolve se trancar em seu
palcio, oferecendo um baile de mscaras a alguns convidados, como forma de se
entreter enquanto est trancado. A ideia principal transmitida na obra em questo o
medo e a inevitabilidade da morte, uma vez que, diante de todos os esforos para fugir da
praga que tinha se alastrado, o prncipe acaba sendo morto por uma figura misteriosa que
entra no palcio.
O conto em questo foi publicado por Edgar Allan Poe na revista Grahams
Magazine, na qual ele trabalhava como crtico e editor. Poe trabalhou na revista a partir
de 1841, deixando o emprego em abril de 1842. O fato de trabalhar na revista traria ao
863
escritor, de um lado, a facilidade em publicar seus trabalhos, tendo um meio sua
disposio, e de outro, a responsabilidade de ser crtico literrio e publicar uma obra
prpria. O elemento Instituio representado por uma revista de grande circulao, o
que gera expectativas em torno do contedo publicado e da produtividade e vendagem da
revista. Todas essas implicaes se relacionam tambm ao Mercado, pois, neste caso, o
local de produo tambm responsvel pela distribuio da obra. Considerando a
posio de Poe na Instituio, percebemos a relao estreita entre o Produtor, este
possui no apenas a responsabilidade de legitimao de seu trabalho, mas da prpria
Instituio, que tem compromisso com a qualidade de suas publicaes.
Toda obra literria produzida para alcanar o maior nmero possvel de leitores, o
elemento Consumidor determinante em sua produo, pois a legitimao da obra e o
seu bom posicionamento dentro do polissistema literrio dependem da boa aceitao pelo
pblico leitor. Nesse elemento esto includos os crticos literrios, que tem um papel
primordial na aceitao ou no de uma obra. Edgar Allan Poe comps a obra a partir de
uma tendncia apreciada na poca, com a inspirao no estilo gtico, seguida por parte
de seus contemporneos romnticos. No entanto, o autor no seguiu o aspecto de
composio que o pblico da poca mais prestigiava, pois no apresentava reflexes
morais em suas histrias, algo muito valorizado por pblico e crtica.
Desse modo, a obra de Poe no se inclua entre aquelas que eram muito
prestigiadas na poca pelo fato de abordarem valores morais, uma vez que este tipo de
obra era validado por pblico e critica, era legitimado e ocupava lugar importante no
polissistema. As regras de composio literria caracterizam o Repertrio do polissistema,
assim, o autor no seguiu inteiramente o que era esperado das obras literrias da poca,
manteve uma postura contrria a esse aspecto do Repertrio. Por outro lado, as obras
que se utilizavam da inspirao gtica era comuns e valorizadas, e, sob esse aspecto, a
literatura de Poe no apenas atende s expectativas como tem essa inspirao como
marcante.
O elemento Produto representado pela obra, que foi primeiramente publicada na
revista na qual o autor trabalhava, no entanto, foi publicada posteriormente em coletneas
e se tornou amplamente conhecida. Foi alvo de muitos comentrios, crticas, resenhas e
tradues, que de acordo com a Teoria dos Polissistemas tambm caracterizam o
864
Produto. Apesar de algumas caractersticas destoantes da literatura realizada por seus
contemporneos, Poe alcanou o tardio reconhecimento e suas obras atravessaram os
anos, obtendo prestgio.
4 A SRIE CONTOS DO EDGAR E A TRADUO INTERSEMITICA DE THE

MASQUE OF THE RED DEATH.
A srie de TV Contos do Edgar foi produzida pelo grupo O2 Filmes e veiculada

pelo canal a cabo Fox Brasil no ano de 2013. Ela foi idealizada e dirigida por Pedro Morelli
e teve como produtores Fernando Meirelles e Paulo Morelli. A inteno dos responsveis
pela srie ela transpor as histrias, escritas no sculo XIX, para a poca atual e a cidade
de So Paulo. composta por cinco episdios e possui como personagem principal e
narrador Edgar, um sujeito solitrio que trabalha na dedetizadora Nunca Mais e sofre com
o desaparecimento de sua mulher, Lenora. O personagem se assemelha a Edgar Allan
Poe em vrios aspectos, inclusive na aparncia fsica. Ele conta histrias a seu colega da
empresa, nas quais sempre h tragdias envolvendo mulheres, assim como nos contos
de Poe, visto que cada um dos cinco episdios apresenta histrias do escritor.
O episdio em questo foi intitulado como Ceclia Em linhas gerais, a
personagem-ttulo vivencia uma situao de medo semelhante do personagem principal
da obra original; porm, com algumas adequaes culturais, considerando que a histria
tenha sido transportada para a cidade de So Paulo da poca atual. No entanto, o medo e
a paranoia marcantes no personagem do texto original esto igualmente presentes na
personagem da srie. Ceclia, aps ser vtima de um ataque sexual dentro de seu
apartamento, por um desconhecido que usava uma mscara vermelha, passa por um
processo de paranoia que lhe faz ter alucinaes com a referida mscara; apesar de ter
instalado cmeras e alarmes de segurana por todo seu apartamento, no consegue se
livrar da sensao de angstia pelo medo de um novo ataque. A sensao de pavor
atinge seu pice quando, aps ter a sensao de ver a referida mscara em todos os
lugares, mata uma amiga (por ter a impresso de ver a mscara em seu rosto) e em
seguida comete suicdio.
865
Considerando os elementos do sistema literrio, temos que a Instituio
representada pela produtora O2 Filmes, pelos produtores da srie, e pelo canal a cabo
Fox, responsvel pela veiculao da srie ao pblico. Consideramos esses os maiores
responsveis por levar a obra circulao. A Lei da TV a Cabo 2 tem influncia sobre a
iniciativa do canal Fox (bem como de outros canais de filmes, sries e variedades) em
exibir produes nacionais. A presena do renomado diretor Fernando Meirelles
assinando a produo da srie traz credibilidade obra, ele representa, ao lado do diretor
Pedro Morelli, o centro da equipe de produo da srie televisiva. A veiculao da obra se
relaciona diretamente ao elemento Mercado. A srie em questo foi transmitida em um
canal a cabo, o que significa que seu alcance menor em relao aos programas da TV
aberta. Os clientes que pagam por canais fechados possuem maior variedade de
programas sua disposio, o que implica maior concorrncia e consequente
necessidade de produtos que atendam ao perfil de um pblico exigente. Ento, o meio no
qual foi veiculada a srie implica tanto uma abertura e incentivo produo nacional (visto
que haja uma exigncia de programas deste tipo prevista pela Lei da TV a Cabo) quanto a
exigncia de produtos inovadores que garantam a audincia diante de um ambiente
competitivo.
O Produtor representado pela equipe tcnica, os produtores e diretores da srie.
Esse elemento decisivo na maneira como ocorreu a transposio do texto literrio para
a TV, pois as decises quanto forma como ser feita a traduo cabe queles que
formam a equipe de produo. Em especial, a produo se centraliza no produtor
Fernando Meirelles e no diretor Pedro Morelli, que so responsveis pelas decises sobre
como a histria contada e como os recursos do meio audiovisual so utilizados para
construir personagens e significados, considerando as particularidades de transportar um
texto literrio para um novo meio semitico, atingindo um novo pblico e novo mercado.
Diretamente relacionado ao Produtor est o Consumidor da obra em questo, pois
tanto obras literrias quanto audiovisuais possuem um pblico presumido; no caso da
srie Contos do Edgar a audincia caracterizada como assinantes de TV a cabo, uma
2
Lei n 12.485. Art. 16. Nos canais de espao qualificado, no mnimo 3h30 (trs horas e trinta minutos)
semanais dos contedos veiculados no horrio nobre devero ser brasileiros e integrar espao qualificado,
e metade dever ser produzida por produtora brasileira independente.
866
vez que esta produo tenha sido realizada para ser veiculada na TV fechada. Alm
dessa restrio de acesso ao contedo, o pblico da srie tambm se relaciona s
caractersticas das obras de Poe, ou seja, formado em parte por pessoas que tenham
interesse por histrias de terror ou por esse autor em especfico. Desse modo, a
delimitao permite inferir que o pblico de interesse desse tipo de produo no seja to
amplo, mas, ao mesmo tempo, seja motivado por interesse em obras de terror ou na obra
especfica de Edgar Allan Poe. A transposio da histria para a cidade de So Paulo foi
uma escolha dos produtores no sentido de aproximar o pblico da narrativa, com uma
identificao que permite um maior interesse pela obra audiovisual.
A obra de Poe possui um contexto e poca de produo muito distantes da
produo da srie assim, a transposio da obra para um novo contexto decisiva na
busca pela audincia. A busca por uma identificao pessoal do pblico com a obra
televisiva um aspecto do Repertrio que amplamente utilizado, e percebido nessa
traduo. Considerando que as regras que comandam a produo de sries de TV
caracterizam o elemento Repertrio, destacamos caractersticas deste tipo de obra como
a fluidez nas narrativas apresentadas, linguagem mais prxima da oralidade, tramas
construdas para manter a ateno do pblico, alm de recursos como figurino, cenrio e
trilha sonora, que contribuem diretamente na construo do significado. Desse modo, as
diferenas entre o meio literrio e o televisivo implicam que sejam feitas mudanas ao
transpor uma obra para um novo meio, viabilizando-a a um novo pblico consumidor.
Enquanto Produto, a obra audiovisual veiculada na TV a cabo j possui,
tecnicamente, uma audincia menor, devido ao seu acesso restrito. Considerando no
apenas a obra, mas tambm os comentrios e crticas como Produto, temos que o seu
alcance menor de pblico pode ocasionar menor nmero de comentrios e anlises da
crtica especializada em TV, pelo menos em comparao ao que ocorre com a TV aberta,
pois esta tem um alcance maior. Porm, medida que uma obra audiovisual alcance uma
audincia, haver comentrios, crticas e expectativas em torno dela. Por se tratar de uma
obra de um escritor renomado, a traduo em questo gera interesse e audincia, seja
por aqueles que j conhecem a obra do autor e tem interesse em v-la representada em
outro meio, ou por aqueles que tenham interesse por conhecer essa obra em questo,
867
visto que seja Poe um escritor muito difundido na poca atual e tenha um estilo que
desperta interesse por sua obra de maneira geral.
Portanto, observamos que o contexto sistmico de insero dessa traduo
determinante em vrios aspectos. A possibilidade de criar uma srie nacional com essa
temtica do gtico/terror representa a busca por algo inovador, visto que a concorrncia
dos produtos audiovisuais grande, em especial na TV paga, que possui variedade de
canais e delimitao de pblico consumidor. A prpria iniciativa de criao desta e outras
produes nacionais pode ser relacionada Lei da TV a Cabo, que exige uma
porcentagem da programao dedicada a produes nacionais; dentro da teoria aplicada
nesta pesquisa, essa exigncia se relaciona Instituio e ao Mercado, elementos que
representam os responsveis pela criao e veiculao das obras.
Apesar de se passarem em contextos bem diferentes, as duas histrias parecem

manter equivalncia quanto ao medo, a paranoia e a tentativa de fuga a qualquer custo de
seus personagens, bem como em relao inevitabilidade do pior. Essa ideia de pavor
diante da possibilidade de sofrimento e morte central na obra de Poe e repassada a
partir de uma temtica contempornea na srie de TV, pois construda a partir de
situaes com as quais o pblico brasileiro pode se identificar.
Na traduo intersemitica desse conto para a srie de TV, a histria se passa nos
dias atuais numa grande cidade brasileira. Isso implica em mudanas que permitam a
coerncia com o novo contexto cultural no qual se insere a narrativa. Considerando as
informaes veiculadas diariamente nos meios de comunicao, podemos relacionar a
violncia urbana como algo muito presente na realidade atual. Desse modo, os produtores
da srie buscaram um equivalente ao medo causado na histria original a partir de algo
comum no contexto atual, a violncia.
Os textos literrios, bem como suas tradues, no esto isentos do componente
ideolgico em sua produo, no caso da traduo em questo, a insero no meio
sociocultural brasileiro da poca atual aponta para algo que urgente e marcante na
nossa realidade, os ndices de violncia urbana, e, mais especificamente, de violncia
868
contra a mulher. A insegurana vivida nos dias atuais, na qual no estamos protegidos,
muitas vezes, nem no prprio lar uma realidade, e remete ao enclausuramento
apresentado no conto The Masque of the Red Death, pois, em ambos os textos, seus
personagens sucumbiram s adversidades, mesmo diante de toda a segurana buscada.
EVEN-ZOHAR, I. Polysystem Studies. Poetics Today, Durham: Duke University Press, v.

11, n. 1. 1990.
JAKOBSON, R. Lingustica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1997.
BRASIL. Lei n 12.485, de 12 de setembro de 2011. Dispe sobre a comunicao

audiovisual de acesso condicionado. Dirio Oficial da Unio, Braslia, DF, 13 de
setembro de 2011.
POE, Edgar Allan. The Masque of Red Death. In: The Complete Illustrated Works.
London: Bounty, 2004.
Srie: Contos do Edgar. Episdio 3 Ceclia. Fox Brasil. 2013. Disponvel em

<https://www.youtube.com/watch?v=fos2t2ss5z0>
869
AS NEGOCIAES DE ESCRAVOS NO LIVRO DE NOTAS 2, DE JATA-
GO: NOTAS PALEOGRFICAS SOBRE AS ESCRITURAS DE COMPRA E
VENDA
Ana Luiza Santana Varela (UFG/RC)1

Vanessa Regina Duarte Xavier (UFG/RC)2
RESUMO: O trabalho tem como finalidade tecer consideraes de natureza paleogrfica

sobre as escrituras de compra e venda de escravos que compem o cdice Livro 2 de
Nottas, pertencente ao acervo do Cartrio do 1 Ofcio de Jata - Gois, local onde se
realizou a cpia fotogrfica dos documentos em estudo. Para alcanar este objetivo,
sero apresentados excertos das edies fac-similar e semidiplomtica destes, seguidos
de aspectos paleogrficos sobre as escrituras mencionadas. Como referencial terico,
sero abordados autores como Cambraia (2005), Spina (1977) e Acioli (1994), tanto no
que se refere ao carter interdisciplinar da Filologia, perspectiva principal em que se
insere esta pesquisa, quanto nos pressupostos basilares da Paleografia, disciplina que
auxiliar no estudo ortogrfico dos documentos, tendo em vista ser este o propsito
central do projeto intitulado "Configuraes grafemticas de um cdice goiano
setecentista: um percurso filolgico-ortogrfico", ao qual a presente investigao se
vincula. Como contribuies deste estudo, podem-se citar a divulgao de parte da edio
das escrituras, de contedo indito, e, consequentemente, a difuso dos estudos
filolgicos realizados no sudoeste goiano. Para alm disso, preconiza-se a anlise
paleogrfica como uma ferramenta importante na interpretao dos grafemas presentes
nos manuscritos, que por ventura gerem dificuldades de compreenso aos interessados
em geral.
PALAVRAS-CHAVE: Filologia; Paleografia; Sudoeste Goiano; Escravos.
ABSTRACT: The purpose of this paper is to make paleographic considerations about the
purchase and sale of slaves that compose the "Livro 2 de Nottas" codex, belonging to the
collection of the Office of the 1st Office of Jata - Gois, where a photographic copy of the
documents in study has been done. To reach this objective, excerpts from the fac-similar
and semidiplomatic editions of these editions will be presented, followed by paleographic
aspects about the mentioned scriptures. As theoretical reference, authors such as
Cambraia (2005), Spina (1977) and Acioli (1994) will be approached, both as regards the
interdisciplinary character of Philology, main perspective in which this research is inserted,
and in the basic assumptions of Paleography, discipline that will aid in the orthographic
study of documents, in view of this being the central purpose of the project entitled
"Graphical configurations of an eighteenth century Goiano codex: a philological-
orthographic course", to which this research is linked. As contributions of this study, we
can cite the dissemination of part of the edition of the scriptures, of unpublished content,
1Graduanda em Letras Portugus/Ingls. E-mail: analuizasvarela@gmail.com

2Professora Orientadora do Projeto "Configuraes grafemticas de um cdice goiano setecentista: um
percurso filolgico-ortogrfico". E-mail: vrdxavier@gmail.com
870
and, consequently, the diffusion of the philological studies carried out in the southeast of
Gois. In addition, paleographic analysis is recommended as an important tool in the
interpretation of the graphemes present in the manuscripts, which may generate difficulties
for understanding the general interested.
KEYWORDS: Philology; Paleography; South weast Goiano; Slaves.
INTRODUO
Tendo em vista que a Paleografia consiste em uma das disciplinas auxiliares da

Filologia, este trabalho tem como intuito evidenciar de que modo ela contribui com a
edio de documentos manuscritos. Os documentos selecionados para esta investigao
foram trs escrituras de compra e venda de escravos, pertencentes ao Livro de Notas 2,
do Cartrio do 1 Tabelionato de Notas de Jata-GO. Trata-se de documentao j
previamente editada semidiplomaticamente3, ao que seguiu-se a sua reviso cuidadosa e
detalhada, a fim de viabilizar a anlise paleogrfica e grafemtica dos dados.
Identificaram-se algumas caractersticas da escrita dos flios em estudo, como o
traado das letras, os tipos de abreviaturas e a habilidade (ou no) do escriba em sua
funo. Os apontamentos sobre tais aspectos tiveram como embasamento terico-
metodolgico: Acioli (1994), Spina (1977) e Cambraia (2005). A importncia de uma
anlise desta natureza est sobretudo no fato de ela reduzir possveis dificuldades de
leitura, sendo aparato fundamental na muitas vezes rdua tarefa de decifrar a grafia de
manuscritos de poca recuada.
Para a divulgao das edies fac-similar e semidiplomtica dos flios que se
apresentaro alguns excertos das empreendidas nesta investigao, a fim de dar suporte
anlise paleogrfica. No pretenso deste estudo fazer uma anlise paleogrfica
aprofundada das escrituras referidas, mas de tecer alguns apontamentos desta natureza,
de modo a conferir sustentao ao trabalho filolgico, tornando seus resultados mais
fidedignos aos estudos histricos da lngua, em especial os de natureza ortogrfica, que
so o foco do projeto ao qual se relaciona este estudo, intitulado "Configuraes
grafemticas de um cdice goiano setecentista: um percurso filolgico-ortogrfico". O
3 O corpus deste trabalho foi editado pela aluna Amanda Leal Almana de Carvalho (UFG/REJ), no projeto
imediatamente anterior a este, durante o tempo em que foi bolsista PIBIC sob a orientao da mesma
professora responsvel por este estudo.
871
estudo cumpre, pois, o objetivo de difundir os estudos filolgicos no Estado de Gois, que
ainda se revelam escassos.
1. REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
Durante esta investigao, o primeiro momento tinha o propsito de realizar um

estudo terico sobre o que seria abordado, como a Paleografia e a sua relao com a
Filologia. Cambraia (2005) considera que a Filologia polissmica, pois existem muitos
estudiosos e cada um a define de maneiras diferentes. Ao longo dos anos, foram
aparecendo diversos significados e explicaes para o termo, porm o autor deixa claro
que ela tem o intuito de estudar a fundo textos para se ter um maior conhecimento sobre
a nossa lngua, alm de atuar na perpetuao dos documentos, impedindo que a histria
se perdesse por fatores externos, tais como a interferncia de insetos, acidentes
climticos e outros.
O autor ainda afirma que a Paleografia estuda as escritas antigas e tem finalidades
tericas e pragmticas, ou seja, estudos voltados para construo de teorias de como se
formou scio-historicamente a escrita e, respectivamente, a capacidade de os leitores
reconhecerem e interpretarem a autenticidade de documentos escritos no passado.
Em vista disso, a Paleografia nos auxilia a entender inmeras escritas de diferentes
pocas. Da mesma forma, Acioli (1994, p. 6) explica que a Paleografia " a cincia que l
e interpreta as formas grficas antigas" e que o palegrafo deve levantar consideraes
quanto autenticidade de um documento, de sua grafia e origem. A autora ainda pontua
que a Paleografia tem suma importncia para a reconstruo dos fatos histricos.
Spina (1977) segue a mesma linha de pensamento quanto ao estudo de
documentos antigos e, assim como Acioli, desenvolve explicaes acerca de cincias
afins Paleografia, como a Epigrafia e a Diplomtica.
Posteriormente aos estudos tericos, fez-se uma reviso cuidadosa do cdice
editado semidiplomaticamente. Cambraia (2005, p. 95) tambm chama este tipo de
edio de paleogrfica e afirma que:
Pode-se dizer que h, neste tipo, um grau mdio de mediao, pois, no

processo de reproduo do modelo, realizam-se modificaes para o
872
tornar mais apreensvel por um pblico que no seria capaz de decodificar
certas caractersticas originais, tais como os sinais abreviativos.
No presente trabalho, optou-se pela edio semidiplomtica e seguiu-se as normas

conforme Megale e Toledo Neto (2005) propuseram, preservando-se caractersticas
importantes do corpus, como sinais de pontuao e acentuao, ortografia, fronteira
vocabular etc. Porm, nesse tipo edio, h um desdobramento das abreviaturas, o que
facilita a apreciao do leitor deste tipo de documento.
Por fim, houve a coleta dos dados a fim de realizar a sua anlise paleogrfica, tais
como as variaes grficas, o uso dos sinais de pontuao e acentuao, as abreviaturas
etc., e que s foi vivel extrair os fragmentos para a exemplificao, a partir da edio fac-
similar, ou melhor, da reproduo mecnica ou fotogrfica dos documentos. Como
diversas vezes durante estas anlises, encontraram-se vestgios fortes do latim por conta
da poca em que o cdice foi escrito, no perodo pseudo-etimolgico, o qual ser
abordado mais abaixo. Assim, para que pudesse ter um melhor embasamento sobre o
uso de grafias utilizadas no latim e que aparecem no manuscrito, optou-se por um autor
que explicasse a evoluo do latim para o portugus, Williams (1961).
2. DISCUSSO DOS RESULTADOS
Aps a anlise da edio fac-similar, pode-se identificar que a escrita se encontra

no perodo pseudo-etimolgico que, de acordo com Ribeiro (2017), foi do incio do sc.
XVI at 1904. Quando surgiu o Renascimento, os humanistas tinham uma admirao pela
cultura clssica, o que levou a aproximao da lngua portuguesa sua lngua-me, o
Latim. Desse modo, o perodo fontico deu lugar a uma escrita com base etimolgica,
com uma regularidade na apario das variaes grficas, tanto nas vogais, semivogais
quanto nas consoantes, o que ser tratado mais abaixo. Santos (2006, p. 127) explica a
esse respeito que:
Apesar de esse perodo ser imensamente frutfero e glorioso para a lngua

portuguesa e para seu povo, nas conquistas, tanto das letras como dos
mares, na prtica, a grafia etimolgica acarretou dificuldades. Por um lado,
exigia do escriba um conhecimento do latim e dos idiomas nacionais, que
com ele faziam parte desse desenvolvimento; por outro, o sistema grfico
alatinado retirou do idioma a simplicidade, pelo menos aparente, do
perodo anterior e afastou a lngua escrita da lngua falada, pois as letras
etimolgicas, sem representaes fonticas tornaram a pronncia
vacilante.
Com a anlise, foi possvel notar, ainda, caractersticas especficas nos grafemas
do escrivo deste manuscrito. Estas caractersticas se enquadram numa escrita
humanstica que surgiu em Florena e chamada de Itlica, no qual as formas
873
caracterizantes so, segundo Schreiner (2007), a regularidade na inclinao forte do
traado da letra, sempre direita, poucos borres e rasuras, seu tamanho costuma ter
dimenso homognea, respeitam-se a pauta e margens imaginrias e o uso abundante
das consoantes duplicadas. Por tais aspectos, possvel ver que esta escrita tem uma
facilidade na leitura e conforme Acioli (1994, p. 40) afirma: "A Humanstica apresenta
vantagens sobre as demais escritas graas clareza que lhe peculiar.". Assim, pode ser
verificado no fragmento a seguir, retirado do cdice no flio 14v.4
Escrivam de Pas, e Tabelliam pela lei que o | escrevy e me assigno em publico e raso si
Uma caracterstica observada, que foi citada acima, so as palavras com

consoantes duplicadas ou geminadas. De acordo com Santos (2006, p. 139), o uso
dessas consoantes se deu pela etimologizao grfica que ocorreu a partir da influncia
da corrente erudita ou culta sobre a escrita em lngua portuguesa. Ainda afirma que existe
um grupo de consoantes que se tornaram geminadas, tal como "pt > tt, no vocbulo
septe > sette e seus derivados settecentos." Tambm foram encontrados nos
documentos as geminadas ff, ll, nn e pp, que esto exemplificadas logo abaixo:
4
A abreviao v. refere-se a verso.
874
No presente corpus, as numeraes referentes s datas e valores so escritas por
extenso, porm a numerao das pginas vem indicadas atravs de numerais cardinais.
Uma hiptese da razo para isso que, por volta do sculo XVIII, Afonso X decretou que
os escrives da corte deveriam escrever por extenso as datas e quantidades, prtica que
acabou se espalhando, como explica Acioli (1994, p. 51).
H casos em que existe uma separao vocabular, no entanto, mais comum

encontrar palavras que parecem estar juntas. Essas variaes podem ocorrer
dependendo do punho do escriba, ou seja, a pressa e o peso que ele usa para escrever
sendo leve ou pesado, fazendo com que dificulte a leitura deste manuscrito, tornando,
assim, importante este estudo.
Uma vez que foram citadas palavras que o escriba separa, vale ressaltar a
separao vocabular no final das linhas imaginrias. Por vezes, ele utiliza o hfen simples
(-) na parte inferior da palavra separada, porm em alguns casos no faz o uso, o que
possvel observar nos fragmentos a seguir:
875
comum em manuscritos que se encontrem muitas abreviaturas, o que dificulta o
trabalho do Palegrafo, e o conhecimento delas importante para o estudo de
manuscritos. Dessa forma, no tipo de edio escolhida para esta investigao, a
semidiplomtica, h desdobramentos das abreviaturas pelo copista. Porm, no corpus em
estudo, no to recorrente quanto nos demais, pois o escriba somente faz uma
abreviao "tt (testemunha)" e a repete em todos os documentos. Ainda assim, algumas
pessoas, na hora de assinarem os registros, abreviavam nomes e somente aparece uma
assinatura abreviada, que pode ser verificada em seguida. O tipo usado aqui chamado
de abreviatura por letras sobrescritas, que Schreiner (2007, p.32) explica ser
"caracterizada por sobrepor a ultima ou ultimas letras da palavra".
Outro ponto significativo so as letras maisculas e minsculas. Apesar de na

poca no haver regras rgidas quanto ao seu uso, o escrivo segue um padro no qual
ele coloca maisculas depois de pontos finais, nomes de lugares e tambm nomes de
pessoas. Nota-se porm que, algumas vezes, no segue esses aspectos. A palavra
876
"Escrava" uma das excees, em que o escriba comea com letra maiscula e no se
encontra depois de um ponto final e em outras situaes ele escreve com letra minscula.
Dado que foi mencionado o ponto final, cabe aqui apresentar as analises. Da
mesma forma que no tinham regras rgidas quanto ao uso de letras maisculas, o
escriba mantem um padro: usa o ponto final para finalizar um perodo. A virgula, usa
normalmente para elementos que seriam listas, como as caracterstica dos escravos e
tambm em oraes independentes. J o ponto e virgula, quase no faz uso. No entanto,
h uma certa dificuldade para o Palegrafo identificar a pontuao utilizada, j que, por
causa de problemas externos, como o clima e insetos, no possvel ter certeza das
pontuaes.
Da mesma maneira acontece com os grafemas diacrticos. Todavia, o til (~), o
circunflexo (^) e os pingos do y -- aqui chamado de trema -- () so os mais fceis de
serem reconhecidos. J o agudo () e a cedilha () se confundem com manchas das
folhas. Em relao ao til, se percebe um certo descuido por parte do escriba, que por
hiptese ou pela pressa coloca-o em letras prximas em vez da esperada.
O acento circunflexo, ora o escriba usa, ora no, tal como o agudo. Contudo, h
palavras acentuadas que hoje no so mais.
J a cedilha aparece sempre nas mesmas palavras e que, talvez pela pressa, nem
sempre era colocada no local correto. Algumas, atualmente, no so utilizadas, tal como:
877
O pingo na letra i j um uso regular, porm nota-se o seu uso tambm no
grafema y e no so todos os casos em que aparece, como mostrado abaixo na palavra
"escrevy". Nos demais, o escriba faz a utilizao sem excees.
Nesses fragmentos, h mais uma caracterstica, que o uso do grafema y em vez

de i. Segundo Santos (2006, p. 134), isso sucedeu "provavelmente por hbitos grficos
dos escribas desde o perodo arcaico da lngua portuguesa. No cdice costuma aparecer
como semivogal, com em "ah". Tambm possvel encontr-lo como vogal final, a
exemplo de "escrevy". O nico caso em que no se encaixa a palavra "Chrsto".
E por ltimo, mas no menos importante, foi verificada a variao na grafia

utilizando a letra h. Williams (1961, p.35) diz que no principio, tal grafema foi utilizado para
marcar o hiato entre duas vogais e no incio de palavras, mas neste cdice o escrivo
tambm o insere no interior e no final de alguns vocbulos, como nos fragmentos acima.
Nos documentos existem os dois casos, como mostrado a seguir:
CONSIDERAES FINAIS
Esta investigao teve o propsito de realizar apontamentos paleogrficos sobre

trs documentos de compra e venda de escravos do cdice Livro 2 de Nottas de Jatai,
878
assim como de fazer a divulgao de excertos da edio de documentos at ento
indita. Desta forma, os questionamentos foram surgindo e sendo direcionados aos
resultados.
Foram analisadas cerca de 2.200 palavras, para que os questionamentos como
quais as caractersticas da grafia empregados pelo escriba, pudessem ser respondidos.
Do mesmo modo observaram-se as variaes grficas, tais como na presena das letras
h e y nas palavras, o uso dos grafemas diacrticos, dos sinais de pontuao e das
abreviaturas. Paralelamente fizeram-se levantamentos acerca do perodo em que os
documentos foram escritos, e analisou-se o traado das letras.
Certamente que existe muitas indagaes ainda sobre este manuscrito, que em
momentos oportunos sero respondidas, mas por ora nos restringimos a apresentar
algumas consideraes sobre uma prtica de escrita no sudoeste goiano, o que foi
possvel verificar atravs da edio fac-similar, assim facilitando a compreenso dos
leitores.
ACIOLI, Vera Lcia Costa. A escrita no Brasil colnia: um guia para leitura de documentos
manuscritos. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Massangana, 1994.
CAMBRAIA, Csar Nardelli. Introduo Critica Textual. So Paulo: Martins Fontes,

2005.
RIBEIRO, Guilherme. Apontamentos sobre a histria da evoluo da lngua, Periodizao

da evoluo da ortografia portuguesa. 2017 Disponvel em:
<http://esjmlima.prof2000.pt/hist_evol_lingua/r_gru-j.html>. Acesso em 02 de janeiro de
2017.
SANTOS, Maria Bernadete Gonalves. Variao grafemtica em documento manuscritos

em portugus durante o sculo XVIII. 2006. Tese (Ps-Graduao em Filologia e Lngua
Portuguesa) - Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade Federal
de So Paulo, So Paulo.
SCHREINER, Ctia. Edio semidiplomtica de documentos manuscritos catarinenses do

sculo XVII: Livro de Ofcios do vice-rei para o governador da capitania (1793 1798).
2007. Dissertao (Mestrado em Letras) Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas, Universidade Federal e So Paulo, So Paulo.
879
SPINA, Segismundo. Introduo a Edctica: critica textual. So Paulo: Cultrix, Ed. da
Universidade de So Paulo, 1977.
WILLIAMS, Edwin Bucher. Do latim ao portugus: fonologia e morfologia da lngua

portuguesa. Trad. port. Antnio Houaiss. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1961.
880
881

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