PROGRAMA ESTRATEGICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA EBR

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DE AULAS MULTIGRADO MONOLINGUES CASTELLANO

REA CURRICULAR
COMUNICACIN

Cuando eres un educador, siempre ests en el lugar apropiado a su

debido tiempo. No hay horas malas para aprender

(Betty B. Anderson)
 PRESENTACIN

Estimado(a) Maestro(a):

En esta oportunidad nos reunimos dndoles la

bienvenida por su valiosa presencia y participacin y
con la finalidad de seguir contribuyendo en la mejora
de tu prctica pedaggica y lo hacemos poniendo a tu
servicio el presente material impreso, con la finalidad
de brindarte soporte terico y prctico sobre
estrategias para involucrar a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje en el rea de comunicacin,
que te sirva de consulta y complemento a la efectiva
labor docente que diariamente desempeas en tu
aula multigrado.

Es importante mencionar que la informacin que visualizars ha sido

seleccionada considerando las definiciones operacionales de los
desempeos de la Rbrica de observacin de aula.
Finalmente, los aprendizajes compartidos y vivenciados en el taller
debers implementarlo en tu aula; siendo estos una oportunidad para
que en cada visita de acompaamiento continuemos brindndote una
asesora personalizada de calidad.

Equipo de Acompaantes Pedaggicos.

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 OBJETIVO:

Empoderarse de estrategias para

involucrar activamente a sus
estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje que contemplan las
competencias del rea de
comunicacin.

PRODUCTO:
PRODUCTO:
Elaboraryyvivenciar
Elaborar vivenciaruna
unasesin
sesindedeaprendizaje
aprendizajedel
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comunicacininsertando
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estrategias para
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estudiantes incorporando
incorporando elel uso
uso dede material
material
educativo:cuadernos
educativo: cuadernosde deautoaprendizaje,
autoaprendizaje,mdulo
mdulode decomunicacin,
comunicacin,kit
kitde
delectura,etc
lectura,etc

El reto principal de un docente de aula multigrado consiste en planificar,

preparar y desarrollar una sesin de aprendizaje, en la cual nios y nias
de cada grado sean atendidos desde sus particularidades y que todos
3
experimenten que han aprendido significativamente.
 PRESENTACIN

Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el desarrollo
personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e
inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un pas como el
Per, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte, adems, en un requisito
indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de las
diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la
educacin.

Si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta
aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto. Hay que tener en cuenta que la comprensin lectora y la produccin de textos son dos
aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos complementariamente.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y

aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la
persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en
comunidad que un curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque
exige que el trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la
comunicacin oral y escrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de
comprensin y produccin de textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de
expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicacin que a verificar el
dominio de la teora gramatical y normativa.

En el presente taller les presentamos un listado para el desarrollo de estrategias

creativas para la expresin oral, comprensin y produccin de Textos, que tiene como
finalidad implementar a los docentes en la bsqueda y aplicacin de estrategias creativas en
el rea de Comunicacin, para seguir brindando una educacin integral de calidad.
El presente documento est organizado en dos partes, la primera versa sobre la parte
terica de los temas tratados y la segunda propone algunas estrategias creativas para
la comprensin lectora y produccin de textos entregamos esta gua como un instrumento de
apoyo a la prctica pedaggica de los docentes que da a da buscan innovar su trabajo en el
aula, esperando que resulte til en su tarea de formar personas con capacidades
comunicativas construccin para seguir aprendiendo permanentemente comunicarse y
convivir armoniosamente con otros y contribuir en la ciudadana fraterna y responsable.

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5
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL

A) ASAMBLEA DE AULA
La asamblea de aula presenta un modelo de participacin democrtica a travs del dilogo y de la
toma de decisiones colectivas. Los docentes acompaados pueden desarrollar esta estrategia
con todos los ciclos al mismo tiempo, pues hay elementos que se mantienen comunes a todas las
edades:

1) El ejercicio del dilogo.

2) El logro de consensos para la toma de decisiones colectivas.

Constituye una estrategia clave para desarrollar la oralidad en el aula multigrado.

Por qu afirmamos ello? Expliqumoslo paso a paso.

Imaginemos que promovemos una asamblea en el aula para tratar de hallar soluciones,
desde las posibilidades de estudiantes de nivel Primaria, al problema de la basura y
contaminacin en la comunidad. El docente inicia la actividad comentando sobre la situacin del
contexto y rene a los nios y a las nias en un semicrculo. El docente conducir la asamblea y
ceder la palabra a cada participante. Julio, de nueve aos, expresa que en su casa y en la
chacra estn clasificando la basura en orgnica e inorgnica. Al momento de expresarse, adecu
su discurso al tipo de texto, a los destinatarios y al propsito de su elocucin. Es posible que haya
organizado sus ideas en un esquema para desarrollarlas con fluidez, cohesin y coherencia.
Pero como son veinte nios y nias, Julio vio la necesidad de ponerse de pie y de subir el
volumen de su voz para ser escuchado, adems de que usaba gestos y movimientos manuales
para poder ser ms explicativo, sobre todo con los nios menores.

En el momento en el que Julio expresaba su experiencia, los dems nios y nias, en primer
lugar, obtenan la informacin explcita que brindaba (nivel elemental de la comprensin oral). Sin
embargo, Manuela dedujo que se dio la aplicacin de una clase de Ciencia y Ambiente, pues justo
la semana pasada fueron al campo y vieron varios residuos cuyo proceso de degradacin
estudiaron. La bolsa de plstico, por ejemplo, se demora mucho tiempo en degradarse. Por eso,
entristece ver cmo botan esas bolsas al ro. Solo Julio y Manuela interactuaron? No, varios
nios y nias escuchaban con atencin, movan sus cabecitas en seal de acuerdo o desacuerdo
con las ideas vertidas en la asamblea. En un momento, Juan, de ocho aos, levant la mano e
indic que le pareca muy bien que en casa de Julio se haga esa separacin de los desechos.
Asimismo, dijo que, luego de la clase, ira a su casa y les dira a sus paps y hermanos que
tambin ellos separen la basura en recipientes distintos. Juan haba valorado, reflexionado,
evaluado el contenido emitido por Julio.

Finalmente, el docente formula algunas preguntas a los nios y a las nias sobre su desempeo
en la asamblea. Dina, de once aos, coment que su participacin haba sido regular, puesto que
sinti que, cuando habl, no se haba dejado comprender por los dems; por eso, prometi estar
atenta a los rostros de sus compaeros para ver si la estaban entendiendo y si vea caras de
confusin, cambiara su forma de comunicarse y pondra ms ejemplos.
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Acabamos de ver cmo en el desempeo de los estudiantes durante una asamblea en el aula, se
ponen en prctica las capacidades de la competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna. En esta estrategia, los estudiantes tienen que expresar sus ideas y opiniones con
claridad y asertividad, as como aplicar la capacidad de escuchar con respeto.
En este escenario, las capacidades de argumentacin, exposicin, dilogo, respeto por la
posicin de los otros y concertacin se practican.
La asamblea de aula rene a docentes y a estudiantes para analizar y debatir diversos
temas relacionados con la convivencia en el aula, en la comunidad, y con actividades propias de
la escuela. Su uso es apropiado para lograr en los nios y las nias condiciones para lo siguiente:

Dialogar y debatir de un modo ordenado, respetando las

opiniones que sean diferentes de las suyas.
Expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y
desacuerdos.
Argumentar sus ideas ante el resto de la clase.
Tomar decisiones, de forma asertiva, en consenso o a
travs de una votacin.
Resolver, con autonoma y responsabilidad, las diversas situaciones problemticas
que puedan surgir.

B) LECTURA DE IMGENES Y LMINAS

Las imgenes y las lminas son empleadas por los docentes como un recurso fundamental para
el desarrollo de la oralidad (expresin y comprensin de mensajes) y la progresiva adquisicin de
la lectura. La lectura de imgenes permite motivar y movilizar procesos como los necesarios para
adecuar el mensaje a nuestro pblico, al propsito y al tipo de texto; para ello, se utilizarn
recursos verbales (la palabra), no verbales (gestos) o paraverbales (tono, intensidad y timbre
de la voz, pausas, nfasis) si furamos emisores. Si asumiramos el rol de receptores
del mensaje, podremos intervenir en procesos como comprender e interpretar el texto
(comprender informacin evidente o inferir a partir de esta). Y siempre intercambiaremos
nuestro rol entre hablante y oyente: interactuaremos estratgicamente y valoraremos el
contenido y la forma del mensaje or al . Puedes usar imgenes de situaciones estticas. No
obstante, es ms productivo el empleo de imgenes que contengan escenas o historietas,
pues permiten que los estudiantes:

Describan y relacionen ideas.

Narren y expliquen hechos.
Obtengan conclusiones.
Emitan opiniones.

Al expresarse oralmente, los nios y las nias ponen en prctica su lengua materna de
manera clara, fluida y coherente, empleando proposiciones cada vez ms largas y
completas, a la vez que desarrollan su capacidad de atencin y de escucha activa.

Sugerimos elaborar lminas con escenas diversas en contextos de sierra, selva y costa en
mbitos rurales para que, en un inicio, los nios puedan describir o narrar con el apoyo de
saberes previos contextualizados.

Asimismo, promovemos la lectura de imgenes a partir de afiches, peridicos, carteles,

trpticos, etiquetas que ellos mismos traen. Estos textos o soportes de textos brindan
informacin diversa, frente a la cual los estudiantes deben ser capaces de comprender y
asumir una posicin crtica. 7
La lectura de imgenes constituye una herramienta importante para desplegar procesos de
expresin y comprensin oral en los nios y las nias, pues la escena en s misma, y todo
lo que se puede imaginar sobre ella, contiene informacin que puede ser dicha, creada y
recreada.

D) CONTAMOS NUESTRAS NOTICIAS

Esta estrategia busca desarrollar en los nios y las nias capacidades para la expresin y
comprensin de mensajes a travs de la narracin de experiencias, sentimientos y vivencias
de su quehacer cotidiano en la familia, escuela o comunidad.

Desarrollar capacidades y competencias comunicativas en un aula multigrado implica

emplear diversos recursos para atender a la diversidad. La noticia personal o Contamos
nuestras noticias Constituye una estrategia pertinente para un aula con estudiantes de
diversas edades, puesto que atiende a sus necesidades y posibilidades particulares, y les
permite expresarse de manera oral, escrita y a travs de la expresin artstica (dibujo,
pintura, dramatizaciones, danza).

Para que el nio cuente su noticia, puede seguir estos pasos:

1. Seleccionar el hecho que quiere contar.

2. Definir el destinatario, adecuarse a este y al

contexto en que contar el hecho.

3. Elegir la informacin y los datos que incluir

en la narracin.

4. Ordenar la secuencia de acciones,

relacionada con los personajes, en la
noticia.

5. Compartir oralmente la noticia haciendo uso de la palabra, gestos, ademanes, volumen y

tono de voz, entre otros recursos

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1

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 COMPRENSIN LECTORA: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las definiciones han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la
economa y a la cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha
expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se hacen.
La competencia en lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr las
metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en previos y de sus propsitos
de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como
la discriminacin de informacin relevante, la identificacin de informacin nueva, la formulacin de
conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras.
La comprensin lectora va ms all de la nocin de competencia en lectura como la decodificacin y la
comprensin literal; implica que la competencia en lectura involucra la comprensin, el uso y la reflexin de la
informacin escrita para varios propsitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en
adquirir conocimiento proveniente del texto escrito permanente en casi todos los escenarios y situaciones de
la vida escolar. En todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito, aclarar dudas, preparar un
examen, cumplir con tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier
fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el
autor.
La prctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien
ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en
ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie
de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente
conduce las actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes
proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades) en general la lectura
comprende actividades previas, durante y despus de la lectura .

1
0
Actividades previas a la lectura.
Responde a la lectura Para qu
voy a leer

1
1
Actividades previas a la lectura :Responde a la pregunta Para qu voy a leer?

Determinacin del propsito de lectura

Activacin de conocimientos previos Qu s de este texto?
Elaboracin de predicciones. De qu trata este texto?
Formulacin de hiptesis. Qu me dice su estructura?

Actividades durante la lectura.

Determinacin de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura).
Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales).
Estrategias de autorregulacin y control
preguntas).
Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Actividades despus de la lectura.

Identificacin de ideas principales.
Hacer resmenes.
Utilizar organizadores grficos.
Elaboracin de resmenes.
Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
Reflexin sobre el proceso de comprensin
 PRODUCCIN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en

forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de
escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional
constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institucin Educativa tiene la
funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los
estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como
informes acadmicos, ensayos, monografas, entre otros.
La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer un mensaje
con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicacin
social que proporciona, adems, la oportunidad de
Desarrollar la capacidad Creadora (crear, componer) y creativa (imaginacin,
fantasia).

Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la

posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la
mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes recursos: texto
escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar algo, entran en juego
conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que
difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all
que es importante contar con mltiples recursos para poder darle mayor
capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la
diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la produccin de
textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto
produciendo sus textos.

Para aprender a producir textos no basta con slo escribir, pues estaramos
pecando de mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin, y que
adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.

La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
 El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso.

ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:

A. La Planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis
de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la
seleccin de estrategias para la planificacin del texto.

Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?, en
representacin de alguien? representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
B. La Textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha
pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de
decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura
 del discurso. Durante la textualizacin se consideran como: algunos aspectos

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin
temtica, sustituciones, etc.)
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La Revisin
Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u
otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En

realidad, la metacognicin abarca las diversas
etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si
estamos haciendo bien las cosas o no.

La planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero

tambin lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que
condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues, la
afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
 lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los nios y nias
sean compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto
es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al
desarrollo del pensamiento crtico.

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto Textualizacin Revisin

Sobre qu tema escribir? Empiezo a escribir el Leo atentamente

Qu conocimientos tengo sobre el texto el primer borrador
tema? Qu errores he
Sobre qu aspecto especfico del (Tener cuidado con la detectado?
tema deseo escribir? cohesin, Cmo puedo
Qu ms necesito saber sobre el coherencia, mejorar el
tema? texto?
correccin y
Escribo la
Qu tipo de texto elegir? adecuacin del versin final del
A quin estar dirigido? texto) texto
Qu tipo de registro utilizar?
Cmo organizar las ideas?
 ESTRATEGIAS PROPUESTAS PARA LA COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS

1. FO RMULACIN DE HIPTESIS

Logros:
Anticipa las ideas del texto.
Infiere informacin nueva a partir de los datos implcitos.

c
 Relaciona informacin de distinto tipo (imgenes, eslganes, ttulos,
grficos
Desarrolla su i aginacin
Materiales:
Hojas de
papel
Lpices
Tamao del grupo:
Individual. Toda el aula
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se acostumbren a
preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad el texto que se disponen a leer.
Formular hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u
opiniones que all se expresen. La formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la
lectura del texto. Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar
en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a
continuacin de lo que se ha ledo. Ambas formas son importantes, pues van
convirtiendo al estudiante en un lector activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto
interactuando con l y con el contexto.

Secuencia Didctica

1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les propone
hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el texto.
2. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a leer
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las
ilustraciones, los ttulos y subttulos, entre otros.
 3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes:
Qu nos sugiere el ttulo del texto?
De acuerdo con las imgenes del texto, de qu tratar la historia?
Qu argumentos presentar el autor para defender su tesis?
Teniendo en cuenta el comportamiento de tal personaje, qu le suceder
ms adelante?
Cmo crees que terminar la historia que se est narrando?
Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene la razn?
De qu premisas partir el autor para plantear su tesis?
Crees que le suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta
que en este caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar
al estudiante al texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquier cosa
que no tenga ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los
indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad
de comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades
previas.

2. LA HISTORIA CONTINA
Logros:
Anticipa la historia narrada.
Infiere informacin nueva .
m

Profesor Juan Portal Pizarro 10

 Desarrolla su i aginacin y creatividad

Materiales:
Con textos impresos

Tamao del grupo:

Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte.
Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar el ttulo), hable con los alumnos
sobre los diferentes

Profesor Juan Portal Pizarro 11

 Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y, luego, en
solicitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginacin y la creatividad.
 Una variacin de esta actividad consiste en interrumpir la lectura en algn
momento de la historia y, luego, en pedir que los estudiantes continen la historia segn ellos
consideran que sucedera. Esto est relacionado con la formulacin de hiptesis, descrita
anteriormente.

Secuencia Didctica.
1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una
historia real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes
que alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros
personajes. Los hechos y personajes que se aadan deben ser crebles
desde el punto de vista de la historia. Y se debe evitar un simple pegado de
acciones sin sentido. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel de
El coronel no tiene quien le escriba de Garca Mrquez recibe la carta
esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor a una suma
millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto.
3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el final de la historia,
de acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran
cambiar el final de Mara, de Jorge lsaacs, de modo protagonista. que no muera la
4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia
o de extender el
mismo, los estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, exponiendo algunas
razones que justifiquen los cambios realizados.
5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la
historia extendida. Los textos se publican en el peridico mural o en el
boletn institucional. Los estudiantes los archivan en su portafolio.
 3. HISTORIA A LA MANO
Logros:
Identificacin y comprensin de hechos e idea principal de una lectura
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Tijeras
Tamao del grupo:
Individual
Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo
recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin
 mencionar el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes hechos
importantes de la historia. Pida a los alumnos que seleccionen cinco hechos de esa historia
y escriban cada suceso en un dedo de la silueta de la mano. Invtelos a que escriban la idea
principal o el ttulo sugerente para la lectura en el rea de la palma de la mano. Exhiba sus
trabajos en museo en el sector correspondiente y coloque un titulo como por ejemplo:
UNA HISTORIA ENTRE LAS MANOS

ADAPTACIN.
Puede realizarse esta estrategia, trazando en la pizarra o en un papelote la silueta de
una persona. Despus de leer una historia pida a los alumnos
que le sugieran los detalles importantes de la historia, los cuales pueden
escribirse en los brazos y en las piernas de la figura. A continuacin el grupo
puede sugerirle un ttulo, que colocar en la cabeza. Explique cmo se
relacionan todas las partes del cuerpo (los detalles) con la cabeza (idea
principal)
 4. ENCADENAMIENTOS
Logros:
Segmentacin fontica y fonologa
Favorecer el ingenio y la creatividad.
Practicar ejercicios de morfosintaxis.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Diccionario
Tamao del grupo:
Individual y grupal
a) Elegir una palabra. Cada participante debe decir una palabra que empiece
con la ltima letra de la palabra oda. (Por ejemplo: Palabra Amigo oro
ola animar risa, etc.) Puede hacerse de manera escrita para trabajar la
segmentacin fontica: Dadas las definiciones de determinadas palabras han
de colocarse las palabras correspondientes en la estructura de gusano de
forma que la ltima letra de una sea la primera de la siguiente. ( 1. Fruto
agrio y que sirve para hacer seviche. 2. Ctrico para preparar jugo laxante. 3.
Nombre de mujer. 4. Continente en donde vivimos. Etc.)
b) Escoger una palabra. Como en el caso anterior, pero cada participante debe
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la palabra anterior.
(Ejemplo: casa saco coser servidor dormir - )
c) De igual manera, pero la palabra que ha de decirse debe ser la ltima oda
anteriormente. (Ejemplo: campo de ftbol ftbol de saln saln de baile
baile de carnaval carnaval de locura locura de amor amor de )
d) Dada una palabra ir cambiando una sola letra para formar otras distintas
(Ejemplo: paso piso pino vino etc.) Aprendida la estrategia (caja
coja copa cosa - )
e) Dada o elegida una letra, Sucesivamente cada sujeto va aadiendo una
letra (de palabras que estn en el diccionario) hasta llegar al final de la serie formada
(Ejemplo: Serio semana semilla semicurado semicrculo semicircular
semicircunferencia; si se acaba la serie, no se puede seguir)
f) C omo - yo palabra y
o formar
oraciones
m
aadiendo otra
e palabra en pero
n deben ser frases
z con sentido
a completo.
r (Ejemplo: como
fruta - yo como
c
fruta madura -
o yo como fruta
n
u
n
a
c
a
d
a
i
n
t
e
r
v
e
n
ci

n
,
y
o
-
y
o
c
 madura siempre - yo como fruta madura siempre fresca - yo como fruta
madura siempre fresca desayunando - yo como fruta madura siempre fresca desayunando

ADAPTACIN:
Puede construirse una historia que relacione las modificaciones de las palabras utilizadas
en cada estrategia, y as se estara aprovechando para la produccin de textos en los
alumnos

5. TO DO EMPIEZA IGUAL
Logros:
Usar determinadas letras o sonidos.
Enriquecer el vocabulario.
Identificar y usar figuras retricas
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Diccionario
Tamao del grupo:
Individual y grupal

PROCEDIMIENTO:
a) Construir un dilogo breve con una pregunta y una respuesta en el que
todas las palabras han de empezar por el mismo fonema (sonido):
- Qu quieres Carmen?
- Quiero que cuando comas queso con kiwicha camines con cuidado,
querido Kike, Comprendes cario?
b) Igual que la propuesta anterior, pero todas las palabras han de empezar
por la misma letra.
- Humberto, hueles humo?
- Hace horas, hermano. Huele horrorosamente.
O este siguiente:
- Hay huevos hermosos Horacio?
- Hombre, haberlos hay.
c) Escribir un texto en el que todas o casi la totalidad de las palabras
empiecen por una misma letra.
- Ana Alonso lvarez abrazaba al abad animista ante anuncios artificiales.
 Antes anunciaba al animado auditorio acadmico, abanicos al andar apartaba
alegres.
- Tumbes tiene tunas terrorficas. Todos tenemos temor. Todas tienen
temores tenebrosos. Tiembla Teresa!
d) Completar en forma de acrstico un texto o una estrofa potica (a
partir de su nombre o con la palabra que crea conveniente) en el que todas las
palabras del rengln empiecen por la misma letra.
- Mejor maana. Mara.
- Apreciaremos el amanecer.
- Nosotros nunca nos negaremos.
- nicamente usaremos ultrasonidos tiles.
- Estaremos esperando estrellas.
- Leves, lejanas, ligeras, lentas.

6. CUENTO CON ANIMALES ANIMADOS

Logros:
Ayudar a los nios a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa
Despertar el gusto por la lectura
Fomentar la secuencia lgica
Ejercitar la atencin
Materiales:
Libro de cuentos con personajes de animales o fbulas.
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
o El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la
misma lectura pero con la participacin de los nios, formando
pequeos grupos de mximo cinco integrantes. A cada grupo le
designa el nombre de un animal del cuento que se leer (Grupo de los osos, grupo
de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
 vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el sonido
caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado sobre su comida, su
hbitat y algn otro dato que crea conveniente.

ADAPTACIN:

Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente,

tambin puede ser narrado por los propios nios, integrndose el
docente en uno de los grupos.

7. EL CALENDARIO DEL GRUPO

Logros:
Resumir detalles
Identificar hechos reales y describirlos.
Capacidad de sntesis.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Calendario de mesa o pared
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir
detalles. Al finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que
hablen sobre algunos de los acontecimientos importantes del da (no slo de los sucesos
diarios como el refrigerio y el recreo). Despus solicite a los
miembros del grupo que sugieran un ttulo para el da. Escriba los ttulos
diarios en el calendario del grupo y lleve un registro de las actividades del ao. Por ejemplo:

o 20 de octubre Secesos Misteriosos.

o Desapareci del saln el globo terrqueo.
o Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica.
o Los servicios higinicos se descompusieron
 ADAPTACIN:
Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana. Dirija una
conversacin del grupo sobre los acontecimientos o actividades del da que los
alumnos puedan anotar en su hoja. Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al
terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez
presentarla como respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?
 8. CREANDO UN CUENTO CON SEIS
Logros: PREGUNTAS
Resumir detalles
Identificar hechos reales, ficticios y describirlos.
Capacidad creativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Tarjetas de cartulina de colores
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
preguntas:

Quin era
Qu dijo?
Dnde fue?
Qu deca la gente?
Cmo hizo?
Cmo termin?

Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente, teniendo en

cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas y se
colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la primera
parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con
frecuencia automticamente
 ADAPTACIN:
Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores aparecen en
seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para su redaccin

QUIN? QU DIJO? DNDE FUE? QU DECA LA GENTE? CMO HIZO? CMO TERMIN?

9. SELECCIN DE TTULOS
Logros:
Identificar la idea principal.
Analizar un texto
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices
Textos de lecturas
Tamao del grupo:
Grupal, todos los alumnos.

PROCEDIMIENTO:
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos para sta,
en pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los
detalles en el relato que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos,
colquelos sobre la pizarra (menos el ttulo original) junto con una copia de la historia.
Luego con la intervencin del docente se determina cuales de los ttulos se aproximaron al
original.

ADAPTACIN:

Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo una historia
seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo correspondiente.
Comente con los alumnos las razones por las cuales no son adecuados los otros
ttulos.
 10. ELABORACIN DE ANUNCIOS
PUBLICITARIOS
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Hojas de papel
Lpices de colores
Cajas de cereal.
Pegamento
Tijeras
Tamao del grupo:
Individual todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Proporcione a cada alumno una caja de cereal. Solicteles que inventen un anuncio
publicitario de esa marca para una revista. Pdales que recorten el nombre del cereal de la
caja y lo incorporen en su anuncio. Invtelos a que describan las cualidades importantes del
producto tales como textura, sabor, apariencia, efectos, etc. Y que en las ilustraciones usen
una amplia variedad
de colores. Recuerde a los alumnos que un buen anuncio debe resaltar las
caractersticas ms sobresalientes del producto, en otras palabras, las razones
ms importantes por las que alguien comprara ese producto. Puede hacer
que los alumnos anuncien sus productos, por decirlo as, a otros grupos o en el saln de
clase, utilizando la tcnica del museo.

ADAPTACIN:
 Solicite a los alumnos que identifiquen los objetos dentro del
saln de clases que podran anunciar. Por ejemplo, Qu
cualidades destacaran en el armario, el globo terrqueo o del
libro de consulta del docente? Dependiendo de la edad o
capacidad de lectura de los alumnos, usted puede dirigir una
exposicin oral o pedirles que elaboren un anuncio ms formal.
 11. REDACCIN DE NOTICIAS
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad argumentativa.
Materiales:
Peridicos
Lpices
Tiras de cartulinas delgadas
Caja de zapatos
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Redacte varios encabezados de tipo periodstico que contengan
nombres de los alumnos (Por ejemplo: Juan Jos Portal Congresista electo; Kevin
Snchez gana una medalla olmpica de oro; Susana Lpez acepta la condecoracin
presidencial;). Coloque estos encabezados en una caja. Pida a los alumnos que escojan
un encabezado y que escriban una historia

20
 corta que concuerde con ste. Cuando varios alumnos hayan terminado su historias en un
redaccin, integre las peridico del grupo, y distribyalo en
otros grupos. Asegrese de explicar la importancia de los ttulos como indicio del contenido
de un relato.

ADAPTACIN:
Solicite a cada alumno que escriba un encabezado utilizando su propio nombre.
Continuacin pdales que se pongan de pie y narren, uno a uno, una historia adecuada que
concuerde con el encabezado.

21
 12. DETALLES DE LA IMAGEN
Logros:
Ingenio y creatividad.
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.

Materiales:
Recortes con imgenes
Fotografas.
Lpices
Hojas de papel.

Tamao del grupo:

Grupos reducidos, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Durante un minuto muestre una ilustracin o una fotografa grande al grupo. Pida a
los alumnos que observen con mucha atencin los detalles de sta. Despus de un minuto,
quite la imagen y divida a los alumnos en varios grupos. A continuacin cada grupo ser el
responsable de escribir diez preguntas, la respuesta a cada una debe ser un detalle de la
ilustracin. De a cada grupo la oportunidad de hacer sus preguntas a otros. Asegrese de
que
todo grupo tenga la oportunidad de preguntar y responder. En seguida,
exhiba de nuevo a los alumnos la imagen para que todos puedan comprobar sus respuestas
(y preguntas).

ADAPTACIN:
Otra actividad podra ser pedir a los alumnos que observen durante un minuto una
imagen particular. Despus de quitarla, pdales que en el pizarrn escriban en una lista
tantos detalles como les sea posible. Despus muestre de nuevo la ilustracin para que
puedan comprobar las respuestas.

Otra adaptacin podra ser dar al grupo una pregunta; la respuesta a sta sera un
detalle de la ilustracin. Durante un minuto exhiba la ilustracin e invite al grupo a que
localice el detalle.
 13. EL CUENTO PEGO
Logros:
Coherencia al enlazar palabras.
Capacidad analtica y sinttica.
Capacidad creativa
Materiales:
Lpices
Hojas de papel.
Cartulinas de color
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno.
Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina:

Un nio un nombre.
Un nio una cualidad.
Un nio una accin.
Un nio un lugar.
 S n un texto. tarjetas y cada
e grupo tomar
cuatro tarjetas,
m que no con
e esos datos
s (nombre,
c cualidad, accin
l y lugar)
a
n

l
a
s

s
e
a
n

l
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s

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y
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u
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 14. REPRESENTACIN DE EMOCIONES

Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Describir emociones
Materiales:
Recortes con imgenes
Fotografas.
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Muestre al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a un apersona
experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza, ira). Pida a los alumnos
que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emocin (Qu sucedi justo
antes, durante o despus de que se tom la fotografa?). Ya que los alumnos slo tendrn
una cantidad limitada de informacin sobre la cual basarn sus historias, asegrese de
darles libertad para que desarrollen su relato. Coloque las fotografas junto con las historias
en el saln usando la tcnica del museo.

ADAPTACIN:
Seleccione algunos alumnos para que pasen al frente del saln, y representen con
pantomima una emocin preseleccionada. Pida a los miembros del grupo que adivinen lo
que se represent
 15. REPORTAJE FOTOGRFICO
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad analtica y sinttica.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imgenes de peridicos
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
 Recorte varias fotografas del peridico. Pida a los alumnos que
escriban un reportaje de lo que piensan sera adecuado a esas fotografas.
Despus de que todos hayan terminado, compare los artculos reales con los escritos por
los alumnos. Qu aspectos de las fotografas dieron por hecho, cuales olvidaron y cules
necesitan explicacin adicional? Coloque en los murales del aula los reportajes de los
alumnos y los del peridico.

ADAPTACIN:
Consiga varios cuadernos de trabajo o libros de cuentos viejos, recorte una seleccin
de ilustraciones. Mustrelas al grupo y pida que le narren una historia que acompae a
cada ilustracin o fotografa. Compare los relatos
orales de los alumnos con los que originalmente acompaan a las
ilustraciones.
 16. ANTES Y DESPUS DE LA FOTOGRAFA
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Recortes con imgenes de peridicos
Fotografas
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
De un peridico o revista, seleccione una fotografa que muestre accin (un
incendio, un accidente, una carrera de autos, etc.), y pguela en el centro de la pizarra. Del
lado izquierdo de la fotografa, escriba la palabra ANTES; del
lado derecho escriba la palabra DESPUS. Pida a los alumnos que hagan
conjeturas de todos los acontecimientos que pudieron haber sucedido antes o despus de
que se tom la fotografa, y antelos en la pizarra debajo del ttulo correspondiente.
Invtelos a que defiendan sus opiniones. Posteriormente, puede fotocopiar otras fotografas
(Escribiendo en la hoja: antes y despus) y
pdales que trabajen en grupos poniendo en una lista los posibles sucesos.
Estas hojas despus se pueden exhibir en el aula.

ADAPTACIN:
Los alumnos pueden traer de su casa fotografas de su familia. Pida a los
miembros del grupo que anoten los posibles acontecimientos de cada
fotografa bajo la categora adecuada. Vare la actividad cambiando la fotografa.

Pida al propietario de la fotografa exhibida que elija la informacin que ms se

aproxime a los acontecimientos reales.
 17. RECONOCIMIENTO DE OCUPACIONES
Logros:
Coherencia al redactar un texto.
Capacidad deductiva e inductiva.
Ingenio y creatividad
Materiales:
Pequeas fichas de cartulina
Lpices
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Reparta una ficha a cada alumno, y pdales que escriban en la tarjeta el nombre de
las herramientas, libros, documentos, instrumentos u otros aparatos que utilice su madre o
padre en su trabajo. Coloque alrededor del saln las tarjetas con una hoja de papel debajo
de estas. Estimule a los alumnos a que hagan conjeturas por separado de las oraciones
respecto a las ocupaciones representadas por cada grupo de herramientas. Luego, solicite a
cada alumno que comente cada ocupacin y los objetos que son especficos de sta.

ADAPTACIN:
Puede dar a sus alumnos una seleccin de ilustraciones o palabras que pertenezcan
a una categora especfica. Pida a los alumnos que identifiquen el tema particular.

Por ejemplo:

Llanta, claxon, gasolina - automovilista.

Agujas, dedal, suela, cuero - zapatero.
 18. TARJETAS DE FELICITACIN

Logros:
Coherencia al redactar un texto..
Ingenio y creatividad
Materiales:
Varias tarjetas de felicitacin
Lpices , colores
Hojas de papel.
Tamao del grupo:
Individual, todos los alumnos

PROCEDIMIENTO:
Corte de las tarjetas la cubierta principal. Distribyalas a los alumnos, y pida
que escriban o ilustren lo que imaginan que podra ser el dicho, cita o despedida
adecuada para la tarjeta. Despus de que hayan escrito varios de estos mensajes, d a
los alumnos la oportunidad de comparar sus creaciones con las originales.

Conserve disponibles estas tarjetas revisadas para las ocasiones

especiales o poco comunes (cumpleaos, enfermedad prolongada,
vacaciones, etc.) a lo largo del ao escolar. Estas tarjetas personalizadas sern bien
recibidas por los miembros del grupo.

ADAPTACIN:
Consiga varias revistas viejas para nios. Recorte cuentos de cada una, y
elimine los finales. Encuadrnelos entre pliegos de cartulina por separado las historias
truncadas y dselas a los alumnos. Piada a cada alumno que invente su propio final de
la historia y que lo presente oralmente o por escrito al resto de alumnos.
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA DE
TEXTOS

Leer es ser cmplice del autor de un texto; significa tratar de interpretar lo que quiso
decir, cmo lo dijo, para qu lo dijo, a quines quiso decir. Los elementos clave en la
lectura los constituyen el lector, el texto y el contexto. Observa el siguiente cuadro y opina
sobre este:

La conceptualizacin sobre lo que es leer ha cambiado.

Por qu es importante que los nios y las nias lean y
comprendan los textos que leen?

Leer nos ayuda a aprender, pero hay que hacerlo con independencia cognitiva. Cierto es
que, cuando somos pequeos, somos heternomos morales y dependientes intelectuales.

Sin embargo, a medida que vamos desarrollando nuestra actividad intelectual reforzada
por la lectura de variados tipos de textos, adquirimos capacidades para desenvolvernos
de forma autnoma con criticidad, reflexin y creatividad. Adems, cuando leemos, vamos
adquiriendo y ejerciendo una ciudadana emprendedora y transformadora.

Emprendedora, porque, poco a poco, podemos desarrollar actividades propiciadas por

nuestras iniciativas en base a las lecturas realizadas.

Transformadora, porque todo lo que aprendemos lo ponemos en prctica para cambiar y

mejorar nuestra vida y la de nuestro entorno. Nunca estamos quietos o inmviles, sino
que nos movemos en un constante proceso de cambios.

Finalmente, leer nos ayuda a (re)crear e imaginar mundos paralelos. Con la lectura,
podemos trascender nuestro mundo real, fsico, para poder sentir, gozar, sufrir, vivir en
mundos no reales (ficticios) que enriquecen nuestra creatividad y expanden nuestro
espritu.

Aqu algunas estrategias que se dan segn el tipo de texto:

A) LA NARRACIN

Es el relato, de parte de un narrador, de unos hechos reales o imaginarios que suceden a

unos personajes en un lugar o lugares y en un tiempo definido en dicho relato.
Veamos, enseguida, un texto
narrativo (en vietas) que puede
ser empleado en sesiones de
aprendizaje de primer o segundo
grado (III ciclo), el cual se
encuentra en el Kit de Evaluacin
para Segundo Grado
Primaria (UMC. 2013).

Presentamos otro texto narrativo, pero incluimos algunas actividades que los docentes
pueden desarrollar con los nios y las nias, mientras van leyendo. Luego, nos dirs qu
te parecen y qu otras actividades podras proponerle al maestro a quien acompaas:

Qu podemos inferir mientras vamos leyendo?

Continuemos con la lectura que hemos dejado por un momento:

Para concluir con esta actividad, qu podramos inferir a partir de lo ledo?

Por ltimo, veamos otro texto

que, por los elementos con que
cuenta, tambin se encuentra
considerado como un texto
narrativo: una noticia. Puedes,
por ejemplo, preguntar por el
propsito del texto:

B) LA DESCRIPCIN
Describir consiste en representar, mediante palabras, personas, animales, objetos,
paisajes, procesos, entre otros, explicando sus diferentes partes, cualidades o
caractersticas. El objeto descrito (que puede ser material (un paisaje, una persona) o
inmaterial (un sentimiento, una sensacin)) constituye el tema del texto descriptivo.

El lenguaje en la descripcin suele

ser muy variado: presenta muchos
adjetivos (sobre todo, calificativos) y
sustantivos; usa los verbos ser,
estar, tener; emplea recursos
literarios como la comparacin y la
metfora.

Este texto, est describiendo al oso

perezoso y se pregunta sobre el
propsito de la lectura:

Ahora, analicemos el siguiente texto:

Qu tipo de texto es el analizador?

Descriptivo? o Narrativo?

Con este ejemplo, diremos que no

todos los textos son puros o
netamente de un tipo.

En este caso, observamos que

alguien est describiendo a una nia.

Primero indica quin es, cmo se

llama; luego, la describe fsicamente.
Finalmente, describe su manera de
ser y algunas actividades que le
gusta realizar. Sin embargo, en el
ltimo prrafo, se observa la
narracin de un hecho que hace la
nia. En funcin de este hecho,
podemos mencionar secuencias
textuales (y no solo tipologas
textuales). Esto quiere decir que, en
un mismo texto, podemos hallar
secuencias narrativas, descriptivas,
 dialgicas u otras.

C) LA PRESCRIPCIN (textos instructivos)

Los textos instructivos o prescriptivos buscan

guiar al lector para que realice una accin. Su
intencin consiste en informar y hacer que el
destinatario, siguiendo determinadas
indicaciones, desarrolle una actividad o tenga
un determinado comportamiento.

Las instrucciones deben ser precisas, claras,

sencillas y concisas para que el lector
entienda, con facilidad, qu debe hacer. El
orden tambin es muy importante en estos
textos, porque, generalmente, presentan una
secuencia. Por esa razn, se emplean los
conectores de orden (secuencia) y pueden
dividirse en tres partes (ingredientes/recursos;
procedimiento/preparacin; recomendaciones
(aunque esta parte es opcional)).

En general, se pueden mencionar dos tipos de textos instructivos: las rdenes o normas
(mediante las cuales se pretende regular la conducta de las personas) y las instrucciones
(que tienen como finalidad informar sobre cmo ha de llevarse a cabo un procedimiento).

D) EL DILOGO
Aunque es propio de la lengua oral, el dilogo a veces aparece como un texto escrito.
Esto suele suceder cuando el narrador de un texto cede la palabra a los personajes,
quienes se expresan directamente. El dilogo escrito intenta reproducir la naturalidad,
expresividad, agilidad y espontaneidad de la palabra hablada. Los dilogos estn
conformados por las intervenciones o turnos de palabras de cada personaje. Enseguida,
mencionamos algunas de sus caractersticas lingsticas:

Uso de interjecciones (ah, eh, huy) y vocativos (cuando se llama a un personaje usando su
nombre o dirigindose a este).
Se emplean oraciones exclamativas e interrogativas.
Se pueden utilizar frases inacabadas (representadas con puntos suspensivos).
El vocabulario es coloquial.

Observemos el dilogo
entre el zorro y el cuervo.
Para que un personaje
intervenga, se usa un
guion al inicio de lo que
dir. En esta fbula, que
es un texto narrativo
cuyos personajes son casi
siempre animales, se
aprecia un dilogo entre
ambos animales, adems
 de la moraleja que es la
enseanza del relato.
E) LA EXPOSICIN

La finalidad de un texto expositivo consiste en la transmisin de una informacin para

explicarla, con detenimiento, a las personas a las cuales se dirige dicho texto. Es comn
el uso de secuencias de tipologa expositiva en los textos relacionados con la
presentacin de temas en las diferentes reas curriculares, en textos cientficos y
tcnicos.

Para que la transmisin de la informacin sea efectiva, el texto expositivo debe cumplir los
siguientes requisitos: claridad, orden y objetividad. As, todo texto expositivo presentar sus
contenidos, de forma inteligible, para el receptor (claridad). Asimismo, ser necesario que dichos
contenidos estn organizados segn determinados criterios (orden). Por ltimo, las
valoraciones personales q u e d a n fuera de este tipo de textos (objetividad). Ms bien, la
subjetividad es propia de los textos argumentativos, pues en ellos aparece una opinin
sustentada por razones (de carcter objetivo).

Los textos expositivos suelen presentar la siguiente estructura:

INICIO Introduccin que presenta brevemente el tema por desarrollar.

DESARROLLO El tema se presenta por medio de subtemas, cada uno de los cuales
contiene ideas principales y secundarias.
CIERRE/CONCLUSIN Es un prrafo que reitera el tema desarrollado, alguna
conclusin o idea fuerza.

El lenguaje, en las secuencias expositivas, se caracteriza por el uso de conectores

temporales u ordinales (primero, despus, por ltimo, en segundo lugar, entre otros). Se
observa, adems, un vocabulario especfico (tecnicismos o palabras propias del rea de
conocimiento al que pertenezca el texto).
F) LA ARGUMENTACIN

En un texto argumentativo, se busca defender una opinin personal sobre un tema polmico. Para
realizar esa defensa, se presentan una serie de razones que apoyen dicha opinin/postura. Por
ello, el objetivo del texto argumentativo es la persuasin; es decir, convencer al receptor de
la validez de la idea defendida.

Los textos argumentativos suelen presentar la siguiente estructura:

INICIO Introduccin que presenta brevemente el tema por desarrollar, su importancia

y por qu es un tema polmico (controversial). EXPOSICIN/PRESENTACIN DE
POSTURA Contiene la tesis (postura u opinin sobre el tema) y algunos hechos
relevantes relacionados con ella.
DESARROLLO/CUERPO Constituye la parte central del texto. En ella, se presentan
los argumentos (los porqus/razones) que sirven de apoyo a la tesis.
CIERRE/CONCLUSIN Es un prrafo que ratifica la tesis inicial como cierta en
relacin con los argumentos dados.

Para que un texto argumentativo resulte eficaz, el emisor debe considerar las caractersticas de
las personas a las que se dirige, as como el canal por el que lo hace, entre otros elementos: la
adecuacin es fundamental para el xito del texto argumentativo.

Encontramos secuencias argumentativas en los textos periodsticos de opinin (editoriales), en

los ensayos y en la publicidad (que busca convencernos para consumir determinados
productos o servicios). De otra parte, se aprecia el uso de conectores de contraste y de relacin: no
obstante, as pues, en relacin a esto, al contrario de, entre otros.
Acabamos de ver las seis tipologas textuales (o secuencias textuales) que desarrollaremos, con
mayor frecuencia, no solo en las sesiones de aprendizaje del rea de Comunicacin, sino en todas
las dems reas curriculares.

Recordemos, queridos maestros/as, que nuestra rea es funcional en toda la Educacin Bsica
Regular, en la Educacin Superior, en la vida misma. Ahora veremos cmo cualquiera de estos seis
textos puede ser, al mismo tiempo, continuo o discontinuo: eso depender del formato como
aparecer.

Veamos cules son las diferencias entre un texto continuo y uno discontinuo:
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA DE
TEXTOS
La escritura es una necesidad humana individual y colectiva. Es vehculo de la comunicacin y la
socializacin, de tal importancia que se nos hara inconcebible un mundo sin ella.
Miguel Carneiro Figueroa

El texto es un mensaje hablado o escrito que tiene sentido para quien lo produce, lee o escucha.
Todo texto escrito posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas
(reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.), que garantizan el significado del mensaje y el
xito de la comunicacin. El texto debe ser una unidad con coherencia y sentido.

El primer punto a destacar sobre la escritura es lo que siente el nio o la nia al escribir. Le gusta
hacerlo? Se ve que la pasa bien? Se siente escritor o redactor? Se imagina a l mismo
escribiendo? Ama el acto de escribir? Se siente motivada/o a escribir? Tiene algo que
decir a travs de la escritura? Si la respuesta a estas preguntas es afirmativa, muy
probablemente nos hallamos ante un nio o nia que, ayudado por el docente o bien de forma
autnoma, adquirir el cdigo escrito y desarrollar sus propios procedimientos de escritura. Ahora
bien, si las respuestas son negativas, las propuestas didcticas del docente y la propia voluntad del
nio o nia debern vencer la desmotivacin y el desinters inicial. Por este motivo, un objetivo
importante del rea debe ser que el nio descubra el inters, el placer y los beneficios que le
proporcionar la produccin escrita: el poder de los signos grficos, la creacin de cuentos e
historias (la imaginacin, el humor, la diversin, etc.), la posibilidad de comunicarse a distancia.

En definitiva, los nios y las nias tienen que pasarla bien escribiendo, lo que les har sentir ms
ganas de escribir, y poco a poco, empezar a apreciar la escritura. La accin de escribir constituye
un arte que no surge de la casualidad, sino de un aprendizaje consciente y constante. Es decir, se
requiere del seguimiento de un proceso, el mismo que no resulta esttico, sino dinmico
(cualidades que se resumen en un trmino: recursivo). Este adjetivo se refiere a que, en cada
etapa de la produccin de un texto, quien escribe puede ir hacia delante o hacia atrs en
cualquiera de ambos sentidos, de acuerdo con su conveniencia para alcanzar los objetivos
deseados. Al hacer esto, el escritor puede cambiar su esquema inicial, cambiar el estilo, e incluso
recopilar nueva informacin para completar su tarea de escritura. No se tratar tanto de motivar a
los nios como de conseguir que ellos mismos desarrollen sus intereses.

Adems, recordemos que las actitudes para la expresin escrita estn directamente relacionadas
con la lectura y con el placer de leer. El acto de escribir se compone de tres procesos bsicos:
planificar la escritura, redactar y revisar; y de un mecanismo de control, el monitor, encargado de
regularlos y de decidir en qu momento trabaja cada uno.
 A. EN EL PROCESO DE PLANIFICAR LA ESCRITURA:

Nos hacemos una representacin mental, ms o menos completa y esquemtica de lo que

queremos escribir y de cmo queremos proceder. El subproceso de generar es la puerta de entrada
de las informaciones de la memoria. Solemos activarlo, repetidas veces, durante la composicin, en
distintos momentos y con varios propsitos (buscar otro argumento ms para el texto, recordar la
estructura de la instancia, seleccionar un sinnimo, etc.). Normalmente, trabaja de manera rpida,
gil y breve.

El subproceso de organizar clasifica los datos que emergen de la memoria y el de formular

objetivos establece los propsitos de la composicin: imagina un proyecto de texto, con todas
las caractersticas que tendr (objetivos de contenido) y un mtodo de trabajo (objetivos de
proceso). Todos estos procesos se pueden realizar mentalmente o tambin con apoyo escrito. Las
ideas que se generan se pueden apuntar en una lista, utilizando una lluvia de ideas, mapas
mentales, ideogramas, palabras clave, etc.

La organizacin se puede visualizar en forma de esquema del texto (lista jerrquica de puntos, ficha
con llaves, etc.); y los objetivos se pueden escribir, e incluso, dibujar (se puede hacer un croquis de
la imagen que tenemos de lo que se quiere escribir, con los prrafos, la disposicin espacial, los
grficos, etc.). Es la etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las
caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de
estrategias para la planificacin del texto.

Para ello, durante esta etapa, habr que dar respuestas a las siguientes interrogantes:

Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor? A ttulo personal? En representacin de alguien?
Representando a un grupo?
Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general: la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

El proceso de escritura es estratgico. Por tal motivo, debe considerarse un sinnmero de acciones
que se desarrollarn en cada proceso. El primer paso es elegir el tema sobre el cual se desea
escribir. Si se tiene pensado redactar un texto de extensin corta, lo ms importante ser delimitar
el tema, de manera que resulte lo ms especfico posible. La finalidad de especificar bien el tema
es evitar el anexo de informacin no conveniente, redundante o muy abundante. Es el inicio y se
requiere de una determinacin precisa de algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura.

La eleccin del tema puede estar condicionada por un agente externo otra persona que lo asigne
como suele pasar en las escuelas (el docente pide a sus alumnos redactar un texto o realizar algn
trabajo sobre el tema que l les alcanza). Sin embargo, si la escritura resulta espontnea, la
eleccin estar en las manos del propio escritor.
El segundo paso es plantearse algunas interrogantes que delinearn la constitucin previa del
texto:
Qu fuentes de informacin puedo consultar para obtener informacin
sobre mi tema? Las respuestas son variadas: de material bibliogrfico, de
investigaciones realizadas con anterioridad, de la consulta a expertos en el tema, de
la misma experiencia personal
Quines sern los lectores de mi texto? Se debe tener presente a los
destinatarios para, en funcin a ellos, adaptar el gnero textual (narrativo,
descriptivo, informativo, argumentativo, expositivo, etc.), el tipo de registro lingstico
a utilizar, la extensin del texto.
Cul es el propsito comunicativo que deseo alcanzar? Corresponde aqu
pensar en la intencin que se tiene al redactar el texto. No olvidemos que muchos
textos que hemos ledo nos han hecho rer, pensar, cambiar de opinin o
simplemente informar de algn acontecimiento, pues es precisamente lo que
debemos pensar al redactar: Qu efectos deseo generar en el lector con mi
escrito? Seleccionado el tema (tema delimitado).

B. EN EL PROCESO DE REDACTAR:

Se encarga de transformar este proyecto de texto, que hasta ahora era solo un esquema
semntico, una representacin jerrquica de ideas y objetivos, en un discurso verbal lineal e
inteligible, que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las
convenciones socio-culturales establecidas. Se trata de un trabajo muy complejo, ya que debe
atender varias demandas al unsono (los propsitos y el contenido del texto, las restricciones
gramaticales, las exigencias del tipo de texto, la ejecucin manual, mecnica o informtica de la
letra, etc.)

Los escritores suelen resolverla escribiendo, revisando y replanificando parcialmente fragmentos

del texto, de manera que los tres procesos bsicos de redaccin interactan constantemente.

Es conveniente tener en cuenta, a la hora de redactar, las partes del texto que se ha previsto
escribir. Por ello, no se debe perder de vista que el texto tiene una estructura, la misma que vara
segn el gnero que se desee elaborar. En general, y solo con algunas variaciones en la
denominacin, el texto suele dividirse en tres partes: Introduccin, desarrollo y cierre (gnero
expositivo); exposicin, nudo, desenlace (gnero narrativo); introduccin, tesis, argumentos,
conclusin (gnero argumentativo); etctera.

Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica y esto implica tomar una serie de
decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Es el escritor quien traduce,
expresa y transforma las ideas y los datos recogidos en una sola secuencia lineal del lenguaje
escrito.

Es esencial que, en la textualizacin, se logre establecer una correspondencia adecuada entre

el esquema de planificacin y el arreglo secuencial lingstico, cuidando los aspectos de
cohesin, coherencia, adecuacin e inteligibilidad (Barriga y Hernndez 2007: 250).

Para ejercitar la textualizacin, resulta conveniente agenciarse de diferentes recursos coadyuvantes

al mismo proceso de escritura. En este sentido, es importante contar con diccionarios, manuales,
material bibliogrfico que contenga informacin sobre el tema. Esto independientemente de si se
escribe a mano o directamente en una computadora. Parece difcil que, con una sola redaccin,
podamos ajustarnos a tantas restricciones y lo ms probable es que debamos revisar y rehacer el
texto ms de una vez.
 C. EN EL PROCESO DE REVISIN:

El autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados previamente
y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. En el apartado leer, repasa el texto que va
realizando y en el apartado rehacer modifica todo lo que sea necesario. Finalmente, el control es un
cuadro de direccin que regula el funcionamiento y la participacin de los diversos procesos en la
actividad global de la composicin.

Por ejemplo, en un momento determinado, activa la generacin y despus detecta que se ha

agotado y deja paso a la redaccin hasta que conviene leer, revisar e incluso regenerar
nuevamente.

El mtodo de trabajo propuesto proceda de una forma ordenada haciendo un esquema, un

borrador, una revisin y una redaccin final, pero tambin se podra haber empezado
escribiendo una primera versin sin apenas pensarla, despus revisarla y planificar el texto,
volver a redactarlo, revisarlo, etc. Hay que entender que el conjunto de procesos del esquema
se pueden encadenar de varias formas y que todas son perfectamente vlidas.

No pensemos, entonces, que solo los escritores, intelectuales y periodistas escriben. Claro que
puede haber diferencias abismales entre lo que escribe una persona comn y corriente y lo que
produce un escritor profesional. Pero de eso no se trata. Lo que debemos comprender es que no
todos podemos ser escritores u oradores, pero no por eso vamos a renunciar a escribir o a hablar.
(Carneiro 2000: 51).

La revisin de un texto implica la realizacin de un proceso de correccin. El texto que se gener en

la etapa de la escritura no es un todo terminado. Este debe ser revisado y corregido a fin de que se
presente un producto adecuado al lector. Eso significa evaluar el escrito. Evaluar un escrito significa
emitir un juicio sobre sus caractersticas, desde un determinado punto de vista. Segn los criterios
que se consideren, se juzgar: su comunicabilidad, calidad verbal, correccin gramatical o,
simplemente, su inters personal (Cassany y otros 1994: 67).