Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potos.

Lic. Educ. Sec. Esp. Matemticas.

5 Semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Dr. Jaime valos Pardo
Diego Guadalupe Serrano Rodrguez.
Viernes 20 de enero de 2017.

EL INTERS DE LOS ALUMNOS

MICHEL SAINT-ONGE

El da de hoy se nos present una lectura que ya hemos analizado en los cursos
anteriores, y las anotaciones que se hicieron en clase con las siguientes:

Se presentan algunas tcnicas para emplear dentro del saln de clases:

Ley de la activacin:
Estimar la cantidad necesaria para aprender.
Plantear interrogantes:
Antes y despus de dar informacin
Variar el ritmo e intensidad de tono de voz.
Hacer que el alumno participe:
Exigir su atencin pasiva.

Contenidos:

Un ritmo demasiado lento o con una informacin muy pobre, da a entender que no
hay nada que aprender. Hay que abarcar una abundante materia y seguir el ritmo
ms rpido que los alumnos puedan soportar para conseguir sostener su
participacin en el proceso de aprendizaje.

La orientacin de las actividades:

El alumno entregado a aprender debe ser orientado, sabe a dnde tiene que dirigir
su esfuerzo, el reto autentico del proceso educativo es crear la necesidad de
aprender, para ello se debe de fijar un objetivo, planificar y hacer una comparacin
de cambios que pueden ser positivos o negativos.

Estilo de enseanza:
La entrega del alumno al estudio depende ciertamente de las actividades que le son
propuestas. Por ello estas deben de despertar el inters del alumno. No existe un
modelo de buena enseanza pues en el transcurso del tiempo docente, estos se
van haciendo de varios y combinndolos.

El profesional de la enseanza:

Se establecen algunos puntos clave:

Se debe de especificar aprendizajes esperados.

Conocer las caractersticas de los alumnos.
Descubrir el ambiente propicio.
Crear actividades para aprender.
Ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo.
Relacin pedaggica (no se debe de estancar en un solo mtodo).

Organizacin significativa del aprendizaje:

Segn Ausbel, para que exista un aprendizaje significativo, es necesario que existan
nuevas adquisiciones cognitivas para relacionarlas con el conjunto de
conocimientos ya adquiridos obteniendo provecho de una situacin de aprendizaje
potencial, todo esto haciendo uso de estructurantes.

Segn Mayer este estructurante debe presentar las siguientes propiedades:

Ser un conjunto reducido de informaciones visuales o verbales.

Presentarse antes de aprender un conjunto de contenidos ms importante.
No contener ninguna informacin especfica de lo que se ha de aprender.
Sirve para establecer relaciones lgicas entre las informaciones nuevas.
Influir en el proceso de codificacin del que aprende.

En el orden y organizacin de contenidos, se debe de hacer nfasis cuando se llega

a un nuevo tema de estudio reformulndose frecuentemente sobre principios
esenciales y relacin entre lo que se ha enseado y evaluado, logrando el
mantenimiento del aprendizaje significativo.