Manual L2 PDF

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Subrea Curricular Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Manual para el desarrollo

en el aula
Subrea curricular de
Comunicacin y Lenguaje L2
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Educacin
quinto Grado
CURRICULUM NACIONAL BASE CNB
Guatemala, 2013.
1
Subrea curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo idioma nacional Quinto grado
Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva lvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General de Currculo
Vernica Mrida Arellano

Subdirectora de Diseo y Desarrollo Curricular
Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Elaborado por: Carmelina Ixcoy Len de Tipaz

Revisado por: Vernica Mrida Arellano
Ministerio de Educacin, 2013.

Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de

Educacin MINEDUC, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
2
Presentacin
El Ministerio de Educacin de Guatemala realiza importantes reformas en el
sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formacin estudiantil a
nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de

aprendizaje-evaluacin-enseanza, en su calidad de mediadores del conocimiento,
el Ministerio de Educacin se ha propuesto proveerles de las herramientas
necesarias para favorecer su incorporacin al nuevo modelo educativo organizado
en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del pas.
El Manual para la Subrea curricular de Comunicacin y Lenguaje L2, constituye

una gua para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, con la seguridad de que les
servir como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo
de enseanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias en los estudiantes para que logren desempearse eficientemente en
el nivel de enseanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.
3
Tabla de Contenido
Seccin I Parte introductoria ............................................................................................. 6
Ubicacin temtica .................................................................................................................................... 6
A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del saln de clases .... 7
Mapa conceptual No. 1...................................................................................................... 10

B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje......................................................................... 11
C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de Egreso ....................................... 11
D. Competencias bsicas para la vida ............................................................................. 14

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ............................................... 15
F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular........................... 17
G. Tipos de planificacin ......................................................................................................................... 18
Seccin II Metodologa ..................................................................................................... 21

Pasos de la planificacin docente ........................................................................................................... 21
Elementos de la planificacin de los aprendizajes .................................................................................. 22
Desarrollo de la L1 idioma indgena o espaol: ...................................................................................... 23
(Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural) ........................................................................ 28
Once puntos clave a tratar en el contexto de enseanza de dos idiomas: un idioma nacional y el idioma
oficial: ...................................................................................................................................................... 28
Qu es planificar por unidad? ............................................................................................................... 30
Ejemplo planificacin por unidad ............................................................................................................ 32
Tema generador ...................................................................................................................................... 37
Desarrollo ................................................................................................................................................ 39
ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................................................ 39
Lectura ..................................................................................................................................................... 39
ACTIVIDAD ............................................................................................................................................... 40
Estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza ........................................................ 41

Estrategias de aprendizaje ...................................................................................................................... 47
4
Tcnicas para promover aprendizaje significativo de la subrea ........................................................... 48
Seccin III Evaluacin ...................................................................................................... 51

a) Ubicacin temtica .......................................................................................................................... 51
Mapa conceptual No. 2...................................................................................................................... 52
b) Elementos de la evaluacin ............................................................................................................. 53
c) Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................... 54
d) Tcnicas de evaluacin .................................................................................................................... 55
e) Instrumentos de evaluacin ............................................................................................................ 56
f) Actividades de evaluacin ............................................................................................................... 57
g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 59
Bibliografa............................................................................................................................................... 63
Bibliografa especfica.............................................................................................................................. 64
5
Seccin I Parte introductoria

Ubicacin temtica
El currculo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que
los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan
para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currculo, que busca el desarrollo
integral de la persona humana, definido como el centro de atencin en el proceso educativo. La
educacin actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios
relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo.
La educacin ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnologa como un elemento

imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de
trabajo y de la realizacin de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder
a las exigencias de la globalizacin se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias
y Letras con orientacin en Educacin, la subrea de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos
tecnolgicos a los cuales tiene acceso. Permitindole a la vez abrir espacios donde las
experiencias se descubren y enriquecen a travs de la transmisin e intercambio de
informacin, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participacin, esto es
con el apoyo de herramientas de la ofimtica.
La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y

experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creacin e
intercambio de informacin a gran escala, tambin promueve la interaccin entre estudiantes y
docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con La subrea de TIC impulsa la

orientacin en Educacin contempla en su estructura combinacin de los conocimientos
curricular el desarrollo de la subrea de Tecnologas de la tcnicos con la prctica de las
habilidades como: pensamiento lgico,
Informacin y la Comunicacin, la que est contemplada
comprensin lectora y anlisis de
como una formacin basada en competencias. Por tal datos; para que de manera responsable
motivo el presente manual aporta insumos para la y segura, sea aplicada en el proceso de
aplicacin del CNB en el aula de quinto grado, aprendizaje y manejo de la informacin.
particularmente se abordan temas como la vinculacin (MINEDUC, 2012)
entre el perfil con las competencias, la relacin entre las
competencias, planificacin, metodologa, y evaluacin en
el proceso educativo y con base en un currculo enfocado
en competencias.
6
A. Un nuevo currculo y sus implicaciones para el trabajo del centro

educativo y del saln de clases
El proceso de Transformacin Curricular as como los lineamientos educativos expresados en
El Nuevo Currculo (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las
siguientes finalidades de renovacin del sistema educativo guatemalteco:
1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos,

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participacin orgnica de
la comunidad educativa y la sociedad civil.
2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que todas

las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

dilogo.
4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo, en

el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnologa.
6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte
hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que
debe contrarrestar la situacin deficitaria en que se halla el proceso educativo.
7
En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de
recordar su definicin e implicaciones, revisemos:
est centrado en el ser humano;

est organizado por competencias, ejes y reas;
considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar;
reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de
El nuevo currculo: enseanza y de investigacin;
determina, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la
seleccin de competencias a desarrollar; y
llama a la seleccin, diseo, aplicacin y evaluacin de
actividades de aprendizaje y de las formas ms
apropiadas en que estos sern evaluados.
Tabla 1
Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas

que permitan:
Usar herramientas
interactivamente Interactuar en
(Ejemplos: lenguaje, grupos heterogneos
tecnologa, arte)
Actuar autnomamente
Figura 1
8
Las competencia de rea comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Textualmente el CNB define la competencia como:
La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Esquema conceptual
Tal como lo propone el Manual para la Subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en
el grfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformacin curricular deben
arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseanza y de evaluacin para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos.
9
Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
Da inicio el
Proceso de
transformacin
curricular
El cual da origen al
nuevo paradigma
Disea las
competencias
marco de eje de rea de grado
Alcanzan
los indicadores de logro
Para dirigir las
Actividades de Actividades de Actividades de

aprendizaje enseanza evaluacin
Alcanzar
Alcanzar Alcanzar
aprendizaje significativo
Figura 2
10
B. La organizacin curricular por reas de aprendizaje

Esta nueva organizacin del currculo obedece a una nueva forma de articulacin de las
ciencias, las diversas disciplinas y las artes.
Las reas:
integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados
desde el contexto;
se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto;
estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;
se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Esta organizacin -ms flexible y adaptable a cada contexto- permitir al estudiante:

plantear problemas, recolectar y procesar informacin, interpretar las distintas esferas de
la realidad cultural, social y natural;
argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;
dominar distintos tipos de metodologas;
explorar experiencias diferentes relativas a la creacin y al cultivo del desarrollo
corporal;
vivenciar formas bsicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.
C. Las competencias marco y su relacin con los rasgos del perfil de

Egreso
En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los
21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, que se encuentran en el CNB correspondiente:
Competencia marco Perfil de egreso
1. Promueve y prctica los valores en Practica valores ticos, morales y espirituales de

general, la democracia, la cultura de paz y acuerdo con su cultura.
el respeto a los Derechos Humanos
Universales, los especficos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
11

2. Acta con asertividad, seguridad, Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
confianza, libertad, responsabilidad, favorecen la democracia, actuando con
laboriosidad y honestidad. responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y

mejorar su desempeo.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de

crtico propositivo y creativo en la problemas y en las actividades que realiza en los
construccin del conocimiento y solucin distintos ambientes en que se desenvuelve.
de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas Se comunica en forma oral y escrita en su idioma

nacionales, uno o ms extranjeros y en materno, en una segunda lengua y un idioma
otras formas de lenguaje. extranjero.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de
conocimientos de las artes y las ciencias, informacin proveniente de diversas fuentes.
propias de su cultura y de otras culturas,
Utiliza las tecnologas de la informacin y la
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunicacin a su alcance, que le permitan la
comunitario, social y nacional. incorporacin a la vida social, cultural, econmica y
poltica.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de

las culturas para desarrollar el espritu de
investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de Interpreta la realidad educativa local y nacional en

los procesos histricos desde la diversidad el marco de la globalizacin.
de los Pueblos del pas y del mundo, para Interpreta el contexto socio-econmico y cultural de
su comunidad.
comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de Desarrolla habilidades de negociacin para el logro
comunicacin y negociacin, como medios de metas financieras en beneficio de las
de prevencin, resolucin y transformacin instituciones.
de conflictos, respetando las diferencias
Demuestra habilidad para organizar y dirigir
culturales y de opinin. equipos de trabajo.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la Practica la interculturalidad como riqueza y parte

cosmovisin de los Pueblos garfuna, del reconocimiento de la identidad nacional.
ladino, maya y xinka y otros Pueblos del
Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
mundo.
ante las diferencias individuales y colectivas de
gnero, cultura, idioma, religin y otras.
12

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la Forma parte de la promocin del desarrollo integral
naturaleza, la sociedad y las culturas del de los cuatro Pueblos.
pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud Promueve y asume responsabilidad en el cuidado

individual y colectiva, seguridad social y de la salud y del ambiente.
ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
democrtico y participativo, y la toma de favorecen la democracia, actuando con
decisiones libre y responsablemente. responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y Fomenta el reconocimiento de las diferentes
otras creaciones culturales de los Pueblos manifestaciones artsticas.
garfuna, ladino maya, xinka y de otros
pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su

habilidades, destrezas y hbitos para el formacin.
aprendizaje permanente en los distintos Asume una actitud de compromiso en la
elaboracin y gestin de proyectos.
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la Promueve y asume responsabilidad en el cuidado

recreacin, el deporte, en sus diferentes de la salud y del ambiente.
mbitos, y utiliza apropiadamente el Practica la autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo
tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad Valora las potencialidades de otros, tomndolos
y la organizacin social con equidad como como elemento en la prctica del trabajo en equipo,
base de desarrollo plural. para reconocer y valorar las diferentes capacidades
que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin

de la educacin con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Tabla 2
CNB Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin. MINEDUC. 2012.
13
Todo cambio en educacin se concretar en el aula. Por eso, los agentes ms importantes son
siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas
renovaciones educativas. El Ministerio de Educacin, responde con los cambios curriculares a
los requerimientos que la poca y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz
emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.
El currculo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formacin de

una sociedad pluricultural, multitnica y multilinge. En tal sentido, ha desarrollado una serie de
planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al
cumplimiento de los propsitos y metas del pas.
D. Competencias bsicas para la vida

El informe del educador Antonio Bolvar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificacin
para las Competencias Bsicas para la Vida: determinan aquellas capacidades y
aprendizajes que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo a lo largo de la
vida, as como para el ejercicio de la ciudadana activa y que son necesarias para integrarse
social y laboralmente.
En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en educacin, este tipo de
competencias queda definido como sigue a continuacin:
Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes)

necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse
socialmente para tener un bienestar personal y social.
Para ser consideradas competencias bsicas para la vida:
deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;

deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos
y necesarias para todas las personas,
van ms all de las competencias acadmicas, an cuando se tenga que trabajar a
partir de ellas.
Bolvar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una
concepcin del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la informacin y del
conocimiento; son consideradas necesarias para desenvolverse en la vida y continuar
aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje comn a nivel internacional como el
referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones
internacionales (Tipo PISA) por ltimo, quieren responder a las previsibles demandas de los
ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para
enfrentar exitosamente los desafos futuros. (pg. 15)
Las competencias para la vida forman parte de las competencias transversales o genricas,
junto con las competencias especficas de cada rea curricular o disciplina y las profesionales.
El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del
profesorado y el estudiantado.
14
Las competencias bsicas para la vida tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera-
deben contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y econmico y son las siguientes:
1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva.

2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilinge.
3. Aplicar el pensamiento lgico matemtico.
4. Utilizar la tecnologa de manera productiva.
5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas.
6. Actuar con valores en un entorno ciudadano.
7. Especializarse.
8. Aplicar principios aprendidos a la prctica en contextos especficos y cotidianos.
9. Actuar con autonoma e iniciativa personal.
10. Aprender a aprender.
E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias

En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con
claridad el rol del docente en un currculo organizado por competencias; repasa las
implicaciones de ello en cuatro mbitos de trabajo:
a) Con los b) En la entrega c) Consigo d) Con la

estudiantes educativa mismo comunidad
Examina ms detenidamente lo relativo a los dos primeros mbitos:
Con los estudiantes En la entrega educativa

Ayudar a tomar conciencia de sus Planificar y disear estrategias de
propios procesos y estrategias aprendizaje-evaluacin-enseanza,
mentales utilizadas en el aprendizaje. tomando en cuenta las necesidades y
Estimular la autonoma, la curiosidad y diferencias de los estudiantes.
el autoaprendizaje. Orientar y facilitar el proceso de
Propiciar que los estudiantes aprendan. aprendizaje.
Fomentar la investigacin orientada al Conocer los intereses de los
mejoramiento de su medio ambiente. estudiantes, as como las diferencias
Llevar a cabo procesos de individuales y contextos de cada uno
autoevaluacin y coevaluacin. para motivar el aprendizaje.
Desarrollar en los estudiantes actitudes Optimizar los recursos disponibles.
positivas, valores y mejora de la Crear situaciones de aprendizaje para
autoestima. que los estudiantes movilicen sus
Fomentar el dilogo. habilidades, destrezas y conocimientos
Motivar la revisin, reelaboracin y al enfrentarse a una situacin nueva en
15
Con los estudiantes En la entrega educativa

reconceptualizacin de los la que no conocen la respuesta.
aprendizajes. Evaluar a lo largo de todo el proceso
Permitir que los estudiantes identifiquen educativo, con la intencin de corregir
su ritmo de aprendizaje y lo mejoren. errores a tiempo.
Acompaar al estudiante, siendo Buscar y preparar los materiales a
cercano e interesndose por la utilizar con los estudiantes,
situacin particular de cada uno. considerando el contexto y los
Facilitar los medios, las estrategias, los conocimientos previos.
recursos, procurando que sea el Establecer un clima favorable para el
estudiante quien los seleccione a travs aprendizaje.
de criterios claros. Desarrollar la concrecin local del
Brindar protagonismo al estudiante a lo Curriculum Nacional Base.
largo de todo el proceso educativo, Utilizar diferentes tecnologas
hacindole responsable de su propio educativas.
aprendizaje.
Tabla 3
Y ahora los otros dos mbitos del trabajo docente:
Consigo mismo Con la comunidad

Mostrar actitud investigativa y de Establecer los vnculos entre la escuela
continua actualizacin. y la comunidad.
Utilizar la tecnologa. Involucrar a madres, padres de familia
Ser creativo e innovar constantemente. o encargados en los aprendizajes de
Mostrar vocacin. sus hijos.
Estar consciente de sus fortalezas y Gestionar con la comunidad para
debilidades. realizar mejoras al centro educativo.
Construir una ciudadana responsable a Participar en las actividades de la
travs de actitudes ticas de equidad, comunidad.
identidad y superacin personal en un Ser lder que orienta al cambio en la
pas multitnico y plurilinge. comunidad.
Actuar con autonoma e iniciativa
personal en su actividad docente.
Utilizar las habilidades comunicativas
para interactuar asertivamente.
Facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
Tabla 4
16
F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el

diseo curricular
En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una
relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin.
Si usted tiene claridad hacia dnde se conduce, conoce el perfil del estudiante que
desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala el
desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo ense, as como
las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de
ellos.
Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.
El estudiante no responder a algo que no aprendi.
La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse, omitirse o

dispersarse.
En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa y la

evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientacin en Educacin:
CNB
CNB
Figura 3
a) Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le

permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:
Qu aprender el estudiante y qu se le ensear.

Cmo aprender y cmo se le facilitar.
17
Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias aprender y se le ensear para

alcanzar el aprendizaje significativo.
Cmo verificar y evidenciar el aprendizaje del estudiante y cmo el docente se
autoevaluar para retroalimentar el proceso de enseanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que
el estudiante aprendi para poder retroalimentar su desempeo.
b) Metodologa: son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas en

los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro
del proceso de planificacin.
c) Evaluacin: segn el CNB, los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como
funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los
momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo especifican
los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
G. Tipos de planificacin
A continuacin le presentamos cinco tipos de planificacin escolar contrastados con base en
sus fortalezas y limitaciones:
Bloques de
Unidades Proyectos
aprendizaje
Temas generadores Centros de inters
Metodologa Fortalezas Limitaciones

El docente
construye las Permite organizar el Tiempo
Unidades
unidades de currculo en
aprendizaje unidades de
Organizacin
adaptando los aprendizaje, lo cual
aprendizajes a las facilita la secuencia.
caractersticas de la
subrea.
18
El docente organiza Brinda elementos No permite

el trabajo a lo largo claves para la
de un perodo planificacin
abordar
determinado de educativa. contenidos
tiempo. vistos en los
Permiten elaborar bloques
Segn el CNB, los las guas de anteriores, por lo
contenidos son los aprendizaje al igual
medios que que la programacin
tanto dificulta el
permiten el de actividades refuerzo a los
Bloques
desarrollo de las formativas y estudiantes que

competencias. organizacin de la no dominan la
enseanza, materia antes
El conjunto de atendiendo a los
saberes cientficos principios de
cubierta.
tecnolgicos y diversidad y de
culturales que se respeto a los
constituyen en derechos humanos
medios que fundamentales.
promueven el
desarrollo integral
de los y las
estudiantes.
El docente planifica Permite organizar el Falta de equidad

tomando en cuenta un entorno de trabajo.
problema, que es Fortalece el trabajo
dentro del
trabajo en
Proyectos
abordado por medio de en equipo.

un proyecto. El cual es equipo.
una herramienta que Seguimiento
busca recopilar, crear y individual a los
analizar en forma
sistemtica un conjunto de
estudiantes.
datos y antecedentes para
la obtencin de resultados
esperados.
El docente identifica los

temas generadores a travs Promueve la
Si no existe
Tema generador
de una investigacin que se integracin de

denomina investigacin conocimientos. dominio de los
temtica (Freire, 1975). contenidos, da
Identifica los temas as Motiva la reflexin, lugar a falta de
como tambin el la creatividad para organizacin y
planeamiento y la la resolucin de
apropiacin del contenido conflictos.
poco avance en
que ser estudiado. Realiza los contenidos
la eleccin y definicin de planificados.
temas, en torno de los
cuales gira
19

el dilogo entre el
conocimiento cientfico y el
conocimiento previo del
estudiante.
El docente toma Parte de los Se necesita

Centros de
decisiones que conocimientos

contar con
inters
orientan el proceso, previos del

basndose en un estudiante. variedad de
tema de inters materiales.
para los Tiempo para leer
estudiantes. e investigar.
Organizacin
Tabla 5
Usted como educador puede elegir la forma que resulte ms conveniente a su grupo de
estudiantes, a sus necesidades de formacin acadmica y para la vida, a su contexto educativo
y a las caractersticas particulares de su centro escolar.
20
Seccin II Metodologa
Pasos de la planificacin docente
La diferencia en este proceso de planificacin, es iniciar con la evaluacin diagnstica de los

estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y problemas que
viven los estudiantes, la institucin educativa o bien comunidad.
1 2
Diagnstico o evaluacin Determinacin de

de alumnos, y alumnas, de competencias, indicadores de
la institucin y la logro y aprendizajes esperados.
comunidad.
Seleccin de estrategias y recursos para el

trabajo con:
Las y los educandos, familias y comunidad.
Organizacin del ambiente.
Diferentes ambientes de la rutina diaria.
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin del aprendizaje.
(Ministerio de Educacin, 2011)

Figura 4
21
Elementos de la planificacin de los aprendizajes
En el esquema siguiente usted puede observar todos los elementos que no pueden faltar en
una planificacin docente para alcanzar mejores aprendizajes:
Seleccin de
competencias
y
Indicadores
Actividades de
de logro evaluacin
Elementos de la
planificacin de
los aprendizajes
Aprendizajes
esperados o Recursos
contenidos
Procedimientos
(actividades)
Figura 5
22
Desarrollo de la L1 idioma indgena o espaol:

El idioma es un cdigo, puesto que contiene palabras que se forman por medio de
combinaciones convencionales de sonidos, tienen reglas para combinar palabras, para formar
frases y oraciones, para asociar conceptos entre s, para hacer llegar el mensaje al oyente de
una forma clara y concreta; tiene reglas para la elaboracin de diferentes estilos de hablar.
(England, 1988)
Para el desarrollo de habilidades lingsticas en L1, cuando la L1 es una lengua maya o

espaol o una L2 cuando es su segunda lengua. Las habilidades lingsticas que se deben
dominar son escuchar, hablar, escribir, y leer, en el que se realizan actividades que
comprenden tanto ejercicios y procedimientos didcticos de aula, como contenidos propios del
idioma que se est enseando, en este caso como primera o segunda lengua. La propuesta
incluye sugerencias metodolgicas y aspectos didcticos que organiza las habilidades para
desarrollar en el estudiante una comunicacin fluida en el idioma que est aprendiendo:
Cuando se trabaja con la L1 Cuando se trabaja con la L2

para la L1 idioma Maya para la L2 espaol
1. Expresin oral 1. Comprensin Para comprensin de sonidos nuevos,
auditiva frases de saludo, participacin en
dilogos cortos, otros.
Escucha comprensiva de sinalefas.
Interpretacin adecuada de curvas
meldicas (para pregunta, admiracin
y duda).
2. Ampliacin de 2. Discriminacin Para diferenciar sonidos similares
vocabulario auditiva (ejemplos de pares mnimos: faja-paja,
misa-mesa; casa-cara; carta-Marta,
etc.) Curvas meldicas para pregunta,
afirmacin, asombro.
Escucha comprensiva de sinalefas.
3. Reconocimiento 3. Pronunciacin Para aprender sonidos nuevos (por

gramatical ejemplo: d, g, f, , otros)
4. Comprensin 4. Aumento de Aumento en: precisin, amplitud, y

lectora vocabulario abstraccin; fundamental para la
comprensin lectora.
Ampliacin por familia de palabras
(races) y por campos semnticos.
5. Expresin escrita 5. El paso a la Fluidez en dilogos y uso oral de la

expresin oral lengua.
6. Expresin dinmica 6. La transferencia El uso de las grafas comunes (por

y creativa de habilidades de ejemplo p, s, y, m, n, t) y el
lectoescritura aprendizaje gradual con su escritura y
23
para la L1 idioma Maya para la L2 espaol

pronunciacin (d, f, g)
7. Conocimiento o Para desarrollar sensibilidad para el
Sensibilizacin aprendizaje y uso del otro sistema
gramatical gramatical, en este caso difiere de la
L1; son familias lingsticas distintas.
8. Comprensin Comprensin de textos narrativo y de
lectora textos formativos e informativos;
diferentes niveles de abstraccin,
escaleras de comprensin lectora.
9. Expresin escrita Redaccin, uso de normas

gramaticales bsicas; fluidez en la
redaccin; concordancias, otros.
10. Expresin
dinmica y
creativa
Tabla 6
Cada destreza incluye un conjunto de habilidades a desarrollar, expresadas en trminos que se

espera realice el estudiante. Las habilidades se refieren a aquellas destrezas bsicas que el
estudiante bilinge debe manejar con actividades para alcanzar una competencia comunicativa
no slo como hablante nativo de un idioma sino como un hablante que hace uso de su L1 en
contextos formales y en contextos que le permiten aprender para aprender; esto es, en
contextos de desarrollo intelectual, cognitivo y conceptual en los que se utiliza la lengua
materna de los hablantes, en este caso en el sistema educativo.
24
Anlisis del alfabeto

Ejemplo:
Entre el idioma
Kiche y espaol
Alfabeto Kiche Letras comunes Alfabeto espaol
a, b, c, d, e, f, g,
A,b, ch, ch, e, a, e,

h, i, j, k, l, m, n,
i, j, k, k, l, m, n, o, i, j, k,
p, q, q, r, s, t, t, l, m,n,
, o, p, q, r, s,
tz, tz, u, w, x, y, o, p,q,r
s,t, u, w,
t, u, v, w, x, y, z.
y
Dominio del alfabeto para formar palabras:

Escritura significado Pronunciacin
Xajab zapato Xajab

Mes basura mes
Usaqil no'j ciencia Usaqil no'j
Usaqil claridad Usaqil
Usaqirib'al amanecer Usaqirib'al
Q'equ'mal oscuridad Q'equ'mal
winaq persona winaq
K'axk'olil sufrimiento K'axk'olil
Mes gato Mes
Figura 6
25
En el CNB del Nivel Medio, Ciclo Bsico, se describe el rea de Comunicacin y Lenguaje:
Descripcin del rea

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de
representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en
particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y
desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. (Saavedra, s/f)
Puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad
del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a
la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Las subreas que constituyen esta rea, fundamentalmente impulsan una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito
social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en
constante interaccin comunicativa.
Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el

desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin
de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con
el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se
fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de
incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el
colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin
de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2

la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende
despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias
lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los
estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas
de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso
necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la
opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural,

social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida.
Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral,
contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del
tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses
de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma
extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas. El rea de Comunicacin
y Lenguaje comprende las siguientes subreas de:
26
No. Comunicacin y Lenguaje

1 Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
2 Comunicacin y Lenguaje L2 Espaol
3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
4 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Idiomas regional)
5 Comunicacin y Lenguaje L1 Garfuna
6 Comunicacin y Lenguaje L2 Garfuna
7 Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls como idioma extranjero
8 Tecnologas de informacin y comunicacin
Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una
metodologa de recuperacin
Tabla 7
Ejemplo
Al trabajar con ms de un idioma en el Centro Educativo, se debe

considerar las opciones que se presentan segn el idioma del
estudiante.
Correspondera que la L2 es
Si la L 1 es L3 idioma
espaol otro idioma nacional (Maya, extranjero
Garfuna o Xinca) (ingls)
Si la L1 es
idioma maya
Correspondera que la L2 es L3 idioma
el espaol extranjero
(ingls)
Si la L1 es
idioma Correspondera que la L2 es L3 idioma
Garfuna extranjero
el espaol (ingls)
Si la L1 es
Xinca Correspondera que la L2 es L3 idioma
extranjero
el espaol (ingls)
Figura 7
27
Para el fortalecimiento del aprendizaje de los idiomas nacionales, la Direccin General de

Educacin Bilinge DIGEBI- en el Modelo de Educacin Bilinge Iintercultural menciona los
siguientes tipos de comunidades educativas a partir de sus caractersticas:
Caractersticas sociolingsticas y tipos de comunidades educativas

(Tipos De Bilingismo):
TIPOLOGA CARACTERSTICAS
TIPO A Comunidades monolinges en su idioma materno
(Maya, Garifuna, Xinka y ladina)
TIPO B Comunidades con bilingismo idiomtico aditivo: uso
fluido y equilibrado de los dos idiomas, indgena (L1) y
espaol (L2)
TIPO C Comunidades indgenas con tendencia al
monolingismo Espaol: fuerte tendencia hacia el uso
y manejo del espaol como idioma materno (L1) y
tendencia de prdida del idioma de sus orgenes
culturales (L2)
TIPO D Comunidades Pluritnicas y Multilinges: Coexistencia
de varias culturas e idiomas (caso multilinge Ixcan y
reas multiculturales de la ciudad)
(Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural)

Tabla 8
Once puntos clave a tratar en el contexto de enseanza de

dos idiomas: un idioma nacional y el idioma oficial:
1. Tal como ya fue descrito en pginas anteriores, en el nuevo CNB hay un renovado
planteamiento del rea de Comunicacin y Lenguaje desde el Nivel Preprimario y
Primario y hasta el Nivel Medio.
2. Tenemos entonces la siguientes posibilidades de cursos segn las subreas:
Idiomas mayas Castellano o espaol

Cuando es L1, Cuando es L1,
Tabla 9
28
3. La construccin de los diseos para Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha venido
desarrollando a partir de 2005 y a la fecha se cuenta con:
Idiomas mayas Castellano o espaol

ya est diseado y publicado por ya est diseado y publicado por
Mineduc. (Unesco, 2006) Mineduc. (Unesco, 2006)
ya est diseado y publicado por se encuentra en proceso de revisin
Mineduc. (ACEM, 2007) para ser presentado al Mineduc (PACE-
GTZ, 2008)
Tabla 10
4. Para la L1 Idiomas Mayas, se trata de un diseo base que puede adaptarse fcilmente a
todos los idiomas de la misma familia.
5. Existen dos aspectos importantes en el uso y enseanza de las lenguas: el vocabulario y

la reflexin gramatical. El rol de ambos es primordial cuando se trata de una L1 y de una
L2.
6. En el caso de los idiomas Mayas, cabe resaltar las caractersticas bsicas de su

sistema gramatical, y el rol primordial de las races verbales que soportan mediante un
sistema de afijos, prefijos y sufijos, los marcadores de modo/aspecto y las partculas que
indican el pronombre y el objeto directo. El castellano en cambio, tiene otro sistema
gramatical y se comporta como una lengua romance, esto es una lengua hija del latn
vulgar.
7. El sistema educativo nacional ha vivido en riesgo pedaggico por dos razones clave: a)
falta de organizacin de un elemento como el horario de la jornada escolar; b) el
tratamiento metodolgico, curricular y de contenido en los programas escolares.
8. Sin embargo, si pueden ser mencionadas varias de experiencias exitosas institucionales

y curriculares: DIGEBI y sus Escuelas Be; CEDIM; KAQCHIKEL MOLOJ o Fundacin
Kaqchikel; la organizacin francesa de apoyo educativo ESF, ESCUELAS SIN
FRONTERAS.
9. El rol de una escuela pertinente y un currculo adaptado a las necesidades de la

poblacin:
a) Difusin y acercamiento a la norma estndar
b) reflexin gramatical como estudio de objetos sistmicos. Ya contamos con materiales

adecuados, gramticas y diccionarios. Ver catlogos de la Asociacin OKMA y del
PLFM, Proyecto Lingstico Francisco Marroqun. Buenas posibilidades de acercamiento
a la norma estndar en los idiomas identificados como comunitarios en la Propuesta de
Oficializacin de Idiomas Mayas (publicada por la comisin del mismo nombre derivada
29
de los Acuerdos de Paz), otras instituciones que apoyan el estudio de los idiomas mayas
ALMG, CNEM, ACEM, USAC, entre otros.
10. Se hace necesario partir de evaluaciones diagnsticas al grupo de estudiantes al iniciar

el Ciclo escolar.
11. Evidentemente, hay necesidades de actualizacin en servicio del profesorado y pueden

ser previstas nuevas opciones y carreras de formacin docente o especializaciones.
Fuente: Encuentro Nacional de Calidad Educativa La niez y juventud guatemalteca, tienen

derecho a una educacin de calidad. Guatemala, 27-29 agosto, 2008, ponente Vernica Mrida
Qu es planificar por unidad?
Planificacin por
unidad
La planificacin por unidad se caracteriza por ser el instrumento de trabajo del docente para
prever acciones que ejecutar en forma ordenada y la herramienta para lograr las
competencias en los estudiantes, donde refleja las modalidades, metodologa y las tcnicas
que servirn para el aprendizaje y evaluacin de acuerdo a la competencia e indicadores que
implementar en el aula.
La planificacin es importante porque contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de

la clase y prever cuales competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarn en un
periodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las
tcnicas de evaluacin que se utilizarn para asegurar el alcance de los elementos
curriculares. (Ministerio de Educacin, 2011)
El portal educativo Educar Chile, menciona que planificacin por unidad es ms breve que la
planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada
docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
(Educar Chile el portal de la educacin )
30
(Lemke, Donald A., 1981), define que planificacin por unidad se refiere a la interpretacin de
un modelo de planificacin en trminos de lo que se necesita a nivel de aula. Para efectos del
proceso de diseo curricular se puede entender como: conjunto de actividades organizadas
pedaggicamente alrededor de un eje, polo de atraccin o punto de partida, con el fin de
facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formacin integral de los estudiantes. En
otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y
participativamente que desarrollan docentes y estudiantes en su propio ambiente, que
pretenden la generacin de un clima de aprendizaje que facilite la construccin del
conocimiento.
El Ministerio de Educacin en el Mdulo de Planificacin de los aprendizajes define la

planificacin como una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la
docente, Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y
alumnas. (Ministerio de Educacin, 2011)
La Real Academia Espaola menciona que planificacin es: Accin y efecto de planificar. Plan
general, metdicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un
objetivo determinado, tal como el desarrollo armnico de una ciudad, el desarrollo econmico,
la investigacin cientfica, el funcionamiento de una industria.. (Real Academia Espaola)
consultada en lnea.
Caractersticas de la planificacin:
Trata de acomodarse a la diversidad de caractersticas culturales de la comunidad.

Se caracteriza por seguir un proceso de evaluacin diagnstica centrado en
desempeos de los educandos.
Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.
La planificacin por unidad permite hacer una dosificacin de contenidos, tomando como
base un eje temtico.
Esta organizacin provee una secuencia lgica fcil de asimilar por el estudiante. Los
temas y subtemas responden a una misma lnea de pensamiento.
Facilita el recuerdo por las relaciones existentes entre los distintos temas.
Elementos que debe llevar la planificacin por unidad:
1. Competencias
2. Indicadores de logro
3. Aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades),
4. Recursos y las actividades de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical y
horizontal).
5. Evaluacin formativa y sumativa
31
Por qu es necesario planificar por unidad:
1. Proporciona orientacin
2. Permite la toma de decisiones
3. Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de las actividades educativas.
4. Permite prever la metodologa, los recursos las tcnicas de evaluacin que se utilizarn
durante el desarrollo de la labor educativa.
5. Permite visualizar que se encuentren incluidas estrategias que coadyuven a la accin,
considerando las capacidades, caractersticas y necesidades de los estudiantes.
6. Provee el desarrollo de las competencias, indicador de logro y contenido.
Ejemplo
planificacin por
unidad
Escuela Oficial Urbana Mixta Multicultural de Occidente

Responsable: Docente
Meses: enero-junio
Grado: Quinto Bachillerato
Planificacin por unidad de: Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Maya
Competencia Indicadores de Contenidos Procedimientos Recursos Evaluacin

logro declarativos (Actividades de
aprendizaje)
1. Utiliza el 1.1. Comunica 1.1.1. En grupo Papelgrafo. Autoevaluacin
segundo sus ideas en Reconocimiento esquematizar Marcadores.
idioma para forma oral, de las grafas de los Gramtica
comunicarse en utilizando la diferencias y alfabetos de L1 y normativa o
forma oral en los segunda lengua. similitudes entre L2. pedaggica de la
diferentes los fonemas de L2.
mbitos en que su lengua
se relaciona. materna y de la Intercambiar Hojas de papel
(C y L L2) L2. palabras que bond.
inicien con cada
una de las
grafas del
alfabeto de la L2.
Generar
conversatorios Fotocopias.
en el segundo
idioma.
32

aprendizaje)
Listar palabras
nuevas que
adquiere en el
conversatorio.
Registrarlo en el
portafolio.
1.1.2. Lectura dirigida Antologa escrita Autoevaluacin

Interpretacin de de historias. en el segundo de lectura.
informaciones idioma.
recibidas: Socializacin de
conversaciones, informacin
narraciones, comprendida de
canciones, la lectura
lecturas, dirigida.
anuncios, entre
otros. En grupo
generar
pequeas
conversaciones
sobre la
importancia de la
naturaleza.
Hojas de papel
Escribir bond. Compartiendo
pequeas ideas mi portafolio.
haciendo uso del
segundo idioma.
Registrarlo en el
portafolio.
1.1.3. Ejecucin Atender Invitar a una
de instrucciones experiencias de persona de la
escuchadas. personas de la comunidad.
comunidad
(consejos)
Dialogar sobre Hojas de papel Un crculo muy

consejos bond. crtico.
compartidos por
persona invitada.
En grupo escribir
sntesis sobre los Lista de cotejo
consejos. para
evaluacin de
escritura.
1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Asociacin Intercambio de Elementos de la Rbrica sobre
patrones origen, de ideas sobre la naturaleza. un
aritmticos, significado y acontecimientos direccionalidad conversatorio o
algebraicos concepcin naturales del aire, el intercambio.
y geomtricos de patrones con patrones cuadrado, el
33

aprendizaje)
aplicando matemticos matemticos de tringulo y el
propiedades, de cada Pueblo. los crculo.
relaciones, fi Pueblos.
guras Lectura de los
geomtricas, smbolos
smbolos y csmicos que se
seales de forman en las
fenmenos nubes, agua,
naturales, aire y la luna.
sociales y 1.6.2. Conversatorio Partes del cuerpo. Lista de cotejo
culturales. (M) Determinacin sobre el para
de patrones en significado Hojas de papel evaluacin de
el sistema filosfico del bond. escritura.
vigesimal en , job sistema de
(cinco) winaq numeracin
(veinte), winq.
much(ochenta),
qo En grupo escribir
(cuatrocientos), la sntesis de la
chuy (ocho mil). filosofa de los
nmeros,
agregarlo al
portafolio.
1.6.3. Invitar a una Persona de la Escala de

Organizacin de persona experta comunidad. rango para
numerales en los sobre la medida evaluacin de
que agrupa y del rea en la Pita. comunicacin
desagrupa cultura maya. y lenguaje.
patrones.
Dialogar sobre Escala de
otras formas de rango par
medida de rea expresin oral.
de los otros
pueblos.
1.6.4. Trabajo en Gipiles Escala de

Determinacin grupo, ubicar el rango para
de diferencias y cuadrado, crculo Elementos de la trabajo en
semejanzas y tringulo en los naturaleza. grupo.
entre los gipiles, la
patrones naturaleza y la Cada de cada Evaluacin del
matemticos de casa. estudiante. portafolio
cada Pueblo.
Anotar una
sntesis de los
patrones Rubrica para
ubicados en los evaluar trabajo
gipiles, la escrito.
naturaleza y la
casa. Sumar
sntesis al
portafolio.
34

aprendizaje)
4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definicin En grupo Hojas de papel Escala de
principios principios y de principios y investigar el bond. rango para
de la energa en leyes de la leyes de significado de la evaluacin de
la estructura, materia, energa energa y la investigacin
resolucin de la transformacin y movimiento materia desde la
problemas y desde la cosmovisin de
de su vida aprovechamiento cosmovisin de cada uno de los
cotidiana. de la los pueblos. pueblos.
(C N) materia y
energa, con su
entorno de
acuerdo con Socializacin de
la cosmovisin tema Lista de cotejo
de los investigado. para evaluar
Pueblos. escritura.
Indicadores de Escritura de
logro sntesis de la
socializacin de
cada uno de los
grupos, sumar
las notas al
portafolio.
4.4.2. Formas de Generar dilogo Hojas de papel Rbrica para la
aprovechamiento sobre la esencia bond. evaluacin de
de la de la materia y la expresin oral.
energa y energa desde
materia en el las
proceso de vida comunidades.
de la comunidad.
Listar palabras
nuevas
encontradas o
escuchadas en
el dilogo
realizado.
Sumarlo a
portafolio.
4.4.3.Descripcin Generar Plantas Rubrica para la
de los efectos conversatorio evaluacin de
fsicos que sobre las Animales expresin oral.
se producen a energas de las
partir de la plantas, Ser humano
transferencia animales y de las (estudiantes)
de energa entre personas.
los elementos de Calendario maya
la Realizar un y de otros Rubrica para
naturaleza. anlisis de las pueblos. evaluar trabajo
distintas formas Hojas de papel escrito.
de concebir la bond
Energa desde
cada pueblo.
Anotar la sntesis
de lo analizado,
sumarlo al
portafolio.
4.4.4 Relaciona En grupo Hojas de papel Escala de
los principios de analizar la bond. rango para
35

aprendizaje)
las teoras vivencia sobre trabajo en
fsicas con las las teoras fsicas Calendario maya grupo.
prcticas desde la prctica y de los otros
cotidianas de cada uno de pueblos. Rubrica para
propias de las los pueblo o de evaluar trabajo
culturas la cultura al cual escrito.
guatemaltecas. pertenece el
segundo idioma Evaluacin del
nacional. portafolio por
parte del
Anotar una docente.
sntesis del
anlisis y Co-evaluacin
sumarlo en el de la unidad
portafolio. temtica.
Tabla 11
36
Tema generador
El tema generador es un problema, necesidad o inters relacionado con el entorno social. Se le

llama tema generador porque sirve como eje alrededor del cual gira una serie de ideas
proporcionadas por los participantes. Permite la integracin de los aprendizajes de diferentes
reas del conocimiento y facilita la interdisciplinariedad. Adems puede ser utilizado en
cualquier planificacin, especialmente cuando se trabaja con metodologas no tradicionales que
requieren tomar en cuenta la participacin dialgica, la minimizacin del tiempo y el contexto
social, al desarrollar los aprendizajes.
Para qu sirve: para planificar de manera integrada las diferentes reas y sub reas del
conocimiento, as como para desarrollar los aprendizajes en forma motivadora, dentro del aula,
con la participacin voluntaria del docente y los estudiantes.
Cmo se utiliza dentro del aula:
Para planificar la propuesta del tema generador en el aula se siguen los pasos siguientes:
Se determina el tema de acuerdo con los ejes del Curriculum, componentes del rea, en
estrecha relacin con los intereses necesidades y problemas de los estudiantes y la
comunidad misma. (Ministerio de Educacin, 2012)
Se establecen la relacin de las distintas reas y sub reas con los elementos antes
mencionados.
Se realizan actividades que permitan desarrollar las competencias que fueron
seleccionadas.
Se realiza la evaluacin formativa durante el desarrollo del proceso y finaliza con la
evaluacin sumativa.
37
Ejemplo
Tema generador
Tabla 8
38
Desarrollo
ACTIVIDAD 1
Lectura
Tzijonem
Idioma Kiche
Ri uchakubal ri nunan Tzibatal rumal tat Mario Enrique Caxaj
Qonojel ri oj winaq, rajawaxik chi qech ri kitobanem ri e nikaj winaq chik; rumal ri chi
qajujunal rajawaxik kaqapan jun qapatan.
Ri nubi are a Enrique, belejeb nujunab. Ri nunan ko jun usukumal chich je la

Kubul. Kusukumaj ki taq uwach chich ri e yojtalik. Xretamaj usukumaxik chich ruk ri
numam.
Ri wanab rachil in kojkoji wi chi la. Ri wanab ri ali Margarita, karaj kuban ri chak
kuban ri nunan, rumal chi sibalaj utz keril chi kech ri chich.
E nikaj taq winaq chi la pa Kubul kakiyoq ri uchak ri nunan. Rumal chi pa kikux ri e
are, ri jun chak ri ma kech ta ixoqib. Are ku ri oj sibalaj kaqamay ri chak kubano,
rumal chi are taq kaqilo chi kopan jun chich ri yojtalik, are kusukumaj rachil sibalaj utz
kakayik are taq kutzirik.
Ko jun qij, ri e walaxik e benaq Rabinal pa jun nima chich. Pa ri jun paqalik xyojtaj ri
chich. Konojel taq ri e benaq chupam xuban kax kikux. Ri ma xuban ta kax ukux
are ri nunan. Ri are xril jas ko chi rech ri ukux ri chich ka te ku ri xusukumaj.
Konojel ri winaq xekikotik. Xkipaqapa kiqab chech. Ri ali Margarita rachil in sibalaj
xojkikot rumal ri nunan.
39
Texto traducido
El taller de mi mam
escrito por Mario Enrique Caxaj
Todas las personas necesitamos de la ayuda de los dems; por eso cada uno y cada una
tenemos que dedicarnos a un oficio.
Me llamo Enrique y tengo 9 aos. Mi mam tiene un taller de mecnica en Cubulco. Arregla
carros y camiones que estn descompuestos. Ella aprendi de mi abuelo el oficio de mecnica.
Mi hermana y yo pasamos mucho tiempo en el taller. Mi hermana Margarita, quiere ser

mecnica igual que mi mam porque le gustan mucho los carros.
Algunas personas de Cubulco critican el trabajo de mi mam. Piensan que ese no es trabajo de
mujeres. Pero nosotros sentimos gran admiracin por ella cuando vemos que un carro que no
funciona, sale del taller arreglado y reluciente.
Un da, mi familia iba a Rabinal en una camioneta. En la Cumbre se descompuso. Todos los
pasajeros y pasajeras se afligieron. La que no se afligi fue mi mam. Ella revis el motor y lo
arreglo. Todos y todas se pusieron contentos y contentas. Le aplaudieron mucho. Margarita y
yo sentimos mucho orgullo de nuestra madre.
ACTIVIDAD
Organizar en grupos a los estudiantes para que escriban lo siguiente:
Cules son los oficios que realizan las personas de la regin?

Qu aportes dan los oficios al desarrollo de la persona y la comunidad?
Cules son los oficios que desarrollan los docentes de la comunidad?
Cules son los oficios que han desarrollado en conjunto estudiantes y
docentes para el beneficio de la comunidad?
40
Subrea Curricular Expresin Artstica, quinto grado
Estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza
Qu son las estrategias?
Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los conocimientos
previos como tambin para descubrir y fortalecer las habilidades, destrezas y aptitudes en la
vivencia de los estudiantes. La estrategia puede definirse como acciones o procedimientos
para alcanzar un objetivo. Se refiere a la forma de hacer algo, un modo de actuar que facilita
obtener resultados deseados (Ministerio de Educacin, 2012). Las estrategias de aprendizaje
significativo deben estar vinculadas a cualquiera de los organizadores de aprendizaje; estas las
estrategias se desarrollan a lo largo de tres fases:
Inicial Intermedia Final
Desafo Puentes cognitivos Integracin de los

aprendizajes
Exploracion de
Nuevos Situacin de
conocimientos
aprendizajes integracin
previos
Figura 9
a.- En la fase inicial despierta el inters en el estudiante sobre el aprendizaje que se le

presenta, como tambin se debe explorar los conocimientos previos del estudiante.
b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Para
la aplicacin de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda:
Los organizadores previos que ofrecen informacin general

motivadora.
Los mapas semnticos y mapas conceptuales que representan
grficamente el esquema del conocimiento.
Las analogas que utilizan un hecho familiar o conocido para
relacionarlo con otro semejante pero desconocido.
Las ilustraciones y organizadores grficos que representen
visualmente el tema a tratar.
41
Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los estudiantes
para realizar similitudes y contradicciones.
c.- En la fase final corresponde la integracin de los conocimientos, trata sobre la movilizacin
conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una situacin
significativa. El educando es el actor de la integracin de los conocimientos. La integracin de
los conocimientos es una accin esencialmente personal.
Se presenta estrategias que permiten la aplicacin y la integracin de los conocimientos.
Dilogo de saberes
Mundo letrado
Estrategias de apoyo
Aprendiendo con la
naturaleza
Aprendizaje
cooperativo
Figura 10
Aprendizaje-Evaluacin-Enseanza, es un proceso necesario para el logro del aprendizaje

significativo. La evaluacin permite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje. Adems tiene una funcin clave en el aprendizaje de los
estudiantes, para ello debe ser un proceso cclico y continuo.
Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar informacin, forma juicios y
toma decisiones.
La evaluacin de los aprendizajes:

Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas en el
logro de los aprendizajes.
Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroalimentacin.
Identifica el grado de aprendizaje que permite la promocin.
42
Esto es posible a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. El proceso de

aprendizaje, evaluacin y enseanza es necesario. Tomando en cuenta las caractersticas
siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemtica, integral y continua.
Autoevaluacin
Los estudiantes participan en la evaluacin de
su propio proceso de aprendizaje.
Determinan de manera consciente qu pueden

y qu no pueden hacer.
Heteroevaluacin
La realizan los docentes.
Pero tambin puede ser realizada por los

padres y madres de familia u otros miembros
de la comunidad
Coevaluacin
Los compaeros y compaeras de los

estudiantes que participan en el proceso de
aprendizaje evalan el desempeo de otros.
Adems reciben retroalimentacin sobre su

propio desempeo.
43
Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significa ocurre, cuando una informacin se conecta con un concepto

relevante pre-existente en la estructura cognitiva.
Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
(Ausubel , 1983)
Qu significa aprender significativamente?
Es realizar un proceso individual y deliberado, sistemtico y organizado, en el que el estudiante

transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior,
ms amplios, dentro de sus esquemas cognitivos.
Est relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del compromiso afectivo
que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo conocimiento con los aprendizajes previos,
no significan simples asociaciones memorsticas, sino construir significados nuevos.
Qu ventajas nos brinda el aprendizaje significativo?
Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto, en

ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido.
El aprendizaje significativo permite a los estudiantes disponer de habilidades y destrezas

que le permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
Facilita la adquisicin de nuevo conocimientos relacionados con los ya aprendidos

significativamente.
Produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva informacin, al
relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se
conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.
Se trata de un aprendizaje activo, que depende de la asimilacin liberada de las
actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Es personal, la significacin de los aprendizajes de un estudiante determinado depende
de sus propios aprendizajes cognitivos (conocimientos previos y la forma en cmo se
organizan en su estructura cognitiva).
www.unizar.es/eees/innovacion06
44
Ejemplode estrategias para promover aprendizaje significativo de las subrea de

Comunicacin y Lenguaje L2
Sub rea de Comunicacin y Lenguaje L2
Competencia Indicadores Contenidos Actividades de Tcnicas e Recursos
de logro aprendizaje y Instrumentos
de evaluacin de evaluacin
Utiliza la Aplica Identificacin de Desafo Lista de cotejo. Mitologa-
lectura como tcnicas de las reglas El docente (autoevaluacin). histrico del
medio para el lectura para gramaticales presenta el Popol Wuh,
desarrollo de el desarrollo en las lecturas. desafo a los Rabinal Ach,
las de su estudiantes: Anales de los
habilidades de comprensin Cmo hacer Kaqchikeles,
creacin en la en la L2. para la creacin otros.
produccin de de textos
textos escritos escritos? Redactar una
en la segunda reflexin
lengua. correspondiente
a lo ledo
Identificacin de Exploracin de Lista de cotejo. Mitologa-
las funciones de conocimientos (autoevaluacin histrico del
las previos Popol Wuh,
ideas El docente Rabinal Ach,
principales y presenta a los Anales de los
secundarias en estudiantes una Kaqchikeles
los caja con
textos. diferentes textos, Escribir la idea
les pregunta principal de la
cules son los lectura.
ttulos de algunos
libros?
Identificacin de Nuevos Mitologa-

los diferentes aprendizajes Rubrica histrico del
textos en Dentro del texto Popol Wuh,
las lecturas. identificar una Rabinal Ach,
palabra por Anales de los
ejemplo Kaqchikeles
experimentado
para que ellos
busquen el
significado
Redacta en la Redaccin de En el prrafo Lista de cotejo Mitologa-
L2 temas textos sealado deben histrico del
relacionados relacionados describir cul es Popol Wuh,
con el medio con el la idea principal? Rabinal Ach,
en que se contexto. Anales de los
desenvuelve. Kaqchikeles
Expresin de las Dentro del texto Mitologa-
tradiciones identificar una histrico del
existentes tradicin que se Popol Wuh,
por medio del practica en la Rabinal Ach,
idioma. comunidad Anales de los
Kaqchikeles
Tabla 12
45
Metodologa y estrategias de aprendizaje:
Los procedimientos metodolgicos constituyen las prcticas educativas que promueven la

participacin activa de todas las categoras personales y que son realizadas por los estudiantes
con el fin de facilitar la construccin de su propio aprendizaje; estos procedimientos son
complemento de los mtodos de enseanza; constituyen herramientas que permiten al o a la
docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creacin de actividades, que le
permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante.
El CNB ha sido diseado para que en la prctica educativa se cumpla con determinadas
situaciones de enseanza al aplicar los procedimientos metodolgicos. Es necesario organizar
las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuacin:
Aspectos importantes en la prctica educativa
Abordar diferentes Reflejar problemas Favorecer la

temticas reales integracin social
Realiza tareas en Participacin activa de los y Facilitar la construccin

forma individual y las estudiantes, las y los de los aprendizajes
colectiva. docentes y de la comunidad. significativos
Figura 11
46
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un
ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y
lingstica. Permiten pasar de la recepcin pasiva de la informacin a la construccin del
conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren
mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las
analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin.
Utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de procedimientos

en la resolucin de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo
aprendizaje. Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas.
Estrategias
Impuestas Inducidas
Son Consisten en la presentacin de

dirigidas preguntas o cuestionamientos
por el o la que provocan la generacin de
docente ideas, opiniones y reflexiones.
Permiten a las y los estudiantes
construir su propio aprendizaje.
Figura 12
(Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas), destacan la importancia de las mismas al
sugerir al docente las siguientes acciones:
La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del

conocimiento escolar asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje.
La promocin de la interaccin entre el o la docente y sus estudiantes, as como entre los y las
estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
47
Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didcticas y aprendizaje significativo,

ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grupos:
De apoyo De aprendizaje De enseanza

Permiten que el o la Se basan en los Son planeadas por el
estudiante mantenga procedimientos y profesional que
una disposicin habilidades empleados orienta o facilita el
propicia para el para aprender y aprendizaje.
aprendizaje. recordar lainformacin.
Figura 13
(Ministerio de Educacin,DIGECUR.)
Tcnicas para promover aprendizaje significativo de la

subrea
Predecir: Es la capacidad de decir lo que va a pasar de manera anticipada. Es como adivinar
lo que ocurrir. Esto permite que los estudiantes conecten sus conocimientos previos con lo que
estn leyendo.
48
Describir: Es la capacidad de definir las caractersticas de algo o alguien. Es explicar de forma

detallada cmo son las personas, los lugares, los objetos. En el caso de las personas se
pueden describir rasgos fsicos, la manera de ser, de actuar, etc. Esta habilidad es til, permite
formarse imgenes mentales de lo que se est leyendo y dirigir la atencin del lector hacia
detalles importantes.
Identificar el tema: Para comprender en qu consiste esta estrategia, definamos primero qu

es el tema: es el asunto del que tratan todas o la mayora de partes de un texto. La estrategia
entonces, es la capacidad de identificar el tema de una lectura o prrafo. En otras palabras,
saber de qu trata.
Para identificar el tema de un prrafo, hay que descubrir lo que tienen en comn todas o la
mayora de oraciones.
De igual forma, para encontrar el tema de la lectura completa hay que identificar lo que tienen
en comn todos o la mayora de los prrafos.
El tema de un prrafo se expresa en pocas palabras, es como ponerle un ttulo.

Para identificarlo ayuda mucho hacerse las siguientes preguntas: de qu trata esto?,
qu asunto se repite en la mayora de oraciones?
49
Trabajo cooperativo segn la Real Academia de la Lengua, cooperar es obrar conjuntamente

con uno u otros para un mismo fin.
Segn Carlos Velzquez aprendizaje cooperativo es una metodologa educativa que se basa en
el trabajo en pequeos grupos, generalmente heterogneos, en los que el alumnado trabaja
junto para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems.
Trabajo individual da la oportunidad para que el estudiante en su momento pueda repasar lo

que han aprendido en las lecciones anteriores.
50
Seccin III Evaluacin

A) Ubicacin temtica
Tradicionalmente, la evaluacin ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustracin en
los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lpiz o
de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la
unidad; sin provocar un proceso de reflexin y anlisis.
Sin embargo, la educacin en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas
generaciones, por lo tanto la evaluacin debe ser un proceso continuo que estimule las
habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.
Consecuentemente, la evaluacin debe permitirle al docente obtener informacin para tomar

decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prcticas de
enseanza que est utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la
evaluacin reorienta el proceso de aprendizaje enseanza evaluacin.
EVALUACIN
Proceso sistemtico que APRENDIZAJE
permite interpretar la Resolver problemas que
informacin obtenida se presentan logrando
acerca del nivel de logro ciertas competencias
alcanzado por los planteadas.
estudiantes.
ENSEANZA
Mediacin de las
condiciones apropiadas
para que se d un
aprendizaje significativo.
Figura 14
Fuente: DIGECUR, 2013
51
Mapa conceptual No. 2

La evaluacin
es
El proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y

reflexivo.
permite
Interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
sus elementos son
Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.
segn
Sus funciones Sus participantes
puede ser puede ser
Diagnstica Autoevaluacin
Formativa Coevaluacin
Sumativa Heteroevaluacin
utilizando
Tcnicas
que pueden ser
De desempeo, observacin o pruebas objetivas.
auxilindose
De un instrumento de evaluacin.
Figura 15
52
B) Elementos de la evaluacin
Para que el proceso de evaluacin se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta
los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Deben planificarse con antelacin para asegurar el cumplimiento de los mismos.
Se describen los elementos de la evaluacin, los cuales deben seguir el orden que se presenta
a continuacin:
1. Competencia: El docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiante

durante un periodo de tiempo.
2. Indicadores de logro: Orientan el desarrollo de las competencias y la evaluacin del nivel de

logro de las mismas.
3. Contenido: Es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan las
actividades de aprendizaje y evaluacin, as como el establecimiento de los criterios de evaluacin.
4. Criterios de evaluacin: El docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes a

alcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan
las actividades de aprendizaje y evaluacin.
5. Actividades de aprendizaje: Son todas la acciones que facilitan el desarrollo de las

competencias en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios
de evaluacin.
6. Actividades de evaluacin: Son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro de
la competencia, estn estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y
responden a los criterios de evaluacin.
Figura 16
53
C) Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin

En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin (2010), se proponen criterios de evaluacin de acuerdo a cada rea y subrea, los
cuales son definidos como enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo,
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Los criterios de evaluacin deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias,

indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizndolos como una orientacin para
planificar las actividades de evaluacin, lo cual nos permitir determinar la tcnica de
evaluacin ms apropiada y su respectivo instrumento de evaluacin. En el diagrama siguiente
se observa la relacin existente entre los criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Criterios de
evaluacin
Tcnicas de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Figura 17
Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la
adquisicin de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de
acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificacin. Los indicadores
establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.
Por ejemplo, se puede establecer la participacin como un criterio a evaluar, pero se debe
especificar el indicador; es decir, qu se evaluar de dicho criterio: participa voluntariamente,
lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros.
El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario
elaborar criterios de evaluacin ms especficos, los cuales deben cumplir con las
caractersticas siguientes:
Estar redactados en forma positiva.
54
Ser concretos y observables.

Medir una sola situacin a la vez.
Reflejar las competencias e indicadores de logro.
D) Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la
informacin en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta Cmo
evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificacin de las tcnicas de evaluacin.
Evaluacin del Tcnicas de

Pruebas objetivas
desempeo observacin
Evala lo que el estudiante

Evala una ejecucin del
puede hacer, demuestra sus
estudiante, valora los Evala el conocimiento de
conocimientos y habilidades
concimientos, habilidades y los estudiantes.
para dar respuesta a una
actitudes.
problemtica de la vida real.
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo Completacin
Demostraciones Lista de cotejo
Pareamiento
Estudio de casos Escala de rango o
Ordenamiento
Mapa conceptual calificacin
Alternativas
Mapa mental Rbrica
Resolucin de problemas Seleccin mltiple
Registro anecdtico
Proyecto Multitem de base comn
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Figura 18
55
E) Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son los medios o recursos que se emplean para registrar la
informacin que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
Algunas tcnicas puedan utilizarse tambin como instrumentos de evaluacin, tal es el caso de
las tcnicas de observacin y las pruebas objetivas. A continuacin se presentan algunos
instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.
Rbrica
Registro
Lista de cotejo
anecdtico
Escala de rango Instrumentos

Pruebas escritas
o calificacin de evaluacin
Figura 19
La escala de rango, lista de cotejo y rbrica puede ser utilizada por los docentes para la
Heteroevaluacin y por los estudiantes para realizar coevaluacin y autoevaluacin. Para ello
se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento.
Lo ms importante en el proceso de evaluacin es que el docente deje a un lado las prcticas

tradicionales en las que nicamente se meda la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique
diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permitan responder al paradigma por
competencias y pueda medir la comprensin, anlisis y utilizacin del aprendizaje adquirido por
el estudiante.
56
Para ampliar informacin sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin puede consultar los
libros de Herramientas de Evaluacin en el Aula, edicin 2006 y 2011, los cuales pueden ser
encontrados en la direccin electrnica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
F) Actividades de evaluacin
En el documento Evaluacin de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias
de evaluacin como el conjunto de actividades que se realizan para:
Explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedaggico.
Proporcionar informacin significativa acerca de lo que han aprendido las y los
estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a las
competencias.
Por lo tanto, la funcin de las estrategias de evaluacin depende del momento de su aplicacin,
pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede
observar en el esquema siguiente.
Formativa
Al inicio Al finalizar
del Durante el el proceso.
proceso. proceso.
Diagnstica Sumativa
Figura 20
Las estrategias de evaluacin estn relacionadas estrechamente con las actividades de

aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar.
A continuacin se presentan las funciones de la evaluacin de acuerdo al momento de su

aplicacin.
57
Evaluacin Funcin
Indagar el nivel de preparacin y expectativas que tiene
cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada
unidad de aprendizaje.
Diagnstica Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Analizar el avance del desarrollo de las competencias de

los estudiantes.
Establecer las dificultades que tiene cada estudiante,
Formativa aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al
desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluacin-
enseanza.
Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado

por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza de las unidades de aprendizaje y
Sumativa del ciclo escolar.
Acreditar la promocin de los estudiantes.
Tabla 13
Con frecuencia la evaluacin se realiza en una sola va del docente al estudiante, sin embargo
los estudiantes y la comunidad educativa tambin deben ser partcipes de dicho proceso. De
acuerdo a sus participantes la evaluacin puede ser:
Evaluacin Participantes
Los estudiantes participan en la evaluacin de su propio
Autoevaluacin proceso de aprendizaje.
Los compaeros evalan el desempeo de otros

Coevaluacin estudiantes.
Comnmente es realizada por el docente, sin embargo

tambin la pueden realizar los padres de familia o
Heteroevaluacin cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Tabla 14
58
G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que est constituido por las
actividades de aprendizaje y evaluacin que el docente desarrolla en el proceso de aprendizaje-
evaluacin-enseanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de
logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo ms importante no es mejorar la nota
o calificacin, sino que los estudiantes estn mejor preparados para continuar con su ciclo de
aprendizaje.
El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluacin cambia, de ser vista

como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser
visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarn sistemticamente.
Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:
La evaluacin se coloca al final del formato de planificacin; con esta ubicacin ya se

enva el mensaje que sta se desarrollar nicamente al final del proceso.
Se anotan actividades de evaluacin genricas que se repiten en todas las unidades
como por ejemplo: Se realizarn preguntas orales, preguntas escritas, pruebas,
ejercicios, cuestionarios, entre otros.
Si la evaluacin es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se

busca la forma de realizarla, se mantiene genrica y se considera independiente de las
actividades de aprendizaje; estamos ante una concepcin que responde a un enfoque
tradicional de evaluacin, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currculo
organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a travs de los indicadores de
logro y sus respectivos criterios de evaluacin.
Al hablar de proceso, se considera la evaluacin desarrollada mediante una serie de etapas

que los docentes deben tomar en cuenta en su planificacin y describirlas con sumo detalle. Es
por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de
evaluacin (Diagnstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento,
compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificacin del
aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del ao escolar, este ciclo se repite, pues
inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.
El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluacin que

permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a travs de este proceso los estudiantes
luego de detectar sus errores o aspectos dbiles, tienen la oportunidad de mostrar que han
aprendido cmo hacerlo.
La evaluacin es uno de los elementos clave del currculo y de la planificacin docente, que
debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificacin del logro de los
aprendizajes, puesto que es la evaluacin la que determina el paso de los estudiantes de un
grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cmo se llevar a cabo cada una
59
de las actividades de evaluacin y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle

posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe
estar documentado, por lo tanto, cmo se realizar cada una de las actividades de evaluacin,
segn los indicadores de logro y criterios de evaluacin, sin olvidar las acciones posteriores que
permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluacin orienta la forma en que
los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorstica, los
estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de anlisis,
sntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarn habilidad para este tipo de
acciones; adems se darn cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de
procesos cognitivos superiores.
Un esquema simplificado del proceso de evaluacin que se desarrolla en una unidad de

aprendizaje es el siguiente:
Evaluacin
diagnstica
Evaluacin Evaluacin
sumativa formativa
Mejoramiento Mejoramiento
Evaluacin
formativa
Figura 21
Al inicio del proceso la evaluacin diagnstica recolecta informacin acerca de los

conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su funcin es orientar los
procesos de aprendizaje que se van a iniciar.
La evaluacin que se lleve a cabo entre la diagnstica y la sumativa, resulta ser evaluacin
formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que
se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluacin formativa debe tener tambin su
respectiva oportunidad de mejoramiento.
60
Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un
proceso de evaluacin formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los
criterios especficos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluacin se
determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe
continuar con nuevos aprendizajes.
En caso contrario, se debe determinar exactamente qu fue lo que hizo falta para lograr dichos
niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se
obviaron. Luego de dar a conocer esta informacin, los estudiantes tienen una nueva
oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor.
En este ciclo, las etapas de evaluacin formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas
veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la
unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el
proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera,
cuarta y ms oportunidades, pues transcurrira el tiempo y no se lograran otros aprendizajes
propuestos.
Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de
los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos
tiempo.
Algunas veces la comunicacin docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los

docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes
a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluacin en forma conjunta con los
estudiantes; de esa forma se tiene claro qu desea lograr y que constituye un alto desempeo.
Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que
permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la informacin; utilizar diversas herramientas de
evaluacin a lo largo del ao escolar.
Desde la perspectiva de la evaluacin, el camino que conduce al logro de las competencias es

la verificacin de:
61
Competencias,
definidas en el
CNB.
Indicadores de
logro, definidos
en el CNB.
Criterios de
evaluacin,
construidos
por los
docentes.
Figura 22
Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben

realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje.
Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se

traduce en las calificaciones que al final de ao indicarn la promocin de los estudiantes al
grado inmediato superior.
62
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1) http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-
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2) http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf
3) http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cue
ntos%20en%20k'iche.pdf
4) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf
5) http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf
6) http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicaci
on_y_lenguaje.pdf
7) www.mineduc.edu.gt/.../planificacion de los aprendizajes. (s.f.).
65

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Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva lvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Mnica Flores Reyes

Vernica Mrida Arellano

Miriam Maribel Glinz Palencia

Elaborado por: Carmelina Ixcoy Len de Tipaz

Ministerio de Educacin, 2013.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de

El Manual para la Subrea curricular de Comunicacin y Lenguaje L2, constituye

Mapa conceptual No. 1...................................................................................................... 10

D. Competencias bsicas para la vida ............................................................................. 14

F. Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular........................... 17

G. Tipos de planificacin ......................................................................................................................... 18

Seccin II Metodologa ..................................................................................................... 21

Elementos de la planificacin de los aprendizajes .................................................................................. 22

Desarrollo de la L1 idioma indgena o espaol: ...................................................................................... 23

(Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural) ........................................................................ 28

Qu es planificar por unidad? ............................................................................................................... 30

Ejemplo planificacin por unidad ............................................................................................................ 32

Tema generador ...................................................................................................................................... 37

Estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza ........................................................ 41

Tcnicas para promover aprendizaje significativo de la subrea ........................................................... 48

Seccin III Evaluacin ...................................................................................................... 51

Mapa conceptual No. 2...................................................................................................................... 52

b) Elementos de la evaluacin ............................................................................................................. 53

c) Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................... 54

d) Tcnicas de evaluacin .................................................................................................................... 55

e) Instrumentos de evaluacin ............................................................................................................ 56

f) Actividades de evaluacin ............................................................................................................... 57

g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 59

Seccin I Parte introductoria

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La subrea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y

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1. La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos,

2. El desarrollo de la educacin multicultural y con el enfoque intercultural para que todas

3. El respeto, la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del

4. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo, en

5. La promocin de una educacin con excelencia adecuada a los avances de la ciencia y

6. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,

est centrado en el ser humano;

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnolgicas y autocrticas

Textualmente el CNB define la competencia como:

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