I MDULO

CMO RESPONDER CON

XITO UNA EVALUACIN
DOCENTE?

Francisco VASQUEZ CARRILLO

 TIP 01
CONOCER EL TEMARIO MINEDU
Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo fsico en la pubertad y adolescencia.
Desarrollo cognitivo:
- Desarrollo cognitivo segn Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de
operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento
(funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentracin,
centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo,
animismo y artificialismo), nociones lgicas (conservacin, clasificacin,
inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad,
correlacin) y razonamiento hipottico - deductivo.
- Otros procesos cognitivos: atencin, memoria, percepcin.
- Caractersticas del pensamiento adolescente: egocentrismo segn la teora de
David Elkind.
- Desarrollo moral segn la teora de Piaget y la teora del razonamiento moral de
Kohlberg.
 Desarrollo socioemocional:
- Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria:
autoestima, autoconcepto, autonoma, autoeficacia, identidad,
motivacin, relaciones interpersonales y procesos de
socializacin, habilidades sociales, orientacin vocacional.
- Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje,
drogas, trastornos de la alimentacin, embarazo adolescente,
bullying, violencia familiar, desercin escolar.

Diversidad:
- Estilos de aprendizaje.
- Inteligencias mltiples de Gardner.
- Diversidad lingstica.
Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje
frecuentes o de retraso en el desarrollo.
ii) CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA.
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA Y RELACIONES
INTERPERSONALES
Personalidad e Identidad
- Caractersticas centrales del autoconcepto y autoestima
- Relacin entre Identidad y gnero: sexo, sexualidad y gnero
- Principios de la equidad de gnero
- Principios de la Autonoma moral
- Estilos de comunicacin: la asertividad, empata y tolerancia.
- Autocuidado personal y estilos de vida saludable
- Principios de prevencin de situaciones de riesgo
- Aprendizaje
- Caractersticas de los principales procesos cognitivos: Memoria,
percepcin, atencin, etc.
- Principios del aprendizaje cooperativo
- Factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje
significativo
CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA
GENERAL:
Constructivismo y teoras del aprendizaje (J.
Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner)
Planificacin y programacin curricular
Secuencia didctica
Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
Evaluacin de los aprendizajes
Motivacin para el aprendizaje
Conflicto cognitivo
Demanda cognitiva
Metacognicin
Convivencia democrtica y clima de aula
http://evaluaciondocente.perueduca.pe/reubicacion/recursos/temarios/
 TIP 02
CONOCMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE
LA EVALAUCIN
Considerando la puntuacin del Concurso de Ascenso de Escala 2016
Subprueba N de Valor del Puntaje Puntaje Tiempo
tems tem mximo mnimo mximo
requerido
Comprensin de las
caractersticas de los
estudiantes
Desarrollo de los
procesos formativos 60 2 120 72 4:30
Desarrollo de los
procesos
pedaggicos:
enfoques y principios.
Desarrollo curricular Para resolver 60 tem en 4 horas con 30
Didctica de la
minutos se requiere 4 minutos con 50
especialidad y
conocimiento de la segundos.
disciplina Para contener el puntaje mnimo hay que
responder 36 tems.
 TIP 03
LECTURA GENERAL DEL ITEM
En los ltimos tiempos el enfoque holstico o
global es el que ms se utiliza para la
comprensin de textos.

Implica que el docente, lo primero que debe

hacer es dar una lectura general, global
subrayando muy rpido los nombres, fechas
y lugares.
 TIP 04
RESPONDER EL ITEM HIPOTTICAMENTE O
EN BORRADOR
a. los gustos especficos que sienten sobre algn tema
b. la observacin de situaciones que suceden en el
entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier
miembro-de-la-comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de informacin para
profundizar-en-una-temtica
 TIP 05
ANLISIS DEL ITEM
1. Para el anlisis se considera primero
subrayar los nombres, fechas, ciudades.
2. Subrayar las palabras clave.
3. Subrayar la idea principal.
4. Realizar esquemas y sumillarlos.
5. Descartar los tems DISTRACTORES Y
SLO QUEDARSE CON DOS DE LOS
ITEMS.
6. Finalmente marcar la respuesta correcta
 TIP 06
SLO RESPONDER LAS ITEM FCILES
1.Uno de las acciones claves para responder con
xito un tem, es slo responder las preguntas
fciles o que ya conocemos, despus de su
respectivo anlisis.
2. La respuesta correcta marcarlo con una aspa y los
tem que no lo sabemos de todos modos lo
respondemos mediante un circulo.
3. Los tem que respondemos mas o menos lo
encerramos la alternativa mediante un triangulo.
4. Finalmente cuando hemos acabado con los tems
que nos son fciles volvemos a los ms o menos y
luego a los difciles. https://www.youtube.com/watch?v=pWbzLSfAlIY
 TIP 07
ESTRUECTUA DE LOS ITEMS
El director de una institucin educativa primaria ubicada en una
comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el Presenta
cin del
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin tema.
de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la Enunciado
del
comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando problema.
su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes
participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos
con naturalidad.
El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el Planteami
ento del
contexto sociocultural, Cul de las siguientes afirmaciones justifica tem.
mejor la pertinencia de dicha actividad?
A
a. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo L
aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical T
E
b. Posibilita que los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades R
cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. N
c. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se A
T
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad I
d. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y empleo de V
diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse A
S
ANLISIS DE UN ITEM Y SUS
PASOS PARA RESPONDER
CON XITO
 Lectura holstica o
EJEMPLO 01 1 general. Sin
interrupciones
1. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron
muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua y las
consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion
porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que
dio origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la
generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de
a. los gustos especficos que sienten sobre algn tema
b. la observacin de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-
una-temtica
Lea respetando las comas y puntos.
 Responda una alternativa en hiptesis o en
2 borrador. No tenga temor de errar. Puesto que
luego volver a analizarlo.

1. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas

preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la
poblacin de la regin, lo que dio origen a una investigacin. De lo anterior
se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir
de
a. los gustos especficos que sienten sobre algn tema
b. la observacin de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-
temtica
 ANLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
3
b. Los lugares, fechas, nombres.

1. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas

preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la
poblacin de la regin, lo que dio origen a una investigacin. De lo anterior
se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir
de
a. los gustos especficos que sienten sobre algn tema
b. la observacin de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-
temtica
 ANLISIS: Organice las ideas, mediante un
4
esquema.

Salida
pedaggica a
un ro

Contaminacin
del agua y
consecuencias

Interrogantes
por que el
agua es Da origen a Por lo tanto la actitud
consumida una cientfica se genera
por la investigacin de:
poblacin
 a. los gustos especficos que sienten sobre algn tema
b. la observacin de situaciones que suceden en el entorno
c. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-
comunidad.
d. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-una-
temtica
Analizamos:
1. la rpta. a. Nos preguntaramos los gustos especficos que sienten sobre algn
tema, da origen a una investigacin ? Un gusto no es parte de una preocupacin, de un
asombro.
2. La rpta. b. La observacin de situaciones reales del entorno puede ser en tanto que el
hecho investigativo, la indagacin aparece de aspectos empricos, a partir de la observacin
de fenmenos objetivos, sociales o del pensamiento.
3. La rpta. c. la investigacin se genera a partir de las observaciones personales, las
necesidades e intereses detectados por cualquier miembro-de-la-comunidad . Por tanto no
puede ser.
4. La rpta. d. la consulta en diferentes fuentes de informacin son posteriores al origen
del prurito a la generacin de una investigacin.
Por tanto la Rpta. es la b. 5
 Lectura holstica o
EJEMPLO 02 1 general. Sin
interrupciones
En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con
sus estudiantes el cuento Patito feo y luego les entrega cuatro
imgenes de ese cuento para que las ordenen respetando la
secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeo del grupo, observa que Santiago se equivoca al
ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instruccin y lo
apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que
el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades
de secuenciacin. Qu puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
Lea respetando las comas y puntos.
 Responda una alternativa en hiptesis o en
2 borrador. No tenga temor de errar. Puesto que luego
volver a analizarlo.

En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con

sus estudiantes el cuento Patito feo y luego les entrega cuatro
imgenes de ese cuento para que las ordenen respetando la
secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeo del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar
la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instruccin y lo apoya, la
tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciacin. Qu puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-
motora
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
 3 ANLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
b. Los lugares, fechas, nombres.

En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee

con sus estudiantes el cuento Patito feo y luego les entrega
cuatro imgenes de ese cuento para que las ordenen
respetando la secuencia de los hechos. A medida que va
supervisando el desempeo del grupo, observa que Santiago
se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar
la instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La
docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas
con este tipo de actividades de secuenciacin. Qu puede
deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
 ANLISIS: Organice las ideas, mediante un
4
esquema.

En una sesin
de aprendizaje

Solicita ordenen 4
La docente lee imgenes, respetando los
El patito feo hechos

Santiago se Pese al apoyo de Tiene problemas de

equivoca al la docente,
secuenciacin, por
ejecutar la Santiago sigue
continuamente tanto se deduce que
tarea Santiago tiene:
con la dificultad
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-
motora
c) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

Analizamos:
1. Rsta. a. Santiago se equivoca en el orden y
secuencia de hechos. Por tanto la rsta. A . Es la
precisa.
2. En el planteamiento del problema no se observa
ninguna relacin con la alternativa b.
3. La Rsta. c. la bsqueda de orden y secuencia no
tiene relacin con la nocin de clasificacin.
4. La Rsta. d. no determina la relacin con el
planteamiento del problema.
 Lectura holstica o
EJEMPLO 03 1 general. Sin
interrupciones

Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida

en actividades domsticas en la escuela, centraron su labor en
"las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela.
Al igual que en la mayora de las actividades de construccin
de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les
permiti aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando
construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos
para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin
dndeinstalaran la casa y el granero. Para ello, los nios
utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y
empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una
mitad".
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga
de Dewey consista en:
Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de
medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada,
su trabajo fue ms preciso. Cuando construyeron la casa,
necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete
listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al
medir los listones, de manera que las medidas tenan que
repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que
haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo
despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez
y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-
84).

Lea respetando las comas y puntos.

a. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano"
sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones que hagan
necesario que el nio participe activamente en el anlisis
personal de sus propios problemas y participe en los
mtodos para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los
conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del
hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes
necesarias para investigar el contexto y para identificar y
solucionar los problemas
c. guiar en la adquisicin valores sociales y un gran inters por
el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a
participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en
todos los contextos con la resolucin de problemas
 Responda una alternativa en hiptesis o en borrador.
2 No tenga temor de errar. Puesto que luego volver a
analizarlo.

a. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre

situaciones problemticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario
que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus
propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en
su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el
mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas
c. guiar en la adquisicin valores sociales y un gran inters por el
contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar
en la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos
los contextos con la resolucin de problemas
 ANLISIS: a. Subrayar las ideas clave.
3 b. Los lugares, fechas, nombres.

Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia

adquirida en actividades domsticas en la escuela,
centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar".
Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el
patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las
actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la
maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de
matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que
dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y
pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para
ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de
un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y
"una mitad".
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga
de Dewey consista en:
Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad
de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la
pulgada, su trabajo fue ms preciso. Cuando construyeron la
casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete
listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al
medir los listones, de manera que las medidas tenan que
repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que
haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo
despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez
y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-
84).
 ANLISIS: Organice las ideas, mediante un
4
esquema.

Construyen una
Centran en las
NIOS DE 6 maqueta de granja
ocupaciones del
AOS hogar
y siembran trigo en
la escuela.

a. campos de sembro de trigo, maz y

avena.

Construyen:

b. la casa y el granero

Los nios usan

una unidad de
medida. A Cuando construyeron la casa, los De lo que se deduce
medida que iban nios se equivocaron en la medida que la clave de la
manejando la de los listones. Pero ganaban
rapidez y precisin cuando lo
pedagoga de Dewey,
unidad de
realizaban varias veces. consiste en:
medida el trabajo
fue mas preciso.
a. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre
situaciones problemticas, en gran medida a partir de
experiencias propias, creen las condiciones que hagan
necesario que el nio participe activamente en el anlisis
personal de sus propios problemas y participe en los mtodos
para resolverlos.
b. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos
en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el
mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los
problemas
c. guiar en la adquisicin valores sociales y un gran inters por el
contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a
participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
d. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos
los contextos con la resolucin de problemas
Respuesta: A.
Muestra el inters del estudiante en la construccin
de una maqueta de una granja. en el que el
estudiante se encuentra de frente a acciones
concretas, lo que va permitirlo a aprender las medidas
y fracciones.
El aprendizaje a partir de los errores son
fundamentales, dado que luego podr realizarlos en
forma independiente y en forma rpida y precisa.
Fundamentos que constituyen la la clave de la
pedagoga para Dewey.
 EN EL SIGUIENTE MDULO SE TRATAR :
DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PIAGET
1. Etapas sensoriomotriz, preoperacional,
2. Operaciones concretas,
3. Operaciones formales,
4. Pensamiento (funcin simblica, permanencia del
objeto, egocentrismo-descentracin, centralizacin,
irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo)
5. Nociones lgicas (conservacin, clasificacin,
inclusin de clase, seriacin, causalidad,
combinatoria, proporcin, probabilidad, correlacin) y
6. Razonamiento hipottico - deductivo.
 DESCARGA MAS
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